GUÍA DE CLASE
2012
Pedro Huauya Quispe
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CCRISTÓBAL DE HUAMANGA
GUÍA DE CLASE MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO/ MÉTODOS DE TRABAJO INTELECUAL
AYACUCHO- PERÚ 2012
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ÍNDICE I.
METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO .................................................. 4 1.1. Universidad ............................................................................................................. 4 1.2. Objetivos de la universidad ..................................................................................... 4 1.3. Trabajo intelectual. ................................................................................................. 4 1.4. Trabajo intelectual y trabajo físico como unidad dialéctica ................................... 4 1.5. Organización del trabajo intelectual ....................................................................... 5 1.6. Importancias de métodos del trabajo intelectual ..................................................... 5 II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO .............................................. 7 2.1. Concepto de estudio ................................................................................................ 7 2.2. ¿Qué es estudiar? .................................................................................................... 7 2.3. Importancia del estudio. .......................................................................................... 7 2.4. Objetivo del estudio: ............................................................................................... 8 2.5. Características del estudio ...................................................................................... 8 2.6. Tres principios fundamentales para estudiar: ......................................................... 8 2.7. Planeamiento del estudio: ....................................................................................... 9 2.8. Característica del planeamiento: ............................................................................. 9 2.9. ¿Qué interrogantes responder para planificar el estudio? ........................................ 9 2.9. Condiciones básicas para el estudio. .................................................................... 11 2.10. Ssugerencias para el éxito en el estudio: .............................................................. 16 2.11. Olvido. .................................................................................................................. 17 2.12. Fatiga mental ........................................................................................................ 17 III. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN................................................................................... 19 3.1. Concepto de técnica de estudio. ............................................................................ 19 3.2. Clases de técnicas de estudio: ............................................................................... 19 3.2.1. Técnicas de exposición .................................................................................. 19 3.2.2. Técnicas de discusión. ................................................................................... 28 3.2.3. Técnicas de profundización de un tema. ....................................................... 30 IV. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ............................................................................... 33 4.1. Conocimiento ........................................................................................................ 33 4.1.1. Relación entre sujeto y objeto ....................................................................... 33 4.1.2. Conocimiento................................................................................................. 34 4.1.3. Fuentes de conocimiento. .............................................................................. 34 4.1.4. Niveles del conocimiento .............................................................................. 35 4.1.5. Carácterísticas del conocimiento científico ................................................... 36 4.2. Ciencia .................................................................................................................. 38 4.2.1. Concepto de ciencia ....................................................................................... 38 4.2.2. Clasificación de la ciencia ............................................................................. 39 4.2.3. Importancia de la ciencia. .............................................................................. 40 4.2.4. Ciencia y tecnología. ..................................................................................... 41 4.3. Investigación científica ......................................................................................... 41 4.3.1. Concepto de investigación científica ............................................................ 41 4.3.2. Punto de partida de la investigación .............................................................. 42 4.3.3. Características de la investigación científica: ................................................ 42 2
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4.3.4. Revoluciones científicas y los nuevos paradigmas ........................................ 42 4.3.5. Enfoques metodológicos o paradigmas de investigación científica .............. 44 4.3.6. Proyecto de investigación científica. ............................................................. 57 4.3.7. Matriz de consistencia ................................................................................... 62 V. MONOGRAFÍA .......................................................................................................... 63 5.1. ¿Qué es monografía?............................................................................................. 63 5.1.1. Clases de monografía..................................................................................... 63 5.1.2. ¿Qué es tesis?................................................................................................. 64 5.1.3. Diferencias entre monografía y tesis ............................................................. 65 5.2. Fases de la monografía.......................................................................................... 65 5.3. Estructura de la monografía .................................................................................. 70 VI. REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS ....................................................... 73 6.1. Trabajo académico ................................................................................................ 73 6.2. Clases de trabajos académicos .............................................................................. 73 6.3. Aspecto formal de redacción ................................................................................ 76 VII. APENDIZAJE .............................................................................................................. 97 7.1. Concepto de aprendizaje ....................................................................................... 97 7.2. Enfoque socio - cognitivo del aprendizaje ............................................................ 97 7.3. Pilares de la educación actual. ............................................................................ 105 7.4. Factores o principios psicológicos del estudio y aprendizaje. ............................ 105 VIII. MÉTODOS ............................................................................................................. 111 8.1. Concepto de método ........................................................................................... 111 8.2. Clasificación de los métodos .............................................................................. 111 IX. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO ............................................... 116 9.1. Apuntes. .............................................................................................................. 116 9.2. Subrayado. .......................................................................................................... 116 9.3. Resumen.............................................................................................................. 117 9.4. Síntesis ................................................................................................................ 117 9.5. Esquema. ............................................................................................................. 117 9.6. Cuadro sinoptico. ................................................................................................ 120 9.7. Estrategias cognitivas.......................................................................................... 120 X. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA............................................. 127 10.1. Análisis de texto.................................................................................................. 127 10.2. Técnica de lectura ............................................................................................... 129 XI. TÉCNICAS DE FICHAJE ........................................................................................ 143 11.1. Concepto de la técnica de fichaje........................................................................ 143 11.2. Clasificación de las fichas:.................................................................................. 143 XII. INFORMACIÓN VIRTUAL. ................................................................................... 150 12.1. Manejo de información virtual ............................................................................. 150 12.2. ¿Qué es internet? .................................................................................................. 151 12.3. ¿Qué son buscadores? ........................................................................................... 152 12.4. ¿Qué es correo electrónico? .................................................................................. 152 12.5. Tipos de dominios o identificación ...................................................................... 153 12.6 ¿Cómo funciona correo electrónico? ..................................................................... 154 12.7. Educación por internet .......................................................................................... 155 12.8. Aula virtual ........................................................................................................... 156 12.9. ¿Qué es informática? ............................................................................................ 159 12.10. División de la informática .................................................................................. 160 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 164 3
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I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
1.1.
UNIVERSIDAD
Es una institución educativa superior dedicado a la enseñanza superior e investigación científica. Otorga grados académicos y títulos profesionales. La universidad proviene del latín “universitas”, que significa universal. 1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD a) Formar profesionales integrales: científico, tecnológico y humanístico. b) Investigación y la divulgación de la ciencia (búsqueda de la verdad) c) Proyección social y extensión universitaria. 1.3. TRABAJO INTELECTUAL. El estudio universitario está relacionado con el trabajo intelectual. Veamos que entendemos por trabajo. Trabajo, es la actividad fundamental que el hombre realiza en la creación y producción de bienes materiales e inmateriales para vivir dignamente. Se divide en:
Trabajo Físico. Actividad física que realiza el hombre en la producción de bienes materiales Trabajo intelectual. Es la actividad cerebral en la producción de bienes, en el que los estudiantes, profesionales e investigadores realizan determinadas actividades intelectuales como el estudio y la investigación científica.
Lo cual implica conocer los conceptos básicos de la metodología y técnicas fundamentales de estudio e investigación. 1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FÍSICO COMO UNIDAD DIALÉCTICA 4
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En la práctica todo trabajo intelectual o físico no se da por separado, siempre se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos Ejemplos: Un carpintero por más un trabajo físico que realiza, siempre pone en juego sus habilidades intelectuales, sobre cómo mejorar las medidas, la forma, la estética, etc. Un estudiante al realizar una labor académica o intelectual, pone en juego las actividades físicas en consecuencia genera un desgaste de energías. 1.5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL En todo trabajo intelectual por más insignificante que sea, se debe planificar sobre: a) Para qué estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de estudio e investigación. b) Qué estudiar: Contenidos científicos que benefician a la formación profesional. c) Cómo estudia: Métodos y técnicas de estudio e investigación científica. Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en cuenta los aspectos señalados de manera clara y precisa. 1.6.
IMPORTANCIAS DE MÉTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL
Tiene gran importancia por las siguientes razones: 1) 2) 3) 4)
5)
Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar, estructurar y sistematizar el estudio y la investigación. Permite conocer distintos métodos, técnicas e instrumentos de estudio e investigación de los diferentes campos del conocimiento científico. Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento, lenguaje), habilidades(cognitivas, afectivas, mecánicas y políticas) Permite el desarrollo de las destrezas y aptitudes en el conocimiento y manejo de una determinada disciplina científica. Ejemplo: Conocer MA, QU, FS, etc. Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnología.
TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL a.
Trabajos impuestos. Trabajo que se realiza por exigencia de los familiares, docentes o las instituciones. 5
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b.
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Trabajos Voluntario. Trabajo realizado con libertad, interés, convicción, autonomía y decisión propia tanto en el estudio o en las investigaciones producto de la vocación.
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II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO 2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO Es la concentración consciente de nuestras facultades intelectuales (inteligencia, memoria, imaginación, etc.) en un determinado tema, problema y objeto para obtener conocimiento y comprensión, mediante su captación objetiva y su asimilación duradera. El estudio es un esfuerzo total para aprender, y sólo es verdaderamente provechoso cuando se aprende. 2.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR? Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado para iniciar y profundizar el conocimiento científico y lograr la comprensión. Estudiar significa: a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr un objetivo del conocimiento científico. b) Investigar y producir conocimientos. c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algún tema o contenido de un libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a través de análisis, síntesis y reflexión. Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados rendimientos. 2.3.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
El estudio es importante porque: a. Permite profundiza el conocimiento científico. b. Desarrolla las capacidades intelectuales. c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr algún objetivo. d. Permite comprobar la verdad de las leyes científicas mediante la experimentación.
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2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO: El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos específicos en la realización de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es: a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o especialidad. b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento científico, que viene a ser la meta final del estudio. c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artículos, informes, monografías, tesis y libros, etc. d) Adquirir una visión filosófica objetiva, crítica y reflexiva sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sólo así se logrará cimentar las bases de una auténtica formación científica, tecnológica y humanística. 2.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO El estudio es Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un objetivo claro que deseamos alcanzar. Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar nuestros conocimientos. Voluntario. Nadie estudia por imposición de alguien, sino por voluntad propia. Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos lograr. 2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR: a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico y reflexivo, porque es básico en el hombre para entender el mundo y actuar sobre él. Rechazar toda manifestación de dogmatismo, pasividad, memorismo y desintegración. b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora de rendimiento académico) y en los trabajos intelectuales. c) Cooperación.- Practicar solidaridad en lugar de competencias individuales, hacer un esfuerzo común en vez de individualismo. Es necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y diálogo permanente.
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2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO: Planificar implica prever las actividades académicas con anticipación de manera organizada y coherente para lograr éxitos en el trabajo intelectual, obtener resultados más provechosos y evitar al máximo la fatiga mental y física, improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planificar el estudio universitario. Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que más que le convenga. Pero, de allí existen algunas normas generales para estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio, estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificación. 2.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO: El planeamiento debe ser: Realista, sujeta a condiciones existentes y reales. Personal, que esté al alcance del quién estudia de acuerdo a sus posibilidades, intereses y sus necesidades. Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lógico. Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las dificultades que imposibilitan. Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo eficientemente lo planificado. 2.9. ¿QUÉ INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL ESTUDIO? En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes y darse respuestas más adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades, intereses, disponibilidades y perspectivas. 1) ¿Por qué estudiar?: El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensión total del conocimiento científico, para actuar de manera competitiva en la solución de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar creativamente a los nuevos conocimientos científicos. El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce aún el conocimiento científico, actualmente el conocimiento cambia constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la necesidad de seguir estudiando y actualizándose. Otra razón de por qué estudiar es que el saber es una necesidad en el hombre, el quién estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad y condición de vida. 9
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2) ¿Para qué estudiar? Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir algún certificado. De allí, se estudia para: Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento científico. Lograr una sólida formación profesional con una concepción científica, tecnológica y humanística. Actuar competitivamente en la solución de los problemas de la realidad objetiva, básicamente los problemas científicos. Producir nuevos conocimientos. 3) ¿Qué estudiar? Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento científico en su real dimensión, pero se tiene que priorizar, cuál de los contenidos o temas del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la exigencia y expectativa de su formación científica y tecnológica. De preferencia estudiar temas que sirven para su formación profesional, científica, tecnológica y cultural. No debemos encasillarnos sólo en los temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su formación integral según la necesidad e interés del estudiante, la región y del país. 4) ¿Dónde estudiar? Se refiere a las condiciones ambientales, en líneas abajo se señala. Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy atrás, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o profesor. Esta ubicación ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la atención. 5) ¿Cuándo estudiar? Se refiere al tiempo, en líneas abajo se refiere 6) ¿Cómo estudiar? El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de cada estudiante, sino: Del empleo eficaz de los métodos y técnicas de estudio. Del empleo de estrategias de estudio. De la motivación, voluntad, atención, concentración, etc. 7) ¿Cuánto estudiar? La cantidad de estudio está en función de los objetivos que se desea alcanzar. El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que sólo se estudia en las aulas, sino por su propio interés debe abordar el estudio de otros contenidos científicos. Es recomendable: Estudiar según la importancia de los temas de su especialización. 10
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Estudiar de manera dosificada, no más de tres horas en cada sesión de estudio. No encerrarse horas tras horas en una determinada habitación como hacen muchos estudiantes en vísperas de los “exámenes finales”. Creer que en pocos días o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo de los meses es una fantasía, si así ocurre, el esfuerzo sólo sirve para aprobar un examen mínimamente, luego olvidará todo lo aprendido. 2.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO. 2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES. Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lámpara y contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, periódicos, documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.). La habitación.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la mayoría lo hace en su casa. Para ello, se deberá contar con un espacio determinado de la habitación o sala de estudio, de tal forma que se cree la asociación ambiente – trabajo. Dicho de otro modo, por más pequeña que sea el lugar de estudiar, se debe procurar que éste sirva sólo para realizar el trabajo intelectual y no para otra cosa. La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc.), porque desvía la atención, si ve u oye mientras estudia perderá 50% del aprovechamiento en el estudio. Diviértase en cualquier otro lugar, nunca en el lugar dedicado al estudio. Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades económicas contar con un escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mínimo con una mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que ésta no se vea atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no serán utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera inclinación. Silla.- Deberá ser una silla muy cómoda, con respaldo apropiado, para mantener una posición erguida y sobre todo de una altura proporcional a la mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita un mínimo de comodidad. Algunas sugerencias: 11
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- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la espalda en el respaldo. - El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada, que le permite apoyar la espalda correctamente. - El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo menos 105o - Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el estómago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla. - Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna vertebral y los músculos en descanso. - Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho tiempo, deberá interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un poco y hacer algún ejercicio durante unos pocos minutos. La lámpara.- Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo). El foco deberá estar situado detrás del hombro izquierdo y con una potencia razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa, evitando de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de calor. De preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo visual. Se recomienda tener una luz general para toda la habitación y una especial para la mesa de trabajo. Actualmente existen lámparas orientadas e incluso focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente para leer, reciba del lado izquierdo. El estante.- Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance del estudiante. Sugerencias: - Seleccionar sólo los documentos más importantes de consulta. - Ordenar los libros y otros según criterio personal. 2.9.2. CONDICIONES FÍSICAS. Para el estudio se recomienda: Que el estudiante posea un estado óptimo de salud. Sano de los sentidos (oído, vista, etc.). Funcionamiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones, estómago, etc.). Buena alimentación balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque permitirá tener un cuerpo y mente sana. Hacer baños diarios de preferencia con agua fría, porque relaja los músculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso 12
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marchará normalmente, no tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y hasta los problemas de orden común los salvará sin inconvenientes Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como máximo y mínimo 6 horas, descansar al medio día en un sillón una media hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo. Estudiar a distancia de las comidas. Respetar los horarios regulares de comidas, téngase presente que el desayuno es “oro”, almuerzo “plata” y cena “cobre”, disponga media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente. Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su tiempo para otras actividades. Dos, tres o más horas diarias pueden serles suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas. Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre. Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente: Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos domésticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc. Realizar relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media). Realizar distracciones breves o medianos plazos, según sea el caso. Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, después del baño o la ducha matutina, es más provechosa que la negativa costumbre de trasnochar. No trasnocharse, ni estudiar a la última hora. Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentración: a) La capacidad máxima de concentración se alcanza entre 10 y 11de la mañana. b) Con 50% del valor máximo, hay dos periodos efectivos durante el día: entre las 9 de la mañana y las 12,5 del día y entre 4 y 5,5 de la tarde. En los niños disminuye la capacidad de concentración en forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas están relacionadas con la necesidad de energías de nuestro cuerpo en relación con la digestión y el sueño. Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo número de horas al estudio y todos los días le quedará tiempo para divertirse. Cuando no se está habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la mesa de trabajo traerá consigo una reacción psíquica; se experimentará insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentración y comprensión del texto. No faltarán motivos para levantarse y ocuparse en otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconsciencia estás perdido. 13
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No dejar las cosas para mañana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante la palabra mañana es fatal. Si no cumples te sentirás incómodo y angustiado. Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus compañeros, desarrolle su sociabilidad, amplíe su horizonte. No fumar, no ingerir bebidas alcohólicas, porque baja la concentración, atención y otros. Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultará pesado. Un organismo maltratado por la falta de alimentación, recreo y descanso suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales efectivas. 2.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS. Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad psicobiológica, es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atención, la percepción, la imaginación y la voluntad Por tanto se debe: Superar estos problemas de orden psíquico. Superar los problemas de apatía, neurosis y fobias. Tener un manejo de técnicas como el autocontrol y la relajación psíquica. Además es importante ver sobre: a) Las cualidades personales: Vocación.- Es inclinación hacia una determinada actividad: leer, investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con interés, orden y constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio. Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que permiten captar y asimilar con más profundidad y provecho. Tales como la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden, perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre. b) Actitudes para estudiar: Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente. Para lograr el éxito en el estudio se debe superar las actitudes negativas, todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos proponemos y cultivar las actitudes positivas. NEGATIVAS POSITIVAS Indecisión, duda Decisión Pereza, apatía Iniciativa, laboriosidad Desconfianza Confianza 14
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Desorganización Abandono, desgano Irresponsabilidad, indiferencia Inestabilidad Distracción Pesimismo
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Organización Persistencia, constancia Responsabilidad, compromiso Perseverancia Atención Optimismo
Son actitudes necesarias: Estudiar en función de metas y objetivos alcanzables. Interesarse por el estudio. A mayor interés deviene mayor atención, energía mental, concentración y provecho. Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro interés y esfuerzo. Cumplir con lo propuesto. Perseverar en el estudio, aún más allá de los plazos y condiciones previstas. Tener confianza en sí mismo (autoestima), para obtener resultados deseables. c) Niveles de conciencia: Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera más que otros. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar más ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad. Conciencia mágica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se cree menos que los demás. Es superticioso, teme a los hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exámenes. Considera que el mundo es estático, que ya todo está hecho y que él nada puede o debe hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe. Conciencia crítica.- No se cree ni más ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los demás. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualización y perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo físico y social. Usa diferentes técnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no desperdicia oportunidades, busca ser más.
