LOS TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL

LOS TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL Espacios de crecimiento crecimiento Battista Quinto Borghi

Taller de recursos para el conocimiento del medio natural en educación infantil Isabel Echevarria

Haizea Zubillaga Educación Infantil 2º curso

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

Los talleres como técnicas didácticas tienen mucho que ver con la escuela infantil. Éste libro pretende aportar elementos teóricos y prácticos que ayudan a las maestras y maestros en su trabajo. El material está organizado en dos partes: -

-

La primera se interroga sobre el fundamento pedagógico, metodológico y didáctico de los talleres. La segunda tiene una finalidad operativa y propone talleres vinculados con diferentes experiencias.

PARTE I. LA TEORÍA DE LOS TALLERES 1. El taller didáctico: entre la experiencia y el proyecto Los talleres entendidos como espacios de crecimiento garantizan a las niñas y niños la posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo, incitan a la reflexión sobre qué están haciendo. El taller es un lugar especializado y en él se desarrollan actividades meditadas. Es posible curiosear, probar y volver a probar, concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar con calma, sin la obsesión de obtener un resultado a toda costa. Puede ser también una diversión y un juego. Es hacer por el placer de hacer. El taller ayuda a los niños a crecer dejándoles tiempo para crecer. En la actualidad se habla con frecuencia de la necesidad de calma. Este término hace referencia a la necesidad de respetar los tiempos de los niños. Existe la necesidad de no aspirar en exceso a una escuela de resultados, sino privilegiar los procesos. Se evidencia también la posibilidad de dirigirse más a los métodos que hacia los contenidos. A continuación se exponen las ideas o aspectos generales de los talleres: -

Los talleres están dirigidos al desarrollo y potenciación de tres aspectos de la dimensión del niño: la autonomía, la identidad y las competencias.

-

El taller puede entenderse como un espacio específicamente equipado y un área especializada. En este caso el taller se caracteriza como algo alternativo y complementario a los espacios de la clase.

-

La intención de realizar un taller en la educación infantil está ligada a menudo con la idea de materiales especializados. En este caso, el taller podría entenderse como un almacén , especialmente equipado y dotado de materiales bien elegidos y colocados en orden. Sin embargo, la presencia en el taller de materiales no especializados (cuerdas, conchas, piedras...) es también muy útil para el desarrollo de muchas actividades.

-

Otra idea que debemos tener en cuenta es que la actividad del taller suele preferir el trabajo en grupos pequeños y que en este contexto la observación recíproca y las interacciones verbales asumen una importancia especial.

Taller de recursos para el conocimiento del medio natural en educación infantil

1

Resumen del libro

-

-

Haizea Zubillaga

El taller es un contexto práctico en el que nos encontramos resolviendo problemas en los que la reflexión de los niños y adultos se presenta como condición necesaria. El taller es un lugar en el que se concentran al máximo los momentos de actividad creativa y de reproducción de los niños y niñas. Es un lugar en el que se aprende haciendo. El taller es un medio, no un fin. El taller se plantea como una situación de estímulo para encontrar soluciones nuevas sobre la base de nuevas interacciones, tanto en relación a los materiales y los instrumentos, como al intercambio informativo con los demás.

