GRANDES EDUCADORES DE LA HISTORIA Juan Amós Comenio (1592-1!"# (1592-1!"# •
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Natural de Moravia, hoy Checoslovaquia. Se desarrolla desarrolla como clérigo hasta 1618. Padre de la pedagogía modera, orgai!ador y propagador de la escuela acioal. " su o#ra #ra Didáctica Magna parte del pricipio $udametal% u co&ado optimismo e la per$ecti#ilidad del géero humao, y e el poder de la educaci' para me(orar al hom#re y a la sociedad. )a idea idea ce cet tra rall de Co Come mei io, o, el ideal ideal,, es que que la atu atura rale le!a !a es $or $orma mad dora y edu educa cad dor ora a del hom# hom#rre. No es pro propiam iamet ete la educaci' e*clusiva de la $amilia y de la escuela sio solidaria de la sociedad y de la realidad atural. "l o#(eto y el & de la educaci' para Comeio, hacer que los seres humaos se pare!ca a Cristo, lo que implica ua preparaci' para la vida, y o solo para ua pro$esi'. "l car+cter moral y espiritual desea me(orar la codici' de los hom#res, procurado alca!ar la $elicidad e esta vida y e la otra. Para ell ello o Comei Comeio o persig persigue ue la cosec cosecuci uci' ' de tres tres cualid cualidade ades% s% piedad piedad,, virtud virtud,, sa#er sa#er.. odos odos los hom#r hom#res es est+ est+ lla llamad mados os a u mismo destio% la sa#iduría, la moralidad y la religi'. Coci#e al su(eto como u ser atural e igualdad co todos, dode todos tiee tres $acultades del alma para desarrollar% -"l itelecto, que o#serva y distigue las cosas la volutad, que escoge etre lo /til y lo ocivo, y la memoria, que acumula para lo $uturo todo cuato ha asimilado el itelecto y la volutad.0 la tercera, la distigue como conciencia. Siempre atediedo al pricipio de orden, -Cree que la aturale!a va de lo geeral a lo particular y de aquí deduce la característica esecial de su método pedag'gico% la progresi' sitética de la ese2a!a.0 Sus aportes% 3 Propoe Propoe la ela#oraci' de ua sa#iduría uiversal capa! de a#arcar toda clase de coocimietos reducidos a sus pricipios $udametales 4Paso$ía5. 3 )a ese2a!a de#e ser repartida repartida e cuatro cuatro grados, seg/ la edad de los alumos y su programa de estudios% primera% escuela mate ma terra a se segu gud da% a% es escu cuel ela a elem eleme eta tal l ter terce cera ra%% gim gimas asio io o escuela latia cuarta% academia o uiversidad. 3 )a escuela matera% primer grado 4 a 6 a2os5. Cosidera que la acci' educadora o de#e darse solo e el +m#ito de la escuela,
sio tam#ié e la $amilia 4que las madres $uera #ueas educadoras5. 3 )a escuela elemetal% segudo grado 4de los 6 a los 17 a2os5. Propoe como materias de ese2a!a% lectura, escritura, aritmética, geometría, geogra$ía local y acioal, historia, ciecias eco'micas y políticas para itroducir al alumo e la orgai!aci' de su ciudad y de su aci' tam#ié di#u(o, cato, m/sica istrumetal, catecismo, i#lia y pricipios de moral. 3 "l gimasio o escuela latia 4de los 17 a los 18 a2os5. Costituye el tercer grado, co seis materias% gram+tica, $ísica, matem+ticas, moral, did+ctica y ret'rica. Correspode a los ciudadaos que va a e(ercer ua pro$esi' li#eral. 3 cademia o uiversidad 4de los 18 a los 79 a2os5. :edicada al cultivo de las ciecias y al progreso de toda clase de descu#rimietos que sirva para me(orar la vida humaa.
