Manual 2.0 Chile Evalua-7

BATER

íe ps coPEDAeóc ce ¡

r

BATERIA EVALUA-7

Autores: I. G".Vidal, D. Glez. Manjón y B. G". Orfiz

Coordinador: M. Martínez García

MANUAL DE tA VERSIÓN

2.0

EVALUA-7 POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: alumnos que hnalizan el Sépümo Año Básico o comienzan el Octavo Año Básico.

PRUEBAS:

1-.

REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES: A. ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN. B. BASES DEL RAZONAMIENTO.

- Razonamiento Deductivo. - Razonamiento Inductivo. - Razonamiento Espacial. C. NIVELES DE ADAPTACIÓN. - Actitud ante las tareas. - Autocontrol / Autonomía. - Conducta Prosocial. - Autoconcepto / Autoestima.

2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECÍFICAS:

A. LECTURA. - Eficacia Lectora. - Comprensión Lectora. - Velocidad Lectora. B. ESCRITURA. - Ortografía Fonética. - Expresión Escrita. - Ortografía Visual y Reglada. C. APREN DIZ AJES MATEMATICOS.

- Cálculo y Numeración. - Resolución de Problemas.

D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.

INDICE PRÓLOGO

7

PRIMERA PARTE LA BATERÍA "EVALúA-z" r.

rNTRoDuccróN.

11

Ir. JUSTrFrcacróN Y sENTrDo.

13

III. UTILIZACIONES POSIBLES.

1,4

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA.

L6

V.

ALGUNOS DATOS RELEVANTES.

18

VI. INSTRUCCIONES GENERALES.

19

VIL NOMENCLATURA.

27

vrrl. REFERENCIAS BIBLIoGRÁpIcas.

22

SEGUNDA PARTE aNÁTTSIS DE LAS PRUEBAS

r.

anpNcróN-coNcENrnecróN.

25

II.

RAZONAMIENTO. A. Razonamiento Deductivo. B. Razonamiento Inductivo.

31

C. Razonamiento Espacial.

37

35 41

III. NIVELES DE ADAPTACIÓN.

47

IV. LECTURA. A. Eficacia Lectora.

53 53

B. Comprensión Lectora. C. Velocidad Lectora.

57 63

V.

ESCRITURA. A. Ortografía Fonética. B. Expresión Escrita. C. OrtografÍa Visual y Reglada.

69 69 73 77

vr.

APRENDTZAIES MATEMÁUCOS. A. Cálculo y Numeración. B. Resolución de Problemas.

81

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

81

87 91.

PRÓLOGO Con la aparición de este Manual cerramos el proceso para ofrecer a los profesionales que necesitan realizar evaluación psicopedagógica en su práctica profesional un instrumento totalmente chileno. Es cierto que las Baterías EVALÚA se editan en España a parür del año 7999 y se siguieron produciendo hasta la fecha de hoy en que se cierra con el EVALÚA-7, pero cuando empezó a utilizarse en Chile tanto los autores, como EOSEspaña, primer editol, como EOS-Chile, segundo editot, quisieron hacer las cosas técnicamente bien. Para ello se realizó en primer lugar un largo y minucioso proceso de adaptación de la prueb4 revisión de palabras o expresiones que pudieran resultar infrecuentes, con mayor dificultad o, incluso, inhabifuales, para ello contamos con la inestimable colaboración y cooperación un grupo numeroso de profesionales chilenos de distintos campos académicos. En segundo lugar teníamos que lograr que este Manual correspondiera con la prueba y en breve contendrá un baremo chileno. Mientras tanto 1o presentamos con un Baremo Universal. Para esta labor de adaptación hemos contado con los profesionales del Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS de Santiago, así como todos los usuarios que han aportado muestra. En esta nueva edición se incorpora el baremo chileno.

Ante todo creemos necesario destacar que estas baterías psicopedagógicas nacen con el deseo de complementarse mutuamente con el Método EOS de refuerzo y recuperación, que tan buena acogida ha tenido desde su creación hace unos años, pues el diagnóstico no tiene sentido si no es para realizat una intervención correctora, cuando sea necesaria, ajustada a la realidad detectad4 tanto a nivel individual, como de grupo. También queremos mostrar nuestra satisfacción por la buena aceptación que han obtenido las Baterías EVALL1A en su versión español4 pues ya cuenta con una versión para el idioma catalán y otra para el euskera. En este apartado deci1, finalmente, que Perú ya tiene adaptadas las Baterías EVALÚA, siguiendo el modelo chileno. Entrando en aspectos de contenido más técnico, quisiera señalar algunos planos relevantes de la batería que presentamos: a) Es una batería plenamente escolal, es deci{, que no sólo tiene la intención de serlo, sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes subtests son comunes en el desarrollo del currículum escolar.

b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para complementar la evaluación final del Séptimo Curso de la Educación Básica como para realizar la evaluación inicial del Octavo Básico.

c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico parala toma de decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educativo y lo adaptación curricular), como a nivel de aula (revisión de la Programación Propia de cada aula) y a nivel de centro (revisión del Proyecto Curricular de la Etapa Primaria de cada centro).

En definitiva, pensamos que este instrumento en su primera versión definitivar / en las venideras, va a constituirse en un elemento básico e imprescindible parala actuación de los psicopedagogos y psicólogos escolares, por su capacidad para relacionar de una manera más intensa el trabajo de los especialistas en psicología y pedagogía, con el de los profesores del Séptimo u Octavo Curso de Educación Básica al servicio de una mejor calidad educativa para nuestros alumnos y alumnas. Por último, nos gustaría advertir que la corrección y elaboración posterior de resultados puede hacerse manualmente, pero también de forma mecanizad a;paraello hemos elaborado los correspondientes programas informáticos que permiten la corrección y de elaboración de informes individuales, de aula y de centro. Dicha mecanización puede ser realizada en las sedes de nuestra empresa y también pueden realizarla los profesionales en los propios establecimientos, adquiriendo el correspondiente programa informático. La estructura del informe siempre será la siguiente: a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras de las diferentes capacidades curriculares que valora la batería.

b) Explicación de los resultados obtenidos. c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso. En cuarto lugaq, me gustaría agradecer a los usuarios la buena acogida que han tenido nuestras baterías psicopedagógicas que nos ha permitido creer en el proyecto y seguir investigando, hasta lograr la edición de once baterías, que terminan este proceso de adaptación para la República de Chile. Para finalizar estabreve introducción quiero agradecer a todas las personas e insütuciones que han colaborado para que esta batería haya podido ver la fu4 y a los que enumeran los autores en la introducción de este Manual es necesario añadit, además de los "olvidos", a todo el personal de EOS-Chile que tanto, y tan bieru ha colaborado en los trabajos que han sido necesarios para su elaboración. Espero y deseo que la aportación de ésta y las anteriores baterías sea de utilidad a los profesionales de la orientación escolaq, a las instituciones educativas y a los profesores de todo el mundo que buscan día a día mejorar la calidad de la educación.

Miguel Martínez García Director General de EOS

PRIMERA PARTE BATERÍA ,EvRLÚA-7,,

I. INTRODUCCIÓN Con la Batería fVAfÚe-7, que ahora presentamos, finalizamos un proyecto que iniciamos hace más de 15 años. Ésta, como sus "hermanas", se ha elaborado para facilitar la valoración psicopedagógica de las capacidades que pretende desarrollar el currículum escolar. Es decit, que trata de evaluar adquisiciones instrumentales (lectura, escritura y aprendizajes matemáticos) relacionadas directamente con el currículum de las diferentes áreas de enseñanzaf aprendizaje que son propias a finales del Séptimo Año Básico y comienzos de Octavo Año Básico, de manera integrada con otros aspectos "no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento, la memoria-atencióry etc. Esta característica hace que las Baterías Psicopedagógicas Evalúa sean instrumentos claramente diferentes a 1os existentes hasta ahora pararealizar valoraciones psicopedagógicas, tanto en su estructura, como en sus contenidos, su presentación y tipo de pruebas, etc. Por todo ello consideramos que en la Batería EVALÚA-7, alígtalque en sus "hermanas" (0-1-2-3-4-5-6-8-9 y l0), es posible úestacar las siguientes características básicas: 1) En primer lugar, pretende tener un carácter unitario y global, de manera que no consideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la componen. Aunque dichas pruebas tienen entidad por sí mismas f, por tanto, pueden ser aplicadas, corregidas e interpretadas individualmente, no consideramos conveniente el uso arbitrario de cada una de las pruebas que la componen, ya que ello pondría en cuestión la finalidad de la evaluación psicopedagógica que propugnamos y no permitiría triangular los resultados que se obtienen en diferentes pruebas de la batería. 2) En segundo, presenta un carácter claramente curriculaq, ya que su finalidad básica se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres niveles básicos: a nivel de establecimiento (en el Proyecto Curricular de Nivel), a nivel de curso (en la Planificación de Curso) y lo a nivel de cada alumno considerado individualmente. 3) En tercero, es una batería claramente escolar; en el sentido de que las tareas que se plantean se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que resultan propias de finales del séptimo año de la educación obligatoria, o lo que es 1o mismo de final del Séptimo Año de la Educación Básica. 4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batería que resulta atractiva para los alumnosf as, facilitando de esta manera la medición de su nivel real de ejecución y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas que resulten tediosas y aburridas. Es necesario señala4, además, que el instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a través de un programa informático denominado PIBE (Programa Informático

de la Baterías Evalúa) que proporciona tres tipos de informes que entendemos facilitarán el trabajo de los profesionales que tienen como función dotar de fundamentos psicopedagógicos al desarrollo del currículum en los centros educativos:

a) Informe de Centro/Curso. En primer lugar, es posible realizar un análisis de los resultados obtenidos por todos los alumnos/as de un mismo centro o institución educativa que finalizan, o han finalizado, el Sépümo Año Básico, lo que nos va a permiür inducir un informe general del mismo. Debería constifuirse en un instrumento básico para tomar decisiones en la revisión de la propuesta curricular que en esos momentos se implementa en OctavoAño Básico y, en su caso, en el Séptimo Básico y niveles anteriores de la Educación Básica. El programa informático PIBE, además de los resultados estadísticos más relevantes y el perfil gráhco del conjunto de los alumnos de un nivel, nos proporciona una descripción de los resultados que se obtienen y orientaciones sobre las modificaciones del currículo que resultan recomendables en línea a mejorar el rendimiento escolar en los siguientes cursos (2",3" y 4") de la Educación General Básica. b) Informe de Aula/grupo-clase. Al igual que se obtiene un informe de todos los alumnos que comparten un nivel educativo, puede obtenerse un informe de los alumnos y alumnas que componen un grupo-clase, que tiene los mismos elementos que el ya citado: descripción de las capacidades que posee el grupo-clase, perfil del grupo de alumnos que comparte un aula y las recomendaciones curriculares que se consideran adecuadas para la modificación de la propuesta curricular del mismo, teniendo por ello las mismas utilidades que el informe anterior. c) Informe de alumno/a. Y finalmente, el programa PIBE nos permite emitir informes individuales de cada alumno o alumna, que poseen la estructura ya mencionada anteriormente: perfil gráfico de las capacidades del alumno/a, descripción de las mismas y las recomendaciones curriculares que se consideran más convenientes en los casos en que resulta necesario algún tipo de proceso de apoyo. Para redactar los informes hemos creado un fraseado abierto, que el usuario puede cambiaq, que sirve para describir el resultado que han obtenido los alumnos a los que se les ha aplicado la Batería EVALUA-7.Toda la filosofía parte de dividir las escalas de puntuaciones en cinco niveles. Como se trata de una escala de centiles, los cortes se producen en los siguientes puntos:

-

Nivel alto Nivel Medio-Alto Nivel Medio Nivel Medio-Bajo Nivel Bajo

80-99 60-79 40-59 20-39 0-19

Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva información estadística que permiürá interpretar mejor la realidad de cada centro, así como importar y exportar puntuaciones de los alumnos a fin de que puedan utilizarlo de forma general las corporaciones que tienen diferentes colegios y están interesadas en poseer información global del conjunto de sus centros. Y para finalizar esta introducciór! es necesario y obligado resaltar y agradecer a todas aquellas personas e instituciones que han colaborado para que la Batería Eval:úa-7 y su correspondiente Manual vieran laluz en el año 201L, en primer lrgar, a los profesionales y establecimientos educativos que han aplicado la Batería hasta la aparición de la versión chilena de este Manual, como son los colegios Liceo Miguel Rafael Prado; Lucila Godoy Alcayaga; British Royal School Santiago de Guayaquil; San ]osé de Chicureo; Padre Carlos; Calasanz; San Gabriel de Melipeuco; Liceo Copiulemu; Escuela Florida; Rahuil;

Luis Durand Durand; Cedin; San Antonio de Nalta#a; Centro Educacional Básica y Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo República de Italia; Efraín Maldonado Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Liceo 860; Escuela Las Mercedes; LLancay; Liceo Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; Escuela del Poniente; Pacto Andino; Liceo Sara Troncoso; San Alfonso... En segundo Lugar, al personal del Instituto Psicopedagógico EOS de Santiago de Chile, especialmente GabrielaLópez Devillaine, Daniela ]iménez Bravo y Katherine Toledo Morales, y del lnstituto de Orientación Psicológica EOS de Madrid; y a todos aquellos que con su colaboracióry participación y crítica este trabajo no hubiera visto

lahtz.

