INTRODUCCIÓN He realizado el período de prácticas en un comedor escolar, concretamente en el C.P LAS FUENTES. La mayor parte del mismo he estado como apoyo a la monitora encargada del grupo de educación infantil de tres años ( primero de educación infantil). Tenía níamos en tota totall un grup grupo o de 22 niños iños y niña iñas más algun lgunos os que eventualmente se quedaban días sueltos. La coordinación entre nosotras ha sido muy buena, y he recibido mucha ayuda por su parte y por el de las otras monitoras tanto aconsejándome actividades, enseñándo enseñándome me canciones canciones y juegos apropiados apropiados a su edad, como dándome dándome la oportunidad de poner en práctica pr áctica mis ideas y sugerencias. Asimismo tengo que decir que existe un agradable ambiente de compañerismo y mutua ayuda entre todo el equipo de monitoras. La relación con el profesorado es cordial y facilitan la utilización de material escolar (cuentos, juegos, etc...) así como en algunos momentos de sus propias aulas .El Equipo directivo también resulta colaborador y no suele hacer objeciones ante nuestras Propuestas (compra de material etc...) A continuación paso paso a detallar las características del trabajo realizado.
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CARACTERÍSTICAS DEL LUGAR Y EL ALUMNADO
Las instalacione instalaciones s del Comedor Comedor y las zonas destinadas destinadas a E.I. y E.P. en el C.P. Las Fuentes, se ubican en dos edificios distintos que comparten un espacio de recreo común. El comedor dispone de una amplia zona que puede acoger, aproximadamente, unos doscientos comensales distribuidos en dos turnos. El menaje del comedor está constituido por platos, cubiertos de acero inoxidable y vasos de plástico y vidrio. El edificio destinado a E.I. dispone de una zona de aseos y baños donde se realizan las actividades de aseo e higiene personal, tanto antes como después de las comi comida das. s. Una Una ampl amplia ia sala de psicomotricidad permite permite establecer establecer actividades lúdico-educativas. Así mismo, después de comer, se convierte en sala de siesta para los niños de tres años. Se cuenta también con otras aulas para la realización de diversas actividades con los niños de cuatro y cinco años. El edificio de E.P. cuenta con la sala de audiovisuales que es utilizada en los días lluviosos por los niños de E.P. La biblioteca es usada por los niños de primar primaria, ia, de forma forma volun voluntar taria, ia, para para realiz realizar ar sus sus debere deberes, s, para para leer leer o para para divertirse con los juegos de mesa que se les proporciona. El gimnasio permite, por por sus cara caract cter erís ísti tica cas, s, real realiz izar ar jueg juegos os de inte interi rior or así así como como toda todas s las las actividades conjuntas en momentos puntuales entre E.I. y E.P., como la Fiesta espacios para de Navi Navida dad, d, el Día Día de la Paz, Paz, Carn Carnav aval ales es .... ...... Otros espacios para la pretecnología, aula de inglés ... realización de actividades: laboratorio, pretecnología, Por lo que respecta a los espacios exteriores , el centro cuenta con una amplio recreo dividido en zonas. Las pistas de baloncesto, de fútbol y la zona de juegos infantiles. Estos espacios exteriores son utilizados habitualmente por l os niños de E.P. para la realización de juegos de exterior. Cuando el tiempo lo permite, los niños de E.I. juegan en el recreo en la zona destinada para ellos con suelo de tierra y dotada de juegos propios como tobogán, bola.... Por lo que se refiere al alumnado, utilizan los servicios de comedor de ciento setenta a doscientos alumnos aproximadamente. Existen alumnos fijos y otros que utilizan el servicio eventualmente. Para Para la aten atenci ción ón y cuid cuidad ado o se cuen cuenta ta con con un equi equipo po de moni monito toras ras que que inte interv rvie iene nen n conj conjun unta tame ment nte e en el esta establ blec ecim imie ient nto o de hábi hábito tos s de aseo aseo y alimentación. Posteriormente, cada monitora realiza con su grupo actividades lúdico-educativas.
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OBJETIVOS GENERALES Referidas a la alimentación: 1.- Aceptación de los alimentos y de dietas especialmente en determinadas situaciones. 2.- Aprecio por las normas sociales en relación a la alimentación.
