Manual Del Instructor

Programa de Formación Profesional de Instructores

Introduccion ---------------------------------------------------------------------La instruccion ----------------------------------El aprendizaje de los adultos-----------------------Objetivos de instrucción---------------------------instrucción---------------------------Métodos y técnicas de instrucción -----------------La evaluación -----------------------------------Materiales didácticos ------------------------------------------------------Planeación del curso ---------------------------------------------------------Los participantes ---------------------------------------------------------------Conclusión -------------------------------------Bibliografía ------------------------------------------------------------------------

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INTRODUCCION. La intención primordial del manual es la de proporcionar a los instructores una guía que les permita realizar su labor de manera eficiente, eficiente, acorde acorde a los aspectos aspectos didáctico didáctico y andragogic andragogicos os que

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se requieren para el logro de un aprendizaje eficaz, considerando un programa de capacitación dado. En este manual encontrará información práctica acerca de los aspectos que se deben tomar en cuenta para el desarrollo de un curso, curso, como primer primer punto se menciona menciona lo que es la instrucci instrucción ón así como como la importancia importancia de la misma, misma, posterior posteriormente mente se aborda aborda la temática relacionada con el aprendizaje de los adultos. También explica, clasifica y recomienda aquellos elementos que son son

cons consid ider erad ados os prim primor ordi dial ales es para para la elab elabor orac ació iónn de una una

planea planeació ciónn de de activ activida idades des en la inst instruc rucció ción, n, tale taless como como los objetivos intruccionales, estrategias y técnicas de instrucción, méto método doss y técn técnic icas as de inst instru rucc cció ión, n, mate materi riale aless didá didáct ctic icos os y planeacion del curso.

En la actualidad actualidad la capaci capacitació taciónn

ha pasado pasado de ser

una parte fundamental para las empresas, ya que por medio de esta se potencializa la competitividad de la misma en ella se ven involucradas personas, 2

tales como el instructor que a la vez funge como


establecer una idea mas mas clara Para establecer

sobre los conceptos conceptos de de

capacitación, instrucción instrucción desde el enfoque empresarial empresarial se brinda la siguiente información. información .

La capacitación es una inversión que la empresa realiza, si la empresa invierte en los recursos materiales, por que no hacerlo en lo humano, se consid considera era que sin el factor factor humano humano ningun ningunaa empres empresaa podría podría llevar llevar su producción, así mismo es el factor que orienta la estructuración, así como también al desarrollo de planes y programas para el establecimiento y fort fortal alec ecim imie ient ntos os de cono conoci cimi mien ento toss habi habililida dade dess o acti actitu tude dess en los los participantes de una organización, a fin de contribuir en el logro de los objetivos de la misma. instrucción es un Según Reza Trosino (2000); la instrucción proc proces esoo que que pe perm rmit itee tran transm smit itir ir

a los los part partic icip ipan ante tess o apre aprend ndic ices es

conocimientos, habilidades y aptitudes, para desempeñar mejor su trabajo o para su desarrollo personal.

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Normalmente una empresa que desea desea llevar llevar acabo acabo el proceso proceso de capaci capacitac tación ión recurre recurre a person personas as especializadas en el tipo de instrucción que se requiera, estas pueden ser person personas as externa externass a la empresa empresa o bien se conside considera ra a las personas que están a cargo cargo de recursos recursos humanos humanos o se desempeñan desempeñan como como jefe de un área del propio organismo, organismo , dicha persona deberá tener conocimientos y habi habililida dade dess para para

llev llevar ar acab acaboo esa esa func funció ión. n. El ofic oficio io de capa capaci cita taci ción ón

consiste, entre otras cosas en utilizar herramientas y procesos educativos (adecuados para la capacitación).

La c ap a c i it t a c i i ó ón , ad e em ás d e e se r p r r f ue nt e r o od u d c t ti es f und a i v v i id a d d y e f me nt al e fi i c i c i e n e c i es d e ia e n l as e c o e on d i m p r re s ic i c e as, d e io n o e s d e e me e t r r aba j o j o or r e s e o y r e e m u n t r r aba j ad o e r r a c i i ó ón p ar a or r e es , i nc ul l o os c c a n v a r e l e sp o o o r r e e s on sabi l c o om o l o li i d a d d , so l os d e e li i d a d r i i d da d , sup e er ra c i i ó ón c o on t i i nua,

En el proceso capacitación, el trabajador encuentra el medio para ejercer plenamente su libertad con responsabilidad para su propia realización y, en consecuencia, la de su sociedad, proceso básico que se debe dar a partir de

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las familias, las escuelas, los sindicatos y los propios centros de trabajo. Por lo anteri anterior or es necesa necesario rio que que instruc instructor tor cuente cuente con cierta ciertass cualidade cualidadess y habilidades.

Las C u a l i d a d e s y h a b i l i d a d e s b á s i c a s del i n s t r u c t o r!!!

cualidades y habilidades habilidades básicas Estas son las cualidades

del instructor:

•

Autenticidad

•

Expresión verbal clara, precisa y sencilla.

•

Capacidad de análisis y de síntesis.

•

Interés por su trabajo y por el grupo que conducen.

•

Capacidad para despertar y conservar la atención grupal.

•

Capacidad para establecer buenas relaciones interpersonales.

•

Habilidades para integrar a los grupos y conducirlos al logro de los objetivos propuestos. Habilidad para manejar situaciones conflictivas.

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•

Capacidad y hábitos de escuchar.

•

Facilidad para manejar situaciones imprevistas.

•

Creatividad.

•

Entusiasmo

Programa de Formación Profesional de Instructores •

Previsión para adelantarse a los conocimientos y a los problemas.

•

Orden para coordinar los elementos humanos, materiales y técnicos antes y después del desarrollo de los programas Sentid Sentidoo de compre comprensi nsión ón humana humana,, para para compre comprende nderr primer primeroo a las

•

personas como tales, y después, como sujetos de capacitación. Capaci Capacidad dad de anális análisis is y confro confronta ntació ción, n, para para verifi verificar car los hechos hechos

•

reales como los planes trazados. •

Las actitudes del instructor determinan en buen medida las conductas que asumirá frente al grupo y se

reflejaran

en

este.

