MODULO de ARTE Para Practica

Educación Educació n Por el Arte / Prof. Prof. Mateo I. Vega

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Pedroso

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNASAM

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE - 2008

NIVEL: EDUCACIÓN SECUNDARIA MÓDULO DEL ÁREA DE:

EDUCACIÓN POR EL ARTE GRUPO: A 

COMPONENTES: 

ARTES VISUALES

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TEATRO

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DANZA

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MÚSICA

MATERIAL ACADÉMICO ELAORADO POR: LIC! MATEO ISAIAS VEGA PEDROSO E-Mail: [email protected]

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"UARAZ# MARZO 2008

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INTRODUCCIÓN El presente texto, puede resaltar un trabajo aburrido y pesado y hasta inútil, cuando no es conducido con habilidad y pedagógico artístico. El contenido de este

mate materia riall está está refe referi rido do a ampl amplia iarr cono conoci cimi mien ento toss en los los comp compon onen ente tess de Artes rtes Visuales, Teatro, Danza y Música, del Ärea de Educación or el Arte, en el conte!to de la Educación "ásica #e$ular% &os temas estan desarrollados en forma muy didáctica, siendo considerados parte del culti'o de los 'alores est(ticos En el campo de las Artes Visuales, se encuentran inmersos los temas del di)u di)u*o *o art+ art+st stic ico, o, sus sus t(cn t(cnic icas as,, cuya cuya info inform rmac ació ión n fue fue e!tr e!tra+ a+da da de te!t te!tos os de la espe especi cial alid idad ad cita citada dass en la part parte e final final del del pres presen ente te mate materi rial al%% As+ mism mismo, o, se encuentran plasmados temas, )ásicos so)re el teatro y su e'olución, los elementos y clases de representaciones teatrales% En la Danza se tiene muy e!pl+cito, los aspectos esenciales en la acti'idad escolar y finalmente, se encuentran temas referidos al componente de Música, donde se e!pone con )astante claridad, los elementos, elementos, las caracter+s caracter+sticas ticas de la música música 'ocal% 'ocal% nstrumenta nstrumental,l, finalizand finalizando o con temas referidos a apreciación y audición musical% El desarrollo del temario -ue se presenta en este material, será desarrollado en sesiones de tipo taller, so)re la )ase de la información plasmada% ara este fin es necesario contar con la participación acti'a del docente% Al final de cada tema, e!iste un listado de interro$antes -ue complementan el proceso de aprendiza*e,la -ue será desarrollado y socializado en plenaria% &a Educación por el Arte, en el ni'el de Educación .ecundaria, aspira a $enerar 'i'encias en los educandos desde las diferentes e!presiones art+sticas como como la música música,, el teatro teatro,, la danza danza,, y las artes artes 'isual 'isuales% es% Busca que o!os los esu!ia"es #a$ici#e"% vive"cie" el a$e & se #$omueva a #a$i$ !e ello el !esa$$ollo !el #e"samie"o !ive$ge"e !ive$ge"e & la c$eaivi!a!% el 'o$alecimie"o !e su disfru rute te por por el arte arte,, el reco recono noci cimi mien ento to y apre apreci ciac ació ión n de las se"si(ili!a!% el disf caracter+sticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación y e!presión de sus $ustos personales% Tam)i(n promue'e en el estudiante el descu)rimiento de sus posi)ilidades y limitaciones, la confianza y se$uridad en s+ mismo para e!presar sus propios puntos de 'ista con li)ertad, el desarrollo de su autonom+a y capacidad de decisión, el desar esarro rollllo o de actit ctitud udes es solid olidar aria iass con los los demá emás, la acti actitu tud d cr+t cr+tic ica, a, y el reconocimiento de elementos )ásicos de las diferentes artes mediante di'ersas e!periencias% /ons /onsec ecue uent ntem emen ente te con con esto estoss prop propós ósititos os,, el área área está está or$a or$ani niza zada da en capacidades y contenidos )ásicos% &as capacidades de área -ue se desarrollan son0

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E)#$es E)#$esi*" i*" +$,sica $,sica:: "rinda a los estudiantes la posi)ilidad de e!presar su mundo interior, su percepción del uni'erso, los sentimientos -ue al)er$an, mediante las diferentes manifestaciones art+sticas0 &a orfe)rer+a, orfe)rer+a, la cerámica, cerámica, la escultura, escultura, la danza, danza, el teatro, teatro, entre otras% otras% De esta manera, se contri)uye a la construcción de su propia identidad% .e 'incula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales e!istentes en su medio% &es da la posi)ilidad de poner en práctica su ima$inación, su creati'idad respecto al mundo mundo -ue -ue les rodea, rodea, sus sus emocio emociones nes y sentim sentimien ientos tos%% Ello Ello es posi)l posi)le e cuando cuando o)ser' o)ser'an an su entorn entorno, o, su cuerpo cuerpo,, sus 'i'enc 'i'encias ias e!plo e!ploran ran las posi)il posi)ilida idades des de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo or$anizan los recursos mate materi ria ales les y espa spacial ciales es,, repr repres esen enta tan n situ ituacio acione ness de la 'ida ida dia diaria, ria, los los desplazamientos corporales% El arte como e!presión 3umana afirma la autenticidad del ser y es parte de la 'ida del 3om)re%

+#$eciaci*" +$,sica: 4ortalece en los estudiantes su sensi)ilidad, ima$inación y percepción del mundo% &a e!ploración intensa de los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensi)ilidad y e!tenderse 3acia la trascendencia y el autodominio% Esto se perci)e cuando el estudiante o)ser'a los ritmos, los estilos y $(neros, intuye la afecti'idad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensa*es e!presados, &os contenidos están or$anizados en cuatro compo componen nentes tes -ue -ue se encuen encuentra tran n interre interrelac lacion ionado adoss entre entre s+% .e articu articulan lan en el desarr desarroll ollo o de las unidad unidades es didáct didáctica icass y sesion sesiones es de aprend aprendiza iza*e% *e% As+ As+ mismo, mismo, permiten la articulación y complementariedad rec+proca con las distintas áreas del curr+culo% Esos com#o"e"es !e $ea so": as +$es +$es /isuales: /isuales: "usca desarrollar sus capacidades motrices finas al e!presarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sent sentim imie ient ntos os%% Ademá demás, s, les les perm permitite e desa desarr rrol olla larr capa capaci cida dade dess desd desde e la o)ser'ación 3asta el análisis de lo -ue -uiere mostrar el autor de un paisa*e, una escultura, etc% como parte de sus 'i'encias% El Tea$o: ermite -ue los estudiantes pon$an en práctica sus capacidades comunicati'as en las representaciones teatrales considerando los $estos y el mo'imiento corporal -ue ayuda al dominio esc(nico% a Da"0a: /ontiene las di'ersas coreo$raf+as -ue muestran las 'i'encias o costum)res de las comunidades, pero so)re todo permite a los estudiantes tener tener la elasti elasticid cidad ad de sus mo'imi mo'imient entos os para para e!pres e!presars arse e li)rem li)rement ente e con con soltura, ritmo, y creatiti'adad etc% a Msica: /ontri)uye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de capacidades 'inculadas 'inculadas a la percepción de los sonidos, pero, además, el poder recrearlos como parte de sus 'i'encias% 5

Educación Por el Arte / Prof. Mateo I. Vega

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CU+DRO DE C+2+CID+DE3 4UND+MENT+E3% C+2+CID+DE3 DE +RE+ 5 C+2+CID+DE3 E32EC64IC+3 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATI$O

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) – EDUC. POR EL ARTE Expresión Ar!si"# Apre"i#"ión Ar!si"# Oser# * re"+n+"e Oser# * ,es"rie - La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo. - Sus preferencias, emociones y sentimientos.

- Estilos y género. - &itmos.

I,eni-i"# * re#"i+n#

- La intención del mensa(e. - El contexto )istórico y personal del artista"o!ra.

- Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramáticas. - El estilo y género. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística.

Exp+r# * inesi/# - osi!ilidades de comunicación " de movimiento en el espacio escénico. - #iversos materiales como medio de expresión.

Or/#ni0# * see""i+n# PENSAMIENTO CR%TICO

- La secuencia artística. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos. - Escenas coreográficas.

Represen# * i1#/in#

SOLUCI&N DE PRO'LEMAS

TOMA DE DECISIONES

In34e * inerpre#

I,eni-i"# - 'écnicas y recursos. - Los persona(es participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciación artística.

In,#/# - So!re el arte como expresión instintiva del )om!re respecto a la dimensión estética y los contenidos de las producciones audiovisuales.

Dis"ri1in# * #n#i0# - Emociones y sentimientos. - Elementos del entorno.

- Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - $deas y conceptos de las manifestaciones artísticas.

Inerpre# * "+1p#r#

E1pe#

$#+r#

- Los re%uerimientos adecuados para la expresión artística. - Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar. - Las técnicas grupales para sensi!ilizar. - Los instrumentos y técnicas artísticas. - &ecursos de la naturaleza y del entorno cultural.

- Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresión del )om!re de diferentes épocas y espacios geográficos.

Dise2# * "+nsr34e

E#5#

- royectos individuales y grupales. - roductos " 'ra!a(os como formas de expresión personal. - Soluciones a pro!lemas técnicos.

- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística.

- Las manifestaciones artísticas. - Los mensa(es expresados. - Las producciones artísticas.

E#5# - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística.

4inalmente considero de muc3a importancia el presente material, por -ue permitirá profundizar y ampliar los conocimientos en relación al área, la -ue permitirá en al$una medida, me*orar el ni'el de las acti'idades peda$ó$icas, como parte de la formación continua del profesional del área%

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+RTE3 /I3U+E3 1.

+3 +RTE3 /I3U+E3 72lsica: .on las diferentes acti'idades -ue usa el ser 3umano para e!presar por medio de la plasticidad su 3a)ilida o destresa% El concepto de artes 'isuales es la denominación actual -ue a)arca las disciplinas de las "ellas Artes calsificadas en en las )idimensionales como la pintura, dise7o, foto$rafia, $ra)ado y el di)u*o por otro lado la tridimensionales0 ar-uitectura, mosaico, escultura, cerámica, cester+a, y manualidades8% El si$lo 99 si$nificó una $ran re'olución tanto de conceptos como de medios t(cnicos, lo -ue 3a deri'ado en una noción más amplia en la -ue el artista contemporáneo mezcla y tensiona las diferentes disciplinas% /omo e!periencia social, en el taller se estimula el diálo$o, la di'ersidad, el aprendiza*e colecti'o y la ela)oración con*unta de un proyecto final de e!posición al pú)lico% &os conceptos )ásicos de la plástica, como son la composición, el color, la forma, el espacio, el plano, atra'iesan trans'ersalmente los distintos tipos de talleres% &os 3emos a$rupado se$ún el (nfasis -ue se da a cada e!periencia en talleres )ásicos, t(cnicos, e!perimentales y teóricos%

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EEMENTO3 DE +3 +RTE3 23TIC+3: :uan Ac3a, nos presenta como elementos las Artes lásticas, desde dos aspectos importantes, )a*o la denominación de elementos primarios o )ásicos y elementos secundarios%

a. Eleme"os 2$ima$ios o Bsicos: /omo elementos rimarios o "ásicos de las Artes Visuales indica los si$uientes0 El unto, &a &+nea, El lano, El Volumen y El /olor% Toda o)ra de di)u*o o de pintura lo contiene, pero cada uno de estos tres elementos puede )astar para lo$rar una o)ra% •