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Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crítica, conciencia ingenua y mágica es perjudicial en el estudio. 2.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO: El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas establecidas. Estudiar a distancia de los alimentos. Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso, cada tanto) No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc. Elaborar una relación escrita de sus actividades semanales, a efectos de controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres cotidianas (horas de sueño, higiene corporal, horario de comidas, actividades recreativas, etc.) Oxigenar la mente y el cuerpo. Aprovechar al máximo horas de mayor calma y lucidez, “algunos trabajan mejor por la mañana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna, donde todo comienza tarde, es difícil acostumbrarse) Es importante que el estudiante esté motivado en el estudio, motivar es despertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de aprender, sin aburrimiento ni cansancio. Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no memorístico. Pues el estudio memorístico solo consiste en aprender fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, sólo para cumplir con una tarea, para leer determinado número de páginas, esta clase de estudio no sirve sólo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente constituye el estudio sistemático, el estudio sistemático sería el aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un conjunto de modelos, métodos, técnicas y la aplicación de los conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal, mejorando la retención y la fácil evocación de los conocimientos adquiridos. Tener buenos hábitos de estudio. Pues durante la vida, una persona acumula buenos y malos hábitos, de esos depende el éxito o el fracaso del estudio y otras actividades. Los buenos hábitos se adquiere conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es tarea fácil de eliminar porque se repiten automáticamente y para modificarlo es necesario una firme voluntad y atención permanente, eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de cambio. Ejemplo el hábito de fumar poco difícil de eliminar, también son 16
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malos hábitos: la autocompasión, la derrota, la ansiedad, la desesperación, la negligencia, la pereza, evasión de los problemas más difíciles, la falta de ambición, falta de precisión, minuciosidad. Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una disciplina a un principio de orden Son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado biopsíquico, un determinado ambiente físico, un horario establecido y el mejor deseo (motivación) de estudiar 2.11. EL OLVIDO. Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un proceso de inhibición de las células nerviosas o neuronas, por factores de interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un “bloqueo mental”. El olvido es una necesidad psicológica, las mentes que no poseen este recurso se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos. El olvido se da por: Desuso.- Olvidamos por que la información se borra cuando no rememoramos ciertos recuerdos periódicamente Interferencia.- Olvidamos porque el aprendizaje de nuevos conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos Motivadora.- Olvidamos más rápidamente las experiencias desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de acuerdo. En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos. Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipermnesia (exageración del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo) Lo que se ha perdido la información por olvido podemos recuperar volviendo a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el aprendizaje original. 2.12. LA FATIGA MENTAL Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del trabajo académico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento académico.
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Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que está fatigado por el estudio, realmente quiere decir que está cansado de estudiar. FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL a) Factores intrínsecos: Excesivo número de horas de trabajo. Falta de pausas adecuadas durante el trabajo. Excesiva velocidad en el trabajo. Operaciones desagradables durante su ejecución Textos inadecuados. Postura impropia. Exceso de ruido. Iluminación deficiente o excesiva. Falta de ventilación y malos olores., etc. Alteraciones digestivas ( hambre, indigestión, plenitud gástrica) Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el trabajo. Actitud personal de antipatía. a) Factores extrínsecos: Falta de reposo o sueño nocturno. Retrasos y dificultades en el transporte. Habitación defectuosa. Conflictos familiares. Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.) y enfermedades.
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III.
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TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
3.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO. La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al hombre para fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación del trabajo académico y valores culturales. Es decir, la técnica es un conjunto sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cómo debemos actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre. “La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta”1 3.2.
CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema. 3.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer eficazmente sobre un determinado contenido científico. Cuya finalidad de la exposición es hacer comprender al auditorio sobre un contenido del conocimiento científico. ETAPAS DE UNA EXPOSICIÓN a) Presentación. Presentar el título de la exposición en forma clara y precisa, de modo que refleje el contenido del tema en exposición. Presentar la exposición con una introducción breve para motivar (despertar el interés y la atención) e incentivar. Mencionar los objetivos de la exposición. b) Desarrollo. Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra, papelógrafos, gráficos, mapas, diapositivas, etc. 1
OCROSPOMA CURI, Víctor. Vocabulario Pedagógico. P.131
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Emplear un lenguaje claro y pausado Dominar el tema. Usar fichas como guía, no exagerar la lectura porque induce a perder el interés del auditorio. Motivar constantemente durante la exposición, haciendo que el tema de exposición sea interesante. Dosificar el tiempo de exposición. c) Evaluación. Verificar si la exposición ha sido comprendida, realizando preguntas o generando un breve debate o discusión. El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigiéndose a todos, para apreciar el nivel de comprensión del tema de los asistentes. Evitar abuso de preguntas, sobre todo diálogo con una sola persona. Aclarar a cada una de las preguntas con precisión. Si dos o más preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola explicación. d) Recapitulación.En el proceso de la evaluación se percata que los asistentes no han logrado comprender el tema en exposición, entonces, recapitular la exposición, haciendo un resumen o realizando la conclusión. CUALIDADES DE UN EXPOSITOR 1) Preparar la exposición o el discurso. Recomendaciones para la preparar una exposición: 1. Es conveniente estudiar unos días antes de la exposición el tema en exposición. Recoger toda la información acerca del tema. 2. Preparar la exposición con antelación: a) Definir claramente el objetivo. Prepara la exposición pensando ¿qué quiero lograr con mi exposición? b) Poner un título llamativo de la exposición: ¿qué oración o palabra comunicará la idea de la manera más fácil posible o despertará el interés del auditorio? c) Ordenar las ideas en una estructura lógica. Las ideas deben tener un orden lógico d) Preparar la introducción Presentar la exposición con ideas motivadoras Ejemplos: “En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar mencionaremos la solución o las opciones más recomendables”.
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“En primer lugar veremos cuál fue la causa... en segundo lugar analizaremos sus efectos...” e) Redactar la exposición. Redactar la exposición con anticipación Seleccionar el tema a tratar. Organizar adecuadamente las ideas Dominar el tema. Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposición, ejemplos: diapositivas, papelógrafos, internet para hipervínculos, etc. f) Ensayar la exposición. Es muy recomendable ensayar la exposición varias veces ante un espejo o alguien de confianza. No se debe memorizar la exposición ya que le quitará toda la espontaneidad y naturalidad. 2) La voz y lenguaje corporal. 1. La Voz Evitar un tono de voz monótona y de bajo volumen, genera a perder interés en la exposición. Modular la voz, es decir, subir o bajar el volumen, cambiar el ritmo, hacer énfasis en determinadas palabras. Hablar con voz firme y sin titubeos. Hablar claro y vocalizar correctamente. No hablar demasiado rápido, porque el oyente tiene que tomar notas. Hablar pausado, porque facilita la comprensión. Evitar las interferencias, el comunicador oral no nace, sino se hace.
EMISOR
CANAL
RECEPTOR R
INTERFERENCIAS
2. Lenguaje Corporal. Usar el lenguaje corporal normal. Evitar exageración de gestos, movimientos y actitudes. No quedarse quieto o rígido en un mismo lugar Mantener una postura cómoda, erguida, natural y no forzada Usar gesto relajado del rostro ayudan notablemente a atraer la atención del público. De vez en cuando una sonrisa agradable. 21
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Usar la mímica de las manos sin exageración. Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmóviles ni en constante movimiento. Presentar una postura erguida y relajada. 3) Atención y persuasión del público. A. Captar la atención: Para captar la atención del público debemos tener en cuenta una serie de factores: Al público se le gana con simpatía y amabilidad. Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia. Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono de la voz. Mirar al público. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo conductivo de la exposición. Dar la oportunidad al público de participar en la exposición. Estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de detectar indicios de pérdidas de atención (mirar al reloj, hablar con un compañero, leer un folleto, etc.). Si se observa signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la voz, enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, emplear el humor, etc. B. Persuadir: Persuadir significa convencer a las personas mediante la motivación. Para el cual, es necesario: Ser moderado y estar calmado Conceder la razón en algunos temas con ecuanimidad Desarrollar una explicación sólida Recursos de la persuasión: Mostrar apasionamiento por el tema tratado. Sonreír y ser agradable en el trato personal. Considerar con máximo interés las preguntas o intervenciones de los oyentes. Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicación, honestidad, deseo, felicidad). 4) Vencer el miedo a hablar en público. Evitar el miedo a hablar frente el auditorio. El miedo se produce por: 22
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Miedo a las críticas. Miedo al fracaso. Ansiedad al sentirse el centro de atención. Falta de dominio del tema. Miedo a las posibles reacciones negativas del auditorio. Temor a la pérdida del prestigio Etc.
5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point. Power Point es una herramienta informática que facilita la exposición con sonido, animaciones, colores. A continuación tenemos las 10 reglas de Oro de las diapositivas: 1. Apoyarse en conocimientos sólidos. Por muy atractivas y llamativas que resulten las diapositivas no basta en la exposición, recuerde que lo principal es usted y su mensaje. Construya con conocimientos sólidos con los que pueda convencer al auditorio. 2. Sencillez. No más de 8 líneas de texto por diapositiva, tamaño de letra 14. No sature de información en la diapositiva. Lo importante es su exposición. 3. Incluir solamente las cifras y datos imprescindibles. No saturar con cifras y datos innecesarios. 4. Evitar la lectura literal de diapositivas. No leer al pie de la letra del contenido de la diapositiva, el cual genera aburrimiento. Lo importante es explicar y hacer entender. 4. Emplear solamente observaciones oportunas No saturar de información. 6. No fatigue a los asistentes. Emplear ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de información a los asistentes. 7. Utilice el contraste de colores. Usar colores adecuados en el contraste del texto, gráficos y el fondo. 8. Incluya imágenes y gráficos novedosos. Incluir breves secuencias de video y gráficos novedosos. 23
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9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación. Incluir en el final de las diapositivas notas e informes de aclaración, porque en el transcurso desvía la atención del auditorio. 10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer. Si existe algún error o alguna información poco interesante, distrae o confunde, corríjalo sin pensarlo dos veces. CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES Existen diversas técnicas de exposición, aquí tenemos los más principales. 1) SIMPOSIO. Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diversos ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15 a 20 minutos. Es una técnica muy usada en las universidades y profesionales. Recomendaciones para organizar el simposio: Los objetivos de exposición deben ser claros. Es importante la planificación y la coordinación del simposio. Elegir el tema de exposición cuidadosamente. Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores. Conviene limitar la duración de las exposiciones. Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito. Organización El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitará a los expositores expertos. Se preparan adecuadamente el ambiente físico El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idóneos. Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando conocimientos propios de su especialidad. Proceso El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a seguirse en el simposio. Presenta a los expositores, establece el orden de participación y luego cede la palabra al primero de ellos. Terminada la primera exposición cede la palabra a los demás expositores según el orden establecido. Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas. Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede 24
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invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusión o que el auditorio discuta el tema. 2) PANEL. Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de expertos o estudiantes seleccionados (elegidos por sus compañeros), quienes deben exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el auditorio discuta a su vez dicho tema. Características: Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conducción de un animador o coordinador. Duración un promedio de una hora. Puede existir dos grupos: uno discusión de expertos y otro grupo de participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a él, de manera que puedan seguir los debates. Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador conduce esta segunda parte de la sesión. Organización. El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de palabra. Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio. Cada panelista estudiará su tema. Se designará un secretario que irá anotando los argumentos básicos de cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra) Cada expositor discute con el grupo sus argumentos. Lo aceptado por la mayoría son las conclusiones del panel. Recursos: Se emplea: Comunicación vía satélite o microonda (que puede unir regiones, países y continentes). Computadoras y multimedia. Internet. Clases satelital. Entrevista. Video cassetes Teléfono, fax, etc. Desarrollo El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y formula la primera pregunta. Inicia el debate coherentemente. 25
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El moderador controla las exposiciones a que no sea más de 5 a 10 minutos. El moderador controla las exposiciones no caigan en el diálogo o enfrentamientos. Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusión. O también el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que participe el auditorio. Faltando 5 minutos de terminación del diálogo o el debate, el coordinador invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el moderador basándose de sus apuntes o apuntes del secretario, destacará las conclusiones más importantes. Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro. 3) MESA REDONDA. Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio, es decir, consiste en la conversación de expertos con puntos de vistas divergentes sobre un tema. Características. No duran menos de treinta minutos ni más de sesenta. Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o expertos en la materia. Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor. No debe esperarse necesariamente un acuerdo. Organización. El organizador determina el tema de discusión y establece los objetivos a lograrse. Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración máxima por cada intervención. Contar con un equipo de amplificación. Moderador Ubica a los oradores más animados en los extremos y a los más callados en el medio. Explica los procedimientos a seguirse en la reunión. Presentan los expositores y anuncia el tema de discusión. Abre la discusión con una pregunta. Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo. Interviene en la discusión Hacer preguntas aclaratorias. 26
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Interpretar significados desconocidos o dudosos. Encausar la discusión al tema central. Resumir. Dar por finalizado un punto de la discusión. Hacer preguntas que inicien una nueva etapa. Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias. Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinión. No permitir que la discusión sea monopolizada por uno o dos miembros. Presentar un resumen final. Expositor. Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema. Escuchar con atención los comentarios de los otros. Expresar sus puntos de vista e ideas con energía, objetividad y concisión. Desarrollo. El coordinador elige un moderador o en todo caso actúa el mismo como moderador. El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y expositores, anuncia al auditorio que podrá hacer preguntas al final. Terminada la primera exposición, el moderador cede la palabra a los demás expositores. El tiempo de cada exposición debe ser de 10 20 minutos. Si un orador excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia. El coordinador toma notas de las ideas más importantes. Terminada la primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve resumen de las ideas principales. El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda intervención con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de vista. Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y expone las conclusiones más resaltantes y los puntos de vista coincidentes. Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas de carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre el auditorio y la mesa. Las personas del auditorio sólo tendr5an lugar a una sola intervención. 4)
LA CONFERENCIA.
Es una técnica muy usada y más conocida. Características. 27
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Es una presentación verbal interrumpida ante una audiencia para preguntar ideas que solucionen ciertos problemas. Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo. Implica participación del grupo que busca ideas, examina y comparte datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una situación o actividad. Es una reunión planeada para disertar sobre un tema. Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y opiniones. Recomendaciones. El expositor debe estar preparado, conozca su tema. La introducción debe ser motivadora. Ceñirse al plan y al objetivo de la conferencia. Motivar la participación del grupo. Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo) Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas, etc. 3.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN. Es una técnica muy útil en el proceso de estudio e investigación. 1) DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con la ayuda de un conductor. Características. Es informal y ágil. Permite gran participación de los miembros del grupo. Interviene el moderador como conductor. Dura de 40 a 120minutos. Organización. El moderador prepara el material e información y se distribuye con anticipación. También prepara las preguntas del debate. El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar. 2) FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de los asistentes con la guía de un especialista o profesor, quién a la vez actúa como moderador. Características. Los participantes son ilimitados. Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.
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Puede realizarse después de un simposio, mesa redonda, etc. o sin actividad previa. Puede durar de 60 a 120minutos. Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas. Organización. Se elige un coordinador o moderador, un secretario. Fijar claramente el objetivo. Dar a conocer el tema con anticipación a los participantes, para que preparen sus intervenciones. Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificación, retroproyector, multimedia, etc. Elegir un moderador con experiencia en la conducción del grupo, facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo momento y con personalidad. Desarrollo El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va debatir. Señala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al auditorio para su participación. Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para provocar la discusión. El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la Controla el tiempo de cada participante de 1 ó 3 minutos y controla a que la exposición no salga del tema. Formula nuevas preguntas y en ningún momento interviene con sus opiniones en el debate. Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles conclusiones a partir de los apuntes del secretario. 3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de participantes sobre un conjunto de problemas de una institución y tiene como fin buscar la solución del problema. Características. Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo de los participantes. Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institución, para su posterior solución. Organización. Fijar los objetivos del claustro. Su organización puede promover el órgano directivo de la institución.
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4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar ideas o soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa. Organización. El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento a seguir. Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados directa o indirectamente. El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones. 5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis personas discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la variante puede participar ocho personas. Es una técnica que desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. Objetivos Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que éste sea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener información o punto de vista de un gran número de personas acerca de un problema o cuestión. Organización. No requiere de mucha preparación, porque su aplicación surge generalmente dentro del desarrollo de la reunión del grupo. Proceso El conductor de la técnica explica claramente el tema o el problema a discutir. Se organizan grupos de seis integrantes del grupo. Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el tiempo y participación de sus miembros. Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo. Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo de la discusión. Cada persona expresa brevemente su idea. Libre discusión de las ideas. Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las conclusiones. Se cierra la discusión y se escribe en la pizarra las ideas Finalmente se hace resumen final 3.2.3. TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA. 30
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1) DISCUSIÓN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión. Características. Los participantes tienen jerarquías semejantes. Participan como máximo 20 personas. Organización. El jefe de un organismo o institución o miembros de un grupo deciden una discusión de gabinete. Desarrollo. Se elige a un coordinador y un secretario. Se desarrolla el debate con la máxima participación. Agotado el debate, el grupo toma decisión más conveniente por unanimidad. 2) SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Es una técnica más amplia que la discusión o el debate y consiste en la búsqueda de hechos y conceptos en fuentes originales. Características. Los miembros tienen interese comunes. Es un trabajo de investigación, el tema exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del seminario. Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado. Duración de varios días, cada sesión dura 2 ó 3 horas Organización. Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son asesores del trabajo. Se elige un director o responsable del trabajo, tema o área de interés del grupo. Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o secretario Desarrollo. Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los objetivos. Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan opiniones resolutivas. Se investiga buscando información, a través de consultas bibliográficas, documentales y a expertos y asesores.
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Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan puntos de vista, hasta llegar una conclusión. Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo grande. Se debaten bajo de dirección del director las conclusiones de los subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del seminario. Finalmente se evalúan
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IV.
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INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
4.1. CONOCIMIENTO 4.1.1. RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO La Realidad Objetiva La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma concreta con todas sus características y leyes propias. Es decir, está constituido por el mundo exterior e interior. ¿Qué es conocer? Es un proceso de apropiación de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se apropia en cierta forma del objeto conocido. Relación entre el sujeto y el objeto Existe una estrecha relación entre el sujeto y objeto. Interrelación SUJETO
Persona, ser pensante, que razona
OBJETO CONOCIMIENTO
Dinámico
Finalidad buscar la verdad
Permanente cambio
En el tiempo y el espacio
Independiente Realidad concreta Realidad abstracta e ideal
Existe una estrecha relación entre la realidad objetiva y el proceso de conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de allí la meta
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principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad objetiva mediante el conocimiento de la realidad objetiva. 4.1.2. CONOCIMIENTO Qué es conocimiento? Esteban (2009), plantea que desde una visión dialéctica, el cocimiento es el reflejo de la realidad objetiva en el cerebro humano a través de los órganos sensoriales. Conocimiento significa captar mentalmente las características esenciales y no esenciales, los aspectos externos e internos, los rasgos principales y secundarios de los objetos y fenómenos existentes. El conocimiento significa aprehensión de un objeto2. “Un conocimiento es objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente” 3 El conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la práctica social, significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histórico, etc., adquiere conocimiento. “El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una empírica y otra racional, es producto de la experiencia más la razón” 4 ¿De dónde provienen las ideas correctas? Mao Tse Tung, ¿De dónde provienen las ideas?, ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de los cerebros? No. Sólo puede provenir de la práctica social, de las tres clases de práctica: la lucha por la producción, la lucha de clases y los experimentos científicos en la sociedad. 4.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO. El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes: a) Escritas o documentales. Se logra conocimientos a través de fuentes escritas o documentales del pasado histórico. b) Orales. Consisten en la transmisión de conocimientos de generación a generación en forma oral.