2. Las raíces del taller En relación con los grandes creadores, observamos los primeros testimonios interesantes en el pensamiento de John Dewey cuando afirma que el aprendizaje no puede ser una pasiva recepción, sino que debe colocarse en el plano de la investigación, de la acción y la exploración. Sin embargo, debemos conceder la verdadera paternidad del taller a un alumno de Dewey, W.H. Kilpatrick, quien desarrolló el principio del método de los proyectos. Kilpatrick liberó el método de los proyectos de una concepción puramente práctica y desveló su naturaleza problemática: el método debía dirigirse a la solución de problemas y esto requería el interés y la iniciativa de los alumnos, la formulación de un plan de acción y la elección de los instrumentos idóneos. Por otro lado, algunas experiencias iniciadas a finales del siglo XIX han caracterizado la primera mitad del siglo XX. Podemos agrupar en este sentido la propuesta de Summerhill de Alexander S. Neill, el proyecto educativo comunitario de Makarenko o incluso la concepción de hombre liberado de Paulo Freire. A pesar de la enorme diversidad de experiencias, todos tienen en común la convicción de que es necesario conjugar la teoría y la práctica, y que dicha fusión sucede a partir de la acción. Para Maria Montessori la tarea principal en la educación infantil es hacer del niño el protagonista de su educación a partir del método y el material, desarrollando así una capacidad autónoma de aprendizaje. Los años sesenta, los años de protesta, se caracterizaron por una nueva concepción, la innovación. Los talleres cobran una dimensión política; se proponen como un instrumento no sólo para el aprendizaje, sino también capaz de modificar totalmente la realidad en la que se operaba. Los años ochenta comienzan y parten bajo el signo de la experimentación, de la dimensión política se pasa a la científica. También en el plano del pensamiento científico y la investigación psicopedagógica ha encontrado el taller una justificación teórica y metodológica. El conductismo, corriente psicológica muy respetada en los sesenta-setenta y superada posteriormente, supuso una gran contribución.


2

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

Posteriormente, la postura cognitivista (U. Neisser y J. Bruner, entre otros) se opuso y sustituyó a la orientación conductista. Entre las diferentes proposiciones son especialmente significativas las de Vigotsky y Bruner: -

-

El taller se configura como un contexto cultural con un amplio uso de los instrumentos. Asumen especial importancia el lenguaje como vehículo de interpretación de la experiencia y el pensamiento como herramienta para utilizar los instrumentos de la cultura con el fin de resolver problemas. El taller se configura también como un contexto de participación. El taller se configura como un lugar en el que está prevista la situación de tutoring , es decir, de apoyo de la niña o el niño por parte del adulto.

El taller, en calidad de espacio equipado y de contexto en el que se favorecen las relaciones directas, es probablemente el lugar formativo en el que más se crea la situación que Vigotsky llamó zona de desarrollo próximo.

3. Las características metodológicas del taller El taller tiene tres niveles metodológicos: 1. El taller como caja de herramientas. herramientas.

El taller didáctico es un lugar de materiales, instrumentos y técnicas. Los materiales constituyen la base necesaria para construir cualquier producto. Los instrumentos son los objetos que sirven para construir otros objetos. Por último, la dimensión técnica del taller está caracterizada por los procedimientos y modalidades de intervención en la materia para transformarla según un objetivo. Este nivel plantea el taller como almacén, como banco de trabajo y como archivo. 2. El taller como espacio de proyecto.

El objetivo es garantizar la posibilidad de una interacción eficaz entre los actores del taller y los objetos en él contenidos según una intencionalidad y un fin. En este segundo nivel se sugieren algunas posibilidades de taller como ámbito de proyecto: el gimnasio, el taller de aprendiz, el museo y la impronta cultural. 3. El taller como estudio de arte.

Este nivel corresponde al curso de formación, al manual de instrucciones, a la preparación necesaria para conseguir un uso optimizado de los recursos. Exige apertura, flexibilidad, creatividad, disponibilidad al debate y la integración recíproca de los recursos. Se plantea de varios modos: el juego, el estudio creativo, el taller como caldo de cultivo y los talleres didácticos de diseño urbanístico. Por otro lado, desde el punto de vista de la organización y el uso, se distinguen tres tipos de talleres: 1. Taller interno.


3

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

El taller interno consiste en un espacio dentro de la escuela infantil equipado adecuadamente para desarrollar simultáneamente dos funciones: almacén-contenedor de objetos, instrumentos y materiales, y lugar bien equipado para el desarrollo de investigaciones y experimentos. 2. Taller externo.

El taller exterior consiste en un auténtico taller al aire libre, constituido por las ocasiones que ofrece el entorno y representado por las ofertas culturales de un determinado lugar. 3. Taller en maleta.

Consiste en una caja con tapa y adecuada por tamaño, peso y estructura para ser transportada por un niño o niña. Se entrega una a cada usuario (que queda bajo su responsabilidad) con diferentes materiales, objetos e instrumentos, y que representa el taller itinerante, siempre listo para su uso inmediato.

