BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam proses pembelajaran, terdapat berbagai macam tes yang digunakan. Tes diberikan sebagai sarana untuk mengetahui apakah materimateri yang sudah disampaikan selama proses belajar berlangsung, sudah diterima dan dipahami dengan baik oleh siswa. Terdapat berbagai macam tes yang dapat digunakan, salah satu bentuk tes itu adalah tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda). Dengan digunakannya tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda), setidaknya dapat menjadi alat pengukur kemampuan siswa secara objektif. Dalam pelaksanaannya, ternyata tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda) ditemukan banyak kelemahan. Bentuk essay (uraian) sering disebut bentuk subjektif karena dalam pelaksanaannya sering dipengaruhi oleh faktor subjektivitas guru. Oleh karena itu, seringkali ditemui permasalahan dalam penilaian jawaban dari peserta didik. Banyak terjadi kesalahan pemberian nilai kepada peserta didik, dikarenakan berbagai faktor baik internal maupun eksternal, sedangkan multiple choice (pilihan ganda) berbentuk objektif karena dalam pelaksanaanya dipengaruhi faktor objektifitas siswa jika siswa tidak mengerti akan jawaban dari suatu butir soal mereka dapat menjawab dengan cara menebak. Namun demikian, tidak berarti bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda) tidak digunakan sebagai alat pengukur kemampuan siswa. Untuk menentukan salah satu jenis tes yang akan di gunakan untuk mengukur hasil belajar siswa, guru harus berpedoman pada tujuan pembelajaran. Jika tujuan pembelajaran yang akan diukur lebih banyak pada ranah kognitif rendah sampai dengan sedang dan jumlah peserta tesnya banyak maka tes objektif merupakan pilihan yang tepat. Tetapi jika tujuan pembelajaran yang akan diukur berada pada tingkatan kognitif tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan kreasi maka tes uraian merupakan pilihan yang tepat. Tes merupakan salah satu cara untuk mengevaluasi proses pembelajaran yang dianggap mampu memfasilitasi kebutuhan orang-orang di bidang pendidikan tentang perangkat atau alat yang mampu memberi gambaran tentang
proses pembelajaran yang dilaksanakan. Untuk menghasilkan gambaran yang akurat, relevan dan sesuai dengan data yang sesungguhnya terjadi dilapangan membutuhkan tes yang berkualitas, oleh karena itu dibutuhkan analisis kualitas tes guna menciptakan kualitas tes yang benar-benar mampu melaksanakan tugasnya sebagai alat evaluasi. Analisis kualitas tes merupakan suatu tahap yang harus ditempuh untuk mengetahui derajat kualitas suatu tes, baik tes secara keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes tersebut. Analisis kualitas tes digunakan untuk menjawab pertanyaan apakah tes sebagai alat ukur benar-benar mampu mengukur apa yang sebenarnya hendak diukur dan apakah tes tersebut dapat diandalkan dan berguna bagi dunia pendidikan.
B. Rumusan Masalah:
1. Apa yang dimaksud dengan tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda)? 2. Apa saja kelebihan dan kekurangan dari tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda)? 3. Bagaimana cara mengatasi kekurangan dari tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda)? 4. Bagaimana cara untuk melalukan analisis kualitas tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda)?
C. Tujuan:
1. Mengetahui tentang tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda). 2. Mengetahui kelebihan dan kekurangan dari tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda). 3. Mengetahui cara mengetahui kekurangan dari tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda). 4. Mengetahui bagaimana cara melakukan analisis kualitas tes bentuk essay (uraian) dan multiple choice (pilihan ganda).
BAB II PEMBAHASAN
A. Menulis Tes Bentuk Essay (uraian) dan Multiple Choice (pilihan ganda)
Tes Bentuk Essay (uraian)
1.
Pengertian
Tes bentuk essay adalah butir soal yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran peserta tes (Widoyoko, 2009). Tes essay dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu essay terbatas ( restricted
respons items) dan essay bebas (extended respons items). Tes essay tersebut dibedakan berdasarkan luas sempitnya materi yang ditanyakan. Pada tes essay bebas (extended respons items) peserta dapat mengemukakan pendapat sesui dengan kemampuan mereka tanpa ada batasan-batasan dari pembuat soal, sehingga jawaban setiap peserta akan berbada satu sama lain. Pada tes essay terbatas (restricted respons) peserta dapat dengan bebas mengemukakan pendapat mereka, namun harus ada pokok penting yang terkandung dalam jawabannya sesuai dengan batas-batas yang telah ditentukan dan dikehendaki dalam soal. Bentuk essay terbaatas ini dapat dipergunakan untuk menguji kemampuan sebab-akibat, menggambarkan prinsip-prinsip, mengajukan argumentasi yang relevan, merumuskan hipotesis yang tepat, merumuskan asumsi yang tepat, menggambarkan keterbatasan data, merumuskan kesimpulan yang tepat, menjelaskan metode dan prosedur, dan hal-hal yang sejenis. Apabila disimpulkan soal essay terbatas dapat menilai kemampuan-kemampuan peserta yang kompleks. Contoh: Jelaskan bagaimana cara mancangkok tanaman! Depdikbud sering menyebutkan bentuk-bentuk tes essay dengan sebutan lain, yaitu : Bentuk Essay Objektif (BOU) dan Bentuk Essay Non Objektif (BUNO). BOU dan BUNO merupakan bagian dari bentuk tes essay terbatas. Penggelompokkan yang dilakukan oleh Depdikbud berdasarkan pada pendekatan atau cara pemberian skor. Pada BOU rumusan jawabannya lebih pasti sehingga dapat dilakukan penskoran secara objektif.
Jawaban yang benar dapat diberi skor 1 dan yang salah atau tidak dijawab mendapat skor 0. Pada satu rumusan jawaban terdapat beberapa kata kunci sehingga nilai maksimar skor dapat lebih dari satu. Kata kunci dapat berupa apa saja seperti kalimat, kata, gambar, dan angka. Berikut adalah langkahlangkah pemberian skor soal bentuk essay objektif: a. Tuliskan kata kunci atau kemungkinan jawaban benar secara jelas untuk setiap soal. b. Beri skor 1 untuk jawaban yang benar sempurna dan tidak ada pemberian skor setengah untuk jawaban yang kurang sempurna. c. Apabila pertanyaan terdiri dari beberapa sub pertanyaan, perincilah kata kunci dari setiap jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci sub jawaban dan buatkan skornya. d. Jumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal tersebut. Hasil penjumlahan skor ini disebut skor maksimum. Contoh: Indikator
:
Mendeskripsikan akibat kepunahan hewan terhadap keseimbangan lingkungan
Menjelaskan cara melestarikan hewan dari kepunahan
Soal
:
Sebutkan faktor-faktor yang menyebabkan kepunahan hewan dan caracara pencegahannya!
