“El adulto estudia para el presente, Interactúa con lo que intenta aprender”
M A N U A L
Instituto Tecnológico de Sonora Departamento de Educación
Manual del participante
I. Introducción II. Guía de Instrucción III. Temática 1. La inst instru rucc cció ión n 2. El Aprend Aprendiza izaje je en los los adul adultos tos 3. Método Métodos s y Técni Técnica cas s de Instr Instrucc ucción ión 4. La Eval Evalua uaci ción ón 5. Mate Materia rias s Did Didác áctic ticos os 6. Plan Planea eaci ción ón de de un cur curso so 7. Los Los Part Partic icip ipan ante tes s IV. Referencias
Los importantes avances sociales, técnicos y científicos, que se encuentran hoy en día han hecho que las personas adultas retomen sus estudios, y se estén actualiza actualizando ndo constantem constantemente, ente, ya que nos encontramos encontramos en un periodo lleno de constantes cambios tecnológicos, y exige una mejor preparación y adaptación por parte de las personas adultas.
Es por esto, que los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y toma tomarr deci decisi sion ones es para para pode poderr sobr sobrev evivi ivirr, y mant manten ener er una una calid calidad ad de vida vida adecuada, así mismo esta necesidad los ha llevado a involucrarse mas en la educación para estarse actualizando en dichos avances, como también para su propio desarrollo personal. Y esto trajo consigo una nueva ciencia llamada andragogia, fundamentada como una disciplina educativa que proporciona la oportunidad para que el adulto decida decida que aprender, aprender, y participe activamente en su propio aprendizaje.
Es por ello que se se realizó el presente manual con la finalidad finalidad de dar a conocer conocer a los instructores la importancia que tiene la andragogía, mostrando así temas relacionados con esta ciencia.
Dirigi Dirigido do a capaci capacitad tadore ores s que que buscan buscan inform informars arse e y actual actualiza izarse rse sobre sobre la educación educación adulta, adulta, para conocer conocer cuáles son las formas formas más adecuadas adecuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del adulto. Realizado por los alumnos de 6° semestre de la carrera Ciencias de la Educación, de de la materia andragogía.
Así mismo es es importante mencionar mencionar a los instructores instructores que antes de impartir impartir un curso necesitan tener bases sólidas sólidas fundamentadas fundamentadas en andragogia.
Es por por esto esto que que este este manu manual al brin brinda da a los los capa capaci cita tado dore res s dive divers rsos os tema temas s relacionados con el aprendizaje en el adulto tales como, la instrucción, objetivo, métodos y técnicas, evaluación, materiales didácticos, planeación de un curso y participantes para así poder brindar un curso de calidad.
Desc Descrip ripci ción ón de los los requ requer erim imie iento ntos s del del luga lugarr dond donde e se impa imparti rtirá rá la capacitación El requerimiento para impartir la capacitación dentro del contexto, debe ser cons consid ider erad ado o en un ambi ambien ente te que que se adap adapte te a las las nece necesi sida dade des s de los los participantes. Contando con espacio físico bastante cómodo en el que puedan
acce accede derr a el, el, los los part partic icip ipan ante tes s plan plante tead ados os,, cont contar ar con con una una ilum ilumin inac ació ión n adecuada a ellos. Así mismo el ambiente debe de ser favorable para los participantes, en lo que respecta a su aprendizaje, basado mediante la confianza y respeto entre ellos mismos. En lo que respecta al instructor debe de demostrar actitud positiva, promover ideas nuevas que le permitirán al participante enriquecerse de conocimientos durante la vida.
Requerimientos de entrada para los participantes Los requer requerimi imient entos os de entrad entrada a tendrá tendrán n como como objetiv objetivo o en los partic participa ipante ntes, s, conocer su perfil que engloba datos importantes como:
El curso debe ir dirigido a 15 0 20 participantes
La edad
Nivel de estudio
Sus necesidades e intereses
Sobre todo las ganas de superarse
Contar con ciertas expectativas.
También los participantes deberán ser personas que estén laborando dentro de una organizaci organización ón ya sea, empleados empleados,, gerentes o encargado encargados s de un puesto como:
Disponibilidad de tiempo
Contar con actitud positiva
Ser responsable y flexible ante actividades acti vidades
Tener mente abierta
Ganas de superarse
Descripción del equipo requerido y recomendaciones de uso
Para la realización del curso es necesario contar con un aula de clase o ya sea de proyección en el que se pueda mostrar la información planeada al participante y
que se adecue a él como: Cañón, es recomendable ya que la información se presen presenta ta de forma forma clara clara y es visible visible para para el partici participan pante, te, TV con el fin de mostrar mostrar ya sea un video previsto previsto al participan participante te o también un pizarrón pizarrón para alguna otra actividad.