II. IUSTIFICACIÓN Y SENTIDO EVALÚA-7 es una batería de evaluación psicopedagógica y, como tal, está pensada para aportar datos relevantes parala toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los centros educativos; dicho de otro modo, se descarta de entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico específico. Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particularmente, se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones grupales o de aulas, puesto que entendemos que las primeras y más importantes medidas educativas de personalización de la enseñanza y de atención a la diversidad son, precisamente, aquellas de tipo general que afectan a las propuestas curriculares de ciclo y a las programaciones de aula (G". Vidal 1993; Manjón y otros, 1993; G'. Vidal y GIez. Manjón ,2007b). De lo anterior se deduce que EVALÚI-Z es, ante todo, un instrumento de obtención de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluación educativa más general, es deci{, como complemento de otras técnicas e instrumentos de evaluación que van desde el análisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la observación de los procesos de enseñanza y aprendrzaje, pasando por las entrevistas individuales, las pruebas pedagógicas formales e informales, etc. En eI contexto de una estrategia globaI de evaluación educativa, EVALÚA-7 se propone, específicamente, aportar información relevante respecto a las siguientes variables:

L. BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la batería se centra en el examen de procesos psicológicos comúnmente considerados como determinantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención-concentración, el razonamiento inductivo, el razonamiento espaciaf la capacidad para reflexionar sobre una información o el pensamiento inductivo analógico.

2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propios del séptimo año de la educaciónbásica, o lo que es lo mismo, de finales del OctavoAño Básico (y "elementales" o fundamentales en el mismo, al menos, en nuestro contexto social y culfural), EVALÚA-7 examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como la eficacia lectora, la comprensión de la lengua escrita, la ortografía fonética y visuaf la expresión escrita, el cálculo numérico, la solución de problemas o las técnicas y hábitos de estudio.

3. ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batería EVALÚA7 recoge información sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de interés en el contexto de los procesos de enseñanza escolal si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la valoración de1 papel que tales variables (actitud y motivación frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conducta prosociale y autoconcepto/ autoestima) desempeñan.

III. UTILIZACIONES POSIBTES Las utilizaciones más adecuadas de EVALÚA-7, aligtalque de "sus hermanas" (Evalúa0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 8,9 y 10» son las que a continuación comentamos de manera breve:

L. EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento, EVALÚA-7 está diseñada básicamente para ser utilizada como instrumento en la obtención de datos relativos a grupos escolares, si bien eIlo no impide en absoluto su utilización en el contexto de los procesos de evaluación psicopedagógica individual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje; también aquí como parte de una estrategia más amplia de evaluación de la cual nos hemos ocupado en otros lugares (G' Vidal y Glez. Manjón, 1993 y 2001). Al ser aplicada en esta modalidad, debería tenerse en cuenta que EVALUA-7: a) Es una prueba de ejecución o rendimiento actual, es deciq, que aplicada convencionalmente, sus datos nos ilustran específicamente sobre el nivel ya alcanzado por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje, para lo que es necesario que sea aplicada en forma de test-entrenamientoretes! como hemos señalado en otro lugar (G" Vidal y Glez. Manjón, 2001).

b) Es una batería que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas competencias curriculares muy concretas, seleccionadas aquí por su relevancia como "instrumentos" en el contexto del aprendizaje escola4, pero que son sóIo una parte del más amplio nivel de competencia curricular del sujeto. En este sentido, creemos que la aplicación individualizada de EVALÚA-7 no debe hacerse con exclusión de otras técnicas e instrumentos de diagnóstico, sino como una parte más en el diseño general de evaluación psicopedagógica. Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen la batería constituyen buenos elementos para la valoración informal de dos aspectos centrales: 1)

El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo¡, ciertas facetas del mismo): a 1o largo de la aplicación individuaf el examinador debería atender expresamente a cómo se efectúan las tareas propuestas y, tras la finalización de cada una de ellas, debería dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando acerca de por qué eligió tales opciones y no otras, qué dificultades encontró, cómo las solucionó (si lo hizo), etc.

2) El potencial de aprendizajez el diseño de las tareas de la batería da una ocasión clara al examinadoÍ para, luttavez finalizada la realización de un sub-test determinado, dedicar un tiempo a "mediar" la ejecución de otras tareas similares

74

empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en qué medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar 1a capacidad del examinando para enfrentarse con éxito al tipo de problemas planteados.

2. EVALUACIONES GRUPALES. Como la práctica totalidad de expertos en el tema que nos ocupa coinciden en señalar (veq, p.e. Anaya,l994;PérezJuste, 7992, etc.), por más que las prácticas de evaluación psicopedagógica en nuestro país se realicen individualmente, lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son posibles y deseables. En este sentido EVALÚA-7 ha sido diseñada para poder obtener rápidamente (la aplicación durará unas 3 horas, en función de cómo se lleve a cabo) información del grupo-clase considerado como un todo e, incluso preferentemente, de todo el alumnado del Séptimo Año Básico, que en el caso de España es el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Cuando la aplicación es de este tipo, a diferencia del caso anteriot, debe llevarse a cabo en el último trimestre del Séptimo Año Básico o en el primer trimestre del Octavo Año Básico, yd que la finalidad de la misma ha de ser en todos los casos, como se dijo, obtener datos para juzgar qué medidas de enseñanza conviene adoptar en Ia Programación de Aula del curso siguiente, siendo tales medidas de dos tipos: a) Medidas generales de adaptación del currículum a las necesidades educativas del grupo. EVALÚA-7 detecta la existencia de dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado específico, deben dar lugar al diseño de estrategias docentes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas. Al mismo tiempo al ofrecer un "perfil" de capacidades básicas en un grupo de alumnos y alumnas particula4, permite valorar qué líneas metodológicas podrán ser más o menos adecuadas en ese grupo particular. Así las medidas generales afectarán a la selección y priortzación de los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y a la selección de enfoques metodológicos y materiales didácticos.

b) Medidas de adaptación inespeciÍica y poco significativa del currículum. En combinación con el resto de procedimientos de evaluación educativa empleados en el establecimiento ed.ucaüvo, EVALÚA-7 permite aproximarse a la identificación de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de alguna medida no extraordinaria de atención a la diversidad, sea refuerzo pedagógico de ciertos aprendizajes básicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo metodológico y I o relativas a la priorización de contenidos. La batería identifica también a sujetos que se sitúan en un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y que pudieran precisar una adaptación más específica y significativa, si bierU en ningún caso debiera ésta decidirse a partir de los datos que proporciona EVALÚA-7. Tales datos deberían ampliarse mediante otras técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica y valorarse desde la perspectiva propia del proceso de Adaptación Curricular Individualizada que hemos descrito en otros lugares (G". Vidal y Glez. Manjón, 1993 y 2001).

Asi los datos obtenidos

en la aplicación grupal pueden considerarse a la vez como punto de partida para la planificación de la enseñanza en e1 curso y como "screening" para la detección de sujetos en situación de riesgo.

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA Los contenidos y su organización en las diferentes pruebas de la Batería EVALÚA-7 presentan la siguiente estructura:

I.

BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en tareas que exigen procesos de observación analítica, comparacióry pensamiento analógico, organización perceptiva, etc. que, comúnmente, suelen ser considerados como los componentes básicos o esenciales de las diferentes formas de razonamiento: inductivo, espacial y deductivo

A. Razonamiento Inductivo. La prueb a de razonamiento inductivo pretende valorar los procesos de generación de categorías conceptuales a partir conjuntos de objetos concretos, de relaciones analógicas o de series. Se plantean 3 tipos de ítems: los 18 primeros, miden los procesos de categorización o clasificación conceptual; los 18 segundos, miden el razonamiento analógico y los 10 últimos ítems miden el razonamiento serial.

B. Razonamiento Espacial. La prueba de razonamiento espacial mide la capacidad para inferir relaciones espaciales a partir de dos tipos de ítems: los 18 primeros, miden el razonamiento espacial a través de composiciones gráficas con cubos de Kosch y los 10 segundos, lo hacen a través del desarrollo plano (dos dimensiones) de cuerpos geométricos (tres dimensiones).

C. Razonamiento Deductivo. En la prueba de razonamiento deductivo se valora la capacidad del alumnof apara operar con razonamientos hipotéticos, determinados por premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que sólo deben atenderse a las relaciones lógicas entre categorías y no a su verdad empírica.

II. ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN. A partir de estímulos visuales se valora la capacidad del alumnof a para mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica.

III. NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la baterÍa incluye un índice global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal, el resultado final de la combinación de 4 grandes aspectos: A. Actitud/Motivación. Las cuestiones aquí incluídas preguntan al alumno/a sobre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (ítems 1 al 15).

B. Autocontrol y Autonomía. Los ítems incluídos (del 16 al25)

se interesan por cuestiones como la autonomía personaf la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.

C. Conducta Prosocial. Estos ítems (del26 al35) se interesan por la disposición favorable del alumno I a a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. D. Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems anteriores, los que van desde 36 aI45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno f a se percibe a sí mismo.

76

La prueba de adaptación socio-escolar que proponemos es idéntica a la del EVALUA-6, porque consideramos que no existen diferencias significativas en estos aspectos entre los alumnos/as a los que se aplican estas pruebas.

IV. LECTURA. En 1o que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas dirigidas, tanto a aspectos comprensivos, como a la eficacia lecto-escritora: A. Eficacia Lectora. En esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y escritos, obligándole al uso de la vía fonológica mediante lautllización de "pseudohomófonos" y lu realización de un dictado de palabras parecidas fonéticamente. B. Comprensión Lectora. La puntuación global de la prueba de comprensión es un índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no explícita en el texto (con especial atención a las inferencias de tipo causal), identificación de la ideas principales, completación de esquemas, etc. C. Velocidad Lectora. Se ofrece un índice global obtenido a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensión del texto.

V. ESCRITURA. La puntuación global de esta prueba es un resumen de los resultados obtenidos al valorar tres aspectos: A. Ortografía Fonética. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los mecanismos fonológicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. B. Ortografía Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortográfica de 1o escrito en lo que se refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (blv, glj, h...) y de transgresión de las reglas ortográficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de finales de Séptimo Básico. C. Expresión Escrita. La puntuación aquí obtenida se refiere a la composición escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y estructuración, se realiza a partir de una redacción inducida por el texto de la prueba de Comprensión Lectora.

VI. APRENDIZAIES MATEMÁUCOS. El índice global de esta parte de la batería valora, de forma resumida, las adquisiciones elementales del currículum matemático propio del Séptimo Año Básico. Hemos diferenciado dos sub-pruebas: A. Cálculo y Numeración. Se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y decimales, así como el dominio de los procedimientos más comunes con estos números: suma, resta, multiplicación, división, potencias, raíces, mínimo común múltiplo, máximo común divisoq, etc. B. Resolución de Problemas. Esta segunda puntuación se obtiene a partir de la ejecución de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos

anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. La valoración de este aspecto de la batería se lleva a cabo de manera meramente descriptiva, pues de 1o que se trata es de conocer -a través de la propia percepción del alumno/a y mediante un cuestionariocómo son sus hábitos de estudio (planificacióry organización, control y valoración del trabajo escolar), las técnicas que usa para llevar a cabo su trabajo escolar (estrategias de aprendizajes que usa, cuestiones que tiene en cuent4 etc.) y la percepción que tiene de sí mismo como estudiante.

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES El proceso de diseño, elaboración e investigación EVALUA-7 ha tenido las siguientes fases:

de la Batería

Psicopedagógica

1" Fase. Elaboración y experimentación de la prueba "piloto". En un primer momento (desde Mayo de 2008 hasta Enero de 2009), elaboramos, partiendo de tablas de especificaciones (objetivos x contenidos) referidas a los aprendizajes propios del Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria, una primera prueba piloto que fue aplicada a un pequeño grupo de 10 alumnos/as para delimitar y mattzar cuestiones como:

-

Instrucciones de aplicación de las diferentes pruebas que componían la Batería EVALÚA-7.

-

Tiempos que deberían asignarse a cada una de las tareas que componían las diferentes pruebas.

-

Eliminación ítems y pruebas que resultaban claramente inadecuados. Configuración la Batería EVALÚA-7 con carácter "pre-experimental"

Elaboración y experimentación de la prueba "experimetttal". Una vez elaborada la Batería "pre-experimental", fue aplicada a tres grupos de alumnos/as (83 alumnos/as) durante el mes de Abril de2009, permitiéndonos el análisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de J. Renom, L992) tomar las siguientes decisiones: 2u Fase.

-

Reducir de forma significativa la longitud de las pruebas, seleccionando aquellos ítems que presentaban los índices de dificultad más adecuados y la discriminación más elevada (se eliminaron aquellos ítems que no superaron el 0.300).

