Motivación Para otros usos de este término, véanse Motivación (semiótica) y Motivación intrínseca. La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que significa causa del movimiento!. La motivación puede definirse como "el se#alamiento o énfas én fasis is qu quee se de descu scubre bre en un unaa per person sonaa $a $acia cia un de deter termin minad ado o me medio dio de satisfacer una necesidad, creando o aumentan aumentando do con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que de%e de $acerlo&. 'tros autores definen la motivación como "la raí dinmica del comportamiento&* es decir, "los factores o determinantes internos que incitan a una acción&.+ La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. $ttps--es.i/ipedia.org-i/i-Motivaci012032n
Qué es la Motivación:
La motivación es la acción y efecto de motivar motivar.. Es el motivo o la razón que provoca la realización o la omisión de una acción. Se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se forma con la palabra latina motivus ('movimiento') y el sufio !ción ('acción', 'efecto'). $ttps--.significados.com-motivacion-
Tipos de motivación
En ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivación en función de la fuente u origen del est"mulo. En la motivación de logro, en la que el mecanismo que promueve a la acción es conseguir un determinado obetivo. La motivación de afiliación supone la b#squeda de seguridad y pertenencia a un grupo. La motivación de competencia no sólo pretende alcanzar un obetivo establecio, sino que busca realizarlo de la meor forma posible. En $sicolog"a se suelen distinguir entre dos tipos de motivación en función de dónde proceda el est"mulo% motivación intrínseca y motivación extrínseca.
Motivación intrínseca En la motivación intr"nseca la persona comienza o realiza una actividad por incentivos internos, por el propio placer de realizarla. La satisfacción de realizar algo o que conseguirlo no est& determinada por factores eternos. Est& relacionada, por lo tanto, con la autosatisfacción personal personal y la autoestima. $or eemplo, ay personas que realizan eercicio f"sico porque disfrutan de la actividad.
Motivación extrínseca En la motivación etr"nseca, el est"mulo o incentivo que mueve a una persona a realizar una actividad viene dado de fuera, es un incentivo eterno y no proviene de la propia tarea. unciona a modo de refuerzo. $or eemplo, cuando
una persona realiza eercicio f"sico no por el mero eco de disfrutar aci*ndolo, sino por motivos sociales u otros. Motivación personal
En $sicolog"a, eisten diversas teor"as que establecen y clasifican los elementos que mueven a un persona a realizar algo o dear de acerlo. En mucos casos la motivación de una persona viene determinada por necesidades, tal y como se establece en la llamada 'pir&mide de +aslo'. -gualmente, la motivación est& fuertemente influida por la satisfacción de realizar una tarea o conseguir un determinado obetivo pero tambi*n por los incentivos que realizar o no realizar determinada conducta puedan conllevar. $ttps--.significados.com-motivacion-
MOTIVACIÓN SEGÚN VARIOS AUTORES, MOTIVACIÓN SEGÚN DIFERENTES AUTORES Un repaso a las 6 teorías de la motivación más conocidas, con sus respectivas características y autores que las desarrollaron. +. Motivación según A!a"a# Mas$o%
Para Maslow, psicólogo
norteamericano, la motivación es el impulso que tiene el ser humano de satisacer sus necesidades. Maslow clasi!ca estas necesidades en " y las clasi!ca en una pirámide como la de la imagen. #omo se puede o$servar, e n la base están las necesidades
básicas, que son necesidades referentes a la
supervivencia% en el segundo escalón están las necesidades de seguridad y protección% en el tercero están las relacionadas con nuestro carácter social, llamadas necesidades de a!liación% en el cuarto escalón se encuentran aqu&llas relacionadas con la estima hacia uno mismo, llamadas necesidades de reconocimiento, y en 'ltimo t&rmino, en la c'spide, están las necesidades de autorreali(ación. )a idea principal es que sólo se satisfacen las necesidades
superiores cuando se han satisfecho las de más abajo, es decir, no puedes pasar a la siguiente hasta que no hayas satisecho las anteriores. 4. Motivación según &iaget
*ste psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la inancia y del desarrollo cognitivo, de!ne a la motivación com o la voluntad
de aprender, entendido como un inter&s del ni+o por a$sor$er y aprender todo lo relacionado con su entorno. 2. Motivación seg5n 1$iavenato
#hiavenato de!ne a la motivación como el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea. ependiendo de la situación que viva el individuo en ese momento y de cómo la viva ,
habrá una interacción entre él y la situación que motivará o no al individuo.