Estos equipos son con el fin de adaptarse con mayor facilidad al instructor y a los los parti partici cipa pant ntes es.. Cont Contar ar con con un espa espaci cio o que que se apro apropi pie e al núme número ro de part partic icip ipan ante tes s y que que se sien sienta tan n cómo cómodo dos. s. Pero Pero para para que que esto esto suce suceda da es necesario contar con sillas cómodas, buena iluminación y un gran espacio.
Sugerenci Sugerencias as y recomendacion recomendaciones es para las actividade actividades s del proceso
de
capacitación A continuación se presentan algunas recomendaciones y sugerencias para el desarro desarrollo llo de las activi actividad dades es del del curso, curso, dichas dichas activi actividad dades es señala señaladas das se encuentran en el orden correspondiente a la guía de instrucción.
•
El instructor deberá conocer conocer primeramente primeramente el objetivo de la evaluación evaluación
•
Supervisar la actividad a evaluar
•
Dar instrucciones claras y proporcionar el material de apoyo para los participantes
•
Que compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
•
Fomentar la auto-evaluación
•
Cierre del curso
Se sugiere que al planear las actividades de cierre el instructor deje unos momentos para calificar los exámenes utilizados para la evaluación final del curso, con el fin de poder comentar los avances obtenidos en el curso, en función de los resultados obtenidos en dicha la evaluación.
Material didáctico de apoyo
El material didáctico es la herramienta básica en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que reconoce y fomenta en el instructor el uso de herramientas
de que que apoya apoyan n el proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje, e, entre entre las las que que se encuentran:
Rotafolios
Lápices
Gis
Hojas blancas
Filminas (acetatos) entre otros;
Esto Estos s mate materi rial ales es son son
un apoyo apoyo muy impo import rtan ante te para para los los inst instru ruct ctor ores es,,
facilitando la su planeación del curso.
1. Instrucción ¿Qué es una instrucción? La instrucción es una variedad extensa que prepara al receptor para incrementar sus capacidades en el futuro. Trata de enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la real realiz izac ació ión n de acci accion ones es o activ activid idad ades es,, es deci decirr form forma a una una sola sola part parte e del del proceso educativo de la instrucción a un conjunto de datos insertados en una secuencia estructurada o específica que el procesador interpreta procesador interpreta y ejecuta con acción de la suman de conocimientos adquiridos.
¿Qué es un instructor? Es el que comparte la carga de trabajo, ofrece varios estilos de enseñanza y permite contar con un sustituto cuando se produzca una ausencia. La persona nombrada instructor deberá ser alguien que inspire respeto y sea capaz de
demostrar que reúne las cualidades requeridas para ser un instructor eficiente, ya que su papel es fundamental en el éxito del programa de adiestramiento.
Los instructores eficientes son aquellos que: o
Siempre están dispuestos a aprender, desean perfeccionarse desde el punt punto o de vist vista a prof profes esio iona nall y conf confie iere ren n gran gran impo importa rtanc ncia ia a la auto auto evaluación
o
Siem Siempr pre e reci recibe ben n y trata tratan n bien bien a otra otras s pers person onas as,, son son posi positi tivo vos, s, acostumbran a alentar a los demás y los tratan con cortesía y respeto
o
Son democráticos ya que permiten que todos contribuyan por igual, no permiten que un individuo en particular domine o controle a los demás a meno menos s que que teng tenga a algo algo útil útil que que apor aporta tarr y de lo cual cual todo todos s pued puedan an aprender.
o
Reco Recono noce cen n que que todo todos s pose poseen en una una expe experi rien enci cia, a, una una habi habilid lidad ad o conocimientos que deben transmitir
o
Son creativos en la preparación de sesiones que resultan estimulantes, parten de diversos enfoques y poseen objetivos bien definidos
o
Son capaces de establecer una atmósfera de confianza al reducir los factores de riesgo o de fracaso por falta de conocimientos, habilidades o confianza
o
Están bien preparados en términos de información, materiales, tareas a realizar
o
o
Son capaces de escuchar y de a la vez ofrecer un consejo están dispuestos a ser animadores (al asumir un papel secundario) y a dirigir un taller
o
Facilitan e incitan a las personas a ampliar el debate y las soluciones propuestas
o
Son puntuales –llegan antes que los demás participantes, preparan la sala y terminan a la hora establecida después de haber cumplido todas las tareas.
Responsabilidad del instructor
El instructor, al asumir la responsabilidad de preparar un curso, se le asignan o desarrolla los temas que habrá de exponer durante su curso ya que existe la necesidad necesidad de informarse sobre sobre los detalles de la problemática que originó el curso. Esta información le servirá para precisar los objetivos, delimitar los contenidos, seleccionar las técnicas y recursos didácticos y sobre todo, las maneras de evaluar
el
aprendizaje.
Si prev previa iame ment nte e se le ha suge sugerid rido o un Prog Progra rama ma Espe Especí cífic fico, o, es mome moment nto o entonces de realizar ajustes o adecuaciones al curso, en función de la realidad de los hechos. Cuando se está frente a un grupo por primera vez, y no se tiene ninguna referencia referencia del mismo, mismo, lo más probable probable es que el instructor instructor no les otorgue otorgue el trato adecuado a los participantes. Sería un grave error el ignorar que se está tra trabajan ajand do con con adul adulto tos s y que com como tale tales s, tra trae consi onsigo go una serie erie de experiencias y de conocimientos aprendidos con anterioridad.