Referidas a la higiene: 1.- Gusto por un aspecto personal pulcro. 2.- Desarrollar la actividad del Comedor en un ambiente limpio y ordenado.
Referidas a la actividad: 1.- Confianza en las propias posibilidades de acción. 2.- Gusto por el ejercicio físico: juegos 3.- Colaboración y aceptación en las diversas actividades propuestas.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO 1 * Verificar la asistencia de los alumnos.
Actividades -
Pasar lista. Lavado de manos y cara. Traslado al comedor en fila. Ubicación de los alumnos en las mesas.
Temporalidad -
Diaria. El objetivo debe conseguirse en el primer trimestre. tri mestre. Se evaluará el grado de consecución de este objetivo al finalizar el mes de diciembre.
Destinatarios -
Todos los alumnos del comedor.
Observaciones -
Es prec precis iso o pres presta tarr espe especi cial al aten atenci ción ón a los alum alumno nos s que que reali realiza zan n actividades extraescolares en horario de comedor.
OBJETIVO 2 (Dirigido especialmente a E.I. aunque también puede aplicarse a E.P.)
* Establecer hábitos de control de esfínteres y de aseo antes de asistir al comedor Temporalidad -
Diaria. El objetivo debe conseguirse en el primer pri mer trimestre.
Destinatarios -
Todos los alumnos.
Observaciones -
Es importante y necesaria la colaboración de las familias.
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OBJETIVO 3 * Establecer hábitos de orden tanto en las entradas y salidas como dentro del comedor. Actividades -
Entradas y salidas al/del comedor siguiendo un orden establecido. Uso adecuado de los cubiertos. Comer con la boca cerrada y no hablar con la boca llena. La mesa como medio socializador. Es importante la comunicación. Evitar el griterío. Recoger los restos de alimentos que hayan caído al suelo. Cuando necesiten algo, levantarán la mano y lo pedirán por favor. Una vez terminada la comida, no levantarse de la mesa sin permiso de la monitora.
Temporalidad -
Todo el curso.
Destinatarios -
Todos los alumnos.
Observaciones -
Conviene establecer actividades de refuerzo. Presentarlas de forma lúdica. Reforzamiento continuo. Insistencia permanente en algunas actividades. La actividad cuatro presenta dificultad. Es preciso trabajar bastante en ella. Insistir permanentemente en la quinta actividad. Evitar las carreras tanto a la entrada como a la salida del comedor.
OBJETIVO 4 * Adquirir hábitos adecuados en la alimentación. Actividades -
Todos los niños terminarán su ración correspondiente. Autonomía a la hora de comer. Es importante la colaboración de las familias. Importancia de que los niños coman todo tipo de alimentos, excepto casos puntuales, alergias...
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Temporalidad -
Todo el curso.
-
Todos los alumnos.
Destinatarios
Observaciones -
Refuerzo continuado. Establecer la actividad de forma lúdica. Es importante contar con la colaboración de las familias para lograr la consolidación de los hábitos.
OBJETIVO 5 * Descansar habitualmente después de las comidas. Actividades -
Descanso diario, permitiendo el descanso de los demás.
Temporalidad -
Todo el curso.
Destinatarios -
Alumnos E.I.
Observaciones -
La siesta se mantendrá durante todo el curso con los niños del primer nivel de educación infantil. Sesiones de relajación con los niños del segundo y tercer nivel de E.I
OBJETIVO 6 * Habituarles al aseo posterior a las comidas. Actividades -
Utilización del aseo. Lavado del manos y cara.
Temporalidad -
Todo el curso.
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Destinatarios -
Alumnos de E.I.
-
Insistir no tanto en el lavado, sino en lavarse bien.
Observaciones
OBJETIVO 7 * Favorecer la socialización de los niños mediante actividades lúdicas de grupo. Actividades -
Educación Infantil:
1er. Nivel -
Cuentacuentos. Siesta con música específica. Canciones.
2do. Nivel -
-
Actividades Activid ades polivalentes polivale ntes : Taller de cuentos. Juegos de interior/exterior. Sesión Sesi ón de relaj re lajaci ación ón .
3er. Nivel
-
Actividades Activid ades polivalentes polivale ntes : Taller de juegos: Juegos de mesa Juegos de movimiento Taller de modelado: Plastilina. Taller de dramatización: Disfraces. Juegos dramáticos. Taller de dibujo. Taller de cuentos. Sesión Sesi ón de relaj re lajaci ación ón .
