Literatura 1 Basada en Competencias

La presentación y la disposición en conjunto de Literatura 1 basada en Competencias, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal México, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: [email protected] Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2010 ISBN: 968-7543-??-? Diseño y formación: Lourdes Arredondo Editor: María Elena Toledo Portada: Laura Méndez Montejano Preprensa: Ultradigital Press Primera edición 2010 Impreso en México • Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868. Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

Palabras a los maestros Los estudiantes a quienes destinamos este libro viven en un mundo, globalizado y muy competitivo. Ellos poseen necesidades que requieren un tipo específico de escuela y planes de estudio distintos, pero acordes con las nuevas tendencias. Por eso se busca “proporcionar una educación pertinente y relevante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno”;* para lograrlo, se plantea un aprendizaje basado en un enfoque por competencias. Esta metodología surge como una respuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual. Una educación y formación orientada al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes en el momento de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de “saber”, los alumnos deben usar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido, relacionar e integrar los distintos aprendizajes para utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos cotidianos. El anterior proceso se sustenta en la adquisición de competencias básicas y se ha convertido en el eje fundamental de la educación actual. Una competencia implica distintos parámetros: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser (actitudes y valores). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto específico. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia el logro de objetivos concretos. Además, una competencia debe reunir determinadas características: El uso de los conocimientos, la más importante, no la posesión de éstos. Los resultados obtenidos serán estimados de alto valor personal, social y aplicables en diversos contextos. También los resultados aportarán, sin duda, beneficios a los involucrados para ayudarlos a superar con éxito las exigencias que confrontan, sin importar sexo, condición social, cultural y entorno familiar.

Clasificación de las competencias Existen, dentro del marco curricular del Bachillerato General, diversas clases de competencias: Las genéricas, que se adquieren a lo largo de los tres años de estudios de la educación media superior. Las disciplinares básicas, desarrolladas a través del trabajo en el aula para lograr objetivos específicos de cada asignatura. Las transversales, competencias que, sin importar su clasificación (genéricas o disciplinares), son relevantes, válidas y transferibles para todas las disciplinas académicas, porque refuerzan la capacidad de adquisición de otras competencias.

P a l a b r a s a l o s m a e s t ro s

I

* Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, “Los tipos de portafolios”, en Una introducción al uso de portafolios en el aula, 2a ed., México, FCE, 2007, p. 18.

En cada uno de los bloques se señalan los atributos de las competencias genéricas y las disciplinares básicas para que se desarrollen a través de los contenidos teóricos sustentados en diversas fuentes y las actividades propuestas.

¿Qué es un portafolio o carpeta? Es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, progresos o logros. Para ello se consideran: Trabajos que muestran evidencias de desempeño y de aprendizaje. Productos que el alumno mismo considera deben conservarse. Comentarios y autorreflexiones que el alumno hace acerca de sus trabajos. Criterios que el educando o el docente siguieron para seleccionarlos e incluirlos. Uno de los puntos críticos en una evaluación por portafolios es distinguir entre una colección de trabajos reunidos en una “carpeta” o fólder, y un modelo de evaluación diseñado para controlar, evaluar y ayudar a mejorar en clase. En este último caso, la muestra se reúne con un propósito determinado. Por ello, previo a la recopilación, se formularán preguntas como las siguientes: ¿por qué se recopila ese documento?, ¿qué evidencia de aprendizaje se muestra específicamente?, ¿se archiva el material porque es uno de los mejores trabajos del alumno o se conserva porque muestra los progresos en un determinado aspecto? Para responder a estas preguntas, el maestro contará con criterios de selección preestablecidos.

Tipos de portafolios Existen diferentes tipos de portafolios, según el propósito que se persiga. Si se reúnen todos los productos elaborados por los alumnos, será un portafolio de evidencias de desempeño, referente al comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, el cual consiste en productos que permitan inferir que el comportamiento esperado se logró de manera efectiva. Si lo es de evaluación, lo que en éste se documente mostrará el aprendizaje del alumno en relación con puntos específicos del programa: se consignarán las tareas que se consideren evidencias de conocimiento.

* Danielson y Abrutyn, “Planillas de reflexión”, en Una introducción…., p. 127.

“El portafolio de evidencias de desempeño [de trabajo] se revisa en su totalidad para evaluar sus elementos, ya sea periódicamente o al final de la unidad de aprendizaje”.* Allí se recopilan documentos diversos: artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos de interés, todo ello para conservarse porque construyen la historia documental de los desempeños realizados y permitirán conocer el proceso de formación del estudiante desde el enfoque de las competencias.

II


Es posible trasladar algunos de esos elementos a un portafolio de “Evidencias de aprendizaje” (evaluación) para documentar el cumplimiento de los objetivos de enseñanza por parte del alumno. Otros se trasladarían a un portafolio de presentación (de los mejores trabajos) o de muestra del aprendizaje individual. Otros, finalmente, son llevados por el alumno a su casa.

Cómo se elabora un portafolio El proceso de elaboración de los portafolios consiste en los siguientes pasos básicos: recolección, selección y reflexión. Como su nombre lo indica, la recolección es la reunión de trabajos escolares de los alumnos. En clase se produce una gran cantidad de documentos, no todos se guardarán en el portafolio de evidencias de desempeño. El maestro planificará y señalará los que se incluirán. Esta actividad es muy importante, ya que permite un manejo eficiente de ese portafolio, pues, posteriormente, sus elementos se incorporarían al de evidencias de aprendizaje (evaluación) o al de presentación. En esa planificación de documentos que se reunirán en un portafolio, se tomará en cuenta la finalidad con la que se desarrollaron los trabajos y los aprendizajes que atestiguan. El segundo paso en la elaboración del portafolio es la selección. En esta etapa el maestro apoyará a los estudiantes para que ellos mismos examinen lo que recolectaron y decidan cuáles de esos trabajos se destinarán al portafolio de evidencias de conocimiento (evaluación) o, quizá, al de presentación. Los documentos incluidos en el primero serán los que muestren que se alcanzaron las metas deseadas. La actividad de selección se llevará a cabo al finalizar cada bloque, o cuando el docente lo decida. Un componente esencial de la selección de trabajos es la reflexión. Los alumnos expresan en ésta un comentario sobre cada uno de los documentos seleccionados. Esta etapa los obliga a tomar conciencia de su trabajo, su calidad y trascendencia en el proceso de aprendizaje. Cuando reflexionan sobre su labor y seleccionan los trabajos que mejor ilustran sus conocimientos, se hacen cada vez más responsables de su propio aprendizaje. En la página de reflexión, los alumnos indican por qué seleccionaron ese trabajo, qué muestra sobre ellos, qué les gusta de éste y qué cambiarían si tuvieran la oportunidad de rehacerlo. Esta tarea, nueva para los estudiantes, demanda un tiempo dentro de la sesión de clase y la cercanía del docente para orientarlos en cómo realizarla. No se trata de hacer comentarios superficiales sobre la extensión del trabajo o la forma en que se escribió, la reflexión debe ser más profunda, se centrará en los aprendizajes individuales con la identificación de las carencias que creen que puedan superarse, resaltando los progresos advertidos al revisar y comparar su último producto con los anteriores.


III

El maestro y el portafolio La primera reflexión que formulará el docente estará vinculada con el propósito de la elaboración de un portafolio: qué información le proporcionará y de qué manera el material recopilado se utilizará como evidencia de aprendizaje. El maestro(a) contemplará la elaboración del portafolio como una más de las actividades en el aula, e incluir esa dinámica en la planeación de sus clases. Se elaborará un cronograma tentativo sobre qué muestras de los trabajos se guardarán y en qué momento se recopilarán. Lo anterior se planeará de acuerdo con criterios relacionados con los indicadores de desempeño y con las competencias señaladas para cada bloque. Si se manejan dos portafolios: uno de evidencias de desempeño y otro de evidencias de aprendizaje (evaluación), se destinará un tiempo para la revisión conjunta, alumno y maestro, de los materiales recopilados en el primer portafolio, para seleccionar los que ingresarán en el segundo. Mediante estos trabajos, se advertirá la evolución cognitiva de los estudiantes, la cual deberá acompañarse de una reflexión. Cuando el docente solicita a los alumnos que elijan de su portafolio el trabajo de mayor calidad, obligan al alumno a que realice una autoevaluación y reflexión sobre la calidad y la medida en que en esa obra demuestran sus esfuerzos. Si el docente lo sugiere, los trabajos seleccionados se compartirán con otro compañero y, ante las observaciones de éste, el autor se siente obligado a esforzarse más en el futuro y producir un trabajo de mejor calidad. También se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula: planear, plantear problemas, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar, supervisar las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Mediante el uso de portafolios buscamos estimular la experimentación, la reflexión y la investigación: reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo, el autodescubrimiento, así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas cabe destacar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepción de evaluación formativa en la que la autoevaluación adquiere un papel central.

Descripción de este libro En este libro se desarrollan los contenidos de la nueva versión del programa de Literatura I, organizado con base en la pedagogía de las competencias. Este texto agrupa su contenido en seis bloques. En IV


cada uno se señalan los atributos de las competencias genéricas y las disciplinares básicas para que se desarrollen a través de los contenidos teóricos sustentados en diversas fuentes y las actividades propuestas. El programa de la asignatura “se interesa por la competencia lectora que le permitirá al alumno ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramático y lírico) tomando como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esa manera, el objetivo de la asignatura de Literatura es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante, con base en el uso de competencias lingüísticas y un cambio de actitud de pasiva y elusiva a otra dinámica y comprometida”.* Al desarrollar los contenidos de cada bloque, “se consideró tanto el reconocimiento de los contextos de reproducción literaria (autor) como los contextos de recepción (lector), ubicando ambos en la línea del tiempo”.** Para ello, en el bloque uno el(la) alumno(a) desarrolla actividades que lo llevan a saber por qué la literaria es una obra artística. Para considerarla tal, revisa otras obras artísticas y valora el arte como expresión de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y sentimientos. A través de la lectura de textos reconoce su intención comunicativa y la función poética, descubre las notas que conceden literariedad a una obra y realiza un viaje en la línea del tiempo para conocer los diferentes movimientos literarios y su vinculación con los momentos históricos correspondientes. En el bloque dos, el estudiante profundiza en el género narrativo. Para ello se remonta a las diferentes épocas y lugares donde se originó dicho género. Lo caracteriza, conoce su estructura, recibe información sobre los subgéneros mayores y menores que incluye, además de que se adentra en la personalidad del narrador. En el bloque tres, el(la) alumno(a) se acerca a la epopeya y la fábula para rastrear su origen, caracterizarlas y establecer comparativamente las diferencias estructurales y lingüísticas entre sí. En el bloque cuatro, lo que leerá serán fábulas y fragmentos de epopeyas, ello con el fin de conocer su origen y desarrollo, identificar características y diferencias entre los dos subgéneros, tanto de estructura, como de cuestiones lingüísticas. En el bloque cinco se trabaja con el subgénero cuento. Se remonta a su origen y realiza un recorrido cronológico de su desarrollo. Lo caracteriza y se adentra en la parte contextual e intertextual. Con estos elementos se halla en posibilidades de analizar un cuento, diferenciando la historia del discurso. Las actividades desarrolladas en el bloque seis giran en torno a la novela. Incursiona en su origen y, con ayuda de una línea en el tiempo, en su desarrollo. Al leerla, descubre el nivel contextual e intertextual, para poder caracterizarla. Lo que destaca en este bloque es el continuo vínculo de la novela con situaciones del entorno y cotiD e s c r i p c i ó n d e e s t e l i b ro

V

* SEP, “Criterios generales para el diseño del plan de clase”, en Programa de Taller de lectura y redacción I, México, Dirección General de Bachillerato, SEP, 2009. ** SEP, “Fundamentación”, en Programa de estudios de Literatura I, México, Dirección General de Bachillerato, SEP, 2009, p. 6.

dianas. Termina con la redacción de textos sencillos, en los que se involucra el nivel intertextual. Para trabajar este último bloque es preciso que todos hayan leído, completa, una novela, la misma para un grupo de seis, que será seleccionada de una lista que ellos sugieran o que proporcione el docente. Sería recomendable que no todas sean contemporáneas, sino que pertenezcan a otras épocas y a distintas corrientes literarias, para que exista una variedad de tendencias, asuntos, estructuras y con ello un mayor conocimiento del género. El programa señala un conjunto de saberes requeridos para el desarrollo de las competencias disciplinares básicas, los que, al interrelacionarse, llevan al logro de la competencia propia del bloque. A lo largo del desarrollo de éste se señalan los saberes que se están logrando. Para ello se utilizan iniciales: C. Conocimientos H. Habilidades A. Actitudes

D. Evidencias de desempeño E.A Evidencias de aprendizaje

Las evidencias de aprendizaje, como su nombre lo indica, son productos que muestran el logro de la competencia y los que, preferentemente, se incluirán en el portafolio. Por ello, en la parte en que se trabajan, se encuentra el logo de “Portafolio”. En cada bloque se incluye la unidad de competencia, los atributos de las competencias genéricas, las competencias disciplinares y un esquema de trabajo para brindar una visión general de la manera como se organizan las actividades. Se incluyen, a lo largo del libro, apoyos e indicaciones que orientan los ejercicios y los facilitan. Bajo el título “¿Dónde buscar?” se proporcionan referencias en línea y bibliográficas, en las que se encuentra material con el que se puede enriquecer el contenido que se ofrece. En la lateral de la página se ofrece, en ocasiones, un apartado con el nombre de “Informaciones” cuyo objetivo es proporcionar datos vinculados con el tema que se trata y que el alumno puede o no tener, y que son necesarios para lograr un aprendizaje significativo. Para facilitar la organización del trabajo con la ayuda de las técnicas grupales, al término del libro se incluyen indicaciones sobre cómo llevarlas a cabo. Con el deseo de brindar el máximo apoyo a los estudiantes este libro contiene un CD, que incluye una antología. En éste se ofrecen selecciones de los tipos de textos que se revisan a lo largo del semestre: fábulas, síntesis y fragmentos de epopeyas, mitos, leyendas, cuentos y reseñas de novelas con fragmentos ilustrativos. Se sugiere que los alumnos se organicen en equipos y en cada bloque cambien de compañeros de equipo para que la retroalimentación de experiencias e información sea más rica. Sin embargo, hay ocasiones en que se recomiendan diversas formas de trabajo: individual, en parejas o con todo el grupo a través de dinámicas como la lluvia de ideas, el foro, el panel, la rejilla entre otros. Las distintas formas de trabajo están señaladas con iconos en VI

D e s c r i p c i ó n d e e s t e l i b ro

cada ejercicio. Con frecuencia se encuentra un subtítulo que pide: “Compartan”, o bien “Intercambien”. Éstas son invitaciones para llevar a cabo la “puesta en común” y así socializar el trabajo que se realizó en los equipos.

Individual

Binas o parejas

Equipo

Grupo

Portafolio

CD

Se promueve la coevaluación y la evaluación por parejas y se proporcionan escalas estimativas como apoyo para llevar a cabo una mejor apreciación de los resultados. Al finalizar cada bloque, se incluye un ejercicio de recapitulación recortable. Si este material se resuelve y revisa durante el trabajo en el aula, se considerará una evaluación formativa. Puede también utilizarse para una evaluación sumativa si los alumnos(as) lo trabajan de manera individual y el profesor lo recoge y revisa.

Palabras a los(as) alumnos(as) que trabajarán con este libro En este semestre, se acercarán a la asignatura de Literatura de una manera diferente a como lo hicieron en secundaria. No se trata de “saber” de memoria datos de obras y autores literarios, sino, por una parte, trasladar esos conocimientos a situaciones de su cotidianidad y, por la otra, a incrementar su capacidad de comunicación escrita, al convertirse en especialistas en textos pertenecientes a los subgéneros narrativos que revisarán y estudiarán. Saber literatura significa haberse acercado a los textos literarios, leerlos, encontrarles sentido. Por ello, a lo largo del semestre y en todos los bloques, pondrán en práctica actividades de recopilación de obras del subgénero que estén revisando. Esto los conducirá a que el estudio de la producción literaria se realice a través de un contacto directo entre ustedes y el texto. Las actividades propuestas en este libro los llevarán a construir su aprendizaje y desarrollar su capacidad de pensar, actuar y sentir. El logro que obtendrán será la adquisición de competencias, resultado de los procesos de aprendizaje que llevarán a cabo a partir de las situaciones a las que se enfrentarán y a su propia experiencia. En este curso no sólo adquirirán nuevas informaciones, sino que movilizarán constantemente los saberes que ya poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), aparte de que los aplicarán en situaciones específicas y condiciones particulares. Desarrollarán atributos de las competencias genéricas, como apreciar e interpretar expresiones artísticas de distintos tipos, especialmente literarias; captar la belleza, los sentimientos y emociones que provoca el acercamiento a los textos literarios, así como ser capaces de trasmitirlas en producciones originales; expresarse con una carga emocional y al mismo tiempo con un sentido crítico y reflexivo; asimismo, ser capaces de trabajar colaborativamente con una actitud respetuosa de las ideas de quienes los acompañan. P a l a b r a s a l o s ( a s ) a l u m n o s ( a s ) q u e t r a b a j a r á n c o n e s t e l i b ro

VII

Indice Bloque 1. Identifica la literatura como arte Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previos . . . La literatura, una forma de expresión artística . . . . . . . . . . . . La literatura, una de las bellas artes . . . . La intención comunicativa y la función poética . . . . . . . . . . . . . . La función poética . . . . . . . . . . . . . . . . Las marcas de literariedad . . . . . . . . . ¿Qué es la literariedad? . . . . . . . . . . . . . El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . Las formas de presentación: verso y prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 Los movimientos literarios 2 en diferentes épocas . . . . . . . . . . . . . La historia y la literatura . . . . . . . . . . . . 2 Un viaje en el tiempo 7 a través de la literatura . . . . . . . . . . . . . La puesta en común: 8 participación en un panel . . . . . . . . . . . 9 Resumen de lo expuesto en el panel . . . . 12 Cuadro con las características 12 de diversos modelos artísticos . . . . . . . . 13 Ejemplos de lo que leerán en el panel . . Actividad de recapitulación . . . . . . . . 16

18 19 22 23 23 24 25 27

Bloque 2. Reconoce el género narrativo Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previos Origen y desarrollo del género narrativo . . . . . . . . . . . Línea del tiempo sobre el origen del género narrativo . . . . . . . . . . . . . Organización de las actividades . . . . . Características del género narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura y comentario de un texto narrativo . . . . . . . . . . . . .

29 30 30 31 32 36

La estructura del relato . . . . . . . . . . . Tipos de narrador . . . . . . . . . . . . . . El narrador del relato . . . . . . . . . . . . Subgéneros narrativos . . . . . . . . . . Los subgéneros mayores y menores . Cuadro comparativo de los subgéneros narrativos . . . . . . . . . Escribir una narración . . . . . . . . . . . . Actividad de recapitulación . . . . .

38 40 40 44 44 45 46 49

37

Bloque 3. Diferencia la fábula de la epopeya Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previos Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . Origen de la epopeya . . . . . . . . . . . . La fábula y la epopeya: características . . . . . . . . . . . . . . . . . Recopilación de fábulas . . . . . . . . . . . VIII

53 54 55 55 59 60

Síntesis de las epopeyas más famosas Cuadro comparativo de la fábula y la epopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reseña de una fábula . . . . . . . . . . Características de una reseña . . . . . . . Diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y la epopeya . .

Índice

61 64 66 66 71

Características lingüísticas de la fábula 73 Rasgos lingüísticos de las epopeyas . . 74 Un esquema para recapitular . . . . . . 76

Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados . . . . . . . . . . . 76 Actividad de recapitulación . . . . . 77

Bloque 4. Diferencia la leyenda del mito Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previos Origen y desarrollo de la leyenda y el mito . . . . . . . . . Origen de las leyendas . . . . . . . . . . . . Origen de los mitos . . . . . . . . . . . . . . Clases de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de desarrollo de las leyendas y los mitos . . . . . . . . . La leyenda y el mito: características . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la leyenda . . . . . . .

81 82 82 83 86 88 90 92 92

Características del mito . . . . . . . . . . . La leyenda y el mito: dos textos narrativos . . . . . . . . . . . . . Mapa conceptual con las características de la leyenda y el mito . . . . . . Diferencias estructurales y lingüísticas de la leyenda y el mito . . . . Diferencias estructurales . . . . . . . . . . Diferencias lingüísticas . . . . . . . . . . . . Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados . . . . . . . . . . . Actividad de recapitulación . . . . .

93 95 97 98 98 99 100 101

Bloque 5. Reconoce las características del cuento Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Diagnóstico de conocimientos previos Generalidades del cuento . . . . . . . Origen y desarrollo del cuento . . . . . Los elementos y características de los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los elementos de la comunicación . . La estructura externa e interna de un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105 106 106 107

Los niveles contextual e intratextual . La escritura de un relato . . . . . . . . . . Los elementos de la comunicación literaria . . . . . . . . . . Análisis de un cuento . . . . . . . . . . 112 Contexto e intratexto en un cuento . 114 La importancia del análisis del texto Integración del análisis del cuento 115 Actividad de recapitulación . . . . .

116 119 121 122 122 124 126 127

Bloque 6. Reconoce las características de la novela Planeación del bloque . . . . . . . . . . . . Conocimientos previos . . . . . . . . . . . . Definición de novela . . . . . . . . . . . . . La estructura externa e interna de una novela . . . . . . . . . . . . . . . . . Los niveles contextual e intratextual de la novela . . . . . . . . La estructura interna . . . . . . . . . . . . . Origen y desarrollo de la novela . Clasificación de la novela según su tema y contenido . . . . . . . . La novela: elementos y características . . . . . . . . . . . . . . . .

129 Los personajes en la novela . . . . . . . . 130 Espacio (escenario), ambiente 130 (atmósfera), época, tiempo . . . . . . . Recreación gráfica de 131 los elementos de la novela . . . . . . . . Las figuras retóricas en la novela . . . 132 La novela y el contexto cotidiano . . . 134 La novela, una forma 136 de expresión artística . . . . . . . . . . . . . Arráncame la vida (síntesis) 139 de Ángeles Mastretta . . . . . . . . . . . . . . Una actividad de cierre . . . . . . . . . . . 140 Actividad de recapitulación . . . . .

141

Apéndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

161

164

Índice

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

144 147 148 149 153 153 155 155 157

X

Planeación del bloque

Bloque 1 Identifica la literatura como arte Unidad de competencia Ubica la literatura como una expresión artística, a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

Competencias a lograr Atributos de las competencias genéricas

Competencias disciplinares básicas

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebasa.

—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

—Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido, que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

—Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Identifica la literatura como arte

—Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. —Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Temas

Indicadores de desempeño

La literatura, una forma de expresión

1. Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos.

La intención comunicativa y la función poética

2. Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico.

Las marcas de literariedad

3. Identifica las características literarias de un texto modelo. 4. Especifica las notas que caracterizan y diferencian al verso de la prosa. 5. Reconoce la competencia lingüística y propicia su adquisición.

Los movimientos literarios en diferentes épocas

6. Presenta en la redacción de un resumen, las diversas formas de expresión lingüística en épocas diferentes.

Bloque 1: Identifica la literatura como arte

1

Actividades

Diagnóstico de conocimientos previos

En una actividad que involucre a todo el grupo, contesten oralmente este cuestionario: ¿Qué emociones o sentimientos experimentan cuando escuchan una obra musical, una canción, la interpretación que hace una orquesta de una melodía? Denlos a conocer referidos a obras específicas. ¿Qué pensamientos les surgen cuando están frente a obras de nuestro pasado prehispánico o colonial? ¿Qué reflexiones comparten con quienes los acompañan? Expónganlas frente al grupo. Si visitan un museo, o una exposición temporal en algún edificio público en el que exhiban pinturas o piezas escultóricas, ¿qué piensan o sienten frente a

esas obras? Relaten alguna experiencia vinculada con lo anterior. En la clase de Español de educación secundaria leyeron obras literarias: cuentos, poemas, obras de teatro, entre otras, ¿qué comentarios hicieron en torno a éstas?, ¿cuáles fueron más de su agrado?, ¿por qué?, ¿les causó emoción la lectura de alguna de esas obras?, ¿cuál(es)? Comenten esto con el resto del grupo. Todo lo que comentaron está referido a obras que pertenecen a las bellas artes. La literatura es una de éstas. A continuación se acercarán a este tipo de producciones para profundizar en ese mensaje de belleza, ese despertar de emociones y sentimientos.

La literatura, una forma de expresión artística Evidencia de aprendizaje:

ubica la literatura como una expresión artística.

Conocimientos y habilidades • Comprende la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

Indicadores de desempeño • Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la presentación de diversos modelos artísticos.

Actividades A través de las actividades que se proponen, ubicarán la literatura como una expresión artística. Para enriquecer esta primera sesión, lleven al aula música y libros con fotografías de las distintas manifestaciones de arte. Éste será un tiempo de acercamiento a las bellas artes. Lo harán a través de dos tipos de materiales: los del libro de texto y los que llevarán al aula. Observen y comenten lo que se ofrece. 2


1

2

6 3

5

4

Observen las manifestaciones artísticas del collage y las muestras que ustedes llevaron y que ahora circulan en el salón. ¿Al realizarlas, qué desearían expresar y comunicar los autores? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Con qué propósito las elaborarían? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Hagan un ejercicio de introspección: ¿A través de qué sentidos llegan hasta ustedes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Bloque 1: Identifica la literatura como arte

3

1. Cámara de cine; 2. Autorretrato (David Alfaro Siqueiros); 3. Hombre tocando la guitarra; 4. La Sagrada Familia, (Antonio Gaudí); 5. Las clases de danza (René Degas) 6. Monumento a Cuauhtémoc (Miguel Noreña).

__________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué experimentan al contemplarlas?, ¿qué les trasmiten? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Todas son representaciones de las bellas artes: identifiquen las imágenes revisadas y anoten a qué artes pertenecen. __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Con cuáles sentidos aprecian cada una de esas manifestaciones? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué características comunes tienen todas estas obras? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Lean ahora los siguientes fragmentos de obras literarias y reflexionen al respecto.

Los suspiros son aire y van al aire. Las lágrimas son agua y van al mar. Dime, mujer: cuando el amor se olvida, ¿Sabes tú adónde va? Gustavo Adolfo Bécquer, “Rima XXXVIII”, en Obras completas, 5ª ed., Madrid, Aguilar, 1946, p. 451.

¿En qué estado anímico se encontraría el poeta al escribir esta rima? ¿Por qué lo creen así? Fundamenten su respuesta. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó la lectura de esta rima? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

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Mañana cálida, profunda, de trasparencia y quietud que parecía una pausa, un remanso del tiempo y de la vida: mañana de invierno levantino. Su calle, ancha, blanca, luminosa, acababa en el comienzo de los campos. Venían de lejos ráfagas de alegría y fortaleza. Sonaba lenta y pura una campana, y el tañido salía del paisaje, y era como perfume de cristianismo y de inocencia, y se alejaba, esparciéndose hasta prender y deshacerse en la paz de la llanura, allí donde los sembrados se juntan y funden con el cielo. Gabriel Miró, “La palma rota” (fragmento), en Obras escogidas, Madrid, Aguilar, 1950, p. 264.

Remanso. Lugar o sitio donde se disfruta de algo. Levantino. Perteneciente a la parte oriental del Mediterráneo, en este caso a la zona de Valencia, España. Tañido. Sonido que emite la campana. Esparcir. Extender.

Imaginen a Gabriel Miró frente a ese paisaje, ¿en qué estado de ánimo se encontraría que sintió el deseo de describirlo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó la lectura del fragmento anterior? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Gabriel Miró (1879-1930) Escritor español. Sus novelas pueden calificarse de líricas en las que recupera la técnica de las estampas y de los cuadros en una obra como El humo dormido (1919). Entre otros títulos, destacan Figuras de la Pasión del Señor (1916-1917); Libro de Sigüenza (1917). Nuestro padre San Daniel (1921); El obispo leproso (1926) y Años y leguas (1928).


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El niño solo Como escuchase un llanto, me paré en el repecho y me acerqué a la puerta del rancho del camino. Un niño de ojos dulces me miró desde el lecho ¡y una ternura inmensa me embriagó como un vino! La madre se tardó, curvada en el barbecho; el niño, al despertar, buscó el pezón de rosa y rompió en llanto… Yo lo estreché contra el pecho, y una canción de cuna me subió, temblorosa… Por la ventana abierta la luna nos miraba. el niño ya dormía, y la canción bañaba, como otro resplandor, mi pecho enriquecido… Gabriela Mistral, “El niño solo”(fragmento), en Antología, Santiago de Chile, Zig-Zag, 1946, p. 117. Repecho. Cuesta arriba, con subida. Barbecho. Tierra labrantía que no se siembra durante uno o más años.

¿Saben algo de Gabriela Mistral? Es una escritora chilena autora de páginas en verso y prosa. Nunca tuvo hijos. ¿Qué la impulsó a escribir estos versos?, ¿qué sentimientos y anhelos debió experimentar para plasmarlos en este poema? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó la lectura del fragmento? _____________________________________________________ _____________________________________________________ El acercamiento a estas expresiones artísticas los llevó a experimentar emociones, proyectarlas y compartirlas. A partir de ahí, comprendieron que las obras literarias son también una manifestación artística que comparte características con las demás bellas artes.

A. Muestra una actitud reflexiva al expresar sus emociones ante diferentes modalidades artísticas.

Gabriela Mistral (1889-1957) Escritora chilena. En 1945 recibió el Premio Nobel de Literatura. De tendencia modernista en sus inicios, su poesía derivó hacia un estilo personal, con un lenguaje coloquial y simple, de gran musicalidad, y un simbolismo que conecta con una imaginería de tradición folclórica. En sus obras expresó temas como el sufrimiento o la maternidad frustrada, así como inquietudes religiosas y sociales que responden a su ideología cristiana y socialista. Entre sus obras destacan Desolación, Rondas de niños, Lecturas para mujeres, entre otros. 6


Para que el acercamiento a las obras literarias permita encontrar en éstas la belleza que encierran y provoque esas emociones que trasladarán a diferentes momentos de su vida, conviene profundizar en sus características y conocer generalidades sobre su proceso evolutivo a lo largo del tiempo. Éstas son algunas de las informaciones que recibirán y actividades que realizarán en torno a las producciones literarias.

La literatura, una de las bellas artes Cuando un artista crea una obra, lo hace poseído de una compleja red de sentimientos y emociones que plasma en ésta. Los receptores se acercan a dicha obra y reciben ese mensaje y lo procesan de acuerdo con su contexto personal. Si bien esas obras nos llegan a través del tiempo, sin la presencia de sus autores, siempre se realiza un proceso comunicativo entre quien las creó y quien las contempla, escucha o lee.

Sugerencia algún museo, Un fin de semana visiten cillamente sen una exposición pictórica o de su comupaseen por el centro histórico as artísticas, nidad y contemplen las obr recibiendo el buscando esa comunicación, iten. Pueden mensaje emocional que trasm n de danza ció fun ir a un concierto, a una se califique las o buscar una película de can como obras de arte.

Actividades Con las actividades anteriores realizadas y el apoyo del siguiente cuestionario, reconozcan las características de la literatura para ubicarla como una más de las bellas artes. ¿Qué comparte la literatura con la música, la pintura y la arquitectura? __________________________________________________________ ¿El contenido de las obras literarias siempre es real?, ¿qué asuntos encontramos en las obras literarias? __________________________________________________________ ¿De qué manera acceden a la obra literaria? __________________________________________________________ Bloque 1: Identifica la literatura como arte

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¿Qué predomina al leer las obras literarias: el sentimiento o el intelecto?, ¿por qué? __________________________________________________________ ¿Qué se refleja en las obras literarias? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué tipo de relación se establece entre autor y lector (o el que escucha)? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Reúnan las características de la literatura que descubrieron con el cuestionario anterior. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

C. Identifica la definición de literatura. H. Comprende la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

Escriban su propia definición de literatura. Consulten en la Internet o en libros de literatura para encontrar otras y enriquecer con todas esas características y definiciones la suya propia. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

La intención comunicativa y la función poética Recuerden los mensajes que recibieron al contemplar o escuchar las manifestaciones artísticas. Todos los autores transmitieron mensajes que ustedes, como receptores, recogieron. La literatura no es la excepción. Evidencia de aprendizaje:

realiza un organizador gráfico seleccionando los elementos comunicativos de la literatura en un texto.

Conocimientos y habilidades • Reconoce la intención comunicativa y la función poética. • Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

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Indicadores de desempeño • Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico.


La función poética

Información

Las obras literarias están escritas para crear belleza y despertar emociones, así como trasmitirlas a oyentes o lectores a través del lenguaje. Cuando éste se utiliza para producir belleza o llamar la atención de la forma en que se da a conocer el asunto, predomina la función poética. La atención del emisor y el receptor no se centra sólo en el mensaje, sino también en la manera como se trasmite. Es muy importante la forma que adquiere el lenguaje: debe buscar despertar un placer estético, crear algo bello, trasmitir emociones. En toda obra literaria se encuentran los elementos de la comunicación: enunciador, enunciatario, mensaje, código, contexto y canal.

Canal: medio por el que se trasmite el mensaje. Es la manera de lograr una trasmisión o conexión entre emisor y receptor, que permite a ambos permanecer en comunicación. Código: elemento con el que se lleva a cabo la comunicación. Éste debe ser común a emisor-receptor (hablante-oyente) si no total, al menos parcialmente (lo que implica la existencia de un codificado y un descifrador o decodificador). Contexto: es la situación en la que se lleva a cabo la comunicación. La mayor parte de los actos de comunicación se interpretan según las circunstancias en que se producen. Enunciador: (recibe también los nombres de hablante, emisor): es el que envía el mensaje. Enunciatario (también se denomina receptor, sujeto oyente): es el que recibe el mensaje y lo decodifica. Mensaje: es lo que el emisor envía al receptor.

Actividades Lean el párrafo inicial de una leyenda de Gustavo Adolfo Bécquer para que reconozcan cómo se llevó a cabo el proceso comunicativo, cuál fue la intención comunicativa del autor y en dónde se advierte la función poética.

Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) Poeta español. Su obra destaca por la gran musicalidad y la sencillez de la expresión, cargada de sensibilidad; aunque escribió prosa, la fama literaria de Bécquer se basa en sus Rimas (86 composiciones), que iniciaron la corriente romántica de poesía intimista inspirada en Heine. Su prosa destaca por sus Leyendas, La corza blanca, El monte de las ánimas, Los ojos verdes, El rayo de luna, La ajorca de oro y El Miserere.


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El rey de Castilla marchaba a la guerra de moros y para combatir con los enemigos de la religión había convocado en son de guerra a todo lo más florido de la nobleza de sus reinos. Las silenciosas calles de Toledo resonaban noche y día con el marcial rumor de los atabales y los clarines, y ya en la morisca puerta de Visagra, ya en la de Coimbrón o en la embocadura del antiguo puente de San Martín, no pasaba hora sin que se oyese el ronco grito de los centinelas anunciando la llegada de algún caballero que, precedido de su pendón señorial y seguido de jinetes y peones, venía a reunirse al grueso del ejército castellano.

Toledo: ciudad española de la época de los visigodos, en un tiempo capital de Castilla. Atabal: tambor pequeño que se suele tocar en las fiestas o celebraciones. Morisco: vinculado con los moros (árabes). Pendón: bandera o estandarte pequeño, se usaba para distinguir los cuerpos del ejército que iban a la guerra.

Gustavo Adolfo Bécquer, “El Cristo de la calavera” (fragmento), en Obras completas, 5ª ed., Madrid, Aguilar, 1946, p. 214.

1. Identifiquen en el fragmento anterior los elementos del proceso comunicativo. Trabajen en la figura propuesta. Al término del ejercicio en equipo, reproduzcan en el pizarrón el diagrama y comenten las respuestas.