6. Motivación
según 'e!(e!g
-rederic /er($erg, psicólogo orientado al tra$a0o y la gestión de empresas, define la motivación como el resultado
influenciado por dos factores: factores de motivación y factores de higiene. )os actores de motivación 1logros, reconocimiento, responsa$ilidad, incentivos2 son los que ayudan principalmente a la satisacción del tra$a0ador, mientras que si los actores de higiene 1sueldo, am$iente ísico, relaciones personales, status, am$iente de tra$a0o32 allan o son inadecuados, causan insatisacción en el tra$a0ador. 7. Motivación
según McC$e$$an)
*ste psicólogo a!rma que la motivación de un individuo se de$e a la $'squeda de satisacción de tres necesidades4
la necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que suponen un desaío, la lucha por el &xito, la superación personal, etc. la necesidad de poder: reerida al deseo de in5uir en los demás, de controlarlos% de tener impacto en el resto de personas la necesidad de afiliación: se re!ere al deseo de esta$lecer relaciones, de ormar parte de un grupo% todo aqu&llo relacionado con relacionarse con los demás. 8. Motivación según F!e*)
Para igmund -reud el ser humano cuenta con motivaciones inconscientes que condicionan y determinan sus actos y decisiones. 7 estas motivaciones inconscientes se les llaman
pulsiones. -reud a!rma que la pulsión que hace mover $ásicamente al hom$re es la lí$ido. eg'n sus pala$ras, la líbido es una pulsión, una
energía pulsional relacionada con todo aquello suscepti$le de ser comprendido $a0o el nom$re de amor, o sea, amor sexual, amor del individuo a sí mismo, amor materno y amor !lial, amor a la humanidad en general, a o$0etos y a ideas a$stractas. htps://www.euroresidenes.com/empresa/movacion/movacion-segun-auores
TEORÍAS Y TIPOS DE MOTIVACIÓN 9iversos investigadores $an definido teorías acerca de la motivación, aquí tienes las ms relevantes
Teoría de las necesidades de Maslow: estamos motivados para
conseguir distintas necesidades clasi!cadas 0erárquicamente% !siológicas, de seguridad, sociales, estima, autorreali(ación. eg'n el hom$re satisace estas necesidades ascendería desde la simple supervivencia a la autorreali(ación.
Teoría del reforzamiento de Skinner: aquella conducta que se sigue de
consecuencias positivas aumenta su pro$a$ilidad de repetición en un uturo,
mientras que la conducta que tiene consecuencias negativas la disminuye 1ley del eecto2.
Teoría de las metas de Locke: nos imponemos unas metas a lograr, pero
para motivarnos de$emos contar con las ha$ilidades o estrategias para llegar conseguirlas.
Teoría de la equidad de Adams: tendemos a valorar lo equitativo y 0usto
de las recompensas reci$idas. *stamos motivados cuando creemos que nuestra recompensa es equitativa a nuestro esuer(o y 0usta respecto a las recompensas de otros por el mismo esuer(o. :especto a los tipos de motivación, ésta puede diferenciarse en
Motivación intrínseca: el deseo que impulsa la conducta es interno. )a ilusión, el inter&s, etc&tera son e0emplos de estímulos internos que dan lugar
a la conducta intrínseca que hace al individuo disrutar 8sin más9 de lo que hace.