El 2u"o: El punto es la m+nima e!presión $eom(trica ;la intersección de dos l+neas< y podemos o)ser'arlo, $racias a su tama7o en sus relaciones con otros elementos o por la u)icación -ue el punto ten$a en una pintura o di)u*o% &a acumulación de puntos puede producir infinidad de formas, incluida la l+nea% A fines del si$lo pasado sur$ió el mo'imiento llamado, puntillismo, cuyos pintores se limita)a a usar el punto de =


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colores% &a 'i)ración producida por la sucesión apretada de puntos acentua)a el color%

•

a ,"ea: En la separata del fasc+culo Autoinstructi'o >? 1 de la )i)lioteca de la E.4A@A nos dice -ue0 Es la representación del recorrido de un punto en el espacio y representado $ráficamente so)re una superficie% &a l+nea es el len$ua*e )ásico del di)u*o%8 Bna sucesión apretada de puntos dan como resultado una l+nea% &a l+nea no solo se puede distin$uir por su tama7o, relación con los otros elementos o se$ún su u)icación en la superficie, sino -ue tam)i(n se distin$ue por sus diferentes formas, tales como rectas y -ue)radas, cur'as o rectan$ulares, del$adas o $ruesas, re$ulares o irre$ulares, ondulantes o zi$za$ueantes% &a sucesión de l+neas es capaz de producir formas o fi$uras -ue representan realidades como el c(sped y las ramas de un ár)ol% El pintor suizo aul Clee en sus lecciones 3a)la)a de l+nea acti'a -ue actúa en forma del zi$za$ o de cur'a% odemos mensionar tam)ien -ue las l+neas pueden e!presar di'ersas sensaciones o estados de ánimo%

•

El 2la"o: Este elemento primario puede ser producido por una l+nea, por la sucesión apretada de muc3as l+neas% En la realidad el plano es, además, la superficie o el espacio de un cuerpo% El plano es )idimensional, esto es, posee lar$o y anc3o, y puede tener infinidad de formas%

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El volume": Es una serie de planos o superficies *untas o yu!tapuestas en diferentes direcciones en forma pro$resi'a% .on tam)i(n infinitas las formas de los 'olúmenes por e*emplo, todas las especies de cada reino de la naturaleza poseen un cuerpo y, por consi$uiente un 'olumen% El 'olumen es tridimensional, 'ale decir tiene altura, anc3ura y profundidad% Entre las artes plásticas, la escultura y la ar-uitectura producen o)ras con 'olúmenes reales% En la pintura el di)u*o o el $ra)ado, en cam)io 'emos, 'olúmenes ilusorios o 'irtuales0 'emos sus imá$enes tridimensionales, cuando en realidad son )idimensionales o planas% En consecuencia la sucesion de $rices realizados en forma pro$resi'a ori$ina el 'olumen y la forma de los o)*etos% 


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2R+CTIC+ DE3+RRO+D+: Materiales0 @ 5 tipos de frutas @ Bna tela de color ro*o $rande @ Bna meza @ Bn plie$o de /artulina @ Temperas )asicos rocedimiento0 #ealizar el pintado de una naturaleza muerta teniendo en cuenta la práctica del punto, la linea, el plano y el 'olumen%

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El Colo$:

LOS COLORES DE LA LUZ BLANCA La luz que procede del Sol e lla!a luz "la#ca$ Cua#do u# ra%o de luz olar a&ra'(ea u# pr(!a de '(dr(o de "ae &r(a#)ular* la luz e deco!po#e % ale +or!a#do (e&e colore* e# e&e orde#, ro-o* #ara#-a* a!ar(llo* 'erde* azul* a.(l % '(ole&a$ Ea "a#da !ul&(color rec("e el #o!"re de epec&ro de la luz '(("le O ES/EC0RO SOLAR$ Lo pr(!ar(o o#, 'erde* ro-o azul S( !ezcla!o luce ro-a % 'erde* o"&e#e!o el color a!ar(llo ( !ezcla!o luce ro-a % azul* o"&e#e!o el color !a)e#&a que e u# ro-o (#&e#o ( !ezcla!o luce 'erde % azul* o"&e#e!o c%a# que e u# azul (#&e#o$ S( !ezcla!o luce de lo &re colore* azul* ro-o % 'erde* o"&e#e!o el "la#co* que &a!"(# e u# color$

E COOR EN E +RTE Es un elemento importantisimo, ya -ue mediante (l se puede definir con tal realismo las cosas representadas% :.E VEFA ;1GG=< inducia -ue el color es uno de los elementos mas atracti'os de la pintura, por razón de su naturaleza luminica y plastica, por su 'ariedad cromática infinita, y por su importancia en nuestra 'ida material y espiritual y conclu+a -ue el color es todo a-uello -ue impreciona nuestra 'ista, ale$ra nuestra 'ida y orienta nuestros actos% sicoló$icamente el color produce una impresión -ue es de le*ania y cercan+a tristeza o de ale$r+a por lo tanto su carácter emocional del H


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color es e'idente por-ue )usca asociarse con la realidad, as+ por e*emplo0 @ el 'erde se asocia a la 3ier)a, el azul al cielo, el ro*o a la san$re, etc%

E COOR EN E +32ECTO EMOCION+ ero meramente es comparati'o a3ora si nos aco$emos a los aspectos emocionales 'eremos como los colores contiene cualidade distintas0 • • • • • •

#: @@@@@@@@@@@@@ E& EIB&@@@@@@@@@@@ E& VE#DE @@@@@@@ E& #.A@@@@@@@@@@ E& AMA#&&@@@@ E& "&A>/@@@@@@

es emocional y representa el fue$o y la san$re tran-uilo y sua'e el color de la esperanza representa la cursiler+a representa la luz y el calor es neutro, 3i$i(nico, pureza y as(ptico

El color es tam)i(n muy 'ariado tanto en la naturaleza como en el arte% Es el elemento más dif+cil de 'er en sus pormenores y diferencias mutuas% /am)ia su 'isión con facilidad%

+M+RIO 1 Anaran*ado 2

Verde 2

+;U 1

RO
@ @

/&#E. #MA#. Colo$es secu"!a$ios G


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@ @ @ @ @

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/olores complementarios ;se dice todo color primario es secundario de un primario -ue no inter'iene en la mezcla< Colo$es cli!os /olores frios Colo$es +N+O=O3;son dos o mas colores de tonos afines y sua'es de su respecti'o color primario, e*m%< Amarillo naran*a J AMA#&& 'erde /&#E. A#MK>/.% ;.e les llama armónicos a dos o mas colores cuando, estan inte$rados por un color común% .on mas uni'ersales -ue los colores análo$os, as+ por e*emplo El color anaran*ado y amarillo son armónicos, por-ue los dos tienen amarillo, el azul y 'ioleta son armónicos por-ue am)os tienes azul%

2R+CTIC+ DE3+RRO+D+: 1% #ealizar un circulo cromático teniendo en cuenta los tres en la utilización los tres colores primario para la optención de los demas colores% 2% #ealizar mezcla de colores en los primarios y secundarios el )lanco, para lo$rar los colores -ue)rados% Materiales0 para práctica 1 y 2 @ Bn plie$o de cartulina )lanca @ Temperas tres primarios mas el neutro )lanco @ inceles >? 2, 5, , 1L

(. O3 EEMENTO3 3ECUND+RIO3: &os elementos primarios -ue aca)amos de 'er son la )ase de los elementos secundarios0 &as 4ormas, &as 4i$uras y &a Totalidad o /omposición, de cada o)ra art+stica% •

as 4o$mas: Es una propiedad de cada elemento primario por e*emplo, el punto es redondo una l+nea puede ser cur'a o recta0 esas son sus formas y las formas son 'ariadas 3asta el infinito, si atendemos a las formas -ue 'emos en nuestra 'ida diaria% &as formas pueden ser o'aladas o cuadradas, redondas o trian$ulares, cónca'as o con'e!as, etc%

•

as 4igu$as: Están constituidas por la estructura e!terna de un cuerpo, sea (ste natural o cultural como la $eometr+a% /ada reino de la naturaleza a)unda en fi$uras lo mismo ocurre con la tecnolo$+a y las artes% En las artes, se les llama imá$enes mim(ticas a a-uellas -ue representan fielmente realidades 'isi)les% Tam)i(n se denomina confi$uraciones% 1L


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a Com#osici*": Este elemento secundario consiste en la or$anización de la totalidad de una o)ra de arte y (sta se 3alla constituida por elementos primarios y secundarios, cuya or$anización o)edece a ciertos principios -ue se llaman factores de or$anización, -ue estudiaremos despu(s y -ue son propiamente los de la composición%

DI3CI2IN+3 DE +3 +RTE3 /I3U+E3 /omo se 3a e!presado en el párrafo anterior, las artes 'isuales son una manifestación art+stica, e!presi'a, de percepción 'isual en la cual el indi'iduo crea y recrea mundos naturales o fantásticos mediante elementos materiales utilizando di'ersas t(cnicas -ue le permiten e!presar sus sentimientos, emociones y percepciones del mundo -ue lo rodea, utilizando el di)u*o como )ase fundamental de cual-uier o)ra art+stica% Entre las disciplinas -ue comprenden las Artes Visuales tenemos0 la pintura ;acuarela, el oleo, temperas, etc<, el $ra)ado, la escultura, la foto$raf+a, la seri$raf+a, dise7o, di)u*o, la cerámica, y la ar-uitectura% Todas estas clasificas en )idimensionales y tridimensionales%

Escultura

foto$rafia

di)u*o

$ra)ado

dise7o

cerámica

dise7o

ar-uitectura

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E DIBU
El di)u*o para Andre &oomis 1G=L Es 'ision proyectada al papel, mas aun es 'ision indi)idual, li$ada a la percepción, el interes, la o)ser'ación, el carácter y la filosofia indi)idual8

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O3 2+3O3 EN DIBU
CÓMO CO=ER E 2I;: #especto a la posición de la mano, (sta no de)e -uedar -uieta y descansada encima del papel, sino -ue de)e mo'erse y deslizarse

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89NEDU$D9N:OCAD;UCAD$ /ro)ra!a de :or!ac(<# Co#&(#ua de Doce#&e e# Ser'(c(o$ Educac(<# Secu#dar(a$ Educac(<# Ar&=&(ca$ :ac=culo Au&o (#&ruc&('o 1$ /(#&ura$ L(!a 22$ />)$6$

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acariciándolo, de una forma li$era, pero al mismo tiempo acti'a% /uando su*etemos el lápiz, la mano de)e formar con el lápiz un con*unto sin ri$ideces, de forma -ue podamos mo'erla con soltura y comodidad% #ME#0 0 &a primera y más sencilla es la misma -ue usamos cuando escri)imos, pero su*etando el lápiz desde más arri)a% Esta primera manera, nos facilita la mo'ilidad de la mano y la fle!ión de los dedos% >os será de utilidad cuando deseemos construir pe-ue7as formas en las -ue se de)a determinar la dirección y dimensión de las l+neas o trazos, pudiendo realizar trazos continuos sin le'antar el lápiz del papel% &a se$unda manera de co$er el lápiz con la mano, consiste en colocar el lápiz en el interior de la misma% >os será de $ran utilidad cuando realicemos tra)a*os de tama7o $rande% /on esta posición tam)i(n se realizan, con facilidad, los $risados y de$radados% Bna 'ariante de (sta se lo$ra al colocar el lápiz en posición 3orizontal, permiti(ndonos de esta manera controlar la intensidad del trazo presionando li$eramente con el lápiz so)re el papel% &as dos formas de co$er el lápiz -ue proporcionan mayor soltura y a$ilidad, permitiendo una óptima mo'ilidad, son las si$uientes De todas formas, para di)u*ar correctamente uno no de)e 'alerse solamente de la mano, es decir de los dedos y la mu7eca, si no -ue tam)i(n es con'eniente apro'ec3arse de los mo'imientos -ue nos proporciona el ante)razo, incluso, en se$ún -ue momentos nos 'aldremos de todo el )razo% En definiti'a, si tenemos claro -ue el di)u*o es una forma de e!presión art+stica, cuanto más $estuales sean nuestros mo'imientos, me*ores resultados o)tendremos di)u*ando%