-

Ordenar los ítems de cada tarea, teniendo en cuenta los índices de dificultad obtenidos, 1o que nos permitió colocar los ítems más fáciles al comienzo de cada prueba y los más difíciles al final de las mismas. Configurar la Batería EVALÚA-7 de carácter experimental, que utilizaríamos en la última fase, para aplicarla a una muestra significativa de alumnos y alumnas.

3'

Fase. Elaboración y experimentación de la prueba experimental. Una vez elaborada la Batería Experimental llevamos a cabo la recogida de información (entre Mayo y )unio de 2009) mediante la aplicación de la misma a unos 900 alumnos/as, aproximadamente.

18

Para comprobar Ia fiabilidad de las pruebas, así como la dificultad, discriminación y varianza de los ítems, utilizamos el programa informático Metrix (Idea Investigación y Desarrollo S.A.) y para establecer las correlaciones internas (entre las distintas partes de la prueba) uülizamos el programa informático SPSS (Versión 11.5).

VI. INSTRUCCIONES GENERATES Como hemos dicho, frente a otras baterías de evaluacióru EVAfÚ*Z no se propone como una batería que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento para la obtención de información acerca de ciertos aprendizajes instrumentales básicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del currículum escolar en forma de contenidos procedimentales y de aspectos del desarrollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas. Desde estos presupuesto¿ así como desde la intención de aproximarse 1o máximo posible a las situaciones propiamente escolares, EVALÚ¡-Z debe aplicarse de la forma más parecida a como se realizan las actividades y tareas de clase. Por ello, se habla de "actividades", "jtJegos" y "ejercicios", evitattdo en todo momento el uso de expresiones como "tests", "pruebas", "exámenes" Ll otros parecidos. El examinado¡, en consecuencia, debería tratar de comportarse más como un "mediador" o "mediadora" cálido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos, que como un "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen, por tanto, un carácter orientado4 están encaminadas a facilitar esta actuación y nunca a ser consignas que deban repetirse mecánicamente, sino pistas que nos marcan las líneas y límites de la ayuda a los examinandos y que, en todo momento, deberían respetarse. Procure, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde el punto de vista afectivo, al tiempo que trata de estimular su buena disposición hacia el trabajo que les propone: alimente su sentido de estar frente a un reto asequible en cada tarea, refuerce su implicación genuina en el trabajo durante el examen, relaje la tensión entre pruebas con un trato cordial y afable. Seriedad no es sinónimo de frialdad; calidez no 1o es tampoco de desorden y "dejar hacer".

Como mínimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser leídas de manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensión por parte de los alumnos y alumnas, así como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo. En el caso de aplicar la Batería EVALÚA-7 a alumnos con dificultad en comprensión lectora se podrá/deberá leer los ítems de las pruebas de Razonamiento y los de Niveles de AdaptaciórU pero nunca las de aprendizajes instrumentales: Lectura, Escritura, Cálculo y Numeración y Resolución de Problemas.

Aunque el tiempo es siempre unbien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especialmente en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, ya que la comprensión adecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejar a sus alum-

nos y alumnas actuar por su cuenta, sobre todo en algunos ejercicios de los que proponemos, puesto que presentan una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos. Respecto a la estructura temporal de aplicacióry entendemos que deberían respetarse las siguientes recomendaciones:

1) No dedique más de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetándose en cualquier caso las pautas habituales de organización del tiempo escolar del grupo con el que se realiza la aplicación. 2) Debería existir "un tiempo de acomodación" al pasar de una prueba a otra diferente. Esto les ayudará a centrarse en la nueva tarea. 3) Recuerde a Premack y alterne en su diseño de aplicación las pruebas más tediosas, difíciles y "mentales" con las amenas y familiares o sencillas y "activas". Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluación son puestas a prueba en cada aplicación. Só1o un uso adecuado hará posible que los datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser útiles en su tarea orientadora. Un ejemplo de secuencia de aplicación podría ser el siguiente:

1. Una primera sesión de trabajo en la que Lu. Bases del Razonamiento: - Razonamiento Inductivo. - Razonamiento Deducüvo. - Razonamiento Espacial. 2'. Niveles de Adaptación. 3". Memoria y Atención. 4". Comprensión Lectora. 5'. Estrategias de Trabajo y Estudio.

se realizarían las siguientes tareas de la batería:

2.Una segunda sesión de trabajo con las siguientes tareas: L'. Velocidad Lectora. 2". Eficacia Lectora. 3". Aprendizajes Matemáticos:

-

Cálculo y Numeración. Resolución de Problemas. 4u. Escritura: - Ortografía Fonética. - Ortografía Visual. - Expresión Escrita. Es obvio que la secuencia anterior tiene un carácter meramente orientativo, debiendo ser el orientador/aplicador el que decida en cada situación concreta y en relación directa con el estado de faüga del grupo de alumnos.

VII. NOMENCLATURA El conjunto de pruebas que constituye la serie de BAIERIAS EVALÚA, está formado por las siguientes: E.

I'II\TIIET¡

4"

5"

6"

RE3

RE4

RE5

RE6

PA3

PA4

PA5

PA6

MEDIA

7o

8"

20

40

Inductivo

RI7

RI8

RI9

RIlO

Espacial

RE7

RE8

RE9

RElO

Deductivo

RD7 RD8

RD9

RDlO

1o

20

J

í"

Reflexívidad Pens. Analégico

PA2

Org. Perceptiva

oP0

oPL

oP2 oP3

oP4

oPs

oP6

Clasificación

CAO

CA1

CA2 CA3

CA4

CA5

CA6

Series

SEO

SE1

Letras y Números

LNO

MV0

MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 I/4A7 MA8 MA9 MAlO

NAO

NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO

Palabras y Frases

PFO

R. Aud. y Articulación

RAO

H. Fonológicas

HFO

Comprensién Lectora

CL1

CL2

CL3

CL4

CL5

CL6

CL7

CL8

CL9

CLlO

Exactitud Lectora

EL1

ÉL2

EL3

ELA

EL5

EL6

EF7

EF8

EF9

EFlO

vL7 vL8

VL9

vL10

Velocidad Lectora

Ortografía Fonética Grafomofuicidad

Ortografía

oF3

oF1 GMO

GR1

GR2

oR1 oR2

GR3

oF5 GR4

GR5

GR6

oR3 oR4 oRs oR6 oR7 oR8

Exp. Escrita

Res. de Problemas

EE7

oR9 oR10

EE8

EE9

EElO

CN1.

CN2

CN3

CN4 CN5

CN6

CN7 CN8

CN9

CNlO

RP1

RP2

RP3

RP4

RP6

RP7

RP8

RP9

RPlO

ET7

ET8

IP9

IPlO

RP5

VI[.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BASSEDAS,

E. y otros (7997): lnteraención

educatiaa

y

diagnóstico psicopedagógico.

Barcelona: Cuadernos de Pedagogía-Paidós.

CALERO, M. D. (1995): Modificación de la inteligencia. Sistemas de eoaluación Madrid: Pirámide.

e

interztención.

CALERO, M. D.; ROBLES, M. A.; MÁRQUEZ,I.y OS4 P. (2009): EHPAP. Evaluación de habilidades y potencial de aprendizaje para preescolares. Madrid: EOS. CARRASCOSA, M.; RODRíGUBZ, F.; SABATÉ,1.y VERDUGO, M. A. (1991): La evaluación curricular del alumno. En CNREE (comp.): El alumno con R.M. en la escuela ordinaria. Madrid: MEC.

DEL BARRIO, V. (7997): Evaluación del niño. En A. Cordero (Coord.): La eaaluación psicopedagógicq en el qño 2000. Madrid: TEA.

DENO, S. L.

y

FUCHS, L. S (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement Systems for Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on Excepcional Children, Aprll, 1.-17 .

FEUERSTEIN, R. (1979):The dinamic assessment of retarde performers: The Lesrning Potential Assessment Deaice. Theory and techniques. Baltímore: IJniversity Press.

G' VIDAL , J. $993): Guía para realizar

adaptaciones curriculares.

Madrid: EOS.

G' VIDAL, J. GLEZ. y MANIÓN, D.G. (2000): Dificultades de Aprendizaje Psicopedagógica: La lectura

e lnteraención

y la escritura. Madrid: EOS.

(2001): Dificultades de Aprendizaje e lnteraención Psicopedagógicn: Concepto, Eaaluación y Tratamiento. Madrid: EOS.

GLEZ. MANJÓN, D.; RIPALDA, j. y ASEGURADO, A. (1993): Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe. PÉREZIUSTE, R. y GARCÍA RAMOS, J. M. (1989): Diagnóstico, eaaluación y toma de decisiones. Madrid: Rialp. PÉXBZJUSTE, R. (2006): Ersaluación

de programas educatiaos.

Madrid: La Muralla.

Í992\ Diseño de Tests. Barcelona: Idea, Investigación y Desarrollo. SALVIA, j. y HUGLES, C. (1990): Curriculum-bassed assessment: Testing whst is taught. RENÓM, I.

New York: MacMillan. SILVA, F. (1995): Eoaluación psicológica en niños y adolescenf¿s. Madrid: Síntesis. VERDUGO, M. A. (7991): La evaluación basada en el curriculum y la intervención psicopedagógica. Comunicación presentada allV Congreso de Eaalusción Psicológica. Barcelona.

SEGUNDA PARTE

ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS A. Ficha técnica. B. Presentación. C. Instrucciones.

D. Corrección. E. Análisis y baremos.

I. ATENCIÓN-CoNCENTRACIÓN A. FrcHA

rÉcNrce

Denominación. MA-7 Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atención. Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjón y B.G" Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. - 1,'Tarea: 1 minuto y medio. - 2" Tarea: L minuto.

B. PRESENTACIÓN

En esta prueb4 a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y emparejamiento de un número con una figura geométrica. Las tareas que se presentan al alumno son:

-

1.' Tarea: Identificación de los errores que se cometen en las asociaciones de número (1, 4, 5, 6,8 y 9) y una figura geométrica (cuadrados, círculos y circunferencias rojos o azules).

- 2' TareazLocalización úpida

de dibujos idénticos a un modelo dado, que exigen observación analítica y atención selectiva.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuación ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo de aplicación. En primer lugar, el aplicador intentará crear un clima adecuado para la realización de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas fáciles de realizar si prestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo, deberá dedicar unos momentos a asegurar que los alumnos y alumnas están suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si lo considera necesario. Un modelo de cómo podría llevarse a cabo una aplicación de esta prueba es el siguiente:

L' Tarea: Marcar los etores

de emparejamiento

"Bien, uamos a comenzar. Lo primero que deben hacer es obseroar el contenido del recuadro que se encuentra al comienzo de esta pdgina y que nos ua a serair de modelo. Obseroen con

atención que a cada número (L, 4, 5, 6, 8 y 9) se le ha asociado una determinada figura geométrica de un determinado color.

-

La tarea consiste en tnflrcar todos los errores de emparejamiento que se hayan cometido en las cuatro líneas siguientes. Como pueden obsentar en el ejemplo, en la primera casilla, el número 4 ha sido asociado al círculo azul, lo que constituye un error de emparejamiento y, por eso, aparece marcada. Recuerden que deben trabajar rdpido pero prestando mucha atención. Comenzardn cuando yo diga ¡YA!, a partir de ese momento disponen de UN MINUTO Y MEDIO y terminarán cuando yo diga ¡BASTA!, cerrando el cuadernillo y poniendo el ldpiz encimn de la mesa. PREPARADOS... LISTOS... ¡YA!"

Transcurrido el MINUTO Y MEDIO, eI aplicador dirá " ¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa. 2u Tarea:

Marcar los que sean iguales al modelo

"Ahora obseraen detenidamente el modelo de dibujo que se encuentra situado q la derecha: forma, posición del cuadradito y el tridngulo. Tendrán que tnarcar con una uuz (X) los dibujos que sean exactamente iguales al modelo, es decir, que tengan los mismos elementos, del mismo color y en la misma posición.

-

Recuerden que deberdn trabajar rdpido pero prestando mucha atención. Comenzarín cuando yo diga ¡YA!, a partir de ese momento tendrdn UN MINUTO y terminardn cuando yo dign ¡BASTA!, cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima de la mesa.

-

PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

Transcurrido el MINUTq el aplicador dirá "¡BASTA!", pidiendo a los alumnos que dejen ellápiz encima de la mesa. D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente m¿rnera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección.

2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando también las omisiones (O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo que ser el sumatorio :0 ó >0. Veámoslo sintéticamente en las fórmulas siguientes:

PDrvrer=)A-(E+O)

PDuez=IA-(E+O) Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no debía tachar y como error las que debería haber tachado.

ao

J

Se suman las

puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:

PDvro=PDvrer+PD*a2 4". una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 191) se busca en la tabla de baremos que aparece en la página 31.

La corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas: I-u Tarea:

"Mñrca los eruores ile emparejamiento"

Item

Ei.