Juan Ja$o%o Rousseau (1!12-1!!&# •
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Nace e ;ie#ra, Sui!a. a ve! que Emilio se haya eamorado de So$ía, su compa2era ideal, el preceptor lo aletar+ a via(ar y la a#adoar+ para que así se adiestre e la di$ícil pr+ctica de domiar las pasioes. Emilio via(ar+ u par de a2os coociedo tierras y pue#los, a su regreso podr+ uirse a su amada So$ía. )a meta de la educaci' es la recostrucci' de u hom#re social. ?ousseau descri#e y ve e el Emilio la educaci' coveiete de los i2os para la sociedad ideal al i2o se le aísla de sus padres y se le etrega a u tutor que lo educa e u estado atural. :ivide el ciclo educativo e cuatro periodos% el primero, de uo a cico a2os, dode lo pricipal es el desarrollo $ísico del cuerpo el segudo, de cico a 1, se cetra e el desarrollo de los setidos por la e*periecia que o$rece el mudo e*tero y el cotacto co la aturale!a e el tercero, que se prologa hasta los 1@, se iicia la educaci' itelectual propiamete dicha, y el cuarto, de los 1@ a
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los 7 a2os, se ocupa pre$eretemete de la educaci' moral y religiosa. Sus aportes% 3 ?espeto por la aturale!a del i2o. 3
Jo'ann Heni$' )es*a+o,,i (1!-1&2!# •
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Pestalo!!i aci' e e Aurich, Sui!a.
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"l maestro, como realidad e*terior, sirve e cuato $avore!ca y o estor#e la evoluci' atural del i2o, e cuato sepa ser simplemete una a!uda para la propia a!uda. Pestalo!!i $uda#a toda la educaci' e el respeto y el amor, respeto de sí mismo e el alumo y respeto del alumo hacia el maestro, amor del alumo por sus maestros, como correspodecia al amor del maestro hacia sus alumos. "a intuición global: #orma, n$mero ! nombre es el m+s importate de los escritos pedag'gicos pestalo!!iaos, dode descri#e el valor pedag'gico de la intuición% el alumo de#e captar la $orma de las cosas, sus partes y su /mero y asociar com/mete, el nombre% Sus aportes%
3 "a didáctica de &estalozzi 4la orma, el n$mero ! el nombre 5. 3 )os pricipios pedag'gicos $udametales de Pestalo!!i% '%&rincipio de espontaneidad( )% &rincipio del método( *% &rincipio de intuición( +% &rincipio de equilibrio( % &rincipio de la actividad .
3 Btro aporte $ue su &loso$ía pedag'gica el amor al alumo y a su li#ertad (uega papel cetral.
Au.us* /0 iei$' 3%e+ (1!&2-1&52# • • •
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Geo. 4es$'ens*eine (1&5-192# •
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Pedagogo alem+, tra#a(' e el magisterio de pro$esor e la escuela primaria, secudaria y uiversidad. Empuls' la -"scuela del tra#a(o0, atacado el modelo de la escuela tradicional, por eteder que era u o#st+culo para el tra#a(o comuitario, ya que o propuga#a la actuaci' de la sociedad, sio la del idividuo.
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artísticas, técicas, peri'dicos, revistas, teatros, cociertos, cie y radio5 y las que so creadas para la acci' educativa 4esta#lecimietos escolares propiamete dichos, desde el (ardí de i2os, hasta la uiversidad, así como los or$aatos, casas de cua e iterados5. Cosidera que el proceso educativo comprede tres $actores pricipales% 3 "l o#(eto pedag'gico 4el i2o5. 3 )os medios 4los #iees culturales5. 3 "l su(eto 4el educador5. Sus aportes% 3 )a escuela del tra#a(o. 3 "l método, el tra#a(o colectivo. 3 )os siete pricipios geerales de su teoría de la educaci'% 1. :e totalidad 7. :e idividualidad F. :e autoridad 9. :e li#ertad @. :e actualidad 6. :e socia#ilidad G. :e actividad 3 :ice que la acci' pedag'gica es -u acto de compresi', u acto de amor y u acto te'rico 4#ases psicol'gicas del educador5.
Jo'n De6e7 (1&59-1952# • • •
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:eHey, &l'so$o y educador, ace e "".>>.
3 Il cree que el me(or método para que el i2o apreda las materias, es uo que cotemple lo social y realice su actividad. 3 )os pricipios del apreder haciedo, e la pedagogía de la acci'. 3 "l puerocentrismo, doctria e la que el cetro de la educaci' es el i2o. 3 todas las otras circustacias educativas. 3 )a ese2a!a como recostrucci' de la e*periecia, idea e(e de la pedagogía de :eHey.