Langkah penskoran :
Faktor-faktor penyebab kepunahan : (skor = 4) 1. Jumlah makanan 2. Habitat/tempat tinggal 3. Peristiwa alam 4. Perburuan hewan
Manfaat : (skor = 2) 1. Perlindungan hewan dengan mendirikan suaka margasatwa dan cagar alam
2. Membudidayakan jenis hewan langka Skor maksimum Bentuk
:6 Essay
Non
Objektif
(BUNO)
mempunyai
struktur
perumusan jawaban yang sama dengan essay bebas sehingga memungkinkan terdapat unsur subjektivitas. Bentuk ini dapat menilai hasil belajar siswa yang berupa kemampuan menghasilkan, menyusun dan menyatakan ide-ide, memadukan berbagai hasil belajar, mendesain sebuah eksperimen, dan menilai arti makna sebuah ide. Pada ,odel ini penskoran dijabarkan dengan menggunakan rentang. Rentangnya skor ditetapkan berdasarkan kompleksitas jawaban. Skor minimal untuk peserta yang tidak menjawab adalah 0, sedangkan skor maksimum ditantukan oleh penyusunan soal dan jawaban yang runtut dalam soal tersebut. Langkah-langkah pengskoran sebagai berikut: a.
Menuliskan garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan pegangan dalam pemberian skor.
b.
Menetapkan rentang skor untuk setiap kriteria jawaban.
c.
Pemberian skor tergantung pada kualitas jawaban yang diberikan oleh peserta
d.
Jumlahkan skor yang diperoleh dari setiap kriteria jawaban.
e.
Periksalah soal setiap nomor sebelum beralih kenomor yang lain untuk menghindari pemberian skor berbeda untuk jawaban yang sama.
f.
Setelah semua butir soal mendapatkan skor hitunglah skor yang diperoleh peserta, kemudian hitung nilai dengan rumus: Nilai tiap soal = skor perolehan peserta didik x bobot soal skor maksimum tiap butir soal
g.
Jumlahkan nilai semua soal. Jumlah nilai ini disebut nilai akhir suatu perangkat tes yang diberikan.
Contoh : Perhatikan percobaan yang dilakukan berikut ini! Disediakan 4 buah toples A, B, C, dan D. Masing-masing toples diisi air yang jenis, ukuran, dan jumlah yang sama serta diberi pakan yang cukup. Pada toples A ditambahkan tumbuhan air. Pada toples B ditambahkan bata merah.
Pada toples C ditambahkan tumbuhan air dan bata merah Pada toples D ditambahkan tumbuhan air dan batu. Pertanyaan : a.
Pada percobaan tersebut, apakah ada hubungan antara tumbuhan air dengan kelangsungan hidup ikan? Jelaskan!
b.
Ikan pada toples mana yang dapat bertahan hidup paling lama? Jelaskan!
Pedoman penskoran : No.
Aspek yang dinilai
Soal
1. a.
Skor
Ada,
1
Jika ada energi cahaya maka tumbuhan air dapat melakukan
1
fotosintesis.
1. b.
Hasil fotosintesis antara lain oksigen.
1
Oksigen ini sangat diperlukan oleh ikan untuk bernapas.
1
Ikan pada toples C
1
Pada toples C terdapat tumbuhan air dan bata merah yang
1
tidak terdapat pada toples lain. Tumbuhan
air
mampu
berfotosintesis
sehingga
dapat
1
menghasilkan oksigen yang diperlukan ikan untuk bernapas. Bata merah mempunyai kemampuan menyerap kotoran yang
1
ada dalam air sehingga kebersihan air dapat terjaga. Kebersihan air sangat menunjang untuk bertahan hidup ikan.
1
Dengan adanya tambahan oksigen dari tumbuhan air dan kebersihan air maka ikan dalam toples C dapat bertahan hidup
1
paling lama. Jumlah skor
10
Guna meningkatkan objektivitas dapat digunakan beberapa langkah berikut : 1.
Harus diingat kembali prinsip-prinsip penyusunan tes dan langkah-
2.
langkah pengembangan tes secara umum Guru harus mempunyai gambaran terhadap kedalaman, lingkup, dan perincian materi yang mungkin diberikan kepada peserta didik agar menghindari kerancuan soal dan dapat mempermudah penskoran.
3.
Setelah membuat soal guru harus segera membuat kunci jawaban dan pedoman penskoran. Pedoman penskoran terdiri dari:
4.
a.
Batasan atau kata kunci
b.
Kriteria jawaban
Semua identitas peserta didik harus disembunyikan bahkan bila perlu diganti dengan kode yang tidak mencirikan peserta didik tersebut.
5.
Jauhkan hal-hal yang dapat mempengaruhi subjektivitas pemberian skor seperti kerapian, tulisan/huruf, ukuran kertas dan lain-lain.
2.
Prinsip-Prinsip Pembuatan Tes Essay
Untuk menghasilkan butir soal tes essay yang baik, bagi penyusun tes diharapkan memperhatikan hal-hal berikut : a.
Butir soal hendaknya meliputi ide-ide pokok dari materi yang diujikan, dan jika mungkin disusun soal yang bersifat komprehensif yang mampu mewakili materi pokok dalam mata pelajaran yang diujikan.
b.
Sebaiknya butir soal tidak mengambil kalimat-kalimat yang disalin langsung dari buku atau catatan. Penyusunan butir soal yang menyalin langsung dari buku atau catatan cenderung mendorong siswa hanya menghafalkan materi ujian saja. Apabila hal ini terjadi, butir soal tes essay hanya mengungkap aspek kemampuan kognitif tingkatan yang paling rendah, yaitu ingatan.
c.
Pada waktu menyusun butir soal hendaknya sudah dilengkapi dengan kunci jawaban serta pedoman penskorannya. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan reliabilitas butir soal. Dengan adanya pedoman tersebut diharapkan
ketidakkonsistenan
penilai
(rater
unreliability)
dapat
dikurangi. d.
Hendaknya diusahakan pertanyaannya bervariasi antara “jelaskan”, “mengapa”, “bagaimana”, “uraikan”, “bandingkan”, agar dapat diketahui lebih jauh tingkat penguasaan siswa terhadap bahan ujian.
e.
Hendaknya rumusan butir soal disusun sedemikian rupa sehingga mudah dipahami oleh peserta tes. Hindari penggunaan istilah atau kata-kata yang memiliki makna ganda.
3.
Penulisan Aitem
a.
Soal sesuai dengan indicator.
b.
Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai.
c.
Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran.
d.
Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis pendidikan atau tingkat kelas.
e.
Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian.
f.
Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
g.
Ada pedoman penskorannya serta tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca.
h.
Rumusan kalimat soal komunikatif dan butir soal menggunakan bahasa yang baku
i.
Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.
j.
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
k.
Rumusan
soal
tidak
mengandung
kata/ungkapan
yang
dapat
menyinggung perasaan peserta didik
4.