El perfil del instructor profesional. profesional . El desemp desempeñ eño o de un instru instructo ctorr profes profesion ional, al, como como cualqu cualquier iera a otra otra activi actividad dad huma humana na,, está está suje sujeta ta a una una seri serie e de circu ircuns nsta tanc ncia ias s y requ requer erim imie ient ntos os.. El grado grado de éxito éxito depen depender derá á de que que el instru instructo ctorr reúna reúna cierto ciertos s requis requisito itos s siendo los siguientes: o
Que Quiera: Condición vital, que el instructor tenga deseos de compartir con con otro otros s sus sus cono conoci cimi mien ento tos s y sus sus expe experie rienc ncia ias, s, que que goce goce con con el desempeño de esta actividad.
o
Que sepa: Es condición sabida, nadie podrá enseñar lo que no sabe. "Nadie
puede
brindar
lo
que
no
tiene"
Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera que enseñe.
o
Que sepa Cómo: El solo dominio de un tema no da a una persona la garantía de saber comunicarlo en términos pedagógicos. Un individuo puede ser un sabio en un tema y puede ser pésimo expositor.
o
El instructor deberá estar pendiente en todo momento de los mensajes no verbales del grupo, grupo, los cuales le brindan brindan informaci información ón sobre sobre el grado en que se está realizando la comunicación.
o
El "saber "saber como" permitirá permitirá al instructor instructor ser ágil en el uso y variación variación de las técnicas más eficaces para un objetivo determinado.
o
Que Que sepa sepa Cómo Cómo apre aprend nden en los los Adul Adulto tos: s: Exis Existe ten n much muchos os estu estudi dios os relativos a la manera como aprende la gente, sobre todo en lo relativo al aprendizaje para el trabajo.
o
El conocimiento y la habilidad en el manejo de las técnicas y ayudas audiovisuales auxilian al instructor a reducir barreras y hacer que sea óptimo el aprendizaje de los participantes.
o
Que sea flexible: un instructor profesional siempre se prepara para sus sesi sesion ones es,, de ning ningun una a form forma a es algu alguie ien n que que impro improvi visa sa,, plan planea ea sus sus sesiones,
sus
tiempos
didácticos,
sus
ejercicios,
etc.
Sin embar embargo, go, en ocasio ocasiones nes,, el instru instructo ctorr debe debe realiz realizar ar ajuste ajustes s a su programa y plan de sesión. Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un interés auténtico del mismo en un determinado tema. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajus justes tes y así orie rienta ntarse rse de manera nera más atin atinad ada a y apeg apegad ada a a los los requerimientos del grupo. Si ante una situación fuera de orden, alguien debe reaccion reaccionar ar con mesura mesura se espera espera
que sea el instructo instructorr. Ser flexible flexible
no significa significa " Cambiar Cambiar por Cambiar” o
Que Que sepa sepa comu comuni nica cars rse: e: Es impo import rtan ante te reca recalc lcar ar que que un inst instru ruct ctor or necesita saber comunicarse comunicarse hábilmente con con el grupo. Y lo que es más importante: "Trasmitir imágenes, más que conceptos". A las personas les resu result lta a difí difíci cill rete retene nerr y comp compre rend nder er los los conc concep epto tos s en térm términ inos os abstra abstracto ctos, s, en cambio cambio las imágen imágenes es son conte contenid nidos os que fácilm fácilment ente e retenemos, memorizamos y significamos. Elementos para comunicarse con los grupos: gr upos:
Escuchar
Preguntar
Contestar
Traducir Traducir ideas complejas
Analizar para encontrar lo sustancial de un mensaje
Sintetizar
Sembrar inquietudes
Ponerse a la altura del grupo
Empatía
Dar y recibir información.
Conciliar enfoques diversos
Callar
La voz como recurso vital del instructor. instructor. Uno de los recursos más importantes con los que debe contar un instructor es la voz, sin ella sería difícil que el instructor expresara sus ideas. La voz es para el instructor tan importante como para un cantante, razón por la cual debe cultivarla y educarla basado en técnica y entrenamiento, cuidando los siguientes aspectos: •
Dicción: Claridad y precisión en sus conceptos. Es necesario que el instructor procure hablar con claridad, soltura y firmeza. Debe hablar a un ritmo que la pronunciación de las palabras que emite sea clara.
•
Volumen: Control de altibajos para hacer énfasis en algunas situaciones o conceptos. El instructor debe de realizar estos cambios en su volumen de voz con el objeto de mantener la atención de los participantes y no cansarlos. El volu volume men n debe debe guar guarda darr la just justa a prop propor orci ción ón al tama tamaño ño del del grup grupo. o. - Modula Modulació ción: n: Dar Dar
la entona entonació ción n adecua adecuada da a las exposici exposicione ones; s; la
modulación debe de ser acorde a sus ideas y conceptos que se estén expresando. De esta manera dará mayor énfasis a sus mensajes. Comportamiento que debe desarrollar.