Respuesta

x

Ítem

18

Respuesta

x

Ítem

li

19

2

4

5

x x

X

3

20 27 22 23

6

8

9

x x

10

1\

12

L3

t4

t6 \7

L5

x x

x

24 25 26 27 28 29 30

x

x

7

31,

32

33

34

x x x x x

x x x

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

x

Respuesta

Item

x

x x

54 55 56 57 58 59

x x

Respuesta

60

x

61

x

62

63

52 53

x

x x

x

35

x

64 65 66 67 68 69 70 71

x

x

x

x

2" Tareaz "Marca los iguales al modelo"

'1 23456 L

x

x

x x

2

x

x

x

4

x

x

x

x

x x

x

x

x

6 7

X

8

x

x

x x

x

x

10

x

x

x

x

J

5

8

x

x

x x

x

x

x x

x

1.3

L4

x

x x

x

x

x x

x

x

x

15

x

x

x

x

x x

t2

x

x

x

x

1'1.

x x

x x

x x

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad r para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta la respuesta de cada sujeto a los diferentes tipos de tareas que se proponen. E.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos realizados con los resultados obtenidos en la experimentación de la Prueba de Atención de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

L

ANÁLISIS DE ÍTEUS. Las características de los ítems que componen la prueba de Atención-Concentración, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

............. Discriminación promedio Yarianza promedio ............. Dificultad promedio

0.880 0.387 0.090

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Atención-Concentracióry calculada con SPSS, es la siguiente:

ñEr,&*C

"tr u

# iE| = {d fl E*

-7

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba calculada con Metrix, es la siguiente:

4.

de Atención-Concentracióry

ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:

Baremo UNIVERSAL*: Media Baremo

CHILENO:

=128,40

Desviación Típica = 25,65 N = 95L

Media = 115,68 Desviación Típica

:28,04

N = 657

El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:

PD

PC Universal

PC Chileno

PD

PC Universal

PC Chileno

L91-185

99

99

LL9-1L5

JJ

50

184-1.80

92

95

114-110

28

45

179-17s

87

90

109-L05

24

40

174-170

84

87

1,04-L00

21

35

169-16s

78

85

99-95

15

30

164-160

73

80

94-90

L0

25

L59-155

69

78

89-85

7

18

154-150

67

75

84-80

5

15

'149-1.45

63

72

79-75

3

12

1.44-1.40

59

70

74-70

L

10

L39135

58

65

69-65

9

134-L30

55

63

64-60

7

129-12s

48

60

59-55

5

124-120

39

55

54-50

3

49-45

\

* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que uülice. El Baremo Universal recoge muestra mayoritariamente de España, representando establecimientos privados y públicos, y cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evalúa. El Baremo Chileno está exclusivamente formado por muestra chilena. La mayoría de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.

II. RAZONAMIENTO A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

A. FICHA TÉCNICA Denominación. RD-7. Finalidad. Valorar la capacidad de operar con categorías o clases abstractas. Autores. J. G'Vidal,D. GIez. Manjón y B.G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 5 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno para operar deductivamente con categorías o conceptos abstractos, obtenidos reconociendo la validez lógica de las proposiciones, teniendo en cuenta 1o establecido en el diagrama de Venn que aparece en esta prueba, donde se establecen relaciones de clase entre diferentes categorías de animales, que no se corresponden con las relaciones en la realidad de dichas categorías.

C. INSTRUCCIONES Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En esta prueba es muy importante que los alumnos/as comprendan y diferencien el sentido de verdad lógica, que deben tener las proposiciones que se le proporcionan, del de verdad reaf que pueden tener en la realidad, insistiéndoles en que tengan en cuenta el valor lógico de las proposiciones y no la coherencia con 1a realidad de las mismas. Un modelo de aplicación de esta prueba es el siguiente: Ahora oan a realizar una tarea que tiene que oer con el razonamiento deductioo, es decir, con nuestra capacidad parñ reconocer la oalidez o no de determinadas afirmaciones teniendo en cuenta, exclusiaamente, unas condiciones preoias y sin tener en cuenta si dichas afirmaciones son aerdad o mentira. "

-

Presten atención. En el Diagrama de Venn sobre los Animales que tenemos se dicen cosas que no son reales, pero eso no debe importarnos, ya que lo único que debemos tener en cuenta es el propio Diagrama, no si lo que se dice es reql o imaginnrio. Es decir, cada aez que

oayan fl comprobar una afirmación, deben obseroar con detenimiento el diagramay no tener en cuenta si la afirmación es real o no. Las relnciones entre los diferentes conjuntos que forman el diagrama son las condiciones que tenemos que tener en cuenta pala cornprobar la o alidez, falsedad o desconocimiento.

dice "LOS TEONES SON SIEMPRE GOKILAS". Esta afirmación serd Verdadera, Falsa o es imposible saberlo. Veamos el ejemplo,

-

enlaproposición

se

Si obserratnos con atención el Diagrama, ueremos que el subconjunto "LEONES" estd contenido en el subconjunto "GORILAS",luego la afirmación serí... (ESPERAR RESPUESTAS). ¡Verdadera!, por eso hemos marcado la V de Verdadera. ¿Se entendió

la tarea?

Tienen para realizar esta prueba 5 MINUTOS.

-

¡ADELANTE ! PREPARADOS, LISTOS ... ¡YA!".

A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el ejemplo anterio4, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 5 minutos diremos: " ¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual, aplicando las instrucciones siguientes:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en el manual.

2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (a) y se le restan los errores (E) divididos por 2, r:ro contando en ningún caso las omisiones y tomando como PD 0 en caso de dar negativa:

PDnP:

)A +

3o.(lna vez obtenida la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y 26) se busca, en el baremo que aparece más adelante, la Puntuación Centil. Veamos las respuestas correctas. La corrección de los diferentes ítems, la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

Item

1,

2

3

4

5

6

7

8

9

10

l't

L2

L3

Respuesta

v

F

?

F

?

V

F

V

?

F

V

?

F

Item

1.4

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Respuesta

V

v

F

?

V

F

?

v

F

V

F

F

?

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a conünuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen el cuestionario.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Deductivo de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnUS. Las características de los ítems que componen Ia prueba de Razonamiento Deductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

........... Discriminación promedio Varianza promedio ............. Dificultad promedio

0.833 0.453 0.130

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de Ia muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

DENUG 3

al5

:l_

§s 1fl,ü Yt 4,4

{a iA.4a

ls

fl 3úp É?§

,,1

3.

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con Metrix, es la siguiente:

4.

ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo UNIVERSAL: Media =

Baremo

\9,81

CHILENO: Media:12,5'j.

6,50

N = 952

Típica:6,05

N = 657

Desviación Típica = Desviación

El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:

PD

PC Universal

PC Chileno

PD

PC Universal

PC Chileno

26

99

99

13

15

50

25

90

97

72

12

40

24

80

95

11

10

30

23

70

90

1,0

7

25

22

60

85

9

5

20

21

55

80

I

3

L5

20

50

75

7

1

12

19

40

70

6

L0

18

35

65

5

7

77

30

62

4

5

16

25

60

3

3

15

20

57

2

2

t4

17

55

I

1

u

B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO A. FICHA TÉCNICA Denominación. R[-7. Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos. Autores. ). G'Vidal,D. GIez. Manjón y B. G" Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 12 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno para operar inductivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una categoría, generar nuevas categorías, resolver analogías verbales y figurativas y continuar series verbales y gráhcas. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:

-

1" Tarea. Marca el que sobra. En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, el elemento que no reúne los atributos que caracterizan al grupo.

-

2" Tarea. Elige el concepto que agrupa. En esta tarea se trata de reconocer la categoría (concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.

-

3" Tarea. Completa la frase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la palabra que completa una serie de analogías verbales.

-

4' Tarea.Marca el dibujo

-

que

continúala serie. Esta tarea consiste en elegir el dibu-

jo que continúa una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos, la posicióru el colol, etc.

5' Tarea. Marca la letra o el número que continúa la serie. En esta tarea se trata de seleccionar el elemento que continúa cada serie alfa-numérica de las propuestas.

C. INSTRUCCIONES

Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En cada una de las cinco tareas que se proponen en esta prueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador deberá explicar con claridad las instrucciones de la prueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcaremos el tiempo (son L2 minutos), solicitándoles que cuando no entiendan alguna de las tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de aplicación de esta prueba es el siguiente:

"Ahora aan a realizar unas tareqs que tienen que oer con el razonamiento inductioo, es decir, con nuestra capacidad para llegar a conclusiones a partir de una información mds concreta. Vamos a realizar 5 tareas diferentes. Cada aez que cambien de tarea, oerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera. Presten atención al ejemplo de la primerq tarea. Dice la tarea "Marca el que sobra", es decir, que elijas la opción que corresponda al elemento que sobra en los conjuntos siguientes. Miren, en el ejemplo, se señala el conjunto formado por abeja, mosquito,león, mosca y aaispa.

¿Cuál serd el elemento que no pertenece a este conjunto?... (ESPERAR RESPUESTAS). ¿Se entendió

la tarea?....

Recuerden que luego se encontrardn con otras 5 tareas diferentes a ésta, al comienzo de cada una de ellas hay un ejemplo resuelto, para que puedan entender la tarea. Si alguien no lo entiende, que leoante la mano para explicdrselo.

¿Han entendido las tareas a renlizar?... Tienen para realizar esta prueba 72 MINUTOS.

PREPARADO S, LISTO S, ¡YA!

"

.

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el ejemplo anteriol pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 12 MINUTOS diremos "¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección.

2.

En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E) dividiéndolos por 4 (número de alternativas menos 1 [n-1]), no contando en ningún caso las omisiones, ni pudiendo ser nunca la puntuación negativa, si diese resultado negativo pondremos cero. Para ello emplearemos la siguiente fórmula:

PDn1...s:tO-+ Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para obtener Ia Puntuación Directa Total, pudiendo obtenerse un valor entre 0 y 46:

PDnr: PDnrr + PD¡¡2 + PD¡¡3 + PD¡¡a + PD¡¡5

la Puntuación Directa (entre 0 y a6) buscaremos en el baremo que aparece en páginas posteriores la Puntuación Centil correspondiente.

3o. Con

Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems, la rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

1" Threa: "Mflrcfl el que sobrfl"

Ítem

1

2

3

4

5

6

7

I

9

Respuesta

5

2

3

2

5

4

1

5

3

2'Tarea: "Elige el concepto que agrupa" Ítem

10

11

L2

L3

14

15

16

17

L8

Respuesta

4

2

3

5

1

4

3

1.

4

3' Tarea: "Completa la frase" Item

t9

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Respuesta

3

2

4

2

3

I

3

4

2

5

1

3

4" Tarea: "Marca el dibujo que continúa la serie"

Ítem

31

32

JJ

34

35

36

Respuesta

5

4

5

4

2

3

5" Threa: "Marcfl la letra o el número que continúa la serie"

Item

37

38

39

40

4'1.

42

43

44

45

46

Respuesta

4

3

5

4

I

2

5

4

1

5

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizat una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad t para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen el cuestionario.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

L ANÁIISIS DE ÍfnUS.

Las características de los 46 ítems que componen la prueba de Razonamiento Inductivo, calculadas con Metri& son las siguientes:

-

........... Discriminación promedio Yarianza promedio ............. Dificultad promedio

0.669 0.400

0.796

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

Eil*ffiUt*7

4,§ {sF 19,{ B *S# 5§ r*"p ¡59 *5,S +5-B 3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con Metrix, es de 0.882, como puede apreciarse en la gráfica siguiente:

38

4.

ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, {ue consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo

UNIVERSAL: Media = 24,95 Desviación Típica = 9,15 N = 951

Baremo CHILENO: Media =

19,72

Desviación Típica =

7,06

El baremo parala corrección manual es el que aparece a continuación:

PD

PC Universal

PC Chileno

46

99

99

M

98

98

42

97

97

40

96

96

38

95

95

36

90

92

34

85

90

32

80

85

30

75

80

28

70

75

26

60

65

24

50

60

22

40

55

20

35

50

18

30

45

t6

25

40

74

20

35

12

1.5

30

L0

10

25

8

7

20

6

5

10

4

3

5

2

L

\

N = 657

C. RAZONAMIENTO ESPACIAL A. FICHA TÉCNICA Denominación. RE-7. Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales. Autores. |. G" Vidal,D. Glez. Manjón y B. G' Ort:,z. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. L3 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno Para oPerar con modelos espaciales a través de dos tareas básicas: detectar elementos que no pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras sólidas, partiendo de su despliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:

-

L'

-

2" Tarea: Busca la figura del desplegable.Identificar la figura sólida que se forma a partir de una estructura espacial desplegada.

Threaz Señala los cuadrailitos que sobraz. Identifical, en un conjunto de cubos de Koslu los elementos que no forman parte de una estructura espacial global determinada.

