La expulsión, ¿medio eficaz para mejorar la conducta?

Máster Universitario de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idioma. Investigación en Educación e Innovación Educativa (I.E.I.E).

Proyecto de Investigación. La eficiencia de la expulsión disciplinaria en Secundaria: La expulsión como solución a los problemas de conducta conducta en los centros centros educativos.

Curso 2014-2015. Profesora Gemma Ruíz Varela. Equipo investigador: Carlos Alvarado Salcedo / Rocío Camacho Cámara / Matthew Wallace Dyer / Luís Hernández Plaza/ Sonia Hervás García

La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación Tabla de contenido Resumen .................................................................... ....................................................................................................................................... ................................................................... 4 Abstract ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 5 Planteamiento del problema pro blema y justificación ................................................................................. ................................................................................. 6 Hipótesis..................................................................... Hipótesis........................................................................................................................................ ................................................................... 8 Fundamentación teórica ............................................................................................................... ............................................................................................................... 9 Revisión Bibliográfica ................................................................................................................ ................................................................................................................ 9 Antecedentes a la Investigación ............................................................................................. ............................................................................................. 13 Bases Teóricas ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 16 Concepto de Expulsión disciplinaria ....................................................................................... 19 Objetivos ................................................................................................................. ..................................................................................................................................... .................... 20 Metodología ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 21 Población y Muestra ............................................................................................................... ............................................................................................................... 21 Variables......................................................................................................................... .................................................................................................................................. ......... 22 Variables personales ........................................................................................................... ........................................................................................................... 22 Variables familiares .............................................................................. ............................................................................................................. ............................... 23 Variables académicas ...................................................................................... .......................................................................................................... .................... 23 Materiales, instrumentos de medida y recogida de información........................................... 23 Resultados - Discusión .......................................................................................................... ................................................................................................................ ...... 25 Datos Expulsión – Expulsión – Reincidencia Reincidencia – R.R.I – Mejora conducta ................................................ ................................................ 25 – R.R.I – Mejora Comparativa centros ....................................................................................... ........................................................................................................... .................... 26 Razones de las Expulsiones ............................................................................. ................................................................................................. .................... 28 Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores ................................................... 30 Medidas Alternativas .......................................................................................................... .......................................................................................................... 30 Conclusiones .............................................................. ............................................................................................................................... ................................................................. 33 Datos Expulsión – Expulsión – Reincidencia Reincidencia – R.R.I – Mejora conducta ................................................ ................................................ 33 – R.R.I – Mejora Razones de las Expulsiones ............................................................................. ................................................................................................. .................... 35 Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores ................................................... 36 Medidas Alternativas .......................................................................................................... .......................................................................................................... 37 Otras conclusiones ........................................................................................................ .............................................................................................................. ...... 38 2

La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación Tabla de contenido Resumen .................................................................... ....................................................................................................................................... ................................................................... 4 Abstract ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 5 Planteamiento del problema pro blema y justificación ................................................................................. ................................................................................. 6 Hipótesis..................................................................... Hipótesis........................................................................................................................................ ................................................................... 8 Fundamentación teórica ............................................................................................................... ............................................................................................................... 9 Revisión Bibliográfica ................................................................................................................ ................................................................................................................ 9 Antecedentes a la Investigación ............................................................................................. ............................................................................................. 13 Bases Teóricas ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 16 Concepto de Expulsión disciplinaria ....................................................................................... 19 Objetivos ................................................................................................................. ..................................................................................................................................... .................... 20 Metodología ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 21 Población y Muestra ............................................................................................................... ............................................................................................................... 21 Variables......................................................................................................................... .................................................................................................................................. ......... 22 Variables personales ........................................................................................................... ........................................................................................................... 22 Variables familiares .............................................................................. ............................................................................................................. ............................... 23 Variables académicas ...................................................................................... .......................................................................................................... .................... 23 Materiales, instrumentos de medida y recogida de información........................................... 23 Resultados - Discusión .......................................................................................................... ................................................................................................................ ...... 25 Datos Expulsión – Expulsión – Reincidencia Reincidencia – R.R.I – Mejora conducta ................................................ ................................................ 25 – R.R.I – Mejora Comparativa centros ....................................................................................... ........................................................................................................... .................... 26 Razones de las Expulsiones ............................................................................. ................................................................................................. .................... 28 Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores ................................................... 30 Medidas Alternativas .......................................................................................................... .......................................................................................................... 30 Conclusiones .............................................................. ............................................................................................................................... ................................................................. 33 Datos Expulsión – Expulsión – Reincidencia Reincidencia – R.R.I – Mejora conducta ................................................ ................................................ 33 – R.R.I – Mejora Razones de las Expulsiones ............................................................................. ................................................................................................. .................... 35 Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores ................................................... 36 Medidas Alternativas .......................................................................................................... .......................................................................................................... 37 Otras conclusiones ........................................................................................................ .............................................................................................................. ...... 38 2

La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación Recomendaciones, Limitaciones del estudio y Futuras líneas de investigación/actuación........ 40 Recomendaciones ........................................................................................... ............................................................................................................... .................... 40 Limitaciones del estudio ..................................................................................................... 41 Futuras líneas de investigación/actuación .................................................................... .......................................................................... ...... 42 Bibliografía ......................................................................................................................... .................................................................................................................................. ......... 43 Anexos ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 46 Anexo I .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 46 Anexo II ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 47

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La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación

Resumen Las cifras de alumnos y alumnas de Secundaria expulsados de su Centro Escolar como consecuencia consecuencia de faltas de conducta son alarmantes. Mientras la realidad social y cultural de los alumnos cambia, surgiendo diferentes problemas de adaptación adaptación a las formas de educación actuales, para muchos profesionales docentes esta medida disciplinaria, casi de desesperación, desesperación, surge como la única alternativa ante faltas graves del alumnado. La falta de eficiencia pedagógica y educativa de esta sanción, así como su cada vez más reiterado uso en contra de las normas de RRI, hacen necesaria una reflexión sobre su pertinencia, que, a nuestro nuestro parecer, en absoluto absoluto logra su objetivo: mejorar la conducta conducta y, en última instancia, el rendimiento escolar de alumnos especialmente especialmente conflictivos. Esta necesidad aparece conjuntamente con el ánimo de aportar alternativas a los agentes educativos del centro escolar, quienes, junto con las y los alumnos que “desaparecen” “desaparecen” del centro escolar durante uno o varios días, son los grandes perjudicados de la expulsión disciplinaria.

Palabras clave:

Expulsión, Secundaria, ESO, Eficiencia pedagógica y educativa, Alumno, Profesor, Colegio, Medida disciplinaria, Castigo, Recursos, Alternativas

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Abstract The numbers of high school students who have been expelled from their School Centre as a result of their misconduct are, at the very least, worrying. Over the past years the t he social and cultural reality of the students has changed, which is making it more difficult for them to adapt to school culture norms. This has led to more challenging behaviors behaviors in school. For many education professionals, professionals, suspension, an an extreme solution, emerges as the best and only possibility to misbehavior. The lack of pedagogical and educational effectiveness of this measure and its increasingly repeated use, which is often against the norms set in the School’s Internal Regulations, make it necessary to consider whether it is an effective method. We also think its goal (to improve the conduct and, lastly, the school performance of particularly disruptive pupils) is in no way achieved. Ultimately, the major victims of suspension are teachers and students. Teachers need effective alternatives to suspension, and students, as a result of suspensions, “disappear”

from school for one or several days and miss miss out on valuable learning time.

Key Words

Suspension, High School, Middle School, Pedagogical and educational effectiveness, Student, Teacher, Primary School, Disciplinary Action, Punishment, Resources, Alternatives

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Planteamiento del problema y justificación En un tema tan actual como la falta de disciplina y el deterioro de la conducta de los alumnos de Secundaria en la Educación Española, hace imprescindible un profundo análisis sobre la expulsión como medida disciplinaria, las circunstancias que confluyen en la aplicación de este castigo y, en particular, lo imprescindible de la expulsión como método de disciplina pedagógica. Por un lado esta medida podría ser favorable para el desarrollo normal de la clase al “apartar” durante algunos días a un alumno por considerarlo foco de problemas y distracciones, esta medida disciplinaria podría estar afectando muy negativamente al expulsado o expulsada en cuestión, provocando que su mal comportamiento se acentúe y se reitere y generando en él problemas psicológicos y sociales. Por tanto, esta investigación, en esta primera dimensión, se justifica por el posible daño en aprendizaje y en el desarrollo psicológico normal del alumno que la expulsión estaría favoreciendo. En la Comunidad de Madrid, en el curso 2013/2014 se registraron 1.989 denuncias de profesores que han sufrido algún tipo de agresión física o psicológica, de acuerdo con la memoria del Defensor del Profesor del sindicato ANPE*. Es necesario actuar para ofrecer medidas efectivas contra las faltas graves de disciplina Este tema de investigación surge para dar respuesta a estos problemas de la Comunidad Docente, mostrando por qué esta medida no está siendo efectiva a la vista de los datos de conflictividad en las aulas y qué se puede hacer para mejorarla o modificarla. Por tanto, para llegar a buen término, se ha de llevar a cabo una observación de la labor de docentes. Su aporte fundamental pretende ser el análisis en profundidad de la efectividad de la expulsión y la emisión de una conclusión sobre ideas alternativas para que los castigos impuestos por las faltas que cometen los alumnos sean pertinentes y prácticos, así como un acercamiento más positivo, logrando una mejor convivencia escolar y proponiendo un aprendizaje a los alumnos. La eficiencia de la expulsión es un tema que despierta un extenso debate entre los agentes educativos. En nuestro planteamiento investigador cuestionamos la eficiencia de la eficacia de la expulsión como medida disciplinaria para omitir o modificar conductas poco o nada deseadas entre los estudiantes o mejorar niveles académicos. *Fuente: http://www.eldefensordelprofesor.es/