PARTE II. LAS PRÁCTICAS DEL TALLER 4. El taller del cuerpo y del movimiento El juego es una parte importante en estos talleres, ya que es el ámbito más favorable en el que las niñas y los niños empiezan a descubrir su capacidad de controlar los comportamientos. Se trata del control control de la fuerza fuerza y el tono muscular propios: saber correr, pero también saber pararse; saber alejar objetos de uno mismo, como lanzar y arrojar, pero también retenerlos. Es importante que el taller del cuerpo no se perciba como un lugar de trabajo, sino como un contexto en el que la niña y el niño pueden quedarse por el mero placer de hacerlo, porque tienen un proyecto propio que realizar. El taller pasa a ser un lugar de juego cuando los niños consiguen hacer de él un espacio vivido, cuando consiguen ponerse a jugar.

En cuanto a la dimensión emotivo-afectiva, hay que destacar la función eminentemente simbólica del taller del cuerpo: es un lugar de intercambios y conflictos, de satisfacciones y frustraciones, de autonomía y dependencia, de acción concreta y positiva y de prueba y simulación. Las competencias que el taller debe presentar a través de la organización de situaciones de juego son: la coordinación motriz, el esquema corporal, la adaptación al espacio y la adaptación al tiempo. A la hora de organizar el taller no hay una idea rígida o un solo modo, la diferencia de espacios y equipamientos posibilitan ocasiones de de juego distintas: puede puede ser un lugar de inmersión, un rincón de clase, un gimnasio o un espacio exterior. Desde el punto de vista de los espacios y herramientas, es indudable que el taller ideal de este


4

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

ámbito es el gimnasio, con sus colchonetas y colchones, alfombras, bloques de gomaespuma, cuerdas suspendidas, escaleras, etc. Es un error pensar en este taller como en un espacio libre en el que las niñas y los niños se autogestionan y, también lo es, atribuirle una connotación exclusiva de comportamientos guiados y de ejercicio. En este taller se proponen tres tipos de actividades, donde se tienen en cuenta las habilidades corporales y motrices puestas en marcha, sobre todo en el juego: -

El primer ejemplo consiste en una serie de propuestas relativas a actividades que pueden realizarse prácticamente en cualquier sitio: jugar al escondite, a las estatuas, a imitar posturas de animales, a carreras y relevos, jugar con los zancos y patines… - El segundo consiste en un conjunto de fichas de juegos populares: consiste que los niños y niñas hagan una lista de los juegos a los que jugaban sus padres y madres y hacer fichas de cada uno. - El tercero consiste en una recopilación de juegos por equipos: estos juegos se basan en la interacción con los demás, son s on sociomotrices. Se describen descri ben algunos como: el juego de la botella, el juego de las sillas, el hombrecito negro, las cuatro esquinas, etc.

5. El taller de las conversaciones y las palabras Este taller actúa en tres planos de experiencia fundamentales: - Las palabras y las frases: este primer plano recoge experiencias orientadas a la adquisición de elementos y los componentes básicos de la lengua. - Los mensajes y los significados: el segundo ámbito usa la lengua como instrumento de aproximación y apropiación simbólica de la realidad. - El pensamiento y la cultura: el tercer ámbito se refiere a la capacidad de utilizar la lengua como instrumento, por un lado, para elaborar el pensamiento, por otro, para intervenir y transformar la realidad. Los espacios y materiales del taller pueden ser muy diversos, según los recursos del centro. El nivel mínimo es el rincón de lectura , que consiste en un espacio e spacio de la clase dedicado a la lectura. Puede presentarse de diversas formas: una estantería con libros y en el suelo una alfombra, un cesto de lectura con revistas, periódicos o tebeos, etc. La clase también es un lugar de escritura , ya que las palabras dividen el tiempo de las acciones cotidianas, lo organizan y le dan sentido. Por eso, es importante que la clase sea un contexto lingüístico significativo, un lugar de múltiples modalidades y formas de la lengua y, en especial, de la lengua escrita. Es evidente que, en general, el taller principal de la lengua es la propia clase. Por lo tanto, el taller lingüístico es un lugar lleno de materiales, pero también con la tecnología necesaria para promover y favorecer el uso y la producción lingüística. Taller de recursos para el conocimiento del medio natural en educación infantil