-
Educación primaria.
-
Los tres ciclos realizarán actividades polivalentes.
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ESPECÍFICAS: Fiesta de Navidad Día de la Paz Carnaval Día del Padre Día de la Madre Fiesta fin de curso
Temporalidad -
Juegos, talleres, canciones ... todo el curso. Las específicas en fechas señaladas.
Observaciones Trabajar con aquellos niños que les cueste integrarse en las actividades de grupales de tal manera que ellos vayan descubriendo las ventajas del juego en grupo frente al juego individual y manifiesten así el deseo de inclusión en el mismo. - Evitar la intervención individual con los niños tímidos. - Todas Todas las actividades actividades van encamina encaminadas das a favorecer favorecer la colaboració colaboración, n, cooperación, tolerancia, compañerismo, el respeto entre ellos y hacia las moni monito tora ra mant manten enie iend ndo o en todo todo mome moment nto o un voca vocabu bula lario rio corr correc ecto to evitando que se digan palabras groseras que puedan herir a los demás.
-
OBJETIVO 8 * Agruparse ordenadamente por clases para incorporarse a la actividad docente de la tarde. Temporalidad -
Todo el curso.
Destinatarios -
Todos los alumnos (E.I. y E.P.)
Observaciones -
Presta Prestarr especi especial al cuida cuidado do para para que que ningún ningún niño niño pueda pueda abando abandonar nar el recinto escolar.
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HORARIO DEL COMEDOR EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS
HORARIO
5 AÑOS
12:30 – 12:50
Recogida de niños/as en sus clases. Pasar lista. Ir al baño. Lavado de manos. Canciones
12:50 – 14:00 14:00 – 14:15
COMIDA
14:15 – 14:45
Siesta Canciones Cuentos
14:45 – 15:00 15:00 – 15:15
Recreo
Actividades polivalentes Sesión de relajación Aseo. Vuelta a clase Horario de atención a padres y madres
Traer una bolsa de aseo con:
Cepillo o peine Frasco de plástico pequeño con colonia
La atención a los niños/as la realizarán las siguientes monitoras:
Monitora María del Mar Fontoba Carmen NAVARRO Mercedes Villalba Eva Pey Consuelo Ruiz
Curso 3 años 3 y 4 años 4 años 4 y 5 años 5 años
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METODOLOGÍA Partimos de unos acuerdos de base por parte del equipo de monitoras a la hora de concretar las estrategias para conseguir los objetivos propuestos y siempre dentro de la coherencia de lo que vamos a trabajar y la forma de hacerlo.
Ideas generales de la metodología para el tiempo de comedor. * La actitud e intervención de la monitora es fundamental.
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Entusiasmo de la monitora por el trabajo que está realizando. Expectativas positivas con respecto a los niños. Estrategias acordes con las características de los niños.
* Conocimiento de las necesidades y posibilidades de nuestros niños para ajustar nuestra actuación a la realidad r ealidad concreta con la que trabajamos.
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Observación sistemática.
* Confianza en sus capacidades.
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Respetar el ritmo madurativo dándoles todas las oportunidades. Expectativas positivas para todos. Motivarlos para el éxito.
* Actitud de la monitora.
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Dirigirnos en tono suave y relajado. Argumentar nuestras respuestas y no dar un “no” rotundo como tal. Mostrar interés por lo que nos cuentan. Facilitar el acceso hasta nosotras.
* El juego como medio de aprendizaje ya que éste contribuye al desarrollo físico, social, afectivo e intelectual del niño sobre el ambiente y la vida del propio grupo. * Relaciones interpersonales que favorezcan la socialización.
¿De qué manera puede la monitora socializar a los niños con n.e.e.? -
Haciendo un análisis de la situación (Observación) Reflex Reflexion ionand ando o sobre sobre la condu conducta cta que determ determina inará rá la metod metodolo ología gía a seguir. Con entrega, dedicación, cariño y paciencia hacia el niño con el fin de conseguir su integración.
