français 5ème (integral)

Français 5e Livret de cours Rédaction : N. Langbour Coordination : P. Gontier A.-C. Simon

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Sommaire uSéquence 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Partir à la découverte des livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

uSéquence 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Lire une nouvelle : Le Papa de Simon, de Maupassant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

uSéquence 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Maîtriser la magie des mots : du texte littéraire aux formules magiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

uSéquence 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Découvrir une créature du bestiaire médiéval : les dragons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

uSéquence 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Découvrir les récits de combat au Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

uSéquence 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Lire un roman de chevalerie : Le Roi Arthur, de Michael Morpurgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179



Sommaire uSéquence 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Étudier le roman de Renart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

uSéquence 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Étudier Vendredi ou la vie sauvage, de Michel Tournier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

uSéquence 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Voir le monde et les hommes d’un autre œil, des récits des grandes découvertes à ceux de science-fiction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

uSéquence 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 Lire un roman futuriste : Virus L.I.V. 3, de Christian Grenier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

uSéquence 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 Lire le théâtre comique : la farce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

uSéquence 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 Lire et écrire des textes poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361



conseils

Bonjour et bienvenue en 5e ! Tu es certainement heureux (heureuse) d’aborder un nouveau cycle d’étude : le cycle central, qui couvre les classes de cinquième et de quatrième. Tout est fait, dans les livrets qui te sont envoyés par le Cned, pour te permettre d’approfondir tes connaissances, apprises dans les classes précédentes, et pour t’initier à des notions nouvelles. Ces livrets ont été écrits pour toi et sont là pour te guider dans ton travail. Ton professeur correcteur, ton tuteur téléphonique et ton tuteur internet seront également là pour t’aider à progresser, pour clarifier ce que tu ne comprends pas. Cette année en français, tu vas approfondir l’étude du roman, du théâtre et des textes poétiques et découvrir le genre de la nouvelle. Tu vas lire de nombreux textes en rapport avec le Moyen-Âge, que tu étudieras également en histoire géographie. Tu seras ainsi capable d’écrire à ton tour de petits textes en t’inspirant de ceux tu auras lus au cours des séquences. Tu auras l’occasion de lire des œuvres complètes que tu dois te procurer le plus tôt possible : - Le Roi Arthur, de Michael Morpurgo. - Vendredi ou la vie sauvage, de Michel Tournier. - Virus L.I.V. 3, de Christian Grenier. Tu trouveras à la suite de ces pages conseils le sommaire général de l’année en français. Voici maintenant quelques conseils pour faciliter l’organisation de ton travail :

Ton matériel

un livret de cours

un livret de corrigés

Tu as besoin, si possible : - d’un cahier, grands ou petits carreaux, format 21 x 29,7 cm, qui servira de cahier de leçons (que nous appellerons le cahier-mémoire) - d’un cahier, grands ou petits carreaux, format au choix, qui servira de cahier d’exercices. - de crayons de couleurs, des stylos (noir, bleu, rouge, vert) un crayon à papier, une gomme, une règle.

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- Le Roi Arthur, de Michael Morpurgo. - Vendredi ou la vie sauvage, de Michel Tournier. - Virus L.I.V. 3, de Christian Grenier. Tu dois en permanence avoir un dictionnaire français à ta disposition.

L’organisation de ton travail Chaque séquence (il y en a 12 en tout dans l’année) comprend environ 10 séances. Chaque séance nécessite environ une heure de travail. Tu devras donc faire 4 séances par semaine. À la fin de chaque séquence, tu vérifieras tes connaissances au cours de la séance « Je m’évalue ». Il est très important que tu effectues les activités qui te sont proposées dans l’ordre où elles apparaissent dans le livret de cours. N’oublie pas de toujours vérifier tes réponses en consultant le livret de corrigés : il te permettra de corriger tes erreurs, et tu y trouveras des remarques importantes. A la fin du livret de corrigés, tu trouveras un GLOSSAIRE expliquant les mots les plus importants du cours. Utilise ce glossaire à tout moment comme aidemémoire. Suis les instructions du cours pas à pas, apprends les leçons, fais les exercices, corrige tes erreurs. Bon courage !

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Sommaire de la séquence 1 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Étudier la couverture d’un livre et en tirer un maximum d’informations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Découvrir une bibliothèque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Décrire les livres comme des êtres humains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Corriger l’orthographe de son brouillon : utiliser le dictionnaire et faire les accords . . . . . . . . . . . 20

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Corriger l’orthographe de son brouillon : choisir entre a / à, ou / où et -é / -er . . . . . . . . . . . . . . . . 25

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Lire, écrire et ponctuer un dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Identifier et utiliser les différents types et formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Ponctuer correctement les phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43



séance 1 —

Séquence 1

Séance 1 Étudier la couverture d’un livre et en tirer un maximum d’informations Dans cette séquence, tu vas apprendre à différencier plusieurs types de livres. Tu vas aussi découvrir où tu peux te procurer différents livres. Tu devras choisir librement un livre à lire pour toi. À la séquence 10, on te demandera de parler des livres que tu auras lus seul(e). Tu vas également apprendre que les livres fascinent les écrivains et les artistes. Tu découvriras que leur amour pour les livres les conduit parfois à considérer les livres comme des êtres humains. Dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page, recopie en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici les couvertures de deux livres. Ouvrage 1

Gudule, La Bibliothécaire, © Le Livre de poche jeunesse, Hachette, 2001

Ouvrage 2

Jean-Cômes Noguès, L’Été de Silvio, © Livre de poche jeunesse, Hachette, 2002 © Cned, Français 5e —


Séquence 1 — séance 1

A

Pour commencer

1- Observe les couvertures et les indications qui les accompagnent. Combien de parties composent la couverture d’un livre ?............................................................................... 2- Sur le schéma suivant, replace les termes qui permettent de nommer les différentes parties de la couverture d’un livre : première de couverture, quatrième de couverture, dos.

...............................

.........................

................................

3- Quelle partie de la couverture attire le plus ton regard ? .................................................

Prends le corrigé et vérifie tes réponses avant de passer aux questions suivantes.

B

La première de couverture

1- Complète le tableau suivant : Titre de l’ouvrage Ouvrage 1

Ouvrage 2

Auteur de l’ouvrage

Collection

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

2- Observe la première de couverture de l’ouvrage 2 a) Combien de personnage(s) vois-tu au premier plan (sur le devant) dans l’illustration ? .................................................................................................................................

b) Quel pays, selon toi, représente le paysage en arrière-plan ?

................................................................................................................................. c) Selon toi, quel objet le personnage tient-il sous le bras ?

................................................................................................................................. d) Quel élément te donne une indication sur l’époque ?

.................................................................................................................................



séance 1 —

Séquence 1

3- Observe la première de couverture de l’ouvrage 1. a) Que fait le personnage placé au premier plan ?

................................................................................................................................. b) Où est ce personnage ?.............................................................................................. c) Repère le deuxième personnage placé en arrière-plan (au fond). Regarde bien sa tenue. Quel métier exerce-t-il ? ............................................................................................ d) Qui ce deuxième personnage semble-t-il observer ? À ton avis, quelles questions se pose-t-il ?

................................................................................................................................. e) Et toi, quelles questions te poses-tu en regardant la couverture de cet ouvrage ?

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis prends ton cahier-mémoire et recopie le bilan qui suit. Souligne en rouge les mots en gras. Tu devras en connaître l’orthographe.

j e retiens

La première de couverture La première de couverture d’un livre apporte au lecteur des informations importantes : le titre, le nom de l’auteur, le nom de la collection et, souvent, le nom de la maison d’édition.

Lis maintenant la remarque suivante avant de passer à l’étude d’une quatrième de couverture. D’autres renseignements se trouvent à l’intérieur du livre : ainsi la date de publication : 1995, ou des renseignements sur l’auteur : Anne Duguël, dite Gudule, est née à Bruxelles en 1945.

C

La quatrième de couverture

1- Observe la quatrième de couverture de l’ouvrage 1. a) Mets une croix devant les éléments nouveaux, qui ne figurent pas sur la première de couverture.

® La maison d’édition

® L’illustration

® Les conseils pour l’âge du lecteur

® Le texte-accroche

® Le titre du livre

® Le code du prix

® Le nom de l’auteur

® Le prix (le code barre)

(un texte qui présente l’œuvre)

b) Lis le texte-accroche du livre 1 et réponds aux questions suivantes : - Qui est le héros ? ..................................................................................................... - Quels sont les autres personnages ? ......................................................................... c) Dans le texte accroche, combien de types de caractères sont utilisés ?

................................................................................................................................. © Cned, Français 5e —



d) Complète le tableau suivant en recopiant les mots du texte-accroche écrits en gras et ceux écrits en grands caractères : Mots écrits en gras

Mots écrits en grands caractères

............................................................ ................................................................ ............................................................ ................................................................ ............................................................ ................................................................ e) Pourquoi les mots que tu viens de recopier sont-ils mis en valeur ?

................................................................................................................................. f) Quels signes de ponctuation sont utilisés à la fin des phrases du texte-accroche ?

................................................................................................................................. g) Quel effet l’utilisation de ces signes de ponctuation a-t-elle sur le lecteur ?

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ton cahier-mémoire. Après le premier bilan que tu as recopié, saute une ligne, puis recopie le bilan qui suit. Souligne en rouge les mots en gras. Tu devras en connaître l’orthographe et le sens.

j e retiens

la quatrième de couverture Sur la quatrième de couverture, on retrouve les informations importantes qui permettent d’identifier le livre : le titre et le nom de l’auteur. On trouve aussi un texte-accroche qui présente le contenu du livre ou qui explique le début de l’histoire. Ce texte a pour fonction de piquer la curiosité du lecteur et de l’inciter à lire le livre.

2- Observe la quatrième de couverture de l’ouvrage 2.

Le texte-accroche respecte-t-il la définition que tu as recopiée dans ton bilan ? Justifie ta réponse (donne des explications).

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé.

D

Écriture d’une quatrième de couverture

Tu vas rédiger le texte-accroche qui figurera sur la quatrième de couverture du roman de Grégoire Horveno, L’Appel du fond des temps. Pour cela, commence par observer attentivement la première de couverture ci-après. Elle te fournira des informations indispensables sur l’histoire. 10



séance 1 —

Séquence 1

Grégoire Horveno, L’Appel du fond des temps, © Castor poche, Flammarion, 1998

.............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. ..............................................................

Réponds maintenant aux questions suivantes, car ces informations te seront utiles pour écrire ton texte : 1- a) Quel est le genre du roman ?...................................................................................... b) Quels bâtiments vois-tu dans l’illustration ?................................................................ c) À quoi te fait penser la tour au toit arrondi ?.............................................................. d) Quelle créature vois-tu dans l’illustration ?.................................................................

Prends le livret de corrigés et vérifie tes réponses. Complète-les si c’est nécessaire. 2- Rédige maintenant au brouillon le texte-accroche de la quatrième de couverture de L’Appel du fond des temps, en tenant compte des renseignements que tu viens de recueillir.

Relis ton brouillon pour l’améliorer. N’oublie pas de corriger ton orthographe avant de recopier ton texte-accroche au propre c’est-à-dire dans le cadre ci-dessus, à gauche de l’image. Pour terminer, lis le texte figurant sur la quatrième de couverture de l’Appel du fond des temps dans ton corrigé.

© Cned, Français 5e —


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Séance 2 Découvrir une bibliothèque Dans cette séance, tu vas découvrir ce qu’est une bibliothèque. Avant de lire le texte, prends ton cahier-mémoire. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Les images : comparaison et métaphore

Lis maintenant le texte ci-dessous, extrait de Les Mots de Jean-Paul Sartre.

Vocabulaire :

J-P. Sartre, Les mots, © Folio, Gallimard, 2006

1- révérer : vénérer 2- un menhir : monument mégalithique qui est une pierre longue de grandes dimensions, dressée verticalement (appelée aussi « pierre levée ») ; les alignements de menhirs forment des allées. 3- la dextérité : l’habileté, l’adresse (en particulier des mains) 4- un officiant : personne qui préside une cérémonie sacrée 5- un soulier : une chaussure 1- Réponds aux questions suivantes : a) De quoi le narrateur parle-t-il dès le début du texte ?

..................................................................................................................................

b) Dans quel lieu le narrateur se trouve-t-il ?

..................................................................................................................................

c) Qu’est-ce qui est désigné par « ces pierres levées », ligne 6 ? À ton avis, pourquoi ?

..................................................................................................................................

d) Le mot « volume » (ligne 23) a plusieurs sens (il est polysémique) : dans ce texte, il est synonyme de « tome » et désigne un livre. Relève à partir de la ligne 23 quatre autres mots appartenant au champ lexical du livre (qui appartiennent au domaine du livre).

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.................................................................................................................................. — © Cned, Français 5e


séance 2 —

Séquence 1

e) Ligne 27. À quoi le craquement provoqué par l’ouverture d’un livre est-il comparé ? .................................................................................................................................. f) Quel mot a permis de faire cette comparaison ? .................................................................................................................................. g) Relève dans les lignes suivantes une comparaison construite de la même façon. .................................................................................................................................. h) Ligne 29. Que désignent les boîtes ?

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Complète-les si c’est nécessaire. Dans le tableau ci-dessous, tu trouveras les comparaisons et les métaphores rencontrées dans le texte. Comparaisons

Métaphores des livres … ces pierres levées

(ouvrir le livre) en le faisant craquer comme une chaussure (des livres) … ces boîtes les boîtes (les livres) qui se fendaient comme des huîtres « comme » est un outil de comparaison

pas d’outil de comparaison

Écris ce qui suit sur ton cahier-mémoire.

j e retiens

Comparaison et métaphore On peut rapprocher deux éléments par : - une comparaison, à l’aide d’un outil de comparaison (comme, semblable à, tel, ressembler à, etc.) Exemple : Les livres sont comme des boîtes contenant des mots. Comparé (ce qui est comparé) : les livres Outil de comparaison : comme Comparant (ce à quoi on compare) : des boîtes - une métaphore, qui est une comparaison sans outil de comparaison. Exemple : Les livres sont des boîtes contenant des mots. Comparé : les livres Comparant : des boîtes Pas d’outil de comparaison.

2- Créer des images (comparaisons et métaphores) a) Construis une comparaison, puis une métaphore, en rapprochant à chaque fois les deux mots suivants : « coquillage » et « boîte »

comparaison : Sur la plage, j’ai trouvé un coquillage ...................................................

métaphore : Sur la plage, j’ai trouvé un coquillage ......................................................

b) Construis une comparaison, puis une métaphore, avec le comparé « la foule » :

comparaison : La foule ..............................................................................................

métaphore : La foule . ................................................................................................ © Cned, Français 5e —


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c) Évoque le bruit de la pluie dans deux phrases complètes, en employant une comparaison dans la première et une métaphore dans la seconde

comparaison : ...........................................................................................................

métaphore : . .............................................................................................................

Dans le corrigé, lis les phrases proposées. Tu l’as bien compris : une bibliothèque permet d’emprunter des livres ! Et c’est ce que tu peux certainement faire ! Pour cela renseigne-toi : y a-t-il une bibliothèque à proximité de chez toi ? Beaucoup de bibliothèques sont entièrement gratuites, d’autres très peu chères. Et s’inscrire est très facile. Si tu aimes déjà lire, tu pourras dévorer beaucoup plus de livres que si tu devais tous les acheter. Si tu n’aimes pas tellement lire, ou pas du tout, tu auras un large choix, tu pourras être conseillé(e) et tu auras le droit de rendre un livre sans l’avoir lu... Le suivant te plaira certainement ! Commence la lecture d’un livre que tu auras librement choisi le plus rapidement possible !

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séance 3 —

Séquence 1

Séance 3

Décrire les livres comme des êtres humains Dans cette séance, tu vas lire un extrait de La Fleur du temps de Claude Roy. Avant de lire le texte, prends ton cahier-mémoire. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis maintenant le texte ci-après.

Giuseppe Arcimboldo (1527-1593), Le bibliothécaire (Suède, musée de Skoklosters) © RMN © Cned, Français 5e —


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Vocabulaire : 1- une bastille : forteresse, prison 2- hermétique : bien fermé, impénétrable 3- s’étioler : s’affaiblir, dépérir 4- fétichiste : qui voue un culte à un objet

A

L’auteur et les livres

1- a) Comment s’appelle l’auteur du texte ? ........................................................................ b) À quelle personne est écrit ce texte ? . ......................................................................... c) D’après toi, qui parle dans ce texte ? .......................................................................... d) Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce texte ? Coche les bonnes réponses.

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® pour résumer l’histoire d’un livre

® pour dire qu’il aime les livres

® pour convaincre le lecteur d’acheter des livres

® pour raconter une visite d’une bibliothèque 2- a) Dans le texte, entoure les noms des endroits où l’on peut trouver des livres. b) Recopie les noms que tu as entourés dans le tableau suivant : Endroits où on peut acheter des livres :

Endroit où on peut emprunter des livres :

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................

...................................................................


B

Décrire des livres comme des êtres humains

1- a) Relève les verbes conjugués à la troisième personne du pluriel dans les lignes 3 à 8.

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. b) Normalement, qui fait les actions évoquées par ces verbes ? Entoure deux réponses dans la liste ci-dessous. Les objets

Les hommes

Les plantes

Les fruits

Les chats

c) Dans le texte, quel est le sujet de ces verbes ?

................................................................................................................................. d) Dans un dictionnaire, cherche le sens de l’expression « avoir une mine de papier mâché ».

.................................................................................................................................

16



séance 3 —

Séquence 1

e) Pourquoi l’emploi de cette expression est-il drôle dans le texte ? . ...............................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. 2- Dans les expressions reproduites ci-dessous, a) souligne les mots ou groupes de mots qui présentent les livres comme des êtres humains ; b) entoure les mots ou groupes de mots qui indiquent qu’il s’agit bien d’un livre. - « des magasins d’où l’on sort avec son ami sous le bras » - « si j’aime pouvoir inviter un livre à me suivre, à partager ma vie, à se balader avec moi dans ma poche »

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- a) Relève, à la fin du texte, une comparaison qui montre que Claude Roy considère les livres comme des hommes, puis analyse-la (revois si nécessaire le contenu de l’encadré « Je retiens » dans la séance 2).

.................................................................................................................................

................................................................................................................................. b) Relève deux autres comparaisons dans le texte et analyse-les.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ton cahier-mémoire et recopie le bilan qui suit. Souligne en rouge les mots en gras. Tu devras en connaître l’orthographe et le sens.

j e retiens

La personnification Dans le texte, les livres sont décrits comme des êtres humains : on dit que les livres sont personnifiés. La personnification est une figure de style qui consiste à présenter ou à décrire des éléments inanimés (objet, végétal, ...) ou des animaux comme des personnes, des êtres humains. Exemple : Les livres qui me raconteront des histoires m’attendent dans la bibliothèque, assis sur les rayonnages. © Cned, Français 5e —


17


C

La personnification des livres dans le tableau d’Arcimboldo

Regarde le tableau d’Arcimboldo qui illustre le texte de Claude Roy, au début de la séance. 1- Combien de livres vois-tu dans ce tableau ? . .................................................................. 2- Que forme l’ensemble des livres dans ce tableau ? .......................................................... 3- En quoi cela justifie-t-il le titre du tableau ? ...................................................................

...................................................................................................................................... 4- À quoi servent les marque-pages en tissu que l’on voit dans les livres situés dans la partie supérieure du tableau ? .................................................................................................

.....................................................................................................................................

Prends le corrigé et vérifie tes réponses.

le coin des curieux Voici deux autres tableaux d’Arcimboldo : L’Hiver et Le Printemps. Observe-les. Tu peux remarquer que ces portraits sont des personnifications : l’hiver et le Printemps sont représentés comme des êtres humains.

l’hiver, ARCIMBOLDO Giuseppe, (vers 1527 - 1593) Localisation : Paris musée du Louvre (C) Photo RMN / © Jean-Gilles Berizzi

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Le printemps, ARCIMBOLDO Giuseppe, (vers 1527 - 1593) Localisation : Italie, Milan, Pinacoteca del Castello Sforzesco (C) Archives Alinari, Florence, Dist RMN / © Mauro Magliani



séance 3 —

D

Séquence 1

Personnifier un objet Rédige un petit texte (environ dix lignes) dans lequel tu décriras un objet de ton quotidien (exemples : la télévision, l’ordinateur, un ballon, un jeu...). Tu devras personnifier cet objet (le présenter comme un être humain)

Pour cela, tu emploieras au moins une comparaison et une métaphore (revois si nécessaire le cours de la séance 2).

Avant de recopier ton texte au propre, sur ton cahier-mémoire, rédige-le au brouillon. Fais bien attention à ton orthographe. Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible de faire. Si tu n’as pas encore choisi un livre à lire pour ton plaisir, il est temps de le faire. Par exemple dans la liste donnée à la fin de ce cours de français. Tu peux aussi te rendre dans une bibliothèque, dans le CDI de ton collège, ou encore dans une librairie.



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Séance 4 Corriger l’orthographe de son brouillon : utiliser le dictionnaire et faire les accords Dans cette séance, tu vas apprendre à corriger l’orthographe d’un texte. Avant de commencer, écris en rouge, dans ton cahier-mémoire, le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Tu vas lire un extrait de La Bibliothécaire de Gudule. Guillaume raconte à son ami Doudou qu’il a rencontré Ida, une mystérieuse jeune fille qui pénètre dans la bibliothèque à la nuit tombée. Doudou, qui parle souvent sur un air de rap, lui conseille alors d’écrire cette histoire. Lis le texte ci-après.

[…] L’écriture de Guillaume a fait naître un « souffle étrange ». Gudule, La Bibliothécaire, © Le Livre de poche jeunesse, Hachette, 2001

A

Vérifier l’orthographe des mots

Pour vérifier l’orthographe des mots, tu dois utiliser un dictionnaire dans lequel les mots sont classés dans l’ordre alphabétique. 1- Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique :

emporter ; emprunter ; cœur ; ponctuation ; envie ; compagnon ; accord ; écrivain ; texte ; écrire. .......................................................................................................................................

....................................................................................................................................... 2- Vérifie que tu sais te servir d’un dictionnaire en cherchant les définitions des mots suivants : - une effluve : ...............................................................................................................

................................................................................................................................... - un ectoplasme : .......................................................................................................... ...................................................................................................................................

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séance 4 —

Séquence 1

3- Les mots dans le tableau ci-dessous sont mal orthographiés par Guillaume. Lis d’abord le rappel puis corrige les mots en t’aidant du dictionnaire si tu en as besoin, et du sens.

Astuce : Tu dois mettre les verbes à l’infinitif avant de les chercher dans un dictionnaire. Pour trouver l’infinitif d’un verbe, voici une méthode. Fais le jeu de question-réponse suivant : Il s’agit de quoi faire ? Il s’agit de ............ La réponse est le verbe sous sa forme d’infinitif. Exemple : parti. Il s’agit de quoi faire ? Il s’agit de partir. « Partir » est l’infinitif de « parti ». conné ......................................................

je n’oseré . ...............................................

bibliotèk ..................................................

je vais . ....................................................

suit .......................................................... des fenêtre ...............................................

. ..............................................................

drole ........................................................

. ..............................................................

mistérieux ................................................

. ..............................................................

terible ......................................................

. ..............................................................

plaine . ....................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire.

j e retiens

Comment vérifier l’orthographe de mon brouillon ?

1- Lorsque je corrige l’orthographe sur mon brouillon, je vérifie d’abord que j’ai bien orthographié le vocabulaire et les homophones. Si nécessaire, je m’aide d’un dictionnaire. Pour mettre un verbe à l’infinitif avant de le chercher dans le dictionnaire, je pose la question : il s’agit de quoi faire ?

B

Vérifier les accords des noms et des adjectifs

1- Dans les groupes nominaux suivants, souligne à chaque fois le nom, indique son genre (masculin ou féminin) puis accorde correctement l’adjectif qui l’accompagne. Ex : l’éclat (noir) ‡ masculin, l’éclat noir - l’eau (bleu) ................................................................................................................ - l’espace (infini) . ........................................................................................................ - l’île (perdu)................................................................................................................ - l’ouvrage (achevé) . .................................................................................................... - l’air (fâché) . .............................................................................................................. - l’amour (vrai) ............................................................................................................ - l’enfance (retrouvé) . .................................................................................................. - l’illusion (perdu) ........................................................................................................ - l’image (flou) ............................................................................................................ - l’exercice (réussi) ....................................................................................................... - l’expression (oral) ...................................................................................................... © Cned, Français 5e —


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Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu auras besoin de l’une d’elles pour faire l’exercice à la fin de la séance. 2- a) Réécris les phrases suivantes en mettant au pluriel les groupes de mots soulignés. - Guillaume raconte une histoire incroyable à Doudou. .................................................................................................................................. - Il lui explique qu’il a rencontré une jeune fille mystérieuse. .................................................................................................................................. b) Réécris les phrases suivantes en mettant tout au pluriel. - Cette jeune fille recherche un grimoire magique. .................................................................................................................................. - Elle lit chaque livre de la bibliothèque. ..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu en auras besoin pour faire l’exercice à la fin de la séance 5. Écris maintenant ce qui suit sur ton cahier-mémoire.

j e retiens

2- Lorsque je relis mon brouillon pour corriger mon orthographe, je vérifie que j’ai bien accordé mes noms et mes adjectifs en genre et en nombre. Exemple : Les garçons attentifs / les filles attentives

Fais maintenant l’exercice suivant.

C

Vérifier l’accord de chaque verbe avec son sujet

1- Comment trouver le sujet du verbe ?

Tu vas employer une tournure de phrase dans laquelle le présentatif c’est ... qui te permettra de repérer le sujet en l’amenant devant le verbe, s’il n’y est pas déjà, et en l’isolant des autres groupes de mots. Il faudra parfois dire « ce sont...qui », « c’était... qui » ou « c’étaient....qui », mais dans tous les cas tu auras repéré le groupe sujet.

Exemple : Un coup violent retentit à la porte. Quel est le sujet du verbe « retentit » ?

C’est un coup violent qui retentit à la porte. Sujet du verbe

a) Dans les phrases suivantes, repère le groupe sujet grâce à « c’est...qui » ou « ce sont... qui » placé devant le verbe. b) Remplace le groupe nominal sujet par le pronom personnel correspondant.

Exemple : Il retentit à la porte.

c) Accorde ensuite le verbe avec son sujet : le pronom que tu as trouvé t’indique la bonne personne.

22

Exemple : Il = 3e personne du singulier = verbe à la 3e personne du singulier: retentit — © Cned, Français 5e


séance 4 —

Séquence 1

Phrase 1. Tous les élèves de notre classe attend... la réunion. a) Ce sont ...... ............ qui attend........ la réunion. b) Remplace le groupe sujet par le pronom sujet correspondant : . .................................. c) Mets le verbe à la bonne personne : . .......................................................................... Phrase 2. De la rivière s’élèv..... des bruits étranges. a) Ce sont ........................ qui s’élèv..... de la rivière. b) Remplace le groupe sujet par le pronom sujet correspondant . .................................... c) Mets le verbe à la bonne personne.............................................................................. Phrase 3. Les maisons se cach..... derrière les arbres. a) .................................................................................................................................. b) .................................................................................................................................. c) ..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans ton corrigé. Écris maintenant ce qui suit sur ton cahier-mémoire.

j e retiens

3- Je vérifie ensuite que j’ai accordé chaque verbe avec son sujet. Si j’ai du mal à trouver le sujet je le mets en relief grâce à « c’est ... qui » ou « ce sont ...qui ».

Exemple : Les enfants concentrés écoutent la musique. groupe sujet = ils = 3e personne du pluriel pour le verbe. 2- Vérifier l’accord de chaque verbe avec son sujet. Dans le texte suivant, souligne le sujet de chaque verbe écrit en gras puis accorde la forme du verbe avec le sujet.

« Guillaume ? » Pas de réponse. Affalé sur sa table, la tête posée sur ses bras repliés, Guillaume dor........ comme un bébé. « Guillaume ! Je te signal........ que tu ronfl........ ! » Toute la classe éclat........ de rire, ce qui tir........ le ronfleur en question de sa somnolence. Il sursaut........, ouvr........ les yeux, se dress........, regard........ autour de lui d’un air stupide et se retrouv... nez à nez avec M. Pennac, son prof de français. « Je voi........ avec plaisir que tu revien... parmi nous. Si tu nous racont........ [ε] le rêve que tu vien........ de faire. Je sui......... sûr que c’est très intéressant » Brouhaha approbateur. Les élèves de cinquième appréci........, de toute évidence, l’humour narquois de leur professeur. D’après La Bibliothécaire de Gudule.



23


Séance 5 Corriger l’orthographe de son brouillon : choisir entre a/à, ou/où et –é/-er Dans la séquence 7, tu apprendras à distinguer d’autres homophones grammaticaux. Mais pour corriger le texte de Guillaume que tu as lu au début de la séance 4, tu dois déjà savoir différencier certains d’entre eux. Les homophones sont des mots qui se prononcent de façon identique mais qui s’écrivent différemment. Dans cette séquence, tu auras besoin de l’alphabet phonétique international. Tu en trouveras un dans ton dictionnaire. De toutes façons, la manière d’écrire les sons est donnée au fur et à mesure de cette séance.

A

Différencier « ou » et « où » À l’oral on entend le même son qui se note [u] dans l’alphabet phonétique international. Rappel : • ou est une conjonction de coordination, c’est-à-dire un mot qui sert à relier (des mots, des propositions ou des phrases). Ou a le même sens que ou bien.

Exemple : Elle viendra à pied ou en voiture.

• où est un mot qui indique le lieu. Exemple : Je sais où trouver ce livre. La salle où l’on peut lire est ouverte. Mets une croix devant les phrases dans lesquelles tu peux remplacer [u] par « ou bien ».

® Guillaume marche dans un couloir où il fait sombre.

® Guillaume est-il amoureux de Camille ou d’Ida ?

® Est-ce Guillaume ou Doudou qui écrit l’histoire ?

® Guillaume arrive dans une salle où il y a beaucoup de livres.

Vérifie tes réponses dans ton corrigé. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Puis écris ce qui suit et apprends-le.

j e retiens

Comment choisir entre les homophones ? 1- ou / où ? Pour choisir entre ou et où, j’essaie de remplacer ce mot par ou bien. Si c’est possible, j’écris ou (sinon j’écris où). Exemple : C’est l’un ou l’autre. Je peux dire : ou bien l’autre. Elle retourne où elle habite. Je ne peux pas dire : ou bien.

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séance 5 —

Séquence 1

Tu vas maintenant distinguer deux autres homophones. Lis attentivement le rappel ci-dessous.

B

Différencier « a » et « à » Rappel : • « a » est une forme du verbe « avoir » : la 3e personne du singulier du présent. Pour t’en assurer tu le remplaces par l’imparfait.

Exemple : Elle [a] bien compris. « a » ou « à » ?

Tu peux dire : Elle avait bien compris. C’est donc le verbe « avoir ».

Tu dois écrire « a » : Elle a bien compris.

• « à » est une préposition. Tu ne peux donc pas dire « avait ».

Exemple : Elle pense à Paul / à ses amis / à eux / à partir.

Mets une croix devant les phrases dans lesquelles tu peux remplacer le son [a] (a ou à ?) par « avait ».

® Guillaume a envie de revoir Ida. ® Il peut la faire revivre grâce à l’écriture. ® Il prend une feuille et commence à raconter sa rencontre avec Ida. ® Il a des difficultés pour trouver l’inspiration. ® Alors il demande des conseils à Doudou. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Écris ce qui suit dans ton cahier mémoire (pense à passer une ligne) et apprends-le.

j e retiens

2- a / à ? Pour choisir entre a ou à, j’essaie de remplacer ce mot par avait. Si c’est possible j’écris a car il s’agit du verbe avoir. Exemple : Elle a compris. Je peux dire : avait compris. Elle va à la plage. Je ne peux pas dire : avait.

Lis maintenant très attentivement ce qui suit.

C

Différencier les terminaisons verbales en –é ou –er

Le son è est celui que l’on entend à la fin des verbes à l’imparfait (-ais/-ait/aient) et dans le mot forêt. Nous le verrons plus loin.

Le son é est celui que tu entends dans « manger » ou dans « mangé ». Mais manger est un infinitif, et mangé est un participe passé (qu’il faudra éventuellement accorder). © Cned, Français 5e —


25


1- Comment repérer l’infinitif en –er ?

Il faut remplacer le verbe qui te pose problème par un verbe du 2e ou du 3e groupe comme « prendre ». Pourquoi ? Parce que pour ces verbes, l’infinitif est différent du participe passé : ainsi « prendre » est l’infinitif, « pris » est le participe passé. Tu entends la différence ! Exemple : « Ce cours m’aidera à progress... » : « é » ou « er » ?

Peux-tu remplacer par « prendre » ou par « pris » ?

Réponse : tu peux dire « m’aidera à prendre », ou « à faire des progrès » : tu entends un infinitif.

Tu dois donc écrire une terminaison d’infinitif : « Ce cours m’aidera à progresser. »

Entraînement : Dans quelle phrase ci-dessous peux-tu remplacer le verbe par « prendre » ?

Guillaume écout... les conseils de Doudou.

Guillaume a écout... les conseils de Doudou.

Guillaume veut écout... les conseils de Doudou.

Tu ne peux remplacer le verbe par « prendre » que dans la troisième phrase : « veut prendre ».

Tu dois donc écrire un infinitif : Guillaume veut écouter les conseils de Doudou.

Règle : un verbe se met à l’infinitif :

• après un autre verbe :

« il se laisse emporter par le flot de ses souvenirs » (il se laisse prendre...)

• après une préposition : à (avec accent), de, pour, sans

un plat à emporter : tu peux dire un plat à prendre

pour emporter : pour prendre

le droit d’emporter : de prendre

sans emporter : sans prendre

2- Comment repérer le participe passé en –é ? • Il est parfois précédé d’un auxiliaire. Dans ce cas tu peux le remplacer par un autre participe passé, par exemple « pris ». Exemple n° 1 : « Le chanteur est écout… »

Tu dois d’abord choisir entre « et » ou « est » pour le premier son.

Tu peux remplacer « est » par « était », c’est donc l’auxiliaire « être » : c’est pourquoi on écrit « Le chanteur est .... »

Tu peux remplacer par « le chanteur est pris » ou « est applaudi »

Tu entends qu’il s’agit d’un participe passé, tu écris « Le chanteur est écouté. »

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séance 5 —

Séquence 1

Exemple n° 2 : « Mon frère [a] emport... le plat. »

Tu dois d’abord te demander comment écrire le son [a] : « a » ou « à » ?

Tu peux dire « avait », c’est donc l’auxiliaire « avoir » : tu écris « Mon frère a.... »

Tu peux remplacer « a emport.. » par « a pris » : tu entends qu’il s’agit d’un participe passé.

Tu dois écrire « Mon frère a emporté le plat. »

• Le participe passé est parfois employé comme adjectif.

Tu peux alors le remplacer par un autre participe passé et tu dois l’accorder comme un adjectif.

Exemple : Étonn..., le passant s’arrêta. Tu peux dire « surpris ».

Qui est étonn.... ? le passant Tu accordes avec le nom : Étonné, le passant s’arrêta. / Étonnées, les passantes s’arrêtent.

Écris ce qui suit dans ton cahier-mémoire (pense à passer une ligne) et apprends-le.

j e retiens

3- –er/ -é ? Pour savoir si je dois écrire une forme verbale en -er ou -é, j’essaie de la remplacer par prendre ou pris. Cela me permettra d’entendre si je dois écrire un infinitif : –er, ou un participe passé : -é. Exemple 1 : Pierre va essayer. Je peux dire : va prendre ou va partir, c’est donc un infinitif. Exemple 2 : Pierre a essayé. Je peux dire : a pris, c’est donc un participe passé.

Fais maintenant les exercices qui suivent. Tu vas t’entraîner à bien orthographier les terminaisons verbales, qu’elles soient en é ou en è comme à la fin des imparfaits. Dans les phrases suivantes, complète les verbes en remplaçant les pointillés par la terminaison qui convient (er / é / ait ; aient). Remarque importante : pour t’assurer qu’un verbe est conjugué à l’imparfait, tu peux le remplacer par un autre temps. Ex : Paul march... . Paul marche/ marchera = verbe conjugué. Tu dois donc écrire -ait. Paul marchait. - Pour trouv.......... des idées, Guillaume interroge Doudou. - Doudou lui a conseill.......... de racont.......... l’histoire de la bibliothèque. - Alors Guillaume a pos.......... une feuille sur son bureau. - Il a commenc.......... à écrire et les mots ven.......... tout seuls. - Il rédig.......... très vite son histoire.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu en auras besoin pour faire l’exercice à la fin de la séance. © Cned, Français 5e —


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D

Dernières vérifications

Je m’assure que j’ai choisi la bonne terminaison pour les autres formes verbales : 1- -ais / ait / aient si le verbe est à l’imparfait. Je l’accorde avec son sujet.

Exemple : Les enfants marchaient dans la nuit.

2- - é / -és / -ée / -ées pour un participe passé. S’il est employé avec être je l’accorde avec le sujet.

E

Exemple : Il est passé / Ils sont passés / Elle est passée / Elles sont passées.

Réécriture Réécris le texte de Guillaume qui se trouve, en italique, au début de la séance 4, en corrigeant toutes les erreurs.

- Aide-toi des séances 4 et 5. - N’oublie pas « ne » ou « n’ » dans les phrases négatives. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé. Tu peux maintenant reprendre la lecture du livre que tu as choisi librement. Si tu n’as pas encore choisi, regarde les présentations à la fin de ce cours de français.

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séance 6 —

Séquence 1

Séance 6 Lire, écrire et ponctuer un dialogue Dans cette séance, tu vas apprendre à lire et à ponctuer un dialogue. Avant de commencer, écris en rouge, dans ton cahier-mémoire, le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Tu vas lire un extrait de La Bibliothécaire de Gudule. Guillaume recherche un grimoire magique qui lui permettra de maîtriser l’orthographe. Pour le trouver, il entre dans des livres. En lisant Les Misérables de Victor Hugo, il a rencontré Gavroche qui est mort sur les barricades. Très triste, Guillaume pénètre dans un autre livre : Le Petit Prince de Saint-Exupéry. Lis le texte ci-dessous. 1 « Bonjour, dit une drôle de voix à côté de lui, de quelle planète es-tu ? » Guillaume sursaute, lève la tête vers celui qui vient de parler. Et reste abasourdi. 5 C’est un petit bonhomme* tout blond, avec un costume vert et une grande écharpe, qui le considère gravement et répète (car il ne renonce jamais à une question, une fois qu’il l’a posée) : 10 « De quelle planète es-tu ? » Guillaume se dresse d’un bond : « Mais… Où suis-je ? - À mille milles de toute région habitée. » Gudule, La Bibliothécaire © Le Livre de poche jeunesse, Hachette, 2001. * le petit bonhomme est le Petit Prince de Saint-Exupéry.

A

Les personnages

1- Qui sont les personnages mis en scène dans le texte ?

® Guillaume

® Gavroche

® L’aviateur

® Le Petit Prince

® Ida

® Le renard

2- a) Recopie la description du Petit Prince. .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................



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b) En t’aidant de la description du Petit Prince, dessine ce personnage.

Dans le corrigé, compare ton dessin avec celui de Saint-Exupéry (Saint-Exupéry est l’auteur du Petit Prince).

B

Le dialogue entre les enfants

Relis le texte ci-dessus pour répondre aux questions suivantes. 1- Qui prend la parole dans ce texte ? ................................................................................ 2- a) Que t’indiquent les guillemets (« ») utilisés lignes 1 et 2 ? .................................................................................................................................. b) Dans les lignes 10 à 13, surligne les paroles de Guillaume et souligne en noir les paroles du Petit Prince. c) Que t’indique l’emploi des tirets dans ce passage ? .................................................................................................................................. d) Par quels signes de ponctuation est encadré ce dialogue ? ..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant.

j e retiens

La ponctuation du dialogue On ouvre les guillemets au début d’un dialogue et on les ferme à la fin (après la dernière parole prononcée par un personnage). Dans le dialogue, à chaque fois que l’interlocuteur change (quand un autre personnage parle) : - on retourne à la ligne - on commence la réplique par un tiret.

3- Dans l’ensemble du texte, entoure au crayon les verbes qui introduisent les paroles prononcées par les personnages.

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séance 6 —

Séquence 1

4- Par quel signe de ponctuation le verbe est-il séparé des paroles, lorsque ce verbe est placé : - avant les paroles du personnage ? ............................................................................. - après les paroles du personnage ? ............................................................................. - au milieu des paroles du personnage ? ......................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan ci-après.

j e retiens

Dans un dialogue, les paroles des personnages sont introduites par des verbes qui expriment l’acte de parler. On les appelle des verbes introducteurs. 1- Si le verbe est placé avant les paroles du personnage, il est séparé des paroles par deux points. Ex. reprend : … 2- Si le verbe est placé après les paroles du personnage, il est séparé des paroles par une virgule. Ex. ...., fait Guillaume. 3- Si le verbe est placé au milieu des paroles du personnage, il est séparé des paroles par deux virgules Ex. ..., dit une drôle de voix à côté de lui, ... ou une virgule et un point. Ex. ..., réalise-t-il. ...

Remarque (à lire attentivement) : Un point d’interrogation ou d’exclamation remplace la virgule si le personnage prononce une phrase interrogative ou exclamative. Ex. As-tu entendu parler d’un grimoire ? demande Guillaume. Ex. Au revoir ! lança-t-elle en sortant. On se reverra, je vous le promets ! 6- Restitue la ponctuation du dialogue dans le texte suivant qui raconte la rencontre de Guillaume et de Gavroche.

Nu-pieds, la casquette de travers, une culotte rapiécée tenue par des bretelles lui pendouillant dans les jarrets, il atterrit, d’un bond, près de Guillaume. Salut, citoyen ! l’apostrophe-t-il. Puis il l’inspecte des pieds à la tête, et fronce le nez. Tu ne serais pas un fils de bourgeois, toi, par hasard ? Estomaqué, Guillaume ne sait que répondre. Poursuivant son examen, Gavroche tourne autour de lui, le flaire, puis s’esclaffe Non, t’es trop maigre ! Les bourgeois, c’est gras ! Ça se gave ! Ça patauge dans les bons dîners ! Demandez-leur ce qu’ils font de leur argent, ils n’en savent rien. Ils le mangent, quoi ! Il frotte son estomac d’une main désolée.

Vérifie à l’aide du corrigé. © Cned, Français 5e —


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C

Rédiger un dialogue Guillaume rencontre un renard et lui demande s’il sait où trouver le grimoire. Imagine le dialogue entre ces deux personnages. Introduis-le par un court passage narratif. Respecte la ponctuation du dialogue.

Rédige tout d’abord ton texte au brouillon. Quand tu auras fini ton brouillon, corrige-le. Reporte-toi aux séances 4 et 5 pour vérifier ton orthographe de façon méthodique. Enfin, quand tu auras corrigé ton texte, vérifie que tu as bien respecté les consignes. Pour cela, relis ton texte et remplis le tableau suivant : Récapitulatif des consignes

Les consignes sont respectées Fait

À faire

Les personnages qui dialoguent sont Guillaume et le renard. Leur discussion concerne le grimoire magique. Ton dialogue est introduit par un passage narratif. Ton dialogue est bien présenté et ponctué. Tu as vérifié l’orthographe des homophones. Tu as vérifié la terminaison de tous les verbes se terminant par les sons « é » ou « è ». Tu as vérifié les accords des sujets avec les verbes. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants, des adjectifs.

Si toutes les consignes sont bien respectées, recopie ton dialogue sur ton cahier-mémoire. Lis ensuite dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’écrire. Tu peux maintenant reprendre la lecture du livre que tu as choisi librement.

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séance 7 —

Séquence 1

Séance 7 Identifier et utiliser les différents types et formes de phrases Cette séance est une leçon de grammaire. Tu vas étudier aujourd’hui les types et les formes de phrases. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Recopie le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A

La phrase

Observe la phrase suivante : L’enfant se met à rire. 1- Par quoi commence cette phrase ? . ................................................................................ 2- Par quoi finit cette phrase ? ............................................................................................ 3- À quelle classe de mots appartient « met », c’est-à-dire de quelle sorte de mot s’agit-il ? ........................................................................................................................ 4- Quelle est la fonction grammaticale du groupe de mots « l’enfant », c’est-à-dire quel rôle joue-t-il dans la phrase ? ................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan ci-dessous. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La phrase Une phrase est un ensemble de mots, cohérent, qui commence par une majuscule et qui se termine par un signe de ponctuation forte (point, point d’exclamation, points de suspension, point d’interrogation). Généralement, une phrase comporte au moins un sujet et un verbe. Cette phrase est appelée phrase verbale.

5- Observe la phrase suivante : À mille milles de toute région habitée. a) Cette phrase respecte-t-elle complètement la définition que tu viens de recopier ? .......

..................................................................................................................................

b) Justifie ta réponse : ....................................................................................................



33


Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ton cahier-mémoire. Sous la définition de la phrase que tu as précédemment écrite, recopie le bilan suivant.

j e retiens

Les phrases non verbales Si une phrase ne comporte pas de verbe conjugué, on dit que c’est une phrase non verbale. Exemples : Interjections : Aïe ! ; Bravo ! Adverbes : Non. ; Bien sûr. Adjectif : Incroyable ! Nom ou groupe nominal : Victoire des Bleus.

B

Une phrase non verbale organisée autour d’un nom-noyau est une phrase nominale. Exemples : Victoire des Bleus. Stationnement interdit.

Les types de phrase

1- Dis par quel signe de ponctuation forte se termine la phrase suivante : « Je te croyais mort, toi aussi... » 2- Dis par quel signe de ponctuation forte se termine la phrase suivante : « Le rire du Petit Prince se fane comme une fleur. » 3- Dis si ces phrases permettent de :

® Donner un ordre

® Exprimer une émotion

® Transmettre une information

® Poser une question

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie dans ton cahier-mémoire le bilan suivant :

j e retiens

Les types de phrase 1- Une phrase qui transmet une information s’appelle une phrase déclarative. Elle commence par une majuscule et se termine par un point ou des points de suspension. 4- Par quel signe de ponctuation forte se termine la phrase suivante : « De quelle planète es-tu ? »

...................................................................................................................................... 5- À quoi sert cette phrase ? .............................................................................................. 6- Comment appelle-t-on ce type de phrase ? . ................................................................... 7- En t’aidant du texte, formule la réponse à la question : « De quelle planète es-tu ? »

...................................................................................................................................... 8- Formule à présent la réponse à la question : « Viens-tu d’une planète ? »

......................................................................................................................................

34



séance 7 —

Séquence 1

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ton cahier-mémoire. Saute une ligne sous la définition de la phrase déclarative puis recopie le bilan suivant :

j e retiens

2- Une phrase interrogative commence par une majuscule et se termine par un point d’interrogation. Elle permet de poser une question. Si on peut répondre à la question par « oui » ou par « non », on dit que c’est une interrogation totale. Exemple : Fait-il beau ? Si on doit répondre à la question en donnant une information, on dit que c’est une interrogation partielle. Exemple : Quel temps fait-il ?

9- Relève la phrase interrogative dans le texte et précise s’il s’agit d’une interrogation totale ou d’une interrogation partielle. 10- « Comme j’aimerais retourner dans le passé, profiter du bonheur d’avant ! ». Cette phrase exprime :

® La joie

® Le regret

® L’indignation

® La colère

® La surprise

11- Quel signe de ponctuation forte caractérise cette phrase ?

......................................................................................................................................

Prends ton cahier-mémoire. Saute une ligne sous la définition de la phrase interrogative et recopie le bilan suivant :

j e retiens

3- Une phrase exclamative commence par une majuscule et se termine par un point d’exclamation : ! Elle permet d’exprimer un sentiment ou une émotion.

12- « Ne sois pas triste », dit le Petit Prince. Dans cette phrase, le Petit Prince :

® pose une question à Guillaume. ® adresse une prière à Guillaume. ® donne une information à Guillaume. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ton cahier-mémoire. Saute une ligne sous la définition de la phrase exclamative et recopie le bilan suivant :

j e retiens

4- La phrase injonctive commence par une majuscule et se termine par un point ou un point d’exclamation. Elle permet de formuler un ordre, une défense, un conseil, une prière, un souhait. © Cned, Français 5e —


35


Lis et apprends ce qui suit : La phrase injonctive peut se construire de différentes manières : - avec un verbe à l’impératif

‡ Ne lis pas le mauvais passage.

- avec un verbe à l’infinitif

‡ Ne pas lire le mauvais passage.

- avec un verbe au subjonctif

‡ Qu’il ne lise pas le mauvais passage.

- avec un verbe au futur de l’indicatif ‡ Vous ne lirez pas le mauvais passage. 13- Les phrases suivantes sont des phrases injonctives construites avec un verbe à l’impératif. Réécris-les en changeant la construction : a) Réécris la fin des livres ‡ .......................................................................................... .................................................................................................................................. b) Reprends les livres à la bonne page ‡ ........................................................................ .................................................................................................................................. c) Va voir le renard. ‡ ................................................................................................... .................................................................................................................................. d) Retrouve le grimoire. ‡ ............................................................................................. ..................................................................................................................................


C

Les formes de phrases

1- Quelle différence remarques-tu entre les deux phrases suivantes : « Ne recherche pas le grimoire. » et « Recherche le grimoire. » ..................................................................................................................................

Vérifie toutes tes réponses dans le corrigé. Prends ton cahier-mémoire. Saute une ligne sous la définition de la phrase injonctive et recopie le bilan suivant :

j e retiens

Les formes de phrase Chaque type de phrase peut être à la forme négative ou à la forme affirmative. On transforme une phrase affirmative en phrase négative en utilisant des adverbes de négation (ne...pas ; ne...point ; ne...plus ; ne...jamais ; ne...rien ; ne...personne ; ne...que ; ne...guère)

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séance 7 —

Séquence 1

Observe le tableau suivant pour t’aider à mémoriser la leçon. Types ‡ Formes ‚

Phrase déclarative

Phrase exclamative

Phrase injonctive

Phrase interrogative

Forme Il fait beau. Il fait très beau ! Prends ton parapluie. Fait-il beau ? affirmative Forme Il ne fait pas beau. Il ne fait pas très beau ! Ne prends pas ton parapluie. Ne fait-il pas beau ? négative 2- Reprends le texte qui figure au début de la séance 6. a) Relève la phrase où tu vois un verbe à la forme négative et recopie-la ci-dessous. b) Encadre ensuite les adverbes de négation. c) Précise, entre parenthèses, le type de la phrase d’où tu as extrait ce verbe à la forme négative. . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................ . ............................................................................................................................................


Tu peux maintenant continuer la lecture d’un livre que tu as choisi seul/e, par exemple dans la liste donnée à la fin de ce cours de français ou bien dans une bibliothèque, dans le CDI de ton collège, dans une librairie, ou chez toi. Bonne lecture !



37


Séance 8 Ponctuer correctement les phrases Dans la séance précédente, tu as étudié les différents types de phrase et tu as appris à distinguer les différents signes de ponctuation forte. Dans cette leçon, tu vas revoir tous les signes de ponctuation qui peuvent être utilisés dans les phrases. Avant de commencer la leçon, prends ton cahier-mémoire. Recopie le numéro et le titre de la séance et souligne-les. Rappelle-toi le texte que tu as étudié dans la séance 4 (extrait de La Bibliothécaire de Gudule). En écrivant le récit de sa rencontre avec Ida, ce n’est pas cette jeune fille que Guillaume a fait réapparaître, mais un ectoplasme (une sorte de fantôme). Dans la page suivante, le narrateur apprend au lecteur que le texte de Guillaume étant mal orthographié, l’ectoplasme, qui est la jeune fille qu’il a créée en écrivant, est très différente d’Ida ; elle a une horrible apparence car elle est mal fabriquée et elle s’appelle Idda (avec deux « d »). Dans la suite de l’histoire, Doudou réécrit à sa manière de rappeur le texte de son ami Guillaume, en espérant faire réapparaître la vraie Ida, mais il crée un nouveau double de la jeune fille, qu’il appelle Adi. Après avoir voyagé avec ses trois amis dans les livres à la recherche d’un grimoire, et après avoir beaucoup progressé en français, Guillaume décide de réécrire son texte correctement afin qu’Idda redevienne Ida. Il est aidé par Doudou et Adi car malgré ses progrès, il fait encore quelques erreurs. Lis à présent le texte qui suit.

Gudule, La Bibliothécaire, © Le Livre de poche jeunesse, Hachette, 2001

38



séance 8 —

A

Séquence 1

La ponctuation forte

1- Doudou dit à Guillaume : « Jamais de point entre une proposition principale et une subordonnée ! ». Quand doit-on utiliser un point ? .......................................................................................................................................... 2- Quels sont les autres signes de ponctuation forte utilisés dans ce texte ? .......................................................................................................................................... 3- a) Dans ce texte, les points de suspension sont-ils utilisés à la fin des phrases ? .......................................................................................................................................... b) À quoi servent les points de suspension dans ce texte ? ..........................................................................................................................................

Prends ton cahier-mémoire et recopie le tableau ci-dessous :

j e retiens

Les quatre signes de ponctuation forte

Nom du signe de ponctuation

Écriture du signe de ponctuation

Le point

.

Le point d’interrogation

?

Le point d’exclamation

!

Les points de suspension

B

...

Type de phrase concerné - phrase déclarative - phrase injonctive - phrase interrogative - phrase exclamative - phrase injonctive - phrase déclarative

La ponctuation à l’intérieur des phrases

1- « Jamais de point entre une proposition principale et une subordonnée ! ». Quel signe de ponctuation pourrait remplacer le point dans la phrase de Guillaume :

Mais pour cela, il fallait qu’elle découvre le grimoire. Qui est ... 2- L’emploi de ce signe de ponctuation est-il obligatoire ?

. .................................................................................................................................... 3- Quelle différence de sens implique la présence ou l’absence de ce signe de ponctuation dans les phrases suivantes : a) Il fallait qu’il découvre le grimoire qui est la clé de l’écriture. / Il fallait qu’il découvre le grimoire, qui est la clé de l’écriture.

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


39


b) Pour voir Ida, Guillaume attend le soir. / Pour voir Ida, Guillaume attend, le soir.

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... c) Guillaume observe le Petit Prince debout sur une dune de sable. / Guillaume observe le Petit Prince, debout sur une dune de sable.

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... d) Guillaume guette la porte de la bibliothèque. / Guillaume guette la porte, de la bibliothèque.

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... 4- Dis si la virgule est obligatoire ou facultative dans les phrases suivantes : Obligatoire :

Facultative :

Et si les choses se passaient encore mal, cette fois-ci ?

®

®

C’est une grande, grande malade.

®

®

Si tu veux, c’est une question de respiration.

®

®

Mais pour cela, il fallait qu’elle découvre le grimoire.

®

®

Pas de virgule, tranche Adi.

®

®

5- a) Dans le texte, quel autre signe de ponctuation est utilisé à l’intérieur des phrases ?

. .................................................................................................................................... b) Recopie la phrase dans laquelle est utilisé ce signe de ponctuation :

. .................................................................................................................................... c) À quoi sert ce signe de ponctuation ?

. ....................................................................................................................................

40



séance 8 —

Séquence 1

Prends ton cahier-mémoire. Saute une ligne sous le tableau de la ponctuation forte et recopie le bilan suivant (ne recopie pas les exemples):

j e retiens

Les autres signes de ponctuation À l’intérieur des phrases, on peut utiliser plusieurs signes de ponctuation. Après ces signes, on ne met jamais de majuscule :

Nom du signe de ponctuation

Écriture du signe de ponctuation

Emploi - Elle sépare deux propositions. Exemple : Idda sommeille toujours, mais elle sourit. - Elle sépare les compléments circonstanciels du reste de la phrase. Exemples : Dans un instant, ils vont savoir. Dans le lointain, le clocher de l’église sonne sept coups. Avec un sourire victorieux, Guillaume reprend la plume.

La virgule

,

- Elle sépare les mots ou les groupes de mots lors d’une énumération. Exemple : Elle sent la vanille, la cannelle, la violette. - Elle sépare les paroles prononcées par un personnage du verbe introducteur. Exemple : « Regarde comme elle a mauvaise mine », chuchote la petite Black à son compagnon. - Elle encadre les éléments en incise dans un dialogue. Exemple : « Il y avait une jeune fille aux longs cheveux, dit Guillaume lentement, je l’aimais. » - Il sépare deux propositions.

Le point virgule

;

Exemple : L’histoire racontée par Guillaume lui revient par bribes ; la transcrire ne doit pas être bien compliqué. - Ils introduisent : • une énumération. Exemple : Ils étaient quatre : Guillaume, Doudou, Idda et Adi. • une explication. Exemple :

Les deux points

:

Mais il n’arrive à produire aucun son : sa gorge est trop serrée. • les paroles des personnages. Exemple : Puis il se calme et ajoute : « C’est le début d’un poème de Rimbaud. Pour lui, chaque voyelle correspond à une couleur. » • les citations. Exemple : T’as même fait une figure de style : « le pavé qui chante ».... © Cned, Français 5e —


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C

Réécriture Réécris le texte suivant sur ton cahier de brouillon en remettant la ponctuation et les majuscules.

Attention, n’oublie pas ce que tu as appris dans la séance 6 sur la présentation et la ponctuation du dialogue.

c’est pour cette nuit finit par chuchoter guillaume à son copain doudou

doudou ouvre des yeux ronds

tu es sûr d’être prêt

j’ai fait zéro faute au dernier contrôle d’orthographe

et la ponctuation

je crois que j’ai fini par comprendre le système il suffit de savoir respirer comme quand on fait du sport ou bien qu’on rappe mon pote ajoute-t-il avec un clin d’œil complice

le grand sourire immaculé distend la bouche sombre

alors vas-y camarade fonce

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu peux maintenant terminer la lecture du livre que tu as choisi seul/e. À la séquence 10, tu trouveras des consignes pour présenter par écrit le livre que tu viens de lire. Si tu n’as pas encore lu de livre, il est encore temps ! Reprends les conseils donnés dans cette séquence 1 pour t’aider à choisir.

42



séance 9 —

Séquence 1

Séance 9 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, tu feras un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser le cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais

Je suis capable de

• les trois parties qui composent la • lire différents types de livres. Et j’ai lu, ou couverture d’un livre : au moins commencé, un livre à lire pour le ................................................................ plaisir. ................................................................

• la méthode pour relire mon brouillon et pour le corriger.

• choisir la bonne orthographe pour les verbes terminés par les sons -é ou -è : -er, -é, ait… • distinguer les homophones « a » / « à » et « ou » / « où ». • orthographier correctement les homophones : - dans la séquence, tu ................ (a ; as ; à) étudié des textes ................ (ou ; où) il était question de livres. - La séance 1 était consacrée ................ (a ; as ; à) l’étude des couvertures des livres.

• la définition de la comparaison : ................................................................. • repérer et employer une comparaison, une métaphore, une personnification. ................................................................. Ë Dans la comparaison suivante, souligne • la définition de la métaphore : l’outil de comparaison, entoure le ................................................................. comparé, encadre le comparant : ................................................................. • la définition de la personnification : Les livres sont comme des boîtes ................................................................. contenant des mots. ................................................................. • restituer les majuscules et la ponctuation • la ponctuation et la mise en page d’un d’un texte : dialogue : Un dialogue est toujours encadré par ................ Lorsqu’un nouveau doudou se creuse la cervelle je ne vois qu’une seule solution finit-il par personnage prend la parole, on retourne décréter ......... ......... et on utilise .................... tous les regards se tournent vers lui • la ponctuation des phrases. laquelle demandent-ils tous en même temps • les différents types de phrases : Ë............................................................. que guillaume devienne écrivain Ë............................................................. et pourquoi pas cosmonaute ou explorateur tant que tu y es bondit guillaume Ë............................................................. ce n’est pas si difficile tu ne manques Ë............................................................. pas d’imagination poursuit doudou et • les différentes formes de phrases : l’orthographe ça s’apprend quant à la ponctuation elle vient toute seule à condition Ë............................................................. d’être attentif au rythme des phrases Ë............................................................. Dans le texte, souligne une phrase injonctive. © Cned, Français 5e —


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Sommaire de la séquence 2 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Lire et comprendre la nouvelle Le papa de Simon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Identifier la situation d’énonciation dans le dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Conjuguer le présent, le passé composé et le futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Employer le présent et le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Étudier le schéma narratif dans Le papa de Simon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Conjuguer le passé simple, l’imparfait et le plus-que-parfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Maîtriser les emplois de l’imparfait et du passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Repérer et employer les reprises nominales et pronominales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Écrire une nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83



séance 1 —

Séquence 2

Séance 1 Lire et comprendre la nouvelle Le papa de Simon Dans cette séquence tu vas lire une nouvelle, c’est-à-dire un récit court dont tu découvriras les autres caractéristiques. L’auteur, Guy de Maupassant, est un écrivain normand né en 1850 et mort en 1893, célèbre pour plusieurs romans et les nombreuses nouvelles qu’il a écrites. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence, encadre-les. Écris ensuite le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis attentivement le texte qui suit. Tu trouveras, au fil du texte, l’explication des mots que tu pourrais ne pas comprendre. LE PAPA DE SIMON 1 Midi finissait de sonner. La porte de l’école s’ouvrit, et les gamins se précipitèrent en se bousculant pour sortir plus vite. Mais au lieu de se disperser rapidement 5 et de rentrer dîner1, comme ils le faisaient chaque jour, ils s’arrêtèrent à quelques pas, se réunirent par groupes et se mirent à chuchoter. C’est que, ce matin-là, Simon, le fils de la Blanchotte, était venu à la classe pour la première fois. 10 Tous avaient entendu parler de la Blanchotte dans leurs familles ; et quoiqu’on lui fît bon accueil en public, les mères la traitaient entre elles avec une sorte de compassion un peu méprisante qui avait gagné les enfants sans qu’ils sussent du tout pourquoi. 15 Quant à Simon, ils ne le connaissaient pas, car il ne sortait jamais, et il ne galopinait2 point avec eux dans les rues du village ou sur les bords de la rivière. Aussi ne l’aimaient-ils guère ; et c’était avec une certaine joie, mêlée d’un étonnement considérable, qu’ils 20 avaient accueilli et qu’ils s’étaient répété l’un à l’autre cette parole dite par un gars de quatorze ou quinze ans qui paraissait en savoir long tant il clignait finement des yeux : « Vous savez… Simon… eh bien, il n’a pas de 25 papa. » Le fils de la Blanchotte parut à son tour sur le seuil de l’école.

Il avait sept ou huit ans. Il était un peu pâlot, très propre, avec l’air timide, presque gauche3. Il s’en retournait chez sa mère quand les groupes de ses camarades, chuchotant toujours et le regardant avec les yeux malins et cruels des enfants qui méditent un mauvais coup, l’entourèrent peu à peu et finirent par l’enfermer tout à fait. Il restait là, planté au milieu d’eux, surpris et embarrassé, sans comprendre ce qu’on allait lui faire. Mais le gars qui avait apporté la nouvelle, enorgueilli du succès obtenu déjà, lui demanda : « Comment t’appelles-tu, toi ? » Il répondit : « Simon. - Simon quoi ? » reprit l’autre. L’enfant répéta tout confus : « Simon. » Le gars lui cria : « On s’appelle Simon quelque chose… c’est pas un nom ça… Simon. » Et lui, prêt à pleurer, répondit pour la troisième fois : « Je m’appelle Simon. » Les galopins4 se mirent à rire. Le gars triomphant éleva la voix : « Vous voyez bien qu’il n’a pas de papa. » Un grand silence se fit. Les enfants étaient stupéfaits par cette chose extraordinaire, impossible, monstrueuse, - un garçon qui n’a pas de papa ; ils le regardaient comme un phénomène, un être hors de la nature, et ils sentaient grandir en eux ce mépris, inexpliqué jusque-là, de leurs mères pour la Blanchotte.


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Séquence 2 — séance 1 Il avait sept ou huit ans. Il était un peu pâlot, très Quant à Simon, il s’était appuyé contre un arbre pour ne pas tomber ; et il restait comme atterré5 par un désastre irréparable. Il cherchait à s’expliquer. Mais il 60 ne pouvait rien trouver pour leur répondre, et démentir cette chose affreuse qu’il n’avait pas de papa. Enfin, livide6, il leur cria à tout hasard : « Si, j’en ai un. - Où est-il ? » demanda le gars. 65

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terribles, ils se prirent par la main et se mirent à danser en rond autour de lui, en répétant comme un refrain : « Pas de papa ! pas de papa ! » Mais Simon tout à coup cessa de sangloter. Une rage l’affola. Il y avait des pierres sous ses pieds ; il les ramassa et, de toutes ses forces, les lança contre ses bourreaux. Deux ou trois furent atteints et se sauvèrent en criant ; et il avait l’air tellement formidable qu’une panique eut lieu parmi les autres. Simon se tut ; il ne savait pas. Les enfants riaient, Lâches, comme l’est toujours la foule devant un très excités ; et ces fils des champs, plus proches des homme exaspéré, ils se débandèrent et s’enfuirent. bêtes, éprouvaient ce besoin cruel qui pousse les Resté seul, le petit enfant sans père se mit à courir poules d’une basse-cour à achever l’une d’entre elles vers les champs, […] aussitôt qu’elle est blessée. Simon avisa tout à coup un Il arriva tout près de l’eau et la regarda couler. petit voisin, le fis d’une veuve, qu’il avait toujours vu, Quelques poissons folâtraient12, rapides, dans le courant comme lui-même, tout seul avec sa mère. clair, et, par moments, faisaient un petit bond et « Et toi non plus, dit-il, tu n’as pas de papa. happaient des mouches voltigeant à la surface. Il cessa - Si, répondit l’autre, j’en ai un. de pleurer pour les voir, car leur manège l’intéressait - Où est-il ? riposta Simon. beaucoup. Mais, parfois, comme dans les accalmies - Il est mort, déclara l’enfant avec une fierté d’une tempête passent tout à coup de grandes rafales superbe7, il est au cimetière, mon papa. » de vent qui font craquer les arbres et se perdent à l’horizon, cette pensée lui revenait avec une douleur Un murmure d’approbation8 courut parmi les garneaiguë : « Je vais me noyer parce que je n’ai point de ments, comme si ce fait d’avoir son père mort au cimetière eût grandi leur camarade pour écraser cet autre papa. » qui n’en avait point du tout. Il faisait très chaud, très bon. Le doux soleil chaufEt ces polissons, dont les pères étaient, pour la fait l’herbe. L’eau brillait comme un miroir. Et Simon plupart, méchants, ivrognes, voleurs et durs à9 leurs avait des minutes de béatitude13, de cet alanguissement14 femmes, se bousculaient en se serrant de plus en plus, qui suit les larmes, où il lui venait de grandes envies de comme si eux, les légitimes10, eussent voulu étouffer s’endormir là, sur l’herbe, dans la chaleur. dans une pression celui qui était hors la loi. […] Alors, il pensa à sa maison, puis à L’un, tout à coup, qui se trouvait contre Simon, lui sa mère, et, pris d’une grande tristesse, il recommença 11 tira la langue d’un air narquois et lui cria : à pleurer. Des frissons lui passaient dans les membres ; « Pas de papa ! pas de papa ! » il se mit à genoux et récita sa prière comme avant de Simon le saisit à deux mains aux cheveux et se mit à s’endormir. Mais il ne put l’achever, car des sanglots lui cribler les jambes de coups de pieds, pendant qu’il lui revinrent si pressés, si tumultueux, qu’ils l’envalui mordait la joue cruellement. Il se fit une boushirent tout entier. Il ne pensait plus ; il ne voyait plus culade énorme. Les deux combattants furent séparés, rien autour de lui et il n’était occupé qu’à pleurer. et Simon se trouva frappé, déchiré, meurtri, roulé par Soudain, une lourde main s’appuya sur son épaule et terre, au milieu du cercle des galopins qui applaudisune grosse voix lui demanda : « Qu’est-ce qui te fait saient. Comme il se relevait, en nettoyant machinaledonc tant de chagrin, mon bonhomme ? » ment avec sa main sa petite blouse toute sale de Simon se retourna. Un grand ouvrier qui avait une poussière, quelqu’un lui cria : barbe et des cheveux noirs tout frisés le regardait d’un « Va le dire à ton papa. » air bon. Il répondit avec des larmes plein les yeux et Alors il sentit dans son cœur un grand écroulement. plein la gorge : Ils étaient plus forts que lui, ils l’avaient battu, et il ne « Ils m’ont battu…parce que… je…je…n’ai pas… pouvait point leur répondre car il sentait bien que de papa… pas de papa… c’était vrai qu’il n’avait pas de papa. Plein d’orgueil, il - Comment, dit l’homme en souriant, mais tout le essaya pendant quelques secondes de lutter contre les monde en a un ! » larmes qui l’étranglaient. Il eut une suffocation, puis, L’enfant reprit péniblement au milieu des spasmes sans cris, il se mit à pleurer par grands sanglots qui le de son chagrin : « Moi… moi… je n’en ai pas. » Alors l’ouvrier devint grave ; il avait reconnu le fils secouaient précipitamment. de la Blanchotte, et, quoique nouveau dans le pays, Alors une joie féroce éclata chez ses ennemis, et naturellement, ainsi que les sauvages dans leurs gaietés il savait vaguement son histoire.

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« Allons, dit-il, console-toi, mon garçon, et vienst’en avec moi chez ta maman. On t’en donnera… un papa. » Ils se mirent en route, le grand tenant le petit par la main, et l’homme souriait de nouveau, car il n’était pas fâché de voir cette Blanchotte, qui était, contait-on, une des plus belles filles du pays ; et il se disait peutêtre, au fond de sa pensée, qu’une jeunesse15 qui avait failli16 pouvait bien faillir encore. Ils arrivèrent devant une petite maison blanche, très propre. « C’est là », dit l’enfant, et il cria : « Maman ! » Une femme se montra, et l’ouvrier cessa brusquement de sourire, car il comprit tout de suite qu’on ne badinait17 plus avec cette grande fille pâle qui restait sévère sur sa porte, comme pour défendre à un homme le seuil de cette maison où elle avait été déjà trahie par un autre. Intimidé et sa casquette à la main, il balbutia : « Tenez, Madame, je vous ramène votre petit garçon qui s’était perdu près de la rivière. » Mais Simon sauta au cou de sa mère et lui dit en se remettant à pleurer : « Non, maman, j’ai voulu me noyer, parce que les autres m’ont battu… m’ont battu… parce que je n’ai pas de papa. » Une rougeur cuisante couvrit les joues de la jeune femme, et, meurtrie jusqu’au fond de sa chair, elle embrassa son enfant avec violence pendant que des larmes rapides lui coulaient sur la figure. L’homme ému restait là, ne sachant comment partir. Mais Simon soudain courut vers lui et lui dit : « Voulez-vous être mon papa ? » Un grand silence se fit. La Blanchotte, muette et torturée de honte, s’appuyait contre le mur, les deux mains sur son cœur. L’enfant, voyant qu’on ne lui répondait point, reprit : « Si vous ne voulez pas, je retournerai me noyer. » L’ouvrier prit la chose en plaisanterie et répondit en riant : « Mais oui, je veux bien. - Comment est-ce que tu t’appelles, demanda alors l’enfant, pour que je réponde aux autres quand ils voudront savoir ton nom ? - Philippe », répondit l’homme. Simon se tut une seconde pour bien faire entrer ce nom-là dans sa tête, puis il tendit les bras, tout consolé, en disant : « Eh bien ! Philippe, tu es mon papa. » L’ouvrier, l’enlevant de terre, l’embrassa brusquement sur ses deux joues, puis il s’enfuit très vite à grandes enjambées. Quand l’enfant entra dans l’école, le lendemain, un rire méchant l’accueillit ; et à la sortie, lorsque le gars voulut recommencer, Simon lui jeta ces mots à la tête, comme il aurait fait d’une pierre : « Il s’appelle Philippe, mon papa. »

séance 1 — Séquence 2 Des hurlements de joie jaillirent de tous les côtés : « Philippe qui ?... Philippe quoi ?... Qu’est-ce que c’est que ça, Philippe ?... Où l’as-tu pris, ton Philippe ? » Simon ne répondit rien ; et, inébranlable dans sa foi, il les défiait de l’œil, prêt à se laisser martyriser plutôt que de fuir devant eux. Le maître d’école le délivra et il retourna chez sa mère. Pendant trois mois, le grand ouvrier Philippe passa souvent près de la maison de la Blanchotte et, quelquefois, il s’enhardissait à lui parler lorsqu’il la voyait cousant auprès de sa fenêtre. Elle lui répondait poliment, toujours grave, sans rire jamais avec lui, et sans le laisser entrer chez elle. Cependant, un peu fat18, comme tous les hommes, il s’imagina qu’elle était souvent plus rouge que de coutume lorsqu’elle causait avec lui. Mais une réputation tombée est si pénible à refaire et demeure toujours si fragile que, malgré la réserve ombrageuse de la Blanchotte, on jasait déjà dans le pays. Quant à Simon, il aimait beaucoup son nouveau papa et se promenait avec lui presque tous les soirs, la journée finie. Il allait assidûment à l’école et passait au milieu de ses camarades fort digne, sans leur répondre jamais. Un jour, pourtant, le gars qui l’avait attaqué le premier lui dit : « Tu as menti, tu n’as pas un papa qui s’appelle Philippe. - Pourquoi ça ? » demanda Simon très ému. Le gars se frottait les mains. Il reprit : « Parce que si tu en avais un, il serait le mari de ta maman. » Simon se troubla devant la justesse de ce raisonnement, néanmoins il répondit : « C’est mon papa tout de même. - ça se peut bien, dit le gars en ricanant, mais ce n’est pas ton papa tout à fait. » Le petit à la Blanchotte courba la tête et s’en alla rêveur du côté de la forge au père Loizon, où travaillait Philippe. Cette forge était comme ensevelie sous les arbres. Il y faisait très sombre ; seule, la lueur rouge d’un foyer19 formidable éclairait par grands reflets cinq forgerons aux bras nus qui frappaient sur leurs enclumes avec un terrible fracas. Ils se tenaient debout, enflammés comme des démons, les yeux fixés sur le fer ardent qu’ils torturaient ; et leur lourde pensée montait et retombait avec leurs marteaux. Simon entra sans être vu et alla tout doucement tirer son ami par la manche. Celui-ci se retourna. Soudain le travail s’interrompit, et tous les hommes regardèrent, très attentifs. Alors, au milieu de ce silence inaccoutumé, monta la petite voix frêle de Simon. © Cned, Français 5e —


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« Dis donc, Philippe, le gars à la Michaude m’a conté tout à l’heure que tu n’étais pas mon papa tout à fait. - Pourquoi ça ? » demanda l’ouvrier. L’enfant répondit avec toute sa naïveté : « Parce que tu n’es pas le mari de maman. » Personne ne rit. Philippe resta debout, appuyant son front sur le dos de ses grosses mains que supportait le manche de son marteau dressé sur l’enclume. Il rêvait. Ses quatre compagnons le regardaient et, tout petit entre ces géants, Simon, anxieux, attendait. Tout à coup, un des forgerons, répondant à la pensée de tous, dit à Philippe : « C’est tout de même une bonne et brave fille que la Blanchotte, et vaillante et rangée20 malgré son malheur, et qui serait une digne femme pour un honnête homme. - Ça, c’est vrai », dirent les trois autres. L’ouvrier continua : « Est-ce sa faute, à cette fille, si elle a failli ? On lui avait promis mariage, et j’en connais plus d’une qu’on respecte bien aujourd’hui et qui en a fait tout autant. - Ça, c’est vrai. », répondirent en chœur les trois hommes. Il reprit : « Ce qu’elle a peiné, la pauvre, pour élever son gars toute seule, et ce qu’elle a pleuré depuis qu’elle ne sort plus que pour aller à l’église, il n’y a que le bon Dieu qui le sait. - C’est encore vrai », dirent les autres. Alors on n’entendit plus que le soufflet qui activait le feu du foyer. Philippe, brusquement, se pencha vers Simon : « Va dire à ta maman que j’irai lui parler ce soir. » Puis il poussa l’enfant dehors par les épaules. Il revint à son travail et, d’un seul coup, les cinq marteaux retombèrent ensemble sur les enclumes. Ils battirent ainsi le fer jusqu’à la nuit, forts, puissants, joyeux comme des marteaux satisfaits. Mais, de même que le bourdon d’une cathédrale résonne dans les

jours de fête au-dessus du tintement des autres cloches, ainsi le marteau de Philippe, dominant le fracas des autres, s’abattait de seconde en seconde avec un vacarme assourdissant. Et lui, l’œil allumé, forgeait passionnément, debout dans les étincelles. Le ciel était plein d’étoiles quand il vint frapper à la porte de la Blanchotte. Il avait sa blouse des dimanches, une chemise fraîche et la barbe faite. La jeune femme se montra sur le seuil et lui dit d’un air peiné : « C’est mal de venir ainsi la nuit tombée, monsieur Philippe. » Il voulut répondre, balbutia et resta confus devant elle. Elle reprit : « Vous comprenez bien pourtant qu’il ne faut plus que l’on parle de moi.» Alors, lui, tout à coup : « Qu’est-ce que ça fait, dit-il, si vous voulez être ma femme ! » Aucune voix ne lui répondit, mais il crut entendre dans l’ombre de la chambre le bruit d’un corps qui s’affaissait. Il entra bien vite ; et Simon, qui était couché dans son lit, distingua le son d’un baiser et quelques mots que sa mère murmurait bien bas. Puis, tout à coup, il se sentit enlevé dans les mains de son ami, et celui-ci, le tenant au bout de ses bras d’hercule, lui cria : « Tu leur diras, à tes camarades, que ton papa c’est Philippe Remy, le forgeron, et qu’il ira tirer les oreilles à tous ceux qui te feront du mal. » Le lendemain, comme l’école était pleine et que la classe allait commencer, le petit Simon se leva, tout pâle et les lèvres tremblantes : « Mon papa, dit-il, d’une voix claire, c’est Philippe Remy, le forgeron, et il a promis qu’il tirerait les oreilles à tous ceux qui me feraient du mal. » Cette fois, personne ne rit plus, car on le connaissait bien ce Philippe Remy, le forgeron, et c’était un papa, celui-là, dont tout le monde eût été fier. (1er décembre 1879)

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Maupassant, « Le Papa de Simon », in L’Enfant et autres histoires de famille Dîner : déjeuner 2 Galopinait : jouait 3 Gauche : maladroit 4 Galopins : garnements 5 Atterré : consterné 6 Livide : très pâle 7 Superbe : orgueilleuse 8 Approbation : acquiescement, fait d’approuver 9 Durs à : durs avec 10 Légitimes : nés de parents mariés 1

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Narquois : moqueur Folâtraient : jouaient 13 Béatitude : bonheur 14 Alanguissement : langueur 15 Jeunesse : ici, jeune fille 16 Qui avait failli : ici, qui s’était laissée séduire 17 Badinait : s’amusait 18 Fat : prétentieux 19 Foyer : feu 20 Rangée : sérieuse 11

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séance 1 —

Séquence 2

Réponds maintenant aux questions suivantes. N’hésite pas à relire des passages du texte pour répondre.

A

Le temps et le lieu

1- Quand ce texte a-t-il été écrit ? Reporte-toi à l’indication donnée à la fin du texte pour répondre.

..................................................................................................................................... 2- Les événements se passent-ils en ville ou à la campagne ? Relève une indication dans le quatrième paragraphe ( lignes 15 à 23) pour justifier ta réponse.

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 3- a) Quel métier est évoqué aux lignes 259-266, depuis « cette forge » à « leurs marteaux » ?

..................................................................................................................................... b) Selon toi, à quelle époque se situent les événements racontés ?

.....................................................................................................................................

B

Les personnages

1- Fais la liste de tous les personnages de cette histoire.

. .............................................. . .............................................. . .............................................. . .............................................. . .............................................. . .............................................. 2- Tous les personnages ont-ils un nom ? Pourquoi, à ton avis ?

..................................................................................................................................... 3- a) Qui est la Blanchotte ?

..................................................................................................................................... b) « La Blanchotte » est-il vraiment un nom ? Relis la ligne 175 avant de répondre.

..................................................................................................................................... c) Pourquoi l’appelle-t-on ainsi, selon toi ?

..................................................................................................................................... 4- a) Qui est Simon ?

..................................................................................................................................... b) Quel adjectif employé à la ligne 28 pour qualifier Simon le rapproche de la Blanchotte ?

..................................................................................................................................... 5- Quel refrain répété par les enfants résume le problème qui se pose à Simon ? (ligne 87)

..................................................................................................................................... 6- Qui est Philippe ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 2 Identifier la situation d’énonciation dans le dialogue Dans cette séance, tu vas travailler sur les dialogues présents dans la nouvelle Le Papa de Simon. Relis pour commencer le passage qui va des lignes 30 à 45 , depuis « il s’en retournait » jusqu’à « je m’appelle Simon ».

A

Les indices de personnes

1- a) Quel personnage prend la parole à la ligne 38 ? Pour répondre, relève un groupe

nominal dans les lignes précédentes.

..................................................................................................................................... b) Quel verbe introduit les paroles de ce personnage ?

..................................................................................................................................... c) Quelle présentation du texte te permet de comprendre qu’un personnage prend la parole ?

..................................................................................................................................... 2- Qui est désigné par le pronom « tu » à la ligne 38 ?

..................................................................................................................................... 3- a) Qui parle à la ligne 45 ?

.....................................................................................................................................

b) Qui est désigné par le pronom « je » dans cette phrase ? .....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Remarque : Quand un personnage parle, dans un dialogue inséré dans un récit, comme ici, ou dans un dialogue théâtral, ses paroles sont semblables à celles que prononcerait une personne réelle.

Écris le numéro et le titre de la séance sur ton cahier-mémoire et recopie ce qui suit, sauf les exemples. Souligne en rouge les mots en caractères gras. 50



séance 2 —

Séquence 2

j e retiens

Qu’est-ce qu’une situation d’énonciation ? C’est la situation dans laquelle quelqu’un prend la parole : une personne réelle, ou bien un personnage au cours d’un dialogue inséré dans un récit (ou dans un dialogue de théâtre).Elle répond à la question : qui parle à qui ? Celui qui parle est l’énonciateur, ce qu’il dit est un énoncé ; celui à qui il s’adresse est le destinataire. 1. Les indices de personne L’énonciateur se désigne lui-même à la première personne, il parle de lui en disant « je ». Il désigne le destinataire de ses paroles à l’aide de la deuxième personne : « tu » (ou « vous » de politesse) : ÉNONCÉ destinataire Ex. 1 énonciateur le gars « comment t’appelles-tu ? » Simon

Ex. 2

énonciateur Simon

ÉNONCÉ « je m’appelle Simon »

destinataire le gars

La première et la deuxième personnes caractérisent la situation d’énonciation du dialogue.

Relis maintenant les lignes 64 à 75 depuis « Simon se tut » jusqu’à « mon papa ». 4- a) Qui parle à la ligne 71 ?

..................................................................................................................................... b) À qui s’adresse-t-il ? Relève, dans les lignes 68 à 70, le groupe nominal qui désigne ce personnage.

..................................................................................................................................... 5- a) Qui parle à la ligne 72 ?

..................................................................................................................................... b) Quel pronom désigne ce personnage dans la phrase qu’il prononce ?

..................................................................................................................................... 6- Qui est désigné par le pronom « il » aux lignes 73 et 74 : « Où est-il ? / Il est mort. »

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses et retiens ce qui suit.

j e retiens

Dans un dialogue, le pronom « il » désigne quelqu’un d’absent de la situation d’énonciation. Ex. « Il est au cimetière, mon papa. » (l. 75) © Cned, Français 5e —


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B

Les temps verbaux

1- a) Recopie les paroles prononcées par le personnage qui parle à la ligne 60 et souligne le verbe. b) À quel temps est ce verbe ? .....................................................................................................................................

2- Relève deux autres verbes à ce temps aux lignes 71 et 75.

..................................................................................................................................... 3- À quel moment se situent les faits exprimés à ce temps, par rapport au moment où les paroles sont prononcées ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses et recopie ce qui suit.

j e retiens

2- Les temps verbaux a) Le temps verbal qui caractérise le dialogue est le présent d’énonciation : il s’emploie pour des faits situés au moment présent pour celui qui parle. PASSÉ PRÉSENT FUTUR « je recopie cette leçon »

4- a) À quel temps sont conjugués les deux verbes suivants : « ai voulu » ligne 183 et « ont battu » ligne 184 ?

..................................................................................................................................... b) À quel moment se situe cette action, par rapport au moment où Simon parle ?

.....................................................................................................................................


j e retiens

b) Le passé composé s’emploie dans le dialogue pour des faits situés avant le moment de l’énonciation : PASSÉ PRÉSENT FUTUR « j’ai lu les explications » « je recopie cette leçon »

5- a) Relis ce que dit l’ouvrier aux lignes 161-163, de « Allons » à « papa ». Relève un verbe exprimant une action située après le moment où il parle et recopie-le.

..................................................................................................................................... b) À quel temps est ce verbe ?

.....................................................................................................................................

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séance 2 —

Séquence 2


j e retiens

c) Dans le dialogue, le futur de l’indicatif s’emploie pour des faits situés après le moment de l’énonciation : PASSÉ PRÉSENT FUTUR « j’ai lu les explications » « je recopie cette leçon » « je la retiendrai »

Les temps que nous avons repérés jusqu’alors appartiennent au mode indicatif. Tu vas maintenant repérer un autre mode que l’indicatif employé dans le dialogue (tu l’étudieras dans la SÉQUENCE 3). 6- À quel mode sont les verbes « console-toi » et « viens-t’en » (l.161-162) ?

.....................................................................................................................................

Vérifie bien ta réponse dans le corrigé, car ce mode verbal se rencontre souvent dans la situation d’énonciation du dialogue.

C

Les indices temporels

1- Relève, ligne 291 à 293, de « Est-ce sa faute.. » à « tout autant », une indication de temps qui désigne le jour présent pour l’énonciateur (celui qui parle).

..................................................................................................................................... 2- Relève à la ligne 273 une indication temporelle désignant un moment passé pour l’énonciateur. ................................................................................................................ 3- Relève à la ligne 304 une indication temporelle désignant le futur pour l’énonciateur.

.....................................................................................................................................


j e retiens

Les indices temporels dans le dialogue Le jour présent pour l’énonciateur est indiqué par l’adverbe aujourd’hui. Le jour précédent pour l’énonciateur est indiqué par hier, le jour suivant par demain. On peut trouver également d’autres adverbes : avant-hier, maintenant, tout de suite, bientôt, tout à l’heure, ce soir, après-demain, etc.


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Séance 3 Conjuguer le présent, le passé composé et le futur Dans cette séance, tu vas faire des révisions de conjugaison.

A

Le présent

1- Conjugue, au crayon, les verbes être, avoir, faire et aller au présent dans le tableau ci-dessous : ÊTRE

AVOIR

FAIRE

ALLER

Vérifie tes réponses dans le corrigé et, éventuellement, corrige tes réponses. 2- Conjugue maintenant les verbes suivants au présent : S’APPELER

FINIR

DIRE

CROIRE

PEINDRE

RÉSOUDRE

Vérifie tes réponses dans le corrigé et, éventuellement, corrige tes réponses. 3- Dans les verbes conjugués du tableau ci-dessus, quels points communs remarques-tu ? Souligne-les. 4- a) Conjugue le verbe « mettre » à toutes les personnes, au présent :

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... b) Relis ta réponse à la question précédente. À quelles personnes la consonne qui est double à l’infinitif du verbe « mettre », est-elle conservée ?

.....................................................................................................................................

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séance 3 —

Séquence 2

c) Repère dans le tableau ci-dessous les terminaisons qui concernent ce verbe « mettre » au présent et recopie-les.

.....................................................................................................................................

Écris le numéro et le titre de la séance sur ton cahier-mémoire et recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en caractères gras.

j e retiens

Terminaisons des verbes au présent :

Verbes en –ir -oir -re -indre -soudre je -s

Verbes en -er je

-e

tu

-es

il / elle

-e nous

-ons

vous

-ez

ils / elles

tu

-s

il / elle

-t

-ent

Révise maintenant les verbes suivants que tu dois connaître. Si ce n’est pas le cas, apprends-les par cœur. Être : je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils / elles sont Avoir : j’ai, tu as, il / elle a, nous avons, vous avez, ils / elles ont Faire : je fais, tu fais, il / elle fait, nous faisons, vous faites, ils / elles font. 5- Conjugue le verbe « prendre » à toutes les personnes, au présent :

. .................................................................. . .................................................................. . .................................................................. . .................................................................. . .................................................................. . .................................................................. 6- Quelle consonne, présente à l’infinitif de « prendre », se retrouve dans la conjugaison de ce verbe au présent ? À quelles personnes ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses. Recopie ce qui suit.

j e retiens

Autres verbes en -dre (ex : prendre) je -ds tu -ds il elle -d nous -ons vous –ez ils, elles -ent © Cned, Français 5e —


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7- Conjugue le verbe « répondre » au présent. 8- a) Conjugue les verbes « vouloir » et « pouvoir » au présent : VOULOIR

POUVOIR

b) Que peux-tu dire sur les terminaisons de ces deux verbes, par rapport à ceux que tu as conjugués précédemment ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit.

j e retiens

Vouloir et pouvoir

je -x tu -x il elle -t nous -ons

vous –ez

ils, elles -ent

9- a) Conjugue le verbe « jeter » à toutes les personnes au présent :

..................................................................................................................................... b) Que remarques-tu ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses puis recopie ce qui suit.

j e retiens Attention aux verbes en –ETER et –ELER Ex. jeter : je jette, tu jettes, il / elle jette, nous jetons, vous jetez, ils / elles jettent appeler : j’appelle, tu appelles, il / elle appelle, nous appelons, vous appelez, ils / elles appellent

Lis à haute voix puis apprends l’astuce suivante. 56



séance 3 —

Séquence 2

Astuce : - une seule consonne avec le son « eu » :

jeter, jetons, jetez

- une consonne double avec le son « ai » : jette, jettes, jettent

appeler, appelons, appelez appelle, appelles, appellent

10- a) Écris la première personne du pluriel du présent du verbe « crier » en t’aidant du tableau des verbes en –er :

.....................................................................................................................................

b) Que remarques-tu ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses puis recopie ce qui suit.

j e retiens

Attention aux verbes en –IER : le « e » du présent ne s’entend pas. Ex. « crier » : je crie, tu cries, il / elle crie ; « plier » : je plie, tu plies, il plie Verbes particuliers : cueillir, offrir , ouvrir…se conjuguent comme des verbes en –er : cueillir : je cueille, tu cueilles, il / elle cueille offrir : j’offre, tu offres, il / elle offre ouvrir : j’ouvre, tu ouvres, il / elle ouvre Employer : le « y » du radical est remplacé par un « i » devant un « e » muet : j’emploie, tu emploies, il / elle emploie, nous employons, vous employez, ils / elles emploient

11- Fais les exercices suivants.

Exercice 1 a) Complète ces formes verbales : Je tor…

tu dor…

il résou…

je cou…

tu nou…

il peu…

j’émeu…

tu cré…

il envoi…

je romp…

tu tromp…

il acquier….

b) Donne leur infinitif (et vérifie tes réponses à l’aide des tableaux recopiés dans le « Je retiens »). .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. ..................