Todo instructor, tiene la responsabilidad, ante el grupo, de utilizar todos los medios a su alcance, así como su capacidad para conducir, estimular y ayudar al grupo a lograr los objetivos, favoreciendo el aprendizaje en sus tareas. El entusiasmo que muestre al cumplir con sus tareas, la seguridad en sí mismo y sus conocim conocimien ientos tos,, la confia confianza nza que que inspir inspire, e, el interé interés s por ayudar ayudar a los participantes, su personalidad, sus ademanes y postura, su voz y sus gestos, el uso que haga de su autoridad autoridad y en general, a su estado de animo animo y disposición serán
factores
determi rminantes
para
conducir
un
curso
con
éxito.
Sabe Sabemo mos s que que el dese desemp mpeñ eño o que que cada cada inst instru ruct ctor or tien tiene e es dife difere rent nte. e. Sin Sin embargo en todos los casos, se deben cuidar ciertos aspectos que favorecen el buen desarrollo del curso.
A continuación se presentan algunas recomendaciones que pueden ayudar en la conducción de la enseñanza. •
Iniciar puntualmente las sesiones.
•
Cuidar que su presentación personal sea correcta y sin exageración, además además debe debe poner poner especi especial al atenci atención ón en la limpie limpieza za de su pulcri pulcritud tud personal.
•
Mantener una actitud de respeto y autenticidad con el grupo.
•
Evitar actitudes de superioridad.
•
Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel principalmente debe ser el de conductor, conductor, moderador o facilitador del aprendizaje.
•
•
Dirigir la atención y la mirada a todos los miembros del grupo Brindar a todos los participantes la misma oportunidad de intervenir y motivar a los más introvertidos
•
Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que dificultades imprevistas.
•
No alterarse. Cuando una situación irrita o impacienta es más difícil resolverla, hay que afrontar todo con calma y serenidad.
•
Colocarse
siempre
en
un
lugar
visible
para
todos
y
emplear adecuadamente el territorio. •
•
Procurar mantenerse de pie, en posición natural. Evit Evitar ar los los extre extremo mos s en el uso uso de adem ademan anes es y gest gestos os,, no abus abusar ar de ellos, pero tampoco permanecer inmóvil y rígido.
•
•
Emplear un tono de voz que todos puedan oír claramente. Usar oportuna y correctamente los materiales didácticos y apoyos de instrucción, tal como fue señalado señalado en el el plan de sesión.
•
Preocupars Preocuparse e por su autoevalu autoevaluación ación y auto-supe auto-superació ración; n; por cuestiona cuestionar r constantemente
sus
materiales,
su
actuación
y
hacer
ajuste ajustes, s, actual actualiza izando ndo siempr siempre e el conte contenid nido o de su curso curso y su propia propia actuación, adecuándose al grupo
¿Cómo aprenden los adultos? En el ámbito de la capacitación, el proceso de instrucciónaprendizaje se lleva a cabo para perfeccionar o actualizar a los
individuos
en
su
campo
laboral
y
se
dirige
concretam concretamente ente a personas personas adultas adultas que desempeñ desempeñan an un puesto de trabajo. Este proceso se conforma a partir de la interacción de tres elementos principales: •
El participante, quien es el sujeto que aprende
•
El instructor, quien es el sujeto que enseña
•
El contenido del curso, que es el objeto de conocimiento.
Ademá Además s de estos estos elemento elementos, s, no debe debe olvida olvidarse rse al medio medio ambien ambiente te que circunscribe la práctica del instructor y el aprendizaje de los participantes en
donde influyen toda clase de problemas de los capacitados, del instructor y de la inst instit ituc ució ión n dond donde e se real realic ice e el even evento to,, y que que se refl reflej ejan an en el proc proces eso o instruccional. Medio Ambiente Instructor ------ contenido ------ Capacitando Principios del aprendizaje. 1.- El refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo, y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad. 2.-La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es dema demasi siad ado o fáci fácill ni dem demasia asiado do difí difíci cill para para el indi indivi vidu duo, o, pues pues así así logr logra a satisfacción. 3.-El aprendizaje aprendizaje no es proceso proceso simplement simplemente e intelectua intelectual, l, sino que también emocional emocional.. El individuo tiene metas en el proceso de aprender aprender que deben deben ser claras y precisas para que sean motivantes. 4.-Aprendemos a través de los sentidos, especialmente de sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso. 5.-Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseñanza. 6.-Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar delimitar lo más claramente posible, posible, las distintas unidades unidades de
aprendizaje.
Séptimo Principio: Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego al nivel de inteligencia que posea. Características de los adultos.