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Escuelas poco eficientes, cada vez con mayor frecuencia, expulsan a sus alumnos por problemas menores como la vestimenta poco adecuada, corte de pelo, por no entregar trabajos académicos a tiempo… Las escuelas más eficientes y más justas, se esfuerzan por encontrar alternativas para estos estudiantes que verdaderamente provocan disrupción al ambiente de aprendizaje del aula; siendo éstos una minoría, las intervenciones del profesor surten poco efecto. Además las alternativas hasta ahora ofrecidas no están empíricamente validadas. Algunas de estas escuelas han implementado la expulsión dentro del centro escolar los sábados, con el motivo de que los alumnos en expulsión no sean remunerados con días libres entre semana y para que no pierdan trabajo en el aula. Por otra parte, la financiación de los centros escolares por las comunidades autónomas encuentra en muchas ocasiones dificultades para ofrecer servicios para estos estudiantes de difícil adaptación. Ante esta ausencia de recursos, la opción de los centros escolares suele ser tentadora, y se opta por retirar a estos estudiantes y preservar las oportunidades de educación de otros, aunque esto suponga un riesgo social. En referencia a esta brecha social, vemos como varias investigaciones señalan que estas retiradas de estudiantes suponen un fracaso escolar que supone un claro indicador de futuros problemas ocupacionales y legales llegados estos individuos a la edad adulta. Creemos que estas situaciones disciplinarias aplicadas a estudiantes poco adaptados deberían ser tema de debate en la reciente reforma social, ya que este riesgo supone dejar al libre albedrío vidas de ciudadanos vulnerables. Estadísticas actuales de otros países como de los EEUU sobre el tema en cuestión, ya afirman y sugieren que la expulsión a casa suele ser más dañina que beneficiosa. Este equipo investigador quiere probar como cierta la no necesidad de expulsar a los estudiantes en el territorio español. Las aportaciones de esta investigación son ofrecer otras alternativas que beneficiarán a los educandos para asumir con más claridad las consecuencias de sus faltas, modificar su conducta para beneficio de todos, así como para guiar y orientar a los diferentes agentes educativos a desempañar su labor de educar con más efectividad y sin tener que pasar por la burocracia y la falta de recursos a la que se exponen cada vez que expulsan a un individuo.

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Hipótesis 1. Existen divergencias muy significativas entre la expulsión y su eficiencia como método de mejora de la conducta el alumno. 2. La eficiencia pedagógica y educativa de esta sanción es escasa. 3. Un gran número de alumnos que son expulsados en una ocasión, son expulsados más veces posteriormente. 4. La expulsión de los alumnos genera pocos o ningún beneficio para el alumno que es castigado. En muchas ocasiones, acentúa su mal comportamiento. 5. Se puede establecer un listado de buenas prácticas alternativas a la expulsión a través de la experiencia de docentes que han tratado con alumnos conflictivos. 6. La expulsión genera inestabilidad social.

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Fundamentación teórica Como parte de este trabajo hemos decidido desarrollar el problema de la expulsión disciplinaria investigando lo que ya se ha escrito de esto, lo que ya existe y lo que aporta cierta consistencia teórica a la cuestionable eficiencia de la expulsión de alumnos con los centros educativos como medida de mejora de conducta y de comportamiento.

Revis ión B ibl io gr áfica

A continuación mostramos un listado de algunas investigaciones o aportaciones de autores en relación a la expulsión: Alvarez Casanova, T. (2014) Una alternativa a la expulsión. Recuperado el 26 de diciembre de 2014 entre: http://www.levante-emv.com/comarcas/2014/11/30/alternativa-

expulsion/1195044.html: En este informe el autor dice: “Los alumnos del IES Tirant lo Blanc de Gandia median entre ellos para hacer frente y resolver los conflictos que surgen entre compañeros mediante el diálogo y reuniones.”

Antúnez, S.; Armejach, R.; Casamayor, G.; Checa, P.; Giné, N.; Guitart, R.; Notó, C.; Rodón, A.; Uranga, M.; Viñas, J. (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos: la disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona: Editorial GRAO, p. 67: En esta investigación, los autores dicen: “Cuando la intervención se limita a expulsar al alumnado del aula, sin hacer nada más, sin

interesarse por lo que ha pasado y cómo se puede entender y corregir, es cuando creo que sólo respetamos los intereses del grupo. Pero si buscamos soluciones para que estas actuaciones se reduzcan, analizando cual es el problema de fondo del alumno concreto, si podemos atenderlo mejor, con recursos dentro o fuera del aula, entonces estamos utilizando el conflicto para intervenir en la mejora de los procesos educativos de todos.”

Barranco Barroso R.; Díaz García, M.; Fernández Romeralo, E. (2012). El educador social en la educación secundaria. Valencia: Nau Llibres, p: En esta investigación, el autor dice: “El apartado undécimo, punto uno, de dicho Plan establece la dotación de un educador social en aquellos centros de secundaria que justifiquen suficientemente la necesidad de atender a situaciones especialmente problemáticas en relación a la convivencia y la asistencia escolar. A 9


partir del a.o 2006, los educadores sociales comienzan a incorporarse de manera permanente a centros educativos en los que se valora existen este tipo de situaciones.” Castejón Costa, J.; Navas Martínez, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones : implicaciones para la enseñanza en la educación secundaria. San Vicente (Alicante): Editorial Club Universitario, p. 70-71: En esta investigación, el autor dice: “Y, por supuesto, el castigo ha de ser contingente a la conducta que se pretende eliminar. El sujeto siempre debe conocer la conducta que se castiga y las condiciones concretas en las que se puede producir el castigo. Ofreciendo una justificación del castigo.” Cayón plantea alternativas a la expulsión de alumnos del instituto. (2013). Recuperado el 27 diciembre de 2014 de http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1386641: En este informe, el autor dice: “ Este convenio busca realizar una acción de participación en la comunidad como alternativa a una de las medidas "más extremas" como la expulsión y el absentismo y en su puesta en marcha están implicados profesionales del centro y de los servicios sociales del A yuntamiento, además de instituciones y entidades sociales del municipio.”

Cueto Rando, E. y Checa Ponce, E. (2012) El huerto escolar como alternativa a las expulsiones y al abandono escolar. Recuperado el 26 de diciembre de 2014 de http://www.kaidara.org/es/el-huerto-escolar-como-alternativa-a-las-expulsiones-y-al-abandonoescolar: En esta investigación, el autor dice: “El objetivo de esta experiencia era conseguir la reducción de las expulsiones del alumnado y evitar el abandono escolar, ofreciéndoles una alternativa que les ayude a mejorar su comportamiento, realizando diversos aprendizajes mediante el trabajo en el huerto escolar del I.E.S. Huerta Alta de Alhaurín de la Torre.”

Direccion General de Educacion y Cultura. La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo. (2005). Bruselas: Eurodice, p. 29-38: En esta investigación, el autor dice: “Está claro que uno de los cometidos más importantes de la educación para la ciudadanía es preparar

a los alumnos para su futuro papel de ciudadanos activos que con tribuyan al bienestar social. El modo más eficaz de lograrlo es dándoles la oportunidad de experimentar, de manera directa, lo que significa la acción cívica responsable, tendiendo para ello un puente entre el centro docente,

como paradigma en miniatur a de la sociedad, por un lado, y la sociedad real, fuera del mismo, por otro. Por eso, aunque debe darse a los jóvenes oportunidades para que se involucren en el

funcionamiento diario de la comunidad local, no es menos importante que, con anterioridad, ha yan asumido responsabilidades dentro de la estructura y organización de sus centros. Sólo si los centros docentes practican lo que enseñan, conseguirán persuadir a los alumnos de que su

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La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación compromiso ciudadano debe ser serio. Y quizás, el modo más convincente de lograrlo sea promoviendo una filosofía participativa y democrática que implique tanto a los alumnos como a los padres, sus principales modelos, en los procesos de decisión de los centros.”