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O3 TR+;O3 EN DIBU
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TR+;+DO 2+R+EO: /o*a un lápiz de $rafito =", coló-uelo de lado para di)u*ar con la cu7a ladeada y prue)e a realizar una sucesión de l+neas%

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3UCE3IÓN DE TR+;O3 CON 6NE+3 =RUE3+30 ara conse$uir trazos más $ruesos, co*a el lápiz de forma 3orizontal y di)u*e con la parte de la mina -ue ten$a la cu7a más anc3a% .e trata de -ue realice una serie de fran*as de trazos 'erticales y continuos, procurando -ue el anc3o de las fran*as sea el mismo%



DIBU<+NDO AORI;ONT+E3% /ERTIC+E3 5 DI+=ON+E3: /o*a a3ora un lápiz 2" y di)u*e de forma sucesi'a $rupos de l+neas 3orizontales, dia$onales y 'erticales% Nste es un e*ercicio de $ran importancia para poder lo$rar lue$o el cálculo a*ustado de la l+nea, as+ como el dominio del trazo al di)u*ar las formas%



DIBU<+NDO UN =RI3+DO: Es la forma más sencilla para crear som)ras% Actuando el codo como e*e y mo'iendo la mano de un lado a otro, conse$uirá, presionando con el lápiz, una mayor o menor intensidad y lo$rará una $radación 'i$orosa o sua'e% ara lo$rar un som)reado uniforme, simplemente se de)e mantener una presión constante con el lápiz% ara realizar som)reados uniformes en zonas amplias, se de)e utilizar la zona plana de los lados del lápiz%

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=RI3+DO3 CON TR+;O CRU;+DO: Tal como su nom)re indica, el trazado cruzado consiste en la superposición de l+neas en direcciones distintas%

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6NE+3 EN 4ORM+ DE /OUT+: .e trata de di)u*ar una serie de 'olutas, sin casi le'antar el lápiz del papel, mediante un 'olteo del lápiz a modo de lati$azo%

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DIBU<+NDO CIRCUN4ERENCI+3: 15


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El e*ercicio consiste en realizar el mayor número de circunferencias sin prácticamente le'antar el lápiz del papel, intentando -ue todas ellas sean lo más parecidas posi)le% 

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RE+I;+CIÓN DE UN =RI3+DO DE=R+D+DO: /o*a de nue'o el lápiz 2" y realice un $risado 3orizontal presionando con el lápiz de más a menos% /omo podemos 'er, el resultado de la fi$ura 2L es el t+pico $risado de$radado% DIBU<+NDO CON TCNIC+3 INE+E3

&a t(cnica lineal es la t(cnica del di)u*o -ue resuel'e los tonos, los colores y las te!turas del moti'o -ue estemos di)u*ando simplemente con l+neas, es decir, sin recurrir a las tonalidades ni a los som)reados% /uando -ueramos e*ercitar la t(cnica lineal, de)eremos esco$er los instrumentos de di)u*o más adecuados estos son0 el lápiz o la pluma% Entre uno y tro, pro)a)lemente el lápiz sea el más cómodo y con el -ue me*or podamos e!presar nuestros apuntes y )ocetos% &as l+neas -ue realicemos, pueden ser l+neas $ruesas, cur'as o rectas, o sea, son posi)les un sinf+n de formas% En función de la calidad de la l+nea, tendremos un me*or o peor resultado final en nuestros di)u*os% E!isten, por otro lado, muc3os otros recursos, como la continuidad o discontinuidad de la l+nea, su $rosor, su peso y su carácter, -ue nos ayudarán a crear los efectos 'isuales -ue -ueremos representar% &a dureza de los materiales -ue esco*amos, as+ como sus caracter+sticas, nos determinarán la $ama de tonos -ue podemos crear mediante las t(cnicas lineales%

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TCNIC+ DE TR+;+DO 2+R+EO EN E DIBU

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o por la punta% &a forma de realizar trazos amplios es di)u*ar con el lápiz dentro de la mano, ya -ue con ello el lápiz forma un án$ulo menor respecto al papel y por lo tanto la mina presenta una mayor superficie de frotación% .i finalmente -ueremos difuminar nuestro trazo paralelo, solamente tenemos -ue utilizar el dedo o un difuminador%

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TCNIC+ DE TR+;+DO CRU;+DO EN E DIBUos será útil cuando di)u*emos e!clusi'amente con t(cnicas lineales, ya -ue es la me*or forma de conse$uir los $risados% En función del án$ulo en -ue entrecrucemos los trazos paralelos, y de lo más *untas o separadas -ue realicemos las l+neas, o)tendremos las som)ras más o menos oscuras% Bna 'ariante del trazo cruzado consiste en -ue las l+neas paralelas no sean rectas sino -ue ten$an otras formas, como, por e*emplo, l+neas cur'as, l+neas onduladas o punteadas% /on esta 'ariante se consi$ue una $ran $ama de resultados y efectos realmente diferentes% Bna de las caracter+sticas principales de la trama cruzada es -ue el )lanco del papel -ue -ueda entre las l+neas ofrece una luminosidad muy especial%

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TCNIC+ DE TR+;O EN/O/ENTE EN E DIBU
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#ecordemos una 'ez más -ue el trazo en'ol'ente es la t(cnica -ue nos ayudará a conse$uir la sensación de 'olumen en nuestros di)u*os y, por ello, de)emos practicarla 3asta lo$rar realizarla con soltura%

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TCNIC+ DE 2UNTII3MO EN E DIBU


TCNIC+ DE TR+;O +E+TORIO EN E DIBU
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TCNIC+ DE TR+;O E32ONTNEO /uando realizamos un apunte con muc3a rapidez, es decir, en un plazo de tiempo muy corto, nos 'emos o)li$ados a utilizar trazos con muc3a espontaneidad% Estos di)u*os, además de ser una e!presión espontánea del artista, se caracterizan por poseer trazos eminentemente 1


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$estuales, transmitir las sensaciones -ue siente el artista, y definir con todo ello, la esencia, la personalidad, y el estilo -ue caracterizan a todos los $randes artistas% E'identemente, para conse$uir un trazo espontáneo, á$il, fluido, y -ue represente no sólo de forma correcta el tema -ue estemos di)u*ando, sino -ue además posea un estilo propio, es necesario practicar muy a menudo este tipo de apuntes rápidos%

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TCNIC+ DE 3IUET+DO En primer lu$ar, para realizar un silueteado es muy importante el lápiz -ue esco*amos% &os lápices duros y medios ;O, O" o "< son los indicados para di)u*os rápidos o )ocetos% &os lápices )landos ;5" = ="< nos serán de utilidad si -ueremos conse$uir l+neas más densas y con un aspecto más aterciopelado% El silueteado, como su propio nom)re indica, es el di)u*o de la silueta del tema o moti'o -ue estemos di)u*ando, es decir, el di)u*o de su contorno% #A/T/A DE.A##&&ADA @ #ealizar el di)u*o de silueta de un animal teniendo en cuenta la .oltura y confianza de pulso%

Mae$iales @ un plie$o de papel de madera y un car)oncillo Bna o)ra realizada con esta t(cnica com)ina trazos lar$os, cortos, finos, $ruesos, en(r$icos o sua'es, consi$uiendo con todos ellos una representación art+stica del modelo di)u*ado% /on esta 'ariedad de l+neas no sólo se contornea o se siluetea el di)u*o, sino -ue además se consi$uen los efectos 'olum(tricos o tridimensionales% or e*emplo, el ensanc3amiento de las l+neas nos indicará una zona som)reada o la cercan+a del espectador una l+nea sua'e su$erirá el efecto contrario, es decir, la presencia de luz y la le*an+a del espectador% Tal y como podemos compro)ar, la calidad de la l+nea permite crear 'olumen, as+ como luz y som)ra%

E E32+CIO /I3U+ +RT63TICO 2+R+ E DIBU
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DIBU<+NDO CON TCNIC+3 TON+E3 1H


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.i 3asta a3ora 3emos aprendido -ue mediante las tramas de trazos se pueden conse$uir los som)reados, en este cap+tulo daremos un paso más% Además de las l+neas y las tramas de trazos e!isten otros m(todos para crear tonos, es decir, de$radados, -ue nos permiten el dominio de las diferentes $radaciones y, en consecuencia, el dominio de los distintos 'alores% >o 3ay -ue ol'idar -ue el tono es la forma de representar los colores en )lanco y ne$ro% De a3+ -ue al i$ual -ue se puede di)u*ar solamente con las com)inaciones de trazos, tam)i(n podemos di)u*ar e!clusi'amente con manc3as% ara ello, de)emos acostum)rarnos a tra)a*ar con los tonos, es decir, con las t(cnicas tonales y los 'alores% Dentro de los diferentes medios -ue se pueden utilizar para di)u*ar, el car)ón o car)oncillo es el más idóneo para desarrollar plenamente las t(cnicas tonales% /on (l, se puede lo$rar una $ran 'ariedad de efectos tonales -ue pueden ir desde los ne$ros más intensos 3asta los $rises más sutiles% ara conse$uir estos efectos, de)eremos mezclar y difuminar los trazos del car)ón o del car)oncillo con un difumino o con los dedos% or otro lado, si utilizamos la )arra lon$itudinalmente, podremos cu)rir amplias zonas con cierta rapidez% tro medio con el -ue tam)i(n se o)tienen muy )uenos resultados cuando di)u*amos con t(cnicas tonales, son las cretas y las san$uinas% /on ellas al i$ual -ue con el car)oncillo, si las partimos por la mitad y las usamos de forma lon$itudinal, podemos lo$rar trazos de diferentes 'aloraciones tonales% A diferencia del car)oncillo, las cretas y las san$uinas cu)ren la superficie del papel con una mayor densidad y, en función de la presión -ue e*erzamos so)re el papel, conse$uiremos -ue el pi$mento cu)ra por completo el )lanco del papel o -ue se ad3iera sua'emente so)re el mismo% De la misma forma, se$ún sea la presión -ue realicemos al difuminar, o)tendremos mayores o menores efectos de luz o de fusión de colores% Mediante las t(cnicas tonales y el estudio de la luz y la som)ra, lo$raremos representar en nuestros di)u*os las tres dimensiones, es decir, el 'olumen% El dominio de las diferentes $radaciones o tonalidades consiste en sa)er realizar correctamente una 'aloración de tonos% Estos 'an desde los más oscuros 3asta los más claros y su e*ecución, realizada de forma pro$resi'a, dará lu$ar a una correcta 'aloración de la luz y de la som)ra% Feneralmente, este proceso se inicia con una escala tenue de $rises, continua con los tonos intermedios y finaliza con los tonos más intensos% Es importante recordar -ue una )uena 'aloración, contri)uye, en $ran medida, al (!ito de un )uen di)u*o%