2. Reflexionen: * La función poética crea belleza por medio del lenguaje, se centra en las formas lingüísticas que se usan para trasmitirnos el mensaje. H. Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

¿Cuál es la intención comunicativa de Bécquer en el fragmento leído?, ¿qué desea comunicar? __________________________________________________________ ¿De qué manera se advierte la función poética* en ese fragmento? __________________________________________________________ ¿En qué momento del proceso comunicativo el lector interioriza la obra literaria y se despiertan en él reflexiones, sentimientos, emociones? __________________________________________________________

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Actividades Busquen un fragmento en prosa o un poema breve para que, a través de un organizador gráfico, identifiquen: La intención comunicativa del autor. Los elementos del proceso comunicativo. La función poética. Indiquen qué emoción o sentimiento les produjo el texto seleccionado. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Intercambien Intercambien los trabajos con sus compañeros de equipo para comentar la manera en que dieron a conocer los elementos solicitados. Si tienen dudas, soliciten apoyo a su maestro(a).

Portafolio Integren el organizador gráfico a su portafolio acompañado de un comentario en el que den a conocer: Con qué criterio seleccionaron el texto con el que trabajaron. Qué aprendizajes les dejó la elaboración del organizador. De qué manera la reflexión sobre la función poética los llevó a un mayor disfrute del texto. Qué pensamientos o emociones les dejó la lectura del texto seleccionado.


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D. Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico. E.A. Realiza un organizador gráfico seleccionando los elementos comunicativos de la literatura en un texto.

Las marcas de literariedad No todos los textos con los que tienen contacto son literarios. No basta con que envíen mensajes para que se consideren de ese tipo. Además de su carácter comunicativo, las obras literarias poseen otras notas que los hacen merecedores de ese nombre. Para determinar que sí lo son, han de poseer una serie de características a las que llamamos marcas de literariedad. Evidencia de aprendizaje:

reconocer en un texto las marcas de literariedad que le confieren carácter literario.

Conocimientos y habilidades


• Conoce las características del lenguaje literario. • Reconoce las formas de presentación del texto literario: el verso y la prosa. • Desarrolla la competencia lingüística a través del manejo del lenguaje.

• Identifica las características literarias de un texto modelo. • Especifica las notas que caracterizan y diferencian al verso de la prosa. • Reconoce la competencia lingüística y propicia su adquisición.

¿Qué es la literariedad? Entendemos por literariedad el conjunto de características que nos hacen considerar a la obra literaria como tal, sin confundirla con ninguna otra. Para lograr que un texto tenga valor literario, deben darse en éste ciertas notas que le conceden ese estatus, entre las que destacan: • El lenguaje literario. • La competencia lingüística reflejada en la obra, perceptible en el manejo del lenguaje que el autor tiene. • Las formas de presentar el texto (verso o prosa). • Los prototipos textuales que utiliza. En el siguiente diagrama encontrarán los elementos que dan literariedad a un texto. Revísenlo y comenten cada uno de éstos de acuerdo a sus conocimientos previos. Enriquézcanse con la participación de sus compañeros y el apoyo de su maestro.

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El lenguaje literario Uno de los elementos que confieren un carácter literario a los textos escritos es el lenguaje empleado en éstos. La función predominante en estas obras es la poética, manifiesta en la manera como se dan a conocer los contenidos. Recuerden que la forma y el fondo tienen la misma importancia. Las siguientes características del lenguaje literario son algunos de los elementos que brindan literariedad a un escrito: a) Predomina la función poética del lenguaje. El autor, el creador literario, intenta atraer la atención del lector sobre la forma del mensaje (sobre el lenguaje en sí). b) El lenguaje literario es connotativo. Pretende emocionar, sugerir al lector a través de un lenguaje plurisignificativo, lleno de elementos emotivos. La connotación es quizá el fundamento del lenguaje literario. c) El lenguaje literario busca la originalidad, lo inédito, lo imprevisible, para causar “sorpresa” en el lector. Incluso llega a ofrecer textos ininteligibles, como sucede en la literatura surrealista. d) En el lenguaje literario, el contenido y lenguaje con el que está expresado son igualmente importantes. e) El lenguaje literario siempre tiene una estructura. Por breve que sea un texto, organiza siempre sus elementos. En literatura todo está estructurado. Bloque 1: Identifica la literatura como arte

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Actividades Lean el poema de Gregorio López y Fuentes.

En una noche austera En una noche austera y de velludas manos, de chapines felpudos y de crenchas sedosas; en una noche de ésas que dan a los ancianos golpes sobre los hombros con manos misteriosas. Se acercan fatigados los rumores lejanos; en el jardín del cielo se han dormido las rosas; el río es un enfermo que gime; en los arcanos silencios se han mojado de soledad las cosas. Arcano: misterioso, cosas ocultas. Austera: sobrio, sencillo, sin adornos. Crenchas: cabello dividido en dos partes con una raya en medio. Chapines: chancla forrada de piel, usada en otros tiempos por las mujeres. Felpudos: tejidos de seda, algodón que tiene pelo. Macilento: flaco y descolorido. Velluda: con vello.

Ahora ya hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero para espantar la muerte… O acaso mira a un alma que entre la sombra pena pidiendo algún albergue para su orfandad. Llena, rasga el velo la luna, rasurada como una calavera, y los búhos le gritan a la luna. Gregorio López y Fuentes, “En una noche austera”, en Antonio Castro Leal, comp., La poesía mexicana moderna, México, FCE, 1953, p. 241 (Letras mexicanas).

Identifiquen las características literarias del poema de López y Fuentes. Encierren en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta. Identifiquen el texto en el que las palabras se usaron con un sentido lógico, denotativo: a) Hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero… b) En una noche austera y de velludas manos…

Gregorio López y Fuentes (1897-1966) Escritor mexicano; novelista, poeta, periodista y cronista. Su obra comprende once novelas, un libro de cuentos y dos libros de poesías, además de su obra periodística, que refleja una visión realista que el autor vivió durante su reclutamiento en la Revolución mexicana. Primer Premio Nacional de Literatura, en 1935, por su novela El indio. 14


c) …en los arcanos silencios se han mojado de soledad las cosas. d) Llena, rasga el velo la luna, rasurada como una calavera…

Señalen qué inciso indica el género del poema: a) En líneas cortadas. b) En un soneto. c) En doce líneas versales. d) En estrofas del mismo número de versos. Identifiquen, en las líneas versales siguientes, aquella en la que se incluyó una comparación: a) Se acercan fatigados los rumores lejanos… b) …los búhos le gritan a la luna. c) …la luna, rasurada como una calavera… d) …en el jardín del cielo se han dormido las rosas… Anoten la letra que corresponde al verso en el que se usó un hipérbaton: a) …el río es un enfermo que gime… b) …en el jardín del cielo se han dormido las rosas… c) …los búhos le ladran a la luna. d) …hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero… Reflexionen y escriban:

Información Las palabras son denotativas cuando se les utiliza con su significado original, el que se encuentra en el diccionario de uso. Cuando las voces tienen un sentido que va más allá de la definición del diccionario, se dice que son connotativas; las voces se agrupan de tal manera que su sentido escapa a toda lógica y responde a una manera de ver la vida y las cosas por parte del autor. La comparación, también llamada símil, expresa semejanzas. Generalmente va precedida de las palabras como y cual. Se dice que en un texto existe hipérbaton cuando las palabras están utilizadas en un orden diferente del llamado lógico (sujeto, verbo y complemento).

En una actividad que involucre a todo el grupo, y con ayuda de su maestro(a) señalen: ¿Qué características literarias del lenguaje se utilizaron en el poema de Gregorio López y Fuentes? Anótenlas. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Consideran que el poeta utilizó el lenguaje adecuado para el tipo de escrito que leyeron?, ¿existe competencia lingüística* en el texto? Fundamenten su respuesta. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Bloque 1: Identifica la literatura como arte

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* Consulten lo relativo a la competencia lingüística en la página 18. C. Identifica el lenguaje literario.

Las formas de presentación: verso y prosa Recuerden que están revisando las notas que dan carácter literario a una obra. Una de éstas es la manera en que presenta su contenido, que puede ser en verso o en prosa. La palabra prosa deriva del vocablo latino que significa “hacia adelante, todo seguido”; mientras que verso proviene del latín y significa “que da la vuelta”. Al escribir o leer en verso, las líneas o renglones son cortos, pues lo que se escribe o se lee retrocede, sin ocupar todo el renglón. Pero la prosa y el verso no sólo se distinguen visualmente: en el verso se producen ciertos efectos rítmicos, que no se presentan en la prosa. Los elementos de un texto en prosa se distribuyen en forma irregular, no están sometidos a un ritmo especial. Los del escrito en verso se distribuyen total o parcialmente de forma regular, de tal manera que se repiten creando un ritmo que se percibe al leer en voz alta el texto. El poeta selecciona y coloca las palabras de tal manera que la distribución de los acentos de cada vocablo dé a la composición ese ritmo melódico que caracteriza al verso. Las obras literarias se escriben en prosa y en verso. No hay que asociar el verso con la poesía y la prosa con la no poesía. La función poética aparece lo mismo en la prosa que en el verso. De hecho, hay versos prosaicos y prosas poéticas. Lo que realmente los separa es la forma de presentación resultante de su estructura, de cómo se organizan los contenidos en el texto.

Actividades Lean en voz alta las dos composiciones subsiguientes para descubrir sus diferencias y anotarlas en las líneas señaladas.

Tus ojos Tus ojos son la patria del relámpago y de la lágrima, silencio que habla, tempestades sin viento, mar sin olas, pájaros presos, doradas fieras adormecidas, topacios impíos como la verdad, otoño en un claro del bosque en donde la luz canta en el hombro de un árbol y son pájaros todas las hojas, playa que la mañana encuentra constelada de ojos, cesta de frutos de fuego, mentira que alimenta, espejos de este mundo, puertas del más allá, pulsación tranquila del mar a mediodía, absoluto que parpadea, páramo. Octavio Paz, “Tus ojos”, en Poesía mexicana II (1915-1979), México, Promexa, 1979, pp. 269-270.

C. Identifica las formas de presentación. 16


El silencio más fino ¿Hay un amor? ¿Es el amor el único postulado político capaz de provocar el desasosiego? Casi todos los grandes libros no sólo hablan del amor, sino que lo tienen como materia prima. Mejor aún: los grandes amores están sacados muchas veces de los libros y cuando los recordamos no podemos pensar en un solo amor, sino a un amor diferente en cada caso: no quieren igual Paris y Helena en La Ilíada que el príncipe Andrés y Natasha en La guerra y la paz. No es lo mismo el amor de Dulcinea y Don Quijote que el de Otelo y Desdémona… Cada historia de amor es tan excluyente de las otras que no tiene nada de rara la certidumbre de cada pareja que cuando se enamora cree estar fundando un sentimiento al que los demás no tendrán acceso nunca. Todos los amores, lo mismo los dichosos que los desafortunados o los bobos, generan la sensación de que uno es excepcional mientras los goza, los padece o simplemente los recuerda y echa de menos. Ángeles Mastretta, “El silencio más fino” (fragmento), en Puerto libre, México, Cal y Arena, 1993, p. 121.

Reflexionen y escriban: Anoten las semejanzas y diferencias entre los dos textos. Refiéranse a lenguaje, estructura y presentación, intención comunicativa y función. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Al término de la actividad, comparen sus respuestas con la información que se ofreció.


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Actividades Lleven al aula muestras de textos literarios escritos, tanto en prosa como en verso. Léanlos e identifiquen marcas de literariedad. Consulten el diagrama de la página 13. E.A. Identifica en textos literarios diversos las marcas de literariedad.

Lista de cotejo para revisar la literariedad de un texto Sí No

Información La competencia lingüística Otra de las notas que confieren valor literario a un texto es lo que llamamos competencia lingüística. Ésta se demuestra cuando el hablante o el escritor demuestran que poseen los conocimientos necesarios para hablar o escribir con corrección gramatical y, además, utilizan el lenguaje de acuerdo con el contexto situacional en que se produce. En el terreno de la literatura, la competencia lingüística se encaminará hacia el conocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo. Véase y .

• El lenguaje utilizado responde al tipo de obra, a su contenido y a su carácter. • Predomina la función poética de la lengua. • El contenido del texto es tan importante como el lenguaje utilizado para comunicarlo. • Se usan formas connotativas. • Se advierte originalidad, formas creativas y estilo personal. • Se usan figuras retóricas (comparaciones, metáforas, hipérbaton…).

Intercambien Intercambien su trabajo con otras parejas y revísenlo de acuerdo con la lista de cotejo anterior. Al finalizar compartan con el resto de los miembros de su equipo las características literarias que encontraron en los distintos textos.

Los movimientos literarios en diferentes épocas Los géneros literarios evolucionan; los cambios están condicionados por el momento histórico en que se producen y que los llevan a reelaborar sus características. Estas modificaciones no se dan súbitamente, aparecen como una consecuencia de tendencias anteriores o de una reacción contra éstas. La línea del tiempo brinda un panorama general sobre cuáles fueron los géneros que surgieron y se desarrollaron en épocas distintas.

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Evidencia de aprendizaje: elabora un cuadro, señalando las características de los diversos modelos artísticos.

Conocimientos y habilidades • Reconoce los movimientos literarios: literatura antigua, moderna y contemporánea. • Experimenta el lenguaje literario con la lectura de textos modelo en diferentes contextos históricos. • Analiza textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

Indicadores de desempeño • Presenta, en la redacción de un resumen, las diversas formas de expresión lingüística en épocas diferentes.

La historia y la literatura El individuo cuenta con dos formas, complementarias, para conocer los hechos relevantes del pasado: la historia y la literatura. La primera narra, escueta y objetivamente, los hechos; mientras que la segunda los retoma como contexto para recrear y plasmar en sus obras los aspectos propios de la cultura de ese momento. Respecto de esa fusión de la cultura y la historia en la obra literaria, Carlos Fuentes apunta: “la historia la hacemos nosotros; el pasado es parte del presente y el pasado histórico se hace presente a través de la cultura, demostrándonos la variedad de la creatividad humana”.* Historia y literatura son dos caras complementarias, dos formas de conocer los hechos que se desarrollan en un determinado momento. La primera nos da a conocer el ambiente político, social, en ocasiones económico, en el que se insertan las obras literarias. La segunda enriquece el conocimiento de una etapa de la historia del hombre, con otros elementos relativos al pensamiento y los sentimientos de los individuos de ese tiempo. La historia ha sido dividida, a priori, en una serie de grandes periodos o épocas, señaladas por sucesos considerados fundamentales y elegidos convencionalmente para marcar el inicio de un periodo y el fin de otro. Existen varias clasificaciones de la historia, la que a continuación se describe se denomina modelo francés. Cada uno de esos grandes periodos ha sido dividido con frecuencia en periodos menores siguiendo criterios diversos: Historia antigua o Antigüedad: desde el nacimiento de las civilizaciones antiguas (c. 3000 a.C.) hasta la caída del Imperio Romano de Occidente (476 d.C.). Bloque 1: Identifica la literatura como arte

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* Carlos Fuentes, Valiente mundo nuevo, México, FCE, 1990, pp. 24-25 (Tierra firme).

* Tomado de , consultada el 19 de enero de 2010. Para simplificar la información y alcanzar el objetivo del primer bloque, a partir de la época moderna, los datos que se proporcionan y los autores citados están básicamente circunscritos a España, México y algún otro país

Edad Media o Medioevo: desde la caída del Imperio Romano hasta la toma de Constantinopla por los turcos en 1453. Historia moderna: desde la caída de Constantinopla hasta el inicio de la Revolución francesa en 1789. Historia contemporánea: desde la Revolución francesa hasta nuestros días.* El objetivo en esta parte del primer bloque es que conozcan el pensamiento de distintas épocas y las formas de expresión lingüística correspondientes. Resulta imposible ofrecer información sobre todos los movimientos literarios y los autores de los diferentes periodos históricos, pero a través de una línea del tiempo obtendrán una visión global, muy general, a partir de la Antigüedad y hasta el siglo XX.

Actividades El propósito de revisar la línea de tiempo propuesta es brindarles la oportunidad de descubrir distintas formas de pensar y que adviertan los cambios en el lenguaje literario en diferentes contextos históricos. Lean las composiciones con las que se ejemplifican algunas de éstas. Época antigua (3000 a.C.-476 d.C.) Grecia

Roma

Anacreonte (siglo VI a.C.)

Horacio (65 a.C.-8 d.C.)

Discóbolo de Mirón de Eleuteras (C. 455 a.C.)

De la vida del campo (Beatus ille...) Feliz el que, alejado de negocios, como en remoto tiempo los mortales paternos campos con sus bueyes ara y no rinde a la usura vasallaje; ni le despiertan los clarines bélicos ni teme airados mares, y evita igual del foro las intrigas que del rico soberbio los umbrales.

Ya de la vid los vástagos crecidos enlaza al tronco de los altos árboles, viendo vagar sus vacas mugidoras por el angosto valle; ya corta con la hoz ramas estériles e injerta las feraces, o esquila mansa oveja o guarda en ánforas las mieles que exprimió de sus panales.

Quinto Horacio Flaco, “De la vida del campo…” (fragmento), en Odas-Épodos, 3ª ed., Madrid: Espasa Calpe, 1967, p. 150 (Austral, 643).

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Edad Media (476 d.C.-1453 d.C.) Italia (siglo XIV d.C.) Francesco Petrarca (precursor del Renacimiento)

Bendito sea el año Bendito sea el año, el punto, el día, La estación, el lugar, el mes, la hora Y el país, en el cual su encantadora Mirada encadenóse al alma mía.

Benditas las palabras con que canto El nombre de mi amada; y mi tormento, Mis ansias, mis suspiros y mi llanto.

Bendita la dulcísima porfía De entregarme a ese amor que en mi alma mora, Y el arco y las saetas, de que ahora Las llagas siento abiertas todavía.

Y benditos mis versos y mi arte Pues la ensalzan y, en fin, mi pensamiento, Puesto que ella tan sólo lo comparte.

Francesco Petrarca, “Bendito sea el año…”, en Florilegio, trad. de Fernando Maristany, Barcelona, Cervantes, 1920, p. 85.

Época moderna (1453-1789) Siglo XV

XVI

México

España

Época prehispánica

Escuela italianizante

Nezahualcóyotl

Garcilaso de la Vega

XVII

España

México Barroco

Luis de Góngora y Argote

Sor Juana Inés de la Cruz

Época contemporánea (1789 hasta el siglo XIX) Siglo XIX España

XIX

México

Nicaragua

Romanticismo Gustavo Adolfo Bécquer

Argentina Modernismo

Rubén Darío

Manuel Acuña

Leopoldo Lugones

Época contemporánea (siglo XX) XX

España

Chile

México

Generación de 1927

Creacionismo

Contemporáneos

Federico García Lorca

Vicente Huidobro

Carlos Pellicer

C. Reconoce los movimientos literarios: literatura antigua, época medieval, literatura moderna y literatura contemporánea.

México Octavio Paz


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Un viaje en el tiempo a través de la literatura Agrupados en equipos, profundicen en el periodo histórico y en la corriente literaria que les corresponda para, a través de un panel, dar a conocer la manera de pensar que se expresa en el texto que seleccionaron y las formas lingüísticas con que se da a conocer. Incorpórense a uno de los equipos propuestos.

Información Anacreonte (559 a.C.-siglo VI a.C.)

Organización Equipo 1. La poesía prehispánica: Nezahualcóyotl Equipo 2. La escuela italianizante: Garcilaso de la Vega Equipo 3. El barroco: Sor Juana Inés de la Cruz Equipo 4. El romanticismo en México: Manuel Acuña Equipo 5. El modernismo: Rubén Darío Equipo 6. Creacionismo: Vicente Huidobro Equipo 7. El grupo Contemporáneos: Carlos Pellicer Equipo 8. Poesía actual: Octavio Paz.

Quinto Horacio Flaco (65 a.C.-8 d.C.) Francesco Petrarca (1304-1374) Garcilaso de la Vega (1498-1536) Nezahualcóyotl (1402-1472) Luis de Góngora y Argote (1561-1627) Sor Juana Inés de la Cruz (1648-1695) Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)

Objetivo de la actividad Dos son las cuestiones que determinarán y comunicarán frente al grupo: Cuál es el pensamiento que expresa el texto seleccionado. Qué características tiene el lenguaje utilizado en esa composición literaria.

Manuel Acuña (1849-1873) Rubén Darío (1867-1919)

Para ello harán un trabajo de investigación y recopilación que incluya:

Leopoldo Lugones (1874-1938) Carlos Pellicer (1899-1977)

Contexto histórico del periodo asignado. Características de la producción literaria de esa etapa. Selección de un texto representativo. Breves datos sobre el autor.

Vicente Huidobro (1893-1948) Federico García Lorca (1898-1936)

Producto*

Octavio Paz (1914-1998)

* Al término de esta parte del bloque se ofrecen dos ejemplos del tipo de trabajo solicitado. 22

Breves datos sobre el autor. Una información sucinta de la relación entre el contexto histórico y la producción literaria de esa etapa. Un comentario del texto seleccionado y leído, destacando el pensamiento de la época reflejado en la obra y el lenguaje literario utilizado. Bloque 1: Identifica la literatura como arte

La puesta en común: participación en un panel Para realizar el panel* en el que participará un integrante de cada equipo y en el que presentarán el resultado de su trabajo, diagramarán, en una hoja de cartulina, lo relativo al asunto que expondrán. Esto irá acompañado de la lectura del trabajo de investigación realizado. Quienes no participen como expertos, tomarán notas de las exposiciones. Con ese material escribirán un resumen que enriquecerán con el mayor número de muestras poéticas. Éstas y el resumen servirán para que elaboren un cuadro comparativo en el que destaquen las características de los diversos modelos artísticos.

Resumen de lo expuesto en el panel De las notas que tomaron durante el panel, seleccionen todo lo relacionado con los cambios lingüísticos que advirtieron a lo largo de las distintas épocas, así como lo relativo al pensamiento y al sentir de la época. Con esas notas redacten un resumen con especial énfasis en lo observado. Ilústrenlo con ejemplos de obras literarias. A partir de este resumen, elaborarán el cuadro comparativo que se solicita enseguida.

¿Dónde buscar? Para leer poemas de Nezahualcóyotl consulten: . José Luis Martínez, Nezahualcóyotl, vida y obra, México, FCE, 1972. Acerca de Garcilaso de la Vega lean Una historia de la literatura española y en . Sobre Sor Juana Inés de la Cruz y Manuel Acuña encontrarán datos en Historia de la literatura mexicana y en , . Acerca de la vida y obra de Rubén Darío visiten y consulten una Historia de literatura hispanoamericana; por lo que se refiere a Vicente Huidobro, consulten . Respecto de Carlos Pellicer y Octavio Paz encontrarán información en una Historia de la literatura mexicana, así como en y .


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D. Presentar en un resumen las diversas formas de la expresión lingüística en épocas diferentes. * En las últimas páginas de este libro encontrarán un anexo con informaciones sobre las técnicas que se recomiendan.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ E.A. Elabora un cuadro, destacando las características de los diversos modelos artísticos.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Cuadro con las características de diversos modelos artísticos Se elaborará con los materiales recogidos durante la exposición de los equipos, a partir de las notas tomadas y del resumen redactado. Este trabajo se enriquecerá con una investigación en manuales de literatura española, mexicana y universal que encontrarán en la biblioteca de su comunidad. El resultado de su investigación y de las notas tomadas lo verterán en un formato como el siguiente. Si así lo desean, diagrámenlo en una hoja tamaño oficio e intégrenla a su portafolio. Analicen el ejemplo y trabajen como se indica. Época histórica y corriente literaria

Época antigua Roma. Siglo de Oro o Siglo de Augusto

Autor y título de la obra seleccionada

Quinto Horacio Flaco (65 a.C.-8 d.C) Beatus ille...

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Características de fondo y forma

Responde a una tendencia política: despertar el amor por la vida rural. Está escrito en latín culto; la traducción conserva esos rasgos, sobre todo el hipérbaton.


Compartir y revisar los cuadros elaborados es una actividad en la que participará todo el grupo, con apoyo de su maestro(a). Utilizar el pizarrón será de gran ayuda para llenar un cuadro semejante al que se elaboró. Durante esta actividad, se aclararán dudas y se harán correcciones a los trabajos de los equipos.

Portafolio Aunque la diagramación del cuadro fue trabajo de equipo, cada uno de sus integrantes tendrá una copia que anexará a su portafolio. La acompañará de un escrito en el que anotará lo siguiente: Lo relativo al proceso de elaboración del cuadro. Problemas afrontados y cómo los solucionaron. Los aprendizajes logrados al elaborarlo. Reflexionarán y escribirán sobre las producciones literarias como un hecho histórico compartido, que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez que desarrollan un sentido de identidad (atributo de las competencias genéricas). En lo que les gustaría profundizar en torno a las producciones de una determinada época. Fundamenten su respuesta.

Ejemplos de lo que leerán en el panel Beatus ille de Horacio Horacio (65 a.C.-8 d.C.) vivió durante el gobierno del emperador Augusto. Este monarca deseaba que no se perdieran las virtudes que habían engrandecido al pueblo romano, las cuales se encontraban en la vida sencilla del campo, en el amor a la naturaleza. Consideraba que se estaban perdiendo porque se prefería la guerra y la vida cómoda de las ciudades. Por ello pide a Horacio, a quien protegía, que escriba una serie de obras que describan y ensalcen esa vida simple cercana a la naturaleza. Aunque la obra original está escrita en latín, el traductor buscó conservar lo más fielmente posible el estilo y el sentir del poema. De acuerdo con el contexto descrito, Horacio alaba la vida en el campo, hace ver lo que se disfruta con ese estilo de vida que llevaron sus antepasados.

Elogia a quienes no se preocupan de la guerra, las travesías en el mar o bien la vida llena de intrigas a las que está sujeto quien frecuenta el foro o los palacios de los poderosos. Pondera las actividades propias de una vida cuyos únicos cuidados son la agricultura y la ganadería. Si bien lo que se lee es una traducción, la esencia del poema está ligada lo más posible al original latino. Su primera característica es el uso del hipérbaton, esto es, la alteración del orden lógico de los elementos oracionales. El vocabulario es cuidado y se prefieren palabras no cotidianas, así como construcciones no usuales, por ejemplo: “los mortales paternos campos”; “no teme airados mares”; “evita igual del foro las intrigas que del rico soberbio los umbrales”, entre otras.


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Bendito sea el año… de Francesco Petrarca Francesco Petrarca (1304-1374) vivió en un periodo de la Edad Media, época en la que las cuestiones religiosas son prioritarias en la vida de los individuos. El haber nacido en Italia, centro de la cultura latina, lo condujo a interesarse por ésta, a recuperar obras de la Antigüedad, leerlas y conservarlas: se convierte en un humanista. Esta postura lo separó de la tendencia teocéntrica medieval y lo ubica como uno de los precursores del Renacimiento, época en que privará la orientación antropocéntrica. Según relata en su autobiografía, el 6 de abril de 1327 vio en la iglesia de Santa Clara de Aviñón a Laura, de quien se enamoró profundamente. A ella dedicó los sonetos recopilados en el Cancionero. Su producción poética, escrita en toscano (actual lengua italiana y entonces considerada lengua vulgar) contribuyó a revalorizarlo como lengua poética. Su producción poética no fue para él lo más importante, la consideraba un pasatiempo; pero se sabe que nunca dejó de retocarla y logró integrar con los sonetos un volumen de versos bien articulado. En esta obra, Petrarca vuelca su amor en sonetos, género lírico que domina a la perfección. La trascendencia de estas composiciones estriba en la manera en que canta al amor. No son galanterías lo que expresa, sino sentimientos genuinos que reflejan el tormento apasionado del poeta. Laura muere en 1348 y a partir de la desaparición de su amada, su amor resulta sublimado en una adoración espiritual.

H. Experimenta el lenguaje literario a través de la lectura de textos modelo en diferentes contextos históricos. Analiza textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

A esa manera de expresar los sentimientos se le llamó petrarquismo, cuya influencia se extendió a otros poetas europeos, como Garcilaso de la Vega en España.

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Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

1. Reconozcan la intención comunicativa y la función poética en los siguientes fragmentos.

Dolor, si por acaso

Camino

Dolor, si por acaso a llamar a mi puerta llegas, sé bien venido; de par en par abierta la dejé para que entres… No turbarás la santa placidez de mi espíritu… Al contemplarte, apenas el juvenil enjambre de mis dichas serenas apartaráse un punto con temblorosa planta…

¿Ves el campo, Platero, todo lleno de hojas secas? Cuando volvamos por aquí, el domingo que viene, no verás una sola. No sé dónde se mueren. Los pájaros en su amor de la primavera, han debido decirles el secreto de este morir bello y oculto, que no tendremos tú ni yo, Platero.

Enrique González Martínez, “Dolor, si por acaso…” (fragmento), en Carlos Monsiváis, notas, sel. y resumen cronológico, La poesía mexicana del siglo XX, México, Empresas Editoriales, 1966, p. 174.

Juan Ramón Jiménez, “Camino” (fragmento), en Platero y yo, México, Diana, 1914, p. 89.

Completen los datos que se solicitan en el siguiente cuadro. Características

“Dolor, si por acaso…”

“Camino”

Asunto Propósito Enunciatario Enunciador Función Emoción que trasmite Recepción del lector Sentimientos que embargan al autor al escribir

2. Lean el siguiente poema de Pablo Neruda y reconozcan sus características literarias: Áspero amor, violeta coronada de espinas, matorral entre tantas pasiones erizado, lanza de los dolores, corola de la cólera, ¿por qué caminos y cómo te dirigiste a mi alma?


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¿Por qué precipitaste tu fuego doloroso, de pronto, entre las hojas frías de mi camino? ¿Quién te enseñó los pasos que hasta mí te llevaron? ¿Qué flor, qué piedra, qué humo mostraron mi morada? Lo cierto es que tembló la noche pavorosa, el alba llenó todas las copas con su vino y el sol estableció su presencia celeste, mientras que el cruel amor me cercaba sin tregua hasta que lacerándome con espadas y espinas abrió en mi corazón un camino quemante. Pablo Neruda, “Soneto tres”, en .

Contesten el siguiente cuestionario: El autor ¿cómo despierta el interés del lector sobre el lenguaje que utiliza? Den dos ejemplos: __________________________________________________________ __________________________________________________________ Brinden dos ejemplos de formas connotativas usadas por Neruda: __________________________________________________________ __________________________________________________________ Señalen dos expresiones ajenas a la lengua cotidiana que reflejan la originalidad del poeta. __________________________________________________________ __________________________________________________________ Escriban dos metáforas que designen el amor: __________________________________________________________ __________________________________________________________ Indiquen el asunto del poema: __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Cómo se llama la estructura poética empleada en esta composición? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué estado de ánimo tenía el poeta cuando escribió su poema? __________________________________________________________ ¿Qué sentimiento o emoción les produjo la lectura de esta creación lírica? __________________________________________________________ 28



Bloque 2 Reconoce el género narrativo Unidad de competencia Describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente.


Competencias disciplinares

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

—Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. —Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. —Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. —Valora y describe el papel del arte, la literatura y medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Reconoce el género narrativo

Temas


Origen y desarrollo del género narrativo

1. Describe el origen del género narrativo mediante un organizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo.

Características del género narrativo

2. Clasifica las características del género narrativo con la lectura de textos modelo, ubicándolas en un organizador.

Los tipos de narrador

3. Verifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo, a través de su ejemplificación.

Identifica los subgéneros narrativos

4. Analiza las características de los subgéneros del género narrativo mediante un cuadro comparativo. 5. Aplica la estructura de la narración en la redacción de un texto perteneciente a uno de los subgéneros.

Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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El contenido de este segundo bloque no es nuevo para ustedes; la lectura de cuentos, leyendas y novelas en años anteriores son su antecedente. Todas las obras mencionadas son textos narrativos y justamente ése es el asunto que se desarrolla en este bloque. Para que recuerden las informaciones generales que poseen en torno a este tipo de obras, resuelvan el siguiente cuestionario. Den sinónimos del verbo narrar para que aclaren dicho concepto. __________________________________________________________________ ¿Qué es una narración? __________________________________________________________________ ¿Qué otro tipo de narraciones conocen, además de las leyendas, cuentos y novelas? __________________________________________________________________ ¿Qué diferencias advierten, en cuanto a estructura y contenido, entre una fábula, una leyenda, un cuento y una novela? __________________________________________________________________ ¿Qué clase de textos son las fábulas? __________________________________________________________________ En todos los textos narrativos hay alguien que cuenta la historia, es el narrador. ¿Qué tipo de narradores han identificado en los relatos leídos en años anteriores? __________________________________________________________________ ¿Vieron la película La guerra de Troya? Anoten el título del libro en el que se inspira esa epopeya griega. __________________________________________________________________

Compartan Al concluir el trabajo en equipo, compartan con el resto del grupo las respuestas al cuestionario anterior. Participen en el tipo de técnica grupal que su maestro(a) señale.

Origen y desarrollo del género narrativo Con el cuestionario anterior recordaron informaciones que poseían sobre el género narrativo. Éstas se enriquecerán a lo largo de este segundo bloque, en el que se remontarán a sus orígenes, reconocerán los subgéneros e identificarán las características comunes que éstos poseen. 30


Los primeros cuestionamientos que surgen acerca de la narrativa están vinculados con el origen de los subgéneros que la integran. De ahí surgen preguntas como, ¿cuál es el origen del género narrativo?, ¿por qué surgieron los subgéneros?, ¿cómo fue su desarrollo?, ¿de qué manera se difundieron las obras narrativas? Estas preguntas tienen su respuesta en las informaciones y actividades que desarrollarán en esta parte del bloque. Evidencia de aprendizaje:

realiza un organizador gráfico en el que se señalan las etapas que modificaron el género narrativo.



• Determina las diferentes épocas y lugares que dieron origen al género narrativo a través de la lectura de textos.

• Describe el origen del género narrativo mediante un organizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo.

Línea del tiempo sobre el origen del género narrativo Enseguida encontrarán una línea del tiempo sobre el origen y desarrollo del género narrativo, a partir de la Antigüedad y hasta el siglo XIV. En dicho cronograma se mencionan autores y obras representativos de cada periodo.

Antigüedad 3000 a.C.-476 d.C. Civilizaciones antiguas

Narraciones orales. Aparecen los mitos.

India

Surgen fábulas y apólogos. Bidpai las recopila en el Panchatantra (siglo IV a.C.)

Persia

Calila et Dimna es la traducción al pahlevi (lengua persa) de las fábulas y apólogos del Panchatantra. Fue realizada por Berzebuey, médico persa.

Grecia

Siglo VI a.C.

Siglo I d.C.

Esopo escribe sus fábulas (siglo VI a.C.)

Roma

Fedro sigue los pasos de Esopo (siglo I d.C.)


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Edad Media Siglo XII

Siglos I-IX d.C. Persia

Primera versión de Las mil y una noches con el título de Mil noches. El origen de los primeros cuentos se remonta a la India, y se enriquece con otros de origen persa, árabe y egipcio.

España

A raíz de la invasión árabe, surgen en forma oral los cantares de gesta.

Francia

Surgen los fabliaux, poemas narrativos, populares, humorísticos.

India

Se escribe el cantar de gesta titulado Poema del Mío Cid de autor anónimo.

Siglo XIII

Siglo xIV

Alfonso X El Sabio ordena la traducción al español de la versión árabe del Calila et Dimna.

Se publica el Libro del Conde Lucanor del Infante don Juan Manuel, en el que se recogen fábulas del Calila et Dimna, así como de Esopo y Fedro. Dejan de escribirse los fabliaux.

Se compendian las fábulas y apólogos del Panchatantra en el Hitopadeza.

Italia

Aparece el Decamerón (colección de diez historias de asunto diverso) de Giovanni Boccaccio, precursor del Renacimiento.

Organización de las actividades Para enriquecer la información brindada en el cronograma, cada equipo investigue el contexto histórico y cultural del periodo asignado. Busquen, además, obras representativas para que las lean en clase. El producto obtenido de esta actividad lo escribirán en una cartulina que expondrán al participar en un panel. Al final de la exposición, abran un espacio de preguntas y, con base en las observaciones recibidas, modifiquen sus trabajos. Esta tarea requiere la lectura de textos diversos en los que encontrarán informaciones sobre el pensamiento de las distintas épocas. Todos los miembros del equipo trabajen colaborativamente, brindándose apoyo.