El proyecto “Medidas Alternativas a la Expulsión”, implantado en los institutos, arroja datos muy positivos en la mejora del alumnado. (2012). Recuperado el 26 de diciembre de 2014 de http://www.alhamademurcia.es/noticia.asp?cat=4190: En esta investigación, el autor dice: “En el año 2009 se puso en marcha un programa novedoso que con el tiempo ha demostrado su eficacia. Se trata del proyecto “Medidas Alternativas a la Expulsión” que se implantó en los dos institutos

de la localidad y que tenía como fin dar solución a la problemática creada por los alumnos que eran expulsados del instituto temporalmente.”

Espada F. and Montero Pérez, S. Alternativas a la Conflictividad en las Institutos. (2001).: Mérida (Badajoz): Comunicaciones al Congreso Conflictos Escolares y Convivencia en los Centros Educativos, p. 60-67: En esta investigación, los autores dicen: “Para desarrollar estas estrategias en los centros educativos consideramos básico potenciar la tutoría e introducir, a travs de ella, actividades destinadas a concienciar a los alumnos de la necesidad de establecer normas que rijan y favorezcan la convivencia, que les permitan reflexionar sobre sus conductas y las consecuencias de las mismas, que mejoren las capacidades de autocontrol, que potencien hábitos correctos de interacción y trabajo en el aula, así como los de relación social.”

Ferguson, Christopher J.. (2012). Does Suspending Students Work?. Recuperado el 10 de diciembre de 2014 de http://ideas.time.com/2012/12/05/does-suspending-students-work/

En

esta investigación, el autor dice: “Does suspending a kid from school work? In other words, does it actually ameliorate behavioral and academic problems? Increasingly, the answer seems to be no. In fact, suspensions may do more harm than good”.

Hernandez, F. y Sancho Gil, J.M. (2004). El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. SECRETARA GENERAL TCNICA: Subdirección General de Información y Publicaciones, p. 160-170: En esta investigación, los autores dicen: “Una gran mayoría de profesores es consciente de que el conflicto que se pueda presentar en un centro no es un conflicto de una persona individual sino un conflicto de equipo. Llevamos tres o cuatro a ños desde que apareció el decreto de derechos y deberes de los alumnos y prácticamente no hemos hecho todavía ningn expediente. La comisión de disciplina se rene tres o cuatro veces al año y siempre

para problemas que normalmente son de tipo ac umulativo.” 11


Lopez Carmona, C. (2008) Proyecto para la convivencia en Educación Secundaria Obligatoria. Raleigh, North Carolina: Lulu, p. 15-16. En esta investigación, el autor dice: “En resumen, todo esto demuestra que la problemática que el profesorado observa y vive, para el alumnado no es tan aguda.

Por lo que concluyo que nuestros alumnos deben estar

acostumbrados a vivir en este ambiente “negativo” para nosotros, los profesores. Es curioso,

sin embargo, que consideren como Grave cosas como Fumar (prohibido por Ley), Contestar mal al profesor, insultarse, romper sillas (u otros objetos), escupir o pelearse mientras que es Leve No hacer los deberes o Intermedio, Interrumpir al profesor”.

Martín Babarro, J.; Martínez Arias, R.; y Díaz-Aguado, M. (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la educación secundaria. SECRETARA GENERAL TCNICA: Subdirección General de Información y Publicaciones, p. 89-94. En esta investigación, los autores dicen: “La consideración conjunta de las necesidades más reconocidas para mejorar la convivencia, por los equipos directivos y por los departamentos de orientación, lleva a destacar las siguientes: 1) Más recursos humanos con capacidad para trabajar en la mejora de la convivencia.2) Formación del profesorado en temas de convivencia. 3) Equipos de mediación y resolución de conflictos a múltiples niveles.4) Mayor coordinación entre equipos educativos, y especialmente con los departamentos didácticos.5) Crear equipos de alumnos y alumnas a nivel de centro para mejorar la convivencia 6) Implantar programas de prevención. 7) Disponer de herramientas de evaluación de la convivencia en el centro.”

Rosa, M.; Martínez, M.; Puig, J.; Trilla, J. (2001). La educación moral en primaria y en secundaria: una experiencia española. México: Editorial Progreso, p.

10-14. En esta

investigación, el autor dice: “Tales innovaciones parten de un espíritu educativo abierto a las cuestiones valorativas que ya se plasma en la LOGSE y que los decretos que establecen el Currículo de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria concretan cuando afirman que la necesidad de asegurar el desarrollo integral de los alumnos en esta etapa y las propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currículo que no se limite a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas, las actitudes, y los valores.”

Sandoval Flores, E. (2000). La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes. México: Plaza y Valdés, p. 68-72: En esta investigación, el autor dice: “Con estos antecedentes, la secundaria nació en 1925 con la idea de “promover el orden”, y las medidas

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disciplinarias se convirtieron en uno de los ejes de su funcionamiento, así se estableció que: ‘Ningn joven ingresa la secundaria, si antes no contrae el compromiso, aceptado por los padres o tutores, de cumplir con sus deberes….se establecie ron ciertas providencias, como presentar un

frente único ante los estudiantes: la supresión de alumnos irregulares: el perfeccionamiento de métodos de registro para poder informar a los padres de familia; la intensificación del trabajo escolar con tareas fuera de las horas lectivas; el fomento de actividades extracurriculares y, como ltimo recurso, la expulsión’.”

Skiba, Russell y Sprague, Jeffrey. (2008). Safety Without Suspensions. Recuperado el 10 de diciembre de 2014 de www.pbis.org/common/cms/ En esta investigación, el autor dice: “Many Schools are reducing suspension and expulsion through a comprehensive approach called School-Wide Positive Behavior Approach.” Una alternativa a la expulsión. (2014). Recuperado el 26 de diciembre de 2014 de http://www.sommediacion.com/actualidad/una-alternativa-la-expulsion: En esta investigación, el autor dice: “Hemos constatado que en la mayoría de centros escolares, tanto de enseñanza

obligatoria como de bachiller se han creado equipos de mediación que ayudan a resolver los conflictos. Acudir a Mediación es una alternativa a la expulsión. Los jóvenes se conciencien de sus "errores" o actitudes desafortunadas.”

Antecedentes a la Investigación

En nuestra investigación previa respecto al problema de la expulsión disciplinaria y su acogida en los centros educativos, hemos observado que existe un extenso número de investigaciones realizadas en relación con esta problemática. A grandes rasgos, la mayoría de los artículos estudiados coinciden en que en las últimas décadas ha aumentado el sentir por parte del profesorado, y de la sociedad en general sobre la falta de motivación por aprender, y sobre todo de la proliferación de contextos de aula donde no existe un buen clima, e imperan las conductas indebidas y la falta de disciplina de alumnos con el amparo y seguimiento del conjunto del alumnado. Esta dificultad y tensión que los profesores mayoritariamente manifiestan que se sufre en los procesos de enseñanza-aprendizaje se atribuyen generalmente a la indisciplina de una serie de alumnos, denominados disruptivos, que impiden

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la marcha normalizada en el aula con sus comportamientos y actitudes, además de crearse un campo abonado para la falta de respeto a la autoridad del profesor y las normas establecidas. Hemos observado que en la mayoría de los trabajos se trata de identificar y definir en primer lugar el concepto de “disrupción en el aula”. En el artículo de investigación “Protocolos de

Actuación urgente antes conflictos” de Juan Carlos Torrego e Isabel Fernández del año 2001 el concepto de “disrupción en el aula”, queda muy claro y se define además la expulsión disciplinaria como una medida de actuación urgente ante un problema disciplinario. Así el artículo señala que para lograr mejoras en el clima de aula para luchar contra la “disrupción” hay que valorar y revisar aspectos referentes a la organización del aula, las estrategias de comunicación que se dan con cada profesor y grupo, los vínculos relacionales que se establecen entre los mismos, el ajuste curricular y las adaptaciones curriculares, las normas del aula y las rutinas que utiliza cada profesor en sus procesos de aula. Según Fernández (2001) la

“disrupción” presenta las siguientes características:

●

Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.

●

Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos.

●

Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje.

●

Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos.

● ●

Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina en el aula. Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor), porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.

●

Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos.

●

Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato entre alumnos.

