MÚSICA Y CONSUMO (Punto 6 del tema) CAMBIOS SOCIALES, TECNOLÓGICOS Y MUSICALES E LAS ÚLTIMAS !CAAS Es significativo que el creciente interés por lamúsica aumenta no simplemente porque hay una tecnol tecnologí ogíaa más más perfec perfecta ta al alcanc alcance, e, sino sino porque porque hay nue nueva vass necesi necesidad dades es cultur culturale aless que divers diversifi ifican can e intens intensific ifican an los háb hábito itoss musica musicales les con conven vencio cional nales. es. A pesar pesar de que las nue nueva vass tecnologías cambian nuestras formas de vida cotidiana, el actual cambio de hábitos culturales surge de un complejo entramado de muy diferentes factores que influyen a nivel global y en funcin de las nuevas necesidades y estilos de vida, cambiando incluso las mentalidades. !os dos los factores deci decisi sivo voss que que inte interv rvie iene nen" n" prime primero ro,, la atra atracc cci inn del del cons consum umoo y del del ocio ocio en la soci socied edad ad contempo contemporánea ránea y, segundo, segundo, el correspon correspondient dientee modelo modelo sociali#a sociali#ador dor que produce produce un profundo profundo cambio intergeneracional. intergeneracional. En las últimas décadas décadas e$iste una aumento de la actividad actividad musical, aunque este este no siempre se refleje con la misma fuer#a fuer#a e intensida intensidadd en culturales culturales relaciona relacionadas, das, por lo cual se puede decir que e$iste un cierto desajuste entre el sector musical y la percepcin pública a nivel de la cul% tura en general. Este hecho hace sospechar que la música se percibe en primer lugar o como un bien de consumo o como instrumento representativo. &on frecuencia, los jvenes e$hiben orgullosos sus preferencias musicales a través de signos e$ternos como su forma de vestir, su corte de pelo o incluso a través de las melodías que seleccionan para oír su teléfono mvil. Es más, si durante una clase de música el profesor muestra interés por conocer las músicas que escuchan sus alumnos, estos se apresuran a contar públicamente el tipo de repertorio que les gusta, detallando los grupos y artistas que suelen escuchar, e incluso ofreciéndose a traer grabaciones de lo que ellos consideran más representativo e interesante.
APO"T APO"TACI ACIONE ONES S Y POSIBI POSIBILI LIA AES ES E LOS MEIOS MEIOS AUIO# AUIO#ISU ISUALE ALES S EN EL ESA""OLLO E LA PE"CEPCIÓN Y AP"ECIACIÓN MUSICAL ($a%te am$l&ada en %ela'&n a la nue*a te'nolo+a e Inte%net) En su interrelacin con la tecnología y lo audiovisual, la música ha dado lugar al nacimiento de diferentes modelos e$presivos y discursivos que, como los for matos de interaccin músico%visual, han potenciadoun intercambio cultural. !os formatos de interaccin músico%visual poseen una dimensin didáctica' una potencialidad que, tratada adecuadamente, da cuenta de su conte$to, y de los parámetros culturales, políticos y socio%econmicos que definen cada época (su mensaje), pero que, también, establecen un programa para la interpretacin de dicho mensaje (un cdigo). El desarrollo tecnolgico ha permitido la populari#acin universal de los formatos audiovisuales. !a multiplicacin de los aparatos electrnicos y su ubicuidad ha entrenado a los usuarios en la percepcin multicanal simultánea. En la mesa de trabajo se habla por teléfono y se lee simultáneamente el último correo electrnico (a menudo, con música de fondo). !a música está presente de forma obstinada, universal y machacona en hogares, lugares de trabajo, medios de transporte, etc., y las conversaciones se le superponen. !a radio se escucha en cualquier lugar, incluso de forma simultánea a la reali#acin de tareas que e$igen un cierto nivel de concentracin. *uestra absorcin de publicidad es constante y se combina con la llegada ll egada de mensajes de otras mil fuentes. !as pantallas que bombardean informacin audiovisual +la de medio más complejo, como hemos dicho, y la que a priori debería ser más difícil de simultanear con otros canales comien#an a instalarse por todas partes (andenes de metro, por ejemplo) y a ser prácticamente imprescindibles en cualquier espectáculo en vivo (teatro, dan#a, conciertos..., pero también mítines, desfiles de moda, acont aconteci ecimie miento ntoss depor deportiv tivos os y cualq cualquie uierr otra otra cosa) cosa).. e está está gen genera erali# li#and andoo la prácti práctica ca de ver ver televisin televisin con el ordenado ordenadorr portátil portátil o el mvil con más informacin informacin musical, musical, audiovisual, audiovisual, juegos, sistemas de chat, etc., activos.