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E DI4UMIN+DO /omo ya 3emos 'isto anteriormente, el difuminó es una especie de lápiz con una punta en cada e!tremo, fa)ricado con papel espon*oso, y -ue se usa para crear $risados o de$radados mediante la frotación y el 1G


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fundido de zonas ya di)u*adas% .i -ueremos utilizar el difumino como instrumento para di)u*ar, es importante reser'ar una de sus puntas para realizar difuminados intensos y la otra para difuminados sua'es% ara conse$uir tonos claros o oscuros, simplemente de)eremos pasar la punta del difumino por la )arra de car)ón comprimido y car$arlo, en mayor o menor medida, de pi$mento ne$ro% .i -ueremos difuminar zonas muy pe-ue7as, la punta de nuestro difumino de)e ser i$ualmente pe-ue7a para de esta forma poder tra)a*ar con se$uridad sin em)orronar los contornos de la zona -ue -ueremos difuminar% Al difuminar el lápiz plomo o $rafito, so)re un papel satinado, se consi$ue una $ran $ama de tonos y contrastes y unos aca)ados prácticamente perfectos% El esfumado, pala)ra -ue pro'iene del italiano esfumato8, consiste en la realización de $amas tonales muy sutiles, simulando efectos )rumosos -ue sustituyen a las siluetas o /ontornos mediante las -ue 3a)itualmente descri)imos los o)*etos de nuestro di)u*o% 4rotando con los dedos se consi$uen los tonos más )rumosos y los aspectos atmosf(ricos -ue inte$ran el fondo y el primer plano% E!isten otras formas de conse$uir 'ariantes del difuminado% Bna de ellas consiste en aplicar el lápiz )lanco so)re una capa de color, lo$rándose de esta manera unas tonalidades más apasteladas% AP mismo, si cu)rimos una zona con san$uina, y aplicamos posteriormente un lápiz del mismo color, lo$raremos una tonalidad más pálida y más sua'e%

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DIBU<+NDO CON 2I=MENTO3 EN 2O/O &a t(cnica del pi$mento en pol'o como material para di)u*o, nos remite a una forma de e!presión art+stica distinta a las e!puestas anteriormente% En 'ez de utilizar la l+nea o el trazo para determinar las formas, los 'olúmenes, las luces y las som)ras, con la t(cnica de di)u*o mediante la utilización del pi$mento en pol'o, realizaremos nuestros di)u*os con manc3as% Estas se$ún sean su intensidad y su de$radación determinarán las luces, las formas y las som)ras del tema o)*eto del di)u*o% El pi$mento molido del $rafito natural o de car)ón se puede comprar en cual-uier tienda especializada de di)u*o y pintura% A3ora )ien, si desea fa)ricárselo usted mismo, sólo es necesario -ue frote sua'emente una )arrita de $rafito o un trozo de car)oncillo so)re un papel de li*a de $rano fino, consi$uiendo de esta manera un pol'illo e-ui'alente al pi$mento en pol'o, -ue se 'ende en frascos en las tiendas de )ellas artes% Btilizando, por e*emplo, el pi$mento en pol'o de $rafito, podemos conse$uir los mismos resultados -ue cuando di)u*amos con lápiz plomo o $rafito pero, en 'ez de resol'er el di)u*o con trazos limpios y lineales, 2L


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o)tendremos efectos parecidos a las formas de pintar de los impresionistas% &os m(todos para di)u*ar con pi$mento en pol'o pueden ser tan di'ersos como un trapo, un al$odón, un pincel, los dedos o la mano% Mezclados con esencia trementina, se lo$ran unas 'aloraciones tonales, de $ran contraste entre $rises claros y oscuros% .i cam)io, utilizamos un pincel cerda y a$ua, conse$uiremos -ue pol'o de la san$uina se nos ad3iera al pincel, o)teniendo con ello se pul'erice encima del pape posteriormente pueda corre$irse con facilidad% E'identemente, las temáticas esco$idas de)en ser adecuadas a esta t(cnica%

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1. TR+;O3 CON 6NE+3 4IN+3: /o*a un lápiz )lando, por e*emplo un =", su*(telo en la posición normal y, con la cu7a ladeada, trace una sucesión de l+neas finas% 9. TR+;O3 DE INE+3 =RUE3+3: En este e*ercicio se trata de -ue di)u*e trazos 'erticales procurando -ue la distancia entre l+nea y l+nea sea la misma ara realizar este e*ercicio su*ete el lápiz de forma 3orizontal, ladeándolo más -ue en el e*ercicio anterior para -ue los trazos sean más amplios% >. TR+;+DO 2+R+EO: Di)u*e una serie de l+neas rectas y paralelas, sin le'antar prácticamente el lápiz del papel y mo'iendo la mano de un lado a otro% ?. DIBU<+NDO BUCE3:

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/o*a el lápiz de forma normal y di)u*e una serie de )ucles en forma de 'olutas de)e conse$uir -ue el trazo sea continuado y -ue las )ucles rellenen todo el espacio -ue usted est( di)u*ando%

. TR+;O3 EN 4ORM+ DE /OUT+: Apoye la punta del lápiz so)re el papel y realice semic+rculos, uno prácticamente encima del otro, intentando no le'antar casi el lápiz del papel% . DIBU<+NDO /ERTIC+E3% DI+=ON+E3 5 AORI;ONT+E3: /o*a un lápiz menos )lando, como por e*emplo un 2", y di)u*e l+neas en diferentes direcciones% Este e*ercicio le será de $ran utilidad para posteriormente tener un control de la l+nea calculada% F. TR+;+DO CRU;+DO: /o*a el lápiz y trace un con*unto de l+neas paralelas como ya le 3emos e!plicado anteriormente% A continuación realice otro con*unto de l+neas paralelas, pero esta 'ez superponi(ndolas encima de las anteriores con una inclinación de apro!imadamente 56Q% 8. =+R+B+TEO: Di)u*e trazos superpuestos y con una apariencia desordenada% /on esta forma de trazado puede conse$uir $risados con un aspecto no uniforme, muy útiles para di)u*ar, por e*emplo, la 'e$etación de un paisa*e% G. TR+;+DO RETICU+R: Di)u*e primero una serie de l+neas paralelas en posición 'ertical y lue$o crúcelas con otra serie de l+neas tam)i(n paralelas, pero en posición 3orizontal% Tal y como le 3emos indicado en la práctica del trazo paralelo, intente no le'antar el lápiz del papel y realizar las l+neas de forma continuada 1H.RETICU+DO CRU;+DO: Di)u*e primero un trazado reticular y posteriormente superpon$a so)re el mismo un trazado paralelo en dia$onal% /on este e*ercicio aprenderá usted otra forma de realizar $risados uniformes% 11.TR+;+DO EN 4ORM+ DE E32I=+: #ealice una 'ariante de trazado con l+neas $ruesas% 19.TR+;+DO DE E32I=+3 EN 4ORM+ DE CRU;: Este e*ercicio e s otra 'ariante del trazado en forma de espi$a, pero cruzando las l+neas% Bna 'ez 3aya practicado estos e*ercicios 'arias 'eces con el lápiz plomo, puede iniciarlos de nue'o con otros materiales% Además de o)tener mayor a$ilidad y soltura con el trazo, podrá compro)ar las 22


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diferentes particularidades y caracter+sticas -ue ofrecen cada uno de ellos% /on el dominio del trazo, usted podrá di)u*ar lar$as l+neas de todas las formas sin necesidad de le'antar el lápiz del papel como lo 3ar+a un principiante%

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+CTI/ID+D DE +2IC+CIÓN:

Estima rofesor, lue$o de 3a)er concluido 3asta esta parte, el estudio del presente material educati'o, 'amos a formar e-uipos en pares y respondemos las si$uientes interro$antes% &ue$o las socializamos en el aula% 1% 2% % 5% 6% •

R/uál es el m(todo de ense7anza de di)u*o -ue usted recomendar+a para uso docenteS E!pli-ue% E!pli-ue y socialice teniendo en cuenta, las caracter+sticas de tu i%e% las t(cnicas y materiales -ue se emplean en el di)u*o escolar% Ru( función de)e cumplir el educador respecto a los temas y composiciones de di)u*o y pintura, en la escuelaS RDe -u( manera se pueden efectuar acti'idades con*untas de di)u*o, pintura, danza, teatro y músicaS E!pli-ue con e*emplos% R/uál de los mo'imientos art+sticos $uarda relación con tu acti'idad docenteS E!plica cómo y por-u(%

+CTI/ID+D DE E/+U+CIÓN:

/omo acti'idad de e'aluación se tendrá en cuenta los si$uientes aspectos0 •

•

&a participación acti'a del docente, la creati'idad, uso y ela)oración de material educati'o, cooperación, demostración, solidaridad, respeto mutuo y responsa)ilidad% .e aplicará como instrumento de e'aluación una &ista de /ote*o%

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TE+TRO 1. DE4ICIÓN9 En su ori$en, el teatro es el nom)re de un lu$ar donde se reúnen personas, 3ay -uienes 'an a 'er, a escuc3ar, a disfrutar, di'ertirse, refle!ionar, a compartir, tam)i(n 3ay personas -ue 'an a actuar0 narrar, 3acen re+r, llorar, emocionamos, pensar mientras nos cuentan una 3istoria% /on esta e!plicación te alcanzamos esta definición% Teatro es la acción teatral, la interpretación dramática de una o)ra, ante pú)lico espectador% El teatro es un tan anti$uo como 3om)re, nacido de su facultad de imitar, de utilizar el s+m)olo, de e!presarse, de crear, de comunicarse, de di'ertirse% En la 3istoria de la 3umanidad el teatro 3a pasado por di'ersas (pocas, con caracter+sticas propias, por lo -ue a continuación te alcanzamos una 'ersión de las mismas%

9. +3 +CTI/ID+DE3 DR+MTIC+3> ara reconocer me*or en -ue reside el 'alor educati'o del arte dramático, y tratar de la didáctica correspondiente, es con'eniente definir los territorios0 *ue$o dramático, e*ercicios dramáticos, pantomima, danza creati'a, impro'isaciones, t+teres, drama creati'o, drama terap(utico y teatro% Aun-ue por lo $eneral son usados indistintamente, cada uno tiene un si$nificado diferente%

9.1.
?

Bna ni7ita caminado por la calle tomada de la mano con su mamá se ima$ina estar yendo en un auto, por momentos *ue$a 3aciendo las 'eces de c3ofer, en otro, de )oletero y, al final, de conducir en el auto a su mamá, muy complacida% ?

En ese e*emplo, si la mamá de la ni7a no tiene paciencia o es a*ena al *ue$o, o no le presta la de)ida atención, puede apocarla, pero si por el contrario, la madre 2

89NEDU$D9N:OCAD;UCAD$ /ro)ra!a de :or!ac(<# Co#&(#ua de Doce#&e e# Ser'(c(o$ Educac(<# Secu#dar(a$ Educac(<# Ar&=&(ca$ :ac=culo Au&o (#&ruc&('o$ 0ea&ro$ L(!a 22$ />)$3$ 3 8E@ER* Ro)er % O&ro$ Educac(<# /or el Ar&e$ 0ea&ro$ 8ED$ 9N9DE$ 176$ />)$ 13$

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participara en su *ue$o, de*ándola en plena li)ertad para -ue la si$a diri$iendo, entonces este tipo de *ue$o puede ayudar a la ni7a a salir de su e$ocentrismo, permiti(ndole, mas )ien ser capaz de compartir% En la escuela, si los maestros estimulan en este *ue$o a ni7os pe-ue7os, estarán facilitando el -ue se sientan li)res de e!presarse% Tam)i(n llamamos *ue$o dramático8 al -ue se or$aniza con ni7os mayores para iniciarlo en dramatización% En este caso, el *ue$o dramático es una acti'idad dramática simple por la se interpreta emociones y situaciones di'ersas de uno mismo o de otro% Esto implica pretender sentir 'ariadas emociones y lo$rar comunicarlo en forma oral o corporal, pues re-uiere ima$inación y capacidad creati'a% or e*emplo0 En una escena muda, los ni7os, en la sala de clase, cuentan como ayudan a si mamá en casa, en una escena dialo$ada representan la 'isita al dentista o el 3acer compras en el mercado%

?