8aa 8on*essoi (1&!"-1952# • •
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Nace e Etalia $ue médico y educadora. Para 1JG $uda la primera -asa dei bambini, escuela para i2os de F a 6 a2os, poiédose e pr+ctica el método de ese2a!a coocido Motessori, dode los undamentos psicológicos so% 3 ?espeto a la espotaeidad del i2o. 3 ?espeto al patr' de desarrollo idividual. 3 )i#ertad para que el i2o desarrolle la actividad que desee co el /ico límite del iterés colectivo. 3 utoactividad del alumo seg/ sus propios itereses. 3 :isposici' adecuada del am#iete para $avorecer el autodesarrollo. )a actividad idividual es uo de los $actores que estimula y produce desarrollo, ta cierto para el peque2o de preescolar, como para el muchacho de secudaria y superior. )a educaci' de Motessori se caracteri!' por ser aulas a#iertas, la educaci' idividuali!ada materiales para el apredi!a(e, (uguetes para la ese2a!a y la istrucci' programada. Seg/ ella, ua verdadera educaci' de#ería partir primero de u uso cuidadoso de la o#servaci' y la e*perimetaci' eso que ahora llamamos ivestigaci' acci'. "l motivo esecial de la ese2a!a de María Motessori o es ese2ar, guiar, dar 'rdees, $or(ar, modelar el alma del i2o sio crearle u medio adecuado a su ecesidad de e*perimetar, de actuar, de tra#a(ar, de asimilar espot+eamete y de utrir su espíritu. Sus aportes% 3 Su doctria y reali!acioes perteece co todo derecho al movimieto de la escuela activa. 3 utora del método de educaci' para i2os aormales que lleva su om#re 4Método Motessori5. 3 "l proceso did+ctico de sus métodos se desevuelve e dos $ases% primera es la iniciación, e ella el i2o se $amiliari!a co el material y empie!a a mae(arlo la seguda $ase es la denominación, que se desarrolla e tres pasos% a5 asociaci' del om#re de cada o#(eto co su percepci' sesorial #5 recoocimieto del o#(eto correspodiete al om#re y
c5 recuerdo del om#re correspodiete al o#(eto.
O:ieo De$o+7 (1&!1-192# • •
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Nace e élgica, médico eur'logo y psicopedagogo. Kuería que la escuela tuviera u programa de acuerdo co la psicología del i2o, que sumiistrara la iiciaci' pr+ctica a la vida por medio de dos conocimientos% 1. "l coocimieto del i2o de su propia persoalidad. 7. "l coocimieto de las codicioes del medio atural y humao e el que vive. "stos coocimietos so cristali!ados por :ecroly e sus llamados centros de interés por el pricipio del redescu#rimieto, que de#e coducir al i2o a hacerse apto para la vida. :ecroly propuso cuatro cetros de iterés, correspodietes a cuatro ecesidades pricipales% 15 )a ecesidad de alimetarse. 75 )a ecesidad de luchar cotra la itemperie. F5 )a ecesidad de de$ederse cotra el peligro y los distitos eemigos. 95 )a ecesidad de actuar y tra#a(ar solidariamete, de recrearse. :ecroly $avoreci' el auge de la pedagogía e*perimetal y volvi' a poer al i2o e su medio atural, acercado la escuela a la sociedad modera. Empulsor de la escuela ueva y de la glo#ali!aci'. Sus aportes% 3 :ecroly $ue el creador del método global e el apredi!a(e de la lectura y escritura. " él se parte de $rases y pala#ras, para llegar después al a+lisis de sus partes 4síla#as y letras5. 3 )os Cetros de Eterés. Se $udameta e dos pricipios% la globalización ! el interés. 3 "l interés ace de la ecesidad, piesa :ecroly. Si se logra descu#rir la ecesidad se coseguir+ crear espot+eamete ese iterés.
/i++iam Hea 4i+;a*i$< (1&!1-195# • •
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Pedagogo de "".>>. Creador del método de pro!ectos , ua de las técicas did+cticas pioeras e la reovaci' pedag'gica de "stados >idos, ispirado e las ideas pragm+ticas de su maestro :eHey. )os proyectos podría ser globales por material o sintéticos destiados a sistemati!ar actividades comple(as. DilpatricL provee al maestro de la sistematización ! racionalización del método porque satis$ace los criterios de% 3 :ar é$asis a la actividad setida como globalización. 3 >tili!ar adecuadamete los pricipios y leyes de apredi!a(e. 3 decuarse a ua ética social de la coducta.