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Formación de equipos de trabajo Equipo 1. Antigüedad: investiguen el aspecto cultural de la época de Esopo, en Grecia, y de Fedro, en Roma. Seleccionen y lean frente a sus compañeros fábulas de ambos autores. Acompáñenlas de comentarios sobre su contenido y moraleja. Equipo 2. Siglo IX: averigüen y den a conocer el contexto en que apareció el libro de Las mil y una noches. Lean la introducción para narrar el origen del nombre, la anécdota de Scherezada y la organización del contenido. Seleccionen y lean frente a sus compañeros un cuento corto tomado del libro. Equipo 3. Siglo XII: investiguen la situación de España durante los siglos de la Reconquista. Narren la tarea de los juglares y la aparición oral de los cantares de gesta. El más importante es el Poema del Mío Cid de autor anónimo. Relaten, brevemente, el asunto de este poema. Equipo 4. Siglo XIII: estudien la época del reinado de Alfonso X El Sabio y la tarea que realizó en la Escuela de Toledo, en la que reunió a sabios cristianos, judíos y árabes para traducir los libros más importantes de su tiempo. Señalen la importancia de la traducción del Calila et Dimna para el desarrollo del género narrativo. Equipo 5. Siglo XIV: trasládense a la ciudad de Florencia, durante el siglo XIV, e investiguen lo relativo a la peste negra que asoló la ciudad y que sirve de contexto a la aparición del Decamerón de Giovanni Boccacio (1313-1375). Mencionen la estructura de la obra y relaten alguno de sus cuentos. Cada equipo elaborará, en un pliego de cartulina, un material de apoyo que incluya lo más importante del ejercicio asignado. Este producto se colocará atrás de los expertos seleccionados por cada grupito para participar en el intercambio de informaciones. Comenten el trabajo de éstos, apoyados en la siguiente lista de cotejo:

Lista de cotejo para revisar la calidad de la exposición sobre el origen y desarrollo de la narrativa Sí No • Lo escrito en la cartulina tuvo un tamaño adecuado para que pudiera ser visto en las últimas filas del salón. • Lo escrito acerca del contexto fue lo mínimo indispensable para apoyar la exposición oral del ponente. • La exposición oral de la(s) selección(es) literaria(s) estuvo apoyada con algunos datos incluidos en la cartulina. • La exposición fue amena, captó la atención del auditorio. • La información mostrada en la cartulina apoyó suficientemente la exposición oral. • La información ofrecida (oralmente) fue lo suficientemente completa como para reproducir el contexto de la época y entender el porqué de la aparición, desarrollo y difusión de esas obras. Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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Portafolio Integren en su portafolio una copia de la cartulina elaborada. Incluyan un documento en el que relaten el proceso de investigación y su participación en la exposición oral. Apóyense en el siguiente cuestionario: ¿Qué problemas tuvieron al realizar la investigación? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué aprendizajes les dejó la actividad? ¿De qué manera el trabajo colaborativo influyó en su manera de relacionarse con sus compañeros?

Puesta en común Reúnase todo el grupo para comentar las informaciones y actividades hasta aquí realizadas. Con lo ofrecido en el cronograma, las investigaciones adicionales que llevaron a cabo para enriquecerla, así como lo dado a conocer durante la exposición oral, participen en la puesta en común. Al comentar, consideren los siguientes puntos: Hablen del origen y desarrollo del género narrativo. Revisen la línea del tiempo y señalen dónde y en qué épocas se escribieron obras del género narrativo. Comenten los textos leídos para ejemplificar las distintas etapas y vincúlenlos con el contexto en que aparecieron. Expliquen, respecto del texto leídos y que dieron a conocer, cuál fue el contexto en el que se produjo y de qué manera lo recibieron ustedes en este siglo XXI. Comenten sobre cómo primero el pueblo persa y, posteriormente, los árabes, se convirtieron en intermediarios a través de los cuales llegaron a Europa narraciones de distinto tipo y procedencia. Señalen de qué manera enriquecieron su conocimiento acerca de cómo y cuándo surgieron las obras narrativas y de qué manera se han desarrollado y difundido.

C. Reconoce el origen y desarrollo del género narrativo. H. Mediante la lectura de obras literarias determina las diferentes épocas y lugares que dieron origen al género narrativo. H. Con la lectura de textos, reflexiona sobre el proceso que dio origen al género narrativo. A. Muestra disposición para la lectura de textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

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Actividades Después de compartir informaciones y opiniones sobre el origen y desarrollo del género narrativo, trasladen esos datos a un organizador gráfico que elaborarán en su cuaderno. Revisen los que conocen y elijan el más idóneo para el asunto que diagramarán.

Intercambien Canjeen el producto terminado con el de otra pareja de su equipo y revísenlo apoyados en la siguiente lista de cotejo.

Lista de cotejo del organizador gráfico del origen y desarrollo del género narrativo (Antiguedad siglo XIV) Sí No • Organizaron lo relativo a la aparición y desarrollo de este género, considerando las etapas históricas. • Señalaron cómo cierto tipo de obras persistieron a lo largo del tiempo. • Mostraron cómo ciertas obras no sólo se cultivaron en su lugar de origen, sino que se difundieron y recrearon en otros países. • Señalaron el origen, desarrollo y difusión de la fábula. • Mostraron cómo se originaron los relatos, su desarrollo y difusión.

¿Dónde buscar? Sobre las fábulas y apólogos hindúes, busquen en . Acerca del origen de los cuentos y Las mil y una noches, encontrarán una amplia explicación en . Respecto al Poema del Mío Cid y Rodrigo Díaz de Vivar, encontrarán información en . Datos sobre Boccaccio y el Decamerón están disponibles en . E.A. Realiza un organizador gráfico señalando las etapas que modificaron el género narrativo. Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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Portafolio Incluirán este esquema gráfico en su portafolio. Lo acompañarán con un escrito descriptivo del proceso de elaboración de aquél y los aprendizajes adquiridos: ¿Por qué escogieron ese tipo de organizador? ¿Qué dificultades tuvieron al diseñarlo y cómo las solucionaron? ¿Con qué informaciones contaban sobre el origen del género narrativo y su desarrollo cuando empezaron a elaborar este elemento gráfico? ¿Qué tipo de informaciones requirieron mayor reflexión para incluirlas en el organizador? Den a conocer qué aprendizaje(s) generó la elaboración del organizador.

Características del género narrativo Para tener una idea global del género narrativo no basta con conocer su origen y desarrollo, es preciso que lo revisen más profundamente. Sobre esto surgen preguntas como las siguientes: ¿qué características comunes tienen las obras pertenecientes al género narrativo?, ¿cuáles son los elementos presentes en todas las obras inherentes a este género?, ¿cómo se estructuran éstas? Las anteriores son preguntas cuya respuesta se encuentra en esta parte del segundo bloque. Para contestarlas no basta con revisar la parte teórica, es necesario acercarse a los textos y reconocer lo que los caracteriza. Por ello se les solicita empezar a leer obras narrativas y llevarlas al aula para comentarlas con apoyo de su maestro(a). Evidencia de aprendizaje:

elaborar un organizador para anotar las características del género narrativo encontradas en un texto.



• Define las características del género narrativo. • Identifica, mediante la lectura de textos, las características del género narrativo.

• Clasifica las características del género narrativo con la lectura de textos modelo, ubicándolas en un organizador.

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Lectura y comentario de un texto narrativo El acercamiento al texto narrativo puede hacerse desde diversos puntos de vista: la historia y la manera como el autor estructuró sus contenidos; el narrador; el tiempo y el espacio en el que se desarrollan los hechos y los personajes que los llevan a cabo. Lean el relato de Jorge Luis Borges y reconozcan algunas de sus notas distintivas.

Los dos reyes y los dos laberintos Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo a1 rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día.

Información Los personajes en el relato Las acciones del relato las desarrollan los personajes. Éstos se clasifican de acuerdo con el tipo de intervención, por lo que realizan dentro de la esfera de acción de la trama: pueden ser protagonistas, secundarios o incidentales. Los que están en primer plano son los protagonistas, personajes que el autor ha elegido para desarrollar la trama, para que carguen con el peso de la historia. Es el o los personajes más importantes del relato, con una misión que cumplir y tras la cual obtienen experiencia y, a veces, una recompensa. El antagonista es el o los personajes opositores a los propósitos del protagonista, impidiendo que cumpla sus planes. Alrededor de los principales, presentes o incluso ausentes, pero sugeridos, orbitan otros personajes que a veces tienen escasa significación y, en ocasiones, una importancia decisiva, aunque sólo aparezcan fugazmente: son los personajes secundarios. Siempre están ahí, aun en el texto más escueto, el héroe nunca está solo, pues en su devenir vital como persona se han cruzado otros muchos seres humanos. Los personajes incidentales también se llaman personajes episódicos. Son los que aparecen en la historia sólo en una oportunidad, para algo específico. Después de leer el cuento de Borges, identifiquen a los protagonistas de la narración; para ello revisen la información aquí proporcionada.


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Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras, que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el paso. Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea para Aquel que no muere. Jorge Luis Borges, “Los dos reyes y los dos laberintos”, en , consultado el 25 de enero de 2010.

La estructura del relato Para conocer la estructura de las narraciones, identifiquen los momentos por los que atraviesa la historia. 4 3 1y2

5

6

1 y 2. Situación inicial y Planteamiento del problema. Se señala el tiempo y el lugar donde el cuento se desarrolla y, simultáneamente, se presenta a los personajes principales. En algunos relatos, esta parte se omite y los personajes aparecen a lo largo de la historia. 3. Desarrollo: encadenamiento de acciones. Sucesos y reacciones. 4. Clímax o nudo: momento de mayor tensión. 5. Preparación de la resolución del problema. 6. Desenlace.

Jorge Luis Borges (1899-1986) Escritor argentino; uno de los autores más destacados de la literatura del siglo XX. Publicó ensayos breves, cuentos y poemas. Se le considera el creador y máximo representante del “realismo fantástico”. Entre sus obras se encuentran Fervor de Buenos Aires, Inquisiciones, Historia universal de la infamia, El Aleph, Historia de la eternidad. En 1980 recibió el premio Miguel de Cervantes. 38


Actividades 1. Analicen el cuento de Borges para descubrir cómo se organizó su contenido, esto es, la estructura del relato. Al realizar esta actividad, consideren que al final de este bloque escribirán una narración propia en la que aplicarán las características cuyo estudio inician aquí. Tema* _____________________________________________________ Narrador ___________________________________________________ Situación inicial _____________________________________________ Lugar(es) donde se desarrollan los hechos _____________________ Tiempo histórico ____________________________________________ Protagonistas de

______________________________________

“Los dos reyes

______________________________________

y los dos laberintos”

______________________________________

Planteamiento del problema _________________________________ Nudo o clímax ______________________________________________ Desenlace __________________________________________________ 2. Cada equipo busque un narración breve: fábula, cuento, leyenda o mito, y anótenla en las líneas siguientes. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Analicen el texto seleccionado. Identifiquen y escriban: tema, protagonistas, lugar donde se desarrollan los hechos, tiempo histórico, planteamiento del problema, nudo o clímax y desenlace. Diagramen en su cuaderno un organizador gráfico para anotarlos. Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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E.A. Elabora un organizador colocando las características del género narrativo encontradas en un texto. * El tema es la idea principal que el autor de una narración quiso explicar o trasmitir.

Intercambien Su ejercicio terminado truéquenlo con el de otra pareja de su equipo y revísenlo con el apoyo del listado con el que identificaron los elementos del género narrativo en el cuento de Borges.

Tipos de narrador Además de los elementos del relato revisados, existe otro, fundamental, el narrador, el que cuenta la historia. Al final de esta parte del bloque ya contarán con la información necesaria para analizar una narración, incluyendo todos los elementos que la constituyen. Recuerden que al concluir el presente bloque escribirán una narración original en la que mostrarán dominio de las características del género narrativo y en la que se expresarán con un léxico pertinente. Evidencia de aprendizaje:

presenta creativamente fragmentos que ejemplifiquen los diferentes tipos de narrador.

Conocimientos y habilidades • Indica las características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelo. • Comprende la estructura de la narración: narrador, ordenación de los hechos, personajes.

Indicadores de desempeño • Verifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo, mediante su ejemplificación.

El narrador del relato Para conocer la historia, es preciso que exista una voz que la relate, ésa es la del narrador. Revisen el diagrama propuesto.

Cuenta los hechos sin alusión alguna a sí mismo: está fuera de lo narrado. Él lo sabe todo, lo externo e interno de los personajes. Conoce y expresa las acciones, los pensamientos y motivaciones de los personajes. Utiliza la tercera persona del singular.

La historia llega al lector a través de un testigo externo o ajeno a la trama, y contempla todo desde afuera. Cuenta el relato refiriéndose a hechos presentes, o bien evocando algunos presenciados en el ayer. Su visión es limitada, no sabe nada acerca de los personajes; sólo observa sus movimientos y los cuenta. Sólo percibe la realidad desde un determinado punto de vista y no puede entrar a la interioridad de los personajes. Usa la primera o la tercera personas.

Está dentro de la historia, es el protagonista. Se expresa y narra lo acontecido desde la primera persona del singular (“yo”). Comunica lo que siente, da a conocer su intimidad. 40


Actividades Identifiquen el tipo de narrador en los siguientes fragmentos. Anótenlo en la línea correspondiente. En toda la ciudad de Durango era conocida doña Petra, apreciada por muchos y temida por otros. Decían que no cobraba por sus servicios y quienes recurrían a su ayuda y protección depositaban voluntariamente unas monedas en una charola que ponía en la puerta de su casa y con aquellas aportaciones voluntarias vivía la benefactora y compraba los menjurjes y elementos con los que realizaba sus operaciones. Los devotos de doña Petra comentaban que personajes de la alta política del gobierno del Estado, la alta sociedad de la época, el comercio, el clero y personajes de distinta condición social frecuentaban a la magna bruja o curandera, quien era conocida en todos los círculos sociales. Manuel Lozoya Cigarroa, “La bruja de la calle Ciénega”, en Leyendas y relatos del Durango antiguo, primera parte, 2ª ed., Durango, s.e., 1987, pp. 181-183.

Tipo de narrador: _______________________________________ Uno ha estado siempre solo. A uno se le ha muerto su gente desde hace tiempo y ha caminado por el mundo deshaciéndose como se deshace en el aire una lagrimita de nube. Uno va pierde y pierde grano a grano las esperanzas de encontrar lo que a uno le falta para tener alientos, y de pronto aparece con sus agujeritos en los brazos; sus ojos parecidos al agua; con aquel modo de apretarse a uno y darse, enseñándole de pasada el remedio para no sentirse avergonzado. Juan Rulfo, “Clotilde” (fragmento), en Los cuadernos de Juan Rulfo, México, Era, citado en Proceso, núm. 942, 21 de noviembre de 1994.

Tipo de narrador: ___________________________________________ Al día siguiente, todos nos preguntábamos: ¿Se irá a suicidar?, y pensábamos que era lo mejor que podía hacer. Cuando empezamos a verla con Homer Barron, pensamos: “Se casará con él”. Más tarde dijimos: “Quizá ella le convenga aún”, pues Homer, que frecuentaba el trato de los hombres y

C. Identifica los diferentes tipos de narrador. H. Indica las características de los diferentes narradores en lecturas de textos modelo. D. Verifica los tipos de narrador encontrados en un texto modelo, mediante la ejemplificación de aquéllos.

Manuel Lozoya (1930-) Escritor mexicano. Periodista y autor de cuentos, relatos y leyendas en los que demuestra la pasión por su tierra natal: Durango, ya que en su totalidad abunda sobre ésta. Entre sus obras destacan Leyendas de Durango Antiguo, Leyendas de mi tierra, El gallo dorado de Pancho Villa, Cuentos infantiles, Hombres y Mujeres de Durango. Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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se sabía que bebía bastante, había dicho que él no era un hombre de los que se casan. Y repetimos una vez más: “¡Pobre Emilia!”, desde atrás de las vidrieras, cuando aquella tarde de domingo los vimos pasar en la calesa, la señorita Emilia con la cabeza erguida y Homer Barron con su sombrero de copa, un cigarro entre los dientes y las riendas y el látigo en las manos cubiertas con guantes amarillos. William Faulkner, “Una rosa para Emilia” (fragmento), en , consultada el 24 de febrero de 2010.

Tipo de narrador: ___________________________________________ Quien se alegra de ser alabado con palabras insinceras, sufre el castigo de un cruel arrepentimiento. Al querer el cuervo, encaramado en la copa de un árbol, comerse un queso robado de una venta, viole la zorra y comenzó a hablarle de este modo: —¡Qué brillo tienen tus plumas, oh cuervo! ¡Cuánta hermosura tu cuerpo y tu rostro! ¡Si tuvieras voz, ninguna ave te igualaría! El cuervo, neciamente, quiso probar su voz, y dejó caer el queso del pico, atrapándolo rápidamente la zorra con sus ávidos dientes. Sólo entonces gimió el cuervo estúpido por haberse dejado engañar. Enseña esta historia cuánto vale el ingenio: el saber triunfa siempre sobre la fuerza. Fedro, “La zorra y el cuervo”, en Fábulas, 2ª ed., México, Porrúa, 1968, p. 99 (Sepan cuántos…, 16).

Tipo de narrador: ___________________________________________

Actividades Retomen los fragmentos ofrecidos. Redáctenlos de nuevo, pero transformados, para ello hagan cambios: distinto narrador, alteraciones en el tiempo-espacio, nueva personalidad para los protagonistas…

E.A. Presenta creativamente fragmentos con ejemplos de los diferentes tipos de narrador.

Este ejercicio les servirá de preparación para elaborar el producto final. Al concluir este segundo bloque escribirán una narración propia que incluya los elementos característicos de las obras del género narrativo. Este trabajo se incluirá en el portafolio. Trabájenlo en hojas tamaño carta. Compartan el trabajo con sus compañeros(as) y soliciten la asesoría de su maestro(a). 42


Intercambien Cambien su producto terminado con el de otra pareja de su equipo y revísenlo apoyados en el listado con el que identificaron los elementos del género narrativo en el cuento de Borges.

Portafolio Incluirán en su portafolio tres fragmentos transformados y les anexarán un material explicativo, en el que: Enumeren los cambios realizados. Expliquen el porqué de las modificaciones hechas. Señalen las dificultades que tuvieron para transformar los fragmentos. Den a conocer el tipo de aprendizaje logrado con este ejercicio.

Puesta en común En esta actividad participan todos los equipos, por ello requiere el apoyo del pizarrón y la asesoría de su maestro(a). El propósito es que afirmen el conocimiento estudiado acerca de los elementos de la narración. Cada equipo seleccione, entre los fragmentos transformados, el que desee compartir con el resto del grupo. Analícenlo con ayuda del cuadro siguiente. Trabajen en el pizarrón con un diagrama similar al propuesto. Título de Subgéne- Tema de Lugar(es) la narraro nala narra- donde ocurren ción* rrativo ción los hechos

Tiempo histórico en que se desarrollan las acciones

* Aquí se anota el título de los relatos trabajados por cada equipo. C. Define las características del género narrativo.

Protago Narrador Planteamiennistas to del problema

Compartan Esta actividad funciona como una retroalimentación, darán a conocer aquello en lo que tengan duda, para lo cual sus compañeros(as) y maestro(a) los ayudarán a resolverlas. Recuerden que al finalizar el bloque redactarán una narración original, en la que muestren el dominio de las características del género narrativo, además de que se expresarán con un léxico adecuado al contenido y al posible lector. Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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Nudo

Desenlace

H. Explica, mediante la lectura de textos, las características del género narrativo. A. Aprecia las características del género narrativo en diferentes textos modelo. D. Clasifica las características del género narrativo mediante la lectura de textos modelo ubicándolas en un organizador.

Subgéneros narrativos En toda clase de relatos encontrarán los elementos narrativos estudiados e identificados: acontecimientos, estructura, personajes, tiempo-espacio y narrador. Revisen ahora cuáles son esos textos narrativos, cómo se clasifican y qué características poseen. Evidencia de aprendizaje:

redactar un texto cuyo ejemplo sea uno de los subgéneros menores, respetando la estructura del texto narrativo.



• Identifica las notas que caracterizan los subgéneros narrativos mayores y menores. • Establece la estructura del texto narrativo, por medio de la lectura de diversos escritos modelo.

• Analiza las características de los subgéneros del género narrativo, mediante un cuadro comparativo. • Aplica la estructura de la narración en la redacción de un texto perteneciente a uno de los subgéneros.

Los subgéneros mayores y menores Revisen el siguiente diagrama e identifiquen los subgéneros narrativos mayores y menores. Oralmente, con la participación de todo el grupo y el apoyo de su maestro(a), expongan lo que saben de cada uno de éstos.

Mayores

Cuento y novela

Menores

Fábula, leyenda, mito y epopeya

Subgéneros narrativos

C. Identifica los subgéneros narrativos mayores y menores.

Para participar en la próxima actividad busquen, lean y lleven al aula ejemplos de todos los subgéneros narrativos.

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Cuadro comparativo de los subgéneros narrativos A partir de lo expuesto sobre los subgéneros narrativos, identifiquen a cuál corresponden las características incluidas en los cuadros. Anoten el nombre del subgénero en el espacio superior de cada columna. Subgéneros mayores Semejanzas entre el cuento y la novela Son relatos. Tienen una serie de acciones ligadas por un elemento espaciotemporal. Existe un narrador. Las acciones las ejecutan personajes. Su estructura responde a un planteamiento, nudo y desenlace.

Es breve. Tiene pocos personajes. Se cuenta una historia; sólo hay una intriga; existe unidad de tono, así como un solo nudo. La intriga se vive con gran intensidad y tensión desde las primeras escenas. Hay pocas descripciones.

La narración o relato es mayor que el del cuento. Junto a la historia principal se desarrollan otras. Existen uno o varios nudos. Aparecen múltiples personajes y las fuerzas que desencadenan son decisivas para el desarrollo de las acciones.

Subgéneros menores

Texto con finalidad didáctica. Escrita en prosa o en verso. Los personajes pueden ser humanos, animales o seres inanimados. Encierra una enseñanza llamada moraleja. Se conoce su origen y autores.

Relatos que surgen en el pasado. En sus orígenes, se trasmitieron oralmente, por lo que sufren modificaciones con el paso del tiempo. Tienen un fondo histórico. Son, en su mayoría, anónimas.

Aparece en las primeras etapas de la historia del hombre. Surge para explicar todo lo desconocido e inexplicable para el hombre. Se considera una historia sagrada.

Tiene un interés nacional, racial o universal. Interviene lo maravilloso. Inicialmente se trasmitió oralmente. Es producto de un pensamiento colectivo. El protagonista comparte las características de los héroes.

Simultáneamente a la identificación del subgénero al que pertenecen las características citadas, lean la narración que lo ejemplifica y, con apoyo del grupo y asesoría de su maestro(a), señálenlas en los textos que ofrecen. Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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E.A. Registra en un cuadro comparativo los rasgos específicos de cada subgénero.

Escribir una narración Es momento de mostrar, a través de la escritura de un texto narrativo, que poseen informaciones y desarrollaron habilidades en torno al género narrativo. Como observaron, los asuntos de las narraciones relatan historias que, aunque no sean reales, reproducen lugares, problemas, personajes del mundo que nos rodea. Todos los miembros del equipo colaboren en la creación de una narración de cualquiera de los subgéneros revisados. D. Aplica la estructura de la narración en la creación de un texto perteneciente a uno de los subgéneros.

Situación inicial Planteamiento

Desarrollo

Como apoyo, revisen el diagrama del proceso de creación de un relato. La lectura de textos modelo del subgénero seleccionado será también de gran ayuda al planear y escribir su narración. Secuencia narrativa Se da a conocer el problema

Se indica tiempo y lugar

Se selecciona el narrador

Se describe a los personajes y se dan a conocer las primeras acciones que realizan

Se desarrolla la trama. Las acciones de los personajes condicionan lo que sucede en la historia

Nudo o clímax

La trama se complica y aumentan las tensiones

Desenlace

Se resuelve el problema

Portafolio El relato que incluirán en su portafolio es un trabajo colaborativo: fue elaborado por todo el equipo. Lo que variará será el texto con el que acompañen la copia del relato. Éste deberá consignar lo siguiente: ¿De qué manera aplicaron en la narración que escribieron las informaciones recibidas y las habilidades desarrolladas a lo largo del bloque? De manera personal, ¿cuál consideran que fue la mayor dificultad que tuvieron, en el aspecto de la creación de la historia, al colaborar en la escritura de la narración? Expresen una opinión sobre la forma en que se desarrollaron las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. Describan cuál fue su mayor logro o aprendizaje en esta última etapa del trabajo y a lo largo de las actividades del bloque.

E.A. Redacta un texto y toma como ejemplo uno de los subgéneros menores, respetando la estructura del texto narrativo. 46


Intercambien Al término de la actividad, intercambien los trabajos entre los equipos. Quienes así lo deseen, léanlos frente al grupo. Evalúen los textos de sus compañeros con apoyo de la siguiente rúbrica. Lean con atención los criterios de evaluación de la narración escrita por las distintas parejas. Anoten en la parte final del cuadro la situación en la que se encuentra el producto. Criterios para evaluar la estructura y los elementos constitutivos de la narración Muy bien

Bien

La historia está bien La historia está bien estructurada. Clímax, estructurada. El clímax desarrollo y desenlace no es satisfactorio. bien logrados. Buen desenlace. Personajes bien Personajes bien trazados. Muy clara trazados. No es la dimensión clara la dimensión espacio-temporal. espacio-temporal. Bien redactado. Bien redactado.

Regular

Incompleto

La historia no está La historia narrada bien estructurada. El no tiene progresión clímax es irrelevante. lógica. No existe clíEn el desenlace se max. El desenlace no resuelve bien el pro- resuelve el problema. blema. Los protago- Los personajes están nistas están pobremal trazados. mente trazados. La dimensión Bien la dimensión espacio-temporal espacio temporal. no es clara. Mal redactado. Mal redactado.

Situación del escrito _________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Reflexionen y contesten: Al conocer la evaluación que de su trabajo hizo otro equipo, reflexionen y comenten con sus compañeros autores: ¿Cuáles fueron los logros positivos de su trabajo? Enumérenlos. __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué deben modificar en la escritura de su narración para superar las carencias evidenciadas? __________________________________________________________ __________________________________________________________


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Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

En este segundo bloque revisaron informaciones sobre el género narrativo. Conocieron los elementos esenciales de este tipo de textos y la forma en que organizan sus contenidos. Para evaluar el nivel de sus aprendizajes en torno a estos temas, resuelvan los siguientes ejercicios. 1. Respecto de los orígenes y el desarrollo de la narrativa: ¿Por qué las fábulas más antiguas surgen en la India? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Por qué los cantares de gesta se consideran textos narrativos? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Lean el relato de Eduardo Galeano e identifiquen los elementos del relato y su estructura. Contesten el cuestionario propuesto.

Ventanas Enrique Buenaventura estaba bebiendo ron en una taberna de Cali, preparando la clase de Literatura que iba a impartir cuando un desconocido se acercó a la mesa. El hombre se presentó, era de oficio albañil, a sus órdenes, para servirlo: —Necesito que me escriba una carta. Una carta de amor. —¿Yo? —Me han dicho que usted puede. Enrique no era especialista, pero hinchó el pecho. El albañil aclaró que él no era analfabeto: Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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—Yo puedo escribir. Pero una carta así, no puedo. —¿Y para quién es la carta? —Para... ella. —¿Y usted qué quiere decirle? —Si lo sé, no le pido. Enrique se rascó la cabeza. Esa noche, puso manos a la obra. Al día siguiente, el albañil leyó la carta: —Eso escribió —y le brillaron los ojos—. Eso era. Pero yo no sabía que era eso lo que yo quería decir. Eduardo Galeano, “Ventanas”, en , consultado el 25 de enero de 2010.

Contesten el siguiente cuestionario: ¿Cuál es el tema del relato? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué situación problemática se plantea al inicio del relato? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Identifiquen los lugares donde se desarrollan los hechos relatados. Anótenlos. __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿A qué momento histórico pertenece el relato? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué acciones contribuyen al desarrollo de la trama y preparan el clímax? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué hechos detonan el clímax del relato? __________________________________________________________ __________________________________________________________

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¿Qué tipo de final tiene el cuento: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresivo…? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Quién cuenta la historia? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Quiénes son los personajes? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Identifiquen el narrador en los dos siguientes fragmentos, anótenlo en la línea inferior. En la humedad gris y blanca de la mañana, las lavanderas tallan su ropa. En sus manos el mantel se hincha como pan a medio cocer y de pronto revienta con mil burbujas de agua. Arriba sólo se oye el chapoteo del aire sobre las sábanas mojadas. Y a pesar de los pequeños toldos de lámina, se siente como un gran ruido de manantial. Elena Poniatowska, “Las lavanderas” (fragmento), en Los cuentos de Lilus Kikus, México, Universidad Veracruzana, 1967.

Tipo de narrador: ___________________________________________

A veces pienso que los hados tienen un sentido del humor bastante irónico. Tomaré por ejemplo el caso del desconocido que se presentó en mi casa. Llovía desde que empezara a anochecer. La lluvia golpeaba con rachas de furia casi maligna los cristales de las ventanas. Mi puerta, que no estaba cerrada con llave, produjo un tableteo frenético, cuando el hombrecillo intentó girar el pomo. Entró en silencio, cerró cuidadosamente la puerta a sus espaldas y volviéndose me miró a la cara con el rostro ciego y enloquecido de terror. Paul Spencer, “Siga usted huyendo” (fragmento), en Forrest J. Ackerman, comp., Las mejores historias de horror, 3ª ed., Barcelona, Bruguera, 1971.

Tipo de narrador: ___________________________________________ Bloque 2: Reconoce el género narrativo

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Bloque 3 Diferencia la fábula de la epopeya Unidad de competencia Interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal, empleándolas en su ámbito escolar, social cultural y familiar.



1.2 Identifica sus emociones, las maneja constructivamente y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos reflexivamente, comprendiendo que cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones, asimismo identifica prejuicios y falacias. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe. —Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. —Elabora textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. —Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. —Argumenta en público un punto de vista precisa, coherente y creativamente. —Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta propósitos comunicativos de distintos géneros.

Diferencia la fábula de la epopeya

Temas


Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya

1. Comenta, colaborativamente, los elementos que dieron origen a la fábula y a la epopeya.

La fábula y la epopeya: características

2. Identifica las características de la fábula y la epopeya en textos relacionados con su entorno.

Reseña de una fábula Diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y la epopeya

3. Reseña una fábula. 4. Demuestra gráficamente las diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y la epopeya.

Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

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En este tercer bloque se acercarán al estudio de la fábula y la epopeya. Antes de iniciar el tema, resuelvan el siguiente cuestionario para recuperar las informaciones que tienen al respecto.* ¿Qué caracteriza a la fábula?


__________________________________________________________________ ¿Cuál es el propósito de las fábulas? __________________________________________________________________ ¿Qué informaciones poseen sobre el Hitopadeza? __________________________________________________________________ En la Antigüedad, ¿en qué países se cultivó la fábula y quiénes son los autores que las escribieron? __________________________________________________________________ ¿Cómo llegó este género a España? __________________________________________________________________ ¿Conocen el nombre de algún fabulista mexicano? Si la respuesta es afirmativa, escríbanlo. __________________________________________________________________ Anoten las informaciones que poseen sobre La Ilíada, no importa que su fuente de conocimiento sea la película. __________________________________________________________________ En dónde se desarrollan las acciones de La Ilíada, ¿en un espacio real o mágico? ¿Recuerdan cómo se llama el lugar donde se libran las batallas? __________________________________________________________________ ¿Por qué Aquiles posee características que lo colocan por encima de los mortales? __________________________________________________________________ La Ilíada es una epopeya, ¿conocen el nombre de alguna otra? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Compartan Después del trabajo en equipo, compartan con el grupo, apoyados en una técnica seleccionada por su maestro(a),** las respuestas al cuestionario, con las cuales enriquecerán sus anotaciones.

* Regresen al primer bloque, en la línea de tiempo encontrarán suficiente información para reconstruir el origen de la fábula. ** En la parte final del libro encontrarán la descripción del foro, la reja o rejilla y la lluvia de ideas.

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Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya En el segundo bloque revisaron las generalidades de los subgéneros narrativos, entre éstas las de la fábula y la epopeya. El conocimiento de su origen y difusión los llevará a descubrir formas de pensar y vivir de gentes de otras épocas y países, así como ampliar su visión de cómo se desarrolló la humanidad y creó la cultura. Evidencia de aprendizaje:

redacta un resumen destacando el origen y evolución de los subgéneros.

Conocimientos y habilidades • Reconoce el origen y desarrollo de la fábula. • Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya.

Indicadores de desempeño • Comenta, colaborativamente, los elementos que dieron origen a la fábula y a la epopeya.

Origen de la epopeya La epopeya suele aparecer en los comienzos de la historia, para transmitir oralmente los orígenes y los grandes hechos de un pueblo. Para conocer cómo surgieron, nos remontaremos a los tiempos arcaicos, cuando el hombre primitivo se cuestionó sobre los fenómenos de la naturaleza que, primero, lo deslumbraron; después, lo llenaron de incertidumbre y terror frente a la magnitud de la creación. El hombre de ese tiempo se vio a sí mismo de una extraordinaria pequeñez; se sintió insignificante e impotente frente a este mundo que lo rebasaba: lo maravilloso y lo externo predominan en sus observaciones. Esto fue un elemento fundamental en la vida de los hombres de esa era, y debe verse como la causa verdadera y profunda de numerosas acciones que ellos realizaron. El recurso de lo maravilloso les permite explicarse el mundo circundante, y para aceptar lo que acontece y sobre lo que no tienen dominio, divinizan todo lo inexplicable. Así nacen los dioses que regirán la vida de los humanos y surgen los héroes, individuos emparentados con las deidades que ejecutarán hazañas en pro de la humanidad. La obra literaria que surge en estas condiciones y con esas características es la epopeya: el relato de una empresa grande, ilustre e importante para un grupo o un pueblo, realizada con valor y constancia, sorteando graves peligros y espinosas dificultades. La magnitud y grandeza de los hechos relatados hace que la narración se convierta en un cuadro vivo de la vida humana de esa época y el retrato de la situación política, civil e interna del pueblo que la escribe. A través de las epopeyas se conocen las costumbres guerreras y las tradiciones religiosas de esos pueblos. Junto a todo Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

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esto se halla el elemento maravilloso, es decir, la intervención de los poderes sobrenaturales en las empresas humanas. Esta realidad y la manera de explicarlo contribuyó a que los hombres de ese tiempo tuvieran sentimientos de pertenencia a un grupo, sentimientos de la colectividad, y si una voz se alza es la de todos. Las obras que surjan serán, por tanto, expresión de un pueblo, de una raza, de la reducida humanidad de su tiempo, muchas veces —por no decir que siempre— anónimas.

Actividades Para afirmar su conocimiento del origen y desarrollo de la epopeya, contesten este cuestionario. ¿Qué tipo de obra es una epopeya? __________________________________________________________ ¿En qué época histórica se gestaron las primeras epopeyas? __________________________________________________________ ¿A qué se debe la aparición de las epopeyas? __________________________________________________________ ¿Qué valor histórico poseen las epopeyas? __________________________________________________________ ¿Qué elemento constante aparece en este subgénero? __________________________________________________________ ¿Por qué los hombres de ese tiempo divinizaron los fenómenos naturales? __________________________________________________________ ¿Quiénes eran los héroes? __________________________________________________________

¿Dónde buscar?

C. Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya. D. Comenta, colaborativamente, los elementos que originaron la fábula y la epopeya.

Para enriquecer su conocimiento de las epopeyas, se recomienda la versión cinematográfica de La Ilíada. Para información sobre el origen de la epopeya, consulten: . Enriquezcan su conocimiento de estos dos subgéneros a través de la consulta de historias de la literatura universal, entre otras: María Edmée Álvarez, La literatura universal a través de autores selectos, México, Porrúa, 1999. 52 de las más relevantes obras de la literatura universal, México, FCE, 2000 (también disponible en CD). Asimismo pueden buscar en la dirección siguiente: . 56


Compartan Después del trabajo en equipo, compartan con todo el grupo, en una lluvia de ideas o en un foro, las respuestas al cuestionario, con las que enriquecerán éstas.