Penggunaan Tes Essay
Tes essay sangat baik digunakan apabila : a. Jumlah peserta tes relatif sedikit, misalnya kurang dari 100 orang. Bila peserta ujian terlalu banyak, misalnya lebih dari 100 orang, penggunaan tes essay akan menyita waktu guru dalam memeriksa lembar jawaban, sehingga kurang efisien lagi. b. Waktu yang dimiliki guru untuk mempersiapkan soal sangat terbatas, sedangkan ia mempunyai waktu yang cukup untuk memeriksa hasil ujian. c. Tujuan
pembelajaran
yang
ingin
dicapai
adalah
kemampuan
mengekspresikan pikiran dalam bentuk tulisan, menguji kemampuan menulis dengan baik atau kemampuan penggunaan bahasa tulis. d. Ingin memperoleh informasi yang tidak tertulis secara langsung di dalam soal ujian, tetapi dapat disimpulkan dari tulisan peserta tes, seperti sikap, nilai, atau pendapat.
e. Untuk memperoleh hasil pengalaman belajar siswa, maka tes essay merupakan salah satu bentuk yang paling tepat untuk mengukur pengalaman belajar tersebut.
5.
Metode Pengoreksian Soal Essay
Terdapat 3 metode yang dapat digunakan oleh guru dalam mengoreksi soal bentuk essay. Metode-metode tersebut antara lain: a.
Metode per nomor ( Whole method) Guru mengoreksi hasil jawaban setiap nomor dari peserta didik, misalnya guru mengoreksi nomor 1 terlebih dahulu dari jawaban seluruh peserta didik, kemudian dilanjutkan ke nomor 2, dan seterusnya.
b.
Metode per lembar (Separated method) Guru mengoreksi satu lembar jawaban peserta didik mulai dari nomor 1 hingga nomor terakhir, kemudian setelah selesai mengoreksi satu lembar jawaban dari peserta didik yang satu, guru mengoreksi lembar jawab peserta didik yang lain, begitu seterusnya.
c.
Metode Bersilang (Cross method) Guru mengoreksi jawaban peserta didik dengan cara menukarkan hasil koreksi dari seorang korektor kepada korektor yang lain. Dengan kata lain, lembar jawab yang telah dikoreksi oleh seorang korektor, kemudian dikoreksi kembali oleh korektor lain. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pengoreksian
Jenis
Kelebihan
Kekurangan
Per
Pemberian skor yang berbeda
Pelaksanaan terlalu berat dan memakan
nomor
atas
banyak waktu.
Metode
dua
jawaban
yang
kualitasnya
hampir
sama
hampir tidak akan terjadi. Per
Tidak
lembar Bersilang
banyak. Hasil pengoreksian objektif.
memakan
waktu Guru sering memberi skor yang berbeda atas dua jawaban yang sama kualitasnya. lebih Membuang waktu dan tenaga yang banyak.
Di samping metode-metode di atas, ada juga metode lain untuk mengoreksi jawaban soal bentuk essay, yaitu: a.
Metode Analisis (Analytical method) Cara untuk mengoreksi jawaban peserta didik dengan membandingkan jawaban peserta didik dengan model jawaban yang sudah disiapkan dan sudah dianalisis menjadi beberapa langkah dan pada setiap langkah tersebut disediakan skor-skor tertentu.Misalnya: ¼ benar diberikan skor 2,5; ½ benar diberikan skor 5; ¾ benar diberikan skor 7,5; dan benar semuanya diberikan skor 10 untuk setiap item.
b.
Metode Penyortiran (Sorting method) Cara menskor dengan terlebih dahulu melakukan sortir terhadap keseluruhan pekerjaan peserta didik. Penyortiran dilakukan dengan mengklasifikasikan jawaban yang ada.Misalnya mengklasifikasikan skor ke dalam beberapa tingkatan seperti jawaban benar (baik), cukup, sedang, kurang, dan kurang sekali.Tiap klasifikasi diberikan skor misalnya 9 – 10; 7 – 8; 5 – 6; 3 – 4; dan 1 – 2 dari yang baik hingga ke yang kurang sekali.
c.
Metode Poin (Point method) Dalam metode ini (yang sering disebut sebagai metode poin jawaban), jawaban ideal atau model jawaban disusun secara mendetail sampai ke poin -poin spesifik setiap jawaban. Nilai yang akan diberikan kepada seorang siswa tergantung dari jumlah poin-poin isi jawaban yang disertakan dalam jawabannya, selain itu komponen –komponen bagian seperti kejelasan ekspresi yang digunakan, cara mengorganisasi pemikiran yang logis, dan bukti pendukung jawaban juga dipertimbangkan dan diberi nilai. Oleh karena itu, sebuah daftar periksa sangat berguna untuk dapat memberikan penilaian yangobjektif. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memberikan poin nilai untuk soal-soal essay tertentu adalah : 1)
waktu yang diperlukan untuk menjawab soal tersebut,
2) 3)
tingkat kerumitan dari soal tersebut, penekanan pada isi yang dibahaspada suatu soal dalam garis-garis besar tes. Jadi, setiap jawaban siswa dibandingkan dengan jawaban ideal yang telah ditetapkan dalam kunci jawaban dan skor yang diberikan akan bergantung
pada derajat kepadanannya dengan kunci jawaban. Metode ini cocok untuk bentuk essay terbatas, karena setiap jawaban sudah dibatasi dengan kriteria tertentu. d.
Metode Rating Dalam metode penilaian global (juga disebut sebagai metode holistik atau metode rating), jawaban ideal tidak dibagi -bagi kedadalam poin-poin spesifik dankomponen-komponen tambahan; jawaban ideal hanya berfungsi sebagai standar. Tulisan siswa yang kurang dari standar ideal tersebut dan yang melenceng dalam halkualitas digolongkan kedalam standar diluar standar ideal atau tolok ukur ideal. Para guru atau penilai kemudian diinstruksikan untuk memeriksa jawaban dengan cepat danmemberikan pendapat globalnya secara keseluruhan megenai kualitas jawaban.Jadi, jawaban setiap peserta didik ditetapkan dalam salah satu kelompok yang sudah dipilah-pilah berdasarkan kualitasnya selagi jawaban tersebut dibaca. Kelompok-kelompok tersebut menggambarkan kualitas dan dan menentukan berapa skor yang akan diberikan pada setiap jawaban. Misalnya, sebuah soal akan siberi skor maksimal 8, maka soal tersebut akan dapat dibuat menjadi 9 kelompok jawaban, mulai dari 0 sampai 8. Metode ini cocok untuk bentuk essay bebas.
Contoh Soal dari SK dan KD:
Standar Kompetensi : 1.
Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan temapat tinggalnya.
Kompetensi Dasar 1.1
:
Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan (kelelawar, cecak, itik) dan lingkungan hidupnya.
1.2
Mendeskripsikan hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki tumbuhan (kaktus, tumbuhan pemakan serangga) dengan lingkungannya.
Contoh soal tipe essay : 1.
Apa fungsi kulit berduri bagi landak? No Kriteria Penilaian 1
Fungsi kulit berduri bagi landak
Kata Kunci
Skor
Bertahan hidup
0-2
2.