5

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

En el libro se sugieren diferentes propuestas para realizar en clase de una manera cotidiana y sin forzar las situaciones: 1. Pasar lista: cada mañana, antes de empezar la actividad, pasar lista tiene por objetivo verificar las presencias y ausencias. 2. El calendario de clase: el objetivo es poder registrar diferentes acontecimientos, respetando un orden cronológico. 3. El banco de palabras: consiste en una caja que contiene palabras para utilizarse en diferentes actividades que se realicen en clase: los nombres de las niñas y niños, nombres de objetos, materiales y espacios, etc. 4. El juego de los mensajes: el juego del correo consiste en enviarse distintos mensajes entre los niños y entre niños y adultos. 5. Los diccionarios del taller: consiste en realizar un libro que contiene palabras que los niños desconocen y que explica su significado.

6. El taller de las cosas, el tiempo y la naturaleza El interés representa la tensión constitutiva de la persona para estar entre las cosas, para interactuar con la realidad que lo rodea, para establecer una comparación y una conexión entre él y los demás. El interés debe ser el motor que activa a la niña y el niño en su relación con el taller. Para que un taller fomente el interés, debe contar con espacios acogedores y proponer ofertas atractivas. No puede ser un lugar frío y distante en la experiencia de las niñas y niños. El taller del ámbito de experiencia de las cosas, el tiempo y la naturaleza va asociado, por un lado, con la educación científica, por otro, con la adquisición de una sensibilidad ecológica. En este sentido, se consideran tres niveles en el taller científico-ambiental: -

El taller como base de datos: promociona competencias como el saber recordar y repetir y aplicar automatismos. El taller como fábrica de cultura: propone dedicar una atención primordial a los componentes lógicos y metodológicos con los que el ambiente puede estudiarse. El taller como laboratorio de fantasía: propone una lectura abierta, pero no por ello espontánea e ingenua, del mundo que rodea a la niña y el niño.

El taller científico debe contener materiales que formen parte de la experiencia diaria y objetos organizados, instrumentos y herramientas que tienen como objeto mirar con otros ojos los materiales disponibles. Es oportuno preparar dos espacios-taller: uno dentro y otro fuera (en el patio, en el jardín de la escuela).


6

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

Para este taller se proponen diferentes actividades y experimentos que proporcionarán a la niña y el niño una experiencia interesante y un espacio para recapacitar sobre lo ocurrido: la formación de cristales, divertirse con la efervescencia, el comportamiento del imán, el reloj de agua, la flor en el zapato, ¿Los caracoles ven?, la extensión de la copa del árbol, comederos y nidos para pájaros, la caja de lombrices y microorganismos en el agua. Los niños y las niñas aprenderán tanto procesos físicos como químicos, y los organismos vivos mediante experiencias lúdicas.

7. El taller del espacio, el orden y la medida Los ámbitos de actividad relativos a este taller se plantean favorecer la adquisición de algunos conceptos clave que podrán ser posteriormente un instrumento constante de la actividad del modo de hacer y de pensar del niño de la escuela infantil. Las acciones cognitivas que se plantean aquí pretenden, por un lado, invitar al niño a formar su mente sobre la base de determinadas estructuras/estrategias (la lógica) de pensamiento, por otro, aprender a utilizar/aplicar dichas estructuras/estrategias en contextos concretos y operativos (por ejemplo, en el taller científico-ambiental). Por el caracter de este ámbito, no existe forzosamente la necesidad de –como sucede en el caso del gimnasio, el taller de expresión, el taller científico-ambiental- de un aula/sala específica. Así pues, con referencia al taller dedicado al espacio, el orden y la medida, se puede pensar en un espacio de depósito de materiales e instrumentos (un almacén) de los que se podrá disponer en cuanto se presente la necesidad. En este taller se pueden realizar diferentes tipos de juegos según cuál sea la competencia que se quiera reforzar en la niña o el niño: - Juegos de clasificación: Construir conjuntos, reagrupar, encontrar elementos comunes. Aislar propiedades, justificar la pertenencia o no de un objeto a un grupo de objetos. Realizar reparticiones. Representar gráficamente o con símbolos los l os conjuntos y las operaciones. • •