Motivación etrínseca: es el deseo que impulsa la conducta para
o$tener una recompensa externa o evitar un castigo. *l dinero, los regalos, un tra$a0o esta$le o evitar una rega+ina son algunos e0emplos de estímulos externos que dan lugar a la conducta intrínseca. htps://www.google.com.pe/webhp?sourceid=chromeinsan&ion=1&espv=2&ie=U!-"#$=%'()*("+,0+%03,)0 ()*(4*5
Motivación etrínseca vs motivación intrínseca
:. Motivación extrínseca )a motivación extrínseca hace reerencia a que los estímulos motivacionales vienen de uera del individuo y del exterior de la actividad. Por tanto, los actores motivadores son recompensas externas como el dinero o el reconocimiento por parte de los demás. )a motivación extrínseca no se undamenta en la satisacción de reali(ar la cadena de acciones que compone aquello que estamos haciendo, sino en una recompensa que solo está relacionada con esta de manera indirecta, como si uese un su$producto. Por e0emplo4 un individuo puede tra$a0ar mucho para ganar más dinero o puede estudiar muy duro por el reconocimiento social que le proporciona un $uen empleo una ve( haya aca$ado sus estudios. Una persona con motivación extrínseca por una tarea que de$e entregar, tra$a0ará duro en ella pesar de tener poco inter&s, pues la anticipación del reor(ador externo le motivará a aca$arla a tiempo.
;. Motivación intrínseca )a motivación intrínseca hace reerencia a la motivación que viene del interior del individuo más que de cualquier recompensa externa. e asocia a los deseos de autorreali(ación y crecimiento personal, y está relacionada con el placer que siente la persona al reali(ar una actividad, lo que permite que una persona se encuentre en 8*stado de -low9 al reali(ar la misma. Por e0emplo4 un individuo que asiste a los entrenamientos de su equipo de 't$ol simplemente por el placer que le supone practicar su deporte avorito. )a motivación intrínseca es el tipo de motivación más vinculado a una $uena productividad, ya que allí donde se da el individuo no se limita a cumplir los mínimos necesarios para o$tener la recompensa, sino que se involucra personalmente en lo que hace y decide poner en ello gran parte de su empe+o.
L +/0-12-34 ueves, 56 de marzo de 5785
+otivación... seg#n varios utores. Abraham Maslow, psicólogo Estadounidense nacido en 1908, desarrollo una interesante teoría de la Motivación en los seres humanos, establece una jerarquía de las necesidades que los hombres buscan satisfacer, esta se ha representado en forma de !a "ir#mide de Maslo$%&
'eg(n Maslo$ un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias )m#s bajas en la pir#mide*, antes de buscar las de m#s alto nivel&
Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades + alcance alguna meta deseada para el motivador&% (Sexton, 1977:162)&
!a motivación de los recursos humanos consiste fundamentalmente en mantener culturas + valores corporativos que conducan a un alto desempe-o%& (Armstrong, 1991: 266) &
!a motivación es el deseo de hacer mucho esfuero por alcanar las metas de la organiación, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual& 'i bien la motivación general se refiere al esfuero por conseguir cualquier meta, nos concentramos en metas organiacionales a fin de reflejar nuestro inter.s primordial por el comportamiento cone/o con la motivación + el sistema de valores que rige la organiación& (Robbins, 1999:17) &
Según Stoner (1.996) define la motivación como na característica de la "sicología humana, inclu+e los factores que ocasionan, canalian + sostienen la conducta humana& !o que hace que las personas funcionen%& esde mi parecer en esta definición el autor nos da a entender que la motivación viene siendo como un motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si las personas se encuentran motivadas estas funcionan como el automóvil, en caso contrario habría que empujarlas, pero cuanta energía no se gastaría durante todo este proceso&
"or su parte, hia!enato (2.""") la define como el resultado de la interacción entre el individuo + la situación que lo rodea%& 'eg(n 2hiavenato para que una persona est. motivada debe e/istir una interacción entre el individuo + la situación que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado& "ara mí esta interacción lo que originaría es la construcción de su propio significado sobre la motivación&
3sí mismo, Mahillo (1.996) define la motivación como el primer paso que nos lleva a la acción%& Entiendo esta definición como que para que el individuo realice sus acciones este debe de estar motivado, de lo contrario ha+ que empujarlo al igual que un carro cuando este se apaga, para que pueda realiar las acciones, esto tambi.n ocasiona desde mi parecer un gasto de energía enorme, lo que origina que los gerentes que no tengan estrategias claras sobre la motivación de sus empleados pasen la ma+or parte de su tiempo ocupado en como incentivar a estos trabajadores&
htp://movaciong!po"#"$og%po&#p'/()*(/)+/movacion, %'g!n,vaio%,a!&o'%#h&m$ Rendimiento académico. Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. ambién supone la capacidad del alumno para responder a los est!mulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
"actores que inciden en el rendimiento académico #esde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. $tras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente % termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. &or otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la sub'etividad del docente cuando corrige. (iertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber anali)ar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos
de estudio saludables *por e'emplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio+ para me'orar el rendimiento escolar.