Aun

cuando

el

comportamiento debe ser espontáneo, es necesario que que el instr instruc ucto torr adop adopte te de mane manera ra sinc sincer eraa las las siguientes conductas:

•

Utilizar mensajes claros y sencillos.

•

Percibir y aclarar las reacciones de los participantes

•

Dar instru instrucci ccione oness claras claras y precis precisas as para para la realiz realizaci ación ón de las diferentes actividades.

•

Confianza.

•

Humildad, este conciente de que puede estar equivocado o no contar con todaEla información, y acepte estos límites.o muletillas, vite utilizar términos vagos, ambiguos

•

Responsabilidad.

Sea objetivo

acepte sus opiniones como las únicas validas validas No manipule al grupo para que acepte

Sea congruente en sus actos con lo que enseña. t iempo adecuadamente. Administre el tiempo

Respete la individualidad de los participantes. Sea responsable y ético. 6

Sea sencillo, accesible y flexible.


El instructor debe actualizarse y conocer diferentes áreas aparte de…

Buscar mayores mayores conocimientos conocimientos humanísticos, humanísticos, además de los técnicos técnicos de su área profesional. •

Desarrollar habilidades sobre el proceso administrativo en general.

•

Conocer las características características organizacionales de de la empresa en donde impartirá la capacitación tales como los objetivos, políticas, sistemas de ejecución, métodos, controles, y puesto de trabajo.

•

Conocer la importancia de la comunicación comunicación no verbal.

•

Es necesario que cuide su postura, que inicie de pie y erguido, sin apoy apoyar arse se en ning ningún ún mueb mueble le o pare pared. d. Así Así conf confor orme me la se sesi sión ón se desarrolla, se puede acercar más al grupo e ir estableciendo mayor contacto con este, ya que la cercanía física favorece la interacción.

•

Mantener el contacto visual con el grupo, ya que este contacto acerca a las personas y esto favorece a que los participantes se sientan tomados tomados en cuenta; cuenta; el reunir reunir la mirada mirada hace sentir sentir rechazo rechazo o temor, temor,

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el mirar al grupo grupo facilita facilita la creación creación de un clima armónico armónico,, además, permite estar alerta a lo que sucede.

Este deberá de tener conocimiento de: •

Si mismo Del tema

•

•

Del grupo

•

Del medio ambiente.

También deberá de tener conocimiento conocimientos de:

La agilidad para para procesar la información información y por lo tanto será objetivo. objetivo. Deberá ser empatico Sentir interés y entusiasmo por la información información por el

grupo, así como como por

su trabajo. i hubiera mas personas en más empresas, con verdadera dedicación a los clientes, clientes, sus sus empresas serian mas rentables y sus empleos mas seguros .” .” Walt Disney.

las empresas la cuent Yelesto es poresque Quizás uizás se pueda pueda pregun preguntar tar import impen ortant ante e tener tener en cuentaa lo referente a el 8

del personal son adultos y con demayoría los adultos. capacidades diferentes, situados en sus propias concepciones sobre la vida y su


es difícil cambiarles una idea y es ahí donde el instructor tiene que elaborar y abordar su instrucción a modo de que sea representativo en ellos para lograr los objetivos objetivos de la enseñanza. Entonces Entonces conoceremos más a fondo sobre el aprendizaje de los adultos: El adul adulto to es aque aquell que que ha logr lograd adoo un equi equililibr brio io entr entree su ment mente, e, sus sus sensaciones y sentimientos y aceptándose a si mismo tal cual es, que los inte integr graa y actú actúaa de desd sdee el fond fondoo de su se serr biol biológ ógic ico, o, pasa pasand ndoo por por su pensamiento y su palabra y sobre todo actúa a sus propias convicciones.

,

Es el proceso a través del cual se adquieren

habilidades, destrezas y conocimientos, como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación.

El adulto tiene ventajas , En cuanto a los conocimientos que ya posee, es un ser con experiencias propias, se debe tomar en cuanta estas experiencias para desarrollar los temas a instruir, ya que es parte de la confianza que ellos van a adquirir para tener una participación activa en todo momento. Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida: esos son los imprescindibles .

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instrucción, ción, englob englobaa varias varias activida actividades des anteced antecediendo iendo la capaci capacitaci tación, ón, La instruc tales como la planeación de la misma misma a si mismo mismo para para realizarla se debe debe de de tomara en cuenta la formulación de objetivos.

¿Como se realizan dichos objetivos?

cualquiera que sea el contenido contenido que imparta, Un experto en la instrucción, cualquiera en la medida en que su actividad se vea relacionada con procesos instruccionales debe poner en funcionamiento estrategias de transmisión de 10


la información, información, así como delimitar los objetivos del del curso de tal forma que el contenido llegue a los receptores en las mejores condiciones posibles y pueda ser entendida y posteriormente comprendidas por ellos. En este sentido se señala que que así como el contenido contenido programas y métodos métodos variaran enormemente según las necesidades necesidades de de cada individuo o empresa. empresa.

Los objetivos de la instrucción deberán estar adaptados a las necesidades puntuales de la personas.

¿Qué son los objetivos de aprendizaje? Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considera considerarlos rlos com com etentes etentes en un área. área. •

El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo.

•

Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo, evaluables

•

Los Los obje objeti tivo voss son son los los cimi cimien ento toss sobr sobree los los cual cuales es uste ustedd pued puedee construir lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo las metas generales de su s u curso o lección.

•

Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).

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Una breve descripción de la clasificación de los objetivos intruccionales:

, son enunciados que se espe speran de los participantes al concluir concluir un curso o evento de capacitación, capacitación, los O.G. guían la unidades temáticas metas o propósitos.

, se desprenden de un obje objeti tivo vo ge gene nera ral,l, son son un grup grupoo de espe especi cifi fica caci cion ones es que que mues muestr tran an un comp compor orta tami mien ento to a alca alcanz nzar ar,, por por medi medioo de dell anál anális isis is de dell tema tema o de una unid unidad ad.,., y está estánn form formul ulad ados os en func funció iónn

de cond conduc ucta tass dire direct ctam amen ente te

observables. Dicho de manera más sencilla sencilla un objetivo es: La herramienta que ayuda a Tener claridad claridad en la meta que quieres quieres conseguir, como como instructor le brinda una pauta a seguir, así como también también sirve de orientación orientación para tomar decisiones.