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EVALUACIÓN Se part partir irá á de la OBSERVACIÓN, tant tanto o inte intern rna a por por part parte e del del Equi Equipo po de Monitoras, como externa, realizada por el Equipo Directivo, que aportará las indicaciones y elementos correctores oportunos. Los Los crit criter erio ios s que que se util utiliz izar arán án esta estará rán n basa basado dos s en la efic eficac acia ia de las las inte interv rven enci cion ones es,, la cohe cohere renc ncia ia de los los plan plante team amie ient ntos os y sobr sobre e todo todo en la coordinación entre todos. Los PROCEDIMIENTOS para la evaluación consistirán en reuniones habituales y reuniones extraordinarias, sobre todo en las circunstancias que lo requieran. En ellas se valorarán las actuaciones efectuadas y los desajustes producidos, reflexionándose sobre los ajustes necesarios para modificarlos. Las conclusion conclusiones es evaluadora evaluadoras, s, así como como las incidencias incidencias que se produzcan produzcan serán serán traslad trasladada adas s a la Direcc Dirección ión del Centro Centro.. Las incide incidenci ncias as graves graves serán serán anotadas en los partes de incidencias. Se realiz realizará ará una evalu evaluaci ación ón al finali finalizar zar cada cada trimest trimestre, re, coinc coincidi idiend endo o la del último trimestre con la global de fin de curso que quedará plasmada en la MEMORIA.
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TUTORIA Como ya he comentado con anterioridad he trabajado principalmente con los niños de tres años junto con otra compañera. En principio nos repartimos los niños en dos grupos, que comían en dos grandes mesas contiguas y de bancos corridos y plegables en el comedor. Yo me encargaba de la atención a una mesa ( servirles y recogerles los platos, ponerles agua, repartir el pan, cortar carn carnes es o pesc pescad ados os,, pela pelarr y troc trocea earr la frut fruta, a, ayud ayudar ar a los los niño niños s menos enos autónomos, mantener mantener el orden......) y ella de la otra. Nues Nuestr tra a labo laborr consi onsist stía ía en reco recoge gerr a los los niño niños s de sus sus aula aulas, s, que que se encontraban ubicadas en el mismo pasillo y llevarlos hasta el aula de psicomotricidad que contaba con un espacio amplio, un tobogán y una especie de túnel donde los niños jugue juguetea teaban ban mient mientras ras el resto resto de los compañ compañero eros s se ponía ponía los abrigo abrigos s y bajaban en filas para irse a casa. casa. Se incorporaba al grupo también también tres niños de cuat cuatro ro años años que que nos nos baja bajaba ba otra otra comp compañ añer era, a, pues pues su grup grupo o era era más más nume numero roso so.. A cont contin inua uaci ción ón pasá pasába bam mos list lista a y anot anotáb ábam amos os en la hoja hoja correspondiente el número de faltas. Una vez los niños se habían marchado a casa, hacíamos una fila y todos los chicos se arremangaban para no mojarse las mangas en el grifo y entonces salí salían an a los los aseo aseos s para para hace hacerr pis pis y lava lavars rse e las las mano manos s con con jabó jabón n que que distribuíamos las monitoras y después unas toallas de papel para secarse .A continuación una de nosotras se reunía con todos los chicos en el pasillo cantando diversa canciones que poco a poco iban memorizando .Procuramos que fueran fueran cancio canciones nes sencil sencillas las y partic participa ipativ tivas as (con (con algún algún tipo tipo de baile baile o juego...) puesto que a los niños y niñas les gustan más y mantienen mejor la atención. Mientras, la otra se iba al aula de psicomotricidad y colocaba las colchonetas donde posteriormente echarían la siesta, se llevaba consigo a un niño iño de inte integ graci ració ón al que no podía odíam mos quit quitar ar ojo de encim ncima a pues continuamente se estaba escapando, y tampoco controlaba bien los esfínteres por lo cual había que ocuparse de él individualmente y ponerle personal mente a orinar etc.. Una vez acabada esta labor volvíamos a hacer una fila, esta vez al principio de las escaleras, y cada día elegíamos un niño o niña que por su comportamiento tenía tenía el “honor “honor”” de ser el “maqui “maquinis nista” ta”,, cantáb cantábamo amos s la canció canción n del tren y bajábamos hasta el comedor. Una vez en el comedor como ya he comentado, cada una nos hacíamos cargo de nuestro grupo de niños en su mesa, los eventuales los distribuíamos según el número de sitios libres que tuviéramos cada una. Este era un momento un tanto estresante, pues los chicos tan pequeños necesitan mucha ayuda, a algunos había que darles prácticamente toda la comida, otros no tenían hábito de masticar masticar y en general general se puede puede decir decir que “no dábamos dábamos abasto abasto”. ”. Lo que más me costaba era conseguir que los niños no se levantaran de su sitio y adoptaran posturas correctas ( no tumbarse etc...) cada vez que iba a por un plato plato solía solía llevar llevar algún algún “polli “pollito” to” por detrás detrás.. Esto Esto era partic particula ularme rmente nte difíci difícill cuando los niños terminaban de comer pues les costaba mucho permanecer en la mesa sin nada que hacer. Por ello decidimos que yo me subiría con los más rápidos y mi compañera se quedaría en el comedor con los lentos.