Exercice 2 a) Complète ces formes verbales : Je souri…

tu tri…

je rougi…

tu vi…

il pli…

je cri…

il purifi…

il appréci…

je construi…

tu étudi…

j’évalu…

il conclu…

b) Donne leur infinitif (et vérifie tes réponses à l’aide du tableau recopié dans le « Je retiens »). .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. ..................


57


B

Le passé composé

1- Dans la nouvelle Le Papa de Simon, observe les verbes au passé composé aux lignes 183, 184 et 291. Explique ensuite comment on forme la conjugaison à ce temps.

..................................................................................................................................... 2- Observe les verbes suivants : Il est allé la voir. Elle est venue à la porte. Indique maintenant : a) leurs deux points communs avec les verbes de la question 1

..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... b) leur différence avec ces verbes :

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis recopie ce qui suit.

j e retiens

Le passé composé Le passé composé se conjugue à l’aide d’un auxiliaire, être ou avoir, au présent, suivi du participe passé du verbe. - Chanter : j’ai chanté, tu as chanté, il/elle a chanté, nous avons chanté, vous avez chanté, ils /elles ont chanté . - Venir : je suis venu (e), tu es venu(e), il est venu, elle est venue, nous sommes venu(e)s vous êtes venu(e)s, ils sont venus, elles sont venues.

Révise maintenant les verbes suivants que tu dois connaître. Si ce n’est pas le cas, apprends-les par cœur. AVOIR

ÊTRE

ALLER

j’ai eu

j’ai été

je suis allé(e)

tu as eu

tu as été

tu es allé(e)

il / elle a eu

il / elle a été

il est allé / elle est allée

nous avons eu

nous avons été

nous sommes allé(e)s

vous avez eu

vous avez été

vous êtes allé(e)s

ils / elles ont eu

ils / elles ont été

ils sont allés / elles sont allées

Attention : ne pas confondre les verbes « être » et « aller » au passé composé : J’ai été malade : verbe être ≠ Je suis allé à la piscine : verbe aller

Lis maintenant l’astuce suivante et retiens-la. Astuce : Pour savoir si un participe passé se termine par –i, par –is ou par –it, essaie de trouver une forme où il est employé au féminin. Exemple : il a appr… : i / is / it ? Tu peux dire: « une leçon apprise ». Tu entends le « s », tu écris donc : « Il a appris ». Quand un verbe se conjugue avec l’auxiliaire être, j’accorde le participe passé avec le sujet. Exemple : Il est sorti. Elle est sortie. Elle = sortie Il = sorti

58



séance 3 —

Séquence 2

2- Complète les participes passés dans les phrases suivantes : a) Les travaux ont perm… la construction d’une nouvelle route. b) J’ai bien appr… cette leçon. c) Le car est part… d) Les cars sont part… e) Les voitures sont part… f) Elle a cui… un poisson. g) L’animal a fui… à l’approche des enfants. 3- Mets le verbe aller au passé composé : a) Paul dit : « Je………….... à la piscine. » b) Julie dit : « Je ……….… à la piscine. » c) Les filles disent : « Nous ……….… à la piscine. » d) Tous les amis ………………….. à la piscine. 4- Fais l’exercice suivant : a) Donne l’infinitif de ces formes verbales : je dois - tu veux - elle sort - nous fuyons vous revenez - ils émeuvent.

.................................................................................................................................

b) Mets-les au passé composé à la même personne.


j e retiens

Quand un participe passé est employé avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde jamais avec le sujet. Ex. Il a cuit un poisson. Elle a cuit un poisson.

C

Le futur

1- a) Recopie le verbe au futur, ligne 304, et les verbes au futur des lignes 337 à 339, dans la nouvelle Le Papa de Simon :

j’ ………………..

tu …………………

il …………………

ils …………………

b) Souligne leurs terminaisons. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

59


j e retiens

Le futur Le futur se forme sur la base de l’infinitif, suivi des terminaisons suivantes : -ai j’ tu -as -a il / elle -ons nous -ez vous ils / elles -ont Ex. chanter : je chanter ai, tu chanteras, il / elle chantera, nous chanterons, vous chanterez, ils / elles chanteront.

Révise maintenant les verbes suivants qui changent de radical au futur et que tu dois connaître. Si ce n’est pas le cas, apprends-les par cœur. ÊTRE

AVOIR

FAIRE

je serai

j’aurai

je ferai

tu seras

tu auras

tu feras

il / elle sera

il / elle aura

il / elle fera

nous serons

nous aurons

nous ferons

vous serez

vous aurez

vous ferez

ils /elles seront

ils / elles auront

ils / elles feront

Attention au verbe

ALLER :

j’irai

tu iras

il / elle ira

nous irons

vous irez

ils / elles iront

Attention au e muet de l’infinitif, qui se maintient au futur, pour les verbes en –ier

ou –éer :

Ex. crier : je crierai

Créer : je créerai

D

Conclusion

Relis la dernière réplique de Philippe de « Tu leur diras » (ligne 337) à « du mal » (ligne 339). Explique pourquoi la plupart des verbes sont au futur.

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

60



séance 4 —

Séquence 2

Séance 4 Employer le présent et le passé composé Dans cette séance, tu vas observer l’emploi des temps dans les dialogues de la nouvelle de Maupassant.

A

Les emplois du présent

On dit aussi les « valeurs » du présent. 1- Compare le présent dans « je vous ramène votre petit garçon » et celui de la phrase « je m’appelle Simon ». a) À quel moment se situe chaque fait pour celui qui parle ?

..................................................................................................................................... b) Quelle remarque peux-tu faire en comparant la durée des deux faits ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Écris le numéro et le titre de la séance sur ton cahier-mémoire et recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en caractères gras.

j e retiens

Les emplois du présent 1- Le présent s’emploie pour un fait qui a lieu au moment de l’énonciation : c’est le présent d’énonciation. Ex : « Je vous ramène votre petit garçon. » Ce présent s’emploie pour des faits en train de se réaliser, non achevés au moment de l’énonciation. C’est pourquoi il peut s’employer aussi pour un fait concernant toute la vie de l’énonciateur. Ex : « Je m’appelle Simon. »

Réponds maintenant aux questions suivantes. 2- Relis le passage qui va des lignes 296 à 299, de « il reprit » jusqu’à « Dieu le sait » : l’un des forgerons qui travaille avec Philippe parle de la Blanchotte . Quel sens a l’emploi du présent dans « elle ne sort plus que pour aller à l’église » ?

.....................................................................................................................................

Vérifie ta réponse puis recopie ce qui suit.

j e retiens

2- Le présent peut s’employer pour des faits habituels : c’est le présent d’habitude. Ex. Je me lève à sept heures. © Cned, Français 5e —


61


3- Observe la phrase suivante : « Paul ? vous l’avez manqué de peu, il sort à l’instant. » L’action de sortir a-t-elle exactement lieu au moment de l’énonciation, selon toi ?

..................................................................................................................................... 4- Observe la phrase : « Julie arrive dans une minute, veuillez patienter. ». Penses-tu que l’action d’arriver a lieu avant ou après le moment de l’énonciation ? Coche la bonne réponse : avant ®

[moment de l’énonciation]

après ®

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Il existe une autre valeur importante du présent que tu étudieras dans la SÉQUENCE 5, à la séance 1. Réponds maintenant aux questions suivantes. 5- Observe la proposition « mais tout le monde en a un » a) Pour quel nom est mis le pronom « en » ?................................................................. b) Réécris la proposition en mettant ce nom à la place de « en » :

..................................................................................................................................... c) Que peux-tu dire sur l’emploi du présent dans la proposition ainsi obtenue ? Pour répondre, demande-toi si ce fait est valable seulement pour l’énonciateur.

.....................................................................................................................................


j e retiens

3- Le présent peut s’employer pour un fait considéré comme toujours vrai pour tous : c’est le présent de vérité générale. Exemples : Le soleil se lève à l’est. L’eau bout à cent degrés.

Fais l’exercice suivant au brouillon. 6- Indique si, dans les phrases suivantes, le présent exprime une habitude (fait habituel, répété) ou une vérité générale. - Le mois de février est le plus court de l’année. . .......................................................... - Le vendredi, nous avons cours d’arts plastiques. ........................................................ - Ma sœur fait du judo. ............................................................................................... - Dès qu’il se lève, il allume la radio. ............................................................................ - Un triangle équilatéral a ses trois côtés égaux. ........................................................... - Rien ne sert de courir, il faut partir à point. ............................................................... - Le facteur passe tous les matins vers onze heures. ......................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 62



séance 4 —

B

Séquence 2 1

L’emploi du passé composé

1- Relis la phrase de Simon adressée à Philippe, lignes 270 à 272, depuis « Dis donc.. » jusqu’à « tout à fait. ». a) place le verbe au passé composé sur l’axe du temps ci-dessous : PASSÉ PRÉSENT FUTUR moment de l’énonciation AVANT

APRES

b) L’action exprimée au passé composé continue-t-elle au moment où Simon parle ?

.....................................................................................................................................


j e retiens

L’emploi du passé composé Le passé composé exprime l’antériorité de faits complètement terminés au moment de l’énonciation. Exemple : « Les autres m’ont battu. ».

C

Conclusion

Simon participe à deux dialogues dans Le Papa de Simon : - un dialogue avec les enfants qui se déroule en plusieurs étapes, au début de la nouvelle, - un dialogue en plusieurs temps avec Philippe. Ces dialogues ont deux rôles bien différents. Pour les trouver, réponds aux questions suivantes : 1- La situation de Simon est-elle pire ou meilleure après le dialogue avec les enfants ? Pour répondre, reporte-toi au passage de « Resté seul » à « qu’à pleurer » (lignes 119 à 144). ..................................................................................................................................... 2- a) la situation de Simon est-elle pire ou meilleure après chaque dialogue avec Philippe ?

Pour répondre, relève d’abord l’expression qui indique le sentiment de Simon aux lignes 206-207.

..................................................................................................................................... b) Relis ensuite les lignes 221 à 223, de « Simon » à « devant eux », et la ligne 345 « Cette fois, personne ne rit plus…».

Tu peux maintenant rédiger ta réponse et la justifier à l’aide de parce que. ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................


63


Séance 5 Étudier le schéma narratif dans Le papa de Simon Dans cette séance, tu vas relire progressivement la nouvelle : cette seconde lecture te permettra de comprendre des détails importants que tu n’avais pas forcément remarqués à la première lecture. La révision du schéma narratif te permettra de bien comprendre l’organisation de ce récit. Tu peux commencer par relire entièrement la nouvelle si tu ne t’en souviens pas bien.

A

La situation initiale

Relis le début de la nouvelle jusqu’à la ligne 29 « presque gauche ». 1- a) Quel temps verbal domine ? Donne deux exemples. ....................................................

b) À quelle personne sont les verbes (au singulier comme au pluriel) ? .....................................................................................................................................

2- À quel moment précis de la journée commence l’histoire ? Relève une indication de temps pour répondre.

..................................................................................................................................... 3- Où commence l’histoire ? Relève l’expression qui te permet de répondre.

..................................................................................................................................... 4- Pourquoi ce jour est-il particulier ?

..................................................................................................................................... 5- Les enfants connaissent-ils Simon ? Relève l. 15 l’expression qui l’indique. .....................................................................................................................................

6- Pourquoi ne l’aiment-ils pas ? (l. 15 à 17) .....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 7- Quel âge a le garçon qui donne l’information des lignes l. 24-25 ? Observe les lignes 21 à 23 pour répondre.

..................................................................................................................................... 8- a) Quel âge a Simon ?

..................................................................................................................................... b) Que peux-tu dire de son âge par rapport à celui du personnage précédent ?

..................................................................................................................................... 9- Relève les adjectifs employés pour décrire Simon lignes 28 à 29. Lequel retiendrais-tu pour caractériser son attitude face aux autres ?

.....................................................................................................................................

64



séance 5 —

Séquence 2

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Écris le numéro et le titre de la séance sur ton cahier-mémoire et recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en caractères gras.

j e retiens

1- La situation initiale C’est la situation des personnages au début du récit. Elle précise le lieu, l’époque et les circonstances. Le temps dominant est l’imparfait. Dans Le Papa de Simon les événements se situent à la campagne, à la sortie de l’école, le jour où Simon fait sa rentrée. Le lecteur apprend également qu’il a sept ou huit ans, qu’il est timide et que les autres savent qu’il n’a pas de père.

B

La perturbation

Relis le passage qui va des lignes 30 à 55, de « Ils s’en retournait » à « la Blanchotte ». 1- Relève deux verbes conjugués à la ligne 33 et indique leur temps.

..................................................................................................................................... 2- Où est Simon au moment où les enfants l’entourent ?

..................................................................................................................................... 3- Relève, ligne 34, un mot qui montre que la manière dont les enfants entourent Simon est agressive.

..................................................................................................................................... 4- Relève un mot de liaison (conjonction de coordination) à la ligne 36 et dis si ce mot annonce quelque chose de bien ou pas.

..................................................................................................................................... 5- a) Relève le verbe au passé simple de la ligne 37, et indique son sujet.

..................................................................................................................................... b) Précise maintenant qui parle à qui.

..................................................................................................................................... 6- Pourquoi Simon répète-t-il à la ligne 41 sa réponse de la ligne 39 ?

..................................................................................................................................... 7- Qu’attend le garçon en demandant « Simon quoi ? » l. 40 et en criant « On s’appelle Simon quelque chose » l. 42-43 ?

..................................................................................................................................... 8- D’après ce qu’il avait dit aux autres, l. 24-25, ce garçon attend-il vraiment une réponse ?

..................................................................................................................................... 9- Quel problème a donc posé la question de la ligne 38 : « Comment t’appelles-tu, toi ? » Relis les lignes 47-48 pour répondre.

..................................................................................................................................... 10- Quels sentiments cette révélation fait-elle naître chez les enfants (lignes 49 à 55) ?

..................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


65


Vérifie tes réponses. Recopie ce qui suit.

j e retiens

2- La perturbation La perturbation est le moment du récit où un problème se pose, qui va obliger les personnages à agir. Un connecteur, par exemple « Mais », « Tout à coup », « Soudain », « Brusquement », « Un jour »…, suivi d’un verbe au passé simple permet de repérer cette étape dans le récit. Dans la nouvelle, la perturbation est le moment où Simon est accusé de ne pas avoir de père.

C

L’action

Relis le passage qui va des lignes 49 à 118, de « Un grand silence » à « s’enfuirent » : Simon essaie différentes réponses que tu vas repérer. 1- Quelle solution pense avoir trouvée Simon pour répondre aux enfants ligne 62 ?

..................................................................................................................................... 2- Devant le rire des enfants (l. 64) Simon trouve une deuxième parade. Relis les lignes 68 à 75 pour répondre : a) Quelle est cette parade ? .....................................................................................................................................

b) Pourquoi l’enfant concerné n’a-t-il pas honte de sa situation, contrairement à Simon ?

..................................................................................................................................... c) Poursuis ta lecture jusqu’à la ligne 85 et dis quelle phrase criée par un enfant montre l’échec de la tentative de Simon.

..................................................................................................................................... 3- Relis les lignes 88 à 94 (de « Simon » à « applaudissaient ») : a) Comment Simon tente-t-il cette fois de résoudre son problème ?

..................................................................................................................................... b) Est-ce un succès ou un échec ? Relève quatre participes passés ayant la fonction attribut du sujet pour répondre.

.......................................................... .......................................................................

.......................................................... ....................................................................... 4- a) Quelle dernière tentative fait Simon, lignes 111 (« Mais ») à 118 (« s’enfuirent ») ?

..................................................................................................................................... b) Quelle solution provisoire apparaît à la ligne 118 ? Relève deux verbes au passé simple pour justifier ta réponse.

..................................................................................................................................... 5- Le problème de Simon est-il résolu pour autant ?

.....................................................................................................................................

66



séance 5 —

Séquence 2

6- a) Relis les lignes 119 à 144, de « Resté seul » à « pleurer ». Recopie la phrase que Simon se dit à lui-même.

..................................................................................................................................... b) Quel sentiment cette phrase exprime-t-elle ?

.....................................................................................................................................


j e retiens

3- L’action L’action est constituée par les tentatives du héros pour résoudre le problème. Ces tentatives s’appellent des péripéties. Les différentes tentatives de Simon pour répondre aux enfants échouent, ce qui le conduit au désespoir.

D

La résolution et la situation finale

Relis le passage qui va des lignes 145 à 211, de « Soudain » à « enjambées ». 1- Quels sont les deux éléments qui signalent à Simon une présence au début de ce passage ?

..................................................................................................................................... 2- a) Qui voit-il en se retournant ?

..................................................................................................................................... b) Pourquoi Simon n’a-t-il pas peur de lui ? Relève un groupe nominal indiquant l’expression de ce personnage pour répondre.

..................................................................................................................................... c) Trouve à la ligne 154 une forme verbale indiquant une expression du visage de l’ouvrier.

..................................................................................................................................... d) Selon toi, quelle impression se dégage de ce nouveau personnage ?

..................................................................................................................................... 3- Cherche dans le texte le moment où apparaît le prénom de l’ouvrier et explique comment le lecteur en est informé.

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 4- Quelle est la réaction de Philippe quand Simon lui dit « tu es mon papa » l. 208 ?

..................................................................................................................................... 5- Que peut-on alors préciser sur le caractère de ce personnage ?

..................................................................................................................................... 6- Pourquoi le prénom ne suffit-il pas aux enfants, lignes 243 à 255, de « Un jour » à « tout à fait » ?

..................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


67


7- a) Quelle demande fait Philippe à la Blanchotte à la ligne 327 à 328 ?

..................................................................................................................................... b) Selon toi, quelle est la réponse de la Blanchotte (l. 332) ? .......................................... 8- Relis la fin de la nouvelle à partir de « Tu leur diras ». Relève entièrement l’expression qui désigne Philippe et qui est répétée trois fois.

..................................................................................................................................... 9- Pourquoi, selon toi, cette expression permet de comprendre que le problème de Simon est résolu ?

.....................................................................................................................................


j e retiens

4- La résolution L’événement qui résout le problème posé au héros d’un récit s’appelle la résolution. Dans Le Papa de Simon, le forgeron aide d’abord l’enfant à répondre aux questions des autres enfants. Puis il résout le problème de l’absence de père en devenant le mari de la mère : Simon a ainsi un père adoptif qu’il peut appeler « papa ». 5- La situation finale C’est la situation des personnages une fois que le problème a été résolu. Dans Le Papa de Simon, comme souvent dans une nouvelle, la situation finale n’est pas exprimée. Elle est à imaginer par le lecteur.

Tu auras l’occasion de revenir sur ce point à la séance 9 quand tu écriras une nouvelle.

68



séance 6 —

Séquence 2

Séance 6 Conjuguer le passé simple, l’imparfait et le plus-que-parfait Dans cette séance, tu vas prendre le temps de réviser posément un temps un peu difficile : le passé simple. Il te faudra ensuite continuer à en vérifier régulièrement les formes dans ton manuel de français quand tu devras l’employer. La fin de la séance te permettra de revoir rapidement l’imparfait et le plus-que-parfait.

A

La conjugaison du passé simple

Reporte-toi à la nouvelle de Maupassant Le Papa de Simon qui se trouve au début de la séance 1 1- Relève des lignes 329 (« Aucune ») à 336 (« cria ») les six verbes au passé simple.

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 2- Classe-les en trois colonnes selon leur terminaison au passé simple.

................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ ................................................ 3- Classe ces verbes dans le tableau suivant. Verbes en - er

Verbes en - ir, -oir, -re

.......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la question suivante. 4- Conjugue le verbe dire et le verbe faire au passé simple à toutes les personnes. DIRE : . ..............................

FAIRE : . ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. ..............................

. .............................. © Cned, Français 5e —


69


Vérifie tes réponses dans le corrigé. Écris le numéro et le titre de la séance sur ton cahier-mémoire et recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en caractères gras. Prévois de compléter ce tableau au fil de la leçon : laisse la place pour une troisième colonne à droite de « Autres verbes », pour tenir et venir.

j e retiens

La conjugaison du passé simple

Verbes en –er

Autres verbes

Tenir - Venir

je

-ai

je

-is

je

-us

je

...................

tu

-as

tu

-is

tu

-us

tu

...................

il / elle

-a

il / elle

-it

il / elle

-ut

il / elle

...................

nous

-âmes

nous

-îmes

nous

-ûmes

nous

...................

vous

-âtes

vous

-îtes

vous

-ûtes

vous

...................

ils / elles -èrent

ils / elles –irent

ils / elles –urent

ils / elles ...................

Avoir : j’eus, tu eus, il / elle eut, nous eûmes, vous eûtes, ils / elles eurent. Etre : je fus, tu fus, il / elle fut, nous fûmes, vous fûtes, ils / elles furent. Remarques : • C’est seulement et toujours après nous et vous qu’il faut un accent circonflexe au passé simple. • Tous les verbes du deuxième groupe ont leur passé simple en –i. Exemple : finir : je finis. Dans le troisième groupe : - certains ont un passé simple en -i

ex : sortir : je sortis

- d’autres ont un passé simple en –u ex : courir : je courus ; lire : je lus ; devoir : je dus. (d’autres encore ont un passé simple en –in ex: tenir : je tins ; venir : je vins)

Révise ou apprends maintenant les passés simples des verbes suivants que tu dois connaître par cœur. Dire

70

Faire

Croire

Vouloir

je dis

je fis

je crus

je voulus

tu dis

tu fis

tu crus

tu voulus

il / elle dit

il / elle fit

il / elle crut

il / elle voulut

nous dîmes

nous fîmes

nous crûmes

nous voulûmes

vous dîtes

vous fîtes

vous crûtes

vous voulûtes

ils / elles dirent

ils / elles firent

ils / elles crurent

ils / elles voulurent



séance 6 —

Séquence 2

5- a) Donne l’infinitif des verbes « ils se débandèrent » et « ils s’enfuirent » (l. 118). ..................................................................................................................................... b) « s’enfuirent » est-il un passé simple en –i ou en –u ? ..................................................................................................................................... c) Conjugue ce verbe au passé simple à toutes les personnes à l’aide du tableau ci-dessus. 6- Relève tous les verbes au passé simple des lignes 212 à 214, de « Quand » à « tête ». ..................................................................................................................................... 7- Complète le tableau ci-dessous en conjuguant à toutes les personnes des verbes indiqués. Verbes en -er

Verbes en –ir, -oir , -re

ex. JETER

ex. ACCUEILLIR

ex. VOULOIR

ex. CROIRE

je ............................

je ............................

je ............................

je ............................

tu ...........................

tu ...........................

tu ...........................

tu ...........................

il / elle......................

il / elle......................

il / elle......................

il / elle......................

nous .......................

nous .......................

nous .......................

nous .......................

vous .......................

vous .......................

vous .......................

vous .......................

ils / elles ..................

ils / elles ..................

ils / elles ..................

ils / elles ..................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 8 a) Relève le verbe au passé simple de la l. 306 et donne son infinitif. b) Conjugue ce verbe au passé simple à toutes les personnes.

Complète la colonne « Tenir - Venir » du « Je retiens » précédent, à l’aide du tableau qui suit.

j e retiens

TENIR et VENIR et leurs composés (revenir, retenir etc) je -ins tu -ins -int il / elle -înmes nous vous -întes ils / elles –inrent

Lis les verbes du 3e groupe qui suivent. • Quelques verbes du 3e groupe ont un radical en « i », et « u », ou en « in » : Radicaux

Exemples

Rad. en « i »

Voir : il vit – Rire : il rit – Écrire : il écrivit – Naître : il naquit – Fuir : il fuit – Prendre : il prit – Acquérir : il acquit – Faire : il fit – Conduire : il conduisit.

Rad. en « u »

Croire : tu crus – Vouloir : tu voulus – Lire : tu lus – savoir : tu sus – boire : tu bus.

Rad. en « in »

Tenir et venir, et leurs composés. © Cned, Français 5e —


71


• Particularité du verbe aller (appartenant au 3e groupe) : j’allai, tu allas, il alla, nous allâmes, vous allâtes, ils allèrent. 9- Conjugue ces verbes au passé simple : a) à la 1re personne du singulier et du pluriel : lire – grandir – décevoir – parvenir – mincir – créer – paraître – devoir – avancer – agir. b) à la 3e personne du singulier et du pluriel : détenir – courir – prédire – devenir – décroître – fuir – être – avoir – obéir – dévaler. 10- Voici une liste de verbes : Réduire – percevoir – dormir – prévenir – pouvoir – savoir – débattre – écrire – moudre – accourir – rejoindre – détenir – croire – fendre – lire – démentir – parvenir – nourrir – mourir – transparaître – secourir – retenir – tendre – apercevoir – repartir.

a) Commence par les classer en fonction de leur radical du passé simple : en « i », en « u », ou en « in ». b) Conjugue chacun à la 3e personne du singulier.


B

La conjugaison de l’imparfait

1- Observe les verbes à l’imparfait dans l’extrait suivant : « ils ne le connaissaient pas car il ne sortait jamais. » a) Donne l’infinitif de la forme « connaissaient ». C’est le verbe ……………………….. b) Conjugue maintenant ce verbe au présent de l’indicatif. Sur quel radical l’imparfait « connaissaient » est-il formé ?

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- À partir des deux verbes soulignés dans la question 1, reconstitue toutes les terminaisons de l’imparfait . je -…

tu -…

il / elle -….

nous -…

vous -….

ils / elles -…

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Apprends ce qui suit.

j e retiens

L’imparfait de l’indicatif L’imparfait se forme sur le radical de la 1re personne du pluriel du présent, auquel on je -ais ajoute les terminaisons suivantes: tu -ais il / elle -ait nous -ions vous -iez ils elles -aient Ex. Connaître. 1re pers.de sing. du présent : connaiss ons. Imparfait : je connaiss ais, tu connaissais, il elle connaissait, nous connaissions, vous connaissiez, ils / elles connaissaient

72

Les verbes en –ier prennent deux i à l’imparfait après nous et vous Ex. cri er (présent : nous cri ons) : imparfait : nous cri ions vous cri eiez



séance 6 —

Séquence 2

3- Trouve l’intrus dans chacune des listes suivantes et explique ton choix : a) Nous plions – nous rions – nous pensions. b) Vous liez – vous décolliez – vous unifiez. c) Je fais – je cachais – je souffrais. d) Tu passais – tu posais – tu plais.

Vérifie maintenant tes réponses dans le corrigé.

C

La conjugaison du plus-que-parfait

1- Observe la forme verbale dans la phrase « Il avait reconnu le fils de la Blanchotte. » Comment est-elle composée ? 2- Observe le même temps dans la forme verbale suivante « Il ne s’était pas trompé » et donne : a) le point commun avec l’exemple précédent :............................................................... b) la différence avec l’exemple précédent :.....................................................................`

Vérifie tes réponses. Apprends ce qui suit.

j e retiens

Le plus-que-parfait Le plus-que-parfait se forme à l’aide d’un auxiliaire, être ou avoir, à l’imparfait, suivi du participe passé du verbe. Ex. : - Chanter : j’avais chanté, tu avais chanté, il / elle avait chanté, nous avions chanté, vous aviez chanté, ils / elles avaient chanté. - Partir : j’étais parti(e), tu étais parti(e), il était parti, elle était partie, nous étions parti(e)s , vous étiez parti(e)s, ils étaient partis, elles étaient parties. - Être : j’avais été, tu avais été, il/elle avait été, nous avions été, vous aviez été, ils / elles avaient été - Avoir : j’avais eu, tu avais eu, il/elle avait eu, nous avions eu, vous aviez eu, ils / elles avaient eu. Si le verbe se conjugue avec l’auxiliaire être, il faut penser à accorder le participe passé avec le sujet.

N.B : Le choix de l’auxiliaire reste le même à tous les temps composés. C’est donc le même auxiliaire qui est employé au passé composé et au plus-que-parfait pour un verbe donné. Exemples : - avec l’auxiliaire « avoir » : J’ai chanté (passé composé) Ë J’avais chanté (plus-que-parfait) - avec l’auxiliaire « être » : Je suis parti (passé composé) Ë J’étais parti (plus-que-parfait) 3- Mets les verbes entre parenthèses au plus-que- parfait. Attention au choix de l’auxiliaire ! a) Nous (surmonter) toutes nos difficultés. b) Claire (monter) sur un tabouret. c) Les premiers rayons du soleil (réchauffer) la terre. d) Tu (acheter) des bonbons mais ils (disparaître) vite. e) Elles (descendre) trop tôt du métro et (remonter) dans le suivant.

Vérifie maintenant tes réponses dans le corrigé. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 7 Maîtriser les emplois de l’imparfait et du passé simple A

L’imparfait

Prends le texte de la nouvelle Le Papa de Simon qui se trouve au début de la séance 1 et relis la première phrase. 1- Relève le verbe de cette phrase et indique son temps.

..................................................................................................................................... 2- a) Relis les lignes 28 à 29 de « Il avait » à « gauche » : propose un titre résumant ce passage. .....................................................................................................................................

b) À quel temps sont les deux verbes ?

..................................................................................................................................... 3- a) Relève un autre verbe à ce temps lignes 30 à 34 jusqu’à « tout à fait ».

..................................................................................................................................... b) Compare ce verbe à « entourèrent » ligne 33, et dis lequel des deux te semble faire avancer l’action.

..................................................................................................................................... 4- a) Quel temps domine de « Un grand silence » l. 49 à « la Blanchotte » l. 55 ?

..................................................................................................................................... b) Propose un titre pour ce paragraphe.

.....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Écris le numéro et le titre de la séance dans ton cahiermémoire. Recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les emplois de l’imparfait

L’imparfait s’emploie : - pour décrire les lieux et les personnages, et donc dans la situation initiale, - il présente l’arrière-plan du récit.

Réponds à la question suivante. 5- Dans le paragraphe qui va de « Il faisait très chaud », l. 132, à « dans la chaleur », l. 136, as-tu l’impression que les actions exprimées à l’imparfait ont lieu en même temps, ou les unes après les autres ?

.....................................................................................................................................

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séance 7 —

Séquence 2

Vérifie ta réponse dans le corrigé avant de passer à la suite. Recopie ce qui suit.

j e retiens

L’imparfait montre l’action en train de s’accomplir, sans que l’on puisse préciser quand elle commence et quand elle s’achève. Ex. «Il rêvait.» : depuis quel moment ? pour combien de temps encore ? On ne peut le dire. C’est pourquoi l’imparfait peut s’employer pour des actions simultanées (qui ont lieu en même temps). Ex. « Ses quatre compagnons le regardaient et (…) Simon, anxieux, attendait. Les actions de regarder et d’attendre ont lieu en même temps.

B

Le passé simple

1- Relève, entre les lignes 301 à 307, de « Alors » à « enclumes », quatre verbes au passé simple et les adverbes de temps qui les accompagnent. adverbes de temps

verbes au passé simple

.............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. .............................................................. 2- Selon toi, les actions exprimées par les verbes que tu viens de relever ont-elles lieu en même temps ou l’une après l’autre ?

..................................................................................................................................... 3- Dans la phrase « Puis il poussa l’enfant dehors par les épaules », ligne 305, trouves-tu que l’ action de pousser semble avoir un début et une fin, ou pas ?

..................................................................................................................................... 4- Même question pour « On le connaissait bien ce Philippe Rémy, le forgeron » lignes 346-347, en précisant d’abord à quel temps est ce verbe.

..................................................................................................................................... 5- a) Classe les actions exprimées par les verbes de la phrase suivante sur l’axe du temps :

« Il voulut répondre, balbutia et resta confus devant elle. » lignes 322-323.

b) Que peux-tu préciser sur l’emploi du passé simple ?

..................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


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Vérifie tes réponses dans le corrigé puis recopie ce qui suit.

j e retiens

L’emplois du passé simple

Le passé simple s’emploie : - pour des actions de premier plan qui font avancer l’histoire. Ex: « La jeune femme lui dit… » - pour une action dont on voit le début et la fin, c’est-à-dire une durée limitée. - pour des actions successives, qui font avancer l’histoire. Ex. « Il se sentit enlevé dans les bras de son ami et celui-ci lui cria… »

action 1

action 2

6- Lis le texte suivant puis réponds aux questions. Ariane observait son nouvel établissement… Les murs étaient sales, ternes, et les autres élèves l’ignoraient superbement. Tout dans ce lieu lui semble hostile et inhospitalier. Ariane allait quitter la cour, lorsqu’elle découvrit dans un recoin une autre jeune fille isolée comme elle. Lentement, elle la dévisagea. Elles échangèrent un sourire lorsque leurs yeux se croisèrent. a) Souligne chaque verbe conjugué et indique son temps. b) Quelles phrases constituent le premier plan de ce récit ? Quel temps est employé pour l’exprimer ? c) Quelles phrases constituent l’arrière-plan (= le décor) de ce récit ? Quel temps est employé pour l’exprimer ? 7- Lis le texte suivant puis réponds aux questions. Georges Durand possède une ferme bien fournie : partout des poules courent, des coqs chantent, des oies gambadent. Mais un jour, un renard s’approche de la clôture. Il aperçoit ses futures proies, qu’il dévisage avec gourmandise. Il cherche à les attirer. À ce moment, le chien de garde se jette sur lui par derrière. Le renard n’a plus qu’à s’enfuir à grandes enjambées. Ainsi sauvée, la volaille continue à caqueter joyeusement… a) Quel est le temps verbal employé dans ce récit ? b) Réécris ce texte en employant l’imparfait dans les phrases décrivant l’arrière-plan et le passé simple dans les phrases exprimant des actions de premier plan.

Vérifie tes réponses.

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séance 8 —

Séquence 2

Séance 8 Repérer et employer les reprises nominales et pronominales Dans cette séance, tu vas te familiariser avec les procédés qui permettent de ne pas répéter toujours les mêmes mots pour désigner quelqu’un ou quelque chose dans un texte. Prends le texte de la nouvelle de Maupassant Le Papa de Simon qui se trouve dans la séance 1.

A

Les reprises nominales

1- Relève les différents groupes nominaux employés pour désigner les enfants aux lignes indiquées : l. 2 . .............................................................................................................................. l. 31 .............................................................................................................................. l. 46 .............................................................................................................................. l. 49 .............................................................................................................................. l. 64 . ............................................................................................................................ l. 76-77 ......................................................................................................................... l. 80 .............................................................................................................................. l. 83 .............................................................................................................................. l. 106 ............................................................................................................................ l. 114 ............................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Quelle évolution remarques-tu dans la manière dont les enfants sont désignés ?

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... b) Comment peux-tu l’expliquer ?

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................... 3- Quels sont les deux groupes nominaux les plus souvent employés l. 1 à 29 pour désigner le héros ?

..................................................................................................................................... 4- Relève les noms et groupes nominaux employés pour désigner Philippe aux lignes indiquées : l. 148 ............................................................................................................................ l. 158 ............................................................................................................................ l. 173 ............................................................................................................................ l. 189 ............................................................................................................................ l. 204 ............................................................................................................................ l. 209 ............................................................................................................................ © Cned, Français 5e —


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l. 225 ............................................................................................................................ l. 268 ............................................................................................................................ l. 275 ............................................................................................................................ l. 278 ............................................................................................................................ l. 284 ............................................................................................................................ l. 302 ............................................................................................................................ l. 335 ............................................................................................................................

Vérifie tes réponses. 5- Compare le groupe nominal de la ligne 148 et celui de la ligne 225. a) Nomme chaque déterminant.

..................................................................................................................................... b) Explique l’emploi de chacun d’eux.

..................................................................................................................................... 6- Dans le relevé que tu as fait à la question 4, quel groupe nominal est le plus fréquemment employé ? Pourquoi, selon toi ?

..................................................................................................................................... 7- Vers la fin de la nouvelle, pourquoi le prénom du personnage et le groupe nominal « son ami » remplacent le groupe nominal que tu as relevé à la question 6 ?

..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Écris le numéro et le titre de la séance dans ton cahier-mémoire et souligne-les. Recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les reprises nominales Pour éviter les répétitions dans un texte, on utilise les reprises nominales. Quand on reprend un groupe nominal, on change le déterminant : l’article indéfini un / une s’emploie la première fois, l’article défini le / la les fois suivantes. Les reprises nominales ont une grande importance : elles mettent par exemple en évidence un aspect des personnages. Ex. Un grand ouvrier Ë le grand ouvrier / l’ouvrier Ë Philippe Ë son ami

Réponds maintenant aux questions suivantes. 8- Relève une expression employée trois fois pour désigner Philippe, de la ligne 337 à la fin. 9- a) Indique par qui elle est employée

- la première fois : ...................................................................................................

- la deuxième fois : ..................................................................................................

- la troisième fois : . .................................................................................................

b) Pourquoi, selon toi, Maupassant, l’auteur de la nouvelle, a-t-il choisi de faire cette répétition ?

.....................................................................................................................................

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séance 8 —

Séquence 2

Lis attentivement la remarque qui suit, et retiens-la : elle te sera très utile pour améliorer ton expression écrite. Remarque : Il est possible de faire une répétition dans un texte, à condition qu’elle corresponde à une intention bien précise. Ex. La répétition de l’expression Philippe Rémy, le forgeron permet d’insister sur l’identité et la profession du personnage : le papa de Simon existe désormais aux yeux de tous. Au contraire, une répétition involontaire est maladroite et ennuie le lecteur.

B

Les reprises pronominales

Réponds maintenant aux questions suivantes. 10- a) En lisant seulement l’extrait suivant : « il vint frapper à la porte », peux-tu dire quel personnage frappe à la porte ?

..................................................................................................................................... b) Prends maintenant le texte aux lignes 316-317 où tu retrouveras la phrase complète. Dis ensuite, à l’aide des lignes qui précèdent, qui frappe à la porte.

..................................................................................................................................... 11- Explique maintenant le rôle exact du pronom « il » l. 316.

..................................................................................................................................... 12- À la ligne 324, repère la proposition « Elle reprit ». Retrouve, dans les lignes qui précèdent, le nom qui permet de savoir qui est « elle ». .................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis recopie ce qui suit.

j e retiens

Les reprises pronominales Pour éviter les répétitions dans un texte, on emploie les pronoms. 1- Les pronoms personnels : a) il(s) / elle(s) reprennent le dernier nom SUJET employé dans le texte qui précède.

Lis le rappel qui suit avant de répondre à la question 13. Rappel : la fonction grammaticale, c’est le rôle que joue un mot dans la phrase : sujet, complément d’objet direct, indirect ou second, attribut du sujet, complément circonstanciel… 13- a) Rétablis le nom à la place du pronom le à la ligne 335 : « et celui-ci, tenant ………... au bout de ses bras d’hercule […] » b) Quelle est la fonction grammaticale du pronom le ? Coup de pouce : trouve d’abord la fonction du nom remplacé par le pronom. c) Que peux-tu dire sur la place du pronom dans ce cas ? d) Remplace chaque groupe nominal souligné par le pronom personnel qui convient : Simon voit les enfants. Ë Simon … voit. Philippe choisit la Blanchotte. Ë Philippe … choisit.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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j e retiens

b) Les pronoms le/la /l’/les remplacent un nom ou un groupe nominal complément d’objet direct. Ils se placent avant le verbe. Ex. Ils l’entourèrent.

14- a) Rétablis le nom à la place du pronom dans la phrase suivante : Le forgeron lui cria qu’il était son papa. Ë Le forgeron cria …………….. qu’il était son papa. b) Que peux-tu dire sur la place du pronom souligné dans la phrase en italique ?

.....................................................................................................................................


j e retiens

c) Le pronom lui (leur au pluriel) remplace un nom complément d’objet indirect (ou second). Ex. Philippe parle à la Blanchotte Ë Philippe lui parle. Í Í C.O.I. de parle C.O.I de parle Il parle aux enfants Ë il leur parle.

Lis la remarque suivante. Le pronom lui (ou leur) remplace également un nom Complément d’Objet Second (qui se construit comme un COI , mais accompagne un autre complément d’objet). Ex. Le forgeron cria

à Simon Í C.O.S.de cria

Le forgeron lui cria Í C.O.S. de cria

qu’il était son papa. Í C.O.D. de cria qu’il était son papa. Í C.O.D de cria

Ne t’inquiète pas, tu reverras ces compléments dans la SÉQUENCE 6. Réponds maintenant aux questions suivantes. 15- Mets une croix en face de la bonne réponse : celui-ci est un pronom : possessif

®

démonstratif

®

relatif

®

®

relatifs

®

16- qui et dont sont des pronoms : possessifs

®

démonstratifs

17- Remplace le groupe nominal souligné par un pronom possessif de même sens : Chacun a désormais son papa. Ë Chacun a désormais .............................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ce qui suit. 80



séance 8 —

Séquence 2

j e retiens

2- Les pronoms relatifs : qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle… 3- Les pronoms démonstratifs : celui-ci, celle-ci, ceux-ci, celles-ci, celui-là, celle-là, ceuxlà, celles-là… 4- Les pronoms possessifs : le sien, la sienne, les siens, les siennes…... 5- Les pronoms indéfinis : l’un, l’autre, certains...

18- Remplace les groupes de mots soulignés par un pronom personnel.

Rappel : en et y ne peuvent remplacer que des noms désignant des inanimés (objets, choses…).

Ex : Marie pense à la soirée : elle y pense.

Mais : Marie pense à son petit ami : elle pense à lui. a) La tempête fut très violente. Le vieux sapin n’a pas résisté. La tempête a arraché le vieux sapin. b) Tu vas de voir déménager d’un mois à l’autre. Tu t’attendais à devoir déménager d’un mois à l’autre. c) Il y a quinze jours, les élèves de 5e ont fait un devoir. Le professeur rend le devoir à ses élèves. d) Mon frère vient de s’installer à Rouen. Nous nous rendrons bientôt à Rouen. e) Elle te confie son chat. Tu t’occuperas de son chat avec soin.

19- Remplace les groupes nominaux suivants par des pronoms possessifs.

Exemple : votre chat = le vôtre.

- La voiture des voisins =

- L’arbre de mon ami =

- Ma chambre =

- Notre maison =

- Ta pipe =

- Ton verre =

- Les habits de ma sœur =

20- Remplace les mots répétés (mis en italique) en utilisant des pronoms possessifs.

Ex : Mon chat est roux et son chat est noir = mon chat est roux et le sien est noir. a) Ton invention est très pertinente, mais leur invention est encore mieux. b) Tout le monde pense souvent à son enfance, même mon grand-père me parle souvent de son enfance. c) Nos vacances ont été reposantes, et j’espère que vos vacances aussi. d) Ma chambre est très lumineuse mais je trouve ta chambre plus grande.


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Séance 9 Écrire une nouvelle Dans cette séance tu vas écrire une nouvelle. Tu vas d’abord bien prendre le temps de réfléchir et d’imaginer ton histoire. Puis tu la raconteras dans un récit court, en accrochant l’intérêt du lecteur. Tu pourras, à la fin de la séance, lire ta nouvelle à haute voix, pour d’autres ou pour toi- même.

Les caractéristiques du genre de la nouvelle Tu viens d’étudier une nouvelle de Maupassant, Le papa de Simon. Voici les caractéristiques générales du genre de la nouvelle : • la nouvelle est un récit court (à la différence du roman) • l’intrigue est plus simple que dans un roman et les passages descriptifs sont limités. • les personnages sont peu nombreux. Dans Le papa de Simon, les personnages principaux sont Simon, Philippe et la Blanchotte. • la nouvelle se termine par une fin inattendue et surprenante, que l’on appelle une chute. Remarque : une nouvelle peut être réaliste, fantastique, de science-fiction, etc. Celle de Maupassant est réaliste parce que les lieux sont semblables à des lieux réels, et que l’histoire inventée par Maupassant pourrait arriver dans la vraie vie, dans la réalité.

À toi maintenant de prendre la plume : invente ta propre nouvelle. Rendez-vous dans le corrigé : tu y trouveras une méthode pratique pour réussir l’exercice.

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séance 10 —

Séquence 2

Séance 10 Je m’évalue

Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais • un auteur du XIXe siècle, né en 1850 et mort en 1893, qui a écrit de nombreuses nouvelles situées dans la campagne normande : ...............................................................

Je suis capable de • citer les principales caractéristiques d’une nouvelle : - c’est un récit ............................................. - les personnages sont peu .......................... - la narration met en évidence certains ………-clés de l’histoire - la fin surprenante s’appelle .......................

• conjuguer le présent de l’indicatif, le futur, le passé composé. Ex. étudier : j’……….., tu ……….., il/elle ……………… (P) j’……….., tu ……….., il/elle ……………… (F) j’……….., tu ……….., il/elle ……………… (PC) • accorder le participe passé employé avec être : Ex. aller au passé composé Vanessa ……………………………. à la piscine. Mes soeurs …………………………… à la piscine. • identifier les emplois du présent : Ex. Je fais le bilan de la séance 10 : ……….. La terre tourne autour du soleil : ………… • conjuguer le passé simple, l’imparfait et le plus que-parfait : Passé simple : elle(venir)………., elle (voir)……………, j’(appeler) …………., elle (vaincre)………, elle (connaître) ………, elle (savoir)………….., elle (vivre) ……………. • le système des temps et des personnes dans Imparfait : elle(manger)………., un récit au passé : nous (crier)……., vous (payer)…………… - les temps verbaux caractéristiques sont : Plus que-parfait de venir : …………… et …………………………………… elle……………………………... - la personne est ………………………………… elles ……………………………… • employer l’imparfait et le passé simple : Le vent (souffler) …………, les nuages (courir)………… dans le ciel. Tout à coup, un éclair (zébrer) …………le ciel et un formidable coup de tonnerre (retentir) ……… . Tout le monde (sursauter) ……………… . • les cinq étapes du schéma narratif : • écrire une nouvelle en respectant le schéma ............................................................... narratif. ............................................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................

• les caractéristiques du système d’énonciation dans le dialogue : - la ………………. et la ………………. personnes - les temps verbaux : ………………. - les indices temporels : ………………. ............................................................... ...............................................................

• repérer les substituts nominaux et pronominaux dans un texte.

• employer des substituts nominaux pour mettre en évidence une caractéristique d’un personnage : Le grand ouvrier Ë Philippe Ë son ami • employer les substituts pronominaux pour éviter les répétitions : Il, le, lui, celui-ci / Elle, la, lui, celle-ci… © Cned, Français 5e —


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Sommaire de la séquence 3 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Découvrir le personnage de la sorcière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Identifier et utiliser les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Utiliser le dictionnaire pour enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Mettre en scène une séance de magie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Conjuguer l’impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Écrire et réciter une formule magique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Découvrir une sorcière du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Identifier les différents déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112



séance 1 —

Séquence 3

Séance 1 Découvrir le personnage de la sorcière Dans cette séance, tu vas travailler sur l’image de la sorcière dans la littérature. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis le texte suivant puis réponds aux questions. Dame Trude (la sorcière)

1

5

10

15

20

25

30

Il était une fois une petite fille extrêmement têtue et imprudente qui n’écoutait pas ses parents et qui n’obéissait pas quand ils lui avaient dit quelque chose. Pensezvous que cela pouvait bien tourner ? Un jour, la fillette dit à ses parents : « J’ai tellement entendu parler de Dame Trude que je veux une fois aller chez elle : il paraît que c’est fantastique et qu’il y a tant de choses étranges dans sa maison, alors la curiosité me démange. » Les parents le lui défendirent rigoureusement et lui dirent : « Écoute : Dame Trude est une mauvaise femme qui pratique toutes sortes de choses méchantes et impies ; si tu y vas, tu ne seras plus notre enfant ! » La fillette se moqua de la défense de ses parents et alla quand même là-bas. Quand elle arriva chez Dame Trude, la vieille lui demanda : « Pourquoi es-tu si pâle ? - Oh ! dit-elle en tremblant de tout son corps, c’est que j’ai eu si peur de ce que j’ai vu. - Et qu’est-ce que tu as vu ? demanda la vieille. - J’ai vu sur votre seuil un homme noir, dit la fillette. - C’était un charbonnier, dit la vieille. - Après, j’ai vu un homme vert, dit la fillette. - Un chasseur dans son uniforme, dit la vieille. - Après, j’ai vu un homme tout rouge de sang. - C’était un boucher, dit la vieille. - Ah ! Dame Trude, dans mon épouvante, j’ai regardé par la fenêtre chez vous, mais je ne vous ai pas vue : j’ai vu le Diable en personne avec une tête de feu. - Oh oh ! dit la vieille, ainsi tu as vu la sorcière dans toute sa splendeur ! Et cela, je l’attendais et je le désirais de toi depuis longtemps : maintenant tu vas me réjouir. » Elle transforma la fillette en une grosse bûche qu’elle jeta au feu et quand la bûche fut bien prise et en train de flamber, Dame Trude s’assit devant et s’y chauffa délicieusement en disant : « Oh! le bon feu, comme il flambe bien clair pour une fois ! » Les Contes, Les frères Grimm © Gallimard


85


A

Le personnage de la sorcière

1- a) Relis les lignes 5 à 10. Que nous apprend la fillette sur Dame Trude ? Et que disent les parents à propos de cette sorcière ? b) Est-ce l’image que tu te fais d’une sorcière ? Quelles informations pourrais-tu apporter pour compléter son portrait ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis lis et mémorise le Je retiens suivant.

j e retiens

Les lieux communs

Des idées ou expressions habituellement associés à un thème, à une personne, à un pays sont appelés des lieux communs. 2- a) Quel groupe nominal répété plusieurs fois désigne Dame Trude ? b) Ce groupe nominal est-il positif ou négatif ? c) Quel effet cette répétition produit-elle ?


B

Les sorcières et les enfants

1- a) Relis les lignes 12 à 30. Que ressent la fillette en arrivant chez Dame Trude ? Relève une citation qui le prouve. b) Qui sont les trois personnages qu’a vus la fillette ? Est-ce bon signe ? c) Dame Trude donne-t-elle des réponses à la jeune fille ? Lesquelles ? 2- a) Quel phénomène étrange la fillette a-t-elle vu en regardant par la fenêtre de dame Trude ? b) À ces mots, la sorcière réagit :

o Gentiment

o Poliment

o Amicalement

o Méchamment

3- Que souhaitait Dame Trude depuis longtemps ? 4- a) Quelle punition la jeune fille subit-elle ? b) Pourquoi est-elle punie ? c) Quelle est donc la morale de cette histoire ? 5- Dans quel état d’esprit la sorcière se trouve-t-elle à la fin ? Pourquoi ? 6- Retrouve la phrase, au début du texte, où le narrateur annonçait que cela allait mal se terminer pour la fillette.




séance 2 —

Séquence 3

Séance 2 Identifier et utiliser les expansions du nom A

Les expansions du nom

1- a) dans la phrase reproduite ci-dessous, encadre le nom dans chaque groupe de mots soulignés. « Elle hochait la tête avec une régularité mécanique. » b) Donne la classe grammaticale de chaque mot qui compose le premier groupe nominal.

.................................................................................................................................. c) Donne la classe grammaticale de chaque mot qui compose le deuxième groupe nominal.

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Le groupe nominal Un groupe nominal est un groupe de mots organisés autour d’un nom que l’on appelle noyau. On appelle groupe nominal minimal un nom-noyau et son déterminant, ou un nom propre. Ex : la tête Isabelle Un groupe nominal est le plus souvent constitué d’un groupe nominal minimal et d’expansions qui le complètent. Ex. : la tête à claques la surprenante tête de sorcière la tête qui fait rire

2- Relis la phrase suivante : La grand-mère et la fille accomplissaient leur tâche étrange dans la plus parfaite immobilité.

a) Relève dans cette phrase deux groupes nominaux minimaux en encadrant à chaque fois le nom noyau. ..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. © Cned, Français 5e —


87


b) Relève dans cette même phrase deux groupes nominaux enrichis par une expansion en encadrant à chaque fois le nom noyau.

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. c) Quelles sont les expansions du nom qui complètent les noms noyaux que tu as encadrés à la question précédente ?

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. d) Quelle est la classe grammaticale de ces expansions du nom ?

..................................................................................................................................


j e retiens

Les expansions du nom 1- L’adjectif qualificatif épithète : Un adjectif qualificatif, ou un participe passé, complète souvent le nom. Dans ce cas on dit que l’adjectif, ou le participe, a la fonction épithète du nom. L’adjectif est placé soit avant soit après le nom qu’il qualifie. Ex : La méchante sorcière ‚ classe de mots : adjectif qualificatif fonction : épithète du nom « sorcière »

3- Relis la phrase suivante :

À travers une brèche du mur, je contemplai avec soulagement le rougeoiement tranquille des flammes et je m’intéressai aux agissements des sorcières. a) Relève tous les groupes nominaux en encadrant les noms noyaux.

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. b) Quel nom noyau est complété par une épithète ? ....................................................... c) Quelle est cette épithète ? .......................................................................................... d) Dans les groupes nominaux que tu as relevés en a), quelles sont les autres expansions du nom ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

88



séance 2 —

Séquence 3

e) Comment sont construites ces expansions du nom ?

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras. Passe une ligne avant de commencer.

j e retiens

2- Le groupe nominal complément du nom Un nom ou un groupe nominal servent parfois à compléter un nom. Dans ce cas, on dit que le nom, ou le groupe nominal, a la fonction complément du nom. Le groupe nominal complément du nom peut être introduit par une préposition (à, de, en...) Ex : une assemblée de sorcières. ‚ classe de mots : groupe nominal prépositionnel fonction : complément du nom « assemblée »

4- Relis la phrase suivante : « La vieille Demdyke était assise sur une pierre qui la protégeait de la boue. » a) Relève le groupe nominal dont le nom noyau est « pierre ».

.................................................................................................................................. b) Quelle est l’expansion du nom qui complète le mot « pierre » ?

.................................................................................................................................. c) Par quel mot est introduite cette expansion du nom ? ................................................. d) Comment appelle-t-on cette expansion du nom ?

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras. Passe une ligne avant de commencer.

j e retiens

3- La proposition subordonnée relative complément du nom : La proposition subordonnée relative est une expansion du nom. Elle est introduite par un pronom relatif (qui, que, dont, où, lequel...). Elle complète le nom que l’on appelle alors « antécédent ». Ex : La sorcière qui regardait Ida ‚ proposition subordonnée relative fonction : complément de l’antécédent « sorcière »

Tu viens d’étudier les trois expansions du nom. Voici un tableau qui te permet de les récapituler. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

89


EXPANSION du nom

NOM noyau

La sorcière

Classe de mots

Fonction

cruelle

adjectif qualificatif

épithète

aux doigts crochus (à + les = aux)

groupe nominal prépositionnel

qui connaît bien la magie noire

proposition subordonnée relative

complément du nom « sorcière » complément de l’antécédent « sorcière »

Remarques : - Un nom peut être enrichi avec les trois sortes d’expansion en même temps :

la sorcière

cruelle

aux doigts crochus

qui connaît bien la magie noire.

‚ ‚ ‚ ‚ NOM noyau + adjectif + GN prépositionnel + proposition sub. relative - Le groupe nominal enrichi d’une ou plusieurs expansions peut occuper toutes les fonctions d’un nom dans la phrase :

Ex. 1 : La sorcière cruelle aux doigts crochus qui connaît bien la magie noire me déteste. groupe nominal sujet du verbe « déteste »

Ex. 2 :

Je crains

verbe

B

verbe

la sorcière cruelle aux doigts crochus qui connaît bien la magie noire. groupe nominal complément d’objet direct du verbe « crains »

Utiliser les expansions du nom En utilisant les trois expansions du nom (l’épithète, le complément du nom et la proposition subordonnée relative), rédige un petit texte permettant de décrire une sorcière, telle que tu l’imagines.

Pour préparer cet exercice, prends une feuille de brouillon et réponds aux questions cidessous. 1- Quels sont les vêtements d’une sorcière ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... 2- Quel ustensile porte une sorcière ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... 3- Comment sont les cheveux et le visage d’une sorcière ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

90



séance 2 —

Séquence 3

4- a) Quel accessoire l’accompagne ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Quel animal l’accompagne ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Quand tu auras répondu à ces questions, sers-toi de tes réponses pour rédiger ta description. Écris d’abord ton texte au brouillon. Rendez-vous dans le corrigé : tu y trouveras une méthode pratique pour écrire ton texte.


91


Séance 3 Utiliser le dictionnaire pour enrichir son vocabulaire Dans cette séance, tu vas apprendre à lire un article de dictionnaire. Ce type d’ouvrage te sera très utile lorsque tu chercheras des informations sur l’orthographe d’un mot, son origine, ses sens. Le dictionnaire te permettra aussi d’enrichir ton vocabulaire. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A

La composition d’un article de dictionnaire

1- Prends un dictionnaire. Cherche l’article SORCIER, ÈRE et recopie-le intégralement.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Compare l’article que tu as recopié avec celui qui est noté dans le corrigé. Complète ton article si c’est nécessaire. 2- Relie tous les éléments placés au début de l’article avec l’information qu’il te donne.

sorcier, ère

[SORSje, jεR]

Sorcerius

n. et adj

f

• • • • •

• Prononciation du mot • Classe du mot • Orthographe du mot • Genre du mot • Origine du mot


j e retiens

Un article de dictionnaire Un article de dictionnaire donne plusieurs informations sur la langue. Il indique : - l’orthographe du mot - sa prononciation (qui est écrite en alphabet phonétique international) - sa classe (nom, adjectif, pronom, verbe, adverbe...) et son genre (masculin ou féminin, quand c’est un nom). - son étymologie (l’origine du mot)

92



séance 3 —

Séquence 3

3- a) Quelles sont les autres informations données par l’article de dictionnaire ?

.................................................................................................................................. b) Le nom « sorcier, ère » n’a-t-il qu’un seul sens ? .......................................................... c) Quel est le premier sens du mot ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


j e retiens

Les sens d’un mot Un article de dictionnaire donne les différents sens d’un mot. L’ensemble de ces sens s’appelle la polysémie du mot. Le premier sens du mot s’appelle le sens propre. Ex. : sens propre de « sorcier » : magicien Parmi les autres sens, certains sont des sens figurés (imagés). Ex. : sens figuré de « sorcières » dans chasse aux sorcières : opposants politiques.

4- a) Relis, dans le corrigé, l’article définissant le mot « sorcier, ère ». Quels mots sont écrits en gras ?

.................................................................................................................................. b) Lequel de ces mots en gras a à peu près le même sens que sorcier ? Explique quelle est la différence de sens entre le mot « sorcier » et le mot que tu viens de trouver.

.................................................................................................................................. 5- a) Propose un participe passé de même sens pour remplacer l’adjectif « sorcier » dans la phrase suivante :

Ce n’est pas sorcier = ce n’est pas . ............................................................................

b) Le mot « sorcier » dans « Ce n’est pas sorcier. » est-il au sens propre ou au sens figuré ?

.................................................................................................................................. 6- Trouve des noms ou groupes nominaux qui veulent dire le contraire de « sorcier, ère ».

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


j e retiens

Les synonymes et les antonymes Les synonymes sont des mots qui veulent dire la même chose. Les antonymes sont des mots qui veulent dire le contraire. © Cned, Français 5e —


93


B

Rédiger un article de dictionnaire

1- Relie par un trait les noms de la première colonne à ceux de la deuxième colonne en essayant de deviner leur étymologie.

fée

• démon • femme • princesse • créature •

• • • • •

femina princeps (premier) fatum (destin) creatura daimôn (génie protecteur)

2- a) Quel est le sens propre de « fée » ?

.................................................................................................................................. b) Sous quel aspect physique te représentes-tu les fées ?

.................................................................................................................................. c) Quel est le sens figuré de « fée » ?

.................................................................................................................................. d) Trouve des expressions contenant le mot « fée » et donne leurs sens.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. e) Donne des synonymes de « fée ».

.................................................................................................................................. 3- En t’aidant des réponses que tu as données aux questions 1 et 2, rédige un article de dictionnaire sur le mot « fée ». Respecte bien la composition d’un article de dictionnaire.

Pour t’aider, voici l’écriture du mot « fée » en alphabet phonétique international : [fe].

Voici également la liste des principales abréviations : n : nom n.m.: nom masculin n.f. : nom féminin adj.: adjectif fam. : familier fig : figuré loc. : locution (expression de plusieurs mots) lat. : latin V ou ‡ : voir ( présente un synonyme)




séance 3 —

Séquence 3

Rédige tout d’abord ton article au brouillon. Vérifie ensuite que tu as bien respecté les consignes en complétant le tableau suivant : Récapitulatif des consignes

Les consignes sont respectées Fait

À faire

Tu as écrit, en majuscules, le nom « fée » au début de l’article. Tu as ensuite indiqué la prononciation du mot. Tu as indiqué, en abrégé, la classe et le genre du mot. Tu as donné l’origine latine du mot en l’écrivant entre parenthèses. Tu as distingué les différents sens du mot en les numérotant et tu as mis le sens propre en premier. Avant d’écrire les expressions et de donner leurs définitions, tu as noté l’abréviation « loc. ». Tu as écrit les synonymes en les faisant précéder d’une flèche. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets. Tu as vérifié les accords des noms avec les déterminants et les adjectifs.

Quand tu as bien vérifié et corrigé ton brouillon, recopie ton article dans ton cahier-mémoire. Pour conclure, compare l’article que tu as écrit avec celui qui t’est proposé dans le corrigé.


95


Séance 4 Mettre en scène une séance de magie Dans les séances 1 et 2, tu as découvert les sorcières décrites dans les romans de Roald Dahl et de Melvin Burgess et tu as vu que leurs activités favorites étaient de chasser les enfants ou de fabriquer des statuettes pour jeter des sorts. Dans cette séance, tu vas étudier des extraits d’un texte de théâtre qui met en scène des sorcières. Tu vas voir qu’elles se livrent ici à une toute autre activité. L’auteur est anglais, il a vécu de 1564 à 1616 et s’appelle William Shakespeare. Il est très célèbre pour les pièces de théâtre qu’il a écrites, par exemple Roméo et Juliette. Dans Macbeth, le personnage qui s’appelle Macbeth assassine un roi pour prendre sa place. Le rituel diabolique de trois sorcières, auquel tu vas assister, influencera Macbeth pour commettre des crimes pour parvenir au pouvoir. Avant de lire le texte de Shakespeare, prends ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis à présent l’extrait de Macbeth qui est reproduit ci-dessous.

96



séance 4 —

Séquence 3

Remarque : dans le texte que tu viens de lire, « double » (l. 16, 29, 41) a le sens de « redouble » et « peine » a le sens de « efforce-toi ».

A

Un texte de théâtre

1- a) Combien de personnages parlent dans cette scène ?.................................................... b) Donne leurs noms.

.................................................................................................................................. c) Un des personnages porte un nom propre. À l’aide d’un dictionnaire des noms propres ou d’internet, explique qui est ce personnage.

.................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 2- a ) Comment sais-tu qui prend la parole à chaque réplique ?.............................................

................................................................................................................................... b) Lorsque cette pièce est jouée sur une scène de théâtre, les noms écrits en majuscules sont-ils prononcés ? ................................................................................................... c) Comment appelle-t-on les indications telles que les noms de personnages ou Entre Hécate à la ligne 46 ?

.................................................................................................................................. © Cned, Français 5e —


97



j e retiens

Les didascalies Les didascalies sont des indications scéniques qui accompagnent le dialogue dans un texte théâtral. Elles indiquent : le décor, les gestes, les entrées et les sorties des personnages. Généralement, elles sont écrites en italique. Ex. : une caverne obscure (l. 1).

3- Relis la didascalie initiale (lignes 1-2). Où se passe la scène ? ............................................


B

Une scène de magie noire

Exceptionnellement, fais le 1 et le 2 au brouillon. 1- En t’aidant d’un dictionnaire, explique le titre donné au texte : « un sabbat de sorcières ». 2- a) Dans le texte, que font les sorcières ? b) Quel objet les sorcières utilisent-elles pour cela ? (Relis la didascalie initiale, lignes 1-2, pour trouver la réponse) c) Relève les animaux utilisés pour fabriquer la potion en précisant à chaque fois la ou les partie(s) du corps de l’animal utilisé. d) Relis la réplique de la troisième sorcière, lignes 32 à 39. Quels sont les deux autres ingrédients qu’il faut ajouter aux parties d’animaux pour faire la potion ?


C

La formule magique

1- a) Quel est le refrain répété trois fois par les sorcières ?

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. b) Qui prononce ce refrain ?

.................................................................................................................................. 2- a) Dans le refrain, quel son formé de voyelles est le plus souvent répété ?

.................................................................................................................................. b) À quoi te fait penser ce son ?

..................................................................................................................................


j e retiens

L’assonance L’assonance est une figure de style qui consiste à répéter, dans un vers, dans une phrase ou dans un passage, un même son formé par une ou des voyelles. Ex. : « Double, double, peine et trouble ! »

98



séance 5 —

Séquence 3

Séance 5 Conjuguer l’impératif Dans la séance 4, tu as travaillé sur un extrait de Macbeth de Shakespeare et tu as étudié la séance de magie noire exécutée par trois sorcières. Tu vas à nouveau travailler sur ce texte afin d’aborder la conjugaison de l’impératif. Avant de relire le texte de Shakespeare, prends ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Relis attentivement l’extrait de Macbeth qui est reproduit au début de la séance 4. Réponds ensuite aux questions suivantes.

A

Repérer l’impératif

1- a) Quels sont les verbes conjugués dans les lignes 10-11 ?

.................................................................................................................................. b) Par cette phrase (lignes 10-11), que fait la première sorcière ?

.................................................................................................................................. c) Comment appelle-t-on ce type de phrase ? (Tu peux t’aider de la séance 7 de la Séquence 1 pour répondre à cette question) d) À quel mode sont conjugués ces deux verbes ?

.................................................................................................................................. e) Ces verbes ont-ils des sujets exprimés ? .......................................................................


j e retiens

L’impératif L’impératif est un mode verbal qui sert à formuler des ordres, des prières, des interdictions, des souhaits. Il s’emploie dans les phrases injonctives. Sa conjugaison a deux particularités : 1) l’impératif ne se conjugue qu’à trois personnes : la deuxième personne du singulier, la première personne du pluriel et la deuxième personne du pluriel. 2) à l’impératif, le sujet n’est JAMAIS exprimé. Ex. : impératif présent de chanter : chante, chantons, chantez.

2- Relève les verbes conjugués à l’impératif dans le texte.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


99


B

Conjuguer l’impératif

1- a) En t’aidant du relevé des impératifs dans le texte, complète le tableau suivant afin de

conjuguer au présent de l’impératif les verbes TOURNER et JETER.

TOURNER

JETER

2 P.S. 1 P.P. 2 P.P. b) Fais la liste des terminaisons utilisées à l’impératif, pour les verbes en -er :

2 P.S :........................................................................................................................

1 P.P :........................................................................................................................

2 P.P :........................................................................................................................

2- a) En t’aidant du relevé des impératifs dans le texte, complète maintenant le tableau

suivant afin de conjuguer au présent de l’impératif les verbes REFROIDIR et CUIRE.

REFROIDIR

CUIRE

2 P.S. 1 P.P. 2 P.P. b) Fais la liste des terminaisons utilisées pour les verbes des 2e et 3e groupe :

100

2 P.S :........................................................................................................................

1 P.P :........................................................................................................................

2 P.P :........................................................................................................................



séance 5 —

Séquence 3

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie la leçon ci-dessous.

j e retiens

L’impératif L’impératif est utilisé pour exprimer un conseil, un ordre, une défense, une prière… Il ne se conjugue qu’à trois personnes : 2e personne du singulier, 1re et 2e personne du pluriel. L’impératif présent - La 2e personne du singulier se termine : Ë par « e », pour les verbes du 1er groupe ; pour les verbes du 3e groupe finissant en vrir, -llir, -ffrir ; pour le verbe avoir. Exemples : Envoie ! Cueille ! Aie ! Ë par « s », pour les verbes du 2e groupe ; les autres verbes du 3e groupe ; pour le verbe être. Exemples : Finis ! Viens ! Sois ! - La 1re personne du pluriel se termine : Ë par « ons » Exemples : Envoyons ! Cueillons ! Ayons ! Finissons ! Venons ! Soyons ! - La 2e personne du pluriel se termine : Ë par « ez » Exemples : Envoyez ! Cueillez ! Ayez ! Finissez ! Venez ! Soyez ! Quelques irrégularités… Aller : va ! allons ! allez ! Dire : dis ! disons ! dites ! Faire : fais ! faisons ! faites ! Prendre : prends ! prenons ! prenez ! Savoir : sache ! sachons ! sachez ! Voir : vois ! voyons ! voyez !

Lis maintenant les remarques suivantes et recopie-les si tu as peur de ne pas les retenir. - On met un s, pour que les sons soient plus agréables à entendre, devant en et y dans manges-en et vas-y. - On met un t, pour la même raison, dans va-t-en. Dans ces cas-là il faut penser au trait d’union.

Voici la suite de la scène : Macbeth vient consulter les sorcières pour connaître le nom de ses ennemis.


101


3- Conjugue, à l’impératif présent et aux personnes qui te sont indiquées, les verbes à l’infinitif écrits entre parenthèses.

MACBETH Je vous en conjure ! Au nom de l’art que vous professez, quels que soient vos moyens de savoir, ..................................-moi ! (répondre, 2 P.P.). [...] ....................... .......... (répondre, 2 P.P.) à ce que je demande. PREMIÈRE SORCIÈRE ............................. (interroger, 2 P.S.). DEUXIÈME SORCIÈRE .............................. (questionner, 2 P.S.). TROISIÈME SORCIÈRE Et nous répondrons. PREMIÈRE SORCIÈRE ............................. (dire, 2 P.S.) si tu aimes mieux l’entendre de nos bouches ou de celles de nos maîtres. MACBETH ..................................-les (appeler, 2 P.P.), que je les voie ! PREMIÈRE SORCIÈRE ........................... (verser, 1 P.P.) le sang de truie qui a mangé ses neuf petits, ............................. (prendre, 1 P.P.) la graisse qui a suinté du gibet d’un meurtrier et ............... ...............................-la (jeter, 1 P.P.) dans la flamme TOUTES LES TROIS ........................ (venir, 2 P.S.) d’en bas ou .............................. (venir, 2 P.S.) d’en haut, toi et ton pouvoir, il le faut. Tonnerre. Première apparition, une tête armée. MACBETH .................................-moi (dire, 2 P.S.), pouvoir inconnu ... PREMIÈRE SORCIÈRE Il connaît ta pensée : ......................... (écouter, 2 P.S.) ses paroles mais ne ............ .............. (dire, 2 P.S.) rien. APPARITION 1 Macbeth ! Macbeth ! Macbeth ! ........................ -toi (se méfier, 2 P.S) de Macduff ! ......................... (craindre, 2 P.S.) le Sire de Fife. ............................-moi (renvoyer, 2 P.P.). C’est assez. D’après Macbeth de Shakespeare, acte IV, scène 1.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 4- Entraîne-toi en conjuguant les verbes terminer, finir, partir, faire, savoir, dire, avoir et être à l’impératif présent.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. La séance 5 est finie. Tu peux continuer la lecture d’un livre que tu as commencé précédemment, ou bien choisir un livre pour commencer une nouvelle lecture personnelle. À la fin de la séance 1 de ton corrigé, tu trouveras des conseils de lecture en rapport avec le thème de la magie et de la sorcellerie si ce sujet t’intéresse. 102



séance 6 —

Séquence 3 1

Séance 6 Écrire et réciter une formule magique Dans la séance 5, tu as appris à conjuguer les verbes au présent du mode impératif et tu as vu que les sorcières de Macbeth utilisaient l’impératif dans leur formule magique. Tu vas à ton tour écrire une formule magique, c’est-à-dire une recette magique, que tu pourras ensuite réciter.

A

Écrire une formule magique Sous la forme d’un poème, écris une formule magique qui expliquera comment fabriquer une potion pour t’aider dans ta vie d’élève. Ce poème comportera une dizaine de vers qui rimeront entre eux.

Comme tu le sais, les formules magiques contiennent parfois des mots bizarres (exemple : « Abracadabra »). Tu pourras utiliser ce genre de mots dans ta formule.

Rendez-vous dans ton corrigé : tu y trouveras une méthode pratique pour réussir l’exercice.

B

Apprendre à réciter

Apprends par cœur la formule que tu as rédigée. Cet exercice fera travailler ta mémoire.

Récite ensuite ta formule devant un ami ou un parent et, si les personnes qui t’entourent ont peur de t’écouter car ils craignent tes pouvoirs magiques, récite-la tout seul.

Pense à bien mettre le ton.

Tu peux aussi jouer sur la mise en scène, en mettant par exemple un chapeau qui évoquerait les chapeaux pointus des sorcières, en agitant un bâton qui te servirait de baguette magique, en tournant autour d’un ustensile qui pourrait te servir de chaudron (comme une cocotte, une casserole... froides, bien sûr).


103


Séance 7 Découvrir une sorcière du Moyen Âge Jusqu’à présent, tu as lu des textes qui présentaient des sorcières assez traditionnelles. Mais elles ne sont pas toujours représentées comme cela. Dans certains textes, elles ne sont même pas appelées « sorcières ». Ainsi, dans les textes du Moyen Âge se rapportant aux chevaliers de la Table ronde, les femmes maléfiques utilisant des pouvoirs magiques étaient appelées des fées. Tu vas découvrir l’une d’elles qui a pour nom « Morgane ». Cette séance te permettra de découvrir, pour la première fois cette année, un texte du Moyen-Âge. L’auteur du texte que tu vas lire s’appelle Chrétien de Troyes. C’est un romancier du Moyen-Âge qui a vécu au XIIe siècle. Chrétien de Troyes est le premier romancier de la littérature française. Lis le texte ci-après.

104



séance 7 —

Séquence 3

Réponds maintenant aux questions suivantes sur ton cahier de brouillon.

A

La sorcière

1- a) Quels sont les personnages mis en scène dans ce texte ? b) Quel est le personnage qui agit dans ce texte ? ........................................................... 2- a) Relis le chapeau (résumé en italique précédent le texte). Quel sentiment la fée éprouve-t-elle pour le chevalier ? b) Pourquoi est-elle en colère contre le chevalier ? c) Que veut-elle faire ? 3- a) Quelles armes la fée utilise-t-elle contre le chevalier ? b) D’après tes réponses précédentes, quelle est, selon toi, la spécialité de la fée en matière de sorcellerie ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Passe ensuite à la deuxième partie des questions.

B

Le piège

1- Dans le deuxième paragraphe (lignes 10 à 15), relève un nom qui désigne le plan de la fée.

.................................................................................................................................. 2- a) Recopie le passage du premier paragraphe (lignes 1 à 9) qui explique le plan de la fée.

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. b) Quel temps est le plus utilisé dans ce passage ? .........................................................


105


3- Complète le tableau suivant afin de récapituler les étapes du piège tendu par la fée : lignes

Actions de la fée

Buts recherchés par la fée

Conséquences pour le chevalier

5 à 11

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................

14 à 19

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................

20 à 32

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................

4- a) Propose maintenant un synonyme (mot de même sens) pour le mot « stratagème » :

.................................................................................................................................. b) Cherche ensuite le mot « stratagème » dans le dictionnaire et recopie sa définition :

.................................................................................................................................. 5-

Relis les lignes 20 et 21 jusqu’à « longueur ». Quelles expansions des noms « chambre » et « fenêtres » montrent que cette chambre est une prison ?

.................................................................................................................................. 6- a) Comment Lancelot se sent-il à son réveil ?

.................................................................................................................................. b) Dans le tableau suivant, relève les informations qui permettent de décrire l’état physique et moral de Lancelot. Travaille sur les lignes 29 à 32. État physique de Lancelot

État moral de Lancelot

............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Reprends maintenant le livre que tu as choisi de lire pour ton plaisir. S’il ne te convient pas, tu as le droit d’en choisir un autre : l’important est que tu sois passionné(e) par ta lecture. Les propositions de lecture données à la fin du corrigé, à la fin de la Séquence 2 et au début de la Séquence 3 peuvent t’y aider. Mais aussi : tes parents, tes frères et sœurs, tes amis, un(e) bibliothécaire, le (la) documentaliste de ton collège, un(e) libraire... 106



séance 8 —

Séquence 3

Séance 8 Identifier les différents déterminants Dans la séance 7, tu as étudié un texte de Chrétien de Troyes extrait de Lancelot ou le chevalier à la charrette. Tu vas à nouveau travailler sur ce texte dans cette séance afin d’étudier les mots appartenant à la classe grammaticale des déterminants. Avant de relire le texte que tu retrouveras au début de la séance 7, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance et souligne-les.

A

Pour commencer

1- Dans la phrase suivante, encadre les noms communs : Le

chevalier

repousse

l’amour

de la

fée

Morgane.

2- Réécris ces noms dans le tableau suivant puis complète le reste du tableau. Déterminants Déterminant placé devant le nom

genre

Noms nombre

Nom commun

genre

nombre

............................ ............... ............... ............................ ............... ............... ............................ ............... ............... ............................ ............... ............... ............................ ............... ............... ............................ ............... ............... 3- Quelle règle d’accord remarques-tu ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


j e retiens

Les déterminants Le déterminant est un petit mot qui accompagne le nom. Il est placé avant le nom et s’accorde en genre et en nombre avec lui.

Remarque : déterminant, nom, adjectif qualificatif, verbe, préposition… sont des classes de mots. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

107


B

Les articles

1- a) Dans les deux premiers paragraphes (lignes 1 à 15), relève deux groupes nominaux qui désignent le somnifère bu par Lancelot.

.................................................................................................................................. b) Quel déterminant est utilisé lorsque le somnifère est évoqué pour la première fois ?

.................................................................................................................................. c) La première fois que le breuvage est évoqué, sais-tu précisément de quoi parle Morgane ?

.................................................................................................................................. 2- a) Comment appelle-t-on le déterminant que tu as relevé en a) ?

.................................................................................................................................. b) Pourquoi, selon toi, s’appelle-t-il ainsi ?

.................................................................................................................................. 3- Quelles expansions du nom permettent de préciser de quel breuvage il s’agit, lignes 5 à 7 ?

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. 4- a) Comment appelle-t-on le déterminant qui précède « boisson » à la ligne 10 ?

.................................................................................................................................. b) Explique pourquoi, selon toi, ce déterminant s’appelle ainsi.

.................................................................................................................................. 5- a) Réécris la phrase « Elle vient au chevet de Lancelot » en remplaçant le nom « chevet » par « maison ».

.................................................................................................................................. b) Quelle modification as-tu été obligé de faire ?

..................................................................................................................................


j e retiens

Les articles Les articles sont des déterminants. L’article indéfini (un, une, des) introduit le nom d’un objet ou d’une personne dont on ne sait rien. L’article défini (l’, le, la, les) introduit le nom d’un objet ou d’une personne que l’on connaît. L’article défini contracté (du, des, au, aux) est le résultat d’une contraction entre une préposition (de, à) et l’article défini (le, les) : du (= de le), des (= de les), au (= à le), aux (= à les). L’article partitif (de, du, de la, de l’) introduit un nom qui désigne une réalité qui ne peut pas être quantifiée. Exemples : Lancelot ressent de la peur. un peu de pain, du pain, de la joie, de l’eau

108



séance 8 —

Séquence 3

6- Dans le premier paragraphe (lignes 1 à 9), relève un groupe nominal introduit par un article partitif.

......................................................................................................................................

C

Les déterminants possessifs

1- Relis les phrases suivantes : « Morgane poursuit son stratagème. Elle sort de sa chambre ». a) Relève les groupes nominaux en entourant à chaque fois le déterminant.

...................................................................................................................................... b) Réécris ces phrases en remplaçant « Morgane » par « je ».

...................................................................................................................................... c) Réécris ces phrases en remplaçant « Morgane » par « elles ».

...................................................................................................................................... d) Observe les changements de déterminants. Pourquoi ont-ils changé ?

......................................................................................................................................


j e retiens

Le déterminant possessif Le déterminant possessif indique une possession. Il indique à qui ou à quoi se rattache le nom qu’il introduit. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne et varie en personne avec le possesseur. Ex. : sa vie - ses esprits

Observe le tableau suivant et apprends-le. Masculin singulier

Féminin singulier

pluriel

1 P.S.

mon

ma

mes

2 P.S.

ton

ta

tes

3 P.S.

son

sa

ses

1 P.P.

notre

notre

nos

2 P.P.

votre

votre

vos

3 P.P.

leur

leur

leurs © Cned, Français 5e —


109

Séquence 3 — séance 8 2- Relève, dans le texte de Chrétien de Troyes, tous les groupes nominaux introduits par des déterminants possessifs. Classe-les dans le tableau suivant selon les possesseurs. Demoiselle servante de Morgane

La demoiselle et Morgane

Morgane

Lancelot

.............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. 3- a) Relis les deuxième et troisième paragraphe du texte (lignes 10 à 19) et relève tous les groupes nominaux contenant le nom « poudre ». b) Relève, dans l’ordre, les déterminants introduisant le nom « poudre ».

c) L’avant-dernier déterminant utilisé permet-il de désigner

® un objet que l’on connaît

® un objet que l’on ne connaît pas


j e retiens

Le déterminant démonstratif Le déterminant démonstratif permet d’introduire un objet ou une personne que l’on connaît, dont on a déjà parlé dans le texte. Dans un dialogue, le déterminant démonstratif permet d’attirer l’attention sur une personne ou un objet que l’on montre. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne. Ex. : cette chambre.

Observe le tableau ci-dessous et apprends-le. Masculin singulier

Féminin singulier

Pluriel

ce, cet

cette

ces

4- Relis le texte et relève les trois groupes nominaux introduits par des déterminants démonstratifs. 5- a) Dans la phrase suivante, souligne les noms communs. « Il ne voit nulle part âme qui vive pour lui redonner courage. » b) Quel nom est précédé d’un déterminant ?

...................................................................................................................................... c) Quel déterminant est utilisé pour introduire ce nom ?

......................................................................................................................................

110



séance 8 —

Séquence 3


j e retiens

Les déterminants indéfinis Les déterminants indéfinis sont par exemple : aucun, aucune, nul, nulle, quelque(s), certain(s), certaine(s), plusieurs, tout(e), chaque, tel, tels, telle, telles... Ex. : aucun problème, nulle erreur, quelques exemples, certains jours, plusieurs sens, toute précision...

6- a) Dans la phrase suivante, « La chambre avait bien dix toises de largeur », quel déterminant introduit le nom « toises » ?

...................................................................................................................................... b) Quelle information fournit ce déterminant ?

......................................................................................................................................


j e retiens

Les déterminants numéraux cardinaux Les déterminants numéraux cardinaux indiquent une quantité précise (un, deux, trois, quatre, cinq...).

7- a) « Quelle boisson dois-je lui faire boire ? » Dans cette phrase, relève le groupe nominal et entoure le déterminant.

...................................................................................................................................... b) Quel type de phrase est utilisé ici ?

...................................................................................................................................... 8- a) « Quel plan diabolique ! » Dans cette phrase nominale, entoure le déterminant.

...................................................................................................................................... b) Quel type de phrase est utilisé ici ?

......................................................................................................................................


j e retiens

Les déterminants exclamatifs et interrogatifs « Quel, quels, quelle, quelles » sont des déterminants exclamatifs et interrogatifs. Ils sont respectivement utilisés dans des phrases exclamatives et dans des phrases interrogatives. Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils accompagnent. Ex. : Quelle ruse ! © Cned, Français 5e —


111


Séance 9 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, tu fais un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais • une nouvelle figure de style : l’assonance.

Je suis capable de Ë définir une assonance : . ........................... ................................................................

• chercher le mot « magie » dans un dictionnaire et de donner : Ë son étymologie :....................................... ................................................................. Ë son sens propre :...................................... ................................................................. Ë ses sens figurés :....................................... ................................................................. ................................................................. ................................................................. • la définition des didascalies :..................... • repérer des didascalies dans un texte de théâtre. ................................................................. • conjuguer le verbe ÉVALUER à l’impératif. • la conjugaison de l’impératif. Impératif présent • Je sais que ce mode verbal ne peut être conjugué qu’à trois personnes (.................. .............) et que le sujet ............................. .......................................... .......... .......................................... • je sais que l’impératif s’emploie dans des .......................................... phrases .................................................... • les définitions de : - étymologie :............................................ ................................................................. - polysémie :.............................................. ................................................................. - synonyme :.............................................. ................................................................. - antonyme :.............................................. .................................................................

112



séance 9 —

• la composition d’un groupe nominal :

• Ë toujours un .............................................. Ë le plus souvent un ....................................

• les différentes expansions du nom : Ë . ............................................................... Ë . ............................................................... Ë . ...............................................................

Séquence 3

encadrer en noir les compléments du nom, encadrer en bleu les épithètes, souligner en bleu la proposition subordonnée relative : Un jour, un berger s’était égaré dans les bois de Finelle. Voyant la nuit venir, il monta dans un arbre pour dormir. Vers minuit, il fut réveillé par un grand bruit, un bruit semblable au roulement d’un tambour. Il ouvrit grand ses yeux et vit arriver de vieilles sorcières qui portaient des torches. Au bout d’un moment, l’une d’elles se transforma en grand diable.

D’après Contes de sorcières et d’ogresses.

• les différents déterminants : Ë ................. Ë ................. Ë ................. Ë .................

Ë ................. Ë ................. Ë ................. Ë .................

Ë ................. Ë ................. Ë ................. Ë .................

• relever, dans le texte ci-dessus, un groupe nominal introduit par un déterminant possessif : .................................................................


113

Sommaire de la séquence 4 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lire et écrire un texte narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Lire un texte descriptif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Identifier et utiliser le vocabulaire mélioratif et le vocabulaire péjoratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Raconter et décrire à partir d’un tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Étudier la formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Lire et écrire un texte explicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Accorder les noms au pluriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144



séance 1 —

Séquence 4

Séance 1 Lire et écrire un texte narratif Dans cette séquence, tu vas découvrir une créature du bestiaire médiéval. Peut-être te demandes-tu ce qu’est un bestiaire ? Au Moyen-Âge, les bestiaires étaient des livres dans lesquels étaient décrits des animaux réels et des animaux imaginaires. On trouvait, dans ces ouvrages, des illustrations qui étaient accompagnées de textes. Parmi les animaux imaginaires qui ornaient les bestiaires, se trouvaient des dragons. Tu sais peut-être que l’étude du Moyen-Âge est au centre du programme de cinquième. D’ailleurs, dans la séquence 6, tu vas étudier les histoires des chevaliers de la Table ronde en lisant le roman de Michael Morpurgo intitulé Le Roi Arthur. Tu dois te le procurer dès maintenant. Pour l’instant, tu vas travailler sur des textes qui ne concernent pas tous le Moyen-Âge, mais qui portent sur un animal légendaire à cette époque : le dragon. Avant d’étudier le premier texte, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Prends ton manuel et ouvre-le à la page 14. Lis à présent le texte suivant.



115


A

Le cadre de l’histoire

Relis le premier paragraphe (lignes 1 à 8) puis réponds aux questions suivantes. 1- a) Dans quels lieux commence l’histoire ?

.....................................................................................................................................

b) Pourrais-tu citer précisément ce lieu ? .....................................................................................................................................

2- a) L’époque à laquelle se passe l’histoire est-elle précisément définie ? ............................ b) Quels sont les deux éléments qui pourraient te faire penser à une époque particulière de l’histoire ?

.....................................................................................................................................

Prends le corrigé et vérifie tes réponses.

B

Le dragon

1- Comment s’appelle le dragon ? . ..................................................................................... 2- Où vit-il ? ....................................................................................................................... 3- Dans le deuxième paragraphe (lignes 9 à 28), relève les éléments qui permettent de décrire le dragon.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... 4- Quelle arme utilise le dragon pour combattre ses adversaires ?

...................................................................................................................................... 5- a) Est-ce la première fois que le dragon livre un combat ? .............................................. b) Relève une information dans le premier paragraphe et une information dans le deuxième paragraphe qui t’ont permis de répondre.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... 6- a) Dirais-tu que ce dragon est :

® amical

® hostile

b) Relève dans le deuxième paragraphe (lignes 9 à 28) deux groupes nominaux qui justifient ta réponse.

......................................................................................................................................


C

Les adversaires du dragon

1- Comment s’appelle le héros ?.........................................................................................

116



séance 1 —

Séquence 4

2- Quels sont les quatre alliés de notre héros ?

Pour t’aider, on t’a indiqué à chaque fois dans quel paragraphe trouver la réponse. - L’animal est ................................................................. (1er paragraphe, lignes 1 à 8) - Le personnage est ........................................... qui s’appelle .................................... (1er paragraphe, lignes 1 à 8) - La force surnaturelle est ...................................... (4e paragraphe, lignes 39 à 48) - L’objet est ...................................... qui porte le nom de ........................................... (1er paragraphe, lignes 1 à 8 et 4e paragraphe, lignes 39 à 48)

Prends le corrigé et vérifie tes réponses aux questions des parties B et C.

D

« Un combat sans merci »

« Sans merci » veut dire « sans pitié ». 1- Trouve les cinq étapes du schéma narratif dans le texte en t’aidant des indications cidessous :

Situation initiale : invente une phrase comportant deux verbes à l’imparfait pour résumer cette étape du récit qui va des lignes 1 à 10 : ......................................................................................................................................

Perturbation : trouve le verbe au passé simple qui l’exprime, ligne 4 : ......................................................................................................................................

Action : lignes 15 à 47 : invente un groupe nominal qui résume cette étape : ......................................................................................................................................

Résolution : trouve le verbe qui l’exprime ligne 47 : ......................................................................................................................................

Situation finale : déduis-la de la dernière phrase qui permet de la comprendre : ......................................................................................................................................

2- a) Deux passages du texte sont reproduits ci-dessous mais il manque des informations. Retrouve ces passages puis complète-les en recopiant les verbes d’action utilisés dans le texte.

Alors, saisi d’une effroyable colère, Fafnir ..................... son souffle, .................... sa poitrine au maximum et... ...................... un infernal torrent de flammes !

Foudroyé et aveuglé, Fafnir ....................., .................. plusieurs coups de pattes dans le vide. En vain. Siegfried, plus vif que lui, ........................ le premier. Fafnir ................ ...........pour ne plus jamais se relever...

b) À quel temps sont conjugués les verbes que tu as recopiés ? ........................................ c) Pourquoi ce temps est-il utilisé dans le récit ?

Tu peux te reporter à la séance 7 de la séquence 2 pour t’aider à répondre.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... d) Relis la phrase : Il oubliait sa propre souffrance (l. 30). Dans cette phrase, as-tu l’impression : que l’action de souffrir est en train de s’accomplir

que l’action de souffrir est achevée

Mets une croix dans la case qui te paraît la bonne.

® ®



117



j e retiens

Le discours narratif Le discours narratif permet de raconter une histoire. Il met en scène des personnages évoluant dans un cadre (lieux et époque). Il rapporte les événements, souvent organisés en cinq étapes, vécus par les personnages. Dans le discours narratif, on utilise généralement les temps du passé : le passé simple et l’imparfait.

Remarque : « narrer » veut dire « raconter » et vient du latin narrare.

E

Écrire la suite de l’histoire

Avant de faire l’exercice d’écriture, réponds à ces deux questions : 1- Pourquoi y a-t-il des points de suspension à la fin du texte, dans ton manuel page 15 ?

...................................................................................................................................... 2- Quel est le titre de l’histoire dont tu as lu un extrait ? Reporte-toi à la fin du texte page 15.

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu vas maintenant écrire la suite de l’histoire que tu viens de lire. Lis la remarque, puis le sujet. Remarque : La situation finale de l’extrait que tu as lu dans ton manuel est une nouvelle situation pour le héros. Elle va servir de début au récit que tu vas écrire. Tu le commenceras juste après la mort du dragon. SUJET : En t’aidant du titre de la légende, imagine la suite de l’histoire. N’oublie pas de respecter les informations qui te sont fournies par le texte que tu as étudié : les informations sur le cadre et les personnages. Respecte également l’emploi des temps du passé.