2
Aprehensión significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger físicamente, sino de una captura intelectual, mediante la razón o intelecto. 3 ALVARADO, Carlos. Epistemología. P. 59 4 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 123
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c) Materiales o arqueológicas. Se logra conocimiento a través de los restos arqueológicos o materiales. Ejemplo: restos de cerámica, restos de alimentos, restos arquitectónico, etc. d) Lingüísticas. Se logra el conocimiento a través de las diversas lenguas o idiomas, dialectos etc. e) Etnográficas. Se logra conocimiento a través de un conjunto de costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede conocer el pasado histórico. 4.1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o común, científico y filosófico. a) El Conocimiento ordinario o común. Llamado también conocimiento empírico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de experiencias logradas dentro de la práctica social. “Este es un saber que surge de manera natural y espontánea, sobre la base de la experiencia cotidiana. Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la práctica social, de la experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algún conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de manera espontánea y diaria para solucionar los diferentes problemas y dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametódico y asistemático. b) El conocimiento Científico. Es un conocimiento profundo, sistemático, metódico, planificado, teórico y práctico. Es producto de una investigación científica y fundamentalmente tiene como base al método científico. El hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y alcanza directamente. El conocimiento científico va más allá del empírico. Los conocimientos científicos o ciencia son sistemas de teorías, leyes, categorías y principios comprobados y verificados mediante la práctica social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y fenómenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se
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producen como resultado de la aplicación del método científico de investigación”5 c) El conocimiento filosófico. Es el conocimiento del pensamiento y la concepción universal.” Es una etapa superior del conocimiento: teórico, racional, problemático y especulativo…” 6 La filosofía proporciona al hombre los elementos para asumir una posición crítica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento científico. Es la base para los distintos campos del conocimiento científico, eso significa que no existe investigación científica sin filosofía. 4.1.5. CARÁCTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO a) Saber crítico fundamentado. El conocimiento científico es un conjunto de verdades válido y verificado en la experiencia. Se fundamenta en la teoría y práctica. Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación. b)
Explica y predice hechos, por medio de leyes. La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología) Las leyes científicas permiten adelantarse a los acontecimientos o sucesos. Las leyes permiten la predicción de los fenómenos. Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.
c)
Sistemático. El conocimiento científico: Es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí. Está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí y mediante la investigación científica se relaciona. Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los ya establecidos. Se ajusta a un sistema de normas o principios.
d) 5 6
Verificable.
CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 34 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 223
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El conocimiento científico es un conocimiento verificado y probado. La validez de sus teorías son confrontadas con la realidad y la práctica. El conocimiento científico es verificado a través de la observación y la experimentación (observación: registro de datos de un fenómeno, experimentación = se realiza bajo situaciones controladas). La experimentación posibilita la verificación. e)
Metódico. El conocimiento científico Es ordenado. Se aplica los métodos científicos. Es claro y preciso, porque procura la precisión, nunca puede ser vago e inexacto. Explica los motivos de su certeza.
f)
Objetivo y subjetivo. Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad. Es subjetivo, porque varía en cada sujeto, según su concepción filosófica de cada individuo.
g)
Comunicable (lenguaje científico). La objetividad del conocimiento científico exige como requisito un lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capacitado. Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explícitas donde se evita la ambigüedad.
h)
Provisorio. Las leyes científicas no son formuladas para siempre. El avance de la investigación científica modifica y reemplaza nuevas teorías. El conocimiento científico avanza a grandes velocidades. Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la comprensión de la realidad.
i)
Es general y legal Las leyes son de amplio alcance. Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento. Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales están relacionadas entre sí. 37
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Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qué circunstancias ocurre determinado hecho. Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatación = calor + gas) 4.2.
LA CIENCIA
4.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA La palabra ciencia proviene del latín “Scire” que significa o saber. Como decía Konstantinov, F. (El Materialismo histórico): “La ciencia como forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea, sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la objetividad de estos conocimientos en la práctica”. “La ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia profunda y exacta”.7 “La ciencia es el conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico (…). Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo”.8 De todas las citas podemos afirmar: La ciencia es el conjunto de conocimientos científicos resultado de la investigación científica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La ciencia en sí, contempla el campo de hechos y de teorías que ya han sido validadas de manera causal y sistemática. La ciencia ofrece un método para resolver problemas; también proporciona métodos alternativos para describir, explicar y predecir fenómenos y las consecuencias de determinadas acciones.
7 8
BUNGE, Mario. La ciencia. P. VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación científica. P.16
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4.2.2. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA Según Mario Bunge, la más aceptable C I E N C I A
Ciencias * Matemática Formales * Lógica Física Formales Ciencias Naturales Ciencias Fácticas
Química Biología Botánica Anatomía Astronomía
Ciencias Sociales
¿Qué es ciencia formal? Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana, a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas. ¿Qué son las ciencias fácticas? Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede percibir, palpar, manipular, etc. Características de la Ciencia Factual
Se ocupa de la realidad objetiva y sus hipótesis se adecuan a los hechos. Es analítica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes componentes para llegar al conocimiento. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos. Confirma su validez a través de la observación y experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas. Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio las cosas y los procesos, confirmar su validez necesita de la observación y de la experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.
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Según Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente manera. Ciencias Formales
Ciencias Nomotéticas C I E N C I A
Matemática y lógica
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Ciencias Hermenéuticas
Física Química Biología Botánica Astronomía Geografía Otros derivados Economía Economía política Psicología Lingüística Sociología Antropología Administración Otros derivados
Historia Derecho Ética Estética, etc.
¿Qué es la Ciencia Nomotética? Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y generalizaciones universales o generales. El nombre proviene del griego “nomos” que significa ley, costumbre. ¿Qué es la Ciencia Hermenéutica? La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender las diferentes acciones del ser humano y del mundo. 4.2.3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA. La importancia de la ciencia es obvia, pues permite: a) El desarrollo de la humanidad. Históricamente, está demostrando que la ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, más que cualquier otra actividad. Ejemplo: El avance tecnológico, el auge de la informática, era espacial, automatización, etc. 40
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b) El adelanto científico y tecnológico permite mejorar la calidad de vida humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin distinción alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricación de la bomba atómica para destruir poblaciones. 4.2.4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en tecnología. Según Mario Bunge, “la ciencia como actividad pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología”. Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnología y el progreso social. La ciencia es el soporte de la tecnología y ésta a su vez, permite el progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la tecnología. La tecnología promueve el progreso social; pero también tiene otras repercusiones, como en la producción intelectual. Por tanto, el progreso social no sólo es factor de la ciencia y la tecnología, repercute también en la filosofía y política. 4.3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 4.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar, registrar, descubrir. La investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos conocimientos. La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin de obtener nuevos conocimientos científicos. Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más importante en la investigación era descubrir un buen problema.
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“La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos, mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de fases y estrategias de acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos” 9 4.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN (1) Problema (Preguntas)
Proceso de Producción (2) Investigación (Búsqueda de respuestas)
Producto (3) Nuevos conocimientos (Respuestas)
Si no hay un problema por resolver no puede haber investigación. El proceso de investigación se desencadena luego que el investigador ha descubierto un problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un investigador el descubrimiento de un problema. 4.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: a) Es un proceso. La investigación tiene un comienzo y un final no terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse. Cuándo más se investiga se descubre que quedan más cosas por conocer. b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la acción. Investigar no es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas. c) Está socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigación están condicionados, limitados y especificados por las condiciones históricas, políticas, económicas, psicológicas, morales, etc. d) Al servicio de uno o más hombres. Los resultados de las investigaciones no siempre están al servicio de todos los hombres, el sector dominante se apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la dominación sobre el hombre. 4.3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS Y LOS NUEVOS PARADIGMAS En 1962 Tomás Kuhn publica La estructura de las revoluciones científicas Para Kuhn la ciencia se desarrolla a través de paradigmas y en forma discontinua, es decir: 9
CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 35
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Ciencias extraordinarias
Paradigma (Ciencia normal)
Revoluciones científicas
Nuevo Paradigma
Anomalías Crisis
Nuevamente genera
a) Paradigma. Conjunto de teorías (ciencia normal) que domina el ámbito científico en determinada época. Este paradigma dominante pauta y dirige las actividades de investigación de la comunidad científica. Recién por los años 1970 se populariza el concepto de paradigma. b) Comunidad Científica. Conjunto de científicos que aceptan el paradigma dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y explicaciones del fenómeno. c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad científica, constituida como paradigma dominante. d) Anomalías. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante no puede explicar, está fuera de su control teórico. Es el momento de las dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos están alejados de lo normal y los científicos creen estar equivocados y archivan los datos. En este sentido, el paradigma dominante prohíbe al científico hacer conjeturas o pensar de otra manera. e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias anomalías. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en diferentes lugares. Las anomalías abundan, es el momento en que el paradigma dominante entra en una seria crisis. f) Ciencias extraordinarias. Práctica que realizan los investigadores que lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene una explicación. Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas metodologías, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarán del paradigma dominante y comenzarán a perfilar conceptualmente algo nuevo. g) Revolución científica. La revolución científica es la ruptura violenta y cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teorías a fin de darle una sólida explicación a los nuevos descubrimientos y se da la revolución científica surgiendo un nuevo paradigma. 43
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Para Kuhn, se da una revolución científica a nivel de la interpretación, a nivel de la teoría, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos fácticos. Esta etapa también significa una especie de trampolín que conduce a la construcción de un nuevo paradigma. Ejemplo La teoría de relatividad de Albert Einstein desplazó a la física clásica de Isaac Newton La teoría heliocéntrica desplazó a la teoría geocéntrica.
4.3.5. ENFOQUES METODOLÓGICOS INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
O
PARADIGMAS
DE
En el proceso de redacción del proyecto de investigación científica, es necesario encuadrar la investigación dentro de un determinado paradigma; esta elección permitirá elegir adecuadamente las técnicas e instrumentos a utilizarse en la ejecución de la investigación. A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología y el Estructuralismo, los cuales originaron rutas distintas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha generado (posiciones contradictorias hasta nuestros días, dando origen a las investigaciones cuantitativas, cualitativas y holísticas) diferentes modelos epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del conocimiento. De acuerdo al enfoque metodológico de investigación tenemos: el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holístico de la investigación (Barrientos 2006: 49). A continuación tenemos un cuadro comparativo: ENFOQUE
TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN Investigación Exploratoria Investigación Descriptiva CUANTITATIVO Inv. Cuantificación de Investigación Explicativa básica o datos y pura o Investigación tratamiento sustantiva Experimental estadístico Investigación Predictiva y aplicada Investigación Etnográfica CUALITATIVO 44
PARADIGMA • Positivista • Racionalista • Neopositivista Método deductivohipotético (Investigación social igual que ciencias naturales) • Fenomenológico
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Categorizaci ón de datos
HOLÍSTICO Mixto
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Estudio de Casos
Investigación Investigación Participativa Investigación Participativa Investigación Exploratoria Investigación Investigación Exploratoria Investigación Investigación Comparativa Investigación Experimental Investigación Investigación Investigación Investigación Confirmativa Investigación
Acción
• Hermenéutico e Interpretativo Método inductivo • Socio crítico • Emancipadora Método dialéctico
Acción –
Descriptiva
Analítica Integra todos los paradigmas Integra todos los métodos Predictiva Proyectiva Interactiva
Evaluativa
4.3.6. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA? El enfoque cuantitativo, privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. (Hernández y otros; 2003: 5). Esta investigación se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. (Villegas; 2005: 77) La investigación en ciencias sociales, específicamente en educación, se sujeta a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo, específicamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto 45
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Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el estudio sobre los fenómenos sociales requieren ser “científico; es decir, susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó positivismo. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población (R. Hernández S. y otros; 2003:5) Este paradigma: Privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. La investigación de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las ciencias naturales. Ejemplo, la observación, la experimentación y la comparación son aplicables a las ciencias sociales. Concibe que los fenómenos son uniformes y aplica una investigación hipotética deductiva (de lo general a lo particular), a través de proceso factuales (experimentación). Características: La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la investigación debe ser objetiva y comprobable. Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que sólo será objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente. La investigación es deductiva. 4.3.7. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA? Los diversos autores de la metodología de investigación clasifican los tipos de investigación según sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, así tenemos según el propósito fundamentalmente de la investigación pueden ser:
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A) INVESTIGACIÓN BÁSICA, PURA O SUSTANTIVA. La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en efecto no está interesada por un objeto crematístico, su motivación es la simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica porque sirve de cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y es sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (Ñaupas; 2009: 58). Es la investigación que se realiza con el propósito de acrecentar los conocimientos teóricos en un determinado campo o disciplinas científicas; nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el conocimiento de la realidad sin interés por su aplicación práctica inmediata. Trata los problemas teóricos, con la finalidad de buscar leyes y principios para organizar una teoría científica. El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algún asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigación: A.1. Por el nivel de profundización a) Investigación explorativa. Es una investigación de diagnóstico de una realidad concreta. Es un primer acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales. Este nivel está orientado a describir la realidad tal como se presente, en las condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67). Se realiza cuando no existe suficiente información sistematizada sobre el problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o áreas desde nuevas perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la investigación, sobre todo en situaciones donde existe poca información. Ejemplos: ¿Cuáles son los problemas educativos, en el Perú, que merecen investigarse, 2009? b)
Investigación descriptiva.
Este nivel está orientado a describir la realidad tal como es, tal como se presenta, en las condiciones y circunstancias en que ésta se presenta. No se provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de investigación, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y en el momento en que se produce el fenómeno; pero considerando que la realidad es muy dinámica. (Villegas; 2005: 69). 47
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En esta investigación se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o fenómeno actual tal como se presenta. El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera recogida y tabulación de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o importancia de lo que describe. Así, la descripción se halla combinada mechas veces con la comparación o el contraste, suponiendo mensuración, clasificación, interpretación y evaluación. La investigación descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es? (correlato), ¿Cómo es? (características), ¿Dónde está? (lugar), ¿Cuándo ocurre? (tiempo), ¿De qué está hecho? (composición), ¿Cuánto es? (Cantidad). c)
Investigación Experimental.
Es una investigación que se manipula cuidadosamente las variables, para determinar sus influencias. Responde a las preguntas, ¿cómo? y ¿por qué? Es decir, se realiza la investigación sobre la base de la causa y efecto, con la finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué se relacionan dos o más variables (R. Hernández S. y otros; 2003:126) Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja en un nivel de investigación experimental; es el que genera teorías. En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentación porque trabajamos con seres humanos, en este caso el diseño de investigación es cuasi- experimental. Ejemplos: ¿Qué técnica es más eficaz para que el alumno se forme hábitos de lectura? d)
Investigación Predictiva.
Es la investigación que además de describir y explicar, pronostica gracias a leyes descubiertas sobre lo que sucederá en el futuro. Ejemplo: ¿Cuáles serán las características profesionales, en el año 2020 de los alumnos que actualmente cursan serie 100 de educación universitaria? A.2. Por el tiempo a) Investigación sincrónica o seccional.
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Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su estructura. Ejemplos: El sistema educativo peruano. Rendimiento académico de las alumnas de la I.E. P. “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho. b) Investigación diacrónica o longitudinal. Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de momentos; es decir, en el proceso. La investigación longitudinal se puede subdividir en retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado, y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro. Ejemplos: Evolución del sistema educativo peruano. Rendimiento académico de los alumno I.E.P. “Mariscal Cáceres” a Ayacucho, 2000 – 2005. A.3. Por la dimensión. a) Microinvestigación. Es cuando el objeto de investigación está representado por pequeños o medianos grupos. Ejemplos: Investigación realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educación secundaria. b) Macroinvestigación. Es cuando el objeto de investigación es de gran magnitud. Ejemplo: Investigación realizada a nivel de los alumnos de un departamento o un país. B)
INVESTIGACIÓN APLICADA.
Se refiere a la investigación científica tecnológica, es la utilización práctica de los conocimientos científicos. Su finalidad radica en la aplicación concreta de un saber para la solución de los problemas prácticos o tecnológicos.
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Mediante esta investigación se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas importantes del quehacer educativo. INVESTIGACIÓN BÁSICA- PURA
Plantea la Teoría
INVESTIGACIÓN APLICADA
Aplica la teoría en la solución de los problemas tecnológicos
Ejemplo: Aplicación de los principios físicos al tratamiento de las enfermedades neurológicas. Efectividad de la dinámica de grupos en el aprendizaje. Aplicación de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la instrucción programada.
4.3.8. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA? Llamado también paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista, humanista e demográfico. El paradigma cualitativo: Es una corriente humanística e interpretativa, que tiene su interés en el estudio de la comprensión de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Puede o no probar hipótesis, con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y éste es flexible. Su propósito consiste en “reconstruir “la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la objetividad de los significados que evidencias los sujetos. Las investigaciones: Se centran en la comprensión y la descripción detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables del sujeto. Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones. Aceptan que la realidad es dinámica, múltiple y holística. Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de medición.
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Principios: Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que comprende la peculiaridad de la vida que nos rodea. La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:
Fijar conceptos. Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso Remontar al pasado para señalar la importancia del presente.
Características: a) La teoría es una reflexión en y desde la práctica. La realidad está constituida no solo por hechos observables y externos, sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás. El objeto de la investigación es la construcción de las teorías prácticas, configuradas desde la misma práctica y constituida por reglas y no por leyes. b) Intenta, comprender la realidad Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida cotidiana. c) Describe el hecho en situ. Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. No busca la explicación o la causalidad, sino la comprensión y los métodos son humanistas, porque con cálculos estadísticos se pierde el aspecto humano de la vida social. d) Profundiza en los motivos de los hechos. La realidad es holística, no existe una única realidad sino múltiples realidades interrelacionadas. e) La interacción entre sujeto y objeto de estudio. 51
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Existe la relación entre sujeto / objeto, en este caso será investigador / objeto y el objeto de estudio es la persona humana. f) La investigación cualitativa es inductiva. Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la persona es holística, las personas, los escenarios o grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. g) El investigador es sensible. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactúan con los informantes de manera natural. h) El investigador es minucioso. Busca una comprensión detallada. Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios. i) La investigación cualitativa es un arte. El investigador crea su propio método, nunca es esclavo de un procedimiento. 4.3.9. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA? PARADIGMA FENOMENOLÓGICO, INTERPRETATIVO.