El maestro acuerda solicitar a los alumnos, por turno, pensar una pala)ra y decirla en 'oz alta lue$o los otros, inmediatamente despu(s de escuc3ar la pala)ra, e*ecutan en una acción )re'+sima lo su$erido por dic3a pala)ra, en forma cómica o seria, lo importante es -ue respondan al primer impulso ima$inati'o% Todos los alumnos de)erán actuar al mismo tiempo%

?

#ecuerdo -ue en una oportunidad, cuando se di*o ropero8 , una ni7a simulo estar mirándose en un espe*o de un ropero, otra simulo esco$er ropa en el un ni7o se su)ió en una silla y empezó a )uscar al$o encima del ropero ima$inario, y no falto -uien simulo meterse en el ropero diciendo a-u+ no me encuentra nadie8%

9.9.

E
&os e*ercicios dramáticos son acti'idades dramáticas creati'as -ue se realizan repetidamente para dominar una dificultad especifica o $anar una 3a)ilidad dramática determinada% Están orientados a desarrollar los medios de e!presión% Oay e*ercicios de concentración, de sensi)ilidad, de e!presi'idad, etc% Es un e*ercicio, por e*emplo, pedir -ue se reaccione 'isi)lemente ante est+mulos ima$inarios o -ue se e!presa solo con los 3om)ros o con manos al$unos estados de ánimo% tros e*emplos0 oniendo toda tu atención o)ser'a, al aire li)re, todo lo -ue te rodea, trata de precisar todos los olores -ue perci)e, la temperatura, etc%, lue$o en local -ue perci)e, la temperatura tus sensaciones desplazándote, actuando en $eneral, de manera tal -ue adi'inemos donde 3asta estado, lo -ue 3as 'isto y -ue impresión te 3a causado%

?

Di0 A,",/,D,E y 48 e!presando -ue -uieres al$o, lue$o -ue protestas, ense$uida -ue estas triste, por ultimo dilo como si estu'iera c3ismeando o -ue*ándote%

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9.>. 2+NTOMIM+ En el arte de comunicar ideas sin pala)ras, a tra'(s de mo'imientos y actitudes e!presi'as del cuerpo% Es un medio e!celente para crear escenas dramáticas y, por ello, se usa dentro de las sesiones de drama creati'o% &os ni7os de 6 o = a7os encuentran en la pantomima un medio de e!presión fácil de mane*ar% Es un medio de e!presión por-ue el ni7o aun no esta familiarizado con los estereotipos -ue se suelen dar cuando la pantomima se 3ace una profesión dramática% El ni7o actúa sinceramente, con espontaneidad, no es forzado, no una poses8% .encillamente, trata de e!presar lo -ue el siente% El 'alor formati'o de la pantomima es enorme y para toda edad% Estimula la ima$inación, e!i$e sensi)ilidad, o)li$a a concentrarse y a$udiza el sentido de percepción% ara 3acer pantomima se necesita recordar como nos sentimos cuando tenemos cólera, ale$r+a, cansancio, ansiedad, etc%, se necesita o)ser'ar en detalle las acciones -ue 'an a reproducirse m+micamente, el tama7o, peso y forma real de lo -ue se ima$inara mane*ar en la pantomima% &a pantomima es un )uen recurso para iniciar las e!periencias dramáticas, tanto con ni7os como con adultos para todos es mas fácil -ue la impro'isación 3a)lada y muc3o mas sencilla -ue la actuación en un teatro formal% &a pantomima, además de ser un medio de e!presión puede con'ertirse en una forma dramática por si misma, el artista -ue lo eli$e con tal, reci)e el nom)re de MM% Entre los mismos, actualmente el más famoso y artista franc(s, Marcel Marceau cuyo poder de comunicación es enorme, 3a recorrido el mundo entero, sorprendiendo con su arte e!celente a pú)licos de todas las edades%

9.?. D+N;+ CRE+TI/+ Oa)lamos de danza creati'a cuando nos referimos a la creación impro'isada de mo'imientos y desplazamientos r+tmicos en respuesta a una moti'ación e!terna ;sonidos< o interna ;ideas, sentimientos<% Esta acti'idad se realiza dentro del aula con fines formati'os y no para entretener a un pu)lico% &a impro'isación a la -ue nos referimos supone participar acti'amente en un proceso creati'o, en 'ez de asistir pasi'amente como espectador a tal proceso% &a danza creati'a nace de las necesidades de crear formar -ue e!presen nuestros sentimientos, ya sea de manera concreta o a)stracta% Todos los seres 3umanos somos potencialmente creadores, pero necesitamos -ue nuestra ima$inación sea li)erada y culti'ada% Bno de los medios de 3acer la acti'idad creati'a accesi)le a todos, es la impro'isación de danzas%

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El contenido de estas impro'isaciones es la e!periencia interna, son los sentimientos -ue -ueremos e!presar a tra'(s del mo'imiento%

&a forma es el aspecto e!terno perpendicular de la e!periencia% &a t(cnica o medio de perfeccionar la forma tiene -ue estar ausente en estas impre'isiones, por -ue si pretendemos pulir8 la forma, per*udicar+amos el contenido y la espontaneidad de la misma% or la danza creati'a tratamos o)*eti'os -ue se a$rupan alrededor del desarrollo mental y corporal0 ? ? ? ?

ue el educando se 3a)itu( a culti'ar la sinceridad y la espontaneidad a tra'(s de mo'imientos naturales -ue traten de e!presar sus sentimientos% ue pueda $ozar con lo -ue el 3ace y sienta en la danza% ue encuentre oportunidad de e!pansión espiritual% ue desarrolle su sensi)ilidad, en e!presi'idad, en fle!i)ilidad, en fluidez%

9.. IM2RO/I3+CIONE3 mpro'isación es la creación de una escena dramática en la cual determinamos persona*es dialo$an espontáneamente% &as moti'aciones o punto de partida para una impro'isación pueden darse en o)*etos, mue)les, o sonidos, persona*es, temas o narraciones% or e*emplo0 /olocamos un o)*eto cual-uiera en el centro del c+rculo -ue formamos con los ni7os y les pedimos -ue o)ser'en el o)*eto determinante por tres minutos, ima$inándose cosas8 acerca de El, lue$o les pre$untamos0 Rde donde procede ese o)*etoS R/ómo lle$oS Ru( no 3ace pensarS Rde -uien eraS Ru( le pasó al due7o, etc% /ada ni7o lle$a a ima$inarse una 3istoria8 diferente% &os escuc3amos a todos y lue$o se propicia la interpretación de escenas )re'es de cada 3istoria o de las -ue mas 3ayan $ustado al $rupo ?

9..

T6TERE3

Trataremos de los t+teres como un medio de e!presión de los educandos y no como espectáculo, no por -ue carezca de 'alor, puesto -ue si el espectáculo reúne )uena dirección, confección y contenidos 'aliosos, es altamente $rato, )eneficioso y educati'o para ni7os y adultos% ues el 'alor educati'o de los t+teres reside en -ue es considerado como un medio de e!presión% En el drama creati'o, por e*emplo, se usan los t+teres con los ni7os t+midos, con a-uellos -ue no se atre'en a impro'isar un dialo$o por-ue sus compa7eros lo están mirando% >umerosas e!periencias 3an demostrado -ue estos ni7os aprendan a romper su timidez si colocados detrás de un escenario para t+teres, pueden mo'er sus t+teres y 3acer como -ue dialo$an% or otra parte, la 'aria)ilidad de roles -ue a tra'(s de los t+teres pueden los ni7os asumir y el esfuerzo en pasar de un rol a otro 2H


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y de impro'isar rápidamente en el dialo$o 'a enri-ueciendo su fle!i)ilidad, ima$inación y a$ilidad mental% &os t+teres tam)i(n constituyen una )uena solución cuando nos encontramos en un espacio reducido y nuestros ni7os no pueden desplazarse li)remente y mas aun cuando los ni7os no pueden caminar por des'enta*as f+sicas% or otra parte, la impro'isación -ue los ni7os realizan con t+teres confeccionados por ellos mismos, constituyen una acti'idad dramática creati'a altamente formati'a, por-ue la confección misma del t+tere ofrece la oportunidad de desarrollar sensi)ilidad est(tica, as+ como 3a)ilidades manuales% &a manipulación del t+tere da oportunidad de tra)a*o por control mental, ya -ue la mente tiene -ue controlar los dedos de manera -ue puedan operar8 como ella desea%

9.F. DR+M+ CRE+TI/O Es un proceso de dramatización espontanea, impro'isada e inmediata a una moti'ación determinada, tales como0 cuento, leyenda, poes+a, canción, una pintura, una an(cdota, etc% #esponde a la sensi)ilidad, ima$inación, fle!i)ilidad de los int(rpretes -uienes recurren a sus propias e!presiones, tanto 'ocales como corporales% Es un proceso creati'o% El participante no memoriza l+neas de te!to al$uno, sus mo'imientos y desplazamientos no o)edecen a indicaciones de director al$uno% or el contrario, usa sus medios de e!presión de manera ori$inal, creati'a e inclusi'e tiene li)ertad para crear los recursos materiales -ue puede necesitar% El drama creati'o se diferencia del teatro escolar en -ue mientras este precisa de un pú)lico, y por lo tanto del esmero de preparar8 a los ni7os, en el drama creati'o no e!iste pu)lico y, por lo tanto, no se necesitan preparación al$una% /uando decimos preparar8 nos referimos a la tarea -ue asume el maestro ;o -uien diri*a la acti'idad teatral en la escuela< de 3acer aprender de memoria los te!tos, determinar desplazamientos, memorizarnos% ara esta tarea, desde lue$o, se re-uiere aptitudes en esos ni7os, y eso presupone la selección de unos y la mar$inación de otros% En el drama creati'o no ocurre esto0 todos los ni7os participan, no 3ay selección, no se precisa de 3a)ilidades de actuación ni de talento% Mientras en el teatro escolar los ni7os memorizan te!tos y se desplazan de acuerdo a las indicaciones de un director, en el drama creati'o los ni7os usan sus propias pala)ras y se desplazan de acuerdo a si propio criterio% &o -ue dicen o 3acen es producto de su propia ima$inación y sensi)ilidad% >o 3acen esto para un pú)lico, sino como una acti'idad lúdica -ue les )rinda la oportunidad de desin3i)irse y e!presarse% tra caracter+stica del drama creati'o es -ue los cuentos, leyendas, an(cdotas -ue se usan como moti'aciones, tienen -ue ser narrados en forma muy e!presi'a 2G