Puesta en común Cuentan con suficientes elementos para reconstruir el origen y desarrollo de la fábula y la epopeya. Reúnanse y comenten, verbalmente, qué hechos coincidieron en la aparición de los dos subgéneros y qué contexto propició su desarrollo. Durante esta actividad, muestren respeto hacia los comentarios expresados por sus compañeros. Para esta actividad de reconstrucción y recapitulación, apóyense en este cuestionario: Observen las fechas de aparición del Panchatantra y de El Ramayana,* ¿a qué se deberá que su origen haya sido tan cercano uno del otro y en el mismo país? Vincúlenlo con el contexto donde surgieron. En El Ramayana no sólo aparecen divinizados los fenómenos naturales, sino que los animales hablan, toman partido y combaten al lado de los humanos. ¿Esta visión del mundo cómo se vincularía con el contexto de las fábulas? ¿De acuerdo con la teoría de la metempsicosis,** cómo se relacionaría en la India el origen de las fábulas con los personajes de El Ramayana y que pudo haber sido un factor en la aparición de estos subgéneros? Recuerden la ruta que siguió la difusión de las fábulas hasta llegar a España.

Actividades Escriban un resumen en el que recopilen las informaciones recibidas acerca del origen de la fábula y la epopeya. Lo relativo a la fábula lo obtendrán en la línea de tiempo del primer bloque y las respuestas al cuestionario propuesto al inicio de ese mismo bloque. Respecto de la epopeya, reúnan las respuestas al cuestionario resuelto, ordénenlas y denles coherencia y progresión. Apliquen en su texto las características de los trabajos escritos:


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A. Respeta los comentarios expresados por el grupo. * Más adelante, en este tercer bloque, se brinda información sobre las principales epopeyas. Localicen El Ramayana, lean la información proporcionada y retómenla para comentar lo que se solicita. ** Doctrina religiosa y filosófica de varias escuelas orientales, renovada por otras de Occidente, según la cual, después de la muerte, las almas transmigran a otros cuerpos más o menos perfectos, conforme a los merecimientos alcanzados en la existencia anterior.

Agrupen los contenidos en varios párrafos: origen y desarrollo de la fábula; origen y desarrollo de la epopeya; circunstancias que compartieron y contribuyeron a su aparición; obras y autores; difusión de las fábulas. Recuerden la estructura de los párrafos. Cuiden la puntuación. Revisen la ortografía. Incluyan este trabajo en su portafolio.

Compartan Intercambien su trabajo con algún miembro del equipo. Compárenlos y comenten su contenido. Corrijan y enriquezcan su producto. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ C.Reconoce el origen y desarrollo de la fábula. C. Reconoce el origen y desarrollo de la epopeya. E.A. Redacta un resumen destacando el origen y evolución de los subgéneros fábula y epopeya.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

¿Dónde buscar? Para enriquecer su conocimiento sobre el origen y desarrollo de las fábulas, consulten las siguientes fuentes: • Fábulas, 2ª ed., México, Porrúa, 1968. (Sepan cuántos…, 16). • .

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Portafolio Integren en su portafolio el resumen elaborado. Acompáñenlo de un escrito con comentarios sobre cómo redactaron el texto solicitado y en éste: Hagan consideraciones sobre la influencia de la elaboración del resumen en la comprensión y rememoración del tema. Fundamenten la respuesta. Describan cómo ordenaron las informaciones incluidas en el resumen. Reflexionen y relaten de qué manera enriquecieron su resumen; cuáles fueron las fuentes consultadas y qué informaciones proporcionaron. Señalen las dificultades en la redacción del resumen, la aportación de sus compañeros(as) y la parte individual de su trabajo.

La fábula y la epopeya: características Conocen ya el origen de las fábulas y las epopeyas, así como su desarrollo. En esta parte del bloque revisarán muestras de estos subgéneros para identificar lo que caracteriza a cada cual. La lectura de fábulas completas y de fragmentos de epopeyas les permitirá comparar contenidos de acuerdo con las informaciones con que ya cuentan acerca del origen y desarrollo de los subgéneros. Evidencia de aprendizaje:

elabora un cuadro comparativo destacando las características de la fábula y la epopeya.

Conocimientos y habilidades • Identifica las características de la fábula. • Conoce las características de la epopeya. • Establece comparativamente las diferencias que caracterizan a la fábula y a la epopeya.

Indicadores de desempeño • Identifica las características de la fábula y la epopeya en textos relacionados con su entorno.


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Recopilación de fábulas Sólo la lectura enriquecerá su conocimiento de las fábulas. Por eso es conveniente que reúnan un buen número de estos escritos, que los lean en clase con sus compañeros(as) y los utilicen en las actividades solicitadas. Para la recopilación, apóyense en la bibliografía incluida en el apartado ¿Dónde buscar? Trabajen individualmente y aporten a su equipo al menos dos fábulas por integrante. Seleccionen aquellas cuya moraleja se aplicaría a situaciones personales o de su entorno.

Actividades Utilicen la lista de cotejo de la página siguiente para identificar, en una fábula, las características de este subgénero. Agrúpense por parejas, seleccionen y escriban una muestra de las que integran su recopilación. Título de la fábula seleccionada: _____________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ H. Seleccionan textos modelo.

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Lista de cotejo para identificar las características de la fábula Sí No • Suelen ser relatos breves. • Hay un narrador que cuenta lo que sucede a los personajes. • Empieza con la presentación de una situación sencilla; luego el problema, que unas veces se soluciona, otras no, para finalizar con una moraleja. • Los personajes son, en su mayoría, animales, seres inanimados o inexistentes. • Se escriben con una intención crítica o moralizante. • La moraleja es una pauta de conducta o un consejo. En ocasiones es una frase, o bien una estrofa de dos versos que riman (pareados).

C. Identifica las características de la fábula.

Compartan Intercambien su trabajo con otras parejas de su equipo y escuchen sus observaciones.

Síntesis de las epopeyas más famosas Después de conocer cómo surgieron las epopeyas, lean las informaciones acerca de las muestras más destacadas de este subgénero literario. El Cantar de Gilgamesh o Poema de Gilgamesh es una epopeya de Mesopotamia, de origen sumerio, considerada la narración escrita más antigua de la historia. Se emplearon tablillas de arcilla y escritura cuneiforme, lo cual favoreció su preservación. En doce tablillas se conserva, hasta la actualidad, la versión más completa.

Sumerio. Natural de Sumeria, región de la baja Mesopotamia, cerca del Golfo Pérsico. Cuneiforme. De forma de cuña, más referido a ciertos caracteres de forma de cuña o de clavo, que algunos pueblos de Asia usaron antiguamente en la escritura.

El Cantar de Gilgamesh narra las aventuras de Gilgamesh y su amigo Enkidu. Una de las tablillas hace referencia al episodio bíblico del diluvio. Las doce tablas indican un orden astrológico de la obra. Las aventuras para matar al gigante Khumbaba, el descenso a los infiernos, así como la relación entre dioses, semidioses (Gilgamesh) y personas le dan un claro origen prehelenístico.


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Esta epopeya fue transcrita para el rey Asurbanipal de Nínive, quien trató de coleccionar copia de todos los documentos escritos del mundo por él conocido. Hacia el año 612 a.C., Nínive fue destruida por invasores y sólo fue ubicada nuevamente hacia 1845 por el explorador británico Austen Henry Layard, cerca de Mosul, en Irak. El Ramayana y El Mahabharata son dos epopeyas de la India. Este pueblo, dotado de una imaginación fastuosa, construye escenarios maravillosos, llenos de efectos teatrales, de intervenciones milagrosas, en las que la acción se desarrolla lo mismo en la atmósfera del invencible Indra, como en los reinos oscuros de los raksasas o demonios; en selvas tropicales sombrías y húmedas, o en paisajes encantadores con palacios de lapislázuli y oro, llenos de flores, de pájaros que cantan, de gacelas que corren, de monos y elefantes. En El Ramayana, en un ambiente como el ya descrito, los genios buenos salvan al mundo, luchando contra los terribles demonios, que poco a poco lo han invadido y amenazan a los dioses. Para ello es necesaria la aparición de un ser sobrenatural, de un héroe, el cual aparece en la persona de Rama, encarnación mortal del dios Vishnú, quien participa de una naturaleza semidivina que lo ubica en una situación de superioridad moral y física sobre el resto de los hombres. Esta obra empezó a originarse antes del 800 a.C., y siguió creciendo durante siglos, sufriendo interpolaciones, refundiciones y contaminaciones de otros cantares hasta el año 500 a.C., época en que ese sedimento primitivo parece sustancialmente consolidado. Constó tradicionalmente de veinticuatro mil versos, que formarían unos quinientos capítulos. Actualmente todo ese material forma siete libros. Prehelenístico. Etapa previa al periodo helénico. Lapislázuli. Mineral de color azul intenso, tan duro como el acero, que suele usarse en objetos de adorno, y antiguamente se empleaba en la preparación del azul de ultramar. Aqueo. Persona que era de Acaya, antigua región de Grecia.

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La Ilíada y La Odisea son dos epopeyas griegas atribuidas a Homero, en las que se narran sucesos de la antigua Hélade. La primera relata los diez años de guerra que sostuvieron los aqueos contra los troyanos (1250 a.C.). La segunda, el viaje de Ulises por el mundo entonces conocido para llegar a su tierra natal, Ítaca. Los protagonistas de ambas epopeyas comparten las características de los héroes. Son seres emanados del patrón humano: Aquiles y Héctor en La Ilíada; Ulises, en La Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

Odisea. Humanos y dioses conviven en estos relatos; los primeros poseen características semidivinas; los segundos, comparten con los hombres todas sus debilidades, sentimientos, odios y rencores, mas no siempre son justas las decisiones que toman respecto del destino de los humanos. La fecha de su composición es dudosa: la mayoría de los especialistas la sitúa en la segunda mitad del siglo VIII a.C., pero otros estudiosos la datan en el siglo VI a.C. La Eneida, dividida en doce cantos o libros, fue escrita por Virgilio en el siglo I d.C., durante el reinado de Octavio Augusto, que quería mostrar al pueblo romano, a través de esta obra, su origen divino. Esta epopeya cuenta la historia de Eneas, un troyano hijo de Anquises y la diosa Venus, que abandona Troya después de la ocupación por parte de los griegos, y llega a las costas de Italia, donde se casa con Lavinia y juntos dan origen a la estirpe de la que desciende aquel emperador romano.

Estirpe. Raíz y tronco de una familia o linaje.

Actividades Caracterizar las epopeyas es una tarea que requiere algo más que recordar lo relativo a su origen y desarrollo, tampoco basta la información anterior sobre las obras más representativas, es necesario un trabajo de búsqueda en la biblioteca, o en la Internet, para que lean algunos fragmentos e investiguen mayores datos acerca de éstas.

¿Dónde buscar? Para saber más sobre El Cantar de Gilgamesh, lean lo dicho en . Para los temas e informaciones generales de El Ramayana y El Mahabharata, véase . Si desean saber algo más de la obra de Homero, consulten estos vínculos: y . También revisen historias de la literatura universal disponibles en las bibliotecas escolares o de su comunidad.


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Llevarán a cabo una tarea de investigación en torno a cuatro epopeyas: El Cantar de Gilgamesh, El Ramayana, La Ilíada y La Eneida. Durante su búsqueda, identificarán las características de la epopeya estudiada y señalarán, con breves ejemplos, de qué manera se cumplen en ésta las que a continuación se enuncian. Esta tarea se repartirá entre distintos equipos, cada uno se abocará al enriquecimiento de los datos de alguna de las obras citadas y a llenar el cuadro propuesto. C. Conoce las características de la epopeya.

Al terminar el trabajo, compartirán con compañeros de otros equipos lo investigado a través de la técnica de la reja o rejilla.*

Notas características de la epopeya

Ejemplos tomados de la epopeya asignada

Un interés nacional, racial o universal. Interviene lo maravilloso. Posee variedad en los episodios, de tal manera que nunca es monótona. Tiene una verosimilitud muy relativa, debido al ambiente en que se desarrollan sus acciones. Amenidad, puesto que algunas de estas obras nacieron para ser cantadas frente a un público que buscaba información y diversión. Casi siempre eran transmitidas oralmente, por lo que sufrieron reelaboraciones, mutaciones y agregados hasta el momento en que sus cantares fueron recopilados y conservados por escrito. Al ser producto de un pensamiento colectivo, en muchas no existe un solo autor, sino que éstos se suceden a lo largo del tiempo. El protagonista es el héroe, un personaje superior a los mortales tanto en su aspecto físico, como en sus cualidades morales.

Cuadro comparativo de la fábula y la epopeya Al revisar las características de fábulas y epopeyas, encontraron que cada una posee notas específicas. A continuación se ofrece un cuadro comparativo de ambos subgéneros. * La descripción sobre cómo realizar la reja se encuentra, en el apéndice, al final del libro.

Se dejaron espacios en blanco con el propósito de que, en equipo, añadan algunas otras notas que crean merecen ser comparadas.

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Características

Fábula

Epopeya

Autor Propósito Narrador Extensión Tipo de personajes principales Escenario Prototipos textuales Estructura de la obra Forma de trasmisión Valor para el pueblo que la produce

Portafolio Para elaborar el cuadro, debieron revisar las informaciones recibidas hasta este momento; además, trabajaron en equipo para lograr un producto más completo y enriquecedor. Al incluirlo en su portafolio, lo acompañarán de un escrito en el que señalen: Si identificaron e interpretaron las notas que, explícitamente, caracterizan a cada subgénero. Si al revisar las informaciones que consignarían en su cuadro, ¿surgieron dudas?, ¿cuáles?, ¿tenían todo claro y fue fácil completarlo? ¿Qué significó, en el aspecto de aprendizaje, reunir en un cuadro todas las informaciones sobre las características de la fábula y la epopeya? Señalen cómo fue su intervención, cómo colaboraron con el resto del equipo, qué actitud tomaron ante sus compañeros cuando no compartieron sus ideas.


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E.A. Elabora un cuadro comparativo destacando las características de la fábula y la epopeya.

Reseña de una fábula Para la siguiente actividad cuentan con dos elementos: una recopilación de fábulas y el conocimiento de las características de este subgénero. Éstos les servirán de apoyo para escribir la reseña de la fábula de Tomás de Iriarte. Recuerden que la reseña es un texto breve, con una visión general de un escrito, suceso o evento, que da a conocer una opinión sobre su valor. Evidencia de aprendizaje:

redacta una reseña a partir de la moraleja.



• Identifica las características de la reseña. • Selecciona textos modelo.

• Reseña una fábula.

Características de una reseña Una reseña es básicamente una presentación (oral o escrita) de la opinión que se tiene de un texto, justificada con hechos e incidentes específicos de la obra en cuestión. Revisen el siguiente diagrama, comenten los elementos de una reseña, el propósito que se persigue y el tipo de contenidos que pueden reseñarse. Un escrito breve.

Emitir un juicio para recomendar o no una obra.

es

propósito

RESEÑA

Se considera un texto de opinión.

eña res se

incluye

Un suceso Una breve semblanza biográfica del autor.

Un evento

Una síntesis de la historia que atraiga la atención del lector.

Un libro

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Un comentario crítico.

¿Dónde buscar? Para mayor información sobre la reseña y la manera de escribirla, consulten las siguientes direcciones: • . •
Descriptiva-de-la-Fabula>.

Actividades 1. Lean la fábula propuesta.

El ruiseñor y el gorrión Siguiendo el son del organillo, un día tomaba el ruiseñor lección de canto, y a la jaula llegándose entretanto el gorrión parlero así decía: “¡Cuánto me maravillo de ver que de este modo un pájaro tan diestro a un discípulo tiene por maestro! Porque, al fin, lo que sabe el organillo a ti lo debe todo”. “A pesar de eso —el ruiseñor replica— si él aprendió de mí, yo de él aprendo. a imitar mis caprichos él se aplica: yo lo voy corrigiendo. con arreglarme al arte que él enseña; y así pronto verás lo que adelanta un ruiseñor que con escuela canta”. ¿De aprender se desdeña el literato grave? Pues más debe estudiar el que más sabe. Nadie crea saber tanto, que no tenga más que aprender. Tomás de Iriarte, “El ruiseñor y el gorrión”, en Fábulas, México: Porrúa, 1968, p. 121 (Sepan cuántos…, 16).


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2. Completen, con la fábula de Iriarte ya leída, el formato de una reseña descriptiva. Si es necesario, consulten una historia de la literatura española para recabar algunos datos sobre el autor y su época. La fábula titulada “_________________________________________” escrita por __________________________________________________ corresponde al género ______________________________ y en ésta se utilizaron los siguientes prototipos textuales ________________ ______________________________. En el planteamiento se da a conocer que __________________________________________________ ____________________________________________________ _______________________________________________ . El clímax o nudo se localiza cuando se relata que _____________________________________________ ____________________________________________ . Finalmente, la resolución de la situación inicial se da cuando ____________________________________ ______________________________________________ . En la fábula intervienen dos personajes que son _____________________________________________: el primero se caracteriza por ser _____________________________________ ; el segundo es ____________________________________ . La moraleja de esta fábula enseña que __________________________________ . La fábula es un texto narrativo, por ello existe un narrador, que en esta obra es de tipo _________________________________, porque ___________________________________________________________ . Esta fábula se escribió en el siglo _____ . Las acciones se desarrollan en _________________________________ y la historia tarda un tiempo aproximado de _________________________________. Los valores humanos que destaca son ___________________________ . Del autor se sabe que ______________________________________ . Los eventos relevantes en que participó, considerando la época y el país donde nació, fueron _________________________________ . Esta fábula me gustó porque _________________________________ ___________________________________________________________ . 68


Considero que (es o no es) ____________ valioso leer este fábula y reflexionar sobre ésta porque ______________________________ ______________________________ . Para concluir, quiero decir que ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ .

Compartan Al finalizar esta actividad, intercambien sus textos con otros equipos y después, en trabajo grupal, comenten lo que es una reseña descriptiva y la medida en que, al realizarla, descubrieron o afirmaron lo que caracteriza a una fábula. 3. Reescriban la reseña a partir de la moraleja. Revisen de nuevo el esquema sobre la reseña (página 66) para no olvidar ningún elemento al repetir la escritura de la reseña. Esta vez inicien su redacción a partir de la moraleja. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Compartan Al terminar la escritura de la reseña, intercámbienla con otras parejas de su equipo. Revisen el trabajo que reciban con el apoyo de la plantilla ofrecida en la página 68. 4. Reflexionen, comenten y anoten: Reflexionen en la moraleja de la fábula: “Nadie crea saber tanto, que no tenga más que aprender”. ¿De qué manera la aplicarían en su contexto personal y la emplearían en su ámbito escolar, Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

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D. Reseña una fábula. E.A. Redacta una reseña a partir de la moraleja.

familiar o social? Comenten la moraleja y recuerden situaciones concretas en las que la aplicarían. Lean el siguiente “caso” en el que se aplicaría la moraleja: ¿Recuerdan cuando egresaron de la secundaria y supieron que tenían que presentar un examen para ingresar al bachillerato? En ese momento pensaron que, considerando que sus calificaciones eran buenas, esos conocimientos eran suficientes para obtener el “pase”. Alguien les sugiere que, para tener la seguridad de la aprobación, sería conveniente tomar alguno de los cursos que se ofrecen para el acceso al bachillerato. Al hacerlo, se dan cuenta de que todavía tenían algo más que aprender. Seleccionen, entre los “casos” surgidos en su equipo, el que juzguen como el idóneo. Anótenlo en las líneas correspondientes. Al finalizar esta actividad, participen en una sesión grupal para dar a conocer los “casos” en que se aplica la moraleja. Recuerden las características de una redacción: Hagan borradores. Distribuyan el contenido en párrafos y revisen la progresión temática entre sí. Utilicen la puntuación adecuada y cuiden la ortografía. Escritura de un caso ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ D. Aplica sus conocimientos sobre las fábulas en textos relacionados con su entorno.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

5. Seleccionen una fábula de su recopilación y analícenla. Reescríbanla adaptándola a situaciones de su entorno o personales, como la honradez, la justicia, el amor al prójimo, el espíritu de servicio, entre otros. Conserven la moraleja del texto. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 70


____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y la epopeya Reflexionen en lo que han revisado de la fábula y la epopeya. Conocen sus orígenes y desarrollo; identificaron sus características y ahora examinarán sus diferencias, desde el punto de vista estructural y lingüístico. Todo esto antecede la elaboración de un reporte que escribirán, como última evidencia de aprendizaje, y en el que darán a conocer el trabajo realizado en este tercer bloque. Evidencia de aprendizaje:

elabora un reporte aplicando adecuadamente los elementos del análisis literario.

Conocimientos y habilidades • Reconoce las diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y la epopeya. • Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

Indicadores de desempeño • Demuestra gráficamente las diferencias estructurales y lingüísticas de la fábula y la epopeya.

Actividades La fábula y la epopeya son similares en cuanto al país de origen, pero entre sí tienen diferencias estructurales y lingüísticas. Para precisar las primeras, regresen al cuadro comparativo sobre las características de ambos subgéneros. Tomen de allí las notas vinculadas con la estructura y escriban en las líneas respectivas una explicación. Entendemos por estructura la distribución y el orden que observa una obra de creación (poema, relato, historia, ensayo, etc.). La estructura incluye los elementos constitutivos de un texto.


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1. Diferencias estructurales: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Compartan Intercambien los trabajos entre diferentes equipos y coméntenlos. Deben incluir autor, extensión, organización del contenido, narrador, personajes, ambiente. 2. Diagrama de las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya Al finalizar la revisión de las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya, muestren, en el diagrama que mejor se adapte al tema, las distinciones estructurales entre una y otra. Trácenla en una hoja blanca.

Compartan Al finalizar este ejercicio intercambien sus ejercicios con los demás equipos y reciban sus observaciones, tómenlas en cuenta si proceden y enriquezcan sus trabajos con esas sugerencias. 3. Diferencias lingüísticas Retomen de su antología dos fábulas, asimismo relean los fragmentos de epopeyas propuestas más adelante. A partir de esto, completen los cuadros para tal efecto. Consideraciones previas al análisis Revisen el listado de elementos a considerar en la comparación de características lingüísticas de la fábula y la epopeya. C. Reconoce las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya. H. Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

Tipo de vocabulario utilizado (connotativo o denotativo). Manera de referirse a los protagonistas. Comparaciones y metáforas. Prosopopeya. Extensión de las oraciones. Uso del hipérbaton. 72


Características lingüísticas de la fábula Información En las líneas correspondientes, escriban una fábula seleccionada de su antología. Hagan el análisis lingüístico y anótenlo en el siguiente cuadro. Título de la fábula seleccionada: _____________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Características lingüísticas de la fábula

Ejemplos


Prosopopeya. Figura que consiste en atribuir a las cosas inanimadas o abstractas, acciones y cualidades propias de seres animados, o a los seres irracionales, las cualidades humanas. Denotación. Las palabras tienen un significado básico que aparece en el diccionario. Cuando un vocablo se usa con ese sentido, se dice que es denotativo. Connotación. Las palabras también se usan con un significado subjetivo que les da el autor. En ese caso se utiliza el sentido connotativo, muy usual en el lenguaje literario. Comparación. En una comparación existen dos términos que se colocan frente a frente, unidos por los nexos “como”, “tan… como”, “igual… que”. Por ejemplo: labios rojos como claveles; dientes como perlas; ojos como luceros. Metáfora. En la metáfora existen dos términos: uno real y una imagen. Si se suprime el primero y solamente se conserva la imagen, se tiene una metáfora: en su rostro destacaban dos luceros; sonreía y mostraba las perlas de su boca. Hipérbaton. Figura literaria que permite alterar el orden lógico de los elementos oracionales. Éstos deberán estar colocados así: sujeto + verbo + complementos. Ejemplo normal: el niño juega en el patio; Ejemplo con hipérbaton: en el patio juega el niño.

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Rasgos lingüísticos de las epopeyas Lean los fragmentos de epopeyas.* Posteriormente, anoten las cualidades lingüísticas en el cuadro respectivo.

El Ramayana (fragmento) El campo de batalla quedó libre de combatientes porque el fuego de las flechas de Rama lo habían arrasado todo […]. Kara (el demonio), ardiendo en cólera, arrojó contra Rama como un rayo inflamado, su maza adornada con brazaletes de oro, enorme, fulgurante, horrible, espantosa, envuelta entre llamas, como un meteoro de fuego. De los arbustos y aun los árboles que había en aquel sitio por donde pasó esa tromba, no quedaron mas que cenizas. Inmediatamente, el hijo afortunado de Ragú, queriendo destruir aquella

* Se recomienda que enriquezcan su conocimiento de las epopeyas leyéndolas completas, o al menos explorando el mayor número de capítulos.

maza, tomó de su carcaj la flecha de fuego semejante a una serpiente y disparó aquel dardo resplandeciente. El rayo de Agni, parecido al fuego, alcanzó en medio de los aires a la gran maza, la hizo girar varias veces sobre sí misma, le quitó la velocidad y la precipitó a tierra destrozada y deshecha, con sus ornamentos y sus brazaletes, como un globo de fuego. En La India literaria, México, Porrúa, 1974, pp. 78-79 (Sepan cuántos…, 207).

La Ilíada (fragmento) Entonces Palas Atenea infundió a Diómedes Tideia valor y audacia, para que brillara entre todos los argivos y alcanzase inmensa gloria, e hizo salir de su casco y de su escudo una incesante llama parecida al astro que en otoño luce y centellea después de bañarse en el Océano. Tal resplandor despedían la cabeza y los hombros del héroe, cuando Atenea lo llevó al centro de la batalla, allí donde era mayor el número de guerreros que tumultuosamente se agitaban. Hubo en Troya un varón rico e irreprensible, sacerdote de Hefestos, llamado Dares; y de él eran hijos Fegeo e Ideo, ejercitados en toda especie de combates. Éstos iban en un mismo carro, y separándose de los suyos, cerraron con Diómedes, que desde tierra y a pie los aguardó. Cuando se hallaron frente a frente, Fegeo tiró el primero la luenga lanza, que pasó por encima del hombro de Tideia sin herirle; arrojó éste la suya y no fue en vano, pues se la clavó a aquél en el pecho y le derribó por tierra. Ideo saltó al suelo abandonando el magnífico carro sin que se atreviera a defender el cadáver y Hefestos lo sacó salvo, envolviéndole en negra nube, a fin de que su anciano padre no se afligiese en demasía. Homero, “Rapsodia quinta” (fragmento), en La Ilíada, t. I, México, UNAM, 1921, pp. 101-102.

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La Eneida (fragmento) Y los vientos como en escuadrón cerrado, se precipitaron por la puerta que les ofrece, y levantan con sus remolinos nubes de polvo. Cerraron de tropel con el mar, y lo revolvieron hasta sus más hondos abismos el Euro, el Noto y el Abrego, preñado de tempestades, arrastrando a las costas enormes oleadas. Síguese a esto el clamoreo de los hombres y el rechinar de las jarcias. De pronto las nubes roban el cielo y la luz a la vista de los Teucros; negra noche cubre el mar. Truenan los polos y resplandece el éter con frecuentes relámpagos; todo amenaza a los navegantes con una muerte segura. Afloja entonces de repente el frío los miembros de Eneas; gime, y tendiendo a los astros ambas palmas, prorrumpe en estos clamores “¡Oh, tres y cuatro veces venturosos, aquellos quienes cupo en suerte morir a la vista de sus padres bajo las altas murallas de Troya! […]”. Entretanto, Neptuno advierte que anda revuelto el mar con gran murmullo, ve la tempestad desatada y las aguas que rebotan desde los más hondos abismos, con lo que gravemente conmovido y mirando a lo alto, sacó la serena cabeza por cima de las olas, y contempló la armada de Eneas esparcida por todo el mar, y a los troyanos acosados en la tempestad y por el estrago del cielo. No se ocultaron al hermano de Juno los engaños y las iras de ésta, y llamando a sí al Euro y al Céfiro, les habla de esta manera: “¿Tal soberbia os infunde vuestro linaje? ¿Ya, ¡oh, vientos!, osáis, sin contar con mi numen, mezclar el cielo con la tierra y levantar tamañas moles? Yo os juro... Mas antes importa sosegar las alborotadas olas; luego me pagaréis el desacato con sin igual castigo. Publio Virgilio Marón, “Primer libro” (fragmento), en La Eneida, , consultada el 10 de febrero de 2010.

Características lingüísticas de la epopeya

Ejemplos

C. Reconoce las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya. D. Demuestra gráficamente las diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya. Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

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Un esquema para recapitular Seleccionen el tipo de esquema en el que mostrarán las diferencias lingüísticas de la fábula y la epopeya. Trácenlo en una hoja blanca.

Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados Finalizaron el estudio del tercer bloque y se les solicita que escriban un reporte de los trabajos realizados y los aprendizajes logrados. El propósito del escrito es que hagan una rápida revisión de lo que significó, en el aspecto cultural y de valores, este acercamiento a la fábula y la epopeya. Inicien con un párrafo introductorio donde mencionen qué informaciones tenían y qué lecturas habían hecho de los dos subgéneros. Anoten, en relación con la fábula y la epopeya, lo que les pareció más interesante. Den a conocer, al menos, cinco aspectos vinculados con cada cual. Señalen qué les pareció irrelevante o que no haya sido de su agrado. Expongan cómo relacionaron la lectura de las fábulas con su contexto personal. ¿Sobre qué reflexionaron al leer las fábulas y su moraleja? ¿De qué manera los enriqueció el conocimiento de las epopeyas? ¿Consideran importante haberse acercado a éstas?, ¿por qué sí o no? Después de trabajar este bloque, ¿verían de nuevo la película Troya? ¿La juzgarían igual ahora que poseen estas informaciones?, ¿por qué sí o no? 76


Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

En este tercer bloque leyeron y analizaron fábulas y fragmentos de epopeyas. Conocieron las características de ambas, así como sus diferencias estructurales y lingüísticas. Para determinar el nivel de aprendizaje alcanzado, resuelvan los ejercicios siguientes. 1. Recuerden las informaciones que poseen acerca de la fábula. Identifiquen el conjunto de notas que se le atribuye a cada uno de los indicadores. Encierren en un círculo el conjunto correcto. Indicadores Características Divertir. Personajes humanos. Asuntos maravillosos. Vigentes sólo en la Antigüedad.

Tendencia didáctica. Vigencia actual de los personajes: animales y seres inanimados. Autores conocidos.

Textos anónimos. Tendencia moralizante. Personajes humanos y seres inanimados. Sin vigencia actual.

Estructura Está escrita en diálogo. No incluye recursos retóricos. Existe gran libertad en la organización del contenido. Termina con una moraleja.

Carece de extensión fija. Existe gran libertad en la organización del contenido. Existe un narrador. Termina con una moraleja.

Está escrita en forma dialogada. No incluye recursos retóricos. Existe gran libertad en la organización del contenido. Concluye con una moraleja.


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Origen y difusión

Nacen en la India y se recopilan en el Panchatantra (siglo IV a.C.). Se traducen al persa con el título de Calila et Dimna (siglo VI a.C). En el siglo XIII se traduce al español la versión árabe del Calila et Dimna. En el siglo XIV, en España se publica el Libro del Conde Lucanor, recopilación de fábulas y apólogos de variada procedencia.

Nacen en la India en el siglo IV a.C. Pasan directamente a Grecia y Roma (siglos VI a.C y I d.C). Llegan a España las fábulas de Esopo y Fedro. El infante don Juan Manuel recopila fábulas de diversa procedencia en el Libro del Conde Lucanor (siglo XIV).

Nacen en la India con el Hitopadeza (siglo IV a.C.). Se traducen al persa en Las mil y una noches. Llegan a España a través de una traducción árabe. En el siglo XIII se traduce el Calila et Dimna.

2. Lean la fábula y después trabajen como se indica.

El ciervo y la viña A favor de una crecida viña como sólo se ven en ciertos climas, un pobre ciervo perseguido pudo salvar oculto su preciosa vida. Los cazadores quedaron despistados y, llamando a sus perros, se retiran. El ciervo salvado por las hojas, —¡oh negra ingratitud!— ya no se fija, y muerde la planta bienhechora. Los cazadores vuelven y allí lo sacrifican. “¡Merecí tal castigo, dice, por ingrato por olvidar el bien que recibía!” Imagen de los que traicionan o perjudican a quien los ha beneficiado Jean de la Fontaine, “El ciervo y la viña”, en Fábulas, p. 107.

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3. Identifiquen las características y la estructura de la fábula de La Fontaine. Anoten en la línea de la izquierda la letra que corresponde a la respuesta correcta. _____ Identifiquen la línea en la que se advierte al narrador-protagonista: a) Los cazadores quedaron despistados/y, llamando a sus perros, se retiran b) —¡oh negra ingratitud!— c) Los cazadores vuelven y allí lo sacrifican d) “¡Merecí tal castigo, dice, por ingrato/por olvidar el bien que recibía!”

_____ Reconozcan la(s) línea(s) versal(es) que corresponden al clímax: a) Un pobre ciervo perseguido/pudo salvar oculto su preciosa vida b) El ciervo salvado por las hojas,/—¡oh negra ingratitud!— ya no se fija, y muerde la planta bienhechora c) Los cazadores vuelven y allí lo sacrifican d) Imagen de los que traicionan o perjudican a quien los ha beneficiado

_____ Identifiquen la(s) línea(s) versal(es) en la(s) que se encuentra el desenlace: a) Los cazadores quedaron despistados/y, llamando a sus perros, se retiran. b) —¡oh negra ingratitud!— c) Los cazadores vuelven y allí lo sacrifican. d) “¡Merecí tal castigo, dice, por ingrato/por olvidar el bien que recibía!”

_____ Cuáles son los versos que dan a conocer el espacio donde se desarrolla la acción: a) A favor de una crecida viña/como sólo se ven en ciertos climas… b) Los cazadores quedaron despistados/y, llamando a sus perros, se retiran. c) Merecí tal castigo, dice, por ingrato/por olvidar el bien que recibía d) Imagen de los que traicionan o perjudican a quien los ha beneficiado

_____ Señalen en cuál de los siguientes casos se aplica la moraleja de la fábula: a) La maestra solicita un voluntario para que explique a un compañero la tarea que no entiende. No alzas la mano porque él no es tu amigo. b) Has faltado a clases por enfermedad, un compañero te presta sus apuntes durante toda tu convalecencia. Cerca de los exámenes pierde su cuaderno y te pide que le prestes el tuyo para copiarlos. Tú te niegas argumentando que tienes que estudiar. c) En un juego de futbol un compañero resulta lastimado y tú te ofreces para acompañarlo a su casa. d) Tú eres el(la) mayor y tu mamá tiene que salir y no quiere dejar solos a tus hermanos pequeños. Tú te ofreces a cuidarlos y ayudarlos con la tarea. Bloque 3: Diferencia la fábula de la epopeya

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4. Recuerden las informaciones que poseen acerca de la epopeya. Identifiquen el conjunto de notas atribuidas a cada indicador. Encierren en un círculo el conjunto correcto. Indicadores Características

Está escrita en diálogo. No incluye recursos retóricos. Existe gran libertad en la organización del contenido. Termina con una moraleja.

El protagonista es el héroe. Tiene valor nacional, racial o universal. Es un producto colectivo y muchas veces se atribuye a varios autores. Interviene el elemento maravilloso.

Posee variedad de episodios, no es monótona. Las da a conocer un narrador protagonista. Posee interés nacional, racial o universal. Tiene una verosimilitud relativa. Son de gran extensión. Se enriquecen con recursos retóricos. Utiliza la narración, el diálogo y la descripción. Cada una estructura su nudo y desenlace.

Estructura

Carece de extensión fija. Son obras escritas desde sus orígenes. No utiliza recursos retóricos. Se identifica planteamiento, nudo y desenlace.

Obras breves. En la misma obra cada episodio se estructura de manera diferente. Se utilizan recursos retóricos. Utiliza narración, descripción y diálogo.

Nacen en la época arcaica. Relatan los orígenes y hechos relevantes de un pueblo. La más antigua escrita es El cantar de Gilgamesh. Las más conocidas son La Odisea y La Ilíada.

Origen y difusión

En la India se escriben El Ramayana y el Hitopadeza. A través de éstas se conocen las creencias, costumbres, y sentimientos de una comunidad. La Eneida de Virgilio (siglo I d.C.) busca emparentar al emperador Augusto con los dioses. España tiene El poema del Mío Cid.