HERMENÉUTICO
E
Engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés se centra en el estudio de símbolos, interpretaciones y significados de la acciones humanas y de la vida social. a) Investigación etnográfica. Barrientos (2006: 78), El término etnográfico se deriva del campo antropológico y significa descripción del modo de vida de un grupo de individuos o etnias. El objetivo de la etnografía es conocer lo que la gente
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hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc. El estudio etnográfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo, interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del etnógrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no documentado se escriba. En la mayoría de los casos, el investigador parte sin hipótesis específicas previas y sin categorías preestablecidas para registrar o clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la observación de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones intencionadas. La tarea central del etnógrafo (a) es básicamente observar, registrar, analizar e interpretar. Los momentos de la investigación no tienen una secuencia lineal ni cancelatorio. b) Estudio de casos. Es una investigación que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una persona, una familia, un grupo, una institución social o comunal. El objetivo de este tipo de investigación es averiguar el ciclo de vida completo de la unidad social. En este estudio se utiliza las técnicas como la entrevista, encuesta, relato de experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicológicas y físicas, información de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones (escuelas, hospitales, empresas) y archivos. La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los resultados, porque son resultados específicos y puntuales. Paradigma socio crítico, crítico, dialéctico e interpretativo Surge como necesidad histórica frente a los cambios tecnológicos y humanísticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aquí sus planteamientos: Tiene como objeto de análisis de las transformaciones sociales y dar respuestas a los problemas. Propicia la reflexión y crítica de los intereses, interacciones y prácticas educativas. Principios: Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores. 53
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Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la autorreflexión. PARADIGMA SOCIO CRÍTICO Niveles: a) Investigación acción. La investigación persigue la transformación de la realidad por la acción; es decir, propone y concretiza soluciones prácticas ante el problema previamente identificados Kemmis y Taggart (1998), La investigación acción es una forma de búsqueda autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la lógica y la equidad de (a) las propias prácticas, (b) comprensión de éstas prácticas y (c) las situaciones en la que se efectúan estas prácticas. El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el método científico. b) Investigación participativa. Villegas (2005: 82), La investigación está orientada a promover la participación de los miembros de una comunidad para analizar y comprender su problemática, con la finalidad de comprometerse en la acción y ejecución de acciones para darle solución, evaluando sus resultados mediante la reflexión y sistematización del proceso seguido. Barrientos (2006: 86). En esta investigación, se involucra a la comunidad o a la población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las soluciones. Características: El problema tiene su origen en la propia comunidad y es ésta quién lo define, analiza y resuelve. El objetivo de la investigación es la transformación radical de la realidad social y la mejora del nivel de vida de las personas. En el proceso de la investigación se crea mayor conciencia de sus propios recursos y confianza de sí mismos. La participación de la comunidad permite un análisis más exacto y auténtico de la realidad. El investigador es partícipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la investigación.
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c) Investigación acción - participativa Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos: investigación acción e investigación participativa; es decir, no solamente se trata de la solución del problema desde el plano operativo sino también intelectual. La investigación acción- participativa es el más apropiado y que actualmente se utiliza más como diseño de investigación, porque considera la teoría y la práctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo. La investigación acción participativa genera:
El proceso de cambio o transformación de la realidad. La participación e interacción espontánea. La reflexión, autogestión y autoconocimiento de las comunidades. La iniciativa, creatividad y valoración potencial. El énfasis en la experiencia y el sentido común. La concepción del hombre libre, con conciencia crítica. La valoración del hombre como ser histórico y de relaciones.
Dificultades para la investigación: El gran número de personas implicadas. Los intereses divergentes. Atemoriza porque exige la crítica y la autocrítica. Sigue un proceso dinámico. Persecución de ideas por parte de los grupos del poder. 4.3.10. ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La visión holística de la investigación está llamada a producir cambios insospechados en el campo de la indagación científica, como también en los procesos metodológicos, en los diseños, en los contenidos e incluso en la pedagogía de la investigación (Barrientos; 2006: 95). El enfoque holístico de la investigación es una propuesta de Jacqueline Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las limitaciones de la investigación cuantitativa (reduccionista) y cualitativas (conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. “Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro”. La controversia entre las dos corrientes ha sido innecesaria y no está libre de dogmatismo.
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Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno cumple a una función específica para conocer a un fenómeno, y para conducir a la solución de los diversos problemas. En una investigación científica podría mezclarse ambos enfoques y proceder simultáneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y cualitativo, aplicando en método holístico. El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integración entre lo cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigación. Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigación holística permite:
Armonizar diferentes planteamientos metodológicos y epistémicos, y crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigación, con lo cual queda superada la polémica entre los supuestos enfoques cuantitativos y cualitativos, pues la holística ayuda a comprender que lo cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e integral. Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los investigadores sean rígidos a un solo enfoque, sino que investigar desde un enfoque holístico con diseño mixto de investigación. Superar las concepciones dicotómicas: ciencias naturales- ciencias sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento científicoconocimiento empírico, etc. Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigación científica.
¿CUÁL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA? La investigación holística considera de manera integral de todos los enfoques, tales como: Investigación exploratoria Investigación descriptiva Investigación comparativa Investigación analítica Investigación explicativa o experimental Investigación predictiva Investigación proyectiva Investigación interactiva (acción) Etc. 56
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CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES Aspectos CUANTITATIVO CUALITATIVO Positivista Interpretativo Crítico Realidad Simple, Múltiple Dinámica fragmentado divergente Problema Surgen de teorías Los grupos Parten de sociales situaciones originan el reales para problema transformar Diseño Estructura Abierto, Diálogo y flexible consenso Muestra Grande Pequeña No es de representativa reajustable interés la representación Tipo de Análisis causal- Análisis Análisis análisis correlacional descriptivo- crítico y interpretativo transformador
HOLÍSTICO Global Holístico y divergente Surgen en la complejidad cambiante Integral Según la necesidad del problema
4.3.6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 4.3.6.1.
CONCEPTO
El proyecto de investigación, es un plan previo referente a la formulación del programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a cabo una investigación determinada, respecto de determinado aspecto de la realidad (Villegas; 2005: 191). El proyecto de investigación es el instrumento técnico básico de previsión, de orientación y de viabilidad técnico- económica del proceso de investigación; representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y señala las técnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigación. Responde a las preguntas: ¿qué investigar?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y ¿dónde? (Rodríguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por Ñaupas; 2009: 98) Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigación científica de acuerdo al orden lógico y temporal. El proyecto de investigación es similar a lo que un arquitecto presenta para la construcción de una habitación o edificio. El esquema inicial del proyecto está sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisión encargado de aprobar el proyecto de investigación. El proyecto de investigación se convierte en proyecto de tesis cuando es aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se presenta). 57
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4.3.6.2.
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FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Todo proyecto de investigación cumple con las siguientes funciones: 1) Orientación. Sirve de guía al investigador, para no olvidar sobre lo planificado en la investigación. 2) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo planificado. 3) Previsión. Prevé anticipadamente sobre la ejecución de la investigación 4) Condición administrativa. Si es investigación financiada, requiere su presentación del proyecto a la institución que financia. 4.3.6.3.
ESQUEMA DE CIENTÍFICA
UN
PROYECTO
DE
INVESTIGACIÓN
El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al interés del investigador o la institución a la cual se presentará el informe de investigación. A continuación tenemos dos propuestas: A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS: DATOS INFORMATIVOS (en la carátula) Nombre de la Universidad Escuela de Formación Profesional Escudo de la Universidad Título de la investigación Autor Asesor Lugar y año ÍNDICE PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2.1. Identificación del problema 2.2. Descripción del problema 2.3. Formulación del problema 2.4. Objetivos de la investigación 2.5. Justificación de la investigación (importancia y alcances de la investigación) 2.6. Delimitación del problema de investigación MARCO TEÓRICO 3.1. Antecedentes de la investigación 3.2. Bases teóricas 3.3. Definición de términos básicos HIPÓTESIS Y VARIABLES 58
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4.1. Formulación de hipótesis 4.2. Sistema de variables 4.3. Operacionalización de variables METODOLOGÍA 5.1. Enfoque de la investigación 5.2. Tipo y nivel de investigación 5.3. Método de investigación 5.4. Diseño de investigación 5.5. Población y muestra 5.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 5.7. Procesamiento de datos ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 8.3. Presupuesto 8.4. Financiamiento 8.5. Cronograma 8.6. Recursos REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ANEXO: Matriz de consistencia Instrumentos de recolección de datos B)
ESQUEMAS CUALITATIVOS: Investigación Etnográfica EN LA CARÁTULA Nombre de la Universidad Escuela de Formación Profesional Escudo de la Universidad Título de la investigación Autor Asesor Lugar y año Índice I. DATOS GENERALES 1.1. Descripción del contexto 1.2. Beneficiarios 1.3. Duración: Inicio: Término II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2.1. Situación problemática 2.2. Formulación de preguntas de la investigación 2.3. Objetivos 59
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2.4. Justificación III. MARCO TEÓRICO 3.4. Antecedentes de la investigación 3.5. Bases teóricas 3.6. Definición de términos básicos IV. FORMULACIÓN Y / O GENERACIÓN DE HIPÓTESIS DE TRABAJO (Opcional) 4.1. Determinación de referentes empíricos (variables) V. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 5.1. Enfoque de la investigación 5.2. Tipo y nivel de investigación 5.3. Método de investigación 5.4. Diseño de investigación 5.5. Población y muestra 5.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 5.7. Procesamiento de datos VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO VII.PRESUPUESTO Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICA ANEXO: Investigación Acción Participativa
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EN LA CARÁTULA Nombre de la Universidad Escuela de Formación Profesional Escudo de la Universidad Título de la investigación Autor Asesor Lugar y año ÍNDICE I. DATOS GENERALES 1.4. Descripción del contexto 1.5. Beneficiarios 1.6. Duración: Inicio: Término II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Enunciado diagnóstico 2.2. Pregunta de acción 2.3. Formulación de la guía de acción 2.4. Variables de la investigación 2.5. Justificación III. MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes de la investigación 1.2. Bases teóricas 1.3. Definición de términos básicos IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Enfoque de la investigación 4.2. Tipo y nivel de investigación 4.3. Método de investigación 4.4. Diseño de investigación 4.5. Población y muestra 4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 4.7. Procesamiento de datos V. PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS
ACCIONES
ACTIVIDADES
BIBLIOGRÁFICA ANEXO:
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RESPONSABLES
CRONOGRAMA
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4.3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto de investigación. A continuación presentamos un modelo. TÍTULO: ……………………………………………………….. PROBLEMA
PRINCIPAL ………….. ESPECÍFICA 1. ………. 2. ………. 3. ……….
OBJETIVO
PRINCIPAL ………….. ESPECÍFICA 1. ………. 2. ………. 3. ……….
MARCO TEÓRICO
……….. ………. ……….
HIPÓTESIS
PRINCIPAL ………….. ESPECÍFICA 2. ………. 3. ………. 4. ……….
4.
Ejemplo
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VARIABLES
V.I ………… Indicadores ………. ……….. V.D. …………. indicadores ………….. ……………
POBLACIÓN Y MUESTRA Población teórica ………….. Población muestreada ………………. Muestra …………… Tipo de muestra
MÉTODOS Tipo de investigación …………….. Nivel de investigación …………………… Diseño de investigación ………………… Técnica ……………….. Instrumento ………………… Procesamiento de datos
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V. MONOGRAFÍA 5.1. ¿QUÉ ES MONOGRAFÍA? La monografía es el primer trabajo de investigación, viene a ser una tesis en pequeño, pues es un trabajo ordenado sistemático, planificado y metódico de un tema de cualquier área del conocimiento científico que desarrollan los estudiantes secundarios, universitarios o investigadores. “La monografía es la descripción de determinada área del conocimiento”.10 Armando Zubizarreta afirma que” La monografía, pues es un importante paso del adiestramiento en la metodología de la investigación de la investigación que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a su vez para el estudiante que posea una definida orientación científica y académica, constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigación”. Desde el punto de vista científico, la monografía no consiste en una simple y fiel transcripción de contenidos extraídos de libros y revistas y sin aporte personal; sino es un trabajo de carácter metodológico y técnico en donde el autor demuestra capacidad de análisis, síntesis e inducción y crítica constructiva con aporte personal. “La monografía es un trabajo científico, sistemático, planificado y metódico de un tema cualquiera, sea en el ámbito de las ciencias, letras y tecnología. La elaboración de las monografías constituye la primera actividad académica más importante, donde el estudiante universitario pone en prueba sus potencialidades de investigación científica”.11 El objetivo fundamental de la elaboración del trabajo monográfico es adiestrar al estudiante en la metodología de la investigación, que consiste en el ensayo de métodos y técnicas de investigación, para facilitar el trabajo de tesis y otros trabajos de investigación. 5.1.1. CLASES DE MONOGRAFÍA. Un trabajo monográfico puede ser: 10 11
CARRILLO, Francisco. Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación. p.57 VELÁSQUEZ TURÍN, Wilfredo. Metodología de Investigación. p.81
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a) Monografía de compilación o indagación bibliográfica: Comprende la búsqueda, análisis crítico, evaluación de documentos sobre un tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista. b) Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes. c) Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prácticas, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras semejantes. Estudio directo de una realidad concreta para compararla con otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones. Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con las siguientes premisas: Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido por los demás. La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido. Ser útil a los demás Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio. Un trabajo monográfico no tiene un mismo nivel académico, se diferencian de la calidad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o universitarios, en cambios las monografías elaboradas por los verdaderos investigadores, constituyen auténticos trabajos de investigación científica. 5.1.2. ¿QUÉ ES LA TESIS? La tesis es un trabajo científico de gran calidad, elaborado por los futuros profesionales para optar la licenciatura profesional, aspirantes al grado académico al máster o Doctor, con aporte a la ciencia y a la tecnología. En síntesis la tesis es una investigación propiamente dicha, que parte de un problema científico y se caracteriza por ser exacto, objetivo, imparcial y original. El objetivo de una tesis es lograr una aportación con conocimientos nuevos a la ciencia y tecnología. “La tesis es el primer momento de la marcha
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dialéctica de la razón, que opera mediante la identificación o anulación de las contradicciones”.12 5.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFÍA Y TESIS Las diferencias más resaltantes son: MONOGRAFÍA Es una iniciación en la metodología de la investigación. Tiene el objetivo de adiestrar al estudiante en los métodos y técnicas de investigación y profundizar sus conocimientos en un determinado tema de su especialidad. El tema puede ser cualquier punto del conocimiento, acontecimiento, situación económica, social, etc. Sólo se ocupa de aportar una crítica constructiva o descriptiva de asunto o hecho. No es original ya que presenta verdades demostradas por otras personas. Puede haber o no conclusiones. Es suficiente la preparación y la presentación.
TESIS Es una investigación propiamente dicha. Tiene el objetivo de incrementar el conocimiento científico y cultura en general. Tiende a resolver problemas científicos. No existe tema, sino más bien problema. Parte de un teorema o una hipótesis y mediante métodos y técnicas se demuestra la veracidad o falsedad del mismo. La tesis parte de la teoría científica. Necesariamente tiene conclusiones. Es indispensable la exposición y defensa de la proposición.
5.2. FASES DE LA MONOGRAFÍA 5.2.1. ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INVESTIGACIÓN Es el primer paso y el más importante, puede elegirse temas que ya han sido investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista diferentes. 12
LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cómo se hace una tesis doctoral. P. 29
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Características del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad. Ejemplo: TEMA CRÍTICAS DEL TEMA Los rendimientos académicos de los Es un tema muy general (puede estudiantes universitarios ser en el mundo o en América Latina, etc.) Los rendimientos académicos de los Es un tema mejor delimitado estudiantes universitarios en la UNSCH. Los rendimientos académicos de los Es un tema pequeño que facilita estudiantes universitarios en la el trabajo en menor tiempo. Facultad de Derecho. Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos: d) Factores subjetivos. Tenemos: - La vocación o afición personal. - Capacidad y preparación. - Conocimientos referentes al tema. e) Factores objetivos. - Existencia de fuentes bibliográficas. - Disposición de instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes, máquinas, etc.). - Disponibilidad de acceso a la documentación y fuentes. - Disponibilidad de tiempo. - Disponibilidad de recursos económicos. 5.2.2. EXPLORACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de información, pero antes acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las obras más importantes, luego buscar en la bibliografía de los libros, y revistas especializadas, en las monografías, en las tesis, en los catálogos de las bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el cual revisar las obras más importantes y de últimas ediciones y registrar en una ficha bibliográfica. Las fuentes de información pueden ser primarias y secundarias. Primarias: Son fuentes que contienen información de primera mano, son los conocimientos científicos, hechos e ideas recién descubiertos. Ejemplos: - Libros. - Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.) 66
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Monografías científicas. Archivos. Entrevistas personales. Trabajos de tesis. Otros documentos primarios.
Secundarias: Contienen información abreviadas, que sirven de referencia. Ejemplo: - Las citas bibliográficas. - Recopilaciones. - Catálogos de la biblioteca. - Los ficheros, etc. 5.2.3. FORMULACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIÓN DEL ESQUEMA Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarquía lógica de los temas. También se denomina elaboración del esquema. Elaborar esquema significa ordenar los principales aspectos de los temas principales y secundarios. Se añade a él la introducción al comienzo y al final, en cada capítulo se hace el resumen del contenido y en las conclusiones se presentan las hipótesis comprobadas El objetivo del esquema es señalar el orden metódico para el desarrollo del trabajo, y dar una visión global de los contenidos en el tema. El esquema, al término de la investigación, se convierte en el índice general. Ejemplo de esquema de una monografía de indagación bibliográfica.
DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I 1.1. DINÁMICA DE GRUPOS 1.1.1. Definición de la dinámica de grupos. Influencias 1.1.2. Definición de Técnicas Grupales. CAPÍTULO II 2.1. DINÁMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE 2.1.1. Definición de aprendizaje. Procesos. 2.1.2. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 67
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5.2.4. ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Según la naturaleza del trabajo monográfico elegir las diversas técnicas: Observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo, test, etc. 5.2.5. RECOLECCIÓN DE DATOS Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes documentales. Las anotaciones serán literales cuando se transcriben las palabras textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de otro con las propias palabras del investigador. Las informaciones deben ser aprovechadas al máximo, extraer los datos de mayor interés para el trabajo. Evitar la excesiva acumulación de datos innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotación, para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crítica de todo el texto. Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de folders y el sistema de fichas. El sistema virtual. Se recoge la información de la página web, éstas son sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos compactos o diskette. El sistema de folders: Se utiliza un folders, allí se ordena de acuerdo al esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extraídos. Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara. El sistema de fichas: Permite la sistematización bibliográfica, la ordenación de las ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más versátil. (Revisar la técnica de fichaje). 5.2.6. CLASIFICACIÓN Y ESTUDIO DE DATOS Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los capítulos y subtítulos del esquema o del plan, para el cual debe ser leído cuidadosamente los datos, algunos serán descartados si no es de importancia. De la misma manera se seleccionará las citas para incluirlas en el texto.