13 Una vez arriba, volvían a hacer pis y lavarse las manos, poco a poco fuimos dejando la responsabilidad de echar el jabón y repartir las toallas a los niños que veíamos más maduros a fin de poder tener más libertad para vigilar que no corretearan por el pasillo o entraran en las clases a desordenar. Los niños de tres años no salían al patio y en cambio les introdujimos un taller de cuentos , que más adelante explico detalladamente. Conforme acababan de lavarse se sent sentab aban an en el pasi pasillo llo a ojea ojearr un mont montón ón de cuen cuento tos, s, que que prev previa iame ment nte e habíamos colocado, y cuando todos estaban aseados contábamos un cuento. Poco a poco se iba incorporando el grupo de “los tardones” y una vez finalizado el cuento pasábamos al aula de psicomotricidad donde poníamos una música de fondo y realizábam realizábamos os unos sencillos sencillos ejercicio ejercicios s de relajación, relajación, entonces entonces dormían la siesta (algunos) o simplemente descansaban, en este momento aprovechaba la otra compañera para rellenar informe sobre la comida de algún niño, en caso de que hubiera sido solicitado, o de trabajar con algún grupo de niños en caso que estuviéramos realizando algún trabajo especial (en este caso me coincidió una manualidad navideña), también alguna vez teníamos que sacar a dormir afuera algún al gún niño más inquieto. Sobre las tres menos cuarto empezábamos a recoger colchonetas e íbamos peinando y perfumando a los niños (puesto que cada uno ha traído de su casa un neceser con peine y colonia), despertábamos con cariño a los dormidos y cuando todos estaban acicalados los mandábamos a clase con sus respectivas tutoras. Tengo que señalar que los tres niños de cuatro años ,una vez acabado de comer, no venían con nuestro grupo a dormir sino que se incorporaban a las actividades de los de su edad. De tres a tres y cuarto teníamos un tiempo de atención a los padres, por si algun alguno o quería quería acercars acercarse e hasta hasta el coleg colegio io para para inform informars arse e sobre sobre cualq cualquie uier r asunto relacionado con su hijo y el comedor o bien llamar por teléfono. A continuación paso a explicar más detalladamente el tipo de actividades que realizábamos en los talleres.
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TALLERES TALLER DE CUENTOS
Este taller lo realizábamos al subir del comedor y después de asearse. Dada la corta edad edad de los niños elegimo elegimos s cuentos cuentos breves y populares, populares, ya conocidos conocidos por la mayoría de los niños Al principio los contábamos contábamos escenificando algunas partes partes y haciéndol haciéndoles es participar participar mediante mediante repetición repetición de algunos algunos trozos etc... pero viendo lo mucho que les gustaba esta actividad decidimos trabajarlo de un modo más sistemático, como detallo a continuación: Los lunes introducíamos el cuento, lo contaba la monitora con la ayuda de un libro de imágenes. Procuramos ponerle énfasis y viveza insistiendo en las voces voces de los personaj personajes, es, invita invitamo mos s a los niños a partic participa iparr por medio medio de preguntas del tipo ¿qué le dijo el lobo a caperucita?...a fin de así mantener su atención. Este día no leíamos el cuento tal y como viene en el libro sino que procurábamos utilizar un vocabulario sencillo y asequible a su nivel. Los martes volvíamos a contarles el mismo cuento pero esta vez mediante la ayud ayuda a de unas unas senc sencill illas as mari marion onet etas as de dedo dedos s que que repr repres esen enta taba ban n a los personajes, tenemos que comentar que a los niños les encanta esta manera, y lueg luego o pode poderr toca tocarr y mane maneja jarr a los los pers person onaj ajes es que que para para ellos ellos es como como si tuvieran vida. El miércoles seguíamos con el cuento pero esta vez eran ellos los que con un sencillo disfraz ( un pañuelo, un gorro, una careta.....) escenificaban el cuento, la monitora iba narrando y ellos repetían solo una o dos frases ya sabidas de los otros días, siempre con ayuda (de la monitora o compañeros) y de una forma muy sencilla .Este día todos se esforzaban en el comportamiento a fin de ser elegidos como personajes, pues les encanta actuar.