Bagaimana cara tumbuhan venus memperoleh makanan! No Kriteria Penilaian 1
Cara
Kata Kunci
tumbuhan
Skor
venus Daunnya
memperoleh makanan
1-2
membuka
dan
menutup
jika
serangga datang
Tes Bentuk Multiple Choice (pilihan ganda) 2.
Pengertian
Multiple choice test terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap. Dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Atau multiple choice test terdiri atas bagian keterangan (item) dan bagian kemungkinan jawaban atau alternatif (option). Kemungkinan jawaban (option) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor). Tes objektif
bentuk multiple choice item sering dikenal dengan
istilah objektif bentuk pilihan ganda, yaitu salah satu bentuk tes objektif yang terdiri atas pertanyaan atau pernyataan yang sifatnya belum selesai, dan untuk menyelesaikannya harus dipilih salah satu (atau lebih) dari beberapa kemungkinan jawab yang telah disediakan pada tiap-tiap butir soal yang bersangkutan.
Contoh 1 : Bentuk pertanyaan Pilihlah satu jawaban yang tepat! Apakah fungsi Punuk yang terdapat pada punggung Unta? a. Menyimpan cadangan makanan b. Memperindah bentuk tubuh c. Mengangkut barang bawaan d. Mengelahui musuh
Contoh 2: Berbentuk pernyataan (statement) Pilihlah satu jawaban yang tepat! Kelelawar mempunyai kemampuan ekolokasi. Kemampuan itu berguna untuk .... a. Mengelabui musuh b. Mencari makanan c. Menarik mangsa d. Menghindari bahaya Berdasarkan contoh di atas, maka tes objektif bentuk multiple choice
item terdiri atas dua bagian, yaitu: a) Item atau soal, yang dapat berbentuk pertanyaan dan dapat pula berbentuk pernyataan. b) Option atau alternatif, yaitu kemungkinan-kemungkinan jawab yang dapat dipilih oleh testee.
Option atau alternatif ini terdiri atas dua bagian, yaitu: a. Satu jawaban betul, yang biasa disebut kunci jawaban. b. Beberapa pengecoh atau distractor, yang jumlahnya berkisar antara dua sampai lima buah. Dalam perkembangannya, sampai saat ini tes objektif bentuk
multiple choice item dapat dibedakan menjadi sembilan model, yaitu: a)
Model melengkapi lima pilihan Model ini pada umumnya terdiri atas; kalimat pokok (item) yang berupa pernyataan yang belum lengkap, diikuti oleh lima kemungkinan jawab (alternatif) yang dapat melengkapi pernyataan tersebut. Tugas testee disini ialah: memilih salah satu diantara lima kemungkinan jawab tersebut, yang menurut keyakinan testee adalah paling tepat (merupakan jawaban yang benar).
Contoh : Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dengan jalan membubuhkan tanda silang (X) pada huruf abjad A, B, C, D atau E. 1. Burung hantu merupakan hewan yang mencari makanan pada malam hari. Hewan ini mempunyai ciri khusus berupa ....
a. Kaki berselaput b. Mata dan pendengaran yang tajam c. Lidah lengket dan panjang d. Kulit berduri e. Kukunya yang tajam (Kunci : B) b)
Model asosiasi dengan lima atau empat pilihan Tes Obyektif ini terdiri dari lima atau empat judul/istilah/ pengertian, yang diberi tanda huruf abjad didepannya, dan diikuti oleh beberapa pernyataan yang diberi nomor urut didepannya. Untuk tiap pernyataan tersebut testee diminta memilih salah satu judul/istilah/ pengertian yang berhuruf abjad, yang menurut keyakinan testee adalah paling cocok (paling benar).
Contoh : Untuk butir soal nomor 1 sampai dengan 5 berikut ini, cocokkanlah istilah yang terdapat di belakang huruf abjad, dengan pernyataan yang terdapat pada masing-masing soal: A. Adaptasi
B. Autotomi
C. Mimikri
D. Vivipar
E. Cagar alam Soal : 1. Tempat perlindungan tumbuhan dan hewan beserta ekosistemnya 2. Penyesuaian diri makhluk hidup terhadap lingkungannya 3. Kemampuan hewan untuk mengubah warna kulitnya 4. Kemampuan hewan memutuskan ekornya 5. Hewan yang berkembang biak dengan cara melahirkan (Kunci : 1. E 2. A 3. C 4. B 5. D) c)
Model melengkapi berganda Butir soal sejenis ini pada dasarnya sama dengan multiple
choice item model melengkapi lima pilihan, yaitu terdiri atas satu kalimat pokok yang tidak (belum) lengkap, diikuti dengan beberapa kemungkinan jawaban (bisa merupakan lima pernyataan dan bisa pula merupakan empat pernyataan). Perbedaannya adalah, bahwa pada butir
soal jenis ini, kemungkinan jawaban betulnya bisa satu, dua, tiga, atau empat.
Contoh: Tulislah : A. Bila (1), dan (2) betul. B. Bila (1) dan (3) betul. C. Bila (2) dan (3) betul. D. Bila jawaban (1), (2), dan (3) betul. Soal 1. Vitamin A banyak ditemukan pada .... 1) Minyak ikan 2) Wortel 3) Bayam (Kunci : C) d)
Model analisis hubungan antar hal Tes Obyektif bentuk multiple choice item biasanya terdiri atas satu kalimat pernyataan yang diikuti oleh satu kalimat keterangan. Kepada testee ditanyakan, apakah pernyataan itu betul, dan apakah keterangan itu juga betul. Jika pernyataan dan keterangan itu betul, testee harus memikirkan, apakah pernyataan itu disebabkan oleh keterangan yang diberikan, ataukah pernyataan itu tidak disebabkan oleh keterangan tersebut?
Contoh: Soal nomor 1 sampai dengan 3 berikut ini terdiri atas tiga bagian, yakni: Pernyataan, Sebab dan Alasan, yang disusun secara berurutan. Pilihlah: A. Jika
Pernyataan
BETUL,
Alasan
BETUL
dan
keduanya
menunjukkan HUBUNGAN SEBAB AKIBAT. B. Jika Pernyataan BETUL, alasan BETUL, tetapi keduanya TIDAK MENUNJUKKAN HUBUNGAN SEBAB AKIBAT. C. Jika Pernyataan BETUL dan alasan SALAH D. Jika Pernyataan SALAH dan alasan BETUL E.
Jika Pernyataan SALAH dan alasan Salah.