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Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si éstos son suficientes en calidad y cantidad o es necesario recopilar más datos. Si los datos son experimentales, se hace el análisis de datos para la interpretación correspondiente de la investigación monográfica. 5.2.7. REDACCIÓN DEL TRABAJO MONOGRÁFICO La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es un proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del investigador a partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben ser incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados, a fin de no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego será pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o profesor del área, se redacta el informe final del trabajo. Algunas normas de redacción: - El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector promedio. - Escribir con mayor sencillez, precisión, fluidez y concisión sin excederse en el uso de los conceptos técnicos, ni caer en lo vulgar. - Se usará la tercera persona la expresión “el autor” o “los autores”. - Se escribirá en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado. - Las frases deben ser simples, ellas traducen el desenvolvimiento lógico del pensamiento. - Se evitarán frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto la evidencia en que se basan. - No escribir el signo “%”, sino “por ciento” y “por mil” en lugar de 0/1000. - Evitar el uso de abreviaturas de nombres y países, estados, departamentos, ciudades, meses; de las palabras capítulo, líneas, figuras; de dimensiones, pesos y distancias. - Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe entre paréntesis: (véase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se 69
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encuentra en otra página, escribir (véase la tabla tal, página tal) o (ver la figura tal, página tal). El uso de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito.
5.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA 5.3.1. EL TÍTULO. Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético; compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica. El titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigación o cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente. 5.3.2. LA DEDICATORIA: En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en la elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte indispensable del trabajo. 5.3.3. PRÓLOGO O PRESENTACIÓN Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos de menor envergadura). 5.3.4. LA INTRODUCCIÓN: Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentar en forma clara, simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar conclusiones para que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio. Una introducción debe tener los siguientes aspectos: La justificación de la monografía: Es decir, responde al por que se hizo la investigación. La síntesis del contenido: Puede ser por capítulos o de toda la monografía. Loa métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos (inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.)y las técnicas empleadas. Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una referencia de la calidad y seriedad del y trabajo. Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.
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Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo. 5.3.5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA: Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible. El cuerpo de la monografía se divide en partes (si el tema es extenso), éstas en capítulos, y estos en encisos. 5.4. CONCLUSIONES. Las conclusiones constituyen el conjunto de hipótesis o planteamientos que se hicieron al comenzar la monografía, pero ya probados o desaprobados. Es por ello que constituyen parte esencial de un trabajo monográfico. Según las características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del estudio, las que no serían propiamente conclusiones. Caso contrario, éstas últimas deberán ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy numerosa. En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones, debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la conclusión. 5.5. LA BIBLIOGRAFÍA. Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en el trabajo monográfico. Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web, revistas, periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para la realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras inéditas, revistas, periódicos y otras fuentes. 5.6. ANEXOS O APÉNDICES. Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o anexos, en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios, lecturas, etc. Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que pueden ser útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no
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simplemente por darle un mayor volumen a ésta. Cada vez que se emplea el apéndice al pie, su fuente de origen. 5.7. INDICE. Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando en cada caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila emplear comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de contenidos y sub-capítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página en los que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografía
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VI. 6.1.
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REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
TRABAJO ACADÉMICO
Son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado, sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y científica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores. 6.2. CLASES DE TRABAJOS ACADÉMICOS Existen diversos trabajos entre los más importantes tenemos: informes académicos, informe de monografía, reporte técnico, informe de investigación o tesis, artículos científicos, etc. 6.2.1. INFORMES ACADÉMICOS. Es un trabajo académico escrito sobre un tema del conocimiento científico, en donde los estudiantes presentan al asesor o al profesor los resultados de su investigación bibliográfica. Variantes:
Informe de laboratorio Informe de trabajos
Estructura del informe:
Portada. Dedicatoria (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos). Presentación (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos simples). Índice (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos simples). Introducción (opcional en informes de laboratorio y trabajos académicos simples). Cuerpo del informe. Conclusiones. 73
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Bibliografía.
6.2.2. INFORME DE MONOGRAFÍA Es un informe del primer trabajo de investigación científica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores, se presenta al profesor o asesor. Se redacta respetando las reglas de redacción. La estructura del informe de la monografía: Portada Dedicatoria Prólogo o presentación Índice Introducción La justificación, es decir por qué se hizo el trabajo. Síntesis del contenido. Métodos y técnicas empleadas. Las fuentes a la que se ha recorrido. Las limitaciones con que se ha encontrado el autor. Cuerpo de la monografía: contiene partes y capítulos. Bibliografía Anexo 6.2.3. INFORME DE TESIS Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigación científica, que presentan los aspirantes al título profesional, máster o doctor. Estructura del informe de tesis: Portada Agradecimiento Índice Resumen Abstrac Introducción: Planteamiento del problema, objetivos, hipótesis y variables. Marco teórico Metodología Resultados Discusiones Bibliografía Anexo 74
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6.2.4. ARTÍCULO CIENTÍFICO Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultados del trabajo de investigación científica de manera resumida. Es decir, es el resumen del trabajo de tesis o investigación científica que se publica. El Artículo científico es la principal vía de transmisión de conocimientos en el campo de la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una investigación científica al consenso de la comunidad científica a través de su publicación por medio de un artículo científico. La estructura de los artículos científicos: Título. Autor. Resumen. Abstract. Introducción. Materiales y métodos. Resultados. Discusión. Referencias bibliográficas. 6.2.5. REPORTE TÉCNICO Es un informe de investigación científica o tecnológica que aborda un tema de investigación o desarrollo. Son válidos trabajos de investigación en general, recopilación de soluciones existentes o desarrollo de aplicaciones novedosas. El reporte técnico de investigación es un documento que se utiliza para informar tantos los procedimientos como los resultados de una investigación en forma concisa y dentro de una estructura lógica, el objetivo del informe consiste en presentar la investigación y no la personalidad; por eso el tono ha de ser impersonal y nunca se emplea la primera persona. Se informa a una autoridad superior en una institución. Es usual en el caso de los informes técnicos. Estructura, tiene pequeñas variantes. Portada Nombre de la institución y escudo Título (breve, no más de 15 palabras, y reflejar el contenido del documento Autor 75
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6.3.
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Adscripción del autor (a qué instancia de la institución pertenece el autor) CA del autor (si el trabajo está relacionado con algún CA) Fecha Nombre de quién recibe el reporte Clave del reporte (si ya fue aceptado) Oficio o resolución de aprobación (si el reporte ya fue entregado y aceptado) Resumen (mínimo 150 palabras y máximo 300 palabras) Índice Lista de tablas y figuras Cuerpo del informe (capitulado) Introducción (donde se exponga el alcance y las limitaciones del trabajo Justificación (donde se asienten las razones para desarrollar el trabajo) Antecedentes (donde se expresen el marco del trabajo, teoría aplicada, casos relacionados, etc.) Desarrollo o descripción del trabajo Resultados y conclusiones Apéndice o anexos (material que se considere fundamentalmente para el trabajo, diagramas, plano, mapas, etc.) Referencias bibliográficas (lista de fuentes bibliográficas usadas, reporte de casos relacionados). ASPECTO FORMAL DE REDACCIÓN
1) Tamaño y tipo de papel. Se utilizará papel bond de formato A4 (210mm x 297 mm), de 80 gr, color blanco. 2) Interlineado. En cada página con el uso de un ordenador electrónico, debe constar de 25 líneas 3) Espacio. El texto se escribe en una sola cara de la hoja, con interlineado doble, incluida la página del título, el resumen, el texto, los agradecimientos, las referencias, las tablas y las leyendas. 4) Márgenes. Al tipear el trabajo en computadora, debe asegurarse el formato desde un comienzo. Los márgenes según el estilo APA y Vancouver el texto debe estar alineado a la izquierda con márgenes parejos de una pulgada (2,54cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda de cada página. No se hace diferencia entre un apartado y otro, ni justificar las líneas de texto a la derecha. Las palabras no serán divididas en sílabas al final de una línea, por tanto no se utilizan guiones para separar las palabras.
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2,54cm
2,54cm 2,54cm
2,54cm
5) Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el texto del trabajo. Se sugiere: Time New Roman, Verdama o Arial. El tamaño establecido 12. 6) Numeración de páginas. La numeración de las páginas puede ser colocada en la parte superior, al centro, o al límite del margen lateral o en la parte inferior al límite del margen derecho. La portada o carátula, y capítulos del trabajo no llevan escrito el número que le corresponde, pero si se cuenta en la numeración. 7) Espacios. En la redacción del proyecto de investigación hay que tener en cuenta dos aspectos: las sangrías y los espacios entrerrenglones. a) Las sangrías son los espacios laterales. Al iniciar un párrafo y luego de un punto y aparte se considera cinco (5) espacios. En algunas veces no va la sangría, se deja al criterio del investigador. 77
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b) Los espacios entrerrenglones se utilizan de la siguiente manera: Espacio simple: Para la redacción de la bibliografía, cuadros y las notas Para los datos bibliográficos de libros, revistas, etc. El texto, en cada caso, comenzará a tres espacios simples después del encabezamiento. Sólo en el caso de las referencias bibliográficas se escribirá a espacio simple. Doble espacio: Para la redacción normal del texto del trabajo Entre el subtítulo y el inicio del párrafo Para separar los párrafos en la redacción normal de los capítulos (cuando no se usa sangría) Triple espacio: Para separar los títulos de los párrafos. Para separar el párrafo del subtítulo. Para separar la palabra capítulo del título del capítulo. 8) Párrafo. Cuando se usa sangría no es necesario separar cada párrafo, pero, cuando no se usa sangría es necesario separar cada párrafo. 9) Márgenes para las partes principales del informe. El índice, planteamiento del problema, marco teórico, la hipótesis, metodología, aspecto administrativo, las referencias bibliográficas y los anexos, se empezarán en la línea Nº 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita con mayúsculas.
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2,45cm
6 espacios
CAPÍTULO I CALENTAMIENTO GLOBAL 1.1. HISTORIA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL 1.2. EFECTOS POTENCIALES 1.3. DATOS CONCRETOS 1.4. TEORÍAS QUE INTENTAN EXPLICAR LOS CAMBIOS DE TEMPERATURA 2,54cm
1.4.1. TEORÍA DE LOS GASES INVERNADERO 1.4.2. TEORÍA DE LA VARIACIÓN SOLAR 1.4.3. OTRAS HIPÓTESIS 1.5. CONSIDERACIONES GENERALES
3cm
2,54 cm 79
2,5 4cm
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10) Citas bibliográficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen, interpretación, comentario, etc. Existen dos tipos citas bibliográficas: la numeral y la literal, sistema APA o Vancouver. Puede utilizarse cualquiera de éstas, sin embargo, se recomienda el uso de una de ellas en toda la redacción. A continuación los estilos: a) LLAMADA PIE DE PÁGINA. En el tipo numeral, se coloca la numeración correlativa de la llamada entre paréntesis, numeración que debe correlacionarse con el asiento bibliográfico correspondiente. Ejemplo: ver figura 1. Las abreviaturas Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la obra e distintas páginas Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la obra en l misma página
………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………”…………………………… ………………………………………… ………….” (1). ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …… (1) BUNGE, Mario. Epistemología. P.36
Figura 1
b) SISTEMA APA. Llamado Asociación de Psicólogos Americanos (ver figura 2). Para el uso de la llamada literal existen varios casos, cuando la fuente de información es: De un solo autor, se coloca el apellido y el año. 80
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Al inicio o al medio del párrafo: Villena (2005:28)………………… Al finalizar el párrafo u oración …………………………….. (Bunge; 2006:36) ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………”…………………… ………………………………………… ………………….” (Bunge; 2006: 36). ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Villena (2005:28)…………………………… .……….………………………………… ………………………………………… ………………………………………
Figura 2 el conectivo “y” o &(si la publicación es en De dos autores. Se utilizar inglés) Al inicio o al medio del párrafo:
Villena y Flores (2005:28) …………. Villena & Flores (2005:28) …………. Al finalizar el párrafo u oración ………………….. (Villena y Flores; 2005:28) ………………….. (Villena & Flores; 2005:28) Más de dos autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se utiliza et al. para indicar que también hay otros autores. Pero en la bibliografía debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al. Al inicio o al medio del párrafo: Hernández et al. (2003:127) ………………… Al finalizar el párrafo u oración …………………….. (Hernández et al; 2003:127) Citas del mismo autor en el mismo año. Cuando se tiene que citar más de un libro por el mismo autor publicado en el mismo año, estos deben estar diferenciados con la ayuda de letras. Al inicio o al medio del párrafo: Villena (2005ª:28) ………………… Villena (2005b:28) ………………… Villena y Flores (2005ª:28) …………. Villena y Flores (2005b:28) …………. 81
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Al finalizar el párrafo u oración ………………...….Villena (2005ª:28) ……………………Villena (2005b:28) Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de documentos aparecen autores que fueron citados por el autor del documento y no fueron consultados directamente por el investigador, deben ser precedidos de “citado por”. Al inicio o al medio del párrafo: Gálvez (citado por Villena; 2005:28) …………… Al finalizar el párrafo u oración ……….. (Gálvez, citado por Villena; 2005:28) Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores pertenecientes a una asociación, agencia gubernamental, etc., la primera vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente sólo las siglas, éstas deben estar indicadas en el índice abreviaturas y / o símbolos usados. Al inicio o al medio del párrafo: , (2009)……..
Intitute of Food Technologistis Al finalizar el párrafo u oración (Intitute of Food Technologistis
, 2009)
Caso de documentos diferentes con apellidos semejantes. En caso es necesario hacer la diferencia incluyendo las iniciales de los nombres. Al inicio o al medio del párrafo: P.H. Rojas (2004:97) ………………………… A.M. Rojas (2002: 43) ………………………… Al finalizar el párrafo u oración ……………….. (P.H. Rojas; 2004:97) ………………. (A.M. Rojas; 2002: 43) Caso algunos datos desconocidos. Cuando se desconoce el autor del trabajo, es designado como “anónimo”. Se cita en el texto por la palabra anónimo, sólo al final de la oración o párrafo. ………………. (Anónimo, 2005). Cuando no tienen año de publicación, lugar, editor, etc., citar de la siguiente manera: s.f. significa sin fecha s.l. significa sin lugar 82
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s.n. sin editor Ejemplo, cuando no se tiene fecha: Rivera (s.f.)…………….. ………………….. (Rivera; s.f.) Caso de trabajos clásicos. Cuando se refieren a documentos clásicos, citar la referencia y la versión usada. 1 Cor. 13:1 (Versión Reina Valera) Caso de comunicaciones personales. Las comunicaciones personales, escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, citar de la siguiente manera: Huamán (entrevista personal, marzo 05, 2009) …… …….(Huamán entrevista personal, marzo 05, 2009) Caso de consultas por internet. Cuando la referencia es obtenida por internet, se cita de la misma forma que los documentos escritos, es decir, autor y año. Montes (2007) ……………………………….. También ……………………………. (Montes, 2007) No siempre aparecen el autor ni la institución, en este caso se cita la dirección y año. (www. Lft.org, 2009) ………………………………… También ……………………………… (www. Lft.org, 2009). En este caso en la bibliografía, se cita la fecha de consulta. c) SISTEMA VONCOUVER Normativa adoptada por la Universidad Autónoma de Asunción (UAA) con el objetivo de unificar criterios de presentación de trabajos académicos, tesis e investigaciones, tanto a nivel nacional como internacional, a partir de junio de 2008 ha decidido la utilización de las normativas VANCOUVER para el área de Ciencias de la Salud. 11) Sistema de numeración Existen diversos sistemas de numeración en el cuerpo del texto
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Ejemplo. Modelo 1 (sin sangría) I.
LA INVESTIGACIÓN
1. CONCEPTO. ................................................................................................................................. ................................................. 2. CLASES DE INVESTIGACIÓN 2.1. POR SU FINALIDAD. 2.1.1. Investigación básica, pura o fundamental ............................................................................................................. .................................... 2.1.2. Investigación aplicada o tecnológica. ............................................................................................................. .............................. 2.2. POR EL TIEMPO. ....................................................................................................................... ........................................... 3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Otro Modelo 2 (con sangría)
CAPÍTULO I LA INVESTIGACIÓN 1. CONCEPTO. ............................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ... ............................................................................................... 2. CLASES DE INVESTIGACIÓN 2.1. POR SU FINALIDAD. …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..
2.1.1.
Investigación básica, pura o fundamental ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 2.1.3. Investigación aplicada o tecnológica. ............................................................................................................................. ................................................................... .................................................................... 2.2. POR EL TIEMPO. ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
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12) Recomendaciones para la redacción: El estilo de redacción con expresiones breves, claras, concisas y directas. Evitar el exceso de palabras, redundancias, términos confusos. Correcta ortografía, sobre todo el uso correcto de los signos de puntuación y acentuación. Mantener un orden lógico en el desarrollo. Evitar el uso de la primera persona del singular, deben ser impersonal o la expresión neutra. Ejemplo: Al respecto podemos indicar …. o Al respecto se puede indicar ….. El título del proyecto, los subtítulos y los encabezados de los capítulos deben ser claros y coherentes. 13. Bibliografía La bibliografía es una relación de libros que se detalla después de conclusiones y las referencias bibliográficas son todas las fuentes de información citadas en el texto. La referencia puede ser parte de una bibliografía. El asiento bibliográfico está sujeto a normas internacionales o, específicamente, al estilo de la revista en que debe publicarse el informe. Se escribe con mayúscula la palabra bibliografía en la 7ma línea y centrado. Se empieza a tres espacios simples debajo del encabezamiento, en orden alfabético y enumerado. Deben incluir: Apellido del autor (con mayúsculas), nombre. Título en negrita o en cursiva (y subtítulo si lo hubiera). Número de edición a partir de la segunda, solo para trabajos publicados. Lugar (ciudad) de publicación: editorial, año (también puede ir después del nombre entre paréntesis). Número de páginas, volumen. Ejemplos: 1. Con un sólo autor: FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación pedagógica, edit. Sam Marcos, Lima. FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación pedagógica, edit. Sam Marcos, Lima, MORALES MATRINEZ, Zenón (1980). Química Orgánica. Lima: Ciencia y realidad. 235 p. 85
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2. Con dos autores: Se usa “y griega” si la obra está en español, o bien por un “&” si la obra consultada está en inglés HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ COLLADO, Carlos (2003). Metodología de la investigación. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill, México. STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilización. 2da. Ed. New York Harcourt, Brace and World, 2v. 3. Con más de tres autores: MARTINEZ LLANTADA, Martha y otros (2005). Didáctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima, MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didáctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima. BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del tiempo precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipación del Perú: testimonios de la época precursora 1780 – 1820. Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero. 1957. Lima. 578 p. 4. Obra publicada por una institución: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1957). La causa de emancipación del Perú: testimonios de la época precursora 1780 –1820. Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero. Lima. 578 p. 5. Un autor con varias publicaciones en el mismo año: Se otorga letras anexas al año de publicación (2000ª, 2000b) y ordenándolas cronológicamente en la sección de referencias. Ejemplo: DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001ª). Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial Magisterio. 86
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DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001b). De la escuela nueva al constructivismo. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial Magisterio. 6.