15 El jueves volvíamos a retomar el libro y esta vez lo íbamos leyendo tal cual ponía en el mismo, a fin de irles aumentando el vocabulario, como el cuento ya resultaba muy conocido conocido los niños no tenían tanto problema con la atención. atención. Por fin los viernes hacíamos un breve repaso y comentario entre todos sobre el cuento en el pasillo y pasábamos a la sala de psicomotricidad donde ya tumbados en las colchonetas escuchaban el cuento en una cinta-casette Quería comentar que esta actividad ha resultado muy gratificante tanto para mí como como para para los niños, niños, y estam estamos os intent intentand ando o mejora mejorarr el taller taller ampli ampliand ando o el mate materi rial al (enc (encon ontr trar ar más más disf disfra race ces, s, mari marion onet etas as,, cuen cuento tos, s, cint cintas as.. .... ..)y )y organizándolo en cajas etc.
TALLER DE RELAJACIÓN
Una vez en la sala de psicomotricidad psicomotricidad y antes antes de la siesta realizábamos unos unos breves ejercicios de relajación, a fin de facilitarles el sueño. La motivación consistía en una varita mágica, perteneciente al mago chispun, que nos iba a indicar los movimientos a realizar con nuestro cuerpo . La monitora con la varita en la mano iba realizando estiramientos de brazos, respiraciones y al final acababan echados en la colchoneta, la monitora pasaba uno por uno recorr recorrien iendo do la espalda espalda con la varita varita y deseán deseándol doles es un buen descanso. Los niños cerraban los ojos y escuchaban la música.
TALLER DE MANUALIDADES Con objeto de diversas ocasiones (Navidad, día de la paz, carnaval....)los niños realizan algunos trabajos manuales sencillos, solemos hacer los mismos en todo infantil y primeros cursos de primaria solo que con niños tan pequeños las monitoras tenemos que colaborar mucho más (recortar, pegar....).
16 En este caso estuvimos preparando el trabajo de Navidad modelo que aquí presento. También he visto otros trabajos de otros años. Para esta actividad sacábamos a los niños en grupos de cuatro o cinco con una monitora a la clas lase de enfren rente, mientras la otra quedaba en psicomotr psicomotricidad icidad con con los de la siesta. Y cada día un poco se iba coloreand coloreando, o, picando picando y realizando realizando el trabajo. Cuando Cuando un grupo terminaba terminaba salía otro, otro, esto marc marcab aba a que que los los trab trabaj ajos os se tení tenían an que que real realiz izar ar con con bast bastan ante te tiemp tiempo o de antelación . A los niños también les motivaba mucho.
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VALORACIÓN El resu result ltad ado o de las las prác práctic ticas as ha sido sido para para mí muy muy sati satisf sfac acto torio rio,, pues pues he aprendido mucho de mis compañeras y me he encontrado muy acogida. Como ya comenté anteriormente la relación con el profesorado y equipo encargado del comedor ha sido también cordial y participativa. Lo que menos me ha gustado es el jaleo que se organiza a la hora de comer en el tema tema del del ruid ruido, o, son son much muchos os niño niños s comi comien endo do junt juntos os y habl hablan ando do o chillando, resulta muy difícil conseguir un clima agradable y se produce mucho ruido. Lo hemos comentado muchas veces pero resulta muy difícil ponerle solución. Por otra parte la relación con los niños ha sido muy buena, pues a estas edades resultan muy comunicativos y cariñosos, creo que hay un buen “filin” entre ellos y las monitoras. Comentar también que me voy a quedar trabajando en el centro lo cual es también motivo de mi agrado.