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ofreciendo oportunidad para -ue lo ni7os inter'en$an 'arias 'eces% De esa manera la narración se a$iliza y el ni7o 'a e*ercitando su e!presi'idad% &a e!celencia educati'a del drama creati'o esta por encima de la del teatro% Mientras en el teatro escolar los 'alores son apreciados principalmente por un pú)lico, en el drama creati'o los 'alores son 'i'idos por los participantes% /ual-uier o)ser'ador tiene -ue participar tam)i(n en cierta forma% Todos los ni7os tienen oportunidad de descu)rir, en ellos mismos, capacidades interpretati'as y creati'as% Esto los alienta y les 'a dando mas confianza en asimismo% El ni7o esta ima$inando constantemente, $anando en sensi)ilidad, fluidez, fle!i)ilidad y ori$inalidad% El análisis de una narración, cuadro o canción y la dramatización de la misma propiciaciones de orientación, ya -ue los contenidos de las moti'aciones sean cuentos, leyenda, cuadros son esco$idos de tal manera -ue se pueda romper con alineaciones incipientes y permitir -ue el ni7o, a la 'ez -ue se di'ierte, 'aya aprendiendo a pensar con independencia, a reconocer 'alores 3umanos y descu)rir su pro)lemática cultural% El 'alor formati'o de este proceso aun no 3a sido apro'ec3ado en toda su dimensión educati'a en nuestras escuelas, de)ido a -ue, como ya 3emos referido, el 'alor del arte dramático se 3a confirmado solamente a la acti'idad de teatro escolar%

9.8. DR+M+ TER+2UTICO El 3ec3o de -ue todo arte ten$a en si cierto poder curati'o y la posi)ilidad del arte dramático para e'idenciar pro)lemas emocionales y sociales 3a propiciado el sur$imiento de tres tipos de dramatizaciones -ue se realizan con fines terap(uticos% >os referimos al psicodrama, al sociodrama y al rol dramático% Estos t(rminos se refieren a tres acti'idades con o)*eti'os diferentes0

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El #sico!$ama: Es un tratamiento psi-uiátrico% /onsiste en una sesión de drama creati'o mediante la cual se propicia -ue el conflicto de conducta o la dificultad emocional indi'idual de un paciente aflore en tal forma -ue puedan precisamente las ra+ces del pro)lema y puedan encontrarse '+a de solución del mismo% nter'ienen el ni7o paciente y actores profesionales o ayudantes del medico% /on el psicodrama se puede ayudar a ni7os con des'enta*as f+sicas o culturales, a retardados mentales y a ni7os con distur)ios emocionales, siempre y cuando esta t(cnica sea mane*ada por un psicólo$o o psi-uiatra competente y con fina sensi)ilidad%

(

El socio!$ama: Es una t(cnica de dinámica $rupal% /onsiste en propiciar dramatizaciones espontaneas, pro)lematizadoras, con el o)*eti'o de detectar el por -ue de una situación conflicti'a en un determinado $rupo y tratar de solucionarla% El sociodrama puede ser conducido por un sociólo$o, un psicólo$o social o un educador -ue 3u)iera profundizado en esta dinámica%

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c El Rol D$amico: Este termino tiene dos connotaciones0 primeramente rol dramático es el rol -ue un ni7o asume en una dramatización, en se$undo lu$ar rol dramático8 es el termino -ue se refiere al instrumento usado por psicólo$os o educadores terapeutas para 3acer e'idente una interrelación inadecuada y para moti'ar el deseo de corre$irla% El rol dramático consiste en propiciar -ue un ni7o, o un adulto o un $rupo asuman determinados roles con la finalidad de 'i'enciar lo -ue sienten las personas -ue en la 'ida real tienen dic3os roles, se espera -ue de esta manera se tome conciencia de la necesidad de reorientar positi'amente las interrelaciones%

9.G.- E TE+TRO .i definimos con e!actitud lin$U+stica, el t(rmino teatro, diremos -ue es el lu$ar donde se representan o)ras dramáticas u otros espectáculos o sino diremos -ue es el con*unto de o)ras dramáticas d un pa+s o de un autor% ero 3emos mencionado -ue Teatro tam)ien es la acti'idad dramática -ue se lle'a a ca)o en el lu$ar llamado Teratro% /a)e aclarar -ue *amás puede de*ar de 3a)er pú)lico, sin pú)lico no 3ay Teatro% &a o)ra dramática puede ser de distintos tipos0 tra$edia, drama, comedia, melodrama, farsa% uede tener distintos estilos0 realistas, no realista, clásico, romántico, e!presionista, s+m)olo, etc% El espectáculo puede ser dado para un pú)lico adulto o infantil% En el se$undo caso tendremos el teatro para ni7os% uede ser preparado por adultos o por ni7os% A este último es al -ue conocemos por teatro infantil% Entre el teatro no profesional se encuentra por e*emplo el teatro de aficionados, el teatro uni'ersitario y el teatro escolar% En cual-uiera de los caso el teatro tiene 'alor educati'o, siempre y cuando este )ien diri$ido y actuado y el contenido ten$a un 'alor social%

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(

Tea$o 2a$a Nios: En t(rminos teatros para ni7os se refieren a la función producción dramática profesional o amateur, producida para un pú)lico conformado por ni7os% El director y los actores son adultos, los ni7os son solamente espectadores% Este teatro o)ras, actuación, dirección, producción e!celentes en todo sentido y con )uenas oportunidades de participación% El esp+ritu cr+tico de los ni7os es muy $rande% &o -ue reci)e en su infancia perdura toda la 'ida% or eso tam)i(n es necesario -ue encierre 'alores est(ticos y sociales% Tea$o I"'a"il: or lo $eneral se 3a dado esta denominación al teatro para ni7os, como 'emos es un error, ya -ue el termino infantil8, en realidad, se7ala a las representaciones dramáticas formales y comerciales, en las cuales los actores son +nte$ramente ni7os diri$idos por un adulto%

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Desde un punto de 'ista formati'o, este tipo de teatro 3a sido censurado por muc3os educadores, -uienes piensan -ue cual-uier representación dramática frente a un pu)lico es per*udicial para los ni7os, por-ue interfiere con su li)re e!presión y por-ue fomenta la competencia y la tensión en las interrelaciones%

c

Tea$o Escola$: Es el tiene lu$ar en la escuela% >o es comercial y esta realizado por actores ni7os o adolecentes diri$idos por un profesor%

>. EEMENTO3 5 E3TRUCTUR+ 2+R+ DR+M+TI;+R El drama creati'o, en realidad, es una sesión de e!periencias dramáticas creati'as 'arias, entre las cuales destacan una dramatización $rupal, creada en forma espontanea, como respuesta a una moti'ación% Esta dramatización ya no están simple como la -ue se da en la impro'isación% &a dramatización de)e tener una estructura dramática% or ello es necesario en forma inducti'a, los educandos conozcan los elementos ;persona*e, situación, tema, dialo$o y acción y ar$umento< y la estructura de la o)ra dramática es decir lo momentos o partes de una dramatización ;presentación, conflicto, crisis, cl+ma!, desenlace, conclusión<% Definamos cada uno de los Elementos para Dramatizar0

a

os 2e$so"aes: .on los elementos a tra'(s de las cuales se presenta el mensa*e8% &os persona*es, sean cómicos o trá$icos, de)e de ser reales, si son fantásticos de)en ser 'eros+miles% De)e mantenerse definidos durante toda la dramatización% Es decir, sus caracter+sticas )io psicosociales de)en ser las mismas% /ual-uier cam)io será *ustificado con ló$ica%

(

3iuaci*": Es la u)icación de los persona*es en el tiempo, lu$ar, forma de 'ida, etc%

c

+$gume"o: Al$unos lo llaman acción% En realidad es la serie de acciones -ue se suceden unos a otras y -ue constituyen la 3istoria -ue de esos persona*es se presenta en la dramatización%

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Dilogo: /onstituye el len$ua*e con -ue se intercomunican los persona*es%

Definamos cada uno de las partes de la Estructura Dramática0

a

a 2$ese"aci*": Es el comienzo en el cual se conocen los persona*es y la situación inicial en otras pala)ras se sa)e de -uienes se 'a a tratar, donde están, -ue tiempo es de donde 'ienen, -ue 3acen, etc%

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El Co"'lico0 ndica el o lo pro)lemas en lo -ue están en'ueltos los persona*es% Oay al$o -ue ellos desean y -ue no puedan realizar0 concluir una o)ra, 'ia*ar, 'ender, co)rar a al$uien, estudiar, defender derec3os, etc%, el conflicto puede ser entre persona*es, o consi$o mismo, o con el medio am)iente%

c

a c$isis: Es el momento en -ue el conflicto principal se a$ra'a8, empeora, aumenta%

!

El cl,ma): Es el instante en -ue la situación a$ra'ada e!plota8, es el punto culminante%

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El Dese"lace: Es el momento en -ue el enredo se desenreda8 la tención )a*a al$o 3asta lle$ar 3asta el final o conclusión%

•

+CTI/ID+DE3 DE +2IC+CIÓN 5 E/+U+CION:

Estima rofesor, lue$o de 3a)er concluido la lectura del componente, responda las si$uientes pre$untas en e-uipo de pares, socialice las respuestas en el aula con todos losdocentes participantes% 1% 2% % 5% 6% •

R/uál es la importancia del Teatro en la escuelaS% /omparte esta e!periencia con tus cole$as de área% R/uál es el elemento más importante del teatroS% E!pli-ue por -u(% >om)ra al$unos 'alores -ue lo$ran los alumnos con la práctica del teatro% Ru( autores de o)ras teatrales de la re$ión conocesS% Menciona al$una de sus o)ras% Ru( opinión te merece las o)ras citadasS% E!plica una de ellas identificando con claridad el mensa*e%

+CTI/ID+D DE E/+U+CIÓN:

/omo acti'idad de e'aluación se tendrá en cuenta los si$uientes aspectos0 •

•

&a participación acti'a del docente, la creati'idad, uso y ela)oración de material educati'o, cooperación, demostración, solidaridad, respeto mutuo y responsa)ilidad% .e aplicará como instrumento de e'aluación una &ista de /ote*o%

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D+N;+ Da"0a?: /on*unto de mo'imientos con estilo y ritmo de un )aile con representación y e!presión% .on manifestaciones $rupales% Baile: Es la e'olución de la danza el )aile es una forma especial de danzar y tan anti$uo -ue se menciona en el neol+tico% .e e!presa en pare*a% .on formas o estilos% 1. ORI=EN DE + D+N;+ En el arte primiti'o, la música, la poes+a y la danza estu'ieron siempre unidas% As+ nos las muestran las in'esti$aciones 3ec3as so)re los restos pertenecientes a po)laciones pre3istóricas% &a danza es una de las artes uni'ersales principales, se )aila tanto en pue)los primiti'os como en los más ci'ilizados en todas partes se encuentran danzas tradicionales o follóricas, danza de ceremonia, reli$iosas y profanas, danzas espectaculares, indi'iduales y de con*unto o pare*a% R/ómo nació la necesidad de e!presar con mo'imiento un estado de ánimoS &os sentimientos est(ticos tu'ieron ori$en en 3ec3os de carácter utilitario, la danza ser+a un producto del instinto de conser'ación del indi'iduo y del $rupo social, en sus principios era colecti'a pues facilita)a la e!presión de las intenciones de la colecti'idad ya sea se tratase de ale$r+a, temor o e!altación% El len$ua*e de los $estos es anterior al len$ua*e 3a)lado, lo -ue 3a conducido a la conclusión de -ue la danza es un testimonio del tiempo en el -ue los 3om)res se comunica)an sir'i(ndose del cuerpo para e!presarse% &a danza es una manifestación del instinto social% .e afirma -ue en los pue)los de la anti$Uedad la danza tu'o un si$nificado má$ico -ue lue$o, al desarrollarse asumió un carácter m+stico reli$ioso y má$ico por-ue en ella actúa una fuerza oculta so)renatural, -ue se intenta encauzar en pro'ec3o de la comunidad% Este pod+a ocurrir en sentido positi'o o ne$ati'o para fa'orecer al$o ;li)erar de influencias mali$nas por e*emplo<% De má$ica, la danza pasó a ser m+stica% .e solicita)a la )ene'olencia de una fuerza superior identificada con Dios% &a danza por su $ran poder de aturdimiento de la conciencia es un medio para producir (!tasis y 'isiones y esta)lecer as+ una comunión m+stica 3aciendo uso, muc3as 'eces, de plantas alucinó$enas% De má$ica y m+stica la danza se transformó en reli$iosa, los mo'imientos con el -ue se traduc+an las peticiones se e*ecuta)an sólo para manifestar a la di'inidad en la oración, los deseos propios% 4