Rendez-vous dans le corrigé : tu y trouveras une méthode pratique pour réussir l’exercice !

le coin des curieux Siegfried est un héros légendaire de la mythologie nordique. Tu peux donc trouver des informations sur lui dans des dictionnaires, des encyclopédies, dans des livres de mythologie ou sur Internet. Voici quelques mots clés qui t’aideront à utiliser un moteur de recherches : SIEGFRIED, DRAGON, ANNEAU, NIEBELUNGEN.

118



séance 2 —

Séquence 4

Séance 2 Lire un texte descriptif Dans cette séance, tu vas découvrir les caractéristiques du texte descriptif. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis le texte suivant intitulé « LES DRAGONS DE LA FORTUNE ».

Michael Ende, Die unendliche Geschichte © 1979 by Thienemann Publishing House, Thienemann Verlag GmbH, Stuttgart - Wien.

À présent, réponds aux questions. Attention, dans la première partie (partie A), tu travailleras uniquement sur le premier paragraphe (lignes 1 à 19). © Cned, Français 5e —


119


A

Les différentes familles de dragons

1- a) Combien de familles de dragons sont décrites dans le premier paragraphe ? ............... b) Relève les groupes nominaux qui permettent de désigner chaque famille de dragons.

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Relève les adjectifs qualificatifs qui permettent de décrire les dragons communs.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Relève à présent les adjectifs qualificatifs qui permettent de décrire les dragons de la Fortune.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... c) D’après ces deux relevés, dirais-tu que ces deux familles de dragons :

® se ressemblent

® s’opposent

d) Complète le tableau suivant afin de comparer les deux familles de dragons. Dragons communs

Dragons de la Fortune

............................................. ............................................. Caractère des dragons

............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. .............................................

Apparence de leur vol

............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. .............................................

Ce qui sort de leurs bouches

............................................. ............................................. ............................................. .............................................

3- a) Comment s’appelle le dragon que tu connais déjà ? (Reporte-toi au texte étudié dans la séance 1).

...................................................................................................................................... b) À quelle famille ce dragon appartient-il ?

......................................................................................................................................

120



séance 2 —

Séquence 4

4- Étudie les comparaisons portant sur les Dragons (l. 3-17) en complétant le tableau ci-dessous. 1er terme (ce qui est comparé)

Point commun

Outils de comparaison tels

Les Dragons communs

sont des créatures légères Les Dragons de la Fortune

2e terme (comparant) (ce à quoi l’on compare) des serpents gigantesques et répugnants

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

nagent on dirait

leur voix est

...................................

...................................

................................... ...................................

5- a) Quel est le temps utilisé dans le premier paragraphe pour décrire les différentes familles de dragons ?

...................................................................................................................................... b) Par cette description, que cherche à faire l’auteur ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de faire les exercices de la deuxième partie. Pour cette partie (partie B), tu devras travailler sur le deuxième paragraphe (lignes 20 à 28).

B

Atréju et le dragon (lignes 20 à 28)

1- a) Relis la première phrase du deuxième paragraphe (lignes 20-22). Que fait Atréju ?

...................................................................................................................................... b) Relève le groupe nominal prépositionnel qui t’a permis de répondre.

...................................................................................................................................... c) En quoi cela justifie-t-il la description qui suit ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... 2- Relève les expansions des noms suivants qui permettent de décrire le dragon : corps (l. 22), écailles (l. 22), moustaches (l. 24), crinière (l. 25), tête (l. 27), prunelles (l. 27-28). 3- a) À quelle famille de dragon appartient celui que rencontre Atréju ?

......................................................................................................................................

b) Quel est le problème rencontré par ce dragon ? ...................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


121


Vérifie tes réponses dans le corrigé. 4- a) À l’aide d’un dictionnaire, donne les différents sens du nom « fortune ».

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Quels éléments relevés dans le tableau de la question 2 se rapportent à un des sens du nom « fortune » ?

...................................................................................................................................... 5- Quel est le temps verbal dans le deuxième paragraphe et pourquoi ? - Le temps de base utilisé dans le deuxième paragraphe est ........................................... - Ce temps est utilisé parce que ....................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


j e retiens

Le discours descriptif Le discours descriptif permet de « montrer » au lecteur un objet, un personnage ou un lieu en le décrivant. Pour que la description soit précise, on utilise : - des expansions du nom : épithètes, compléments du nom, propositions subordonnées relatives - parfois des images : comparaisons et métaphores. La description peut être écrite au présent ou à l’imparfait.

C

Exercices de conclusion NOIR DES HÉBRIDES Avec le Vert gallois commun, il est l’un des deux dragons natifs de GrandeBretagne. Plus agressif que son compatriote gallois, il doit disposer d’un territoire de deux cent cinquante kilomètres carrés par individu pour vivre dans de bonnes conditions. D’une longueur qui peut atteindre neuf mètres, le Noir des Hébrides a des écailles .........................., des yeux .................... ............................... et une rangée de pointes ...................... mais ......................... comme des rasoirs le long de l’échine. Sa queue se termine par une sorte de flèche et il est doté d’ailes de forme semblable à celles d’une chauve-souris. Le Noir des Hébrides se nourrit principalement [...] de gros chiens et même de pièces de bétail. Le clan des MacFusty, qui habite des Hébrides depuis plusieurs siècles, a par tradition la charge de veiller sur les dragons .......................... de l’archipel. D’après Newt Scamander Les Animaux fantastiques

1- Complète le texte ci-dessus à l’aide des adjectifs suivants : courtes ; natifs ; rugueuses ; étincelants ; coupantes ; violets. 2- Souligne les comparaisons dans le texte. 3- Encadre les verbes conjugués dans le texte.




séance 3 —

Séquence 4

Séance 3 Identifier et utiliser le vocabulaire mélioratif et le vocabulaire péjoratif Dans la séance 2, tu as lu un texte descriptif. Tu te souviens sûrement qu’on y décrivait deux familles de dragons : les Dragons communs, méchants, nauséabonds et laids et les Dragons de la Fortune, gentils et gracieux. Pour décrire les premiers, on utilisait un vocabulaire défavorable, péjoratif tandis que pour décrire les seconds, on utilisait un vocabulaire favorable, mélioratif. Dans cette séance, tu vas apprendre à identifier ces différentes valeurs du vocabulaire. Prends tout d’abord ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Tu vas lire un extrait d’un roman de Willis Hall intitulé Sauvons les dragons ! Il raconte l’histoire d’un enfant du XXe siècle, Edgar, qui est envoyé au Moyen-âge grâce à une machine à remonter le temps. Il se retrouve à la cour du roi Arthur et va aider le magicien Merlin à sauver les dragons. Lis le texte suivant.

Willis Hall, Sauvons les dragons, © Castor poche, Flammarion, 1998 © Cned, Français 5e —


123


Réponds aux questions suivantes.

A

Une chasse au dragon

1- Avant de commencer l’étude du texte, vérifie que tu comprends bien tout le vocabulaire en donnant la définition des mots suivants. Tu peux t’aider d’un dictionnaire. - sevré : . ...................................................................................................................... - une haridelle : . .......................................................................................................... - malin / maligne : ....................................................................................................... - une ravine : . .............................................................................................................. - félon(ne) : ................................................................................................................. - s’égosiller :................................................................................................................. - un destrier : ............................................................................................................... - une pinède : ..............................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Apprends par cœur les sens des mots « félon(ne) » et « destrier ». Ce sont des termes qui sont souvent utilisés dans les romans de chevalerie et tu les retrouveras dans des textes que tu étudieras dans les séquences 5, 6 et 7. 2- Quels sont les animaux présents lors de cette partie de chasse ?

® Un dragonneau

® Des vieux dragons

® Des chiens

® Une haridelle

® Un lièvre

® Des chevaux

3- a) Combien d’hommes sont présents lors de cette partie de chasse ?

..................................................................................................................................

b) Lesquels poursuivent l’animal ? ..................................................................................................................................


B

Le dragonneau

1- Le deuxième paragraphe se réduit à une phrase nominale : « Pauvre petite bête. » Quel sentiment cette phrase exprime-t-elle ?

.................................................................................................................................. 2- a) Dans le troisième paragraphe, relève les expressions qui permettent de décrire le dragonneau.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................




séance 3 —

Séquence 4

b) D’après ton relevé, dirais-tu que le narrateur présente le petit dragon de façon favorable ou défavorable ? ......................................................................................... 3- a) Lis à présent les paroles des personnages (de « que la peste... » à « ...ronces »). Relève les expressions nommant et qualifiant le dragonneau.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. b) D’après ton relevé, dirais-tu que les personnages qui parlent ont une opinion favorable ou défavorable du petit dragon ? .............................................................................. 4- a) Dans le troisième paragraphe, relève les trois adjectifs qualificatifs qui permettent de décrire les dragons adultes.

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. b) L’opinion formulée sur les dragons adultes est-elle favorable ou défavorable ?

.................................................................................................................................. c) Toujours dans le troisième paragraphe, relève les deux expressions comportant des adjectifs qui permettent de décrire les chevaux.

..................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. d) Compare les adjectifs utilisés pour décrire les dragons adultes et ceux utilisés pour décrire les chevaux. Quels sont les deux adjectifs qui appartiennent à la même famille ?

.................................................................................................................................. e) Quelle est la différence de construction entre ces deux adjectifs ?

.................................................................................................................................. f) De ces deux adjectifs, lequel exprime une opinion défavorable ? Pourquoi ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


j e retiens

Le vocabulaire mélioratif et le vocabulaire péjoratif Le vocabulaire mélioratif permet d’exprimer une opinion favorable sur une personne ou une chose, en mettant l’accent sur les qualités et les aspects positifs. Ex. : agile, superbe Le vocabulaire péjoratif permet d’exprimer une opinion défavorable sur une personne ou une chose, en soulignant les défauts et les aspects négatifs. Ex. : stupide, hideux Quelques suffixes apportent un sens péjoratif aux mots : -âtre (verdâtre, une marâtre), -asse (paperasse), -aud (lourdaud) © Cned, Français 5e —


125


5- a) Plusieurs mots du texte sont reproduits ci-dessous dans deux colonnes. À l’aide d’un trait, relie chaque mot de la première colonne au mot de la deuxième colonne qui signifie son contraire. Pour l’instant ne t’occupe pas de la première ligne vide du tableau. . .......................................................

. .......................................................

agile

•

•

lourdaud

loyal

•

•

félon

b) Au dessus de chaque colonne, écrit le titre qui correspond : « vocabulaire mélioratif » / « vocabulaire péjoratif ».


C

Le terrain de chasse

1- a) Dans le troisième paragraphe (de « Cela dit... » à « ... ruisseau d’un bond ») et dans le dialogue (de « que la peste ... » à « ... ronces »), relève les informations qui permettent de décrire la forêt.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. b) D’après ton relevé, dirais-tu que le terrain de chasse est un lieu

® agréable

® hostile

2- a) Dans la phrase reproduite ci-dessous, souligne le vocabulaire péjoratif.

De plus, la créature maligne les entraînait dans les pires ravines, à travers des fourrés hostiles, des bosquets épineux.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. b) Réécris la phrase en remplaçant les mots que tu as soulignés par leurs antonymes : tu emploieras ainsi un vocabulaire mélioratif.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

La séance 3 est à présent finie. Avant de fermer ton cahier d’exercices ou de passer à la séance suivante, vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu peux maintenant lire un livre choisi pour une lecture personnelle, ou commencer Le Roi Arthur de Michael Morpurgo que tu étudieras à la séquence 6.

126



séance 4 —

Séquence 4

Séance 4 Raconter et décrire à partir d’un tableau Dans les précédentes séances, tu as étudié de nombreux textes sur les dragons. Mais la littérature n’est pas le seul art qui se soit intéressé aux dragons. Si tu ouvres ton manuel page 18, tu verras que le dragon est aussi un personnage de bande dessinée. Des peintres ont également pris pour sujets des dragons. Paolo Uccello, peintre italien du XVe siècle, a représenté Saint Georges et le dragon dans deux œuvres, l’une exposée à Paris, l’autre à Londres. C’est cette dernière que tu vas étudier. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Observe attentivement LE TABLEAU DE PAOLO UCCELLO, et réponds aux questions ci-après.

A

Le décor et les personnages

1- a) Quels sont les éléments représentés ? 1) Ceux qui sont le plus près de toi : ..................................................................... 2) Ce qu’il y a immédiatement derrière : ............................................................... 3) Ce qu’il y a dans le fond :.................................................................................. b) Le décor est-il placé devant ou derrière les personnages ? . .......................................... c) Y a-t-il des éléments du décor qui sont placés plus loin que les autres ? Si oui, lesquels ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


127


2- Complète le texte suivant : On voit ................ personnages dans le tableau. En allant de gauche à droite, on voit d’abord .........................., puis ................................ et .............................. monté .............................. . ................................. et .................... sont devant .......................... tandis que ............... .................... se trouvent devant ...................... . Le personnage qui attire le plus le regard est ............................ car ............................................................... . 3- a) Quel personnage a la tête placée le plus en hauteur ?

......................................................................................................................................

b) Quel personnage a la tête placée le plus en bas ?

..................................................................................................................................

c) Quel objet fait le lien entre les deux personnages ?

..................................................................................................................................

d) Comment est vêtu le cavalier ?

..................................................................................................................................

4- a) Décris le dragon en complétant le tableau suivant : Parties du corps Les dents Les ailes La queue Les serres

Ressemblances avec un autre animal

Couleurs

.............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ..............................................

.............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .............................................. ..............................................

b) Quels sont les aspects effrayants du dragon ?

...................................................................................................................................... c) Quelles autres caractéristiques donnent une image moins effrayante du dragon ?

......................................................................................................................................


j e retiens

Étudier les personnages et le décor dans un tableau Quand on regarde un tableau, il faut identifier le sujet, les personnages mis en scène et le décor représenté. Il faut ensuite observer l’organisation de ces éléments dans l’espace : ceux placés près du spectateur sont au premier plan, ceux placés derrière sont au deuxième plan, ceux qui forment le fond de l’image constituent l’arrière-plan.

128



séance 4 —

B

Séquence 4

La composition du tableau

1- a) Quel objet relie Saint Georges au dragon ? .................................................................

Prends une règle. Place-la le long de l’arme de Saint-George reproduite ci-dessous. Trace un trait bleu en suivant ta règle.

b) Quel objet relie la princesse au dragon ? . ...................................................................

Prends ta règle. Trace un trait bleu qui relie les mains de la princesse à l’endroit où la corde est attachée au cou du dragon. c) Quelle lettre de l’alphabet les deux traits bleus que tu as tracés sur l’image semblent-ils former ?

......................................................................................................................................

Compare le travail que tu as fait sur l’illustration avec ce qui t’est proposé dans le corrigé. Corrige également tes réponses aux précédentes questions. d) Observe le dragon. Quelle partie de son corps forme la même lettre de l’alphabet ?

...................................................................................................................................... e) Observe le décor. Quel élément du décor forme cette même lettre de l’alphabet, mais à l’envers ?

......................................................................................................................................

À l’aide de ton stylo bleu et de ta règle, trace, sur l’illustration, les contours de cet élément du décor. f) Quel personnage semble enfermé à l’intérieur des quatre lignes que tu as tracées ?

...................................................................................................................................... g) Quel sens peux-tu donner à cet enfermement ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................



129


......................................................................................................................................

130



séance 5 —

Séquence 4


j e retiens

La composition d’un tableau Dans un tableau, on peut repérer des lignes qui permettent de structurer l’image en disposant les personnages et les objets de façon significative. Ces lignes s’appellent des lignes de force.

C

Le sujet du tableau

1- Fais des recherches sur la légende de Saint Georges et le dragon et résume cette légende en quelques phrases sur ton cahier de brouillon.

Lis le résumé proposé dans le corrigé. 2- Selon toi, ce combat est-il réel ? La princesse court-elle vraiment un danger ?

D

Raconter et décrire le combat de Saint Georges contre le dragon En t’inspirant du tableau de Paolo Ucello, raconte le combat de Saint Georges contre le dragon. Oppose les qualités de Saint Georges et la monstruosité du dragon en utilisant du vocabulaire mélioratif et du vocabulaire péjoratif.

Pour préparer cet exercice, fais la liste du vocabulaire que tu vas utiliser pour décrire les deux personnages : Le vocabulaire péjoratif utilisé pour décrire le dragon

Le vocabulaire mélioratif utilisé pour décrire Saint Georges

................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

Lorsque tu as dressé tes deux listes de vocabulaire, tu peux les compléter en regardant les propositions qui te sont faites dans le corrigé. Tu y trouveras en outre une méthode pratique pour continuer l’exercice. © Cned, Français 5e —


131


Séance 5 Étudier la formation des mots Dans la séance 3, tu as appris que l’on pouvait utiliser certains suffixes à la fin des mots pour leur donner un sens péjoratif. La séance 5 est une nouvelle leçon de vocabulaire dans laquelle tu vas étudier la formation des mots, et apprendre les différents sens des préfixes et suffixes. Prends tout d’abord ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte suivant qui est extrait du PETIT MANUEL DE DRAGONOLOGIE.

Ernest Drake, Petit manuel de dragonologie, © Milan Jeunesse, 2007

Après avoir lu le texte, réponds aux questions ci-dessous.

A

Les mots formés par dérivation

1- a) Dans l’introduction du texte (de « Nous... » à « ... droits du dragon »), trouve un antonyme du mot « malheur ».

...................................................................................................................................... b) Quelle est la partie commune entre ces deux mots ?

...................................................................................................................................... c) Dans l’article 6, trouve un autre mot formé à l’aide de cette partie commune appelée le radical.

...................................................................................................................................... d) Donne d’autres mots formés à l’aide de ce radical.

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras. 132



séance 5 —

Séquence 4 1

j e retiens

Le radical et les familles de mots Le radical porte l’origine et le sens du mot. Un préfixe est un élément placé devant le radical. Ex. : bonheur ‚ ‚ préfixe radical Un suffixe est un élément placé après le radical. Ex. : heureux ‚ ‚ radical suffixe Une famille de mots est l’ensemble des mots formés sur le même radical. Ex. : bonheur, malheur, heureusement appartiennent à la même famille de mots ; le radical commun est -heur.

2- a) Relève tous les noms communs qui sont des mots simples, c’est-à-dire constitués uniquement d’un radical.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Cherche des mots de la famille de « limite ».

...................................................................................................................................... c) Cherche des mots de la famille d’« œuvre ».

...................................................................................................................................... 3- a) Voici différents mots. Dans chaque mot, encadre le radical.

- irréfléchis - proclamons

- imprudentes - impunis

b) Dans les mots complexes ci-dessus, on a ajouté systématiquement un élément

® avant le radical

® après le radical

c) Explique les mots « imprudent et « prudent ». Tu peux t’aider d’un dictionnaire si tu en as besoin. - imprudent : ............................................................................................................... .................................................................................................................................. - prudent : ..................................................................................................................

...................................................................................................................................... d) Quelle est la différence de sens entre ces deux mots ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Apprends parfaitement le bilan suivant. © Cned, Français 5e —


133


j e retiens

Les préfixes Le préfixe permet de changer le sens du mot. Les préfixes ont plusieurs sens : Sens des préfixes

Préfixes

Exemples

in-, im-, il-, ir-

irrégulier

mal-, mau

malheureux

dé-, des-

désagréable

dis-

discontinu

anti-

antidérapant

devant, avant :

anté-

antécédent

après, avant :

post-

post-scriptum

pré-

préposition

trans-

transporter

sous-, sub-

souterrain

autour :

péri-

périmètre

entre :

inter-

international

outre-

outre-manche

Préfixe exprimant une répétition

re-

recopier

Préfixe signifiant « avec » Préfixes intensifs (qui renforcent le sens)

co-, con-, com,- col-, cor-

coéquipier

Préfixes exprimant une négation, une privation, le contraire

Préfixes permettent de situer dans le temps et dans l’espace

devant : à travers : sous :

de l’autre côté :

archi-, extra-, hyper-, super- superpuissance, archiplein

4- a) Entoure les préfixes dans les mots suivants.

- malheur

- inaliénable

b) Quel est le sens de ces préfixes ?

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- a) Dans le texte, trouve un mot nouveau inventé par l’auteur appartenant à la même famille que « dragon ».

...................................................................................................................................... b) Quel élément a été rajouté au radical « dragon » ?

...................................................................................................................................... c) Donne d’autres noms que tu connais qui se terminent par le même suffixe.

...................................................................................................................................... d) Que désignent tous ces noms ?

......................................................................................................................................

134



séance 5 —

Séquence 4

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Apprends parfaitement le bilan suivant.

j e retiens

Les suffixes Le suffixe a un sens et indique la classe (= nature) grammaticale du mot. Tableau de quelques suffixes : Sens et classe grammaticale du mot

Suffixes

-age, -ment, nom commun désignant une action -tion, -erie, -ade -ier, -eur, -ateur, nom commun désignant une personne ou -iste, -oir, un instrument ologue -esse, -eur, -ie, -ité, -té, -itude

nom commun désignant une qualité

-ard, -asse, -ace, nom commun péjoratif -et, -ette, -on, ou diminutif -eau -eux, euse ; -euf, adjectif désignant celui qui a une euve ; -eur, euse caractéristique

Exemples lavage, changement, distribution, moquerie, ruade, écolier, professeur, formateur, paysagiste, hachoir, astrologue gentillesse, chaleur, camaraderie, équité, méchanceté, lassitude fuyard, paperasse, garçonnet, fillette, chaton, dindonneau chaleureux, chaleureuse ; neuf, neuve ; menteur, menteuse

-ard, -âtre

adjectif péjoratif

criard, verdâtre

-ment, -emment, -amment

adverbe dérivé d’un adjectif gentiment adverbe dérivé d’un adjectif en -ent : intelligent intelligemment adverbe dérivé d’un adjectif en -ant : élégant élégamment

Réponds à la question suivante. 6- a) Voici une liste de suffixes : -âtre, -ment, -vore, -eur, -al. Utilise ces suffixes pour former des mots dérivés à partir des mots simples ci-dessous. Attention, tu devras parfois modifier le radical

- rouge

‡ . .....................................................................................................

- vert

‡ . .....................................................................................................

- jaune

‡ . .....................................................................................................

- herbe

‡ . .....................................................................................................

- contraire ‡ . .....................................................................................................

- ami

‡ . .....................................................................................................

- chasse

‡ . .....................................................................................................



135


b) Complète le texte suivant avec les mots dérivés que tu as formés dans l’exercice a).

Le dragon arc-en-ciel est un dragon ...................... . ................................ à ses

cousins mangeurs d’hommes, il est amateur de feuilles et de fleurs en tout genre. Il ressemble à un ver de terre avec des ailes de chauve-souris. Sa peau a des reflets ..........................., .......................... et ..................................... Son dos est hérissé de pointes semblables à celles des porcs-épics. Bien que ce dragon soit .......................... ., il est souvent victime des ..................................... qui le tuent pour revendre ensuite ses griffes qui servent parfois de presse-papiers.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie.

B

Les noms formés par composition

1- Dans le texte que tu as complété ci-dessus, à quels animaux est comparé le dragon arcen-ciel ?

...................................................................................................................................... 2- Observe les noms de ces animaux. Comment sont-ils formés ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les noms composés Les noms composés sont formés de plusieurs mots. Ils peuvent être construits de différentes façons : - Les deux mots peuvent être soudés. ex. : un portemanteau - Ils peuvent être reliés par un trait d’union. ex. : un timbre-poste - Ils peuvent être reliés par une préposition. ex. : un ver de terre - Ils peuvent être séparés par un blanc. ex. : un château fort

3- Dans le texte que tu as complété question 6, b), relève les autres mots composés.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

La séance 5 est presque finie. Pour conclure, tu dois simplement vérifier tes réponses dans le corrigé. 136



séance 6 —

Séquence 4

Séance 6 Lire et écrire un texte explicatif Dans la séance 1, tu as étudié le discours narratif et, dans la séance 2, le discours descriptif. Tu vas à présent étudier le discours explicatif. Prends tout d’abord ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis ensuite l’article de dictionnaire suivant.

Après avoir lu le texte, réponds aux questions ci-dessous.

A

Un article de dictionnaire

1- Regarde la première ligne de l’article de dictionnaire. Indique, dans l’ordre, la nature des informations fournies.

Tu peux te reporter à la séance 3 de la séquence 3 pour t’aider.

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... 2- a) Combien de parties composent cet article de dictionnaire ?......................................... b) Combien de sens différents sont expliqués dans la première partie ? ........................... © Cned, Français 5e —


137


c) Relève les abréviations utilisées dans la première partie et donne à chaque fois leur sens.

Aide-toi du tableau des abréviations de ton dictionnaire.

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... d) Dans un article de dictionnaire, à quoi correspondent les passages écrits en italique ? a Entoure la bonne réponse :

Ce sont des définitions, des exemples, des synonymes.

3- a) - Quels sont les synonymes de dragon pour le sens I ? ..................................................................................................................................

- Quel signe t’a permis de repérer ces synonymes ? . ....................................................

b) Utilise un dictionnaire pour rechercher la définition de « chimère ».

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. 4- D’après tes réponses, dis à quoi sert un article de dictionnaire.

. ....................................................................................................................................

. ....................................................................................................................................


j e retiens

Le discours explicatif Le discours explicatif donne des explications qui permettent de faire comprendre quelque chose. Très souvent, on utilise pour cela un vocabulaire spécialisé, scientifique. Ex. : L’article de dictionnaire est un texte explicatif. Des schémas et des illustrations peuvent accompagner les explications.

B

Écrire un texte explicatif

Tu vas à présent composer un texte expliquant ce qu’est une chimère.

Avant de commencer, tu dois faire quelques recherches. 1- Relis la définition de la chimère que tu as notée à la question A 3 b. Réponds ensuite aux questions suivantes : La chimère a : - une tête et un poitrail de ............................................................................................. - un ventre de ................................................................................................................ - une queue de .............................................................................................................. - des ailes d’...................................................................................................................

138



séance 7 —

Séquence 4

2- Reprends ensuite le dictionnaire pour chercher l’étymologie de « chimère ».

. ....................................................................................................................................


3- D’après sa description, dirais-tu que c’est un animal ovipare ?

® oui

® non

4- Que mange la chimère ?

. ....................................................................................................................................

. ....................................................................................................................................

5- Où vit la chimère ?

. ....................................................................................................................................

Rédige à présent un petit texte explicatif d’une dizaine de lignes présentant la chimère. Utilise le présent pour conjuguer tes verbes. Revois si nécessaire sa conjugaison dans la séance 3 de la séquence 2.

Exploite bien les réponses que tu as données aux questions. Rendez-vous dans le corrigé : tu y trouveras une méthode pratique pour réussir l’exercice.



139


Séance 7 Accorder les noms au pluriel Tu as à présent de nombreuses connaissances sur les dragons, sur leur lieu de vie, sur leur apparence... Les phrases sur lesquelles tu vas travailler dans cette séance reprennent ces informations. En travaillant sur ces phrases, tu vas apprendre à accorder correctement les noms au pluriel. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A

Le pluriel des noms

1- a) Réécris au pluriel la phrase suivante : « Le dragon s’ennuyait au fond de sa caverne. »

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... b) Quelle lettre as-tu ajoutée au(x) nom(s) pour former le pluriel ? . ................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Complète les phrases suivantes en mettant à chaque fois le nom proposé entre parenthèses au pluriel. Aide-toi d’un dictionnaire si besoin ! - Les dragons sont des animaux fantastiques qui sont souvent représentés sur les (vitrail) .......................... des églises. - Dans les légendes, les dragons sont des (animal) .......................... dangereux. - Ils allument souvent des (feu) .......................... violents qui détruisent des villages entiers. - C’est pourquoi, ils sont chassés par les chevaliers qui utilisent des épées, des flèches et des (pieu) .......................... pour les combattre. - En plus, les chevaliers convoitent les pierres et les (métal) .......................... précieux que gardent les dragons. - Quand un chevalier tue un dragon, il emporte le trésor pour faire des (cadeau) ........................ à ses proches. - Mais il est difficile d’approcher les dragons sans être vu car ils ont une vue aussi perçante que celle des (hibou) ........................ b) Dans les phrases ci-dessus, quelle lettre est ajoutée aux noms pour former le pluriel ?

. .................................................................................................................................... c) Pour quels mots la prononciation du nom a-t-elle changé ? Donne le nom au pluriel puis remets-le au singulier.

. ....................................................................................................................................

. ....................................................................................................................................




séance 7 —

Séquence 4

Exceptionnellement, tu ne dois pas recopier le bilan qui suit mais TU DOIS LE CONNAÎTRE PARFAITEMENT.

j e retiens

Le pluriel des noms Généralement, pour former le pluriel des noms, on ajoute un –s au nom singulier. Les noms qui se finissent par –ail au singulier prennent un –s au pluriel (ex : les détails) sauf : bail > baux ; corail > coraux ; émail > émaux ; soupirail > soupiraux ; travail > travaux ; vitrail > vitraux. Les noms qui se finissent par –ou au singulier prennent un –s au pluriel (ex : les fous) sauf : bijou > bijoux ; caillou > cailloux ; chou > choux ; genou > genoux ; hibou > hiboux ; joujou > joujoux ; pou > poux ; . Les noms qui se finissent par –eu, -au, -eau au singulier prennent un –x au pluriel , exemples : les lieux (les endroits), les tuyaux, les cadeaux sauf : bleu > bleus ; émeu (oiseau d’Australie) > émeus ; lieu (le poisson) > lieus ; pneu > pneus ; landau > landaus. Les noms qui se finissent par –al au singulier prennent un –aux au pluriel (ex : les chevaux) sauf : bal > bals ; carnaval > carnavals ; cérémonial > cérémonials ; chacal > chacals ; festival > festivals ; récital > récitals ; régal > régals Remarque : un idéal > des idéals ou des idéaux

3- a) Sur ton cahier de brouillon réécris au pluriel le texte suivant. Attention, ne change pas les informations qui sont soulignées. D’après la légende, Tristan rencontra un dragon dans un bois. Au début, il entendit juste un bruit, comme celui que ferait une souris. Mais il vit bientôt apparaître un monstre caché derrière un résineux. C’était un homme dragon. Son visage était couvert d’écailles et son nez ressemblait à une corne.

Avant de regarder la correction dans le corrigé, relis le texte que tu as écrit. Vérifie que tu as bien fait les accords en complétant le tableau suivant : Récapitulatif des consignes

Les consignes sont respectées FAIT

À FAIRE

Tu as mis les déterminants au pluriel. Tu as mis les noms au pluriel. Tu as mis au pluriel les participes passés « caché » et « couvert ». Tu as remplacé « celui » par « ceux ». Tu as accordé les verbes avec les sujets. Tu n’as pas transformé les éléments soulignés.



141


Vérifie à présent ton texte dans le corrigé. Il est important que tu le corriges avant de passer à la question suivante. b) Compare le texte au singulier et celui au pluriel. Quels sont les noms qui ont la même orthographe au singulier et au pluriel ?

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... c) Par quelles lettres se terminent ces noms lorsqu’ils sont au singulier ?

. .................................................................................................................................... 4- a) Sur ton cahier de brouillon réécris le texte ci-dessous au singulier. Attention, certains mots ne peuvent pas s’employer au singulier. À toi de les reconnaître. Les chevaliers avaient enfin achevé les préparatifs pour aller chasser les dragons. Les ténèbres entouraient encore leur maison. Mais ils devaient partir. La peur leur nouait les entrailles. Mais ils ne pouvaient pas se dérober : les mœurs et les codes des chevaliers les obligeaient à partir au combat.

Avant de regarder la correction dans le corrigé, relis le texte que tu as écrit. Vérifie que tu as bien fait les accords en complétant le tableau suivant : FAIT

À FAIRE

Quand tu le pouvais, tu as mis les noms au singulier. Quand il le fallait, tu as mis les déterminants au singulier. Tu as remplacé le déterminant « leur » par « sa » et le pronom « leur » par « lui ». Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets. b) Quels sont les mots que tu n’as pas pu mettre au singulier ?

. ....................................................................................................................................

. ....................................................................................................................................


j e retiens

Les noms invariables Les noms qui se terminent par –s, -x, -z au singulier sont invariables (leur forme au pluriel est la même qu’au singulier). Certains noms ne s’emploient qu’au singulier (ex. : le bétail). À l’inverse, d’autres noms ne s’emploient qu’au pluriel : les entrailles, les funérailles, les gens, les mœurs, les préparatifs, les ténèbres...

142



séance 7 —

B

Séquence 4

Le pluriel des noms composés

Dans la séance 5, tu as appris ce qu’étaient les noms composés. Tu vas à présent apprendre à les accorder. Règle : Seuls les adjectifs et les noms qui forment les noms composés peuvent prendre la marque du pluriel. 1- Complète les phrases suivantes en mettant à chaque fois le nom proposé entre parenthèses au pluriel. Aide-toi d’un dictionnaire si besoin ! - Les dragons et les (chauve-souris) ........................ ont des ailes identiques. - Les dragons vivent dans des grottes ou des (sous-sol) ........................ - Lorsqu’un dragon assiège un château, les chevaliers organisent des (contre-attaque) ........................ - Les moineaux et les (rouge-gorge) ........................ ne vivent pas dans les mêmes forêts que les dragons. - Parfois, les chevaliers utilisent des griffes de dragon comme des (presse-papier) ........................

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à l’exercice suivant. 2- Complète le tableau ci-dessous en indiquant la classe grammaticale de chaque mot qui forme les noms composés (nom, adjectif, verbe, adverbe, préposition), puis mets une croix lorsque, au pluriel, tu dois ajouter un -s aux noms qui forment les mots composés.

Noms composés

Ex : un taille-bordure

Classe Classe grammaticale du grammaticale du 2e mot 1er mot verbe

nom

Une chauve-souris

.........................

.........................

Un sous-sol

.........................

.........................

Une contre-attaque

.........................

.........................

Un rouge-gorge

.........................

.........................

Un presse-papiers

.........................

.........................

Lorsque le nom composé est au pluriel J’accorde J’accorde le 1er mot le 2e mot

˚




143


j e retiens

Le pluriel des noms composés Seuls les adjectifs et les noms qui forment les mots composés peuvent se mettre au pluriel. Ex. : un porc-épic ‡ des porcs-épics. Les adverbes, les prépositions et les verbes utilisés pour former les noms composés sont invariables. Ex. : un pèse-personne ‡ des pèse-personnes : verbe + nom Le sens empêche parfois la mise au pluriel. Ex. : des porte-bonheur ‡ des objets qui apportent le bonheur des arcs-en-ciel ‡ des arcs dans le ciel des casse-croûte ‡ on dit que l’on « casse la croûte »

C

Auto-dictée

Apprends par cœur le texte ci-dessous. Tu devras le réciter par écrit, sans le regarder. Cet exercice te permettra de travailler à la fois ta mémoire et ton orthographe. Les oiseaux volent, les poissons nagent et les lièvres courent. On peut attraper les lièvres avec des collets, les poissons avec des filets, les oiseaux avec des pièges. Mais comment attraper les dragons qui volent dans les arcs-en-ciel, qui nagent dans les bas-fonds marins et qui parcourent en quelques enjambées les trois-quarts de la terre ? Les dragons sont hors de portée des armes humaines. D’après le Livre des êtres Imaginaires de Borgès.

Pour préparer cet exercice, commence par relever les noms composés. Analyse ensuite leur formation. Vérifie ton relevé et ton analyse des noms composés dans le corrigé. Apprends ensuite le texte par cœur. Lorsque tu auras appris le texte par cœur, prends une feuille et fais l’exercice d’auto-dictée. Une fois ce travail fini, compare ton texte avec celui écrit ci-dessus.

144



séance 8 —

Séquence 4

Séance 8 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, tu feras un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs.

Je connais

• les différentes sortes de discours et leurs emplois. Ë Le discours ..................... qui est utilisé pour .................................................... Ë Le discours ..................... qui est utilisé pour ................................................ Ë Le discours ..................... qui est utilisé pour ....................................................

Je suis capable de • souligner les passages narratifs, surligner le passage descriptif :

Tristan chevaucha à la rencontre du dragon. En chemin, il rencontra un soldat qui lui dit : « Retournez d’où vous venez sinon le dragon ne va pas tarder à vous tuer. « Tristan passa outre le conseil du lâche et partit vers le dragon. Enfin il l’aperçut : le dragon avait deux cornes, des oreilles vertes et une queue de serpent.

• fabriquer des noms ou des adjectifs • les emplois du vocabulaire mélioratif qui péjoratifs à partir des radicaux suivants : permet .................................................. ................................................................. et - rouge : ................................................ ceux du vocabulaire péjoratif qui permet ............................................................... - beau : ................................................. - lourd : ................................................ - paille : ................................................



145

Sommaire de la séquence 5 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Lire un premier récit de combat au Moyen âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 étudier un univers épique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Identifier et analyser les phrases simples et les phrases complexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Raconter un combat de nobles chevaliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Lire le roman Le Roi Arthur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Découvrir l’équipement des chevaliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Accorder correctement l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176



séance 1 —

Séquence 5

Séance 1 Lire un premier récit de combat au Moyen Âge L’étude du Moyen-Âge est au centre du programme de cinquième. Dans la séquence 6, tu étudieras l’histoire des chevaliers de la Table ronde en lisant le roman de Michael Morpurgo intitulé Le Roi Arthur. Dans la séquence 5 qui commence, tu vas étudier les récits de combats dans les textes du Moyen Âge. Ce sera l’occasion de découvrir le monde de la chevalerie, les rituels de combat et le code d’honneur des chevaliers ainsi que les armes utilisées à cette époque. Pour commencer cette séquence, tu vas étudier un extrait d’un roman de Chrétien de Troyes, écrivain célèbre du XIIe siècle, qui a écrit de nombreuses histoires sur les chevaliers de la Table ronde. Ses cinq romans, dont Yvain ou le chevalier au lion, sont écrits en vers. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis attentivement le texte ci-dessous. Le vocabulaire est expliqué à la suite. Puis réponds aux questions.

30 5

35 10

40 15 © Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion, Gallimard, Folio Junior

20

25



147


Vocabulaire du texte : 1- messire : titre réservé aux seigneurs 2- ouïr : entendre 3- un essart : une terre défrichée 4- une merveille : ici a le sens d’une chose étonnante ; peut aussi signifier une chose extraordinaire, prodigieuse, surnaturelle 5- félonne : traîtresse ; félonie : traîtrise 6- occire : tuer 7- un écu : un bouclier 8- une oule : une marmite 9- preux : vaillant 10- « et toute sa face mouillait de larmes » : et il mouillait de larmes tout son visage

A

Les personnages

1- Comment s’appelle le chevalier ? .................................................................................... 2- Quels sont les autres personnages ? ................................................................................ 3- Quelle relation entretient chaque personnage avec les autres ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 4- a) Dans le tableau suivant, relève les informations qui permettent de décrire le serpent. Description physique

Description morale

.......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

.......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

b) Qu’est-ce qui sort de la bouche du serpent ? ............................................................. c) Le serpent mis en scène dans ce texte est-il

®

un serpent ordinaire ?

®

un serpent fabuleux ?

d) Si c’est un serpent fabuleux, donne le nom exact de cette créature. ...................................................................................................................................... 5- Relève les informations qui donnent une description morale du lion. ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

148



séance 1 —

Séquence 5

6- Relie d’un trait le nom de chaque animal avec les éléments qu’il symbolise (qu’il représente) : Le serpent

•

• est le défenseur du bien.

• au Moyen Âge, il est parfois associé au Christ.

• il incarne la tentation, le pêché et le mensonge.

Le lion

•

• est le représentant du mal.

• dans la Genèse, il symbolise le diable.

• il incarne la force, le pouvoir et la justice.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie. Consulte à présent dans le corrigé l’encadré intitulé « Le coin des curieux ».

B

Le combat

Réponds aux questions sur ton cahier de brouillon. 1- a) Dans le combat entre le serpent et le lion, qui semble gagner ? b) Dans le premier paragraphe (de « Messire Yvain cheminait… » à « …le moins qu’il put. »), relève les informations qui justifient ta réponse à la question a). 2- a) Quel animal est combattu par Yvain ? b) Qui gagne ce combat ? c) Quel sort le vainqueur réserve-t-il à son adversaire ? 3- a) Relève les verbes d’action entre les lignes 14 et 20. b) À quel temps sont-ils ? c) Est-ce ce temps qui est utilisé au début du récit ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan cidessous. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Le présent de narration Dans un récit, on utilise parfois le présent à la place du passé simple, pour rendre le texte plus vivant et donner au lecteur l’impression d’assister à la scène. Ce présent s’appelle le présent de narration.

Tu as étudié les autres valeurs du présent dans la SÉQUENCE 2, à la séance 4. N’hésite pas à les réviser aussi, si tu ne t’en souviens pas très bien. 4- a) Dans le premier paragraphe, relève les verbes appartenant au champ lexical du combat. RAPPEL : Un champ lexical est l’ensemble des mots appartenant au même domaine. Ex. : naviguer, marin(e), vague, tempête appartiennent au champ lexical de la mer. b) Quels objets Yvain utilise-t-il pour se battre et se protéger ? © Cned, Français 5e —


149


Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la troisième partie.

C

L’attitude du lion à l’égard d’Yvain

Réponds aux questions sur ton cahier de brouillon. 1- a) Après avoir vaincu le serpent, quelle réaction Yvain attend-il du lion ? b) Quelle est l’attitude du lion lorsqu’Yvain l’a libéré ?

®

Il se montre menaçant

®

Il se montre indifférent

®

Il se montre soumis

2- a) Relis le deuxième paragraphe (de « Quand il eut délivré le lion… » à « … servir ce maître et le protéger. »). Relève tous les gestes et marques de comportement du lion. b) Pourquoi le lion a-t-il cette attitude ? 3- a) Dans le deuxième paragraphe, trouve un verbe qui appartient à la même famille qu’humilité. Quel est leur radical ? b) En t’aidant d’un dictionnaire, donne le sens du verbe que tu as relevé à la question précédente. N’oublie pas de le mettre d’abord à l’infinitif : c’est le verbe …………………


j e retiens

Le code d’honneur des chevaliers Lorsqu’un chevalier sauve la vie d’un autre chevalier, ce dernier lui doit allégeance : il lui promet fidélité et obéissance.

Observe maintenant l’image suivante.

D

La représentation du combat d’Yvain dans une illustration médiévale

Ci-dessus, tu peux voir une miniature du XVe siècle représentant un combat d’Yvain contre un dragon. Observe bien cette illustration puis réponds aux questions ci-dessous. Reporte-toi à la séance 4 de la séquence 4 si tu as besoin d’aide pour comprendre le vocabulaire technique utilisé pour l’analyse de l’image. 150



séance 1 —

Séquence 5

Réponds aux questions sur ton cahier de brouillon. 1- a) Quels personnages constituent le premier plan de l’image ? b) Que vois-tu au deuxième plan, à gauche ? c) Relis le début du texte que tu as étudié. Où se passe le combat entre Yvain et le serpent ? d) Ce lieu est-il représenté dans l’illustration ? e) Que vois-tu au deuxième plan, à droite ? f) Décris l’arrière-plan de l’illustration. g) L’arrière-plan fait-il partie de la scène représentée dans l’illustration ? h) À quel élément propre à l’architecture des cathédrales médiévales l’arrière-plan te fait-il penser ? 2- Observe attentivement l’adversaire d’Yvain. En quoi est-il différent de la description qui en est donnée dans le texte ? 3- Observe attentivement le lion (et notamment sa queue). En quoi la scène représentée dans l’illustration est-elle différente du combat raconté dans le texte ? 4- Observe le chevalier. Quel est son équipement ?

Consulte maintenant le corrigé et lis l’encadré intitulé « Le coin des curieux » après avoir vérifié tes réponses.



151


Séance 2 Étudier un univers épique Dans cette séance, tu vas étudier un nouvel extrait d’ Yvain le chevalier au lion de Chrétien de Troyes. Ce sera pour toi l’occasion de découvrir le style épique, utilisé traditionnellement dans les récits de combat. Une épopée est une œuvre poétique célébrant les exploits d’un héros. L’adjectif « épique » signifie « se rapportant à l’épopée ». Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis maintenant ce texte intitulé Un vaillant chevalier.

152



séance 2 —

A

Séquence 5

Les adversaires

1- Dans le tableau suivant, relève : - les noms des deux adversaires - les reprises nominales et pronominales désignant chaque combattant - les armes de chaque combattant Nom des adversaires

..........................................

..........................................

Reprises nominales

.......................................... .......................................... ..........................................

.......................................... .......................................... ..........................................

Reprises pronominales

.......................................... .......................................... ..........................................

.......................................... .......................................... ..........................................

Les armes

..........................................

..........................................

2- Laquelle des deux armes te semble la plus perfectionnée ? ...................................................................................................................................... 3- Pourquoi Yvain combat-il le géant ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 4- De qui Yvain reçoit-il l’aide ? Que symbolise-t-il ? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 5- a) Relève les comparaisons utilisées à propos du géant. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b) À quels éléments naturels le géant est-il comparé ? ......................................................................................................................................


j e retiens

L’univers épique L’univers épique met en scène des chevaliers courageux qui affrontent des personnages malfaisants, le plus souvent des êtres monstrueux comme des géants ou des dragons. Cette division du monde en forces du bien et du mal s’appelle le manichéisme.



153


6- Relis la dernière comparaison utilisée à propos du géant. a) Sur quelle caractéristique physique du géant met-elle l’accent ? b) Dirais-tu que cette comparaison :

® ® ®

exagère cette caractéristique physique ? présente objectivement (de façon neutre) cette caractéristique physique ? minimise cette caractéristique physique ?


j e retiens

Le style épique : l’hyperbole Pour magnifier les qualités du chevalier ou pour accentuer les défauts de ses adversaires, le style épique recourt souvent à des hyperboles. L’hyperbole est une figure de style qui consiste à exagérer les choses décrites.

Remarque : Le procédé de l’exagération consiste à employer des termes excessifs. Ex. : un bruit à réveiller les morts, avoir cinquante mille choses à faire, une voiture grande comme un paquebot…

B

Le combat

1- a) Dans le tableau suivant, relève les verbes d’action dont Yvain est le sujet et ceux dont le géant est le sujet. Verbes d’action dont Yvain est le sujet : ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

Verbes d’action dont le géant est le sujet ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

b) À quel champ lexical appartient la majorité de ces verbes ? ...................................................................................................................................... 2- Quelle est la valeur du présent utilisé pour conjuguer le verbe « abattre » dans la proposition « celui d’un chêne qu’on abat » (ligne 32) ? ...................................................................................................................................... 3- a) Relève la phrase dans laquelle l’attaque du lion contre le géant est racontée. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b) Dans la phrase que tu as relevée, souligne les verbes conjugués au présent. c) Quel effet produit l’accumulation de ces verbes ? ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

154



séance 2 —

Séquence 5


j e retiens

Le style épique : l’accumulation L’accumulation est une figure de style qui consiste à accumuler des mots ou groupes de mots de même nature grammaticale (noms, adjectifs, verbes), pour mettre en évidence une idée.

4- Fais la liste, dans l’ordre, des coups que se portent les différents adversaires. Attaquants

Coups portés

1re attaque

................................ ...................................................................

2e attaque

................................ ...................................................................

3e attaque

................................ ...................................................................

4e attaque

................................ ...................................................................

5e attaque

................................ ...................................................................

6e attaque

................................ ...................................................................

5- Selon toi, pourquoi est-il important qu’Yvain ne gagne pas immédiatement le combat contre le géant ? ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Passe ensuite à la troisième partie.

C

Expression écrite Sujet : Commente la lutte entre Yvain et le géant, comme si tu étais un journaliste sportif. Aide : - Fais le portrait de chacun des deux personnages en utilisant des comparaisons et des hyperboles (exagérations). - Détaille les coups de l’un et de l’autre, les différentes péripéties ; emploie des verbes d’action, des adverbes exprimant la violence (ex : furieusement et énergiquement, ligne 20 du texte d’origine). - Varie les termes pour désigner chacun des deux combattants.

Lorsque tu as relu ton brouillon et que tu l’as corrigé, recopie ton texte sur ton cahier-mémoire. Ensuite, lis un exemple de ce qu’il était possible d’écrire pour répondre au sujet dans le corrigé. Enfin, lis attentivement l’encadré intitulé « Le coin des curieux ». Continue maintenant la lecture du livre de M. Morpurgo, Le Roi Arthur.



155


Séance 3 Identifier et analyser les phrases simples et les phrases complexes Dans cette séance, tu vas travailler sur la construction des phrases de l’extrait d’ Yvain le chevalier au lion que tu as étudié dans la séance 2. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Relis le texte intitulé « Un vaillant chevalier ». Réponds ensuite aux questions sur ton cahier de brouillon.

A

LA PHRASE SIMPLE

1- Voici deux phrases du chapeau qui introduit le texte : - Yvain, un chevalier de la Table ronde, a sauvé un lion attaqué par un serpent, en coupant celui-ci en deux. - Yvain décide de le combattre. a) Encadre les verbes conjugués dans chaque phrase. b) Combien de verbe(s) conjugué(s) comporte chaque phrase ? . ....................................


j e retiens

La phrase simple Une phrase simple ne comporte qu’un seul verbe conjugué, donc qu’une seule proposition.

2- Observe les deux phrases simples que tu as étudiées dans la question 1. a) Une phrase simple est-elle toujours une phrase courte ? b) Recopie la phrase simple qui est la plus longue. c) Dans la phrase que tu as recopiée, mets entre parenthèses tous les passages facultatifs, c’est-à-dire les passages que tu peux enlever sans que la phrase perde son sens. d) Quelles sont les fonctions grammaticales des groupes de mots que tu as mis entre parenthèses ? Ne t’inquiète pas si tu ne les connais pas toutes. e) Recopie à nouveau cette phrase en retirant tous les éléments que tu as mis entre parenthèses.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- a) Dans la phrase « Yvain a sauvé un lion », souligne le verbe en rouge. b) Trouve le sujet de ce verbe grâce à c’est…. qui + verbe conjugué. c) Quel mot a besoin du complément « un lion » ? d) Le groupe nominal « un lion » peut-il être supprimé ? Pourquoi, selon toi ?

156



séance 3 —

Séquence 5

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant en passant une ligne. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Une phrase simple peut être minimale ou étendue : - Dans une phrase simple minimale, aucun élément ne peut être retiré. Elle est réduite au groupe sujet et au groupe verbal. - Une phrase simple étendue est une phrase simple minimale enrichie par des groupes de mots facultatifs (que l’on peut supprimer).

Réponds aux questions sur ton cahier de brouillon. 4- a) Dans le texte, entre les lignes 1 à 24, relève les deux phrases simples. b) Mets une croix devant la phrase simple étendue. c) Réduis cette phrase simple étendue (qui est précédée d’une croix) à une phrase simple minimale.


B

La phrase complexe

1- a) Recopie la première phrase du deuxième paragraphe (lignes 19-20) et encadre les verbes conjugués. b) Combien de verbes conjugués comporte cette phrase ? c) Transforme cette phrase en deux phrases simples.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras. N’oublie pas de lire les définitions qui suivent l’encadré.

j e retiens

La phrase complexe Une phrase complexe comporte plusieurs verbes conjugués donc plusieurs propositions. Dans une phrase complexe, les propositions peuvent être : 1- juxtaposées par un signe de ponctuation : virgule, point virgule, deux points. 2- coordonnées par une conjonction de coordination (et ou ni mais or car donc) ou un adverbe de liaison : (puis, aussi, ensuite)… Ces propositions pourraient exister seules en phrases simples.

Définitions : juxtaposées veut dire placées l’une à côté de l’autre sans mot de liaison entre elles.

Coordonnées veut dire reliées par une conjonction de coordination ou un adverbe de liaison. © Cned, Français 5e —


157


2- Dans les phrases suivantes, encadre les verbes conjugués. Indique à chaque fois le nombre de propositions réunies dans ces phrases complexes, et précise si ces propositions sont coordonnées ou juxtaposées. - Le géant tombe, la mort le presse. Ë Cette phrase comporte …………….. propositions qui sont .......................................... - Il trouve le géant à découvert car celui-ci se fiait à sa force. Ë Cette phrase comporte …………….. propositions qui sont .......................................... - Il bondit furieusement et s’agrippe énergiquement au géant. Ë Cette phrase comporte …………….. propositions qui sont .......................................... - Le géant parvient à se dégager mais crie et hurle comme un taureau car le lion l’a blessé grièvement. Ë Cette phrase comporte …………….. propositions qui sont .......................................... - Il lève son pieu à deux mains et croit frapper l’animal mais il rate son coup. Ë Cette phrase comporte …………….. propositions qui sont ..........................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Réponds aux questions suivantes sur ton cahier de brouillon. 3- a) Recopie la dernière phrase du texte (lignes 31-32) et encadre les verbes conjugués. b) Combien cette phrase comporte-t-elle de propositions ? c) Recopie ces propositions. d) Lesquelles sont dépendantes, c’est-à-dire ne peuvent pas exister seules ? e) Quel mot introduit ces propositions dépendantes ? f) Quelle est la classe grammaticale de ce mot ? g) Quelle est la classe grammaticale des propositions dépendantes ?


j e retiens

3- Subordonnées Dans une phrase complexe, une ou plusieurs propositions peuvent dépendre d’une proposition principale : elles ne peuvent exister sans elle. On dit que ces propositions sont subordonnées à la proposition principale.

Remarque : Les propositions subordonnées sont introduites par des mots subordonnants : - des pronoms relatifs pour les propositions subordonnées relatives - des conjonctions de subordination pour les autres types de propositions subordonnées.

158



séance 3 —

C

Séquence 5

Exercices

1- Transforme chaque couple de phrases simples en une phrase complexe faite de propositions indépendantes coordonnées. Utilise dans chaque phrase complexe une conjonction de coordination différente (et ou ni mais or car donc). - Un jour, Yvain traverse une forêt. Il rencontre un nain. ...................................................................................................................................... - Yvain lui demande son chemin. Le nain ne lui répond pas. ...................................................................................................................................... - Peut-être le nain ne l’a-t-il pas entendu. Peut-être est-il sourd. ...................................................................................................................................... - Yvain ne sait que penser. Il répète sa question. ...................................................................................................................................... - Yvain s’est montré courtois. Le nain l’attaque. ...................................................................................................................................... - Le nain veut tuer Yvain. Yvain a blessé son ami Harpin. ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Voici deux couples de phrases simples. Transforme chaque couple en une phrase complexe comportant une proposition principale et une proposition subordonnée relative introduite par le pronom relatif « qui ». - Un jour, Yvain traverse une forêt. Il rencontre un nain. ...................................................................................................................................... - Le nain veut tuer Yvain. Yvain a blessé son ami Harpin ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Continue la lecture du livre de M. Morpurgo, Le Roi Arthur.



159


Séance 4 Raconter un combat de nobles chevaliers Dans cette séance, tu vas lire un extrait de Le Bel Inconnu de Renaud de Beaujeu, seigneur du XIIe siècle. En étudiant le récit de combat, tu enrichiras tes connaissances de la chevalerie tout en apprenant une nouvelle notion de conjugaison. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis à présent le texte reproduit ci-dessous. Réponds ensuite aux questions.

160



séance 4 —

A

Séquence 5

L’affrontement de deux chevaliers

Réponds aux questions suivantes sur ton cahier de brouillon. 1- a) Donne les noms des deux chevaliers. b) Dans le premier paragraphe (lignes 1 à 13), relève les reprises nominales et les reprises pronominales qui permettent de désigner les deux chevaliers. c) Peux-tu distinguer clairement les deux chevaliers ? d) Peux-tu en conclure :

®

qu’un chevalier est plus fort que l’autre ?

®

que les deux chevaliers sont de force égale ?

2- a) Relève le verbe conjugué dans la première phrase. b) Quelles sont les deux informations grammaticales fournies par ce verbe qui indiquent que les deux chevaliers font la même action ?


j e retiens

Les verbes pronominaux On appelle verbe pronominal un verbe qui est précédé d’un pronom personnel de même personne que le sujet. (me ; te ; se ; nous ; vous ; se) Ex. : je me lève, tu te lèves, il se lève, nous nous levons, vous vous levez, ils se lèvent.

Lis attentivement ce qui suit et retiens-le. Le sens des verbes pronominaux : - Les verbes pronominaux réciproques expriment une réciprocité : Ex. : Pierre et Paul se saluent = Pierre salue Paul et Paul salue Pierre. - Les verbes pronominaux réfléchis expriment une action que l’on fait sur soi-même : Ex. : Pierre se lave = Pierre lave lui-même. Certains verbes sont des verbes essentiellement pronominaux qui n’existent qu’à la forme pronominale : Ex. : Pierre s’évanouit. (le verbe « évanouir » n’existe pas)

Réponds aux questions suivantes sur ton cahier de brouillon. 3- Relève les verbes pronominaux dans le texte et précise à chaque fois s’ils sont de sens réciproque ou réfléchi. 4- Dans le premier paragraphe (lignes 1 à 13), relève les informations qui soulignent la violence du combat.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer aux questions suivantes. 5- À ton avis, pourquoi chaque chevalier tente-t-il de retirer le heaume de son adversaire ? © Cned, Français 5e —


161


B

Le code d’honneur des combattants

1- Relis le premier paragraphe (lignes 1 à 13). Quelles sont les deux étapes du combat qui sont racontées ? 2- a) Qui finit par avoir le dessus sur son adversaire ? b) Comment parvient-il à vaincre son adversaire ? c) À ton avis, pourquoi le vainqueur ne tue-t-il pas son adversaire ? 3- a) Qu’est-ce que le vainqueur demande à son adversaire ? b) Le vaincu obéit-il au vainqueur ? c) À ton avis, pourquoi le vainqueur peut-il faire confiance à son adversaire ? 4- a) Que se passe-t-il dans le dernier paragraphe (lignes 29 à 32) ? Justifie ta réponse en relevant des mots du texte. b) En quoi la fin est-elle surprenante ?


j e retiens

Les règles de combat des chevaliers Lors d’un combat, un chevalier doit respecter un certain code d’honneur. Le chevalier doit toujours se battre à égalité avec son adversaire (à cheval si son adversaire est à cheval, à pied s’il est à pied…). Le chevalier ne doit pas attaquer un plus faible que lui ni un homme désarmé. Enfin, il doit laisser la vie sauve à un adversaire vaincu qui lui demande « merci », c’est-à-dire « grâce, pitié ».

C

Expression écrite Raconte un combat entre le Bel Inconnu et un adversaire déloyal qui ne respecte pas les règles de la chevalerie. Ton récit sera au passé (imparfait / passé simple).

Reporte-toi au corrigé : tu y trouveras une méthode pratique pour réussir l’exercice. Lorsque tu as relu ton brouillon et que tu l’as corrigé, recopie ton texte sur ton cahier-mémoire. Lis ensuite le récit proposé dans le corrigé.

162



séance 5 —

Séquence 5

Séance 5 Lecture du roman Le Roi Arthur Tu vas mettre à profit cette séance pour poursuivre ta lecture du roman de Michael Morpurgo intitulé Le Roi Arthur.



163


Séance 6 Découvrir l’entraînement des chevaliers Dans cette séance, tu vas approfondir tes connaissances sur l’équipement d’un chevalier. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte ci-dessous et réponds aux questions qui suivent. Dans la forêt, un valet, c’est-à-dire un apprenti chevalier, entend venir des cavaliers en armes. Ce valet deviendra Perceval le Galois.

Les chevaliers font halte, le maître vient en hâte vers le valet, le salue et veut le rassurer : « Valet, n’aie pas peur. - Je n’ai pas peur, non, par le Sauveur en qui je crois. Êtes-vous Dieu ? 5 - Non certes. - Qui êtes-vous donc ? - Je suis chevalier. - Chevalier ? Je ne connais pas les gens de ce nom, je n’en ai jamais vu, de ma vie on ne m’en a parlé. Mais vous êtes plus beau que Dieu. Ah ! De quel cœur je 10 voudrais vous ressembler, être tout brillant et fait comme vous ! » Le chevalier vient tout près de lui : « Dis-moi, as-tu vu aujourd’hui en cette lande cinq chevaliers et trois pucelles1 ? » Mais le valet s’inquiète bien de cela ! Il a d’autres curiosités en tête ! Il tend la main vers la lance, la prend et dit : 15 « Beau cher sire, vous qui avez nom chevalier, qu’est-ce que vous tenez là ? - Allons, je suis bien tombé : je pensais, beau doux ami, savoir des nouvelles par toi, et c’est toi qui veux les apprendre de moi. Mais je vais te répondre tout de même. C’est ma lance. - Vous voulez dire qu’on la lance, comme moi mes javelots ? 20 - Non, valet, ne sois pas si sot. Elle sert à frapper, comme cela, un bon coup. » […] Le valet le saisit pat le bord de l’écu et sans plus de façon : « Qu’est-ce que cela, dit-il, et à quoi cela vous sert-il ? - Valet, tu te moques. Tu me mets sur un chapitre où je ne te demandais rien. Par Dieu, je pensais te faire parler, et c’est moi qui dois répondre à tes questions ! Mais 25 tu auras ta réponse malgré tout, car tu me plais. On appelle écu ce que je porte. Et je dois bien faire grand cas de mon écu, car il m’est si fidèle que, de quelque côté que viennent les coups de lance ou de flèche, il se met devant et les arrête tous. Voilà le service qu’il me rend. » […] Le valet le tenait par le pan du haubert, et le tirant à lui : 30 « Dites-moi, beau sire, quel est ce vêtement que vous portez ? - Eh quoi ? Ne le sais-tu pas ? - Moi, non. 1. pucelles : jeunes filles

164



séance 6 —

Séquence 5 1

- Valet, c’est mon haubert, qui est pesant comme fer. - Il est de fer ? 35 - Ne le vois-tu pas ? - Oh ! Je ne m’y connais pas, mais sur ma foi il est bien beau. Qu’est-ce que vous en faites ? À quoi vous sert-il ? - Oh ! C’est bien simple. Si tu voulais me lancer un javelot ou me décocher un trait, tu ne réussirais pas à me faire le plus léger mal. 40 - Dan chevalier, Dieu préserve les biches et les cerfs de pareille vêture ! Je n’en pourrais plus tuer un seul : inutile de courir après. - Valet, de par Dieu, sais-tu me dire des nouvelles des chevaliers et des pucelles ? » Et l’autre qui n’y entendait pas malice repart : « Est-ce que vous êtes né comme cela ? 45 - Mais non, valet, impossible, personne ne peut naître ainsi. - Qui donc alors vous a vêtu de la sorte ? - Tu veux le savoir ? - Certes. - Tu le sauras. Il n’y a pas encore cinq jours que le roi Arthur en m’adoubant m’a fait 50 don de tout ce harnois. » Perceval ou le Conte du Graal, v.1181, Chrétien de Troyes

A

La différence entre deux mondes

1- a) Connaît-on le nom des deux personnages qui dialoguent ? b) Si oui, nomme-les. 2- a) Au début du texte, pour qui le valet prend-il le chevalier ? b) Quel type de phrases domine dans le discours du valet ? Relève entre guillemets un exemple précis. Pourquoi ce type de phrases domine-t-il ? c) Quelle indication sur le valet ces deux aspects nous donnent-ils ? 3- Observe les pronoms personnels. a) Quel est le pronom personnel qu’utilise le chevalier pour s’adresser au valet ?

Cite une phrase pour justifier ta réponse.

b) À présent, quel est le pronom personnel utilisé par le valet pour s’adresser au chevalier ?

Cite une phrase pour justifier ta réponse.

c) Que traduit l’emploi de ces pronoms personnels ? 4- Cite deux expressions qui montrent que les deux personnages se respectent mutuellement. 5- Relève deux expressions qui montrent que le chevalier est parfois irrité par l’attitude du valet.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. © Cned, Français 5e —


165


B

L’équipement du chevalier

1- a) Quel est le nom de l’arme sur laquelle le valet interroge tout d’abord le chevalier ? b) À quoi cette arme sert-elle ? 2- a) Sur quelle partie de son équipement lui pose-t-il ensuite une question ? b) Quelle est l’utilité de cette partie de l’équipement ? 3- a) Qu’est-ce qu’un haubert ? b) De quelle matière le haubert est-il constitué ? c) À quoi sert un haubert pour un chevalier ? 4- Relis la fin du passage : quel nom est donné pour désigner l’ensemble de l’équipement du chevalier ? 5- En faisant des recherches dans un dictionnaire, explique ce qu’est le heaume. 6- Dessine à présent un chevalier qui porte son équipement : ton dessin devra faire apparaître la lance, l’écu, le haubert et le heaume.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis lis et mémorise le Je retiens suivant.

j e retiens

L’équipement du chevalier Pour se protéger lors des combats, le chevalier portait un casque appelé heaume, une cotte de mailles métalliques appelée haubert et un bouclier appelé écu. Pour combattre, le chevalier disposait principalement de deux armes : une lance (ou un épieu) et une épée.

C

L’équipement du chevalier en image

Observe le document ci-dessous puis réponds aux questions.

d) la ........... ou l’.............

c) le ............

b) l’..............

a) le ............

Froisssat Jean, Joute de Vannes (1381 après J.C.), manuscrit © Bnf Paris

166



séance 6 —

Séquence 5

1- Sources. a) Qui a fait ce tableau ? b) À quelle époque ce tableau a-t-il été conçu ? 2- Description de la scène. a) Quels personnages distingues-tu ? b) Que se passe-t-il exactement ? c) Comment appelle-t-on ce type de scène au Moyen Âge ? 3- Retrouve le nom des éléments d’équipement d’un chevalier : écris le nom correspondant à chaque lettre a) b) c) d). 4- Travail d’écriture. Raconte en 5-6 lignes l’action que tu vois sur cette image, en utilisant tous les mots que tu as trouvés dans tes réponses.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis lis Le coin des curieux ci-dessous.

le coin des curieux De nombreux films exploitent l’univers des chevaliers. • Les films d’ « héroïc-fantasy » sont fidèles à la représentation des chevaliers au Moyen Âge. Tu peux t’en rendre compte en regardant des photographies du film Le Seigneur des Anneaux. Elles sont trouvables sur internet. • Les différents volets de la saga Star Wars exploitent aussi l’univers médiéval. Sur internet, tu pourras voir des photographies de cette saga. • Observe notamment les photographies représentant les vaisseaux spatiaux et les cités futuristes. Ces lieux ne sont pas sans rappeler les châteaux et les forteresses du Moyen Âge. • Observe enfin les photographies du conseil des Jedï (que l’on peut voir dans La Menace fantôme, L’Attaque des clones et La Revanche des Sith). Compare-les aux iconographies médiévales représentant des chevaliers de la table ronde. Tu verras qu’il y a des points communs.



167


Séance 7 Accorder correctement l’adjectif Dans cette séance, tu vas apprendre les règles d’accord de l’adjectif, aussi bien l’accord en genre (masculin / féminin) que l’accord en nombre (singulier / pluriel) Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis à présent le texte reproduit ci-dessous, extrait du Chevalier au bouclier vert d’Odile Weulersse. Thibaut de Montcornet, le héros du roman, participe au siège du château de Foulque, un chevalier déloyal qui multiplie les fourberies.

© Odile Weulersse, Le chevalier au bouclier vert, Hachette Junior 1998

168



séance 7 —

A

Séquence 5

Découverte du texte

Réponds aux questions suivantes sur ton cahier de brouillon. 1- a) Comment s’appelle le héros ? b) Comment s’appelle le jeune homme qui le sert en portant sa lance ? c) Comment s’appelle l’ennemi du héros ? 2- a) Comment s’appellent les deux jeunes filles qui assistent au combat ? b) Quel est leur lien de parenté ? c) Laquelle est aimée du héros ? d) Laquelle est fourbe ? 3- Qu’est-ce qui porte le nom de Santacrux ? 4- a) Recopie le passage décrivant le duel et montrant que le héros et son ennemi sont de force égale. b) Dans le passage que tu as recopié, souligne les adjectifs qualificatifs. c) Qui finit par prendre l’avantage ? De quelle façon ? d) Celui qui a pris l’avantage est-il déclaré vainqueur du duel ? e) Que lui arrive-t-il ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la partie

B

B

.

L’accord de l’adjectif

1- Recopie les adjectifs que tu as soulignés à la question 4 b) et indique à chaque fois leur genre et leur nombre. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 2- Relève les autres adjectifs féminins dans le texte en précisant à chaque fois le nom qu’ils complètent. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................



169


3- Recopie dans la deuxième colonne du tableau suivant les adjectifs féminins parmi ceux que tu as relevés aux deux questions précédentes. Indique ensuite dans la première colonne du tableau le masculin de chaque adjectif correspondant. Puis mets une croix dans la colonne qui explique comment on forme le féminin de l’adjectif. Adjectifs au masculin

Adjectifs au féminin

Pour former l’adjectif féminin, on change la terminaison

ajoute un -e

ne change rien

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Attention : le bilan qui suit est à connaître parfaitement, mais tu n’es pas obligé de le recopier.

j e retiens

Le féminin de l’adjectif A. Règle générale Pour accorder l’adjectif au féminin, il suffit souvent d’ajouter un –e à l’adjectif masculin. Ex. : surprenant ‡ surprenante. Mais il existe des exceptions : 1- Certains adjectifs sont semblables au masculin et au féminin Ex. : écarlate, utile, honnête… 2- Parfois, la dernière syllabe de l’adjectif change au féminin : Ex. : - fier ‡ fière - long ‡ longue - ancien ‡ ancienne - gros ‡ grosse - nul ‡ nulle - fou ‡ folle - vieux ‡ vieille - gracieux ‡ gracieuse - décisif ‡ décisive - sec ‡ sèche - protecteur ‡ protectrice - complet ‡ complète - muet ‡ muette

170



séance 7 —

Séquence 5

4- a) Relève les trois adjectifs au pluriel dans le texte. ...................................................................................................................................... b) Mets ces trois adjectifs au singulier. ...................................................................................................................................... c) Pour deux des trois adjectifs, quelle lettre as-tu ajoutée pour former leur pluriel ? ...................................................................................................................................... d) Que remarques-tu pour l’autre adjectif ? ...................................................................................................................................... 5- a) Dans les groupes nominaux ci-dessous, souligne les adjectifs.

- Son vieil ennemi

- Un grand pas

- Ce moyen déloyal

- Le beau chevalier

- Le jeune seigneur

b) Réécris ces groupes nominaux en les mettant au pluriel. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... c) Quels sont les trois adjectifs qui ne prennent pas de –s au pluriel ? ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas d’écrire en rouge les mots qui sont notés en gras. Tu n’es pas obligé de recopier les exemples.



171


j e retiens

Le pluriel de l’adjectif Pour accorder l’adjectif au pluriel, il suffit de mettre un –s. Mais il existe des exceptions : - les adjectifs se terminant par –s ou –x au singulier ne changent pas au pluriel Ex. : gros, bas, glorieux - les adjectifs se terminant par –eau au singulier prennent un –x au pluriel Ex. : beau ‡ beaux ; nouveau ‡ nouveaux ; jumeau‡ jumeaux… - les adjectifs se terminant par –al au masculin singulier font leur pluriel en –aux. Ex. : déloyal ‡ déloyaux. SAUF pour les adjectifs : bancal ‡ bancals ; fatal ‡ fatals ; naval ‡ navals qui prennent un –s au pluriel.

6- a) Relève deux adjectifs de couleur dans le texte. ...................................................................................................................................... b) Comment est formé le pluriel de l’un de ces adjectifs ? ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas d’écrire en rouge les mots qui sont notés en gras. Tu n’es pas obligé de recopier les exemples.

j e retiens

Le pluriel de l’adjectif de couleur L’adjectif de couleur s’accorde au pluriel, sauf : - si la couleur est exprimée par deux mots : Ex. : des yeux vert clair, des cheveux poivre et sel … - si la couleur est exprimée par un nom utilisé comme adjectif : Ex. : des bottes marron Il existe cependant des exceptions : les adjectifs rose ; pourpre ; fauve ; écarlate ; mauve s’accordent au pluriel. Ex. des fleurs roses

7. Mets au pluriel les groupes nominaux suivants : - un bouclier vert Ë

.................................................................................................

- une robe écarlate Ë

..............................................................................................

- un cheval gris cendré Ë

- une chevelure poivre et sel Ë

.................................................................................

- une chevelure châtain clair Ë

. ...............................................................................

- une cape jaune d’or Ë - un haubert noir Ë

...........................................................................................

. ...............................................................................................

- un heaume orange Ë

172

.........................................................................................

............................................................................................

- un épieu bleu Ë

....................................................................................................

- un gant beige Ë

....................................................................................................



séance 7 —

Séquence 5

8- a) Relève un adjectif composé dans le texte. .................................................................. b) Analyse la classe grammaticale de chaque mot qui compose cet adjectif. ...................................................................................................................................... c) mets cet adjectif au pluriel. ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots qui sont notés en gras. Tu n’es pas obligé de recopier les exemples.

j e retiens

Le pluriel de l’adjectif composé - Quand l’adjectif est composé de deux adjectifs, ces deux adjectifs s’accordent au pluriel . Ex. : des sauces aigres-douces - Quand l’adjectif est composé d’un adverbe et d’un adjectif, seul l’adjectif s’accorde au pluriel. Ex. : tout-puissants - Quand le premier mot d’un adjectif composé se termine par –i ou par –o, ce premier mot ne change pas au pluriel. Ex. : les bandes dessinées franco-belges

9- Mets au pluriel les groupes nominaux suivants : - l’œil mi-clos Ë ........................................................................................................... - le poulain nouveau-né Ë ............................................................................................ - l’avant-dernier chevalier Ë . ........................................................................................ - un mendiant court-vêtu Ë .......................................................................................... 10- « Thibaut reconnaît son vieil ennemi » a) Quel est l’adjectif dans cette phrase ? ....................................................................... b) Quel nom qualifie-t-il ? ............................................................................................ c) Par quelle lettre commence ce nom ? ........................................................................ d) Réécris la phrase en remplaçant « ennemi » par « compagnon ». . ............................................................................................................................... e) Par quelle lettre commence le nom « compagnon » ?.................................................. f) Que remarques-tu ? . ............................................................................................................................... . ............................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


173


11- a) « Rosamonde observe le beau chevalier ». Réécris cette phrase en remplaçant « chevalier » par « écuyer ». ...................................................................................................................................... b) « Thibaut engage un nouveau compagnon ». Réécris cette phrase en remplaçant « compagnon » par « assistant ». ......................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots qui sont notés en gras.

j e retiens

Quelques formes particulières de l’adjectif masculin au singulier Quelques adjectifs changent de forme devant un nom masculin singulier qui commence par une voyelle ou par un « h » muet Ex. : - un beau chevalier ‡ le bel inconnu - un nouveau compagnon ‡ un nouvel écuyer - un vieux manteau ‡ un vieil habit

C

Dictée à choix multiples Entoure , dans le texte suivant, l’orthographe correcte parmi les propositions qui te sont faites entre parenthèses.

Ce texte explique la rencontre de Thibaut avec une sorcière qui l’a soigné après un combat.

Puis il ouvre les yeux, regarde avec tendresse l’horrible sorcière et lui sourit : « Qui êtes-vous, (bel, belles, belle) dame ? - Qu’as-tu dit ? demande la (vieille, vieilles, vieil) femme. - Qui êtes-vous, (bel, belles, belle) dame ? » La sorcière sourit à son tour. « Dieu soit loué : tu as dit « (bel, belles, belle) dame». Merci chevalier. » Alors, sous le regard (stupéfait, stupéfaits) de Thibaut, les cheveux (carottes, carotte) se transforment en de magnifiques cheveux (fauves, fauve), les yeux deviennent (couleurs d’amande, couleur d’amandes, couleur d’amande), le teint blanc comme neige, les dents (petite, petites) et bien (serrées, serrés, serrée), et la (vieille, vieilles, vieil) couverture de laine un (splendide, splendides) manteau de soie. « Dites-moi si je rêve encore ou si je suis éveillé ? s’inquiète Thibaut. - Tu es éveillé, et tu m’as délivrée d’un maléfice. Un enchanteur m’a transformée en sorcière jusqu’à ce qu’un chevalier me sourie et me complimente au lieu de me prendre pour une créature du diable. » 174



séance 7 —

Séquence 5

Relis ensuite ton texte en complétant le tableau suivant : Récapitulatif des règles d’accord

Les règles sont respectées FAIT

À FAIRE

Tu as accordé les verbes avec leurs sujets. Tu as accordé correctement les adjectifs féminins. Tu as respecté les règles d’accord des adjectifs de couleur. Tu n’as pas fait de faute en recopiant les passages qui ne sont pas entre parenthèses.

Vérifie ton travail dans le corrigé.



175


Séance 8 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, tu feras un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais • les caractéristiques du style épique : Le style épique utilise l’hyperbole (figure de style qui consiste à ……………………) et l’………………………………………… (figure de style qui consiste à accumuler des mots de même classe grammaticale).

Je suis capable de • souligner les deux hyperboles dans le texte suivant : La tourelle centrale s’élevait si haut qu’elle semblait toucher le ciel. Mais ce qui surprit le plus Thibaut fut le seigneur lui-même qui portait un haubert et un heaume d’or qui brillaient de mille feux.

• l’équipement du chevalier. • encadrer en noir les verbes conjugués au • les valeurs du présent : présent de narration Ë Le présent de …………………… est utilisé dans le récit à la place du ……………………. La nuit s’apprêtait à tomber. Sur les chemins, s’en allaient, par petits groupes, les derniers spectateurs. C’était l’heure des marchands qui se rassemblaient bruyamment près de l’enclos du tournoi. À la lumière des torches, chacun s’affaire pour vendre ou acheter armes, armures, harnais et montures. Barnabé tient fièrement les huit chevaux gagnés par Thibaut. Il lui demande alors : « Que dois-je faire de tout ce butin ? » • souligner les verbes pronominaux réfléchis • la définition d’un verbe pronominal : et d’ encadrer les verbes essentiellement verbe précédé d’un ……………………………. pronominaux. • on distingue différents verbes pronominaux : À la fin du repas, les valets présentent des bassins pour que chaque convive se lave les - ……………………………………………………… mains. D’autres s’empressent de desservir - ……………………………………………………… les tables. Thibaut s’assied sur une banquette - ……………………………………………………… recouverte de tapisserie.

176



séance 8 —

Séquence 5

• souligner en bleu les phrases simples et en • la différence entre phrase simple et phrase noir les phrases complexes complexe : la phrase simple ne comporte Thibaut sourit, tout content, tout surpris d’être qu’un seul ………………………, une seule bien traité. Il songe qu’il est fort agréable …………………………………. La phrase comd’être chevalier. Pendant que Rosamonde plexe, au contraire, en comporte plusieurs. enlève ses éperons, il examine la grande • je sais qu’une phrase dont on ne salle. Les murs sont décorés de fresques et de peut retirer aucun élément s’appelle broderies. Le sol est jonché de fourrures et de …………………………………. peaux. Tout le monde s’agite. • je sais que, dans une phrase complexe, les propositions peuvent être reliées de trois • réduire la première phrase simple à sa façons différentes : forme minimale : - ……………………………………………………… ……………………………………………………….... - ……………………………………………………… - ……………………………………………………… • les règles d’accords des adjectifs en genre et en nombre : - les adjectifs se terminant par –al au singulier font leur pluriel en –aux sauf : ……………………………………………………... ……………………………………………………... qui prennent un –s au pluriel. - les adjectifs de couleur s’accordent au pluriel, sauf si la couleur est exprimée par deux adjectifs ou par un nom utilisé comme adjectif. - les adjectifs composés s’accordent au pluriel s’ils sont composés de ……………

• réécrire au pluriel le texte suivant : Vêtue d’une robe rose saumon, la jeune demoiselle regardait le chevalier jouter avec ardeur. Le vieil homme assis à côté d’elle, son père, admirait aussi le combattant. Son adversaire semblait toutpuissant et il lui asséna un coup fatal. Attristée, la jeune fille pleura, essuyant ses larmes avec son mouchoir bleu et rose clair. ……………………………………………………... ……………………………………………………... ……………………………………………………... ……………………………………………………...

Continue la lecture du livre de M. Morpurgo, Le Roi Arthur.



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Sommaire de la séquence 6 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Rencontrer le légendaire roi Arthur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Étudier le sujet du verbe et l’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Étudier le complément d’objet direct et les autres compléments d’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Découvrir les événements importants dans la vie du chevalier : l’adoubement et les joutes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Découvrir la mythologie celtique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Savoir conjuguer les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201 Étudier la légende de Tristan et Iseut : l’amour courtois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Découvrir la quête du Graal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209



séance 1 —

Séquence 6

Séance 1 Rencontrer le légendaire roi Arthur Dans cette séquence, tu vas étudier une version moderne de la légende du Roi Arthur : le roman de Michael Morpurgo, Le Roi Arthur. Si possible, lis entièrement ce livre une première fois, ce qui facilitera grandement ton travail. Si ce n’est pas le cas, lis-le au fur et à mesure des indications. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Numérote de 1 à 11 les chapitres dans la Table des matières à la fin du roman. Si tu n’as pas encore pu te procurer le livre de Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, en voici un résumé. Mais procure-le toi vite, pour pouvoir faire cette séquence. Un jeune garçon décide, en secret, d’accomplir l’exploit de faire l’aller-retour à pieds jusqu’aux îles du Levant. Mais un épais brouillard l’empêche de retrouver le chemin du retour et il est emporté par la mer. Il se réveille dans une caverne, face à Arthur Pendragon, qui l’a repêché. Ce dernier lui raconte son histoire… Dès sa naissance, Merlin, enchanteur et devin, lui apprend comment devenir un bon roi et lui promet un bel avenir. Il lui offre Excalibur, une épée magique et bienfaitrice. Le Roi Arthur affronte de nombreux peuples avec succès. À Camelot, il se marie avec Guenièvre et reçoit en cadeau la célèbre Table Ronde, autour de laquelle se réuniront des chevaliers comme Lancelot, Gauvin, Tristan ou encore Perceval. Avec leur aide, Arthur devient le roi de Bretagne. Mais de multiples rivalités entre eux détruisent le royaume. Dame Nemue, amie de Merlin, emmène Arthur, grièvement blessé, à Lyonesse – monde hors du temps – où il ressuscite et vit caché dans cette caverne depuis quatorze siècles.

À présent, relis le premier chapitre du roman puis réponds aux questions ci-dessous. Voici un résumé du chapitre 1 (« La Cloche ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Profitant d’une marée d’équinoxe de printemps (grande marée descendante), un jeune garçon se donne le défi de faire secrètement l’aller-retour jusqu’aux îles du Levant. Mais au retour, perdu dans le brouillard, il est emporté par la mer. Il se réveille dans une caverne, face à un vieil homme : c’est Arthur Pendragon, le Roi Arthur de Bretagne, lui-même en hibernation ici, à Lyonesse, avec son chien Bercelet. Il propose au jeune garçon de lui conter son histoire.


179


A

Comprendre le premier chapitre du roman : « La cloche »

Réponds aux questions sur ton cahier de brouillon. 1- Une escapade a) À quel moment de la journée le garçon part-il ? b) Quel est son projet (que veut-il faire ?) c) Quelle condition naturelle rend son projet possible selon lui ? d) Que fait le garçon quand il arrive à destination ? e) Quel élément naturel l’empêche de voir le chemin du retour ? f) Quel son entend-il alors qu’il tente de rentrer chez lui ? g) Qu’arrive-t-il au garçon lorsqu’il tente de s’approcher du son ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Une rencontre a) Comment se nomme le personnage qui aide le garçon ? b) Pourquoi le garçon est-il surpris de rencontrer ce personnage ? c) Qu’est-ce que le garçon sait de ce personnage ? d) Comment s’appelle le chien de cet homme ? e) Quelle histoire cet homme va-t-il raconter au garçon ? Justifie ta réponse par une phrase relevée dans le texte. f) Trouve la phrase qui indique quel était l’usage de la Table ronde.


j e retiens

La Table ronde Selon la légende, la Table ronde était la table autour de laquelle se réunissaient les chevaliers du roi Arthur.

B

Comprendre le deuxième chapitre du roman : « Fils de personne » Relis ce chapitre avant de répondre aux questions.

Voici un résumé du chapitre 2 (« Fils de Personne ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Arthur grandit au pays de Galles. Il est le seul à réussir à tirer l’épée de la pierre du cimetière sur laquelle est gravée : « Celui qui tirera l’épée de cette pierre sera le légitime suzerain de Bretagne. » Merlin apparaît et révèle qu’il a enlevé Arthur tout petit à ses parents qu’il a menacés, le roi Utha Pendragon et la reine Igraine. Il l’a alors confié à ses parents adoptifs pour le protéger des massacres. Arthur sera le roi de Bretagne. 180



séance 1 —

Séquence 6

1- Une révélation a) Dans quel pays Arthur a-t-il passé son enfance ? b) Comment s’appelle le frère d’Arthur ? c) Quel âge a Arthur lorsque sa mère meurt ? d) Que révèle Kay à Arthur lors du décès de sa mère ? e) Quelle révélation reçoit Arthur de son père ? 2- Merlin a) Quel rôle Merlin a-t-il joué au début de la vie d’Arthur ? b) Relève la phrase qui contient l’essentiel des informations données sur Merlin page 24. c) À partir de quel nom est formé l’adjectif « druidique » ? Cherche le sens de ce nom dans un dictionnaire.

Vérifie tes réponses dans le corrigé et lis Le coin des curieux sur les Celtes et le druidisme. 3- Une rencontre a) Qui Arthur rencontre-t-il dans le vallon aux jacinthes ? b) L’homme rencontré par Arthur évoque la mort d’un roi. Quel est le nom de ce roi ? c) Par quoi l’homme rencontré par Arthur est-il préoccupé ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La Bretagne À l’époque du roi Arthur, la Bretagne correspondait à une partie de la Grande Bretagne actuelle et à la Bretagne actuelle (en France). Elle subissait des invasions, en particulier de Saxons.

Lis et retiens la remarque suivante. La Bretagne actuelle, région de France, s’appelait l’Armorique. Elle s’est ensuite appelée Petite Bretagne, puis Bretagne. 4- Un tournoi a) Quand Arthur a 15 ans, il se rend avec son père et son frère dans une grande ville. Quel est le nom de cette ville ? b) Pourquoi l’archevêque de Bretagne a-t-il convoqué tous les chevaliers dans cette ville ? c) Quel grand événement, auquel Kay participe en tant que chevalier, a lieu le jour de Noël ? 5- L’épée a) Arthur, qui est l’écuyer de son frère, lui apporte son équipement de chevalier. Mais il a oublié une arme. Laquelle ? b) Par quelle arme Arthur la remplace-t-elle ? Où a-t-il eu cette arme de remplacement ? c) Qu’est-il écrit sur la pierre qui contenait cette arme ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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6- Arthur a) Qui sont les véritables parents d’Arthur ? b) Qu’est-il arrivé au véritable père d’Arthur ?

j e retiens

Arthur Pendragon Le roi Arthur aurait vécu au VIe siècle. Il aurait repoussé les Saxons et pacifié le royaume de Bretagne. Au cours des siècles suivants, de nombreux écrivains ont transformé ce personnage historique en roi légendaire. Ils ont inventé le magicien Merlin et les chevaliers de la Table ronde ainsi que leurs aventures.

C

Le merveilleux

Le magicien Merlin a) Quels sont les pouvoirs magiques de Merlin ? Donne des exemples. b) Dans quel type d’histoires trouves-tu habituellement ce type de personnages ? c) Selon l’archevêque, de qui Merlin tient-il ses pouvoirs magiques ? d) « Merlin était constamment à mes côtés, comme mentor, comme professeur et aussi comme ami ». Recherche le sens du mot « mentor » dans le dictionnaire.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ensuite le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Le merveilleux Ce nom a ici le sens de surnaturel, comme dans les contes de fées. Dans les légendes arthuriennes, le merveilleux a deux sources : le merveilleux celtique (les magiciens, des fées…) et le merveilleux chrétien (le Saint-Graal…).

Remarque : les légendes arthuriennes racontent les aventures du roi Arthur et de ses compagnons, inventées par les écrivains du Moyen Âge, comme le romancier Chrétien de Troyes.

D

Le narrateur (celui qui raconte l’histoire)

1- Voici deux passages de récit extraits du premier chapitre : « Le jeune garçon sortit de chez lui dès l’aube … » ; « Arthur Pendragon hocha la tête en souriant. »

Dans le premier chapitre, qui raconte l’histoire du garçon et sa rencontre avec Arthur ? Coche la case de la bonne réponse.

Le narrateur n’est pas un personnage de l’histoire

®

Le narrateur est le garçon

®

Le narrateur est Arthur

®

Vérifie ta réponse dans le corrigé. Lis attentivement ce qui suit et retiens-le. 182



séance 1 —

Séquence 6

j e retiens

Le narrateur Celui qui raconte l’histoire dans un récit s’appelle le narrateur. Ce narrateur peut être un personnage de l’histoire, ou un narrateur extérieur à l’histoire.

Remarque : L’auteur, lui, est une personne réelle, c’est un écrivain. C’est lui qui crée le narrateur. 2- Relis le début du deuxième chapitre. a) Qui est désigné par le pronom « Je » ? b) Qui est le narrateur du deuxième chapitre ? (qui raconte l’histoire du roi Arthur ?) c) Ce narrateur est-il un personnage de l’histoire, ou est-il extérieur à l’histoire ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu devras avoir lu au moins les trois premiers chapitres du roman Le Roi Arthur pour la séance 4. D’autre part, tu pourras étudier les séances 2 et 3 en une heure. Mais si tu as besoin de revoir sérieusement tes bases sur le sujet du verbe et sur le complément d’objet direct, consacre une heure à chacune des deux séances suivantes.


183


Séance 2 Étudier le sujet du verbe et l’attribut du sujet Dans cette séance, tu vas travailler sur le sujet du verbe.Tu iras vite s’il s’agit pour toi de révisions. Les phrases que tu vas étudier résument la scène que tu as lue dans la séance 1, lorsqu’Arthur s’empare de l’épée figée dans le rocher et est reconnu roi de Bretagne. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les phrases ci-dessous puis réponds aux questions qui suivent. 1- Merlin s’avança vers le cercle. 2- « «Écoutez-moi », dit-il doucement. 3- Ce garçon est le suzerain légitime de Bretagne. 4- Qu’il ait réussi à retirer l’épée de la pierre en est la preuve. 5- « Est-ce que quelqu’un peut lire le texte écrit sur l’épée ? » 6- Kay saisit l’arme. 7- « Qui retirera l’épée du rocher sera élu roi de Bretagne ! » 8- Kay, furieux, rejeta l’arme loin de lui. 9- « Jeter l’épée avec mépris ne changera rien ! »

A

Rappel : comment trouver le sujet du verbe ? Mets en évidence le sujet de chaque verbe souligné à l’aide du présentatif c’est…. qui + verbe souligné. Pour la phrase 2, tu liras directement le corrigé. Ex. : C’est quelqu’un qui peut lire le texte… Ë quelqu’un est sujet de peut.