Soal: Vitamin sangat diperlukan oleh tubuh. SEBAB Kekurangan vitamin akan menyebabkan avitaminosis. (Kunci : A) e)
Model analisis kasus Butir soal jenis ini merupakan tiruan keadaan yang sebenarnya. Jadi seolah-olah testee dihadapkan kepada suatu kasus. Dari kasus tersebut, kepada testee ditanyakan mengenai berbagai hal dan kunci jawaban-jawaban itu tergantung pada tahu atau tidaknya testee dalam memahami kasus tersebut.
f)
Model hal kecuali Model “Hal Kecuali” ini dikembangkan atas dasar Asosiasi Positif dan Asosiasi Negatif secara serempak. Jika model semacam ini digunakan dalam tes hasil belajar, maka pada kolom sebelah kiri dicantumkan tiga macam gejala atau kategori (yakni A, B dan C); sedangkan pada kolom sebelah kanan terdapat lima hal atau keadaan (yaitu 1, 2, 3, 4 dan 5), dimana empat diantaranya cocok dengan satu hal yang berada di sebelah kiri. Jawaban yang dikehendaki oleh tester ialah, agar testee menentukan hal berabjad mana yang dipandang cocok dengan empat keadaan yang bernomor, dan keadaan yang tidak cocok dengan hal dan keadaan itu. Jadi, disini testee diminta untuk memberikan dua buah jawaban, yaitu: 1 huruf abjad dan 1 nomor.
g)
Model hubungan dinamik Tes Obyektif bentuk multiple choice item model hubungan dinamik ini adalah salah satu jenis tes objektif bentuk pilihan ganda, yang menuntut kepada testee untuk memiliki bekal pengertian atau pemahaman tentang perbandingan kuantitatif dalam hubungan dinamik. Dalam praktek model ini lebih sesuai diterapkan pada tes hasil belajar yang termasuk dalam kelompok mata pelajaran eksakta, seperti: Fisika, Kimia, Biologi dan sebagainya.
h)
Tes Obyektif bentuk multiple choice item model perbandingan kuantitatif
Pada model ini, yang perlu ditanyakan kepada testee adalah hafalan kuantitatif yang sifatnya fundamental dan dikemudian hari perlu hafal di luar kepala, didalam profesinya tanpa melihat buku, daftar atau tabel. i)
Model pemakaian diagram, grafik, peta atau gambar. Pada
tes
objektif
model
ini,
terdapat
gambar/diagram/grafik/peta yang diberi tanda huruf abjad A, B, C, D dan sebagainya. Kepada testee ditanyakan tentang sifat/keadaan/hal-hal tertentu yang berhubungan dengan tanda-tanda tersebut. Jika digunakan tiga buah alternatif jawaban maka probabilitas siswa untuk menebak jawaban adalah 1/3 x 100% = 33,3%. Sedangkan jika digunakan empat alternatif jawaban maka probabilitas siswa untuk menebak jawaban adalah ¼ x 100% = 25%. Sebagian besar ahli tes mengatakan tes pilihan ganda dikatakan baik jika probabilitas menebaknya berkisar antara 20% - 25%. Dengan demikian jumlah alternatif jawaban yang baik adalah 4-5 buah. Tetapi berdasarkan pengalaman, penulis soal banyak menemui kesulitan untuk membuat alternatif jawaban yang baik apabila menulis tes dengan 5 alternatif jawaban.
2.
Kriteria Tes Obyektif Multiple Choise
Syarat yang diperhatikan untuk menyusun tes objektif multiple choice, diantaranya : a.
Statement harus jelas merumuskan suatu masalah. Tentukanlah sebelumnya bahwa hanya ada satu jawaban yang paling benar dan tepat.
b.
Baik statement maupun option sedapat mungkin jangan merupakan suatu kalimat yang terlalu panjang.
c.
Hindari penggunaan alternatif jawaban yang berbunyi semua jawaban benar atau semua jawaban salah.
d.
Hindarkanlah option yang tidak ada sangkut-pautnya satu sama lain. Dengan kata lain, option (pilihan jawaban) hendaknya homogen. Contoh yang salah: 1) Hasil perkebunan Provinsi Lampung adalah: a.
Karet
Contoh yang baik :
b. lada
c. terigu
d. bawang
1) Hasil Perkebunan Lampung yang terbesar adalah ... a. Karet b. Lada c. Kelapa sawit d. Kopi Tata tulis tes pilihan ganda diatur sebagai berikut : a.
Jika pokok soal (stem) ditulis dengan kalimat tidak selesai, maka awal kalimat ditulis dengan huruf besar dan awal option ditulis dengan huruf kecil (kecuali untuk nama diri atau nama tempat). Karena pokok soal ditulis dengan kalimat tidak selesai maka pada akhir kalimat disertai dengan empat titik. Tiga buah titik yang pertama adalah titik-titik untuk pokok soal dengan kalimat tidak selesai dan satu titik yang terakhir merupakan titik akhir alternatif jawaban.
b.
Jika pokok kalimat ditulis dengan kalimat tanya maka awal kalimat ditulis dengan huruf kapital dan akhir kalimat diberi tanda tanya. Setiap awal option dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda titik.
B. Kelebihan dan Kekurangan Tes Essay (uraian) dan Multiple Choice (pilihan ganda) 1.
Kelebihan dan Kekurangan Tes Essay (uraian)
Kelebihan
a. Dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks, seperti
kemampuan
menginterpretasikan
mengaplikasikan hubungan,
prinsip,
kemampuan
kemampuan merumuskan
kesimpulan yang sahih dan sebagainya. Namun demikian, tidak dengan sendirinya tes essay menghasilkan pengukuran hasil belajar yang kompleks. Hal ini tergantung pada kemampuan pembuat tes (guru maupun dosen) untuk menyusun butir soal essay. Bahkan, tidak jarang ditemukan adanya butir soal essay yang menanyakan hal yang sederhana, yang sebenarnya jauh lebih efektif bila dites dengan menggunakan butir soal objektif.
b. Meningkatkan motivasi peserta tes untuk belajar dibandingkan bentuk tes objektif. Sesuai dengan sifatnya yang menuntut kemampuan mengekspresikan dengan kata-kata sendiri, maka bentuk tes essay menuntut penguasaan bahan secara penuh. Penguasaan bahan yang tanggung dapat dideteksi dengan mudah melalui jawaban yang ditulis oleh peserta tes. Oleh karena itu, untuk menjawab tes essay dengan baik peserta tes akan berusaha menguasai bahan yang diperkirakan akan diujikan dalam tes secara tuntas. c. Mudah disiapkan dan disusun, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama bagi guru untuk mempersiapkannya. Kemudahan ini terutama disebabkan oleh dua hal, pertama jumlah butir soal tidak terlalu banyak, dan kedua guru tidak harus menyediakan jawaban atau kemungkinan jawaban yang benar. d. Tidak banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan. Karena tidak ada alternatif jawaban yang disiapkan oleh penyusun tes maka peserta tes dituntut untuk betul-betul memikirkan jawaban yang dibutuhkan. e. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusunnya ke dalam bentuk kalimat yang tepat. Dalam menjawab soal ujian tertulis peserta dituntut untuk mampu menyusun kalimat yang mudah dipahami oleh pemeriksa hasil tes. Hal ini akan melatih keberanian dan keterampilan siswa menyampaikan ide maupun gagasan secara tertulis. f. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya
dengan gaya bahasa dan caranya sendiri. Kemampuan menjawab soal ujian essay dengan baik akan membantu meningkatkan keterampilan siswa dalam menyatakan pikiran secara tertulis.