89NEDU$D9N:OCAD;UCAD$ /ro)ra!a de :or!ac(<# Co#&(#ua de Doce#&e e# Ser'(c(o$ Educac(<# Secu#dar(a$ Educac(<# Ar&=&(ca$ :ac=culo Au&o (#&ruc&('o$ 0ea&ro$ L(!a 22$ />)$3$

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&as pantomimas de las máscaras de los dioses -ue en sus or+$enes ten+an la facilidad de atraer la presencia del numen y alcanzar la unión m+stica con (l se con'irtieron en simples representaciones de la 3istoria de un dios% Oay una corriente -ue 'e en la danza un modo instinti'o de manifestar placer% En al$unos pue)los primiti'os la danza podr+a ser una e!plosión de ale$r+a y de fuerza% En pue)los -ue aún se mantienen al mar$en de la ci'ilización la danza es considerada como un medio de mostrar reconocimiento por los lazos -ue unen su 'ida cotidiana con la naturaleza, más como un intento de producir un resultado má$ico%

9. + D+N;+ + TR+/3 DE TIEM2O 9.1 D+N;+3 E=I2CI+3 &as Danzas E$ipcias como un 3ec3o social refle*a)a las tendencias espirituales de su (poca y tam)i(n las marcadas clases sociales -ue ten+an, entonces 3a)+an las danzas de las clases superiores y danzas del pue)lo% &a danza ocupa)a un lu$ar importante en la 'ida social% .e le encuentra en las ceremonias de los templos, en los feste*os del palacio o en las di'ersiones del pue)lo o en corte*os fúne)res%

9.9 D+N;+3 AEBRE+3 .e sa)e de su e!istencia por pasa*es de la "i)lia aun-ue no se detalla muc3o so)re ellas% En el srael anti$uo la música, poes+a y danza eran tres elementos insepara)les -ue constitu+an una única forma de e!presar la ale$r+a propia y admiración por el se7or% &a danza y la m+stica imprimieron un carácter de $ozo y ale$r+a en la cele)ración de las anti$uas fiestas, por esto en un estadio más ele'ado de su reli$iosidad, el anti$uo modo de cele)rar las fiestas con la danza cayó en desuso, cesaron las danzas pero su)sistieron la música y los 3imnos%

9.> D+N;+3 =RIE=+3 En Frecia anti$ua, e!ist+an numerosas re$iones, cada una de las cuales ten+a sus propias instituciones, costum)res, y dialectos considera)an a l a danza como un don di'ino, fuente de placer, una preparación para la $uerra y una ma$nifica disciplina $imnástica, 3a)+a danza de los aficionados ;los profesionales eran escla'os< aprendieron en las palestras y $imnasios al mismo tiempo -ue se e*ercita)a y se fortifica)a el cuerpo% &a danza era m+mica y se )aila)a enmascarados y pod+a de$enerar en pantomima, las manos muy e!presi'as da)an a entender a tra'(s de un len$ua*e de ademanes con'encionales, los di'ersos sentimientos de la trama coreo$ráfica% En te!tos $rie$os se encuentra a menudo el t(rmino #/OE.T/A8 cuyo si$nificado 6


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esencial es reunión de danza, *ue$o y $imnasia, a menudo la poes+a era asimilada a la danza%

9.? D+N;+ ETRU3C+ 5 ROM+N+3 #oma adoptó de Frecia los dioses intelectuales y racionales y tanto otros elementos culturales, as+ tam)i(n asimilo el carácter de las danzas% ara encontrar los elementos ori$inales autóctonos se de)e retroceder 3asta los etruscos% >os dan referencia de estas danzas las pinturas y los )a*os relie'es de las tum)as% En ellas encontramos escenas de ceremonias fúne)res, en las -ue pla7ideras )aila)an al ritmo de la flauta en los festines y ceremonias% En el pue)lo romano, $uerrero, como es natural la danza armada y la danza sa$rada fueron una sola cosa% &a danza propiamente dic3a apenas se desarrollo, antes )ien se con'irtió en una pantomima -ue tomó au$e% &os mimos utiliza)an máscaras -ue i)an cam)iando en el curso del espectáculo% &a pantomima se introdu*o en la 'ida pri'ada, en los funerales, en los corte*os nupciales y en los )an-uetes% A-u+ es donde aparecen las )ailarinas de .iria y de Fades% .us danzas eran de 'alor est(tico sin nin$ún si$nificado mitoló$ico y ser'+an para mostrar la 3a)ilidad de los )ailarines en mo'er las 'elas ;danza de .alom(<% &a danza nunca alcanzó en #oma la importancia -ue tu'o en Frecia por ello no e'olucionó% &a danza en #oma termino siendo una di'ersión para los )an-uetes o una representación 'ul$ar de la muc3edum)re%

9. D+N;+3 MEDIOE/+E3 &as transformaciones económicas, la reunión de la no)leza en torno a una corte, la moda medioe'al, fueron factores -ue produ*eron cam)ios y e'oluciones en la danza% uienes *u$aron un papel important+simo fueron los *u$lares -ue reco$+an en sus pere$rinaciones danzas del lu$ar -ue 'isita)an, lle'a)an al oriente las danzas conocidas en Europa y 3ac+an sus representaciones en castillos y plazas pú)licas% &os ca)alleros, los )ur$ueses, los artesanos y los aldeanos se di'ert+an con sus e!3i)iciones% &as danzas de la edad media pueden ser definidas como danzas )a*as -ue se e*ecuta)an caminando, a diferencia de las danzas altas en las -ue se da)an saltos% EDAD MEDA &a danza se considera)a impropia de la di$nidad masculina y esta)a reser'ada e!clusi'amente a las mu*eres pero, poco a poco y fundamentalmente en las clases inferiores, los 3om)res participa)an tam)i(n en ella% A principios del si$lo 9 cuando las costum)res a)landaron la ri$idez, las clases se7oriales imitaron a las populares% De este modo damas y ca)alleros entrelaza)an sus manos y )aila)an formando c+rculos a)iertos y cerrados% =


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En a-uella (poca, 4rancia era un pa+s pri'ile$iado de las danzas, más refinadas, toda manifestación social y art+stica esta)a influenciada por la concepción del amor, cortes en )ailes ele$antes y $racioso, acompa7ados de palmas o canto más -ue por )aldas -ue se escri)ieron para el )aile, se canta)an entonando una solista la estrofa y repitiendo el coro los estri)illos% Este acompa7amiento permit+a )ailar la danza /A#&A.8 muy difundida en la edad media% En el per+odo medioe'al las danzas *u$aron un papel importante en las di'ersiones populares%

9. D+N;+3 REI=IO3+3 Esta)an muy e!tendidas entre los pue)los )ár)aros -ue no pod+an conce)ir la 'eneración a un Dios sin fiestas ni )ailes% &a costum)re de adorar a una di'inidad en la (poca en -ue la naturaleza cam)ia de estación esta)a muy arrai$ada se cele)ra)a la fiesta en los )os-ues y all+ se $oza)a se canta)a y se )aila)a mientras se sacrifica)an animales% El paso de las cortes romanas a Europa en la (poca de las $randes con-uistas or$anizó una 'ida social nue'a en los pa+ses con-uistados% /on la lle$ada del cristianismo, sus e'an$elizadores se sintieron demasiado cerca del pue)lo para pro3i)ir sin e!cepción estas fiestas y danzas% 4ue necesaria muc3a tenacidad y paciencia para conse$uir -ue estas fiestas pa$anas y desenfrenadas cam)iaran si-uiera en parte, ya -ue la i$lesia las condenó y censuró as+ fue desapareciendo el carácter pa$ano para con'ertirse en reli$iosas, los mon*es )enedictinos fueron los -ue más contri)uyeron a este cam)io%

9.F D+N;+3 M+C+BR+3 &a edad media, fue una (poca á'ida de placeres terrenos, con ideas muy arrai$adas so)re la muerte ;si$lo 9V<% &a reli$ión 3a)+a inculcado seriamente el constante pensamiento de la muerte% A finales de los a7os 1LL y principios del 15LL sur$ió la denominación de MA/A"#A8% El pensamiento reli$ioso, -ue lo domina)a todo, con'irtió sú)itamente este elemento en moti'o moral y se apro'ec3ó de la su$estión -ue impera)a en a-uella (poca% &as danzas maca)ras más anti$uas se encuentran en manuscritos, en pinturas de los muros de cementerio o del interior de i$lesias y castillos% Era una ronda infernal en la -ue muertos de todas las condiciones y edades, reyes o sú)ditos, ricos y po)res, 'ie*os y ni7os )aila)an en ronda o fila, tomándose de las manos y diri$idos por la muerte% &a ale$or+a representa)a la fatalidad -ue condena a todos los 3om)res de cual-uier condición, al último tránsito%

9.8 D+N;+3 DE REN+CIMIENTO &as danzas t+picas de la edad media continuaron e!istiendo en el #enacimiento% &os 'ia*es, -ue fueron más frecuentes, acti'aron los cam)ios culturales y as+ las danzas italianas se fundieron con las francesas y las espa7olas con las alemanas, por otra parte, las salas de los palacios, $randes y ricamente adornadas, permitieron recepciones más amplias no conocidas 3asta entonces% 


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>. D+N;+ TE+TR+ •

El Balle .- .i$nifica danza representada m+micamente en la -ue los interpretes e!presan mediante ademanes y pasos un tema o un estado de animo determinado% crear un drama )ailando, mantener una unión entre la música y la poes+a, presentar una trama continuada y respetar la unidad de acción, eso es )ellet8% ri$en0 En sus inicios, en 16H1, se creo por inter'ención de catalina de Medicis% &as di'ersiones del carna'al, las mascaradas y las )ufonadas contri)uyeron al florecimiento del )allet% En el si$lo 99 sur$ió el "allet #omántico -ue reci)ió la influencia del romanticismo alemán cuyos li)retos y melod+as fueron creados por poetas y músicos% &a italiana Mar+a Ta$lioni se 3izo cele)re con &as s+lfides8 1H2%

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Balle Clsico: Es una danza teatral cuyos mo'imientos son e!tremadamente formales, sin poderse salir del canon esta)lecido ;r+$ido<% Balle Mo!e$"o: Es una danza teatral -ue a diferencia del anterior permite mayor li)ertad en la e!presión art+stica tanto al )ailarin como al coreó$rafo% El Balle +cual: El )allet clásico contemporáneo, -ue un conser'a t(cnicas y principios acad(micos anteriores, 'a e!perimentando al$unas inno'aciones y coreo$raf+as $racias a sus me*ores e!ponentes de la (poca0 ? >inette de 'elois, &ondres, 1G1% ? #oland etit, 4rancia, 1G6L% ACTI$IDADES DE APLICACI&N 6 E$ALUACI&N7 Estima rofesor, luego de )a!er concluido la lectura del componente, responda las siguientes preguntas en e%uipo de pares, socialice las respuestas en el aula con todos losdocentes participantes.