En el proceso instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte de sus propia propias s experi experienc encias ias;; sin embarg embargo, o, en neces necesari ario o que el instru instructo ctor r considere tanto las características positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de instrucción-aprendizaje. Los adultos por estar inmersos en muchas ocasiones en organizaciones o inst instit ituc ucio ione nes, s, al fren frente te de una una fami famili lia a o soci socied edad ad,, tien tienen en una una seri serie e de características como: o
Experiencias en diferentes campos.
o
Costumbres/ Hábitos determinados
o
Opciones y Preferencias
o
Actitudes conformadas por su propio contexto.
o
Intereses y necesidades específicas
o
Les interesa aprender lo que les satisface una necesidad determinada.
o
No le gusta ser tratado como escolar. escolar.
o
Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de Capacitación.
Sugerencias para hacer un buen instructor •
Piensa en el objetivo de la clase que impartirás y cúmplelo.
•
Pens Pensar ar en tu alum alumno no ante antes s de elab elabor orar ar una una ruti rutina na,, ya que que tend tendrá rás s principiantes, intermedios y avanzados, así que elabora ésta apta para todos, ¡cautívalos!
•
No pongas ejercicio complicados que consideres no podrán ejecutar tus alumnos, porque además de que se pueden lesionar, no los llevarás a que cumplan el objetivo de la clase. Ten siempre presente la técnica.
•
Motivar a tu participante ofreciéndole un buen producto de tu trabajo, que se note que preparaste la clase y sobre todo que estás actualizado.
•
Disf Disfru ruta ta con con tus tus alum alumno nos s la clas clase e que que esté estés s impa impart rtie iend ndo, o, esto esto los los motiv otivar ará á mucho ucho más, ás, no des des una cla clase desg desgan anad ado o (a) ya que cont contag agia iará rás s a tus tus alum alumno nos, s, y peor peor aún, aún, segu segura rame ment nte e te esta estará rás s
equivocando al desglosar bloques, lo que lleva en algún momento a perder el objetivo de la clase. •
Obse Observ rva a qué qué músi música ca les les gust gusta a más, más, de esta esta form forma a util utiliz izar arás ás esta esta herramienta para que tus clases estén llenas de energía.
2. EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS “
“El adulto estudia para el presente, Interactúa con lo que intenta aprender” Los adultos a diferencias de los niños,
procesan información información de forma variada, variada, como: el el conocimiento lo organizan, clasifican y generalizan de manera afectiva, el decide decide si eso que le enseñan enseñan le es útil y se lo aprenderá o no.
El adulto aprende por comprensión y no por memoria, basada en un bagaje de experiencias indispensables, requiere entender y dar un significado con base en su propia vida; en la cuál aprende, comprende y después memoriza.
Los adulto adultos s se encuent encuentran ran en una una etapa, etapa, donde donde surgen surgen algunos algunos
cambi cambios os
fisiológicos, tales como, disminución de agudeza visual, auditiva, y perdida de energía, es por ello que se recomienda tomar diferentes alternativas para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje en el aula. Agudeza visual.visual .•
Mayor Mayor iluminació iluminación n para compensa compensarr la compensa compensar r los cambios de capacidad del ojo para admitir la luz.
•
Los tipos de imprenta han de ser más grandes y los contrastes de color cada vez más nítidos.
•
Así Así mism mismo o se debe debe de indi indica carr lect lectur uras as que que sean sean más más brev breves es que que prolongadas.
Agudeza auditiva.auditiva.•
Control de modulación de la voz por parte del mediador.
•
Ubic Ubicar arse se siem siempr pre e de frent frente e de los los parti partici cipa pant ntes es,, de manera
de
que
estos
inconscientemente
complementan el sonido mediante el movimiento de los labios. •
Tambié ambién n las ayudas ayudas visual visuales es como como la escrit escritura ura de expres expresion iones es no familiares en el pizarrón, perfeccionan la instrucción oral.
Pérdida de energía general.•
Adap Adapta taci cion ones es en la form forma a y natu natura rale leza za de la tare tarea a educ educat ativ iva a para para que que su exig exigen enci cia a de ener energí gía a esté esté de acuerdo con la que se halla disponible.
Otras características que posee el adulto para aprender. aprender. CARACTERISTICAS DE LOS ADULTOS
ALTERNATIVAS
Llegan con cierto temor
* Inculcarles optimismo
* Crear un clima de confianza Tienen Tienen dificul dificultades tades para el el aprendizaj aprendizaje e * Procurar Procurar ir de lo fácil fácil a lo difícil. difícil. Busc Busca a una una ense enseña ñanz nza a que que les les sea sea * Util Utiliz izar ar méto método dos s que que faci facili lite ten n la realmente útil.
comprensión y asimilación.