ipos de Rendimiento Educativo Rendimiento ndividual Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destre)as, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. -o que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. -os aspectos de rendimiento individual se apo%an en la exploración de los conocimientos % de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. ambién en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. (omprende
Rendimiento /eneral Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de ense0an)a, en el aprendi)a'e de las -!neas de 1cción Educativa % hábitos culturales % en la conducta del alumno.
Rendimiento espec!fico Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar % social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la reali)ación de la evaluación de más fácil, por cuanto si se eval2a la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida % con los demás.
Rendimiento 3ocial -a institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo e'erce influencia de la sociedad en que se desarrolla. #esde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. 1demás, se debe considerar el campo demográfico constituido , por el n2mero de personas a las que se extiende la acción educativa.
&ara -ograr un alto Rendimiento 1cadémico (riterios que definen un ambiente familiar propicio para un alto rendimiento académico % un posterior éxito personal % social de los hi'os e hi'as. 4 Unidad de criterios entre los padres. 4 "irme)a % autoridad en lo fundamental, practicada % e'ercida por igual entre padre % madre. 4 Respeto a un horario familiar más o menos flexible. 4 (onstancia % fortale)a para solicitar al ni0o *a+ el cumplimiento de las obligaciones % deberes, de acuerdo a su edad % desarrollo. 4 Expresiones cálidas de estima % aprecio a los hi'os *as+. 4 1%uda % est!mulo a los hi'os *as+ para que consigan las cosas por sus propios medios. 4 (ooperación con los docentes de los hi'os. 4 #iálogo en las relaciones padres e hi'os. 5(on peque0os pasos, grandes avances...6
htp%://---#'c!'.#c!/R'n.imi'n&oaca.0C+0A1mico
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El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. tras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivaci!n, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensi!n de los conocimientos impartidos por el docente " termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. #or otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. $iertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber anali%ar en la correcci!n para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopci!n de hábitos de estudio saludables para me&orar el rendimiento escolar' por e&emplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio. Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad (e ha comprobado muchas veces que la mente humana es mu" comple&a " que nuestras reacciones " conductas no deben ser anali%adas superficialmente. Es de p)blico conocimiento que *lbert Einstein tenía un pobre desempe+o escolar " que se lleg! a dudar de su capacidad intelectual. #ero casos como el su"o se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensi!n por parte de los docentes de una conducta académica reprobable.
(higeru i"amoto, considerado por muchos el padre de los video&uegos, lleg! a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios' se cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando m)sica " dibu&ando, entre otros pasatiempos artísticos, " que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exámenes. -o" en día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su &ubilaci!n, luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una ocasi!n sent! las bases del dise+o de &uegos. #odría decirse entonces que Einstein " i"amoto no eran lo suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios/ Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la ecuación. En ambos casos, se trataba de personas que tenían un potencial creativo fuera de lo com)n " que se encontraba activo, cual un volcán a punto de entrar en erupci!n. Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la insatisfacci!n que le provoca su entorno, es mu" propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memori%ar fechas " nombres en lugar de a"udarlo a encausar su capacidad inventiva. #or otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada ve% más pobre del idioma por parte de la &uventud, la falta de vocaci!n, " la sensaci!n generali%ada de infelicidad una ve% alcan%ada la vida adulta. 0os sistemaseducativos están configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografía, " que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los n)meros sea incapa% de reali%ar una simple divisi!n sin la a"uda de una calculadora. En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. (i
la educaci!n se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se for%ara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es mu" probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.