Para un capítulo de un libro:
Autor (s) del capítulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Título del Capítulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds. Título del libro. Lugar; editorial, año, número de páginas del capítulo. Ejemplo: WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) The influence of maternal employment on infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds. Feeding infants in four societies: causes and consecuences of mother´s choices. New York: Greenwood press. Pág.120 7.
Referencias bibliográficas de publicaciones periódicas
Deben incluir: Apellidos del autor (con mayúsculas), nombre. Título del artículo. Título de la publicación periódica en el que se encuentra. Lugar de publicación (ciudad), año, número de volumen y fascículo en el que se encuentra entre paréntesis, páginas y fecha. Ejemplos: a) Cuando existe volumen: PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1): 21, (2009, junio 02). b)
8.
Cuando no existe volumen: PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1): 21, (2009, junio 02). Programa televisivo
Ejemplo: PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre. [Programa televisivo]. Lima, Perú, DC: Servicio de televisión abierta. Cinta de video NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY (Productora) (2008). Discovery. [Video]. Washington, DC: National Geographic Society. 87
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Tesis y memorias HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofísicos y Rendimiento Académico. Tesis de Maestría no publicada, En la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho. 9.
Presentaciones y conferencias
CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el Marxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofía, Octubre, Arequipa, Perú. 10. Documento de internet a) Forma general cuando se conoce el autor: VILLEGAS, Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extraído el 02 junio de 2009 desde http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm b) Documento independiente, en línea Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extraído el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/ c) Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de publicación Aprendizaje colaborativo (s.f.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/ http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Association Form Statistical Education, consulta realizada el 20 de marzo 2008, 8:12pm http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de mayo de 2008, 9:37 6.4. EJEMPLOS DE INFORMES ACADÉMICOS
Ejemplo: carátula del informe de laboratorio 88
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA (18) FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y CIVIL (18) ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SITEMAS (14)
LABORATORIO N° 03 (18) SEGUNDA LEY DE NEWTON (18) ASIGNATURA : ………………………………. (12) SIGLA : ………………………………. (12) PROFESOR : ………………………………. (12) ALUMNO : ………………………………. (12) SERIE : ………………………………. (12) FECHA DE EJECUCIÓN: ………………………………. (12) FECHA DE ENTREGA : ………………………………. (12)
AYACUCHO- PERÚ (12) 2012 (12)
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Ejemplo de dedicatoria
A los productores de ciencia y tecnología, porque de ellos en gran medida depende el progreso de los pueblos y el desarrollo de la humanidad
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Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio 2,54cm
6 espacios
PRÁCTICA Nº 03 SEGUNDA LEY DE Newton I: OBJETIVOS ………………………………………………………………….. II. MARCO TEÓRICO …………………………………………………………………… III. MATERIALES Y EQUIPO ……………………………………………………………………. IV. PROCEDIMIENTOS …………………………………………………………………… V. DATOS EXPEIMENTALES …………………………………………………………………….. VI. CUESTIONARIO 2,54cm 2,54cm ………………………………………………………………….. VII. ANÁLISIS Y DATOS Y RESULTADOS ………………………………………………………………….. VIII. CONCLUSIONES …………………………………………………………………. X. BIBLIOGRAFÍA 1. GOLDEMBERG, José (1972). Física General y Experimental. 2da edic. Edit. Alfa Omega. México. 2. LONG, Robert (1972). Física Experimental. 3ra edic. Edit. Tirllas. Barcelona. 3. LAGEMANN, Robert T. (1968). Física Experimental. Edit. Voluntad. Colombia. 4. SERWAY A. Raymond (1997). Física I y II. Edit. Alfa Omega. México.
2,54cm
Ejemplo de informe académico 91
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA (18) FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y CIVIL (18) ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SITEMAS (14)
DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO (18)
ASIGNATURA SIGLA PROFESOR ALUMNO SERIE
: ………………………………. (12) : ………………………………. (12) : ………………………………. (12) : ………………………………. (12) : ………………………………. (12)
AYACUCHO- PERÚ (12) 2012 (12)
Ejemplo de carátula de monografía 92
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA (18)
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Ejemplo de dedicatoria en monografía
A los productores de ciencia y tecnología, porque de ellos en gran medida depende el progreso de los pueblos y el desarrollo de la humanidad
ii
Ejemplo de presentación sobre el tema de calentamiento global (responder a las interrogantes ¿por qué razón se elabora la monografía?, ¿a quienes está dirigido? y ¿cuál es el propósito de la monografía?) 2,54cm 94
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Ejemplo de introducción de monografía
2,54cm 95
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VII. MÉTODOS EN EL ESTUDIO
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VII. APENDIZAJE 7.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es el proceso: De construcción y reconstrucción de conocimientos a partir de sus experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos. Psicológico complejo que posibilita la adquisición de nuevas formas de reacción ante el medio ambiente y sí mismo, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social. Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformación de la realidad objetiva Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta, su manera de pensar, ser, sentir y de hacer. Gracias al aprendizaje el individuo: a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos nuevos. b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque está en permanente descubrimiento, interpretación y modificación de la realidad con que interactúa. c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo orden. d) Cambia su actitud o puntos de vista. 7.2. ENFOQUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE 7.2.1. CARÁCTERÍSTICAS Aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos. es decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de su propio saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Que el cerebro del estudiante no es una caja vacía donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva.
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El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del proceso de construcción de conocimientos, es el protagonista principal de su aprendizaje. El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su entorno sobre la base de una acción concreta. Considera que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a partir de la interacción social. 7.2.2. REPRESENTANTES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL APRENDIZAJE: 1)
J. PIAGET (1896- 1980)
El enfoque psicológico de Piaget es conocido también como Epistemología de Genética porque busca describir y explicar cómo se construye el conocimiento.
Buscó responder a las preguntas de orden epistemológico: ¿Cómo conocemos? ¿Qué factores intervienen en el acto de conocer? ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez? ¿Cómo se desarrolla la inteligencia de los niños y jóvenes? ¿Qué relación hay entre el desarrollo psicológico y el aprendizaje?, etc. SUS PLANEMIENTOS DE J. PIAGET. Todo ser humano aprende según las etapas de su desarrollo y a través de procesos de equilibrio y desequilibrio en interacción activa. A continuación precisamos: 98
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A) Etapas de desarrollo del pensamiento lógico: a)
Etapa sensorio- motriz (0-2años). Durante la infancia opera o manipula objetos de su ambiente, en esta actividad motora el niño se adapta y desarrollar su inteligencia.
b)
Etapa preoperacional ( 2-7 años). Aparición de la función simbólica bajo diferentes formas: lenguaje, juego simbólico o de imaginación, imitación diferida.
c)
Etapa operacional concreta (7-12años). Se hace capaz de mostrar el pensamiento lógico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos físicos. En esta etapa surgen las operaciones matemáticas. El niño es capaz de pensar en objetos físicamente ausentes.
Etapa de operaciones lógico- formales (12 a más).
Existe mayor habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lógico enunciados verbales y proposiciones concretas. Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas de álgebra y otros. Realiza operaciones mentales, mayor ejecución de ordenación, seriación y cálculos.
B) Proceso de aprendizaje El aprendizaje para J. Piaget, se da a través de procesos de equilibrio y desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a través de los órganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos, entonces estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos, haciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo equilibrio de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en proceso de asimilación, acomodación, organización y adaptación los conocimientos.
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RECEPCIÓN POR LOS SENTIDOS
EQUILIBRIO Saberes previos
DESEQUILIBRIO Conflicto entre saberes nuevos y previos ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO
Metodología propuesta Su propuesta está basada en el método activo: Libre investigación y espontánea. Lo que genera retención de conocimientos para el futuro.
Aprendizaje en interacción con otros estudiantes y maestro.
Aprendizaje en cooperación y colaboración (programar trabajos grupales e individuales). No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse para un examen.
No a una enseñanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante protagonice su aprendizaje.
2) BRUNER (1915) Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educación es un proceso social.
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Propuesta: El niño aprende por ´descubrimiento. Construye activamente sus conocimientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva. Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por sí mismos. Promover aprendizaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base de preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el proceso buscar la respuesta, el por qué de las cosas. Pasar de los detalles a los ejemplos como principios. Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones. Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el aprendizaje. En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la madurez y el medio ambiente. Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje. Enseñanza y aprendizaje sobre la base de: Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando objetos (protagonista).
3)
Modelo icónico: aprende haciendo uso de imágenes o dibujo.
Modelo simbólico: uso correcto de la palabra escrita y hablada, que deben ser motivantes para el aprendizaje.
En el proceso de enseñanza tomar en cuenta los principios de: Motivación: Provocar interés, crear una actitud de predisposición, crear su auto confianza a partir de sus habilidades.
Adecuada planificación de los procesos de aprendizaje.
Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.
Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias individuales y sociales.
AUSUBEL (1983)
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Teórico cognoscitivo que no coinciden con las ideas más comunes de la corriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las de Bruner.
Propone el aprendizaje significativo a través de dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje por recepción y por descubrimiento. El aprendizaje significativo y por repetición. Aprendizaje
Por recepción
Por descubrimiento
Significativo
El profesor presenta la información (contenido) adecuadamente y el alumno lo integra a su estructura cognitiva previa (saberes previos)
El alumno elabora la información a través de exploración, investigación e integra a su estructura previa
Por repetición
El profesor presenta la información (contenido) adecuadamente y el alumno lo memoriza sin integrar a su estructura cognitiva previa. Ocurre significativo por repetición
El alumno elabora la información a través de exploración e investigación y lo memoriza sin relacionarlo con su estructura cognitiva previa. Ocurre significativo por ensayo o error
Es decir, el aprendizaje será significativo, si sabe el significado de lo que aprende, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a través de la articulación de los conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas estructuras conceptuales en el cerebro humano produciéndose un aprendizaje experto (conoce y puede hacer).
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APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
AERTICULACIONES
NUEVOS CONOCIMIENTOS
NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
AJUSTE
HACER
APRENDIZAJE EXPERTO
SABER
MODELO DE ENSEÑANZA DE AUSBEL Enseñanza por exposición para aprendizaje significativo Para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria. Los maestros presentan el material (información) en forma cuidadosamente organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos reciben el material más relevante de la manera más eficiente posible. No imposición ni verticalismo, sino interacción dinámica entre profesor y los alumnos. Exposición sobre la base de ejemplos. Características de la enseñanza por exposición: Requiere gran interacción de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro haga la presentación inicial, se pide las ideas y respuestas de los estudiantes a lo largo de toda la lección. Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografías, etc.) Es importante la secuencia lógica del desarrollo de la clase. 4) VIGOSTKY (1979) Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interacción permanente. Sus planteamientos: Las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, lenguaje, etc.) se forman a través de un largo desarrollo histórico social. El entrono social y cultural influye en el aprendizaje. De allí la importancia, la participación del profesor, familia, comunidad y la 103
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sociedad en general en el proceso de aprendizaje del estudiante a través de diálogo y confrontación (contradicción).
APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTOS (APRENDIZAJE)
DIÁLOGO
CONTEXTO SOCIAL DESARROLLO PERSONAL
CONTRADICCIONES
APRENDIZAJE SEGÚN VYGOSTKI En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas. Zona de desarrollo real (ZDR)
Zona de desarrollo próximo (ZDPx)
Zona de desarrollo Potencial (ZDP)
ZDR: Situación de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver independientemente un problema ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad que requiere ayuda el estudiante. ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidación del nuevo saber). Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafío de la educación actual.
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Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemáticos, el docente, los padres y otras personas tiene que ayudar en interacción permanente. 7.3. PILARES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL. a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos científicos (hechos, datos, conceptos teorías y leyes) que va aprender el individuo, para enriquecer sus conocimientos científicos, tecnológicos, culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qué aprenderá el estudiante. b)Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir conocimientos y aplicar métodos, técnicas y procedimientos adecuados en su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cómo hacer, cuánta de habilidad intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir, predecir, controlar variables, interpretar gráficos, elaborar conclusiones, etc. y cuánto de habilidad motora tiene potenciar para construir conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar algoritmos y artificios para resolver problemas, etc. c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio, éticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos, éste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. Así como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc. d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y autoeducación, el estudiante es el protagonista principal. Como seres humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar nuestra iniciativa, hallar nuestros propios métodos de desempeño. Ejemplo: José Carlos Mariátegui, es el ideólogo más grande de América Latina, sin acudir a las universidades desarrolló el conocimiento científico, a través de autoaprendizaje y autoeducación. 7.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO Y APRENDIZAJE. 7.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. Entre los más principales tenemos: a) Motivación. Es un proceso psicológico que consiste en despertar el interés, curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivación es importante en todas las manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos de motivación: 105
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Motivación externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la persona que enseña despierta el interés, curiosidad y creatividad de los que aprende. Ejemplo: Los profesores, compañeros de estudio, padres de familia y otros. Motivación interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a perseverar en ella Es el deseo e interés de hacer algo para satisfacer una curiosidad, necesidad o interés. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en él existir energía interna, el deseo e interés de aprender, sino no habrá aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr éxitos. Gracias a la motivación es posible lograr mejor concentración. La motivación es el motor del estudio y el éxito. Una fuerte motivación engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el éxito realizan su trabajo con pasión, entusiasmo y agrado, etc. b) La atención. Es un proceso psicológico, cognitivo y consciente. Es psicológico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si existe los trastornos psicológicos, no hay atención, por tanto no hay aprendizaje. Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento científico, es importante poner atención a lo que se estudia. Es consciente. Porque, la atención es un acto consciente inherente al hombre, sabemos por qué prestar atención. Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil y precisa, por tanto, su uso y aplicación quedarán asegurados. Existe dos clases de atención: involuntaria y voluntaria: Involuntaria: refleja (automática) y espontánea (casual) Voluntaria: consciente c) La concentración. Es el enfoque total de la atención sobre un tema de estudio o trabajo intelectual, evitando la distracción. La concentración ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y someterlo a una crítica y reflexión. Para evitar la distracción es necesario: Realizar un trabajo intelectual. Anotar lo que se tiene que hacer. Priorizar y calendarizar el trabajo. 106
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Realizar una práctica continua, para generar el hábito de concentración. Ejemplo: Prestar mayor atención a la explicación del profesor o las experiencias que se ejecutan. Clases de distracciones: internas y externas. Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de estudio, la fatiga mental y las enfermedades. Externas: Los sonidos (radios), los estímulos visuales (fotografías, televisión, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del ambiente físico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en el domicilio, etc. d) Percepción. Es un proceso sensorial consciente que nos permite interpretar los estímulos captados por los receptores sensoriales. La percepción es la toma de información de la realidad, conocer algo por los sentidos y abarca la observación y la experimentación Ejemplo Primero, los sentidos captan los estímulos y la transforman en energía nerviosa. Segundo, la energía nerviosa es llevada a través de los nervios desde el receptor a la corteza cerebral. Tercera, el estímulo es procesado en el cerebro y emite respuesta. e) Comprensión. Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los conceptos básicos para dar la solución a los diversos problemas. La comprensión equivale al entendimiento, captar las ideas principales, relacionar los conocimientos con los antiguos. La motivación, atención, concentración, percepción, actitud y actitud conduce a la comprensión. Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensión. Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, después de cada párrafo debes dejar a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha comprendido, vuelve a leer, y así se repite la operación. f) Actitud. El éxito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.
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Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o ejecuta el estudio. No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar las actitudes negativas. g) Organización. Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos del mundo exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido lógico. Existe mejor aprovechamiento de la energía mental cuando el pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe aprender para hacerlo más interesante y comprensible. El aprendizaje será menor cuando se trabaja desorganizadamente, se pierde interés y será difícil aprender. h) Creatividad. Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas nuevas de la nada. Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de buscar las respuestas correctas lógicamente desarrollan todas las posibilidades produciendo así varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su teoría de relatividad. i) Repetición o repaso. Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repetición; es realizar nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas técnicas de estudio. j) Inteligencia. Es una función psicológica superior que se basa en los procesos psicológicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es la acción con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La inteligencia es una adaptación mental a las circunstancias nuevas. La inteligencia tiene una estrecha relación con la capacidad intelectual, el cual significa: creatividad, abstracción, análisis, síntesis, atención, concentración, asimilación, etc. Los estudios actuales señalan que la inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% ó 50% de potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingüística (hábil con las palabras), musical (hábil con la música), lógico matemático (hábil con la lógica), espacios visuales (hábil con las imágenes), kinestésica (hábil con el 108
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cuerpo), intrapersonal (hábil consigo mismo) e interpersonal (hábil con la gente). k) Pensamiento. Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano realizado por medio de la palabra, porque va más allá de la percepción y la sensación. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando adquirimos conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas. El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente, reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos adquiridos. l) Aptitud. Es toda cualidad, capacidad o disposición natural que posee un individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la práctica social. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audición, etc.), sensoro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atención, juicio, etc.). Si estas no se llevan a la práctica desaparecen. Un estudiante para lograr el mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes y luego desarrollar. m) Memoria Es la función esencial de la mente humana. Todos los días y en cada instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y recordarlos. Se puede definir la memoria como la operación intelectual que nos permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia, inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y que nos da además la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el pasado. Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero. 7.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE. Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, a continuación detallamos los más principales: El olvido La fatiga mental 109
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El miedo Falta de condiciones ambientales Falta de condiciones físicas Falta de condiciones psicológicas: La inestabilidad emocional (problemas familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.)
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VIII. MÉTODOS DE ESTUDIO 8.1.
CONCEPTO DE MÉTODO
Método se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar a un fin. Genéricamente significa, manera de conducir el pensamiento o acción para alcanzar un objetivo o fin. Etimológicamente. Se deriva de dos voces griegas: Meta = Hacia fin, final, punto de llegada. Hodo = Dirección, ruta, camino que se recorre, etc. Genéricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la acción para alcanzar un fin. El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los métodos de estudio. MÉTODO CIENTÍFICO. Método científico, es el conjunto de normas y procedimientos que permiten alcanzar una verdad científica en el proceso de investigación científica. Emplean los métodos lógicos y didácticos. 8.2.
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS
Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones más aceptables tenemos: A) MÉTODOS LÓGICOS. Es el camino que se utiliza para descubrir o llegar a la verdad, a través de las formas de razonar y pensar.
MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus partes, para analizar y lograr mejor compresión del conocimiento. MÉTODO SINTÉTICO.- Es el proceso inverso del método analítico, que consiste en recomponer las partes para formar un todo. 111
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MÉTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto. MÉTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del método inductivo, que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes particulares.