●

Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos impidiendo en muchos casos planteamientos didácticos innovadores. 14


Se trata por lo tanto de conductas tales como: levantarse del sitio sin pedir permiso, retar la autoridad del profesor, no traer materiales a clase y no querer seguir con la tarea, molestar a compañeros, preguntar para retardar la instrucción, tirar tizas, etc. un sinfín de actos menores que provocan desazón y una grave dificultad para proseguir la marcha de la clase. Esto a menudo es interpretado por el profesorado como rebeldía, falta de cooperación y de motivación de un alumno. Por lo tanto, la disrupción dentro del aula es una constante que es compartida tanto

por los alumnos como por los profesores y supone la mayor dificultad y primer motivo de conflicto escolar según el estudio del Defensor del Pueblo (2000) con la denominación de "los alumnos que no permiten que se imparta la clase". Según mantienen Torrego y Moreno y (2003), los alumnos actúan así por diferentes razones. En algunos casos por aburrimiento o por necesidad de diversión, en otros como consecuencia de la sensación de fracaso y la dificultad de seguir la marcha de aprendizaje del grupo, lo que a veces acarrea una sensación de vacío y sinsentido que produce una falta de motivación. En otras ocasiones puede ocurrir para llamar la atención del profesor o de sus propios compañeros, o por múltiples causas. Cada caso y circunstancia suelen ser un producto multifactorial de elementos personales, grupales y sociales. Por otro lado, continuando con el estudio de las diferentes fuentes bibliográficas encontradas, destacan los estudios realizados sobre los estilos de interacción de los profesores resaltando

el de Brekelman, Levy y Rodríguez del año 1993. Estos estudios se realizan porque al igual que existe una responsabilidad por parte del alumno disruptivo en el cambio de actitud y de comportamiento dentro y fuera del aula, también es conveniente comprender que el profesor es importante y su papel en la gestión de los conflictos que se derivan de esa situación tensa y desajustada es esencial para su consecución favorable o no. En el trabajo de investigación de Brekelman y Rodríguez, se intentó analizar los comportamientos docentes clasificándolos sobre dos parámetros principales: la proximidad entre profesor alumno, y la gestión de la influencia al enseñar. La proximidad se basa en el grado de cooperación y relación interpersonal que establecen con los alumnos, y la influencia refleja quién y cómo controla la comunicación en el aula. Se realizaron encuestas a una serie de alumnos de Holanda, Estados Unidos y Australia sobre su percepción de los estilos de comunicación de sus profesores y obtuvieron una tipología de estilos 15


de interacción del profesorado con sus alumnos: el profesor estricto, con autoridad, el tolerante, el inseguro-tolerante, el inseguro-agresivo, el aguantador, el represivo. Otros autores como De Vicente (2006), consultan a sus alumnos directamente para averiguar igualmente aquellas actitudes que los alumnos aprecian especialmente en el profesorado. Por lo tanto podemos señalar que es fundamental, estudiar e investigar previamente la actitud del profesor en clase ya que se encontrará muy relacionada con los casos de disrupción y de expulsión disciplinaria. Por otro lado, una vez analizado el concepto de “disrupción” y las distintas actitudes que los docentes pueden adoptar para favorecer o no dichos problemas de disciplina que se pueden dar en clase, otros autores como Torrego J.C. Y Moreno J.M. (2003. Convivencia y discipli na en la escuela: el aprendizaje de la democraci a,

Madrid, Alianza ensayo), tratan de estudiar

aquellas acciones imprescindibles para que el alumno se sientan integrados y motivados en clase. Entre ellas destacan por ejemplo, dejar que la persona se exprese con libertad, acompañar, escuchar y mantener una actitud empática, con la finalidad de ventilar la ira que pudiera existir o escuchar los sentimientos dejando que los alumnos disruptivos expresen su malestar entre otras muchas medidas.

Bases Teóricas

Tras desarrollar un análisis en el apartado anterior sobre las fuentes, trabajos e investigaciones desarrolladas sobre el tema de nuestra investigación, planteamos a continuación nuestra base teórica sobre los factores que inciden en la expulsión disciplinaria. Podemos considerar los siguientes aspectos:

●

Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado:

Muchos son los enfoques teóricos en educación acerca de la expulsión disciplinaria. Hay autores que han defendido que se trataba de un problema generado por las cualidades más personales del propio alumno. En la década de los ochenta y, sobre todo, en la de los noventa, diferentes investigadores han resaltado la importancia de la vertiente motivacional y afectiva en la construcción de modelos coherentes que expliquen el aprendizaje y rendimiento escolar (tales 16


como Alexander y Judy de 1988, Boekaerts de 1996, Borkowski y Thorpe de 1994, García de 1995, Pintrich de 1995, Pressley, Harris y Guthrie de 1992, o Schunk & Zimmerman de 1994 entre muchos otros), mientras que por otro lado, han existido enfoques más contextualistas que defendían que el problema originado en clase que daba lugar a esa expulsión tenía su raíz en el entorno del alumno tanto familiar como institucional con sus estudios, (Caldas y Bankston de 1997, Patrikakou de 1996, Tett y Crowther de 1998). En general, aunque no hay duda de la influencia de las pautas de socialización de la familia sobre las características cognitivas de los hijos, existe el convencimiento de que tales prácticas tienen capital importancia en la formación de determinadas actitudes, el autoconcepto y las atribuciones causales (Coleman, 1987; García Bacete, 1998). Por tanto, la relación entre la "implicación de los padres" en el aprendizaje y el rendimiento académico de sus hijos, y por lo tanto con los problemas que pueden existir en las aulas es una relación más que directa.

●

Relación entre la teoría y el objeto de estudio:

Existe lógicamente total relación entre las teorías que hablan de la disrupción en las aulas y el problema real, u objeto de nuestro estudio, la expulsión disciplinaria. Podemos decir por lo tanto que la disrupción es el problema que se genera en el aula como consecuencia del mal comportamiento del alumno en clase, y la expulsión, es la medida que se ha intentado desarrollar como opción desesperada para hacer desaparecer el problema inicial en un caso particular.

●

Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación:

Creemos que la mayoría de los autores estudiados se posicionan de manera similar y coincidiendo también con nuestro criterio personal, de manera que se produce la identificación de la expulsión disciplinaria como una medida negativa que lo único que genera es un aumento en las tasas de abandono escolar. Para mantener esto, nos apoyamos en fuentes como La Academia Americana de Pediatría (AAP) que ha manifestado en numerosos artículos en contra de las expulsiones de clase o del colegio como forma de reprimenda. Un estudio publicado por la Academia en la revista “Pediatrics” señala que el riesgo de abandonar secundaria es 10 veces mayor en alumnos que han sido expulsados alguna vez. Al encontrarse fuera del colegio por mucho tiempo, los estudiantes dejan de contar con una figura supervisora y son más propensos a tener actitudes “inapropiadas” como consumir drogas o cometer actos de violencia. 17


Desertar por consiguiente, de las instituciones educativas, no sólo es contraproducente para los jóvenes, quienes podrán acceder a menos empleos y ganarán unos 300.000 euros menos durante toda su vida en comparación con una persona que finalizó sus estudios. También supone desventajas a largo plazo para la sociedad, ya que estos individuos pagarán 40.000 euros menos en impuestos en relación a sus ingresos. Los expertos de la academia respaldan la implementación de intervenciones tempranas en edad preescolar y de programas de apoyo como forma de prevenir un empeoramiento del dilema. Asimismo, recomiendan la identificación de niños con problemas conductuales y el establecimiento de códigos de comportamiento claros.

●

Adopción de una postura por parte del investigador. Justificación:

Desde nuestro enfoque o punto de vista, la expulsión disciplinaria es una sanción severa que utilizan los centros escolares como medida última ante la falta de control que se tiene sobre determinadas conductas por parte de los alumnos. Hasta ahora difícilmente, se ha demostrado que un alumno que haya sido expulsado haya corregido las actitudes que le llevaron a ello. Esta es una medida que lo que realmente refleja es la incapacidad a la cual, en algún momento determinado, se ven sometidos los equipos docentes de los Centros Educativos. Las edades en las que normalmente las expulsiones se hacen más numerosas suelen coincidir con la adolescencia. Si bien es cierto que la medida de expulsión puede evitar males mayores dentro de los Centros, también es cierto que es simplemente postergar el problema. Normalmente, el alumno no transforma su conducta y peor aún está indultado de cumplir con sus responsabilidades diarias de asistir a clases y lo que esto conlleva y dedica el tiempo que dura la expulsión a otro tipo de actividades en las que realmente tiene su interés(videojuegos, amistades, deambular por la calle, fiestas, etc.) y para las cuales necesitaba este “permiso legal” de no asistir al Centro Educativo como lo es la expulsión. Tomando en cuenta estos aspectos, inicialmente nuestro punto de partida en esta investigación es el que la expulsión viene a ser una medida que, lejos de contribuir con la formación educativa, tergiversa totalmente sus fines y atenta directamente contra la dignidad de los alumnos y sus familias.

18

La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación Concepto d e Expulsión disciplinaria

Llegado a este punto del trabajo creemos que es importante definir correctamente el concepto de “expulsión escolar”. En esta investigación entendemos suspensión de la escuela

como extraer al alumno de la enseñanza en proceso en un momento determinado, con el propósito de realizar un ajuste que mejore su conducta. Teóricamente, la expulsión se debe utilizar únicamente en respuesta a violaciones graves de la política de disciplina en la escuela y solo después de que se hayan probado sin éxito estrategias alternativas para resolver los problemas de disciplina del alumno, y se haya comprobado que permitir al alumno continuar en la escuela sería gravemente perjudicial para la educación o el bienestar de los demás alumnos y el personal, o del alumno mismo.