*. /. 1. 2. 3.

+uál es la diferencia de la danza clásica y la danza follórica. Expli%ue en un cuadro de do!le entrada. +0ué importancia tiene la actividad dancística en la formación del alumno +En %ué medida, la práctica dancística aporta a la formación integral del alumnado. Explica algunos aspectos relevantes. +0ué grupos de danza existen en tu $$.EE. y el medio #escri!e sus características y socializa con tus colegas, la actividad %ue realizan estos grupos de danza.

ACTI$IDAD DE E$ALUACI&N7 omo actividad de evaluación se tendrá en cuenta los siguientes aspectos4 •

La participación activa del docente, la creatividad, uso y ela!oración de material educativo, cooperación, demostración, solidaridad, respeto mutuo y responsa!ilidad. G


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Se aplicará como instrumento de evaluación una Lista de ote(o.

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MJ3IC+ 1. 3ONIDO 5 MJ3IC+ &a música se nutre del sonido, elementos f+sicos acústicos -ue en'uel'en todo nuestro entorno, con est+mulos sonoros naturales o pro'ocados y si or$anizamos estos elementos tonales y r+tmicos o)tenemos la dinámica e!presi'a de un discurso sonoro% @ Ru( es el sonidoS @ R/ómo se produceS #ecordemos -ue para -ue e!ista sonido es necesario la presencia de  elementos sonoros fundamentales : •

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El Me!io 2$o!uco$: Es cual-uier materia o cuerpo elástico capaz de 'i)rar frotándolo, ras$ueándolo, etc% Dic3as 'i)raciones ori$inan mo'imientos ener$(ticos, llamados ondas sonoras8 -ue se propa$an en todas las direcciones% Me!io T$a"smiso$: Feneralmente la atmósfera% Además de la atmósfera, pueden ser medios transmisores los l+-uidos, la electricidad, etc% Me!io Rece#o$: Al lle$ar al o+do, (stas son transmitidas al cere)ro en donde se produce la percepción auditi'a propiamente dic3a%

Entonces definiremos .>D como la sensación producida en el aparato auditi'o% /omo consecuencia de las ondas sonoras, ori$inados por la 'i)ración de una materia elástica -ue 3an atra'esado un medio transmisor ;$eneralmente la atmósfera<%

9. CU+ID+DE3 DE 3ONIDO El sonido tiene 5 cualidades principales0 ntensidad, Duración, Tim)re y Altura%

1.

INTEN3ID+D.- &os sonidos pueden ser fuertes o d()iles, depende de la amplitud de la onda sonora, ;funcionalmente se produce por la fuerza con la cual se e*ecuta o estimula al cuerpo sonoro, ya sea $olpeándolo, soplándolo, ras$ueándolo, etc<%

9.

DUR+CIÓN.- Al$unos sonidos son prolon$ados -ue otros en el tiempo% &as duraciones en el sonido se pueden producir de 2 formas0 a< or la e!tinción natural y paulatina del sonido o ruido, es decir el tiempo -ue permanece 'i)rando el cuerpo sonoro li)remente%

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89NEDU$D9N:OCAD;UCAD$ /ro)ra!a de :or!ac(<# Co#&(#ua de Doce#&e e# Ser'(c(o$ Educac(<# Secu#dar(a$ Educac(<# Ar&=&(ca$ :ac=culo Au&o (#&ruc&('o$ 0ea&ro$ L(!a 22$ />)$2$

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or la 'oluntad de la persona -ue produce la prolon$ación del sonido, por e*emplo, manteniendo la emisión de la 'oz soplando un sil)ato o prolon$ando la frotación del arco so)re el 'iol+n%

TIMBRE.- Es la personalidad del sonido, nosotros podemos reconocer -uien o -ue está produciendo el sonido% El tim)re depende de la cantidad de sonidos complementarios ;armónicos< -ue se suman a la 'i)ración fundamental cuerpo sonoro%

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+TUR+.- &os sonidos pueden 'ariar de tono0 a$udos ;altos< o $ra'es ;)a*os<, depende de la cantidad de 'i)raciones por se$undo -ue produce el cuerpo sonoro% >. MJ3IC+

&a Música, es el arte de com)inar con )elleza los sonidos, teniendo como fin la transmisión de emociones y sentimientos a tra'(s de la impresión de inteli$encia auditi'a es decir, la música, t(cnicamente, esta compuesta por una sucesión de tonos ;melod+as< or$anizados dinámicamente en el tiempo ;ritmo< y complementados por un acompa7amiento ;armon+a< se$ún re$las esta)lecidas% &a música se interpreta por medio de las 'oces 3umanas yWo con instrumentos musicales% E!isten numerosas clasificaciones de instrumentos musicales ;incluye las 'oces 3umanas<, todas ellas las su)di'iden tradicionalmente en familias de acuerdo a su tesitura, es decir por la e!tensión de tonos -ue alcanza cada una de ellas%

?. EEMENTO3 DE + MJ3IC+ •

•

•

RITMO.- Es el elemento acti'o de la música, entendida como la estructuración de 2 o mas sonidos or$anizados en un determinado tiempo% Es el elemento dinámico -ue ordena y acentúa el carácter de una sucesión sonora, por e*emplo en la música )aila)le0 'als, )olero, *azz, marinera, cum)ia, etc%< El ritmo esta conformado por 2 cualidades del sonido0 >TE>.DAD X DB#A/K>% MEOD6+.- Es la sucesión armoniosa de tonos, -ue satisfacen el o+do y a la inteli$encia% #epresenta la parte sentimental de la música% Nste encadenamiento de diferentes alturas de sonidos llamados inter'alos melódicos está or$anizado por el ritmo% &a melod+a esta conformado por dos elementos0 >TE#VA& ME&KD/ X E& #TM% +RMON6+.- Es la sucesión de acordes ;sonidos simultáneos< -ue su)raya el sentido e!presi'o y si$nificati'o est(tico total de la melod+a% &a armon+a se considera el aspecto t(cnico e intelectual del compositor y comúnmente se le reconoce como el acompa7amiento ;$eneralmente el cantante<%

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. + /O; &a Voz, es la emisión sonora 3umana producida en la $lotis, para -ue el sonido se produzca, es preciso0

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ue la corriente de aire ten$a una presión suficiente dada por los músculos espiradores, para separar las cuerdas 'ocales se su posición de reposo%

9K

ue el orificio $lótico est( suficientemente cerrado, es decir, -ue las cuerdas 'ocales se apro!imen )a*o la acción de los músculos constrictores, de*ando un estrec3o pasa*e de aire, pasa*e -ue 'ar+a de dimensión mayor o menor, se$ún sea $ra'e o a$udo el sonido%

>K

ue las cuerdas 'ocales est(n tensas, ya por la acción de los músculos tensores, acción -ue se denomina tensión acti'a, ya por una tensión dada por la fuerza de la corriente a(rea al empu*ar las cuerdas 'ocales, y -ue se denomina acción pasi'a%

&a Voz, ;emisión a)ierta<, en el canto, sinónima de impostación, 'iene a ser la manera de lo$rar su perfección y pureza en todos sus re-uisitos%

11. CU+ID+DE3 DE + /O; >uestro o+do distin$ue en el sonido larin$eo las si$uentes cualidades0 &a intensidad, el tono, la duración y el tim)re%

a a i"e"si!a!: Depende de la fuerza de la corriente de aire espirado, de la lon$itud de las cuerdas 'ocales y de su constitución% Acústicamente depende de la menor o mayor amplitud de la 'i)ración ;ener$+a<, pero no de su número% &a intensidad se acrecienta con las 'i)raciones de las paredes de las ca'idades de resonancia y de la masa de aire acumulada en ellas, en el len$ua*e 'ar+a con el estado emocional o con la estructura propia de cada idioma% ( El o"o o +lu$a: roduce el sonido más a$udo o más $ra'e, depende de la frecuencia de las 'i)raciones, es decir, del número de ellas por se$undo, siendo el sonido tanto más a$udo cuanto mayor sea el número de 'i)raciones% El tono o altura 'ar+a, en parte con la 'elocidad de la corriente a(rea, y en personas de distinto se!o depende del lar$o de las cuerdas 'iales y de su diámetro% ?

En la escala 'ocal, se llama e!tensión de la 'oz o tesitura8, al con*unto de los sonidos sucesi'os -ue cada uno puede emitir, desde el más $ra'e ;)a*o<, 3asta el más a$udo ;soprano<% .e$ún las personas y el se!o, la 'oz corresponde a partes más altas o menos ele'adas de la escala 'ocal%

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En el len$ua*e corriente se llama entonación a la l+nea de altura musical determinada por la serie de sonidos sucesi'os -ue componen una pala)ra, una frase o un discurso% &a entonación se$ún la dirección de la l+nea 55


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se7alada por la 'oz, será ascendente, descendente a$uda, $ra'e, uniforme, ascendente J descendente, etc%

c Du$aci*" o Ca"i!a!: ara ser percepti)le a la apreciación acústica ;audición<, todo sonido re-uiere un m+nimo de duración% &os sonidos se apro!iman o se ale*an se$ún la mayor o menor rapidez con -ue se 3a)la% &a duración 'ar+a con el estado emocional, el 3á)ito, la edad, etc% ! El Tim($e: Es el sonido propio y caracter+stico de la 'oz% Este modo caracter+stico es lo -ue diferencia a cada persona% Es totalmente diferente al concepto de tesitura o e!tensión% ?

Tim)re tam)i(n es sinónimo de impostación8 en cuanto si$nifica la ri-ueza de armónicos -ue conforman la ca*a de resonancia8 y su utilización funcional%

El tim)re nos permite distin$uir los sonidos de distintos instrumentos, aun-ue se produce en el mismo tono y con i$ual intensidad y duración% &a 'oz tam)i(n 'ar+a se$ún los indi'iduos, la edad y el se!o, depende de la ca*a de resonancia8, de su constitución anatómica y de las alteraciones -ue en ella e!isten% En este sentido, es suficiente cual-uier modificación permanente o transitoria, como la fisura palatina, pólipos, 3ipertrofia de las am+$dalas, o un simple catarro, para -ue se modifi-ue completamente%

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ACTI$IDADES DE APLICACI&N7 Estima rofesor, luego de )a!er concluido la lectura del componente, responda las siguientes preguntas en e%uipo de pares, socialice las respuestas en el aula con todos losdocentes participantes.

*.- +uál es la diferencia entre la m5sica follórica y la m5sica popular /.- +uál es la importancia del anto en la escuela 1.- $dentifica en tu localidad los materiales sonoros con fines musicales y socializa con tus colegas. 2.- $dentifica la expresión musical de tu localidad y descri!e las características. 3.- 6 través de una fic)a de audición, identifica sus elementos compositivos, de una o!ra musical.

ACTI$IDAD DE E$ALUACI&N7 omo actividad de evaluación se tendrá en cuenta los siguientes aspectos4 •

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Se tendrá en cuenta la participación activa del docente, la creatividad, uso y ela!oración de material educativo, cooperación, demostración, solidaridad, respeto mutuo y responsa!ilidad. Se aplicará como instrumento de evaluación una Lista de ote(o.

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MODULO de ARTE Para Practica

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