• •

- Juegos de seriación: Identificar, a través de la comparación, las relaciones entre grupos de elementos (más de, menos de...). Identificar, a través de la comparación, las relaciones cuantitativas entre grupos de elementos (longitud, anchura, grosor...). Establecer en orden creciente y decreciente, introducir un objeto dentro de una secuencia. Representar gráficamente y mediante símbolos. - Juegos de contar: Saber contar estableciendo la correspondencia entre la secuencia numérica verbal y la recogida de objetos. Efectuar sencillas operaciones del tipo de añadir, quitar, etc. Efectuar sencillas reparticiones. •

•

•

•

•

• •


7

Resumen del libro •

Haizea Zubillaga

Representar simbólicamente cantidades numéricas, escribir las cifras.

- Juegos de relación con el espacio: Recorrer caminos, laberintos, etc. Reconocer relaciones topológicas y proyectivas. Representar gráficamente líneas (cerradas/abiertas, verticales/horizontales). • • •

-

Actividades de reconocimiento y representación de relaciones temporales: Utilizar términos temporales de las acciones (antes, ahora, después). Reconocer las divisiones temporales te mporales (ayer, hoy, mañana). Reconocer situaciones que implican la idea de duración, simultaneidad, sucesión. • • •

8. El taller de los mensajes, formas y medios de comunicación La escuela infantil es el centro formativo en el que, más que en ningún contexto de formación básica, la educación expresiva ha asumido un papel central. El elemento común de los diferentes talleres (el gráfico-pictórico, el sonoromusical, el dramático-teatral y el multimedia) relacionados con la comunicación expresiva es el signo. Los modos de producir signos son muchos: desde el trazo de bolígrafo a la producción gráfica, de un motivo musical a una sintonía televisiva, de un gesto utilizado habitualmente a una representación teatral. El objeto de interés de este ámbito de experiencia es el de ver el signo (o la variedad de signos) como objetos culturales. Este taller se entrecruza y se combina con las habilidades ligadas a la corporeidad, la lógica, la expresión y la concienciación de uno mismo y de la propia identidad. Este taller se abre a diferentes actividades de proyección del entorno y el juego. Veamos algunas sugerencias: - Juegos diferentes sobre las formas geométricas: dibujar líneas cerradas, rellenar, cortar y pegar. - Identificación de los juegos sonoros de un contexto: el timbre intermitente del teléfono, el ritmo del tren... - Descripción y representación de recorridos, mapas, juegos con laberintos. - Realización de un archivo de imágenes: de animales, plantas, casas, etc. Este ámbito hace referencia también al estudio de las diferentes gramáticas de los lenguajes expresivos, es decir, los instrumentos, las técnicas y las modalidades típicas para el desarrollo de las actividades gráficas, pictóricas y plásticas (por ejemplo, el estudio del color, el collage), de las actividades dramático-teatrales (de las diferentes formas de gestualidad, juegos de mímica, marionetas), de las actividades sonoras y musicales (el uso de instrumentos variados, la audición de música, la producción de partituras) y la educación multimedia (el uso de instrumentos de reproducción de Taller de recursos para el conocimiento del medio natural en educación infantil

8

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

sonido, como la grabadora; iniciación al ordenador y a sus formas de uso utilizando programas específicos). A continuación, se explican los espacios y materiales apropiados para cada tipo de taller y ejemplos para llevar a la práctica: - Taller gráfico-pictórico El ámbito de este taller tiene que ver con las denominadas artes visuales: el dibujo, la pintura, la escultura, así como la fotografía y el cine. Los materiales e instrumentos que debería tener este taller son: para el dibujo (papeles de diversos tipos, color y dimensiones; lápices, rotuladores, tijeras, cola, acuarelas, etc.), para la pintura (témperas, pinturas al óleo, diversos contenedores, pinceles, caballetes, paletas, mesa grande para trabajar en grupo, etc), para la escultura (paquetes de arcilla, herramientas para modelarla, horno de cocción, escayola, tela de saco, alambre, etc), para la relación con la obra de arte (diversas colecciones de imágenes artísticas, libros, catálogos de obras de arte, etc). Una de las propuestas prácticas para este taller es la realización de un retrato, ya que es una de las primeras formas en aparecer en el dibujo espontáneo de los niños. sonoro-musical - Taller sonoro-musical El ámbito de referencia de este taller debe identificarse dentro de las llamadas artes del sonido: el uso de la voz y el canto, la interpretación con instrumentos, la composición, el trabajo y la producción de los técnicos de sonido (uso de la grabadora). El taller sonoro-musical se caracteriza principalmente por: la presencia de un espacio adecuado en el que se pueden explorar los sonidos, la posibilidad de albergar instrumentos musicales diferentes, la presencia de instrumentos para manipular el sonido, la posibilidad de ejercitar la voz de varias formas, la oferta de una audioteca y la posibilidad de componer música.