19


Objetivos Una vez analizadas nuestras fuentes bibliográficas principales estudiadas y desarrollada su fundamentación teórica, en nuestra investigación destacan los siguientes objetivos ordenados desde el principio por mayor prioridad: -

Comprobar la ineficacia de la expulsión, como medida sancionadora, en la corrección de los comportamientos disruptivos por parte de los alumnos.

-

Plantear los efectos negativos que tanto a nivel de aprendizaje como a nivel de comportamiento ocasiona la expulsión como medida sancionadora.

-

Comparar como el contexto educativo también marca una diferencia en la cantidad de comportamientos disruptivos en el aula.

-

Aportar una serie de medidas alternativas a la expulsión para mejorar el comportamiento de los estudiantes.

20


Metodología La metodología que hemos utilizado ha sido la aplicación de un cuestionario-encuesta de forma personal en los centros en los cuales hemos estado desarrollando nuestras prácticas. A partir de allí, hemos recopilado todo el material, elaborado las tablas comparativas entre el número total de alumnos y la cantidad de expulsados y revisado todos los resultados. Eso nos ha llevado a corroborar lo que intuíamos, cuya explicación daremos en las conclusiones. Por último, nos hemos centrado en aportar medidas alternativas a la expulsión como medida para corregir el comportamiento disruptivo. Población y Muestra

Para aplicar este cuestionario nos hemos centrado en cuatro centros. Uno de ellos ha sido un Instituto Público de la zona de Tres Cantos. Los tres restantes han sido colegios concertados ubicados en tres contextos distintos de Madrid: Carabanchel, el Barrio de la Estrella y el

Barrio de la Concepción. Esto imprime unas características propias al centro. En primer lugar, el centro IES Jorge Manrique es un centro público ubicado en la zona de

Tres Cantos. Es un instituto cuya oferta educativa abarca desde 1ºESO hasta 2ºBachillerato, con cinco líneas por nivel en la ESO. Al mismo acuden estudiantes de clase media cuyos padres son en su mayoría profesionales con títulos universitarios.

El Colegio Agustiniano es un colegio concertado católico, de entidad titular religiosa. Se encuentra ubicado en el Barrio de la Estrella. Es un colegio que ofrece todos los niveles educativos, desde 3 años hasta 2º de Bachillerato. Al mismo, acuden principalmente niños y niñas de los alrededores. La mayoría pertenece a un contexto socioeconómico de clase media-alta con padres profesionales.

El colegio Nuestra Señora de los Dolores se define como un centro educativo laico. Se ofrecen los niveles educativos desde 1ºCiclo de Infantil hasta 4ºESO. La mayor parte del alumnado es del distrito de Carabanchel, además de población inmigrante iberoamericana, del 21


este de Europa y China. La operación urbanística que plantea la construcción de un gran número de viviendas en su entorno, ha dado lugar a un cambio significativo de su zona de influencia.

El Colegio Montpellier es un centro concertado católico, cuya entidad titular es la Fundación educativa de las Franciscanas de Montpellier. Se ofrecen todos los niveles educativos. Nuestro Colegio se encuentra situado en el madrileño Barrio de La Concepción, en la zona este de Madrid.

El cuestionario ha estado dirigido a todos los tutores de la ESO en dichos colegios. En dos centros, el Colegio Agustiniano y el Colegio Montpellier, hemos conseguido que todos los profesores respondiesen a la encuesta. En el Instituto la han respondido catorce tutores. En el Colegio Nuestra Sra. De los Dolores la han respondido cinco. Variables

Variables personales

Dentro de las variables personales clasificamos en dos grupos principales a aquellas variables que tratan de desarrollar las estrategias de aprendizaje personales. Así pues podemos las siguientes:

- Variables Cognitivas: son las propias del alumno y relacionadas con la razón. Consideraremos dentro de esta clasificación la aptitud, la inteligencia o los conocimientos propios iniciales que posee el alumno.

- Variables Motivacionales: son aquellas más relacionadas con el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las atribuciones causales. Lógicamente los condicionantes personales (variables cognitivas y motivacionales), condicionarán tremendamente el rendimiento en clase de los alumnos y por lo tanto de forma más o menos indirecta (depende mucho de la consideración de cada autor), esto repercutirá en el número de expulsiones por mal comportamiento de un centro. De manera que la necesidad de autonomía y control personal de la propia conducta, determina que alumnos y alumnas se sientan 22


a gusto o a disgusto en una situación de aprendizaje dependiendo de que acepten de buena gana la situación o, por el contrario, se vean obligados a hacer algo que rechazan (deCharms, 1976). Variables familiares

De una manera más general hablaremos de variables socio-ambientales. Dentro de esta clasificación podremos hablar del condicionante familiar, muy importante y determinante en el alumno en cuanto a su estructura, clase social y clima educativo. Los primeros valores o virtudes de todo alumno nacen en el seno familiar y perduran durante toda su vida porque padres y madres lo transmiten de forma intencionada a los hijos. Muchas veces los valores son transmitidos por los hábitos familiares. Ejemplo claro de esto son los valores de la organización, la disciplina, la responsabilidad y la profesionalidad. La educación de los niños nace en casa, en el entorno familiar y los valores que este le transmite a través de los hábitos. Las formas, la conducta y el comportamiento social son aspectos muy importantes al momento de ingresar en una institución educativa para desarrollar conocimientos, los cuales nacen en el seno de cada familia. Variables académicas

Cuando nos referimos a variables académicas estaremos hablando también de variables

institucionales. En esta definición son condicionantes que también podrán repercutir en el proceso de expulsión de los alumnos de una manera más o menos directa, y que tienen más que ver con la Dirección, la Organización escolar, la formación del profesorado, su preparación

y el clima escolar logrado en el aula. Podríamos además incluir dentro de esta clasificación las variables Instruccionales más propias del profesor y que condicionan la dinámica de trabajo de clase. Se trataría en este caso de los contenidos, métodos de enseñanza, tareas y actividades, etc. Materiales, instrum entos de m edida y recogid a de información

Para realizar este trabajo de investigación hemos empleado como recurso de recopilación de datos un cuestionario que elaborado por nosotros. En el hemos querido recoger una serie de elementos que sirvan a nuestra investigación. La cantidad de alumnos por tutor, el número de 23


expulsados, el de reincidentes y de ambos casos, sean reiterativos o no, la valoración de la mejora de disciplina. A su vez, también hemos querido recoger información acerca de los procedimientos en la aplicación de la expulsión como medida disciplinaria y si existe una posibilidad distinta a la misma como medida extrema (anexo 1.1).

24


Resultados - Discusión Una vez concluida la fase de recogida de datos, los resultados obtenidos a partir del

análisis Cuantitativo se resumen en la siguiente gráfica:

Datos Expulsión – Reincidencia – R.R.I – Mejora conducta

Gráfico 1.1: Datos totales

Se han entrevistado a un total de 47 profesores que aportaron datos en relación a los alumnos expulsados del curso 2014-2015. Los 47 profesores entrevistados, contaban con 1373 alumnos en total , de los cuales

75 alumnos (5,46% de los alumnos totales) fueron expulsados al menos en una ocasión. De estos alumnos en los que recayó esta medida disciplinaria, prácticamente en una tercera parte de los casos (siendo exactos, un 32% de los alumnos expulsados), se produjo reincidencia, es decir, fueron expulsados en más de una ocasión. En relación a las variables Expulsados Totales – Expulsados según las normas del Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.), 71 alumnos de los 75 expulsados (94,66%) fueron expulsados por motivos/siguiendo la norma implícita en el R.R.I. esto indica, y 25


teniendo en cuenta siempre la propia opinión de los docentes, la expulsión, a tenor de la normativa interna vigente, era una medida adecuada. Por tanto, no podemos obviar a este respecto que, existe, en la muestra

seleccionada, un 5,34% de individuos expulsados contrariamente al R.R.I. En relación a la mejora de conducta, una de las razones que justifican la expulsión,

9 de los 75 alumnos expulsados (un 12%), mejoraron su comportamiento al menos de forma destacada para los profesores entrevistados. O lo que es lo mismo, siempre según los profesores, en un 88% de los casos no se logró una mejora de la conducta del alumno expulsado, no logrando así el objetivo de la expulsión. El apartado “alternativas a la expulsión” muestra una variable que analizare mos más adelante. Comparativa centros

En total han sido 4 centros de los que se han obtenido datos: -

Colegio El Colegio Montpellier, Privado, Ciudad Lineal, Madrid. 16 tutores.

-

Colegio Agustiniano, Concertado, Moratalaz, Madrid. 12 tutores.

-

IES Jorge Manrique, Público, Tres Cantos, Madrid. 14 tutores.

-

Colegio El colegio Ntra. Sra. de los Dolores, Concertado, Carabanchel, Madrid. 5 tutores.