C. INSTRUCCIONES

Las instrucciones básicas para la aplicación adecuada de esta prueba aparecen en el propio cuadernillo. En cada una de las dos tareas que se proponeru es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador deberá explicar con claridad el primero, y cuando 1o hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 13 minutos), solicitándoles que cuando no entiendan alguna de las tareas que se les proponen, levanten Ia mano para que podamos ayudarles. Un modelo de cómo podría llevarse a cabo la aplicación de esta prueba es el siguiente: " Ahora

afln a realizar unas tareas que tienen que oer con el razonamiento espacial, es decir, con nuestra capacidad para identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso oamos a realizar dos tareas: en una tendrdn que seleccionar qué elementos no forman parte de un dibujo y en otra deberdn señalar el dibujo que corresponde a un desplegable. Cada T)ez que cambien de tarea, aerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.

4)

al ejemplo, dice: "Ahora la tarea exige que tnarques DOS CUADRADITOS que sobran después de formar el cuadrado grande". En el ejemplo, podemos encontrar un cuadrado grande y seis cuadraditos pequeños, dos de los cuales no forman parte del primero. Veamos la primera tarea, presten atención

-

¿Cudles serdn los cuadraditos que no forman parte del cuadrado grande?... (ESPERAR RESPUESTAS). ¿Se entendió la tarea?....

-

Luego se uan a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegada, fijense bien en el ejemplo. Si alguien no entiende esta segunda tarea, que leaante la mano p ara po der explicírselo. ¿Han entendido las tareas a realizar?... Tienen para realizar esta prueba 13 MINUTOS.

-

PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que viu-r respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el ejemplo anteriol, pero sin suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 13 minutos diremos: "¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. 2o. En la primera tarea se concede un punto por acierto (A), restándosele los errores (E) divididos por el número de alternativas menos 1 (n-1), no contándose en ningún caso las omisiones y no teniendo que ser e1 sumario :0 ó >0, según la siguiente fórmula:

PDnEr=)A-

E 5

3". En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restándose los errores y las omisiones y no teniendo que ser el sumario :0 ó >0 , de acuerdo con la siguiente fórmula:

PDnrz:2x>A-

E J

4".

Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:

PDnn=PDnnr+RD¡62 5o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 38) se busca en el baremo que aparece en las páginas siguientes para obtener la Puntuación Centil.

La corrección de los diferentes ítems Ia rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

1' Threa: "Señala los cuailraditos que sobran" Item

1.-2

3-4

5-6

7-8

9-10

\1-12

t3-1.4

15-L6

17-78

Respuesta

3-4

2-5

7-6

4-6

2-6

L-5

2-4

1.-6

3-6

2^ Tatea: "Busca la

figura del desplegable"

Ítem

19

20

21.

22

23

24

25

26

27

28

Respuesta

4

3

2

3

2

4

I

3

2

4

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que E.

componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Espacial de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍffUS. Las características globales de los ítems que componen la prueba de Razonamiento Espacial, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

Dificultad promedio ...........

0.7L4

promedio Yarianza promedio .............

0.474

Discriminación

0.160

Z

DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

ESpAtl

7

1.& , a,t

e*e

ffi .ffii

*

"@

u

.*

ffi s

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento Espacial, calculada con Metrix, es de 0.859, como se muestra en la siguiente gráfica:

..,

4. ESTADÍsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados err esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo

UNIVERSAL: Media = 23,63

Baremo CHILENO:

Media =

20,52

:8,63 Típica : 8,51

Desviación Típica

N

Desviación

N

El baremo parala corrección manual es el que aparece a continuación:

PD

PC Universal

PC Chileno

38

99

99

36

96

97

34

89

95

32

79

90

30

71

80

28

64

70

26

56

60

24

46

55

22

40

50

20

33

45

L8

23

40

16

t6

35

1.4

t4

30

12

12

25

L0

10

20

8

7

15

6

5

10

4

3

5

2

L

I

III. NIVELES DE ADAPTACIÓN A. FrcHA

rÉcNrca

Denominación. NA-7. Finalidad. Valorar la adaptación socio-escolar. Autores. J. G'VidaI,D. GIez. Manjón y B. G' Ortiz. Fonna de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACIÓN

Como complemento a las capacidades generales anteriores,la Batería incluye un índice global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de 4 grandes aspectos:

-

Actitud ante las tareas. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumno/a sobre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (ítems 1 al 15).

-

AutocontroVAutonomía. Los ítems incluidos (16 al25) se interesan por cuestiones como la autonomía personaf la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades, etc.

-

Conducta prosocial. Estos ítems (26 al35) se interesan por el grado en el que el alumno/a manifiesta una disposición favorable a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.

-

Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo podríamos seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el ambiente del grupo clase, preguntándoles cuestiones como ¿Les estdn gustando las tareas que hacemos? ¿Cuál les ha parecido mds fícil? ¿Cudl la mds dificil?... para, a conünuación, anunciarles que ahora van a realizar una tarea muy fácil. "En cada una de las preguntas que aparecen a continuación tienen que poner la respuesta marcando con una X, después de leer con cuidado las frases, la opción que mejor refleja lo que les pasa a cada uno y atendiendo a las siguientes normfls:

T -

Cuando a ustedes les ocurua lo mismo o estén de acuerdo con lo que se dice, marquen con una X la casilla correspondiente a SIEMPRE.

-

Cuando les ocurrn a menudo o estén bastante de acuerdo, marquen la opción CON FRECUENCIA,

-

Cuando les ocurua pocus aeces o estén de ncuerdo sólo en parte, marquen la opción POCAS VECES. Cuando a ustedes les ocurra lo contrario o no estén nada de acuerdo con lo que se dice, mfirquen con unfi x la casilla NUNCA. "

Un modelo de cómo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el siguiente: "Pflra que todo el mundo comprenda cómo se debe responder, oamos q realizar un ejemplo. Lee con atención, se dice: Todos los días cotno al salir del colegio. En este caso, se supone que le ocurre esto Siempre y por ello hn puesto la X en la opción S, si te ocurre Con Frecuencia deberds señalar CF, si te ocurue Casi Nunca deberds señalar CN y si no te ocurre Nunca deberds poner ln X en la opción N. ¿Han comprendido la taren? Pues bien... ahora deberín ir leyendo con mucha atención cada una de las frases que se les presentan y contestar:

-

No pensando excesioamente lqs preguntas. Contestando con sinceridad, pues serd un medio para conoceros mejor.

Procurnndo no distraerse y terminando con rapidez".

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manuaf aplicando las instrucciones siguientes:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que aparece a continuación.

2". En cada caso la puntuación directa es el sumatorio de puntos acumulados en la totalidad de los ítems. 3o. Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (Actitud ante las tareas, Autocontrol/Autonomía, Conducta prosocial y Autoconcepto y autoestima) ha de buscarse el correspondiente percentil (PC), en el baremo que aparece un poco más adelante.

La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta la siguiente tabla de valoraciones:

Actituil ante las tareas 5

6

7

8

elro

IL

t2

13

14

15

0

0

0

3

3

0

0

0

3

0

0

0

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

I

2

2

2

L

L

2

2

2

1

2

2

2

3

0

3

3

3

0

0

3

3

3

0

3

3

3

1.6

t7

18

23. 24

25

3

3

2

Ítem Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca

2

J

0

0

3

I

1

2

3

AutocontroUAutonomía

Item Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca

Lel20

21.

3

0

3

0

3

0

3

0

2

2

I

2

1

2

1,

2

1

L

1

1

2

L

2

L

2

1

2

0

0

0

3

0

3

0

3

0

3

28

29

34

35

Conducta prosocial

26l'27

Ítem Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca Aut

oconc

ep t o I Aut o

Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca

30[31lszJss

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

L

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

e

stim a

36

37

38

39

40

4't

42

43

44

45

0

0

0

0

3

0

0

0

0

0

1,

I

1

1

2

1

L

I

1

1

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

3

3

3

0

3

3

3

3

3

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los E.

diferentes ítems que componen el cuestionario.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba Niveles de Adaptación de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

50

#Iñ*[¡ -r.e fS" t+ h *?*

1' DISTRIBUCIÓN' La distribución de [a muesm mÑ¿¡üa ción de la prueba Niveles de Adaptación, caLr:,ad.=

É,t7nuJ

*ü.S

l*§ ffij} fi ffifr

13,&

1?5 n,á

C&LAEG

7f

"15,.Á

deft

.S yzÉ 1ÍF

7;,

11(

r{!d '}

!TE

tlÉ,

f7{

?0,ü z§fr s,ü

7

¡§ r 3,E 1r,5 ¡¡,S Z F na,\ á58 &§ ?5.ü sá,ü

5F tt)fr 'ɧ§ ?8.6 gsp Wñ I.5 12 5 nT,s .5 2? F

2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Niveles de Adaptación, calculada con Metrix, es de 0.763, como puede observarse en la gráhca;

3. ESTADÍSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más úüles para los usuarios de este manuaf son: BAREMO UNIVERSAL

MEDIA

DESV.

rÍr'ICA

N

MOTIVACIÓN

14,24

6,89

956

AUTOCONTROL

10,01

4,42

957

PROSOCIAL

8,52

3,78

954

AUTOESTIMA

lL,49

4,27

952

BAREMO CHILENO

MEDIA

DESV.

rÍr'ICA

N

MOTIVACIÓN

16,06

7,58

657

AUTOCONTROL

9,97

4,72

6s7

PROSOCIAL

8,82

4,78

657

AUTOESTIMA

11,45

4,5t

657

Para la corrección manual de la prueba \ivei* ó¿ -+¿+"tacim, baremo siguiente que ha sido elaborado con SES:

Baremo UNIVERSAL

PD Motivación

PD Autocontrol

PD Prosocial

PD Autoesti-rrra

PlC

0

0

0

0

99

2

3

2

1

95

4

4

3

2

90

5

5

4

4

85

6

6

5

6

80

8

7

6

8

75

9

8

7

9

70

t1

9

8

Ll

60

L4

1L

9

13

50

19

13

10

74

40

24

16

12

16

30

25

18

13

17

25

26

15

t9

20

29

t9 2t

17

21

15

31

23

20

23

L0

37

25

25

25

5

45

30

30

30

L

Vofa. No presentamos un baremo específico para Chile por ser este prácticamente idéntico al Universal

53

IV. LECTURA

A. EFICACIA LECTORA

A. FICHA TÉCNICA Denominación. EF-7. Finalidad. Valoración del uso de lavía fonológica de la lectura. Autores. ]. G'Vidal, D. Glez. Manjón y B.G' OrfrLz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba.4 minutos.

B. PRESENTACIÓN

La prueba de Eficacia Lectora está compuesta por tareas que consideramos básicas en la interpretación de mensajes escritos, como son las relacionadas con la interpretación adecuada de frases y palabras que son "pseudohomófonas", es decit, que su interpretación debe hacerse a continuación de "escucharlas".

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuademillo, ofrecemos a continuación un modelo de aplicación: " Aunque

estén mal escritas, muchas de las siguientes palabras dicen al leerlas el nombre de algún objetolanimal que estd a su alrededor, y otras no. Esuibe junto a cada palabra el número del objeto o animal que le corresponda.

-

Así si leemos el ejemplo Hel ef Han therro jo ¿Qué número le correspondería?... espernr respuestas... Efectiaamente, es el L0 y por eso le hemos puesto el número L0. ¿Han comprendido la tares?... Bien

-

Pues adelante, tienen para la realización de esta tarea 4 MINUTOS. Cuando acabe el tiempo yo diré " ¡BASTA!", y dejardn el ldpiz encima de la mesa.

-

Preparados, listos... ¡YA!

"

A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa.

54

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manuaf aplicando las instrucciones siguientes: Lo.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las

plantillas de corrección.

2".8n la tarea de esta prueba se concede un punto por acierto (A), no contándose en ningún caso ni las omisiones ni los errores, según la siguiente fórmula:

PD*= )A 3". Con la Puntuación Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busca en el baremo que aparece en las páginas siguientes para obtener la Puntuación Centil.

La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas: Tarea: Localiza el dibujo que representa cada expresión

Item

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

tl

Respuesta

3

2

13

4

8

11

12

5

1

6

'1.4

Item

t2

13

1.4

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Respuesta

5

3

6

2

I

13

TI

10

12

1

4

t4

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos rcaltzar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que Presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba. E.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Eficacia Lectora de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1..

ANÁLISIS DE ÍfgUS. Las características de los ítems que componen la prueba de Eficacia Lectora, calculadas con Metri& son las siguientes:

2.

Dificultad promedio ...........

0.855

Discriminación

0.586

Yarianza

promedio promedio .............

0.774

DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Eficacia Lectora los estadísticos más relevantes de la misma, calculadas con SPSS, es la siguiente:

f;rrsej

ɧ 1fi& 1&p ,fl s5 7§ l?§ n7§ 31,*

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Eficacia Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:

.-"7--@*--7*"-*?