B) MÉTODO DIDÁCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz. a) MÉTODO HEURÍSTICO. heurístico significa crear nuevas ideas a partir de la realidad objetiva. Es un método que permite resolver diversos problemas de la realidad objetiva b) MÉTODO HERMENEÚTICO. Es un método que permite la interpretación de una situación concreta de la realidad objetiva. c) MÉTODO MAYEÚTICO. Es un método que consiste en problematizar una situación concreta, la naturaleza, sociedad o contingencias sociales d) MÉTODO EXPERIMENTAL. Es un método que consiste en la repetición de los fenómenos naturales o sociales en situaciones debidamente controladas. e) MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son métodos que consiste en la descripción y explicación de los fenómenos naturales, sociales y el pensamiento. f) MÉTODO PARTICIPATIVO. Es un método que permite propiciar la participación activa y comprometida del estudiante. método se fundamenta más en el método activo. g) MÉTODO DIRIGIDO.- Es un método instruccional, que consiste en que el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un docente o especialista a través de un programa de instrucción. Ejemplos: Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de experimentación, etc. h) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIÓN.Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas académicas y cotidianas en forma libre y activa, mediante la investigación individual o grupal, de modo que los estudiantes lo descubran por sí mismos. i) MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.- Es un método que consiste en el trabajo grupal, con autonomía y libertar, intercambiando y enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos. j) MÉTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participación directa y dinámica a los educandos en proceso de aprendizaje. De allí que los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes. 112
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Método de casos.- Consiste en la presentación por escrito de un trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la realidad, cuya solución de problemas es sugerido por los estudiantes previo análisis y discusión efectuados en grupos. Ventajas: Entrena con análisis la evaluación y tomar decisiones. Estimula la creatividad. Desarrolla el pensamiento divergente. Propone soluciones posibles. Permite participación activa de estudiantes, debaten en grupo y por votación aprueban la solución. Permite la aplicación de la teoría. Relaciona el aprendizaje con la realidad. Método demostrativo.- Es la verificación o comprobación del conocimiento humano. Es uno de los métodos más efectivos para lograr la comprensión del conocimiento humano y permite desarrollar las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este método es más aplicado en el campo de las industria, ingeniería, enfermería, etc. Aprende el estudiante “haciendo”; es decir, hacer cosas que produce el aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, máquinas y materiales. Sus fases es: Preparación y ejecución de la demostración. Método de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje. Disminuye el olvido y la fatiga. Método dialéctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este método es útil porque permite trabajar creativamente, a través de ejercicios democráticos, debates en historias, ciencias sociales, economía, filosofía, etc. Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis (planteamiento, primera idea), antítesis (oposición, segunda idea) y síntesis (resultado o combinación de la tesis y la antítesis, tercera idea). Ejemplo: Tesis : azul Antítesis : amarillo Síntesis : verde Tesis : Economía planificada. Antítesis : Economía Neo- liberal Síntesis : Economía social del mercado. 113
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Método de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia, estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes “aprenden a aprender” por su cuenta. Método de la crítica.- Consiste en analizar, examinar, observar o explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situación, fenómeno o hecho, etc., con el propósito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observación, análisis, juicios, etc. Se aplica en todas áreas de la ciencia. Ejemplo: Hacer la crítica de un discurso político de un libro, conferencias, simposios, etc. Hacer la crítica a una obra de teatro a una película de cine o TV. Método mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinación de ambos métodos, porque guarda una interdependencia entre sí. Son dos métodos importantes por lo que en la investigación va de lo general a lo particular y de lo particular a lo general. Método de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a proyectos. El hombre vive proyectándose continuamente. En tal virtud se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos. Tipos de proyectos: De información.- Proyectos de carácter informativo. Ejemplo: El proyecto de investigación sobre técnicas de estudio. De acción.- Proyectos de carácter ejecutivo. Se busca utilizar saberes y competencias para mejorar la aplicación del conocimiento (práctica). Ejemplo: Proyecto organización del Centro Federado de estudiantes. De producción.- Son proyectos de carácter productivo, que contribuyen al desarrollo económico, social y cultural. Ejemplo: Proyecto de arborización, irrigación, creación de un micro empresa: confección de chompas, etc. Este método es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de los estudiantes. Etapas del proyecto: Identificación del tema. Planificación y determinación de objetivos, teniendo en cuenta: La metodología, medio y materiales, tiempo de ejecución, lugar, financiamiento, factibilidad, etc. Organización. Ejecución del proyecto. 114
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Evaluación del trabajo. Esquema de un proyecto: Centro de estudios. Nominación del proyecto: breve explícito y concreto Responsable(s) Justificación: breve explicación de la razón (por qué), ejecutar el proyecto, su utilidad. Localización (lugar). Objetivos: Indicar con claridad qué se persigue, qué se desee alcanzar. Metodología: breve indicación de cómo se desarrollará. Indicar la secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos. Cronograma. • Presupuesto: Cuánto costará. Fuentes de financiamiento Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografía. Método computarizado o cibernético.- Consiste en la utilización de “programa” de informática, previamente el estudiante debe tener el manejo fundamental de la informática, Internet, etc.
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IX.
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TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO
9.1. APUNTES. Es tomar notas de manera coherente, sistemática y legible mediante un escrito a los puntos más importantes y secundarios de una exposición, de una clase o de un libro, luego de una compresión adecuada de un mensaje. Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar, etc. y físicas que implica escribir. Recomendaciones: a) Letra legible. b) Dejar espacios y márgenes para agregar comentarios posteriores o anotaciones complementarias. c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez. d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas más importantes de lo escuchado o leído. e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales. Lo más importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado. f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinópticos, etc. jerarquizando las ideas Ventajas Desarrolla nuestra capacidad de abstracción y selección de ideas fundamentales y secundarias con orden y precisión. Desarrolla la capacidad de comprensión. 9.2. SUBRAYADO. Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito, palabra, datos e ideas más importantes de un contenido. Ventajas: a) Motiva el proceso de la lectura. b) Facilita el estudio. c) Fija la atención con mayor fuerza. d) Permite repaso fácil y en tiempo breve. 116
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Recomendaciones: a) Subrayar sólo si el libro es suyo. b) No subrayar en la lectura preliminar, sino después de un análisis y comprensión. c) Subrayar las ideas fundamentales o más importantes, los nombres propios d) No abusar del subrayado. e) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea secundaria f) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones. g) Signos de interrogación a frases dudas y admiración a frases correctas y claras. h) Asterisco para hacer llamada o comentario i) Cuadrado o círculo a datos, fechas, fórmulas, etc. j) Puede usar colores o resaltadores, es opcional. 9.3. RESUMEN Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor. Referir con precisión el pensamiento del ponente o de un autor. Es reducir el texto respetando las opiniones del autor. 9.4. SÍNTESIS Es la construcción del tema con un aporte personal. Construcción de un tema con sus propias palabras el mensaje captado 9.5. ESQUEMA. Es el esqueleto del texto. Es la expresión gráfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales de un tema. Permite captar con facilidad la estructura del mensaje. Recomendaciones Hacer lectura después de la prelectura y la lectura o sea en repaso. Destacar las ideas principales y secundarias. Utilizar con lenguaje apropiado con precisión y calidad Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves, sistema de letras y sistema de números. Ejemplos: Tipos de esquemas
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9.6. CUADRO SINOPTICO. Es la expresión gráfica del contenido de un tema y su representación es jerarquizada. Generalmente, se presenta en sistema de llaves. Los cuadros sinópticos son partes de un esquema.
9.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los alumnos, las estrategias más importantes son: Mapas conceptuales, mapas V heurística y mapas mentales. 1)
Mapas conceptúales: MAPAS CONCEPTUALES CONCEPCONCEPTUALES CON es una para representar
Técnica
caracterizada por la
de
que
Estructuras conceptuales o proposiciones integrada por
Simplificación de
Líneas o flechas
Palabras de enlace
Conceptos fundamentales
como Máximo de 4 palabras
del
Conocimiento Científico
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Jerarquía de ideas
Impacto visual
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2) Mapas V heurísticas. Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una investigación. Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre el problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se formula y que articula la reflexión. Procedimiento. Prepara una V. En la derecha se fijan las teorías conceptuales, en la V las preguntas centrales y a la izquierda los aspectos metodológicos a utilizarse. Resuelven y responden a la pregunta central: a través de las metodologías (discusión, intercambio, análisis, contrastación, etc. entre los alumnos y profesores), para construir conocimientos a partir de la aplicación de las teorías conceptuales. Ejemplo: TEORÍAS CONCEPTUALES
Filosofía Teorías Principios Sistemas conceptuales. conceptos
PREGUNTA CENTRAL Conjunto de preguntas (Surgen respuestas en interacción de la teoría y metodología)
Ejemplo
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METODOLÓGICAS Juicios. Afirmaciones sobre acontecimientos Transformaciones Registros.
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3) Mapas mentales. Es una técnica que consiste en representar gráficamente a un determinado tema o conocimiento, mediante dibujos, símbolos y colores Ventajas: Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase. Permite resolver conflictos personales. Facilita al ponente en una exposición. Desarrolla la habilidad, concentración, imaginación, inteligencia y la memoria. Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente. Recomendaciones para construir Fijar el título a través de una imagen central. Usar tres a más colores. Fijar las ideas secundarias y los detalles a través de otras imágenes, conectando las imágenes con líneas o flechas. Usar una palabra clave por línea. 122
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Ejemplo
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4)
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Mapas semánticos
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CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS Características Técnicas
Descripción
Estructura
Utilidad
Tipos
Subrayado
Sencilla. Se usa el propio texto. Resalta las ideas Un color o dos, esenciales del identificados texto según importancia de ideas
Selecciona y destaca ideas principales (y, si acaso, secundarias)
Resumen
Texto globalizador, sin Extrae las ideas detalles ni como visión realces. Se van global, narración explicando las ideas fundamentales
Afianza el conocimiento de la Normal esencia de lo Comentado aprendido, la idea general
Lineal Lateral estructural De realce
Esquema
Recoge ordenada y lógicamente las ideas
Ordenación jerarquizada Esqueleto, estructura a un golpe de vista
Cuando se domina un tema, sirve como visión rápida de repaso y ayuda a comprender la estructura del tema
Mapa conceptual
Expresión gráfica jerarquizada de las relaciones significativas de los conceptos
Relación lógica y significativa de los conceptos por niveles y segmentación
Estudio analítico y racional Desarrollo Simples intelectual Complejos Repaso
Cuadro sinóptico
Relación e Visión global de Clasifica y ordena interdependencia Cuadro de doble ideas las ideas Estudio y de ideas. Cuadro entrada interrelacionadas repaso de doble entrada
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De desarrollo De barras De llaves De flechas
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X. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA 10.1. ANÁLISIS DE TEXTO 10.1.1.
CONCEPTO DEL LIBRO
El libro es: El material de aprendizaje más importante y valioso Un medio de información y educación creado por el hombre, resultado de un trabajo intelectual y una labor impresora. El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque ofrece diversas informaciones, ideas y conocimientos científicos. Actualmente, por razones económicas no todos los libros tienen las partes y se pierde su esencia. 10.1.2.
PARTES DE UN LIBRO:
A) SEGÚN SU FORMA: 1) Parte exterior: a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para resguardar. b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos casos va la bibliografía del autor y la fotografía y en la parte posterior doblada va obras del autor. c) Tapa o carátula. Son de cartón o cartulina impreso con el mismo tenor que la portada d) Orillas. Son las orillas de la tapa. e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a éstos mediante las articulaciones. f) Tajuelo o rótulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del autor, ubicado en el lomo. g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se presentan notas del contenido del libro. 2) Parte interior:
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a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de encuardenación con el cuero del libro. b) Portada. Lleva impreso el título de la obra, el nombre del autor, logotipo de la editorial y (el lugar y año de impresión ocasionalmente). c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las páginas escritas, al principio y al final. d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el título de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial. e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del libro: El título original, el traductor, el copyright (derecho de publicación del autor propiedad del autor), lugar de publicación, fecha de publicación, número de ediciones y el tiraje. f) Hoja de dedicatoria. Es una expresión de homenaje que hace el autor a alguien, es breve y precede al prólogo. g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u otras personas, o a instituciones. h) Agradecimiento. Opcional. a) Índice. Es la relación de los temas expuestos en el libro. En otros casos va al final i) Prólogo o presentación. Son valoraciones de la obra por una tercera apersona. j) Prefacio o introducción. Son los juicios del autor para exponer la obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor. k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo constituyen en la censura y fe de erratas. B) SEGÚN SU CONTENIDO: 1). Estructura del contenido. a. Contexto. Comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden lógico de su contenido. b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en sí. c) Pie de página. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas que va el número, autor, título de la obra y la página. d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al margen del libro o al final de cada texto. e) Conclusión o epílogo. El autor presenta el resultado final de la obra. 2). Datos complementarios.
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a. Apéndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones vertidas en el texto: planos, mapas, diseños, diagramas, cronogramas, encuestas, fotografías, etc. b. Glosario. Lista alfabética de los conceptos para aclarar de modo diccionario. c. Bibliografía. Lista de las obras analizadas. d. Tablas. Son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o temas. e. Colofón. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresión, que va al final. 10.1.3.
CLASES DE LIBROS
1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan áreas de la ciencia. 1.1. Obras científicas. Contienen temas muy profundos, escritos especialistas en la materia. 1.2. Obras didácticas. Los autores explican su tema gradualmente, para que el lector comprenda fácilmente y aprenda dosificadamente. 1.3. Obras de divulgación. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje sencillo, que pueden ser de carácter científico, cultural, etc. 2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el género lírico, épico y dramático. 2.1. Obras de ficción. Que pueden ser. Narrativas: Cuentos, novelas, poemas. Dramáticas: se presentan en un escenario: drama y comedia. 2.2. Obras líricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el creador: Oda, Himno, canción, elegía, sátira. 2.3. Obras de ensayo. Temas de carácter no científico, el autor escribe de diferentes ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y expositivos. 10.2. TÉCNICA DE LECTURA 10.2.1.
CONCEPTO DE LECTURA
Es proceso mental de percepción, comprensión y reacción (pensamiento, sentimiento y acciones). Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto. Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector. 129
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Según Juan Ontza (saber estudiar): “La lectura es el proceso por el cual nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y comprendiendo las imágenes captadas por los ojos”. 10.2.2.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA.
Es importante porque permite: La lectura es una técnica más importante en el estudio y la investigación. Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto. Permite conocer los conocimientos científicos. Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional. Permite la especialización de los profesionales. Enriquece el léxico Enriquece el vocabulario. Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, analítico, reflexivo y creativo. Desarrolla las habilidades mecánicas y políticas. Desarrolla las facultades mentales: percepción, atención, comprensión, memoria, imaginación, abstracción, inteligencia, etc. 10.2.3.
CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA
a) Toda lectura abarca la percepción, la comprensión y la reacción. Percepción visual del texto.- significa visión atenta, movimiento regular y rítmico de los ojos para registrar y captar los símbolos impresos. Comprensión del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe comprender los significados de las palabras, las frases, cláusulas y secuencias mayores. Reacción. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.) b) Toda lectura se fundamenta en la concentración, es decir, sólo es posible la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivación, un verdadero interés y deseo de aprender, entonces será una lectura activa. c) La lectura está orientada por la ideología, cada lector interpreta el mensaje según su ideal y concepción. d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos, luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva. e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el cual debemos saber leer bien.
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10.2.4.
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CLASES DE LA LECTURA.
Existen múltiples clasificaciones, entre los más importantes tenemos: 1) Teniendo en cuenta la modulación. a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y acompañamos con vocalización. b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo cual es importante. 2) De acuerdo a su finalidad u objetivo. a) Lectura Recreativa.- Llamada también lectura de disfrute. Es la lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o deleitarnos; mediante las revistas, artículos periodísticos, etc. Ejemplo: lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc. b) Lectura de Información.- Es la lectura que realizamos con la finalidad de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios, revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea general, sin la intención de profundizar. c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad; mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el objeto de incrementar y desarrollar nueva formación o capacitación en alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para aplicar a una determinada situación. d) Lectura Reflexiva o de Investigación.- Es la lectura que realizamos con la finalidad de lograr la comprensión y aportar al conocimiento científico, para dar solución a los diversos problemas de la realidad objetiva. 10.2.5.
FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA LECTURA
A) Condiciones sicológicas y culturales del lector: La motivación, conocimiento previo del tema, formación cultural, la claridad del texto y la buena impresión del libro. B) Condicionantes técnicas y personales de la lectura: a) La acción visual. Comprende la visión o campo visual que el lector fija en la lectura, abarca la visión central y la visión periférica que 131
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alcanza hasta 180°, ejercitar el dominio del campo visual y periférico para facilitar la lectura veloz. b) Iluminación. Tener una buena iluminación del ambiente, porque sino conduce a la fatiga mental. c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de color uniforme. d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para lecturas breves no es muy exigente este factor. e) Ángulo de lectura. El libro debe estar en ángulo recto (90°) en relación a los ojos. Mantener una posición correcta del libro. f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje. g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las extremidades y la congestión de la cabeza. h) La motivación. El interés y voluntad del lector es importante para la comprensión de lo que lee. 10.2.6. MALOS HÁBITOS DE LECTURA. a) Regresión. Volver a leer una o más veces las sílabas, palabras o frases ya leídas, dificultando su comprensión, en vez de esclarecer o reforzarla. b) Vocalización y subvocalización. Leer en voz alta o acompañar con movimientos de labios la lectura silenciosa. c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolígrafos el avance de la lectura. RECOMENDACIONES. a)
Motivación. Estar interesado en la lectura, no leer por obligación. Es preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la afición por la lectura.
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b) c) d) e) f)
g)
h) i)
j) k)
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No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor número de páginas sin comprensión. No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera desaliento y atenta contra la comprensión. Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del autor Evitar los malos hábitos de lectura: Regresión, vocalización, subvocalización y movimientos corporales. Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visión general o panorámica del contenido, antes de su lectura detallada del título, autor, editorial, año de publicación y leer panorámicamente sobre: Introducción, índice, ilustraciones, conclusiones y resúmenes. Para lo cual se debe leer en forma rápida y consecutiva. Realizar la lectura crítica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el contexto o bien recurrir al diccionario. No pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros. Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las ideas básicas. Elaborando esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a problemas. No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga. Comentemos el libro leído con nuestros amigos, lo que aclarará y reforzará la lectura comprensiva.
10.2.7. LECTURA LENTA. Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la comprensión, merma considerablemente la capacidad de concentración. La lectura lenta “rompe el pensamiento en trozos”, ya que cada palabra, cada detención del lector provocará distracciones y atenciones repentinas. ¿Por qué se lee lento? Existen dos causas: Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por oraciones. Malos hábitos de lectura. 10.2.8. LECTURA VELOZ
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Es la lectura lo más rápida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor comprensión del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La lectura veloz necesita mayor concentración. Ejemplo, si el estudiante universitario logra leer como mínimo 250 o 260 palabras por minuto, entonces estaría logrando una lectura rápida. Importante la percepción visual y velocidad mental Recomendaciones para una lectura veloz: No mover la cabeza y sólo mover únicamente los ojos. No señalar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lápiz, bolígrafo o el dedo. Mantener una postura correcta. No vocalizar ni subvocalizar. Realizar prelecturas sistemáticas. Estas aumentan el interés del lector, fortalece su motivación. Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de pensamiento, más número de palabras. Procurar captar las ideas principales. Disminuir la duración de las pausas de fijación. Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el diccionario. Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto. Autoevaluarse acerca de la comprensión de lo leído. 10.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ a)
Conjuntos de palabras.