B

Le rôle du sujet

Les questions qui suivent portent toujours sur les phrases données en début de séance. 1- Lis la phrase 1 en retirant le sujet. A-t-elle toujours un sens ? 2- De qui ou de quoi parle-t-on dans cette phrase 1 ? Que peux-tu donc préciser sur le rôle du sujet du verbe ? 3- a) Pour quel nom est mis le pronom « il » dans la phrase 2 ? b) À quelle personne est le verbe « dire » de cette phrase ? Justifie cet accord.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras. 184



séance 2 —

Séquence 6

j e retiens

Le rôle du sujet Le groupe sujet est un constituant essentiel de la phrase : on ne peut pas le supprimer. Pour le trouver, on peut utiliser c’est … qui devant le verbe (ou ce sont… qui). Le sujet détermine l’accord du verbe. Ex. : Le matin chantaient les oiseaux. Ce sont les oiseaux qui chantaient…. Í È ils Ë 3e personne du pluriel

C

La place du sujet

1- Dans les phrases données au début de la leçon, quelle place le sujet occupe-t-il habituellement par rapport au verbe ?

®

Avant le verbe

®

Après le verbe

2- a) Dans quelle phrase observes-tu une inversion entre le sujet et le verbe ? b) Dans quel type de phrase rencontre-t-on souvent une inversion entre le sujet et le verbe ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Transforme la phrase suivante en utilisant l’inversion du sujet, pour obtenir le type de phrase trouvé à la question 2 : Il réussit l’exploit. 4- La foule admira le prodige. Transforme cette phrase en phrase interrogative, en essayant d’utiliser l’inversion du sujet : que remarques-tu ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

La place du sujet Généralement, le sujet est placé avant le verbe. Cependant, il peut parfois être placé après le verbe : on parle alors d’inversion du sujet. Cette inversion se rencontre surtout dans certaines phrases interrogatives et dans les propositions en incises. Ex. : Sophie vient-elle ? « J’arrive », dit-elle.

Remarque : On inverse parfois le sujet du verbe quand un complément circonstanciel est en début de phrase. Ex. Aussitôt chanta un oiseau. Derrière les brumes se cache l’île d’Avalon.

D

La classe grammaticale du sujet

1- Recopie les sujets des neuf phrases données en début de séance. Indique ensuite la classe de mots à laquelle ils appartiennent.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie le bilan suivant. Souligne en rouge les mots en gras. Tu n’es pas obligé/e de recopier les exemples. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

185


j e retiens

La classe grammaticale du sujet

Le sujet peut être : • un nom ou un groupe nominal Ex. : Les enfants arrivent. • un pronom Ex. : Elle parle. Celui-ci est content. Les autres sont partis. Certains reviennent. • un infinitif ou un groupe verbal à l’infinitif Ex. : Inviter des amis me ferait plaisir. • une proposition subordonnée conjonctive Ex. : Que tu fasses un gâteau serait parfait. • une proposition subordonnée relative sans antécédent Ex. : Qui m’aiderait serait bienvenu. (antécédent sous-entendu : celui ou celle qui…) 2- Remplace les Groupes Nominaux en italique par des groupes infinitifs. Ex : La connaissance de la musique est indispensable pour comprendre cette œuvre. Ë Connaître la musique est indispensable pour comprendre cette œuvre. a) L’apprentissage des langues vivantes est aujourd’hui primordial. b) La construction d’une autoroute désengorgerait la circulation. c) L’abus d’alcool est dangereux pour la santé. 3- Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Attention à l’accord sujetverbe ! a) L’épisode qui les (marquer) le plus (demeurer) le moment où un dragon aux yeux verts (enlever) la jeune fille. b) C’est vous qui (être) notre nouveau voisin ? c) La majorité des sportifs qui (participer) au tournoi (abandonner) rapidement.

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis recopie, à la suite du « Je retiens » précédent, ce qui se trouve dans l’encadré ci-dessous : Conclusion Le groupe sujet est un constituant essentiel de la phrase.

186



séance 2 —

E

Séquence 6

L’attribut du sujet

1- Dans la phrase suivante : Merlin est un enchanteur, penses-tu que le groupe nominal un enchanteur désigne la même personne que le sujet ? 2- Observe les phrases suivantes ; les attributs du sujet sont en italique, soulignés. Merlin est un enchanteur. Arthur deviendra roi. Il est un garçon courageux. Kay semble jaloux. a) Dans ces phrases, peux-tu déplacer ou supprimer l’attribut du sujet ? b) Donne l’infinitif des verbes employés.

Vérifie tes réponses puis apprends ce qui suit. Tu dois connaître par cœur les verbes en gras.

j e retiens

L’attribut du sujet L’attribut du sujet exprime une caractéristique du sujet. On ne peut ni le déplacer ni le supprimer. L’attribut est mis en relation avec le sujet par l’intermédiaire d’un verbe attributif : être, paraître, sembler, devenir, demeurer, rester, avoir l’air…, passer pour…, être considéré comme…

3- Rappel : L’attribut du sujet peut-être : - un adjectif ou un participe. Ex : Ce livre est gros mais les élèves semblent intéressés. - un nom / GN. Ex : L’auteur de ce livre est Émile Zola. - un pronom, pour éviter une répétition. Ex : Ce livre est celui de Caroline. - infinitif / Groupe infinitif. Ex : Le plus impressionnant est de conduire une moto. - une proposition subordonnée. Ex : Mon rêve serait que nous partions tous les deux au Canada.

Fais maintenant l’exercice suivant :

Recopie les phrases suivantes en les complétant avec un attribut du sujet dont la classe grammaticale t’est précisée entre parenthèses. a) Mon animal préféré est … (GN) b) En grandissant, ma sœur est devenue … (adjectif) c) Mon souhait le plus cher est … (Groupe infinitif) d) L’essentiel est que … (proposition subordonnée conjonctive)


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Séance 3 Étudier le complément d’objet direct et les autres compléments d’objet Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A

Le rôle du complément d’objet direct (COD)

1- Observe la phrase suivante : Arthur prend l’épée. a) Peux-tu supprimer le groupe nominal l’épée ? b) Pourquoi, à ton avis ? c) Essaie de déplacer ce groupe nominal : est-ce possible ?

Vérifie tes réponses puis recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Le rôle du complément d’objet direct Le complément d’objet direct (COD) est un complément essentiel du verbe : on ne peut ni le déplacer ni le supprimer. Il indique sur quoi (ou qui) porte l’action exprimée par le verbe.

Réponds à présent aux questions qui suivent.

B

La classe grammaticale du COD Dans les phrases suivantes, souligne le groupe nominal COD. Puis remplace-le par le pronom personnel COD qui convient : le, la, les, l’. a) Les chevaliers commencent le tournoi pleins d’ardeur. b) Chacun tient la lance fermement. c) La foule acclame le chevalier. d) Les dames regardent le blessé. e) La dame admire les exploits des combattants.

Vérifie tes réponses puis recopie ce qui suit. Souligne en rouge les mots en gras.

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séance 3 —

Séquence 6

j e retiens

La classe grammaticale du COD Le COD peut être : • un nom ou un groupe nominal • un pronom personnel : me, te, se, le, la, les, l’, nous, vous. Dans ce cas, il se place avant le verbe qui continue à s’accorder avec son sujet. Ex. : La dame les admire. La princesse m’observe. • un autre pronom Ex. : Je prends celui-ci. Rends-moi le mien. Prenez les autres. Que vois-tu ? • un infinitif Ex. : Il aime parler. • une proposition subordonnée conjonctive Ex. : Elle aime que tu l’écoutes.

Réponds à présent aux questions qui suivent.

C

La transformation passive

1- Observe les deux phrases suivantes : a) Arthur sort l’épée de la pierre. b) L’épée est sortie de la pierre par Arthur.

La phrase a) est à la forme active

La phrase b) est à la forme passive

Fais la liste des transformations qui ont permis de passer de la phrase a) à la phrase b).

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- Repère le sujet et le complément d’objet direct dans la phrase suivante. Arthur admire les robes magnifiques des belles dames. a) Transforme ensuite cette phrase en phrase passive. b) Vérifie l’accord du participe passé que tu viens d’employer.

Apprends parfaitement le bilan suivant.

j e retiens

La transformation passive Quand on transforme une phrase active en phrase passive, le COD de la phrase active devient sujet du verbe dans la phrase passive. Ex. : Phrase active : Arthur lève l’épée. COD Phrase passive : L’épée est levée par Arthur. Sujet © Cned, Français 5e —


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Fais à présent l’exercice suivant. 3- Transforme les phrases actives suivantes en phrases passives. a) Kay agace Arthur. b) Le garçon parcourt la ville. c) Le jeune homme découvre de nouvelles rues. d) Arthur attache l’armure sur le cheval.

Vérifie ensuite les accords de tes participes passés. Reporte-toi maintenant au corrigé.

D

Le complément d’objet indirect (COI)

Dans la phrase suivante : Il s’attend à une victoire. a) Peux-tu déplacer ou supprimer une victoire ? b) Quel est le rôle de ce groupe nominal dans la phrase ? c) Quel mot fait le lien entre le verbe et ce complément ?


j e retiens

Le complément d’objet indirect Le complément d’objet indirect (COI) complète le verbe à l’aide d’une préposition : à, de,… On ne peut ni le déplacer ni le supprimer. Ex. : Il se souvient de ses vacances. Le COI peut être un nom, un groupe nominal, un pronom, un infinitif, une proposition subordonnée. Ex. : Il pense à ses amis. Il pense à eux. Il leur parle : devant le verbe, la préposition disparaît. Les pronoms en et y ne peuvent pas remplacer des noms désignant des personnes. Il s’attend à partir. Ë Il s’y attend. Il se souvient de ses vacances. Ë Il s’en souvient. Il y pense.

E

Le complément d’objet second (COS)

1- Observe la phrase suivante et dis combien de groupes nominaux complètent le verbe : Elle informe ses amis de sa décision. Dis ensuite quelle est la fonction (le rôle) de chacun.


j e retiens

Le complément d’objet second Le complément d’objet second (COS) se construit comme un COI. Il complète un verbe à l’aide d’un autre complément d’objet, souvent un COD, qu’il peut précéder. Ex. : Le roi préfère, à un chevalier félon, un chevalier loyal. COD COS

190



séance 3 —

Séquence 6

Lis attentivement ce qui suit. Remarque : quand il est un pronom, le COS comme le COD se place avant le verbe. Ex. : Elle présente son amie à ses parents. Í Í COD COS Elle la leur présente. Í Í COD COS 2- Précise la fonction des mots soulignés dans les phrases suivantes. Puis remplace ces mots par des pronoms. Ë Je le lui ai donné. Ex : J’ai donné à Jacques un livre de valeur. Í Í COD COS a) Rends à ta sœur la jupe qu’elle t’a prêtée ! b) Je sais que tu as voulu bien faire. c) On confier un tel secret à son meilleur ami. d) Occupe-toi de tes deux frères !

F

Verbes intransitifs et transitifs

1- Observe cette phrase : Arthur grandira. Te semble-t-elle correcte ? 2- Peut-on supprimer le COD de la phrase ci-dessous ? Pourquoi ? L’épée possède un pouvoir magique. 3- a) Supprime le COD dans la phrase ci-dessous et dis si la phrase obtenue est correcte. Le garçon vit une expérience étonnante. b) Le sens du verbe vivre est-il le même dans chacune des phrases ? Essaie de préciser chacun des sens.


j e retiens

Verbes intransitifs et transitifs 1- Un verbe intransitif se construit sans complément d’objet. Ex. : dormir 2- Un verbe transitif se construit avec un complément d’objet, direct ou indirect : • Un verbe transitif direct se construit avec un COD. Ex. : observer • Un verbe transitif indirect se construit avec un COI. Ex. : s’attendre à 3- Certains verbes peuvent être transitifs ou intransitifs MAIS ils changent de sens selon les emplois. Ex. : vivre, transitif : passer, traverser une certaine durée. Ë vivre un moment difficile Vivre, intransitif : être en vie, exister Ë il vit : il est en vie.

Passe deux lignes, puis recopie l’encadré ci-dessous : Conclusion Le groupe verbal est un constituant essentiel de la phrase. Il est composé d’un verbe et de ses compléments éventuels. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

191


Séance 4 Découvrir les événements importants dans la vie d’un chevalier : l’adoubement et les joutes Dans cette séance, tu vas étudier les événements importants dans la vie d’un chevalier : l’adoubement et les joutes. Tu vas travailler sur un extrait du chapitre 3 du Roi Arthur. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis (ou relis) à présent le chapitre 3 puis réponds aux questions ci-dessous.

A

Découvrir le chapitre 3 du roman

Voici un résumé du chapitre 3 en trois étapes (« Excalibur ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Étape 1. Arthur gagne des batailles contre les Saxons, les Pictes et les Irlandais. Il bâtit un château à Camelot où il se réunit avec les chevaliers. Il sort également vainqueur contre trois grands rois bretons. À son retour, malgré les consignes de Merlin, Arthur et les chevaliers se reposent à Cameland où Arthur rencontre Guenièvre. Il fait le serment de l’épouser. Contrarié, Merlin se retire donc. Et Arthur trahit son serment avec une inconnue. 1- a) Contre qui Arthur doit-il se battre pour récupérer son royaume ? b) Quel est le résultat de cette guerre ? 2- a) Où Arthur installe-t-il sa cour ? b) Quel âge a-t-il alors ? Recopie la proposition qui te permet de répondre. 3- Comment s’appellent trois des nombreux rois bretons qui ne reconnaissent pas Arthur pour souverain et qui s’associent aux Saxons pour le combattre ? 4- a) Qui Arthur rencontre-t-il à Camelaird, le château du roi Leodegraunce ? b) Quel sentiment éprouve-t-il pour ce personnage ?




séance 4 —

Séquence 6

Lis attentivement l’extrait ci-dessous. Réponds ensuite aux questions suivantes.

B

La formation du chevalier

Le Roi Arthur, de M. Morpurgo, Folio Junior, © éd. Gallimard Jeunesse, 2007

1- a) Comment s’appelle l’écuyer qui arrive au château de Caerleon et se présente à Arthur ? b) Trouve une phrase qui permet de deviner son âge, et dis quel âge tu lui donnes. 2- Que veut faire l’écuyer ? 3- Que demande Gryflet à Arthur pour réaliser son projet ? Trouve la phrase où il formule sa demande. 4- Le roi Arthur accepte mais lui impose la prudence. Relève une phrase à la forme négative où il lui défend une façon de combattre. 5- Quelle caractéristique du roi Pelinore justifie les recommandations de prudence du roi Arthur au jeune Gryflet ? Cite le texte pour répondre.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ensuite ce qui suit, et souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

L’adoubement L’adoubement est la cérémonie au cours de laquelle un jeune homme, qui a été écuyer auparavant, prête serment et reçoit le titre de chevalier. On lui frappe l’épaule ou la nuque avec le plat d’une épée. On lui remet son armure, son épée et son destrier (cheval de bataille).

Lis le coin des curieux dans le corrigé. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

193


C

Les joutes

Gryflet étant revenu blessé du combat avec le roi Pelinore, c’est Arthur qui part seul affronter celui-ci. Voici le résumé de la deuxième étape du chapitre 3 (« Excalibur ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Étape 2. Un jeune écuyer, Griflet, revient avec son maître grièvement blessé. Arthur le fait chevalier. Griflet part alors venger son maître et se bat contre le puissant Pelinore. Mais Griflet est blessé. Arthur décide donc d’aller combattre lui-même Pelinore. Il est en danger ; son chien Bercelet grogne. L’intervention de Merlin permet de sauver Arthur. Pelinore, lui, trouve la mort. 1- a) Au début du combat, les adversaires se battent :

® À pied

®

À cheval

b) Quelles armes les adversaires utilisent-ils au début du combat ? 2- a) Dans la deuxième partie du combat, les adversaires se battent :

® À pied

®

À cheval

b) Quelles armes utilisent les adversaires dans la deuxième partie du combat ? 3- Comment s’affrontent ensuite les adversaires ?

Souviens-toi de code d’honneur des chevaliers que tu as vu dans la Séquence 5, à la séance 2, et éventuellement relis-le. 4- À la fin du combat entre Arthur et Pelinore, le vainqueur a-t-il l’intention de respecter le code d’honneur des chevaliers ? Justifie ta réponse en citant le texte.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Recopie ensuite ce qui suit, et souligne en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les joutes Au cours des joutes, deux adversaires s’affrontent en combat singulier.

194



séance 5 —

Séquence 6

Séance 5 Découvrir la mythologie celtique Dans cette séance, tu vas étudier les mythes celtiques en lisant un nouvel extrait du chapitre 3. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici le résumé de la troisième étape du chapitre 3 (« Excalibur ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Étape 3. Jugeant que Bercelet est insuffisant pour protéger Arthur, Merlin décide de lui offrir Excalibur. Ils se rendent au Lac d’Avalon où, comme par magie, l’épée bienfaitrice sort des eaux, tendue par une main mystérieuse. De plus, Dame Nemue, la dame du Lac, amie de Merlin, offre à Arthur un magnifique fourreau pour l’épée, qu’elle a tissé d’or et qui doit lui assurer la sécurité. De retour à Camelot, Merlin abandonne Arthur.

A

L’univers d’Avalon

1- Où vont Merlin et Arthur ? 2- a) Comment s’appelle l’île ? b) Pourquoi les hommes ne peuvent-ils pas voir cette île ? c) Qui vit sur cette île ? d) Quels sont les pouvoirs de ces êtres ? 3- Selon Merlin, à quoi sert le lac ? 4- a) comment Arthur se déplace-t-il sur le lac ? b) En quoi ce moyen de transport est-il étrange ?


j e retiens

L’île d’Avalon Dans les mythes celtiques, l’île d’Avalon, située au milieu d’un lac et entourée de brumes, est la dernière demeure des chevaliers. Lorsqu’un chevalier meurt au combat, son âme se rend sur les rives du lac. Là, une barque, gouvernée par une femme, emmène alors son âme sur l’île d’Avalon.


195


le coin des curieux Dans de nombreuses mythologies, on accède au royaume des morts en traversant une grande étendue d’eau. Les âmes sont transportées de la rive des vivants à la rive des morts sur une barque, conduite par un passeur. En sixième, tu as étudié la mythologie grecque. Essaie de te souvenir de ce que tu as appris afin de compléter le tableau suivant. Mythologies

Nom de l’étendue d’eau

Nom du passeur

Nom du royaume des morts

grecque

................................. .................................

................................. .................................

................................. .................................

celtique

................................. .................................

................................. .................................

................................. .................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- a) Quel personnage rejoint Merlin et Arthur sur les rives du lac d’Avalon ? b) Comment est vêtu ce personnage ? c) Que symbolise la couleur de ses vêtements ? 6- a) Par où ce personnage passe-t-il pour rejoindre Merlin et Arthur ? b) En quoi l’arrivée de ce personnage a-t-elle quelque chose de surnaturel ? c) Connais-tu un autre personnage (dans la bible) qui a le même pouvoir ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 7- Quelle relation la Dame du lac entretient-elle avec Merlin ? 8- a) Que donne la Dame du lac à Arthur ? b) Qui a fabriqué cet objet ? c) Quel est le pouvoir de cet objet ? 9- D’après tes réponses aux questions précédentes, dirais-tu que la Dame du lac est :

® Une magicienne

®

Un elfe

® Une femme ordinaire

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas d’écrire en rouge les mots en gras.

j e retiens

La Dame du lac La Dame du lac, appelée Nemue, plus connue sous le nom de fée Viviane, vit sur l’île d’Avalon. C’est une grande magicienne et elle est amoureuse de Merlin.

196



séance 5 —

B

Séquence 6 1

Excalibur

1- a) Quelle arme Arthur récupère-t-il au lac d’Avalon ? b) Comment s’appelle cette arme ? 2- Qui donne cette arme à Arthur ? 3- a) Selon Merlin, qui a fabriqué cette arme ? b) En t’aidant d’un dictionnaire, explique qui sont les êtres qui ont fabriqué cette arme. 4- a) Recopie sur ton cahier de brouillon la description de l’arme. b) Dans le passage que tu as recopié, souligne les éléments qui montrent que l’arme décrite est supérieure à toutes les autres armes qu’Arthur a essayées. c) Parmi les éléments que tu as soulignés, il y a une comparaison construite avec le verbe paraître. Recopie-la. Souligne en bleu le comparé et en noir le comparant. Encadre l’outil de comparaison. d) La comparaison que tu as étudiée permet de décrire l’arme comme une épée :

®

ordinaire

®

extraordinaire

5- Quel est le pouvoir de cette arme ?


j e retiens

Excalibur Excalibur est l’épée magique remise à Arthur par la Dame du lac. Grâce à cette épée, Arthur put confédérer les différents clans de la Bretagne et fonder un royaume prospère dont Camelot est la capitale.

Pour la séance 6 tu devras avoir lu intégralement les chapitres Guenièvre et Lancelot, du roman Le Roi Arthur.


197


Séance 6 Savoir conjuguer les temps composés Dans cette séquence tu vas avancer dans l’étude du roman Le Roi Arthur et réviser les temps composés de l’indicatif. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A

Comprendre les chapitres 4 et 5 du roman

1- CHAPITRE 4 : « Guenièvre »

Voici le résumé du chapitre 4 (« Guenièvre ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Arthur retrouve Merlin qui le met en garde contre ses trois demi-sœurs, venues assister à son mariage avec Guenièvre : Élaine, Margawse et son fils Mordred, et Morgane. Le père de Guenièvre, le roi Leodegraunce, offre à Arthur la Table Ronde en cadeau de mariage. Arthur sort vainqueur des pièges que lui tend la redoutable Morgane. Merlin révèle aussi à Arthur que Mordred est en fait son fils légitime qu’il a eu à Caerleon et qu’il le trahira.

a) Qu’offre Leodegraunce à Arthur en cadeau de mariage ? b) Qui part avec la Dame du Lac ? c) Quels sont les deux pièges que Morgane tend à Arthur ? d) Que vole Morgane à Arthur ?

e) Pourquoi le roi Arthur fait-il passer Mordred pour son neveu ? f) Compléte le schéma suivant afin de mieux connaître la famille d’Arthur : Premier mari de la mère d’Arthur : .....................

Mère d’Arthur : ......................

filles

La fée : .....................

.....................

Père d’Arthur : .....................

......................

fils

union à Caerleon

ARTHUR

fils

.........................

198



séance 6 —

Séquence 6

2- Chapitre 5 : « Lancelot »

Voici le résumé du chapitre 5 (« Lancelot ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Dame Nemue se présente au château accompagnée du jeune Lancelot qui, seul, réussit à extraire le morceau d’épée rouillé de la jambe d’un chevalier blessé. Arthur le fait donc chevalier et tous deux deviennent amis. Mais Lancelot tombe amoureux de Guenièvre et s’enfuit. Blessé à Corbenic, il est soigné par Élaine. Ils auront un fils : Galaad. Cependant, Lancelot aime toujours Guenièvre. Élaine en mourra de chagrin. Galaad grandira au château avec Mordred. 1- a) Qui a accompagné Lancelot à Camelot ? b) Quel lien unit ces deux personnages ? 2- « Sans lui répondre … épaule ». Que fait Arthur par ces gestes ? 3- Pourquoi Lancelot a-t-il réussi à soigner le blessé alors que tous les autres chevaliers ont échoué ? 4- Que se passe-t-il lors du tournoi organisé pour l’anniversaire de Guenièvre ? 5- Lorsque Lancelot quitte Camelot, quel monstre rencontre-t-il ? 6- Comment s’appelle la fille du roi Pelles qui tombe amoureuse de Lancelot ? 7- Quel trésor le roi Pelles montre-t-il à Lancelot ? 8- a) À son retour à Camelot, quel aveu Lancelot fait-il à Arthur ? b) Quels sont les réactions d’Arthur après cet aveu ? 9- Qui meurt à la fin du chapitre ? 10- Qui est Galaad ?


B

Conjuguer les temps composés de l’indicatif

1- Elle était arrivée là. a) À quel temps ce verbe est-il conjugué ? ...................................................................... b) De combien d’éléments est-il composé ? Lesquels ?.................................................... c) Donne son infinitif : . ................................................................................................ 2- Compare Elle était arrivée là. et Elle est arrivée là. a) À quel temps est la deuxième forme verbale ? ............................................................. b) En quoi diffère t-elle de la première ? . ........................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan ci-dessous en utilisant les couleurs suivantes : passé composé en rouge, plus que parfait en bleu, passé antérieur en noir, futur antérieur en vert. Chaque ligne du tableau suivant doit être recopiée d’une couleur différente. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

199


j e retiens

Les conjugaisons aux temps composés de l’indicatif + participe passé PASSÉ COMPOSÉ : auxiliaire « être » ou « avoir » au PRÉSENT du verbe. + participe passé PLUS-QUE-PARFAIT : auxiliaire « être » ou « avoir » à l’IMPARFAIT du verbe. PASSÉ ANTÉRIEUR : auxiliaire « être » ou « avoir » au PASSÉ SIMPLE + participe passé du verbe. + participe passé FUTUR ANTÉRIEUR : auxiliaire « être » ou « avoir » au FUTUR du verbe.

Compare maintenant le tableau que tu viens de recopier avec celui qui figure ci-dessus : le tien ne doit surtout pas comporter d’erreur. 3- « Je m’assis au fond de la barque et regardai l’épée posée sur mes genoux. ». Au brouillon, réécris ce passage au passé composé, puis au plus-que-parfait (fais attention au choix des auxiliaires).

Vérifie ta réécriture dans le corrigé. Revois éventuellement les leçons. Ensuite, fais les exercices suivants. 4- « … il me le prit des mains et l’enfonça dans le sol. Aussitôt un arbre sortit de terre, d’abord simple baliveau, puis chêne majestueux qui se développa jusqu’à dominer toute la cour ». Au brouillon, réécris ce passage au passé composé, puis au plus-que-parfait (les pronoms « le » et « l’ » désignent un bâton). 5- Au brouillon, conjugue les verbes « dire » et « arriver » à toutes les personnes, aux quatre temps composés de l’indicatif. 6- Mets la phrase suivante « Il avait dormi » à la forme négative. Que constates-tu ?


C

Les temps simples et composés de l’indicatif

Dans le texte suivant, mets les sept verbes aux temps indiqués. Dès qu’il se ………………………… (déchausser, passé antérieur), il se …………………. (coucher, passé simple) dans le lit le plus long, élevé d’une demi-aune, sous courtepointe et samit jaune étoilé d’or. La fourrure qui la ……………… (border, imparfait) ……………. (être, imparfait) de zibeline et non de petit-gris pelé. Elle …………….. (être, imparfait) aussi bien digne d’un roi, la couverture sous laquelle se …………… (mettre, passé simple) le chevalier. Certes pour ce lit-là on n’……………. point ……………… (utiliser, plus que parfait) de chanvre, paille ou vieilles nattes !

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Révise si nécessaire le tableau des temps simples qui y figure. Pour la prochaine séance, lis intégralement les chapitres 6, 7 et 8 du roman Le Roi Arthur. 200



séance 7 —

Séquence 6

Séance 7 Étudier la légende de Tristan et Iseut : l’amour courtois A

Découvrir les chapitres 6 et 7 du roman

1- CHAPITRE 6 : « Trois des meilleurs »

Voici le résumé du chapitre 6 (« Trois des meilleurs ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Nous voilà de retour dans la caverne du chapitre 1. Merlin demande au jeune garçon de choisir trois noms de chevaliers parmi les noms inscrits sur les sièges qui entourent la Table Ronde, pour lui raconter leur histoire. Le jeune garçon sélectionne Gauvin, Tristan et Perceval… a) Qui raconte en Bretagne les aventures des chevaliers ? b) Où sont inscrits les noms des chevaliers ? c) Quels sont les trois chevaliers dont le garçon veut connaître l’histoire ? 2- CHAPITRE 7 : « Gauvain »

Voici le résumé du chapitre 7 (« Gauvin ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Voulant mettre à l’épreuve le courage d’Arthur, dame Nemue envoie le chevalier au Lac, Sire Benlack, à Camelot. Il apparaît en chevalier vert – tout vert, puis en châtelain. Gauvain est volontaire pour l’affronter. Alors qu’il ne respecte pas complètement le pacte conclu avec le châtelain, Gauvain sauve son honneur et celui des chevaliers. C’est la fête à Camelot. a) Quel pacte Gauvain fait-il avec le châtelain qui l’héberge ? b) Gauvain respecte-t-il le pacte ? c) Qui est, en réalité, le « chevalier vert » ? d) Pour quelle raison le « chevalier vert » ne tue-t-il pas Gauvain ? e) Qui avait envoyé le « chevalier vert » à la cour du roi Arthur ? f) Dans quel but cette personne avait-elle envoyé le « chevalier vert » à la cour d’Arthur ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie. Prends à présent le chapitre 8 intitulé « Tristan et Iseut » puis réponds aux questions ci-dessous. Voici le résumé du chapitre 8 (« Tristan ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Tristan, neveu du roi Marc de Cornouailles, gagne contre Marhault, fils de la reine d’Irlande. Pour conserver la paix dans son royaume, le roi Marc décide d’épouser Iseut, fille de la reine d’Irlande. Chargé de la lui ramener, Tristan tombe amoureux d’Iseut. Entre temps, il affronte et égorge l’homme dragon, puis élimine l’écuyer de la reine, également amoureux d’Iseut. Le roi Marc épouse Iseut, mais il surprend un jour Tristan et Iseut ensemble. Tristan mourra sans avoir revu sa belle, qui succombe, elle aussi. Ils seront enterrés l’un à côté de l’autre. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

201


B

Les personnages

1- Complète le schéma suivant en écrivant les noms des personnages. Cousin du roi de Cornouailles : ......................

Sœur du roi de Cornouailles

Roi de Cornouailles : .......................

Ennemis

Reine d’Irlande

époux

Fils : ....................

amants

époux

enfants

Fille : .................... ....................

Fils : ....................

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la partie suivante.

C

Les royaumes ennemis

Pour que la Cornouailles ne soit pas envahie par les Irlandais, le roi Marc leur verse régulièrement des tributs (or, blé, bestiaux). Quand il ne veut plus le payer, la reine d’Irlande lui propose alors plusieurs solutions pour régler la dette. Quelles sont ces solutions ?

Vérifie ta réponse dans le corrigé. Lis attentivement et retiens ce qui suit.

j e retiens

La Cornouailles correspond au sud-ouest de l’actuelle Angleterre. Elle ne doit pas être confondue avec la Cornouaille qui est une partie de la Bretagne actuelle, en France. C’est à Tintagel, en Cornouailles, que selon la tradition se trouvait le château du roi Marc.

D

La vaillance de Tristan

1- a) Lors du combat singulier, quel chevalier est le champion de l’Irlande ? b) Les chevaliers de Cornouailles sont-ils d’accord pour l’affronter ? Pourquoi ? c) Relève la métaphore et les comparaisons qui permettent de décrire le champion de l’Irlande. d) D’après la métaphore et les comparaisons que tu as relevées, dirais-tu que le champion de l’Irlande ressemble à :

® Un homme ordinaire 202

® Un nain

®

Un géant



séance 7 —

Séquence 6

2- a) Qui accepte de combattre le champion de l’Irlande ? b) Ce personnage a-t-il peur de ce combat ? Justifie ta réponse en relevant une information précise. c) Quelle phrase de Tristan indique que c’est Dieu qui désigne le vainqueur ? 3- Quel champion sort vainqueur du combat ?


j e retiens

Les duels judiciaires Ils permettaient de régler des litiges. Deux champions, c’est-à-dire des combattants défendant une cause, s’affrontaient en combat singulier. On pensait que c’était Dieu, représentant le bon droit, qui désignait le vainqueur.

le coin des curieux Il existe au Moyen Âge une autre preuve judiciaire, pour appuyer le serment de l’accusateur ou de l’accusé : l’ordalie. Elle consiste, pour l’accusé, à pouvoir traverser un fleuve, ou à retirer un objet d’un chaudron d’eau chaude sans se brûler la main, ou à être plongé dans une rivière pieds et poings liés sans flotter : si la brûlure s’infectait ou si la personne flottait, elle était considérée comme coupable. Comme pour le duel judiciaire, on croyait qu’une intervention divine ferait triompher le bon droit : l’ordalie était « le jugement de Dieu ».

Réponds aux questions suivantes. 4- a) Quels sont les deux autres adversaires contre lesquels Tristan combat ensuite ? b) Lequel de ces deux adversaires de Tristan est un homme fourbe et déloyal ? Justifie ta réponse. 5- En t’appuyant sur tes réponses précédentes, explique en quoi Tristan est un vaillant chevalier.

E

Un amour tragique

1- a) Pourquoi l’amour entre Tristan et Iseut est-il interdit ? b) À quel autre couple célèbre des récits de la Table ronde Tristan et Iseut te font-ils penser ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Comment le roi Marc découvre-t-il la relation amoureuse de Tristan et Iseut ? b) Quelle est la punition de Tristan ? 3- a) Quelle est la cause de la mort de Tristan ? b) Quel est le dernier vœu de Tristan avant de mourir ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

203


4- a) Qui part chercher Iseut ? b) Quel est le signal pour prévenir qu’Iseut vient voir Tristan ? c) Qui guette le signal pour le dire à Tristan ? d) À ton avis, pourquoi cette personne lui ment-elle sur le signal ? e) Quelle est la conséquence (le résultat) de ce mensonge ? f) Que devient Iseut à la fin de l’histoire ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas d’écrire en rouge les mots en gras.

j e retiens

L’amour courtois L’amour courtois raconté dans les récits de chevalerie est un art d’aimer qui comporte des règles : le chevalier doit être dévoué et fidèle à sa dame. De plus, il doit se montrer digne d’elle : il doit lui prouver sa vaillance par ses exploits guerriers.

F

Écriture Pour convaincre Iseut de venir le voir avant qu’il ne meure, Tristan lui écrit une lettre qu’il confie à Gorneval. Rédige cette lettre en reprenant les informations qui te sont fournies par le chapitre 8.

Pour terminer la séance, lis l’exemple de lettre proposé dans le corrigé, où t’attend également Le Coin des curieux. Si ce n’est déjà fait, lis les chapitres 9 et 10 du roman Le Roi Arthur.

204



séance 8 —

Séquence 6

Séance 8 Découvrir le Graal Dans cette séance, tu vas découvrir le Graal en lisant le chapitre 9, intitulé « Perceval ». Voici le résumé du chapitre 9, en trois étapes (« Perceval ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. • Perceval est élevé par sa mère dans une région isolée. Elle lui révèle que c’est Agravaine qui a tué son père, le roi Pelinore. Perceval part à Camelot et demande à Arthur de le faire chevalier ; mais le Chevalier doré arrive et s’empare du gobelet du roi Arthur. Perceval retrouve donc le Chevalier Doré et le tue en lui perçant le cou de sa javeline. • Le roi Arthur et tous les chevaliers célèbrent la Pentecôte. Gralaad va s’asseoir sur le dernier siège où est inscrit « Danger ». C’est le siège du chevalier Gralaad : chevalier pur n’ayant commis aucun pêché. Sa mission est de retrouver le Saint Graal, une coupe sacrée en bois d’olivier. • Gralaad part à Corbenic chercher le Saint Graal. Lancelot, son père, l’accompagne, ainsi qu’un grand nombre de hevaliers. Le roi Arthur se sent abandonné de tous. Plus tard, Perceval revient à Camelot, avec son épouse Blanchefleur, fille du roi de Corbenic, dont il deviendra le successeur. Dans la chapelle de Corbenic, seul Gralaad boit dans coupe sacrée. Il meurt. Le Saint Graal se volatilise, ainsi que l’âme de Gralaad.

A

Les jeunes chevaliers de Camelot (étape 1)

1- Quel personnage est devenu le meilleur champion de Camelot dans les tournois, plus fort que son père Lancelot et le roi Arthur ? 2- Mordred possède-t-il des qualités chevaleresques ? 3- a) Qui est le père de Perceval ? b) Où Perceval a-t-il été élevé après la mort de son père ? c) Après quelle rencontre Perceval va-t-il à la cour du roi, à Camelot, et dans quel but ?. 4- a) Comment s’appelle le chevalier qui arrive à Camelot en même temps que Perceval et que vole-il ? b) Comment Perceval tue-t-il ce chevalier ? c) Par qui Perceval est-il adoubé et quel cheval lui est donné ?


205


B

L’apparition du Saint-Graal (étape 2)

1- a) Quelle fête religieuse Arthur et ses chevaliers célèbrent-ils ?

b) En t’aidant d’un dictionnaire ou d’internet, explique ce qui est célébré lors de cette fête.

c) Cette fête est-elle une fête chrétienne ®

ou païenne et celtique ? ®

2- a) Que récitent les chevaliers à la table du festin ? b) En t’aidant d’un dictionnaire, explique en quoi consiste cette prière. 3- a) Quel personnage rend visite à Arthur en ce jour de fête ? b) Ce personnage appartient-il au merveilleux chrétien ®

ou celtique ? ®

c) Qu’est-ce que ce personnage annonce à Arthur ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 4- a) Quelle doit être la qualité du « Chevalier du Graal » ?

b) Quelle est la mission du Chevalier du Graal ?

c) Qui est le « Chevalier du Graal » ?

5- Relis le passage qui va de « Tandis qu’il parlait » à « la coupe avait disparu ». a) Relève les mots appartenant au champ lexical de la lumière dans ce passage.

RAPPEL : Un champ lexical est l’ensemble des mots appartenant au même domaine. Ex. : marin(e), naviguer, eau, vague, écume, tempête appartiennent au champ lexical de

la mer.

b) Relève les hyperboles utilisées au début de ce passage.

Rappel : une hyperbole est une figure de style qui consiste à exagérer les choses décrites en employant des termes excessifs. Ex. : un bruit à réveiller les morts, avoir cinquante mille choses à faire, une voiture grande

comme un paquebot…

c) Le Graal est-il un objet ordinaire ®

ou merveilleux ? ®

6- a) Quel est l’aspect du Saint-Graal ? b) À qui et à quoi aurait servi le Saint-Graal, à l’origine ? c) Quel chevalier de la Table ronde avait déjà vu le Graal ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ensuite, relis la fin du chapitre 9. 206



séance 8 —

C

Séquence 6

La quête et la découverte du Graal (étape 3)

1- Pourquoi le roi Arthur tient-il à ce que Lancelot accompagne son fils Galaad à la quête (à la recherche) du Graal ? 2- a) Parmi les chevaliers autorisés à voir le Graal, lequel est autorisé à boire dans le Graal ?

b) Qu’arrive-t-il à celui qui a bu dans le Graal ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

Le Saint-Graal Le Saint-Graal est la coupe dans laquelle le Christ aurait bu lors de son dernier repas que l’on appelle la Cène. Selon la légende, boire dans cette coupe apporterait la vie éternelle. Dans les récits de la Table Ronde, le merveilleux chrétien côtoie le merveilleux celtique.

La leçon sur la découverte du Graal est finie. Relis maintenant la fin du roman pour répondre aux questions suivantes qui te permettront de vérifier ta compréhension des derniers chapitres.

D

Comprendre les deux derniers chapitres du roman

1- CHAPITRE 10 : « Les derniers jours de Camelot »

Voici le résumé du chapitre 10 (« Les derniers jours à Camelot ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Le roi Arthur apprend par Mordred que Guenièvre et Lancelot se voient en cachette. Quand Guenièvre arrive au bûcher où elle doit être brûlée vive, Lancelot arrive et l’enlève. La guerre civile éclate. Pendant qu’Arthur part au combat contre Lancelot, Mordred se proclame roi de Bretagne. Celui-ci va alors combattre Arthur et le blesse mortellement, alors qu’Arthur lui révèle qu’il est son père. Mordred succombe, lui, aux morsures de Bercelet.

a) Qui retrouve Guenièvre lors de ses parties de chasse ? b) Qui dénonce Guenièvre à Arthur ? c) Quel châtiment Arthur veut-il infliger à Guenièvre ? d) Qui sauve Guenièvre ? e) Qui est tué lors de la libération de Guenièvre ? f) Au château de Joyeuse Garde, au Pays de Galles, qui est assiégé et par qui ? g) Où Lancelot s’exile-t-il pour mettre fin à la guerre civile et quelle condition pose-t-il au roi Arthur ? h) À qui Arthur laisse-t-il le pouvoir lorsqu’il part affronter Lancelot pour la deuxième fois ? i) Qu’a fait Mordred pendant qu’Arthur combattait Lancelot ? © Cned, Français 5e —


207


j) Qui blesse mortellement Arthur en agissant de façon déloyale ? Relis le passage qui va de « À quelque distance » à « entre ses pattes ». k) Où Arthur demande-t-il à Bedivere de jeter Excalibur ? 2- CHAPITRE 11 : « Le gland »

Voici le résumé du chapitre 11 (« Le gland ») pour t’aider. Mais cela ne remplace pas la lecture de ce chapitre. Arthur, ressuscité, se repose à Lyonesse. C’est un lieu secret et hors du temps. Pour ne pas oublier leur rencontre, Arthur offre au jeune garçon un gland (c’est le fruit de l’arbre de Merlin, dans la cour de Camelot). Le jeune garçon retourne chez lui, sur un bateau magique. Dès son retour, il plante le gland dans son jardin. 1- a) Pourquoi le roi Arthur est-il encore vivant dans la caverne de Lyonesse, quatorze siècles après avoir été tué dans la vallée de Camlaan ? b) Comment le garçon rentre-t-il chez lui ? c) Qu’avait donné Arthur au garçon avant son départ ? d) Quel animal vient se poser sous la fenêtre du garçon le lendemain matin ? 2- Pourquoi, selon toi, l’auteur Michael Morpurgo a-t-il inventé le voyage du jeune garçon auprès du personnage d’Arthur ?


208



séance 9 —

Séquence 6

Séance 9 Je m’évalue Complète maintenant le tableau suivant pour faire le bilan de ce que tu as appris. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais

Je suis capable de

• les personnages légendaires arthuriens : • situer la légende du roi Arthur dans le - le roi de Camelot …………………..…..…..…., temps : elle se déroule au ………………..….. fils de …………………..…..…..…..…...…......, …..…...………….…... . - la reine de Camelot…………………..…..…..., • situer la légende du roi Arthur dans amante du chevalier ……………………..…... l’espace : elle se situe ………………..…..……. - le chevalier …………………..…..…..…...…..., .…...………….…... . qui découvre le Graal • nommer l’objet autour duquel les plus - le chevalier …………………..…..…..…....….., vaillants chevaliers se retrouvent : amant d’Iseut. ………………..…..…..…...……….….…..….. . • dire de quel type de merveilleux relèvent les • les deux sources du merveilleux dans les éléments suivants : légendes arthuriennes : - le merveilleux …………………..…..…..…. - la Dame du Lac Ë …..….....……….…..... - le merveilleux …………………..…..…..…. - Merlin Ë …..…...…….……..….…..…..... - Le Saint Graal Ë …..…...….……..…...…. - L’île d’Avalon Ë …..…...………........….... - Excalibur Ë …..…...…….……..…........… - les elfes Ë …..……………..…..............… • la cérémonie qui permet à un écuyer d’être sacré chevalier. On l’appelle :

• préciser les devoirs du chevalier envers sa dame dans l’amour courtois : il doit lui être…..…...………., …..…...………. et …………………..…..…..….……………. lui prouver sa …..…...……….……..…....

• les quatre temps composés de l’indicatif : • conjuguer aux temps indiqués les verbes écrits entre parenthèses : Ë ………………………………………………......... ……………………………………………….......... Le jouvenceau, qui (voyager, plus-que ……………………………………………….......... parfait) longtemps, arriva devant un château qui avait quatre tours. Dès qu’il ……………………………………………….......... (poser, passé antérieur) pied à terre, le Ë et qu’on les forme à l’aide d’un ……………. ……………………………………………….......... jeune homme s’adressa au seigneur : un temps simple, suivi du …………….......... « Messire, je (venir, passé composé) Ë ……………………….. du verbe. jusqu’ici pour vous servir. Dès que vous m’ (adouber, futur antérieur), je monterai ËJe me souviens que le participe passé employé avec être s’accorde avec …................. le destrier sans les étriers pour vous prouver du verbe. que je suis le meilleur cavalier. »


209


Ëreconnaître le sujet du verbe, le complément d’objet direct, les compléments d’objets indirects. Ëtransformer une phrase à la forme passive. Ëdifférencier un verbe transitif d’un verbe intransitif.

210

• pronominaliser les noms ou groupes nominaux soulignés (réécris les phrases): Perceval regarde les chevaliers. ËPerceval ………………………………………...... L’écuyer parle aux chevaux. Ë ………………………………………................... Le chevalier pense à de nouveaux combats. ……………………………………………….......... • mettre à la forme passive la phrase : Les marins hissent les voiles noires. ………………………………………………..........



séance 9 —

Séquence 6


211

Sommaire de la séquence 7 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Découvrir le Roman de Renart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Étudier le comique de situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Étudier la satire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Étudier une illustration du Roman de Renart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Distinguer les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Découvrir le personnage du renard dans la littérature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234 Écrire une fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234




séance 1 —

Séquence 7

Séance 1 Tu dois acheter (ou emprunter) et lire dès maintenant : Vendredi ou la vie sauvage de M. Tournier qui sera étudié en Séquence 8 Procure-toi rapidement Virus L.I.V.3 ou la mort des livres de C. Grenier qui sera étudié en Séquence 10

Découvrir le Roman de Renart Dans cette séquence, tu vas étudier des épisodes d’une œuvre très célèbre du Moyen-Âge : le Roman de Renart. Pour t’y préparer, voici quelques précisions. Tout d’abord, contrairement à ce que le titre pourrait laisser croire, Le Roman de Renart n’est pas un roman ! Le « roman » était la langue que l’on parlait entre le latin et l’ancien français. Les textes de l’époque qui n’étaient pas écrits en latin s’appelaient des « romans ». Tu vas donc lire une traduction du texte original. Ensuite, il ne s’agit pas d’un roman comme ceux que tu peux lire aujourd’hui : Le Roman de Renart a été écrit en vers, le plus souvent de huit syllabes (octosyllabes) et avec des rimes. La traduction ne peut bien sûr pas respecter cette forme poétique du texte original. Autre particularité, Le Roman de Renart a plusieurs auteurs : une trentaine ! L’un des premiers est connu : il s’appelle Pierre de Saint-Cloud, surnommé Pierrot, et il commence, de 1170 à 1178, à raconter les aventures d’un personnage appelé « Renart ». Il est le premier à le faire par écrit, mais il n’a pas inventé ces aventures : il reprend ce que d’autres racontaient avant lui. Après lui, au XIIIe siècle, d’autres auteurs poursuivront ces récits. La plupart des auteurs du Roman de Renart, sont donc anonymes : on ignore leur nom. Lis le coin des curieux dans ton corrigé pour en savoir plus. Enfin, chaque épisode du Roman de Renart forme une histoire indépendante, un peu comme dans un feuilleton ou une série télévisée. L’unité est donnée par des personnages que l’on rencontre sans cesse : Renart, le héros, Ysengrin, le loup, qui est son oncle et son éternel adversaire, Tiécelin, le corbeau, Chantecler, le coq, Noble, le lion, Hermeline, la renarde… Dans l’épisode que tu vas lire au cours de cette première séance, Renart cherche seul de la nourriture, après avoir volé un oison (une jeune oie) à son cousin le loup Primaut. La faim est très présente dans Le Roman de Renart, comme dans la vie des hommes du Moyen-Âge. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici le sens de quelques mots que tu vas rencontrer dans le texte ci-dessous : les « tanches et les harengs » sont des poissons, les « harengers » sont des poissonniers, un « écot » est ce que chacun paie pour un repas pris en commun. À présent, lis ce texte. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

213


214



séance 1 —

A

Séquence 7

Le personnage de Renart

1- a) Dans un dictionnaire, cherche l’étymologie du nom commun « renard ».

................................................................................................................................. b) En t’aidant de ta précédente réponse, explique l’orthographe du nom propre « Renart ».

................................................................................................................................. 2- a) Par quel nom commun les marchands désignent-ils le renard dans le premier paragraphe ? b) À ton avis, que voulait dire ce mot ? .......................................................................... c) Ce nom est-il encore utilisé aujourd’hui ? .................................................................. d) En t’aidant d’un dictionnaire, trouve un verbe utilisé aujourd’hui et dont le radical est le nom commun que tu as relevé à la question 2a). . .................................................. 3- a) Renart agit-il comme un animal ou comme un être humain ? . ................................... b) Justifie ta réponse précédente. ..................................................................................

.................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

215


j e retiens

Le personnage de Renart

Le héros du Roman de Renart est un animal que l’on appelait un goupil en ancien français (langue du Moyen-Âge). Le Roman de Renart a connu une telle célébrité que le nom propre Renart est devenu le nom commun renard, qui a remplacé le mot goupil du Moyen Âge. Les autres personnages du Roman de Renart sont aussi des animaux (loup, lion…). Ils agissent comme des êtres humains. On dit qu’ils sont personnifiés.

B

La ruse de Renart

1- Relis les lignes 1 à 6. a) Résume en une ou deux phrases la situation initiale de ce récit.

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. b) Relève les indications de lieu dans la situation initiale.

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. c) Pourquoi Renart s’arrête-t-il au bord de la grande route ?

................................................................................................................................. 2- Quelle ruse Renart utilise-t-il pour tromper les harengers (marchands de harengs) ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

.................................................................................................................................. 3- Sur quel vice (défaut) des marchands Renart compte-t-il pour réussir ?

..................................................................................................................................


C

L’organisation du récit

1- Relis le texte et indique le premier et le dernier mot de chaque étape du schéma narratif, ainsi que les numéros de lignes. Une nouvelle étape peut apparaître au milieu d’une phrase. - situation initiale : de la ligne 1 au mot longtemps (l. 7) - perturbation :

du mot . ...................... (l. …..) au mot ............................. (l. …..)

- action :

du mot . ...................... (l. …..) au mot ............................. (l. …..)

- résolution :

du mot . ...................... (l. …..) au mot ............................. (l. …..)

- situation finale : du mot . ...................... (l. …..) à la ligne 44.




séance 1 —

Séquence 7

2- Résume en une phrase chaque étape : - situation initiale : ........................................................................................................... - perturbation : ................................................................................................................ - action : .......................................................................................................................... - résolution : .................................................................................................................... - situation finale : ............................................................................................................. 3- En t’aidant des réponses à la question précédente, donne un titre à chaque étape. Chaque titre sera un groupe nominal : - situation initiale : ........................................................................................................... - perturbation : ................................................................................................................ - action : .......................................................................................................................... - résolution : .................................................................................................................... - situation finale : .............................................................................................................

Avant de refermer ton cahier d’exercices, vérifie tes réponses aux questions 2 et 3 dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

Les épisodes du Roman de Renart

Le Roman de Renart est un ensemble d’épisodes, regroupés en « branches », écrits en vers par plusieurs auteurs anonymes aux XIIe et XIIIe siècles. Chaque épisode est organisé comme un récit.


217


Séance 2 Étudier le comique de situation Dans cette séance, tu vas découvrir un nouvel épisode du Roman de Renart. Cela te permettra d’étudier le comique de situation. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis le texte ci-dessous.

Le Roman de Renart, I © Folio junior, Gallimard.

Réponds ensuite aux questions ci-dessous : 218



séance 2 —

A

Séquence 7

Les personnages

1- Quels sont les trois personnages mis en scène dans ce texte ?

. .................................................................................................................................... 2- Quels sont les liens de parenté ou les liens conjugaux (= mari et femme) entre ces trois personnages ?

. ....................................................................................................................................

B

La situation d’énonciation

Relis les lignes 1 à 3. 1- Qui prend la parole dans ces lignes ? .............................................................................. 2- Quel pronom désigne cette personne ? ........................................................................... 3- À qui s’adresse-t-elle ? .................................................................................................... 4- Quel pronom désigne cette personne ? ...........................................................................


j e retiens

Une œuvre d’abord orale

Au Moyen Âge les gens ne savaient, pour la plupart, ni lire ni écrire. Ils se réunissaient pour écouter les conteurs. Les récits se transmettaient oralement. Le Roman de Renart est marqué par son caractère oral.

C

L’organisation du récit

1- Dans le texte, où commence et où se termine le récit de l’aventure de Renart ? Réponds en donnant les numéros de lignes. …………....................................................... 2- a) Dans le récit de l’aventure de Renart, en dehors des dialogues, relève les quatre connecteurs de temps importants qui introduisent les quatre périodes de cette aventure. Donne les numéros de lignes qui délimitent chaque période :

connecteurs de temps

numéros de lignes

- 1re partie

........................................

ligne .......... à ligne ..........

- 2e partie

........................................

ligne .......... à ligne ..........

- 3e partie

........................................

ligne .......... à ligne ..........

- 4e partie

........................................

ligne .......... à ligne ..........

b) Résume chacune de ces quatre parties en une phrase, puis donne-leur un titre comme tu l’as fait dans la séance 1. - 1re partie : ................................................................................................................ - 2e partie : . ................................................................................................................ - 3e partie : . ................................................................................................................ - 4e partie : . ................................................................................................................ © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

219


D

La ruse de Renart

1- Qu’est-ce qui attire Renart chez Ysengrin ? Relève la phrase qui l’indique.

. ....................................................................................................................................

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... 2- Que conseille Renart à Ysengrin ? D’après la suite de cette histoire, quelle idée a-t-il en tête quand il lui donne ce conseil ?

. .................................................................................................................................... 3- a) À ton avis, que veut dire Renart lorsqu’il s’exclame : « tel se plaint, je le sais, qui n’a pas le moindre mal » (lignes 63-64) ?

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... b) À quel temps sont les verbes ? Quelle est la valeur de ce temps ?

. .................................................................................................................................... c) Connais-tu une expression qui a le même sens ?

. .................................................................................................................................... d) Qu’est-ce que Renart fait semblant de croire ?

. ....................................................................................................................................

. .................................................................................................................................... 4- Compare la situation initiale et la situation finale. Que constates-tu ?

. .................................................................................................................................... 5- a) Selon toi, la fin est-elle triste ou comique ? . ....................................................................................................................................

b) Relève dans les paroles d’Ysengrin (à la fin du texte) deux expressions qui confirment ta réponse.


j e retiens

Le comique de situation

Dans le comique de situation, c’est la situation dans laquelle se trouvent les personnages qui fait rire parce qu’elle est ridicule, surprenante ou inattendue ; le comique peut également naître d’un malentendu ou, comme dans l’épisode des bacons, d’un renversement de situation.

220



séance 3 —

Séquence 7

Séance 3 Étudier la satire Dans cette séance, tu vas étudier un nouvel épisode du Roman de Renart. Ce sera pour toi l’occasion de découvrir la satire. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions ci-dessous.

Le Roman de Renart, Traduction de M. Combarieu de Grès et J. Subrenat, Classique Hatier N°2, © Hatier Paris 1996.

Vocabulaire du texte : - je suis en train (l.4) : je suis en forme - ouï (l.6) : entendu - maître ès ruses (l.8) : très fort en ruses

Le caractère oral du texte 1- Dans le premier paragraphe, quelles informations nous indiquent qu’il s’agit d’un récit oral ?

......................................................................................................................................

2- a) Qui parle dans le premier paragraphe ? ......................................................................

...................................................................................................................................... b) Quel pronom désigne celui qui parle ? . ...................................................................... c) À qui s’adresse-t-il ? ................................................................................................... d) Quel pronom désigne cette personne ? .......................................................................

3- Quel type d’histoire le conteur se propose-t-il de raconter ?

r Un sermon

r La vie d’un saint r Une histoire amusante r Une histoire triste

Vérifie tes réponses dans le livret des corrigés. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

221


4- a) De quel personnage le conteur va-t-il raconter l’aventure ?

................................................................................................................................. b) Par quel groupe nominal le conteur désigne-t-il ce personnage dans le premier paragraphe ? ....................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis le bilan suivant et recopie les deux dernières phrases dans ton cahier-mémoire. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La satire

Le Roman de Renart ne cherche pas seulement à faire rire. C’est aussi une critique de la société qui dénonce l’inégalité, et les défauts des puissants : la cruauté des seigneurs, l’égoïsme des moines… C’est un texte satirique. Une satire est un texte qui dénonce des comportements humains en les tournant en ridicule. Pour le faire sans risque, l’auteur du Roman de Renart met en scène non pas des humains, mais des animaux personnifiés.

222



séance 4 —

Séquence 7

Séance 4 Étudier une illustration du Roman de Renart Dans cette séance, tu vas étudier une illustration du Roman de Renart puis tu inventeras le récit de cet épisode à partir des observations que tu auras faites sur l’image. Observe bien l’illustration suivante. Réponds ensuite aux questions ci-dessous :

Illustration de François Crozat pour Le Roman de Renart, © éd. Milan, 1997.

A

Le décor

1- Quels sont les éléments du paysage que tu vois :

au premier plan : . ..........................................................................................................

au second plan : . ...........................................................................................................

à l’arrière plan : . ............................................................................................................

2- À quelle saison se déroule la scène ? Quels indices te le montrent ?

......................................................................................................................................


B

Les personnages

1- a) Quels sont les deux personnages représentés ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... b) Observe l’attitude de chacun des deux personnages. Qu’éprouve chacun deux ?

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


223


Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Qu’est-ce qui est attaché à la queue de l’animal situé au premier plan ?

...................................................................................................................................... b) À ton avis, à quoi peut servir cet objet ?

......................................................................................................................................


C

Écrire un épisode du Roman de Renart 1- Imagine un titre pour l’illustration.

....................................................................................................................

2- Invente le récit de l’épisode du Roman de Renart qui est illustré par cette image. 3- Organise ton texte en plusieurs paragraphes : • Un paragraphe est une partie d’un texte que l’on repère facilement car il commence à deux centimètres (environ) de la marge. Cet espace laissé devant le paragraphe s’appelle un alinéa. • Un paragraphe dans un récit correspond souvent à une étape du schéma narratif. • C’est pourquoi il commence souvent par un connecteur de temps comme tu l’as vu dans la séance 2.

Utilise l’étude de l’image que tu as faite précédemment pour inventer ton histoire. Prends le temps de réfléchir et fais travailler ton imagination comme si tu voyais ton récit en film. Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger ton histoire, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite ton texte au propre. Récapitulatif des consignes

Les consignes sont respectées FAIT À FAIRE

Tu as mis en scène les personnages principaux : Renart et le loup Ysengrin. Tu as imaginé et raconté la ruse de Renart qui explique pourquoi le loup se trouve sur la glace. Tu as expliqué pourquoi le loup a une corde attachée au bout de sa queue. Tu as conclu ton histoire en racontant que le loup est piégé dans la glace et que Renart se moque de lui. Tu as organisé ton texte en paragraphes correspondant aux différents moments du récit. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Pour terminer la leçon, lis l’extrait du Roman de Renart qui est reproduit dans le corrigé et qui illustre l’épisode sur lequel tu as travaillé. 224



séance 5 —

Séquence 7

Séance 5 Distinguer les homonymes Dans cette séance, tu vas apprendre à te servir du sens des mots dans un texte pour mieux les orthographier. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

A

Les homonymes

Voici un résumé de la fin du texte que tu as étudié dans la séance 3. Lis-le puis réponds aux questions. Après avoir mangé ses mets préférés, Renart sortit de la grange. Il avait très soif. Il alla au puits et se pencha. Il vit son reflet dans l’eau et crut que c’était sa femme Hermeline qui était encore en vie. Mais il était trop haut pour distinguer clairement l’image au fond du puits. Il décida donc de descendre. Il attrapa le seau. D’un saut, il monta dans le récipient. Au risque de se rompre le cou, il descendit dans le puits et, en deux coups, en atteignit le fond. Il comprit alors son erreur : « Pauvre sot ! s’exclama-t-il. Ce n’était que ton reflet ! » 1- Dans le résumé, observe les mots en gras et regroupe ceux qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


j e retiens

Les homonymes

On appelle homonymes des mots qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens. Exemples : un sceau ; un sot ; un saut ; un seau la ferme de l’agriculteur ; une ferme poignée de main ; je ferme la porte. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Séquence 7 — séance 5 Remarque : On distingue deux sortes d’homonymes : -

Les homophones : se prononcent de la même façon mais n’ont pas le même sens et s’écrivent différemment. (un sceau ; un sot ; un saut ; un seau)

-

Les homographes : n’ont pas le même sens mais se prononcent et s’écrivent de la même façon. (la ferme de l’agriculteur ; une ferme poignée de main ; je ferme la porte.)

2- Complète les phrases suivantes avec le mot qui convient au sens de chacune d’elles. Tu peux t’aider d’un dictionnaire si besoin ! Liste des homonymes à utiliser : saut, sceau, seau, sot. a) La fermière portait dans chaque main un … rempli d’eau. b) Le président apposa son … sur le papier officiel. c) Pour franchir la rivière, le chien fit un … fabuleux ! d) Tu es … de te vexer pour cette plaisanterie ! 3- Complète les phrases suivantes avec le mot qui convient au sens de chacune d’elles. Tu peux t’aider d’un dictionnaire si besoin ! Liste des homonymes à utiliser : les, lait, laid. a) Cette vache a … mamelles gonflées de … . b) Ce tableau a des couleurs très sombres ; je le trouve très … . 4- Complète les phrases suivantes avec le mot qui convient au sens de chacune d’elles. Tu peux t’aider d’un dictionnaire si besoin ! Liste des homonymes à utiliser : teins, teint, tint, thym. a) Pour faire cette recette, il faut se procurer du … et du laurier. b) Tu … son pull en noir parce que la couleur rouge ne te plaît plus. c) L’enfant avait le … mat et les yeux verts. d) Le président … alors un discours à ses ministres.




séance 5 —

B

Séquence 7

Les homophones grammaticaux

1- Entoure les homophones dans les phrases suivantes : - Qui de Renart ou d’Ysengrin est tombé dans le puits où il avait vu son reflet ? - Là, dans le puits, Renart a cru voir la renarde qu’il aimait mais il ne l’a pas trouvée. - Sa femme n’était pas dans le puits. Ça a beaucoup déçu Renart. - Quelle déception pour Renart ! Quel moment terrible ! Il aimait tant sa femme qu’en voyant son reflet il a cru qu’elle était au fond du puits. - C’est au fond du puits qu’il s’est rendu compte qu’il ne pouvait plus sortir. Alors il a tiré de toutes ses forces sur la corde du seau. Mais il sait qu’il ne pourra pas sortir tout seul.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ne recopie pas le bilan suivant mais apprends-le parfaitement.

j e retiens

Les homophones grammaticaux

Il faut bien distinguer les homophones grammaticaux. Voici les plus courants : • OU / OÙ : - ou : conjonction que l’on peut remplacer par ou bien. - où : adverbe de lieu ou de temps, ou pronom relatif. • - - -

LA / LÀ / L’A ou L’AS la : article défini (devant un nom) ou pronom personnel (COD devant un verbe). là : adverbe de lieu. On peut le remplacer par là-bas. l’a ou l’as : contraction du pronom personnel le ou la et du verbe avoir. On peut le remplacer par l’avait ou l’avais.

• SA / ÇA - sa : déterminant possessif. On peut le remplacer par ses. - ça : pronom démonstratif. On peut le remplacer par cela. • QUEL(S), QUELLE(S) / QU’ELLE(S) - quel(s), quelle(s) : déterminant interrogatif ou exclamatif. - qu’elle(s) : contraction de que suivie du pronom personnel elle(s). On peut le remplacer par qu’il(s). • - - - - -

C’EST / S’EST / SAIS, SAIT / SES / CES c’est : présentatif. On peut le remplacer par c’était. s’est : pronom réfléchi suivi de l’auxiliaire être. On peut le remplacer par me suis. sais, sait : verbe savoir. On peut le remplacer par savais, savait. ses : déterminant possessif. On peut le remplacer par sa ou son. ces : déterminant démonstratif. On peut le remplacer par ce, cet ou cette.


227


2- Quel, quelle, quels, quelles, qu’elle ou qu’elles ? À toi de faire le bon choix ! a) … drôle d’idée ! … fasse attention à elle ! b) Je suis allé voir le film avec Tom Cruise : … acteur ! c) … sont ceux qui n’ont pas fait leur exercice ? d) Le tableau … ont choisi d’accrocher chez elles est de toute beauté. e) J’ignore … conséquences cette information aura sur la consommation.


C

Dictée à choix multiples

Dans le texte suivant, choisis la bonne orthographe pour les mots écrits entre parenthèses en les entourant. Renart vient de voler à un écuyer les armes, le cheval et le faucon du chevalier qu’il servait. Il croise alors son vieil ennemi, l’escargot Tardif. Renart entre (dans / dent / d’en) le (boit / bois) (quand / qu’en) il (voix / voit / voie) arriver l’escargot (là / l’a / la / l’as) lance au (poing / point), l’écu au bras, le heaume (lassé / lacé). (Quand / Qu’en) il (voix / voit / voie) Renart, une grande joie saisit le (chœur / cœur) de l’escargot. (Quel / Quelle / Quelles / Qu’elle) chance ! pense-t-il, il va pouvoir (se / ce / ceux) venger de Renart qui lui a beaucoup (nuit / nui). (Sans / Cent / S’en) attendre, il éperonne (son / sont) cheval et frappe Renart avec (sa / ça) lance. Renart perd l’équilibre et tombe au sol. Aussitôt, il ramasse (ces / sait / sais / ses / s’est / c’est) armes et remonte en (sel / selle). (Quelques / quelque / Quelle que) instants plus tard, il désarçonne (à / a) son tour Tardif qui tombe sur le (do / dos). Il est (a / à) l’envers et ne (peut / peu / peux) (ce / se / ceux) retourner. Alors Renart (ce / se / ceux) moque de lui (puis / puits) repart, laissant Tardif (là / l’a / la / l’as) (où / ou) il est.

Quand tu auras fini cet exercice, compare ton texte avec celui écrit dans le corrigé.

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séance 6 —

Séquence 7

Séance 6 Découvrir le personnage du renard dans la littérature Dans cette séance, tu vas travailler sur des textes de différents auteurs qui mettent tous en scène un renard. Cela te permettra de définir les caractéristiques de ce personnage littéraire. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les textes 1 et 2 ci-dessous puis réponds aux questions.

A

D’Ésope au Roman de Renart

1- a) À quelle époque a été écrit chacun des textes 1 et 2 ?

...................................................................................................................................... b) En quelle langue a été écrit le texte d’Ésope ?

......................................................................................................................................

2- Les deux animaux sont-ils désignés par des noms communs ou des noms propres dans chacun des textes 1 et 2 ? Organise bien ta réponse.

...................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —


229

Séquence 7 — séance 6 3- a) Où est installé le corbeau (textes 1 et 2) ?

...................................................................................................................................... b) Où est le renard (textes 1 et 2) ?

......................................................................................................................................

4- a) Que possède le corbeau ? (textes 1 et 2)

...................................................................................................................................... b) Quelle ruse Renart utilise-t-il pour se l’approprier (textes 1 et 2) ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... c) Le but de Renart est-il le même dans les deux textes ? (De quoi veut-il s’emparer ?)

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

5- Sur quels défauts du corbeau le renard compte-t-il pour réussir dans son entreprise ?

......................................................................................................................................

6- a) Que veut dire le renard au corbeau dans la dernière réplique du texte 1 ?

...................................................................................................................................... b) « Avis aux sots » (texte 1) : à qui cet avertissement s’adresse-t-il ?

......................................................................................................................................

7- a) Imagine une morale pour le texte 1.

...................................................................................................................................... b) Imagine une morale pour le texte 2.

......................................................................................................................................


B

Le renard dans les Fables de La Fontaine

1- a) Relis les textes 1 et 2. Quelle est la fable de La Fontaine qui raconte la même histoire ?

...................................................................................................................................... b) En t’aidant d’Internet ou d’un dictionnaire des noms propres, dis à quel siècle La Fontaine a écrit ses Fables.

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...................................................................................................................................... — © Cned, Français 5e


séance 6 —

Séquence 7

le coin des curieux

- - - - -

La Fontaine a écrit de nombreuses fables mettant en scène un renard. Tu peux lire par exemple, dans un recueil de fables, les textes suivants : Le Renard et le Bouc - Le Renard et la Cigogne Le Renard anglais - Le Renard et le Buste Le Renard ayant la queue coupée - Le Renard et l’Écureuil Le Renard, le Singe et les Animaux - Le Renard et les Raisins Le Renard, les Mouches et le Hérisson - Le Renard, le Loup et le Cheval

Lis le texte 3 ci-dessous, la fable Le Coq et le Renard de Jean de la Fontaine.

Le Coq et le Renard

1 Sur la branche d’un arbre était une sentinelle Un vieux Coq adroit et matois1. « Frère, dit un Renard, adoucissant sa voix, Nous ne sommes plus en querelle : 5 Paix générale cette fois. Je viens te l’annoncer ; descends que je t’embrasse. Ne me retarde point, de grâce : Je dois faire aujourd’hui vingt postes2 sans manquer3. Les tiens et toi pouvez vaquer 10 Sans nulle crainte à vos affaires4 ; Nous vous y servirons en frères. Faites-en les feux5 dès ce soir. Et cependant viens recevoir Le baiser de l’amour6 fraternelle. 15 - Ami, reprit le Coq, je ne pouvais jamais Apprendre une plus douce et meilleure nouvelle Que celle De cette paix ; Et ce m’est une double joie 20 De la tenir de toi. Je veux deux Lévriers, Qui, je m’assure7, sont courriers8 Que pour ce sujet on envoie. Ils vont vite, et seront dans un moment à nous. Je descends : nous pourrons nous entre-baiser9 tous. 25 - Adieu, dit Renard, ma traite10 est longue à faire : Nous nous réjouirons du succès de l’affaire Une autre fois. » Le galant11 aussitôt Tire ses grègues12, gagne au haut13, Mal content de son stratagème. 30 Et notre vieux Coq en soi-même Se mit à rire de sa peur ; Car c’est double plaisir de tromper le trompeur. Jean de La Fontaine, Fables, II, 15 (1693). 1 Matois : rusé 2 Poste : distance entre deux relais de poste à l’époque 3 Sans manquer : sans faute 4 Vaquer à ses affaires : s’occuper tranquillement de ses affaires 5 Les feux : feux de joie pour fêter la paix. 6 Amour : au XVIIe siècle, mot féminin 7 Je m’assure : j’en suis sûr 8 Courriers : messagers 9 Nous entre-baiser : nous embrasser pour sceller la paix. 10 Traite : course 11 Galant : coquin 12 Tire ses guègues : retrousse son pantalon 13 Gagne au haut : s’enfuit © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Réponds à présent aux questions ci-dessous. 2- a) Où est installé le coq ?

...................................................................................................................................... b) Où est le renard ?

...................................................................................................................................... c) Résume au brouillon ce que le renard dit au coq. d) À ton avis, que souhaite le renard en réalité ?

...................................................................................................................................... e) Dans quel texte (1 ou 2), le renard a-t-il le même but (objectif) que dans le texte 3 ?

...................................................................................................................................... f) Le coq se fait-il duper par la ruse du renard ?

...................................................................................................................................... g) Comment déjoue-t-il cette ruse ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Relève la morale du texte 3.

......................................................................................................................................

4- Trouve un proverbe pour illustrer cette fable.

......................................................................................................................................


j e retiens

Le renard dans la littérature

De l’antiquité à nos jours, de nombreux écrivains ont mis en scène le personnage du renard dans leurs textes, comme par exemple Ésope et La Fontaine dans leurs Fables, ou les auteurs médiévaux dans le Roman de Renart. Le personnage du renard est le symbole de la ruse et de l’intelligence.

le coin des curieux La couleur du renard évoque le feu, c’est pourquoi on assimilait le renard au diable : d’où l’image de trompeur sans scrupule qu’il a souvent dans les textes littéraires.

232



séance 6 —

C

Séquence 7

Apprendre une fable de La Fontaine

Lis la fable Le Corbeau et le Renard qui est reproduite dans le corrigé. Apprends-la par cœur. Quand tu penses avoir bien mémorisé la fable, ferme le corrigé et vérifie que tu connais bien la fable de La Fontaine en complétant le texte ci-dessous. Le Corbeau et le Renard Maître ………………………….., sur un arbre ………………………….., Tenait en son bec un …………………………………..………………….. . Maître Renard, par ……………………………………..……………….., Lui tint à peu près ce ……………………………………..……………….. : Hé ! Bonjour, Monsieur …………………………………..………………….. . Que vous êtes ………… ! Que vous me ……………………………………….. ! Sans ………………………….., si votre ………………………….. Se rapporte à votre …………………………..………………………….., Vous êtes le …………………………………………..………….. . À ces ………………………….. le Corbeau ……………………………..…….. ; Et pour montrer sa ………………………………………..…………….. , Il ouvre un large bec, ……………………………………..……………….. . Le Renard s’en saisit, et dit : Mon bon Monsieur, Apprenez que ……………………………………………..……….. Vit aux ……………………………………….. de celui qui l’écoute : Cette ………………………………………….. vaut bien un fromage, sans doute. Le Corbeau, …………………………….. et ………………………..………………….., …………………………….., mais un peu tard, ………………………………………….. .

Compare ton texte avec la fable écrite dans le corrigé. Si tu as fait des erreurs, corrige-les. Tu es prêt pour réciter la fable à haute voix. Fais alors bien attention à mettre le ton : quand les personnages prennent la parole, parle comme ils pourraient le faire.


233


Séance 7 Écrire une fable Dans cette séance, tu vas réécrire un épisode du Roman de Renart sous la forme d’une fable. Prends ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant, pour te remettre en mémoire la séance précédente. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La fable

La fable est un récit court, en prose ou en vers, mettant souvent en scène des animaux. Elle cherche à faire réfléchir sur les comportements humains et se termine souvent par une morale, c’est-à-dire une leçon à tirer par le lecteur pour corriger ou améliorer son comportement.

A

Préparation : étude de la forme des Fables de La Fontaine

Relis la fable Le Coq et le Renard reproduite dans la partie

B

de la séance 6.

1- Relève le dernier mot qui se trouve à la fin des cinq premiers vers, c’est-à-dire à la fin de chaque ligne du texte. Que remarques-tu ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Voici le premier vers découpé en syllabes. Ce vers compte 12 syllabes :

Sur / la / bran/che/ d’un/ ar/bre é/tait/ en/ sen/ti/nelle

1

2

3

Tu peux remarquer que seul le premier « e » en fin de mot se prononce : c’est parce qu’il est suivi d’une consonne « d ». Le deuxième ne se prononce pas car il est suivi d’une voyelle « é ». Le troisième non plus car il est en fin de vers. a) Sur le modèle du découpage du vers 1, découpe au crayon le vers 3 et dis combien de syllabes il comporte :

Frère, dit un renard, adoucissant sa voix,

b) Découpe les syllabes du vers suivant. Attention, il y a une difficulté : tu dois trouver une astuce pour que ce vers compte 12 syllabes.

Je viens te l’annoncer, viens que je t’embrasse.

c) Sur le modèle du découpage du vers 1, découpe au crayon les vers 2, 4 et 5 et dis combien de syllabes ils comportent :

Un vieux coq adroit et matois Nous ne sommes plus en querelle Paix générale cette fois




séance 7 —

Séquence 7

3- a) Est-ce que le premier vers constitue à lui seul une phrase complète ?

...................................................................................................................................... b) Justifie ta réponse à la question précédente :

......................................................................................................................................

...................................................................................................................................... c) Selon toi, pourquoi l’auteur est-il revenu à la ligne après « sentinelle » et pourquoi estil revenu à la ligne après « matois » ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


j e retiens

Le vers et la rime

- Un vers est une suite de mots placés sur la même ligne. Un vers commence généralement par une majuscule. Jean de La Fontaine écrit souvent en alexandrins, vers de douze syllabes, ou en octosyllabes, vers de huit syllabes. - Une rime est la répétition d’un même son à la fin de plusieurs vers. On dit que les vers riment entre eux.

B

Écrire une fable Relis l’épisode du Roman de Renart sur lequel tu as travaillé dans la séance 1 de cette séquence 7, intitulé Vengeance ! Réécris ensuite cet épisode sous la forme d’une fable, en vers si possible. Ne te préoccupe pas du nombre de syllabes.

Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger ta fable, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite ton texte au propre. Récapitulatif des consignes


Tu as raconté la ruse de Renart pour tromper les marchands. Tu as raconté que Renart a mangé de nombreux harengs. Tu as expliqué que Renart a nargué les marchands avant de s’enfuir. Tu as utilisé des vers (ne te préoccupe pas du nombre de syllabes). Tu as fait rimer les vers entre eux. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Pour conclure cette séance, lis l’exemple de fable qui t’est proposé dans le corrigé. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

235



Comme à la fin de chaque séquence, voici un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs.

Je connais

Je suis capable de

• le Roman de Renart qui est un ensemble de • citer, dans l’ordre, les cinq étapes du récits écrits par plusieurs auteurs anonymes schéma narratif : au XIIe siècle. Ces récits mettent en scène - ................................................................ des ………….., surtout le personnage de - ................................................................ ………….., symbole de la ………….. . - ................................................................ • l’origine du nom commun renard : - ................................................................ c’est le nom ............................................. - ................................................................ ................................................................ • le comique de situation, souvent fondé sur un ………….. de situations. • les noms de plusieurs auteurs qui ont écrit des textes mettant en scène un renard.

• donner la définition de la satire : c’est un texte dans lequel l’auteur ………….. en ………….. .

• Il y a notamment deux fabulistes : ………….., au VIe siècle avant J.C. et ………….. au XVIIe siècle. • la définition d’une fable : c’est un récit ………….. mettant souvent en scène des ………….. pour faire réfléchir sur les comportements …………..

236

• indiquer le nombre de syllabes d’un alexandrin : ………….. et d’un octosyllabe : ………….. • nommer la répétition d’un même son en fin de vers : c’est une …………..



séance 8 —

• la définition des homonymes : ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................

Séquence 7

• entourer les homophones qui conviennent parmi les propositions faites dans le texte ci-dessous : Renart (se / ce / ceux) lamente quand il aperçoit une mésange perchée sur un chêne : l’arbre cachait un creux (ou / où) elle avait installé (ces / s’est / c’est / ses / sait / sais) œufs (a / à) l’abri : - Bonjour, chère amie, descendez donc m’embrasser.

- Il n’en (ai / es / est) pas question, Renart. On ne peut être l’ami d’un brigand (deux / de) votre espèce. Vous avez fait (tant / temps) de mauvais (cou / cous / coups) (a / à) (tant / temps) d’oiseaux qu’on ne (ces / s’est / c’est / ses / sait / sais) plus que penser. (Quel / Quelle / Qu’elle) mauvais tour espérez-vous donc me jouer ? RAPPELS Termine, si ce n’est déjà fait, la lecture de Vendredi ou la vie sauvage de M. Tournier qui sera étudié en Séquence 8. Procure-toi rapidement Virus L.I.V.3 ou la mort des livres de C. Grenier qui sera étudié en Séquence 10.

le coin des curieux Si tu as aimé Le Roman de Renart, voici quelques conseils de lecture qui peuvent t’intéresser : Le Roman de Renart, Folio Junior Le Roman de Renart adapté pour le théâtre, Éditions de l’École des loisirs. Jean de LA FONTAINE, Fables GUDULE, Après vous, M. de La Fontaine.


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Sommaire de la séquence 8 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Étudier le début du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Décrire l’île . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Découvrir la vie sur l’île . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Étudier la relation entre le maître et le serviteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Découvrir les vertus du théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Étudier la poésie des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .259 Identifier les principales classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Comprendre le dénouement du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Découvrir le mythe de Robinson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269



séance 1 —

Séquence 8

Séance 1 Étudier le début du roman Dans cette séquence, tu vas étudier le roman de Michel Tournier intitulé Vendredi ou la vie sauvage.

Si tu n’as pas encore pu te procurer l’œuvre, en voici un résumé général. En 1759, un bateau anglais coule au large du Chili. Tout l’équipage périt, sauf Robinson qui échoue sur une île déserte. Il se croit seul, jusqu’au jour où il retrouve Tenn, le chien de l’équipage du bateau. Il vit d’abord de chasse et de pêche, puis essaie de mener la vie la plus « civilisée » possible. Un jour, Robinson se trouve face à un homme noir, entièrement nu : sa vie va alors changer. Baptisant cet inconnu Vendredi, Robinson prend le rôle du maître et le considère comme son serviteur. Plus tard, une forte explosion détruit tout ce que Robinson a bâti et organisé sur l’île. Vendredi lui apprend alors sa manière de vivre au sein de la nature, et leurs relations deviennent des rapports d’égalité. Longtemps après, un bateau anglais accoste sur l’île. Robinson et Vendredi sont invités sur ce navire. Le premier apprend que son naufrage a eu lieu 28 ans auparavant. Le second, ébloui par tout ce qu’il découvre sur le bateau, décide de partir à l’aventure afin de découvrir une nouvelle vie. Robinson, lui, choisit de rester sur son île, de poursuivre sa vie au milieu de la nature, ne se sentant plus capable de vivre dans un monde dit « civilisé ».

Prends ensuite ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les.

Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les.

À présent, lis le premier chapitre puis réponds aux questions ci-dessous :



239


Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier, folio junior © Gallimard Jeunesse

A

Présentation du héros

Réponds aux questions sur ton cahier de brouillon. 1- Comment s’appelle le héros ? 2- À quel siècle vit le héros ? 3- Que sait-on sur sa situation familiale ? 4- a) Où vivait le héros avant son voyage ? b) Où se trouve cette ville ? (aide-toi d’un dictionnaire pour répondre) 5- Quelle est donc sa nationalité ? 6- a) Où le héros veut-il se rendre ? b) Pourquoi veut-il aller là-bas ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie. 240



séance 1 —

B

Séquence 8

Un voyage en bateau

1- a) Comment s’appelle le navire sur lequel s’est embarqué Robinson ? b) Comment s’appelle le capitaine de ce bateau ? c) Relève les reprises nominales qui permettent de désigner le bateau. 2- Relève le champ lexical maritime dans le premier chapitre et, quand c’est nécessaire, cherche la définition des mots dans un dictionnaire. 3- a) Quel cap le bateau a-t-il franchi pour contourner le continent américain ? b) Quel adjectif indique que ce cap est dangereux ? 4- À quel endroit le bateau est-il surpris par la tempête ? 5- a) Sur le planisphère suivant (p. 35), place : - les pays : Angleterre, Chili (écris les noms en majuscules) - le cap Horn - l’archipel Juan Fernandez.

Aide-toi d’un dictionnaire ou d’un atlas. b) Retrace (p. 35) le trajet que le bateau de Robinson a suivi.


C

La tempête

1- Quel jour se déclenche la tempête ? 2- Dans le premier paragraphe, quels sont les trois signes qui annoncent la tempête ? 3- Relève les termes qui soulignent la violence de la tempête. 4- a) Selon toi, quel sentiment peut ressentir Robinson au moment du naufrage ? b) Relève, dans le dernier paragraphe, un adjectif qui justifie ta précédente réponse.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la quatrième partie. © Cned, Français 5e —


241


D

Conclusion

1- D’après l’explication de texte que tu viens de faire, explique à quoi sert, selon toi, le premier chapitre d’un roman.


j e retiens

Le début d’un roman

Les premières pages d’un roman ou d’une nouvelle permettent de présenter la situation initiale : époque, lieu, personnages principaux, et parfois, comme ici, la perturbation (la tempête).

le coin des curieux

Le début d’un roman s’appelle un incipit. Ce mot latin passé en français se prononce [inkipit] (alphabet phonétique).

Tu as sûrement remarqué que les chapitres du roman ne comportent ni numéro ni titre. Tu seras donc invité, dans chaque séance, à inventer un titre pour les chapitres que tu auras lus.

2- Imagine un titre pour le premier chapitre du roman que tu viens d’étudier.

Avant de refermer ton cahier, compare le titre que tu as inventé avec celui qui est proposé dans le corrigé. 242



séance 1 —

Séquence 8



243


Séance 2 Décrire l’île Dans cette séance, tu vas travailler sur les chapitres 2 et 3 du livre, en étudiant plus précisément la description de l’île. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les deux chapitres puis réponds aux questions ci-dessous : Si tu n’as pas encore pu te procurer l’œuvre, voici un résumé des chapitres 2 et 3. Mais il te faut lire l’œuvre intégrale au plus vite ! Après son naufrage, Robinson se réveille, sain et sauf, malgré une vive douleur à l’épaule. Sur l’île, beaucoup d’arbres sont tombés. Des mouettes volent dans le ciel ; des poissons morts, des coquillages, des algues jonchent le sol. Un bouc sauvage se trouve sur son passage. Pris de peur, Robinson l’assomme avec un gros morceau de bois. Parcourant l’île, il découvre une grotte au milieu de nombreux rochers. Des vautours apparaissent pour se jeter sur le cadavre du bouc dont il a découpé un beau morceau de viande au préalable. Puis il ramasse quelques coquillages, des racines de fougères, des noix de coco, des œufs d’oiseaux et de tortues pour se nourrir.

A

Découvrir les chapitres 2 et 3

1- CHAPITRE 2 a) Que s’est-il passé entre le chapitre 1 et le chapitre 2 ? b) Robinson a-t-il été blessé dans la tempête ? c) Quels éléments prouvent que la tempête a été violente ? d) Comment Robinson se protège-t-il du soleil ? e) Quels animaux Robinson voit-il sur l’île ? f) Que découvre Robinson au milieu de l’île ? 2- CHAPITRE 3 a) Qu’est-ce qui attire les vautours ? b) Comment Robinson les fait-il fuir ? c) Comment Robinson se nourrit-il ?




séance 2 —

Séquence 8

3- a) Donne un titre pour le chapitre 2. b) Donne un titre pour le chapitre 3.

Compare tes réponses aux exemples qui te sont proposés dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie.

B

Décrire l’île

1- Relève les trois éléments du paysage qui s’offrent au regard de Robinson quand il s’asseoit. 2- Recopie la description du paysage découvert par Robinson « après plusieurs heures de marche laborieuse ». 3- Dans le passage que tu viens de recopier, relève un verbe conjugué et un groupe verbal à l’infinitif, qui indiquent qu’on voit l’île à travers les yeux du personnage. 4- a) La description de l’île est-elle, selon toi :

une description figée

r

ou bien une description en mouvement r b) Justifie le choix de ce type de description. 5- a) Relève une phrase qui indique ce que Robinson pense de sa situation. b) Relève, dans les lignes qui suivent cette phrase, une phrase interrogative et un adjectif qualificatif qui justifient cette opinion. 6- Recopie la phrase qui décrit l’île. 7- a) Dans la description que tu as recopiée, relève les compléments circonstanciels de lieu et la description de l’île qui répond à chaque complément circonstanciel relevé. Compléments circonstanciels de lieu

Parties de l’île décrites


j e retiens

Les compléments circonstanciels de lieu

Ils permettent de répondre à la question « où ? », et sont couramment utilisés dans les descriptions pour situer les différents éléments du décor. b) En t’aidant des descriptions données dans les chapitres 2 et 3, dessine la carte de l’île. © Cned, Français 5e —


245


8- Dans la phrase que tu as relue à la question 6, de « en outre » à « horizon », relève le vocabulaire mélioratif. (Reporte-toi à la séquence 4, séance 3, si tu as oublié ce que veut dire « mélioratif »)

Vérifie ton plan dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La description La description permet au lecteur de voir ce qui entoure les personnages du roman. Lorsque le narrateur décrit un lieu, il situe chaque élément du décor dans l’espace grâce à des compléments circonstanciels de lieu. Il utilise des expansions du nom, en particulier des adjectifs qualificatifs, pour caractériser chaque élément du décor. Souvent, le narrateur suit le regard du personnage pour décrire les lieux. Le lecteur découvre ainsi le paysage en même temps que le personnage. Si le personnage se déplace, la description est en mouvement.

le coin des curieux La description d’une île déserte est un thème fréquent dans la littérature. Pour t’en rendre compte, tu peux lire des extraits de Foe de John M. Coetzee et du Royaume de Kensuké de Michaël Morpurgo.

246



séance 3 —

Séquence 8

Séance 3 Découvrir la vie sur l’île Dans cette séance, tu vas travailler sur les chapitres 4 à 12, afin d’étudier les activités de Robinson sur son île. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Si tu n’as pas encore pu te procurer l’œuvre, voici un résumé des chapitres 4 à 12. Mais il te faut lire l’œuvre intégrale au plus vite ! Robinson construit un radeau pour rejoindre l’épave de son bateau et ramène tout ce qu’il peut trouver : des tonneaux d’explosif, des caisses de biscuits, une longuevue, un pistolet, deux haches, une bêche, une pioche, un marteau, un tonnelet à tabac, la pipe du capitaine, des livres, des étoffes. De retour sur l’île, il commence la construction d’un navire qu’il appelle « L’Évasion ». Une fois le bateau terminé, Robinson ne parvient pas à le mettre à l’eau car il est trop lourd. Pour passer le temps, il reste de longs moments enfoncé dans la boue, où, parfois, il croit entendre les voix de sa femme et de ses enfants, ou de sa sœur. Il décide ensuite d’écrire un journal quotidien de sa vie sur son île qu’il a baptisée « Speranza » - l’espérance. Puis, il se met à cultiver la terre. Un jour, Tenn, le chien de l’équipage du bateau, apparaît. Robinson crée un règlement, des lois, afin d’organiser sa vie sur l’île. Plus tard, un feu sur la plage attire son attention : un groupe d’indiens est en train de tuer et de découper l’un des leurs. Cela l’effraie ; il décide donc de fortifier son île afin de se protéger. Se regardant dans un miroir, il remarque alors que son visage est crispé, tendu. Mais grâce à Tenn, il réapprend à se détendre, et à sourire. Enfin, il part à la découverte de la grotte qui se situe au centre de l’île.

A

Découvrir les chapitres 4 à 12

1- CHAPITRE 4 a) Que récupère Robinson sur l’épave de la Virginie ? b) Comment Robinson transporte-t-il les objets de la Virginie sur l’île ? 2- CHAPITRE 5 a) Que construit Robinson ? b) Quel matériau Robinson utilise-t-il pour enduire la coque ? c) Comment Robinson a-t-il baptisé son bateau ? d) Quel problème Robinson rencontre-t-il une fois que son bateau est fini ? 3- CHAPITRE 6 a) Comment Robinson occupe-t-il son temps après l’échec de L’Évasion ? b) Quels animaux imite-t-il ? (une souille est un lieu creux rempli de boue) c) Relève les informations qui montrent que Robinson se conduit comme les animaux quand il sort de la boue. d) Quelles hallucinations les marécages provoquent-ils chez Robinson ? (les marécages sont des étendues d’eau peu profonde où la décomposition des végétaux provoque des gaz malsains). © Cned, Français 5e —


247


4- CHAPITRE 7 a) Où Robinson installe-t-il le dépôt des objets récupérés sur l’épave de la Virginie ? b) Robinson a-t-il un besoin immédiat de ces objets ? Donne deux exemples pour justifier ta réponse. c) Qu’est-il arrivé aux livres que Robinson a retrouvés ? d) À quoi ces livres vont-ils servir ? e) Comment Robinson appelle-t-il son île ? f) Quelles sont les deux activités de Robinson qui lui permettent de « civiliser son île » ? g) Quel être vivant Robinson retrouve-t-il ? h) Que décide-t-il de faire après ces retrouvailles ? i) Quel rituel Robinson exécute-t-il chaque soir avant de dîner ? j) Que fabrique Robinson pour mesurer le temps ? 5- CHAPITRE 8 a) Que fait Robinson le millième jour de son calendrier local ? b) Qui vient sur l’île de Robinson ? c) À quel rituel ces personnes se livrent-elles ? d) Quelle décision Robinson prend-il après cette effrayante visite ? 6- CHAPITRE 9 Quel animal s’attaque aux récoltes de Robinson ? 7- CHAPITRE 10 a) Que Robinson remarque-t-il lorsqu’il se regarde dans une glace ? b) Qui l’aide à résoudre ce problème ? 8- CHAPITRES 11 et 12 a) Quelle partie de l’île Robinson explore-t-il ? b) Que découvre Robinson au fond de cet endroit ? c) Quelle méthode utilise-t-il pour explorer ce lieu ? d) Quel souvenir s’empare de Robinson lorsqu’il explore cet endroit ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 9- Reconstitue la table des matières des pages que tu viens de lire en donnant un titre à chaque chapitre.