Pertenecen a la literatura de la Antigüedad. La Ilíada narra la guerra de Troya. Ninguna epopeya tiene autor conocido. Se cultivan durante la Edad Media.

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Bloque 4 Diferencia la leyenda del mito Unidad de competencia Interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal, empleándolos en su ámbito escolar, social cultural y familiar.



1.2 Identifica sus emociones, las maneja constructivamente y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre sí y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Diferencia la leyenda del mito

—Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. —Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. —Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. —Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. —Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta propósitos comunicativos de distintos géneros.

Temas


Origen y desarrollo de la leyenda y el mito

1. Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos.

La leyenda y el mito: características

2. Identifica las características de la leyenda y el mito en pasajes relacionados con su entorno.

3. Demuestra las diferencias lingüísticas de la leyenda y el Diferencias estructurales mito. y lingüísticas 4. Registra gráficamente las diferencias estructurales de la de la leyenda y el mito fábula y la epopeya.

Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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En ciclos pasados, conocieron muestras de leyendas, incluso es posible que las hayan oído contar por personas que les aseguraron que todo lo relatado sucedió, aunque aparezcan elementos fantásticos. Para recordar lo que saben de este tipo de escritos, trabajen oralmente con el siguiente cuestionario: ¿Qué es una leyenda? ¿Han leído o escuchado alguna? Si su respuesta es afirmativa, relátenla. ¿Han escuchado alguna que hable de tesoros escondidos en viejas casonas abandonadas, de muertos y aparecidos, de amores contrariados? Cuéntenla. Comenten, ¿por qué habrán surgido las leyendas? ¿Qué es un mito? ¿Han escuchado o leído relatos que hablen de cómo los pueblos indígenas de México concebían el origen del mundo, del hombre o de los animales? Si su respuesta es afirmativa, compártanla.

Origen y desarrollo de la leyenda y el mito A través de la lectura de estos dos subgéneros narrativos, conocerán las creencias, cultura y costumbres de la época en que aparecieron. Revisarán sus orígenes y la manera como se desarrollaron a lo largo del tiempo. Al contacto con las muestras que investigarán, leerán y comentarán, apreciarán su valor estético. Con estas informaciones redactarán un resumen en el que destacarán el origen y evolución de los dos tipos de texto. Evidencia de aprendizaje:

redactar un resumen destacando el origen y evolución de los subgéneros narrativos: leyenda y mito.

Conocimientos y habilidades • Comprende el origen y desarrollo de la leyenda. • Comprende el origen y desarrollo del mito. • Determina las circunstancias que dieron origen a la leyenda y el mito para apreciar su valor estético.

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Indicadores de desempeño • Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos.


Actividades Después de recordar lo que saben sobre las leyendas, hagan una búsqueda de este tipo de textos* y cada alumno(a) lleve a su equipo dos ejemplos diferentes. Coméntenlas de acuerdo con lo siguiente: ¿De qué trata la leyenda? Apariciones, tesoros escondidos, sucedidos en ciertos lugares: calles, casas, conventos… o alguna otra cuestión. ¿En qué época ocurrieron esos asuntos? Son leyendas prehispánicas, coloniales, de alguna época específica… ¿En qué lugar se presentó el suceso? ¿Qué tipo de personajes intervienen en la leyenda? ¿Cuál es el elemento fantástico y cuál coincide con la realidad? ¿Qué impresión les causó su lectura?

Compartan Al finalizar la lectura y comentario, participen en una actividad grupal para compartir con el resto de sus compañeros las consideraciones sobre las leyendas leídas.

Origen de las leyendas La etimología de la palabra leyenda proviene del latín, legenda, gerundio del verbo legere (leer). De acuerdo con lo anterior, una leyenda sería una lectura, pero de la realidad o, más bien dicho, una interpretación de la realidad. El mundo puede ser explicado desde distintos puntos de vista: desde el científico, que no siempre es el que más nos gusta; del histórico, frío, apegado al acontecer real; pero también desde el literario. Eso pasa con las leyendas, éstas no son explicables por la ciencia ni por la historia; tienen su propia razón, una razón poética, y por medio de ésta las entendemos. ¿En qué circunstancias o en qué contexto aparecieron las primeras leyendas? Cuando surgieron, los grupos humanos ya estaban más constituidos. A ellos, ¿qué

¿Dónde buscar? En los siguientes vínculos encontrarán leyendas de distintas latitudes del mundo: y , consultada el 26 de febrero del 2010 En la biblioteca de su escuela o en la de su comunidad también encontrarán antologías de leyendas. Consúltenlas. Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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podía interesarles? Seguramente conocer lo que ocurría a su alrededor y que se alejaba del vivir cotidiano. Así surgen historias contadas por el pueblo y éstas cubrían la necesidad de saber lo que acontecía. Surgen historias que narran tradiciones, creencias, valores, hazañas de personajes de la época, cuestiones mágico-religiosas. Estas narraciones despertaban mucho interés y por ello se repetían una y otra vez de manera oral. Las leyendas deben verse como narraciones populares a través de las cuales conocemos, en sus raíces, los hechos de la cotidianidad que para los primeros pobladores fueron trascendentes. Son relatos que surgen en el pasado y reflejan nuestra identidad. En México existen algunas que se remontan a la época prehispánica y las hay que se refieren a sucesos de los tiempos de la colonia. Pero no se detienen allí, a lo largo de los tiempos, ciertos hechos históricos o personajes notorios han estado rodeados de historias que parecen reales, pero están adornadas con elementos atizados por la fantasía popular, son, simplemente, leyendas... Tienen, en general, un fondo histórico, tratan de algo que ocurrió en el pasado, no exactamente como lo relatan actualmente. Como nos han llegado a través de la tradición oral, experimentan reelaboraciones constantes, lo que da lugar a variantes de tratamiento del mismo hecho del cual surgen, por ello poseen las características generacionales y sociales del grupo que las repite y así las conserva. No tienen autor. Más bien se pensaría en creaciones colectivas, de ahí que tengan las características del grupo, el lugar y el tiempo en que aparecieron. En estas composiciones puede buscarse siempre algo que refleje una especial manera de pensar y sentir, peculiares de una comunidad. Sus asuntos son variados y, en algunos casos, encierran una enseñanza; otras son formas de expresar ideas religiosas, o poner de manifiesto la importancia de sujetarse a la normativa que impera en el grupo humano del que proceden. Al conocer las leyendas, se duda de su verosimilitud, el tiempo y el lugar en el que se ubicarán personajes y acontecimientos, así pues, ¿pertenecerán a la historia o serán fruto de la fantasía? Allí, en ese campo intermedio, encontramos su atractivo. Si tuviéramos que ubicar en algún sitio este tipo de narración, lo haríamos en ese brumoso espacio entre la realidad y la ficción.

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Actividades Resuelvan el siguiente ejercicio para comprobar si, a través de la información recibida, comprendieron el origen y desarrollo de las leyendas. Para ello seleccionen una leyenda tomada de la recopilación hecha; léanla para saber cuál de las siguientes características posee. Encierren en un círculo la letra correspondiente a la respuesta por la que optaron. Título de la leyenda seleccionada: __________________________ Lugar donde ocurrieron los sucesos narrados: ________________ Tiempo histórico de los hechos: _____________________________ Las leyendas deben juzgarse con criterios que no son históricos ni científicos porque: a) En éstas no se encuentra una verdad histórica. b) Relatan hechos totalmente inverosímiles. c) Lo que relatan participa de la ciencia, mas no de la historia. d) Mezclan elementos reales con otros fantásticos.

Fundamenten su respuesta indicando cómo se advierte esa característica en la leyenda escogida: ______________________________ ____________________________________________________________ Las leyendas se ubican en un determinado tiempo histórico porque: a) A través de su contenido se conoce la época en que surgieron. b) Nacen en el pasado. c) En México sólo surgieron en tiempos del virreinato. d) Recrean siempre hechos históricos específicos.

Señalen cómo advierten que esa característica se halla en la leyenda: ________________________________ _________________________________________________ La forma en que las leyendas han llegado hasta nosotros no es igual a la que tuvieron cuando aparecieron porque: a) No se escribieron en ese momento. b) Se conservaron por tradición oral y por ello sufrieron transformaciones constantes, según el lugar y el tiempo en que se repetían. c) Hay distintas versiones de una misma leyenda. d) No fueron textos bien considerados y se procuró olvidarlas.

Fundamenten la respuesta seleccionada, indicando de qué manera se observa en la leyenda: ____________________________________ ____________________________________________________________ Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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Las leyendas son creaciones colectivas anónimas, por ello: a) En éstas aparecen muchas incongruencias. b) Sólo conocemos las leyendas a través de las recreaciones de autores reconocidos. c) Experimentan variaciones en el tratamiento del mismo tema y responden a características generacionales y sociales del grupo que las repite y conserva. d) Son escasas y de difícil acceso.

Indiquen cómo se advierte ese rasgo en la leyenda: ___________________________________________________ El conocimiento de las leyendas nos permite: a) Comprender el momento mágico en el que vivimos. b) Conocer nuestras tradiciones y las raíces de nuestra cultura. c) Superar ciertos estados anímicos a través de su lectura. d) Aclarar o dilucidar los hechos históricos.

Anoten cómo se advierte la presencia de esa característica en la leyenda: __________________________________ ___________________________________________________

Compartan Al finalizar esta actividad, participen en un foro o lluvia de ideas para presentar sus respuestas y enriquecerlas con las opiniones de otros equipos.

Origen de los mitos

Prometeo, Minotauro, Osiris, Absara hindú, Deidad nórdica, Huitzilopochtli. C. Comprende el origen y desarrollo de la leyenda.

El mito nace en las sociedades arcaicas. El hombre primitivo contempló con azoro el espectáculo de la naturaleza. La observó sensible, viviente, y se preguntó sobre los fenómenos que en ocasiones lo sorprendían y otras veces lo atemorizaban sin lograr explicárselos. Para él nada era seguro, de ahí la ansiedad que lo embargaba cuando veía el sol desaparecer al atardecer, sin la certidumbre de que volviera a surgir al día siguiente. Esta situación anímica llevó a los griegos a convertir al astro en un dios, llamarlo Helios y hacerlo dueño de un carro

¿Dónde buscar? Para ampliar sus informaciones acerca del origen de las leyendas, consulten . 86


tirado por caballos semisalvajes que recorre durante el día el cielo y descansa de noche. Pueblos nómadas, cazadores y pastores, dependían de la lluvia; y así los arios, habitantes de las llanuras de la India, vieron en el firmamento una copia de su vida pastoril. Transformaron las nubes en vacas, con las ubres llenas de lluvia bienhechora. Pero no todo era tranquilidad en ese universo. Indra, el dios supremo, sostenía cotidianamente tremendas batallas para mantener a los hombres. Las descargas eléctricas, los truenos y los relámpagos eran señales de que su dios luchaba contra Vritra, el demonio de la sequía, de las tormentas y las tinieblas que robaba las vacas sagradas y las encerraba en una caverna flotante. Después de esta lucha, Indra rescataba a las nubes, las cuales vaciaban sus ubres, con lo que volvía la tranquilidad y la seguridad a esos hombres. Como respuesta a las interrogantes que se plantearon los hombres primitivos, surgieron relatos que daban respuesta a lo que su razón no alcanzaba a explicarse, estas historias para ellos eran verdaderas y de inapreciable valor, ya que eran sagradas. Éstos fueron los mitos. Las narraciones míticas surgen como proyección del hombre contra la angustia y el temor, especialmente a la muerte, que no es sólo el final, sino también la angustia que provoca el desconocimiento del porvenir. No pertenecen al tiempo de la historia, son en esencia atemporales, no se sabe cuándo nacieron, aparecen con el hombre, como la magia y los ritos, esto les da carácter de permanencia y universalidad.

C. Comprende el origen y desarrollo del mito. H. Determina las circunstancias que dieron origen al mito para apreciar su valor estético.

Ahora bien, ¿qué es un mito? El diccionario señala que significa algo elaborado en la imaginación, una ficción, una historia, una fantasía que aparece en los primeros tiempos de la vida del hombre. Un mito muestra una manera de contemplar el mundo, ingenua y directa, que va más allá de todo lo racional. Cuando nos ponemos en contacto con los mitos, sentimos como si nos remontáramos a la infancia de los pueblos, al tiempo en que nada se sabía, en que todo era un misterio y lo inexplicable sólo era inteligible a través de esas ficciones llamadas mitos. Éstos se encuentran en los pueblos arcaicos y en el antiguo paganismo de griegos, romanos, egipcios, hindúes… Están ligados a Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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Conceptos tomados de: . Hugo Francisco Bauzá, Qué es un mito. Una aproximación a la mitología clásica, Buenos Aires: FCE, 2005. Joseph Campbell, Los mitos. Su impacto en el mundo actual, 4ª ed., Barcelona: Kairós, 2001. Mircea Eliade, “La estructura de los mitos”, en Mito y realidad, Barcelona: Labor, 1983.

su historia y forman parte de su cultura; de ahí derivan los valores que ellos les conceden. Al ponerse en contacto con los mitos, el hombre de ese tiempo realiza una labor de introspección que lo lleva a sentir una emoción y darles un valor no sólo mágico-religioso, sino también estético. Los perciben con todo su simbolismo, se identifican con éstos, los juzgan valiosos y experimentan una emoción positiva, estimulante y satisfactoria. Esto les confiere valor estético, los ubica como obra literaria y, en consecuencia, como la literatura es una de las bellas artes, aquéllos son una obra artística.

Clases de mitos Las dudas y temores que surgieron en esas épocas arcaicas eran muchos. Nada sabían y a todo deseaban encontrarle una explicación. De allí que crearan gran variedad de mitos. Adviertan los diferentes tipos de mitos que acaban de comentar. Éstos fueron de distintos tipos, según lo que deseaban explicarse así se llaman: cosmogónicos (creación del mundo), teogónicos (origen de los dioses), antropogónicos (origen del hombre), etnogónicos (organización política, social y económica) y escatológicos (vida ultraterrena y fin del mundo).

Actividades Después de leer sobre los orígenes de los mitos, realicen una tarea de investigación. Revisen libros de mitología o naveguen en la Internet para investigar cómo se explicaron los primeros hombres de distintos pueblos ciertos hechos y cómo, para encontrar la respuesta a sus dudas o miedos, crearon mitos. Revisen los nombres de los mitos que se enlistan, según su tipo de contenido. 1. Distribuyan la investigación de los siguientes mitos entre los equipos; al concluirla, organícense en una reja para compartir sus resultados. El mito de los cuatro soles (mito azteca sobre la creación del hombre). El mito de Proserpina, a través del cual los griegos se explicaban los cambios estacionales. El mito de la creación del mundo para los mayas. La creación a cargo de Tepeu, Gucumatz y Huracán. El mito de Osiris que, según los egipcios, reina en el mundo del más allá. El mito de Prometeo, que dio a conocer a los griegos cómo el hombre obtuvo el fuego.

Prometeo encadenado 88


Actividades Retomen el mito investigado u otro de su preferencia para analizarlo según se solicita a continuación. Título del mito: ____________________________________________ Asunto: ___________________________________________________ Tipo de mito: ______________________________________________ De acuerdo con su contenido, ¿qué circunstancias, necesidades, temores, sucesos inexplicables… harían surgir en ese pueblo la necesidad de crear ese mito? ___________________________________________________________ Investiguen de qué manera el hombre actual, apoyado en la ciencia o la tecnología, explica lo incomprensible para ese pueblo que creó el mito. ___________________________________________________________ ¿Qué valor le concedieron a ese mito quienes vivieron en esos tiempos: simbólico, religioso, social, histórico u otro? Fundamenten su respuesta. ___________________________________________________________ Respecto del contenido y el mensaje del mito comentado, ¿qué emociones surgirían en los habitantes de esos grupos humanos al conocerlos? ___________________________________________________________ ¿Cómo aprecian ustedes el valor estético del mito? ___________________________________________________________

Compartan Al finalizar la actividad, intercambien trabajos con otras parejas y después comenten en su mismo equipo.

¿Dónde buscar? En las direcciones subsiguientes encontrarán ejemplos de mitos mexicanos: , . En este otro portal se brinda información sobre mitos griegos: . Sobre los mitos egipcios hallarán información en el siguiente portal: .


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C. Identifica la clase de mitos.

Las etapas de desarrollo de las leyendas y los mitos De acuerdo con lo revisado sobre el origen de las leyendas, éstas aparecieron cuando ya las comunidades estaban más organizadas, y continuaron produciéndose a lo largo del tiempo. Para determinar su fecha de aparición basta con analizar el asunto que tratan. Para determinar cuáles fueron las que se relataban en distintas épocas, recuerden que las más antiguas se remontan a la época prehispánica, iniciándose con la que narra la fundación de la gran Tenochtitlan. Los mitos son atemporales, no podemos pensar en cuál nació primero y cuál después. Lo interesante es investigar cuáles existen en torno a los hechos más lejanos y otros más recientes: el mito de la creación del mundo; el de la luna y el sol; el que narra el origen del hombre; los que cuentan la creación de ciertos animales; los que hablan de los fenómenos naturales; los vinculados con el misterio de la muerte.

Actividades Regresen a la recopilación de leyendas realizada al inicio del bloque; de acuerdo con las consideraciones leídas, agrúpenlas cronológicamente. Háganlo considerando el tiempo en que sucedió el asunto que relatan. Trabajen en hojas sueltas. En el listado que redacten añadan: Título de la leyenda. Tipo de contenido. Procedencia. Tiempo en que ocurrieron los hechos narrados.

Compartan Al final de esta actividad, presenten a sus compañeros(as) de equipo el listado realizado. Compártanlo y opinen sobre las épocas en que surgieron las leyendas y los asuntos aquí tratados.

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Actividades Hagan un recuento de las informaciones recibidas a lo largo de esta parte del cuarto bloque: origen y evolución de la leyenda y el mito; etapas de desarrollo de ambos subgéneros, así como sus valores estéticos. Como recapitulación, reúnan lo esencial de este tema y escriban un resumen. Para ello: Antes de redactar, reflexionen sobre los contenidos que consignarán. Exprésenlos primero verbalmente en su equipo y enriquézcanlos con las aportaciones de todos sus integrantes. Agrúpenlos en varios párrafos: origen y desarrollo de la leyenda; origen y desarrollo del mito; circunstancias que determinaron su aparición. Recuerden la estructura de los párrafos. Cuiden el uso de los signos de puntuación. Antes de considerarlo terminado, revisen que no tenga faltas de ortografía. Este trabajo lo incluirán en su portafolio. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

D. Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Portafolio Integren en su portafolio el resumen. Anexen un texto con comentarios relacionados con la redacción del texto solicitado y en el cual: Hagan consideraciones sobre la influencia de la elaboración del resumen en la comprensión y el recuerdo del tema. Fundamenten la respuesta. Describan cómo ordenaron las informaciones incluidas en el resumen. Reflexionen y relaten cómo enriquecieron su resumen. Qué fuentes consultaron y qué informaciones proporcionaron. Señalen las dificultades en la elaboración del resumen, la aportación de sus compañeros(as) y la parte individual de su trabajo. Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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E.A. Redacta un resumen destacando el origen y evolución de los subgéneros narrativos: leyenda y mito.

La leyenda y el mito: características Conocer el origen y desarrollo de las leyendas y los mitos les permite comprender las cualidades de ambos subgéneros. Para demostrar su capacidad de diferenciación, escribirán los rasgos distintivos correspondientes en un cuadro comparativo. Posteriormente, reunirán sus reflexiones en torno a sus características y con ello harán un mapa conceptual. Todas estas actividades y aprendizajes les permitirán, al finalizar este cuarto bloque, reunir sus experiencias en un reporte. Evidencia de aprendizaje:

elaborar un mapa conceptual en el que se integren las características de la leyenda y el mito.

Conocimientos y habilidades • Define las características de la leyenda. • Define las características del mito. • Distingue oralmente y por escrito las cualidades de la leyenda y el mito en diferentes textos relacionados con su vida cotidiana, a fin de destacar su carácter narrativo-literario.

Indicadores de desempeño • Identifica las características de la leyenda y el mito en pasajes relacionados con su entorno.

Características de la leyenda C. Define las características de la leyenda.

En páginas precedentes revisaron el origen y desarrollo de la leyenda y el mito. Enseguida se brindan informaciones sobre las características de ambos subgéneros. Léanlas y coméntenlas.

Si tuvieran que colocarla en algún campo, sería entre la realidad y la ficción. Cómo juzgarlas Siempre habrá que preguntarse: ¿pertenecerá lo relatado a la historia o será producto de la fantasía? Pueden ser seres humanos, vivos o muertos, o bien no humanos.

Oral, y por ello su contenido se altera con el paso del tiempo, de acuerdo con Forma de transmisión las características generacionales y sociales del grupo. Surgen en el pasado. Son anónimas, producto de una creación colectiva. Origen Son narraciones populares.

Personajes

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LEYENDA Poseen las características del contexto en el Importancia que surgen. A través de éstas conocemos, en sus raíces, las tradiciones mágico-religiosas de los pueblos, sus creencias y los hechos que para ellos fueron importantes. 92

Asunto

Tienen, en general, un fondo histórico. Son de asunto ariado y en algunos casos encierran una enseñanza; en otras, son formas de manifestar ideas religiosas o poner de relieve la importancia de sujetarse a la normatividad del grupo del que proceden.


Características del mito El mito es una historia sagrada y, por ende, verdadera, pues se refiere siempre a realidades. El mito cosmogónico es verdadero, ya que la existencia del mundo está ahí para probarlo; el mito del origen de la muerte es igualmente verdadero, puesto que la mortalidad del hombre lo prueba. En los mitos sobre el origen del mundo, sus protagonistas son seres divinos, sobrenaturales, celestes o astrales. Los mitos no sólo relatan el origen del mundo, de animales, plantas y del hombre, sino también todos los acontecimientos primordiales a raíz de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy, es decir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado a trabajar para vivir y que trabaja según ciertas reglas. Si el hombre existe, si el mundo existe es porque los seres sobrenaturales han desplegado una actividad creadora en los comienzos. A través de éstos se aprende no sólo cómo las cosas han llegado a su existencia, sino también dónde encontrarlas y cómo hacerlas reaparecer cuando desaparecen. Los mitos se caracterizan por: Su carácter mágico-religioso. Incluir, en ocasiones, normas morales y jurídicas. Revelar que el mundo, el hombre y la vida tienen un origen y una historia sobrenaturales, una historia significativa, preciosa y ejemplar. Constituir la historia de dioses o seres superiores. Considerarse verdaderos y sagrados. Referirse siempre a una creación, cuentan cómo es que existe algo, cuál es el fundamento de una conducta o de una forma de trabajo. El conocimiento de los mitos brinda al poseedor de ese saber poder e influencia entre sus semejantes. Ser relatado por un narrador externo, que contempla los sucesos desde afuera, sin intervenir. Los mitos suponen un despegue hacia lo conceptual: la representación de los orígenes, las “transmutaciones” del mundo y de la sociedad por medio de narraciones sagradas. Expresan dramáticamente Bloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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Conceptos tomados de: Bauzá, Qué es un mito…; Campbell, Los mitos…; Eliade, “La estructura de los mitos…”. C. Define las características del mito.

las ideologías. Mantienen la conciencia de los valores, ideales y vínculos heredados de generación en generación. Avalan y justifican reglas y prácticas tradicionales, además de que se resignifican. Estas creencias surgidas a lo largo del tiempo, emanadas de una imaginación colectiva, ayudaron a esas comunidades a mantenerse unidas, las dotaron de una personalidad que se reflejó en formas particulares y características de ver el mundo y desenvolverse en éste.

Actividades Agrúpense en su equipo por parejas y retomen alguno de los mitos trabajados en sesiones anteriores. Apóyense en las características ya revisadas para señalar, con una cruz, las que se advierten en el texto seleccionado.

Nombre del mito: Procedencia: Clasificación de acuerdo con su contenido: Características: • Incluye normas morales y jurídicas. • Constituye la historia de dioses o seres superiores. • Se refiere a una creación. • Lo da a conocer un narrador omnisciente. • Tiene un carácter mágico-religioso. • Incluye descripciones. • Maneja diálogos.

Compartan Al concluir este ejercicio, intercámbienlo con otras parejas del equipo para revisar si las características señaladas se encuentran en el texto intercambiado. Posteriormente, en una sesión grupal, comenten los textos elaborados. 94


La leyenda y el mito: dos textos narrativos Recopilaron leyendas; las agruparon cronológicamente para comentar su desarrollo a lo largo del tiempo; investigaron el simbolismo de los mitos de diferentes países, incluido México. Estas lecturas y comentarios en torno a estos dos subgéneros les permitieron advertir que son fundamentalmente textos narrativos, aunque también se utilicen otros prototipos textuales, como la descripción y el diálogo. Se habló, en páginas anteriores, cómo el asunto de los mitos y las leyendas busca despertar sentimientos y emociones, elementos que confieren carácter literario a las obras. Por otra parte, el simbolismo de los mitos no sólo les da un valor estético, sino que permite trasladarlos a situaciones cotidianas. Una lectura reflexiva de los mitos y las leyendas, un descubrir qué emociones se manejan en éstos o qué conflictos narran, permiten trasladar esos contenidos profundos a hechos o situaciones personales, familiares o sociales. Existe una aparente dificultad para interpretarlos, pero, a través de la reflexión, se aplican a hechos concretos actuales. Muchas historias mitológicas son punto de partida para acercarse a ciertos valores, o bien poner de manifiesto peligros que serían conjurados con la reflexión y el conocimiento. Por ejemplo:

El Minotauro Existía en Creta un monstruo con cuerpo humano y cabeza de toro, al que llamaban Minotauro. Este ser sólo se alimentaba de carne humana. El soberano de Creta pidió a Dédalo que construyera un lugar del que el Minotauro no pudiera escaparse y así surgió el laberinto, estructura gigantesca compuesta por cantidades incontables de pasillos que iban en distintas direcciones, entrecruzándose entre sí, de los cuales sólo uno conducía al centro de la construcción donde el Minotauro fue abandonado. Como consecuencia de la derrota que los cretenses inflingieron a los atenienses, éstos se comprometieron a entregar anualmente siete doncellas y siete mancebos para ser arrojados al laberinto como alimento para la bestia. Teseo, hijo del rey de Atenas, se ofreció como uno de los jóvenes del tributo para entrar al laberinto y matar al Minotauro. La hija del soberano cretense, Ariadna, se enamoró del ateniense y le dio un cordón para que encontrara de nuevo la salida. Teseo dio muerte al Minotauro y a partir de allí Atenas se consideró desligada de todo compromiso con Creta.


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Analicen los problemas que enfrentó Teseo: Terminar con el pago del tributo. Matar al Minotauro. Salir del laberinto. Reflexionen sobre los valores que Teseo posee: Su calidad moral y amor al prójimo: arriesga su vida para librar a su pueblo del dolor de entregar a sus jóvenes cada año. Su entereza y valor al mostrarse decidido a enfrentar al Minotauro. Su astucia y la de Ariadna para lograr salir del laberinto. ¿En qué caso de la vida cotidiana, o en qué situación de su entorno, sería necesario demostrar que se poseen cualidades para lograr algo que beneficie a todos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ H. Distingue oralmente o por escrito las características de la leyenda y el mito en diferentes textos relacionados con su vida cotidiana. A. Emplea responsablemente en su vida cotidiana la información obtenida de diversos textos narrativos. D. Identifica las características de la leyenda y el mito en pasajes relacionados con su entorno.

El propósito de que reflexionen en torno a los mitos sugeridos (investiguen otros más de su interés) es que los vinculen a situaciones de su vida personal, familiar o social, asimismo que señalen cómo los aplicarían. Participen en una actividad grupal oral, con ayuda de su maestro(a). El mito de Orfeo y Eurídice, el cual hace énfasis en que el desacato de determinadas condiciones tiene terribles consecuencias. El mito de Narciso da a conocer las consecuencias de la vanidad. El mito de Ícaro muestra que no hay que aspirar a lo que, en determinado momento, constituye un riesgo y es preferible colocarse a un nivel medio hasta que, posteriormente, se pueda llegar más alto.

¿Dónde buscar? Sobre los mitos griegos, véase el portal . Los mitos mexicas se hallan en . En esta otra dirección se habla de los mitos para reflexionar . 96


Actividades Completen un cuadro comparativo en el que se destaquen las cualidades de cada subgénero. Al finalizar esta actividad, intercambien su trabajo con otras parejas de su equipo y comenten sus anotaciones. Si existen dudas, pidan asesoría a su maestro(a). Características

Leyenda

Mito

Autor Origen Evolución Importancia Extensión Tipo de personajes Forma de trasmisión

Mapa conceptual con las características de la leyenda y el mito Cuentan con informaciones sobre el origen y desarrollo de los mitos y las leyendas; recabaron, en un cuadro comparativo, las características de ambos subgéneros; identificaron su carácter narrativo y literario, además de vincular los contenidos de los mitos con su vida personal y cotidiana. Estos materiales los ayudarán a reflexionar sobre cómo elaborar un mapa conceptual que integre las características de estos dos subgéneros. Trabajen en hojas sueltas. Al concluir con esta actividad, intercambien sus trabajos con los de otras parejas, comenten al respecto y, si proceden, acepten las sugerencias de sus compañeros.


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E.A. Elabora un cuadro comparativo destacando las características de los textos leyenda y mito. E.A. Elabora un mapa conceptual que integre las características de la leyenda y el mito.

Diferencias estructurales y lingüísticas de la leyenda y el mito Trabajaron un cuadro comparativo de las características de la leyenda y del mito; posteriormente, volcaron esa información en un mapa conceptual. Para enriquecer éstas, revisarán lo relativo a sus diferencias estructurales y de lenguaje en ambos subgéneros. Al final de este cuarto bloque recopilarán toda la información recabada previamente en un reporte, el cual consignará las actividades realizadas y los aprendizajes logrados. Evidencia de aprendizaje: elabora un reporte, aplicando adecuadamente los elementos del análisis del texto literario.


Conocimientos y habilidades • Reconoce las diferencias estructurales de la leyenda y el mito. • Reconoce las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito.

• Demuestra las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito. • Registra gráficamente las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya.

Actividades Al recordar el origen e identificar las cualidades de la leyenda y el mito, advirtieron diferencias estructurales y expresivas. Para este ejercicio retomen una de las leyendas recabadas, así como uno de los mitos investigados y leídos al inicio del bloque. La lectura y el análisis de estos materiales les permitirá completar los cuadros siguientes.

1. Diferencias estructurales Respecto de la estructura

Leyenda

Extensión Organización del contenido Narrador Personajes Tipo de contenido (verosímil, fantástico, histórico, idealista, real…) 98


Mito

2. Diferencias lingüísticas Comparen las formas lingüísticas de la leyenda y el mito. Analicen y comenten los textos seleccionados. A partir de estos materiales, señalen las diferencias. Elementos

Leyenda

Mito

Tipo de vocabulario Figuras retóricas Formas de referirse a los protagonistas Diálogos Descripciones

Actividades Después de leer textos representativos de estos subgéneros, del análisis y comentarios al respecto, están en posibilidad de escribir un juicio crítico personal de la leyenda y el mito. Para elaborarlo, consideren varios elementos que poseen: conocimiento del tema, análisis de sus características, la reflexión que los llevará considerar lo esencial y una evaluación para destacar lo valioso del texto. ¿Qué implica emitir un juicio crítico sobre determinado asunto? Partirán del conocimiento con que cuentan sobre estos dos subgéneros, los relacionarán con el momento histórico en que aparecieron y, de acuerdo con ese contexto, explicarán su origen. Todo esto lo expondrán desde su propio punto de vista. A esto añadirán la trascendencia que tuvieron en el momento de su aparición y posteriormente. En cuanto a los mitos, reflexionen en la influencia ejercida en las comunidades que los crearon. Al hablar de la leyenda, pueden referirse al grado de veracidad o fantasía que tiene, la relación entre los hechos que se relatan y la historia de su tiempo. Señalen lo que piensan de las distintas versiones de un mismo asunto y expongan sus opiniones de este hecho. Para lograrlo, deberán involucrarse en el tema, interesarse en éste e introducir en los comentarios su manera de pensar al resBloque 4: Diferencia la leyenda del mito

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C. Reconoce las diferencias estructurales de la leyenda y el mito. C. Reconoce las diferencias lingüísticas de la leyenda y el mito.

pecto. No necesariamente han de exponer juicios favorables a los dos subgéneros, pueden comparar otros tipos de textos, establecer analogías y diferencias. Hablar de causas, consecuencias, utilidad, trascendencia, defectos, bondades, todo lo que haga ver que tienen su propia opinión sobre las leyendas y los mitos. Al finalizar esta actividad, organicen una sesión grupal en la que, quienes deseen presentar su trabajo, lo lean y reciban los observaciones (u objeciones) de sus compañeros. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados Terminaron el estudio del cuarto bloque. Ahora se les solicita que escriban un reporte de los trabajos realizados y los aprendizajes logrados. El propósito de ese escrito es que hagan una rápida revisión de lo que significó, en el aspecto cultural y de valores, este acercamiento a la leyenda y el mito.

H. Aplica los elementos contextuales y textuales en la redacción de un comentario crítico, a través de la lectura y discusión de varias obras para desarrollar argumentos que avalen sus juicios. E.A. Elabora un reporte señalando de qué manera llevaron a cabo el acercamiento al mito y la leyenda.

Este texto es fundamentalmente informativo, aunque puede enriquecerse con otras opiniones. Inicien con un párrafo introductorio que mencione qué informaciones tenían y qué lecturas habían realizado respecto de estos dos subgéneros. Apóyense en el juicio crítico ya emitido para subrayar lo que consideraron más interesante. Señalen al menos cinco cuestiones al respecto de cada cual. Digan qué les pareció irrelevante o qué no les agradó. Expongan de qué manera ahondar en los mitos les sirvió para ejemplificar situaciones vinculadas con su contexto y su mundo personal. ¿Qué reflexiones tuvieron al leer y comentar las leyendas?, ¿pudieron relacionarlas con el momento histórico en que aparecieron?, ¿cómo los nutrió el conocimiento de estos dos subgéneros?, ¿qué inquietud les surgió en lo que se refiere a la importancia de conocer las raíces de nuestra cultura? 100


Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

En este cuarto bloque revisaron la leyenda y el mito. Recopilaron y leyeron obras representativas de estos dos subgéneros. Revisaron lo relativo a su origen y desarrollo, asimismo identificaron sus características. Vincularon el trasfondo de estos textos con su entorno y con situaciones personales. Para saber en qué medida estas informaciones han sido significativas para ustedes, resuelvan los siguientes ejercicios. 1. Lean la información y anoten en la línea de la izquierda el número correspondiente, según pertenezca al mito o a la leyenda. _____ Son productos de la imaginación y que aparecen en los primeros tiempos de la vida del hombre. _____ Relatos con un fondo histórico, tratan de algo que sucedió en el pasado, no exactamente como lo relatan hoy en día. _____ Hay diferentes tipos: cosmogónico, teogónico y antropogénico, entre otros. _____ Sus personajes pueden ser seres humanos, vivos o muertos, o bien, no humanos. 2. Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respuesta más adecuada. ¿Qué son los mitos? a) Historias sagradas consideradas como verdaderas, puesto que se vinculaban siempre con realidades. b) Documentos que recopilan la historia del hombre de los primeros tiempos. c) Relatos en los que alterna la ciencia, la historia y la fantasía. d) Composiciones con valores literarios.

¿Cuándo surgen los mitos? a) Se ignora el tiempo de origen, pero se vincula con el de la historia. b) En los primeros tiempos de la vida del hombre. c) Cuando el hombre se volvió sedentario. d) Paralelamente a la escritura.

¿A qué se debe la aparición de los mitos? a) Surgen como una respuesta a los miedos que siente el hombre de los primeros tiempos ante todo lo que lo rodea y no sabe explicarse.


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1. Leyenda

2. Mito

b) Aparecen como una necesidad de tener algo en que creer. c) Nacen del deseo de conservar las creencias de los antepasados. d) Responden al deseo de contar con una historia sagrada poblada de dioses a los que puede pedirse ayuda.