26


Gráfico 1.2: Datos totales por centro.

Observamos en estos centros notables diferencias que pasamos a analizar una a una: En relación a la “tasa” de alumnos expulsados, el colegio Ntra. Sra. de los Dolores muestra el porcentaje más alto: 14,93%, de un total de 154 alumnos que conforman la muestra, 23 fueron expulsados al menos una vez. Por orden de porcentaje de expulsión, a este centro le siguen Jorge Manrique (6,54%), y el colegio Montpellier (5%). Los datos del Colegio Agustiniano destacan por contar tan sólo con 3 expulsados de 357 alumnos (0, 84%). ¿Cuántos alumnos han sido expulsados en más de una ocasión? sería la siguiente pregunta. En esta ocasión, Jorge Manrique cuenta con el porcentaje más alto. Un 52%

de los alumnos expulsados lo fueron en más de una ocasión . A éste, le siguen, el colegio Ntra. Sra. de los Dolores (34,78%) y Montpellier (12,5%). En el caso del

Agustiniano, ningún alumno fue expulsado en más de una ocasión. En relación a la expulsión conforme al R.R.I., tanto el colegio Montpellier como Agustinianos indican que, en todos los alumnos expulsados en 2013-14 (24 y 3, respectivamente durante el curso 2013-2014), la decisión se tomó conforme al R.R.I. En el Jorge Manrique, 1 alumno (4% del total de expulsiones en este centro) fue expulsado no siguiendo lo establecido por el R.R.I. Esta cifra, en el caso del colegio Ntra. Sra. de los Dolores, asciende a 3 alumnos (13,04%) que no han sido expulsados conforme al R.R.I. 27


El último punto sobre el que se ha preguntado: Mejora de la conducta del alumno tras la expulsión también muestra diferencias significativas. Los profesores del Jorge

Manrique indicaron que ningún alumno mejoró la conducta tras la expulsión (0%). En el caso del El colegio Montpellier 6 de 24 (25%) mejoraron la conducta. La cifra es más “optimista” la encontramos en Agustinianos 2/3 (66,66%) y el colegio Ntra. Sra.

de los Dolores 20/23 (86,95%). En este punto, por tanto, hay también un notable desequilibrio entre unos centros y otros. Razones de las Expulsiones

En la siguiente tabla observamos todos los motivos que, espontáneamente, los profesores han dado para las expulsiones que se produjeron:

Causas de la expulsión Uno por insultar a un profesor a través de Acoso escolar redes sociales Tomar fotos sin autorización a un profesor Molestar reiteradamente en clase. No trabajar Agresión física a compañera en el baño, Vejación a una compañera acumulación de faltas leves Mal comportamiento, Falta de respeto Acoso escolar, disciplina dentro del aula Robos Falta de respeto a compañeros (violencia) Agresiones físicas a compañeros, No respetar el mobiliario de clase (pintadas en agresiones a profesores e intimidaciones la pared), violencia, contestaciones al profesor muy serias a compañeros. Acumulación de amonestaciones, violencia verbal/ Bullying, absentismo intermitente Ciberacoso, insultos a profesores, agresividad dentro del horario escolar, Saltar la valla del recinto, fumar en el Falsificación de notas u otros documentos centro, falta de respeto al profesor Repetición de mal comportamiento Faltas de respeto Bullying con el móvil. Uso Inapropiado. Faltas de respeto(convivencia) Tabla 1.1: Causas de la expulsión

28


De acuerdo con estos datos y la repetición de los mismos se ha realizado la siguiente clasificación de los motivos de las expulsiones:

Causas de la expulsión Bullying

25

Faltas de respeto/disciplina graves a profesores

20

Absentismo

19

Falsificación de documento

4

Molestar en clase

3

Robos

2

Tomar fotos sin autorización

1

No respetar mobiliario

1

Tabla 1.2: Causas de la expulsión

Representando estos valores en porcentaje el resultado es el siguiente:

Gráfico 2.1: Causas de la expulsión

29


Por tanto, las tres primeras causas de expulsión son el Bullying (34%), Faltas

de respeto o de disciplina hacia los profesores (27%) y el Absentismo injustificado (25%). Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores

A la pregunta ¿A CUÁNTOS ALUMNOS SE LES PODRÍA HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MÁS EFECTIVA PARA MEJORAR SU CONDUCTA?, el 2,6% de los profesores, no cree que haya una medida posible mejor y ha respondido “La expulsión”. El 97,3% restante propone otras medidas. ¿A CU NTOS ALUMNOS SE LES PODRÍA HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MÁS EFECTIVA PARA MEJORAR SU CONDUCTA? La expulsión Trabajo social, trabajos extra fuera de horas lectivas Estancia en el centro, pero prohibición de entrar en clase. Otra

Colegio Agustiniano

Ntra. Sra. Dolores

IES Jorge Manrique

Montpellier

1

1

0

0

2

9

13

6

5

33

0

3

6

1

10

10

8

10

2

30

20

25

22

8

Tabla 3.1 Efectividad de la Expulsión.

Medidas Alternativas

Tal y como comentábamos, el 97,3% de los profesores encuestados propone otras medidas alternativas a la expulsión para solucionar las disrupciones que hemos indicado. El 44% de los profesores propone Trabajo social (fuera de las horas lectivas y con conocimiento de los padres), mientras el 13,3% propone como la mejor medida Estancia en el centro, pero con prohibición para entrar en clase.

30


Observemos estos datos en el siguiente gráfico:

Gráfico 3.1 Medidas alternativas a la Expulsión.

Las otras medidas realizadas espontáneamente por la muestra encuestada son las siguientes:

Otras medidas propuestas Diálogo con el alumno y padres Trabajo social, entrevista con el alumno a solas buscando un compromiso, y entrevista con los padres junto con los padres. Quedarse fuera del aula y una reflexión sobre lo que ha hecho. Contacto con el problema real. Trabajo social, con responsabilidad sobre otros. Acudir a charlas sobre conducta, realizar trabajo social en el instituto y fuera del instituto. Coordinación de m edidas entre profesores y orientación, Trabajo fuera del aula por un periodo establecido, exclusión de actividades extraescolares, Redacción sobre comportamiento. Dinámicas de grupo, reuniones tutores/profesores/padres/ alumnos (pre-expulsión), servicios sociales(intervenciones), grupos de apoyo. Redactar su opinión sobre su comportamiento. Combinación de trabajo social y trabajo en aula de atención para expulsiones. Castigo relacionado con la falta, asunción de responsabilidades. En casos de alumnos absentistas se opta por acudir al centro fuera de su horario habitual para realizar trabajos establecidos por el tutor. Trabajar con el alumno de forma individual, trabajar conjuntamente con la familia. Trabajo social, Trabajo alternativo en casa, Trabajo alternativo en centro. Realizar campañas de prevención con los alumnos más jóvenes que el castigado y cuya finalidad sea prevenir la conducta inadecuada. Asistir al centro en horario escolar, pero a un aula diferente a la propia y de edad diferente a la propia. Castigar reparando el daño causado. Padres más involucrados en el problema de sus hijos.

Tabla 4.1 Medidas alternativas propuestas

31


Veamos estos datos en una gráfica según el tipo de medida propuesta:

Gráfico 4.1 Medidas alternativas propuestas: sólo “Otras”

En definitiva, entre las medidas catalogadas como “Otras”: un 35% propone diversos tipos de Trabajo Social, mientras que un 13% considera que se debería llevar a cabo un diálogo con los padres y el alumno. Las medidas que cuentan con un 9% son: ●

Redacción/ Meditación sobre el comportamiento

●

Castigo relacionado con la falta

●

Campañas de prevención, charlas

●

Asistir al centro más horas de las lectivas

●

Trabajo extra en casa

El 4% corresponde a: ●

Expulsión del aula pero no del centro

●

Diálogo con los padres/alumno pre-expulsión

32


Conclusiones En primer lugar, debemos indicar que la muestra seleccionada no es suficiente para poder generalizar y sacar conclusiones extrapolables al conjunto de la Educación Secundaria en nuestro país. La presente investigación ha pretendido ser un acercamiento a la cuestión, por lo tanto, las conclusiones obtenidas no pueden ser del todo pertinentes. Creemos imprescindible remitirnos al apartado “Limitaciones del estudio” para analizar los datos que presentamos a continuación.