* Enlazar la teoría con la práctica. Lleg Llegan an con espí espíri ritu tu de prom promoc oció ión n * Procur Procurar ar que que realic realicen en trabaj trabajos os en individual. equipos. Tienen Tienen conocimie conocimientos ntos inexactos inexactos o * Prec recisa isar méto métod dos que que hag hagan an parciales de las cosas.
cono conoce cerr la verd verdad ad de modo modo clar claro, o, (pe (pelíc lícula ulas,
Llegan cansados del trabajo.
ejerc jercic icio ios s
práct ráctic icos os
y
discusiones en grupos). * Hacer una introducción dinámica. * No leer leer,, ni hacer acer expos xposic icio ione nes s verbales diarias.
* Utilizar medios audiovisuales. No dispone de tiempo suficiente para * Util Utiliz izar ar méto método dos s que que faci facili lite ten n la estudiar en casa.
comprensión y asimilación. * Moti Motiva varlo rlos s para para que que haga hagan n algú algún n
ejercicio práctico en casa. Tienen ienen preocu preocupac pacion iones es familia familiares res y * Facilitar el contacto con profesores. laborales.
Como aprende el adulto según Knowles y Mezirow
Knowles
Mezirow
1. La necesidad de conocer . Antes de Plantea empr empren ende derr
cual cualqu quie ierr
proc proces eso o
el
“aprendizaje
de transforma transformativo”, tivo”, el cuál cuál hace hace énfasis énfasis
aprendizaje, el adulto necesita llegar en la reflexión y pensamiento crítico. a conoc conocer er sus sus neces necesid idad ades es
y su Se refi refier ere e a que que el adul adulto to apre aprend nde e
interés de aprender.
cuando cuando
realmente realmente
toma concienci conciencia a
2. El concepto de si mismo. El adulto de todos los elementos que afectan posee, un concepto de si mismo como sus decisiones. persona
autónoma
y
capaz
de
autogestionarse. 3. El pape papell de la expe experi rien enci cia a. Son heterogéneos e individuales. 4.
Disp Dispon onib ibili ilida dad d a apr apren ende der r . Su
volunt voluntad ad de conoce conocerr, se dispar dispara a en cuanto cuanto
sienten sienten nuevas nuevas necesidad necesidades es
por cubrir. 5. Orientac Orientación ión hacia hacia el aprendiz aprendizaje aje.. Están orientadas orientadas a situacion situaciones es de la vida real. 6. Motivación. Es de carácter carácter interno interno Motivación. Es más que externo.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ¿Que es un objetivo? Un objetivo es el resultado que se espera que logre el participante al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. aprendizaje.
Importancia de los Objetivos
Los Los obje objeti tivo vos s ayud ayudan an a enfo enfoca carr el proc proces eso o de la ense enseña ñanz nza a y faci facilit lita a la evaluación del aprovechamiento de los participantes y sirven para organizar su estu estudi dio, o, enfo enfoca carlo rlos s y ayuda ayudarlo rlos s a pode poderr dist distan anci ciar ar entre entre aque aquello llo que que es importante y aquello que es complemento al aprendizaje planteado. En relación a lo psicológi psicológico: co: los objetivos están están estrechamente estrechamente relacionad relacionados os con las fases del proceso de aprendizaje (la motivación) es conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de de el y lo que será capaz capaz de realizar al final de la instrucción. ¿Para qué sirve un objetivo? •
Para formular con concreción y objetividad los resultados r esultados deseados.
•
Para planificar las acciones.
•
Para orientar los procesos.
•
Para medir o valorar los resultados.
¿Cómo tiene que ser un objetivo? •
Clar Claro o y conc concre reto to;; expr expres esad ado o en térm términ inos os que que perm permita itan n una una sola sola interpretación.
•
Medible; Medible; formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva.
•
Observable; Observable; que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas
Tipos de Objetivo:
El Objetiv Objetivo o Genera General: l: Lo cons constit tituy uye e el enun enunci ciad ado o glob global al sobr sobre e el resultado final que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Son Son aque aquell llos os que que expr expres esan an un logr logro o suma sumam mente ente ampl amplio io y son son formulados como propósito general de estudio.
Los Objetivos Objetivos Específico Específicos: s: Repr Repres esen enta ta los los paso pasos s que que se han han de realizar para alcanzar y facilitar el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso.
¿Que son los objetivos de aprendizaje? Los Los obje objetiv tivos os de apre aprend ndiz izaj aje e expr expres esan an los los cono conoci cimi mien ento tos, s, habi habilid lidad ades es y actitudes que deben adquirir los participantes, deben ser alcanzados por el participante y por lo tanto deben ser evaluados por él mismo. ¿Cómo se formula un objetivo? Los objetivos se redactan empezando por un infinitivo verbal.
Objetivos de aprendizaje De conocimientos
Ejemplos Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar, recordar, relacionar, resumir, etc.
De habilidades
Aplicar, construir, demostrar, elaborar, experimentar, hacer funcionar, manejar, usar, utilizar, planificar, etc.
De actitudes
Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, respetar, sentir, tolerar, valorar, etc.
Recuerda. . .Los .Los objetivos de aprendizaje son la base de todo el proceso de formación: del diseño de la acción formativa hasta la evaluación
4.