¿Qué cuentan los mitos? a) Historias reales de los primeros tiempos de la vida de los hombres. b) Hazañas de seres sobrenaturales que actúan en beneficio de los hombres. c) Luchas entre grupos humanos por la posesión de las mejores tierras. d) Historias reales en las que en ocasiones interviene lo sagrado o sobrenatural.

3. Lectura y análisis de una leyenda Lean la siguiente leyenda campechana. Asimilen y recuerden el contenido para que después contesten un cuestionario.

Vendetta* Era el año de gracia de 17… una plácida noche en la que la colonial ciudad de Campeche dormía tranquilamente sin imaginar que una banda de corsarios avanzaba lentamente hacia el puerto. Era éste el lugar de salida de los tesoros en oro y plata que se enviaban a la Península y por ello plaza codiciada por los corsarios. Éstos venían capitaneados por un mozo apodado “El Romanero”, campechano de origen, hombre de mar y no de muy baja extracción. De su estancia en su ciudad natal conservaba un amargo recuerdo que lo llevaba a desear no sólo el saqueo de la plaza, sino vengar el desprecio de que fue objeto cuando, enamorado de una doncella principal llamada doña Elena del Carmen, sólo recibió, a cambio de sus galanteos, el desdén y la indiferencia. Los habitantes del puerto, tomados de sorpresa, sucumbieron ante la fuerza de los atacantes. La gente campechana vio y vivió asaltos, robos, violaciones, saqueos, asesinatos e incendios. Y en este tiempo “El Romanero” pudo llevar a cabo su venganza apoderándose de doña Elena del Carmen y cometiendo en ella toda clase de ultrajes. Por fin, un puñado de valientes y denodados individuos que se habían guarecido en las inmediaciones de la asolada población, logró obligar a los piratas a abandonar la presa sin llevarse nada de lo que había obtenido durante el asalto. * Vendetta: venganza. 102


Doña Elena del Carmen estaba casada con un caballero distinguido y decidido, poseedor de abundantes caudales, llamado Carlos. Indignado por lo sucedido a su esposa, ya que en los días del asalto pirata se encontraba lejos de Campeche, decidió fletar y equipar una nave con la que se dispuso a perseguir y exterminar en los mares a los grupos piratas que los asolaban, pero principalmente buscar y dar caza a “El Romanero” y vengar el ultraje recibido en la persona de su esposa. En una de las veces que regresó a Campeche recibió la grata nueva de que su esposa había dado a luz a un varón al que se le bautizó con el nombre del padre. Temeroso de sucumbir en la empresa que acometía, don Carlos suplicó a su medio hermano, don Sebastián, que si algo le ocurría se hiciera cargo de su hijo. Meses después, se recibió la infausta nueva de la derrota de la nave vengadora y la muerte de todos sus tripulantes. Doña Elena del Carmen se sintió sola y se trasladó a la capital del virreinato, donde ingresó en un convento de teresianas y dejó a su hijo encomendado al cuidado de don Sebastián. Al partir, entregó al tutor de su hijo una carta en la que le explicaba el porqué de su retiro del mundo. Este documento debería se entregado a la mayoría de edad del joven, simultáneamente al momento en que él tomara posesión de sus bienes. Pasaron los años. Don Sebastián educó al huérfano dentro de un ambiente severo y rígido apegado a las tradiciones morales de la época. Lo hizo vestir siempre de negro y le inculcó la idea de castigar a aquellos que habían ultrajado a su madre y causado la muerte de su padre. A la muerte de don Sebastián, Carlos recibió un anticipo de lo que sería su herencia y marchó a Cuba a investigar la suerte y el paradero de “El Romanero”. Al cabo de un tiempo y de viajar por distintas partes del continente, supo que el corsario vivía en Brasil, alejado de toda actividad marítima. Usaba el nombre de don Augusto el Catalán y era padre de dos jovencitas: Carmencita y Laura. Una noche, inesperadamente, Carlos llevó a cabo su propósito. Nada fue respetado. Sus hombres asesinaron a la servidumbre, él mismo sacrificó por su mano a “El Romanero” y las dos jovencitas fueron ultrajadas. Luego de asesinar, saquear y robar la residencia del corsario, levaron anchas sin volver siquiera el rostro al fuego y la desolación que marcara su paso. Con el amargor de la venganza consumada, el joven Carlos regresó a Campeche para hacerse cargo de la cuantiosa fortuna que había recibido como herencia. Y un día memorable abrió la carta que le había dejado su madre y conoció la terrible verdad: él era hijo de “El Romanero”. Durante muchos años vivió en el Convento de San Francisco de Campeche un fraile humilde que había sido muy rico y poderoso; joven aún donó sus bienes a la Iglesia y se encerró para siempre en sus paredes grises que todavía hoy reflejan por la noche la sombra atormentada del hijo de un pirata. Fausto Vallado Barrón, “Vendetta”, en Leyendas de Campeche, México, La Muralla, 1979, p. 91.


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4. Identifiquen en la leyenda que acaban de leer los elementos que la caracterizan. Contesten el cuestionario siguiente. ¿Cuál es el asunto de la leyenda? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Quién relata la historia? ____________________________________________________________ ¿En qué contexto (lugar y época) se desarrollan los hechos narrados? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Cuál es el suceso real del que trata esta leyenda? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Cómo caracterizan al protagonista de la historia?, ¿qué adjetivos le aplicarían? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Es verosímil la historia?, ¿por qué? Fundamenten su respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ En el contenido de la leyenda ¿hay algún hecho fabuloso? Si la respuesta es afirmativa, redáctenla brevemente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Qué características posee este relato que lo elevan al rango de leyenda? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 104



Bloque 5 Reconoce las características del cuento Unidad de competencia Define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos vinculados a su contexto particular.



1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones, e identifica prejuicios y falacias. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre éstos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Reconoce las características del cuento

—Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. —Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. —Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. —Argumenta en público un punto de vista de manera precisa, coherente y creativa. —Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Temas


Generalidades del cuento

1. Distingue los elementos de la comunicación presentes en diversos cuentos de interés común.

La estructura externa e interna de un cuento

2. Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria presentadas durante la clase.

Análisis de un cuento

3. Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman.

Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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En una actividad que involucre a todo el equipo, contesten verbalmente este cuestionario: ¿Qué es un cuento? ¿En qué medida piensas que un cuento representa una cultura, una época…? ¿Cuáles son los elementos de la comunicación presentes en las obras literarias? Menciona los elementos externos e internos del cuento. ¿Consideran que la escritura de un cuento (y el cuento en sí) sea un arte?, ¿por qué?

Compartan Al concluir el trabajo en equipo, compartan con el resto del grupo las respuestas al cuestionario anterior, para dar a conocer su punto de vista y retroalimentar sus aportes.

Generalidades del cuento Son distintos los subgéneros narrativos que han estudiado en este libro. Ahora trabajarán en este quinto bloque el cuento. Aunque si bien es cierto que éste posee ciertas características, también tiene diferencias estructurales debido a la época en que fueron escritos. Evidenciarán su aprendizaje a través de un resumen a partir de un cuento. Éste será un primer acercamiento para que al final del bloque escriban un relato sobre su entorno particular. Evidencia de aprendizaje:

elabora un resumen que destaca la definición de cuento.

Conocimientos y habilidades • Comprender el origen y desarrollo del cuento. • Reconocer los elementos y las características del cuento. • Identificar el cuento como una forma de expresión artística, para caracterizarlo como una obra de arte.

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Indicadores de desempeño • Distinguir los elementos de la comunicación presentes en diversos cuentos de interés común.


Origen y desarrollo del cuento Antes de estudiar el origen y desarrollo del cuento, comenten su definición. De acuerdo con las respuestas a las preguntas del diagnóstico previo, un cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso imaginario en el que participa un número reducido de personajes en un solo episodio. Su finalidad es provocar sensaciones y emociones, además de crear interés. No se sabe con exactitud cuándo comenzó a utilizarse la palabra “cuento” para designar un determinado tipo de narración que, de acuerdo con las informaciones brindadas en los bloques anteriores, en los siglos XIV y XV se hablaba indistintamente de apólogo, ejemplo y cuento para indicar un mismo texto narrativo. Boccaccio utilizó las palabras fábula, parábola, historia y relato. Estos nombres han ido identificándose con una forma de narración claramente delineada.

Actividades En equipo, investiguen en varias fuentes y autores tres acepciones de la palabra cuento: a. __________________________________________________ b. __________________________________________________ c. __________________________________________________ Posteriormente, confronten sus conceptos con el resto del grupo. Esto los llevará a comprender mejor lo que es el cuento como género literario. En el segundo bloque trabajaron con una línea del tiempo en la que se mencionan los autores y obras más representativos desde la Antigüedad hasta el siglo XIV. Completen esa información con la ofrecida a continuación.

C. Comprender el origen y el desarrollo del cuento.

Desarrollo del cuento Históricamente, el cuento es una de las más antiguas formas de literatura popular de transmisión oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilaciones modernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos, regionales y tradicionales. El origen último de estas narraciones ha sido muy discutido, pero lo innegable es que lo esencial de muchas de éstas se encuentran en zonas geográficas muy distantes entre sí y totalmente incomunicadas. Sus principales temas, que han sido agrupados en familias, se han transmitido por vía oral o escrita y reelaborados incesantemente; es decir, contados de nuevo por los autores más diversos. Desde el punto de vista histórico, el cuento proviene de las narraciones y relatos de Oriente, y aunque durante siglos ha tenido significados equívocos e imprecisos, a menudo Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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se confunde con la fábula. Debemos considerar como cuentos numerosas manifestaciones literarias de la Antigüedad, de características muy diversas, como: La Historia de Sinuhé, en la literatura egipcia, o la de Ruth en el Antiguo Testamento y, más modernamente, escritos hagiográficos como las florecillas de San Francisco o La leyenda áurea. Sin ninguna duda, son cuentos algunos de los relatos de El Libro de buen amor, la historia que narra Turmeda o los exemplos del Conde Lucanor. Sin embargo, hasta el siglo XIV, con el Decamerón de Boccaccio, cuyos relatos cortos están enmarcados por una leve trama que los unifica, no se afirma y consolida la idea de cuento en el sentido moderno de la palabra. El Heptamerón (1588) de Margarita de Navarra, en Francia, y la Nouvelle de Bandello, en Italia, corresponden aproximadamente al concepto boccacciano del género. También Los cuentos de Canterbury de Chaucer, escritos hacia fines del siglo XVI, colección de los relatos versificados con prosa intercalada, organizados en una trama general que consiste en que varios peregrinos de distintas clases y profesiones se comprometen a narrar historietas. En el siglo XVII, en Francia, La Fontaine titula Contes (cuentos) a unas narraciones versificadas, de cierta vinculación con la literatura folclórica. Cabe señalar que tanto en Francia como en España, casi al término del siglo XVII, la palabra cuento aún está cargada de ciertos matices folclórico-fantásticos. En el siglo siguiente, Charles Perrault, con su colección de cuentos populares titulada Cuentos de mi madre la gansa (1697), así como los cuentos de Voltaire: Cándido, Zadig, Micromegas, etc., revisten este tipo de narración con un ropaje eminentemente literario. El romanticismo inspira un florecimiento del relato corto, sobre todo del cuento, que, como se sabe, resultó uno de los géneros favoritos de ese movimiento. Los escritores románticos darán una nueva vida al elemento maravilloso como soporte fundamental del cuento: Charles Nodier en Francia, E.T.A. Hoffmann en Alemania, Edgar Allan Poe en Estados Unidos y Gustavo Adolfo Bécquer en España, son nombres representativos de esta fase. Pero la aportación más significativa en este campo es la del danés Hans Christian Andersen, quien en 1835 publicó su libro titulado Cuentos para niños. En la primera mitad del siglo XIX el relato costumbrista, de aldea, y el relato de vida campesina, adquieren gran interés durante la época realista, y lo cultivan con éxito, entre otros, Gottfried Séller, Nicolai Gogol y Bjørnstjerne Martinus Bjornson. Ya en la segunda mitad del siglo, el cuento adquiere plena vigencia y popularidad con Anton Chejov, uno de los eximios creadores universales en esta modalidad narrativa. En Francia, Gustave Flaubert, en sus Tres cuentos, aplica al género la prosa de arte que había experimentado en sus novelas; su discípulo Guy de Maupassant fue, sin duda, uno de los grandes maestros del cuento como esbozo narrativo 108


que condensa en pocas páginas una rápida y penetrante impresión. En España, Clarín, Valera, Pereda y Pardo Bazán son los cuentistas más destacados. A fines del siglo XIX, el cuento parece, pues, haberse desembarcado de sus significados primigenios, para ponerse en un plano semejante al de la novela, de la que viene a ser como un apunte. Se identifica el relato breve con la historia de sabor popular, como Daudet, la fantasía, con autores como Stevenson y Gutiérrez Nájera; o la poesía imaginativa de los niños, como Wilde y Lewis Carroll. En la primera mitad del siglo XX los escritores estadounidenses aportaron su propia versión de cuento, cuyas fórmulas de singular eficacia narrativa han fortalecido el género. Algunos de esos escritores que incursionaron en el cuento son Francis Scott Fitzgerald y Ernest Hemingway. En España, después de la guerra civil, el cuento ha conocido un nuevo florecimiento; algunos de los autores que más se han destacado son Camilo José Cela, Carmen Laforet, Josefina Aldecoa, Carredano, entre otros. En Hispanoamérica, a partir del siglo XIX, el cuento ha tenido un auge extraordinario. La narrativa cuentística sufre parecidas transformaciones en cuanto a los temas, el lenguaje y la técnica señalados para la novela. Algunos rasgos generales de la cuentística hispanoamericana, que no necesariamente deberán encontrarse en todos y cada uno de los relatos, son diversidad de tendencias; ruptura del hilo narrativo; dislocación en los planos temporales; un personaje narrador (o narrador oculto y variable); búsqueda de un nuevo significado del habla popular, casi siempre de valor impactante y utilizado como lenguaje del narrador o de los personajes. Algunos de los narradores que se destacan en este género son Borges, Cortázar, Onetti, Carpentier, Lezana Lima, Rulfo, García Márquez, Fuentes, Roa Bastos, sólo por mencionar algunos. * “Estructura, desarrollo y panorama histórico del cuento”, en Ciudad Seva, , consultada el 30 de marzo de 2010.

Como habrán notado en los párrafos procedentes, con el correr del tiempo el cuento se ha ido modificando hasta llegar a tener características determinantes que lo dotan de un carácter peculiar, intrínseco e individual.

Actividades Subrayen en el texto anterior nombres de cuentos con su respectivo autor y, del último párrafo, mencionen algunos cuentos de los autores hispanoamericanos que se mencionaron; en la sección “¿Dónde buscar?” se les ofrecen sugerencias de búsqueda. Su maestro(a) organizará el grupo para que, en binas, se elija y lea un cuento de los mencionados en la lectura previa, de tal modo que no haya lecturas repetidas y cada pareja lea un relato de una época y autor diferentes. Anoten los siguientes elementos del cuento en una cartulina. Si desconocen a qué se refiere algún término, soliciten a su profesor(a) que se los aclare:


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C. Comprender el origen y el desarrollo del cuento.

Autor (fecha de nacimiento y muerte —si fuese el caso— y nacionalidad): ___________________________________________________ Año en que se escribió: ______________________________________ Época en que fue escrito (Edad Media, moderna, contemporánea…): ____________________________________________________________ Tipo de cuento (popular, regional, fantástico, de misterio, realista, costumbrista…) __________________________________________ Extensión: __________________________________________________ Tema: ______________________________________________________ Lenguaje (un tanto antiguo, moderno…): _____________________ Movimiento literario al que pertenece (si pertenece a alguno): ____________________________________________________________ Trama: _____________________________________________________ Rasgos característicos que presenta (un narrador —de qué tipo—, diálogo, temporalidad, personajes, etcétera): __________________ ____________________________________________________________ Escriban los datos anteriores en una cartulina para sus compañeros de grupo, para que puedan leerlos. Resuelvan cualquier duda que tengan sus condiscípulos o reciban comentarios que mejoren su trabajo. Al final de esta actividad, elaboren un comentario sobre cómo advirtieron en los cuentos compartidos que tienen un mismo origen, y de qué manera se han desarrollado con el paso del tiempo. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

¿Dónde buscar? En Ciudad Seva, una biblioteca digital, encontrarán cuentos completos de autores de la literatura universal: . También revisen antologías de cuentos hispanoamericanos disponibles en las bibliotecas escolareso de su comunidad.

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Como observaron en la actividad previa, el cuento ha tenido un desarrollo lento hasta alcanzar las características que hoy posee. Esto ha sido posible gracias a numerosos cuentistas importantes que se han expresado artísticamente al mostrar su mundo e innovaciones en la técnica de su composición, logrando traspasar las fronteras. Ahora bien, ¿creen que por este valor intrínseco del cuento pueda clasificarse como una de las bellas artes?

Actividades A lo largo de este libro han comprendido que la literatura es una forma de expresión artística. Regresen al primer bloque y retomen las respuestas de las actividades planteadas, las notas que guardaron en su portafolio y enriquezcan las características que hacen del cuento una obra de arte. Anótenlas en las siguientes líneas: Toda creación artística tiene que ser elaborada por el hombre, fruto de su creatividad intelectual y técnica. Surge con la finalidad de transmitir algo, individual o social, personal o institucionalmente. El cuento es una actividad intelectual y creativa, realizada por el hombre con la finalidad de manifestar belleza y transmitir sensaciones, emociones, conocimientos y valores. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Una vez enriquecidas las características anteriores, intercambien con otros compañeros el cuento que han trabajado. Léanlo y contesten las siguientes preguntas: ¿Qué les gusta y qué no del cuento? ¿Qué impresión ha producido en ustedes la lectura del cuento? ¿Qué les dice a ustedes? Indaguen el significado de las palabras que no hayan comprendido. ¿Cómo se titula el cuento? _________________ ___________________________________________ ¿Quién es el autor? ________________________ ¿Qué dice el cuento? Escríbelo brevemente. ________________________________________________ Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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H. Identificar el cuento como una forma de expresión artística con el fin de caracterizarlo como una obra de arte.

¿Quién es el narrador? _____________________________________ ¿A qué lector está dirigido? ________________________________ ¿Qué características de las enlistadas se distinguen en éste? Fundamenten su respuesta. ____________________________________ ___________________________________________________________ Su maestro(a) decidirá quién de ustedes leerá en voz alta sus respuestas para que el resto del grupo, respetuosamente, enriquezca o refute las ideas expresadas. Anoten la conclusión a la que llegue el grupo. La retomarán al final de este tema: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Los elementos y características de los cuentos Hemos visto que las obras literarias, como formas de expresión artística, poseen elementos y características propios que las vuelve un género narrativo autónomo; el cuento es una de aquéllas. Son varios los elementos que se conjugan en este género y cada uno posee ciertas características: los personajes, el ambiente, el tiempo, el espacio, la trama, la intensidad.

Actividades

C. Reconocer los elementos y las características del cuento.

Los elementos mencionados no son ajenos para ustedes, ya los han trabajado en bloques anteriores a propósito de la fábula, la epopeya, la leyenda o el mito. Usen esa información, aunada a sus conocimientos, y entre todo el grupo escriban las características de cada elemento en el cuadro siguiente. Soliciten la asesoría de su maestro(a).

Elemento

Características

Personajes Ambiente Tiempo Espacio Trama Intensidad 112


Ahora identifiquen en su cuento esos mismos elementos. Autor:

Título del cuento:

Personajes: Ambiente: Tiempo: Espacio: Trama: Intensidad:

Distribuyan los trabajos con otros equipos para que reciban comentarios que enriquezcan su actividad. Al analizar un cuento, también debemos estudiar la forma en que da a conocer el asunto. Cuando un relato es narrado, los hechos son comunicados a un destinatario llamado enunciatario, oyente o lector, por un enunciador denominado narrador o autor, que son dos entidades diferentes. El autor es un sujeto real, que vive en una época determinada y enmarcado en un contexto cultural e histórico. Por eso es una personalidad separada de la obra, desde el momento en que sale de sus manos y continúa su propia evolución. El autor cede su lugar al narrador. El narrador de la ficción no coincide exactamente con el autor que escribe el cuento. En este tipo de narración, el autor se oculta detrás del narrador, un personaje sui géneris que asume la tarea de construir el relato y es capaz de permanecer dentro o fuera de la narración.*

¿En dónde se manifiesta la personalidad del autor en un relato? Él posee un saber proveniente de su tiempo, de la formación intelectual que recibió, de sus vivencias, experiencias y competencias, todo lo cual lo asume el narrador. Por eso, cuando se habla de contexto de la obra, nos referimos a las relaciones que guarda con el mundo exterior: 1. Con las demás obras del mismo autor y las que han escrito otros, en su tiempo se consideraron literatura por parte de sus contemporáneos. 2. Con todos los fenómenos culturales que ahora existen, como los discursos políticos, la pintura, la escultura, la ciencia, los valores… 3. Con los hechos históricos suscitados en ese tiempo. Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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* Beristáin, Diccionario de retórica y poética, p. 356.

Los elementos de la comunicación Ahora bien, al igual que otros subgéneros literarios, el cuento también tiene elementos comunicativos que se aprecian y reconocen en el esquema de la página 10, primer bloque.

Actividades Una vez más, compartan cuentos con otros compañeros y detecten los elementos del circuito de la comunicación (emisor, receptor, código, canal, contexto, mensaje) presentes en el cuento y fundamenten su elección. Recuerden o relean las características de cada elemento comunicativo en el primer bloque. En el cuento que leyeron… Quien envió el mensaje fue a) emisor b) canal

c) receptor

d) referente

Quien recibió el mensaje fue a) emisor b) canal

c) receptor

d) referente

La información transmitida por el emisor se le denomina a) emisor b) mensaje c) receptor d) código La forma por la cual llegó el mensaje fue el a) canal b) referente c) mensaje

d) código

El conjunto de signos combinados para trasmitir el mensaje se llama a) emisor b) canal c) código d) referente Reciben el nombre de __________________ los actos que se extrajeron de la realidad. a) emisor b) canal c) receptor d) referente

D. Distinguir los elementos de la comunicación presentes en diversos cuentos de interés común.

Reflexionen y contesten: ¿Cómo fue la comunicación entre el emisor (el autor) y el receptor (tú), es decir, cómo lograste apreciar la época en que se escribió, su valor estético, los elementos de la comunicación…? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Actividades Elaboren, individualmente, un resumen con las ideas principales de los subtemas estudiados en esta parte del bloque. Destaquen la definición de cuento. Retomen todos los trabajos conservados en su portafolio. Recuerden que lo que se anota en un texto de este tipo no requiere de opiniones personales. Intercambien su resumen con otros compañeros para retroalimentarse mutuamente. Guarden en su portafolio este texto para que lo retomen cuando escriban su relato.

Portafolio Anexen al resumen un texto que describa cómo elaboraron su trabajo. Tomen en cuenta estas preguntas: ¿Cuáles fueron los aprendizajes alcanzados? ¿Qué aspectos necesito mejorar y qué me gustaría que aclarara mi profesor(a)? ¿En qué medida esta primera parte me ayuda a plantear el relato que escribiré al terminar el bloque? ¿Cómo aplicaré los elementos comunicativos en la escritura de mi cuento?

E.A. Elabora un resumen destacando la definición de cuento.

La estructura externa e interna de un cuento Evidencia de aprendizaje:

elaborar un cuadro comparativo en el que destaque la parte contextual de una obra literaria.

Conocimientos y habilidades • Reconoce la estructura externa e interna del cuento: contexto (aspectos externos), texto (aspectos internos). • Reconoce el nivel contextual: autor, contexto histórico, social, cultural, corriente literaria, etcétera. • Reconoce el nivel intratextual: personajes, narrador, espacio, tiempo, lenguaje. • Aplica los elementos intratextuales y contextuales que componen un texto, con el fin de entender e interpretar mejor la obra.

Indicadores de desempeño • Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria presentados durante la clase.


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Los niveles contextual e intratextual Un cuento, al igual que cualquier subgénero narrativo, presenta una ordenación o composición precisa, es decir, posee aspectos externos e internos que se articulan entre sí, constituyendo una estructura que debemos distinguir en el momento de escribir un relato, como cuando se analiza. Lean el siguiente cuento:

La camelia A las dos de la madrugada, cuando sólo se encontraban familiares cercanos y amigos íntimos, la niña comenzó a retozar por los pasillos, brincando y tarareando “la, la, la”, con una vocecita que ciertamente no era tan aguda como para que le llamasen la atención. Y con esa ingenuidad propia de la infancia, entraba y salía de los salones, deliciosamente inofensiva, tal una mariposa revoloteando en un templo sombrío. —¡Qué niña tan bella! —dijo en voz baja una señora. Y su compañera afirmó con la cabeza, sonriendo por primera vez en muchos días. —¿Dónde están tus padres? —En el primer piso, capilla número doce. Se quedaron dormidos y salí a jugar —Pobrecita… —¿Por qué? —observó la otra dama—. La inocencia es una felicidad, porque ignora el dolor. —Tienes razón. Y tomando una camelia de un ramo cercano, la entregó a la niña: —Toma. ¿Te gusta? —Sí, muchas gracias. Adiós… Y salió de la sala, riendo y saltando. Así retozó por todo el edificio, y las personas que velaban la veían jugar con su flor, los ojitos vivaces eran como dos estrellas en aquella noche de las almas. Como a las cuatro de la mañana bajó apresuradamente al primer piso y entró de puntillas en la capilla número doce. Un caballero y una dama, sentados en un confortable sillón, se habían quedado dormidos, ella con la cabeza sobre el hombro de él, como dos novios en el parque. La niña subió a la caja forrada de seda blanca, se introdujo en la caja y cerró el mueble lentamente, mientras les enviaba un beso con su manecita. Instantes después, la señora despertó sobresaltada. —¡Luis, Luis! —Eh, ¿qué sucede? 116


—He tenido un sueño muy raro. Soñé que nuestra hijita… Y se echó a llorar en los brazos del caballero. —Llora, llora; eso te hará bien. —Soñé que se levantaba y corría por el edificio... ¡Oh, Luis, qué tristeza! Pasaron unos minutos. El señor se acercó a la caja y miró por el vidrio. Un gesto de extrañeza súbita fue advertido por la dama. —¿Qué ocurre? —Nada… la niña tiene en sus manecitas una camelia. —Probablemente se la trajo tu hermana, o sus compañeras de colegio. ¡Había tanta gente! ¿Te acuerdas? —Sí…, no te preocupes… Y mientras ella, agotada por las horas de insomnio, cerraba de nuevo los ojos, el caballero hacía dolorosos esfuerzos por acordarse del obsequio de la camelia, y no encontrando explicación, se quedó dormido también. Alfredo Cardona Peña

Actividades Como una actividad de recordatorio, en equipo, relacionen con una flecha los aspectos externos e internos con el elemento correspondiente. Verifiquen su respuesta con compañeros de otros equipos y con su profesor(a).

Aspectos externos

Aspectos internos

Autor Personajes Contexto histórico Narrador Contexto social Espacio Contexto cultural Tiempo Lenguaje

Continúen participando en colaboración para reconocer en el cuento elegido el nivel contextual y el intratextual, o, si lo desean, haganlo con el cuento previamente leído. Si tienen dudas, revisen en otros bloques las informaciones ofrecidas al respecto.


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C. Reconoce la estructura externa e interna del cuento: contexto (aspectos externos), texto (aspectos internos) C. Reconoce el nivel contextual: autor, contexto histórico, social, cultural…, corriente literaria. C. Reconoce el nivel intratextual: personajes, narrador, espacio, tiempo, lenguaje.

Compartan Esta actividad es una retroalimentación, darán a conocer aquello en lo que tengan duda, y sus compañeros(as) y maestro(a) los ayudarán a resolverlas. Recuerden que el propósito del presente bloque es escribir un relato original, para mostrar el dominio de las características de este subgénero, por lo que se expresarán con un léxico acorde al contenido. 118


La escritura de un relato Ya reconocieron los aspectos externos e internos de un cuento; también los elementos comunicativos y características de este subgénero. Ahora mostrarán, con la escritura de un cuento, que poseen informaciones y habilidades para presentar un ejemplo de cuento. Como observaron, los cuentos relatan historias que, aun cuando no siempre son reales, reproducen lugares, problemas, personajes del mundo que nos circunda. Todos los miembros del equipo participen en la escritura delcuento.

Actividades 1. Revisen la siguiente planificación y aclaren todas sus dudas con su profesor(a) antes de escribir su relato. Elijo el tema: Pienso en tres temas sobre los que podría escribir mi historia. Elijo el que más me atraiga y lo fundamento. Mi posición en la historia Comenten en los equipos cuál será su posición como narrador en la historia. Regresen al segundo bloque y relean lo relativo a “Tipos de narrador”. Mi posición en la historia será: ___________________________ Etapas del relato Recuerden que los textos narrativos se organizan conforme a un esquema de presentación, nudo y desenlace. Regresen a la página 38 y revisen lo concerniente a las etapas del relato. Situación inicial Para esta parte pensarán en qué lugar se ubicarán los hechos, en qué tiempo se desarrollarán y cuáles serán los personajes que intervengan. La época en que se sitúan los acontecimientos es: __________ ________________________________________________________ El(los) lugar(es) donde sucederán los acontecimientos es (son): ________________________________________________________ Los personajes participantes en mi cuento son: ____________ ________________________________________________________ Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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H. Aplica los elementos intratextuales y contextuales que componen un texto, con el fin de entender e interpretar mejor la obra literaria.

Algo ha sucedido en la trama Aquí pondrán atención en los problemas que surgirán en la historia. Recuerden que los elementos imprescindibles son el acontecimiento inicial, acción de los personajes y resolución del conflicto. El problema que se origina es ___________________________ La reacción de los personajes ante el conflicto es __________ ________________________________________________________ Algunos personajes piensan en una posible solución, que sería ________________________________________________________ ________________________________________________________ Resolución del problema Es momento de encontrar un desenlace final para tu cuento. El problema se resuelve de la siguiente manera: ___________ ________________________________________________________ El problema no se resuelve, de ahí que los personajes intentan una nueva acción para resolverlo, la cual consiste en _______________________________________________________ ________________________________________________________ Titulo mi relato Lo anterior ha sido la planificación de tu historia. Ahora piensa en un buen título que refleje el argumento principal. Mi historia se titulará: _______________________________________ 2. Apliquen los elementos intratextuales y contextuales que componen un cuento. Comenten la siguiente lista de cotejo y enriquézcanla según consideren necesario. Una vez que todos tienen los mismos parámetros para escribir su cuento, ténganla a la mano para que continuamente revisen los elementos literarios indispensables. Sí No • Mi cuento parte de una idea principal. • Hay un narrador que cuenta la historia y está determinado por una sola persona verbal. • Los personajes están perfectamente definidos en protagonistas, antagonistas y secundarios. • El tiempo está bien determinado. • El espacio planteado es una recreación de un espacio real. • El lenguaje utilizado es propio de una creación literaria. 120


Los elementos de la comunicación literaria En sesiones anteriores de este bloque recordaron y trabajaron con los elementos comunicativos presentes en obras literarias: emisor, receptor, mensaje, canal, código, referente. Una vez que escribieron su relato, contrasten la correcta aplicación de estos elementos en su cuento.

Actividades Circulen su cuento con otros equipos y reelaboren el esquema presentado en el primer bloque, página 10, para que anoten dichos elementos que el otro equipo uso en su cuento: ¿quién es el enunciador?, ¿quién el enunciatario?, etc. De acuerdo con este acercamiento, evalúen el trabajo: ¿aplicaron correctamente los elementos de la comunicación literaria? Si la respuesta es negativa en algunos equipos, ¿qué orientación le darían otros equipos para que el relato cumpla con esos requisitos? Valoren sus comentarios con su profesor(a). Elaboren un cuadro con la parte contextual de una obra literaria. Se hará con los materiales recabados durante las actividades realizadas en este apartado. Lo verterán en un formato como el subsiguiente. Si así lo desean, diagrámenlo en una hoja tamaño oficio e intégrenla en su portafolio. Analicen el ejemplo y trabajen como se indica.

Cuento: __________________________

Cuento propio: ___________________

Autor(a):

Autor(a):

Contexto(s):

Contexto(s):

Corriente literaria:

(Posible) corriente literaria: D. Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria presentados durante la clase. Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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Se trata de examinar la parte contextual de ese cuento y que lo comparen con el suyo. En la columna izquierda escriban los datos del cuento que compartieron; en la de la derecha, la información del cuento que escribieron. EA. Elabora un cuadro comparativo donde destaque la parte contextual de una obra literaria.

Compartir y revisar los cuadros elaborados es un ejercicio obligado para todo el grupo, apoyados con la guía de su maestro(a). En esta actividad se aclararán dudas y se corregirán los trabajos de los equipos.

Portafolio Aunque la elaboración del cuadro fue en equipo, cada miembro tendrá una copia que anexará a su portafolio. Lo acompañará de un escrito que incluya lo siguiente: Lo relativo al proceso de elaboración. Los problemas afrontados y su solución. Los aprendizajes logrados al realizarlo. Reflexionarán y escribirán acerca de cuál ha sido su percepción de este tipo de textos y si realmente consideran que una obra literaria es una de las bellas artes.

Análisis de un cuento Evidencia de aprendizaje:

incluye en una redacción el análisis de un texto mediante la diferenciación de la historia y el discurso que la conforman.

Conocimientos y habilidades • Reconoce en un texto modelo la historia y el discurso que la integran.

Indicadores de desempeño • Redacta análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman.

Contexto e intratexto en un cuento Cuando leemos un relato debemos distinguir dos planos: el de la historia y el del discurso. 122


Relato

Discurso

Historia

Informaciones

Acciones

Espacio

Tiempo

Narrador

Estrategias de presentación

La historia es el hecho relatado, dentro del cual se encuentran los personajes que ejecutan las acciones. En ésta aparecen informaciones que fungen como ambientaciones y sirven al lector para ubicar los objetos y los seres en el tiempo y en el espacio. En cambio, el discurso es la forma de que se vale el autor para narrar. Los elementos del discurso son El marco: el tiempo y espacio donde se ubica la acción. Los acontecimientos del relato se pueden narrar en el orden cronológico en que suceden (relato lineal) o alterarse cuando, ya iniciado el relato, se narran hechos pasados (relato retrospectivo) o se cuentan acciones futuras (relato anticipativo). El narrador: es quien cuenta la historia. El punto de vista: es la perspectiva desde la cual se cuenta la historia.

Existen cuatro tipos de discurso: descripción, narración, diálogo y monólogo. Todos pueden utilizar la forma directa e indirecta. En la primera no hay necesidad de ningún nexo, se reproducen las palabras propias o ajenas. Cuando se usa un nexo para consignar textualmente lo que uno mismo o los demás dicen, se utiliza el estilo o forma indirecta. Tradicionalmente, la narración recurre al estilo indirecto. Para que se presente, es necesaria la existencia de un narrador, cuya función es describir y relatar las acciones de los personajes. El narrador no permite —en este estilo— que sus personajes se expresen directamente, sino que él se coloca entre los personajes y lo que éste dice. En este estilo se establece una distancia entre el lector y los hechos de la historia. El estilo directo es el diálogo. Es la estrategia discursiva mediante la cual nos enteramos de los hechos por boca de los personajes, sin intermediarios. Está dirigido a un oyente o un receptor. Sobre él recae el énfasis. Se caracteriza por el uso de formas interrogativas, por hacer referencia a la situación comunicativa y a los actos de habla. El estilo directo no es exclusivo de las obras dramáticas, se utiliza también en la narración para introducir al lector directamente en una determinada situación y enfrentarlo a los hechos.


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Actividades Escriban la historia y el discurso del cuento “La camelia”. Destaquen la importancia de la correcta aplicación de sus elementos constitutivos. Valoren el trabajo con su maestro(a). Historia de “La camelia”. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Espacio: Tiempo: Narrador: Estrategias de presentación: Tipo de discurso:

Manejo de la exposición del discurso en el relato de Cardona Peña: De acuerdo con lo anterior, escriban un breve comentario del cuento “La camelia”, a partir de la diferencia entre la historia y el discurso que la integran. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

La importancia del análisis del texto El análisis literario supone un grado superior de acercamiento al texto o más profundo que el de la simple lectura. Parte de ésta, pero se enriquece con otros conocimientos, ya que analiza y valora un producto literario, aunque sea de breve extensión: C. Reconoce en un texto modelo la historia y el discurso que la integran.