Objetivo Especifico

Objetivo General.

•

Tipo de audiencia.- se debe conocer la edad, nivel sociocultural, contexto y las habilidades generales de los participantes.

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Programa de Formación Profesional de Instructores •

Conocimientos previos.previos.- utiliza sus actitudes, experiencias y conocimientos previos que se relacionen con el tema.

•

Que presente un reto alcanzable alcanzable..- deben generar un desafió progresivo, que la meta se vaya construyendo construyendo a pasos firmes, firmes, y por ultimo que este al alcance de todos. t odos.

•

Proporcionar actividades autodidactas.autodidactas.- generar curiosidad en el tema o temas así como también actividades actividades que promuevan promuevan la estructuración del pensamiento, y por ende desarrolle habilidades.

•

Nivel de formulación. Que los objetivos realizados sean secu se cuen enci cial ales es

que que es esté ténn clas clasif ific icad ados os en obje objeti tivo voss

generales y objetivos específicos.

•

Metas que se desean alcanzar.

Los objetivos deben tener cuatro premisas: A quien va dirigido (audiencia). Se debe escribir siempre a quien va dirigido Ejemplo: Los capacitados identificarán. Los alumnos compararán.

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Que es lo que se espera (conducta) que logre. Para esto utiliza la la taxonomia que te ayudará a ubicar su objetivo, se nombrará a la acción especifica que se espera que el alumno o capacitando logre. Ejemplo: E capacitando identificará. El alumno comparará Como se planea que se logre (condición) el como es describir describir cuales son as condiciones u objetos necesarios para para la realización realización del logro previsto. Ejemplo: El capacitando diferenciara por medio medio de láminas láminas las distintas medidas de seguridad. Para que se planteó este objetivo (opcional). Ejemplo: El capacitando capacitando diferenciara por medio medio de laminas las distintas medidas medidas de seguridad, para que pueda aplicarlas en su contexto contexto laboral divide en tres dominios dominios o ámbitos La taxonomía de Bloom divide

la forma en que que

las personas aprenden. Ahora bien para tener un acertada redacción de los objetivos se debe de tomar en cuenta hacia que área del aprendizaje aprendizaje va enfocado, la cual puede ser cognitiva afectiva o psicomotora.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Ámbito Cognoscitivo 14

Ámbito Afectivo

Ámbito Psicomotor


Para una mayor comprensión se abordara cada uno de estos ámbitos de manera particular.

Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles según la taxonomía de Bloom Bloom los cuales se encuentran encuentran en orden ascendente ascendente son los siguientes: conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisio subdivisiones nes así como también también una calcifica calcificación ción de los verbos que puede puede utilizar según el nivel del ámbito cognoscitivo. Cuadro Taxonomia de Bloom

NIVELES

¿En qué consiste?

VERBOS A UTILIZAR P/ CONSTRUCCIÒN DE UN OBJETI

CONOCIMIENTO

Implica co conocimiento de de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de

Definir ,describir Identificar, clasificar enumerar, nombrar reseñar, reproducir seleccionar, fijar, hacer, escribir, decir

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un determinado campo del saber. Son de modo general, g eneral, elementos que deben memorizarse. APLICAR

ANALISIS

SINTESIS

EVALUAR

El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo. Patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.

Ejemplificar, Cambiar Demostrar manipular, operar, resolver, computar, d modificar, usar

Analizar, categorizar, clasificar, compa contrastar, descubrir, disecar, dividir, inspeccionar, simplificar, tomar parte e para, encuestar, distinguir, listar, relaci funcionar, motivar, diferenciar, inferir, incluir, componer.

Construir, escoger, combinar, compilar, crear, fabricar, diseñar, desarrollar , e formular, imaginar, inventar, originar, pl predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, cambiar, originar, implementar, adaptar minimizar, maximizar, teorizar, elabora eliminar, implementar, suceder, cambiar Exponer y sustentar opiniones Premiar, escoger, concluir, criticar, deci realizando juicios sobre determinar, disputar, información, validar ideas evaluar, juzgar, justificar, medir, comp sobre trabajo categorizar, recomendar, reglamentar, de calidad en base a criterios seleccionar, aceptar, interpretar, explic priorizar, opinar, dar importancia, estab establecidos criterios, aprobar, reprobar, valorar, in percibir, significar, estimar, influenciar

Criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud,

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valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES

¿En que consiste?

VERBOS A UTILIZAR P/ P/ CONSTRUCCION DE UN OBJETIVO

Toma de conciencia

La concienciación que implica la reflexión, la Preguntar, describir dar, acción y de nuevo la reflexión; esto se logra seleccionar, usar elegir, seguir, mediante la toma de conciencia de la realidad, retener replicar y señalar la acción sobre la realidad y finaliza con la revisión de la acción

EJE

El C dife trab trab

RESP RESPON ONDE DE Elab Elabor orar ar y pro propo porc rcio iona narr una una resp respue uest staa previamente solicitada ya sea escrita o de acción.

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

El c repo det

VALO VALORA RARR

Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar proponer, compartir defender.

El c for pro

Acci Acción ón que que req requi uier eree de de con conoc ocim imie ient ntos os pre previ vios os de determinado determinado campo o contenido contenido para estudiar las causas que la producen y aplicar los remedios apropiados

ORGANIZA Proceso de arreglar la estructura de una CIÓN organización y de coordinar sus métodos gerenciales y empleo de los recursos para alcanzar sus metas

Adherir Defender Elaborar El c Jerarquizar Integrar Combinar dife Ordenar Relacionar aca

CARACTERI Es cuando el ser se apropia internamente de ZACION la filosofía, políticas valores etc. de una POR MEDIO organización dada. DE UN COMPLEJO DE VALORES

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

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El c mej

.

Dentro de este dominio se clasifican

fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

Montar

Componer

Calibrar

Atar

Armar

Fijar

Conectar

Trazar

Construir

Manipular y forzar.