htp://.'2nicion#.'/'n.imi'n&o,aca.'mico/ A345NAS VARIA63ES RE3ACIONADAS CON E3 RENDIMIENTO Y 7RACASO ESCO3AR# robablemene una de las dimensiones m7s imporanes en el proceso de
ense8an9a aprendi9ae lo consu;e el rendimieno acad se anali9an en ma;or menor grado los acores $ue pueden in@uir en generalmene se consideran> enre oros> acores socioeconmicos > la ampliud de los programas de esudio> las meodologAas de ense8an9a uli9adas> la diBculad de emplear una ense8an9a personali9ada> los concepos previos $ue enen los alumnos> asA como el nivel de pensamieno ormal de los mismos CDenie9> Eimene9 ; sicFa> 2GGGH> sin embargo> Iim ane la dis;unva ; con la perspecva de $ue el rendimieno acad
#. $%&'S$%S
Es conveniente retomar aquí cada uno de estos resultados, con el #nimo de enlistar las conclusiones que se derivan de ellos4 1&!os estudiantes entrevistados coinciden en afirmar que el aprendiaje del ingl.s les a+uda a lograr una mejor ubicación laboral, les permite interactuar con personas de otros países, es requerido para cualquier profesión + les augura un mejor futuro& e esta manera, se pudo observar que las creencias de los estudiantes sobre el aprendiaje del ingl.s son bastante positivas + est#n interesados en aprenderlo& "or lo tanto, es mu+ importante el papel del docente en incentivar el gusto por la asignatura para favorecer mejores aprendiajes& 5&2on relación a las actitudes de los estudiantes en el aula, fue evidente que los entrevistados prefieren desarrollar actividades que involucran recursos + materiales audiovisuales, tales como m(sica, videos, juegos e im#genes& En este caso, la did#ctica empleada para propiciar un ambiente de aprendiaje atractivo e interesante para los alumnos hace que las herramientas metodológicas deban revisarse permanentemente para captar la atención de los jóvenes + su gusto por
aprender el ingl.s, todas ellas correspondientes a estrategias cognitivas + de memoria& 'in embargo, los estudiantes manifestaron que las actividades que m#s se les dificultan son la lectura, la escritura, la traducción e interpretación de te/tos + la e/presión oral& 2on lo que puede verse una preocupación de los estudiantes por un bajo nivel de competencia + dominio de vocabulario& Es por esto que requieren profundiar en casa mediante ejercicios de escucha, b(squeda en 6nternet + repaso de los temas vistos, en otros casos, deben acudir a otros compa-eros o a su propio docente para superar las deficiencias presentadas en la clase, como parte de sus estrategias de compensación& 7&"or otra parte, otro de los resultados obtenidos corresponde a las estrategias afectivas + sociales en las que intervienen aspectos como la motivación que favorecen los aprendiajes& a que, a pesar de las malas e/periencias manifestadas, especialmente con la lectura, los estudiantes muestran una capacidad de intento, de b(squeda por salir adelante, al no dejarse afectar por las dificultades + encontrar en la importancia del aprendiaje del ingl.s una oportunidad para sobrellevar los obst#culos que se les presentan& &2omo en todo aprendiaje, al obtener bajos desempe-os en la asignatura, los estudiantes demuestran sentimientos negativos como rabia, confusión + frustración, una ve evaluados& Es esta ansiedad la que impide que el estudiante descubra en sus limitaciones oportunidades de conocerse mejor, autoevaluarse + autocontrolar su forma de aprender& Es la falta de autoconocimiento la que impide mejores resultados en pruebas estandariadas, m#s a(n cuando los estudiantes e/presan que se sienten incómodos con pruebas de lectura& :&e acuerdo con la conclusión anterior, tambi.n puede notarse cómo las pruebas estandariadas aplicadas en la institución, generan en el estudiante sentimientos de confusión + nervios, a pesar de coincidir en que estas preguntan lo m#s b#sico& "or lo tanto, se requiere implementar estrategias de ense-ana que mitiguen esta ansiedad en los estudiantes + que permitan establecer en ellos herramientas para combatir estos sentimientos negativos ante la presentación de una prueba e igualmente el desarrollo de estrategias metacognitivas que les permitan refle/ionar sobre su propio proceso& ;&