Compare tes réponses aux exemples qui te sont proposés dans le corrigé. 248



séance 3 —

B

Séquence 8

L’opposition entre nature et civilisation

1- En t’aidant des réponses précédentes, rédige un paragraphe pour expliquer comment Robinson tente de se conduire en homme civilisé. 2- Parmi toutes les activités que Robinson exécute pour se conduire en homme civilisé, y en a-t-il qui te semblent absurdes, inutiles ? 3- a) Robinson se conduit-il toujours en homme civilisé ? b) Justifie ta réponse.


j e retiens

L’opposition entre nature et civilisation

L’histoire de Robinson met en scène un homme civilisé aux prises avec une nature sauvage. Ce choc entre la civilisation et la nature, qui intéresse beaucoup les écrivains depuis le XVIIIe siècle et les textes de Rousseau, permet de souligner les côtés positifs et les côtés négatifs de la civilisation.

le coin des curieux Jean-Jacques Rousseau est un écrivain et un philosophe français du XVIIIe siècle (né en 1712, mort en 1778). Il pense que l’être humain est naturellement bon et que l’éducation doit développer ses qualités. Tu auras l’occasion d’étudier cet auteur en quatrième.



249


Séance 4 Étudier la relation entre le maître et le serviteur Dans un premier temps, tu vas lire les chapitres 13 à 19 et répondre aux questions sur ces chapitres. Puis tu étudieras plus précisément le chapitre 15, afin d’étudier la relation entre Robinson et l’Indien qui devient son compagnon. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici un résumé des chapitres 13 à 19 pour t’aider. Robinson se met à cultiver du riz sur l’île et écrit partout des règles pour s’obliger à travailler. Un jour, il aperçoit de la fumée sur la grande plage : les Indiens sont de retour. Alors qu’il est sur le point d’être tué à coup de machette, un Indien s’enfuit en courant dans la direction de Robinson. Pris de peur, ce dernier tire un coup de feu qui met en fuite les poursuivants du fugitif. Robinson devient dès lors l’ami de l’Indien. Il pense alors qu’à deux, ils pourront mettre « L’Évasion » à la mer. Mais le bateau, rongé par les termites, part en poussière. Robinson appelle l’Indien « Vendredi » ; celui-ci devient un serviteur modèle, aidant son maître dans toutes les tâches ménagères, se débarrassant par exemple des ordures en les faisant manger par des fourmis rouges. Vendredi obéit à son maître Robinson par reconnaissance, puisque ce dernier lui a sauvé la vie. Il apprivoise un couple de rats et tue une grosse tortue dont il découpe la carapace pour en faire un bouclier. Un jour Robinson est absent ; vendredi s’empare de toutes les affaires de son maître et en orne la végétation alentour. Un autre jour, alors que Tenn est sur le point de se noyer, Vendredi assèche la rizière afin de le sauver. Par curiosité, Vendredi décide d’aller fumer la pipe du capitaine dans la grotte, mais, maladroit, il fait exploser les tonneaux de poudre qui s’y trouvent.

A


1- CHAPITRE 13 a) Quelle céréale Robinson décide-t-il de cultiver malgré la difficulté ? b) Quelle méthode Robinson trouve-t-il pour s’encourager à travailler régulièrement ? c) Quel événement effrayant se produit sur l’île ? d) En quoi cet événement est-il différent de celui qui s’est produit dans le chapitre 8 ? e) Que fait Robinson lorsque les Indiens se dirigent vers lui ? f) Comment l’Indien sauvé par Robinson montre-t-il sa reconnaissance et sa soumission ? 2- CHAPITRE 14 Pourquoi Robinson et l’Indien ne peuvent-ils pas mettre L’Évasion à l’eau ?

250



séance 4 —

Séquence 8

3- CHAPITRE 15 a) Comment Robinson appelle-t-il l’Indien qu’il a sauvé ? b) Quelle méthode trouve l’Indien pour se débarrasser des ordures ? c) De quelle arme l’Indien enseigne-t-il l’utilisation à Robinson ? d) Quel autre objet l’Indien fabrique-t-il ? 4- CHAPITRE 16 a) Pourquoi Vendredi accepte-t-il les règles imposées par Robinson ? b) Quels animaux Vendredi a-t-il adoptés ? c) Pourquoi Vendredi se montre-t-il « cruel » avec la tortue ? 5- CHAPITRE 17 Quelles bêtises Vendredi fait-il pendant l’absence de Robinson ? 6- CHAPITRE 18 a) Que s’est fabriqué Vendredi pour ne pas se sentir seul ? b) Quels sont les autres objets que Vendredi possède ? c) Comment Vendredi parvient-il à se camoufler dans la nature ? 7- CHAPITRE 19 a) Quelle règle Vendredi transgresse-t-il lorsque Robinson est absent ? b) Pourquoi les tonneaux de poudre explosent-ils ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 8- Reconstitue la table des matières des pages que tu viens de lire en donnant un titre à chaque chapitre (13 à 19).

Compare tes réponses aux exemples qui te sont proposés dans le corrigé.

B

Une relation maître / serviteur traditionnelle

Relis attentivement le chapitre 15. 1- a) Pourquoi Robinson appelle-t-il l’Indien « Vendredi » ? b) Dans les cinq premiers paragraphes (« Robinson s’était longtemps demandé… » à « …les arbres d’agrément. »), relève les groupes nominaux et les noms communs utilisés pour désigner Vendredi. c) Dans les mêmes paragraphes, relève les groupes nominaux et les noms communs utilisés pour désigner Robinson. 2- a) Recopie deux phrases du deuxième paragraphe qui listent tout ce que Vendredi a appris. b) Dans les phrases que tu as recopiées, souligne tous les verbes qui indiquent ce que Vendredi a appris à faire. c) Quelle figure de style est utilisée dans ces deux phrases ? (Reporte-toi à la séquence 5, séance 2 si tu as besoin d’aide) d) Dans quel but cette figure de style est-elle employée ici ? © Cned, Français 5e —


251


3- a) Quel vêtement, porté par Vendredi, témoigne de sa situation de serviteur ? b) Où dort Vendredi ? c) Où se place Vendredi par rapport à Robinson lorsque celui-ci inspecte les champs ?

r devant Robinson

r à côté de Robinson

r derrière Robinson

d) Pourquoi Vendredi se place-t-il ainsi ?


C

L’évolution de la relation : Vendredi est-il vraiment un serviteur ?

1- Qu’est-ce que Vendredi enseigne à Robinson ? 2- a) Quel objet Vendredi fabrique-t-il ? b) Quelle tentative de Robinson ce travail de Vendredi rappelle-t-il ? c) Robinson avait-il réussi ? d) Vendredi a-t-il réussi ? 3- a) Quels sentiments ressent Robinson face à l’entreprise de Vendredi ? b) Est-ce que ce sont des sentiments qu’un maître ressent habituellement à l’égard de son serviteur ? 4- a) Dans l’avant-dernier paragraphe, relève un groupe nominal qui indique que Vendredi n’est plus considéré comme le simple serviteur de Robinson. b) Où s’asseoit Robinson dans la pirogue ? c) Compare ta réponse précédente à ta réponse à la question B, 3, c. Que signifie ce changement ?


j e retiens

La relation maître / serviteur

Robinson tente d’imposer à Vendredi le mode de vie européen. Dans la mesure où Vendredi ignore tout du fonctionnement à l’européenne, il devient naturellement l’élève et le serviteur de Robinson. On a là un exemple des relations entre les Européens et les autochtones (habitants d’origine) dans les pays colonisés. Mais Michel Tournier ne veut pas faire l’éloge de la colonisation*. Il délivre au contraire un message humaniste (qui met au cœur de ses préoccupations l’être humain) en inversant les rôles entre Robinson et Vendredi : Vendredi devient le professeur de Robinson. * colonisation : exploitation de nouveaux pays par des étrangers.

252



séance 5 —

Séquence 8

Séance 5 Découvrir les vertus du théâtre Dans un premier temps, tu vas lire les chapitres 20 à 23 et répondre aux questions sur ces chapitres. Puis tu étudieras plus précisément le chapitre 24, afin d’étudier les bienfaits du théâtre. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici un résumé des chapitres 20 à 23 pour t’aider. Les deux hommes ont les vêtements carbonisés par l’explosion des tonneaux de poudre, et Robinson a la moitié de sa longue barbe brûlée. Seul Tenn, le chien, trouve la mort. L’île est ravagée par cet accident : tout est détruit, brisé, dévasté. Dès lors, que faire ? Comment survivre ? Vendredi, le « sauvage », prend les choses en mains : il se met à confectionner des arcs, des flèches, à cuisiner à sa façon. Il apprend à Robinson à cuire des oiseaux dans l’argile et des œufs à la broche. Mais quand Vendredi prépare une fricassée de rondelles de serpents et d’insectes, Robinson se fâche, ce qui rend Vendredi furieux. Ce dernier menace son ancien maître. Mais au lieu de se battre, les deux hommes trouvent une solution : Vendredi s’en prend à une vieille poupée qu’il a fabriquée, comme s’il s’agissait de Robinson ; et Robinson fouette une statue qu’il a créée dans le sable, représentant Vendredi.

A


1- CHAPITRE 20 a) Qui a été tué par l’explosion ? b) Robinson est-il en colère contre Vendredi qui a provoqué l’explosion ? c) Pourquoi ? 2- CHAPITRE 21 a) Quelles modifications physiques subit le corps de Robinson ? b) À présent, à qui ressemble Robinson ? c) Relève une phrase qui montre que Vendredi est devenu le professeur de Robinson. d) Quelle activité occupe la plus grande partie du temps de Vendredi ? 3- CHAPITRE 22 a) Comment Vendredi cuisine-t-il les oiseaux qu’il capture ? b) De quel ingrédient Vendredi enseigne-t-il la fabrication à Robinson ? © Cned, Français 5e —


253


4- CHAPITRE 23 a) À quel sujet éclate la première dispute entre Robinson et Vendredi ? b) Relève une phrase expliquant pourquoi Vendredi peut désormais se disputer avec Robinson. c) De quelle façon Vendredi exprime-t-il sa colère contre Robinson ? d) De quelle façon Robinson exprime-t-il sa colère contre Vendredi lors de la deuxième dispute ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- Reconstitue la table des matières des pages que tu viens de lire en donnant un titre à chaque chapitre.

Compare tes réponses aux exemples qui te sont proposés dans le corrigé. Lis à présent le chapitre 24 puis réponds aux questions ci-dessous.

B

Le nouveau jeu de Robinson et Vendredi

1- Pour ce nouveau jeu, Robinson et Vendredi doivent se déguiser. Complète le tableau suivant : Vendredi

Robinson

déguisement Joue le rôle de 2- a) Dans quel type de spectacle se déguise-t-on pour jouer un rôle ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. b) Relève le champ lexical du théâtre dans le chapitre. 3- Recopie les paroles rapportées directement dans le tableau suivant en distinguant - celles prononcées par Robinson et celles prononcées par Vendredi - celles qui appartiennent à la réalité et celles qui appartiennent au jeu Paroles prononcées par Robinson

Paroles prononcées par Vendredi

réalité jeu

254



séance 5 —

Séquence 8

4- a) Quelles scènes Robinson et Vendredi jouent-ils ? b) Quelle scène est la plus détaillée ? Pourquoi ?


C

Les vertus du théâtre

1- Relis le dernier paragraphe. a) Pourquoi Vendredi aime-t-il jouer le rôle de Robinson ? b) Pourquoi Robinson aime-t-il jouer le rôle de Vendredi ? c) Relève les termes qui indiquent que le théâtre a un rôle thérapeutique (c’est-à-dire qu’il aide à guérir).


j e retiens

Les vertus du théâtre

Les scènes de théâtre jouées par Robinson et Vendredi leur permettent de se débarrasser de leurs mauvais souvenirs. 2- a) Recopie le dernier paragraphe en revenant à la ligne après la première phrase. b) Souligne les mots ou les groupes de mots qui se répètent dans les deux phrases. c) Encadre, dans chaque phrase, le nom du personnage qui est guéri par le théâtre.


j e retiens

La mise en parallèle La mise en parallèle ou parallélisme est une figure de style qui consiste à répéter un ensemble de mots ou de groupes de mots dans le même ordre.

3- Recopie une phrase où est employée la mise en parallèle. Aide-toi de la répétition des noms propres. 4- Quel est l’effet produit par l’emploi de cette figure de style ?

D

Conclusion

Donne un titre au chapitre 24.

Avant de refermer ton cahier, vérifie tes dernières réponses dans le corrigé. © Cned, Français 5e —


255


Séance 6 Étudier la poésie des mots Dans un premier temps, tu vas lire les chapitres 25 à 27 et répondre aux questions sur ces chapitres. Puis tu étudieras plus précisément le chapitre 26, afin d’étudier la poésie des mots. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici un résumé des chapitres 25 à 27 pour t’aider. Vendredi découvre et ramène un tonnelet qui n’a pas explosé. Robinson se demande l’utilité de la trouvaille, puisqu’ils n’ont plus de fusil… Mais Vendredi à l’idée de mélanger la poudre avec de la résine de pin : le mélange se transforme en pâte à feu facilement inflammable. Puis Vendredi invente une sorte de jeu de devinettes : le jeu du portait « araucan ». À partir de cinq éléments donnés, il faut trouver de quoi il s’agit. Ainsi doivent-ils deviner l’océan, l’île « Speranza » et Tenn, le chien mort. Un matin, Vendredi et Robinson découvrent une nuée de perroquets qui s’est abattue sur l’île pour pondre des œufs. Leur vacarme est tel que les deux hommes, ne s’entendant plus parler, décident de communiquer par gestes, jusqu’au départ soudain des volatiles…

A


1- CHAPITRE 25 a) Qu’a découvert Vendredi ? b) Pourquoi Robinson pense-t-il que cette découverte est inutile ? c) Comment Vendredi utilise-t-il cette découverte ? 2- CHAPITRE 26 a) Qu’est-ce qu’un portrait araucan en cinq touches ? b) Quels sont les trois portraits araucans inventés par Vendredi et Robinson ? c) Pourquoi Robinson est-il triste à la fin du chapitre ? 3- CHAPITRE 27 a) Quels nouveaux animaux arrivent sur l’île ? b) Pourquoi sont-ils venus ? c) Pourquoi leur venue gêne-t-elle Robinson et Vendredi ? d) Quelle décision prennent Robinson et Vendredi pour résoudre le problème causé par ces animaux ? 4- Reconstitue la table des matières des pages que tu viens de lire en donnant un titre à chaque chapitre.




séance 6 —

B

Séquence 8

La poésie du langage de Vendredi

Relis attentivement le chapitre 26. 1- a) Comment Vendredi appelle-t-il un papillon blanc ? b) Pourquoi lui donne-t-il ce nom ? c) Comment s’appelle la figure de style utilisée par Vendredi ? Pour t’aider, relis le deuxième encadré « Je Retiens » de la séquence 1, séance 2. d) Relève d’autres emplois de cette figure de style par Vendredi. e) Relève la définition de cette figure de style donnée par le narrateur. 2- Relève les emplois de cette figure de style dans les passages narratifs (et non dans les dialogues). 3- a) Comment réagit Robinson face à cette utilisation étrange du langage par Vendredi ? b) En quoi cette réaction montre que Robinson a changé sa façon de considérer Vendredi ?


C

Les portraits araucans en cinq touches

1- Quelle figure de style est utilisée dans le premier portrait, celui de l’océan ? 2- a) Quelle autre figure de style est utilisée dans le deuxième portrait, celui de Speranza ? b) Recopie cette figure de style et analyse-la. 3- a) Qui est décrit dans le troisième portrait ? b) Analyse le troisième portrait en complétant le tableau suivant : Touches du portrait araucan

Parties du corps ou caractéristiques de l’être décrit

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras. © Cned, Français 5e —


257


j e retiens

La métonymie

La métonymie est une figure de style qui consiste à désigner un objet, un être vivant par un élément qui le compose. Ex : dans le portrait araucan, le poil fauve, les dents aiguisées et les yeux bruns qui sont des éléments de Tenn suffisent pour que Robinson reconnaisse son chien.

D

Expression écrite Invente trois portraits araucans en cinq touches en utilisant les trois figures de style que tu as étudiées dans cette leçon.

Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger tes portraits, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite tes portraits au propre. Récapitulatif des consignes


À FAIRE

Tu as rédigé cinq propositions pour chaque portrait. Tu as rédigé une phrase à la fin de chaque portrait pour nommer l’objet ou l’être décrit. Tu as utilisé la comparaison dans au moins un portrait. Tu as utilisé la métaphore dans au moins un portrait. Tu as utilisé la métonymie dans au moins un portrait. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Pour terminer la leçon, compare tes portraits à ceux qui te sont proposés dans le roman et à celui qui t’est proposé dans le corrigé. Tu peux prolonger cet exercice en apprenant par cœur les trois portraits que tu as écrits. Lis-les ensuite à une personne et vois si elle reconnaît les êtres et / ou les objets que tu as décrits.

258



séance 7 —

Séquence 8

Séance 7 Identifier les principales classes de mots Dans un premier temps, tu vas lire les chapitres 28 à 33 et répondre aux questions sur ces chapitres. Puis tu étudieras plus précisément l’extrait du chapitre 33, afin de faire un bilan sur les principales classes grammaticales. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici un résumé des chapitres 28 à 33 pour t’aider. Pour se distraire, Vendredi décide de se mesurer aux boucs qu’il oblige à se coucher. C’est ainsi qu’il découvre et recueille une petite chèvre blessée qu’il dénomme « Anda ». Une fois la bête guérie, son instinct la pousse à rejoindre Andoar, le roi des chèvres de l’île. Mais Vendredi veut récupérer Anda et il se lance à la poursuite d’Andoar. Ce dernier charge Vendredi lorsqu’il le voit, mais l’homme parvient à grimper sur le dos de l’animal en s’agrippant à ses cornes. Vendredi aveugle le bouc en lui posant ses mains sur les yeux ; l’animal détale et tombe dans un précipice, entraînant Vendredi dans sa chute. Il se tue, mais son corps protège Vendredi qui n’est que blessé. Celui-ci dépèce la bête morte et se met à répéter : « Andoar va voler ». Et en effet, Andoar vole : Vendredi fabrique un cerf-volant avec la peau du bouc qu’il fait sécher. Il invente également une nouvelle façon de pêcher : la pêche au cerf-volant. Avec les restes de la dépouille, Vendredi fabrique une harpe éolienne, sorte d’instrument de musique qui utilise le vent pour émettre des sons, et qu’il place dans les branches d’un cyprès.

A


1- CHAPITRE 28 a) À quel jeu dangereux se livre Vendredi ? b) Quel animal Vendredi recueille-t-il ? c) Comment appelle-t-il cet animal ? d) Pour qui cet animal quitte-t-il Vendredi ? e) Que se passe-t-il quand Vendredi lutte contre Andoar ? 2- CHAPITRES 29, 30 et 31 a) Qu’est-ce qui a protégé Vendredi lors de sa chute ? b) Quelle étrange phrase Vendredi répète-t-il à la fin du chapitre 30 ? c) Comment Vendredi réalise-t-il cette étrange promesse ? 3- CHAPITRE 32 Quelle utilisation pratique Robinson et Vendredi font-ils du cerf-volant ? 4- CHAPITRE 33 a) Recopie la phrase qui explique ce qu’est une harpe éolienne. b) Comment Vendredi fabrique-t-il une harpe éolienne ? c) Où Vendredi installe-t-il sa harpe éolienne ? d) Quel événement climatique est nécessaire pour que la harpe fonctionne pleinement ?



259


5- Reconstitue la table des matières des pages que tu viens de lire en donnant un titre à chaque chapitre.

Compare tes réponses aux exemples qui te sont proposés dans le corrigé. Lis à présent le paragraphe de « Il fallut attendre » à « en sauvant Vendredi », puis réponds aux questions ci-dessous.

B

Les principales classes de mots

Il existe différentes sortes de mots : on les range dans différentes classes (= natures) grammaticales. 1- Identifie la classe grammaticale de chaque mot dans le passage suivant : « Il fallut attendre la prochaine tempête ». 2- a) Dans la phrase suivante, encadre les mots invariables (qui ne changent jamais de forme) : « Robinson avait finalement élu domicile dans les branches de l’araucacia où il s’était fait un abri avec des plaques d’écorce ». b) Identifie la classe grammaticale de chaque mot que tu as encadré.


j e retiens

Les principales classes (ou natures) grammaticales de mots

Les noms communs Les noms communs désignent un être, un objet, une notion abstraite ou une action. ex : tempête

CLASSES DES MOTS VARIABLES Les Les pronoms Les adjectifs déterminants Les déterminants Les pronoms Les adjectifs précèdent les servent à indiquent la noms, formant remplacer les qualité ou la ainsi un groupe noms. caractéristique nominal d’un nom. minimal. ex : la, le

Les adverbes Les adverbes précisent les sens d’un verbe ou d’un adjectif. ex : finalement

ex : il, le, lui

ex : prochaine

CLASSES DES MOTS INVARIABLES Les conjonctions de Les prépositions coordination Les conjonctions Les prépositions de coordination introduisent un relient des mots ou groupe nominal ou des propositions un groupe verbal à de même nature l’infinitif. grammaticale. et, ou, ni, mais, or, ex : avec, de car, donc

Les verbes Les verbes sont les noyaux du groupe verbal. Ils se conjuguent : ils changent de forme selon le temps et la personne. ex : faire, faisait Les conjonctions de subordination

Les conjonctions de subordination introduisent des propositions subordonnées. ex : si, quand

Remarque : les noms propres sont invariables.

260



séance 7 —

Séquence 8

3- a) Voici les deux dernières phrases d’un paragraphe :

« Ainsi, Andoar-volant et Andoar-chantant semblaient réunis dans la même sombre fête. Il y avait surtout cette musique grave et belle si déchirante qu’on aurait dit la plainte du bouc, mort en sauvant Vendredi. » b) Dans ce passage, encadre les mots invariables et souligne les mots variables. c) Indique, sous chaque mot, sa classe grammaticale.

C

Expression écrite Dans son journal, Robinson raconte comment Vendredi a fait voler et chanter Andoar. Écris ce texte en un paragraphe. Respecte les codes d’écriture du journal intime : lis le modèle proposé dans le corrigé.

Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger ton texte, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite ton texte au propre. Récapitulatif des consignes


À FAIRE

Tu as écrit la date en haut de la page. Tu as indiqué le lieu d’écriture du journal. Tu as raconté comment Vendredi fait voler Andoar. Tu as raconté comment Vendredi fait chanter Andoar. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Quand tu auras recopié ton texte au propre, fais le petit exercice de grammaire ci-dessous : Classe les mots du texte proposé dans le corrigé en deux colonnes : les mots variables et les mots invariables.

Avant de refermer ton cahier, lis le classement des mots proposé dans le corrigé.



261


Séance 8 Comprendre le dénouement du roman Lis le chapitre 34 et réponds aux questions ci-dessous. Voici un résumé du chapitre 34 pour t’aider. Un beau matin apparaît au large de l’île un joli bateau ; c’est une goélette à hunier (à voile carrée), sur laquelle est hissé le drapeau anglais. Débarqué à terre, le commandant William Hunter apprend à Robinson que ce jour est le samedi 22 décembre 1787. Voilà donc 28 ans, deux mois et vingt-deux jours que Robinson a fait naufrage sur cette île, et il a donc maintenant cinquante ans. Il apprend aussi que l’Angleterre a fait la guerre contre l’Amérique du Nord. Déçu par le comportement grossier et brutal des marins de la goélette qui s’acharnent, par exemple, sur Jean, le pauvre mousse du bateau, leur souffre-douleur battu sans cesse, Robinson décide de rester sur son île. Vendredi, ignorant des mœurs des Blancs qui pratiquent notamment la traite des Noirs, choisit, quant à lui, de partir à la découverte du monde « civilisé ».

A

Découvrir le chapitre 34

1- a) Comment s’appelle le bateau qui aborde les côtes de Speranza ? b) De quelle nationalité est ce bateau ? c) Comment s’appelle le capitaine de ce bateau ?

2- a) Quel jour ce bateau accoste-t-il sur Speranza ? b) Depuis combien de temps Robinson vit-il sur Speranza ? c) Quel âge à Robinson à présent ?

3- Quels grands événements politiques ont eu lieu depuis le naufrage de la Virginie ?

262



séance 8 —

Séquence 8

Relis les pages suivantes.

Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier, folio junior © Gallimard Jeunesse



263


4- a) Robinson est-il heureux de la venue du bateau et des marins ? b) Justifie ta réponse. c) Vendredi partage-t-il le sentiment de Robinson ? d) Comment Robinson explique-t-il l’attitude de Vendredi ? 5- Quel membre de l’équipage est le souffre-douleur des autres marins ? 6- a) Robinson décide-t-il de repartir avec les marins ? b) Pourquoi prend-il cette décision ? c) Que fait comprendre Robinson au capitaine du bateau ? 7- Invente un titre pour le chapitre 34.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Relis à présent le chapitre 35 puis réponds aux questions ci-dessous.

B

La tristesse de Robinson

1- a) Dans les deux premiers paragraphes du chapitre 35, relève tous les mots ou groupes de mots qui soulignent la tristesse de la nature. b) Dans le deuxième paragraphe et dans le septième paragraphe (à partir de « Robinson était accablé de douleur »), relève tous les mots ou groupes de mots qui soulignent la tristesse de Robinson. c) À ton avis, pourquoi Robinson et la nature éprouvent-ils le même sentiment de tristesse ? d) Pourquoi le départ de Vendredi affecte-t-il autant Robinson ? e) Quel terrible avenir Robinson imagine-t-il pour Vendredi ? 2- Quels sont les autres sentiments que ressent Robinson lors du départ de Vendredi ? 3- a) Relis cette phrase : « Vendredi l’avait trahi et abandonné ». De qui donne-t-elle le point de vue ? b) Peut-on vraiment dire que Vendredi trahit Robinson ? c) Pourquoi ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la troisième partie. 264



séance 8 —

C

Séquence 8

Un nouveau départ

1- a) Quelle rencontre redonne un peu de joie à Robinson ? b) Dans le troisième paragraphe, relève une phrase qui montre que Robinson est de nouveau heureux. c) Dans le deuxième paragraphe, relève les groupes de mots qui montrent que la nature est également joyeuse. 2- a) Comment Robinson baptise-t-il son nouveau compagnon ? b) Pourquoi lui donne-t-il ce nom ? 3- Invente un titre pour le chapitre 35.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à l’exercice d’expression écrite.

D

Expression écrite Imagine la suite des aventures de Robinson sur son île, en compagnie de son nouvel ami.



À FAIRE

Tu as décrit la relation entre Robinson et Dimanche. Tu as expliqué les activités de Robinson et de Dimanche. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Avant de refermer ton cahier, lis l’exemple de rédaction qui t’est proposé dans le corrigé.



265


Séance 9 Découvrir le mythe de Robinson Tu as fini d’étudier le roman de Michel Tournier Vendredi ou la vie sauvage. Avant de conclure cette séquence, tu vas travailler sur un autre texte de Michel Tournier, extrait du Vent Paraclet, qui raconte le fait divers qui est à l’origine de l’histoire de Robinson Crusoé. Cela te permettra de découvrir le mythe de Robinson. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis à présent le texte ci-dessous puis réponds aux questions.

266



séance 9 —

A

Séquence 8

Le véritable Robinson

1- a) Comment s’appelle le héros du fait divers relaté par Michel Tournier ? b) Quels sont ses surnoms ? 2- a) Dans quelle ville est né le personnage principal ? b) Quelle est sa nationalité ? c) À quelle époque est-il né ? 3- Quel est son métier ? 4- a) Dans le troisième paragraphe (lignes 23-31), relève deux adjectifs qui caractérisent le tempérament de Selcraig. b) Relis le deuxième paragraphe (lignes 10-22). Quels événements de sa vie illustrent et expliquent ce tempérament ? 5- Selon toi, le personnage principal est-il un personnage fictif ou un homme qui a réellement existé ?


B

L’incroyable aventure du marin écossais

1- a) En quelle année le personnage principal s’engage-t-il comme marin ? b) Comment s’appelle le bateau sur lequel il va travailler ? c) Quelle est la mission de ce bateau ? d) Comment s’appelle le capitaine du bateau ? 2- a) Quel problème rencontre-t-il sur le bateau ? b) Comment résout-il ce problème ? 3- a) Comment s’appelle l’île où s’isole Selcraig ? b) De quel archipel cette île fait-elle partie ? c) Où est situé cet archipel ? d) A-t-il choisi cette île au hasard ? 4- a) Combien de temps reste-t-il seul sur l’île ? b) Quelles conséquences ce séjour sur l’île a-t-il eu sur l’apparence du marin ? c) Indique précisément la date à laquelle il revoit des hommes après son isolement sur l’île.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. d) Calcule la date à laquelle Selcraig a été déposé sur l’île.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la troisième partie. © Cned, Français 5e —


267


C

Du fait divers au mythe

1- Comment l’histoire du personnage principal a-t-elle été connue du grand public ? 2- a) Rappelle-toi le roman de Michel Tournier que tu as lu. Quel événement conduit Robinson à vivre sur une île déserte ? b) À ton avis, pourquoi cet aspect du fait divers a-t-il été modifié ?


j e retiens

Le mythe de Robinson À l’origine de l’histoire de Robinson Crusoé, il y a une aventure humaine bien réelle : celle vécue au XVIIIe siècle par un navigateur écossais du nom d’Alexandre Selcraig. Cette aventure a inspiré un écrivain anglais nommé Daniel Defoe qui, en 1719, écrit le célèbre roman Robinson Crusoé. Depuis, l’histoire de Robinson a été reprise par de nombreux écrivains qui y ont parfois introduit des variantes en transformant Robinson en enfant ou en personnage féminin. Tous ces romans, qui sont appelés des robinsonnades, invitent à réfléchir sur la condition humaine : l’homme est-il fait pour vivre seul ? L’homme doit-il adapter le monde qui l’entoure à ses besoins ou doit-il s’adapter au monde ? L’homme civilisé estil plus heureux que l’homme naturel ?

le coin des curieux Si le mythe de Robinson t’intéresse, voici quelques suggestions de lecture : Romans : - Sa Majesté des Mouches de William GOLDING - Robinson et Juliette de Klaus KORDON - Le Royaume de Kensuké de Michael MORPURGO - L’École des Robinsons de Jules VERNE - L’Oncle Robinson de Jules VERNE - Le Robinson du métro de Felice HOLMAN Bandes dessinées : - Jak, Robinson, c’est tous les jours vendredi (Tome 1) - Jak, Robinson, Une bouteille à l’amer (Tome 2). Tu peux aussi regarder quelques films comme : - Sa Majesté des Mouches de Harry HOOK (1990) - Seul au monde de Robert ZENECKIS (2000)

268



séance 10 —

Séquence 8


Comme à la fin de chaque séquence, tu vas faire un bilan de ce que tu as appris. Cela va te permettre de faire le point sur ce que tu dois savoir et ce que tu dois être capable de faire pour le devoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais le mythe de Robinson :

Je suis capable de Ë nommer le premier écrivain qui a

raconté l’histoire de Robinson Crusoé : ……………………………………….…………… s’inspire d’un …………………… vécu par un Ë retrouver les grands thèmes du mythe de marin écossais au XVIIIe siècle. Robinson : Ë Je sais que ce mythe a inspiré de nombreux - le naufrage écrivains. Les romans reprenant cette - la civilisation de l’île histoire s’appellent des …………………… - la rencontre avec les …………………… (Vendredi, par exemple) le rôle d’un début de roman. - l’opposition entre …………………… et …………………… Ë Je sais que le début d’un roman le retour de la civilisation avec l’arrivée permet de présenter …………………… et d’un navire sur l’île. …………………… Ë Je sais qu’à l’origine, l’histoire de Robinson

le rôle de la description. Elle permet : Ë de situer le lieu dans ……………………. Pour cela, on utilise des …………………… Ë de caractériser les éléments du décor par des …………………… Ë d’indiquer par l’emploi de termes …………………… ou …………………… l’impression ressentie par le personnage qui voit le lieu décrit.

souligner le complément circonstanciel de lieu dans la description de la maison que Robinson construit après le retour de Tenn :

la définition des figures de style suivantes :

identifier les figures de style utilisées dans les phrases suivantes : 1) Quand Vendredi était en colère, il frappait le mannequin qui représentait Robinson ; quand Robinson était en colère, il fouettait l’homme de sable qui représentait Vendredi. Ë ..............................................................

- La mise en parallèle (ou parallélisme) : ............................................................... ............................................................... - La métaphore : ....................................... ...............................................................

Il creusa d’abord un fossé rectangulaire qu’il meubla d’un lit de galets recouverts euxmêmes d’une couche de sable blanc. Sur ces fondements parfaitement secs et perméables, il éleva des murs.

2) Après la mort d’Andoar, on voyait toujours planer, au-dessus de l’île, un grand oiseau d’or tenu en laisse par Vendredi. Ë .............................................................. les principales classes grammaticales. Ë Je sais distinguer : - les classes des mots variables : ............................................................... ...............................................................

identifier la classe grammaticale des mots dans la phrase suivante : Quand Vendredi découvrit les vêtements de Robinson, il ne pensa pas à les mettre mais trouva amusant d’habiller les cactus qui avaient des formes vaguement humaines.

- les classes des mots invariables : ............................................................... ............................................................... © Cned, Français 5e —


269

Sommaire de la séquence 9 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Rencontrer des explorateurs-écrivains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Découvrir un autre monde extraordinaire (Christophe Colomb) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Identifier les compléments circonstanciels à partir de la description du palais du grand Khan (Marco Polo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Étudier le regard admiratif des voyageurs sur les indigènes (Bougainville) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Étudier le regard étonné des indigènes sur les voyageurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Orthographier les participes passés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293 Étudier le regard d’un étranger sur la société française . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Décrire ce que l’on a découvert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 Voyage vers la Terre, ce monde inconnu Identifier et conjuguer le subjonctif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302



séance 1 —

Séquence 9

Séance 1 Rencontrer des explorateurs-écrivains Nous te proposons dans cette première séance de travailler sur divers documents qui doivent te permettre de mettre à jour tes connaissances sur les plus grands explorateurs et de comprendre quels objectifs ils se sont fixés en racontant leurs voyages. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence ; encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Ex 1. Lis-le le texte ci-dessous : il te permettra de comprendre pour quelles raisons les Portugais ont voulu partir à la découverte du monde. Puis dans le tableau proposé, mets une croix dans la case de la raison correspondant à la citation. « Fils du roi du Portugal, dom Henrique (1394-1460) désirait savoir quelles terres il y avait en dessous des îles Canaries. Et ceci fut la première raison des voyages entrepris. La deuxième raison fut que l’on pouvait rapporter au royaume beaucoup de marchandises bon marché (…). La quatrième raison fut son désir d’augmenter la Sainte Foi de notre seigneur Jésus Christ et d’amener à elle toutes les âmes désireuses d’être sauvées. » D’après G. Eanes de Azura, Chronique de la découverte et de la conquête de la Guinée, XVIe siècle. LES RAISONS DES VOYAGES PORTUGAIS

CITATIONS

RAISON religieuse

RAISON : aventure/curiosité

RAISON commerciale

« savoir quelles terres il y avait en dessous des îles Canaries » « on pouvait rapporter au royaume beaucoup de marchandises bon marché. » « d’augmenter la Sainte Foi de notre seigneur Jésus Christ et d’amener à elle toutes les âmes désireuses d’être sauvées »



271


Ex 2. Lis le texte ci-dessous concernant les grandes découvertes. Ensuite, complète la légende de la carte en écrivant : - le nom de chaque explorateur - la ou les date(s) de son voyage - tu indiqueras aussi, en bas de la carte, le nom du détroit situé au sud de l’Amérique du Sud. • En 1271, Marco Polo, à l’âge de seize ans, accompagne son père et son oncle en Extrême-Orient, sur la Route de la Soie. Il rencontre alors l’empereur Kubilaï Khan qui lui demande de rester à son service : durant dix-sept ans, il effectue de nombreuses missions à travers la Chine. Il ne rentre à Venise qu’en 1295 et c’est en 1298, quand il est fait prisonnier pendant la guerre entre les Vénitiens et les Génois, qu’il dicte à son compagnon de cellule le récit de ses voyages : Le Livre des merveilles ou Le Devisement du monde. • Le Génois Christophe Colomb pense pouvoir atteindre l’Asie par l’ouest. Il obtient de la reine d’Espagne, Isabelle de Castille, qu’elle finance son voyage. En 1492, il aborde les Antilles, persuadé qu’il s’agit des îles proches de la Chine ; en fait, il vient de découvrir l’Amérique. • En 1498, le Portugais Vasco de Gama atteint l’Inde après avoir contourné l’Afrique par le sud. • En 1519, Magellan part de l’Espagne pour l’Amérique où il découvre un passage permettant de passer de l’Atlantique au Pacifique, auquel il laissera son nom. Il meurt durant le voyage, mais son lieutenant rejoint l’Espagne par l’est en 1522 ; il a fait le premier tour du monde.

272



séance 1 —

Séquence 9



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Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ensuite, lis attentivement le bilan ci-dessous.

j e retiens

Les grandes découvertes On désigne par « grandes découvertes » cette période de l’Histoire, entre le XIIIe et le XVIIe siècle, où des Européens, pour des raisons commerciale et religieuse, mais aussi par curiosité, sont partis à la découverte du reste du monde. Certains explorateurs sont restés célèbres (Marco Polo, Christophe Colomb, Vasco de Gama, Magellan) non seulement pour leurs découvertes, mais aussi parce qu’ils nous ont raconté leurs aventures extraordinaires.

Ex 3. Lis maintenant les extraits proposés ci-dessous et réponds aux questions. Lettre de Christophe Colomb à Ferdinand d’Aragon et Isabelle de Castille. [Je] suivis le chemin des îles Canaries qui appartiennent à Vos Altesses et sont en ladite mer océane, afin de prendre là ma route et naviguer jusqu’à ce que j’arrivasse aux Indes pour y porter l’ambassade de Vos Altesses aux princes de ces pays, accomplissant ainsi ce qu’elles m’avaient mandé ; c’est pourquoi j’ai pensé coucher par écrit tout ce voyage très précisément, de jour en jour, en notant tout ce que je ferais, verrais et parcourrais. Christophe Colomb, La Découverte de l’Amérique (1492). Dans cette histoire, mon intention et mon propos consisteront uniquement à faire connaître ce que j’ai vécu, vu, entendu et observé en mer, à l’aller et au retour, et parmi les Sauvages d’Amérique, au milieu desquels je suis resté et ai passé près d’un an. Jean de Léry, Voyage en terre de Brésil (1578). Avant que de commencer le récit de l’expédition qui m’a été confiée, qu’il me soit permis de prévenir que l’on ne doit pas en regarder la relation comme un ouvrage d’amusement : c’est surtout pour les marins qu’elle est faite. […] Je suis voyageur et marin ; c’est-à-dire un menteur et un imbécile aux yeux de cette classe d’écrivains paresseux et superbes (1) qui, dans les ombres de leur cabinet, philosophent à perte de vue sur le monde et ses habitants, et soumettent impérieusement la nature à leurs imaginations. Antoine de Bougainville, Voyage autour du monde (1771). (1) superbes : orgueilleux 1- À quelle personne ces récits de voyage sont-ils écrits ? 2- Dans chaque extrait, certaines formes verbales ont été soulignées. Quel est le temps de ces verbes ? À quel moment les explorateurs ont-ils rédigé leur récit (avant, pendant ou après l’expédition) ? 3- Dans le texte de Christophe Colomb, relève l’expression qui indique à quel moment le journal a été rédigé. 4- Relève, dans chaque extrait, les expressions qui montrent la volonté de fournir des témoignages honnêtes et vrais.

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séance 1 —

Séquence 9

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ensuite, lis attentivement le bilan ci-dessous.

j e retiens

Le récit de voyage est en général rédigé à la première personne par le voyageur luimême. Un récit de voyage peut être écrit : - au retour de l’expédition. - au fur et à mesure du voyage : dans ce cas c’est un journal de bord. Dans ce genre de récit, on insiste sur la véracité (la vérité) des témoignages.



275


Séance 2 Découvrir un autre monde extraordinaire Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Tu vas lire un extrait d’une lettre de Christophe Colomb adressée à Luis de Santangel : il s’agit de l’intendant général d’une province d’Espagne, l’Aragon. C’est le protecteur de Christophe Colomb : il avait financé une grande partie de la première expédition de l’explorateur.

À présent, lis le texte suivant.

www.editionsladecouverte.fr

276



séance 2 —

Séquence 9

Réponds maintenant aux questions suivantes.

A

La situation d’énonciation : le regard d’un conquérant espagnol

1- a) Rappelle qui est le destinataire de la lettre écrite par Christophe Colomb. Utilise le paratexte. b) Qu’est-ce que ce destinataire peut attendre des découvertes de Christophe Colomb ? 2- Christophe Colomb compare l’Hispaniola à des lieux connus du destinataire.

a) De quels lieux s’agit-il ? b) Pour quelle raison, selon toi, Christophe Colomb fait-il référence à ces lieux ? c) Relève trois comparaisons entre Hispaniola et les pays que Christophe Colomb connaît. d) Que veut prouver Christophe Colomb en faisant ces comparaisons ?

3- Parmi toutes les richesses naturelles de l’île, lesquelles devaient séduire le plus Luis Santagel et les souverains d’Espagne ? Cite-les.


B

La description de l’île : un paysage magnifié

Christophe Colomb fait l’éloge de l’île qu’il vient de découvrir comme s’il s’agissait du paradis terrestre. Pour cela, il utilise différents procédés liés à l’adjectif qualificatif.

Apprends maintenant la leçon suivante.

j e retiens

Les degrés de l’adjectif qualificatif : comparatif et superlatif

• On peut mettre un adjectif au comparatif grâce à moins, aussi, plus…. que : - comparatif d’infériorité : Elle est moins grande que son frère. - comparatif d’égalité : Elle est aussi grande que son frère. - comparatif de supériorité : Elle est plus grande que son frère. • On peut mettre un adjectif au superlatif grâce à le plus…, le moins... de, ou grâce à un adverbe d’intensité : - superlatif d’infériorité : Elle est la moins grande de la famille.

Elle est la moins grande. - superlatif de supériorité : Elle est la plus grande de la famille.

Elle est la plus grande. - superlatif avec adverbe d’intensité : Ex. C’est très grand. C’est si grand ! C’est extrêmement grand.



277


Attention : Adjectif bon

Comparatif meilleur/e (s)

Superlatif le(s) / la meilleure(s)

Julie est meilleure que Mathieu au basket.

Julie est la meilleure de son groupe. Ces joueurs sont les meilleurs. / Ces joueuses sont les meilleures.

1- Des lignes 1 à 13, retrouve : a) Trois adjectifs qualificatifs employés avec un adverbe d’intensité. b) Un adjectif qualificatif employé au comparatif de supériorité. c) Un adjectif qualificatif employé au comparatif d’égalité. 2- Repérons les champs lexicaux. a) Relève dans le texte les mots appartenant au champ lexical de la beauté. b) « nombre de » (l.2), « mille » (l. 6), « innombrables » (l.18), « nombreux » (l.23) : à quel champ lexical ces mots appartiennent-ils ? Complète ce champ lexical par quatre autres mots ou expressions du texte. c) Explique pourquoi l’emploi de ces champs lexicaux contribue à mettre l’île en valeur. 3- L’île apparaît comme un lieu extraordinaire : retrouve trois caractéristiques des arbres et des fleuves qui nous le montrent.


j e retiens

À travers sa lettre, Christophe Colomb veut apporter la preuve que son expédition est une très grande réussite. La richesse de sa description contribue à faire de l’Hispaniola une terre magnifique où tous les éléments de la nature sont présentés de manière méliorative.

278



séance 3 —

Séquence 9

Séance 3 Identifier les compléments circonstanciels à partir de la description du palais du grand Khan Dans le texte que tu vas lire, Marco Polo décrit avec précision et émerveillement le palais du grand Khan, l’empereur de Chine à Pékin. Ce palais comporte un deuxième palais : tu vas porter ton attention sur l’organisation de la description en t’intéressant plus particulièrement à la localisation des palais dans l’espace. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte reproduit ci-dessous.



279


Réponds maintenant aux questions suivantes.

A

Comprendre la description

1- a) Dans quelle ville les palais qu’a fait construire Khoubilaï Khan se trouvent-ils ? b) Combien de palais Khoubilaï Khan possède-t-il dans cette ville ? c) Précise avec quel matériau est construit chaque palais. 2- a) Quel procédé de présentation du texte permet de montrer que l’on passe de la description d’un palais à l’autre ? b) Dans le premier paragraphe, relève les compléments de lieu qui indiquent l’emplacement du palais. c) Quel complément de lieu retrouve-t-on dans le deuxième paragraphe pour situer le second palais ? 3- Parmi les différents compléments de lieu que tu as repérés dans le texte, quel est celui que l’on ne peut pas supprimer ? On s’aperçoit donc que les compléments de lieux peuvent, dans certains cas, être indispensables pour que la phrase soit correcte ; ce sont alors des compléments essentiels. (Voir le « Je retiens »)


j e retiens

Le complément circonstanciel de lieu

1- Il peut indiquer : • Le lieu où l’on est (où ?). Ex. Le léopard se trouve sur la croupe de son cheval. • Le lieu où l’on va (vers où ?). Ex. Les voyageurs s’avançaient vers Pékin. • Le lieu d’où l’on vient (d’où ?). Ex. Marco Polo est venu d’Italie. • Le lieu par où l’on passe (par où ?). Ex. Les chevaux galopaient à travers la prairie. 2- Le complément circonstanciel de lieu est un complément de phrase, que l’on peut déplacer et supprimer.

Ex. Dans cette ville, il a fait construire un palais. / Il a fait construire une palais dans cette ville./ Il a fait construire un palais. Le complément circonstanciel de temps

1- Il peut indiquer : • la date ou le moment (quand ?).Ex. Il va dans ce palais en été. • la durée (pendant combien de temps ? depuis combien de temps ?).

Ex. Durant trois mois, il l’habite.

• la fréquence (à quelle fréquence ?) Ex. Il y séjourne tous les ans. 2- Le complément circonstanciel de temps est un complément de phrase, que l’on peut déplacer et supprimer (comme le CC de lieu).

280

Ex. Il l’habite durant trois mois. / Il l’habite. — © Cned, Français 5e


séance 3 —

Séquence 9

Les compléments essentiels de lieu et de temps Lorsqu’un complément de lieu ou de temps complète un VERBE, on l’appelle complément ESSENTIEL (et non circonstanciel) puisqu’on ne peut ni le déplacer ni le supprimer. Ex : Le grand Khan va vers son palais. (Complément essentiel de lieu) Ex. Il habite un immense palais. (Complément essentiel de temps) Remarques : On trouve des compléments essentiels de lieu après des verbes comme : aller, se rendre, habiter, demeurer, résider, vivre… On trouve des compléments essentiels de temps après des verbes comme : durer, dater…

B

Manipuler les compléments de lieu et de temps

Exercice 1 Les sept phrases ci-dessous sont empruntées au début du Livre des Merveilles. Lis-les, puis réponds aux questions. 1- Au temps où un dénommé Baudouin était empereur de Constantinople, en 1250, deux frères, messire Niccolo Polo, père de Marco, et messire Maffeo, frère de Niccolo, allèrent de Venise à la cité de Constantinople avec leurs marchandises. 2- Ils achetèrent beaucoup de joyaux, quittèrent Constantinople, et se rendirent par mer à Soudak. 3- Quand ils arrivèrent là-bas, ils réfléchirent. 4- Les deux frères restèrent dans la cité de Boukhara pendant trois ans. 5- Quand ils eurent chevauché plusieurs jours, le seigneur tartare tomba tellement malade qu’il ne put pas continuer. 6- Ils partirent de Layas et arrivèrent à la cité d’Acre au mois d’avril 1260. 7- À Bagdad, on fabrique toutes sortes d’étoffes de soie et d’or. a) Dans les phrases ci-dessus, relève les compléments de lieu et de temps et note-les dans la première colonne verticale, à gauche du tableau. Phrase N°…

Relevé des compléments de lieu et de temps

Complément essentiel ou circonstanciel ?

Sens : Nuance de lieu ou de temps

Classe grammaticale

1 2 3 4 5 6 7 © Cned, Français 5e —


281


Avant de passer au b), vérifie dans le corrigé que tu n’as pas oublié de compléments. b) Précise s’ils sont essentiels ou circonstanciels dans la deuxième colonne. c) Indique la nuance de lieu ou de temps qu’ils expriment dans la troisième colonne.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie la suite du bilan. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La classe grammaticale d’un complément de lieu ou de temps peut être :

• un adverbe. Ex. Il trouve là fraicheur et distractions. Souvent, le Grand Khan se rend dans cette prairie. • un groupe nominal prépositionnel (GNP). Ex. Le léopard se trouve sur la croupe de son cheval. • un groupe nominal. Ex. Le gardien vérifie la fermeture des portes tous les soirs. • une proposition subordonnée (conjonctive). Ex. Quand on quitte la ville de Tchaghan-Nor, on trouve une ville appelée Chang-Tou. d) Précise maintenant, dans la quatrième colonne du tableau, la classe grammaticale des compléments de lieu et de temps relevés.


Exercice 2 Lis le texte suivant. En 1271, Marco Polo part pour un long périple en Asie avec son père et son oncle, marchands vénitiens. La route est semée d’embûches…. Nous traversâmes de hautes montagnes avant d’arriver dans la plaine fertile qui borde la côte perse. Tout autour de moi s’étendaient des champs d’orge et de froment. L’air sentait bon les citronniers et j’observais avec amusement la multitude des oiseaux venus se rassasier de dattes, de pistaches ou de grenades. J’étais plongé dans ma contemplation quand un terrible brouhaha me fit tourner la tête vers l’arrière de notre petite caravane. Dans un nuage de poussière, une troupe de cavaliers fonçait sur nous ! - Fuis, Marco ! Nous sommes attaqués ! Fuis le plus loin possible ! me cria mon père. - En un éclair, je lançai mon cheval au triple galop, mais un des bandits se mit à ma poursuite. Il fut bientôt à mes côtés, essayant d’attraper la bride de mon cheval. Je saisis alors la dague accrochée à ma ceinture et poignardai l’homme de toutes mes forces. Le choc le fit tomber de cheval et je réussis à me sauver. Sandrine Mirza, Sur les traces de Marco Polo © Gallimard Jeunesse, 2002. a) Relève les compléments de lieu contenus dans ce texte.

Attention : le verbe traverser (quelque chose) se construit avec un Complément d’objet direct) : « de hautes montagnes » est COD de « traversâmes ».

De même, « border » est suivi d’un COD : « la côte perse » est COD de « borde ».




séance 3 —

Séquence 9

b) Après avoir vérifié tes réponses dans le corrigé, remplace chaque complément de lieu par un complément de lieu de ton invention.


Exercice 3

Complète ce début de roman avec les compléments circonstanciels de lieu suivants qui te sont proposés : Dans l’obscurité de la soute – en direction des Indes – sur le pont de la caravelle amirale - à bord de la Pinta, la Niña et la Santa Maria – sur l’île Gomera – dans un des ballots jetés en vrac – dans la farine – au fond de la cale de la Santa Maria.

Le soir tombait (a) et les chaloupes terminaient de charger l’eau, le bois de chauffe et les provisions (b). Christophe Colomb, très calme, se promenait (c) et donnait les dernières instructions pour l’embarquement. Le lendemain, les trois navires lèveraient l’ancre avant l’aube et quitteraient les Canaries (d). La sécheresse des cris de commandement, la tension des visages reflétaient l’excitation caractéristique des départs. Mais le seul à avoir vraiment peur était Gabriel, un garçon de douze ans à peine, petit et maigriot, qui était parvenu à se cacher (e) (f). Il était à moitié noyé (g) mais il avait si peur d’être découvert avant le départ qu’il n’osait même pas remuer le bout du doigt. (h), il entendait les cris des matelots et la sarabande des rats. D’après Jacqueline Balcells, Le rêve de Christophe Colomb.© Bayard jeunesse, 1992. Vocabulaire : Chaloupe : canot Maigriot : un peu trop maigre Sarabande : danse

Indique, pour chacune des lettres de (a) à (h), le complément circonstanciel de lieu qui convient.




283


Séance 4 Étudier le regard admiratif des voyageurs sur les indigènes Dans le texte que tu vas lire, Louis Antoine de Bougainville, qui a entamé en 1766 un tour du monde de deux ans et demi, évoque l’île de Tahiti qu’il présente comme un monde idéal, dont tous les habitants lui semblent beaux et heureux. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte reproduit ci-dessous puis réponds aux questions.

Le paradis tahitien 5 10 15 20 25 30

On voit souvent les Tahitiens nus, sans autre vêtement qu’une ceinture qui leur couvre les parties naturelles. Cependant les principeaux s’enveloppent ordinairement dans une grande pièce d’étoffe qu’ils laissent tomber jusqu’aux genoux. C’est aussi là le seul habillement des femmes, et elles savent l’arranger avec assez d’art pour rendre ce simple ajustement susceptible de coquetterie. Comme les Tahitiennes ne vont jamais au soleil sans être couvertes, et qu’un petit chapeau de cannes, garni de fleurs, défend leur visage des rayons, elles sont beaucoup plus blanches que les hommes. Elles ont les traits assez délicats ; mais ce qui les distingue, c’est la beauté de leurs corps dont les contours n’ont point été défigurés par quinze ans de torture. Au reste, tandis qu’en Europe les femmes se peignent en rouge les joues, celles de Tahiti se peignent d’un bleu foncé les reins et les fesses ; c’est une parure et en même temps une marque de distinction. Les hommes sont soumis à la même mode. Je ne sais comment ils s’impriment ces traits ineffaçables ; je pense que c’est en piquant la peau et y versant le suc de certaines herbes, ainsi que je l’ai vu pratiquer aux indigènes du Canada. Il est à remarquer que de tout temps on a retrouvé cette peinture à la mode chez les peuples voisins encore de l’état de nature. […] L’usage de se peindre y est donc une mode comme à Paris. Un autre usage de Tahiti, commun aux hommes et aux femmes, c’est de se percer les oreilles et d’y porter des perles ou des fleurs de toute espèce. La plus grande propreté embellit encore ce peuple aimable. Ils se baignent sans cesse et jamais ils ne mangent ni ne boivent sans se laver avant et après. Le caractère de la nation nous a paru être doux et bienfaisant. Il ne semble pas qu’il y ait dans l’île aucune guerre civile, aucune haine particulière, quoique le pays soit divisé en petits cantons qui ont chacun leur seigneur indépendant. Il est probable que les Tahitiens pratiquent entre eux une bonne foi dont ils ne doutent point. Qu’ils soient chez eux ou non, jour ou nuit, les maisons sont ouvertes. Chacun cueille les fruits sur le premier arbre qu’il rencontre, en prend dans la maison où il entre. Il paraîtrait que, pour les choses absolument nécessaires à la vie, il n’y a point de propriété et que tout est à tous. Louis Antoine de Bougainville, Voyage autour du monde, 1771.

284



séance 4 —

A

Séquence 9

Simplicité et naturel

1- Les Tahitiens et les Tahitiennes ont une manière de s’habiller qui retient l’attention du voyageur européen. Pourquoi ce dernier est-il surpris ? 2- Quelle est la différence entre une belle Tahitienne et une belle Européenne ?

B

Les coutumes tahitiennes

1- Quelles sont les deux coutumes tahitiennes qui ont particulièrement frappé Bougainville ? 2- Relève deux expressions du 2e paragraphe qui soulignent que les hommes sont autant concernés que les femmes par ces coutumes. 3- Montre que la présentation des Tahitiens se fait toujours par comparaison avec les Européens, en relevant des expressions du texte.

C

Tahiti, un paradis ?

1- Qu’entend Bougainville par un « caractère doux et bienfaisant » (ligne 25) ? 2- En quoi le monde des Tahitiens est-il présenté par Bougainville comme un paradis terrestre ? 3- Relève des expressions dans le dernier paragraphe par lesquelles l’auteur nuance son opinion. Pourquoi fait-il cela ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis ensuite avec soin le bilan suivant.

j e retiens

La découverte de Tahiti

Bougainville est émerveillé par le peuple tahitien. Il associe la bonne santé et la beauté des habitants de l’île à leur simplicité et à leur naturel. Les coutumes sont étonnantes, mais finalement pas plus que celles de Paris. Bougainville semble avoir découvert une société idéale, qui fait penser à celle du mythe de l’âge d’or, un monde paradisiaque. Toutefois, l’auteur prend des précautions (« il nous a paru », « il est probable ») afin qu’on ne considère pas son récit comme pure invention.



285


Séance 5 Étudier le regard étonné des indigènes sur les voyageurs Précédemment, tu as pu constater que le premier contact entre l’Ancien et le Nouveau Monde crée la surprise, l’émerveillement face à la découverte d’apparences ou d’habitudes différentes. Dans cette séance, tu vas lire un texte dans lequel les indigènes découvrent les voyageurs espagnols et témoignent de leur inquiétude. Il s’agit plus précisément des premiers contacts entre le conquistador Cortès, en 1519, et le roi aztèque Moctezuma. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte reproduit ci-dessous puis réponds aux questions.

286



séance 5 —

A

Séquence 9

L’inquiétude face à des faits étranges et inquiétants

1- Pour mieux comprendre le contexte historique et le texte lui-même, voici quatre noms propres sur lesquels tu dois faire des recherches avant de répondre aux questions : CORTES ; MOCTEZUMA ; QUETZALCOATL ; APOCALYPSE.

Une fois tes recherches effectuées, vérifie dans le corrigé les informations qui te sont données sur ces quatre mots puis réponds aux questions suivantes. 2- a) Des lignes 3 à 13, que rapportent les émissaires à Moctezuma ? b) Repère trois sens parmi la vue, l’odorat, le toucher, le goût et l’ouïe qui sont mis à rude épreuve. c) Relève quatre mots appartenant au champ lexical du bruit dans le deuxième paragraphe. 3- Comment les Aztèques ont-ils interprété les coups de canon ?


B

Le portrait des voyageurs Les Aztèques ne nomment pas précisément les éléments étranges qui accompagnent les Espagnols. Ce procédé s’appelle la PÉRIPHRASE.

Prends ton cahier mémoire et recopie le bilan ci-dessous. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La périphrase

La périphrase est une figure de style qui consiste à employer plusieurs mots pour désigner quelque chose ou quelqu’un sans le nommer : c’est une sorte de définition ou de devinette. Ex : « Le roi des animaux » est une périphrase qui désigne « le lion ».



287


Réponds maintenant aux questions suivantes : 1- a) Dans le troisième paragraphe, relève les groupes nominaux qui désignent le boulet de canon et ses éclats. b) « … montés sur les flancs de leurs « cerfs » : quel animal peut être ainsi désigné ? 2- L’aspect physique des conquistadors a beaucoup impressionné les Indiens.

a) Quels sont les éléments de l’équipement du soldat espagnol (lignes 14 à 17) ? b) Trouve un terme exact pour remplacer la périphrase « leurs tenues de guerre » ? c) Quelle expression est répétée dans ce passage ? Pourquoi ?

3- a) Quelles caractéristiques physiques des Espagnols s’opposent à celles des Indiens ?

b) À ton avis, pourquoi les émissaires donnent-ils à Moctezuma autant de détails sur les Espagnols ?


C

Une arrivée terrifiante

1- Grâce à tes précédentes recherches (voir partie A), rappelle quelle prédiction effrayait les Aztèques ? 2- a) Relève, à partir de la ligne 21, les mots qui expriment la peur de Moctezuma et de son peuple. b) Quelle est la conséquence (le résultat) de la crainte de Moctezuma sur son attitude envers les voyageurs espagnols ? 3- a) Relis les lignes 37 à 45. Quels présents Moctezuma offre-t-il aux Espagnols ?

b) Pourquoi les Espagnols sont-ils « écœurés » ?

c) Quel est le sens du verbe « adorer » à la fin du texte ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis ensuite attentivement le bilan suivant.

j e retiens

Les premiers contacts

Les Européens du XVIe siècle ont été étonnés et parfois choqués par les coutumes ou les pratiques des indigènes tels que les Aztèques (leur cannibalisme par exemple). De même, les indigènes ont tellement été surpris par l’aspect physique des conquistadors qu’ils les ont pris pour des dieux.

288



séance 6 —

Séquence 9

Séance 6 Orthographier les participes passés Dans cette séance tu vas travailler sur le texte de la séance 5. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. RAPPEL : ÊTRE et AVOIR sont des auxiliaires : ils aident à conjuguer les autres verbes. 1- Dans les phrases suivantes, complète les espaces par les auxiliaires et les participes passés qui conviennent. Tu écriras : - les auxiliaires ÊTRE en bleu - Les auxiliaires AVOIR en vert - les participes passés en rouge.

RELIS le texte qui se trouve au début de la séance 5 pour trouver les mots manquants.

Ils rapportent à Moctezuma ce qu’ils …… …… et …………. .

Ils …… …………. sur les flancs de leurs « cerfs ».

Leurs corps ……

Quand Moctezuma …… …………. tout cela.

Il …… …………. d’une grande terreur.

Son cœur s’en trouva …………. .

Son cœur en ……

Il ……

La population de Mexico …… ……… de terreur.

Moctezuma …… …………. de la sorte.

…………. .

……… et …………. par l’angoisse.

…………. et se tenait pour un homme à terre.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ensuite, recopie le bilan ci-dessous dans ton cahier-mémoire et mémorise-le.

j e retiens

Qu’est-ce que le participe passé ?

C’est la forme du verbe que l’on trouve après l’auxiliaire dans les temps composés : Ex.

Il

mangé

Ú

Ú

des fruits succulents.

auxiliaire participe passé Il

a

est

parti

Ú

Ú

à l’aventure.

auxiliaire participe passé © Cned, Français 5e —


289


REMARQUE : Le participe passé peut aussi se rencontrer sans auxiliaire : il est alors employé comme un adjectif. Ex. Fatiguées, elles décidèrent de s’asseoir. 2- Observe ces phrases : Ils sont montés sur les flancs de leurs « cerfs ». La population de Mexico est saisie de terreur.

a) Avec quel mot est accordé chaque participe passé ? b) Quel est l’auxiliaire qui a permis cet accord ? c) Quelle est la particularité de : Son cœur s’en trouva affaibli ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ensuite, recopie les règles ci-dessous dans ton cahier-mémoire.

j e retiens

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire ÊTRE

Employé avec ÊTRE, le participe passé s’accorde toujours en genre et en nombre avec le sujet. Ex. Leurs corps sont revêtus de fer.

Ú

sujet

Ú

Ú

ÊTRE participe passé L’accord du participe passé employé sans auxiliaire

Employé sans auxiliaire, le participe passé s’accorde comme un adjectif : avec le nom qu’il complète. Ex. Variée et abondante, la nourriture est offerte par les Indiens.

Ú

participe passé employé comme adjectif

Ú nom

Prends le temps de relire ce point. Fais l’effort de le mémoriser. Pour t’assurer que tu as compris, imagine que tu l’expliques à un enfant plus jeune que toi. Relis-le jusqu’à ce que tu sois à l’aise dans tes explications (à toi-même ou à quelqu’un d’autre). 3- Complète les phrases suivantes en accordant correctement les participes passés.

a) Les Espagnols sont arriv… sur l’île. b) En les voyant, les femmes sont part… se cacher. c) Après la grande surprise, la population est attir… par l’étrangeté des voyageurs. d) Les femmes et les enfants se sont précipit… pour mieux les observer. e) Des galettes blanches sont offert… sur l’ordre de Moctezuma.




séance 6 —

Séquence 9

4- Entraîne-toi à orthographier correctement les participes passés employés sans auxiliaire : accorde-les avec le nom auquel ils se rapportent. a) Sur la plage, les Aztèques ont trouvé des objets ….......……… (tomber) du bateau. b) Les Espagnols découvrent des habitations ….......……… (construire) avec différents matériaux. c) Le navigateur perdu prit la direction ….......……… (indiquer) sur sa boussole. d) Quelle merveille que cet ensemble de plats ….......……… (cuisiner) par les indigènes !

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Relis le Je retiens : tu dois à présent le connaître par cœur. Tu vas maintenant découvrir la troisième règle d’orthographe du participe passé. 5- a) En dessous de chaque phrase, indique si l’auxiliaire est ÊTRE ou AVOIR, et si le participe passé est accordé.

• Les sacrifices humains avaient écœuré les Espagnols.

Ú

……………………………………………………….……………………………………………………….

• Les sacrifices humains les avaient écœurés.

Ú

• Les Espagnols ont revêtu leurs armures.

Ú

……………………………………………………….……………………………………………………….

Ú

Ú Ú

……………………………………………………….……………………………………………………….

• Leurs armures, ils les ont revêtues.

Ú Ú

……………………………………………………….……………………………………………………….

b) Quand le participe passé est accordé, où est le COD ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Ensuite, recopie la règle ci-dessous dans ton cahier-mémoire.

j e retiens

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire AVOIR

Employé avec AVOIR, le participe passé s’accorde avec le COD seulement si le COD est placé AVANT l’auxiliaire. Ex.1

Christophe Colomb Sujet

a

puni

certains de ses hommes

AVOIR p. passé

COD

Le COD se trouve après l’auxiliaire : le participe passé « puni » ne s’accorde pas avec lui. Ex.2

Christophe Colomb les

Ú Sujet

a Ú

punis. Ú

COD + AVOIR = accord du participe passé

Le pronom COD « les » remplace « certains de ses hommes », il se place AVANT l’auxiliaire : « punis » s’accorde avec « les ». © Cned, Français 5e —


291


Apprends cette règle et n’hésite pas à le relire pour faire l’exercice suivant. 6- Dans les phrases suivantes, les participes passés sont employés avec AVOIR et les COD sont placés après l’auxiliaire :

a) Réécris les phrases en remplaçant le groupe nominal COD par le pronom personnel COD qui convient : le, la les, l’

b) Accorde ensuite ces participes passés avec le COD.

Ex. Elle a compris la leçon. Ë Elle l’a comprise.

Le sujet doit rester à la même place.

Il a porté les messages.

Ë …………………………………….…………………………………….…………………………………….....

Les soldats ont mangé les volailles.

Ë …………………………………….…………………………………….…………………………………….....

Le prêtre a fait les sacrifices demandés.

Ë …………………………………….…………………………………….…………………………………….....

Les Aztèques ont perdu la guerre.

Ë …………………………………….…………………………………….…………………………………….....

Les Espagnols ont pris leurs richesses.

Ë …………………………………….…………………………………….…………………………………….....

Ils ont détruit la civilisation aztèque.

Ë …………………………………….…………………………………….…………………………………….....

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Dans l’exercice suivant, tu as besoin de toutes tes connaissances : revois les deux Je retiens de la séance si tu l’estimes nécessaire. 7- Accorde le participe passé employé avec être ou avoir.

a) Les fruits qu’ils ont ……..........…… (dévorer) venaient des récoltes des Indiens.

b) Ayant (boire) leur nectar fabuleux, ils étaient ……..........…… (rassasier).

c) Ils n’avaient jamais ……..........…… (imaginer) voir un tel spectacle.

d) Les hommes sont ……..........…… (décevoir) de ne pouvoir tout emporter.

e) Mais toutes ces richesses qu’ils ont ……..........…… (voir), à qui sont-elles ……..........…… (destiner) ?

f) Les voyageurs sont ……..........…… (partir) après avoir été ……..........…… (accueillir) généreusement.




séance 7 —

Séquence 9

Séance 7 Étudier le regard d’un étranger sur la société française Avant de commencer, prends ton cahier mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis ensuite ce qui suit puis réponds aux questions posées. Dans Les Lettres persanes publiées en 1721, Montesquieu met en scène deux persans, Usbek et Rica, qui quittent Ispahan, la capitale de la Perse (l’actuel Iran au Moyen Orient) pour Paris où ils découvrent les coutumes françaises. L’action se passe au début du XVIIIe siècle. Pendant leur séjour qui va durer huit ans, ils transmettent par lettres à leurs amis les réflexions que leur inspirent les mœurs européennes. Dans l’extrait suivant, ils ne sont qu’au début de leur séjour.

Lettre 24 Rica à Ibben, à Smyrne1

[…] Paris est aussi grand qu’Ispahan. Les maisons y sont si hautes qu’on jugerait qu’elles ne sont habitées que par des astrologues. Tu juges bien qu’une ville bâtie en l’air, qui a six ou sept maisons les unes sur les autres, est extrêmement peuplée et que, quand tout le monde est descendu dans la rue, il s’y fait un bel embarras2.

5

Tu ne le croirais pas peut-être : depuis un mois que je suis ici, je n’y ai encore vu marcher personne. Il n’y a point de gens au monde qui tirent mieux parti de leur machine que les Français : ils courent ; ils volent. Les voitures lentes d’Asie, le pas réglé de nos chameaux, les feraient tomber en syncope3. Pour moi, qui ne suis point fait à ce train, et qui vais souvent à pied sans changer d’allure, j’enrage quelquefois 10 comme un chrétien : car encore passe qu’on m’éclabousse depuis les pieds jusqu’à la tête ; mais je ne puis pardonner les coups de coude que je reçois régulièrement et périodiquement. Un homme qui vient après moi, et qui me passe, me fait faire un demi-tour, et un autre, qui me croise de l’autre côté, me remet soudain où le premier m’avait pris4 ; et je n’ai pas fait cent pas, que je suis plus brisé que si j’avais fait dix 15 lieues5 .

Ne crois pas que je puisse, quant à présent, te parler à fond des mœurs et des coutumes européennes : je n’en ai moi-même qu’une légère idée, et je n’ai eu à peine que le temps de m’étonner. Les Lettres persanes, 1721, Montesquieu

1. Smyrne : Ville de Perse où réside Ibben. 2. il s’y fait un bel embarras : il y a de nombreux embouteillages. 3. …les feraient tomber en syncope : les feraient devenir fous. 4. le premier m’avait pris : la position dans laquelle le premier (homme) m’avait mis. 5. …si j’avais fait dix lieues : si j’avais marché plusieurs kilomètres.



293


A

Un compte-rendu du quotidien

1- Ce texte est-il :

• un mail

®

• un télégramme

®

• une lettre

®

• un coup de téléphone ® 2- Qui parle dans cet extrait ? À qui ? 3- Quelle ville française le locuteur évoque-t-il ? 4- a) Dans le premier paragraphe, de quoi s’étonne-t-il ?

b) Dans le deuxième paragraphe, sur quoi sa réflexion porte-t-elle ?

5- « Paris est aussi grand qu’Ispahan. » : quelle est la figure de style employée dans cette phrase ? 6- Cite une différence entre les coutumes perses de Rica et celles de Paris.


B

Une critique de la vie parisienne

1- a) Relis le premier paragraphe : souligne la phrase qui montre que Rica exagère. b) Que critique Rica dans ce premier paragraphe ? 2- a) Relis le deuxième paragraphe : entoure deux verbes qui décrivent le rythme de vie des Parisiens. b) Quels sont les trois incidents auxquels Rica est confronté quand il descend dans la rue ? c) Trouves-tu cette situation tragique ou comique ? Pourquoi ? d) Dans ce deuxième paragraphe, que dénonce donc Rica ? 3- Le dernier paragraphe montre-t-il que Rica s’est habitué à la vie parisienne ?

Pourquoi ?

4- Que cherche à montrer Montesquieu dans cet extrait ?




séance 7 —

Séquence 9

Puis lis et mémorise le bilan suivant.

j e retiens Le regard de l’étranger comme outil de critique redoutable Dans ce texte, le narrateur, Rica, un étranger, rédige un compte-rendu de la vie parisienne au XVIIIe siècle. Il s’adresse à un ami qui vit en Perse et qui ignore tout des habitudes françaises. Aussi n’hésite-t-il pas à exagérer ses propos pour faire comprendre à son interlocuteur les excès parisiens. Il utilise également des comparaisons pour que son ami Ibben puisse se faire une image de ce qu’est Paris. C’est en comparant les coutumes des Parisiens et celles des Perses que Montesquieu se livre à une critique des Parisiens et de la capitale française. La démesure, le rythme de vie trop rapide, l’absence de respect dont font preuve les habitants parisiens apparaissent, dans la bouche d’un étranger, de manière comique. Néanmoins, c’est justement parce que le narrateur est étranger et qu’il nous offre un regard nouveau sur les mœurs parisiennes que la critique devient plus convaincante. L’objectif de l’auteur est donc de faire réfléchir le lecteur sur la condition humaine. Le regard de l’Autre permet de se remettre en question.



295


Séance 8 Décrire ce que l’on a découvert Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, effectue le travail préparatoire proposé, puis réalise l’exercice d’expression écrite demandé. Lis les trois extraits proposés puis réponds aux questions.

Texte 1 1 5

[Les habitants de Java] ont des licornes en quantité qui ne sont guère moins grandes que des éléphants. Voici comment elles sont faites. Elles ont le même poil que le buffle, les pieds comme les éléphants et elles ont une corne noire très grosse au milieu du front. Le licorne ne fait pas de mal avec sa corne, mais avec sa langue, car elle a sur sa langue des épines très longues ; elle a la tête d’un sanglier et elle porte sa tête toujours dirigée vers le sol. Elle séjourne volontiers dans les lacs et les bourbiers*. C’est une bête très laide.

* bourbiers : endroits pleins de boue. Marco Polo, La Description du monde, 1298

Texte 2 1 5

[La] tapiroussou […], ayant le poil rougeâtre et assez long, est presque de la grandeur, grosseur et forme d’une vache ; toutefois comme elle ne porte point de cornes, qu’elle a le cou plus court, les oreilles plus longues et pendantes, les jambes plus sèches et délicates, le pied non fendu, au contraire de la forme même de celui de l’âne, on peut dire que participant de l’un et de l’autre elle est moitié vache et moitié âne. Jean de Léry, Voyage en terre de Brésil, 1578

Texte 3 1 5

Cette espèce de chat sauvage […] porte ses petits dans une poche placée au bas de son ventre, cette chauvesouris dont les ailes ont une énorme envergure*, des serpents monstrueux qui peuvent avaler un mouton, et cet autre serpent, plus dangereux cent fois, qui se tient sur les arbres et se darde** dans les yeux des passants qui regardent en l’air.

* envergure : l’étendue des ailes déployées. ** se darde : se lancer Louis-Antoine de Bougainville, Voyage autour du monde, 1771

296



séance 8 —

Séquence 9

1- Quelle difficulté commune les trois voyageurs rencontrent-ils en rédigeant leur récit de voyage ? 2- Dans le texte de Marco Polo :

a) À quels animaux l’auteur compare-t-il la bête qu’il veut décrire ?

b) Relève un adjectif au comparatif d’infériorité et trois adjectifs construits avec un adverbe d’intensité.

c) Quel animal Marco Polo décrit-il dans ce passage ? Indique quel élément du texte t’a permis de répondre.

3- Dans le texte de Jean de Léry, l’animal qu’il appelle la tapiroussou est un tapir.

a) À quels animaux connus Jean de Léry compare-t-il la tapiroussou ?

b) Relève cinq adjectifs au comparatif de supériorité.

c) « Elle est moitié vache et moitié âne » : quelle figure de style l’auteur emploie-t-il ici ?

4- Dans le texte de Bougainville :

a) À quels animaux connus Bougainville compare-t-il celui qu’il a découvert ?

b) De quel animal s’agit-il ? À quel indice fourni par l’auteur le reconnais-tu ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. À toi d’écrire… En t’aidant des procédés mis en évidence dans les trois extraits ci-dessus, rédige la description de deux animaux comme si tu les découvrais pour la première fois et que tu n’en connaissais pas le nom. Chaque description devra faire au moins cinq lignes. Pour t’auto-évaluer, utilise la grille ci-dessous : 1- J’ai rédigé deux textes descriptifs distincts d’environ cinq lignes chacun. 2- Dans chaque texte j’ai décrit un animal dont je ne donne pas le nom. 3- Mon texte est agréable à lire : le lecteur aura envie de deviner de quel animal il s’agit. 4- J’ai utilisé les procédés étudiés :

a) au moins une périphrase par texte.

b) au moins un comparatif d’égalité, de supériorité et d’infériorité par texte.

c) au moins un adjectif construit avec un adverbe d’intensité par texte.

d) au moins un verbe indiquant la ressemblance.

5- J’ai soigné l’orthographe, la ponctuation, la grammaire.

Reporte-toi au corrigé pour voir ce qu’il était possible d’écrire pour répondre au sujet. © Cned, Français 5e —


297


Séance 9 Voyage vers la Terre, ce monde inconnu Identifier et conjuguer le subjonctif présent Dans cette séance, tu vas découvrir deux passages tirés du roman de science-fiction, La Citadelle du vertige d’Alain Grousset, dans lequel les personnages de l’histoire vivent au sommet d’une cathédrale immense qu’ils sont en train d’édifier. Jamais ils ne sont descendus sur la Terre car leur seigneur le leur a interdit. Cela n’empêche pas Symon, le personnage principal, un jeune garçon d’environ quinze ans, de se poser des questions sur le monde d’ « en bas » et de rêver d’aller toucher le sol. Ce texte te permettra aussi d’étudier le subjonctif. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis à présent le texte reproduit ci-dessous et réponds aux questions.

Grousset, La citadelle du vertige © Le Livre de Poche Jeunesse, n°338

298



séance 9 —

A

Séquence 9

Comprendre les textes

1- a) Quels sont les deux interlocuteurs du premier dialogue ?

b) Quelles sont les deux raisons avancées par la jeune fille pour ne pas quitter la cathédrale ?

2- a) Quels traits de caractère du jeune garçon sont mis en évidence ?

b) Retrouve dans le premier dialogue deux adjectifs mélioratifs que le jeune garçon utilise pour parler du monde d’« en bas ».

c) « Je regarderais tout en haut, le soleil dans les yeux » : quel est le nom de cette figure de style ?

3- a) Dans le second dialogue, relève la phrase de Symon qui soutient l’idée que la Terre est habitée par des hommes.

b) À ton avis, qui est représenté par le terme « l’Église » employé par le prêtre ?


B

Identifier le subjonctif

1- Conjugue les verbes VIVRE et VENIR à toutes les personnes du présent de l’indicatif. 2- Connais-tu le mode et le temps des verbes « vive » et « vienne » soulignés dans le texte ? 3- Quelle est la particularité des verbes « parle » et « vivent » soulignés dans le texte ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis à présent ce qui suit, très attentivement.

j e retiens

Le subjonctif

Le subjonctif s’emploie dans des propositions subordonnées conjonctives introduites par que, bien que, afin que, avant que, à moins que, pourvu que, sans que… Exemple 1 : Il faut

que tu réfléchisses.

prop principale prop sub conjonctive verbe au subjonctif Exemple 2 : J’aimerais pouvoir la toucher sans qu’aucun mur ne vienne m’arrêter. © Cned, Français 5e —


299


C

Conjuguer au subjonctif présent

1- À quel mode le verbe « soient » dans la phrase suivante est-il conjugué ? Donne l’infinitif de ce verbe. Phrase : J’aimerais qu’ils soient servites.

Vérifie ta réponse dans le corrigé. Lis à présent ce qui suit. Recopie sur ton cahier mémoire ce qui est en gras.

j e retiens

La conjugaison du présent du subjonctif

Tous les verbes ont les mêmes terminaisons au présent du subjonctif, quel que soit leur groupe : -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent.

1- Pour les verbes en - er, le présent du subjonctif se forme sur le radical de l’infinitif.

Exemple : parler : radical = parl- Ë que je parle, que tu parles, …

2- Pour les verbes en –ir du 2e groupe, le présent du subjonctif se forme à partir de l’imparfait de l’indicatif.

Exemple : Finir : imparfait = je finiss + ais Ë que je finisse, que tu finisses…

3- Pour tous les verbes, on trouve le subjonctif grâce à « il faut que… » suivi du verbe à conjuguer.

Exemple : Faire Ë Il faut que je fasse…

ÊTRE

AVOIR

que je sois

que j’aie

que tu sois

que tu aies

qu’il soit

qu’il ait

que nous soyons

que nous ayons

que vous soyez

que vous ayez

qu’ils soient

qu’ils aient

• Aller : que j’aille, que tu ailles, qu’il aille, que nous allions, que vous alliez, qu’ils aillent.

Relis ce Je retiens pour le mémoriser et apprends par cœur ce qui est en gras. 2- Mets les verbes entre parenthèses au subjonctif présent. a) Bertrade souhaite que Symon ….......……… (réfléchir) avant qu’il ne ….......……… (faire) une bêtise. b) Les représentants de l’Église veulent que les hommes de la cathédrale leur ….......……… (obéir). c) Symon espère que les hommes prendront leur liberté afin qu’ils ne ….......……… (être) plus assujettis. d) Il faut que Symon ….......……… (comprendre) pourquoi il ne peut descendre sur la Terre. e) Bertrade craint que Symon ….......……… (avoir) des ennuis.

300



séance 9 —

Séquence 9

3- Voici une série de phrases que tu dois compléter par un verbe au subjonctif présent à choisir parmi la liste suivante :

voir – vivre – venir – prendre – savoir – pouvoir – vouloir – devoir – dire – aller.

a) La liberté, voilà le meilleur cadeau que vous ….......……… lui faire.

b) Il faut que les hommes ….......……… la vérité.

c) Pour que Symon ….......……… la bonne décision, il ne doit pas se précipiter.

d) Les hommes sont prêts à affronter tous les dangers, pourvu qu’ils ….......……… sur la Terre.

e) Le prêtre veut que Symon lui ….......……… ce qui le tracasse.

f) Bien que le Seigneur ne le ….......……… pas, Symon descend dans les étages interdits de la cathédrale.

g) Symon veut que ses enfants ….......……… heureux.

h) Pour que les hommes ….......……… la beauté de la Terre, ils doivent se libérer.

i) Symon sera pleinement heureux pourvu que Bertrade ….......……… avec lui.

j) Il déclara à Symon : « Je ne crois pas que vous ….......……… vous posez tant de questions. »




301


Séance 10 Je m’évalue Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau ci-dessous. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur. Je connais

Je suis capable de

la date de la découverte de l’Amérique : ….................................................................. les noms des grands explorateurs : k ……………………….......…, auteur du Livre des Merveilles (1298) a exploré l’Asie en parcourant la route de la soie et a servi l’empereur Kubilaï Khan. k ……………………….......… est le premier Européen à avoir découvert l’Amérique en 1492. k le portugais …………………… est le premier à être allé en Inde par le sud de l’Afrique en 1498. k les navires de l’espagnol …………………… ont réalisé le premier tour du monde en 1522. k je sais que les …………………… sont allés aux Amériques au XVIe siècle pour chercher de l’or et que …………………… a combattu les …………………… au Mexique. le rôle des compléments circonstanciels de temps et de lieu et leur classe grammaticale.

distinguer un complément de lieu d’un complément de temps : Il parvint sur un nouveau continent. Complément de …...................…….. La guerre dura de longs mois. Complément de ....................... distinguer un complément circonstanciel d’un complément essentiel : Il va en Amérique. ...............…...............… Le voyage dura trois ans. ...............…...............… Chaque année revient le cycle des saisons. ...............…...............…

302



séance 10 —

les degrés de l’adjectif :

Séquence 9

transformer la phrase suivante pour exprimer le comparatif :

Les conquistadores sont cupides k je sais que le comparatif se construit en contrairement aux Indiens. mettant les adverbes « …………………… », « …………………… » ou « …………………… » …………………………………..……………………… devant les adjectifs. ………………………………..........................…… k je sais que le superlatif se construit avec mettre les adjectifs suivants au superlatif pour « …………………… » ou « ………………… » exprimer la supériorité : devant l’adjectif ou à l’aide d’un adverbe grand : …………………………....................……. d’…………………… . bon : …………………………………..................… les règles d’accord du participe passé :

accorder les participes passés suivants : - employé avec l’auxiliaire ÊTRE il s’accorde Quand la foule a entend… les coups de canon avec …………………………………………......... elle a été saisi… de terreur. - employé sans auxiliaire il s’accorde comme Leurs barbes ? Ils les avaient coupé… un ……………….........…… avec le nom qu’il Leurs corps sont revêt… de fer. complète Annonc…, la venue de ces dieux était - employé avec l’auxiliaire AVOIR, il en même temps redouté… car elle s’accorde avec le COD seulement si le ………………….....… est ……….....…………… s’accompagnerait d’une catastrophe. l’auxiliaire. la conjugaison du subjonctif présent : k Je sais que les terminaisons des verbes au subjonctif présent sont : …………………………………..……………………… ………………………………..........................…… k Je sais que les formes de l’auxiliaire AVOIR au subjonctif présent sont : …………………………………..……………………… ………………………………..........................…… k Je sais que les formes de l’auxiliaire ÊTRE au subjonctif présent sont : …………………………………..……………………… ………………………………..........................……

conjuguer au subjonctif présent (PST) les verbes écrits entre parenthèses : Quoique les conquistadores se soient montrés aimables avec les Aztèques, il faut que le lecteur …………………… (comprendre) que les hommes de Cortés voulaient uniquement voler l’or des Indiens. Ils souhaitaient que les Aztèques leur …………………… (faire) cadeau de leurs richesses sans qu’ils …………………… (avoir) besoin d’utiliser leurs armes. Mais leur cupidité les a menés à la guerre. Ils ont massacré tout le peuple aztèque bien que leurs ennemis aient été plus nombreux. Montezuma ne craignait que les hommes de Cortés …………………… (anéantir) son peuple et il avait raison.



303

Sommaire de la séquence 10 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Découvrir l’univers et les personnages du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 Comprendre le titre du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Identifier et utiliser les voix des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Identifier les différents registres de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Confronter les arguments des Zappeurs et des Lettrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Découvrir le personnage de Lund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Voyager dans les livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Identifier les principales fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325




séance 1 — Séquence 10

Séance 1 Découvrir l’univers et les personnages du roman Dans cette séquence, tu vas étudier un roman de science-fiction écrit par Christian Grenier et intitulé Virus L.I.V. 3 ou la mort des livres. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le premier chapitre puis réponds aux questions ci-dessous: Si tu n’as pas encore pu te procurer le livre, voici un résumé du chapitre 1 : Allis élue Allis L.C.Wonder est l’héroïne du roman. En juillet 2095, à Paris, Allis se connecte avec Mondaye chaque soir, depuis l’été dernier. Elle vient de publier Des livres et nous qui est un succès. À ce titre, elle est plébiscitée par l’A.E.D.I.O.U. dont trois membres lui rendent visite ce soir-là : Rob, Colin, et Emma, auteur du Fils disparu. Ils réclament son Permis de Prise de parole mais découvrent qu’Allis est sourde et muette.

A

L’héroïne du roman

1- Comment s’appelle l’héroïne du roman ? 2- Où habite l’héroïne ? Donne son adresse précise. 3- a) Avec qui l’héroïne communique-t-elle tous les soirs ? b) Quel moyen de communication utilise-t-elle ? c) Pourquoi est-ce étrange que l’héroïne utilise ce moyen de communication ? 4- a) Quelle grande nouvelle l’héroïne a-t-elle apprise le matin même ? b) Qu’a-t-elle fait pour mériter cet honneur ? 5- a) De quel handicap l’héroïne souffre-t-elle ? b) Avant que ce handicap ne soit révélé à la fin du chapitre, plusieurs passages du chapitre fournissent des indices de ce handicap. Relève-les.


B

Le temps romanesque

1- a) À quel siècle se passe l’histoire ? b) Précise l’année. 2- a) Quand Allis a-t-elle connu Mondaye ? Relève le complément circonstanciel de temps qui t’a permis de répondre. b) Quelle loi réglementant la circulation des voitures dans Paris a été votée l’année précédente 3- a) Relève les noms des trois personnages qui rendent visite à Allis et précise, pour deux d’entre eux, depuis combien de temps ils font partie de l’Académie. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

305


le coin des curieux Comme la plupart des personnages de Virus L.I.V. 3, les trois Lettrés qui rendent visite à Allis tirent leur nom de titres de romans célèbres ou du nom d’auteurs célèbres : • Rob DF Binson tire son nom de Daniel Defoe, qui a écrit Robinson Crusoé. • Emma GF Croisset tire son nom de Gustave Flaubert, qui a écrit Madame Bovary : Emma est le prénom de l’héroïne de ce roman, et Croisset est le nom de l’endroit où Flaubert écrivait. • Colin BV Chloé tire son nom de Boris Vian, dont le roman L’Écume des jours a pour personnages principaux Colin et Chloé. b) Combien de nouveaux membres de l’Académie sont élus chaque année ? c) Avec Allis, combien l’Académie compte-t-elle de membres ? d) En t’aidant de tes réponses précédentes, dis en quelle année a été créée l’Académie. 4- a) Que signifie l’abréviation PPP ? b) Relève le complément circonstanciel de temps qui indique depuis combien de temps existe le PPP. c) Calcule en quelle année a été créé le PPP.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 5- En t’aidant de tes précédentes réponses, complète la frise ci-dessous en écrivant : - sous la flèche, un autre événement marquant la vie d’Allis, avec la date. - au-dessus de la flèche, les événements marquant de l’Académie (écrits en noir) et les lois instaurées dans le pays (écrites en bleu).

2089

2055

2095 Allis est élue Voyelle après la publication de son livre

6- a) À quel temps sont conjugués les verbes dans les deux premiers paragraphes du roman ? b) Quels sont les temps utilisés dans la suite du roman (en dehors de paroles de personnages) ? c) Que peux-tu en conclure sur le moment où Allis raconte cette histoire ? d) Quel verbe, utilisé dans le troisième paragraphe du roman, justifie ta réponse ?





C

Les Lettrés et les Zappeurs

1- a) Est-ce les Lettrés ou les Zappeurs qui gouvernent le pays ? b) Quelle proportion de la population les écrivains représentent-ils ? c) Quels objets de notre quotidien sont méprisés par la classe dirigeante ? 2- a) Quelle compétence sanctionne le PPP ? b) Dans quelle situation la possession du PPP est-elle obligatoire pour parler ? 3- a) Qui sont les ennemis de la classe dirigeante ? b) Quel moyen de communication utilisent ces personnes ? 4- a) Quel est le titre du roman écrit par Allis ? b) Pourquoi le titre de ce roman est-il provocateur ?


j e retiens

L’homophonie

L’homophonie est la caractéristique de deux mots ou de deux groupes de mots qui se prononcent pareil mais qui n’ont pas le même sens ni la même orthographe. Les mots qui ont ces caractéristiques s’appellent des homophones. Exemple : un maire, une mère, la mer. Les jeux de mots s’appuyant sur l’homophonie se nomment des calembours. Exemple : des livres et nous / délivrez-nous. c) Que tente de démontrer Allis dans son roman ? d) Qui a inspiré Allis pour l’écriture de ce livre ? e) Recopie le début du roman d’Allis. f) D’après les informations que le premier chapitre te donne sur Allis, qui est l’héroïne du roman, explique quel va être, selon toi, son rôle dans l’histoire. 5- a) Lorsqu’Allis et Mondaye communiquent sur le web, elles utilisent des abréviations. Lesquelles ? b) Imagine que tu sois un Lettré et que tu emploies les phrases comportant des abréviations. Réécris-les sans utiliser d’abréviation.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de refermer ton cahier. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

307


Séance 2 Comprendre le titre du roman Dans cette séance, tu vas travailler sur les chapitres 2 à 4 afin de voir comment ces chapitres permettent de mieux comprendre le titre du roman. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. N’ouvre pas ton livre. Regarde juste la couverture (éventuellement sur internet, en tapant virus L.I.V.3 ou la mort des livres de Christian Grenier) et réponds aux premières questions.