Limpiar

Un método significa un un modo consciente consciente de

proceder para alcanzar un fin

determina determinado. do. Ya que que es a través través del del método método que se ordena ordena y se dirige dirige el pensamiento hacia una acción para así atender plenamente los objetivos fijados, de un modo más simple podemos decir que método es sinónimo de orden, orden, llev llevánd ándolo olo gráfic gráficame amente nte se podr podría ía repres represent entar ar de la sigu siguien iente te manera.

M E T O D O

MODO

ALCANZAR Para

De proceder

un fin.

Desde un punto punto de vista global global los métodos didácticos se

clasifican en tres niveles: •

Lógicos

•

De enseñanza individualizada individualizada

•

Psicopedagógicos.

Los lógicos están relacionados con el tipo de razonamiento: inductivo o deduct deductivo ivo que se pide al alumno alumno o capaci capacitan tando do ejercit ejercitee el proceso proceso de

aprendizaje. Al resolver un problema o al sintetizar el resultado de un trabajo realizado en pequeño grupo. Métodos de enseñanza individualizada. El proceso proceso educativo educativo se centra en el inst instru ruct ctor or,, el cual cual trab trabaj ajaa de mane manera ra pe pers rson onal aliz izad ada; a; faci facililita ta el aprend aprendiza izaje je por por que orie orienta nta,, inform informa, a, recom recomien ienda da tecno tecnolog logías ías,, aplica aplica actividades y técnicas de evaluación adecuadas para cada alumno. Métodos psicopedagógicos los cuales facilitan la implicación personal del alumno alumno len el proceso proceso de aprend aprendiza izaje, je, a través través de la intera interacci cción ón con el grupo de formación y el instructor. Entre los métodos métodos psicopedagógicos psicopedagógicos se encuentra los siguientes los cuales le pueden servir para llevar a la práctica la instrucción:

Método Expositivo, lección magistral Características: Esta Esta basa basada da en la sele selecc cció iónn de la inform informac ació iónn o cono conoci cimi mien ento toss por por el instru instructo ctorr que va a comuni comunicar car,, es decir, decir, el instru instructo ctorr repres represent entaa los conocimientos; los estructura para exponerlos a los capacitandos, actúa con poder, el que da el tener la información el manejo de espacios tiempos y rol El principal objetivo es comunicar información y contenidos teóricos; procurar que esta información sea comprendida por el alumno. Técnicas Técnicas

y medios: Exposición oral o demostrativa, Medios Personales

(len (lengu guaj ajee oral oral,, ge gest stos os,, movi movimi mien ento tos), s), Me Medi dios os Audi Audiov ovis isua uale less (apu (apunt ntes es,, lecturas recomendadas, esquemas, gráficos). Situaciones a las que se aplica: El Método Expositivo es útil cuando se necesita comunicar experiencias vividas por el instructor.

1.- Presentar el objetivo de forma clara y precisa. 2.- Sistematizar los contenidos e información de forma lógica y secuencial para facilitar la comprensión del contenido. 3.- Relacionar con la anterior y siguiente, s iguiente, secuencia de aprendizaje. 4.- Recapitular. 5.- Intercalar momentos activos y hacer que los participantes reflexionen. 6.- Mantener una actitud abierta para el dialogo, la comprensión y la escucha activa. 7.- Asegurarse del feedback (retroalimentación), haciendo preguntas. 8.- Hacer esquemas con la síntesis de los elementos clave, repartirlos y asegurarse que se utilizan para anotar, hacer reflexiones o apuntes personales, etc. 9.- Apegarse al objetivo, desarrollo del contenido y recapitulación final.

Técnicas y medios del Método expositivo •

El método implica, como punto de partida, el estudio del trabajo.

•

Se utilizan programas preparados con material pedagógico especial, vinculado al proceso productivo.

•

Reuniones, discusión en grupo, debate dirigido.

•

Imitación de modelos y comportamientos que condicionan calidad y rendimiento en el trabajo.

Aplicaciones en la Instrucción Permite la formación práctica: aprendizaje en el puesto de trabajo, asi como como tamb tambié iénn apre aprend ndiz izaj ajee en el cont contex exto to prod produc ucti tivo vo con con moni monito tore ress o tutore tutores, s, e desar desarrol rolla la en el ambien ambiente te profes profesion ional al (se aprend aprenden en tareas tareas,, conductas, cultura cultura del del trabajo, etc.) y abarca aprendizaje aprendizaje en los adultos de procesos cognoscitivo, psicomotores y afectivos.

Preparar a los capacitandos:

I. •

Informarle sobre el objetivo, la metodología y los medios a utilizar.

•

Comprobar qué sabe sobre el contenido objeto objeto del aprendizaje; aprendizaje; que domina por otras fuentes.

•

Despertar su interés, curiosidad y deseo de aprender.

•

Animarlo, confiar en su capacidad para el logro del objetivo.

II.

Mostrar el el tr trabajo:

•

Marcar cada fase (punto clave). Reiterar si es preciso.

•

Resaltar lo importante. Si vemos que hay feed-back insistir con: o

Explicaciones claras, concretas, sencillas.

o

Conceptos que vayan de lo fácil a lo difícil.

o

Graduando paso a paso el nivel de dificultad.

Hacer prácticas, a través de las cuales se pueda:

III. •

Corregir errores que van v an apareciendo.

•

Dar lugar a que reflexione: propiciar momentos para que piense en lo que hace.

•

Lograr que explique por qué lo esta haciendo y por qué lo hace de ese modo.

•

Hacer y que haga preguntas.

•

Asegurar que lo saben usar.

IV.

Supe upervisa isar la la pr practica ica:

•

Que trabaje independiente, ir retirando ayuda gradualmente. g radualmente.

•

Asesorarle y controlar los avances.

•

Aclarar dudas.

•

Primero la calidad, rapidez más tarde: reforzar la calidad.

•

Disminuir ayuda: reforzar calidad y rendimiento.

Se trat trataa de los los form forman ando do resolver

pequ pe queñ eños os

méto método doss que que se apli aplica can, n, grup grupos os de trab trabaj ajoo para para

actividades,

prácticas,

casos

etc.,

mediante

la

los los que que inte integr gran an

el

simulados,

part partic icip ipac ació iónn de todo todoss curso.