podr#n analiar + refle/ionar sobre su rol principal como aprendices de una lengua e/tranjera + dar#n lo mejor de sí para alcanar sus propios objetivos de aprendiaje& Es a partir de esta (ltima conclusión que se da respuesta final al planteamiento del problema que se propuso con el estudio& "ues se comprueba que los estudiantes desconocen cu#les son las estrategias de aprendiaje que m#s les favorecen para responder a sus necesidades, desconocimiento que se refleja en los bajos desempe-os alcanados hasta el momento en los resultados de pruebas estandariadas sobre el ingl.s& 3simismo, es necesario reunir aquí los dos objetivos específicos que se presentaron al iniciar la investigación para corroborar la manera en que fueron soportados por el an#lisis de los datos realiado, de acuerdo con sus correspondientes hallagos4 8&2onocer los factores que intervienen en el bajo desempe-o de los estudiantes en pruebas estandariadas para el ingl.s4 entre los factores principales se encontró un alto nivel de ansiedad frente al aprendiaje del ingl.s& !os estudiantes manifiestan temor frente a competencias b#sicas del lenguaje como lo son la escritura + la lectura& Esta (ltima habilidad comunicativa constitu+e la forma en que se presentan las pruebas estandariadas + limitan los desempe-os esperados& 3 pesar de reconocer en este tipo de pruebas una oportunidad para identificar qu. tanto saben del idioma, los estudiantes entrevistados coincidieron en afirmar que se sienten confundidos a la hora de responder& En este caso, en la medida en que el alumno atribu+e sus ./itos o fracasos a causas intrínsecas, tiene todas las probabilidades de mejorar su desempe-o en el idioma& 9&"rofundiar en las estrategias de aprendiaje de lenguas de tipo afectivo + social que son m#s utiliadas por los estudiantes para mejorar su desempe-o en el #rea4 algunas de las evidencias permitieron encontrar que las actividades de lectura + escritura cohíben a los estudiantes para obtener mejores desempe-os, pues las encuentran difíciles + confusas, qui#s por una falta de dominio en vocabulario& "or otra parte, los estudiantes prefieren actividades interactivas que involucran recursos audiovisuales )m(sica + videos*, así como juegos did#cticos que promueven su participación en la clase& El desconocimiento de las estrategias por parte de los estudiantes repercute en la manera que estos aprenden el ingl.s + luego plasman sus conocimientos en pruebas estandariadas& 2uando el estudiante manifiesta sentimientos negativos como la confusión, el nerviosismo + la frustración al no comprender te/tos escritos, demuestran no ser del todo competentes para responder pruebas que se basan en la lectura, por consiguiente, los desempe-os seguir#n siendo bajos& ebido a esto, se hace necesario iniciar una e/ploración diferente con miras a refle/ionar sobre el quehacer del estudiante + su propia construcción del conocimiento en la adquisición + el aprendiaje del ingl.s& >oda nueva investigación en este
campo permitir# a cada uno de los actores del proceso educativo una transformación de su rol + un compromiso para alcanar mejores resultados acad.micos& Entre las posibles investigaciones que se pudieran realiar est#n4 el identificar qu. estrategias, tanto de ense-ana como de aprendiaje, son m#s convenientes para disminuir la ansiedad de los estudiantes en el momento de presentar pruebas estandariadas, cómo lograr que los estudiantes se sientan intrínsecamente motivados para aprender el ingl.s + que con ello alcancen mejores desempe-os en la asignatura o qu. estrategias metodológicas se pueden utiliar para favorecer un mejor rendimiento en las competencias comunicativas, especialmente en la lectura& 'i bien es posible que muchos de estos cuestionamientos +a han sido abordados por diversos estudios tanto cuantitativos como cualitativos, es importante no solo identificar las variables que se encuentran en diferentes conte/tos, sino aplicar estas nuevas estrategias que redunden en beneficios para las comunidades educativas que enfrentan circunstancias similares a las aquí e/puestas, donde los resultados de las pruebas estandariadas difieren de los desempe-os esperados a nivel nacional& 'er# labor de los nuevos investigadores, el poder aportar a la literatura e/istente estas ideas innovadoras para que a partir de los resultados + an#lisis de los datos se constru+an escenarios óptimos de aprendiaje de lenguas&