A

Première approche du titre

1- a) Quel est le titre du roman ? b) Quel est le sous-titre du roman ? 2- a) Quelle conjonction de coordination relie le titre et le sous-titre ? b) Quel est le sens de cette conjonction de coordination ? c) En t’aidant de tes précédentes réponses, explique le titre du roman. 3- a) En t’aidant d’un dictionnaire, donne les différents sens du nom « virus ». b) Étant donnée l’importance de l’informatique dans le premier chapitre, quel sens fautil, selon toi, privilégier ? 4- a) Pour l’instant, sais-tu ce que signifie « L.I.V.3 » ? b) Selon toi, pourquoi l’auteur a-t-il choisi un titre aussi énigmatique ?





À présent, lis les chapitres 2 à 4 puis réponds aux questions ci-dessous. Si tu n’as pas encore pu te procurer le livre, voici un résumé des chapitres 2 à 4 : Trois voyelles en visite. C. La mort des livres. Voyage en L.I.V. Rob, Emma et Colin acceptent Allis avec son handicap et l’invitent à une séance nocturne à la très grande bibliothèque. Elle doit quitter son appartement. C’est l’heure du livre ; extinction des lumières ; la voiture est pilotée par un ordinateur et un robot. Les cinémas ont déjà disparu, et les ateliers de lecture, les bibliothèques vont également disparaître à cause d’un virus qui détruit les textes et se propage dans le monde. Emma échange à l’aide d’un carnet avec Allis. Celle-ci confie qu’elle est orpheline, que les mots lui ont permis d’apprivoiser sa solitude. Une fois arrivée aux archives de la T.G.B, la Bibliothèque de Babel,. Emma choisit un livre de poche, Les feux de la passion, et prévient Allis qu’après lecture, il sera détruit à jamais. Allis entre vite dans l’action et s’identifie au personnage. Elle est ailleurs, elle entend et parle. Mais le livre refermé, les pages lues sont blanches. Un virus agit sur les livres, dans toute le T.G.B., à Paris et dans d’autres villes. Chaque livre porteur du virus contamine son lecteur qui le transmet à son tour. En lisant un livre, le lecteur est plongé dans l’action future, mais s’il ferme le livre, il revient à la réalité. En fait, Emma pense que les Zappeurs Zinzins sont les responsables de la propagation du virus.

B


1- Chapitre 2 a) Qu’est-ce que « l’Heure du Livre » ? b) Pourquoi « l’Heure du Livre » a-t-elle été instaurée ? c) Que sait-on de la situation familiale d’Allis ? d) Comment s’appelle le seul garçon dont Allis a été amoureuse ? e) Est-ce quelqu’un de réel ? f) Pourquoi l’existence d’Allis n’est-elle pas trop difficile malgré sa surdité ? g) Quel moyen de communication employé par les sourds et les muets a disparu ? h) Allis s’est-elle, malgré cela, intégrée à la société ? i) Quelle terrible nouvelle Rob et Emma donnent-ils à Allis ? 2- Chapitre 3 a) Où Allis, Rob, Emma et Colin se rendent-ils ? b) Allis appelle cet endroit « la bibliothèque de Babel ». En t’aidant d’un dictionnaire, explique ce que représente Babel dans la Bible. c) Recopie les définitions qu’Emma donne de la bibliothèque. d) Quel est le titre du livre choisi par Emma pour montrer à Allis comment fonctionne le virus ? e) Avant qu’Allis ne lise ce livre, quel avertissement Emma lui donne-t-elle ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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3- Chapitre 4 a) Que se passe-t-il quand Allis lit le livre ? b) Quels avantages Allis découvre-t-elle à ce type de lecture ? c) Comment arrête-t-on ce type de lecture ? d) Quelle est la conséquence de ce type de lecture sur les livres ? e) Le virus atteint-il tous les livres ? f) Quelles villes sont déjà touchées par le virus ? g) Selon Emma, qui a créé le virus ?


C

Deuxième approche du titre

1- Consulte la table des chapitres. Quels titres de chapitres font écho au titre du roman ? 2- a) Que signifie l’abréviation L.I.V. ? b) Recopie la définition de « L.I.V. 3 » donnée dans le glossaire.


j e retiens

Le titre d’un roman

Le choix du titre d’un roman n’est jamais anodin et il faut y prêter attention avant de lire l’ouvrage. Le titre a plusieurs fonctions : - Il permet de désigner le roman, de le nommer et de l’identifier comme un nom propre permet d’identifier une personne. - Il annonce le sujet du livre. - Il crée un effet d’attente en piquant la curiosité du lecteur et en lui donnant envie de lire le roman.

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Séance 3 Identifier et utiliser les voix des verbes Dans cette séance, tu vas travailler sur un extrait du chapitre 5 afin d’étudier la voix des verbes. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le chapitre 5 puis réponds aux questions ci-dessous. Si tu n’as pas encore pu te procurer le livre, voici un résumé du chapitre 5 : Une réunion mouvementée. Allis et ses compagnons se rendent à une réunion du Conseil des Voyelles qui reste sans voix en apprenant le handicap d’Allis. Celle-ci est applaudie pour son élection, sauf par Céline. Rob équipe la salle pour qu’Allis puisse participer aux débats. Ainsi, elle apprend que le virus est apparu en juin 2095 à Paris avant d’atteindre d’autres villes et la T.G.B. Céline veut irradier le virus de façon autoritaire, alors qu’Emma souhaite se servir d’Allis pour qu’elle contacte les zappeurs grâce à son livre.

A

Découvrir le chapitre 5

1- a) Selon Colin, grâce à qui les hommes sont-ils allés sur la lune ? b) En t’aidant d’un dictionnaire ou d’Internet, indique les titres des livres produits par ces trois auteurs qui ont pu inciter les hommes à aller sur la lune. 2- Où Allis est-elle accueillie ? 3- a) Comment réagissent les Voyelles quand Emma leur annonce qu’Allis est sourde et muette ? b) Comment s’appelle la Voyelle qui veut exclure Allis de l’AEIOU à cause de son handicap ? c) Quel rôle politique joue-t-elle dans le pays ? 4- Quelle solution Rob et Emma trouvent-ils pour qu’Allis puisse suivre les discussions des Voyelles et y participer ? 5- a) Où et quand le virus L.I.V. est-il apparu pour la première fois ? b) Quelles villes ont ensuite été touchées ? c) Combien de temps a-t-il fallu pour que le virus s’étende de l’Europe aux États-Unis ? d) Quelles solutions propose Céline pour éradiquer le virus ? e) Quelle solution propose Emma ? 6- a) Quelles sont les deux explications données pour expliquer le chiffre 3 dans « L.I.V.3 » ? b) Quels sont les modes de transmission du virus ?


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À présent, relis l’extrait du chapitre 5 qui commence à « Rob réapparut » et qui se termine à « …pas avoir de conséquences dramatiques ».

B

Les voix des verbes

1- « Rob posa un clavier devant moi » a) Analyse la fonction grammaticale de chaque mot ou groupe de mots souligné dans cette phrase. b) Qui fait l’action de « poser » ? 2- Observe la phrase suivante : « Un clavier fut posé devant moi par Rob. » a) Quel est le verbe de cette phrase ? b) Qui fait l’action exprimée par le verbe ? c) Quel est le sujet de cette phrase ? 3- Compare les deux phrases observées aux questions 1 et 2. Que peux-tu en dire ?


j e retiens

Les voix des verbes

On dit qu’un verbe est à la voix active lorsque le sujet est celui qui exécute l’action exprimée par le verbe. On dit qu’un verbe est à la voix passive lorsque le sujet est celui qui subit l’action exprimée par le verbe. Le complément d’agent Dans les phrases à la voix passive, celui qui exécute l’action exprimée par le verbe est désigné par le complément d’agent. Le complément d’agent est introduit par la préposition « par » ou « de ». Attention ! Certaines phrases à la voix passive ne mentionnent pas le complément d’agent. Exemples de deux phrases à la voix passive : - Un clavier fut posé par Rob devant Allis. (complément d’agent) - Un clavier fut posé devant Allis. (pas de complément d’agent)

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4- a) Voici des phrases extraites du chapitre 5. À côté de chaque phrase, indique si le verbe souligné est conjugué à la voix active (inscris un A) ou à la voix passive (inscris un P). - « La plus grande pièce de la TGB était tapissée de livres. » - « Sur le pourtour de son chapiteau était écrite la devise de l’AEIOU. » - « Emma leva la main pour réclamer le silence. » - « Elle saisit mon carnet de conversation. » - « Allis L.C. Wonder était affligée de telles infirmités. » - « Je n’ai pas voté pour Des livres et nous. » - « Il a été écrit par quelqu’un qui ne possède même pas son PPP. » - « Les autres Voyelles n’avaient manifesté aucune hostilité. » - « Le sol du pays est tissé d’un réseau de câbles. » - « Le virus a été créé en banlieue nord. » - « Nul doute que le virus a été mis au point au même endroit ! »

Vérifie tes réponses dans le corrigé. b) Dans chaque phrase à la voix passive de la question précédente, souligne le sujet et encadre le complément d’agent quand il existe.


j e retiens

La transformation à la voix passive

Seules les phrases comportant un verbe transitif direct (c’est-à-dire un verbe suivi d’un COD) peuvent être mises à la voix passive. Dans ce cas, le COD de la voix active devient le sujet de la voix passive et le sujet de la voix active devient le complément d’agent de la voix passive. Quant au verbe de la voix passive, il se conjugue avec l’auxiliaire « être » suivi du participe passé du verbe de la voix active. L’auxiliaire « être » est conjugué au même temps et au même mode que le verbe de la voix active. (VOIX ACTIVE) Exemple : Rob apporta un écran. sujet verbe COD au passé simple Un écran fut apporté par Rob. (VOIX PASSIVE) sujet verbe complément d’agent (l’auxiliaire est au passé simple)


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5- a) Pour chaque phrase à la voix passive que tu as identifiée dans l’exercice 4- a), indique le temps et le mode auxquels est conjugué le verbe souligné. Coup de pouce : c’est le temps de l’auxiliaire « être » qu’il faut regarder. b) Voici d’autres phrases à la voix passive extraites du chapitre 5. Identifie le temps et le mode auxquels chaque verbe souligné est conjugué. - « Interdire la lecture en attendant qu’un remède soit trouvé ! » - « Vous voulez dire que je suis maintenant atteinte ? » - « Vous êtes contaminée depuis que nous avons frappé à votre porte. » - « Vous l’auriez été tôt ou tard. » 6- a) Dans l’extrait étudié de « Rob réapparut » à « conséquences dramatiques », relève les verbes conjugués à la voix passive ainsi que leurs sujets et leurs compléments d’agent quand ils existent. b) Dans chaque phrase que tu as relevée, encadre le verbe, souligne d’un trait le sujet et de deux traits le complément d’agent. c) Indique à quel temps et quel mode chaque verbe encadré est conjugué. 7- a) Dans les phrases à la voix active reproduites ci-dessous, encadre les verbes conjugués et précise à quel temps et quel mode est conjugué chaque verbe. - « Deux appariteurs apportaient un écran géant à cristaux liquides. » - « On installait un micro devant chaque membre de l’Académie. » - « Vous n’utiliserez pas de clavier.» - « Le virus L.I.V.3 a fait son apparition le mois dernier. » - « Les États-Unis avaient privilégié la diffusion des images. » b) Transforme à la voix passive la première et la dernière phrase (« Deux appariteurs... » et « Les États-Unis... »).

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de refermer ton cahier.

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Séance 4 Identifier les différents registres de langue Dans cette séance, tu vas travailler sur un extrait du chapitre 8 afin d’apprendre à identifier les différents registres de langue. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les chapitres 6 à 8 puis réponds aux questions ci-dessous. Voici un résumé des chapitres 6 à 8 pour t’aider : La mission d’Allis. Les confidences d’Emma. Rencontre avec un Homme-Écran. Allis accepte la mission ; elle prête serment à la constitution et devient une voyelle. Rob la conduit à son nouvel appartement, lui demande de garder contact avec lui. Mais elle se méfie. Elle lit La Peste puis Le Grand Meaulnes, où elle rencontre un zappeur et perd conscience. Emma, qui lui apporte ses nouveaux papiers, la réveille et lui donne des instructions : elle ira en Banlieue Nord d’où le virus est parti. Celleci lui confie une lettre pour son fils Lund, qui est zappeur et avec lequel elle est en conflit. Les deux femmes se lient alors d’amitié. Allis part pour sa mission dans Paris, rencontre la boulangère qui lit Eugénie Grandet, ainsi qu’un jeune garçon dans le métro qui lit Le Lion. Puis elle passe chez elle chercher des livres. Elle croise Jacky, le bibliothécaire, qui lui apprend qu’un cambriolage a eu lieu dans la Bibliothèque Publique : les Jules Verne et les livres de science-fiction ont disparu. Elle prend le train et se retrouve avec des jeunes zappeurs et un Homme-Écran, relié à un B.C.B.G. à l’intérieur du cerveau. Elle écrit sur son carnet qu’elle veut devenir une « femme-écran » ; ainsi, un zappeur veut la présenter à Sunn, le chef des zappeurs, mais il la trouve trop belle. Ils fouillent son sac et découvrent qu’elle est Lettrée. L’Homme-Écran ordonne la dispersion et les gardiens de l’ordre interviennent Elle ne peut donc pas descendre à St-Denis et se retrouve à Épinay-sur-Seine.

A


1- Chapitre 6 a) Allis accepte-t-elle la mission que lui assignent les Voyelles ? b) Quelles sont les conséquences du serment qu’Allis prête pour rentrer à l’AEIOU ? c) Combien de Voyelles acceptent de faire confiance à Allis pour résoudre le problème du virus ? d) À ton avis, quel personnage a voté contre Allis ? e) Que demande Rob à Allis ? f) Pourquoi Allis n’accède-t-elle pas à la demande de Rob ? g) Une fois dans sa chambre, quel est le premier roman qu’Allis commence à lire ? h) En t’aidant d’un dictionnaire ou d’Internet, dis qui est l’auteur de ce roman. i) Quel est le deuxième roman que lit Allis ? Qui en est l’auteur ? j) Quelle étrange rencontre Allis fait-elle dans l’univers virtuel du deuxième roman ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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2- Chapitre 7 a) De qui Emma entretient-elle Allis ? b) Pourquoi Emma s’est-elle disputée avec ce personnage ? c) Que révèle Emma sur la santé de ce personnage ? d) Selon Emma, avec qui ce personnage vit-il à présent ? e) Que donne Emma à Allis ? 3- Chapitre 8 a) Relève les titres des livres lus par la boulangère et par le garçon du métro. Indique aussi leurs auteurs en t’aidant éventuellement d’un dictionnaire ou d’Internet. b) Quel méfait a été commis dans la bibliothèque publique ? c) Quels livres ont été volés ? d) À ton avis, pourquoi est-ce précisément ces livres qui ont été volés ? e) Quels sont les auteurs des livres qu’Allis met dans son sac avant de partir en mission ? f) À quoi ressemble un Homme-Écran ? g) De quelle façon Allis noue-t-elle le contact avec les Zappeurs qu’elle croise dans le métro ? h) À qui l’un des Zappeurs veut-il présenter Allis ? i) Relève les paroles des deux autres Zappeurs qui ne souhaitent pas présenter Allis à ce personnage. j) Pourquoi Allis ne part-elle pas avec les Zappeurs ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. À présent, relis l’extrait du chapitre 8 allant de : « c’est une blague ? » à « - Quoi ? tu es en infraction et en plus, tu nous insultes ? ». Réponds ensuite aux questions.

B

Les registres de langue

1- a) Relève les interjections prononcées par les Zappeurs. Une interjection est un mot invariable qui exprime une émotion, un sentiment, ordre... b) Dans les paroles prononcées par les Zappeurs, relève tous les mots familiers et les expressions que l’on emploie normalement uniquement dans une discussion avec des camarades. c) Quelles fautes de langue commet le Zappeur lorsqu’il dit : « Faut pas nous la faire ! » d) Relève les autres phrases prononcées par les Zappeurs qui comportent des fautes de langue.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras. 316




j e retiens

Les registres de langue

On distingue trois registres (ou niveaux) de langue : 1) Le langage familier s’emploie entre camarades dans des conversations détendues. Il se caractérise par l’emploi d’un vocabulaire familier (causer, nana…) et de tournures grammaticales incorrectes (j’sais pas). 2) Le langage courant s’emploie à l’oral et à l’écrit dans la vie quotidienne. Il se caractérise par l’emploi d’un vocabulaire et d’une grammaire corrects (je ne sais pas). 3) Le langage soutenu s’emploie surtout à l’écrit ou à l’oral dans des conversations très sérieuses et très solennelles. Il se caractérise par l’emploi d’un vocabulaire recherché et par l’emploi d’une grammaire rigoureuse. 2- a) Quel registre de langue les Zappeurs utilisent-ils ? b) Quel registre de langue les GO utilisent-ils ? 3- Voici des phrases tirées du roman. Indique, pour chacune d’elles, quel registre de langue est utilisé. - « Lâche-moi, sale gosse ! Tu veux vraiment savoir qui je suis ? Un zappeur ! ». - « Et vous imaginez que les ZZ vont nous le vendre ? » - « Oh, Allis ! Vous vous rendez compte ? Nous avons été cambriolés ! » - « Vous semblez connaître les habitudes des zappeurs et vous ne nourrissez pas à leur égard la même méfiance que nous. »



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Séance 5 Confronter les arguments des Zappeurs et des Lettrés Dans cette séance, tu vas travailler sur un extrait du chapitre 12 afin d’étudier les arguments des Zappeurs et des Lettrés en faveur des livres ou du multimédia. À présent, lis les chapitres 9 à 12 puis réponds aux questions ci-dessous. Voici un résumé des chapitres 9 à 12 pour t’aider : Allis au pays des Zappeurs. Le rendez-vous de vingt heures. Prisonnière des Zappeurs. Dans le repaire de Sunn. Allis prend une chambre dans un hôtel, s’habille en S.D.F et se rend dans un C.C.C. pour rencontrer les Zappeurs. Le responsable du centre se nomme Rémi. Allis, qui s’appelle

désormais Claudine Sido, questionne Rémi, le chef du centre, sur le virus, mais impossible d’obtenir une réponse. Elle décide de continuer la rédaction de son livre. Mais son texte disparaît à la lecture et à l’écriture. On parle de la disparition des livres. Claudine demande donc à Rémi de se brancher sur le web pour retrouver Mondaye. En échange de livres, il accepte. Dans les archives de la mairie, elle entre en relation avec Mondaye, se confie à lui, lui parle du virus pensant qu’il va l’aider ; or, il refuse catégoriquement et la quitte. Désemparée, elle se plonge dans Le fils disparu. Lund et Emma deviennent vivants. Mais le lendemain, l’Homme-Écran et les Zappeurs du train la réveillent. Malgré l’intervention de Rémi pour la défendre, elle est kidnappée et emmenée chez les informaticiens zinzins dans un laboratoire où on lui met un casque de réalité virtuelle. Elle rencontre Sunn, le chef des ZZ. C’est lui l’auteur du virus qui met le lecteur dans un sommeil éveillé. Elle, Sido défend le monde des livres. Taboul, l’Homme-Écran sert d’intermédiaire. Elle aperçoit des livres protégés et découvre le vrai visage de Sonn : c’est Lund, le fils d’Emma.

A


1- Chapitre 9 a) Quel est le titre du chapitre 9 ? b) À quel livre célèbre ce titre fait-il écho ? Qui est l’auteur de ce livre ? c) Combien de livres une chambre d’hôtel doit-elle contenir ? d) Pourquoi Allis se déguise-t-elle en SDF ? e) Que signifient les initiales CCC ? f) Comment se nomme celui qui tient le CCC dans lequel se rend Allis ? g) À quel livre et à quel auteur français que tu connais peut-être, le nom de ce personnage fait-il écho ? h) Quelle est l’identité secrète d’Allis pendant sa mission ? i) Dans un dictionnaire ou sur Internet, fais une recherche des livres écrits par Colette. Relève les principaux titres. j) Que peux-tu en conclure sur la fausse identité d’Allis ?

Vérifie tes réponses puis lis le coin des curieux dans le corrigé. k) À part la mort des livres, quelle dramatique conséquence du virus L.I.V. 3 Allis découvre-t-elle ? 2- Chapitre 10 a) Que donne Allis à Rémi pour qu’il l’aide à se connecter sur Internet ? b) Quel code permet à Allis de se brancher sur son salon particulier ? Un salon particulier est, sur Internet, une salle de discussion virtuelle privée, un chat (prononcer « tchatte ») entre un nombre restreint d’internautes.

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c) De quel livre, possédé par Allis, ce code est-il l’abréviation ? d) Mondaye considère-t-elle que le virus tue les livres ? Justifie ta réponse en recopiant sa réplique. e) Pourquoi Allis est-elle triste à la fin de la conversation ? 3- Chapitre 11 a) Par qui Allis est-elle enlevée ? b) Chez qui Allis est-elle emmenée ? c) À quoi ressemble cette personne ? 4- Chapitre 12 a) Comment s’appelle l’Homme-Écran qui sert d’intermédiaire pour qu’Allis et Sonn puissent communiquer ? b) Existe-t-il un antidote au virus ? c) Que contient le « musée » des Zappeurs ? d) En réalité, qui est Sonn, le chef des Zappeurs ?


B

Étudier les arguments des Zappeurs et des Lettrés

1- a) Relève les arguments avancés par Sonn (c’est-à-dire les raisons qu’il donne) pour prouver à Allis que le multimédia est supérieur aux livres. b) Quel exemple a-t-il donné précédemment pour amener cet argument ? c) Relève deux autres arguments avancés par Sonn pour justifier l’utilisation du multimédia. 2- Relève les trois arguments qu’Allis utilise pour prouver à Sonn que les livres sont supérieurs au multimédia.


C

Expression écrite

Sujet : Allis donne à Lund (= Sonn) la lettre qu’Emma lui avait confiée pour son fils. Rédige cette lettre dans laquelle Emma demande à Lund de revenir avec elle et dans laquelle elle explique à son fils que les livres sont supérieurs au multimédia.



Tu as respecté les codes d’écriture d’une lettre (date, destinataire, signature). Tu as développé les propos d’Emma qui demande à Lund de revenir chez elle. Tu as développé les arguments d’Emma en faveur des livres. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Avant de refermer ton cahier, lis l’exemple de rédaction qui t’est proposé dans le corrigé. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 6 Découvrir le personnage de Lund Dans cette séance, tu vas travailler sur les chapitres 13 à 16 afin d’étudier le personnage de Lund. Voici un résumé des chapitres 13 à 16 pour t’aider : Le maître des zappeurs. Les confidences de Lund. 20 heures, l’heure du web. Monday. Une discussion s’instaure entre Lund et Allis. Il l’a reconnue sur le film de L’homme-Écran du train et a enquêté sur elle. Il pense qu’un implant lui permettrait d’entendre. Lund est aveugle et ancien Lettré. Allis lui donne la lettre de sa mère. Il dit que celle-ci n’a pas dit la vérité dans son livre. Il parle de sa jeunesse, de son père libraire décédé, de la rupture avec sa mère. Il aura du mal à lui pardonner. Le web l’a aidé à s’évader mais sa maladie l’a empêché de lire. Il décide de retrouver la vue en devenant un Homme-Écran pour voir Allis. Ils se quittent à 20 heures et Allis rejoint sa cellule. Elle déjoue l’attention de Tamoul et se branche sur le web pour trouver de l’aide. Elle pense à Rob mais n’a pas son code. C’est Mondaye qu’elle joint avec le code « F451 ». Elle lui confie son handicap mais Mondaye lui révèle qu’il est un garçon zappeur. Déconcertée, Allis se sent trahie. Elle devine qui il est, le rejoint dans la pièce voisine : Sonn, Monday et Lund ne font qu’un. Ils s’enlacent de joie.

Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le chapitre 13 puis réponds aux questions ci-dessous.

A

Le portrait de Lund

1- Relève, les informations qui permettent de décrire le physique de Lund. 2- De quel handicap Lund souffre-t-il ? 3- Relève, trois phrases prononcées par Lund dans lesquelles il se décrit.


j e retiens

Portrait et autoportrait

En littérature, la description physique ou morale d’un personnage s’appelle un portrait. Ici, le personnage de Sonn fait lui-même son portrait : c’est un autoportrait.

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À présent, lis le chapitre 14 puis réponds aux questions ci-dessous.

B

Le passé de Lund

1- a) Dans son livre Le Fils disparu, quelle image Emma donne-t-elle de Lund enfant ? b) Lund a-t-il toujours détesté les livres ? c) À quel moment Lund s’est-il détourné des livres ? 2- a) Qui a initié Lund aux nouvelles technologies ? b) Quel était le métier de ce personnage ? c) Comment ce personnage pouvait-il connaître aussi bien les nouvelles technologies ? d) Qu’est devenu ce personnage ? 3- a) Vers quel âge la vue de Lund a-t-elle commencé à baisser ? Justifie ta réponse. b) De quelle maladie Lund souffre-t-il ? c) Selon Emma, quelle est l’origine des problèmes oculaires de Lund ? d) Selon Lund, pourquoi sa mère était-elle contente que sa vue baisse ? e) Quelle solution Lund veut-il adopter pour retrouver la vue ? f) Pourquoi Lund prend-il soudainement cette décision ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. À présent, lis les chapitres 15 et 16 puis réponds aux questions ci-dessous.

C

Les multiples identités de Lund

1- a) Dans le chapitre 15, quel aveu Mondaye fait-elle à Allis ? b) Que découvre Allis à la fin du chapitre 16 ? c) Quel sentiment Allis éprouve-t-elle alors ? Justifie ta réponse en citant le texte. 2- a) Que signifie « Monday » en anglais ? b) En quoi le pseudonyme de la correspondante d’Allis sur le web contenait-il des indices de la véritable identité de sa correspondante ? c) Que signifie « son » en anglais ? d) À ton avis, pourquoi Lund a-t-il choisi de s’appeler « Sonn » pour diriger les Zappeurs ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de refermer ton cahier. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Séance 7 Voyager dans les livres Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les chapitres 17 à 21 puis réponds aux questions ci-dessous : Voici un résumé des chapitres 17 à 21 pour t’aider : La trahison d’une voyelle. Prisonnière... Dans Les Feux de la passion. Dialogue en L.I.V. Prisonnières ! Lund ne veut plus quitter Allis. Il lui avoue que le virus a été fabriqué par hasard. Il voulait juste trouver un procédé nouveau de lecture. Soudain des G.O armés interviennent dans les locaux. Taboul emporte Lund mais il meurt dans les bras d’Allis en lui laissant un objet. Lund parvient à se sauver. C’est Céline qui dirige l’opération. Les locaux de ZZZ sont saccagés ; Allis est faite prisonnière. On pensera que les ZZ l’ont kidnappée. Manquant d’air dans sa cellule, elle doit sortir, rejoindre Emma. Grâce à des romans cachés dans son sac, elle tente de rentrer dans leur histoire pour communiquer avec l’extérieur ; mais elle n’y parvient pas. Les feux de la passion sont son dernier recours pour prévenir Emma. Allis redevient Valérie Moriss, l’infirmière, et soudain retrouve Emma, Mademoiselle Harret. Dans cette réalité virtuelle elles peuvent enfin échanger. Allis lui explique tout ce qui lui est arrivé depuis son départ, qu’elle est prisonnière de Céline dans la ZZZ à Épinay, qu’elle a retrouvé Lund, son fils. Furieuse contre Céline, Emma va tenter de délivrer Allis. Mais en agissant trop vite, elle est blessée dans l’intervention et est à son tour prisonnière des GO, dans la même cellule qu’Allis. II faut joindre Lund pour sortir. Grâce au code « F451 » de Fahrenheit, elle y arrivera.

A


1- Chapitre 17 a) Quel aveu Lund fait-il à Allis à propos de la création du virus ? b) Qu’arrive-t-il à Lund, Taboul et Allis lorsque les GO pénètrent dans la ZZZ ? c) Quelle Voyelle commande les GO ? d) Quel avenir cette Voyelle réserve-t-elle à Allis ? Qu’espère-t-elle ainsi déclencher ? 2- Chapitre 18 a) Quel objet Taboul a-t-il donné à Allis ? b) De quelle façon Allis espère-t-elle rentrer en contact avec une personne extérieure pour lui demander de l’aide ? c) Indique les titres et les auteurs des deux livres avec lesquels Allis fait les premières tentatives. d) Quel est le titre du troisième livre utilisé ensuite par Allis ? 3- Chapitres 19 et 20 a) Qui Allis retrouve-t-elle dans les Feux de la passion ? b) Ce personnage parvient-il à sauver Allis ?

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4- Chapitre 21 a) Qu’arrive-t-il au personnage qui a tenté de sauver Allis ? b) Quel est le seul personnage qui peut encore sauver Allis et son amie ? c) Par quel moyen Allis espère-t-elle entrer en contact avec ce personnage ? d) Quelle opération ce personnage a-t-il dû nécessairement subir pour pouvoir utiliser ce moyen de communication ?


B

Découvrir le roman Fahrenheit 451

1- Reprends le chapitre 21. a) Qui a écrit Fahrenheit 451 ? b) Recopie le paragraphe qui décrit la couverture de Fahrenheit 451 et qui explique le sujet du roman. c) Trouve un passage en italique qui explique pourquoi l’auteur a-t-il intitulé son roman Fahrenheit 451.

À présent, lis le chapitre 22 puis réponds aux questions ci-dessous. 2- a) Recopie les trois passages de Fahrenheit 451 qui sont reproduits dans le chapitre 22. b) Quel procédé typographique permet de mettre en valeur ces extraits de Fahrenheit 451 ? 3- a) Quels sont les deux personnages de Fahrenheit 451 présentés dans ce chapitre ? b) Que sait-on sur ces deux personnages ? 4- Quels points communs remarques-tu entre Fahrenheit 451 et Virus L.I.V.3 ?


j e retiens

Un roman dans le roman

Le roman Virus L.I.V.3 fait de nombreuses références au roman de Ray Bradbury : Fahrenheit 451. Ces deux livres mettent en scène une société futuriste où les livres sont menacés de destruction.


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le coin des curieux Le procédé qui consiste à reproduire une histoire dans une histoire, ou une image dans une image s’appelle « une mise en abyme. » Les deux histoires ou les deux images se reproduisent l’une l’autre à l’infini, comme un miroir reflète un autre miroir.

C

Allis, une lectrice virtuelle

1- a) À quel art du spectacle Allis compare-t-elle la lecture virtuelle ? b) Relève, la comparaison qui t’a permis de répondre. Analyse-la. 2- Relève les sensations éprouvées par Allis dans l’univers virtuel de Fahrenheit 451. 3- Relève les paroles d’Allis qui rétablissent l’identité des personnages entrés dans le roman de Ray Bradbury.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la quatrième partie.

D

Expression écrite Sujet :

Imagine qu’à ton tour tu puisses entrer dans les livres. Raconte ton voyage dans un livre de ton choix en faisant alterner des extraits du livre et tes impressions en tant que lecteur virtuel. Tu feras précéder ton texte d’une petite introduction expliquant les conditions de lecture et nommant le roman que tu as choisi.

Remarque : Cet exercice pourra t’aider à préparer l’évaluation de la lecture personnelle que tu auras à faire dans le devoir final de cette séquence. Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger ton texte, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite ton texte au propre. Récapitulatif des consignes


Tu as rédigé une introduction expliquant les conditions de lecture. Tu as donné le titre du roman dans l’introduction. Tu as cité des extraits du roman et tu les as soulignés. Tu as expliqué tes impressions lorsque tu étais dans l’univers virtuel du livre. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Avant de refermer ton cahier, lis l’exemple de rédaction qui t’est proposé dans le corrigé. 324




Séance 8 Identifier les principales fonctions grammaticales Dans cette séance, tu vas lire les chapitres 23 à 26, puis travailler sur un extrait du chapitre 24 afin de faire un bilan sur les principales fonctions grammaticales. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les chapitres 23 à 26 et l’épilogue puis réponds aux questions ci-dessous. Voici un résumé des chapitres 22 à 26 pour t’aider : Fahrenheit 451, Montag et Vendredi. Le secret de Vendredi. Un Zappeur à l’Académie. Dans les livres, il y a encore des livres... Plongée dans le roman Fahrenheit 451. Allis cherche Lund dans un incendie ; il est le pompier Montag. Ayant été opéré des yeux, il la reconnaît et décide de se livrer pour témoigner à l’Académie des voyelles du rapt d’Emma et d’Allis. Il va envoyer son ami Vendredi les délivrer : il est Rob, leur sauveur ! Rob les emmène en voiture à l’Académie rejoindre Lund, accusé par Céline, devant le Conseil des Voyelles. Leur témoignage confirme la trahison de Céline. Le film détenu par Allis en est la preuve. Céline est confondue devant ses pairs. Colin lui retire son P.P.P., la raye du registre des Voyelles. Emma et Allis veulent démissionner pour ne pas témoigner contre Lund. Rob défend leur place dans l’assemblée pour communiquer avec les Zappeurs. Lund est pour une étroite collaboration. Il offre le Codex Hammer en guise de bonne foi. Le lendemain, il emmène Allis dans Vingt Mille Lieues sous les Mers, dans la bibliothèque du Nautilus. En rentrant dans le livre, on accès aux autres livres du même lieu. Lund le démontre devant le Conseil des Voyelles et prendra la place de Céline. Il pardonne à Emma qu’il rejoint dans l’écriture de son nouveau roman Lund est revenu. L’antidote n’est pas trouvée mais la paix est revenue entre Voyelles et Zappeurs. Allis est opérée et vit avec Lund dans la T.G.B.

A

Découvrir les chapitres 23 à 26 et l’épilogue

1- Chapitres 23 et 24 a) Qui vient délivrer Allis et Emma ? b) Quel est le pseudonyme utilisé par ce personnage quand il va sur Internet ? c) Peux-tu deviner quel rapport existe entre le nom de ce personnage et le pseudonyme qu’il s’est choisi ? d) Qui a prévenu ce personnage de la situation d’Emma et d’Allis ? e) Pourquoi Lund n’est-il pas venu lui-même délivrer Allis et Emma ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

325


2- Chapitre 25 a) Quel objet Allis utilise-t-elle pour prouver la culpabilité de Céline dans l’attaque de la ZZZ et dans son emprisonnement ? Relis de « Je réclamai la parole... » jusqu’à « ...de l’immense salle ». b) Que révèle cet objet ? c) Recopie les paroles par lesquelles Céline essaie de se défendre devant cette preuve accablante. d) Quelles sanctions sont prises contre Céline ? e) Quels personnages veulent démissionner de l’Académie ? Pourquoi ? f) Quel cadeau Lund fait-il à l’Académie en gage de sa bonne foi ? 3- Chapitre 26 et l’épilogue a) Dans quel livre Lund emmène-t-il Allis ? b) Combien de livres y a-t-il dans le Nautilus ? Relève la réplique du dialogue qui permet de répondre. c) Quelle solution Lund a-t-il trouvée pour pouvoir lire malgré l’existence du virus ? d) Trouve la phrase de Lund qui résume cette découverte et qui explique son admission à l’Académie. e) Quelle opération Allis a-t-elle subie ? f) Recopie l’adresse au lecteur qui clôt le roman. Une adresse au lecteur est un passage dans lequel le narrateur ou l’auteur s’adresse directement au lecteur.


B

Les principales fonctions grammaticales

Relis ce passage suivant du chapitre 24 allant de « Attendez. Je vais tout vous expliquer. » à « Notre véhicule ralentit et pénétra dans un tunnel d’accès que je reconnus. ». 1- Recopie sur ton cahier d’exercices les deux premiers paragraphes du passage que tu viens de relire. Encadre les verbes conjugués et souligne leurs sujets. 2- a) Dans les phrases suivantes, encadre les verbes et souligne les compléments essentiels des verbes. - Son visage était grave. - Je vous dois un aveu. - J’ai établi de nombreux contacts sur le web. - Les Zappeurs ne sont pas tous des fanatiques. - Il est vite devenu mon interlocuteur préféré. - Le véhicule arriva à Paris. b) Donne la fonction grammaticale des compléments essentiels que tu as soulignés dans le précédent exercice. 3- « J’ai vite compris.» : indique la classe grammaticale et la fonction du mot souligné. 4- Donne la classe grammaticale des expansions du nom dans les groupes nominaux suivants, ainsi que leur fonction grammaticale : - La voiture officielle - Le responsable des Voyelles

326




- La justesse de ses réflexions - Mon interlocuteur préféré - Un tunnel d’accès que je reconnus


j e retiens

Les principales fonctions grammaticales

Voici les principales fonctions grammaticales : - Les expansions du nom k Épithète k Complément du nom k Complément de l’antécédent - le sujet - Le verbe - Le complément d’agent - Les compléments essentiels k COD k COI k Attribut du sujet k Complément de lieu k Complément de temps - Les compléments circonstanciels

Un livre intéressant Un livre de Christian Grenier Un livre qui parle des livres Les Zappeurs ont créé le virus Les Zappeurs ont créé le virus Le virus a été créé par les Zappeurs. Les Zappeurs ont créé le virus La réunion venait de commencer Son visage était grave La voiture arriva à Paris L’histoire se passe au XXIe siècle Bientôt apparurent dans la nuit les tours de la TGB.

Reporte-toi au corrigé si tu veux trouver des idées de lecture sur le sujet de la science-fiction.


327


Séance 9 Je m’évalue Comme à la fin de chaque séquence, tu vas faire un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais - le roman Virus L.I.V. 3 parce que je l’ai lu. - les personnages principaux et leur rôle dans l’histoire.

Je suis capable de répondre à des questions concernant l’histoire de Virus L.I.V 3, par exemple : À quel livre de Ray Bradbury le roman fait-il référence ? ...................................................................

la définition des homophones : ...................

citer deux homophones des mots suivants :

...................................................................

- Mer = .....................................................

...................................................................

- Pair = .....................................................

...................................................................

- Vert = .....................................................

les deux voix auxquelles les verbes peuvent être conjugués :

transformer à la voix passive les phrases suivantes :

- La voix ....................................................

- Les élèves de 5e ont lu Virus LIV 3.

- La voix ....................................................

= ...............................................................

k Je sais que dans la . ................................. le sujet est celui qui fait l’action exprimée par le verbe tandis que dans la voix passive, c’est le ....................................... qui fait l’action exprimée par le verbe.

- Christian Grenier raconte une histoire futuriste. = ............................................................... - Les élèves feront un devoir sur la séquence 10. = ...............................................................

les trois registres de langue : - Le langage .............................................. - Le langage .............................................. - Le langage ..............................................

328

identifier les registres de langue auxquels appartiennent les mots suivants : - Bouquin = .............................................. - Ouvrage = .............................................. - Livre = ....................................................




les principales fonctions grammaticales : k Les expansions du nom - ............................................................... - ............................................................... - ............................................................... k Le sujet k Le verbe

identifier la fonction des groupes de mots soulignés dans les phrases suivantes : - L’histoire de Virus LIV 3 a été inventée par Christian Grenier.

...............................................................

- Elle se passe au XXIe siècle, en France.

...............................................................

k Le complément d’agent

- Les Lettrés ont exclu les images qui sont considérées comme mensongères.

k Les compléments essentiels

- ...............................................................

- Pour se venger, les Zappeurs ont créé un virus.

- ............................................................... - ...............................................................

...............................................................

...............................................................

- ............................................................... - ............................................................... k Les compléments circonstanciels


329

Sommaire de la séquence 11 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331 Définir la farce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 Lire La Farce du cuvier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Connaître les caractéristiques du texte théâtral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Découvrir la commedia dell’arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 Étudier le comique de gestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Analyser un personnage de théâtre : Sganarelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352 Étudier le comique de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Lire une parodie de consultation médicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355





Séance 1 Définir la farce Dans cette séquence, tu vas travailler sur des textes extraits de diverses pièces de théâtre. Cela te permettra de découvrir ce genre littéraire en étudiant notamment la farce et les différents ressorts comiques. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte ci-dessous puis réponds aux questions.



331


A

Les personnages

1- a) Quels personnages prennent la parole dans la scène 5 ? b) Parmi ces personnages, lequel a un nom amusant ? c) Explique ce nom. d) D’après ce nom, quelle peut être, selon toi, l’apparence de ce personnage ? 2- a) Quels sont les autres personnages présents dans la scène 5 ? b) Pourquoi ne prennent-ils pas la parole ? Aide-toi du texte et du chapeau (présentation du texte en italique) pour répondre. c) De quelle difformité physique sont affublés ces personnages ? d) Comment cette difformité est-elle désignée dans la première réplique (lignes 1-3) ? e) Pourquoi cette comparaison est-elle drôle ? 3- a) Quel nouveau personnage arrive à la scène 6 ? Aide-toi des didascalies (indications en dehors du dialogue) pour répondre. b) Pourquoi était-il sorti ? Relève une phrase de la scène 6 pour justifier ta réponse.


B

Le marché entre la femme de Trostole et Grattelard

1- a) Reprends la scène 5. Comment la femme de Trostole explique-t-elle la présence d’un bossu chez elle ? Relève une proposition pour répondre. b) Pourquoi invente-t-elle ce mensonge ? Aide-toi du chapeau pour répondre.

332




2- a) Quel marché la femme de Trostole passe-t-elle avec Grattelard ? b) Relève une phrase de la femme montrant son intention de ruser. c) Explique ce que la femme veut obtenir de Grattelard par ruse et cite le texte pour justifier ta réponse. 3- a) Relève, dans la scène 5, les paroles prononcées par Grattelard dans lesquelles il insiste sur le poids du colis qu’il doit déplacer. b) Pour chaque parole que tu as précédemment relevée, précise le registre de langue utilisé. (Aide-toi de la séquence 10, séance 4, si nécessaire.) 4- a) Dans la scène 5, combien de fois Grattelard va-t-il à la rivière ? Relève les indications qui te permettent de répondre. b) Relève les phrases par lesquelles la femme fait croire à Grattelard que le bossu qu’il vient d’emporter à la rivière est revenu avant lui. c) À la fin de la scène 5, que projette de faire Grattelard s’il doit encore poser une fois son colis à la rivière ?


j e retiens

Les didascalies

Les didascalies sont les indications données par l’auteur dans un texte théâtral. Elles n’appartiennent pas au dialogue. Elles précisent, en italique, les déplacements des personnages, leur ton, leurs gestes, le décor, etc. Le nom des personnages et le numéro des scènes font également partie des didascalies. 5- À quoi vois-tu que l’on change de scène entre les lignes 25 et 26 ?


j e retiens

La scène

Une scène est une division d’un texte théâtral, marquée par l’entrée ou la sortie d’un ou de plusieurs personnage(s). Remarque : Le mot « scène » désigne aussi l’espace du théâtre, parfois surélevé et fait de planches de bois, où les comédiens jouent la pièce. 6- a) Qui Grattelard rencontre-t-il à la scène 6 ? b) Pour qui Grattelard prend-il cette personne ? c) Que fait alors Grattelard ? Relève l’indication qui te permet de répondre. d) De quelle arme l’autre personnage menace-t-il de se servir contre Grattelard ? 7- Explique pourquoi cette scène est amusante.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la troisième partie. © Cned, Français 5e —


333


C

Étude de l’extrait du Dictionnaire du théâtre

Lis le texte ci-dessous.

1- Quels genres de pièces de théâtre sont fréquents au Moyen Âge ? 2- Où étaient représentées ces pièces de théâtre au Moyen Âge ? 3- Quels étaient les sujets des farces ?


j e retiens

La farce au Moyen Âge

Au Moyen Âge, les pièces de théâtre étaient jouées dans la rue, lors des foires ou des marchés. Les pièces qui avaient le plus de succès étaient les farces, qui mettaient en scène des personnages auxquels le public pouvait s’identifier : le mari et sa femme, le maître et son serviteur… Destinées à faire rire, les farces abordaient souvent le thème de la tromperie, de la ruse. Le comique de répétition et le comique de situation sont fréquents dans la farce.

334




Séance 2 Lire La farce du cuvier Dans cette séance, tu vas étudier une autre farce du Moyen Âge qui a pour titre La Farce du Cuvier. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis les scènes II, III et IV de La Farce du cuvier. Réponds ensuite aux questions.



335


A

Des tyrans domestiques

Les questions ci-dessous portent sur la scène II. 1- a) Quels sont les différents personnages de ce texte ? b) Quels sont leurs liens ? 2- Relis la première réplique de la femme. Qui veut diriger la maison de Jacquinot ? 3- a) Jacquinot répond-il vraiment à sa femme ? Relève l’indication qui te permet de répondre. b) Pourquoi s’exprime-t-il de cette façon ? Relis sa réplique (= ce qu’il dit) pour répondre.





j e retiens

L’aparté

Dans une pièce de théâtre, ce que dit un personnage « à part » des autres personnages, mais assez fort pour être entendu du public, s’appelle un aparté. 4- a) Dresse la liste de toutes les tâches domestiques que la femme assigne à Jacquinot. b) Habituellement, qui fait ce genre de tâches dans une maison ? c) Quel type de phrase est le plus souvent utilisé par les deux femmes quand elles s’adressent à Jacquinot ? d) De quoi la femme menace-t-elle Jacquinot s’il ne lui obéit pas ? 5- Observe les réponses que Jacquinot fait à sa femme. a) Quels sont les deux mots qui marquent l’agacement de Jacquinot devant les ordres de sa femme ? b) À quel registre de langue appartiennent ces deux mots ? 6- a) Qu’ordonne la mère à Jacquinot afin qu’il n’oublie aucune tâche domestique, lignes 5 à 10 ? b) Quels gestes de Jacquinot montrent qu’il ne souhaite pas obéir aux deux femmes ? Relève les didascalies qui te permettent de répondre.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie dans laquelle tu vas étudier la scène III.

B

Tel est pris qui croyait prendre

Les questions ci-dessous portent sur la scène III. 1- a) Sur quel radical est formé le nom « cuvier » ? b) Quel est le sens du nom « cuvier » ? Aide-toi éventuellement d’un dictionnaire pour répondre à cette question. 2- a) Comment peut-on appeler le comique de l’accident qui se produit ligne 63 ? Lis la didascalie pour répondre. b) À qui la femme demande-t-elle de l’aide ? c) Comment ce personnage justifie-t-il son refus de l’aider ? d) Combien de fois ce personnage répète-t-il cette excuse ? 3- Pourquoi certaines répliques de Jacquinot sont-elles entre guillemets ? 4- Relis les lignes 74 à 77. a) Sur quel ton Jacquinot prononce-t-il ces paroles ? b) Quel registre de langue est utilisé dans les paroles de Jacquinot ? © Cned, Français 5e —


337


5- Relis les lignes 85 à 100. a) Relève, dans l’ordre, les mots placés à la fin de chaque réplique de Jacquinot et de sa femme. b) Observe bien ton relevé. Que remarques-tu ? 6- En t’aidant de tes réponses aux questions 4 et 5, précise quelle est l’attitude de Jacquinot à l’égard de sa femme.


C

Le renversement de la situation

Les questions ci-dessous portent sur la scène IV. 1- a) Quel personnage arrive chez Jacquinot ? b) Que demande ce personnage à Jacquinot ? Relève deux impératifs pour répondre. c) Comment expliques-tu le changement de personne entre les deux impératifs ? 2- a) À quelle condition Jacquinot accepte-t-il d’aider sa femme ? b) Qui dit la dernière réplique ? c) Dans cette réplique, quel nom désigne le rôle que Jacquinot a récupéré ? d) Trouve un antonyme (un contraire) de ce nom dans l’une des précédentes répliques de Jacquinot. 3- Reprends la définition de la farce dans le « Je retiens » à la fin de la séance 1. D’après les scènes que tu viens d’étudier, explique en quoi La farce du cuvier appartient au genre de la farce.


j e retiens

La Farce du cuvier

Œuvre du XVe siècle, La Farce du cuvier présente les caractéristiques du genre de la farce : scènes de la vie quotidienne (querelle de ménage entre un mari et une femme...), comique des gestes, de mots, de situation.

338




Séance 3 Connaître les caractéristiques du texte théâtral Dans cette séance, tu vas étudier un extrait d’une comédie italienne intitulée Arlequin, serviteur de deux maîtres. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte ci-dessous puis réponds aux questions. Voici une remarque qui va t’aider : Truffaldin est le serviteur de Federigo Rasponi.



339


A

Lire une scène de théâtre

1- Quels indices, fournis par la présentation et la mise en page du texte, te permettent d’identifier une scène de théâtre ? 2- a) Quelles informations fournissent les didascalies, placées avant ou entre certaines répliques ? Illustre chacune de tes réponses par un exemple du texte. b) À qui ces informations en italiques sont-elles destinées ? c) Par quels gestes traduirais-tu les informations en italique suivantes :

- « en montrant Clarice » (ligne 4), - « tous manifestent leur étonnement » (ligne 35), - « prenant congé » (ligne 59).





j e retiens

Le texte théâtral

Le texte théâtral est essentiellement un dialogue : il est composé des répliques des personnages qui seront prononcées sur scène par des comédiens. Le texte théâtral comporte également des didascalies : elles indiquent quel personnage parle, les numéros des actes et des scènes et surtout, en italiques, elles précisent le jeu des comédiens et l’aspect du décor.

B

Comprendre la situation

1- a) Quels sont les personnages présents dans cette scène ? b) Qui est Truffaldin ? c) En t’aidant du texte et du chapeau, complète le schéma des personnages ci-dessous :

Futur mari, prétendu mort ..........................

Serviteur ..........................

Gendre choisi

Père ..........................

amis

Ami du père ..........................

Futur mari

Fille ..........................

amoureux

Amant de la fille ..........................

Femme de chambre ...............................

2- a) Pourquoi Truffaldin rend-il visite à Pantalon ? b) Quelle est la réaction de Pantalon lorsque Truffaldin lui annonce le but de sa visite ? c) Pourquoi a-t-il cette réaction ? 3- a) D’après toi, qui a pu écrire la lettre que Pantalon a reçue dans la première scène ? Justifie ta réponse. b) Quels bouleversements la venue de Truffaldin peut-elle produire dans la vie des autres personnages ?


C

Étudier le personnage de Truffaldin

1- a) Quand Pantalon demande-t-il à Truffaldin de se présenter pour la première fois ? Relève sa demande.

b) Relis la réponse de Truffaldin , lignes 4-5, et explique pourquoi elle est comique. 2- a) Combien de fois Pantalon lui demande-t-il de se présenter? Indique les lignes concernées. b) Pourquoi Pantalon est-il obligé de répéter sa question ? Appuie-toi sur le texte pour répondre. c) À quel moment Truffaldin répond-il vraiment à la question de Pantalon ? d) Juste avant que Truffaldin ne se présente enfin, quelle question lui avait posée Pantalon ? e) Truffaldin répond-il à cette question ? f) Quel effet produit le décalage entre la question de Pantalon et la réponse de Truffaldin ? g) Truffaldin te semble-t-il respectueux de Pantalon ? Justifie ta réponse. © Cned, Français 5e —


341


3- a) Relève les répliques que Truffaldin adresse à Sméraldine. b) Selon toi, quelles sont les intentions de Truffaldin à l’égard de Sméraldine ? 4- a) Relève les paroles prononcées en aparté par Truffaldin. Aide-toi de la séance 2 si tu as besoin d’aide. b) Quelle émotion ces paroles traduisent-elles ? 5- a) D’après tes précédentes réponses, dirais-tu que Truffaldin est un personnage

r dramatique ?

r comique ?

r tragique ?

b) Relève un nom, utilisé par le Docteur, qui définit bien le personnage de Truffaldin.


D

Expression écrite

Sujet : Pantalon rencontre enfin Federigo Rasponi. Furieux d’avoir été trompé par la lettre anonyme, Pantalon convoque Clarice, Silvio et Sméraldine afin de découvrir qui est l’auteur de cette lettre. Écris cette scène en respectant les codes d’écriture du texte de théâtre.



Tu as mis en scène les cinq personnages : Pantalon, Federigo Rasponi, Clarice, Silvio et Sméraldine. Tu as montré comment Pantalon mène l’enquête pour trouver l’auteur de la lettre. Tu as inventé les réactions des autres personnages. Tu as indiqué en majuscules le nom des personnages avant chaque réplique. Tu as ajouté des didascalies précisant les gestes et le ton des personnages. Tu souligneras les didascalies. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.


342




Séance 4 Découvrir la commedia dell’arte Dans cette séance, tu vas étudier un extrait d’une comédie italienne intitulée L’Oiseau vert, la comédie fabuleuse. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte suivant qui a pour titre « Le roi revient de guerre ». Réponds ensuite aux questions.

A

Tartaglia

1- a) Quelle place Tartaglia occupe-t-il dans la société ? Relève une phrase de la première réplique (lignes 1 à 7) pour justifier ta réponse. b) Traditionnellement, quel registre de langue utilisent les personnes qui occupent ce rang social ? c) Quel niveau de langue est utilisé pour les paroles de Tartaglia ? Donne deux exemples. © Cned, Français 5e —


343


2- En t’aidant du chapeau du texte, de la ligne 14, et des lignes 42 à 47, nomme les membres de la famille de Tartaglia. 3- Tartaglia se comporte-t-il toujours comme un adulte ? À quoi le constates-tu ? 4- a) Relève les répliques que Tartaglia adresse à la garde. b) Quel type de phrase est utilisé dans la première de ces répliques ? c) Relève les trois surnoms que Tartaglia utilise pour interpeller Pantalon.

Les deux questions suivantes concernent Tartaglia. d) À quoi voit-on qu’il se comporte parfois de façon despotique ? 5- En quoi ce personnage est-il comique ?


j e retiens

Le comique de caractère

Ce qui fait rire dans le comique de caractère est la personnalité d’un personnage : ses défauts, sa manière de parler ou de se comporter sont tournés en ridicule.

B

Pantalon

1- a) Relève les paroles prononcées en aparté par Pantalon. b) Que t’apprennent ces répliques sur ce que ressent Pantalon à l’égard de Tartaglia ? 2- a) Quel registre de langue utilise Pantalon lorsqu’il s’adresse à Tartaglia ? Donne un exemple. b) Pourquoi utilise-t-il ce registre de langue ? 3- Relis les lignes 8 à 13 : à quoi comprends-tu qu’il s’agit d’un aparté, bien qu’il n’y ait pas de didascalie pour le signaler ? 4- a) Quel registre de langue utilise Pantalon lorsqu’il se parle à lui-même ? b) Relève quelques exemples de ce registre de langue. 5- Quel personnage sort, ligne 47, et quel personnage reste seul en scène ? 6- Finalement, que décide Pantalon (l.42) ? Pourquoi ? Quelles sont les conséquences de cette décision ? 7- Relis la réplique de Tartaglia, de la ligne 48 à 58. a) Tartaglia parle-t-il à un autre personnage ? b) Relève la deuxième phrase exclamative et dis quel sentiment elle exprime. c) Quelle décision prend-il aux lignes 52-53 ? d) Qu’y a-t-il de comique dans les événements qu’il imagine aux lignes 54-56 ?





j e retiens

Le monologue

Au théâtre, le monologue est une réplique qu’un personnage seul sur scène se dit à lui-même, comme s’il pensait à haute voix. 8- Relis les lignes 55 à 58. a) Relève la didascalie de la ligne 56 et explique pourquoi la situation est comique. b) En quoi les dernières lignes de ce monologue sont-elles également comiques ?


j e retiens

La commedia dell’arte

La commedia dell’arte est une forme de théâtre née en Italie. Destinée à faire rire, elle a certaines caractéristiques de la farce : comique de gestes, de répétition, de caractères… De plus, elle met en scène des personnages traditionnels et caricaturaux qui sont facilement identifiables grâce à leurs masques et leurs costumes : Pantalon, Arlequin, Pierrot, Colombine, Polichinelle… La commedia dell’arte repose également sur l’improvisation : à partir d’un canevas (scénario fixé d’avance), les comédiens improvisent en laissant libre cours à leurs talents, d’acrobates et de mimes en particulier.

le coin des curieux Pour découvrir quelques personnages de la Commedia dell’arte fais des recherches dans une encyclopédie ou sur internet pour trouver des sortes de cartes d’identité de Pantalon, Brighella, le Docteur, Matamore, Colombine et Polichinelle..



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Séance 5 Étudier le comique de gestes Dans cette séance, tu vas étudier un extrait des Fourberies de Scapin de Molière afin de travailler sur le comique. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte ci-dessous puis réponds aux questions. Scapin, le valet de Géronte, veut se venger de son maître. Il lui fait croire que des hommes armés le recherchent dans le but de le tuer. GÉRONTE. Que ferai-je, mon pauvre Scapin ? SCAPIN. Je ne sais pas, Monsieur, et voici une étrange affaire. Je tremble pour vous depuis les pieds jusqu’à la tête, et… Attendez. (Il se retourne, et fait semblant d’aller voir au 5 bout du théâtre s’il n’y a personne.) GÉRONTE, en tremblant. Eh ? SCAPIN, en revenant. Non, non, non, ce n’est rien. GÉRONTE. Ne saurais-tu trouver quelque moyen pour me tirer de peine ? 10 SCAPIN. J’en imagine bien un, mais je courrais risque, moi, de me faire assommer. GÉRONTE. Eh ! Scapin, montre-toi serviteur zélé. Ne m’abandonne pas, je te prie. SCAPIN. Je le veux bien. J’ai une tendresse pour vous qui 15 ne saurait souffrir que je vous laisse sans secours. GÉRONTE. Tu en seras récompensé, je t’assure ; et je te promets cet habit-ci, quand je l’aurai un peu usé. SCAPIN. Attendez. Voici une affaire (1) que je me suis trouvée fort à propos pour vous sauver. Il faut que vous vous mettiez 20 dans ce sac, et que… GÉRONTE, croyant voir quelqu’un. Ah ! SCAPIN. Non, non, non, non, ce n’est personne. Il faut, dis je, que vous vous mettiez là-dedans, et que vous vous gardiez de remuer (2) en aucune façon. Je vous chargerai sur mon dos 25 comme un paquet de quelque chose, et je vous porterai ainsi, au travers de vos ennemis, jusque dans votre maison, où, quand nous serons une fois, nous pourrons nous barricader et envoyer quérir (3) main-forte contre la violence. GÉRONTE. L’invention est bonne. 30 SCAPIN. La meilleure du monde. Vous allez voir (À part.) Tu me paieras l’imposture. GÉRONTE. Eh ? SCAPIN. Je dis que vos ennemis seront bien attrapés. Mettez-vous bien jusqu’au fond, et surtout prenez garde de ne vous point montrer et de ne branler (4) pas, quelque chose 35 qui puisse arriver. GÉRONTE. Laisse-moi faire. Je saurai me tenir… SCAPIN. Cachez-vous, voici un spadassin (5) qui vous cherche. (En contrefaisant sa voix.) « Quoi ! jé n’aurai pas l’abantage dé 346




40 45 50 55 60 65 70 75

tuer cé Géronte et quelqu’un par charité né m’enseignera pas où il est ? » (À Géronte, avec sa voix ordinaire.) Ne branlez pas. (Reprenant son ton contrefait.) « Cadédis (6) ! jé lé trouberai, sé cachât-il au centre dé la terre. » (À Géronte, avec son ton naturel.) Ne vous montrez pas. (Tout le langage gascon est supposé de celui qu’il contrefait, et le reste de lui.) « Oh ! l’homme au sac. – Monsieur. – Jé té vaille (7) un louis, et m’enseigne (8) où put être Géronte. – Vous cherchez le seigneur Géronte ? – Oui, mordi ! jé lé cherche. – Et pour quelle affaire, Monsieur ? – Pour quelle affaire ? – Oui. – Jé beux, cadédis ! lé faire mourir sous les coups dé vâton. Oh ! Monsieur, les coups de bâton ne se donnent point à des gens comme lui, et ce n’est pas un homme à être traité de la sorte. – Qui, ce fat (9) de Géronte, cé maraud, cé vélître (10) ? – Le seigneur Géronte, Monsieur, n’est ni fat, ni maraud, ni bélître, et vous devriez, s’il vous plaît, parler d’autre façon. – Comment ! tu mé traites, à moi, avec cette hauteur ? – Je défends, comme je dois, un homme d’honneur, qu’on offense. – Est-ce que tu es des amis dé cé Géronte ? – Oui, Monsieur, j’en suis. – Ah ! cadédis ! tu es dé ses amis, à la vonne hure ! (Il donne plusieurs coups de bâton sur le sac.) Tiens ! boilà cé qué jé té vaille pour lui. – Ah ! ah ! ah ! ah ! Monsieur. Ah ! ah ! Monsieur, tout beau ! Ah ! doucement, ah ! ah ! ah ! – Va, porte-lui cela dé ma part. Adiusias ! » Ah ! Diable soit le Gascon ! Ah ! (en se plaignant et remuant le dos, comme s’il avait reçu les coups de bâton). GÉRONTE, mettant la tête hors du sac. Ah ! Scapin, je n’en puis plus. SCAPIN. Ah ! Monsieur, je suis tout moulu, et les épaules me font un mal épouvantable. GÉRONTE. Comment ! c’est sur les miennes qu’il a frappé ! SCAPIN. Nenni, Monsieur, c’était sur mon dos qu’il frappait. GÉRONTE. Que veux-tu dire ? J’ai bien senti les coups, et les sens bien encore. SCAPIN. Non, vous dis-je, ce n’était que le bout du bâton qui a été jusque sur vous épaules. GÉRONTE. Tu devais donc te retirer un peu plus loin pour m’épargner… Molière, Les Fourberies de Scapin

(1) une affaire : ici, un grand sac que Scapin tend à Géronte pour qu’il entre dedans. (2) vous vous gardiez de remuer : vous évitiez de remuer. (3) quérir : chercher. (4) branler : bouger (5) un spadassin : assassin à gages. (6) Cadédis : sur la tête de Dieu ! (7) vaille = baille : donne (8) m’enseigne : et dis-moi © Cned, Français 5e —


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A

Scapin et Géronte : qui est le maître ?

1- a) Quel pronom personnel Scapin utilise-t-il la plupart du temps pour désigner Géronte ? b) Quels pronoms personnels Géronte utilise-t-il pour désigner Scapin ? c) Par quel nom Scapin interpelle-t-il Géronte ? d) Relève les noms ou groupes nominaux utilisés par Géronte pour interpeller Scapin. 2- a) D’après tes précédentes réponses, indique qui est le maître et qui est le valet. b) Relève trois répliques de Géronte qui attestent de son rang social. 3- a) Relève une réplique de Scapin prononcée en aparté. Rappel : un aparté est ce que dit un personnage « à part », c’est-à-dire sans être entendu des autres personnages. b) Dans cette réplique, Scapin te semble-t-il respectueux de Géronte ? Justifie ta réponse. 4- a) Dans le tableau suivant, relève tous les verbes conjugués à l’impératif présent en distinguant ceux que Géronte adresse à Scapin et ceux que Scapin adresse à Géronte. Verbes conjugués à l’impératif que Géronte adresse à Scapin

Verbes conjugués à l’impératif que Scapin adresse à Géronte

b) À quoi sert l’impératif ? c) Normalement, qui, du maître ou du valet, utilise l’impératif pour s’adresser à l’autre ? d) Observe le tableau que tu as complété à la question 4 a. Est-ce que ce principe est respecté ? Que peux-tu en conclure ? 5- a) Qui parle le plus dans ce passage ? b) Est-ce la même personne qui prend les décisions ? c) En t’aidant de tes précédentes réponses, dis si la relation maître / valet respecte, dans cette scène, le schéma traditionnel. Justifie ta réponse.


B

Une scène comique

1- a) Pourquoi Géronte est-il inquiet ? b) Relève une didascalie qui traduit la peur de Géronte. c) Complète la didascalie « croyant voir quelqu’un » en imaginant les gestes que peut faire Géronte à cet instant. 2- a) Par quelle ruse Scapin propose-t-il à Géronte de résoudre son problème , lignes 19 à 25 ? b) Dans la réplique où Scapin détaille cette ruse, relève une comparaison et analyse-la. c) Cette comparaison te semble-t-elle respectueuse ou irrespectueuse à l’égard de Géronte ? Justifie ta réponse.

348




3- a) Relève la dernière didascalie du texte. b) Comment le metteur en scène et le comédien doivent-ils représenter Géronte pour respecter cette didascalie ? c) Dessine Géronte dans cette situation et représente également Scapin à ses côtés. d) Quelle réaction la situation de Géronte doit-elle provoquer chez le spectateur ? 4- a) Que fait Scapin lorsque Géronte est enfermé dans le sac ? Relis les lignes 54 à 60 et relève une didascalie pour répondre. b) Dans la longue réplique de Scapin (celle qui commence par « Cachez-vous, voici un spadassin… »), relève toutes les didascalies et classe-les dans le tableau suivant : Didascalies précisant le ton adopté par Scapin

Didascalies précisant les gestes effectués par Scapin

c) Quels sont les procédés utilisés par Scapin pour faire croire à la présence d’un spadassin ? d) Quel effet produit l’utilisation de ces différents procédés ? r effet comique

r effet dramatique

r effet tragique


j e retiens

Le comique de gestes

Le comique de gestes repose sur les gestes, les mimiques, les grimaces effectués par les comédiens et qui ont pour fonction de faire rire le spectateur. 5- Après s’être vengé de Géronte en lui donnant des coups de bâton, comment Scapin se moque-t-il de son maître ?




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Séance 6 Analyser un personnage de théâtre : Sganarelle Dans cette séance, tu vas étudier un extrait d’une comédie de Molière intitulée Le Médecin volant. À présent, prends ton manuel de français et lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions. [Valère cherche le moyen d’entrer en contact avec la jeune fille qu’il aime et qui fait semblant d’être malade pour échapper au mariage que son père veut lui imposer.] 5 10 15 20

VALÈRE. – Ah ! mon pauvre Sganarelle, que j’ai de joie de te voir ! J’ai besoin de toi dans une affaire de conséquence ; mais je ne sais pas ce que tu sais faire… SGANARELLE. – Ce que je sais faire, Monsieur ? Employez-moi seulement en quelque chose d’importance. Par exemple, envoyez-moi voir quelle heure il est à une horloge, voir combien le beurre vaut au marché, abreuver un cheval ; c’est alors que vous connaître ce que je sais faire. VALÈRE. – Ce n’est pas cela. C’est qu’il faut que tu contrefasses le médecin. SGANARELLE. – Moi, médecin, Monsieur ! Je suis prêt à faire tout ce qu’il vous plaira ; mais pour faire le médecin, je suis assez votre serviteur pour n’en rien faire du tout (1). Ma foi, Monsieur, vous vous moquez de moi. VALÈRE. – Si tu veux entreprendre cela ; je te donnerai dix pistoles. SGANARELLE. – Ah ! pour dix pistoles, je ne dis pas que je ne sois médecin (2)] Hé ! mon Dieu, Monsieur, ne soyez pas en peine ! Je vous réponds que je ferai aussi bien mourir une personne qu’aucun médecin qui soit dans la ville. Molière, Le Médecin volant

(1) pour n’en rien faire du tout : il n’en est pas question. (2) je ne dis pas que je ne sois médecin : je veux bien être médecin.

A

La relation entre Valère et Sganarelle

1- a) Quelle formule d’adresse Valère utilise-t-il pour interpeller Sganarelle ? b) Quels pronoms personnels Valère utilise-t-il pour désigner Sganarelle ? 2- a) Quelle formule d’adresse Sganarelle utilise-t-il pour interpeller Valère ? b) Quel pronom personnel Sganarelle utilise-t-il pour désigner Valère?

350




3- Relis les répliques de Sganarelle et relève, dans l’une d’elles, le groupe nominal qui définit son statut social. 4- Que peux-tu en conclure sur la relation entre Valère et Sganarelle ? 5- a) Quelles tâches Sganarelle se dit-il capable de faire pour Valère ? b) Qu’y a-t-il de comique dans cette réponse de Sganarelle ?


B

La demande de Valère

1- Qu’est-ce que Valère demande de faire à son valet Sganarelle ? 2- a) Sganarelle accepte-t-il tout de suite de se plier à la demande de Valère ? b) Pourquoi Sganarelle change-t-il d’avis ? c) Que t’apprend cette information sur le caractère de Sganarelle ? 3- Pourquoi la dernière réplique de Sganarelle est-elle amusante ?


C

Créer une fiche de présentation de Sganarelle Observe les fiches de présentation des personnages de la Commedia dell’arte ci-dessous. Crée ensuite une fiche d’identité du même genre pour présenter Sganarelle en médecin.

Compare ton dessin à celui proposé dans le corrigé. © Cned, Français 5e —


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Séance 7 Étudier le comique de mots Dans cette séance, tu vas étudier un extrait d’une comédie de Georges Courteline intitulée Roland. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le texte suivant qui a pour titre « Un acteur désastreux ». Réponds ensuite aux questions.

A

Le théâtre dans le théâtre

1- a) Relève les noms des personnages ou des groupes de personnages qui prennent la parole dans cette scène. b) Qu’est-ce qu’un « souffleur » au théâtre ?

2- a) En t’aidant des didascalies, explique ce que représente le décor. b) Quel personnage l’acteur Piégelé joue-t-il ? Relève la réplique du souffleur ligne 25 pour répondre.

Lis le Coin des Curieux dans le corrigé. 3- Piégelé est-il un bon acteur ? Justifie ta réponse. 4- a) Observe la ponctuation : quel rôle jouent les points de suspension ? b) Quelles sont les deux interjections utilisées par Piégelé qui renforcent l’emploi des points de suspension ?





B

Le comique de mots

1- a) Piégelé répète-t-il exactement les phrases que lui dit le souffleur ? b) Comment expliques-tu ces déformations ? 2- Observe la première réplique dite par le souffleur (lignes 6-7) et la façon dont Piégelé la répète (ligne 8). a) Quels sont les deux groupes nominaux qui diffèrent dans ces deux répliques ? b) « ô » et « aux » sont deux mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment. Comment appelle-t-on ce type de mots ? (Reporte-toi à la séquence 7, séance 5 si tu as besoin d’aide). c) Entoure les différences de sons entre :

Ô Mes preux

aux Nez creux


j e retiens

Les paronymes

Des mots qui ont une prononciation très voisine mais qui n’ont ni la même orthographe ni un rapport de sens sont appelés des paronymes. Exemples : Le théâtre crée l’illusion de la vie. /La comédie de Courteline fait allusion à la Chanson de Roland. Les mots « illusion » et « allusion » sont des paronymes. 3- a) Complète le tableau ci-dessous, selon l’exemple donné. NB : Quand il y a une croix, c’est qu’il n’y a rien à écrire. Texte soufflé par le souffleur l.6-7 : « Salut, ô mes preux ! »

Première déformation l.8 : « aux nez creux ! »

Deuxième déformation l.10 « Aux lépreux ! »

l.12-13 l. 18

X

l.20

X

l. … l. …

X

l. …

X

l. …

X



353


b) L’auteur utilise-t-il des homonymes ou des paronymes ? 4- a) Piégelé a un homonyme et un paronyme : lesquels ? b) Pourquoi Piégelé est-il un personnage comique ?


j e retiens

Le comique de mots

Le théâtre utilise beaucoup le comique de mots qui peut être obtenu de plusieurs façons : - au moyen de jeux de mots sur les homonymes et les paronymes ou sur le sens propre et les sens figurés des expressions. - au moyen de répétitions. - en variant les registres de langue ou en insérant des mots de patois ou de langue étrangère dans les répliques.

C

Expression écrite

Sujet : Imagine que Piégelé joue le rôle de Tartaglia dans L’Oiseau vert, la commedia dell’arte que tu a étudiée dans la séance 4. Réécris la première réplique de L’Oiseau vert sous la forme d’une pièce où le souffleur dira le texte original et où Piégelé le répétera en le déformant et en insérant des paronymes.



Tu as mis en scène deux personnages : le souffleur et Piégelé. Tu as présenté ton texte comme un texte de théâtre, en indiquant les noms des personnages devant chaque réplique. Tu as repris exactement le texte de L’Oiseau vert pour les répliques du souffleur. Tu as inventé des paronymes pour rendre les répliques de Piégelé comiques. Tu as respecté la ponctuation utilisée dans le texte de Courteline en mettant entre guillemets le texte de L’Oiseau vert et en utilisant des points de suspension. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Avant de refermer ton cahier, lis l’exemple de rédaction qui t’est proposé dans le corrigé. 354




Séance 8 Lire une parodie de consultation médicale Dans cette séance, tu vas étudier un extrait d’une comédie de Molière intitulée Le Malade imaginaire. Tu sais que Molière avait une très mauvaise opinion des médecins : souviens-toi de l’extrait du Médecin volant que tu as lu dans la séance 6.` Toinette, la servante d’Argan, un malade imaginaire, se déguise et se fait passer pour un illustre médecin de passage à Paris. 5 10 15 20 25 30 35

ARGAN. Je vous suis obligé (1), monsieur, des bontés que vous avez pour moi. TOINETTE. Donnez-moi votre pouls. Allons donc, que l’on batte comme il faut. Ah ! je vous ferai bien aller comme vous devez. Ouais ! ce pouls-là fait l’impertinent ; je vois bien que vous ne me connaissez pas encore. Qui est votre médecin ? ARGAN. Monsieur Purgon. TOINETTE. Cet homme-là n’est point écrit sur mes tablettes (2) entre (3) les grands médecins. De quoi dit-il que vous êtes malade ? ARGAN. Il dit que c’est du foie, et d’autres disent que c’est de la rate. TOINETTE. Ce sont tous des ignorants. C’est du poumon que vous êtes malade. ARGAN. Du poumon ? TOINETTE. Oui. Que sentez-vous ? ARGAN. Je sens de temps en temps des douleurs de tête. TOINETTE. Justement, le poumon. ARGAN. Il me semble parfois que j’ai un voile devant les yeux. TOINETTE. Le poumon. ARGAN. J’ai quelquefois des maux de cœur. TOINETTE. Le poumon. ARGAN. Je sens parfois des lassitudes par tous les membres. TOINETTE. Le poumon. ARGAN. Et quelquefois il me prend des douleurs dans le ventre, comme si c’étaient des coliques. TOINETTE. Le poumon. Vous avez appétit à ce que vous mangez ? ARGAN. Oui, monsieur. TOINETTE. Le poumon. Vous aimez à boire un peu de vin ? ARGAN. Oui, monsieur. TOINETTE. Le poumon. Il vous prend un petit sommeil après le repas, et vous êtes bien aise de dormir ? ARGAN. Oui, monsieur. TOINETTE. Le poumon, le poumon, vous dis-je. Que vous ordonne votre médecin pour votre nourriture ? © Cned, Français 5e —


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ARGAN. Il m’ordonne du potage. TOINETTE. Ignorant ! ARGAN. De la volaille. TOINETTE. Ignorant ! ARGAN. Du veau. TOINETTE. Ignorant ! ARGAN. Des bouillons. TOINETTE. Ignorant ! ARGAN. Des œufs frais. TOINETTE. Ignorant ! ARGAN. Et le soir, de petits pruneaux pour lâcher le ventre. TOINETTE. Ignorant ! ARGAN. Et surtout de boire mon vin fort trempé (4). TOINETTE. Ignorantus, ignoranta, ignorantum (5) !

Molière, Le Malade imaginaire, III, 10. (1) Je vous suis obligé : je vous remercie. (2) tablettes : petit agenda de poche, où l’on note ce dont on veut se souvenir. (3) entre : parmi. (4) fort trempé : bien mélangé avec de l’eau. (5) ignorantus, ignoranta, ignorantum : déclinaison latine inventée par Toinette, signifiant : « ignorant, ignorante, chose ignorante ».

À présent, lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions.

A

Une parodie de consultation médicale

1- a) Que fait Toinette au début du texte ? b) Imagine la didascalie que Molière aurait pu insérer avant la première réplique de Toinette (ligne 3). 2- a) Quels sont les symptômes de la maladie d’Argan ? b) À quoi les médecins consultés par Argan attribuent-ils sa maladie ? c) Quel diagnostic fait Toinette ? d) Pourquoi ce diagnostic est-il drôle ? e) Combien de fois répète-t-elle son diagnostic ? f) Quel effet produit cette répétition ? 3- a) Quel jugement Toinette porte-t-elle sur les médecins qu’Argan a consultés ? b) Relève les répliques dans lesquelles elle formule ce jugement. c) Comment appelle-t-on le procédé comique utilisé dans la dernière réplique ? 4- a) Quel champ lexical domine dans les lignes 29 à 53 ? b) Quel régime les médecins ont-ils prescrit à Argan ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé puis recopie le bilan suivant. 356




j e retiens

La parodie

Une parodie est une imitation exagérant les défauts dans un but comique. La scène de la consultation dans Le Malade imaginaire est une parodie de consultation médicale : Toinette imite les médecins en exagérant grossièrement leur incompétence.

B

Expression écrite

Fais le sujet d’expression écrite suivant. Imagine la suite de cette scène : Toinette propose à Argan un nouveau régime alimentaire.



Tu as mis en scène Toinette et Argan. Tu as énuméré le nouveau régime alimentaire prescrit à Argan par Toinette. Tu as utilisé des procédés comiques. Tu as respecté la mise en page d’un texte de théâtre. Tu as ajouté des didascalies précisant les gestes et le ton des personnages. Tu as souligné les didascalies. Tu as vérifié les accords des déterminants et des adjectifs avec les noms. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.




357


Séance 9 Je m’évalue Comme à la fin de chaque séquence, nous allons faire un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais le vocabulaire du théâtre : k Je sais que les informations qui donnent des indications de jeu à l’acteur et qui sont généralement écrites en italiques s’appellent des ........................................

Je suis capable de recopier, dans le tableau ci-dessous, le texte de l’exercice en distinguant les didascalies, les apartés et les répliques :

k Je sais que les paroles prononcées par les personnages s’appellent des .................... k Je sais qu’un monologue est .................... ...............................................................

...............................................................

k Je sais que les apartés sont ...................... ............................................................... ...............................................................

Didascalies

la commedia dell’arte.

Répliques

apartés

citer quelques noms de personnages de la commedia dell’arte : ...................................

k Je sais que la commedia dell’arte est une forme de théâtre venue d’……………..... ................................................................... qui met en scène des personnages ................................................................... caricaturaux facilement identifiables grâce à leurs …………….... et leurs …………….....

358




les différents procédés comiques : - Le comique de ........................................ - Le comique de ........................................ - Le comique de ........................................ - Le comique de ........................................ la définition des paronymes : ....................... ................................................................... ...................................................................

choisir le bon paronyme dans les phrases suivantes : 1) Le volcan est entré en éruption / irruption. 2) Pierre a une altération / altercation avec Paul. 3) En coupant la ligne blanche, Pierre a commis une infraction / effraction au code de la route. 4) Avec son faux diagnostic, Toinette a enduit / induit Argan en erreur. 5) La rue est éliminée / illuminée par les réverbères. 6) À l’époque de Molière, les enfants des familles riches étaient éduqués par des percepteurs / précepteurs.

CONSEILS DE LECTURE SUR LE THéâTRE Si tu n’as pas la possibilité, pour le moment, d’assister à des spectacles de théâtre, tu peux lire des romans et des documentaires sur le théâtre. Tu peux aussi et surtout t’amuser à jouer des scènes. ALEXANDRE Céline, Derrière le rideau de scène (roman) ANNE Catherine, Ah ! Anabelle (théâtre) DELERM Martine, Les Parapluies mouillés (théâtre sur le thème du théâtre) LAPORTE Michel, Molière, Gentilhomme imaginaire (roman) LEPÈRE Pierre, La jeunesse de Molière (roman) PERRIER Pascale, En scène, les 5e (roman) RICHARD Dominique, Les Saisons de Rosemarie (théâtre) VIALLEFONT-HAAS Myriam, Coups de théâtre (anthologie de textes théâtraux) WIENER Magali, Le théâtre à travers les âges (documentaire) Yourcenar Marguerite, Une belle matinée (roman),



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Sommaire de la séquence 12 t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Définir le langage des sensations et des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361

t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366 Étudier le portrait d’un poète dans un sonnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366

t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370 Chanter la nature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370

t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 Chanter la ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 Étudier les figures de style poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376

t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379 Étudier le rythme d’un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 Lire et écrire des calligrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 Dire un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385





Séance 1 Définir le langage des sensations et des émotions Dans cette séquence, tu vas travailler sur différents poèmes afin de découvrir les caractéristiques du langage poétique et la façon dont se construisent les univers poétiques. Dans un premier temps, tu vas étudier un poème d’un poète contemporain, Christian Poslaniec. Ce poème est intitulé Leçon de poésie. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. En haut d’une nouvelle page, écris en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le poème ci-dessous puis réponds aux questions.


361


A

La structure du poème

1- À quoi vois-tu que ce texte est un poème ?


j e retiens

La composition d’un poème

Un poème est traditionnellement composé de vers regroupés en strophes. - Un vers est une ligne d’un poème. Les vers commencent souvent par une majuscule. - Une strophe est un groupement de vers. Les strophes sont séparées entre elles par des espaces blancs. 2- a) Combien le poème comporte-t-il de strophes ? b) Indique, pour chaque strophe, combien elle comporte de vers.

B

Qui parle ?

1- a) Par quelle supposition débute le poème ? b) Qui fait cette supposition en disant « je » ? 2- a) Relève les verbes conjugués à la première personne du singulier au début du vers 3, puis au début des trois strophes suivantes. b) À quel mode et à quel temps sont ces verbes ? c) Pourquoi l’auteur emploie-t-il ce mode ? 3- Qui est désigné par les pronoms « m’ » et « me » des vers 22 et 23 ? 4- Qui est désigné par le pronom « il » au vers 28 ? 5- À qui s’adresse le poème ? Relis le dernier vers et dis qui est désigné par le pronom « vous » pour répondre. 6- a) Relève dans la première strophe un nom utilisé pour désigner les chats, habituellement employé par les enfants. b) À quel registre de langue appartient ce nom ? c) Relève un pronom et trois expressions qui appartiennent au même registre de langue. 7- Pourquoi le registre familier est-il employé dans ce poème ?





C

L’hypothèse

1- « Si j’étais un poème (...) je creuserais des trous » a) À quelle condition l’action de creuser pourrait-elle se réaliser ? b) Relève le petit mot qui introduit la condition.


j e retiens

Les emplois du mode conditionnel

Le mode conditionnel s’emploie : • pour exprimer une hypothèse soumise à condition. Le verbe au conditionnel se trouve dans la proposition principale. La condition est exprimée dans une proposition subordonnée introduite par si, où le verbe est à l’imparfait. Exemple : Si j’étais riche, j’achèterais un grand voilier.

m

imparfait

proposition subordonnée

m

conditionnel proposition principale

• Le conditionnel s’emploie aussi pour exprimer un fait incertain (quelque chose dont on n’est pas sûr).

Exemple : Cet homme aurait plus de cent ans. (le conditionnel montre qu’on n’est pas

certain de ce fait).

La conjugaison au mode conditionnel Pour conjuguer un verbe au conditionnel présent, il faut prendre le radical du futur et ajouter les terminaisons de l’imparfait : ais, ais, ait, ions, iez, aient Exemples :

acheter : j’achèterais, il achèterait, nous achèterions créer : je créerais, il créerait, nous créerions finir : je finirais, il finirait, nous finirions venir : je viendrais, il viendrait, nous viendrions prendre : je prendrais, il prendrait, nous prendrions voir : je verrais, il verrait, nous verrions, vouloir : je voudrais, il voudrait, nous voudrions, aller : j’irais, il irait, nous irions

ÊTRE Je serais Tu serais Il serait Nous serions Vous seriez Ils seraient

AVOIR J’aurais Tu aurais Il aurait Nous aurions Vous auriez Ils auraient

2- Conjugue les verbes suivants au conditionnel présent, en respectant le sujet donné. je (réussir) – tu (s’inquiéter) – il (serrer) – nous (défaire) – vous (aller) – ils (mourir). © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

363


3- Dans chacune des listes ci-dessous, entoure l’intrus et explique ton choix. Ex : il criait – tu serrais – je serais : c’est le seul verbe à être au conditionnel présent, les deux autres verbes étant à l’imparfait de l’indicatif. a) je courrais – tu mourrais – il errait. b) je conclurais – il démarrait – tu mesurais. c) nous insérions – nous chanterions – nous serions.. d) Conjugue les verbes : faire, savoir, être, devenir, pouvoir, à la 1re personne du singulier, à la 1re personne du pluriel, à la 3e personne du pluriel, au futur et au conditionnel : futur

présent du conditionnel

Je nous ils .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. ..................

Je nous ils .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. ..................


D

Le langage des sensations

1- Relis les vers 24 à 28 et relève trois groupes nominaux qui définissent un poème. 2- Tu connais certainement la liste des cinq sens. Complète cette liste : la vue, le toucher....

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3- Relis la première strophe. a) Quel sens est utilisé pour saisir les émotions ? b) Relève un verbe qui justifie ta précédente réponse. c) Complète les expressions suivantes à l’aide d’un adjectif de couleur : - Voir la vie en …………………………. - Se faire des cheveux …………………………. - Avoir une peur …………………………. - Être …………………………. de rage - Entrer dans une colère …………………………. - Rire …………………………. - Être …………………………. de honte - Avoir des idées …………………………. - Faire …………………………. mine d) Donne le sens des expressions que tu viens de compléter. Aide-toi d’un dictionnaire si tu as besoin d’aide. e) Quel vers de la première strophe ces expressions te permettent-elles d’expliquer ?

364




4- Relis la deuxième strophe. a) Quel sens est utilisé pour saisir les émotions ? b) Relève les mots qui renvoient à cette sensation. 5- Relis la troisième strophe. a) Quel sens est utilisé pour saisir les émotions ? b) Relève les mots qui renvoient à cette sensation. 6- Quel sens est utilisé pour saisir les émotions dans la quatrième strophe ? Justifie ta réponse.


E

Expression écrite

Sujet : Écris un poème comportant trois strophes de quatre vers chacune. Le premier vers de la première strophe sera : « Si j’étais une émotion » Le premier vers de la deuxième strophe sera : « Si j’étais une couleur » Le premier vers de la troisième strophe sera : « Si j’étais une expression » Prends le temps de chercher des idées qui te plaisent vraiment. Souligne les verbes au conditionnel et fais attention à leur conjugaison.

Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger ton poème, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite ton texte au propre. Récapitulatif des consignes


Tu as écrit un poème de douze vers. Tes vers sont répartis en trois strophes de quatre vers. Le premier vers de ton poème est : « Si j’étais une émotion » Le cinquième vers de ton poème est : « Si j’étais une couleur » Le neuvième vers de ton poème est : « Si j’étais une expression » Tu as soigné la conjugaison des verbes au conditionnel et tu as souligné ces verbes. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Avant de refermer ton cahier, lis l’exemple de poème qui t’est proposé dans le corrigé.


365


Séance 2 Étudier le portrait d’un poète dans un sonnet Dans cette séance, tu vas travailler sur un poème d’Arthur Rimbaud (1854-1891) intitulé Ma Bohème. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le poème, puis réponds aux questions. Ma bohème

Je m’en allais, les poings dans mes poches crevées ; Mon paletot aussi devenait idéal ; J’allais sous le ciel, Muse ! et j’étais ton féal ; Oh ! là ! là ! que d’amours splendides j’ai rêvées ! 5 Mon unique culotte avait un large trou. - Petit Poucet rêveur, j’égrenais dans ma course Des rimes. Mon auberge était à la Grande-Ourse. - Mes étoiles au ciel avaient un doux frou-frou.

10

Et je les écoutais, assis au bord des routes, Ces bons soirs de septembre où je sentais des gouttes De rosée à mon front, comme un vin de vigueur ;

Où, rimant au milieu des ombres fantastiques, Comme des lyres, je tirais les élastiques De mes souliers blessés, un pied près de mon cœur ! Arthur RIMBAUD, Poésies, 1870. Idéal : imaginaire

Muse : inspiratrice des poètes Féal : serviteur

Grande-Ourse : constellation d’étoiles

Frou-frou : bruit de froissement d’un tissu

Vin de vigueur : vin qui donne de la vigueur, de la force

Lyre : instrument de musique, symbole aussi de la poésie

A

Un poète nomade

1- a) À quelle personne ce poème est-il écrit ? b) Selon toi, quel âge peut avoir celui qui écrit le poème ? Relève un groupe nominal au vers 6 pour justifier ta réponse.

366




2- a) Relève tous les termes qui montrent que celui qui dit « je » est un poète. b) Le verbe « égrener » signifie « faire passer des grains un à un entre ses doigts ». Par quel mot pourrait-on donc remplacer les rimes dans la phrase : « Petit Poucet rêveur, j’égrenais dans ma course / Des rimes… » ? Relis bien les vers 6 et 7 pour répondre. c) Quelle figure de style est utilisée dans ces vers ? 3- a) Quels vêtements le poète porte-t-il ? b) Dans quel état sont ses vêtements ? c) Relève les informations qui t’ont permis de répondre à la précédente question. d) Selon toi, pourquoi les vêtements du poète sont-ils dans cet état ? 4- a) Quels éléments de la nature sont évoqués dans ce poème ? b) Explique l’expression « Mon auberge était à la Grande-Ourse ». c) Quelle figure de style est utilisée dans le vers 8 ? d) Quelle image de la nature est montrée dans ce poème ? 5- a) Donne un mot de la famille de « bohème » et cherche ce mot dans le dictionnaire si tu ne le connais pas. b) Comment peux-tu expliquer le titre du poème ?


B


1- a) Combien de strophes comporte ce poème ? b) Combien chaque strophe comporte-t-elle de vers ?


j e retiens

Les quatrains et les tercets

Un quatrain est une strophe de quatre vers. Un tercet est une strophe de trois vers. 2- Tu peux t’aider de la séance 7 de la séquence 7 si tu ne te souviens pas comment on compte les syllabes dans un vers. Voici le découpage du deuxième vers en syllabes : Mon / pa / le / tot / au / ssi / de / ve / nait / i /dé /al : 12 syllabes a) Sur le modèle du vers 2 que tu viens de lire, découpe le premier vers et indique combien il comporte de syllabes : Je m’en allais les poings dans mes poches crevées. Attention : tu ne dois tenir compte que des sons (pas de l’orthographe des mots). b) Quelle difficulté as-tu rencontrée ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

367



j e retiens

Le compte des syllabes et la prononciation du « e » final des mots

En poésie, toutes les syllabes se prononcent. Mais il existe des règles particulières au langage poétique, en particulier pour le « e » à la fin des mots : - Il se prononce quand il est suivi d’un mot commençant par une consonne : Il / pleu / re / dans / mon / cœur = 6 syllabes - Il ne se prononce pas - quand il est suivi d’un mot commençant par une voyelle ou d’un h muet - quand il se trouve en fin de vers : Co / mm(e) il / pleut / sur / la / vill (e) = 6 syllabes / 3 / 4 / 5/ 6 1/ 2 Attention : À la fin d’un mot, le son « e » peut s’écrire « e », « es », « ent ». c) Découpe le vers 7 du poème en syllabes :

Des rimes. Mon auberge était à la Grande-Ourse.