---.

r. ESTADÍsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este martual, son:

18,90

Baremo

UNIVERSAL: Media

Baremo

CHILENO: Media: 15,52

=

Desviación Típica =

4,99

N = 958

Desviación Típica =

5,23

N=

657

Para la corrección manual de la prueba de Eficacia Lectora, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS: PD

PC Universal

PC Chileno

23

99

99

22

85

90

21

75

85

20

65

80

19

55

70

18

45

60

17

35

55

t6

30

50

1.5

25

45

L4

20

40

13

17

35

t2

15

30

t\

t2

25

10

10

22

9

9

20

8

7

18

7

5

1.5

6

J

t2

5

2

10

4

1

7

J

5

2

3

1

L

B. coMPRENSTóN LECToRA

A. FrcHA

rÉcNrce

Denominación. CL-7. Finalidad. Valorar las habilidades de Comprensión Lectora. Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjón y B. G" Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. Lectura, 8 minutos. Ejercicios, 15 minutos.

B. PRESENTACIÓN

La prueba de Comprensión Lectora está compuesta por diversas tareas típicas de los diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensión del lenguaje escrito de estos niveles escolares, como son:

Comprensión del vocabulario. Identificación de los sinónimos que corresponden a una serie de términos del texto.

-

Realización de inferencias. Relación entre un conocimiento previo del alumno y una idea expuesta en el texto. Identificación del tema.Identificación del tema del texto que le proponemos para leer.

-

Elaboración/selección de las ideas principales. Selección de las ideas principales que se exponen en los diferentes párrafos del texto.

-

Elaboración de esquemas. Selección de los elementos de un esquema del texto que se le propone de forma incompleta.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a continuación un modelo de aplicación: aan a leer un texto que puede resultarles difrcil, por eso es necesario que presten mucha atención a estn lectura. Primero, deberdn leer en silencio durante MINUTOS, intentando comprender todo el texto muy bien y luego responderdn a una serie de tareas sobre lo leído. Si terminnn antes del tiempo, ook¡er a releer lo que menos hayan comprendido. " Ahora

IJna vez pasado el tiempo le diremos:

I

Pasen la pdgina y encontrardn una serie tareas a las que defurón contatw" hay diferentes:

{fu

bem rytr

-

En la primern tarea, tendrdn que seleccionar la opcién de Ia pththra,"¡ue rtmrr.l"'r Í¡rru¡ma de la que hemos extraído del texto, teniendo en cuanta lo qut s¿ dd¡-r em ¿{-

-

En la segunda, deberdn señalar si las afirmaciones que se realizan sor¡ ¡r¡ró¡dtr¿;. iC-r¿. o no se pueden saber, de acuerdo con lo expuesto en el texto.

-

En la tercera tñrea, deberdn elegir la opción correcta de acuerdo con la pregunta planteada sobre lo expuesto en el texto. Y

finalmente, deberdn completar el esquema del texto que

se propone en

la cuarta tarea.

Preparados... listos, ¡YA!. "

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa. D. CORRECCIÓN La corrección de puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1o.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en plantillas de corrección que aparecen más adelante.

2.

En todas las Tareas se concederá un punto por cada acierto (A) y se restan los errores (E) divididos por el número de alternativas menos 1 (n-1), no pudiendo ser la puntuación menor que cero y no contando las omisiones como error. De esta manera:

1as

En la 1" Tarea y 3'Tarea emplearemos la siguiente fórmula:

PD..r: )A-

E 4

PDc..: )A-

E 4

En la 2^ Tarea emplearemos la siguiente fórmula:

PDcrr= )A-

E 2

En la 4" Threa emplearemos la siguiente fórmula:

PDc.n=

)A- +J

suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas para obtener la Puntuación Directa Total:

3o. Se

PDc.:

PDcr, + PDcrz + PDcrs + PDcru

4o.IJna vez obtenida la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y 40), busca la Puntuación Centil en el baremo que aparece en páginas posteriores.

se

La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

I'Tarea: Ítem

\

2

3

4

5

6

7

8

9

10

t7

12

Respuesta

4

3

2

5

4

'1.

4

,

3

5

4

2

Ítem

13

14

15

t6

17

18

t9

20

2t

Respuesta

V

V

F

V

v v

F

F

V

Íte-

22

23

24

25

26

27

28

Respuesta

I

4

3

2

3

5

4

Ítem

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Respuesta

I

2

3

3

3

,

2

4

4

4

2

2

2'Tarea:

3" Threa:

4" Tarea:

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos rcalizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba. E.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Comprensión Lectora de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

60

4.

ESTADÍsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.

Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el esfudio de los result¿ esta prueba, que consideramos más úüles para los usuarios de este manual, Baremo

UNIVERSAL: Media = 19,44 Desviación Típica = 6,99 I

Baremo

CHILENO:

Media =

\4,52

Desviación Típica =

6,71 I

Para la corrección manual de la prueba de Comprensión Lectora, podemos el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

PD

PC Universal

PC Chileno

40

99

99

38

97

98

36

95

97

34

90

96

32

85

95

30

80

92

28

75

90

26

72

85

24

70

80

22

60

70

20

50

60

18

45

55

16

40

50

1.4

35

45

12

30

40

L0

20

30

8

L5

20

6

1.0

15

4

5

L0

2

1

5

r

C. VELOCIDAD LECTORA A. FICHA TÉCNICA Denominación. YL-7. Finalidad. Valoración de la Velocidad Lectora. Autores. J. G' Vidal,D. GIez. Manjón y B. G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. Para la Tarea, 5 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alumnos y alumnas que finalizan el Séptimo Año Básico, utilizando para ello un texto divulgativo, con 1o que estará referida a la denominada lectura de entretenimiento, utlltzándose para la valoración dos dimensiones:

-

Tasa de palabras leídas por minuto, mediante el conteo del número de segundos que se tarda en leer el texto que se propone.

-

Nivel de comprensión alcanzado, mediante la realización de una sencilla prueba de comprensión de detalles de la lectura que se acaba de realizar.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las normas básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo, en este caso, más que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementarias, dirigidas al aplicadoq, que especifiquen el proceso de aplicación de esta prueba: L". Debemos indicar a los alumnos que: "Ahora oan a realizar una lectura pfira aer a qué aelocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leen". Es preciso insisür en la idea de que deben leer rápido y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrán responder a las preguntas que luego les vamos a hacer.

pizarra números del 60 en adelante (de 10 en L0) hasta llegar al 550 (como mínimo), como en el gráfico siguiente:

2o. Escribiremos en Ia

60

70

80

90

L00

1L0

120

L30

1,60

170

180

190

200

210

220

230

260

270

280

290

300

310

320

330

360

370

380

390

400

41-0

420

430

460

470

480

490

500

510

520

530

64

L40 L50 240 250 340 350 440 450 540 550

3o.

A continuación, debemos explicarles que nada más terminar de leer el texto deben mirar alapizarra y escribir en el círculo e1número que estemos señalando en ese momento. Mostrándoles el cuadernillo abierto por la página y señalando el círcu1o al que nos referimos, les pondremos un ejemplo de cómo realizar este paso: lmaginen que uno de ustedes hq terminado de leer lq lectura, lo que tiene que hacer, es mirar a la pizarra y obseraar el número que yo esté señalando en ese momento, por ejemplo, el 760. Pues bien, lo que tiene que hacer es escribir ese número en este círculo.

4'. Y finalmente, les diremos que a continuación deberán pasar la página y contestar a las preguntas que aparecen después, pero sin volver atrás para mirar la lectura: Cuando hayas terminado, pasa la pdgina y contesta a las preguntas que sobre el texto aparecen, pero no puedes aolaer atrds para mirar la lectura. 5o.

Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les diremos: "Preparados,listos !YA!". En esos momentos el aplicador pondrá en marcha su cronómetro y cuando hayan pasado 60 segundos señalará con unlápiz o puntero el número 60, diez segundos después e170, y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos hayan terminado de leer.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual, aplicando las instrucciones siguientes: 1". Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por acierto (A) y restándole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:

pDr.= >A_(E+O) 2".IJna vez que tenemos la punfuación directa obtenida por el alumno/a asignaremos el nivel de comprensión de la lectura realizada de acuerdo con la siguiente tabla:

0-2 3-4 5-6 7-70 11-15

Comprensión Muy Baja. Comprensión Baja. Comprensión Media. Comprensión Alta. Comprensión Muy alta.

Queda a discreción del evaluador, realizar una aplicación individual para constatar la verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensióry o ante la sospecha de que algún sujeto no haya reahzado la lecfura. 3". Con el número que aparece en el redondel rosa, buscamos en el baremo que aparece en páginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de querer conocer el número de palabras por minuto leídas (pal/¡¡¡, tendremos que ir a la tabla que aparece a continuación del baremo que nos indica la tasa de palabras por minuto de cada alumno/a.

65

Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lectora, son las siguientes: 2"Tareaz Marca VerdaileroU) o Falso (F)

E.

Item

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ll

L2

L3

t4

15

Respuesta

F

V

v

V

V

v

F

V

F

v

F

V

F

F

F

ANALISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísücos y los baremos que presentamos a continuacióry y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa, o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos rcalizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍffUS. Las caracterísücas de los ítems destinados a valorar el nivel de comprensión alcanzado en la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

........... Discriminación promedio Varianza promedio .............

Dificultad promedio

0.718

0.444 0.L92

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución y estadísticos de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con SPSS, son las siguientes: a) Para el nivel de comprensión alcanzado en la lectura del texto propuesto:

\jffiLút*7

a .t

*§ g.t x r,*§ x.fl #§ tBB i'{.9

b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:

c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de los ítems de comprensión lectora de la prueba de Velocidad Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:

e;e@ÑN"

=€-*§

'l :

;

l

J

; ¿

¡ 1

1

4.

ESTADÍsucos y BAREMo DE LA pRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manuaf son: a) Para el nivel de comprensión alcanzado en la lectura del texto propuesto:

8,36 Baremo CHILENO: Media= 6,25 Baremo UNIVERSAL: Media =

3,21 N:952 Típica = 3,02 N = 657

Desviación Típica = Desviación

b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto: Baremo UNIVERSAL: Media = 217,95 Desviación Típica

=77,72 N = 952

Baremo UNIVERSAL: Media = 257,72 Desviación Típica = 68,21- N = 657 Para la corrección manual de la prueba de Velocidad Lectora, podemos utilizar los baremos siguientes que ha sido elaborado con SPSS:

BAREMO UNIVERSAL Segundos empleados

Palabras

Nivel de

por minuto

Comprensión

100

372

15

99

121

306

14

95

135

265

13

90

L50

248

12

88

160

232

71

80

770

218

180

206

L0

70

1.90

1,9s

9

60

210

177

8

50

220

169

7

40

240

155

6

30

250

148

260

L43

5

20

280

132

4

15

300

124

3

L0

340

109

2

5

500

73

1

1

Percentiles

75

25

68

BAREMO CHILENO

Nivel de

Segundos empleados

Comprensión

L00

15

99

121

L4

97

L35

L3

95

L50

t2

90

L60

l1

85

170

10

80

L80

8-9

75

L90

7

70

zto

6

65

220

5

60

240

4-3

55

250

2

50

260

1

40

280

0

30

Percentiles

300

20

340

L0

500

5

V. ESCRITURA

A. ORTOGRAFIA FONETICA

A. FICHA TÉCNICA

/

Denominación. OF-7. Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografía Fonética. Autores. j. G' Vidal,D. GIez. Manjón y B. G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACIÓN

En esta prueba, se realiza la valoración del nivel de composición escrita de los alumnos y alumnas del Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel escolar. Para ello, realizarán las siguientes tareas (dos de la cuales se han podido realizar con anterioridad en la prueba de Ortografía):

1' Threa. Dictado

palabras. Se trata de realizN el dictado de L6 palabras en las que han de ser tenidas en cuenta las reglas fonéticas, contexfuales y visuales de la escritura.

-

de

2^ Tarea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases formadas por palabras que permitirán controlar las reglas fonéticas, contextuales y visuales de la lengua castellana.

C. INSTRUCCIONES En primer lugar, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferenciarse mucho de un aplicador a otro, por lo que es necesario tener muy en cuenta en esta prueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacer cumpliendo dos condiciones básicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acústicas permitan una recepción auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es necesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada sólo dos veces, para de esta manera unificar las condiciones de aplicación.

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo del alumno, un modelo para la realización de esta prueba podría ser el siguiente:

"Ahora, l)afi a realizar el dictado de 16 palabras y 4 frases, por lo que es necesario que preparen los útiles para poder escribir." ¿Estd todo el mundo preparado?... Bien, comenzamos dictando las palabras que deben escribir en el recuadro correspondiente a su número. Sólo repetiré dos aeces cada palabra. Comenzamos.... Uno. . ..EMBRAGUE.

.......

.repito. . .EMBRAGUE

De esta manera dictaremos todas las palabras siguientes:

1. embrague

2.

acceso

3. pellizco

4. gemido

5. obseroar

6.

extremo

7. requiebro

8. forzudo

1-0. extraño

1L. reyezuelo

12. cigüeña

14. gema

15. pegue

1.6.

9. garbanceo 13. aguijón

extinguir

Una aez que hemos finalizado con las palabras, pasamos a dictar las 4 frases, les recuerdo que sólo repetiré los trozos de cadafrase, dictados, dos aeces, por lo que tendrdn que prestar atención. Comenzamos.. ..