La esencia del acto de leer consiste en introducirnos en un texto, analizar el plano de la expresión y el plano del conte124


nido para convivir con el mundo de la obra literaria, localizar sus elementos mínimos, interrelacionarlos, captar su mensaje, como obra de comunicación y, llegar a la comprensión de la misma.* Así pues, analizar un texto es entender lo que dice en varios planos y sentidos.

* A. Domínguez Hidalgo, Iniciación a las estructuras literarias, citado por Juan Luis Onieva, Comentario de textos literarios para la E.S.O., Madrid: Playor, 1995, p. 14.

Actividades 1. Intercambien su cuento con otros equipos, de tal forma que escriban un breve análisis de éste. Apóyense en la siguiente guía de orientación para que, progresivamente, escriban su análisis. Lean, comprendan e interpreten el cuento: ¿Qué me gusta y qué no? ¿Qué impresión me produce? Dl nivel contextual señalen: ¿Quién es el autor? ¿En qué contexto histórico, social o cultural se desarrolla? ¿A qué corriente literaria pertenece? Del nivel intratextual adviertan: ¿Quiénes son los personajes protagonistas y los secundarios? ¿Qué tipo de narrador cuenta la historia? ¿En qué espacio se ubica el cuento? ¿En qué tiempo? ¿Qué figuras literarias emplea: metáforas, hipérbaton…? ¿Cómo es el lenguaje en general? 2. Trasladen en una breve redacción las características del cuento que intercambiaron y leyeron. Reúnan las respuestas a las preguntas planteadas. Respecto de las figuras literarias, regresen al primer bloque, página 15, para que recuerden lo que aprendieron al respecto. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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D. Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la conforman.

__________________________________________________ ________________________________________________ ______________________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 3. Devuelvan el cuento a sus autores, junto con este breve escrito; comenten con ellos los aciertos y desaciertos en su trabajo. Si es necesario, enriquézcanlo con otras observaciones.

E.A. Integra en una redacción el análisis de un texto mediante la diferenciación de la historia y el discurso que la integran.

Integración del análisis del cuento Es la última etapa del análisis de su cuento: la conclusión, una especie de balance de las actividades realizadas a lo largo de este quinto bloque, la cual deberán integrar como una suma de dichas informaciones.

Actividades Incorporen todas las características de su cuento, además de agregar la diferenciación de la historia y el discurso que la integran. Adjunten una opinión personal sincera, modesta y firme, expresando los aprendizajes que les dejó la actividad; esto les ayudará a comprender cómo un cuento es una manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Portafolio Integren en su portafolio el análisis realizado. Anexen un escrito con comentarios sobre la forma en que redactaron el texto solicitado, asimismo: Hagan consideraciones respecto de la influencia de la escritura del cuento. Fundamenten su respuesta. Reflexionen y relaten cómo enriquecieron su análisis. Cuáles fuentes consultaron y qué informaciones les proporcionaron. Indiquen las dificultades en el análisis, la aportación de todos los integrantes del equipo y la parte individual de su trabajo. 126


Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

En este quinto bloque revisaron varios aspectos relacionados con el cuento: origen y desarrollo, niveles contextual e intratextual, así como ejercicios de análisis. Para que sepan en qué medida lograron los aprendizajes, examinen el cuento de Julio Cortázar como se sugiere después de su lectura.

Continuidad de los parques Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los Bloque 5: Reconoce las características del cuento

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setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano. La luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela. Julio Cortázar

Digan que les gustó y qué no: ______________________________ Qué impresión les produjo: ________________________________ Tipo de cuento (popular, regional, fantástico, de misterio, realista, costumbrista…) ______________________________________ Extensión: ________________________________________________ Tema: ____________________________________________________ Movimiento literario al que pertenece (si pertenece a alguno): __________________________________________________________ Nivel contextual Autor (fecha de nacimiento y muerte —si es el caso— y nacionalidad: __________________________________________ Año en que fue escrito: _________________________________ Contexto histórico, social, cultural…: _____________________ Corriente literaria: ______________________________________ Nivel intratextual Personajes: _________________________________________________ Narrador: __________________________________________________ Espacio: ____________________________________________________ Tiempo: ____________________________________________________ Tres figuras literarias (ejemplos): _____________________________ Elementos del circuito de la comunicación (emisor, receptor, código, canal, contexto, mensaje) presentes en el cuento (ilustrar con fundamentos): _____________________________________________ Distinción entre: Historia

Discurso

Valores del cuento para clasificarlo como una de las bellas artes: ____________________________________________________________ 128



Bloque 6 Reconoce las características de la novela Unidad de competencia Define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de su contenido artístico-social, como un acercamiento a su contexto particular.



1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo que cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

—Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. —Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. —Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. —Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. —Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. —Valora y describe el papel del arte, la literatura y medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta propósitos comunicativos de distintos géneros.

Comprende las características de la novela

Temas


La estructura externa e interna de una novela

1. Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos.

Origen y desarrollo de la novela

2. Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un organizador gráfico.

La novela: elementos y características

3. Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana.

Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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En este sexto bloque entrarán a la lectura, el comentario y el análisis de la novela. Al trabajar el cuento en el quinto bloque, recibieron una serie de informaciones que comparten ambos subgéneros. Recuerden lo que saben y que encontrarán al estudiar la novela. Participen en una actividad que involucra a todo el grupo, contesten: ¿Qué es una novela? __________________________________________________________________ ¿Quiénes han leído una novela?, ¿cuál?, ¿qué podrían decir de esa experiencia? __________________________________________________________________ ¿Qué diferencia existe entre un cuento y una novela? __________________________________________________________________ ¿En qué se distingue una novela de una autobiografía, una biografía o un relato de viajes? __________________________________________________________________ ¿A qué tipo de personaje damos el nombre de protagonista? __________________________________________________________________ ¿Qué entienden por contexto histórico, social y cultural? __________________________________________________________________ ¿Cómo se transmite al lector el contenido de la novela? __________________________________________________________________

Definición de novela En el cuestionario anterior señalaron varias características de la novela que ahora tomarán en cuenta para definirla. Reflexionen y anoten: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Además de lo anterior, existen otras notas incluidas en la siguiente definición; la Academia de la Lengua señala: La novela es una obra literaria en prosa, en la que se narra una acción fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la descripción o pintura de sucesos o lances interesantes, de caracteres, de pasiones y de costumbres.

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Analicen la definición. Separen las cuatro afirmaciones que la integran y anótenlas: __________________________________________________ __________________________________________________ Kathering Lever agrega otros aspectos que no han sido tomados en cuenta: Novela es una forma de narración de considerable extensión escrita en prosa que involucra al lector en un mundo imaginario que es nuevo porque ha sido creado por el autor.*

Escríbanlos en las líneas correspondientes: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Reúnan los elementos característicos de la novela y elaboren una definición que anotarán en las líneas subsiguientes: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

* Kathering Lever, citada en Jacques Sauvage, “Hacia una definición de la novela”, en Introducción al estudio de la novela, Barcelona: Laia, 1982, p. 11.

La estructura externa e interna de una novela Son varios los subgéneros literarios a los que se acercaron en los bloques precedentes. Ahora cerrarán el semestre con el estudio de la novela. Aunque todas las obras de este tipo poseen ciertas características comunes, existen diferencias estructurales condicionadas por el tiempo en que fueron escritas y el asunto que tratan. Esto lo señalarán comparativamente con distintas novelas cuyas características estructurales anotarán en un organizador gráfico. Las informaciones que obtendrán aquí les servirán para su actividad final: redactar textos sencillos involucrando el nivel intertextual de la novela. Evidencia de aprendizaje:

elabora un organizador gráfico para comparar la estructura (interna y externa) de diferentes novelas.

Conocimientos y habilidades • Reconoce la estructura externa e interna de la novela. Contexto: aspectos externos. Texto: aspectos internos.

Indicadores de desempeño • Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos.


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Los niveles contextual e intratextual de la novela A partir de la información y ejercicio previos sobre la definición de novela, se infiere que en la creación de una obra narrativa de este tipo intervienen varios elementos que el autor reúne conforme a un plan. La manera como los organiza se denomina estructura, la cual puede ser externa y la llamamos nivel contextual, e interna, nivel intratextual.

Actividades A partir de aquí trabajarán con la novela que cada equipo seleccionó desde el inicio del semestre y leyó durante estos meses. Con éstas trabajarán lo relativo a la estructura externa o contextual de las obras de ese subgénero. Lo harán de la misma manera que como ejecutaron la actividad con el cuento: 1. Revisen el libro que tienen en sus manos y escriban la ficha bibliográfica: _____________________________________________________ _________________________________________________ _______________________________________________ 2. Anoten los datos generales del autor: fecha de nacimiento y muerte (esto último si es el caso); brevísimos datos biográficos y títulos de sus obras más relevantes. _______________________________________________ _________________________________________________ _____________________________________________________ 3. Identifiquen y anoten: ¿En qué momento histórico se desarrolla la trama de la novela? (contexto histórico) __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué pasa en la sociedad en el momento histórico en que se desenvuelve la trama de la novela? (contexto social) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 132


¿Qué se refleja en la novela respecto de creencias, costumbres, ideología de la época, así como del entorno donde se desarrolla la obra? (contexto cultural) __________________________________________________ __________________________________________________ ¿A qué corriente literaria pertenece?* __________________________________________________ 4. Al concluir esta actividad, comparen con el resto del grupo los elementos contextuales (estructura externa) de las novelas revisadas y respondan lo siguiente: ¿En qué se asemejan? __________________________________________________

Información Hay una diferencia entre argumento (historia) y trama. El primero es la narración secuenciada de los hechos que se relatan en una obra, es una organización lineal. Hay ocasiones en que el autor rompe con esta linealidad y el relato no fluye cronológicamente, sino en el orden que mejor conviene al autor para lograr los efectos que desea. Esto es, se establecen conexiones causales entre los distintos elementos de la narración. A esto se le llama orden artístico.

__________________________________________________ ¿En qué difieren? __________________________________________________ __________________________________________________ 5. A manera de conclusión: ¿Qué aspectos se consideran para identificar la estructura externa de una novela? __________________________________________________ __________________________________________________ 6. Reflexionen: ¿De qué manera el conocimiento de los niveles contextuales les ayudó a aclarar y entender la trama de la novela? __________________________________________________ __________________________________________________ ¿Qué elementos contextuales les permitieron conocer y comprender mejor la psicología de los personajes y las acciones que ejecutan? Anótenlos. __________________________________________________ __________________________________________________ El conocimiento de los datos biográficos del autor, ¿les proporcionó algún elemento que los ayudará a interpretar la trama y captar el mensaje de la novela? Fundamenten por qué sí o no. __________________________________________________ __________________________________________________ Bloque 6: Reconoce las características de la novela

* Para contestar esta pregunta, revisen en este mismo bloque el origen y desarrollo de la novela, páginas 136 y 137. C. Reconoce la estructura externa de la novela. Contexto: aspectos externos. H. Interpreta el nivel contextual. Autor, contextos: social, cultural, histórico. D. Identifica la estructura externa (nivel contextual) de la novela al comparar diferentes textos. 133

La estructura interna Aun cuando existe una organización establecida para desarrollar el contenido de una narración: planteamiento, nudo y desenlace, que se encuentra en todos los relatos, a lo largo del tiempo la novela ha abandonado esta línea para seguir por otros derroteros. Son varios los elementos que se reúnen para dar forma a la trama de una novela y la manera como influyen en su estructura interna. La novela es la narración de acciones fingidas total o parcialmente. Por ello la disposición de lo narrado es lo que da a este género su organización interna. En estos textos es importante descubrir el tema, el meollo de las emociones e ideas que dan unidad al desenvolvimiento de la trama. Una novela, a diferencia del cuento, no desarrolla una sola historia, sino que existe, además de la que dan vida los protagonistas, otros personajes con vida propia y el autor intercala su vida y problemas.

* Para la mejor comprensión de los ejemplos propuestos en relación con la novela Arráncame la vida, lean la síntesis respectiva al final de este bloque. Ángeles Mastretta, Arráncame la vida, 25ª ed., México: Cal y Arena, 1994. Se recomienda la película homónima, con la cual enriquecerán lo relativo a la estructura y características de la novela.

Un ejemplo de cómo el tema central de una novela determina la organización del relato y cómo a su alrededor giran personajes secundarios con sus propias historias, es Arráncame la vida de Ángeles Mastretta.* Aquí el eje central del relato es la biografía de Catalina Guzmán, narrada a partir del momento en que, a los catorce años, conoce al general Ascencio, hasta que éste muere. La novela está narrada en primera persona y lo que se cuenta está visto desde el punto de vista de ella, la protagonista. Esto no impide que existan dentro de la obra textos narrativos, descriptivos y diálogos, pero siempre vinculados con lo que piensa, siente y vive Catalina. En torno a la protagonista giran otras historias, la de los hijos de Andrés, que le son encomendados y viven con ella; las de sus amigas, la de los personajes políticos que conviven con su marido y, sobre todo, la de cada uno de los que se involucraron sentimentalmente con Catalina.

Actividades Esta actividad requiere la lectura completa de la novela seleccionada para identificar su estructura interna. Para contar con los datos que deberán consignar al analizar su novela, regresen al segundo bloque y consulten de nuevo los elementos y la estructura del relato.

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Antes de elaborar el cuadro comparativo de la estructura externa e interna, anoten en el cuadro sinóptico propuesto los elementos a considerar en cada nivel: ______________________________________ ______________________________________

Nivel contextual

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Nivel intertextual

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Conviertan en preguntas los elementos identificados y anótenlos en la parte denominada estructura. Completen el cuadro con las respuestas solicitadas. Estructura

Novela leída

¿Cómo se titula la novela?: Tema central que se desarrolla en la novela:


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C. Reconoce la estructura interna de la novela. D. Identifica la estructura interna (nivel intratextual) de la novela al comparar diferentes textos. E.A. Elabora una lista de cotejo para comparar la estructura de diferentes novelas.

Al finalizar el trabajo en equipo, realizarán dos ejercicios: Intercambien con otros equipos las respuestas anotadas en el cuadro. Utilícenla como una lista de cotejo para comparar las novelas que reciban. El propósito de esta práctica es que conozcan la estructura de diferentes obras narrativas. Realicen un ejercicio con todo el grupo en el que comenten esto que hicieron.

Origen y desarrollo de la novela Al comparar diversos textos advirtieron que hay diferencias entre las novelas, no sólo en su contenido, sino también en su estructura. Esta falta de igualdad se advierte desde el origen del subgénero y, a medida que pasa el tiempo, se acentúa, como consecuencia de una serie de influencias dictadas por el tiempo, el contenido que en ese momento histórico predomina, así como por las corrientes literarias que prevalecen. Evidencia de aprendizaje:

representa las etapas de evolución de la novela en un organizador gráfico.

Conocimientos y habilidades • Comprende el origen y desarrollo de la novela.

Indicadores de desempeño • Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un organizador gráfico.

La palabra novela proviene del italiano novella, que significa noticia, historia o cuento breve. El origen de la novela es tardío. Tiene algunos precedentes en la Antigüedad, pero no logró implantarse sino hasta la Edad Media. Con la información aquí brindada elaborarán un organizador gráfico en el que representarán las etapas de evolución de la novela. Para ello reconozcan no sólo las grandes épocas históricas con las que han tenido contacto en el primero y segundo bloques, sino las corrientes literarias ricas en producción novelística que surgieron a partir del siglo XIX. • Los primeros relatos que se consideran novelas son de la época helenística, pero no fue sino hasta el siglo XV cuando este género se desarrolló con la novela sentimental, como la Cárcel de amor de Diego de San Pedro, y la de caballería, subgénero que perduró hasta el siglo XVII. • En el siglo XVI adquirieron popularidad las novelas pastoriles, que situaban el asunto amoroso en un entorno bucólico. Se cree que inicia con La Arcadia 136


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(1502) de Jacopo Sannazaro. A mediados de dicho siglo se produjo un cambio de ideas hacia un mayor realismo, superando en este punto las novelas pastoriles y caballerescas. Así se advierte en el Gargantúa y Pantagruel de François Rabelais y en la Vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades (1554), origen esta última de la novela picaresca. En el siglo XVII surge la novela moderna, como técnica y género literario, siendo su mejor ejemplo en lengua española Don Quijote de la Mancha (1605-1615) de Miguel de Cervantes. En este mismo siglo, en Francia, Madame de La Fayette escribió La princesa de Clèves (1678). • En el siglo XVIII, los lectores se encontraron ante una variedad de obras: Robinson Crusoe (1719) de Daniel Defoe, que se presenta como una biografía, por lo tanto, de asunto verdadero, considerada la novela de aventuras por antonomasia. También se publica, en francés, el libro de Las mil y una noches (entre 1704 y 1715). Poco después aparecen Los viajes de Gulliver (1726), sátira de Jonathan Swift, cruel y despiadada crítica frente al optimismo que emana de Robinson Crusoe. A finales del XVIII, aparece en Alemania, en 1774, una obra de de Johann Wolfgang von Goethe, Las cuitas del joven Werther, que anuncia un nuevo movimiento literario: el romanticismo. El XIX es un siglo pródigo en novelas. El género alcanza su madurez. Se escriben obras que pertenecen a tres corrientes: romanticismo, realismo y naturalismo. Dentro de la primera aparece la novela histórica, psicológica, poética y social, formas novelísticas que se cultivan lo mismo en España, que en Francia, Alemania o Inglaterra. • Durante la época romántica predomina el sentimiento sobre la razón y surge un rompimiento con las reglas para escribir con mayor libertad. En Francia, destacan escritores que simultáneamente cultivan otros géneros, como la poesía, entre los que destacan Chateaubriand, Vigny, Prosper Mérimée, Alfred de Musset, George Sand e incluso Victor Hugo con su novela Nuestra Señora de París. Las novelas en las que predominan todos las características románticas: el amor, la muerte, la soledad, el dolor, la incomprensión fueron las escritas por las hermanas Bronte, un ejemplo es Cumbres borrascosas. Otra tendencia de la novela romántica fue la histórica, que se cultivó en Inglaterra con Walter Scott, autor, entre otras obras, de Ivanhoe, de carácter tradicional y conservador y ambientada en la Edad Media. Este subgénero tuvo seguidores en Estados Unidos, Rusia e Italia. • El romanticismo, con su exaltación del sentimiento, es sustituido por el realismo, que se caracteriza por la verosimilitud de las intrigas, a menudo inspiradas en hechos reales, así como por la riqueza de las descripciones y de la psicología de los personajes. Esto tiene su culminación con La comedia humana de Honoré de Balzac, así como con las obras de Flaubert y Maupassant, y acabó evolucionando hacia el naturalismo de Zola y en la novela psicológica. En Inglaterra, encontramos a Charles Dickens; en Portugal, a Eça de Queiroz. El XX es un siglo de cambios: surge el psicoanálisis con Freud; la lógica del relativismo con Wittgenstein y Rusell; avanza la lingüística; surgen las vanguardias en las artes plásticas, y el mundo se conmociona con dos guerras. Estos factores condicionan la diversidad de formas que adquiere la novela. Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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• El psicoanálisis marca a la novela con una tendencia al análisis de sus personajes, esto se advierte en la obra de Guy de Maupassant, Romain Rolland, Paul Bourget, Colette o D.H. Lawrence; esta tendencia desemboca en el monólogo interior, evidente en la obra de Marcel Proust, En busca del tiempo perdido, y en el Ulises de James Joyce. Ambos autores dan un tratamiento diferente al tiempo de la historia: el tiempo cíclico de la memoria en Proust, el tiempo de un solo día dilatado infinitamente de Joyce. Esto rompe con la concepción tradicional del tiempo en la novela, inspirado en la historia. En este sentido, la obra de Virginia Woolf y el estadounidense William Faulkner se aproximan a la concepción de Joyce. • La novela de principios del siglo XX se ve dominada por la angustia y la duda. Surge la tendencia existencialista con Søren Kierkegaard y después con Sartre, La náusea, y Albert Camus. Otro de los aspectos novedosos es la novela corta, caracterizada por una imaginación sombría y grotesca, como la obra de Franz Kafka, que participa también del existencialismo, con El proceso o La metamorfosis. • En Hispanoamérica surge el llamado boom de la novela, que

* Datos tomados de Paul van Tieghem, Compendio de historia literaria de Europa desde el Renacimiento, Madrid, Espasa Calpe, 1932. C. Conoce el desarrollo de la novela.

inicia en los años cincuenta y llega a su máximo prestigio en los sesenta. Es un fenómeno de popularidad, responde al interés que despertaron las novelas latinoamericanas, al gran número de traducciones que se hicieron de éstas y su difusión a nivel mundial. Existe el consenso de que la publicación, en 1962, de La ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa marca el inicio de la nueva novela hispanoamericana. • La lista de autores que pertenecen a este movimiento es larga y existen diferentes criterios para incluirlos. Los que se citan a continuación son aquellos en los que hay la mayor coincidencia: Gabriel García Márquez (Colombia, 1928); Juan Rulfo (México, 1918-1986), Julio Cortázar (Bruselas, 1914-París,1984); Mario Vargas Llosa (Perú, 1936); Carlos Fuentes (México, 1928), José Donoso (Chile, 1924).

Actividades 1. De las novelas que se sugirió que leyeran al inicio del semestre, las hay de diferentes épocas históricas y corrientes literarias. Este último dato, en relación con la novela leída, lo investigaron ya en otra parte del presente bloque. Ubíquenla en el momento de desarrollo del subgénero e investiguen qué otras obras escribió el autor, quiénes fueron sus contemporáneos y qué novelas produjeron. Anoten, en las siguientes líneas, el resultado de estas investigaciones.

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Revisen el listado en el que se mostró, cronológicamente, el desarrollo de la novela y se dieron a conocer los nombres de algunos autores con sus obras representativas. Seleccionen un periodo completo* o una corriente y escriban esta información en un organizador gráfico, diagrámenlo en una cartulina y, posteriormente, explíquenlo frente al grupo en un panel.

* Al realizar este trabajo, distribuyan las etapas, de tal manera que no se repita el periodo diagramado. Sería conveniente que utilizaran distintos organizadores gráficos.

Portafolio Recuerden que al integrar los trabajos en el portafolio, se les acompaña de un comentario en el cual consignan el proceso que siguieron para su trabajo, los problemas y dudas afrontados y los aprendizajes obtenidos. ¿Por qué escogieron ese organizador gráfico para representar las etapas de evolución de la novela? ¿Por qué seleccionaron el tema que diagramaron? ¿Qué problemas confrontaron al exponer el trabajo? ¿Qué enseñanza les dejó la elaboración de este material? ¿Qué dudas, sobre el contenido, surgieron durante la elaboración? ¿Qué aprendizajes obtuvieron al realizar las actividades de lectura y elaborar el organizador gráfico? ¿Se interesaron por conocer algo más sobre una época o un autor; por qué sí o no?

Clasificación de la novela según su tema y contenido Llevaron a cabo dos prácticas que les permitieron tener conocimiento de que existe una gran variedad de tipos de novela. Una de éstas fue la lectura de un texto informativo; la otra, la diagramación de un organizador gráfico sobre ese tema. El siguiente es un listado con la clasificación de la novela, atendiendo al tema y el contenido. Inicien su ejercicio con una revisión de aquel texto en el que subrayarán la tipología solicitada. Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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H. Comprende el origen y desarrollo de la novela. D. Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboración de un organizador gráfico. E.A. Representa las etapas de evolución de la novela en un organizador gráfico.

Consideren también el tiempo histórico en que se escribieron esas obras, la corriente literaria y los autores que las cultivaron. Para enriquecer esta tarea, apóyense en las fuentes que se les señalan más adelante e incluyan las características de esa tipología. El cuadro que diagramarán en una hoja por separado tiene el siguiente formato: Siglo en que se escribieron

Nombre y características del tipo de novela

Autores y obras representativas

Compartan

C. Identifica los tipos de novela según su contenido y tema.

Al concluir la diagramación, intercambien trabajos con otras parejas, compárenlos con los realizados y rectifiquen o ratifiquen la clasificación propuesta. Soliciten la asesoría de su maestro(a) si la necesitan.

¿Dónde buscar? En el siguiente portal, encontrarán información sobre la clasificación de la novela: , consultada el 19 de abril de 2010. En la biblioteca de su comunidad soliciten libros de literatura universal para tener mayor información sobre el tema.

La novela: elementos y características Son numerosas las informaciones recibidas por ustedes en torno a la novela. Conocieron su origen y evolución a través del tiempo; revisaron lo relativo a su estructura externa e interna. Todo les servirá para ubicar mejor las características de este subgénero narrativo. Este acercamiento se llevará a cabo al revisar cada elemento que la constituyen y entrar en su aspecto intertextual. Identificarán y caracterizarán a los personajes, el ambiente, los escenarios, el tiempo… para luego vincularlos con una situación de la vida cotidiana y presentarlos mediante ilustraciones. Esta parte del bloque es importante, les servirá para la actividad de cierre: redactar textos sencillos involucrando el nivel intertextual de la novela. Evidencia de aprendizaje:

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representa en forma ilustrada los elementos característicos de la novela en asociación con su contexto cotidiano.


Conocimientos y habilidades • Identifica los elementos característicos de la novela: personajes: clasificación y características; ambiente: escenario, época y atmósfera; acción: tempo, espacio y relación • Recrea los elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas.

Indicadores de desempeño • Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana.

Los personajes en la novela En el segundo bloque recibieron una información sobre los tipos de personajes que existen, según sea su importancia en el desarrollo de las acciones. Así, se dijo que los había principales, secundarios e incidentales, y que a los primeros se les llamaba también protagonistas si desempeñaban esa función. En las actividades que se realizan en este sexto bloque, identificarán y caracterizarán a los personajes que aparecen en la novela leída. Varios son los modos que un autor utiliza para dar vida a un personaje y lograr que el lector descubra sus características: Fundamentalmente lo caracteriza a través de las acciones que realiza y que responden a su manera de ser. Los hechos en que participa y la actuación que incide en éstos determina no sólo el avance de la trama, también retratan su personalidad. En otras ocasiones, el autor lo da a conocer a través de sus atributos: rasgos, cualidades, peculiaridades o lo que se le atribuye, incluso comunica sus pensamientos y reflexiones. Algunas veces el autor da a conocer a su personaje con determinadas características y éste las conserva a lo largo de la obra. Se le denomina personaje plano. En una novela en la que se relata la historia de un personaje y el narrador es el protagonista, éste da conocer progresivamente no sólo lo que vive, sino también los cambios que experimenta en su manera de ser, actuar y pensar. Este tipo de personaje recibe el nombre de redondo.

Actividades A partir de estas informaciones, lean los siguientes fragmentos, tomados de la novela Arráncame la vida, para que sepan cómo caracteriza el autor a los personajes y cómo, a través de éstos, identifican su importancia y descubren su tipología. Trabajen en lo que se solicita. Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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1.

A. Entonces él tenía más de treinta años y yo menos de quince. Estaba con mis hermanas y sus novios cuando lo vimos acercarse. Dijo su nombre y se sentó a conversar con nosotros. Me gustó. Tenía las manos grandes y unos labios que apretados daban miedo y, riéndose, confianza. Como si tuviera dos bocas. El pelo después de un rato de hablar se le alborotaba y le caía sobre la frente con la misma insistencia con que él lo empujaba hacia atrás en un hábito de toda la vida. No era lo que se dice un hombre guapo. Tenía los ojos demasiado chicos y la nariz demasiado grande, pero yo nunca había visto unos ojos tan vivos y no conocía a nadie con esa expresión de certidumbre.

B. Supe que tenía otras hijas hasta que le cayó la gubernatura. Entonces consideró necesario ser un buen padre y se me presentó con cuatro más. Marta de quince años, Marcela de trece, Lilia y Adriana de doce. Lilia me encantó desde el principio. Tenía el pelo castaño y unos ojos enormes con los que curioseaba todo… en cambio, Adriana era una niña metida en sí misma a la que le costó un trabajo enorme sobrevivir entre nosotros. Después de leer los dos párrafos anteriores, revisen las informaciones brindadas y contesten estas dos preguntas: ¿Qué tipo de procedimiento utilizó la autora para caracterizar a los personajes? __________________________________________________________ De acuerdo con los datos ofrecidos, ¿qué importancia tienen dentro de la obra y por ello cómo se les clasifica? A. ________________________________________________________ B. ________________________________________________________ 2. Me gustaba besar a mi papá y sentir que tenía ocho años, un agujero en el calcetín, zapatos rojos y un moño en cada trenza los domingos… Lo conocí en un café de los portales […]. Entonces él tenía más de treinta años y yo menos de quince… Nunca fuimos una pareja como las otras. De recién casados íbamos juntos a todas partes. A veces las reuniones eran de puros hombres. Andrés llegaba conmigo. Tenía yo diecisiete años cuando nació Verania. La había cargado como una pesadilla. Le había visto crecer a mi cuerpo una 142

joroba por delante y no lograba ser una madre enternecida. Yo preferí no saber qué hacía Andrés. Era la mamá de sus hijos, la dueña de su casa, su señora, su criada, su costumbre, su burla. Quién sabe quién era yo, pero lo que fuera lo tenía que seguir siendo, por más que a veces me quisiera ir a un país donde él no existiera… Todavía recuerdo el resto de ese año y todo el siguiente con la sensación de haber caído en un remolino. Andrés me nombró su representante. Me la pasé metida en juntas, mítines, actos cívicos y todas esas cosas que me hartaban.


Revisen los fragmentos, coméntenlos y contesten: ¿Qué tipo de narrador cuenta la historia? __________________________________________________________ Después de revisar la síntesis*de Arráncame la vida, digan, ¿quién habla en esos fragmentos? Anoten su nombre. __________________________________________________________ De acuerdo con el contenido de los párrafos, ¿qué clase de personaje estructuró el autor a través de ellos? __________________________________________________________ De acuerdo con su importancia y participación en la obra, ¿qué nombre se le da? __________________________________________________________ A través de esos fragmentos y de la lectura de la síntesis, ¿qué características tiene ese personaje? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. Identifiquen en su novela la descripción (física y psicológica) del (o de la) protagonista, y anótenla en las líneas correspondientes. __________________________________________________________ _____________________________________________________ _________________________________________________ _______________________________________________ _____________________________________________ 4. Seleccionen un fragmento de la novela leída, en el que se conozca un personaje por medio de sus atributos. _____________________________________________ ______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Identifiquen un personaje incidental y señalen en qué momento y con qué propósito aparece en la narración. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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* Recuerden que la síntesis de la novela se incluye al final del bloque.

Reflexionen en torno a los personajes de su novela: ¿El comportamiento y la forma de ser de los protagonistas cómo determinó sus acciones y se reflejó en el desarrollo de la novela? Ejemplifiquen su respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Localicen a un personaje secundario, cuyas acciones hayan determinado algún cambio en la actitud de alguno de los protagonistas, o bien, con su intervención, se modificó la trama. Ilustren su respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ C. Identifica los elementos y características de la novela: personajes, clasificación y caracterización. H. Interpreta el nivel intertextual: personajes.

____________________________________________________________ ¿Qué acciones de un personaje (protagonista, secundario o incidental) fue determinante para el desenlace de la novela? Den ejemplos en su respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

¿Dónde buscar? Si desean saber algo más sobre la caracterización de los personajes, consulten .

Espacio (escenario), ambiente (atmósfera), época, tiempo El espacio se refiere a aspectos físicos. El autor comunica al lector en dónde se desarrollan los acontecimientos: una casona, un patio, un hospital, una escuela, la calle, etcétera. En las obras dramáticas, éste se muestra en la escenografía. En el relato lo conocemos a través de descripciones mediante un número mayor o menor de datos: En Las Lomas tenía un baño tres veces más grande que la recámara, con las paredes cubiertas de espejos y un tragaluz que hacía entrar el mediodía en el cuarto con la misma fuerza con que entraba en el jardín. Alrededor de la tina, en la que podían

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caber cinco gentes, había muchas plantas. El baño era mi rincón favorito, ahí me escapaba a estar sola.

El ambiente se refiere a aspectos no físicos, es el clima psicológico que crea el autor para transmitir terror, alegría, tristeza, soledad, etcétera: Los primeros tiempos del gobierno fueron divertidos. Todo era nuevo, yo tenía una corte de mujeres esposas de los hombres que trabajaban con Andrés. Checo jugaba a que era el gobernadorcito y las niñas iban a todos los bailes a llamar la atención. Nuestro general nos veía gozar y creo que le daba gusto.

La época es el tiempo histórico en el que se desenvuelven los hechos de la novela. Esta información contextualiza el relato y permite ubicar las acciones, los personajes, el ambiente y todo lo que corresponde a ese momento. Lean los dos ejemplos propuestos. El primero nos sitúa en la época de la Decena trágica; el segundo, ubica a los personajes en el tiempo de la expropiación petrolera: Había conocido a su madre a principios de 1914, cuando fue a México acompañando al general Macías, un viejito que fue gobernador de Puebla tras la renuncia del gobernador constitucional, después de que Victoriano Huerta mató a Madero. Cuando Aguirre nacionalizó el petróleo, el único periódico de Puebla que mostró entusiasmo fue el Avante. Andrés estaba furioso, le parecía una necedad […]. De todos modos, cuando la señora de Aguirre llamó a las mujeres de todas las clases sociales a cooperar con dinero, alhajas y todo lo que pudieran para pagar la deuda petrolera, Andrés me mandó a formar parte del Comité de Damas que presidía doña Lupe.

La temporalidad en una narración permite al lector (o a quien lo escucha) ubicar la secuencia: el antes y el después, el mientras. El tiempo no es siempre lineal o cronológico. Con frecuencia el narrador no maneja los elementos de la historia en el orden en que sucedieron, sino que lo altera, sigue otro orden, el que llamamos artístico y es aquél en el que presente y pasado se mezclan a través de evocaciones, de regresiones: El tiempo se hizo lento. Yo empecé a sentir que llevaba siglos soñando niños y abrazando viejitos con cara de enternecida madre del pueblo poblano mientras me enteraba por mis hermanos, o por Pepa y Mónica, de que en la ciudad todo el mundo hablaba de los ochocientos crímenes y las cincuenta amantes del gobernador. Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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C. Identifica los elementos y las características de la novela. Lugar (escenario), ambiente (atmósfera), época, tiempo. H. Interpreta el nivel intratextual.

El lunes me quedé en la casa. Durante años no había jugado con mis hijos. Los encontré listísimos y estuve segura de que no podía tener mejor compañía que sus juegos y sus ocurrencias mientras Carlos visitaba otra vez a Medida. Pasamos la mañana jugando serpientes y escaleras. Me dieron las dos de la tarde carcajeándome y peleando como chiquita. El martes organicé todo desde temprano y a las diez…

¿Dónde buscar? Para ahondar en el tema de la temporalidad, véase .

Actividades Con estas informaciones pueden identificar en la novela leída ejemplos de espacio y de ambiente, de la época (si se menciona en la obra) y del tiempo. Anótenlos en los espacios correspondientes. Espacio ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Ambiente ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Época __________________________________________________ ________________________________________________ Temporalidad ______________________________________________ ______________________________________________

Compartan Al finalizar esta actividad, intercambien trabajos con otros equipos. Comenten acerca de la pertinencia de los ejemplos seleccionados y los comentarios derivados de la reflexión. Fundamenten sus opiniones y respeten las de sus condiscípulos.

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Recreación gráfica de los elementos de la novela Regresen a la novela que leyeron; seleccionen un episodio para representarlo gráficamente con la inclusión de los elementos intertextuales: personajes, ambiente, escenario (lugar), época y las acciones correspondientes. Como ejemplo, lean la síntesis* del episodio inicial de Arráncame la vida:

Catalina conoce a Andrés Ascencio en Puebla, en los portales. Está con sus hermanas y los novios de éstas. El general se sienta con ellos y conversa. Los acompaña a su casa y empieza a entrar en contacto con la familia. Poco después invita a Catalina a conocer el mar, le pide que lo acompañe a Tecolutla. Regresan y él deja de ir un tiempo por la casa hasta que un domingo invita a toda la familia para que lo acompañen a casarse con Catalina. Después de la boda, un desayuno en los portales.