Souligne le « e » qui se prononce et mets entre parenthèses ceux qui ne se prononcent pas. Indique le nombre de syllabes total du vers.


j e retiens

Les différents vers

Les vers ont des noms différents selon leur nombre de syllabes : - l’octosyllabe : vers de huit syllabes - l’alexandrin : vers de douze syllabes Dans « Ma Bohème » de Rimbaud, les vers sont des alexandrins.

3- a) Sur la partie gauche d’une page de brouillon, recopie verticalement tous les mots placés à la fin des vers. b) À la suite de chaque mot final recopié, indique la rime, puis attribue une lettre majuscule à chaque rime. Rappel : une rime est la répétition du même son à la fin de plusieurs vers.

368

Modèle pour la première rime : « crevées » > rime - vées > A

Si la rime suivante est différente, attribue-lui la lettre B. Si la rime –vé revient, tu lui attribueras la même lettre : A. — © Cned, Français 5e




j e retiens

La disposition des rimes - Les rimes disposées selon le schéma AA sont des rimes suivies. - Les rimes disposées selon le schéma ABAB sont des rimes croisées. - Les rimes disposées selon le schéma ABBA sont des rimes embrassées (les rimes B sont embrassées par les rimes A). c) Relis le schéma des rimes de la question 3. b et indique le type de disposition des rimes.

Vérifie ta réponse dans le corrigé. 4- Relis le poème de Rimbaud et complète le bilan suivant :

Le poème d’Arthur Rimbaud « Ma Bohème » est composé de :

- deux quatrains, c’est-à-dire de deux strophes de …….vers - et de deux tercets, c’est-à-dire de deux strophes de …….vers

Les vers sont des alexandrins c’est-à-dire des vers de ……. syllabes.

Dans les quatrains, les rimes sont embrassées, c’est-à-dire disposées selon le schéma …….

Dans les tercets, les deux premiers vers ont des rimes suivies, c’est-à-dire disposées selon le schéma …….


j e retiens

Le sonnet

Un sonnet est un poème de forme fixe composé de deux quatrains et de deux tercets. Les vers sont souvent des alexandrins.


369


Séance 3 Chanter la nature Dans cette séance, tu vas travailler sur un poème de Victor Hugo (1802-1885) intitulé Une nuit qu’on entendait la mer sans la voir. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le poème puis réponds aux questions. Une nuit qu’on entendait la mer sans la voir 5

Quels sont ces bruits sourds ? Écoutez vers l’onde Cette voix profonde Qui pleure toujours Et qui toujours gronde, Quoiqu’un son plus clair Parfois l’interrompe… Le vent de la mer Souffle dans sa trompe.

10 15

Comme il pleut ce soir ! N’est-ce pas, mon hôte ? Là-bas, à la côte, Le ciel est bien noir, La mer est bien haute ! On dirait l’hiver ; Parfois on s’y trompe… Le vent de la mer Souffle dans sa trompe.

30 35

Nochers (2) prudents ! Le vent dans la voile Déchire la toile Comme avec les dents ! Là-haut pas d’étoile ! L’un lutte avec l’air, L’autre est à la pompe. Le vent de la mer Souffle dans sa trompe.

20 25

Oh ! marins perdus ! Au loin, dans cette ombre, Sur la nef (1) sombre, Que de bras tendus Vers la terre sombre ! Pas d’ancre de fer Que le flot ne rompe. Le vent de la mer Souffle dans sa trompe.

40 45

C’est toi, c’est ton feu Que le nocher rêve, Quand le flot s’élève, Chandelier (3) que Dieu Pose sur la grève, Phare au rouge éclair Que la brume estompe (4) ! Le vent de la mer Souffle dans sa trompe.

Victor HUGO,

Les voix intérieures, 1836. (1) nef : bateau (2) nochers : celui qui conduit une embarcation (3) chandelier : support de bougies (4) estompe : atténue, rend flou

370




A

Le thème du poème

1- a) De quoi parle ce poème ? b) Propose un titre à la strophe 1, à la strophe 2, aux strophes 3 et 4 (elle vont ensemble), et à la strophe 5. 2- a) Dans les strophes 3 et 4, relève les groupes nominaux qui désignent des marins. b) Relève, dans la strophe 3, le groupe nominal indiquant le geste des marins. c) Quelle émotion ce geste des marins exprime-t-il ? d) Pourquoi ressentent-ils cette émotion ? e) Dans les strophes 3 et 4, relève tous les vers qui justifient ta réponse précédente. f) Dans la strophe 4, quelle figure de style permet de souligner la violence du vent ? g) Quelle phrase exprime la lutte des marins dans la strophe 4 ? 3- Relève, dans le tableau suivant, les champs lexicaux de l’obscurité et de la lumière : Champ lexical de l’obscurité

Champ lexical de la lumière

4- Relève et explique la métaphore des vers 40-41.


B

La chanson de la mer

1- Relis la première strophe du poème. a) Quels mots appartiennent au champ lexical du son ? Relève-les entre guillemets. b) Quels sons se répètent dans les mots utilisés par le poète ? Repère les assonances (répétition d’une même voyelle) et les allitérations (répétition d’une même consonne). c) Quel effet ces répétitions sonores produisent-elle ? 2- a) Traditionnellement, quelle onomatopée est utilisée (notamment dans les bandes dessinées) pour exprimer un grondement ou un grognement ? b) Dans la première strophe, quelle consonne (qui se répète souvent) permet d’exprimer le grondement du vent ? c) Recopie les mots de la première strophe qui contiennent cette consonne.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

371


j e retiens

L’allitération L’allitération est la répétition d’un « son consonne » à l’intérieur d’un vers ou d’une strophe. Exemple : « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos têtes ? » : l’allitération en « s » imite le sifflement du serpent.

Reporte-toi à l’alphabet phonétique pour repérer les « sons consonnes ». Tu en trouveras un dans n’importe quel dictionnaire. d) Relève une allitération dans le vers 33. 3- a) Quel son, écrit à l’aide de deux voyelles, se répète fréquemment dans la première strophe, notamment dans les vers 4 et 5 ? b) Relève tous les mots de la première strophe qui contiennent ce son.


j e retiens

L’assonance L’assonance est la répétition d’un « son voyelle » (formé par une ou plusieurs voyelles) à l’intérieur d’un vers ou d’une strophe. Exemple : Il pleure dans mon cœur / Comme il pleut sur la ville.

Reporte-toi à l’alphabet phonétique pour repérer les « sons voyelles. » c) Dans la première strophe, repère deux autres assonances et justifie tes réponses en relevant tous les mots contenant ces sons voyelles. 4- a) Par quels vers se termine chaque strophe ? b) Comment s’appelle cette répétition de vers ?


C

Dire le poème

Entraîne-toi à lire la première strophe afin de faire ressortir la musicalité du texte. Prononce avec une voix grave les mots produisant l’assonance en « on » afin d’imiter le grondement sourd du vent.

D

Écrire des sonorités Choisis une allitération et/ou une assonance et écris quelques vers.

Lis les vers proposés dans le corrigé. 372




Séance 4 Chanter la ville Dans cette séance, tu vas travailler sur un poème de Jacques Prévert (1900-1977) intitulé Chanson de la Seine. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le petit texte qui présente Jacques Prévert. Puis réponds aux questions.

Jacques PRÉVERT, « Chanson de la seine », extrait de « Aubervilliers », in Spectacle, © Fatras / Succession Jacques Prévert. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

373


A

Le portrait de la Seine

1- a) Quel est le thème du poème (= de quoi parle-t-on dans le poème) ? b) Quel pronom personnel est utilisé pour désigner le thème du poème ? 2- Le thème est-il personnifié ? Justifie ta réponse. 3- a) Relève les expressions comportant des verbes conjugués dont le personnage principal est le sujet. b) À quels champs lexicaux appartiennent ces expressions ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 4- a) Quel est le sens de l’expression « se la couler douce » utilisée dans les vers 3 et 23 ? b) Explique le jeu de mots créé par l’emploi de cette expression. c) Dans la deuxième strophe, relève deux autres expressions qui reposent sur des jeux de mots du même ordre. Explique à chaque fois ces jeux de mots. 5- a) Quel monument de Paris est personnifié au vers 17 ? b) Quelles sont les relations entre ces deux éléments ?


B

Une chanson

1- Combien de syllabes compte le premier vers de ce poème ? 2- Relis les vers 1 à 10 à haute voix. N’hésite pas à t’aider de l’alphabet phonétique. a) Quelle assonance entends-tu ? b) Quelle allitération entends-tu dans la strophe 2 ? c) Quel bruit naturel l’allitération est-elle censée imiter ? 3- Y a-t-il des rimes dans ce poème ? Trouve des exemples entre les vers 1 à 10. 4- a) Quels vers se répètent dans le poème ? b) En quoi la répétition de ces vers justifie-t-elle le titre du poème ? 5- a) Ce poème comporte-t-il des signes de ponctuation ? b) Relis le poème à haute voix : quel est l’intérêt de ce choix concernant la ponctuation ?





C

Expression écrite

Sujet : Rédige un poème dans lequel tu personnifieras la Tour Eiffel.

Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de rédiger ton poème, corrige ton orthographe et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. Recopie ensuite ton texte au propre. Récapitulatif des consignes


Le personnage principal de ton poème est la Tour Eiffel. Tu as personnifié la Tour Eiffel. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Avant de refermer ton cahier, lis l’exemple de poème qui t’est proposé dans le corrigé.


375


Séance 5 Étudier les figures de style poétiques Dans cette séance, tu vas travailler sur un poème d’Arthur Rimbaud intitulé Les effarés. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le poème intitulé Les effarés puis réponds aux questions. Les effarés 1 Noirs dans la neige et dans la brume, Au grand soupirail qui s’allume, Leurs culs en rond, À genoux, cinq petits, − misère ! − 5 Regardent le boulanger faire Le lourd pain blond. Ils voient le fort bras blanc qui tourne La pâte grise et qui l’enfourne Dans un trou clair. 10 Ils écoutent le bon pain cuire. Le boulanger au gras sourire Grogne un vieil air. Ils sont blottis, pas un ne bouge, Au souffle du soupirail rouge, 15 Chaud comme un sein. Quand pour quelque médianoche1, Façonné comme une brioche On sort le pain, Quand, sous les poutres enfumées, 20 Chantent les croûtes parfumées Et les grillons, Que ce trou chaud souffle la vie, Ils ont leur âme si ravie Sous leurs haillons, 25 Ils se ressentent si bien vivre, Les pauvres Jésus pleins de givre, Qu’ils sont là tous, Collant leurs petits museaux roses Au treillage2, grognant des choses 30 Entre les trous, Tout bêtes, faisant leurs prières Et repliés vers ces lumières Du ciel rouvert, Si fort, qu’ils crèvent leur culotte 35 Et que leur chemise tremblotte Au vent d’hiver.

Arthur Rimbaud, Poésies, 20 septembre 1870.

1. médianoche : repas du soir que l’on prend autour d’une soirée ou d’un spectacle. 2. treillage : clôture à claire-voie.

376




A

Le thème du poème

1- Relis les deux premières strophes de ce poème. a) Quel est le sujet du verbe « Regardent », vers 5 ? b) Quels sont les différents personnages évoqués ? 2- Quel est le thème de ce poème (de quoi parle-t-il) ? 3- Observe les premiers mots des strophes 3, 4 et 5. a) Relève le premier mot de chacune de ces strophes. b) Quelle est la classe grammaticale de ce premier mot ? À quels personnages fait-il référence ? c) Dans chacune de ces trois strophes, relève le mot ou le groupe qui suite juste ce premier mot. Quel est la classe grammaticale de chacun ? d) Ces personnages sont-ils actifs ou passifs, statiques ou en mouvement ? Quel est donc leur état d’esprit face à la scène qu’ils observent ?


j e retiens

L’anaphore L’« anaphore » est une figure de style qui consiste à répéter un mot ou une expression au début de plusieurs vers. Exemple : « Ils voient le fort bras blanc / qui tourne la pâte grise Ils écoutent le bon pain cuire. Ils sont blottis, pas un ne bouge. »

4- Écris, à ton tour, quatre vers successifs avec l’anaphore : « Ils + verbe d’état conjugué au présent + complément(s) ». « Ils voient le fort bras blanc qui tourne la pâte grise Ils écoutent le bon pain cuire. Ils sont blottis, pas un ne bouge. Ils …………………………………………………… …………………………………………………….... …………………………………………………….... …………………………………………………….... » 5- Relève, dans la suite du poème, une autre anaphore. 6- Dans les strophes 8 et 9, relève deux indices qui soulignent la misère des gamins qui observent cette scène. 7- a) À la fin du poème, Arthur Rimbaud précise en quelle saison cette scène se déroule. Relève l’expression qui le révèle. b) En quoi est-ce important de connaître ce détail ?

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

377


B

L’humanisation de la boulangerie et du pain

1- Relis la cinquième strophe du poème (vers 13 à 15). a) Dans l’univers d’une boulangerie, qu’est-ce que le « soupirail rouge » (vers 14) ? b) Pourquoi ce soupirail est-il « rouge » ? À quel élément d’un corps humain cette couleur peut-elle renvoyer ? c) Relève, dans cette strophe, deux mots qui montrent que le poète a humanisé ce soupirail. d) Au vers 15, quel est le comparé ? Quel est le comparant ? Quel outil de comparaison est utilisé ? Comment nomme-t-on cette figure de style ? 2- Relis la septième strophe du poème (vers 19 à 21). a) Quel mot permet à l’auteur d’humaniser le pain ? b) Quel sens (vue, ouïe, odorat, toucher, goût) est ici sollicité ? c) Dans cette strophe, repère une allitération (répétition d’une même consonne) qui souligne l’harmonie et la gaieté de ce chant.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de poursuivre.

C

L’animalisation des personnages

1- Relis la quatrième strophe du poème (vers 10 à 12). a) Dans cette strophe, qui est silencieux ? Qui émet des bruits ? b) Relève les deux mots de cette strophe qui renvoient au son. Précise la classe grammaticale de chacun. c) Lequel de ces deux mots est habituellement plutôt utilisé pour un animal ? d) Pourquoi le poète choisit-il d’employer ce mot pour le personnage dont il parle ? Quel état d’esprit chez ce personnage cherche-t-il à traduire ainsi ? 2- Relis la dixième strophe du poème (vers 28 à 30). a) Un mot vu dans la strophe quatre est de nouveau employé ici, sous la forme d’un participe présent. Quel est ce mot ? b) À qui s’applique-t-il, dans cette strophe 10 ? c) Quel état d’esprit ce mot traduit-il dans ce cas ? d) Dans cette strophe, une autre expression montre que le poète animalise les personnages. Relève-la. e) À quel animal cette expression renvoie-t-elle habituellement ? Pourquoi cette référence est-elle ici particulièrement habile ? f) Cette animalisation est-elle, selon toi, péjorative (négative) ou méliorative (= positive) ?


j e retiens

L’animalisation L’ « animalisation » est une figure de style qui consiste à rapprocher un homme d’un animal en utilisant des mots (verbes, noms…) qui sont habituellement employés pour cet animal. L’auteur cherche généralement à souligner un trait particulier de cet animal que l’on retrouve chez le personnage. Exemple : « Leurs petits museaux roses » = les enfants sont comme des petits rongeurs qui se nourrissent des miettes et cherchent à éviter les griffes du chat, ici, le boulanger, qui protège son pain dont il est pleinement satisfait, au point de « grogner un vieil air », comme le ferait un vieil ours content de lui.

378




Séance 6 Étudier le rythme d’un poème Dans cette séance, tu vas travailler sur un poème de Michel Besnier (poète contemporain) intitulé Le rap des rats. Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le poème puis réponds aux questions.

www.editions-motus.com © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

379


A

La forme du poème

1- a) Combien de phrases y-a-t-il dans ce poème ? Comment le sais-tu ? b) Combien de vers comporte chaque phrase ? 2- a) Quelle expression commence chaque phrase ? b) Observe cette expression. Par quel procédé grammatical est-elle mise en valeur ? c) Relève les deux anaphores du poème. d) Quel est le rôle des répétitions dans ce poème ? 3- a) Quelle voyelle est souvent répétée dans ce poème ? b) Comment appelle-t-on la répétition d’un « son voyelle » à l’intérieur d’un vers ou d’une strophe ? 4- a) Quelle est l’allitération dans « C’est le rap des rats » ? b) Quel bruit cette allitération imite-t-elle ? 5- a) Compte le nombre de syllabes que comporte chaque vers. b) Quels types de vers (quel nombre de syllabes ?) le poète utilise-t-il le plus souvent ? c) Quel effet produit l’emploi de vers courts ? 6- a) Quelle est la classe de mots la plus fréquente dans les trois premières strophes ? b) Comment appelle-t-on le procédé qui consiste à accumuler des mots de même classe grammaticale ?


j e retiens - - - -

Le rythme du poème

Pour créer un rythme rapide dans un poème, on peut utiliser : des vers courts des accumulations des répétitions de mots (par exemple des anaphores) des répétitions de sons (assonances, allitérations). c) Écris un poème composé d’une accumulation de verbes à l’infinitif pour évoquer un sujet au choix (par exemple un déménagement, un départ en vacances, une journée habituelle).

Lis le poème proposé dans le corrigé. 380




B

Les jeux de mots

1- a) Relève dans l’ordre du texte les verbes dont le groupe nominal « les rats » est le sujet.

Vérifie ta réponse dans le corrigé. b) Dans la liste que tu viens de dresser, quels sont les verbes qui n’existent pas dans le dictionnaire ?


j e retiens

Le néologisme

Un néologisme est un nouveau mot inventé (qui n’existe pas dans un dictionnaire). 2- a) Relève les verbes du poème dont le sujet est « les rats ». b) Souligne en vert ceux qui sont appropriés quand on parle de rats. c) Souligne en rouge les deux verbes que l’on n’emploie pas, habituellement, pour parler de rats. 3- a) À ton avis, comment ont été formés les verbes « creusailler » et « boustifailler » ? b) Quel est le sens de « boustifailler » ? 4- Observe ci-dessous le début du poème Être ange de Jacques Prévert. Être ange c’est étrange dit l’ange Être âne c’est étrâne dit l’âne a) Compare les deux premiers vers. Que constates-tu ? b) Comment a été inventé le mot « étrâne » du vers 5 ? 5- Observe le vers suivant, extrait du poème Il pleut de Raymond Queneau. Comment est formé le mot souligné ? parapluie ô parapluie ô paraverse ô !

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 6- Écris un poème en utilisant des jeux de mots.

Lis les poèmes proposés dans le corrigé.


381


Séance 7 Lire et écrire des calligrammes Dans cette séance, tu vas travailler sur des poèmes de Guillaume Apollinaire (1880-1918). Avant de commencer, prends ton cahier-mémoire. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. À présent, lis le poème ci-dessous puis réponds aux questions.

L’eau en poésie, Guillaume Apollinaire, © Folio Junior

Il faut lire le texte colonne après colonne et de haut en bas.

A

La mise en page du poème

1- Est-il facile de lire ce poème ? Pourquoi ? 2- a) Quels sont les deux premiers mots du poème ? b) En quoi la mise en page évoque-t-elle le sujet du poème ?





j e retiens

Les calligrammes Un calligramme est un poème dont la mise en page forme un dessin qui évoque le sujet du poème. Les plus célèbres calligrammes ont été écrits par Apollinaire et sont réunis dans le recueil intitulé Calligrammes (publié en 1918).

B

Étude du poème

1- Réécris le poème en adoptant une mise en page traditionnelle et en restituant la ponctuation.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2- a) Le recueil Calligrammes, publié en 1918, a pour sous-titre « Poèmes de la paix et de la guerre (1913-1916) ». À ton avis, de quelle guerre parle Apollinaire ? b) En t’aidant d’un dictionnaire, donne les différents sens du nom « rafale ». c) En t’aidant du sous-titre du recueil et du sujet du poème, dis quels peuvent être les deux sens du nom « rafales » dans le texte. 3- a) Quel sentiment le poète ressent-il ? Justifie ta réponse en citant le poème. b) Pourquoi éprouve-t-il ce sentiment ? 4- a) Quel verbe suggère que les amis du poète ont peut-être été emprisonnés ? b) Relève un groupe nominal, constitué du nom « pluie » et d’un complément du nom, qui évoque aussi ce possible emprisonnement. c) En t’appuyant sur ta précédente réponse, trouve une nouvelle interprétation pour le dessin formé par le calligramme. 5- a) En t’aidant d’un dictionnaire ou d’Internet, dis qui était Auguste dans l’Antiquité et explique ce qu’il a fait pour l’empire romain. b) En t’appuyant sur ta précédente réponse, explique la phrase « Auguste ouvre la bouche comme pour le dernier soupir ». 6- a) Quel est le secret espoir du poète ? b) Quel était le symbole de la victoire chez les Romains ? c) Relève les passages du poème qui font référence à ce symbole romain.

Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de passer à la troisième partie. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

383


C

Expression écrite

Voici quatre courts poèmes d’Apollinaire extraits de son recueil intitulé Le Bestiaire. Choisis l’un des poèmes et réécris-le à la manière d’un calligramme afin que le dessin formé par les mots représente l’animal décrit dans le poème. LA TORTUE Du Thrace magique, ô délire ! Mes doigts sûrs font sonner la lyre. Les animaux passent aux sons De ma tortue, de mes chansons. LE LIEVRE Ne sois pas lascif et peureux Comme le lièvre et l’amoureux. Mais toujours ton cerveau soit La hase pleine qui conçoit.

LE SERPENT Tu t’acharnes sur la beauté. Et quelles femmes ont été Victimes de ta cruauté ! Eve, Eurydice, Cléopâtre ; J’en connais encor trois ou quatre. LA SOURIS Belles journées, souris du temps, Vous rongez peu à peu ma vie. Dieu ! Je vais avoir vingt-huit ans, Et mal vécus, à mon envie.

Fais d’abord cet exercice au brouillon. Quand tu auras fini de recopier le poème, vérifie ton orthographe. Recopie ensuite ton texte au propre. Petite astuce : pour exécuter facilement ton calligramme, fais d’abord le dessin de ton animal au crayon à papier. Lorsque tu auras fini ton dessin, tu auras juste à recopier le texte à l’encre en suivant les contours que tu auras tracés au crayon. Ensuite, gomme les traits au crayon afin que seuls les mots contribuent à dessiner l’animal. Avant de refermer ton cahier, les exemples de calligrammes qui te sont proposés dans le corrigé.

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Séance 8 Dire un poème Dans cette séance, tu vas travailler sur un poème de Joachim du Bellay (poète du XVIe siècle) extrait du recueil Les Regrets. Lis le poème suivant puis réponds aux questions. Heureux qui, comme Ulysse…

Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage, Ou comme cestuy-là qui conquit la toison, Et puis est retourné, plein d’usage et raison, Vivre entre ses parents le reste de son âge !

5 Quand reverrai-je, hélas, de mon petit village Fumer la cheminée, et en quelle saison Reverrai-je le clos de ma pauvre maison, Qui m’est une province, et beaucoup davantage ? 10

Plus me plaît le séjour qu’ont bâti mes aïeux, Que des palais Romains le front audacieux : Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine,

Plus mon Loire Gaulois que le Tibre Latin, Plus mon petit Liré que le mont Palatin, Et plus que l’air marin la douceur Angevine. Cestuy-là : celui-là Usage : sagesse Âge : vie Clos : la clôture Province : royaume Front : fronton Le Loire : la Loire, fleuve français Tibre : fleuve romain Liré : ville natale du poète Mont Palatin : montagne romaine Angevine : d’Angers, région du poète

A

Joachim du BELLAY, Les Regrets, XXXI, 1558.


1- De quels types de strophes le poème est-il composé ? 2- Quelles sont les dispositions des rimes dans ces strophes ? 3- a) Sachant que ces vers sont des alexandrins, découpe le vers 10 en douze syllabes. Que constates-tu ? © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Vérifie tes réponses dans le corrigé et lis l’encadré suivant. Prends ensuite ton cahier-mémoire et recopie le bilan suivant. N’oublie pas de souligner en rouge les mots en gras.

j e retiens

La diérèse

Dans un poème, une succession de voyelles peut se prononcer de deux façons : - en une seule syllabe : Ex. : mys / té / rieux - en deux syllabes: c’est la diérèse. Ex. : mys / té / ri / eux Le poète choisit de prononcer la diérèse (ou non) selon le nombre de syllabes voulu. b) Découpe ce vers en six puis en sept syllabes et indique à chaque fois de quelle façon tu prononces « vio » : Un bouquet de violett(es)

Un bou quet de … lett(es) : 6 syllabes

Un bou quet de … ... lett(es) : 7 syllabes avec une diérèse.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. 4- À l’aide de la réponse à la question 1, dis de quelle forme de poème il s’agit.

Vérifie ta réponse dans le corrigé avant de passer à la deuxième partie.

B

Le regret

1- a) Relève les deux comparaisons utilisées dans la première strophe : Heureux qui / heureux celui qui... b) Qui est Ulysse ? Aide-toi d’un dictionnaire si besoin. c) Quel héros de la mythologie grecque a conquis la Toison d’Or ? Lis le Coin des curieux ci-dessous si tu ne connais pas ce héros.

le coin des curieux Dans la mythologie grecque, Jason est le fils d’un roi de Thessalie écarté du trône par son propre frère. Le petit Jason grandit loin de son royaume. Il vient un jour réclamer le trône à son oncle. Celui-ci accepte à condition que Jason lui rapporte la Toison d’or (peau de mouton en or) qui se trouve loin de là, en Colchide. Jason voyage alors avec cinquante compagnons, les Argonautes, sur le navire Argo, et parvient après bien des épreuves à rentrer chez lui en rapportant la Toison d’or. d) Quel est le point commun entre Ulysse et Jason ? e) Lis sur internet ou dans une encyclopédie une courte biographie sur du Bellay : quel point commun et quelle différence vois-tu entre le poète et les deux héros auxquels il se compare ?

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2- a) Dans les strophes 2, 3 et 4, relève les groupes nominaux qui évoquent la maison et le pays du poète. b) Quels déterminants témoignent de l’attachement que le poète éprouve pour sa demeure et son pays natal ? 3- a) Dans les tercets, quel mot est répété au début des vers ? b) Quelle figure de style consiste à répéter un mot en début de vers ? 4- a) Dans les deux tercets, relève les groupes nominaux évoquant le lieu où le poète est exilé. b) Dans quel pays le poète se trouve-t-il ? 5- a) Quel sentiment le poète éprouve-t-il ? b) Quelle interjection, utilisée dans la deuxième strophe, exprime ce sentiment ?


C

Dire un poème

1- Dans les deux quatrains, quels types de phrase sont utilisés ? 2- Pour bien exprimer la tristesse du poète, a) quel ton dois-tu employer pour dire le poème ? b) sur quel rythme dois-tu dire le poème ? c) comment dois-tu prononcer l’interjection « hélas » ? 3- a) Recopie les deux tercets.

- souligne d’un trait ce qui plaît au poète.

- souligne de deux traits ce qui ne plaît pas au poète.

Vérifie tes réponses dans le corrigé. b) Lis plusieurs fois les deux tercets en disant sur un ton différent ce qui plaît au poète et ce qui ne lui plaît pas. Prends modèle sur la lecture du poème qui figure sur le CD. 4- Apprends le poème par cœur puis récite-le en t’aidant des exercices de lecture et des indications de ton et de rythme que tu as précédemment mis en évidence.

le coin des curieux Georges Brassens, poète et chanteur du XXe siècle, a repris certains vers du poème de du Bellay dans l’une de ses chansons qui a pour titre « Heureux qui comme Ulysse ». Tu peux trouver les paroles de cette chanson sur Internet. © Cned, Français 5e — © Cned – Académie en ligne

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Pour clore cette dernière séquence, voici quelques conseils de lecture en poésie, qui te distrairont sûrement pendant les grandes vacances ! - Anthologies consacrées à un thème (par exemple l’arbre, l’eau, la fête, le rire, les voyages) ou à un auteur (par exemple Apollinaire, Victor Hugo, Jacques Prévert) dans la collection « Folio Junior en poésie ». - Recueils de poèmes aux éditions Mango - collectif, Album de Poésie - APOLLINAIRE Guillaume, Petit Bestiaire - Mon premier BAUDELAIRE - BESNIER Michel, Le Rap des rats - CAUSSE Rolande, Mots perdus, mots retrouvés - CHARPENTREAU Jacques, Jouer avec les poètes - DESNOS Robert, Poèmes - DESNOS Robert, Chantefleurs et chantefables - DUBOST Jean-Pascal, Les Quatre chemins - GUILLEVIC Eugène, Échos, disait-il - HENRY Jean-Marie, La Cour couleurs - Mon premier HUGO - JEAN Georges, Nouveau trésor de la poésie pour enfants - stricker Rémy, Poésies des lointains - MATHY Philippe, L’Atelier des saisons - MONNEREAU, Poèmes en herbe - collectif, poèmes de PRÉVERT en bandes dessinées - ROCHEDY André, Le chant de l’oiseleur - ROUBAUD Jacques, Les Animaux de tout le monde - ROY Claude, Enfantasques - WIENER Magali, La poésie à travers les âges

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Séance 9 Je m’évalue Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs.

Je connais la définition d’une strophe : ........................ ................................................................... k Je sais qu’une strophe de quatre vers s’appelle un ............................................ et qu’une strophe de trois vers s’appelle un ..........................................................

la définition d’un vers : . .............................. ................................................................... les différents vers : - ......................................... = huit syllabes - .......................................... = dix syllabes - ...................................... = douze syllabes

Je suis capable de dire, pour les deux strophes ci-dessous : k le nom de ces strophes : ce sont des ............................................................... k le nombre de syllabes que comporte chaque vers :

dans « Après trois ans », les vers comportent ……..…….. syllabes, ce sont des ……..……..

Dans « Le beau navire » le vers 3 comporte ……..…….. syllabes, c’est un ……..…….. .

k le nom des rimes selon leur disposition : - dans « Après trois ans », les rimes sont ............................................................... - dans « Le beau navire », les rimes sont

la définition de la rime : .............................. ................................................................... le nom des rimes en fonction de leur disposition : - schéma « ABAB » : rimes . ....................... - schéma « AABB » : rimes . ....................... - schéma « ABBA » : rimes . .......................

...............................................................

APRÈS TROIS ANS Ayant poussé la porte étroite qui chancelle, Je me suis promené dans le petit jardin Qu’éclairait doucement le soleil du matin, Pailletant chaque fleur d’une humide étincelle. LE BEAU NAVIRE Je veux te raconter, ô molle enchanteresse ! Les diverses beautés qui parent ta jeunesse ; Je veux te peindre ta beauté, Où l’enfance s’allie à la maturité.


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le nom du poème composé de deux quatrains suivis de deux tercets : c’est un ................................................................... le nom du poème dont la mise en page forme un dessin qui évoque le sujet du poème : c’est un . .............................................................

les figures de style utilisées couramment dans - souligner les mots qui créent une les textes poétiques : anaphore. - ………………….. : répétition d’un « son consonne » à l’intérieur des vers. - ………………….. : répétition d’un « son voyelle » à l’intérieur des vers. - ………………….. : répétition d’un mot ou d’un groupe de mots en début de vers.

- entourer en bleu, dans le vers 2, le son qui produit une assonance. MOESTA ET ERRABUNDA Comme vous êtes loin, paradis parfumé, Où sous un clair azur tout n’est qu’amour et joie, Où tout ce que l’on aime est digne d’être aimé, Où dans la volupté pure le cœur se noie ! Comme vous êtes loin, paradis parfumé ! (extrait d’un poème de Baudelaire)

la définition d’un néologisme : ................................................................... ...................................................................

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GLOSSAIRE SÉQUENCES 1 à 6 Le premier chiffre renvoie à la SÉQUENCE, le second à la séance.

A Accumulation (5, 2) figure de style qui consiste à accumuler des mots ou des groupes de mots de même nature grammaticale.

Antécédent (3, 2) nom (ou pronom ou GN) complété par une proposition subordonnée relative.

Antériorité (2, 4) caractère de ce qui est AVANT dans le temps.

Antonymes (3, 3) (4, 3) mots de sens contraire.

Arrière-plan (4, 9) (2, 7) (4, 4) dans une image, l’arrière-plan est constitué par les éléments qui forment le fond. dans un récit, l’arrière-plan est constitué par les faits qui constituent le décor de l’action (ex. les descriptions). Dans un récit au passé, les verbes exprimant ces faits sont à l’imparfait.

Article (3, 8) catégorie de déterminants.

Assonance (3, 4) figure de style qui consiste à répéter dans un vers, une phrase ou un texte, un même son formé par des voyelles.

Attribut du sujet (6, 2) nom, GN, pronom, adjectif …exprimant une caractéristique du sujet. Ne peut être ni déplacé ni supprimé. Mis en relation avec le sujet grâce à un verbe attributif.

Attributif (6, 2) se dit d’un verbe qui se construit avec un attribut du sujet : être, paraître, sembler, demeurer, rester…

C Champ lexical (5, 1) ensemble de mots appartenant à un même domaine.


217


Classe de mots (ou classe grammaticale ou nature) catégorie de mots : ex. adjectif, nom, verbe, …

Comparaison (1, 2) figure de style qui consiste à rapprocher deux éléments à l’aide d’un outil de comparaison : comme, semblable à, ressembler à….

Complément d’agent (6, 3) complément du verbe dans une phrase à la forme passive ; il est introduit par la préposition par (ou de).

Complément de nom (3, 2) fonction d’un groupe nominal (le plus souvent introduit par une préposition) qui est une expansion du nom.

Complément d’objet direct (COD) (6, 3) complément essentiel du verbe, indique sur quoi ou sur qui porte l’action exprimée par le verbe. Peut être un nom, un GN, un pronom,un infinitif, une proposition subordonnée conjonctive. Peut être pronominalisé par le la les l’. Devient sujet dans la phrase passive.

Complément d’objet indirect (COI) (6, 3) complément essentiel du verbe, introduit par une préposition : à, de…

Complément d’objet second (COS) (6, 3) complément d’objet indirect d’un verbe qui a déjà un COD ou un COI.

Conjonction de coordination (5, 3) outil de liaison : et ou ni mais or car donc

Coordination (5, 3) liaison de mots, de groupes de mots ou de propositions au moyen d’une conjonction de coordination (ou d’adverbes de liaison).

Coordonnée (5, 3) se dit d’une proposition reliée à une autre par une conjonction de coordination.

D Destinataire (2, 2) celui ou celle à qui s’adresse un énoncé.

Déterminant (3, 8) petit mot qui introduit un nom commun et qui forme, avec lui, un groupe nominal minimal.

Didascalies (3, 4) indications scéniques qui accompagnent le dialogue dans un texte théâtral.

218



Discours descriptif (4, 2) texte écrit au présent ou à l’imparfait qui permet de montrer au lecteur l’objet, la personne ou le lieu dont on parle.

Discours explicatif (4, 6) texte généralement écrit au présent qui donne au lecteur des explications précises et souvent scientifiques sur un sujet particulier. Fréquemment accompagné de schémas ou d’illustrations.

Discours narratif (4, 1) texte écrit généralement aux temps du passé qui raconte les aventures vécues par des personnages.

E Enoncé (2, 2) message écrit ou oral, de taille et de contenu divers, produit par un énonciateur.

Enonciateur (2, 2) celui qui parle, à l’écrit ou à l’oral.

Enonciation (2, 2) acte de parole qui aboutit à un énoncé.

Epithète (3, 2) Fonction d’un adjectif qui qualifie un nom. L’épithète est une expansion du nom.

Etymologie (3, 3) origine (souvent latine ou grecque) d’un mot.

Expansions du nom (3, 2) mots qui enrichissent un groupe nominal minimal.

F Famille de mots (4, 5) ensemble des mots ayant le même radical.

Fonction grammaticale (1, 7) rôle des mots (ou groupes de mots ou propositions) dans la phrase.

Forme affirmative ou négative (1, 7) la phrase affirmative peut être transformée en phrase négative à l’aide d’adverbes de négation : ne…pas, ne….jamais, ne …rien, ne… plus…

G Groupe nominal (3, 2) groupe de mots organisés autour d’un nom noyau.

Groupe nominal minimal (3, 2) groupe nominal constitué seulement d’un nom, le plus souvent précédé d’un déterminant. © Cned, Français 5e —

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Groupe verbal groupe de mots comportant un verbe conjugué, et ses complément s’il en a.

H Héros, héroïne Personnage principal de l’histoire.

Homophones (1, 5) Mots qui se prononcent de la même façon mais ont des orthographes différentes.

Hyperbole (5, 2) figure de style qui consiste à exagérer.

I Impératif (3, 5) mode verbal qui permet de formuler des ordres. Il est utilisé dans les phrases injonctives.

Indices d’énonciation (2, 2) pronoms personnels de première et deuxième personne, temps verbaux, déterminants et pronoms démonstratifs, mots indiquant le temps et le lieu de l’énonciation.

Indices temporels (2, 3) Indications de temps.

Infinitif (1, 4) mode du verbe quand il n’est pas conjugué. C’est sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire. A l’infinitif, le verbe peut occuper toutes les fonctions du nom.

Intransitif (6, 3) se dit d’un verbe qui se construit sans complément d’objet.

J Juxtaposée (5, 3) se dit d’une proposition placée à côté d’une autre, grâce à un signe de ponctuation.

L Lignes de force (4, 4) lignes qui structurent l’image et qui déterminent la place des personnages.

M Manichéisme (6, 2) division du monde en forces du bien et en forces du mal.

Métaphore (1, 2) (3, 1) comparaison sans outil de comparaison.

220



Mot composé (4, 5) (4, 7) mot composé de plusieurs mots qui sont reliés entre eux par une préposition ou par un trait d’union.

Mot dérivé (4, 5) mot qui comporte un préfixe et/ou un suffixe.

N Narrateur (6, 1) Narratrice celui ou celle qui raconte l’histoire. Il ou elle peut être un personnage de l’histoire, ou extérieur à l’histoire.

Nature grammaticale catégorie de mots. voir « classe de mots » = « classe grammaticale »

O Onomatopée mot-bruit

Outil de comparaison (1, 2) mot (ou groupe de mots) qui sert à créer une comparaison : comme, tel(le), semblable à, ressembler à…

P parodie (5, 8) imitation comique

Participe passé (1, 5) mode du verbe employé après un auxiliaire dans les temps composés (ou dans la phrase passive). Peut être employé comme adjectif. Employé avec l’auxiliaire être il s’accorde avec le sujet. Employé avec l’auxiliaire avoir il s’accorde avec le COD si celui-ci est placé avant le verbe.

Participe présent mode du verbe terminé en –ant.

Personnification (1, 3) figure de style qui présente des éléments inanimés ou des animaux comme des êtres humains.

Phrase (1, 7) ensemble de mots, cohérent, qui commence par une majuscule et se termine par un signe de ponctuation forte.

Phrase complexe (5, 3) phrase qui contient plusieurs verbes conjugués, donc plusieurs propositions. © Cned, Français 5e —

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Phrase nominale (1, 7) Phrase qui ne comporte pas de verbe conjugué et est organisée autour d’un nom.

Phrase non verbale (1, 7) Phrase qui ne comporte pas de verbe conjugué.

Phrase simple (5, 3) phrase qui ne contient qu’un verbe conjugué.

Phrase verbale (1, 7) Phrase qui comporte au moins un verbe conjugué.

Polysémie (3, 3) l’ensemble des sens d’un mot.

Préfixe (4, 4) élément utilisé dans la formation des mots. Il se place avant le radical.

Premier plan (2, 8) (4, 9) dans une image, le premier plan est constitué par les éléments qui paraissent les plus près du spectateur. dans un récit, le premier plan est constitué par les événements qui font avancer l’histoire. dans un récit au passé, les verbes exprimant les événements de premier plan sont au passé simple

Présent d’énonciation (2, 4) (5, 2) présent utilisé lorsque le verbe exprime une action située au moment de la situation d’énonciation.

Présent d’habitude (2, 4) (5, 2) présent utilisé lorsque le verbe exprime une action qui se répète.

Présent de narration (2, 7) ( 5, 2) présent utilisé dans un récit à la place du passé simple afin de le rendre plus vivant.

Présent de vérité générale (2, 4) ( 5, 2) présent utilisé lorsque le verbe exprime un fait considéré comme toujours vrai.

Pronom (2, 8) mot qui remplace le plus souvent un nom

Proposition subordonnée conjonctive (6, 2 et 3) introduite par la conjonction que, elle peut occuper les mêmes fonctions qu’un nom : sujet, attribut du sujet, COD… Dans ce cas elle ne peut pas être supprimée.

Proposition subordonnée relative (3, 2) expansion du nom introduite par un pronom relatif. Sa fonction est d’être complément de ce nom, appelé antécédent. Peut être supprimée.

Proposition subordonnée relative sans antécédent (6, 2) Ex. Qui veut voyager loin ménage sa monture. L’antécédent celui est sous entendu :

Celui qui veut voyager loin ménage sa monture.

Celui est un pronom suivi d’une expansion : c’est l’équivalent d’un groupe nominal enrichi d’une expansion.

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R Radical (4, 4) élément minimal d’un mot qui peut être complété par un préfixe, ou un suffixe, ou les deux.

Reprise nominale (2, 8) remplacement d’un nom déjà employé par un autre nom désignant la même chose ou la même personne.

Reprise pronominale (2, 8) remplacement d’un nom déjà employé par un pronom désignant la même chose ou la même personne.

S Schéma narratif (2, 5) organisation du récit , généralement en cinq étapes : situation initiale, perturbation (ou complication), action, résolution, situation finale.

Sens figuré (3, 3) sens imagé d’un mot.

Sens propre (3, 3) sens courant d’un mot, par opposition au sens figuré.

Situation d’énonciation (2, 2) situation dans laquelle la parole a été émise. Elle répond aux questions : qui parle ? à qui ? à quel moment ? où ?

Subordonnée (5, 3) proposition qui dépend d’une autre, appelée proposition principale, dans une phrase complexe. La proposition subordonnée commence par un mot subordonnant et ne peut pas exister sans la proposition principale.

Suffixe (4, 4) élément utilisé dans la formation des mots. Il se place après le radical.

Sujet (1, 4) (4, 2) constituant essentiel de la phrase, on ne peut pas le supprimer. Il se place avant le verbe, sauf dans certaines phrases interrogatives et les propositions incises. Il peut être un nom, un GN, un pronom, un infinitif ou une proposition subordonnée (conjonctive introduite par que ou relative sans antécédent).

Symbole (5, 1 et 2) objet , animal, ou fait naturel qui représente une idée.

Synonymes (3, 3) mots qui ont le même sens. © Cned, Français 5e —

223


T Temps composé (6, 6) exprime l’antériorité d’une action par rapport à une autre . Se conjugue à l’aide d’un auxiliaire à un temps simple, suivi du participe passé du verbe.

Transitif (6, 3) se dit d’un verbe qui se construit avec un complément d’objet.

Transitif direct (6, 3) se dit d’un verbe qui se construit avec un complément d’objet direct.

Transitif indirect (6, 3) se dit d’un verbe qui se construit avec un complément d’objet indirect.

Types de phrase (1, 7) ils sont déterminés par l’intention de l’énonciateur : affirmer (phrase déclarative), interroger (phrase interrogative), donner un ordre (phrase injonctive), exprimer un sentiment (phrase exclamative). Le type de phrase se perçoit souvent à l’oral par l’intonation et à l’écrit, par la ponctuation.

V Verbe (1, 4) conjugué, il varie en temps et en mode et s’accorde avec le sujet ; il est un constituant essentiel de la phrase verbale. C’est à l’infinitif, sa forme non conjuguée, qu’on le cherche dans le dictionnaire.

Verbes introducteurs (4, 8) verbes présentant les paroles des personnages dans un texte. Placés avant, au milieu ou après les paroles.

Vocabulaire mélioratif (4, 3) vocabulaire qui permet d’exprimer une opinion favorable sur quelqu’un ou quelque chose, en mettant l’accent sur ses qualités.

Vocabulaire péjoratif (4, 3) vocabulaire qui permet d’exprimer une opinion défavorable sur quelqu’un ou sur quelque chose en mettant l’accent sur les défauts.

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GLOSSAIRE SÉQUENCES 7 à 12 A Adverbe d’intensité (9, 2) Mot invariable qui nuance le sens d’un adjectif en intensité : peu, moyennement, si, très, fort, complètement, extrêmement, etc. Alexandrin (7, 7 ; 12, 2) vers de douze syllabes Allitération (12, 3) répétition d’un « son consonne » à l’intérieur d’un vers ou d’une strophe Anaphore (12, 5) répétition d’un mot ou d’une expression au début de plusieurs vers Aparté (11, 2) paroles prononcées par un personnage « à part » des autres personnages Assonance (12, 3) répétition d’un « son voyelle » à l’intérieur d’un vers ou d’une strophe Autoportrait (10, 6) portrait que l’on fait de soi-même

C Calembour (10, 1) jeu de mots fondé sur l’homophonie Calligramme (12, 7) poème dont la mise en page forme un dessin qui évoque le sujet du poème Classe de mots (ou « nature grammaticale ») (8, 7) catégorie de mots variables (noms communs, déterminants , pronoms, adjectifs et verbes) ou invariables ( adverbes, prépositions, conjonctions) Comique de caractère (11, 4) forme de comique qui repose sur la personnalité d’un personnage tourné en ridicule Comique de gestes (11, 5) forme de comique qui repose sur les gestes, les mimiques, les grimaces, les déplacements effectués par les comédiens et qui ont pour fonction de faire rire le spectacteur Comique de mots (11, 7) forme de comique qui repose sur le langage (répétitions, jeux de mots, registres de langue) Comique de situation (7, 2 et 11, 1) forme de comique qui repose sur la situation dans laquelle se trouve les personnages, qui fait rire parce qu’elle est ridicule, surprenante ou inattendue © Cned, Français 5e —

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Commedia dell’arte (11,4) comédie créée en Italie, caractérisée par les masques et l’improvisation à partir d’un « canevas » Compléments circonstanciels (8, 2 et 9, 3) compléments de phrase qui sont facultatifs car ils peuvent être déplacés ou supprimés. Ils donnent des indications de circonstances (temps, lieu, etc.) Complément d’agent (10, 3) fonction grammaticale de celui qui « agit » dans la phrase passive, introduit par « par » ou « de ». Compléments essentiels (9, 3) compléments du verbe qui ne peuvent pas être supprimés ni déplacés. Ce sont le plus souvent des compléments d’objet, mais aussi certains compléments de lieu et de temps que l’on ne peut pas déplacer ou supprimer. Conditionnel (12, 1) mode permettant de formuler une hypothèse soumise à une condition ou d’exprimer un fait incertain

D Décasyllabe (12, 9) vers de dix syllabes Description en mouvement (8, 2) description par laquelle le lecteur découvre le décor en même temps que le personnage qui s’y déplace Didascalies (11, 1) dans un texte de théâtre, indications données par l’auteur qui précisent, en italique, la façon dont les acteurs doivent jouer (déplacements, ton, gestes...) Diérèse (12, 8) prononciation de plusieurs voyelles en deux syllabes

F Fable (7, 7) récit court mettant en scène des animaux. La fable cherche à faire réfléchir et se termine souvent par une morale. Fait divers (8, 9) événement réel porté à la connaissance du public par les médias Farce (11, 1) pièce comique du Moyen Âge jouée dans la rue Fonction grammaticale (10, 8) rôle d’un mot ou groupe de mots dans une phrase

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H Hexasyllabe (12,4) vers de six syllabes Homonymes (7, 5) mots qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens Homophones (7, 5 ; 10, 1) mots qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens et s’écrivent différemment. Ex : la (déterminant) et là (adverbe). Les homophones sont des homonymes.

M Métonymie (8, 6) figure de style qui consiste à désigner un objet ou un être par l’une de ses parties : ex : « une petite voile à l’horizon » = un bateau Mise en parallèle (8, 5) figure de style qui consiste à répéter un mot ou un groupe de mots dans le même ordre. Monologue (11, 4) Dans une pièce de théâtre, le monologue est une réplique qu’un personnage se dit à lui-même quand il se trouve seul sur scène. Morale (7, 7) dans une fable, leçon à tirer par le lecteur pour corriger ou améliorer son comportement.

N Néologisme (12, 6) mot nouveau inventé (qui n’existe pas dans un dictionnaire).

O Octosyllabe (7, 7 et 12, 2) vers de huit syllabes.

P Parodie (11, 8) imitation exagérant les défauts dans un but comique Paronymes (11, 7) mots qui ont une prononciation très proche mais qui n’ont ni la même orthographe, ni le même sens © Cned, Français 5e —

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Périphrase (9, 5) groupe nominal comprenant des expansions, employé pour désigner une chose ou un être en le caractérisant (ex : « Le roi des animaux » périphrase pour : « le lion ») Point de vue (8, 2 et 9, 7) - opinion (avis) sur quelqu’un ou quelque chose - regard à travers lequel une scène est décrite ou racontée - choix opéré par un auteur dans sa façon de présenter et de raconter les événements Portrait (10, 6) description physique ou morale d’un personnage

Q Quatrain (12, 2) strophe de quatre vers

R Registres de langue (10, 4) manière de s’exprimer selon la situation de communication (registres familier, courant, soutenu). Renversement de situation (7, 2 et 11, 2) inversion de la situation du héros, à la fin du récit, par rapport à celle du début du récit Réplique (11, 3) dans une pièce de théâtre, paroles prononcées par les personnages Rime (7, 7 ; 12, 2) répétition d’un même son à la fin de plusieurs vers Rimes croisées (12, 2) rimes disposées selon le schéma ABAB Rimes embrassées (12, 2) rimes disposées selon le schéma ABBA. Rimes suivies (12, 2) rimes disposées selon le schéma AA Robinsonnade (8, 9) récit inspiré par l’aventure de Robinson Crusoë

S Satire (7, 4) critique faite en ridiculisant, qui a pour but de faire rire, mais surtout de dénoncer Scène (11, 1) division d’un texte théâtral, marquée par l’entrée ou la sortie d’un ou de plusieurs personnage(s)

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Sonnet (12, 2) poème de forme fixe composé de deux quatrains suivis de deux tercets. Les vers sont souvent des alexandrins. Strophe (12, 1) groupement de vers Subjonctif (9, 8) mode personnel. Il permet de présenter l’action exprimée par le verbe comme probable, souhaitée, redoutée ou interdite. Superlatif (9, 2) utilisé pour accentuer un jugement, il se construit avec « le plus » ou « le moins », ou avec un adverbe d’intensité ou le suffixe -issime

T Tercet (12, 2) strophe de trois vers

V Vers (7, 7 et 12, 1) ligne d’un poème Voix active (10, 3) voix du verbe lorsque le sujet fait l’action : le chat mange la souris. Voix passive (10, 3) voix du verbe lorsque le sujet subit l’action : la souris est mangée par le chat.


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Idées - lecture Anthony Horowitz, L’île du crâne NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : École - Surnaturel - Humour

Brigitte Smadja, Il faut sauver Saïd NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Vie au collège - Délinquance - Échec scolaire Racket

Jean-François Chabas, Aurélien Malte NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Prison - Violence - Délinquance - Amour Grand-père - Écriture Suzanne Fisher, Afghanes

NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Histoire (monde contemporain) - Guerre Condition féminine - Aide humanitaire

Évelyne Brisou-Pellen, L’Inconnu du donjon NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Histoire : Moyen Âge - Écriture

Anne Vantal, Le maître des vecteurs NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Humour - Adolescence - Classe de troisième Amour

Malika Ferdjoukh, Sombres citrouilles NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Secret de famille - Discrimination (sociale et raciale)

Jean-Côme Noguès, L’été de Silvio NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

208

THÈMES : Histoire (XVe siècle) - Italie - Peinture Amour - Amitié



Yak Rivais, S.O.S. Merlin NIVEAU DE LECTURE : facile, à condition d’aimer les jeux de mots ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Légendes bretonnes - Personnages imaginaires et malfaisants

Claire Clément, Loulette NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Deuil - Dépression nerveuse - Amitié - Grandpère - Personnes âgées Marie Desplechin, Séraphine

NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Histoire : XIXe siècle - Politique - Religion Condition féminine - Adolescence

Jean-Paul Nozière, Un été algérien NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de quatorze ans

THÈMES : Histoire : XXe siècle - Algérie - Guerre Racisme

Michel Honaker, Rocambole et la sorcière du Marais NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Histoire : XXe siècle - Sociétés secrètes Paris et ses faubourgs - Banque - Surnaturel (divination) - Héros transformiste comme Le bossu de Paul Féval, Zorro ou les super héros américains

Bjorn le Morphir, Thomas Lavachery NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Vikings - Personnages d’heroic fantasy - Début du christianisme

Catherine Hannigan, Ida B….et ses plans pour s’amuser à fond, éviter les désastres et (éventuellement) sauver le monde ! NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze / treize ans

THÈMES : Enfant unique - École - Maladie d’un proche Relations parents-enfants - Vie en société

Fabrice Vigne, Jean 1er le Posthume NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Histoire (Moyen Âge) - Écriture Documentation - Humour - Amitié © Cned, Français 5e —


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Lois Lowry, Le garçon qui se taisait NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Autisme - Travail des enfants - Cheval Histoire (États-Unis, années 1900) Médecine

Brigitte Peskine, Moi, Delphine NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Enfant abandonné - Enfant maltraité Relations entre frères et sœurs - France

Lorena A. Hickok, L’histoire d’Helen Keller NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Handicap - Enseignement - Histoire (ÉtatsUnis, 1880-1950) - Amitié

Francesco d’Adamo, Iqbal, un enfant contre l’esclavage NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Esclavage - Pakistan -Travail des enfants Élizabeth Laird, Prince des rues

NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur, le style est facile mais le livre fait 400 pages ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Enfant maltraité - SDF /Godana (personne qui vit dans les rues en Éthiopie) - Faim Fugue - Éthiopie - Amitié

Hector Hugo, Lambada pour l’enfer NIVEAU DE LECTURE : facile et court ÂGE : à partir de quatorze ans

THÈMES : Drogue - Colombie - Mafia

Jon Arnason, Contes d’Islande NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Princes et princesses - Trolls et nains -Trésor Ensorcellement C.S. Lewis, Le neveu du magicien

NIVEAU DE LECTURE : Bon lecteur (en sixième mais facile dès la cinquième) ÂGE : à partir de onze ans

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THÈMES : Magie - Humour - Mondes parallèles - Êtres surnaturels - Lion - Lutte entre les forces du bien et les forces du mal



Philip Pullman, Les Royaumes du Nord NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans (le dernier tome de la série a obtenu, en 2001, un prix anglais de littérature pour adultes).

THÈMES : Divination - Grand Nord - Mondes parallèles - Gens du voyage

Sylvie Brien, Mortels Noëls NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Noël - Québec - Pensionnat

Éric L’homme, Phaenomen NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Latin (langue) - Services secrets - Pouvoirs surnaturels - Énigmes et charades

Gudule, Contes et légendes de l’amour NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Amour - Mythologie grecque - Personnages célèbres

Évelyne Brisou-Pellen, Le jour où le ciel a parlé NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Antiquité (Gallo-Romains et Celtes) - Double culture - Énigme - Guerre civile

Catherine Cuenca, Frères de guerre NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de quatorze ans

THÈMES : Guerre 1914 -1918

Wendelin Van Draanen, Pacte de sang NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Relations entre frères et soeurs - Amitié entre garçons - Jeux dangereux et défis - Drames

Marie Desplechin, Petit boulot d’été NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Baby-sitting - Premier travail


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Romain Slocombe, Le détective du Palace Hôtel NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Le personnage du « privé » - Côte d’azur Hôtellerie

Christel Mouchard, Sur la route de Zimbaboué NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Histoire (19e siècle) - Afrique (sud-est) Exploration Christian Grenier, L’ordinatueur

NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Informatique - Jeux-vidéos - Serial-killer Chasse au trésor

Alex Cousseau, Déguisés en rien NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Amour - Regard des autres et regard sur l’autre - Exclusion - Humour - Carnaval

Israël Mensah, La femme panthère et autres contes du Bénin NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Bénin (tradition orale) - Animaux d’Afrique Ruse

Mirjam Presler, La Promesse d’Hanna NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de quatorze ans

THÈMES : Seconde guerre mondiale 1939-1945 Pologne - Juifs - Faim - Enfant des rues

Timothée de Fombelle, La vie suspendue NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Amour - Insectes - Écologie Course-poursuite - Dictature

Loïs Lowry, Messager NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

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THÈMES : Tolérance - Utopie - Fermeture de frontières Don de soi - Sortilèges



Jean-Philippe Arrou-Vignod, P.P. Cul Vert détective privé NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Séjour linguistique - Angleterre - Humour « Arsenic et vieilles dentelles »

Marie-Aude Murail, Simple NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Amour - Amitié - Handicap (déficience intellectuelle) - Étudiants - Relations entre générations

Kéthévane Davrichewy et Christophe Honoré, Viens NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Premier amour - Famille - Deuil

Roselyne Morel, La Rescapée de Métabief NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Ski - Presse - Photographie - Image (droit d’image) - Montagne

Jean-Paul Nozière, Souviens-toi de Titus NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Vengeance - Meurtre - Journalisme Littérature française

J.K. Rowling, Harry Potter et l’Ordre du phénix NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Magie - Presse - Examen scolaire - Prophétie

Lois Lowry, Anastasia connaît la réponse NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Gymnastique - Difficultés scolaires Journalisme Relations professeur-élève

Bertrand Solet, Il était un capitaine NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur ÂGE : à partir de quatorze ans

THÈMES : Histoire : France et Madagascar, années 1890 - Affaire Dreyfus - Politique Antisémitisme


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Anna Gavalda, 35 kilos d’espoir NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze-douze ans

THÈMES : Échec scolaire - Grands-parents - Humour Mésentente des parents

Pierre Bottero, D’un monde à l’autre NIVEAU DE LECTURE - ÂGE : très bon lecteur à partir de onze ans, bon lecteur à partir de treize ans.

THÈMES : Pouvoir paranormal - Secret de famille Mondes parallèles - Aventures - Chevalerie

Claudine Glot, Morgane NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Moyen Âge - Chevaliers de la Table ronde Fées - Légendes celtiques

Anne Bondoux, Pépites NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Histoire (États-Unis : conquête de l’ouest) Voyage - Amour - Condition féminine Western

Eoin Colfer, Artemis Fowl NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur à partir de onze ans et bon lecteur à partir de treize ans. ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Surdoué - Technologies de pointe Personnages fantastiques : farfadet, troll, gobelin... - Sports de combat : shaolin Humour

Contes chinois : le bouvier et la tisserande NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Amour - Sagesse - Confucius : philosophe chinois (555-479) - Écriture chinoise

Peter Dickinson, Histoire de Suth NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

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THÈMES : Conte de la création du monde - Préhistoire Aventure - Homo sapiens - Rêve prémonitoire



Françoise Grard, Rouge paprika NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Histoire : Europe, XXe siècle : stalinisme, printemps de Prague, libération des mœurs des années 1970 - Hongrie (années 1956 à 1968) Enfants de parents divorcés adolescence

Paul Thies, Un printemps vert panique NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Hôtellerie-restauration - Paris - Tentative de meurtre - Personne âgée

Jean-Marie Defossez, Quand l’amour s’en mail NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Amour - Amitié - Timidité - Internet Musique électroacoustique

Eoin Colfer, Mary Hooper et d’autres auteurs (ouvrage collectif), Treize ans NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Adolescence - Relations parents-enfants Amitié - Allure (look) - Anniversaire

Maryline Desbiolles, Aïzan NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Émigration - Intégration - Mythologie grecque (Ariane, Thésée, Athéna, Minotaure) - Solitude

Thierry Lefèvre, Ce qui compte dans le premier baiser NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Premier amour - Premier baiser - Poésie Amitié

Manuela Morgaine, Buvard et Ricochet NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Littérature - Écrivain - Personnages célèbres Histoire - Jumeaux


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Christopher Paolini, Eragon : l’héritage, tome 1 NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Dragon - Personnages fantastiques (elfes, nains, ombres, sorciers, etc.) - Magie Chevalerie - Combats

Dominique Moncond’huy, Fabuleux fabulistes NIVEAU DE LECTURE : très bon lecteur ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : Animal - Proverbes - Humour

Éric Simard, La Femme noire qui refusa de se soumettre : Rosa Parks NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de onze ans

THÈMES : États-Unis (histoire, XXe siècle) - Rosa Parks Martin Luther King - Racisme - Ségrégation

Françoise Jay, Le Choix de Théo NIVEAU DE LECTURE : facile ÂGE : à partir de douze ans

THÈMES : Musique - Orientation scolaire et professionnelle - Relations parents-enfants

Ann Brashares, Quatre filles et un jean NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

THÈMES : Amour - Amitié - Famille (relations parentsenfants, frères-sœurs) - Football - Dessin

Poésie et humour (ouvrage collectif) NIVEAU DE LECTURE : bon lecteur ÂGE : à partir de treize ans

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THÈMES : Poésie française - Art contemporain Humour - Dessin humoristique



Français 5e Livret de corrigés Rédaction : N. Langbour Coordination : P. Gontier A.-C. Simon



c c

Séquence 1

SÉQUENCE 1 Séance 1

A – Pour commencer 1- La couverture d’un livre est composée de trois parties : la première de couverture, le dos et la quatrième de couverture. - Voici le schéma de la couverture d’un livre :

Quatrième de ouverture

dos

première de couverture

3- C’est la première de couverture qui attire le plus le regard.

B - La première de couverture 1- Le tableau à compléter : Titre de l’ouvrage

Auteur de l’ouvrage

Ouvrage 1

La Bibliothécaire

Gudule

Ouvrage

L’Eté de Sylvio

Jean-Côme Noguès

Collection Le Livre de Poche Jeunesse Le Livre de Poche Jeunesse

- a) Il y a un personnage, un jeune-homme, au premier plan sur la couverture de L’Eté de Sylvio. b) Le paysage en arrière-plan est un paysage méditerranéen, puisqu’on y voit des cyprès. c) Le personnage tient un objet qui pourrait être un album ou un tableau. d) L’élément qui donne un renseignement sur l’époque est la tenue vestimentaire du jeune homme : elle évoque la Renaissance. On peut penser à la Renaissance italienne, puisque le paysage pourrait être italien. 3- a) Dans l’illustration de l’ouvrage 1, le personnage au premier plan lit un livre. b) Ce personnage est dans une bibliothèque. c) Le personnage en arrière plan porte une casquette. C’est un policier ou le gardien de la bibliothèque. d) Il se demande sûrement qui est cette personne qui lit ce livre car il ne voit pas son visage. e) En tant que lecteur, tu peux aussi te demander qui est cette femme dont tu ne vois que le visage, les mains et les pieds. Tu peux aussi te demander pourquoi cette femme intrigue tellement l’autre personnage.



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Séquence 1

C - La quatrième de couverture 1- a) Les éléments qui sont nouveaux et que tu devais cocher sont : le conseil pour l’âge du lecteur (à partir de…), le texte accroche, le code du prix (H9), le code barre, la maison d’édition (Hachette).

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Informations pratiques sur le code-prix : Sur le livres appartenant à des collections de poche, un « code-prix » est indiqué : sur la quatrième de couverture de l’ouvrage 1 et de l’ouvrage 2, le code-prix est H9. Dans une librairie, pour connaître le tarif correspondant au code-prix, on consulte un écriteau sur lequel sont inscrits tous les codes et les prix qui leur correspondent. b) Le texte accroche t’apprend : - que Guillaume est le héros de l’histoire. - que les autres personnages importants sont une vieille dame et une jeune fille. c) Dans le texte accroche, trois types de caractères sont utilisés. d) Le tableau à compléter : Mots écrits en gras

Mots écrits en grands caractères

- vieille dame

-

- jeune fille

-

- fantastique

-

- écriture

-

pourquoi nuit mystères voyage

e) Ces huit mots sont mis en valeur pour susciter l’intérêt du lecteur. f) À la fin des phrases du texte accroche, les signes de ponctuation utilisés sont soit le point d’interrogation, soit les points de suspension. g) Ces signes de ponctuation permettent de créer un effet de suspens et de piquer la curiosité du lecteur. - Sur la quatrième de couverture de l’ouvrage 2, le texte accroche respecte la définition donnée dans le cours. En effet, il comporte une présentation du contenu du livre et il pique la curiosité du lecteur. Ainsi l’expression « les jaloux rôdent ... » incite le lecteur à se demander qui ils sont et quel danger ils constituent exactement pour le héros ; de plus, les points de suspension créent...un suspens.

D - Écriture d’une quatrième de couverture 1- Les questions sur la première de couverture de L’appel du fond des temps : a) Le genre du roman est « science-fiction ». b) Dans l’illustration, on voit plusieurs bâtiments assez modernes : des immeubles et une sorte d’usine (qui est en fait un laboratoire). c) La tour au toit arrondi fait penser à une mosquée, mais c’est un observatoire qui permet d’étudier les planètes et les étoiles. d) La créature que l’on voit est un dinosaure (un T-Rex). © Cned, Français 5e —

3


c c

Séquence 1

- Texte-accroche de la quatrième de couverture :

Grégoire Horveno, L’Appel du fond des temps, © Castor poche, Flammarion, 1998

Séance 1. Réponses aux questions sur l’extrait de Les Mots de Jean-Paul Sartre : a) Le narrateur parle de livres. b) Le narrateur se trouve dans le bureau de son grand-père qui est une bibliothèque. c) Les « pierres levées » désignent les livres parce que ceux-ci sont sans doute gros et disposés verticalement sur les rayons de la bibliothèque. d) Les mots appartenant au champ lexical du livre sont : « volume », « feuilleter », « page », « feuilles », « encre ».



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Séquence 1

c

e) Le craquement du livre (l. 27) lors de son ouverture est comparé à celui d’un soulier. f) Le mot « comme » a permis de faire cette comparaison. Ce mot est un outil de comparaison. g) La comparaison est « ces boîtes qui se fendaient comme des huîtres ». L’outil de comparaison est « comme ». h) Les « boîtes » désignent les livres. - Créer des images (comparaisons et métaphores) a) - comparaison : Sur la plage, j’ai trouvé un coquillage qui ressemblait à une boîte nacrée posée sur le sable. - métaphore : Sur la plage, j’ai trouvé un coquillage, délicate boîte nacrée posée sur le sable. b) - comparaison : La foule, telle une fourmilière, envahit le stade. - métaphore : La foule, véritable fourmilière, envahit le stade. c) - comparaison : Le bruit de la pluie est semblable à celui d’un tambour. - métaphore : La pluie tombe dans un bruit de tambour.

Séance 3 A - L’auteur et les livres 1- a) Claude Roy est l’auteur du texte : son nom figure à la fin. b) Le texte est écrit à la première personne du singulier c) Claude Roy est aussi le narrateur, dans ce texte : l’amour des livres indique que c’est l’écrivain lui-même qui parle. d) Il écrit ce texte pour dire qu’il aime les livres et pour expliquer pourquoi il achète des livres. On peut aussi penser que, par ce texte, il espère convaincre le lecteur d’acheter des livres.

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pour décrire une bibliothèque

˝ pour expliquer pourquoi il achète des livres

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pour décrire une librairie

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˝ pour dire qu’il aime les livres ¬

pour résumer l’histoire d’un livre

˝ pour convaincre le lecteur d’acheter des livres

pour raconter une visite d’une bibliothèque

- a) Dans le texte, Claude Roy cite de nombreux endroits où l’on peut trouver des livres : les bibliothèques, les librairies, les bouquineries, les librairies spécialisées, les boîtes des quais et les foires aux livres d’occasion. b) Le tableau à compléter : Endroits où on peut acheter des livres : -

les librairies les bouquineries les librairies spécialisées les boîtes des quais les foires aux livres d’occasion

Endroit où on peut emprunter des livres : - les bibliothèques



c c

Séquence 1

B - Décrire des livres comme des êtres humains 1- a) Dans les lignes 3 à 8, les verbes conjugués à la troisième personne du pluriel sont : partagent ; accompagnent ; flânent ; travaillent ; dorment ; se frottent ; acceptent ; ronronnent ; traînent ; écornent ; se perdent ; se retrouvent. b) Normalement, ce sont les hommes ou les chats (« ronronnent ») qui font les actions évoquées par ces verbes. c) Mais, dans le texte, ce sont les livres qui sont sujets de ces verbes. d) L’expression « avoir une mine de papier mâché » signifie qu’on a mauvaise mine, qu’on a l’air fatigué. e) Dans le texte, l’emploi de cette expression est drôle car Claude Roy parle de livres qui ont l’air fatigué, usé, vieux. Or, les livres sont faits avec du papier et le papier mâché est précisément du papier qui n’a pas de forme car il a été longtemps trempé dans l’eau.

- -

« des magasins d’où l’on sort avec son ami sous le bras » « si j’aime pouvoir inviter un livre à me suivre, à partager ma vie, à se balader avec moi dans ma poche »

Dans chacun des exemples ci-dessus, la comparaison sous-entendue est : le livre est comme un ami. Le rapprochement du livre et d’un ami est une métaphore, puisqu’il n’y a pas d’outil de comparaison dans ces exemples. 3- a) La comparaison qui montre que Claude Roy considère les livres comme des hommes est : des livres comparé

qui se confièrent à moi

comme des hommes comparant outil de comparaison

b) Les deux autres comparaisons du texte sont : des livres auxquels on refuse tout contact avec la vie comparé

des hommes qui me parlèrent comparé

comme outil de comparaison comme outil de comparaison

des personnes qu’on cloître. comparant

de bons livres comparant

C - La personnification des livres dans le tableau d’Arcimboldo 1- Dans le tableau, on voit 25 livres. - L’agencement de ces livres forme une tête et le buste d’un homme. 3- Le titre du tableau est « Le bibliothécaire ». C’est logique d’utiliser des livres pour représenter un bibliothécaire puisqu’un bibliothécaire est une personne qui garde les livres (et qui, généralement, aime les livres). - Des marque-pages en tissu font office de mèches de cheveux. À droite, le marque-page du petit livre orange forme même une oreille.



c

Séquence 1

D – Personnifie un objet Voici un exemple de personnification d’un objet. Les comparaisons sont soulignées, les métaphores sont en italiques.

c

Mon poste de radio n’est pas très grand mais il occupe une place immense dans ma vie. Il me tient compagnie quand je rentre chez moi. Parfois, il me raconte des histoires, parfois, il me rapporte les informations. Je l’écoute toujours avec attention, dans un silence religieux, sauf lorsqu’il diffuse une musique. Dans ce cas, je chante avec lui comme je le fais avec mes amis lorsqu’on joue au karaoké. Avec sa forme arrondie et ses deux haut-parleurs qui ressemblent à des yeux, il a le visage d’un enfant qui grimace. Et quand, pour insérer un CD, j’ouvre le tiroir placé au milieu de l’appareil, il me tire la langue.

Séance A – Vérifier l’orthographe des mots 1- accord ; cœur ; compagnon ; écrire ; écrivain ; emporter ; emprunter ; envie ; ponctuation ; texte. - - une effluve : odeur qui se dégage des fleurs, des aliments... - un ectoplasme : sorte de fantôme. 3- Correction des mots mal orthographiés par Guillaume : conné = connaît (connaître) bibliothèk = bibliothèque suit = suis (suivre) des fenetre = des fenêtres drole = drôle mistérieux = mystérieux terible = terrible plaine = pleine je n’oseré = je n’oserai (oser) ji vais = j’y vais (aller) Le contexte (= l’ensemble du texte) permet de corriger l’orthographe en fonction du sens.

B – Vérifier les accords des noms et des adjectifs 1- -

l’eau (bleu) ˆ

féminin, l’eau bleue

-

l’espace (infini) ˆ

masculin, l’espace infini

-

l’île (perdu) ˆ

féminin, l’île perdue

-

l’ouvrage (achevé) ˆ

masculin, l’ouvrage achevé

-

l’air (fâché) ˆ

masculin, l’air fâché

-

l’amour (vrai) ˆ

masculin, l’amour vrai

-

l’enfance (retrouvé) ˆ

féminin, l’enfance retrouvée

-

l’illusion (perdu) ˆ

féminin, l’illusion perdue

-

l’image (flou) ˆ

féminin, l’image floue

-

l’exercice (réussi) ˆ

masculin, l’exercice réussi

-

l’expression (oral) ˆ

féminin, l’expression orale © Cned, Français 5e —


c c

Séquence 1

- a) - Guillaume raconte des histoires incroyables à Doudou. - Il lui explique qu’il a rencontré des jeunes filles mystérieuses. b) - Ces jeunes filles recherchent des grimoires magiques. - Elles lisent tous les livres des bibliothèques.

C – Vérifier l’accord de chaque verbe avec son sujet 1- Phrase 1

a) Ce sont tous les élèves de notre classe qui attend... la réunion. b) Ils attend... la réunion. c) Ils attendent la réunion.

Phrase 2

a) Ce sont des bruits étranges qui s’élèv... de la rivière. b) Ils s’élèv.... de la rivière. c) Ils s’élèvent de la rivière.

Phrase 3

a) Ce sont les maisons qui se cach.... derrière les arbres. b) Elles se cach.... derrière les arbres. c) Elles se cachent derrière les arbres.

- Vérifier les accords des verbes avec son sujet.

« Guillaume ? » Pas de réponse. Affalé sur sa table, la tête posée sur ses bras repliés, Guillaume dort comme un bébé.

« Guillaume ! Je te signale que tu ronfles ! » Toute la classe éclate de rire, ce qui tire le ronfleur en question de sa somnolence. Il sursaute, ouvre les yeux, se dresse, regarde autour de lui d’un air stupide et se retrouve nez à nez avec M. Pennac, son prof de français.

« Je vois avec plaisir que tu reviens parmi nous. Si tu nous racontais le rêve que tu viens de faire. Je suis sûr que c’est très intéressant. »

Brouhaha approbateur. Les élèves de cinquième apprécient, de toute évidence, l’humour narquois de leur professeur. D’après La Bibliothécaire de Gudule.

Séance A – Différencier « ou » et « où »

¬ Guillaume marche dans un couloir où il fait sombre. ˝ Guillaume est-il amoureux de Camille ou d’Ida ? ˝ Est-ce Guillaume ou Doudou qui écrit l’histoire ? ¬ Guillaume arrive dans une salle où il y a beaucoup de livres.



c

Séquence 1

B - Différencier « a » et « à »

˝

Guillaume a envie de revoir Ida.

¬

Il peut la faire revivre grâce à l’écriture.

¬

Il prend une feuille et commence à raconter sa rencontre avec Ida.

c

˝ Il a des difficultés pour trouver l’inspiration. ¬

Alors il demande des conseils à Doudou.

C - Différencier les terminaisons verbales en « -é » ou « -er » - Pour trouver des idées, Guillaume interroge Doudou. - Doudou lui a conseillé de raconter l’histoire de la bibliothèque. - Alors Guillaume a posé une feuille sur son bureau. - Il a commencé à écrire et les mots venaient tout seuls. - Il rédigeait très vite son histoire.

D - Dernières vérifications E - Réécriture Elle connaît une petite porte secrète qui donne dans la bibliothèque et qu’on ne ferme pas, c’est par là qu’elle rentre. Moi je la suis, je cours dans les couloirs où il fait si sombre qu’on ne voit rien du tout sauf des carrés clairs par terre à cause des fenêtres. J’ai une drôle de trouille même que je me dis que je n’oserai jamais aller au bout de ce mystérieux couloir mais j’y vais quand même et finalement ce n’est pas si terrible que ça et j’arrive dans une grande salle pleine de livres. Les erreurs d’orthographe de Guillaume ont été corrigées, mais la ponctuation doit encore être travaillée. C’est ce que tu étudieras à la séquence suivante. A – Les personnages

Séance

1- Les personnages mis en scène dans le texte sont Guillaume et le Petit Prince. - a) « C’est un petit bonhomme tout blond, avec un costume vert et une grande écharpe. » b) Voici le dessin de l’auteur du Petit Prince, Antoine de Saint-Exupéry.

A. de Saint Exupéry, Le petit prince, © Folio, Gallimard, 1999 © Cned, Français 5e —


c c

Séquence 1

B – Le dialogue entre les enfants 1- Guillaume et le Petit Prince prennent la parole dans ce texte. - a) Dans les lignes 1-2, les guillemets nous indiquent qu’un personnage parle. b) Dans les lignes 10 à 13 : Les paroles de Guillaume que tu devais surligner sont : « Mais…Où suis-je ? » et les paroles du petit prince que tu devais souligner en noir sont : « De quelle planète es-tu ? » ; « À mille milles de toute région habitée. » c) Les tirets indiquent un changement d’interlocuteur : un nouveau personnage prend la parole. d) Des guillemets encadrent le dialogue. 3- Dans l’ensemble du texte, tu devais entourer les verbes qui introduisent les paroles prononcées par les personnages. Voici la liste : dit (une drôle de voix) ; répète. - -

Lorsque le verbe introducteur est placé avant les paroles du personnage, il est séparé des paroles par deux points. Ex : Il réfléchit un instant puis reprend : « J’ai connu quelqu’un … » Lorsque le verbe introducteur est placé après les paroles du personnage, il est séparé des paroles par une virgule. Ex : - Je suis bien content, dit Guillaume.

-

Lorsque le verbe introducteur et son sujet sont placés au milieu des paroles du personnage, ils sont séparés des paroles par deux virgules ou une virgule et un point. Ex : « Bonjour, dit une drôle de voix, de quelle planète es-tu ? »

-

-

Nu-pieds, la casquette de travers, une culotte rapiécée tenue par des bretelles lui pendouillant dans les jarrets, il atterrit, d’un bond, près de Guillaume. « Salut, citoyen ! » l’apostrophe-t-il. Puis il l’inspecte des pieds à la tête, et fronce le nez. « Tu ne serais pas un fils de bourgeois, toi, par hasard ? » Estomaqué, Guillaume ne sait que répondre. Poursuivant son examen, Gavroche tourne autour de lui, le flaire, puis s’esclaffe : « Non, t’es trop maigre ! Les bourgeois, c’est gras ! Ça se gave ! Ça patauge dans les bons dîners ! Demandez-leur ce qu’ils font de leur argent, ils n’en savent rien. Ils le mangent, quoi ! » Il frotte son estomac d’une main désolée.

C – Rédiger un dialogue Guillaume et le Petit Prince marchent quelques instants dans le désert. Ils arrivent près d’une dune dans laquelle un terrier est creusé. Le Petit Prince appelle le renard. Pendant un instant, les deux garçons restent devant le terrier qui semble vide et soudain, un petit museau apparaît, suivi de deux oreilles rousses et enfin du renard tout entier. Celui-ci dit : « Bonjour ! » Puis il regarde le Petit Prince et demande : « Qui est ton ami ? — Je m’appelle Guillaume, répond le garçon. — Que viens-tu faire ici ? — Je recherche un grimoire » 10



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Séquence 1

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Le renard ouvre de grands yeux, indiquant par cette mimique qu’il n’a pas compris : « Qu’est-ce qu’un grimoire ? — C’est un livre, explique Guillaume, un livre magique qui permet à celui qui le possède de devenir écrivain. — Ah... Je comprends... », dit lentement le renard. Guillaume attend que l’animal poursuive sa phrase. Mais celui-ci se tait. Il semble perdu dans ses pensées. Alors l’enfant l’interroge : « As-tu entendu parler du grimoire ? — Non. Je suis désolé. » Le visage de Guillaume se ferme. Il espérait tant que le renard pourrait l’aider. L’animal s’en rend compte et tente de le réconforter : « Ne t’inquiète pas. Je suis sûr que tu finiras par trouver ce grimoire. Tu ne dois pas perdre espoir. Le Petit Prince et moi, nous ne savons pas où est ce grimoire, mais tu rencontreras un jour une personne qui pourra t’aider. — Sans doute, dit Guillaume qui sourit à nouveau. Je dois partir à présent. Je vous remercie tous les deux d’avoir essayé de m’aider. »

Séance A – La phrase 1- La phrase « L’enfant se met à rire. » commence par une majuscule. - Elle se termine par un point. 3- « met » est un verbe conjugué. La classe grammaticale d’un mot, c’est la catégorie de mots à laquelle il appartient : celle des noms, des verbes, des adjectifs, des déterminants, des mots invariables... - « l’enfant » est le sujet de « met ». La fonction d’un mot c’est le rôle qu’il joue dans la phrase. - a) La phrase « À mille milles de toute région habitée » ne respecte pas la définition de la phrase. b) Cela vient du fait qu’elle ne contient pas de verbe conjugué. Cette phrase est non verbale.

B – Les types de phrases 1- La phrase « Je te croyais mort, toi aussi... » se termine par des points de suspension. - La phrase « Le rire du Petit Prince se fane comme une fleur. » se termine par un point. 3- Ces phrases permettent de transmettre une information. - La phrase suivante « De quelle planète es-tu ? » se termine par un point d’interrogation. - Cette phrase permet de poser une question. - On appelle cette phrase une phrase interrogative. - À la question « De quelle planète es-tu ? », Guillaume pourrait répondre : « Je viens de la planète terre ». - À la question « Viens-tu d’une planète ? », Guillaume pourrait simplement répondre : « oui » ou « non ». © Cned, Français 5e —

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Séquence 1

- La phrase interrogative dans le texte est : « De quelle planète es-tu ? » ; c’est une interrogation partielle. 10- La phrase « Comme j’aimerais retourner dans le passé, profiter du bonheur d’avant ! » exprime un regret. 11- Cette phrase se termine par un point d’exclamation. 1- Lorsque le Petit Prince dit à Guillaume « Ne sois pas triste », il lui adresse une prière. C’est une phrase injonctive. 13- a) Réécris la fin des livres.

Voici les différentes possibilités : ˆ

Réécrire la fin des livres. ˆ

Que tu réécrives la fin des livres. ˆ

Tu réécriras la fin des livres.

b) Reprends les livres à la bonne page.


Reprendre les livres à la bonne page. ˆ

Que tu reprennes les livres à la bonne page. ˆ

Tu reprendras les livres à la bonne page.

c) Va voir le renard.


Aller voir le renard. ˆ

Que tu ailles voir le renard. ˆ

Tu iras voir le renard.

d) Retrouve le grimoire.


Retrouver le grimoire. ˆ

Que tu retrouves le grimoire. ˆ

Tu retrouveras le grimoire.

C – Les formes de phrases 1- La différence entre les deux phrases est que l’une comporte des adverbes de négation et que l’autre n’en contient pas. - a) b) c) Relevé de la phrase négative. L’adverbe de négation est encadré, le type de phrase est précisé entre parenthèses. - ... car il ne renonce jamais

1



à une question (déclarative).

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Séquence 1

Séance A – La ponctuation forte 1- On n’utilise les points qu’à la fin des phrases.

c

- Les autres signes de ponctuation forte utilisés dans ce texte sont le point d’exclamation et le point d’interrogation. 3- a) Dans ce texte, les points de suspension ne sont pas utilisés à la fin des phrases. b) Ils servent simplement à montrer les pauses que Guillaume fait lorsqu’il écrit (parce qu’il cherche des idées, parce qu’il hésite sur l’orthographe, ou parce qu’il est interrompu par ses amis).

B – La ponctuation à l’intérieur des phrases 1- Le point pourrait être remplacé par une virgule. - Dans cette phrase, l’emploi de ce signe de ponctuation n’est pas obligatoire. Mais il l’est parfois. 3- a) Il fallait qu’il découvre le grimoire qui est la clé de l’écriture. / Il fallait qu’il découvre le grimoire, qui est la clé de l’écriture. Dans la première phrase, l’absence de virgule implique qu’il existe plusieurs grimoires et que parmi ceux-ci, c’est un grimoire particulier, celui qui est la clé de l’écriture, que Guillaume recherche. Dans la deuxième phrase, l’emploi de la virgule implique au contraire qu’il n’existe qu’un seul grimoire et « la clé de l’écriture » est une information sur le grimoire (la phrase pourrait être formulée ainsi : Il fallait qu’il découvre le grimoire, clé de l’écriture.). b) Pour voir Ida, Guillaume attend le soir. / Pour voir Ida, Guillaume attend, le soir. Dans la première phrase, l’absence de virgule implique que ce que Guillaume attend, c’est la venue du soir, la tombée de la nuit (dans cette phrase, « le soir » est COD de « attend »). Dans la deuxième phrase, l’emploi de la virgule nous donne une information sur le moment où Guillaume attend (« le soir » est complément circonstanciel de temps ). Dans cette phrase seulement, « Le soir » peut être déplacé : « Le soir, pour voir Ida, Guillaume attend ». c) Guillaume observe le Petit Prince debout sur une dune de sable. / Guillaume observe le Petit Prince, debout sur une dune de sable. Dans la première phrase, l’absence de virgule implique que c’est le Petit Prince qui est sur la dune. Dans la deuxième phrase, l’emploi de la virgule implique au contraire que c’est Guillaume qui est sur la dune., « Debout sur une dune de sable » est complément circonstanciel. Dans cette phrase seulement on peut le déplacer : « Debout sur une dune de sable, Guillaume observe le Petit Prince. » © Cned, Français 5e —

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Séquence 1

d) Guillaume guette la porte de la bibliothèque. / Guillaume guette la porte, de la bibliothèque. Dans la première phrase, l’absence de virgule implique que Guillaume est hors de la bibliothèque et qu’il surveille la porte de ce bâtiment. « La porte de la bibliothèque » est complément d’objet direct du verbe « guette ». Dans la deuxième phrase, l’emploi de la virgule implique au contraire que Guillaume est dans la bibliothèque et qu’il surveille la porte d’un autre bâtiment : « de la bibliothèque » est complément circonstanciel de lieu. Dans cette phrase seulement, « de la bibliothèque » peut être déplacé : « De la bibliothèque, Guillaume guette la porte. ». Ce qui pourrait être formulé ainsi : « Posté dans la bibliothèque, Guillaume guette la porte. »

- La virgule est obligatoire ou facultative dans les phrases suivantes (cochées) : Obligatoire :

Facultative :

Et si les choses se passaient encore mal, cette fois-ci ?

¬

˝

C’est une grande, grande malade.

˝

¬

Si tu veux, c’est une question de respiration.

˝

¬

Mais pour cela, il fallait qu’elle découvre le grimoire.

¬

˝

Pas de virgule, tranche Adi.

˝

¬

- a) Dans le texte, les deux points sont aussi utilisés à l’intérieur des phrases. b) « Adi se serre contre ce dernier en frissonnant : et si les choses se passaient encore mal, cette fois-ci ? » c) Ici, les deux points introduisent une explication, l’explication qui permet de comprendre les frissons d’Adi.

C – Réécriture « C’est pour cette nuit », finit par chuchoter Guillaume à son copain Doudou. Doudou ouvre des yeux ronds. « Tu es sûr d’être prêt ? - J’ai fait zéro faute au dernier contrôle d’orthographe. - Et la ponctuation ? - Je crois que j’ai fini par comprendre le système. Il suffit de savoir respirer, comme quand on fait du sport ou bien qu’on rappe, mon pote ! » ajoute-t-il, avec un clin d’œil complice. Le grand sourire immaculé distend la bouche sombre. « Alors vas-y, camarade ! Fonce ! »

1



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Séquence 1

Séance Je connais • les trois parties qui composent la couverture d’un livre : la première de couverture, le dos, la quatrième de couverture

• la méthode pour relire mon brouillon et pour le corriger.

Je suis capable de

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• lire différents types de livres, notamment les romans. Et j’ai lu, ou au moins commencé, un livre à lire pour le plaisir.

• choisir la bonne orthographe pour les verbes terminés par les sons -é ou -è : -er, -é, ait… • distinguer les homophones « a » / « à » et « ou » / « où ». • orthographier correctement les homophones : - Dans la séquence, tu as (a ; as ; à) étudié des textes où (ou ; où) il était question de livres. - La séance 1 était consacrée à (a ; as ; à) l’étude des couvertures des livres. • repérer et employer une comparaison, une métaphore, une personnification.

• la définition de la comparaison : La comparaison est une figure de style qui consiste à comparer deux éléments • (le comparé et le comparant) au moyen d’un outil de comparaison (comme, ressembler à, pareil à...) • la définition de la métaphore : La métaphore est une comparaison sans • outil de comparaison. • la définition de la personnification : La personnification est une figure de style • qui consiste à décrire des objets ou des animaux comme des êtres humains.

Les livres sont comme des boîtes contenant des mots. (comparaison) RAPPEL Les livres sont des boîtes de mots. (métaphore) Les livres me raconteront des histoires. (personnification)

Dans le texte suivant, la ponctuation et les • la ponctuation et la mise en page d’un majuscules avaient été effacées. dialogue : Un dialogue est toujours encadré Doudou se creuse la cervelle : par des guillemets. Lorsqu’un nouveau « Je ne vois qu’une seule solution », finit-il par personnage prend la parole, on retourne à décréter. la ligne et on utilise des tirets. Tous les regards se tournent vers lui. • la ponctuation des phrases. « Laquelle ? demandent-ils tous en même • les différents types de phrase : temps. • la phrase déclarative - Que Guillaume devienne écrivain ! - Et pourquoi pas cosmonaute ou explorateur • la phrase interrogative tant que tu y es ! bondit Guillaume. • la phrase exclamative - Ce n’est pas si difficile. Tu ne manques pas • la phrase injonctive d’imagination, poursuit Doudou, et l’orthographe, ça s’apprend. Quant à la ponctuation, elle vient • les différentes formes de phrase : toute seule à condition d’être attentif au rythme • la phrase affirmative des phrases. » • la phrase négative La phrase soulignée est injonctive. © Cned, Français 5e —

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Séquence 2


A- Le temps et le lieu 1- Ce texte a été écrit en 1879 (achevé le 1er décembre).

2- Les indices permettant de savoir où se passent les événements : la porte de l’école l.1, les rues du village ou les bords de la rivière l. 16, Ces fils des champs l. 63, Simon court vers les champs l. 118, cette forge était ensevelie sous les arbres l. 257. Les événements se passent donc à la campagne. 3- a) Le métier de forgeron est évoqué. b) Les événements racontés peuvent se situer au XIXe siècle, à l’époque de l’auteur.

B - Les personnages 1- Les personnages de cette histoire sont les villageois (les enfants et les mères), Simon et sa mère, les forgerons (dont Philippe Remy). 2- Seuls les personnages principaux ont un nom : la Blanchotte, Simon, Philippe Remy. 3- a) La Blanchotte est la mère de Simon. b) « La Blanchotte » n’est pas un nom, c’est un surnom. c) La mère de Simon est surnommée « la Blanchotte » soit parce qu’elle se prénomme Blanche , soit à cause de la pâleur de son teint. 4- a) Simon est un garçon « de sept ou huit ans ». b) L’adjectif « pâlot » qualifiant Simon rapproche celui-ci de sa mère, la Blanchotte. En effet, par les termes « pâlot » et « la Blanchotte », l’auteur montre la ressemblance physique du fils et de sa mère. 5- Le refrain répété par les enfants qui résume le problème qui se pose à Simon est : « Pas de papa ! » 6- Philippe est un forgeron.