1. El cigüeñal del autogiro f transmitía un eco extraño. 77

18

20

79

21

2. El arroyo se enredaba I en el paisaje como una madeja.

22 3. La quilla

23

quebrada

28

29

24

25 26

27

I impedía la accesibilidad al barco.

30

32

31

4. El gitano contemplaba I el balnnceo del guitarrista.

33

34

3s

36

D. CORRECCIÓN La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE) o manual, y en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones 1". Contrastar las respuestas del alumno con las palabras y frases que aparecen más arriba en está página, dentro del apartado INSTRUCCIONES. 2". Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuación Directa del alumno la consecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errores ni las omisiones, siendo la puntuación entre 0 y 36.

PDor= muy eje¡np ordenFon

Nota po1

)A considerarán error) los errores de Ortografía Reglada, go, se considerarán error todos aquellos que sean de

rreftuga.

3o. Con la Puntuación Directa podremos obtener la Punfuación

Centil en el baremo de

las páginas siguientes.

E.

ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede rcalizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad" para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Ortografía Fonética de esta Batería PsicopedagÓg¡ca son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnUS. Las características de los ítems, calculadas con Metrix, que componen la prueba de Ortografía Fonética, son las siguientes:

-

promedio........... Discriminación promedio Yarianza promedio ............. Dificultad

0.794

0.434 0-1.43

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueb4 calculada con SPSS, es la siguiente:

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Ortografía Fonética, calculada con Metrix, es la siguiente:

-*.",..,.',,,',,',,,':j.....,.,,§

4. ESTADÍSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed este manual, son:

Baremo

UNIVERSAL: Media = 32,06 Desviación Típica :5,44

Baremo

CHILENO:

Media

: 28,00

Desviación Típica =

7,01

N=

959

N=

657

Para la corrección manual de la prueba de Ortografía Fonétic4 podemos utilizar eI baremo siguiente, elaborado con SPSS:

PD

PC Universal

PC Chileno

PD

PC Universal

PC Chileno

36

99

99

26

12

30

35

85

97

25

tl

20

34

70

95

24

10

15

JJ

60

90

22

8

12

32

50

85

20

7

1,0

31

40

80

18

5

9

30

30

70

16

3

7

29

25

60

'1.4

't

5

28

20

50

12

3

27

L5

40

10

1

B. EXPRESION ESCRITA

A. FICHA TÉCNICA

Denominación. EE-7. Finalidad. Valorar el dominio de la Expresión Escrita. Autores. J. C'Vidal,D. Glez. Manjón y B. G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACIÓN

En esta prueba, se realiza la valoración del nivel de expresión escrita de los alumnc y alumnas de Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel escolar. El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en función del contexto socio educativo y la complejidad de los procesos de expresión escrita hace que la valoración de las capacidades implicadas en este aprendizaje deba realizarse mediante la intervención decisiva del orientador/evaluadoÍ, ya que hay aspectos de la expresión escrita que sólo pueden apreciarse mediante la observación directa.

La tarea a ejecutar por el alumno/a consistirá en elaborar un resumen a partir de la lectura realizada para la prueba de Comprensión Lectora

C. INSTRUCCIONES

Una cuestión importante en relación con la prueba de expresión escrita es la necesidad de motivar a los alumnos y alumnas hablándoles. La tarea que conforma esta prueba puede realizarse marcándole un tiempo prudenciaf animando a los alumnos a realizar el resumen más amplio posible. Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuación un ejemplo de cómo aplicar esta tarea: "Esta taren de escritura consiste en elaborar una redacción fantística tomando como punto de partida el texto que has trabajado en la prueba de Comprensión Lectora y que como sabes trata de los Mooimientos de Traslación y de Rotación de la Tierra.

-

Debes tener en cuenta que se trata de una redacción, no de un resumen, por lo que a del texto leído debes inoentarte el texto que esuibas.

-

Pueden consultar el texto para tomar datos del mismo parn elaborar la redacción.

partir

¿Han comprendido la tarea?... Aunque esta prueba no tiene tiempo debemos escribir rdpido, ya que nos quedan todaaía algunas pruebas mds. ¿Preparados?

¡

ADELANTE! "

D. CORRECCIÓN En el caso de la Expresión Escrita es necesario realizar la corrección y la valoración de forma individualizada, pero teniendo en cuenta el cuadro que se recoge en el propio cuadernillo del alumno. También debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortografía Fonética y en Visual y Reglada. Por ello, el papel central en la corrección de esta prueba se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para la valoración de este subtest puede procederse de la manera siguiente: 1o. Anotar durante la observación de la escritura del alumno, los errores que vaya cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluación que aparece en lapágina 18 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referencia comparativa el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el Séptimo Año Básico.

2". Una vez valorados los errores y los aciertos en los dos aspectos de la expresión escrita (Composición y Ortografía) que hemos señalado en el cuadernillo, proceder a la valoración de los errores cometidos, asignando una puntuación que vaya del 1 al5 en cada uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo venir cada una de estas categorías definidas por las siguientes características a modo orientativo:

1-

Serían valorados con esta punfuación todos aquellos alumnos y alumnas que posean una composición escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.

2

-

Los alumnos y alumnas cuya composición escrita presente pequeños errores y nada relevantes por su importancia en el proceso de expresión escrita.

3

:

Con esta puntuación se calificará a aquéllos que tienen los errores de expresión escrita propios de los alumnos de este ciclo y que, lógicamente, corresponderá con una pequeña cantidad de errores.

4 - Esta puntuación correspondería a aquéllos que comenten abundantes errores correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es propio en este ciclo. 5

:

Sería la puntuación propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores y de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incapaces de expresarse por escrito.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

Teniendo en cuenta los valores anteriores, que han sido utilizados para valorar la expresión escrita de los alumnos/alumnas y la muestra utilizada para construir la prueba de Expresión Escrita, podemos señalar como datos estadísticos más relevantes los siguientes:

'1..

DISTRIBUCIÓN. La distribución de las puntuaciones asignadas por observadores en la experimentación de la prueba de Expresión Escrita es, calculada con SPSS, la siguiente:

HÍVEL EE

§m

*

lJ-

,§

2. ESTADÍSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed este manual, son:

Media = 2,45

Desviación Típica = 0,843

N=879

El baremo resultante en el estudio estadístico de la muestra utilizada en la prueba de Expresión Escrita es el siguiente: PD

PC

I

90

2

70

3

50

4

30

5

L0

C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA

A. FICHA TÉCNICA Denominación. OV-7. Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografía Visual y Reglada. Autores. J. G'Vidal, D. Glez. Manjón y B. G" Orttz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 5 minutos.

B. PRESENTACIÓN En esta prueba se realiza una valoración del nivel ortográfico de los alumnos y alumnas del Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel escolar. Para ello realizarán dos tipos de tareas de ortografía visual y reglada:

-

L' Tarea. Reconocimiento ortográfico.La tarea consiste en reconocer si 44palabras están bien o mal escritas, desde el punto de vista ortográfico. 2' Thre a. Elección de la ortografía coruecta. Se trata de reconocer cuál de las dos frases se encuentra escrita correctamente.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas para la aplicación aparecen en el cuadernillo, un modelo de aplicación podría ser: "Las dos tareas a realizar ahora consisten: la primera en señalar si las palabras que aparecen a continuación estdn bien o mal escritas. Si una palabra estd bien esuita deberdn marcar el SÍ, y si se encuentra mnl escrita, debertín marcar el NO. La otra tarea consiste en marcar con una X la expresión esuita que es CORRECTA. ¿Han comprendido la tarea?... Bien.

-

Pues adelante, para la realización de las dos tareas tienen 5

-

PREPARADOS... LISTOS... ¡YA!."

MINUTOS, cuando haya trans-

currido el tiempo diré: " ¡BASTA!", y dajerdn el ldpiz encima de la mesa.

78

A partir de

ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de velocidad, y ésta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzan que todos han comprendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para la prueb4 para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumnado.

D. CORRECCIÓN La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE) o manual y en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las plantillas.

2.

Para la primera tarea de Ortografía Visual y Reglada, la Puntuación Directa del alumno será la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las omisiones (O), siendo la puntuación mínima 0 y la máxtma 44

PDon: )A-(E+O) 3o. Para la segunda tarea de Ortografía Visual y Reglada, la Puntuación Directa del alumno será la consecuencia de aplicar la fórmula siguiente a los ítems del 45 aI 56, siendo la puntuación mínima 0 y la máxima 36:

PDonr=

4.

3x>A-(E+O)

La Puntuación Directa Total de un alumno, será la resultante de sumar las dos puntuaciones parciales (estando la puntuación directa total entre 0 y 80).

PDon:

PDom + PDo*

La corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

1' Tarea: Reconocimiento ortográfico Ítem

1

2

3

4

5

6

7

I

9

10

11

Respuesta

S

N

N

S

S

S

S

S

N

N

S

Item

12

t3 t4

15

16

t7

18

t9

20

21.

22

Respuesta

S

N

S

N

N

S

N

S

S

S

N

Item

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

JJ

Respuesta

N

S

N

N

S

N

S

S

N

S

S

Ítem

34

35

36

37

38

39

40

4t

42

43

44

Respuesta

S

N

S

N

S

S

S

S

N

S

N

2" Tarea: Elección de la ortografía conecta

Item

45

46

47

48

49

Respuesta

2

1

2

2

't

50

5L

52

53

54

55

56

1,

2

2

1.

1

1

2

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos real\zar una interpretación normaüva, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

E.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Ortografía Visual de esta Bateía son los siguientes: 1. ANÁLISIS DE ÍfgUS. Las características de los ítems que componen la prueba Ortografía Visual calculadas con Metri& son las siguientes:

-

........... Discriminación promedio YarÍanza promedio ............. Dificultad promedio

0.785

0.432 0.155

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba Ortografía Visual es la siguiente:

ls_T

i§

qJ

!L

80

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba Ortografía Visual, calculada con Metrix, es la siguiente:

a

.r

;

t i I I

'

!

.¿

.4

y¿

Za.

ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:

:57,84 Baremo CHILENO: Media= 42,21 Baremo

UNIVERSAL: Media

Desviación Típica = L4,02 N Desviación Típica

=14,49

:

959

N = 657

Para la corrección manual de Ia prueba Ortografía Visual, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

PD

PC Universal

PC Chileno

PD

PC Universal

PC Chileno

80

99

99

52

30

65

78

95

98

50

25

60

76

92

97

48

20

55

74

90

95

44

1.5

50

72

87

92

40

10

45

70

83

90

36

7

40

68

80

87

32

5

35

66

70

85

28

3

30

64

65

82

24

1

25

62

55

80

20

20

60

50

77

16

L5

58

45

75

t2

10

56

40

72

8

5

54

35

70

4

L

VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS A. CÁLCULO Y NUMERACIÓN \ A. FrcHA

rÉcNrca

Denominación. CN-7. Finalidad. Valorar el dominio de la numeración y las operaciones. Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjón y B. G' Ort:Lz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba.20 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemático, en relación con los números y operaciones, que tiene que ver con el Séptimo Año Básico y que valoramos a través de los siguientes tipos de tarea:

-

Números naturales, decimales, fraccionarios y enteros. Procedimiento de cálculo: suma, resta, multiplicacióru división, potencia, raí2, etc.

Mínimo Común Múltip1o y Máximo Común Divisor. Descomposición de unidades y decimales de un número.

C. INSTRUCCIONES

Probablemente, ésta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestro constante movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos, dudas, etc., pero cuidando, al mismo üempo, de no suministrar ayudas suplementarias a las proporcionadas en Ia explicación general a todo el grupo.

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a título orientativo un modelo de aplicación. Podría ser así: "Ahora'oan a realizar tareas que tienen que oer con las Matemdticas... es decir que oan a realizar cdlculos y operaciones de casi todos los tipos que hayan podido realizar en Septimo Btísico. Por eso cuando un ejercicio no sean capaces de hacerlo deberdn pasar al siguiente y luego si les da tiempo oueloen al que no ha realizado. Si

se

fijan en los ejercicios que se proponen, aen que existen

6 grupos diferentes:

1) En primer lugar, deberdn elegir la respuesta correcta r dn realizar mentalmente. 2) A continunción, deberdn completar el elemento

que

al

una serie de cílculos qw

i*e-

falta en operaciofies conto lns nnte-

riores.

3) En la tercera tarea, tendrdn que calcular el mcm y el MCD

de 4 grupos de números.

4) En cuarto lugar, tendrdn que seleccionar la fracción o porcentaje que

se representa en

una serie de grdficos.

5) La quinta tarea consiste en descomponer en sus unidades correspondientes un grupo

de

números decimales.

6) Y en la sexta, deberemos completar una tabla de doble entrada en la que faltan números que tendrdn que calcular.

Parala realización de estos ejercicios disponen de 20 MINUTOS. Cuando yo diga ¡BASTA! cierren el cuadernillo y pongan el lápiz encima. Preparados, listos, ¡YA! ".