!as tecnologías de la infor macin y la comunicacin se han introducido en todos los ámbitos sociales produciendo transformaciones en nuestros quehaceres cotidianos (trabajo, ocio, relaciones sociales, comunicaciones, servicios, etc.) e influyendo, por qué no decirlo, en nuestra manera de ser, actuar y pensar. -entro del mundo de la educacin, son constantes los mensajes que recibimos sobre las virtudes de las tecnologías para su incorporacin inmediata en las escuelas. Es complicado permanecer al margen de toda esta informacin. or esta ra#n se está produciendo un notable cambio en las actuales estructuras educativas, debe tenderse hacía un modelo de ense/an#a mucho más práctico que terico. El uso de las tecnologías por parte de los docentes les obligará a reali#ar sus ense/an#as por medio de la reali#acin de ejercicios prácticos, para afian#ar sobre los conocimientos tericos anteriormente e$plicados. !as nuevas tecnologías, y dentro de ellas 0nternet, están produciendo transformaciones de tal magnitud que, prácticamente, todos los sectores de la sociedad han recibido, directa o indirectamente, su influencia. 1stas están generando nuevas formas de aprendi#aje, modificando los roles tradicionales tanto de los profesores como de los alumnos y, en definitiva, abriendo nuevas oportunidades para el desarrollo de las tareas educativas. or ello, habituar a los estudiantes a utili#ar 0nternet como una herramienta de búsqueda de informacin y de trabajo es una tarea ineludible. e impone por tanto, una apuesta firme y descarada por la introduccin de la informática desde los niveles más inferiores de la educacin musical, naturalmente bien administrada, junto al resto de materias, proporcionando y potenciando una gran capacidad de creacin y e$presin en los alumnos y profesores, además de prepararlos para ser protagonistas de pleno derecho en la música del siglo 220.
-USTI.ICACIÓN E LA APLICACIÓN I/CTICA E LA MÚSICA POPULA" EN LA P"ACTICA EUCATI#A MUSICAL (A modo de 'on'lu&n) En el trabajo cotidiano es fácil observar que muchos bloques temáticos son más sencillos de comprender si se trabajan a partir de un repertorio conocido de antemano. or ello, a menudo se ha visto en la música popular una herramienta interesante para ser utili#ada como punto de partida, de modo que permita asimilar conceptos que después puedan ser aplicados a cualquier otro tipo de repertorio. in duda, una de las propuestas más utili#adas por los docentes ha sido la del análisis, planteando para la música popular prácticamente los mismos criterios que se utili#arían para cualquier otro tipo de repertorio. !a interpretacin musical del repertorio popular actual ha sido una de las formas más habituales de llevar esta música a las aulas. in embargo, también es la que ha generado mayor controversia, especialmente por criterios relacionados con la autenticidad. Esto se debe a que el modo más habitual de interpretar este tipo de música en las aulas ha sido la adaptacin para instrumentos escolares, especialmente para flautas e instrumentos 3rff. 4na ve# en el aula, la utili#acin de estos instrumentos también ha requerido del dise/o estrategias para el aprendi#aje y la interpretacin, sobre todo con el objeto de conseguir resultados sonoros similares a los de la música real. Este tipo de música también es muy útil para el desarrollo de aspectos como improvisacin, la audicin atenta y el desarrollo del oído se convierten en elementos esenciales para el intérprete ara ello podemos optar por muchas vías y modelos didácticos, pero no debemos olvidar que la funcin de esta música no slo es la de motivar o conocer mejor ese repertorio, sino que además nos va a permitir el desarrollar otras muchas destre#as que el alumno podrá seguir utili#ando en su vida cotidiana. i para ello además planteamos en las aulas e$periencias musicales cercanas a la realidad, estaremos consiguiendo un verdadero enlace entre el aula de música y la realidad musical del alumno.