Kekurangan Terdapat juga kekurangan yang ada pada tes bentuk essay, yaitu:
a. Reliabilitas tes rendah. Artinya skor yang dicapai oleh peserta tes tidak konsisten bila tes yang sama atau tes paralel diuji beberapa
kali. Ada tiga penyebab rendahnya reliabilitas tes essay (Asmawi Zaenul dan Noehi Nasution (2005:41)). Pertama, keterbatasan sampel bahan yang tercakup dalam butir soal tes. Karena sifat jawaban tes essay menuntut waktu yang relatif banyak, maka tidak mungkin soal tes essay terdiri dari beberapa butir soal yang banyak jumlahnya sehingga mewakili seluruh bahan yang diujikan. Hal ini berarti pokok bahasan yang dapat diambil sebagai bahan tes sangat terbatas. Kedua, batas-batas tugas yang harus dikerjakan peserta tes sangat longgar, walaupun telah diusahakan untuk menentukan batasan-batasan yang cukup ketat. Keragaman jawaban antar peserta tetap saja besar. Keragaman tidak hanya antara peserta tes, tetapi juga sangat dipengaruhi oleh lingkungan, waktu, bahkan suasana tes yang ada. Tes yang sama diuji pada pagi hari, dimana peserta masih segar akan menghasilkan skor yang berbeda bila tes dilaksanakan pada siang hari. Dan ketiga, adanya subjektivitas penskoran yang dilakukan oleh pemeriksa jawaban tes. Berbeda orang yang memeriksa, maka berbeda juga yang diperoleh peserta. Bahkan, orang yang sama memeriksa tes yang sama pada waktu yang berbeda akan menghasilkan skor yang berbeda pula. b. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memeriksa lembar jawaban dan tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. Adanya berbagai macam pertimbangan dalam penilaian hasil tes essay serta adanya jawaban yang cukup panjang menyebabkan pemeriksaan lembar jawaban tes essay membutuhkan waktu yang relatif lebih lama dibandingkan dengan tes objekif. Begitu adanya tuntutan bahwa pihak yang mengadakan penilaian juga harus menguasai materi yang diujikan menyebabkan pemeriksaan terhadap hasil tes essay tidak bisa diwakilkan kepada orang lain yang tidak menguasai materi. c. Jawaban peserta tes kadang-kadang disertai dengan bualan. Peserta tes yang kurang menguasai bahan yang akan diujikan acap kali mencoba menjawab dengan menguraikan hal lain yang tidak berhubungan dengan hal yang ditanyakan atau dengan kata lain
peserta tes membual. Jawaban yang tidak berharga ini pun harus dibaca oleh guru dengan teliti. d. Kemampuan menyatakan pikiran secara tertulis menjadi hal yang
paling utama untuk membedakan prestasi belajar antara siswa. Padahal tidak semua hasil belajar bisa dikomunikasikan dalam bentuk tulisan. Sebagian besar hasil belajar lain dinyatakan dalam bentuk tingkah laku atau sikap, bukan dalam bentuk pernyataan tertulis.
2.
Kelebihan dan Kekurangan Multiple Choice (pilihan ganda)
Kelebihan
Dalam evaluasi pembelajaran, item tes pilihan ganda mempunyai beberapa kelebihan yang secara ringkas dapat dicermati dalam uraian berikut: 1.
Tes pilihan ganda memiliki karakteristik yang baik untuk suatu alat pengukur hasil belajar siswa. Karakter yang baik tersebut yaitu lebih fleksibel dalam implementasi evaluasi dan efektif untuk mengukur tercapai tidaknya tujuan belajar mengajar.
2.
Item tes pilihan ganda yang dikonstruksi dengan intensif dapat mencakup hampir seluruh bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru di kelas.
3.
Item tes pilihan ganda adalah tepat untuk mengukur penguasaan informasi para siswa yang hendak dievaluasi.
4.
Item tes pilihan ganda dapat mengukur kemampuan intelektual atau kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
5.
Dengan menggunakan kunci jawaban yang sudah disiapkan secara terpisah, jawaban siswa dapat dikoreksi dengan lebih mudah.
6.
Hasil jawaban siswa yang diperoleh dari tes pilihan ganda dapat dikoreksi bersama, baik oleh guru maupun siswa dengan situasi
7.
yang lebih kondusif. Item tes pilihan ganda yang sudah dibuat terpisah antara lembar soal dan lembar jawaban, dapat dipakai secara berulang-ulang.
Kekurangan
Kesulitan yang sering dialami para guru kelas, berkaitan dengan mengonstruksi item tes pilihan ganda adalah kesulitan dalam menyusun item tes yang mengandung pokok persoalan dengan tepat, dan menyusun jawaban alternatif dengan memperhitungkan beberapa jawaban menjebak (distracters) yang memungkinkan dipilih siswa. Disamping kelemahan pokok seperti yang diuraikan di atas, item tes pilihan ganda masih memerlukan perhatian seorang guru atau evaluator, diantaranya adalah kelemahan yang berkaitan dengan beberapa hal berikut : 1.
Konstruksi item tes pilihan lebih sulit serta membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan penyusunan item tes bentuk objektif lainnya.
2.
Tidak semua guru senang menggunakan tes pilihan ganda untuk mengukur hasil pembelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu, misalnya satu semester atau satu kuartal.
3.
Item tes pilihan ganda kurang dapat mengukur kecakapan siswa dalam mengorganisasi materi hasil pembelajaran.
4.
Item tes pilihan ganda memberi peluang pada siswa untuk menerka jawaban.
C. Mengatasi Permasalahan Tes Essay (uraian) dan Multiple Choice (pilihan ganda)
Tes Essay (uraian)
Untuk mengatasi permasalahan dari penggunaan tes essay, dapat dipertimbangkan beberapa hal, antara lain : a.
Yang bertugas sebagai korektor adalah orang yang membuat soal tes essay. Apabila dalam pengoreksian menggunakan metode silang, kunci jawaban yang digunakan itu sama.
b.
Sebaiknya soal yang diberikan ke siswa tidak terlalu banyak namun mencakup keseluruhan materi.
c.
Instruksi untuk siswa menjawab pertanyaan sebaiknya diberikan batasan menjadi beberapa kata/kalimat.
d.
Untuk menghilangkan subjektivitas pada lembar jawaban siswa sebaiknya diberikan kode yang tidak mencirikan siswa.
Multiple Choice (pilihan ganda)
a.