¿Cómo se recrearía gráficamente este episodio? Se trabajaría como una tira cómica. Se utilizarían varias viñetas con globos en los que se escriben los diálogos, dibujos en los que aparecerían los personajes principales, secundarios e incidentales, marcando la importancia que tienen dentro de la novela. Por medio de las viñetas se daría a conocer el ambiente, el lugar, el paso del tiempo. Para ello se echaría mano de los recursos empleados en los dibujos. Este episodio tiene un planteamiento: conocimiento de Andrés y Catalina; desarrollo: Andrés se introduce en la casa y conversa con el papá; clímax: Andrés invita a Catalina a conocer el mar y la lleva varios días a Tecolutla; desenlace: el matrimonio y el desayuno en los portales.

Actividades Al igual que en el ejemplo anterior, elijan un episodio de la novela leída y preséntenlo gráficamente en una tira ilustrada. Recuerden incluir todos los elementos intertextuales, para ello: Seleccionen el episodio que se estructurará con planteamiento, desarrollo, clímax y desenlace. Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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* Recuerden que la síntesis de Arráncame la vida se halla al final del presente bloque.

Planeen el número de viñetas necesarias para mostrar el contenido que relatarán. Estructuren cada viñeta e incluyan los elementos intertextuales relevantes. Redacten los textos de diálogo que se incluirán en los globos. Pueden utilizar no sólo dibujos, sino recortes de publicaciones y fotografías, también coloreen. Elaboren las viñetas en un tamaño adecuado para que sean apreciadas cuando las coloquen sobre la cartulina y las expongan en las paredes del salón, a manera de friso para que todo el grupo las observe. Con la siguiente lista de cotejo evalúen su trabajo y el de sus compañeros(as).

Lista de cotejo para revisar la inclusión en viñetas, de los elementos intratextuales del fragmento de una novela Sí No • ¿Se da a conocer el episodio seleccionado con planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace? • ¿Se utilizaron recursos de las tiras ilustradas para trasmitir las emociones y sentimientos de los personajes y el ambiente en que se desarrolla la acción? • ¿Existe coherencia en el desarrollo del contenido del episodio a través de las viñetas? • ¿Se da a conocer el(los) lugar(es) donde se desarrollan los hechos? • ¿Se advierte la originalidad y formas creativas en la presentación del episodio? • ¿Se distingue la importancia de los personajes principales, secundarios e incidentales? • ¿Se advierte con claridad la temporalidad a través de las imágenes?

Las figuras retóricas en la novela

H. Recrea los elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas. C. Identifica el nivel retórico.

Las novelas son un tipo de obras literarias. La literatura es una de las bellas artes que crea belleza y despierta emociones y sensaciones. Para que la novela alcance estos valores, se brinda igual importancia al contenido y al lenguaje. Éste debe poseer ciertas características: predominio de la función poética, uso de formas connotativas, originalidad en el uso de los vocablos y de los recursos retóricos.

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En el tercer bloque, al comparar las características lingüísticas de la fábula y la epopeya, revisaron los recursos retóricos más comunes. Allí se presentó una información teórica que aplicaron al resolver el ejercicio. Regresen a esa parte antes de continuar. Recuerden que los recursos retóricos, también llamados figuras literarias, son ciertas desviaciones intencionales y estructurales que afectan a la forma de utilizar el lenguaje, con el fin de lograr un mayor valor estético y expresivo. Son maneras de expresarse diferentes a las habituales. Se utilizan más en la poesía que en la prosa, pero también en ésta suelen presentarse. El uso de voces connotativas y recursos retóricos forman parte del estilo del autor, la corriente literaria a la que pertenece la obra y el tipo de contenido con el que se trabaja. El estilo es el conjunto de características o rasgos diferenciales que distinguen una forma de escribir de otra. Así, Ángeles Mastretta escribe sencillamente, trata de recrear la cotidianidad de Catalina y la mezcla con la política de la época. Esto lo hace en un estilo directo, recreando el habla de la gente de ese tiempo, de acuerdo con su estrato socioeconómico.

La novela y el contexto cotiadiano Las novelas son textos narrativos, relatan una sucesión de acciones que se desarrollan en diferentes contextos. En nuestro diario vivir tomamos conocimiento de multitud de hechos que podemos narrar: una noticia del periódico, algo que sucedió el día anterior, las vacaciones, la anécdota de algo vivido solos o en compañía… Si estos hechos se analizan, se advierte que en todos se pueden identificar los aspectos contextuales e intertextuales propios de la novela. Realicen una actividad similar a la ejecutada sobre un episodio de la novela que leyeron. Ahora representarán (gráficamente), los elementos y características de la novela, en asociación con su contexto cotidiano. Recuerden que las imágenes trasmiten ideas, dan a conocer hechos, presentan ambientes, dan idea del tiempo, muestran espacios y escenarios. Utilícenlas para ilustrar aquello de su contexto cotidiano que relatarán. Consideren la estructura del relato y a eso añadan todos los elementos característicos de la novela. Trabajen en pliegos de cartulina, en los que mostrarán al resto del grupo el trabajo realizado. Recurran de nuevo a las paredes Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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H. Analiza los elementos y características de la novela como prototipos del contexto cotidiano. D. Explica los elementos característicos de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana. E.A. Representa en forma ilustrada los elementos que caracterizan a la novela en asociación con su contexto cotidiano.

del aula para colocarlas en una especie de mural o friso. Combinen palabras con imágenes, utilicen mucho color, dibujen, recorten y peguen. Es un trabajo creativo. Para valorarlo, utilicen la misma lista de cotejo que usaron para el ejercicio anterior.

Portafolio Incluyan en su portafolio una copia del trabajo sobre la representación gráfica de una situación cotidiana. Anexen un texto que incluya el proceso de elaboración y los problemas para realizarlo: ¿Cómo integraron los niveles de la novela con un suceso de su vida diaria y los presentaron gráficamente? Anoten lo más importante de las discusiones y por qué tomaron la decisión de diagramarlo así. ¿Qué aprendizajes lograron con este trabajo? ¿Qué dudas los asaltaron durante la ejecución de la obra? ¿Qué información requerida no recibieron? Si afrontaron este problema, ¿cómo lo solucionaron?

Actividades Continúen trabajando con la novela leída. El ejercicio que harán implica utilizar, en la obra seleccionada, las informaciones con que cuentan sobre la relación con el nivel contextual, intratextual y retórico. Lo relativo a los dos primeros niveles lo tienen ya revisado en este sexto bloque en la parte correspondiente a la estructura interna y externa de la novela. Retomen esxs datos y hagan observaciones al respecto del nivel retórico. Trabajen en hojas sueltas para integrar este análisis al portafolio. Utilicen como ejemplo el análisis literario de Arráncame la vida, que se ofrece a continuación, para que escriban el la novela leída.

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La trama de Arráncame la vida está estructurada en 26 capítulos sin título, señalados sólo con un número y una viñeta. El narrador es la protagonista, Catalina Guzmán, que relatará su vida desde los quince años en que contrae matrimonio con el general Andrés Ascencio, hasta que éste muere, momento en que tiene poco menos de cuarenta años. Desde el inicio de la obra se advierte que el contexto histórico será el telón de fondo de la narración. Ella lo expresa cuando dice: “Ese año pasaron muchas cosas en este país. Entre otras, Andrés y yo nos casamos”. El tiempo que permanece casada con el general Ascencio, la lleva a conocer, y en ocasiones a intervenir, en sucesos políticos que, en los primeros tiempos, sólo se relacionan con Puebla, su “patria chica”, y posteriormente, cuando la familia se traslada al Distrito Federal, se extienden al resto del país. En diferentes momentos de la narración se relatan los sucesos históricos más importantes del tiempo en que Catalina vivió casada con Andrés Ascencio y que corresponden a los años treinta y cuarenta. Así, el general habla de la revolución de 1910, en la que participó y que le sirvió de trampolín para escalar puestos políticos importantes, hasta llegar al sexenio de Manuel Ávila Camacho (1940-1946), cuyo hermano Maximino pudiera ser el modelo real que la autora tomó para pintarlo. La posición de Catalina como esposa de un político importante la lleva a conocer lo mismo el mundo de la política y de la gente acomodada, que a tener contacto con la difícil situación social y económica de la gran masa del pueblo. Sabe de sus miserias y sufrimientos, de las injusticias de que son víctimas. En la medida de sus posibilidades, intenta remediarlas y así entra en conflicto consigo misma al ver que es él, Andrés, quien las propicia. En estas partes de la novela se advierte la dura crítica que la autora hace a la corrupción política que prevaleció en esos años. Dos son los protagonistas de la novela: Catalina Guzmán y Andrés Ascencio. Además de ellos, aparecen otros secundarios, que en ocasiones son detonantes de situaciones que lleva a la realización de hechos de importancia. Catalina es una muchacha ingenua, casada con un hombre que casi le duplica la edad, inmersa en un proceso de formación que pasa por etapas significativas en su vida de mujer: esposa, madre, esposa engañada, esposa adúltera, primera dama del gobernante de uno de los estados de México y, finalmente, viuda. Andrés Ascencio es el ejemplo de la corrupción del poder, del demagogo que a través del discurso oficial ofrece y promete cuestiones que, al alcanzar sus fines, no cumplirá. Es cruel, despoja a los dueños de todo lo que desea, que juega con la vida de los demás sin remordimiento. Es autor intelectual de muertes, desapariciones y maltratos. En el contexto sociocultural, tan marcado por el machismo en esa época, él es uno más de los que ven a las mujeres y si son de su agrado las toman y conservan como una más de sus posesiones. Son muchos los personajes que desfilan por las páginas de la obra. Algunos, incidentales, cumplen una función y desaparecen. A otros, como los hijos del general, los vemos crecer y formarse, y de algunos de ellos se conoce su destino. Quizás al que debe darse una mención especial, por la trascendencia que tiene en la vida de Catalina, es a Carlos Vives. La historia es narrada desde una perspectiva femenina; su estructura es lineal, de una sencillez en los planteamientos y la forma de narrar, así como un estilo sin complejidad formal. Los escenarios cambian: varias casas en Puebla, la estancia en el D.F., la casa en Acapulco. Todos estos sitios se dan a conocer a través de descripciones en momentos extensas, en otros, simples pinceladas. En la novela, el tiempo fluye, corre y los hechos se van ubicando en diferentes momentos históricos. Se advierte en la alusión de los hijos que crecen y a los cambios de actitud y puntos de vista de Catalina, que madura a través de las situaciones en que la vida la coloca.


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Compartan Intercambien los ejercicios con otros miembros del equipo, revísenlos con apoyo de la lista de cotejo propuesta. Si lo creen pertinente, hagan correcciones. Incorporen este escrito al portafolio.

Portafolio Al realizar el análisis, ¿en qué medida les fueron útiles las actividades realizadas previamente acerca de la estructura interna y externa de la novela?, ¿cómo las utilizaron? ¿En qué medida realizar este análisis aclaró o afirmó su conocimiento de los elementos constitutivos de la novela? Fundamenten su opinión, digan por qué sí o no. ¿Cuáles fueron los aprendizajes logrados? ¿De qué manera la experiencia de este análisis les servirá para redactar textos sencillos involucrando el nivel intertextual de la novela?

Lista de cotejo para el análisis literario de una novela Sí No • ¿Se da a conocer el contexto histórico en que se desarrollan los hechos? • ¿Se mencionan los contextos social y cultural? • ¿Se describe a los protagonistas? • ¿Se da información sobre los personajes secundarios? D. Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos. E.A. Redacta el análisis literario de una novela.

• A través del análisis, ¿se capta el ambiente que prevalece en la narración? • ¿Se señala el tiempo en que suceden los hechos y el espacio en que se desarrollan? • ¿Se habla del narrador? • ¿Se incluyen conclusiones a manera de juicio personal?

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La novela, una forma de expresión artística Recuerden los elementos que tomaron en cuenta en el quinto bloque, cuando determinaron el valor literario del cuento. Reflexionen sobre todo lo trabajado en este sexto bloque en relación con la novela y júzguenla de acuerdo con la lista de cotejo subsecuente.

Lista de cotejo para clasificar la novela como una creación artística Sí No • Es un texto creativo. • Tiene un mensaje, trasmite belleza que se capta de manera personal o social. C. Distingue la novela como una forma de expresión artística.

• Crea algo bello que despierta emociones y sensaciones. • Es fruto de una actividad intelectual.

Anoten ¿Qué rasgos de la novela la convierten en una expresión artística? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Una actividad de cierre Recuerden las informaciones que ya poseen sobre los niveles estructurales en la novela. En este mismo bloque partieron de un suceso cotidiano para aplicar ambos niveles y presentar gráficamente la trama. En esta nueva actividad redactarán un texto prescindiendo de las imágenes. Al escribirlo, considerarán todos los elementos de los niveles contextual e intertextual. Las sugerencias recibidas para realizar el ejercicio anterior con imágenes, también son válidas para éste, consúltenlo en la parte de “La novela y el contexto cotidiano”.


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D. Practica la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción de textos sencillos. E.A. Redacta textos sencillos, involucrando el nivel intertextual de la novela.

Como es un trabajo de redacción, recuerden sus características principales: Hagan borradores. Distribuyan el contenido en párrafos y revisen la progresión temática entre uno y otro. Utilicen la puntuación adecuada y cuiden la ortografía. Trabajen en hojas sueltas para integrarlas en el portafolio.

Portafolio Adjunten su redacción a una hoja de comentario en la que indiquen lo siguiente:

de a la elaboración ¿De qué maner o o ic n apoyo gráf estos escritos, co co ó a afirmar su sin éste, los ayud uce los niveles estr nocimiento sobr vela? turales de la no afrontaron en su ¿Qué problemas redual y cómo los realización indivi solvieron? leccondicionó la se ¿Qué influyó y ica examinada? ción de la temát

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Arráncame la vida (síntesis) de Ángeles Mastretta Es una novela en la que se mezclan la historia, la política, el poder, la ambición, la corrupción y el amor. Los protagonistas son el general Andrés Ascencio (en quien se reconstruye parte de la vida y los excesos del general Maximino Ávila Camacho) y una joven pueblerina e ingenua, Catalina Guzmán. La acción se desarrolla entre los años treinta y cuarenta. La narradora es a la vez la protagonista. La novela se inicia cuando, en los portales de la ciudad de Puebla, el general conoce a una jovencita de catorce años, se interesa por ella y logra ser admitido en el seno de la familia. Aprovechándose de la ingenuidad de la joven, la invita a conocer el mar, se la lleva a Mazatlán, donde la pareja tiene relaciones. Al término del paseo, Catalina regresa a su casa. Muchos son los que informan a su familia de la compleja personalidad del general Ascencio, (sin escrúpulos ni conciencia), pero también poseedor de una cierta fascinación que conquista no sólo a Catalina, sino a mucha otra gente con la que se vincula, hace que no encuentre oposición al matrimonio, que se celebra un mes después del viaje a Mazatlán. La vida de la pareja se desliza sin tropiezos, Catalina ignora las actividades políticas de Andrés, que poco a poco lo separan de su esposa. Cuatro años después, se embaraza y Ascencio se aleja de ella durante los nueve meses de gestación. En este tiempo, Catalina se consuela con el cariño de un amigo de su infancia, que le brinda apoyo en ese periodo. Al mes de haber nacido su hija Veranda, Andrés se presenta en su casa con dos niños, hijos de su primer matrimonio, y sobre cuyo origen cuenta una dramática historia, que no es verdadera. A lo largo de sus años de matrimonio, el general llevará a su casa a los numerosos hijos que ha tenido con otras mujeres, Catalina los aceptará de buen grado. Al paso del tiempo, la personalidad de Catalina evoluciona paralelamente a las actividades políticas de Andrés, quien, acompañado de su esposa, realiza una gira por todo el estado de Puebla, del que llega a ser gobernador. Durante el ejercicio de su gobierno, abundan las arbitrariedades, abusos, despojos, desapariciones y asesinatos. Catalina se convierte en intercesora de muchas de aquellas victimas del poder y la fuerza que ejerce su marido. Termina el mandato de Andrés en Puebla y la familia se traslada a la capital del país. Catalina no es ya la niña ingenua, sino una mujer completa que interviene de manera consciente en los asuntos de su esposo. En una ocasión, caminando por la avenida Juárez escucha música en el Palacio de Bellas Artes y entra a escuchar. El director de la orquesta sinfónica es Carlos Vives, recién llegado de Europa y amigo de Andrés, razón por la que empieza a frecuentar la casa y termina enamorado de Catalina, quien le corresponde. Sin embargo, este romance no dura mucho, enterado Andrés decide suprimir a su rival y éste aparece muerto con un tiro en la nuca. Andrés sigue involucrado en la política. Su amigo y compadre, Rodolfo Campos (Fito), se convierte en presidente de la república. Los años han pasado, las hijas del general se han convertido en mujeres y empiezan a dejar la casa, unas casadas y alguna al convento. Las relaciones entre los dos esposos empiezan a Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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distanciarse. Catalina ha logrado independizarse: tiene su propio coche y una cuenta en el banco para sus gastos, los de sus hijos y su casa. Conoce a un artista de cine con el que entabla una relación. El general compra una casa en Acapulco a la que nunca va y de la que se ella se apropia. El tiempo cambia a los hombres. Ascencio no es ya el amigo y consejero del presidente. Sus amigos reciben ataques en el periódico. Ascensio encuentra cada vez más motivos para estar disgustado con su compadre. En estas condiciones, Catalina recuerda haber recibido un té especial que levanta el ánimo y da fuerzas, regalo de una mujer agradecida. El general se acostumbra a consumirlo regularmente, a pesar de que una sirvienta le advierte que tomarlo es peligroso. Catalina sigue distanciada y un año nuevo, en Acapulco, con toda la familia reunida, se presenta intempestivamente Andrés. Está avejentado y exageradamente delgado. Se da la reconciliación. Regresan a Puebla, allí el general continúa involucrado en asuntos políticos. En una ocasión, recibe un homenaje en Tehuacán. A su regreso se siente mal, enfermo. Es el fin. Andrés Ascencio muere después de haber testado dejando todo a Catalina, que lo distribuirá entre las numerosas mujeres e hijos que le sobreviven.

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Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

En este sexto y último bloque revisaron e interpretaron los niveles estructurales de la novela, su desarrollo histórico, además de poner en práctica actividades de análisis y redacción, a veces con apoyos gráficos, otras en forma escrita. Para que conozcan en qué medida han logrado en las competencias previstas; trabajen con la síntesis y un fragmento de Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco, en la que identificarán el nivel contextual e intertextual.

Batallas en el desierto La trama de esta novela se ubica en el año 1948, que señala la modernización de México, el inicio de una era de industrialización. Se enmarca en un contexto social y político; describe los problemas del gobierno de Miguel Alemán, la influencia de Estados Unidos en la cultura popular, la entrada de una serie de productos e instituciones que desplazan lo que hasta ese momento constituía lo tradicional. Es la historia de Carlos, un adolescente de la colonia Roma, en la ciudad de México, que despierta al amor. La novela está escrita en primera persona, siendo un Carlos adulto el que narra sus experiencias. Carlos conoce a Mariana, la madre de un compañero de escuela, quien despierta en él una serie de sentimientos y sensaciones nunca antes experimentadas, el resultado: se enamora. La situación no es sencilla. Carlos desea comunicar a Mariana lo que siente por ella. Para lograrlo, falta a la escuela. Padres, maestros y compañeros crean un ambiente de culpabilidad y angustia en el adolescente, quien se ve obligado a dejar el plantel. Pasan los años. Carlos sale del país a estudiar y no vuelve a saber de Mariana. La ciudad se convulsiona por un temblor. Ya nada es igual. Cuando regresa, encuentra a un antiguo condiscípulo que le comunica noticias dramáticas acerca de Mariana. Desesperado, Carlos trata de encontrarla, no da crédito a lo que le han relatado, busca la casa a la que tantas veces fue, pero todo se ha esfumado, nada parece haber existido, sólo encuentra el olvido en un México desaparecido. Esa parte del relato destila toda la nostalgia que se siente ante una añorada ciudad irreversiblemente perdida, los platillos locales, las bebidas, los populares programas radiofónicos, los cines, todo se va y lo sustituyen cosas venidas de fuera. Esas memorias se vuelven conscientes en el Carlos narrador que contempla cómo se fue su infancia y todo lo que en ese momento llenó su vida. Esta novela muestra el mundo de la niñez, la adolescencia y el apocalíptico deterioro de la ciudad de México. Está narrada en primera persona, lo que permite al autor introducir al lector en la piel de un joven que no entiende el mundo de los adultos; el adolescente que despierta al sentimiento del amor y que no comprende cómo, el enamorarse de la mamá de su amigo y hacérselo saber, puede ser algo tan conflictivo. La obra destaca por la sensibilidad con la que el autor trata el problema de Carlos y la nostalgia con la que habla de un México ya ido, y del que, para él, sólo queda, flotando en el aire, la melodía de una canción: “Por hondo que sea el mar profundo...”.


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Si desean conocer ese México aparentamente desaparecido, identificarse con un joven adolescente que despierta al amor y saber cuál es la reacción de los que lo rodean cuando se enteran del estado anímico en que se halla, busquen esta breve novela en la biblioteca de su población, con la siguiente ficha: José Emilio Pacheco, Las batallas en el desierto, 11ª ed., México, Era, 1992.

Capítulo XII. Colonia Roma Hubo un gran temblor en octubre. Apareció un cometa en noviembre. Dijeron que anunciaba la guerra atómica y el fin del mundo o cuando menos otra revolución en México. Luego se incendió la ferretería La Sirena y murieron muchas personas. Al llegar las vacaciones de fin de año todo era muy distinto para nosotros: mi padre había vendido la fábrica y acababan de nombrarlo gerente al servicio de la empresa norteamericana que absorbió sus marcas de jabones. Héctor estudiaba en la Universidad de Chicago y mis hermanas mayores en Texas. Un mediodía yo regresaba de jugar tenis en el Junior Club. Iba sentado en la banca transversal de un camión Santa María cuando, en la esquina de Insurgentes y Álvaro Obregón, Rosales pidió permiso al chofer y subió con una caja de chicles Adams. Me vio. A toda velocidad bajó apenadísimo a esconderse tras un árbol. Rosales, el niño más pobre de mi antigua escuela, hijo de la afanadora de un hospital. Todo ocurrió en segundos. Bajé del Santa María ya en movimiento, Rosales intentó escapar, fui a su alcance. Escena ridícula: Rosales, por favor, no tengas pena. Está muy bien que trabajes (yo que nunca había trabajado). Ayudar a tu mamá no es ninguna vergüenza, todo lo contrario (yo en el papel de la Doctora Corazón desde su Clínica de Almas). Mira, ven, te invito un helado en La Bella Italia. No sabes cuánto gusto me da verte (yo el magnánimo que a pesar de la devaluación y de la inflación tenía dinero de sobra). Rosales hosco, pálido, retrocediendo. Hasta que al fin se detuvo y me miró a los ojos. No, Carlitos, mejor invítame una torta, si eres tan amable. No me he desayunado. Me muero de hambre. Oye ¿no me tienes coraje por nuestros pleitos? Qué va, Rosales, los pleitos ya qué importan (yo el generoso, capaz de perdonar porque se ha vuelto invulnerable). Bueno, muy bien, Carlitos, vamos a sentarnos y platicamos. Cruzamos Obregón, atravesamos Insurgentes. Cuéntame: ¿Pasaste de año? ¿Cómo le fue a Jim en los exámenes? ¿Qué dijeron cuando ya no regresé a clases? Rosales callado. Nos sentamos en la tortería. Pidió una de chorizo, dos de lomo y un Sidral Mundet. ¿Y tú, Carlitos: no vas a comer? No puedo: me esperan en mi casa. Tráigame por favor una coca bien fría. 158


Trajeron el servicio. Hambre atrasada y ansiedad: Rosales devoraba. Preguntó: ¿Pasaste de año a pesar del cambio de escuela? En la sinfonola terminó la Múcura y empezó Riders in the Sky. Rosales tragó saliva, torta, sidral. Temí que se asfixiara. Bueno, Carlitos, es que, mira, no sé cómo decirte: en nuestro salón se supo todo. ¿Qué es todo? Eso de la mamá. Jim lo comentó con cada uno de nosotros. Te odia. Nos dio harta risa lo que hiciste. Qué loco. Para colmo, alguien te vio en la iglesia confesándote después de tu declaración de amor. Y en alguna forma se corrió la voz de que te habían llevado con el loquero. No contesté. Rosales siguió comiendo en silencio. De pronto alzó la vista y me miró: Yo no quería decirte, Carlitos, pero eso no es lo peor. No, que otro te diga. Déjame acabarme mis tortas. Están riquísimas. Llevo un día sin comer. Rosales, de verdad lo siento; pero eso no es asunto mío y no tengo por qué meterme. Come lo que quieras y cuanto quieras —yo pago— pero dime qué es lo peor. Bueno, Carlitos, es que me da mucha pena, no sabes. Anda ya de una vez. Rosales; habla, di lo que me ibas a decir. Es que, mira, Carlitos, no sé cómo decirte: la mamá de Jim murió. ¿Murió? ¿Cómo que murió? Sí, sí, Jim ya no está en la escuela: desde octubre vive en San Francisco. Se lo llevó su verdadero papá. Fue espantoso. No te imaginas. Parece que hubo un pleito o algo con el señor ese del que Jim decía que era su padre y no era. Estaban él y la señora —se llamaba Mariana ¿no es cierto?— en un cabaret, en un restorán o en una fiesta muy elegante en Las Lomas. Discutieron por algo que ella dijo de los robos en el gobierno, de cómo se derrochaba el dinero arrebatado a los pobres. Al señor no le gustó que le alzara la voz allí delante de sus amigos poderosísimos y la abofeteó delante de todo el mundo y le gritó que ella no tenía derecho a hablar de honradez. Mariana se levantó y se fue a su casa en un libre y se tomo un frasco de Nembutal o se abrió las venas con una hoja de rasurar o se pegó un tiro o hizo todo esto junto, no sé bien cómo estuvo. El caso es que al despertar Jim la encontró muerta, bañada en sangre. Por poco él también se muere de dolor y del susto. Se enteró toda la escuela. Hubieras visto el montonal de curiosos y la Cruz Verde y el agente del Ministerio Público y la policía. Yo no me atreví a verla muerta, pero cuando la sacaron en camilla las sábanas estaban todas llenas de sangre. Rosales, no es posible. Me estás vacilando. Todo eso que me cuentas lo inventaste. Lo viste en una película mexicana de las que te gustan. Lo escuchaste en una radionovela cursi de la XEW. Esas cosas no pueden pasar. No me hagas bromas así por favor. *** Qué antigua, qué remota, qué imposible esta historia. Pero existió Mariana, existió Jim, existió cuanto me he repetido después de tanto tiempo de rehusarme a enfrentarlo. Nunca sabré si el suicidio fue cierto. Jamás volví a ver a Rosales ni a nadie de aquella época. Demolieron la escuela, demolieron el edificio de Mariana, demolieron mi casa, demolieron la colonia Roma. Se acabó esa ciudad. Terminó aquel país. No hay memoria del México de aquellos años. Y a nadie le importa de ese horror quién puede tener nostalgia. Todo pasó como pasan los discos en la sinfonola. Nunca sabré si aún vive Mariana. Si viviera tendría sesenta años. José Emilio Pacheco, “Capítulo XII. Colonia Roma” (fragmento), en Las batallas en el desierto, México, Biblioteca Era, 1992, pp. 58-68. Bloque 6: Reconoce las características de la novela

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Tema central que se desarrolla en la novela. ____________________________________________________________ ¿En qué momento histórico se desenvuelve la trama de la novela? ____________________________________________________________ ¿Qué pasa en la sociedad mexicana en el momento histórico en el que progresa la trama de esta obra? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Qué se refleja en Las batallas... respecto de creencias, costumbres, ideología de la época, así como del entorno donde se desarrolla la obra? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Quién relata la historia? ____________________________________________________________ ¿Quién (o quiénes) es (son) el (los) protagonista(s)? ____________________________________________________________ Mencionen dos personajes secundarios. ____________________________________________________________ ¿En qué lugar(es) ocurren los hechos narrados? ____________________________________________________________ ¿Qué suceso constituye el clímax o nudo? ____________________________________________________________ ¿Cuál es el desenlace? ____________________________________________________________

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Apéndice El panel Esta técnica pertenece al grupo de las que se llevan a cabo en una mesa de expositores, con un solo representante de cada equipo. Aun cuando es un participante por equipo, cabe considerar que en el trabajo realizado en los pequeños grupos todos participarán activamente para expresarse cada vez mejor en forma oral. Esto sólo lo lograrán si ejercitan este aspecto vinculado con las experiencias y necesidades como individuos sociales. Igualmente, todo el equipo participará en la preparación del contenido de lo que el(la) compañero(a) designado(a) expondrá. Esta técnica tiene dos fases: Primera: en cada equipo se comenta el tema a tratar, se investiga para enriquecer lo que se sabe al respecto y todos los miembros del grupito participan en la recolección del material. Segunda: del seno del equipo se escoge a uno de sus miembros, quien llevará a una mesa de expertos todo el material trabajado con sus compañeros, así como muy claras las ideas que expondrá. Esta técnica requiere un moderador, que puede ser otro(a) alumno(a). Su función será similar a la que ha desempeñado en el debate y en el foro: conceder la palabra, centrar la discusión cuando se desvían del tema, intercalar algunas preguntas aclaratorias o enriquecedoras, controlar el tiempo… El panel tiene la característica de que, al ser una conversación informal, los expertos no tienen que intervenir en un orden fijo, sino que pueden interrumpirse para enriquecer o refutar lo que otro experto dice. Al concluir la participación de los miembros en la mesa de discusiones, se propicia la intervención de todos los miembros del grupo que participarán, con la conducción del coordinador, pero no necesariamente con la de los miembros de la mesa. El panel re requie

se c

se lleva a cabo de un trabajo previo de investigación y consulta dentro de cada equipo

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su carácter de conversación informal

en una mesa de expertos con representantes de todos los equipos

participa para nombrar un representante que lleve las ideas del equipo a la mesa de expertos.

se

realiza

frente a todo el grupo.

un representante de cada equipo, quienes desarrollan el(los) tema(s) propuesto(s).

un coordinador que ordena la conversación, intercala preguntas aclaratorias y controla todo el tiempo.

Apéndice

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El foro Participar en un foro significa ejercitar la capacidad de expresar sus puntos de vista sobre un asunto y exponerlos de tal manera que, con fundamentos adecuados, los sostengan. No se trata de convencer, sino de dar a conocer lo que piensan al respecto. Aquí la preparación del tema podría iniciarse con una lluvia de ideas sobre el tema a tratar, de tal modo que lo que el grupo en su totalidad aporte se anote en el pizarrón. Ese material se comenta y se seleccionan los temas de los que la mayoría querría expresar sus opiniones. Se escogerán los asuntos sobre los cuales el grupo tengan algo que decir; no se puede trabajar con cuestiones que no enriquezcan o no retroalimenten a todos, además de propiciar el intercambio de ideas. Recuérdese que el foro es una técnica en la que participa todo el grupo. Esta técnica requiere un moderador, que puede ser el maestro o maestra, o bien un miembro del grupo: su tarea consiste en conceder la palabra a quien lo solicite, para que exista un orden en las participaciones. En esta actividad, todos los que deseen exponer sus opiniones, solicitarán su turno para que se les conceda la palabra. El resto del grupo escuchará lo que sus compañeros expongan para rebatirlo, enriquecerlo o señalar que concuerdan en ello. Una de las tareas del (de la) moderador(a) es cuidar que quienes toman la palabra no se desvíen del tema o lo asocien con ideas ajenas al asunto en discusión. Cuando un(a) compañero(a) no se exprese con suficiente claridad, el(la) moderador(a) le pedirá que se explique mejor. Se recomienda no hacer un gran listado de asuntos a comentar. Una de las características del foro es que, una vez iniciado el trabajo sobre un asunto, no se pasa a otro hasta que éste haya sido suficientemente tratado y nadie tenga ya nada que decir al respecto.

Cómo se realiza un foro Por ejemplo, se selecciona uno de los temas entre los propuestos por los alumnos: ¿……………………………………………….? Cuando se empieza a advertir que son varios los deseosos de participar, el moderador concede la palabra, según la vayan solicitando. El(la) moderador(a) señala la forma en que deben intervenir los participantes y propiciará que las opiniones vertidas se vayan encadenando lógicamente y siempre dentro del asunto a tratar. La primera participación será punto de partida para las demás aportaciones. Después de escucharla, el(la) moderador(a) preguntará: ¿quién quiere abundar sobre lo que dijo el compañero? O bien, ¿alguien quiere hacer, en torno al tema, un comentario diferente? Y así se irán enlazando las intervenciones. Quien modere evitará los diálogos y procurará que los comentarios no se salgan del tema, aunque ciertas cuestiones, no totalmente vinculadas con éste, se irán enriqueciendo. Es natural que surjan ideas contradictorias, pero se debe recordar que no se trata de convencer, sino de dar a conocer lo que cada uno piensa al respecto. Hasta que un tema esté totalmente discutido y nadie quiera decir nada al respecto, se pasa a otro asunto. La persona que funja de moderador(a), para dar concluido el asunto preguntará, ¿nadie quiere ya intervenir? Y de esta manera se sigue con otro tema. Es pertinente un comentario grupal sobre la experiencia vivida al participar en un foro. Asimismo, tras una reflexión y análisis, señalar lo que para cada participante fue positivo o negativo de ese tipo de trabajo. 162

Apéndice

La reja o rejilla Esta técnica se aplica después de un trabajo en corrillos o grupitos. Se fundamenta en la posibilidad de fragmentar, para estudiar profusamente, una información total y volver después a tener una visión global analizada y trabajada. Esta última parte se considera propiamente como reja o rejilla. Cuando el maestro determina la extensión del material de estudio, lo divide en tantas partes cuantos grupitos formará, procurando, en la medida de lo posible, que los equipos sean de igual número de miembros. En esa primera parte del trabajo, los integrantes del corrillo estudian, analizan y comentan el contenido que les tocó. En este momento, el alumno se aproxima sólo a una parte de la totalidad del objeto de estudio, pero lo hace a profundidad. Como pasarán a un nuevo corrillo en el que darán a conocer lo trabajado en su grupo inicial, todos tomarán notas, pues en la siguiente etapa de trabajo fungirán como expositores. La reja es una herramienta didáctica para llevar a cabo la puesta en común.

¿Cómo se pasa del corrillo a la reja? La reja consiste en formar corrillos nuevos integrados por uno o más de los miembros de cada pequeño grupo previamente formado. Cada miembro de los nuevos equipos se convierte en un informante de lo que ocurrió o se opinó en el grupo del que antes formó parte. Al trabajar esta etapa, el alumno integra globalmente el material de estudio. Para pasar a la reja, los miembros del grupo se numeran sucesivamente. Es muy importante que los primeros equipos se hayan formado con igual número de integrantes. Se diagrama en el pizarrón un cuadro en cuya parte superior se escriben tantas letras como nuevos grupitos vayan a formarse, siempre considerando que en todos habrá elementos de los primeros grupos. Después se colocan en forma sucesiva los números asignados a los estudiantes. Los nuevos grupos se integran con los alumnos cuyo número se ubique en forma vertical debajo de cada letra. Ejemplo: un grupo de 57 alumnos se dividió en seis equipos de seis participantes y tres de siete. La reja se formará con el mismo número de grupitos que trabajaron la etapa inicial. El diagrama quedará de la siguiente manera: A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

2

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Los alumnos cuyo número está en la columna A pertenecen a ese nuevo corrillo: 1, 10, 19, 28, 37, 46, 55, y así todos los demás. Con la reja el grupo queda enterado de lo realizado en todos los corrillos. Equivale a una sesión plenaria. En este nuevo grupito, los integrantes redactarn un informe, una síntesis o un producto que muestre las conclusiones obtenidas o la información recabada. Al finalizar el trabajo en el segundo pequeño grupo, puede regresarse al corrillo inicial para cotejar la información obtenida en el segundo equipo. Apéndice

163

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Bibliografía

Literatura 1 Basada en Competencias

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