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3 No olvidar que se educa para la vida. "l método a#re u a#aico de posi#ilidades a la iovaci' did+ctica, poiedo e pr+ctica térmios como globalización, interés, motivación, aprendiza.e signi/cativo. El método de pro!ectos se puede geerar a partir de u cocepto, ua situaci' pro#lem+tica, u co(uto de pregutas, y el o#(etivo /ltimo es ecotrar la soluci' a ua situaci' pro#lem+tica. Se distigue tres $ases de este método% 15 0ugestión. "lecci' del tema de la situaci' pro#lem+tica. 75 &lani/cación. Cosiste e la #/squeda de posi#les solucioes. F5 -onclusión. "s la resoluci' de las cuestioes plateadas. Para DilpatricL se de#e tra#a(ar co programas a#iertos, que o sea impuestos por las autoridades educativas verticalmete. )a #ase de toda educaci' est+ e la autoactividad, por ello $ormul' primero la ideas del Método de pro!ectos, el m+s característico de la educaci' activa. Sus aportes% 3 "l uevo programa escolar. 3 "l método de proyectos.
Jean )ia.e* (1&9-19&"# • •
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ea Piaget aci' e Sui!a. "studi' psicología y &loso$ía. os#
" este periodo surge los primeros h+#itos y el pesamieto relativo a la edad. Surge tam#ié los esquemas de acci' que se
re&ere a las percepcioes% los i2os so capaces de recoocer a las persoas y a las cosas que est+ e su etoro. "tre los cico y seis meses el i2o adquiere cierto desevolvimieto e sus comportamietos ateriores. Sus esquemas de acci' va icremet+dose de#ido al proceso de asimilaci' y acomodaci' que modi&ca y rea&rma las coductas asimiladas, así como tam#ié a la i=uecia del medio. quí su potecial cogoscitivo se va desarrollado. "l i2o es egocétrico, egoísta, e el setido de que o le gusta prestar sus (uguetes y se apropia de los de sus compa2eros. Paulatiamete va progresado e su legua(e, e sus accioes, e lo que sigi&ca para él las partes de su cuerpo y sus $ucioes. )a iteracci' co los dem+s es importate e su sociali!aci' y e la adquisici' de uevos coocimietos y coductas. 2= E*a;a ;eo;ea*oio (2 a ! a>os#
" este ivel el i2o ava!a e el legua(e. parici' de e$ectos radicalmete uevos como el respeto, la simpatía y la atipatía hacia los dem+s, y al mismo tiempo ua cociecia del valor del yo. quí el i2o es capa! de darse cueta de sus actos y e*plora su cuerpo, descu#re sus $ucioes #+sicas. "l i2o reali!a actos sim#'licos a través del (uego, dode imita costatemete a otras persoas, icluso a sus padres, so capaces de reali!ar actividades l/dicas, es decir, co u o#(eto, de platicar co él y creer que ua piedra es u soldado, desarrolla y aplica el atropomor&smo, dode la imagiaci' del i2o es imesa. = E*a;a e +as o;ea$iones $on$e*as (! a 12 a>os#
"s el estadio de la resposa#ilidad o#(etiva, dode después de los ocho a2os el i2o llega a la idea de ua (usticia distri#utiva y retri#utiva, cuyo $odo sería la igualdad rigurosa. "s el respeto mutuo, y o ya uilateral, co&ere ua orgai!aci' ueva a los valores morales, per$ectamete compara#le a la l'gica. " este periodo el i2o ha operado u sigi&cativo avace e su desarrollo cogitivo, e su desarrollo #iol'gico, e su sociali!aci' y a$ectividad, dode su pesamieto se tora e direcci' a la o#(etividad, ya que toma e cueta las ideas de los dem+s así como las suyas. " este plao de las operacioes cocretas, el i2o ra!oa so#re la realidad, o so#re lo virtual, por lo que su equili#rio es poco esta#le, o le es $+cil ra!oar so#re hip'tesis, est+ $uera del alcace de su realidad. "l i2o os muestra ua actitud de cooperaci', tato co sus compa2eros como co sus pro$esores y padres. Se despo(a de su setimieto egocétrico por la socia#ilidad y la a$ectividad. =0 E*a;a e +as o;ea$iones ?oma+es (ese 11 a 15 a>os#
quí el pesamieto del preadolescete se tora $ormal, capa! de reali!ar a#straccioes y eteder situacioes su#(etivas que ates le era di$ícil de compreder.