Upaya untuk mengatasi lamanya waktu penulisan butir soal. Untuk menulis satu set tes pilihan ganda memerlukan waktu yang relatif lama dibandingkan dengan menulis satu set tes uraian. Kesulitan utama dalam mengembangkan tes pilihan ganda adalah terletak pada kesulitan untuk menemukan alternatif jawaban yang homogen. Sebaiknya semua butir soal yang telah ditulis dan diujikan tidak dibuang tetapi terus dikumpulkan dalam suatu kumpulan butir soal (pooling item). Lakukanlah analisis butir soal maka akan diketahui karakteristik setiap butir soal yang meliputi tingkat kesukaran, daya beda, efektivitas pengecoh, serta reliabilitasnya set tes. Sehingga dapat memperbaiki atau merevisi butir soal yang masih rendah kualitasnya. Jika guru terus melakukan pooling item guru akan dapat meningkatkan menjadi Bank Soal (Item Bank). Jika bank soal sudah terbentuk dan terisi dengan jumlah butir soal yang cukup banyak maka guru tidak perlu lagi menulis butir soal baru tetapi guru dapat memanfaatkan butir soal yang sudah ada dalam bank soal tersebut. Dengan demikian lamanya waktu penulisan bukan menjadi hambatan lagi.
b.
Upaya untuk mengatasi agar kemampuan anak tidak terganggu oleh kemampuan membaca dan menerka. Masalah ini dapat diatasi dengan cara menulis butir soal yang baik sesuai dengan kaidah penulisan butir soal pilihan ganda yang telah ditentukan. Sedangkan untuk mengatasi masalah tebakkan (quessing) dapat diatasi dengan memperbanyak jumlah alternatif jawaban menjadi empat atau lima, sehingga dengan bertambahnya jumlah alternatif jawaban maka probabilitas menebak akan semakin kecil.
D. Analisis Tes
Penganalisisan terhadap butir-butir soal dapat dilakukan dari tiga segi yaitu: teknik analisis kesukaran item soal, teknik analisis daya pembeda, dan teknik analisis fungsi distraktor. Berikut penjelasannya: 1. Teknik analisis Kesukaran Item Soal Bermutu atau tidanya butir-butir soal, pertama-tama dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh masing-masing butir item tersebut. Butir-butir tersebut dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik, apabila butir-butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain derajat kesukaran item itu adalah sedang atau cukup. Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficuly index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Angka indeks kesukaran item ini dapat diperoleh dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Dubois yaitu:
P = Np/N Keterangan: P
: Angka indeks kesukaran item soal
Np
: Banyaknya testee yang dapat menjawab dengan betul terhadap butir item yang bersangkutan
N
: Jumlah testee yang mengikuti tes
Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering di klasifikasikan sebagai berikut:
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang
Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah mudah
2. Teknink Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D (d besar). Seperti halnya indeks kesukaran, indeks diskriminasi (daya pembeda) ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Daya pembeda suatu butir menyatakan seberapa jauh kemampuan butir tersebut mampu membedakan antara kelompok testi (siswa) pandai dengan kelompok testi (siswa) lemah. Daya pembedaan (D) butir tes dihitung dengan rumus :
D = PH - PL Keterangan D PH
: Indeks Daya Pembeda : Proporsi Siswa kelompok atas yang menjawab benar butir tes
PL
: Proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab benar butir tes
Daya pembeda ini sekurang-kurangnya harus berkualitas cukup kriteria yang digunakan untuk menetukan indeks daya pembeda adalah sebagai berikut Kategori Indeks Daya Pembeda :
0,40 < D
0,30 < D ≤ 0,40
0,20 < D ≤ 0,30
: Butir cukup
D ≤ 0,20
: Butir jelek
: Butir sangat baik : Butir baik
3. Analisis Fungsi Distraktor (Pengecoh) Analisis butir juga dilakukan dengan memerhatikan pengecoh. Pengecoh (distractor) yang juga dikenal dengan istilah penyesat atau penggoda adalah pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban. Pengecoh bukan sekedar pelengkap pilihan. Pengecoh diadakan untuk menyesatkan siswa agar idak mememilih kunci jawaban pengecoh menggoda siswa yang kurang begitu memahami materi pelajaran untuk memilihnya. Agar dapat melakukan
fungsinya untuk mengecoh maka pengecoh harus dibuat semirip mungkin dengan kunci jawaban. Pengecoh dikatakan berfungsi efektif apabila paling tidak ada siwa yang terkecoh memilih.Pengecoh yang sama sekali tidak dipilih tidak dapat melakukan fungsinya sebagai pengecoh karena terlalu mencolok dan dimengerti oleh semua siswa sebagai penggecoh soal. Pengecoh yang berdasarkan hasil uji coba tidak efektif direkomendasikan untuk diganti dengan pengecoh yang lebih menarik. Pada saat membicarakan tentang tes obyektif bentuk multiple choice item telah dikemukakan bahwa pada tes obyektif multiple choice item tersebut untuk setiap butir item yang dikeluarkan dalam tes telah dilengkapi dengan beberapa kemungkian jawab, atau yang sering dikenal dengan istilah option atau alternatif. Option atau alternatif itu jumlahnya berkisar antara tiga smpai dengan lima buah, dan dari kemungkinan – kemungkinan jawab yang terpasang pada setiap pada setiap butir item itu salah satunya adalah merupakan jawaban betul atu disebut dengan kunci jawaban; sedangakan sisanya adalah merupakan jawaban salah. Jawaban salah itulah yang bisa dikenal dengan istilah distraktor (distraktor merupakan jawaban pengecoh). Tujuan utama dari pemasangan distraktor pada setiap butir item itu adalah agar dari sekian banyak testee yang mengikuti tes ada yang tertarik atau terangsang uuntuk memilihnya, sebab mereka menyangka bahwa distraktor yang mereka pilih itu merupakan jawaban betul. Jadi mereka terkecoh, menganggap bahwa distraktor yang terpasang pada item itu sebagai kunci jawaban item, pada hal bukan. Tentu saja,makin banyak testee yang terkecoh, maka kita dapat menyatakan
bahwa
distraktor
itu
semakin
dapat
menjalankan
fungsinyadengan sebaik – baiknya. Sebaliknya, apabila distraktor yang dipasang pada setiap butir item itu tidak laku maksudnya tak ada seorang pun dari sekian banyak testee yang merasa tertarik atau terangsang untuk memilih distraktor tersebut sebagai jawaban betul, maka hal ini mengandung makna bahwa distraktor tersebut tidak menjalankan fungsinya dengan baik.
Analisis Butir Tes Pilihan Ganda
Analisis butir adalah proses menguji respon-respon siswa untuk masingmasing butir tes dalam upaya menjustifikasi kualitas item. Kualitas item, khususnya direpresentasi oleh daya beda item, tingkat kesukaran item, dan khusus untuk tes pilihan ganda tidak kalah pentingnya adalah keefektifan pengecoh (Mehrens & Lehmann, 1984). Untuk melakukan analisis butir, Guru dianjurkan melakukan langkah-langkah berikut: 1.
Periksa hasil pekerjaan siswa dan berikan skor secara teliti dan cermat, kemudian masukkan skor-skor tersebut dalam Tabel.
2.
Urutkan skor siswa dari yang tertinggi hingga yang terendah.
3.
Tetapkan kelompok atas (KA) dan kelompok (KB) dari skor-skor siswa yang telah diurutkan seperti . Jumlah KA atau KB disesuaikan dengan jumlah responden seluruhnya. Untuk jumlah responden relatif banyak (sekitar 100), dapat digunakan angka 30%, 27%, 25%. Tetapi untuk jumlah responden relatif sedikit, jumlah tersebut dapat disesuaikan, bahkan jika hanya 40 orang, maka KA atau KB dapat ditetapkan 20.