“El carácter del juego y simulación común de todos los ejercicios que se plantean en pequeño grupo, les confiere un valor especifico diversión y de reto en la solución del problema planteado que estimula la creatividad e introduce interés y dinamismo en grupos” (Klaus Antons) que participan en el grupo.

Características

•

El capacitando participa participa directamente directamente en el proceso proceso de aprendizaje a través de la investigación personal, el contacto directo con el problema planteado y las experiencias de los miembros del pequeño grupo de trabajo al que pertenece.

•

Se estimula la capacidad creadora, innovación, iniciativa, disciplina y responsabilidad del capacitado.

•

Favorecen la evaluación formativa, el control de resultados res ultados por el propio capacitado y por el instructor.

•

Requieren gran capacidad y habilidad docente para obtener resultados significativos.

Objetivos •

Aprovechar las posibilidades cognoscitivas y afectivas de los componentes de los grupos.

•

Aprender todos de todos: de expresa mas libremente el potencial que cada capacitado aporta a la situación de la formación.

•

Impulsar al capacitado a observarse a si mismo en el trabajo en grupo, aprender de los modos de comportamientote los miembros que conforman el pequeño grupo.

•

Provocar cambios en el modo de obrar del capacitado a través de la asimilación cognoscitiva y la cooperación de los demás miembros para dar solución a un problema u oportunidad común.

Técnicas y Medios Antes de avanzar sobre las técnicas que se pueden utilizar para aplicar una metodología activa y participativa, participativa, se identificaran dos métodos activos: de descubrimiento e interrogativo. Aplicaciones en la instrucción

Esti Estimu mula larr la reso resolu luci ción ón de prob proble lema mas, s, supe supera rarr es esta tanc ncam amie ient ntos os de dell aprendizaje a través de la acción directa al poder aplicar los contenidos teóricos, facilita la detección y corrección de errores. Es útil con grupos de alumnos trabajadores, acostumbrados a la actividad, para quienes resulta difícil aprender estudiando o “aguantar” mucho tiempo sentados en el aula.

Características Esta basado en el “descubrimiento” que hace el capacitando por si mismo de conocimientos y aptitudes determinadas, guiado por la acción del instructor, el capacitando adopta una actitud creadora, descubridora, innovadora. Sin embargo embargo no se precisan precisan los conocimien conocimientos tos determina determinados dos anteriore anteriores, s, a si como también las situaciones complejas se descomponen en simples. Objetivo •

Desarrolla un “saber hacer” concreto y transferible por parte de los capacitados.

•

Conseguir conocimientos prácticos y aptitudes de trabajo.

Técnicas y Medios •

El capacitado descubre por si mismo aquello que debe aprender.

•

Previamente se ha preparado el material adecuado.

•

Se hacen reuniones de grupo con el docente para aclarar las ideas aprendidas.

•

El material y el equipo esta seleccionado sele ccionado en función de los objetivos que se persiguen.

•

Uso de medios audiovisuales, maquetas, nuevas tecnologías.

•

Formulación de preguntas: aplicación de la técnica interrogativa.

Aplicaciones en la instrucción. El método de descubrimiento es útil para aprender a aprender. Ayuda al capacitado a razonar durante el proceso de adquisición de conocimientos, así como también también ayuda ayuda a aprender aprender a conocer conocer el como como y el porque de las relaciones, procesos etcétera. Fomenta la motivación, motivación, la transferencia transferencia de los conocimientos aprendidos, el aprendizaje de ocupaciones con alto peso de objetivos a nivel psicomotor (uso de nuevas tecnologías, maquinas, etcétera). Pasos a seguir por el método de descubrimiento No existe una metodología específica, ya que no todos los capacitados aprenden al mismo ritmo y no descubren con la misma profundidad, se deben contemplar los errores y se consolidan los aciertos. Los métodos didácticos deben ser dinámicos, activos y facilitadores de aprender a razonar, pensar y ser agente del propio aprendizaje.

RECAPITULANDO………………. Primeramente ya se tiene la temática del curso, se contempla la forma en la que aprenden los adultos, considerando la temática se establecen los objeti objetivos vos genera generales les y espe específ cífico icos, s, ahora ahora a part partir ir de de los los obje objetiv tivos os se define define el como como se va lograr lograr dicho dicho objetivo objetivo planteado planteado esto a través través de de los métodos anteriormente expuestos. Ya se eligió eligió el el método método,, supóng supóngase ase que que es el el método método demo demostr strati ativo, vo, ¿a través de que tipo de actividades actividades se va a lograr el objetivo? Estrategias de Aprendizaje Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Entonces… Las estrategias , son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados, mientras que las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos

Técnicas de aprendizaje Una vez definidos los objetivos del aprendizaje, el instructor se enfrenta a la tarea de seleccionar seleccionar las actividades actividades mediante las cuales se facilitara facilitara el proceso de enseñanza-aprendizaje; entre estas actividades se encuentra las técnicas que se utilizará durante el proceso, para lograr los objetivos planteados. Sí las técnicas técnicas de aprendizaje aprendizaje son un medio para el logro logro de objetivos, el el instructor debe conocerlas con sus ventajas, limitaciones, procedimientos procedimientos y cuando es mas conveniente emplearlas.

Técnicas de Aprendizaje Son las Actividades específicas que llevan a cabo los capacitados cuando aprenden. Ejemplo: •

Repetición

•

Subrayar

•

Esquemas

•

Realizar preguntas

Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

Técnicas Técnicas individuales: individuales: Son Son aque aquellllas as en que que el usua usuari rioo no es esta tabl blec ecee inte intera racc cció iónn con con otra otrass pe pers rson onas as sino sino que que se be bene nefi fici ciaa de recu recurs rsos os de información. Técnicas Grupales: Son aquellas en las que se propicia la interacción entre varias personas con el fin de complementar el aprendizaje.