Datos Expulsión – Reincidencia – R.R.I – Mejora conducta

En relación a la pertinencia de la investigación planteada, podríamos decir que su interés y relevancia está justificada por los resultados. Observamos un 5,46% de

alumnos de Secundaria expulsados en, al menos, una ocasión. Una media extrema como esta medida disciplinaria se debería aplicar sólo en casos puntuales. La cifra de expulsiones denota dos posibles conclusiones: a) El comportamiento de los alumnos de Secundaria ha empeorado

notablemente llevando a cabo faltas graves como: ●

Bullying o acoso a otros compañeros

●

Faltas de respeto/disciplina graves a profesores

●

Absentismo injustificado

●

Falsificación de documento

●

Molestar en clase

●

Robos

b) Esta medida se lleva a cabo en más ocasiones de las necesarias. Si 1 de cada 20 alumnos es expulsado al menos una vez al año en el curso, algo se podría estar haciendo para frenar las acciones disruptivas que provocan esta medida que, además, podría estar afectando negativamente a alumnos y profesores. 33


¿Podríamos concluir que la expulsión no es eficiente? Observemos dos variables para responder a nuestra hipótesis: -

Reincidencia: 32% alumnos expulsados lo son en más de una ocasión. Es decir, un tercio de las expulsiones acaban en una nueva expulsión . Esto podría verse motivado por: o Ineficiencia de la medida: Los alumnos siguen comportándose

inadecuadamente o actuando en contra el Reglamento Interno: el ser expulsados no ha ayudado a mejorar el problema. o La medida logra el efecto contrario al pretendido: El alumno no

percibe la expulsión como castigo sino como premio, por lo que sigue mostrando una conducta inadecuada. -

Mejora del comportamiento tras la expulsión: 88% de los alumnos expulsados no mejoran su comportamiento tras la expulsión.

-

Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores: Tan sólo el 2,6% de los profesores ha considerado que la expulsión era la mejor medida que se podía tomar para solucionar los diferentes problemas de convivencia que dieron lugar a las expulsiones.

Por tanto, los puntos principales de nuestra hipótesis quedarían validados: -

Existen divergencias muy significativas entre la expulsión y su eficiencia como método de mejora de la conducta el alumno.

-

La eficiencia pedagógica y educativa de esta sanción es escasa.

-

Un gran número de alumnos que son expulsados en una ocasión, son expulsados más veces posteriormente.

-

La expulsión de los alumnos genera pocos o ningún beneficio para el alumno que es castigado. 34


Las tasas de reincidencia y mejora del comportamiento tras la expulsión así lo demuestran. En conclusión, si los alumnos no mejoran su comportamiento en una

tasa tan alta, provocando incluso su re-expulsión, ¿De qué sirve esta medida? Si esta medida no logra que se cumpla el plan de convivencia del centro, la medida no es pertinente. Aunque no estaba implícitamente en nuestra hipótesis, también se incluyó una pregunta relacionada con la tasa de alumnos que se expulsan conforme al R.R.I. aunque hay divergencias en los diferentes centros, en 4 de 75 alumnos no se siguió al pié de la letra lo indicado en el R.R.I. para tomar la decisión de la expulsión. Esto conlleva que en un 5,33% de los casos la medida se toma al margen el propio reglamento interno. Esto es destacable pero, a tenor de lo indicado por los profesores, en general la norma se respeta.

Resulta llamativo el desequilibrio mostrado entre unos colegios y otros. Mientras en dos de los Colegios nunca se ha tomado esta medida contrariamente a lo indicado en el R.R.I., en el Colegio Ntra. Sra. De los Dolores, esta medida no sigue lo indicado en el R.R.I. en el 13,04% de los casos, algo poco comprensible, ya que esta medida no debería llevarse a cabo al margen de la normativa. En este centro en concreto podría estarse produciendo un fallo en: a) El R.R.I. en sí. b) Los profesores encargados de tomar las medidas de las faltas disciplinarias.

Razones de las Expulsiones

Tal como se citaba en el anterior apartado: el principal motivo de expulsión es el acoso a alumnos (34%) o profesores (27%). Ambas razones suman más de la mitad (51%) de los motivos de expulsión. 35


A este respecto, esta investigación concluye que se deberían tomar más medidas preventivas contra este grave problema que sufren alumnos y profesores. Otro problema que surge en los colegios encuestados con una notable frecuencia es el Absentismo no justificado. El 25% de las expulsiones que se producen se deben a este motivo. ¿Qué sentido tiene castigar a un alumno que no va a clase precisamente con no ir a clase? Sin duda, este es un claro ejemplo de una medida que didácticamente va en contra de lo que pretende. Los profesores también han citado otros motivos para expulsar a un alumno: Falsificación de documento, Molestar en clase, Robos, Tomar fotos sin autorización, No respetar mobiliario (pintadas). Consideramos estos motivos como faltas graves y, por tanto, se debe actuar en consonancia a la hora de castigar por estas disrupciones, aunque no consideramos, a tenor de los resultados, la expulsión apropiada para la mayoría de estos casos: un 32% de los alumnos expulsados por los diferentes motivos que hemos analizado fueron expulsados en más de una ocasión.

Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores

Otro de los puntos de nuestra hipótesis hacía referencia a un posible listado de buenas prácticas alternativas a la expulsión a través de la experiencia de docentes que han tratado con alumnos conflictivos. Como decíamos, a la pregunta ¿A CUÁNTOS ALUMNOS SE LES PODRÍA HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MÁS EFECTIVA PARA MEJORAR SU CONDUCTA?, el 2,6% de los profesores, no cree que haya una medida posible mejor y ha respondido “La expulsión”. 36


Por tanto, como explicamos anteriormente, una amplia mayoría de los profesores aboga por que se lleven a cabo otras medidas diferentes, ya que esta medida no logra su cometido.

Medidas Alternativas

Tal y como indicamos en nuestra hipótesis, se ha podido establecer un listado de buenas prácticas alternativas a la expulsión a través de la experiencia de docentes que han tratado con alumnos conflictivos. Tr abajo social (fuera de las hor as lecti vas y con conocimiento de los padres(44% )

es la medida favorita de los profesores. Además, habría que añadir un 14% más, ya que algunos profesores han propuesto medidas similares a ésta en el apartado “Otras”. También destaca la medida Estancia en el centr o, pero con pr ohibici ón para entr ar en clase (13,3% de los profesores ha marcado esta medida como la mejor alternativa a la

expulsión). Ambas medidas requieren de una cierta infraestructura para su puesta en práctica y requerirían ser incluidas en el R.R.I. El resto de ideas aportadas espontáneamente por los profesores sería: ●

Diálogo con los padres/alumno

●

Redacción/ Meditación sobre el comportamiento

●

Castigo relacionado con la falta

●

Campañas de prevención, charlas

●

Asistir al centro más horas de las lectivas

●

Trabajo extra en casa

●

Expulsión del aula pero no del centro 37

La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación ●

Diálogo con los padres/alumno pre-expulsión

Destacan, a nuestro juicio las medidas que hablan de reparar el daño causado y las medidas preventivas que, hasta ahora están siendo muy escasas (en algunos centros, profesionales psicólogos o de fuerzas de seguridad de Estado imparten cursillos sobre el Bullying o los delitos que llevan a cabo los menores). Además, es necesaria la

implicación total de los padres en este problema. El trabajo debe ser conjunto y consensuado. Proponemos, por tanto, un estudio más exhaustivo sobre las medidas alternativas que podrían llevarse a cabo. La clave se encuentra en “personalizar” cada castigo, es decir, estandarizar la medida a llevar a cabo según el comportamiento determinado. Se observa un cierto abuso de la expulsión como medida disciplinaria. Esto está motivado por la falta de alternativas reales con la que se encuentran los profesionales. La mayoría de los docentes creen que es una medida que no funciona, proponiendo un buen número de medidas específicas. Se debería abrir un diálogo entre profesores y profesionales docentes para que fueran ellos quienes estimaron qué medidas deben ser adoptadas con urgencia para superar tantas dificultades que suceden en los centros escolares, especialmente entre los 12 y 18 años, que es, precisamente, nuestro ámbito de actuación docente. Otras conclusiones

A. Cada centro imprime una dinámica propia al mantenimiento de la disciplina. Dinámica que se ve afectada por la locación del centro, por los perfiles del alumnado, por la labor docente y hasta por el mismo carácter propio de la institución. Más aún, dependiendo de cada centro, las normas de disciplinas estipuladas en el RRI o en Plan de Convivencia se llevan adelante con una rigurosidad determinada. 38


B. La expulsión de clase aumenta el riesgo de abandono escolar, y por lo tanto, expulsar no es educar. Por lo tanto, es necesario acabar con este tipo de medidas disciplinarias que no ayudan a los alumnos más problemáticos. C. Como alternativa a esta medida de castigo, se sugieren intervenciones tempranas para los niños en edad de preescolar y la identificación de los niños que pueden tener problemas en la escuela y establecer unos códigos de conducta claros. Esta actuación temprana permite identificar y alentar los buenos comportamientos, a la par que se busca solución a aquellos problemas que puedan conducir a una mala conducta penable con la expulsión del centro. D. Como medidas alternativas a la expulsión para mejorar el comportamiento de los estudiantes, se recomienda una intervención de comportamiento positivo que se combine con un programa de apoyo a los estudiantes con más dificultades como medida preventiva. Estas medidas permiten un comportamiento adecuado a nivel de toda la escuela y que el centro se ocupe también de los problemas de los alumnos.