- Taller dramático-teatral Este taller se puede centrar en tres figuras: el juego dramático, la representación teatral y la producción teatral. Para la realización de este taller es necesario un espacio bastante amplio en el que se pueda representar escenas o situaciones: una amplia tarima/escenario con posibilidad de colocar un decorado y telones, un espacio para disfrazarse y maquillarse, la colocación de luces en puntos estratégicos y un equipo de música para la reproducción de sintonías, bandas sonoras, etc. Actividades prácticas en este ámbito pueden ser la clasificación de expresiones de la cara o disfrazarse. - El taller multimedia El ordenador últimamente ha dado pasos de gigante en la escuela, asistimos a un proceso de enorme enorme y rápida renovación. Los juegos virtuales son una alternativa bastante recurrida actualmente, ya que que hay muchos programas didácticos de juego.


9

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

9. El taller de la identidad personal (el yo) y del otro El taller del ámbito de experiencia de la identidad personal y del otro dirige sus pasos hacia la conquista de la autonomía a través de la atención a la identidad individual y las diferencias, sin excluir los aspectos correspondientes a la propia libertad e independencia, tanto de la mente (ausencia de prejuicios y de posturas preconcebidas) como del cuerpo; hacia el desarrollo afectivo, entendido al mismo tiempo como capacidad de expresión de uno mismo y de participación de las experiencias propias con los demás; y hacia el desarrollo ético-moral. En este taller se plantea el problema de cómo conjugar la igualdad de oportunidades con el respeto y la valorización de las diferencias. En resumen, es el taller de las diferencias: - Acoge a las niñas y los niños: su organización y sus contenidos no son sexistas, pero tampoco neutros, indiferentes y ajenos a la diferencia sexual. - Acoge edades diferentes: si bien trata de evitar una inútil generalización, no corre el riesgo de una excesiva especialización. - No contiene barreras de ningún tipo y no excluye a nadie ni en el plano físico ni en el cultural. - No hay obstáculos culturales, es decir, no excluye unas temáticas para privilegiar otras. - No persigue una verdad preconstituida y un punto de vista centrado en sí mismo, privilegia el pensamiento errante, la variedad de puntos de vista, el respeta, la potenciación y promoción activa de todo lo que sea diversidad. - Afirma la propia identidad y, al mismo tiempo, se abre a la diferencia. Este taller no tiene un ámbito específico propio, un espacio y unos instrumentos, pero puede conjugarse bien con los talleres de los otros ámbitos. El objetivo de este taller es introducir la dimensión relacional, de valores y ética en los demás campos. Por lo tanto, las habilidades requeridas para este taller pueden ser las siguientes: la disponibilidad para recibir, la disponibilidad para responder, la capacidad de tomar la iniciativa, la participación de experiencias y la disponibilidad a la recepción y la transmisión de valores. A continuación se proponen algunas posibles actividades en este ámbito: - El cuerpo, sus transformaciones, sus diferencias: es un primer paso hacia la conciencia de uno mismo y del yo corporal. - Habitar la Tierra: el objetivo de esta actividad está relacionado con las capacidades de descentralización. Tiene como finalidad el respeto por la vida y el cuidado necesario para mantenerla adecuadamente. - Juntos a la mesa: la l a comida no tiene sol un valor v alor nutricional, n utricional, es sobre todo un hecho social.


10

LOS TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Recommend Documents