Expositivas: Son útiles fundamentalmente para la transmisión, contraste y reor reorga gani niza zaci ción ón de cono conoci cimi mien ento tos, s, info inform rmac acio ione nes, s, mode modelo los, s, teor teoría íass o estudios. Abordan sobre todo los conocimientos, hechos y principios dentro del área cognitiva, aunque también, en parte, las habilidades cognitivas. Conferencia: Este Este tipo tipo de técn técnic icaa se util utiliz izaa fund fundam amen enta talm lmen ente te para para compartir con los oyentes conocimientos o experiencias que pueden serles útiles para sus estudios, profesión o vida privada. Investigación: Son útiles para expresar, reflexionar, organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos, sirviendo en general como punto de partida para trabajos posteriores de análisis, contrastar con otras informaciones, etc.

Mesa Redonda Es la reunión de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobr sobree un tema tema pred predet eter ermi mina nado do y prepa prepara rado do,, bajo bajo la dire direcc cció iónn de un moderador. Su objetivo es suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.

Pasos que se deben considerar para llevar a cabo el método expositivo en la instrucción. •

Las personas eligen el tema para discutir

•

Se debe nombrar un moderador

•

Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusión.

Trabajo en equipo: Es la integración de dos o más personas que comparten un conjunto de metas, objetivos y expectativas; as; con el fin de cumplir eficaz y eficientemente con una determinada tarea. Lluvia de ideas: Técnica Técnica en la que un grupo de personas, personas, en conjunto, conjunto, crean crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí s í sola.

Principales usos. •

Cuando se necesita obtener una conclusión grupal con relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuan Cuando do es impor mporta tannte moti motiva varr al grup grupo, o, tom tomando ando en cuent enta

•

las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Las técnicas ayudan a: •

Aclarar pensamientos. Los capacit capacitandos andos ven cómo cómo las ideas ideas están están conectadas y se dan cuenta de qué manera se puede agrupar u organizar la información.

•

Reforzar la comprensión. comprensión. Los estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han aprendido.

•

Integr Integrar ar nuevos nuevos conoci conocimie miento ntos. s. Los Los es estu tudi dian ante tess crea creann sobr sobree conocimientos anteriores e interiorizan la nueva información.

•

Identificar Identificar conceptos conceptos equivocados. equivocados. Los estudi estudiant antes es clarif clarifica icann y contrastan ideas erróneas con acertadas.

Todo Todo proces procesoo tiene tiene que que ser evalu evaluado ado de de alguna alguna mane manera, ra, es aquí aquí donde donde interviene la evaluación del aprendizaje, como el encargado de medir y verificar los resultados de la educación, en su caso del aprendizaje, además de identificar en que medida son alcanzados los objetivos planteados. Con el presente tema se espera que el el capacitando aplique aplique la evaluación del aprendizaje de manera eficaz, a partir del verdadero significado y sentido de és ésta ta a part partir ir de la iden identi tifi fica caci ción ón de dell proc proces esoo de ev eval alua uaci ción ón en la

educación. Proceso sistemático, gradual y continuo que conlleva el análisis técnico de situaciones situaciones y la emisión de un juicio juicio crítico de valor.

¿Para que evaluamos? Emitir Juicios. Para la toma de decisiones.

¿De que debo de partir para realizar una evaluación? A partir de los Objetivos de Aprendizaje. Establecidos a partir de:

•

Conocimientos

•

Desarrollo de actividades

•

Razonamiento de actitudes

Tipos de evaluación: a) Evalua Evaluaci ción ón diagnó diagnósti stica. ca. b) Evalua Evaluaci ción ón form formati ativa. va. c) Eval Evalua uaci ción ón sumat sumativ iva. a. a) Evaluación diagnóstica. •

Sirve para conocer los requisitos y conocimientos conocimientos con que el capacitando capacitando cuenta.

•

Se realiza al inicio del tema o curso.

•

Por lo regular es a través de un cuestionario preestablecido.

b) Evaluación formativa. •

Revela Revela sus aciertos aciertos del capacitan capacitando, do, sus puntos puntos débiles o sus errores errores para que el los corrija.

•

Busca fallas y sus ¿por qué?

•

Debe abarcar un periodo breve.

c) Evaluación sumativa •

•

Se realiza al término de un proceso. Se utiliza utiliza para para verifica verificarr que los objetiv objetivos os fueron fueron lograd logrados os y en que grado.

•

Mide resultados.

En donde el instructor es el transmisor por excelencia de los contenidos educativos y su papel activo lo coloca en un lugar destacado del proceso educativo. El conocimiento es al mismo tiempo la excusa de la relación instructor - capacitando y es el fin último de la formación. formación.

La selección del material didáctico es de suma importancia ya que éste motiva al capacitado y permite que enfoque su atención pudiendo fijar y retener los conocimientos.

El uso del material didáctico es efectivo si hay una participación mental activa de parte de los capacitados por medio de la atención, interés y percepción adecuada. Los materiales que se presenten deben cumplir con los

objetivos planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente, es fundamental que el docente demuestre dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y de aprendizaje, estimulando la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, a la formación de actitudes y valores. En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: ¿Cómo el instructor va a enseñar? Y los materiales que va a utilizar.

Los materiales didácticos son todos aquellos canales a trav través és de los los cual cuales es se comu comuni nica cann los los mens mensaj ajes es educ ed ucat ativ ivos os comp compre rend ndee el conj conjun unto to de los los obje objeto tos, s, aparatos o apoyos destinados a que la enseñanza sea más provechosa y el rendimiento del aprendizaje mayor. En la actualidad el material didáctico más que ilustrar tiene por objeto llevar a los capacitados a trabajar, a investigar, a descubrir y a construir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximándolo a la realidad. De las muchas clasificaciones del material didáctico, la que más parece convenir indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:

•

Material permanente de trabajo: el que el docente utiliza todos los días (pizarrón, tiza, cuadernos, reglas, franelógrafos, etc.).

•

Materi Material al

informa informativo tivo:: mapa mapas, s, libr libros os,, dicc diccio iona nari rios os,, revi revist stas as,,

periódicos, discos, filmes, cajas de asuntos, etc. •

Mate Materia riall ilust ilustra rativ tivoo visua visuall o audio audiovi visua suall: esqu esquem emas as,, cuad cuadro ross sinópticos, dibujos, carteles, grabados, muestras en general, discos, grabadoras, proyectores, etc.

•

Material Material experimenta experimental: l: apar aparat atos os y mate materi rial ales es vari variad ados os para para la realización de experimentos en general.