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" este periodo, los coocimietos de l'gica puede resolverlos co $acilidad, porque a sus estructuras cogitivas les $alta poco para alca!ar la total madure!. am#ié e esta etapa se va $or(ado su persoalidad, el adolescete empie!a a de(ar de setirse su#ordiado al adulto, y poco a poco se va itroduciedo e el mudo real de u adulto comie!a a cooperar y a compreder que sus accioes tedr+ u e$ecto e el $uturo, así como e la sociedad. " ocasioes, el adolescete siete cotradiccioes e su coducta y e su pesamieto, por lo que sus amistades i=uye otoriamete e su persoalidad co la compresi' y ayuda de los adultos ser+ capa! de eteder sus accioes egativas y las emedar+. " sítesis la teoría piagetaa e la educaci' es que se de#e de(ar de trasmitir coocimietos a los estudiates e $orma preesta#lecida y e ve! de eso $ometar su propio proceso costructivo. )a $rase céle#re de Piaget% -odo lo que ese2amos directamete a u i2o, estamos evitado que el mismo lo descu#ra y que por lo tato lo compreda verdaderamete0. "l apredi!a(e es ua actividad idivisi#le co$ormada por procesos de asimilación, acomodación y equilibración, dode el resultado permite la adaptación del idividuo a la sociedad.
C@+es*ine eine* (1&9-19# • •
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"l verdadero prop'sito de la educaci' radica e que el i2o desevuelva al m+*imo su persoalidad. )os paseos y visitas y actividades $uera de la escuela so las ovedades did+cticas que seg/
i.o*s<7 Le: Sem7no:i$' (1&9-19# • •
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Psic'logo y pedagogo soviético. >a de las mayores críticas de igotsLy a la teoría de Piaget es que este o da#a mucha importacia a la i=uecia del etoro e el desarrollo del i2o. igotsLy $ud' la teoría sociocultural, seg/ la cual la educaci' de#e promover el desarrollo sociocultural e itegral del alumo. "s a través de este proceso sociocultural como se trasmite los coocimietos acumulados y culturalmete orgai!ados por geeracioes y se etrete(e los procesos de desarrollo social co los del desarrollo persoal. )os procesos de desarrollo o so aut'omos de los procesos educacioales, am#os est+ viculados desde el primer día de vida del i2o, e tato que este es participate de u cote*to sociocultural y e*iste otros $actores 4padres, compa2eros, la escuela , la sociedad, etc.5, quiees iteract/a co él para trasmitirle la cultura, los productos culturales y so partícipes de su aculturaci'. :e maera especí&ca, la educaci' se coordia co el desarrollo del i2o a través de la !oa de desarrollo pr'*imo 4A:P5, distacia e*istete etre el ivel real del desarrollo del i2o e*presada e $orma espot+ea yOo aut'oma y el ivel de desarrollo potecial mai$estada gracias al apoyo de otra persoa. "l alumo, gracias a los procesos educacioales sustetados e procesos sociales de iteracci', cosigue aculturarse y sociali!arse, y al mismo tiempo se idividuali!a y autorreali!a por lo tato, el papel del alumo e la iteracci' social co otros, especialmete co los que sa#e m+s 4e*pertos, maestros, padres, tutores, amigos, mayores, iguales, i2os, etc.5, es cosiderado de importacia $udametal para el desarrollo cogoscitivo y sociocultural. Sus aportes% 3 Su teoría sociocultural, la cual ayuda a la pedagogía del docete, dado a coocer las metas que persigue la educaci', la
coceptuali!aci' del apredi!a(e, el papel que de#e (ugar u maestro, la cocepci' del su(eto alumo, la metodología de la ese2a!a co su evaluaci' y motivaci'. 3 )a teoría y la pr+ctica so prioritarios e isepara#les, tal como est+ e sus grades o#ras escritas.
)au+o eie (1921-199!# • •
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Pedagogo acido e rasil.
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digeridos por otro, co cuyos residuos pretede crear coteidos de cociecia. )a educaci' li#eradora, por otro lado, postula lo siguiete% -No m+s u educador del educado, o m+s u educado del educador, sio u educadoreducado co u educadoeducador. Sigi&ca esto que adie educa a adie, que tampoco adie se educa solo, que los hom#res se educa etre sí, mediati!ados por el mudo0. " la educaci' li#eradora, el educador de#e dar primacía al diálogo con el educando el educador ya o es el que educa, sio aquel que e tato educa, es educado a través del di+logo co el educado, quie al ser educado, tam#ié educa. sí am#os se tras$orma e su(etos del proceso que e(erce (utos y e el cual los argumetos de la autoridad ya o rige. )a educaci' se mai&esta e la li#eraci' de la opresi'. Pedag'gicamete,