En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8 palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual de percepción, porque aumenta la capacidad de leer rápido y comprender mejor. Ejemplo: Sin hábito de lectura (8 fijaciones) El
amor
es
más
duradero
que
Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones) El amor
Es más
durader o
Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones) 134
Que el oro
el
oro
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El amor es más duradero
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que el oro
b. La idea central. Ubicar las ideas centrales en los párrafos. c. Palabras guías. Descubrir las palabras guías para comprender la idea principal. d. Palabras avances. Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar y prestar atención a las palabras: “y” “además”, “también”, “asimismo”. e. Palabras pausa. Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son: Por ejemplo. Porque Como Tal como f. Palabras de retroceso. Estas palabras nos señalan que se va producir un cambio de dirección en el desarrollo progresivo del pensamiento. Mientras que. Por el contrario. Por otra parte en cambio. 10.2.10. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA Metacognición Según Flavell (1993), “la metacognición hace referencia al proceso de autoevaluación de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias. La moderna psicología cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas Procesos de metacognición en la comprensión lectora Existe cuatro procesos: Planificación, supervisión y evaluación.
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PLANIFICACIÓN ¿Sé cuál es el propósito de la lectura?
Sí
Doy un vistazo al texto para tener idea de su complejidad, para activar mis ideas previas, etc.
No
Me autointerrogo: ¿Voy a leer para aprender? ¿Voy a leer para distraerme?
SUPERVISIÓN ¿Estoy entendiendo el texto?
Lo vuelvo a leer
No
Sí
¿Ya encontré la idea principal del texto?
Solicito ayuda, busco pistas en otras fuentes, etc.
No
Sí EVALUACIÓN ¿Puedo hacer una síntesis del texto con mis propias palabras?
No
Sí
Fin
Figura Nº 5.1
10.2.11. LOS PRINCIPALES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA: Emplear los métodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA, EPL2R, etc. 1) MÉTODO APRENDER Actitud de estudio. Preliminar examen Realizar preguntas. 136
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Empezar lectura activa Nuevas ideas.Describir o exponer Evaluación Refuerzo Es una valiosa herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos. Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna técnica de estudio y son: Actitud de estudio.Significa: Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen desempeño. La actitud de estudio es el enfoque total de la “atención” y “concentración” antes de captar cualquier información. Estar motivado y con cierto interés. Su mente no deberá estar distraída con ideas ajenas. Preliminar examen Adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida) Lectura de títulos y subtítulos. Si no tiene títulos encontrar palabras claves, complementando con la lectura del primero y último párrafo Realizar preguntas. Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor. Ejemplo: El título de la obra desocupación. El primer capítulo “la desocupación en América Latina”, las preguntas: ¿Por qué en los países de América Latina?, ¿Cuáles son las causas que han originado la desocupación?, ¿qué número de desocupados tiene el Perú? ¿Qué alternativas plantean los gobiernos de América Latina ante el problema de los desocupados?, ¿La desocupación es solamente de América Latina o es un problema mundial? Las preguntas podrán registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya que son útiles para posteriores referencias. Empezar Lectura Activa: No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.
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Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas, leen en voz alta, señalan las palabras, etc. Para una lectura activa es recomendable: a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras. b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras. c) Leer subrayando las ideas más importantes Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la mente durante la lectura activa Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse de diferentes modos: Destacar las ideas más importantes por medio del subrayado. Modificar la información captada, planteando nuevas ideas. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones necesarias. Por consiguiente las “nuevas ideas” permitirán modificar, relacionar, vincular y plantear alternativas. Describir o exponer: Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha leído. Esta tarea se tendrá que hacerlo con un solo párrafo e incrementando en forma progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o subcapítulos, no olvidar los subrayados. El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar la “descripción” y “exposición”. Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sería fácil describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando. Evaluación: La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado “poco” o en “exceso”. Distribuir correctamente las horas de trabajo. El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha obtenido o no los resultados propuestos. La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo los requisitos básicos: Evaluarte con un auto examen. Realizar una severa calificación de los resultados. Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse. Refuerzo: 138
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Significa repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante por que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta. Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título” estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al fracaso. El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar lo aprendido a la realidad concreta. 2) EL MÉTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q = Questión= F; S = State = H; T = Test = I Examen preliminar. Formularse preguntas. Ganar información (lectura) Hablar para describir o exponer los temas. Investigar los conocimientos que se han adquirido. Examen preliminar: Consiste en una rápida ojeada o exploración del material a estudiar Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos; descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía. Leer el prólogo, introducción, conclusiones. Formularse preguntas: Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas. Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando se está estudiando. Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio. Ganar la información (leer): Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema del estudio, hasta comprender su significado. Pensar intensamente en lo que se está leyendo. Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar, consultar, anotar, etc. Hablar para describir Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las palabras en voz alta o murmurándolas
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E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de haber comprendido su significado” Investigar los conocimientos adquiridos: Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva. Esta fase es la evaluación del trabajo realizado. 3) EL MÉTODO CRILPRARI a. Concentración: No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva frente al estudio. b. Revisión: Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el tema de estudio, para tener una visión general. c. Interrogación: Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el interés, orienta el estudio. d. Lectura: Captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse mediante la observación, experimentación, audición, etc. e. Producción: Después de captar la información es necesario transformar y producir, analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc. f. Repaso: Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente g. Auto evaluación: Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se tiene en la comprensión, qué predomina más. h. Refuerzo: Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos. i. Integración: Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten 4) EL MÉTODO ENRIMA Las reglas de este método son cinco: Enfoque Repetir 140
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Imaginación Mnemotecnia Actitud positiva Regla el EN (enfoque) Tener una visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de resumen. Regla la “R” Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un concepto mejor aprendemos. Regla “I” Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información Regla “M” (mnemotecnia). Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con el nombre de un amigo. Regla “A” Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia mental. 5) EL MÉTODO EPL2R Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar Explorar: Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice, los capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada. Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para su comprensión cambiar de texto. Preguntar: Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados. Leer: Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas anteriores para recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o diagramas Recitación: Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. 141
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Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes de los contenidos para un aprendizaje duradero.
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XI.
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TÉCNICAS DE FICHAJE
11.1. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DE FICHAJE. Es una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis. Constituye la memoria escrita del investigador. Representan el procedimiento más especializado de tomar notas. Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus dimensiones varían: Pequeño: 12,5x 7,5 cm Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm Grande: 20x12,5 ó 15x23 cm Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados, en algunos casos puede ser de papel bond. Utilidad de las fichas: Permite recoger información o dato concreto que se recuerde sin necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra. Permite al investigador avanzar y guardar la información. Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita la ordenación del trabajo de investigación. Permite la sistematización bibliográfica, ordenación de las ideas y el trabajo de síntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para elaboración de monografías, trabajos de investigación, etc. Recomendaciones para su elaboración y uso:
Usar una sola cara. En cada ficha deberá contener un solo tema. Fichar cuando sea necesario. Fichar en forma ordenada y sistemática. Clasificar las fichas según su tamaño para guardar en los ficheros.
11.2. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS: 143
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Las fichas se clasifican: A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN. Se consignan datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc. que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y hemerográficas. a)
BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En esta ficha se registran datos más importantes: Apellido nombres del autor; título de la obra subrayado, lugar de edición, país; lugar y fecha de publicación; número de página; tomo o volumen; código en la parte superior izquierda y traductor. El índice es opcional. Ejemplo: ZAVALA, Andrés
Código…... Métodos de investigación
6ta edición, Lima (Perú) Edit. San Marcos 1997 112 pág. Tomo I Contiene: Estructura del conocimiento Análisis del conocimiento científico Teoría e investigación
Otro modelo: Código
Investigación Científica Eco, Humberto
Cómo hacer una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación científica. Trs.: Lucía Baranda y Alberto Clavería; 6a. Ed.; Barcelona. (España): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.
b)
HEMEROGRÁFICAS: Sirven para registrar artículos de un diario, revistas u otra publicación periódica. A la vez pueden ser: Hemorográfica general y analítica. Ficha hemerográfica general. Sirve para clasificar una revista o periódico, en el que registran: Título; nombre del director; nombre de la revista o periódico; lugar de edición; volumen y número; fecha; página. Ejemplo: Ficha hemerográfica general MUÑOZ INGA, Walter “Terremoto destruye Paucar de Sara Sara” El Correo Lima Perú Año XI, Nº 2620 Junio 2002, pág. 3
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Ficha hemerográfica analítica. Sirve para clasificar y ubicar un artículo de revista y registran: Nombre del autor del artículo; título del artículo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica; Fecha; Si es revista la página de ubicación y comentario del contenido. Ejemplo: Ficha hemerográfica analítica LEDESMA, Luis “Gobiernos locales garantía de cumplimiento” La calle Ayacucho 25/06/01 Sección Periscopio Periodístico, pág 2
B) FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Estas fichas pueden ser a la vez: b) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una información y las partes más significativas del contenido de una fuente al pie de la letra. Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayúscula (margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y página donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp. Ejemplo: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA “La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto, conocimiento científico”. BUNGE, Mario. Epistemología p.13
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm Casos: Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres puntos suspensivos, si es en el medio entre paréntesis (...) y continuar con la cita. Cuando el texto original presenta algún error ortográfico, gramatical o de contenido añadir y colocar entre paréntesis (sic), lo que significa el error pertenece al autor. Ejemplo: “… __________________(…)_____________________...”
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c) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera abreviaba. Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo o derecho; título del tema; nombre del autor y el título de la obra; Resumen. TÍTULO DEL TEMA Resumen ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ........................ Autor Título de la obra Página.
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm d) Ficha de paráfrasis. Llamada también “cita ideográfica”. Consiste en explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido original difícil de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer más operativo su manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita paráfrasis. Ejemplo: Ficha textual TÍTULO DEL TEMA “............................................................................................................................... .............................................................................................” Autor Título de la obra Página.
Título de la obra sin subrayar y subrayado la palabra paráfrasis, sin comillas.
TÍTULO DEL TEMA Paráfrasis ................................................................................................................................. ........................................................................................... Autor Título de la obra Página.
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm.
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e) Fichas de comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para registrar observación o aporte personal. Un comentario puede ser señalar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite indicar alguna contradicción o incoherencia que encontramos en el texto. Partes: Corchete en la parte superior derecho; título del tema; nombre del autor y título de la obra; comentario.
TÍTULO DEL TEMA .................................................................................................................. .................................................................................................................. ............................................................................................. Autor Título de la obra Página
Variante: TÍTULO DEL TEMA [................................................................................................................. .................................................................................................................. ..............................................................................................] Autor Título de la obra Página
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm. f) Fichas de campo: Llamado también ficha de campo. Semejante al comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se anota durante o después de la observación o entrevista. Que pueden ser de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para realizar las investigaciones. Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del informante; fecha; título del comentario; texto; iniciales del investigador en inferior derecho. Ejemplo:
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TRABAJO COMUNAL Experiencia Asunto específico: Construcción de carretera Huanta - Churcampa Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho) Fecha : Octubre 2005 Participante : Población de la comunidad de Churcamapa. Motivación: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PHQ
Variante. Distrito: San Juan Prov. Huamanga Departamento: Ayacucho. Informante: Juan Ramos Pérez 11/07/02 LA CELEBRACIÓN DEL DIA DE “TODOS LOS SANTOS” Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el día de los muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergüenza; sólo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le llegan las almitas. Eso está comprobado. PHQ
A.A.C.
g) Fichas mixtas: Es la combinación de dos o más fichas. Pueden ser: Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y comentario; Título del tema; nombre del autor y título de la obra; página; con comillas para textual y entre corchetes al cometario. Ejemplo: Textual y resumen TÍTULO DEL TEMA “.................................................................................................................. .....................................................” Resumen ............................................................................................................... ...................................................... Autor Título de la obra Página
Ejemplo: Textual y comentario TÍTULO DEL TEMA “.............................................................................................................. ...................................................”
............................................................................................................... ...................................................... Autor Título de la obra Página
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TÍTULO DEL TEMA “.............................................................................................................. ...................................................” [.............................................................................................................. ..................................................] Autor Título de la obra Página
h) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas, críticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el momento preciso que surge la idea. Sus partes: Título; llave en las partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.
TÍTULO DEL TEMA
............................................................................................................... ............................................................................................................... ...................... Iniciales
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XII. INFORMACIÓN VIRTUAL. 12.1. MANEJO DE INFORMACIÓN VIRTUAL Consiste búsqueda de información en el internet, obviamente el usuario debe saber computación. Esta fuente de información, permite lograr la información en menor tiempo.
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12.2. ¿QUÉ ES INTERNET?
¿QUÉ SIGNIFICA http/www?
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12.3. ¿QUÉ SON BUSCADORES?
12.4. ¿QUÉ ES CORREO ELECTRÓNICO?
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12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIÓN
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12.6 ¿CÓMO FUNCIONA CORREO ELECTRÓNICO?
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12.7. EDUCACIÓN POR INTERNET La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay más sitios web que ofrecen cursos en línea, hay más alumnos que siguen estos cursos y la mayoría se muestran satisfechos con la enseñanza recibida. Esto es así porque Internet es un excelente vehículo para la comunicación humana y la enseñanza es esencialmente un proceso de comunicación entre el profesor y el alumno. Hace bastantes años apareció la enseñanza a distancia, se utilizaba el correo y libros de autoaprendizaje. Más tarde cuando los ordenadores personales empezaron a popularizarse surgió la enseñanza asistida por ordenador (EAO) que consistía en sentarse delante de un ordenador y seguir las
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instrucciones que este iba dando, estos cursos eran más interactivos que los cursos por correo pero tenían el inconveniente de la falta de ayuda. Cuando el alumno tenía un problema, se desanimaba porque era difícil encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situación que le dificultaba seguir con el curso. Este problema tiene una solución más fácil en Internet ya que es muy fácil obtener ayuda del profesor mediante el correo electrónico, el chat, la telefonía IP o la videoconferencia. Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual. 12.8. AULA VIRTUAL El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase. Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase. En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicación en la pizarra, también a sus compañeros, en un aula virtual el alumno también ve y oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicación es la pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que está haciendo mal para corregirle. También es posible dejar que todos los alumnos vean las preguntas de sus compañeros y hablar con ellos. En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.
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En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseñanza presencial. Por supuesto, también hay algunos inconvenientes
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET a) Sin desplazamientos El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseñanza. Para personas con problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran ventaja. El no tener que desplazarse supone un ahorro importante en tiempo y en dinero. b) Sin horarios Es más fácil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades que no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora. c) Barata Un curso por Internet es más barato que uno presencial, ya que se puede llegar a mucha gente y un profesor puede atender a más alumnos que en una clase presencial. d) Personalizable La educación por Internet es más personalizable. Cada alumno puede estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que no están en el nivel medio de la clase salen perjudicados, los más avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los más atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo. e) Participativa Para los alumnos tímidos o con problemas de comunicación es más fácil comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y del chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es más frecuente de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus dudas porque les da vergüenza hablar en público o porque creen que el profesor y sus compañeros van a pensar que está haciendo una pregunta estúpida. Al preguntar por correo los demás alumnos no ven la pregunta. f) Multimedia 157
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Se disponen de más elementos multimedia e interactivos integrados en la enseñanza de forma más completa que en la enseñanza clásica. Mediante fotos, vídeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el alumno que le motiven y hagan el aprendizaje más efectivo. En muchas ocasiones las clases presenciales se limitan a oír hablar al profesor y leer un libro. g) Seguimiento Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de conexión, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las evaluaciones y autoevaluaciones, etc. h) Actualizada Contenidos actualizados. Es mucho más fácil actualizar un curso en Internet que, por ejemplo, un libro.
INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET j) Falta de equipamiento Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexión a Internet. Demanda un costo económico k) Es intimidatorio El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo complicado. En realidad el alumno debe poseer unos mínimos conocimientos de informática por lo que cualquier persona puede seguir un curso por Internet. l) Libertad de horarios La libertad de horario puede ser también un inconveniente ya que hace más fácil que la pereza se imponga. Al no tener la obligación de asistir a clase a una hora determinada puede que no se estudie el tiempo necesario. m) Es fría 158
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La comunicación por Internet puede ser más fría que la comunicación directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet. 12.9. ¿QUÉ ES INFORMÁTICA?
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12.10. DIVISIÓN DE LA INFORMÁTICA
12.10.1. HARWARE es un medio físico
12.10.2. SOFTWARE
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REGLAS PARA UN BUEN EXAMEN 1) Leer todas las preguntas, leerlas rápidamente anotando al lado de cada pregunta, hechos o ideas. 2)
Planifique el tiempo para cada pregunta según la dificultad e importancia de cada uno.
3)
Contestar primero las preguntas más sencillas, esto nos permitirá avanzar con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.
4)
Antes de empezar a escribir: Hacer un esquema breve y lógico para tu respuesta, con el fin de asegurar una buena organización y prevenir omisiones por un descuido. Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de acción como “analiza”, “determine”, diferencie”, “ilustre”, 161
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“enumere”, “defina”, “compare”, “identifique” o “explique”; requieren diferentes maneras de contestar. 5)
Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la máxima cantidad de información evitando rodeos y largos monótonos o conceptos imprecisos, para obtener mayor calificación.
6)
Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc. para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.
7)
Escribir la repuesta de manera clara, legible y preciso (sin rodeos) evitando las correcciones o borrones y manchas; EL EXAMEN DEBE SER IMPECABLE (recuerde, si el profesor no entiende lo que escribe usted, no lo califica, pasa a la otra pregunta).
8)
Si una pregunta es difícil de responder o no recuerda lo estudiado, dejar para el final, pero no los dejes sin respuesta.
9)
Dosifique el tiempo para cada pregunta, no demorarse excesivamente en alguna pregunta.
10) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido. 11) Revisar la ortografía y la puntuación, leyendo de nuevo la prueba antes de entregarla. 12) En las asignaturas de ciencias:
Escribir las fórmulas, ecuaciones difíciles de recordar antes de resolver los problemas.
Si es difícil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al anterior, si el tiempo lo permite.
Mostrar todos los pasos o procedimientos dados en la respuesta, identificar claramente o marcar la respuesta, para que el profesor pueda identificar rápidamente.
Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un procedimiento distinto al que se aplicó la primera vez.
SUGERENCIAS IMPORTANTES: Muchas veces en sólo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer el tema. Para evitar estas dificultades, aquí algunas sugerencias: Evitar de estudiar en vísperas del examen, incluso hasta altas horas de la noche. Las horas de víspera debe ser para el repaso general, es decir, releer con fines de recordar lo estudiado 162
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Prepárese desde el primer día de clases, es decir, ser exigentes con nosotros mismo. Antes del examen, venir tranquilo y relajado. Durante el examen, mantenerse relajado y tranquilidad, la tensión es normal y bueno. Confía en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda que eres bueno. Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos
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