MATERIALES DIDACTICOS SOLO VISION

SOLO AUDICION

AUDIOVISUAL

NO PROYECTABLE: •

•

•

• •

Diapositivas

•

Retroproyector

•

Radio

•

Emisiones

radiofónicas

•

•

Mapas

•

Láminas

•

Carteles

•

Murales

•

Paneles con

Video Programas televisivos

Cds players

Combinación de

tarjetas

mat. •

•

Fotografías

Visual y

•

Rotafolios

auditivo.

•

Pizarras

Sonó visos

•

Materiales Impresos

•

Materiales reales

En la actua actualidad lidad existen existen un sin sin fin de de material materiales es didáctic didácticos os innovadore innovadoress que sirven sirven de gran gran ayud ayudaa en la instru instrucci cción ón de un curso curso,, los los cuales cuales se incluyen en la planeación planeación para llevara a cabo las actividades específicas de cada tema. A continuación continuación se explicará explicará el proceso proceso de planeación que incluyen incluyen todos los elementos que se han presentado en este manual.

Es importante para un curso tener las bases sobre su aplicación, estas bases van a dar sentido a la dinámica el curso. Existen muchas formas de brindar un curso, pero el ideal siempre presenta una estructura secuenciada en orden lógico y coherencia en su proceso proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante primeramente tener bien definido lo que se va a impartir, para que sea el eje de la preparación del curso. Una vez teniendo el tema hay que conocer sobre los participantes, el rango de ed edad ades es,, es estu tudi dios os que que

pres presen enta tan, n,

clas clasee

social, intereses comunes

que

pres presen enta tar. r. Esto Esto es para para

ubic ubicar ar la situ situac ació iónn

puedan

que presentan y adecuar la enseñanza a sus estilos de aprendizaje. A continuación se presentan algunas definiciones que componen la planeación de un curso. Planeación: La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, seguirse, estableciend estableciendoo los principi principios os que habrán de orientar orientarlo, lo, la secuencia secuencia de operacione operacioness para realizarlo realizarlo y la determinaci determinación ón de tiempo tiempo y números necesarios para su realización. Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y de los pasos necesarios para alcanzarlos, a través de técnicas y procedimientos definidos. Planeación es la selección y relación de hechos, así como la formulación y uso de suposiciones suposiciones respecto respecto al futuro en la visualización visualización y formulació formulaciónn de las activi actividad dades es propuest propuestas as que se cree cree sean sean necesar necesarias ias para alcan alcanzar zar los resultados deseados

Objetivo: Es el encargado de darle sentido a la aplicación, ya que este encierra lo que se espera lograr con el participante. Enseñanza (instructor): La ense enseña ñanz nzaa es una una acti activi vida dadd real realiz izad adaa conj conjun unta tame ment ntee medi median ante te la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la ense enseña ñanz nzaa se limi limita ta a tran transmi smiti tir, r, por por medi medios os dive divers rsos, os, de dete term rmin inad ados os cono conoci cimi mien ento tos. s. En este este sent sentid idoo la ed educ ucac ació iónn comp compre rend ndee la ense enseña ñanz nzaa propiamente dicha. Aprendizaje (participante): Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. Tiempo: Esta referido al tiempo disponible para cada acción en un curso, este lleva el control de la sesión, especifica el tiempo de aplicación.

Materiales: Se refiere a todos los recursos disponibles a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, este incluye todo lo disponible en el lugar de aplicación. Evaluación: Es un proc proces esoo que que proc procur uraa de dete term rmin inar ar,, de mane manera ra más más sist sistem emát átic icaa y obje objeti tiva va posi posibl ble, e, la pe pert rtin inen enci cia, a, efic eficac acia ia,, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proc proces esoo orga organi niza zati tivo vo orie orient ntad adoo a la acci acción ón para para mejo mejora rarr tant tantoo las las activi actividad dades es en marcha marcha,, como como la planif planifica icació ción, n, progra programac mación ión y toma toma de decisiones futuras. Es un proceso que permite a los distintos actores involucrados aprender y adquirir experiencia de lo planificado y ejecutado para tomar decisiones que opti optimi mice cenn la ge gest stió iónn de dell prog progra rama ma o proy proyec ecto to y gara garant ntic icen en mejo mejore ress resultados e impactos. Para la planeación es necesario que se deslinden estos componentes para llevar a cabo una buena dinámica de curso. Las definiciones anteriores dan sentido a la planeación enriqueciendo su utilidad y asemejando las diferentes situaciones que se puedan presentar. Es importante señalar que las planeaciones no siempre cumplen con lo esperado, o con lo que se estima, ya que puede perder la secuencia que presenta por la misma dinámica que presenten los participantes, por lo que el inst instru ruct ctor or de debe be tene tenerr la prep prepar arac ació iónn adec adecua uada da para para reso resolv lver er una una situación dada, en si una estrategia

A continuación se presenta presenta un ejemplo del diseño diseño o esquema que utilizan utilizan los Licenciados en Ciencias de la Educación para aplicar un curso. Objetivo: Señalar sobre el producto a obtener o beneficios a adquirir por parte de los participantes. Enseñanza Es aquí done se destinan las actividades a realizar por parte del instructor.

Aprendizaje Es aquí done se destinan las actividades a realizar por parte del participante

Tiempo Aquí se destinan los tiempos de cada actividad en conjunto.

Materiales Aquí se señalan los materiales a utilizar por actividad, incluyen tanto las del instructor como las el participante

Evaluación Esta es una de las principales partes el esquema, ya que esta debe presentarse de tal manera que realmente sea significativo para el participante, es el logro de lo esperado por actividad.