4.
Hitung jumlah siswa baik pada KA maupun pada KB untuk masing-masing pilihan jawaban.
5.
Sebagai contoh, misalkan jumlah responden seluruhnya adalah 40, maka KA = 20 dan KB = 20.
6.
Hitung Ideks Kesukaran Butir (IKB) dengan formula:
IKB dapat bernilai 0,00-1,00; 0,00 – 0,20 adalah sangat sukar, 0,20-0,40 sukar, 0,40-0,60 sedang, 0,60-0,80 mudah, 0,80-1,00 sangat mudah. Biasanya butir yang ditoleransi sebagai tes standar adalah yang memiliki IKB = 0,30-0,70. 7.
Hitung Indek Daya Beda Butir soal (IDB) dengan formula berikut: dengan IDB = Indeks Dayabeda Butir, RKA = jumlah responden Kelompok Atas yang menjawab benar, RKB = jumlah responden Kelompok Bawah yang menjawab benar, dan T = jumlah responden seluruhnya. Nilai IDB bergerak
dari –1,00 s.d +1,00. Apabila IDB bernilai positif, butir tersebut memiliki dayabeda yang positif, yang berarti bahwa porsi siswa yang lebih tahu tentang jawaban benar lebih besar dibandingkan dengan porsi siswa yang tidak tahu. Apabila IDB bernilai nol, butir tersebut memiliki dayabeda nol, artinya butir tersebut tidak mampu membedakan antara siswa tahu jawaban benar dengan siswa yang tidak tahu. Hal ini terjadi, karena beberapa hal, yaitu: (1) butir terlalu mudah atau terlalu sukar, sehingga mungkin semua siswa salah atau semua siswa benar, (2) butir tersebut membingungkan sebagai akibat konstruksinya ambigu (mungkin menimbulkan penapsiran ganda). Apabila porsi siswa yang tidak tahu jawaban benar lebih banyak dibandingkan dengan yang tahu, maka IDB menjadi negatif. Hal ini bisa terjadi mungkin disebabkan karena konstruksi tes bersifat ambigu, atau kunci jawabannya yang salah. Secara umum, semakin tinggi IDB suatu butir semakin besar kemungkinan butir tersebut mampu membedakan antara siswa yang tahu jawaban benar dengan siswa yang tidak tahu. Kriteria IDB dapat diacu, rentangan berikut, IDB: 0,00-20,00 adalah sangat rendah, 0,200,40 adalah rendah, 0,40-0,60 adalah sedang, 0,60-0,80 adalah tinggi, 0,801,00 adalah sangat tinggi. Untuk tes standar dianjurkan menggunakan tes yang memiliki IDB > 0,20. Untuk contoh pada Tabel 4, berarti RKA = 12, RKB = 8, sehingga dapat dihitung IDB = 0,20, yang beraktegori rendah. 8.
Menentukan keefektifan pengecoh (distracters effectiveness). Kriterianya, adalah pengecoh akan efektif apabila jumlah siswa KB lebih banyak memilih dibandingkan jumlah siswa KA.
2.
Analisis Butir soal untuk Tes Essai Untuk tes essay, analisis butir hanya menyangkut IKB dan IDB. Prosedur analisisnya adalah sebagai berikut.
1. Lakukan koreksi terhadap semua jawaban responden pada semua butir tes, kemudian tabulasi ke dalam tabel kerja. 2. Urutkan skor-skor responden tersebut dari yang tertinggi ke yang terendah. 3. Hitung jumlah skor-skor untuk masing-masing butir baik pada KA maupun pada KB. 4. Tentukan IKB dan IDB masing-masing dengan formula-formula berikut:
Indeks Kesukaran Butir soal
Klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan sebagai berikut:
0,00 –0,30
: sukar
0,31 –0,71
: sedang
0,71 –1,00
: mudah
Tingkat kesukaran butir soal dapat mempengaruhi bentuk distribusi total skor tes. Untuk tes yang sangat sukar (TK = < 0,25) distribusinya berbetuk positif skewed, sedangkan tes yang mudah dengan (TK = > 0,80) distribusinya berbentuk negatif skewed.
Indeks Daya Beda butir soal Menggunakan rumus :
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas dapat menggambarkan tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar peserta didik yang sudah memahami materi yang diujikan. Adapun klasifikasinya adalah sebagai berikut: (Crocker dan Algina, 1986:315)
0,40 – 1,00 : soal diterima baik
0,30 – 0,39 : soal diterima tetapi perlu diperbaiki
0,20 – 0,29 : soal diperbaiki
0,19 – 0,00 : soal tidak dipakai/dibuang
KESIMPULAN
Yang dimaksud dengan tes bentuk essay adalah butir soal yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran peserta tes.
Kelebihan dan kekurangan dari tes bentuk essay yaitu mengekspresikan jawaban dari siswa namun akan sering terjadi subjektifitas dari guru ketika pengoreksian.
Cara mengatasi kekurangan dari tes bentuk essay yaitu untuk menghilangkan subjektivitas pada lembar jawaban siswa sebaiknya diberikan kode yang tidak mencirikan siswa.
Suatu tes dinyatakan obyektif multiple choice apabila : 1)
Hanya satu jawaban yang benar untuk setiap alternative jawaban
2)
Dalam menskor tidak ada perbedaan waktu diperiksa oleh lebih dari satu orang
3)
Dalam menjawab testee tinggal hanya melakukan pilihan sesuai dengan petunjuk
4)
Norma pilihan sudah ditentukan terlebih dahulu
Manfaat analisis butir tes hasil belajar Menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi dengan baik, meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu, tingkat kesukaran, daya pembeda dan pengecoh soal dan merevisi soal yang tidak relevan degan materi yang diajarkan yang ditandai dengan banyaknya anak yang tidak dapat menjawab butir soal tertentu.
Tes hasil belajar biasanya berupa soal-soal yang terdiri dari soal pilihan ganda dan soal uraian. Penganalisisan terhadap butir-butir soal dapat dilakukan dari tiga segi yaitu Teknik analisis kesukaran item soal Teknik anallisis daya pembedaTeknik analisis fungsi distraktor.
DAFTAR REFERENSI
Beny Kurniawan, Gede. (2011). Mengkonstruksi tes essay. Diakses dari http://benny-metika.blogspot.com/2011/08/mengkonstruksi-tes-essay.html 25 Februari 2015. Jihad, Asep dan Abdul Harir. (2012). Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Suwarno. (2010). Mengungkap karakteristik tes essay. Diakses dari http://download.portalgaruda.org/article.php?article=268342&val=7107&title=Meng ungkap%20Karakteristik%20Tes%20Essay. 25 Februari 2015. Adi Suryanto,dkk (2009). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan Ed. Revisi, Cet. II . Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprananto, Kusaen. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