MÉTODOS Y TÉCNICAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN
La técnica de instrucción más adecuada a utilizar para la comprensión comprensión puede ser: •
Capacitación en el trabajo
•
Rotación del trabajador
•
Sustitución del jefe
•
Asignación de tareas especiales
•
Adiestramiento individual y Grupal
•
Clases multilaterales
•
Discusión sobre alternativas de solución
•
Técnicas de simulación o juego de roles
•
•
•
Mesas redondas Paneles Métodos audiovisuales
Los Método Métodos s de enseñ enseñanz anza a pueden pueden ser utiliz utilizado ados s de forma forma indivi individua duall o combinados. Como Algunos métodos de enseñanza mas usuales son: 1 •
Métodos de Simulacro
•
Presentación teórica
•
Debates de grupos pequeños
•
Dramatizaciones
5. EVALUACIÓN ¿Qué es? La eval evalua uaci ción ón es un proc proces eso o cont contin inuo uo de reun reunió ión n e inte interp rpre reta taci ción ón de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. ¿Qué busca la evaluación?
Busca proveer información, a los instructores y a otros actores que intervienen en el proc proces eso o educ educat ativ ivo, o, con con el fin fin de apoy apoyar ar sus sus proc proces esos os de toma toma de decisiones, relacionados con el mejoramiento del mismo. Implicaciones: * Empieza antes de que inicie el curso y sigue hasta el final de ésta. * Se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar el curso. * Requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información que le facultará saber cómo progresa el curso, cómo resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez. ¿Como se clasifica la evaluación? •
Evaluación diagnóstica
•
Evaluación formativa
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Evaluación Sumativa
Términos que involucran al proceso de evaluación Se emplea de manera semejante como: medición y la calificación. Medición: se define como la descripción de aptitudes, habilidades y destrezas, siendo el resultado un número que expresa el grado en que el participante posee dicha característica lo cual no constituye un fin en sí mismo. Califi Calificac cación ión:: repres represent enta a la asigna asignació ción n numér numérica ica que tiene tiene el partic participa ipante nte,, resultado de un conjunto de puntuaciones.
Aspectos que se evalúan Evaluación del curso e Instructor A quién se evalúa
Que se evalúa
Al participante
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Conocimientos
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Habilidades
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Actitudes
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Aptitudes
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Intereses y expectativas Dominio del tema
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Manejo del grupo
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Aplicación de de técnicas técnicas de instrucción instrucción y
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Al instructor
grupales
Al pro proc ceso de de in instru trucción ión
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Uso de recursos didácticos
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Manejo de instrumentos de evaluación
Organización ión y secuencia de co contenidos pa para el logro de los objetivos.
6. MATERIALES DIDACTICOS
7. PLANEACION DE UN CURSO ¿Qué es un curso? Se le define como el trabajo docente realizado durante el periodo escolar, en cuanto a que tal trabajo constituye una unidad didáctica. Evento de capacitac capacitación ión o actualizac actualización ión coordinad coordinado o por un instructor instructor,, capacitado capacitadorr o facilitador, donde los participantes llevan a cabo actividades de aprendizaje a efecto de alcanzar el dominio de conocimientos (conceptos, enunciados, teorías o enfoques metodológicos).
Para que sirve un curso •
Identificar el aprendizaje de cada uno de los participantes
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Establecer metas coherentes con la realidad dinámica de cada curso.
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Evaluar si la efectividad está de acuerdo a las metas fijadas.
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Saber Saber si un profes profesor or es adecua adecuado do para para un determ determina inado do curso curso o sector.
Como planear un curso Planea Planearr un horari horario o semana semanal, l, toman tomando do en consid considera eració ción n que no todas todas las semanas son iguales, se debe adecuar el horario y lo mejor es empezar a planear por semana. Poner tareas concretas establecer concretamente qué se estudiará. Dedicar los mejores espacios en el horario a las tareas más difíciles. Siempre será mejor empezar por las tareas que nos cuestan más trabajo, y dejar al final las difíciles. Modificar el horario en el caso de que considere que esos cambios pueden ser positivos para el desempeño.
Procurar que las horas de estudio sean siempre las mismas y en el mismo lugar para crear un hábito de estudio. Programación a largo plazo: Se puede realizar de forma estrechamente general planif planifica icando ndo por evalua evaluacio ciones nes,, con con el fin de saber saber cómo, cómo, cuándo cuándo se debe debe estudiar y que dificultades el participante debe superar. superar. Se planea mediante un cuadro donde se incluye todo lo relacionado con cada asig asigna natu tura ra (Tem (Temas as que que han han de estu estudi diar arse se en cada cada mes, mes, fech fechas as de los los exámenes, fechas de los trabajos)
Programación a corto plazo: La programación a corto plazo se puede dividir en dos, como son: Plan diario de trabajo se encarga en realizar un plan de actividades para realiz realizarl arlas as cada cada día. día. Es impor importan tante te que este plan plan sea por escrito escrito,, así las actividades pueden ser revisadas.