El mayor defecto de la planeación no es llegar a donde se propone, sino pasar más allá. (La Rochefoucauld)

Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios propios conocimientos y experiencias pasadas. pasadas. El Participante Participante debe continuar con la explotación y descubrimiento de sus potenciales: tale talent ntos os y capa capaci cida dade des. s. Es por por ello ello que que todo todo apre aprend ndiz izaj ajee sólo sólo pued puedee efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto está en el centro del aprendizaje. Los Los part partic icip ipan ante tes, s, se proy proyec ecta tann como como fuen fuente tess de recu recurs rsos os,, de debi bido do al cúmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso propiamente. El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, como lo señalamos, es el Participante, como socio del aprendizaje a diferencia del niño, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características: 1. Auto-concepto En contraste a la dependencia de niños, los adultos tienen una necesidad psicológica psicológica profunda para ser auto-dirigidos. auto-dirigidos. El autoconcepto los lleva a guiarse por su propia voluntad. Son renuentes a

las situaciones en que el Facilitador y el diseño de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente "como de niños". 2. Experiencia Los adultos han acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, así como también una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos. 3. Prontitud en Aprender Los adultos están dispuestos a aprender cosas que necesitan saber o pode poderr hace hacerr para para cump cumplilirr con con sus sus pape papele less en la soci socied edad ad,, labora laboralme lmente nte,, como como profes profesion ionale ales, s, como como lídere líderes, s, trabaj trabajado adores res,, esposos(as), padres o madres. Su rapidez en aprender se orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de los papeles y responsabilidades sociales. 4. Orientación para Aprendizaje Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tienen una tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los niños llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grad gradoo supe superi rior or y cont contin inua uarr con con su proc proces eso; o; los los adul adulto toss busc buscan an los los conoci conocimie miento ntoss para para desarr desarroll ollar ar las habili habilidad dades es que necesi necesitan tan aplica aplicarr a situaciones o problemas a los que se confrontan en la vida real en las actividades y labores cotidianas. La perspectiva del tiempo en los adultos cambia, hacia individuos que buscan conocimientos para una aplicación de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de las actividades

o para las empresas para las cuales se trabaja, en áreas de mejorar competencias. 5. Motivación para Aprender Los adultos están más motivados motivados para aprender aprender por los factores factores internos, tales como desarrollo de la auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo sueldo,, ascens ascensos, os, necesi necesidad dades es evoluc evolucion ionada adas, s, descri descritas tas por. por. Aunque Aunque eventualmente se puede encontrar personas que buscarán evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores, por falta de seguridad, vergüenza entre otros factores. El ser humano suele hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una realidad. El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, toma tomado dorr de apun apunte tes, s, conf confor ormi mist sta, a, resi resign gnad adoo memorista o simple repetidor de las enseñanzas impart impartida idass por el Facili Facilitad tador. or. La Partic Participa ipació ciónn impl implic icaa el anál anális isis is crít crític icoo de las las situ situac acio ione ness planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas.

Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata, el aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva en desarrollo, autoconcepto, preocupación, juicios, autoeficacia.

Los Los adul adulto toss des esea eann ten tener auto autono nomí míaa y se serr el orig origen en de su prop propiio aprend aprendiza izaje, je, es decir, decir, quiere quierenn implic implicars arsee en la sel selecc ección ión de objeti objetivos, vos, contenidos, actividades y evaluaciones. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o se vean impuestos. La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adulto adultos, s, por ell elloo el el aprend aprendiza izaje je de los adulto adultoss se se fome fomenta nta median mediante te conductas y actividades de formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el que aprende.

CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS ADULTOS. Cambios Cambios fisiológicos: fisiológicos: Se debe tener en cuenta que por la edad que presentan los adultos tienden a tener alteraciones biológicas que abarca la declinación sensorial, la perdida de fuerzas, la disminución de reflejos, la declinación de la capacidad sexual, los cambios en la textura cutánea, el tono muscular, así como una declinación general de la energía total. Además se deben tomar en cuanta, algunos problemas que se pueden presentar como: •

La disminución de la agudeza visual.

•

La agudeza auditiva

•

La adaptación homeostática que es la capacidad que posee el organismo para mantener una temperatura interna.

•

La pérdida de energía general.

•

La capacidad para aprender.

•

La motivación que poseen.

•

Actitudes e intereses.

•

Diferencias institucionales

•

Obstáculos para participar en común.

" Nadie Nadie puede convencer a otro de que cambie. La puerta del cambio, del aprendizaje y de la motivación, solo puede abrirse desde adentro " Marilyn Fergusson

RECAPITULANDO………………. En la prim primer eraa part partee de la reca recapi pitu tula laci ción ón se menc mencio iona naro ronn los los prim primer eros os aspectos que se deben de tomar encuenta previo a la realización del curso de capacitac capacitación. ión. En este segundo segundo momento momento anexan anexan elementos elementos nuevos nuevos que complementan la planeación de un curso de manera eficaz, ya que se contem contempla plann las estrat estrategi egias, as, técnic técnicas, as, evalua evaluació ción, n, materi materiale aless didác didáctic ticos, os, planeacion del curso y por supuesto los participantes. Todo lo anterior para que el instructor tenga una idea clara acerca delas actividad actividades es que debe llevar llevar acaba acaba para para lograr lograr la implem implementac entación ión de de un curso de manera eficaz.

CONCLUSIÓN A

partir partir de la realiz realizaci ación ón del del prese presente nte manual manual se conclu concluyó yó que que es

necesa necesario rio que la persona persona encargad encargadaa de realizar realizar la instru instrucci cción, ón, conozca conozca todos los elementos que se mencionaron en este documento , puesto que el presente manual contempla la forma forma en la que aprenden los adultos, adultos, además considera considerando ndo la temática temática se establece establece el el como se elaboran elaboran los objetivo objetivoss generales y específicos, específicos, a través través de los métodos expuestos En la primera parte del manual se mencionaron los principales aspectos que se deb eben en de toma omar en cuen cuenta ta prev previo io a la re reaaliza lizacción ión del curs cursoo de capaci capacitac tación ión,, en la part partee poster posterior ior se se

anexan anexan elem element entos os nuevo nuevoss que que

complementan la planeación de un curso de manera eficaz, ya que se contem contempla plann las estrat estrategi egias, as, técnic técnicas, as, evalua evaluació ción, n, materi materiale aless didác didáctic ticos, os, planeación del curso y por supuesto los participantes. Todo lo anterior anterior para que el instructor instructor tenga una idea clara acerca de las actividad actividades es que debe llevar llevar acaba acaba para para lograr lograr la implem implementac entación ión de de un curso de manera eficaz.

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Manual Del Instructor

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