39


Recomendaciones, Limitaciones del estudio y Futuras líneas de investigación/actuación

Recomendaciones

●

Asegurar el uso de expulsiones cuando son realmente necesarias. Y aumentar el uso de medidas disciplinarias recomendadas en el RRI. Medidas menos severas pueden tener los mismos resultados de mejora de conducta e incluso más efectivos.

●

Utilizar medidas alternativas a la expulsión: intervenir en situaciones de disciplina de una manera más positiva para reducir el número de expulsiones en al menos un 15%. Esto incluye intervención y prevención temprana.

●

Proteger, tanto como sea posible los derechos de los estudiantes, e informar a los estudiantes de sus derechos y obligaciones de antemano.

●

Incrementar la transparencia y la información en aspectos relacionados con la disciplina, con las políticas del centro a personal docente y padres. Encontrar soluciones de manera conjunta para evitar los problemas de rendimiento escolar.

●

Promover ayudas emocionales y psicológicas por medio de la formación y entrenamiento del equipo docente en resolución de conflictos y trabajadores sociales. Así como también colaborar con los centros médicos y organizaciones de la comunidad o el barrio para solventar problemas no académicos de los alumnos.

●

Hacer saber a las administraciones públicas las dificultades del centro en temas de expulsión, para que consideran revisiones en los proyectos educativos.

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Limitaciones del estudio

Las limitaciones del estudio se plantean en los siguientes ámbitos: a. El muestreo limitado en algunos centros. Sobre todo en el Colegio Nuestra Señora de los Dolores y en el IES Jorge Manrique no todos los tutores de la ESO realizaron los cuestionarios, lo cual ha evitado una pormenorización de todos los cursos de la ESO en los cuatro centros en los que aplicamos las encuestas. En ese sentido, debemos indicar que la muestra seleccionada no es suficiente para poder generalizar y sacar conclusiones extrapolables al conjunto de la Educación Secundaria en nuestro país. La presente investigación sólo ha pretendido ser un acercamiento a la cuestión, por lo tanto, las conclusiones obtenidas no pueden ser del todo pertinentes. b. La diversidad de ámbitos de aplicación también imprime una limitación en cuanto a la heterogeneidad que se puede dar. Es decir, se notan diferencias sustanciales en uno de los centros, el Agustiniano, con respecto a los demás. También el que tres de los colegios sean concertados imprime unos matices propios a la investigación. c. Nuestra investigación, podría estar incurriendo en una metodología demasiado subjetiva. Las preguntas ¿CUÁNTOS FUERON EXPULSADOS SIGUIENDO AL PIE DE LA LETRA LO INDICADO EN EL R.R.I.? Y ¿CUÁNTOS ALUMNOS MEJORARON SU CONDUCTA DESPUÉS DE LA EXPULSIÓN? incluidas en el cuestionario podrían haber sido subjetivizadas por los sujetos encuestados. Citamos, la subjetividad posible de los profesores y su percepción personal frente al problema como una posible variable extraña.

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Futuras líneas de investigación/actuación

Proponemos estudios centrados en los profesores: Es muy escasa la vigilancia de profesores en cuanto al eficiente empeño de sus obligaciones y responsabilidades así como también parece nula en la suspensión de profesores por falta de capacidades para seguir políticas de disciplina o por sobrepasar límites tales como el acoso sexual, tocamientos excesivos, ofensas verbales... Como solución se pueden hacer evaluaciones anuales a los profesores estableciendo medias de alumnos expulsados por profesor, por año. Así como también seguimiento de los pasos dado con respecto a la resolución de conflictos.

Proponemos el evaluar el impacto de: nuevos planes de acción para resolución de conflictos así como el seguimiento del documento oficial sobre el Plan de Convivencia de los centros educativos.

Proponemos analizar la eficacia de los equipos o comités de disciplina en los centros educativos como una medida de solucionar las disrupciones y los comportamientos inadecuados mediante una atención entre pares. Es decir, si es cierto que cuando las medidas correctivas se dan entre iguales se produce una mejora notable en el comportamiento de los alumnos afectados.

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Anexos Anexo I

Encuesta realizada a profesores de secundaria en Google Forms: (Ver Cuestionario en Línea) La eficiencia de la expulsión disciplinaria en Secundaria

Necesitamos saber, teniendo en cuenta tu propia experiencia, si la expulsión como castigo es efectiva para solucionar los problemas de conducta de los alumnos y qué otras medidas, de las existentes actualmente o no, se podrían llevar a cabo. 1. 2. 3. 4. 5.

¿DE CUÁNTOS ALUMNOS FUISTE TUTOR DURANTE EL CURSO 2013-14? * ¿CUÁNTOS DE ESTOS ALUMNOS FUERON EXPULSADOS? * DE LOS ALUMNOS QUE FUERON EXPULSADOS, ¿CUÁNTOS FUERON EXPULSADOS EN MÁS DE UNA OCASIÓN? DE LOS ALUMNOS QUE FUERON EXPULSADOS, ¿CUÁNTOS FUERON EXPULSADOS siguiendo al pie de la letra lo establecido por el RRI? ¿CUÁLES FUERON LAS RAZONES DE ESTAS EXPULSIONES?

6.

TENIENDO EN CUENTA ESTAS RAZONES QUE MOTIVARON LA EXPULSIÓN, Y SIENDO LO MÁS OBJETIVO POSIBLE, ¿CUÁNTOS ALUMNOS MEJORARON SU CONDUCTA DESPUÉS DE LA EXPULSIÓN? 7. TENIENDO EN CUENTA ESTAS RAZONES QUE MOTIVARON LA EXPULSIÓN, Y SIENDO LO MÁS OBJETIVO POSIBLE, ¿A CUÁNTOS ALUMNOS SE LES PODRÍA HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MÁS EFECTIVA PARA MEJORAR SU CONDUCTA? 8. ¿CUÁL DE ÉSTAS OPCIONES LE PARECE UNA ALTERNATIVA MÁS EFECTIVA EN LUGAR DE LA EXPULSIÓN? La expulsión (siempre funciona con alumnos, vuelven más tranquilos) ▪ Estancia en el centro, pero prohibición de entrar en clase. ▪ Trabajo social, trabajos extra fuera de las horas lectivas con ▪ consentimiento de padres y madres. Other: ▪ 9. ¿QUÉ MEDIDAS PROPONES COMO ALTERNATIVAS A LA EXPULSIÓN QUE PODRÍAN SER MÁS EFECTIVAS? Curso del encuestado * Colegio *

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An exo II

En este apartado hemos recogido una batería de gráficos relacionados con nuestra área de investigación. Estas estadísticas extraídas de estudios previos de diferentes países, han sido significativas para el equipo investigador en cuanto a una serie de factores: -

Ha dado relevancia a la importancia de solucionar u ofrecer otras alternativas a la expulsión de los alumnos. La poca efectividad de las expulsiones en las escuelas de secundaria no solo amedrenta las expectativas del alumno de deja a los alumnos con imposibilidad de cambio sino que dificulta sus posibilidades de obtener mejores resultados y por lo tanto menos posibilidades de acceder a los estudios deseados.

-

Ha ejercido una influencia más positiva y efectiva en el ámbito educativo y en general, orientada a la investigación de minorías.

-

Ha ofrecido una comparativa de resultados sobre estudios similares de casos. Como por ejemplo el estudio de las diferentes etnias en relación a la expulsión realizadas en el mismo año.

-

Algunas conclusiones extraídas de estas investigaciones apuntan la necesidad de repensar y de rediseñar las políticas de disciplina que llevan varios años demostrando su estancamiento en el tiempo.

- Nos han mostrado diferentes tipos de gráficos más adecuados para utilizar con

respecto a la muestra de resultados.

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GRÁFICO 1: Razones para la expulsión

Este es el estudio que más asemeja a las características y las variables tomadas en nuestro estudio. Los resultados estadísticos nos muestran de ‘el comportamiento no-violento es la causa más frecuente de expulsión mientras que comportamientos sectarios y el ‘bullying’ serían las menos.

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La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación GRÁFICO 2: Expulsiones por etnias en Nueva York por años y número de alumnos.

GRÁFICO 3: Expulsiones entre 1999 y 2009 de colegios de Educación Especial y General

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La eficiencia de la expulsión disciplinaria en secundaria. Proyecto de Investigación GRÁFICO 4: Expulsiones por año académico en Inglaterra.

Expulsiones por año académico en Inglaterra. 26% de los alumnos fueron expulsados en el curso 11, con 15 años de edad. Y con el 22% de los alumnos el el año 10, con 14 años de edad.

GRÁFICO 5: Curso y disciplina

En este gráfico podemos observar expulsiones ocurridas por año académico. Notablemente es mayor el número de alumnos expulsados en los cursos 6º,7º,8º, y 9º.

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La expulsión, ¿medio eficaz para mejorar la conducta?

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