Herramientas para evaluar un curso
Herramientas
Contenido
Evaluación / curso
* Revisión del contenido * Ser Ser rele releva vant nte e a las las situ situac acio ione nes s actu actual ales es que que vive viven n los los participantes * Secuencia lógica
Organización
* Sesión vinculada a la anterior * Se definen con claridad
objetivos
* Son alcanzables * Sesión Sesión basada en experiencias experiencias
Aprendizaje vivencial
* Que los participantes experimenten, reflexionen, concluyan y apliquen lo aprendido * Sacar Sacar
conclu conclusio siones nes basad basadas as en la discusió discusión n o al hacer hacer
ejercicios * Facilitación de preguntas Técnicas de facilitación
* Motivación en los participantes * comunicación en el grupo * Vincular los intereses de los participantes con el tema desde un inicio * Dar retroalimentación honesta a los participantes
Clima de aprendizaje
* Selección de materiales visuales visuales apropiados y los usó usó para fortalecer su presentación * Escribir en el rotafolio rotafolio claro y legible * Participación activa del grupo * Buena relación entre los participantes y el instructor * Ambiente Ambiente cómodo y fluido para los participantes * Selección de técnicas apropiadas para para lograr el desarrollo de
Técnicas de entrenamiento
los objetivos * Secuencia y en las técnicas técnicas * Constar de los tiempos de trabajo y apegarse a ellos ellos
Tiempos
* Noti Notifi fica carr a los los parti partici cipa pant ntes es el tiem tiempo po disp dispon onib ible le en las las actividades de grupos de trabajo * Tiempo suficiente para aprender aprender adecuadamente adecuadamente el tema * Evaluación de la sesión sesión
Evaluación
* Documentación en papel para futura futura referencia y análisis
8. LOS PARTICIPANTES Es importante que el instructor instructor conozca los tipos de participantes participantes que existen, ya que al momento de implementar un curso es indispensable para él, conocer cuales son las características de los participantes y tomar en cuenta algunas estrategias que le servirán al momento de enseñar. enseñar.
Tipos de participantes
El discutidor: Habla, habla y habla solo por hacerlo o por lucirse, puede compararse con un perro bravo. Es escandaloso y exhibicionista. No hay que dejarse envolver por sus trucos, hay que impedir que monopolice la sesión o clase.
El tipo tipo optim optimis ista ta el que que apoy apoya: a: Es un tipo tipo positiv positivo, o, aport aporta a opinio opiniones nes e información siempre útiles para enriquecer el contenido del proceso. Sabe más que resto del grupo; sin embargo, su aportación es para aclarar dudas y apoyar al instructor. Si se tuviera que equiparar con algún animal, no cabe duda que seria seria el caball caballo. o. Se debe debe motiva motivarr su partic participa ipació ción n para para que apoye con su opinión o conocimientos.
El sabelotodo: Individuo que solo busca su lucimiento personal, el cree cree que que tiene tiene todo todo el conoci conocimie miento nto y nadie nadie lo puede puede iguala igualarr. Es ruidos ruidoso, o, molest molesto, o, constantemente esta boicoteando la sesión. Por regla general general el mismo grupo se encarga de controlarlo. Se identifica con un chimpancé.
El loco: Sus intervenciones son desafortunadas, evidentemente que con ello romp rompe e con con la armo armoní nía a del del grup grupo. o. Hay Hay que que dete detene nerlo rlo y pone ponerr limi limite te a sus sus participantes, sin agredirlo. Una guacamaya seria su equivalente.
El tímido: Probablemente sea un participante participante que tenga mucho mucho que aportar en en el grupo, pero como no se atreve será preciso motivarlo para que intervenga. Habrá que ayudar a su auto confianza. La gacela lo representa con exactitud.
El fuera de lugar: Esta en otro lado, nunca atiende, además de que es muy orgulloso, por lo tanto hay que investigar sus antecedentes y aprovechar sus potencialidades, todo ello con el afán de que se involucré en el trabajo del grupo. Su equiparación con el mundo animal seria con el puerco espín.
El cerrado: No hay manera de hacerlo participar, sin embargo hay que hacerle constantes preguntas relacionadas con los temas que el domine y con su labor del trabajo cotidiano todo ello con el afán de abrir un poco su coraza.
El sangrón: Es el clásico pedante, esta tan arriba de los demás que nadie lo merece. Ignorándolo un poco es más que suficiente para hacerlo entrar en el proceso educativo. La jirafa y el son semejantes.
El colmilludo: Es el clásico participante que tratará de hacer caer al instructor, su objetivo es ridiculizarlo y demostrar que el evento es un fraude, es gente muy inteligente y asusta. Cuidado con el porque será capaz de controlar al grupo. No hay que enfrentarlo directamente sino canalizar todas sus objeciones hacia el resto de los participantes para que ellos lo centren en su verdadero rol.