Durante la realización de los ejercicios, deberíamos pasear entre las mesas, con el fin de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos y alumnas, pero en ningún caso deberíamos suministrar más ayuda que la señalada en las instrucciones. D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. 2". Se asignará un punto por cada operación bien resuelta, no restándose ni los errores ni las omisiones, empleando la fórmula:

PDc*=

)A

3o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con

un valor entre 0 y 79) se

busca en la tabla de baremo que aparece más adelante. Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

L' Tarea: Calcula mentalmente Ítem

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

t2

13

'1.4

Respuesta

3

4

2

4

2

1

3

2

'1.

2

't

3

4

4

2' Tarea: Calcula ylo completa las siguientes operaciones Item Respuesta

17

76

15

olay slq 416y 2ls ell2y 3la

18

19

20

21

22

23

24

517

105

3

4

64

40

81

3' Tarea: Calcula el mcm y MCD Item

25

26

27

28

29

30

31

32

Respuesta

360

36

4

3

72

1.44

2

6

4' Tarea: Marca la opción coruecta Item

JJ

34

35

36

37

38

39

Respuesta

4

1

1.

4

4

J

4

Ítem

40

4't

42

43

44

Respuesta

4

7

2

0

7

5

Item

52

53

54

55

56

Respuesta

3

0

0

6

0

Ítem

64

65

66

67

68

69

70

7l

72

73

74

Respuesta

24

16

8

4

32

24

12

48

72

44

11

5'Tarea: Completa 454 6

47

48

49

50

5L

6

7

9

I

2

0

57

58

59

60

67

62

63

0

0

5

L

8

6

0

75

76

6" Tarea: Completa 77

78

79

732 42 21 168 252

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realízar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación, y de otr4 puede realizarse una interpretación cualitativa, o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Cálculo y Numeración de esta Batería Psicopedagógica con los siguientes:

84

ANÁLISIS DE ÍfgUS. Las característim de lm

ll

ns {calcr¡Ladas rnm !¡f,etriril,We componen la prueba de C¡flculo 1'Nunreraciór1 son las §gufurfites

-

........... Discriminación promedio Varianza promedio ............. Dificultad promedio

0.570 0.555 0.226

DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra, calculada con SPSS, utllizada durante la experimentación de la prueba y los estadísticos relevantes de la misma son los siguientes:

ü&t#u*7

{¿

3.

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Cálculo Numeración, calculada con Metrix, es la siguiente:

4.

ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed este manual, son:

:44,41 Baremo CHILENO: Media = 33,70 Baremo

UNIVERSAL: Media

=17,78 N = 959 Desviación Típica = 12,29 N = 657 Desviación Típica

Para la corrección manual de la prueba de Cálculo y Numeración, podemos zar elbaremo siguiente (calculado con SPSS):

PD

PC Universal

PC Chileno

79

99

99

76

97

98

73

95

97

70

90

96

67

85

95

64

80

92

6\

75

90

58

72

87

55

70

85

52

o5

82

49

60

80

46

J5

75

43

50

70

40

45

65

37

42

60

34

40

50

3L

35

40

28

30

35

25

25

30

22

20

25

19

1,8

20

16

15

17

13

10

15

L0

7

10

7

5

5

4

I

3

L

1

86

utili-

B. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

A. FICHA TÉCNICA Denominación. RP-7. Finalidad. Valorar la capacidad de resolver problemas matemáticos. Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjón y B. G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 25 minutos.

B. PRESENTACIÓN

En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver situaciones problemáticas expuestas de forma escrita y que implican el uso de los conocimientos numéricos, operacionales, geométricos, de medida y de estadística que son propios del Séptimo Básico.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, un modelo orientativo de la aplicación de esta prueba podría ser el siguiente: Ahora realizardn una tarea que les puede resultnr dificil, aan a resolaer una serie de problemas, que algunos les resultardn flíciles y otros no tanto. "

-

Fíjense bien, en cada problema, en la parte derecha hay unos recuadros azules para poner el resultado o resultados de cada uno. Pqra hacer las operaciones pueden utilizar la parte en blanco que aparece debajo de cada problema.

-

Parn realizar estos 1-S problemas tendrdn un tiempo total de 25 MINUTOS, por lo que si no saben un problema deberdn pasar al siguiente y luego, si les da tiempo, oolaer al que no terminaron. Pasados 25 MINUTOS yo diré ¡BASTA!, entonces ceruardn el cuadernillo y pondrdn el ldpiz encima de la mesa."

tlna vez que hemos asegurado la comprensión del mecanismo básico de la tarea por parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos que tienen 25 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascos para el final, para cuando hayan terminado. "

Preparados, listos... ¡YA! "

Pasados los 25 minutos diremos: " ¡BASTA, cierren los cuadernillos!"

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en de corrección.

1as

plantillas

2". En los 7 primeros problemas (del ítem 7 al26) se asignará un punto por cada ítem correcto (entre 0 y 26), no restándose ni los errores ni las omisiones, empleando la fórmula: PDorr

=)A

3". En los 8 siguientes problemas (del 27 al34) se asignará 4 puntos por cada resultado correcto (entre 0 y 32), no restándose ni los errores ni las omisiones, empleando la fórmula: PDnrz=

)Ax4

4". Se sumar:r las dos punfuaciones parciales anteriores para obtener la Punfuación Directa Total que siempre tendrá un valor entre 0 y 58.

PDnr=PDorr+PDnp

5". Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 58) se busca en la tabla de baremo que aparece más adelante.

Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

I

Problema

2

Item

1

2

3

4

5

6

7

Respuesta

8

24

12

44

t2

5

65

Problema

4

3 8

5

9

10

11

12

L3

520 275 675 875

4025 60

6

7

14

L5

16

120 90

90

8

9

Ítem

77

18

79

20

21.

22

23

24

25

26

27

28

Respuesta

372

6

628

62

1,12

Us

UA

5

3

4,5

50

80

Problema

L0

11.

t2

L3

'14

15

Item

29

30

31

32

33

34

Respuesta

180

350

15

4,5

L3

60

E.

ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos rcalizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Resolución de Problemas de esta Batería Psicopedagógica con los siguientes:

L. ANALÍSIS DE ÍfnUS. Las caracterísücas de los ítems (calculadas con Metrix) que componen la prueba de Resolución de Problemas, son las siguientes:

-

promedio........... Discriminación promedio Yarianza promedio............. Dificultad

0.422

0.420 0.L73

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba Resolución de Problemas, calculada con SPSS, es la siguiente:

PRGBL 7R

il"{ rEF t4,8 *,{ §§S $,n

s$ lss

90

a§$ lF,e 4§,§

*0F

á§.s

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Resolución de Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:

4. ESTADÍSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manuaf son: Baremo

UNIVERSAL: Media

Baremo

CHILENO:

=16,29

Media = 10,51

8,06 Típica = 8,62

Desviación Típica =

N=

959

Desviación

N

:

657

Para Ia corrección manual de la prueba Resolución de Problemas, podemos utilizar el baremo siguiente, calculado con SPSS:

PC Chileno

49

PC Universal 99 98 97 96

46

95

95

43

94

94

40

92

93

37 34

90

92

87

91

31

85

90

28

80

87

25

75

85

22

70

82

19

60

80

76

50

70

13

40

60

L0

30

50

8

20

40

6

10

30

4

5

20

PD 58 55

52

2

99 98

97 96

1.0

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO A. FICHA TÉCNICA Denominación. ET-7. Finalidad. Valorar las habilidades y hábitos de trabajo y estudio. Autores. f. G'Vidal,D. Glez. Manjón y B. G" Orfiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACIÓN

Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas por los alumnos y alumnas, prestando especial atención a cuestiones como 1as actividades cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparación de los exámenes, así como los hábitos de estudio que emplean y su autopercepción como estudiantes.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones completas a seguir durante la realización de esta prueba aparecen en el cuadernillo, un modelo orientativo de aplicación podría ser el siguiente: oan a reqlizflr una tarea exenta de dificultad, ya que se trata de contestar a un cuestionario sobre tus habilidades y híbitos de trabajo y estudio, para mediante el conocimiento de los mismos intentar ayudarte en la tarea de estudiar. Sólo tienes que responder con sinceridad y sin entretenerte mucho en las respuestas. " Ahora,

-

Tu tarea consiste en leer detenidamente una serie de afirmaciones y contestar con el siguiente criterio:

-

Si estas

MUy DE ACUERDO, deberús mnrcar la opción MA.

Si sólo estds DE ACUERDO, deberás tnarcar la DA. Si estds POCO DE ACUERDO con la afirmación deberds marcar la PA. Y si estds

NADADE ACUERDO señalar NA.

Veamos este ejemplo: HABITIIALMENTE ESTIIDIO POR LAS MAÑANAS. Hemos marcado el NAporque el que contesta no suele estudiar por las mañanas. ¿Todos han comprendido como deben responder a este cuestionario?.... ¡Bien¡ pues entonces respondflmos con rapidez.

-

Preparados, listos... ¡YA! "

92

A parür de ese mou¡rd¡ tu-É ¡i¡L-[Ér]És}{-E ent-re las rnesas pafa comprobar que los alumnos y alumna-; r*ü :rrr-rtiea i--.a-r-rE. aiarando aquellas cuestiones que los producen I'cuando hava pása.lt'l ujl u,ennF\rr prudencial, les pediremos a los alumnos que vayan terminando, da¡do i¿ L-\pción, no obstante, de terminar a todos los alumnos.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse de forma mecánica (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o utilizando el programa informático PIBE) o manualmente, aplicando las siguientes normas: Lo.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. Se concede la puntuación correspondiente por cada ítem, en función de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.

2".lJna vez obtenida la Puntuación Directa total (siempre con un valor entre 0 y 120), se busca la Puntuación Centil en la tabla de baremos que aparece en las páginas siguientes. Para la corrección manual de los diferentes ítems, debemos de tener en cuenta las siguientes puntuaciones para cada respuesta:

MÉTODO DE ESTUDIO

HÁBITOS DE ESTUDIO DA PA MA Item

NA

Item

MA

DA

PA

NA

I

3

2

1

0

21.

J

2

L

0

2

3

2

I

0

22

3

2

1

0

3

J

2

1

0

23

3

2

1

0

4

J

2

1

0

24

J

2

1

0

5

3

2

1

0

25

3

2

1

0

6

3

2

't

0

26

J

2

1.

0

7

3

2

1.

0

27

J

2

1,

0

8

0

1,

2

3

28

J

2

1

0

9

3

2

't

0

29

3

2

1

0

L0

0

L

2

J

30

J

2

I

0

11.

3

2

1

0

31

0

1

2

3

\2

3

2

1

0

32

0

I

2

3

t3

J

2

1

0

JJ

0

1

2

3

0

34

0

7

2

3

'1.4

J

2

't

L5

J

2

't

0

35

0

1

2

3

16

0

1

2

J

36

0

1

2

3

\7

3

2

1

0

5/

0

't.

2

5

18

3

2

L

0

38

0

1

2

J

t9

3

2

L

0

39

0

L

2

3

20

0

1

2

3

40

3

2

1

0

E.

ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad r para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen el cuestionario.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Estrategias de Trabajo y Estudio de esta Batería con los siguientes: 1. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación y los estadísticos más relevantes, calculados con SPSS, son los siguientes: 1) Para el conjunto de la prueba Técnicas y Hábitos de Tiabajo y Estudio son los siguientes:

TI"I*E€T*7

2) Para los primeros 20 ítems que valoran las Técnicas de Trabajo y Estudio son los siguientes:

Tfltt*§ü

94

7

3) Para los riltimos siguientes:

il

ítems gue valoran las Hábitos de Trabafo y Estudio son los

2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de Problemas, calculada con Metril es la siguiente:

la prueba de Resolución

de

3. ESTADÍsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: 1) Para el conjunto de la prueba Técnicas y Hábitos de Trabajo y Estudio son los siguientes:

Media =

82,985L

Desviación Típica =

16,28951.

N = 871

2) Paralos primeros 20 ítems que valoran las Técnicas de Trabajo y Estudio son los siguientes:

Media =

39,5O29

Desviación Típica =

7,96L09

N = 871

3) Para los úlümos 20 ítems que valoran las Hábitos de Trabajo y Estudio son los siguientes:

Media =

43,4822

Desviación Típica

=11,22003

N=

871

Para la corrección manual de la prueba Estrategias de Trabajo y Estudio, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS: PD. Técnicas y Hábitos

P.D.

P.D.

Técnicas

Hábitos

L20

60

60

99

L06

53

57

95

100

49

54

90

96

47

53

85

94

45

51

80

92

44

50

IJ

91

43

49

70

88

41

47

60

85

39

45

50

81

37

43

40

78

35

41.

30

76

34

40

25

73

33

38

20

70

32

36

1,5

65

31

32

1.0

56

28

23

5

25

20

17

1

P.C.

Nota. Las coincidencias entre los estadísticos y el baremo Universal y los correspondientes a Chile son tan altas, que no es significativo incluir estadísticos y baremo diferentes.

96

ISBN 978-84-9727487-6