Séance 2 A - Les indices de personnes 1- a) Le personnage qui prend la parole est « le gars qui avait apporté la nouvelle ». b) Le verbe « demanda » introduit les paroles de ce personnage. c) Les guillemets permettent de comprendre qu’un personnage parle. 2- Le pronom « tu » désigne Simon. 3- a) C’est Simon qui prononce la dernière réplique du passage de dialogue. b) Par le pronom « je », Simon se désigne lui-même dans la phrase « Je m’appelle Simon ». 4- a) C’est Simon qui parle. b) Simon s’adresse à un enfant : « un petit voisin, le fils d’une veuve », 5- a) C’est le « petit voisin » qui parle (il répond à Simon). b) Dans la phrase qu’il prononce « Si, j’en ai un », le petit voisin utilise « je » pour se désigner lui-même. 6- Le pronom « il » désigne le père du petit voisin.

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c

Séquence 2

B - Les temps verbaux

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1- a) Les paroles prononcées par le personnage sont « Si, j’en ai un » (le verbe est souligné). b) Le verbe « avoir » est au présent.

2- Voici deux verbes au présent relevés aux lignes 71 et 75 : « as » et « est ». (les verbes « dit » et « déclara » sont au passé simple ; ils font partie du récit au passé, car ce sont des verbes introducteurs des paroles des personnages). 3- Ces deux verbes au présent « as » et « est » expriment des faits ancrés dans la situation d’énonciation. 4- a) « ai voulu » et « ont battu » sont le verbe vouloir et le verbe battre au passé composé. b) Cette action a eu lieu avant le moment de l’énonciation. 5- a) Dans la réplique de l’ouvrier à la ligne 160, le verbe exprimant une action située après le moment où il parle est « donnera ». b) Ce verbe est au futur. 6- Les verbes « console-toi » et « viens-t’en » sont au mode impératif.

C - Les indices temporels 1- L’indication de temps qui désigne le jour présent pour l’énonciateur (pour celui qui parle) est : « aujourd’hui ». 2- L’indication de temps désignant un moment passé pour l’énonciateur est « tout à l’heure » ; il s’agit d’un passé proche, récent (« Le gars m’a conté ») 3- L’indication de temps désignant le futur de l’énonciateur est « ce soir » ; il s’agit d’un futur proche.

Séance 3 A - Le présent 1- Conjugaisons au présent : ÊTRE

AVOIR

FAIRE

ALLER

Je suis

J’ai

Je fais

Je vais

Tu es

Tu as

Tu fais

Tu vas

Il / elle est

Il / elle a

Il / elle fait

Il / elle va

Nous sommes

Nous avons

Nous faisons

Nous allons

Vous êtes

Vous avez

Vous faites

Vous allez

Ils / elles sont

Ils / elles ont

Ils / elles font

Ils / elles vont


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c c

Séquence 2

2- Conjugaisons au présent : S’APPELER

FINIR

DIRE

CROIRE

PEINDRE

RÉSOUDRE

Je m’appelle

Je finis

Je dis

Je crois

Je peins

Je résous

Tu t’appelles

Tu finis

Tu dis

Tu crois

Tu peins

Tu résous

Il / elle s’appelle

Il / elle finit

Il / elle dit

Il / elle croit

Il / elle peint

Il / elle résout

Nous finissons

Nous disons

Nous croyons

Nous peignons

Nous résolvons

Vous finissez

Vous dites

Vous croyez

Vous peignez

Vous résolvez

Ils /elles finissent

Ils disent

Ils /elles croient

Ils /elles peignent

Il /elles résolvent

Nous nous appelons Vous vous appelez Ils /elles s’appellent

3- Les points communs qu’il fallait souligner sont les terminaisons S-S-T- aux trois personnes du singulier pour les verbes des deuxième et troisièmes groupes (finir, dire, croire, peindre, résoudre) et les terminaisons ONS-EZ-ENT aux trois personnes du pluriel pour tous les verbes, à l’exception du verbe « dire » qui se conjugue « vous dites » à la deuxième personne du pluriel. 4- a) Conjugaison du verbe « mettre » : Je mets, tu mets, il met, nous mettons, vous mettez, ils mettent b) La double consonne « t » présente à l’infinitif (« mettre ») se maintient aux trois personnes du pluriel (nous mettons, vous mettez, ils mettent) c) Les terminaisons sont S-S-T-ONS-EZ-ENT 5- Conjugaison du verbe « prendre » au présent : je prends

nous prenons

tu prends

vous prenez

il / elle prend

ils / elles prennent

6- La consonne « d », présente à l’infinitif du verbe « prendre », se conserve dans la conjugaison du présent aux trois personnes du singulier. Les verbes en -dre sont donc différents au présent des verbes en -indre et -soudre que tu vois dans le tableau 2 ci-dessus. 7- Répondre au présent : je réponds, tu réponds, il répond, nous répondons, vous répondez, ils répondent. 8- a) Conjugaisons au présent : VOULOIR

POUVOIR

je veux

je peux

tu veux

tu peux

il / elle veut

il /elle peut

nous voulons

nous pouvons

vous voulez

vous pouvez

ils / elles veulent

ils / elles peuvent

b) Les terminaisons de ces verbes conjugués au présent sont différentes aux deux premières personnes du singulier : X-X.

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Séquence 2

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9- a) Conjugaison du verbe « jeter » : je jette, tu jettes, il / elle jette, nous jetons, vous jetez, ils / elles jettent. b) On remarque une double consonne, sauf à la première et à la deuxième personne du pluriel (« nous » et « vous ») 10- a) « Crier » à la première personne du singulier du présent : je crie.

b) On remarque que l’on entend [i] et que l’on doit écrire un e que l’on n’entend pas : –ie. 11- Exercice 1 a) Formes verbales complétées au présent : Je tords

tu dors

il résout

je couds

tu noues

il peut

j’émeus

tu crées

il envoie

je romps

tu trompes

il acquiert

b) Infinitif de ces verbes : tordre

dormir

résoudre

coudre

nouer

pouvoir

émouvoir

créer

envoyer

rompre

tromper

acquérir

Exercice 2 a) Formes verbales complétées au présent : Je souris

tu tries

je rougis

tu vis

il plie

je crie

il purifie

il apprécie

je construis

tu étudies

j’évalue

il conclut

b) Infinitif de ces verbes : sourire

trier

rougir

vivre

plier

crier

purifier

apprécier

construire

étudier

évaluer

conclure

B - Le passé composé 1- Les verbes au passé composé aux lignes 183, 184 et 291 sont « ai voulu », « ont battu », « a failli ». Ces verbes sont conjugués avec l’auxiliaire avoir au présent suivi du participe passé du verbe : voulu , battu , failli . 2- a) Les points communs entre tous les passés composés sont : l’auxiliaire au présent et le participe passé. b) Pour « est allé » et « est venue » c’est l’auxiliaire être qui est employé, alors que dans la première question c’était l’auxiliaire avoir. 3- Les participes passés : a) Les travaux ont permis la construction d’une nouvelle route. b) J’ai bien appris cette leçon. c) Le car est parti d) Les cars sont partis e) Les voitures sont parties f) Elle a cuit un poisson. g) L’animal a fui à l’approche des enfants. © Cned, Français 5e —

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Séquence 2

4- Verbe aller au passé composé : a) Paul dit : « Je suis allé à la piscine. » b) Julie dit : « Je suis allée à la piscine. » c) Les filles disent : « Nous sommes allées à la piscine. » d) Tous les amis sont allés à la piscine.

5- a) Infinitif des formes verbales : devoir – vouloir – sortir – fuir – revenir – émouvoir b) Conjugaison au passé composé à la même personne : j’ai dû – tu as voulu – elle est sortie – nous avons fui – vous êtes revenu(e)s ou « vous êtes revenu(e) » forme de politesse s’adressant à un(e) seul(e) destinataire – ils ont ému. Ne pas oublier l’accent circonflexe : j’ai dû.

C - Le futur 1- a) Les verbes au futur sont : j’irai - tu diras - il ira - ils (tous ceux qui) feront b) Les terminaisons de ces verbes au futur sont : ai –as –a - ont

D - Conclusion Dans la dernière réplique de Philippe Remy, la plupart des verbes sont au futur. « Tu diras » exprime un conseil à suivre dans le futur. « Il ira » et « feront » expriment des actions envisagées (considérées comme possibles) dans le futur. Les paroles du forgeron annoncent l’avenir de Simon.

Séance 4 A - Les emplois (valeurs) du présent 1- « je vous ramène votre petit garçon » et « je m’appelle Simon ». a) Chaque fait se situe au moment de l’énonciation (au moment où le personnage parle). b) La durée de « je vous ramène » est courte (« je suis en train de vous ramener votre petit garçon en ce moment »). Par contre, la situation exprimée dans la deuxième phrase est longue (Simon s’appelle Simon depuis sa naissance). 2- Dans la proposition « elle ne sort plus que pour aller à l’église », est exprimée une habitude de la Blanchotte. 3- Dans la phrase : « Paul ? vous l’avez manqué de peu, il sort à l’instant. », l’action de «sortir» s’est produite peu de temps avant le moment de l’énonciation (peu de temps avant que la phrase ait été prononcée). Ce verbe au présent exprime dans cette phrase un passé récent, un passé proche. Cette phrase pourrait être formulée ainsi : « Il vient juste de sortir » (locution verbale au présent) ou « Il est sorti il y a très peu de temps » (verbe au passé composé). 4- Dans la phrase : « Julie arrive dans une minute, veuillez patienter. », l’action d’arriver aura lieu après le moment de l’énonciation. Ce verbe au présent exprime dans cette phrase un futur proche (précisé par l’indication de temps « dans une minute ») 5- a) Dans la proposition « mais tout le monde en a un », le pronom « en » remplace le nom « papa ». b) « mais tout le monde en a un » signifie « mais tout le monde a un papa ». c) Dans cette proposition, le présent exprime une vérité générale (qui ne concerne pas que l’énonciateur).

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Séquence 2

6- -

Le mois de février est le plus court de l’année : vérité générale

-

Le vendredi, nous avons cours d’arts plastiques : habitude (tous les vendredis)

-

Ma sœur fait du judo : habitude (activité régulière)

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Dès qu’il se lève, il allume la radio : habitude

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Un triangle équilatéral a ses trois côtés égaux : vérité générale

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Rien ne sert de courir, il faut partir à point : vérité générale (dans un proverbe)

-

Le facteur passe tous les matins vers onze heures : habitude

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B - L’emploi du passé composé La phrase de Simon adressée à Philippe, lignes 270 à 271, depuis « Dis donc.. » à « tout à fait. ». 1- Le verbe au passé composé « a raconté » est placé sur l’axe du temps ci-dessous : PASSÉ PRÉSENT FUTUR m’a raconté moment où Simon parle

moment de l’énonciation AVANT APRÈS 2- L’action exprimée au passé composé ne continue pas au moment où Simon parle.

C - Conclusion 1- La situation de Simon est pire après le dialogue avec les enfants. 2- a) L’expression qui indique le sentiment de Simon à la ligne 204-205 est « tout consolé ». La situation de Simon est donc meilleure après chaque dialogue avec Philippe. b) La situation de Simon est meilleure après chaque dialogue avec Philippe parce que Simon est « tout consolé » d’avoir trouvé un papa « dont tout le monde eût été fier ».

Séance 5 A - La situation initiale 1- a) Le temps verbal qui domine au début de la nouvelle est l’imparfait. Tu devais relever deux de ces verbes : « finissait », « faisaient », « traitaient », « connaissaient », « sortait », « galopinait », « aimaient », « était », « paraissait », clignait », « avait », « était ». b) Les verbes sont à la 3e personne du singulier ou du pluriel. 2- L’histoire commence devant l’école : « la porte de l’école s’ouvrit » l. 1, « sur le seuil de l’école » l. 25. 3- Le début de l’histoire se passe à midi : « Midi finissait de sonner ». 4- Ce jour est particulier parce que c’est jour de l’arrivée de Simon dans cette école. 5- Les enfants ne connaissent pas Simon qui est un nouvel élève : « Ils ne le connaissaient pas ». © Cned, Français 5e —

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Séquence 2

6- Les enfants n’aiment pas Simon parce qu’il « ne galopinait point avec eux ». 7- Le garçon qui apprend aux autres que Simon n’a pas de père a « quatorze ou quinze ans »

8- a) Simon a « sept ou huit ans. » b) Simon est beaucoup plus jeune que l’autre garçon. Cet écart constitue une inégalité des forces et accentue la vulnérabilité de Simon. 9- Les adjectifs employés pour décrire Simon sont « pâlot », « propre », « timide », « gauche ». L’adjectif qui caractérise son attitude face aux autres enfants est « timide ».

B - La perturbation 1- Les deux verbes conjugués sont « entourèrent » et « finirent » ; ils sont au passé simple. 2- Simon se trouve sur le chemin du retour au moment de la rencontre : « Il s’en retournait chez sa mère… » l. 29. 3- Le mot qui montre que la manière dont les enfants entourent Simon est agressive est « enfermer » 4- Le mot de liaison (conjonction de coordination) est « mais ». Ce mot introduit une suite de l’histoire très désagréable pour Simon. 5- a) Le verbe au passé simple est « demanda ». Son sujet est « le gars qui avait apporté la nouvelle ». b) C’est l’un des écoliers, « le gars qui avait apporté la nouvelle » qui parle à Simon. 6- Simon répète son prénom parce qu’il ne peut pas dire son nom de famille. 7- Le garçon attend que Simon lui donne son nom de famille. 8- Ce garçon n’attend pas de réponse car il sait que Simon n’a pas de père. 9- La question « Comment t’appelles-tu, toi ? » pose le problème que Simon n’a pas de père. 10- Cette révélation fait naître chez les enfants la stupéfaction, puis le mépris.

C - L’action 1- La solution que Simon pense avoir trouvée pour répondre aux enfants est le mensonge : « Si, j’en ai un. » 2- a) La deuxième parade de Simon, c’est de faire remarquer à l’un des enfants qu’il n’a pas de père : « Et toi non plus, tu n’as pas de papa. » b) Cet enfant n’a pas honte de sa situation parce que son père est mort. c) La phrase criée deux fois par un enfant et qui montre l’échec de la tentative de Simon est « Pas de papa ! » 3- a) Simon tente de résoudre son problème par la violence, en se battant. b) C’est un échec pour Simon. Les quatre participes passés ayant la fonction attribut du sujet sont : « frappé », « déchiré », « meurtri », « roulé ». 4- a) La dernière tentative de Simon est à nouveau violente puisqu’il lance des pierres sur les enfants. b) La solution provisoire, du point de vue de Simon, est la fuite des enfants. Les deux verbes au passé simple sont : « se débandèrent » et « s’enfuirent ». 5- Le problème de Simon n’est pas résolu par la fuite des enfants. 6- a) La phrase que Simon se dit à lui-même est « Je vais me noyer parce que je n’ai point de papa ». b) Cette phrase exprime un sentiment de désespoir.

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Séquence 2

D - La résolution et la situation finale

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1- Les deux éléments, situés au début du passage, qui signalent à Simon une présence sont : « une lourde main » et « une grosse voix » 2- a) En se retournant, Simon voit un homme : « un grand ouvrier ». b) Simon n’a pas peur de lui parce que l’homme a « un air bon ». c) La forme verbale qui indique une expression du visage de l’ouvrier est « en souriant ». d) L’impression qui se dégage de ce nouveau personnage est la bonté.

3- Le lecteur est informé du prénom de l’ouvrier « Philippe » par la réponse que celui-ci fait à la question de Simon. (l. 202) 4- Quand Simon dit « tu es mon papa » à Philippe, celui-ci l’embrasse. 5- Ce personnage se montre bienveillant et affectueux envers l’enfant. Il a un caractère doux. 6- Le prénom de Philippe ne suffit pas aux enfants parce que l’ouvrier n’est pas le mari de la mère de Simon. 7- a) Philippe demande la Blanchotte en mariage. b) On devine que la Blanchotte accepte d’épouser Philippe grâce au « son d’un baiser » 8- À la fin de la nouvelle, l’expression qui désigne Philippe et qui est répétée trois fois est « Philippe Remy, le forgeron ». 9- Cette expression permet de comprendre que le problème de Simon est résolu parce qu’elle est précise : elle comporte un nom de famille ainsi qu’une profession. Celle-ci d’une part est très utile aux villageois, d’autre part elle suppose une force physique (Remy aura un rôle protecteur pour Simon), ce qui impose le respect.

Séance 6 A - La conjugaison du passé simple 1- Les six verbes au passé simple sont « répondit », « crut », « entra » « distingua » « se sentit », « cria ». 2- Classement des six verbes en trois colonnes selon leur terminaison au passé simple. entra

répondit

distingua

se sentit

crut

cria 3- Classement des verbes selon leur infinitif. Verbes en - er

Verbes en - ir, -oir, -re

entrer, distinguer, crier

ir : se sentir oir : voir re : répondre © Cned, Français 5e —

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Séquence 2

4- Conjugaisons au passé simple : DIRE :

FAIRE :

Je dis

Je fis

tu dis

tu fis

il / elle dit

il / elle fit

nous dîmes

nous fîmes

vous dîtes

vous fîtes

ils / elles dirent

ils / elles firent

5- a) L’infinitif du verbe « se débandèrent » est « se débander » et celui de « s’enfuirent » est « s’enfuir ». b) « s’enfuirent » est un passé simple en –i. c) Conjugaison du verbe « s’enfuir » au passé simple : Je m’enfuis, tu t’enfuis, il / elle s’enfuit, nous nous enfuîmes, vous vous enfuîtes, ils / elles s’enfuirent. 6- Relevé de tous les verbes au passé simple des lignes 210 à 212, de « Quand » à « tête » : « entra », « accueillit », « voulut », « jeta ». 7- Tableau complété au passé simple : Verbes en -er

Verbes en –ir, -oir , -re

ex. JETER

ex. ACCUEILLIR

ex. VOULOIR

ex. CROIRE

je jetai

j’accueillis

je voulus

je crus

tu jetas

tu accueillis

tu voulus

tu crus

il / elle jeta

il / elle accueillit

il / elle voulut

il / elle crut

nous jetâmes

nous accueillîmes

nous voulûmes

nous crûmes

vous jetâtes

vous accueillîtes

vous voulûtes

vous crûtes

ils / elles voulurent

ils / elles crurent

ils / elles jetèrent ils / elles accueillirent

8- a) Le verbe au passé simple de la ligne 304 est « revint » et son infinitif est « revenir ». b) Conjugaison du verbe « revenir » au passé simple : Je revins, tu revins, il revint, nous revînmes, vous revîntes, ils / elles revinrent. Conjugaisons des verbes « Tenir » et « Venir » du Je retiens : - Je retins, tu retins, il retint, nous retînmes, vous retîntes, ils retinrent - Je revins, tu revins, il revint, nous revînmes, vous revîntes, ils revinrent 9- a) 1re personne du singulier et du pluriel : je lus, nous lûmes ; je grandis, nous grandîmes ; je déçus, nous déçûmes ; je parvins, nous parvînmes ; je mincis, nous mincîmes ; je créai, nous créâmes ; je parus, nous parûmes ; je dus, nous dûmes ; j’avançai, nous avançâmes ; j’agis, nous agîmes. b) 3e personne du singulier et du pluriel : il détint, ils détinrent ; il courut, ils coururent ; il prédit, ils prédirent ; il devint, ils devinrent ; il décrût, ils décrurent ; il fuit, ils fuirent ; il fut, ils furent ; il eut, ils eurent ; il obéit, ils obéirent ; il dévala, ils dévalèrent.

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10- a) Classement de verbes en trois catégories, selon leur forme au passé simple : en –i dormir débattre écrire rejoindre fendre démentir nourrir tendre repartir

en –u percevoir pouvoir savoir moudre accourir croire lire mourir transparaître secourir apercevoir

en –in prévenir détenir parvenir retenir

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b) Conjugaisons de ces verbes au passé simple, à la 3e personne du singulier : il dormit, il perçut, il prévint, il débattit, il put, il détint, il écrivit, il sut, il parvint, il rejoignit, il moulut, il retint, il fendit, il accourut, il démentit, il crut, il nourrit, il lut, il tendit, il mourut, il repartit, il secourut, il aperçut.

B - La conjugaison de l’imparfait 1- « ils ne le connaissaient pas car il ne sortait jamais » a) L’infinitif de « connaissaient », c’est le verbe connaître. b) Conjugaison de « connaître » au présent de l’indicatif : Je connais, tu connais, il / elle connaît, nous connaissons, vous connaissez, ils / elles connaissent. L’imparfait « connaissaient » est formé sur le radical du présent. 2- À partir des deux verbes « connaissaient » et « sortait », voici toutes les terminaisons de l’imparfait : je : ais ; tu : ais ; il / elle : ait ; nous : ions ; vous : iez ; ils / elles : aient. 3- Les intrus sont : -

« pensions » est à l’imparfait alors que les deux autres verbes sont au présent.

-

« décolliez » est à l’imparfait alors que les deux autres verbes sont au présent.

-

« fais » est au présent alors que les deux autres verbes sont à l’imparfait.

-

« plais » est au présent alors que les deux autres verbes sont à l’imparfait.

C - La conjugaison du plus-que-parfait 1- Dans la phrase « Il avait reconnu le fils de la Blanchotte. », la forme verbale « avait reconnu » est composée de l’auxiliaire « avoir » à l’imparfait et du participe passé du verbe « reconnaître » 2- « Il ne s’était pas trompé. » a) le point commun avec l’exemple précédent est la composition de la forme verbale : auxiliaire suivi du participe passé du verbe. b) la différence avec l’exemple précédent est que l’auxiliaire est « être » (et non « avoir »). © Cned, Français 5e —

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3- a) Nous avions surmonté toutes les difficultés. b) Claire était montée sur l’échelle. c) Les premiers rayons du soleil avaient réchauffé la terre. d) Tu avais acheté des bonbons mais ils avaient vite disparu. e) Elles étaient descendues trop tôt du métro et étaient remontées dans le suivant.

Séance 7 A - L’imparfait 1- Le verbe de la première phrase est « finissait ». Il est conjugué à l’imparfait. 2- a) Le titre pourrait être : « Le petit nouveau ». Ce passage décrit le personnage. b) Les deux verbes « avait » et « était » sont à l’imparfait. 3- a) L’autre verbe à l’imparfait est : « s’en retournait ». b) Si l’on compare « s’en retournait » et « entourèrent », on constate que c’est le deuxième verbe (au passé simple) qui fait avancer l’action. 4- a) Le temps dominant est l’imparfait (« étaient », « regardaient », « sentaient »). b) Le titre pourrait être : « Un phénomène ». Ce passage décrit la réaction des enfants. 5- Dans le paragraphe de « Il faisait très chaud », ligne 132, à « dans la chaleur », ligne 136, les actions exprimées à l’imparfait ont lieu en même temps : elles sont simultanées.

B - Le passé simple 1- Voici les quatre verbes au passé simple et les connecteurs temporels qui les accompagnent. connecteurs temporels

verbes au passé simple

alors

entendit

brusquement

se pencha

puis

poussa

d’un seul coup

retombèrent

2- Ces actions ont lieu l’une après l’autre (elles sont successives). 3- Dans la phrase « Puis il poussa l’enfant dehors par les épaules », l’action de pousser (exprimée au passé simple) a un début et une fin. Sa durée est limitée. 4- « On le connaissait bien ce Philippe Rémy, le forgeron ». Le verbe est à l’imparfait. Il exprime une situation qui n’a ni début ni fin, dont la durée n’est pas limitée. 5- a) « Il voulut répondre, balbutia et resta confus devant elle. »

voulut

balbutia

resta

b) Le passé simple permet d’exprimer des actions qui ont lieu l’une après l’autre ; elles se succèdent (elles sont successives).

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Séquence 2

6- a) Voici les verbes conjugués du texte et leur temps : semble = présent observait, étaient, ignoraient, allait = imparfait découvrit, dévisagea, échangèrent, se croisèrent = passé simple

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b) Les phrases qui constituent le premier plan de ce récit sont les suivantes : « …lorsqu’elle découvrit dans un recoin une autre jeune fille isolée comme elle. Lentement, elle la dévisagea. Elles échangèrent un sourire lorsque leurs yeux se croisèrent. » C’est le passé simple qui est employé. c) Les phrases qui constituent l’arrière-plan du récit sont : « Ariane observait son nouvel établissement. Les murs étaient sales, ternes et les autres élèves l’ignoraient superbement. Ariane allait quitter la cour. » L’imparfait est employé pour constituer l’arrière-plan. 7- a) Le récit est écrit au présent de l’indicatif. b) Georges Durand possédait une ferme bien fournie, partout des poules couraient, des coqs chantaient, des oies gambadaient. Mais un jour, un renard s’approcha de la clôture. Il aperçut ses futures proies, qu’il dévisagea avec gourmandise. Il chercha à les attirer. À ce moment, le chien de garde se jeta sur lui par derrière. Le renard n’eut plus qu’à s’enfuir à grandes enjambées. Ainsi sauvée, la volaille continua à caqueter joyeusement.

Séance 8 A - Les reprises nominales 1- Les groupes nominaux employés pour désigner les enfants aux lignes indiquées sont : l. 2 : les gamins l. 31 : ses camarades l. 46 : les galopins l. 49 : les enfants l. 64 : les enfants l. 76-77 : les garnements l. 80 : ces polissons l. 83 : les légitimes l. 106 : ses ennemis l. 114 : ses bourreaux 2- a) La manière dont les enfants sont désignés montre une évolution en trois étapes : ils sont d’abord désignés de façon neutre, puis par des termes qui indiquent que ce sont des mauvais garçons, puis par des termes les présentant comme les adversaires et persécuteurs de Simon. b) Cette évolution reproduit la progression de l’hostilité et de l’agressivité des enfants envers Simon. 3- Les deux termes les plus souvent employés dans le texte pour désigner le héros sont « Simon » et « le fils de la Blanchotte ». © Cned, Français 5e —

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Séquence 2

4- Les noms et groupes nominaux employés pour désigner Philippe aux lignes indiquées sont : l. 148 : un grand ouvrier l. 158 : l’ouvrier l. 173 : l’ouvrier l. 189 : l’homme l. 204 : l’homme l. 209 : l’ouvrier l. 225 : le grand ouvrier Philippe l. 268 : son ami. l. 275 : l’ouvrier l. 278 : Philippe l. 284 : Philippe l. 302 : Philippe l. 335 : son ami 5- Les groupes nominaux sont « un grand ouvrier » et « le grand ouvrier ». a) Les déterminants sont « un » et « le » b) Le déterminant indéfini « un » est d’abord employé parce que l’homme est désigné pour la première fois (il n’est pas connu). Ensuite,le pronom indéfini « un » est remplacé par le pronom défini « le » : l’ouvrier a déjà été évoqué, il est donc connu. 6- Dans le relevé de la question 4, le groupe nominal le plus fréquemment employé pour désigner Philippe, c’est « l’ouvrier ». La fréquence de ce groupe nominal met en relief le fait que Philippe n’appartient pas au monde des paysans.

7- Le prénom « Philippe » et le groupe nominal « son ami » remplacent le groupe nominal « l’ouvrier » vers la fin de la nouvelle parce que ce personnage est devenu l’un des principaux personnages et qu’il est défini par rapport au héros (par rapport à Simon). 8- L’expression employée trois fois pour désigner Philippe, de la ligne 335 à la fin, est « Philippe Remy, le forgeron ». 9- a) Cette expression est employée - la première fois : par Philippe Remy lui-même - la deuxième fois : par Simon - la troisième fois : par le narrateur (celui qui raconte l’histoire). b) Maupassant, l’auteur de la nouvelle, a choisi de faire cette répétition pour insister sur l’identité (prénom et nom de famille) et la profession (forgeron) de Philippe, afin de montrer que le papa de Simon existe vraiment et que plus personne ne pourra désormais démentir ce fait. 10- a) En lisant seulement l’extrait suivant : « il vint frapper à la porte », on ne sait pas qui est désigné par « il », on ne sait pas qui frappe la porte. b) En lisant les lignes précédentes, on comprend que « il » désigne « Philippe » puisqu’il est le dernier sujet masculin employé. 11- Le pronom « il » (ligne 316) remplace le nom « Philippe ». 12- « Elle reprit » (ligne 324). Le groupe nominal qui permet de savoir qui est désigné par le pronom « elle » est « la jeune femme ».

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Séquence 2

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13- a) « celui-ci, le tenant au bout de ses bras d’hercule » (ligne 335). Tu devais remplacer le pronom « le » par le nom correspondant : « celui-ci, tenant Simon au bout de ses bras d’hercule ….»

b) La fonction grammaticale du pronom le est complément d’objet direct (COD) du verbe « tenir » c) Quand le pronom personnel « le » a la fonction complément d’objet direct, il se place avant le verbe dont il est le complément. d) Tu devais remplacer chaque groupe nominal souligné par le pronom personnel qui convenait : - Simon voit les enfants. ˆ Simon les voit. - Philippe choisit la Blanchotte. ˆ Philippe la choisit. les est cod de « voit », comme les enfants. la est cod de « choisit », comme la Blanchotte. 14- a) Tu devais rétablir le nom à la place du pronom dans la phrase suivante : « Le forgeron lui cria qu’il était son papa » ˆ Le forgeron cria à Simon qu’il était son papa. b) Ce pronom se place avant le verbe. Remarque : à Simon est complément d’objet second de « cria ».Dans la phrase en italique, « lui » remplace « à Simon » : « lui » est donc complément d’objet second de « cria ». Le pronom prend la fonction du mot qu’il remplace. 15- celui-ci est un pronom démonstratif. 16- qui et dont sont des pronoms relatifs. 17- Tu devais remplacer le groupe nominal souligné par un pronom possessif de même sens : Chacun a désormais son papa. ˆ Chacun a désormais le sien. 18- Tu devais remplacer les mots soulignés par un pronom personnel (sachant que « en » et « y » ne peuvent remplacer que des inanimés) : a) Elle l’a déraciné. b) Tu t’y attends. c) Le professeur le leur rend. d) Nous nous y rendrons bientôt. e) Tu t’occuperas de lui. 19- -

la voiture des voisins ˆ

la leur le sien

-

l’arbre de mon ami ˆ

-

ma chambre ˆ

la mienne

-

notre maison ˆ

la nôtre

-

ta pipe ˆ

-

ton verre ˆ

-

les habits de ma sœur ˆ

la tienne le tien les siens

20- a) Ton invention est très pertinente, mais la leur est encore mieux. b) Tout le monde pense souvent à son enfance, même mon grand-père me parle souvent de la sienne. c) Nos vacances ont été reposantes, et j’espère que les vôtres aussi. d) Ma chambre est très lumineuse mais je trouve que la tienne est plus grande. © Cned, Français 5e —

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Séquence 2

Séance 9 Voici une méthode pour écrire ta nouvelle :

A - Choisis tes personnages et imagine la situation initiale 1- Imagine qui sera ton héroïne ou ton héros en t’aidant des questions ci-dessous a) Choisis ton héros ou ton héroïne en mettant une croix (au crayon à papier, afin de pouvoir éventuellement changer) : une petite fille

¬

un petit garçon

¬

une jeune fille

¬

un jeune homme

¬

une femme

¬

un homme

¬

une vieille femme

¬

un vieil homme

¬

b) Choisis les caractéristiques de ton héroïne ou de ton héros : - son prénom ........................................................................................................... - son âge .................................................................................................................. - son apparence physique ......................................................................................... - son caractère ......................................................................................................... c) Choisis le milieu dans lequel vit ton héros : des commerçants, des artisans, des ouvriers, des agriculteurs, des enseignants, des sportifs, des gens du voyage, des savants, des artistes, des bateliers, des médecins, des informaticiens… .................................................................................................................................... d) Choisis les autres personnages qui vont intervenir dans ton histoire : - un ou plusieurs ennemis (opposants) ? Qui est-il / elle ? ou qui sont-ils / elles ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - En quoi consistera exactement leur rôle ? Comment agiront-ils / elles ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - Quelles seront les conséquences de leurs actes pour ton héroïne ou ton héros ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - un/e ou plusieurs personnages qui aident (adjuvants) ? Qui est-il / elle ? ou qui sont ils / elles ? .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

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Séquence 2

- En quoi consistera exactement leur rôle ? Comment agiront-ils/elles ?

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.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - Quelles seront les conséquences de leurs actes pour ton héroïne ou ton héros ?

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 2- Choisis le lieu de ton histoire : en France , à l’étranger, à la ville, à la campagne, dans une maison, dans une caravane, sur un bateau, dans un collège, dans un lieu de travail, une usine, un lieu de vacances (plage, camping, maison de vacances…), un centre équestre, une école de danse, etc …. .................................................................................................................................... 3- Imagine la SITUATION INITIALE (1er paragraphe) de ton histoire. Voici les renseignements à donner dans ce paragraphe : -

description du lieu

-

présentation du personnage principal et éventuellement de certains personnages secondaires

- Coup de pouce :

- Il ne se passe rien d’inhabituel - la situation est banale pour les personnages - tu peux éventuellement parler de leurs habitudes de vie Temps des verbes : imparfait. Tes idées : .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

B - Imagine la perturbation Ce sera ton deuxième paragraphe. 1- Imagine le problème qui se pose au héros ou à l’héroïne. a) À quel moment précis arrive le problème qui va perturber la situation habituelle de ton héroïne ou de ton héros ? .................................................................................................................................... b) Précise ce que font les personnages et surtout le héros au moment où survient le problème : .................................................................................................................................... c) Quelle est la perturbation pour ton héroïne ou ton héros ? Va-t-il faire une rencontre, trouver ou perdre un objet, apprendre une nouvelle qui va lui poser un problème ? .................................................................................................................................... d) Rédige une ou deux phrases. La première phrase devra commencer par un connecteur temporel (par exemple « Un jour », « Mais un jour » ou « Soudain ») et le verbe devra être au passé simple. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... © Cned, Français 5e —

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Séquence 2

C - Imagine l’action Ce sera le troisième paragraphe de ta nouvelle. Imagine les différentes péripéties, c’est-à-dire les tentatives pour résoudre le problème. Pense aux indications de lieux : on doit pouvoir suivre l’histoire comme si c’était un film. Donne des indications de temps : le lendemain, quelques jours plus tard,… Note tes idées : 1re péripétie .................................................................................................................. 2e péripétie ................................................................................................................... 3e péripétie ...................................................................................................................

D - Imagine la résolution Rédige la RÉSOLUTION du problème (4e paragraphe) . Ce sera la chute de l’histoire, car la résolution surprendra le lecteur. EXEMPLE : Dans Le Papa de Simon, le problème de Simon est réglé quand il déclare avoir un papa. Cette annonce, surprenante, est la chute de la nouvelle. Rédige une ou deux phrases : .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

E - La dernière phrase La dernière phrase annonce la SITUATION FINALE : elle permet au lecteur d’imaginer la nouvelle situation du héros. EXEMPLE : Dans Le Papa de Simon, la dernière phrase montre un renversement de situation par rapport à la situation initiale. Alors qu’au début, Simon était méprisé parce qu’il n’avait pas de papa, à la fin de l’histoire, il est respecté : et c’était un papa, celui-là, dont tout le monde eût été fier. .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

Ce que tu as noté au crayon n’est pas définitif : prends le temps d’y réfléchir de temps en temps, quand tu peux, en plusieurs fois, pour trouver une meilleure idée ou approfondir la première. Note tes nouvelles idées au fur et à mesure si tu as peur de les oublier. Prends le temps d’imaginer toute ton histoire, un peu comme un film qui se déroulerait devant tes yeux. Et maintenant à toi de jouer !

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Séquence 2

1- Rédige ta nouvelle au brouillon . Souviens-toi qu’une nouvelle est un texte court ! Consignes : - Ta nouvelle est découpée en quatre ou cinq paragraphes et respecte les étapes du schéma narratif . - Passe une ligne entre chaque paragraphe.

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- Tu as terminé ton récit par une chute : la fin de l’histoire doit surprendre le lecteur. - Tu as employé des reprises nominales et pronominales pour éviter les répétitions. - Tu as placé des indications de temps pour donner du rythme à ton récit. 2- Donne un titre à ta nouvelle. 3- Vérifie l’orthographe et la ponctuation pour pouvoir lire ta nouvelle à haute voix de manière expressive et intéressante.

Tu peux également la recopier sur ton cahier mémoire et l’illustrer. Voici à présent une autre nouvelle de Maupassant. Bonne lecture !


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Séquence 2

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Séquence 2

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G. de Maupassant, La Ficelle, in Un réveillon, Contes et nouvelles de Normandie.


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Séquence 2

Séance 10 Je m’évalue Je connais • un auteur du XIXe siècle, né en 1850 et mort en 1893, qui a écrit de nombreuses nouvelles situées dans la campagne normande : Guy de Maupassant

• les caractéristiques du système d’énonciation dans le dialogue : - la première et la deuxième personnes - les temps verbaux : le présent, le futur et le passé composé - les indices temporels : aujourd’hui, demain, hier…

Je suis capable de • citer les principales caractéristiques d’une nouvelle : - c’est un récit court - les personnages sont peu nombreux - la narration met en évidence certains moments clés de l’histoire - la fin surprenante s’appelle chute. • conjuguer le présent de l’indicatif, le futur, le passé composé. Ex. étudier : j’étudie, tu étudies, il / elle étudie j’étudierai, tu étudieras, il / elle étudiera j’ai étudié, tu as étudié, il / elle a étudié • accorder le participe passé employé avec être. Ex aller au passé composé Vanessa est allée à la piscine. Mes sœurs sont allées à la piscine. • identifier les emplois du présent. Ex. Je fais le bilan de la séance 10 : présent d’énonciation La terre tourne autour du soleil : présent de vérité générale.

• conjuguer le passé simple, l’imparfait et le plus que-parfait : elle vint, elle vit, elle vainquit (P.S.) elle connut, elle sut, elle vécut (P.S.) • le système des temps et des personnes dans elle mangeait, nous criions, vous payiez (I.) un récit au passé : elle était venue, elles étaient venues - les temps verbaux caractéristiques sont : (P.Q.P.) l’imparfait et le passé simple • employer l’imparfait et le passé simple : - la personne est troisième. Le vent soufflait, les nuages couraient dans le ciel. Tout à coup, un éclair zébra le ciel et un formidable coup de tonnerre retentit. Tout le monde sursauta. • les cinq étapes du schéma narratif : la situation initiale. la perturbation l’action la résolution la situation finale

• repérer les substituts nominaux et pronominaux dans un texte.

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• écrire une nouvelle en respectant le schéma narratif.

• employer des substituts nominaux pour mettre en évidence une caractéristique d’un personnage Le grand ouvrier • Philippe • son ami • employer les substituts pronominaux pour éviter les répétitions Il, le, lui, celui-ci / Elle, la, lui, celle-ci…

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Séquence 3

Séquence 3 Séance 1

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A – Le personnage des sorcières 1- a) Grâce à la fillette, on sait que là où habite Dame Trude, c’est « fantastique » (l.6) et qu’il y a « des choses étranges dans sa maison » (l.6). Les parents disent que c’est « une mauvaise femme qui pratique toutes sortes de choses méchantes et impies. » (l.9-10). b) Oui, c’est l’image qu’on se fait d’une sorcière. C’est généralement une vieille femme qui porte un chapeau noir pointu, une cape noire, qui a un nez et un menton pointus et une verrue. Elle se déplace sur un balai volant. 2- a) Dame Trude est désignée plusieurs fois par le GN « la vieille » (l.12, 16, 18, 20, 22, 25). b) Ce groupe nominal est négatif. c) La répétition de ce groupe nominal permet d’insister sur le fait que cette sorcière est méchante et qu’il n’y a rien de bon à attendre d’elle.

B – Les sorcières et les enfants 1- a) En arrivant chez Dame Trude, la fillette ressent de la peur : « en tremblant de tout son corps » (l.16), « dans mon épouvante » (l.23). b) La fillette a vu « un homme en noir » (l.17), « un homme vert » (l.19) et « un homme tout rouge de sang » (l.21). Ce n’est pas bon signe : les couleurs noire et rouge sont inquiétantes. c) Dame Trude répond que c’était « un charbonnier » (l.18), « un chasseur dans son uniforme » (l.20) et « un boucher » (l.22). 2- a) En regardant par la fenêtre de Dame Trude, la fillette a vu « le Diable avec une tête de feu » (l.24). b) La sorcière réagit méchamment. 3- Dame Trude souhaitait depuis longtemps que la fillette vienne chez elle pour voir la sorcière dans toute sa splendeur (l.26). 4- a) La jeune fille est transformée en grosse bûche et elle est jetée au feu (l.27). b) Elle est punie pour avoir désobéi à ses parents. c) La morale de cette histoire est qu’il ne faut pas désobéir à ses parents. 5- À la fin, la sorcière est ravie, elle se chauffe avec délice devant le feu. 6- La phrase où le narrateur annonçait que cela allait mal se terminer pour la fillette est : « Pensez-vous que cela pouvait bien tourner ? » (l.2-3). © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

le coin des curieux

Tu as certainement envie de lire une histoire de sorcières, à présent. Voici quelques idées : Dans les classiques : Les Contes de Grimm. En littérature jeunesse : R. Apps et C. Daly, Les Soeurcières. Pierre Bottero, Fils de sorcière. Evelyne Brisou-Pellen, La griffe des sorciers. Melvin Burgess, Isa la sorcière. Roald Dahl, Sacrées Sorcières. Roald Dahl, La potion magique de Georges Bouillon. Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca. Gudule, T’es une sorcière, Maman ! Colin Hawkins, Les sorcières. Michel Honaker, La sorcière de midi. Anthony Horowitz, Satanée Grand-mère ! Alan Jolis, Les aventures de la sorcière infecte au Shengali. Alan Jolis, Les sorcières de Rochenoire ou la guerre du rire. Catherine Missonnier, Vacances sorcières. Murphy, Amandine Malabul, sorcière maladroite. Yak Rivais, Les sorcières sont NRV (avec jeux littéraires). Joel Franz Rosell, Malicia Horribla Pouah la pire des sorcières. Joanne K. Rowling, Série Harry Potter. Weiss, Cody, Série Sabrina. Album de bandes dessinées : Clarke et Gilson, Série Mélusine, (humour).

Il existe beaucoup de livres sur le sujet, n’hésite pas à te rendre dans une librairie ou une bibliothèque pour avoir l’embarras du choix. Bonne lecture et ... bons frissons ! 38



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Séquence 3

Séance 2 A – Les expansions du nom 1- a) « Elle hochait la tête avec une régularité mécanique. »

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b) Les mots qui composent le premier groupe nominal sont un déterminant et un nom. c) Les mots qui composent le deuxième groupe nominal sont un déterminant, un nom et un adjectif. 2- a) Les deux groupes nominaux minimaux sont - la grand-mère - la fille b) Les deux groupes nominaux étendus sont - leur tâche étrange - la plus parfaite immobilité . c) Les expansions du nom sont - étrange - parfaite d) Ces expansions du nom appartiennent à la classe grammaticale des adjectifs qualificatifs. 3- a) Les groupes nominaux sont - une brèche du mur - avec soulagement - le rougeoiement tranquille des flammes - aux agissements des sorcières b) Le nom noyau complété par une épithète est « rougeoiement ». c) Il est complété par l’épithète « tranquille ». d) Les autres expansions du nom sont - « du mur » - « des flammes » - « des sorcières ». e) Ces expansions du nom sont construites avec la préposition « de », sous les formes contractées « du » (mis pour : de + le) et « des » est (mis pour : de + les). 4- a) Le groupe nominal dont le nom noyau est « pierre » est : « une pierre qui la protégeait de la boue ». b) L’expansion du nom qui complète le mot « pierre » est « qui la protégeait de la boue » c) Cette expansion du nom est introduite par « qui » d) Cette expansion du nom est une proposition subordonnée relative.

B – Utiliser des expansions du nom 1- La sorcière porte un chapeau noir pointu, une robe mauve en haillons, des gants multicolores, un châle noir et des chaussures marron. 2- La sorcière tient un balai entre les mains. 3- Les cheveux de la sorcière sont rares et gris, elle a un visage maigre avec un nez crochu. 4- a) un balai l’accompagne. b) un chat noir l’accompagne (elle veut le frapper, ce qui est inhabituel). Ce pourrait être un corbeau, un chat, un lézard, un rat, une araignée... © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

N’oublie pas que tu dois utiliser les trois expansions du nom. Pour être sûr d’avoir bien respecté cette consigne, -

surligne un adjectif qualificatif épithète

-

encadre en noir un complément du nom

-

souligne en noir une proposition subordonnée relative

Quand tu auras fini d’écrire ton texte au brouillon, vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant.

Récapitulatif des consignes


À FAIRe

Tu as décrit la sorcière (son visage, ses vêtements) et précisé les objets qu’elle tient et les animaux qui l’accompagnent. Tu as utilisé au moins une épithète que tu as surlignée. Tu as utilisé au moins un complément du nom que tu as encadré en noir. Tu as utilisé au moins une proposition subordonnée relative que tu as soulignée en noir. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets. Tu as vérifié les accords des noms avec les déterminants et les adjectifs.

Quand tu as vérifié ton brouillon, recopie-le sur ton cahier-mémoire. Pour conclure cette séance, compare le texte que tu as écrit à celui qui t’est proposé ci-dessous. exemple d’expression écrite : Comme de nombreuses sorcières, la sorcière de l’illustration porte des vêtements noirs et mauves : elle a un chapeau pointu noir, orné d’un ruban mauve assorti à la couleur de sa robe en haillons . Elle semble plutôt furieuse, comme le montre le rictus qui fend son visage. Cela lui donne un air diabolique et effrayant, aspect que renforcent encore son nez crochu et son menton pointu. Elle semble vouloir frapper un chat noir avec son balai qu’elle tient entre ses mains ressemblant à des serres d’oiseau. Tu pouvais choisir aussi de : - surligner ces épithètes : « nombreuses », « noirs », « mauves », « pointu », « noir », « mauve », « asssorti », « diabolique », « effrayant », « crochu », « pointu ». - encadrer ces compléments du nom : « de l’illustration », « de sa robe », « d’oiseau ». - souligner d’un trait noir ces propositions subordonnées relatives : « qui fend son visage », « qu’elle tient entre ses mains ressemblant à des serres d’oiseau. »

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Séquence 3

Séance 3 A - La composition d’un article de dictionnaire 1- Voici l’article de dictionnaire consacré à « sorcier, ère »

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© Le Petit Robert I, 1983

2- Voici les éléments qu’il fallait relier : sorcier, ère [SORSje, jεR] Sorcerius n. et adj f

• • • • •

• • • • •

Prononciation du mot Classe du mot Orthographe du mot Genre du mot Origine du mot

3- a) L’article de dictionnaire donne également les différents sens des mots. b) Non, le nom « sorcier, ère » n’a pas qu’un seul sens. c) Le premier sens du mot « sorcier » désigne une personne qui pratique la magie. 4- a) « magicien » et « malin » sont les mots écrits en gras. b) Le nom « magicien » a à peu près le même sens que le nom « sorcier ». En effet, un sorcier est un magicien puisqu’il pratique la magie. Mais la magie du sorcier est malfaisante et diabolique (appelée « sorcellerie »). 5- a) Ce n’est pas sorcier = ce n’est pas compliqué. « compliqué » est ici synonyme de « sorcier ». b) Le mot « sorcier » est au sens figuré dans « ce n’est pas sorcier ». 6- Voici des groupes nominaux et un nom qui veulent dire le contraire de « sorcier, ère » : femme ordinaire, fée, « moldu » (c’est le nom donné aux hommes qui n’ont pas de pouvoirs dans le roman Harry Potter) © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

B - Rédiger un article de dictionnaire 1- Les noms de la première colonne sont reliés à leur étymologie indiquée dans la deuxième colonne. fée démon femme princesse créature

• • • • •

• • • • •

femina princeps (premier) fatum (destin) creatura daimôn (génie protecteur)

2- a) Dans son sens propre, le mot « fée » désigne une créature féminine imaginaire qui a des pouvoirs magiques. b) Les fées sont souvent représentées comme de petites femmes ou de petites filles, fines et jolies, avec des ailes, et les films destinés aux enfants les présentent ainsi. Dans les contes traditionnels (Grimm, Perrault), les fées ne sont pas décrites. c) Dans son sens figuré, le mot « fée » désigne une femme d’une grande adresse. d) Voici des expressions contenant le mot « fée » au sens figuré : - avoir des doigts de fée : être une personne minutieuse capable de faire des travaux délicats - fée du logis : personne qui tient bien sa maison. - conte de fées : histoire merveilleuse, extraordinaire e) « Magicienne, jeteuse de sorts » sont des synonymes de « fée » (fée bienfaisante). 3- Fée [fe] n. f. (du lat. fatum, destin) 1 – Créature féminine imaginaire qui a des pouvoirs magiques. De nos jours, une fée est représentée comme une petite femme, fine et jolie, qui est dotée d’ailes de papillon ou de libellule. ˆ magicienne, nymphe 2 fig. – Femme d’une grande adresse 3 – loc. fig. Contes de fées, histoire merveilleuse et extraordinaire 4 – loc.fig. Avoir des doigts de fée, être une personne minutieuse capable de faire des travaux délicats 5 – loc.fig. Fée du logis, personne qui tient impeccablement l’intérieur de sa maison.

Séance 4 A - Un texte de théâtre 1- a) Quatre personnages parlent dans ce texte. b) Ils se nomment : Première sorcière, Deuxième sorcière, Troisième sorcière et Hécate. c) Hécate était une divinité grecque, associée à la lune. Dans la mythologie romaine, Hécate est devenue la divinité de la magie noire. Plus tard, elle fut invoquée par les sorcières lors de leurs assemblées pour faire apparaître des spectres terrorisant les humains. 2- a) On sait qui prend la parole parce que le nom du ou des personnage(s) est écrit en majuscules au-dessus de chaque réplique. b) Lorsque la pièce est jouée sur une scène de théâtre, les noms écrits en majuscules ne sont pas prononcés. c) Les indications données dans un texte théâtral s’appellent des didascalies. 3- La scène se passe dans une caverne obscure comme l’indique la didascalie de la ligne 1.

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Séquence 3

B - Une scène de magie noire

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1- Le sens du mot « sabbat » dans le titre est : assemblée de sorcières, qui se tient la nuit. Les sorcières y invoquent le diable. 2- a) Dans cette scène, les sorcières fabriquent une potion magique. b) Les sorcières utilisent un chaudron. c) Voici les ingrédients utilisés pour la potion : Animaux :

Parties des animaux utilisées : - entrailles empoisonnées - venin

crapaud couleuvre du marais salamandre

oeil

grenouille

orteil

chauve-souris

poil

chien

langue

vipère

langue fourchue

Reptile aveugle

dard

lézard

patte

hibou

aile

dragon

écaille

loup tigre

dent - estomac - gueule boyaux

babouin

sang

requin

d) Les deux autres ingrédients qu’il faut ajouter aux parties d’animaux sont une momie de sorcière et une racine de ciguë (la ciguë est une plante toxique).

C - La formule magique 1- a) Le refrain qui est répété trois fois dans la scène est « Double, double, peine et trouble / Feu, brûle ; et, chaudron, bouillonne ! » b) Les trois sorcières prononcent ce refrain en même temps. 2- a) Dans le refrain, le son voyelle le plus souvent répété est le son « ou ». c) Ce son fait penser notamment au cri, à la plainte des fantômes.

Séance 5 A - Repérer l’impératif 1- a) Les verbes conjugués dans les lignes 10-11 sont : « tournons » et « jetons » b) Par cette phrase (lignes 10-11), la première sorcière donne des ordres. c) une phrase qui permet de donner un ordre est une phrase impérative ou injonctive. d) Les deux verbes sont conjugués à l’impératif. e) Ces verbes n’ont pas de sujet exprimé. © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

2- Les verbes conjugués à l’impératif dans le texte sont : tournons (l. 10), jetons (l. 11), bous (l. 15 et 21), « double » = redouble, « peine » et « trouble » (l. 17, 29, 41), brûle (l. 18, 30, 42), bouillonne (l. 18, 30, 42), cuis (l. 21), bouillez (l. 27), écumez (l. 27), faites (l. 37), ajoutons (l. 38), refroidissons (l. 44) et entonnez (l. 48).

B - Conjuguer l’impératif 1- a) Voici la conjugaison des verbes TOuRNER et JETER au présent de l’impératif : TOuRneR

JeTeR

2 P.S.

tourne

jette

1 P.P.

tournons

jetons

2 P.P.

tournez

jetez

b) Les terminaisons de l’impératif présent pour les verbes du 1er groupe sont : 2 P.S. : -e 1 P.P. : -OnS 2 P.P. : -eZ 2- a) Voici la conjugaison de verbes REFROIDIR et CuIRE au présent de l’impératif : ReFROIDIR

cuIRe

2 P.S.

refroidis

cuis

1 P.P.

refroidissons

cuisons

2 P.P.

refroidissez

cuisez

b) Les terminaisons de l’impératif présent pour les verbes du 1er groupe sont : 2 P.S. : -S 1 P.P. : -OnS 2 P.P. : -eZ 3- Voici la suite de la scène avec les verbes conjugués à l’impératif (ils sont écrits en gras) :

MACBETH Je vous en conjure ! Au nom de l’art que vous professez, quels que soient vos moyens de savoir, répondez-moi ! [...] Répondez à ce que je demande. PREMIÈRE SORCIÈRE Interroge.

DEUXIÈME SORCIÈRE questionne.

TROISIÈME SORCIÈRE Et nous répondrons. PREMIÈRE SORCIÈRE Dis si tu aimes mieux l’entendre de nos bouches ou de celles de nos maîtres. 44



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Séquence 3

MACBETH Appelez-les, que je les voie !

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PREMIÈRE SORCIÈRE versons le sang de truie qui a mangé ses neuf petits, prenons la graisse qui a suinté du gibet d’un meurtrier et jetons-la dans la flamme TOUTES LES TROIS viens d’en bas ou viens d’en haut, toi et ton pouvoir, il le faut. Tonnerre. Première apparition, une tête armée. MACBETH Dis-moi, pouvoir inconnu ...

PREMIÈRE SORCIÈRE Il connaît ta pensée : écoute ses paroles mais ne dis rien. APPARITION 1 Macbeth ! Macbeth ! Macbeth ! méfie-toi de Macduff ! crains le Sire de Fife. Renvoyez-moi. C’est assez. D’après Macbeth de Shakespeare, acte IV, scène 1.

4- Conjugaison au présent de l’impératif : ImPéRATIF PRéSenT : veRBe Du 1er GROuPe : TeRmIneR 2P.S.

termine

1P.P.

terminons

2P.P.

terminez veRBe Du 2e GROuPe : FInIR

2P.S.

finis

1P.P.

finissons

2P.P.

finissez veRBe Du 3e GROuPe : PARTIR

2P.S.

pars

1P.P.

partons

2P.P.

partez veRBe Du 3e GROuPe : FAIRe

2P.S.

fais

1P.P.

faisons

2P.P.

faites veRBe Du 3e GROuPe : SAvOIR

2P.S.

sache

1P.P.

sachons

2P.P.

sachez © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

veRBe Du 3e GROuPe : DIRe 2P.S.

dis

1P.P.

disons

2P.P.

dites AvOIR

2P.S.

aie

1P.P.

ayons

2P.P.

ayez ÊTRe

2P.S.

sois

1P.P.

soyons

2P.P.

soyez

Séance 6 A - Écrire une formule magique

Avant de rédiger ton poème, réponds aux questions suivantes : 1- Tu commenceras par indiquer à quoi sert ta recette, ce sera le premier vers de ton poème. Écris-le ci-dessous. exemple : Formule pour … ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 2- Quels ingrédients dois-tu utiliser pour fabriquer ta potion ? Fais-en la liste ci-dessous. .................................................

....................................................

.................................................

....................................................

.................................................

....................................................

.................................................

....................................................

3- Explique comment il faut mélanger les ingrédients. ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

Lorsque tu as répondu à ces questions, rédige ta formule magique. Fais d’abord ce travail au brouillon. Vérifie ensuite que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant. 46



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Séquence 3


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À FAIRe

Ton poème comporte une dizaine de vers. Tes vers riment entre eux. Tu as précisé à quoi sert la recette. Ta recette comporte des mots magiques. Tu as indiqué les ingrédients utilisés pour fabriquer la potion et tu as expliqué comment les mélanger. Tu as conjugué correctement les verbes au mode impératif. Tu as vérifié les accords des verbes (qui ne sont pas à l’impératif) avec leurs sujets. Tu as vérifié les accords des noms avec les déterminants et les adjectifs.

Lorsque tu as vérifié ton brouillon, recopie ton poème sur ton cahier-mémoire. Tu peux comparer ton poème à celui qui t’est proposé ci-dessous. B - Apprendre à réciter Formule pour apprendre une leçon Pour apprendre une leçon Prenez un pot à crayons, Versez un peu d’encre au fond. une feuille de papier Hachée menu, déposez. Avec une règle en acier Graduée, mélangez. Et laissez sécher. une gomme usée, En minces tranches émincez. Ajoutez-les dans le pot. Lettres, chiffres, Cartes, schémas, Roulez, doublez, redoublez, Carma, carmo Dansez dans le pot ! Laissez reposer le temps d’un mot Et buvez d’un trait La magique potion. Désormais, à toute question, Vous répondrez : « Je sais ». Et grâce à ce savant breuvage Vous serez toujours sage. © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

Séance 7

A - La sorcière 1- a) Les personnages mis en scène dans ce texte sont le chevalier Lancelot, la fée Morgane et une demoiselle, confidente de Morgane. b) Le personnage qui agit dans ce texte est Morgane. 2- a) La fée éprouve de l’amour pour le chevalier. b) Elle est très en colère contre le chevalier parce que celui-ci rejette son amour. c) Morgane projette de se venger en emprisonnant le chevalier Lancelot. 3- a) La fée utilise un breuvage qui fait dormir et une poudre qui embrume le cerveau. b) La spécialité de la fée en matière de sorcellerie est les potions.

B - Le piège 1- Dans le deuxième paragraphe (lignes 10 à 15), le nom qui désigne le plan de la fée est « stratagème ». 2- a) Le passage du premier paragraphe (lignes 1 à 9) qui explique le plan de la fée est « Voici un breuvage que j’ai fabriqué pour lui et que vous lui donnerez à boire à la fin du repas ; il en goûtera la douceur, le boira de bon cœur et quand il en aura bu à satiété, nous pourrons agir avec lui à notre guise. » b) Le temps le plus utilisé dans ce passage est le futur. 3- Voici le tableau récapitulant les étapes du piège tendu par la fée : Lignes 5 à 11

Buts recherchés par la fée

Actions de la fée Elle lui fait boire un breuvage.

conséquences pour le chevalier

Elle pourra agir à sa guise Lancelot s’endort. avec Lancelot.

Elle utilise un tuyau d’argent pour souffler 14 à 19 une poudre dans le nez de Lancelot.

La poudre atteint Le chevalier ne retrouvera le cerveau qui est pas ses esprits. embrumé.

Elle fait enfermer le 20 à 32 chevalier dans une chambre fortifiée.

Elle souhaite le retenir prisonnier jusqu’à la fin de sa vie.

Lancelot ne comprend pas ce qu’il fait dans cette chambre.

4- a) un synonyme de « stratagème » est « ruse ». b) un stratagème est une ruse habile bien combinée. 5-

Dans les lignes 20 et 21, les expansions « fortifiée » (pour « chambre ») et « de fer » (pour « fenêtres ») montrent que la chambre est une prison.

6- a) À son réveil, Lancelot se sent malade. b) Voici les informations qui permettent de décrire l’état physique et moral de Lancelot.

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Séquence 3

état physique de Lancelot -

état moral de Lancelot

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« malade » l. 29 - « il ne sait que faire » l. 30 « mal en point » l. 29 « la maison tourne autour de lui » l. 30 - « il ne voit nulle part âme qui vive pour lui redonner courage » l. 32 « trop mauvais état » l. 31

le coin des curieux Parmi les personnages légendaires dans les récits de la Table ronde, il existe de nombreuses fées. Certaines sont maléfiques, d’autres non. Tu viens de découvrir la fée Morgane mais si tu veux en savoir plus sur les fées qui croisèrent la route du roi Arthur et de ses chevaliers, fais des recherches sur la fée Viviane et sur la fée Mélusine.

Christopher Snyder, À la recherche du Roi Arthur, © Le Pré aux Clercs, 2001 © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

Séance 8

A - Pour commencer chevalier

1- Le

repousse

l’ amour

de la

fée

Morgane.

2- Voici le tableau qu’il fallait compléter : Déterminants

noms

Déterminant placé devant le nom

genre

nombre

nom commun

genre

nombre

le

masculin

singulier

chevalier

masculin

singulier

l’

masculin

singulier

amour

masculin

singulier

la

féminin

singulier

fée

féminin

singulier

3- On remarque que le déterminant s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il introduit.

B - Les articles 1- a) Les deux groupes nominaux qui désignent le somnifère bu par Lancelot sont « un breuvage » et « la boisson ». b) Le déterminant utilisé lorsque le breuvage est évoqué pour la première fois est « un ». c) La première fois que le breuvage est évoqué, on ne sait pas précisément de quoi parle Morgane. 2- a) « un » est un article indéfini. b) On l’appelle « indéfini » car il accompagne un nom cité pour la première fois : ce nom est imprécis pour celui à qui on s’adresse. 3- Les expansions du nom qui permettent de préciser de quelle boisson il s’agit sont : -

que j’ai fabriqué pour lui

-

que vous lui donnerez à boire à la fin du repas

4- a) « la » devant « boisson » à la ligne 10 est un article défini. b) On l’appelle « défini » car il accompagne un nom sur lequel on a déjà donné des précisions. Ainsi on parle de « la boisson » l. 10 parce les paroles de Morgane, l. 2 à 9, ont défini ce que va boire Lancelot. 5- a) Elle vient à la maison de Lancelot. b) On a dû transformer « au » en « à la ». La contraction de la préposition à et du déterminant le donne : au (au chevet de Lancelot). La contraction de la préposition à et du déterminant les donne : aux (parler aux gens). La contraction de la préposition de et du déterminant le donne : du (je parle du chevalier). La contraction de la préposition de et du déterminant les donne : des (je parle des chevaliers). au, aux, du, des sont des déterminants : articles définis contractés. 6- Le groupe nominal introduit par un article partitif est « de la nouriture » (l. 5).

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c

Séquence 3

C - Les déterminants possessifs 1- a) Les groupes nominaux sont : - « son stratagème » - « sa chambre »

c

b) Je poursuis mon stratagème. Je sors de ma chambre. c) Elles poursuivent leur stratagème. Elles sortent de leur chambre. d) Les déterminants changent en fonction du possesseur. 2- Voici les groupes nominaux introduits par des déterminants possessifs dans le texte de Chrétien de Troyes. Demoiselle servante de morgane

morgane

La demoiselle et morgane

- ma dame (l. 1) - son stratagème (l. 11) - notre guise (l. 8)

Lancelot - son cerveau (l. 15 et 18)

- sa chambre (l. 11)

- ses esprits (l. 17)

- sa poudre (l. 14)

- sa vie (l. 23)

- sa confidente (l. 16)

- son réveil (l. 26) - son ébahissement (l. 29)

3- a) Les groupes nominaux contenant le nom « poudre » sont : - « une boîte pleine d’une poudre » (ligne 12) - « sa poudre » (ligne 14) - « cette poudre » (ligne 18) - « la poudre » (ligne 18) b) Dans l’ordre, les déterminants introduisant le nom « poudre » sont : une, sa, cette, la c) L’avant-dernier déterminant utilisé (cette) permet de désigner un objet que l’on connaît. 4- Dans le texte, les trois groupes nominaux introduits par des déterminants démonstratifs sont : -

« Cette poudre » (l. 18)

-

« Cette situation » (l. 27)

-

« Cette chambre » (l. 28)

5- a) Soulignement des noms communs : « Il ne voit nulle part âme qui vive pour lui redonner courage. » b) « part » est le nom précédé d’un déterminant. c) Le déterminant utilisé pour introduire ce nom est « nulle ». 6- a) Le déterminant introduisant le nom « toises » est « dix ». b) Ce déterminant donne une information précise sur la quantité. 7- a) Le groupe nominal est « Quelle boisson ». b) C’est une phrase interrogative. 8- a) « Quel plan diabolique ! » b) C’est une phrase exclamative. © Cned, Français 5e —

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Séquence 3

Séance 9 Je connais

Je suis capable de •

• une nouvelle figure de style : l’assonance.

Définir une assonance : c’est la répétition, dans un vers ou dans une phrase, d’un même son voyelle. Comme toutes les figures de style, elle est employée pour créer un certain effet, variable selon le contexte.

• les définitions de : - étymologie : origine du mot. - polysémie : ensemble des sens d’un mot. - synonyme : mots qui veulent dire la même chose. - antonyme : mots qui veulent dire le contraire.

• chercher le mot « magie » dans un dictionnaire et de donner : • son étymologie : magia (lat) ou mageia (gr) • son sens propre : croyances et pratiques reposant sur l’idée qu’il existe des forces surnaturelles • ses sens figurés : 1 – pouvoir de séduction, 2 – phénomène extraordinaire, incroyable.

• la définition des didascalies : indications scéniques qui, dans un texte théâtral, accompagnent le dialogue.

• repérer des didascalies dans un texte de théâtre.

• la conjugaison de l’impératif. • Je sais que ce mode personnel ne peut être conjugué qu’à trois personnes (2 P.S., 1 P.P., 2 P.P.) et que le sujet n’est jamais exprimé. • Je sais que l’impératif s’emploie dans des phrases impératives (ou injonctives).

• conjuguer le verbe ÉVALuER à l’impératif :

• la composition d’un groupe nominal :

• Surligner les compléments du nom, encadrer les épithètes, souligner la proposition subordonnée relative : Un jour, un berger s’était égaré dans les bois de Finelle. Voyant la nuit venir, il monta dans un arbre pour dormir. Vers minuit, il fut réveillé par un grand bruit, un bruit semblable au roulement d’un tambour. Il ouvrit grand ses yeux et vit arriver de vieilles sorcières qui portaient des torches. Au bout d’un moment, l’une d’elles se transforma en grand diable.

•

le plus souvent un déterminant. •

toujours un nom. • les différentes expansions du nom : •

épithète. •

complément du nom. •

proposition subordonnée relative.

Impératif présent évalue évaluons évaluez

D’après Contes de sorcières et d’ogresses.

• les différents déterminants : • • • •

•

article défini article indéfini

•

déterminant • possessif • déterminant démonstratif

article contracté article partitif

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•

•

déterminant • relever, dans le texte ci-dessus, un groupe indéfini nominal introduit par un déterminant déterminant possessif : numéral cardinal ses yeux déterminant exclamatif déterminant interrogatif

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Séquence 4

SÉQUENCE 4 Séance 1 A - Le cadre de l’histoire

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1- a) L’histoire commence dans la lande et se poursuit devant ou dans la caverne du dragon. b) Le lieu est indéterminé. 2- a) On ne sait pas à quelle époque précise se passe l’histoire. b) Ces éléments sont : le cavalier, l’épée. Remarque : l’imprécision des lieux et des dates est caractéristique d’un récit mythologique.

B - Le dragon 1- Le dragon s’appelle Fafnir. 2- Il vit dans une caverne. 3- Dans le deuxième paragraphe (lignes 9 à 28), les éléments qui permettent de décrire le dragon sont : - longue carcasse (ligne 12) - langue fourchue (lignes 12-13) - peau flasque (ligne 13) - écailles (ligne 20). 4. L’arme utilisée par le dragon pour combattre ses adversaires est le feu (il crache du feu). 5- a) Non, ce n’est pas la première fois que le dragon livre un combat. b) L’information du premier paragraphe qui permet de répondre est : « cette vieille connaissance de Régin... Je le tiens enfin ! » (lignes 7-8) et l’information du deuxième paragraphe qui permet de répondre est « une peau qui, lui donnant une apparence trompeuse de lourdeur, avait coûté la vie à tous ses adversaires. » (lignes 13-15). 6- a) Ce dragon est hostile. b) Deux groupes nominaux du deuxième paragraphe justifient la réponse : « lueur cruelle » (ligne 12) et « effroyable colère » (lignes 22-23).

C - Les adversaires du dragon 1- Le héros s’appelle Siegfried. 2- Voici les phrases qu’il fallait compléter. Les réponses sont écrites en gras. -

L’animal est un fougueux cheval gris. (1er paragraphe, lignes 1 à 8)

-

Le personnage est un vieux nain roux qui s’appelle Régin. (1er paragraphe, lignes 1 à 8)

-

La force surnaturelle est les dieux. (4e paragraphe, lignes 39 à 48)

-

L’objet est une épée qui porte le nom de Nothung. (1er paragraphe, lignes 1 à 8 et 4e paragraphe, lignes 39 à 48)

D - « Un combat sans merci » 1- Voici les étapes du schéma narratif dans ce texte : Situation initiale : le dragon Fafnir surveillait la lande et s’ennuyait au fond de son repaire. Perturbation : « Un cavalier monté sur un fougueux cheval gris apparut sur le sentier. » © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

Action : Le combat du chevalier contre Fafnir. Résolution : « Fafnir s’effondra.» Situation finale : Le chevalier est désormais débarrassé du dragon.

2- a) Voici les verbes d’action qu’il fallait ajouter. Les réponses sont écrites en gras. Alors, saisi d’une effroyable colère, Fafnir prit son souffle, gonfla sa poitrine au maximum et... cracha un infernal torrent de flammes ! Foudroyé et aveuglé, Fafnir chancela, lança plusieurs coups de pattes dans le vide. En vain. Siegfried, plus vif que lui, frappa le premier. Fafnir s’effondra. Pour ne plus jamais se relever... b) Les verbes sont conjugués au passé simple. c) Ce temps permet de raconter des événements qui font progresser (avancer) le récit, c’est pourquoi on les appelle « de premier plan ». Le passé simple peut s’employer pour des événements qui se succèdent, car il indique des actions qui ont un début et une fin dans le passé : Ex. : Il entra, salua, sourit, s’assit et commanda un café. ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ action 5 action 1 action 2 action 3 action 4 d) On ne sait pas quand commence et quand se termine l’action de souffrir quand on dit « il souffrait ». L’imparfait s’emploie pour des actions considérées dans leur déroulement (on ne voit pas leur début ou leur fin), c’est pourquoi il peut s’employer pour des actions qui ont lieu en même temps que d’autres : Exemple : Le dragon s’ennuyait . ‰ (début ?)....action....(fin ?) Trop peu de gens osaient s’aventurer dans la lande. ‰ (début ?)....action....(fin ?) Les actions « s’ennuyaient » et « osaient » sont simultanées, elles ont lieu en même temps.

E - Écrire la suite de l’histoire Voici les réponses aux deux questions te permettant de préparer l’exercice d’écriture : 1- Les points de suspension à la fin du texte indiquent que l’histoire n’est pas finie. 2- Le titre de l’histoire est « Fafnir, gardien de l’anneau magique ».

Pour réussir ta rédaction, tu dois avant tout écrire ton texte au brouillon. Relis ensuite ton brouillon et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau suivant.

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Séquence 4


c


À FAIRE

Tu as écrit une suite immédiate à la mort du dragon. Tu as fait intervenir un événement inattendu. Tu as fait agir ton héros. Tu as écrit une résolution. Ton texte comporte une fin. Tu as respecté le cadre de l’histoire : la caverne et la lande. Tu as repris le même héros que dans le texte : Siegfried. Tu as inventé une histoire cohérente avec le titre : « Fafnir, gardien de l’anneau magique ». Tu as employé les temps du passé : passé simple / imparfait. Tu as correctement conjugué le passé simple et l’imparfait. Tu as vérifié les accords des noms avec les déterminants et les adjectifs. Tu as vérifié l’accord de chaque verbe avec son sujet.

Lorsque tu as vérifié et corrigé ton brouillon, recopie ton texte sur ton cahier-mémoire. Si tu peux le lire à quelqu’un, pour avoir un avis, fais-le. Lis ensuite ci-dessous un exemple de ce qu’il était possible d’écrire ci-dessous. Voici un exemple de ce qu’il était possible d’écrire : Fafnir était mort. Siegfried regarda le monstre allongé à ses pieds. Sa peau flasque était calcinée. Siegfried réalisa qu’il n’aurait pu le vaincre sans l’aide des dieux et il repensa tristement à Régin et à son cheval disparus. Combien de temps demeura-t-il ainsi ? Il n’aurait su le dire. Soudain, il fut sorti de sa torpeur par de terribles bourrasques de vent qui balayaient la lande avec violence. Le jeune homme s’enfonça alors dans la caverne du dragon. Quand ses yeux furent habitués à l’obscurité, il fut soudain ébloui par une lumière aveuglante. Siegfried cligna des yeux et vit bientôt d’où provenait cette lumière. Devant lui se dressait une immense montagne d’or, de pierres précieuses et autres joyaux. C’était le trésor que Fafnir avait gardé si jalousement. Siegfried s’avança et, au milieu de tous ces objets de valeur, il trouva un anneau qui brillait d’un incroyable éclat, plus puissant que celui de toutes les pierres précieuses réunies. Siegfried le saisit et le passa à son doigt. Il se sentit soudain envahi par la magie de l’anneau. Alors, il sortit de la caverne. Avant de descendre le sentier qui le mènerait à la lande, Siegfried se retourna une dernière fois et regarda le monstre. Puis, levant au ciel la main qui portait l’anneau, il cria : « Régin, nous avons réussi ! Nous avons pris l’anneau ! ».

Séance 2 A - Les différentes familles de dragons 1- a) Deux familles de dragons sont décrites dans le premier paragraphe. b) Les groupes nominaux qui permettent de désigner chaque famille de dragons sont : - les Dragons de la Fortune (ligne 1) - les Dragons communs ou Chimères (lignes 2-3) / ces créatures du chaos (lignes 5-6) © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

2- a) Les adjectifs qualificatifs qui permettent de décrire les dragons communs sont : - gigantesques (ligne 3) - répugnants (lignes 3-4) - pestilentielle (lignes 4-5) - méchant (ligne 6) - hargneux (ligne 7) b) Les adjectifs qualificatifs qui permettent de décrire les dragons de la Fortune sont : -

exubérante (ligne 11) qualifie leur joie

-

considérable (ligne 11) qualifie leur taille

-

légères (ligne 12) qualifie créatures

- merveilleux (ligne 15) qualifie leur chant c) Ces deux familles de dragons s’opposent. d) Voici le tableau permettant de comparer les deux familles de dragons : Dragons communs

Dragons de la Fortune

Caractère des dragons

« caractère méchant ou hargneux. »

« joie exubérante. »

Apparence de leur vol

« s’élever bruyamment et gauchement dans les airs. »

« légères »

Ce qui sort de leurs bouches

« crachent du feu et de la fumée. »

« leur voix... comme le bourdonnement doré d’une grosse cloche. »

3- a) Le dragon que tu connais déjà s’appelle Fafnir. b) Il appartient à la famille des Dragons communs. 4- Voici le tableau qu’il fallait compléter pour répondre à la question 5 a) page 17. Les réponses sont écrites en gras. 1er terme (comparé) Les Dragons communs

Point commun

ont des ailes sont des créatures légères

Les Dragons de la Fortune

nagent leur voix est

Outil de comparaison

2e terme (comparant)

tels

des serpents gigantesques et répugnants

comme

celles des chauves-souris

aussi (…) que

des nuages d’été

comme

des poissons dans l’eau

on dirait

des éclairs très ralentis

comme

le bourdonnement d’une grosse cloche

5- a) Le temps de base utilisé dans le premier paragraphe pour décrire les différentes familles de dragons est le présent. b) Cette description permet de présenter les différentes familles de dragons de façon générale.

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c

Séquence 3

B - Atréju et le dragon 1- a) Atréju regarde le dragon. b) Le groupe nominal prépositionnel qui permet de répondre est « sous les yeux » (ligne 20).

c

c) L’enfant regarde le dragon et la description permet au lecteur de « voir » ce qu’il voit, ce qu’il observe. 2- Voici le tableau dans lequel il fallait relever les parties du corps du dragon et les informations apportées sur ces parties du corps. NOMS

Expansions du nom « long » « souple » « dont les écailles nacrées jetaient un éclat rose et blanc »

corps l. 22

écailles l. 22

« nacrées » « longues » « qui entouraient la gueule de l’animal »

moustaches l. 24 crinière l. 25

« opulente »

tête l. 27

« de lion » « couleur de rubis » « qui témoignaient qu’il était encore vivant »

prunelles l. 27-28

3- a) Le dragon rencontré par Atréju est un dragon de la Fortune. b) Il est prisonnier d’une toile d’araignée géante. c) Atréju a rencontré un ami. 4- a) Les sens du nom « fortune » sont : - ensemble des richesses matérielles - destin heureux ou malheureux. b) Les termes « nacrées » (ligne 22), « opulente » (ligne 25) et « rubis » (ligne 28) renvoient à l’idée de richesse. 5- -

Le temps de base utilisé dans le deuxième paragraphe est l’imparfait. Ce temps est utilisé parce que l’on décrit le dragon de la Fortune. L’imparfait est utilisé dans le récit au passé pour écrire les descriptions. C’est un imparfait de description.

C - Exercices de conclusion NOIR DES HÉBRIDES Avec le Vert gallois commun, il est l’un des deux dragons natifs de GrandeBretagne.Plus agressif que son compatriote gallois, il doit disposer d’un territoire de deux cent cinquante kilomètres carrés par individu pour vivre dans de bonnes conditions. D’une longueur qui peut atteindre neuf mètres, le Noir des Hébrides a des écailles rugueuses, des yeux violets étincelants et une rangée de pointes courtes


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c c

Séquence 4

mais coupantes comme des rasoirs le long de l’échine. Sa queue se termine par une sorte de flèche et il est doté d’ailes de forme semblable à celles d’une chauve-souris. Le Noir des Hébrides se nourrit se nourrit principalement [...] de gros chiens et même de pièces de bétail. Le clan des MacFusty, qui habite des Hébrides depuis plusieurs siècles, a par tradition la charge de veiller sur les dragons natifs de l’archipel. D’après Les Animaux fantastiques de Newt Scamander

1- Les adjectifs sont écrits en gras dans le texte. 2- Les comparaisons sont soulignées dans le texte. Voici l’analyse des comparaisons (les comparants sont en italique) : - il est plus agressif que son compatriote gallois -

une rangée de pointes courtes mais coupantes comme des rasoirs

-

ailes de forme semblable à celles d’une chauve-souris

3- Les verbes conjugués sont encadrés dans le texte.

Séance 3 A - Une chasse au dragon 1- Les définitions des mots du texte. -

sevré, adjectif : s’emploie à propos d’un enfant ou d’un jeune animal qui ne boit plus de lait maternel et qui est passé à une alimentation plus solide une haridelle : un cheval maigre malin / maligne : rusé, astucieux (-euse) une ravine : un petit ravin félonne, adjectif : traîtresse (un félon : un traître envers son seigneur, au moyen-âge) s’égosiller : se fatiguer la voix en criant un destrier : un cheval de bataille au moyen-âge une pinède : un bois de pins

2- Les animaux présents lors de cette partie de chasse sont un dragonneau et des chevaux. 3- a) Quatre hommes participent à cette partie de chasse : Edgar, Giflet, Lancelot et Arthur. b) Giflet, Lancelot et Arthur poursuivent le dragonneau.

B - Le dragonneau 1- Cette phrase exprime la pitié. 2- a) Dans le troisième paragraphe, les expressions qui permettent de décrire le dragonneau sont : • « son jeune âge » • « sa taille réduite » •

« fort agile »

• « l’esprit vif » • « maligne » b) Le narrateur présente le dragonneau d’une façon favorable.

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c

Séquence 4

3- a) Dans les paroles des personnages les expressions qui permettent de nommer et de qualifier le dragonneau sont : - damnée créature - bête félonne, droit venue de l’enfer

c

b) Les personnages qui parlent ont une opinion défavorable du petit dragon. 4- a) Dans le troisième paragraphe, les trois adjectifs qualificatifs qui permettent de décrire les dragons adultes sont : - lourdauds - ventrus - courts b) L’opinion formulée sur les dragons adultes est défavorable. c) Les deux expressions comportant des adjectifs qui permettent de décrire les chevaux sont • plus lourds • moins manœuvrants. d) Les deux adjectifs qui appartiennent à la même famille sont « lourdauds » et « lourds ». Le radical commun est « lourd ». e) « lourdauds » est formé du radical lourd et du suffixe –aud. f) L’adjectif « lourdauds » exprime une opinion défavorable puisqu’il ajoute à l’idée du poids des dragons (« lourds ») l’idée qu’ils sont maladroits, patauds. 5- a et b) Voici les réponses : vocabulaire mélioratif

vocabulaire péjoratif

agile

•

•

lourdaud

loyal

•

•

félon

C - Le terrain de chasse 1- a) Les informations qui permettent de décrire la forêt sont : - les pires ravines - des fourrés hostiles - des bosquets épineux - des troncs - un ruisseau - des ronces - une pinède envahie de ronces b) Le terrain de chasse est un lieu hostile. 2- a) Le vocabulaire péjoratif est souligné : « De plus, la créature maligne les entraînait dans les pires ravines, à travers des fourrés hostiles, des bosquets épineux. » Remarque : l’adjectif épineux est neutre, il signifie « qui a des épines » ; mais dans la phrase, il a une valeur péjorative. © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

b) Voici la phrase réécrite avec les antonymes des mots soulignés : « De plus, la créature maligne les entraînait dans les meilleures ravines, à travers des fourrés accueillants, des bosquets sans épines ». Le vocabulaire est devenu mélioratif.

Séance 4

A – Le décor et les personnages 1- a) Plusieurs éléments sont représentés : 1) une dame, un dragon, un cavalier sur son cheval. 2) une caverne, une forêt, un cyclone 3) des montagnes lointaines, le ciel b) Le décor est placé derrière les personnages. Le dragon se trouvant dans l’axe de l’entrée de la grotte, on peut supposer qu’il vient d’en sortir. c) Les montagnes sont placées très loin derrière. 2- Voici le texte qu’il fallait compléter. Les réponses sont écrites en gras. On voit trois personnages dans le tableau. En allant de gauche à droite, on voit d’abord une princesse, puis le dragon et Saint Georges monté à cheval. La princesse et le dragon sont devant une grotte tandis que Saint Georges et son cheval se trouvent devant la forêt. Le personnage qui attire le plus le regard est le dragon car il est au milieu du tableau. 3- a) Le personnage qui a la tête placée le plus en hauteur est Saint Georges. b) Le dragon a la tête placée le plus en bas. c) La lance est cet objet. d) Le cavalier porte une armure complète et un casque. Cette scène est une scène de combat. 4- a) La description du dragon. Voici le tableau qu’il fallait compléter. Parties du corps Les dents Les ailes

Ressemblances avec un autre animal

Couleurs

crochets venimeux de serpent, blanc dents de vampire chauve-souris (ou papillon de verdâtre, noir, rouge, blanc nuit, vu les dessins sur les ailes) bleuâtre

La queue

serpent

verdâtre

Les serres

aigle, rapace

blanc

b) Certains aspects du dragon sont effrayants : ses crocs, ses serres, ses longues pattes musclées ; sa taille s’il se tenait debout. c) Par contre, sa maigreur (on voit ses côtes), sa position de soumission (sa tête est penchée en avant), sa situation défavorable (il est blessé et tenu en laisse) et le fait qu’il ne crache pas de feu ne donnent pas une image effrayante du dragon.

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Séquence 4

B - La composition du tableau 1- a) L’objet qui relie Saint Georges au dragon est la lance du chevalier. b) L’objet qui relie la princesse au dragon est une corde. c) Les deux traits bleus forment la lettre V.

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d) Les ailes du dragon forment également un V. e) L’entrée de la grotte forme aussi un V, mais à l’envers. f) Le dragon semble enfermé à l’intérieur des quatre lignes. g) Ces lignes indiquent que le dragon est piégé et vaincu par Saint Georges : il ne peut plus s’enfuir.

C - Le sujet du tableau 1- Exemple de résumé de la légende de Saint Georges et le dragon. Un dragon terrorisait les habitants d’une ville de Libye. Il dévorait les animaux et exigeait que lui soient livrés des jeunes gens. Saint Georges, un officier chrétien de l’armée romaine, né en Turquie, arriva dans cette ville et apprit que la prochaine victime serait la fille du roi. En échange de son combat contre le dragon, Saint-Georges demanda que les habitants se convertissent au christianisme. Une fois vaincu, le monstre, qui était seulement blessé, devint doux et docile et resta attaché à la princesse. Saint-Georges aurait vécu au IIIe siècle. La légende s’est répandue par les Croisades. Elle a été adaptée par Jacques de Voragine dans La Légende dorée (fin du XIIIe siècle) et a très souvent été représentée par des peintres. 2- Le tableau ne représente pas un véritable combat puisque le dragon est vaincu (on voit qu’il saigne). La princesse ne semble ni en danger, ni même effrayée. La partie droite du tableau montre que Saint-Georges blesse le dragon. La partie gauche montre le dragon tenu en laisse par une princesse paisible, ce qui n’est possible qu’après le combat. Le peintre aurait donc représenté dans une même scène deux étapes successives (l’une après l’autre) de la légende. © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

Dans une autre version de Saint Georges et le dragon, Paolo Uccello a représenté le combat contre un dragon dressé sur ses pattes, et la princesse se tient à l’écart, les mains jointes, semblant prier en attendant la fin du combat.

D - Raconter et décrire le combat de Saint Georges contre le dragon Voici des exemples de vocabulaire mélioratif et de vocabulaire péjoratif que tu peux utiliser. Le vocabulaire péjoratif utilisé pour décrire le dragon -

monstrueux la plus laide des créatures terrifiant cruel agressif animal diabolique la pire créature peau verdâtre dents et serres acérées gueule rouge sang impitoyable

Le vocabulaire mélioratif utilisé pour décrire Saint Georges -

le chevalier le plus courageux preux vaillant le meilleur cavalier le cœur pur armure étincelante geste précis volonté farouche

Rédige maintenant ton texte. Écris-le d’abord au brouillon. Vérifie ensuite que tu as bien respecté les consignes en relisant ton texte et en remplissant le tableau suivant :



À FAIRE

Tu as raconté le combat entre Saint Georges et le dragon. Tu as utilisé du vocabulaire péjoratif pour décrire le dragon. Tu as utilisé du vocabulaire mélioratif pour décrire Saint Georges. Tu as respecté les informations fournies par le tableau (lieu du combat, présence d’une princesse...). Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Lorsque tu t’es bien relu et que tu as vérifié ton orthographe, recopie ton texte au propre sur ton cahier-mémoire. 62



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Séquence 4

Avant de refermer ton cahier d’exercices ou de passer à la séance suivante, lis l’exemple de rédaction qui t’est proposé ci-dessous.

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Voici, en guise d’exemple, un texte racontant le combat de Saint Georges contre le dragon.

Saint Georges sortit de la forêt. Il savait que la tanière du monstre qui retenait la princesse captive était juste derrière le bois et il ne se trompait pas. Une immense montagne se dressait devant lui et, à sa base, s’ouvrait une sombre caverne semblable à la gueule béante d’un animal diabolique. Saint Georges sentit un frisson le parcourir, mais ce n’était pas de la peur, c’était du dégoût à l’idée qu’une créature de l’enfer puisse vivre sur terre en toute quiétude. Il fallait que les choses changent ! Saint Georges éperonna son cheval et galopa vaillamment vers la grotte. Il entendit alors un rugissement terrifiant et vit bientôt le dragon sortir de sa caverne. Sa peau verdâtre, sa queue de serpent et ses ailes de chauve-souris lui donnaient un aspect répugnant. Mais ce qui choqua le plus le preux chevalier étaient les serres et les dents du dragon qui étaient horriblement acérées. N’écoutant que son courage, Saint Georges attaqua le monstre mais il fut repoussé par un jet de flammes plus chaudes que le feu de l’enfer. Le cavalier fut sauvé par sa solide armure qui lui évita les brûlures. Alors qu’il lançait un nouvel assaut, il fut désarçonné par le dragon. Celui-ci avait enroulé sa queue autour du cou du cheval et, tel un python, tentait d’étouffer la pauvre bête. À terre, Saint Georges était très vulnérable. Il était à la portée des griffes et des dents du dragon. Mais il ne recula pas. Il saisit son épée et fonça vers le monstre. D’un seul coup, il trancha une partie de la queue de l’infernale créature, libérant par là même son compagnon à quatre pattes. Il se remit vivement en selle. Le dragon était plus fou et plus furieux que jamais. Toutefois, la douleur qu’il ressentait au niveau de sa queue le déconcentrait et il s’agitait en faisant des mouvements plus impressionnants que dangereux. Saint Georges comprit qu’il lui fallait saisir cette chance. Il prit sa lance et l’enfonça dans le cou du monstre. Celui-ci poussa un dernier hurlement et s’effondra. Saint Georges avait gagné : il avait terrassé le dragon, sauvant du même coup les villageois des environs et la princesse qui avait été enlevée.

Séance 5 A - Les mots formés par dérivation 1- a) L’antonyme du mot « malheur » est « bonheur ». mal et bon sont des préfixes. « Pré », en latin, signifie « avant ». b) La partie commune, entre ces deux mots est heur. On appelle cette base le radical. « heur » signifiait anciennement « chance ». c) Dans l’article 6, l’autre mot formé à l’aide de ce radical est « malheureux ». –eux est un suffixe, c’est-à-dire un élément placé après le radical. d) Voici d’autres mots formés à l’aide du même radical : heureux ; heureusement ; malheureusement. 2- a) Dans l’article 1, les noms communs qui sont des mots simples sont : but ; dragon ; objet ; droit ; pouvoir ; limite ; œuvre ; maxime. b) Voici des mots de la famille de « limite » : illimité ; limitation ; limitrophe ; délimiter... le radical commun vient du nom « limite ». c) Voici des mots de la famille d’« œuvre » : œuvrer, désœuvré ; chef d’œuvre... © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

3- a) Voici les mots dont il fallait encadrer le radical : - ir réfléchis

- pro clamons

- im prudentes

- im punis

b) Dans les mots complexes ci-dessus, on a ajouté systématiquement un élément avant le radical. On a rajouté un préfixe . c) Voici l’explication des mots « prudent » et « imprudent ». - imprudent : qui ne fait pas attention, qui n’est pas prudent - prudent : qui fait attention. d) Ces deux mots sont des antonymes, ils ont des sens contraires.

4- a) Voici les préfixes qu’il fallait entourer dans les mots suivants. - mal heur - in aliénable b) Ces préfixes ont un sens négatif : mal = mauvais, in =qui n’est pas. 5- a) Le nom appartenant à la même famille que « dragon » est « dragonologue ». b) L’élément ajouté après le radical « dragon » est le suffixe « -ologue ». c) Voici d’autres mots qui se terminent par le suffixe « -ologue » : vulcanologue ; égyptologue ; anthropologue ; archéologue ; astrologue ; cardiologue ; criminologue. d) Tous les noms qui se terminent par –ologue désignent une personne qui étudie un domaine précis. 6- a) Voici les mots qu’il fallait former à l’aide des suffixes : -âtre, -ment, -vore, -eur, -al. - rouge ˆ

rougeâtre, rougeur

- vert ˆ

verdâtre

- jaune - herbe

ˆ

jaunâtre herbivore

ˆ

- contraire ˆ

contrairement

- ami ˆ

amical

- chasse ˆ

chasseur

b) Voici le texte qu’il fallait compléter avec les mots dérivés formés dans l’exercice a). Les mots ajoutés sont écrits en gras.

Le dragon arc-en-ciel est un dragon herbivore. Contrairement à ses cousins mangeurs d’hommes, il est amateur de feuilles et de fleurs en tout genre. Il ressemble à un ver de terre avec des ailes de chauve-souris. Sa peau a des reflets rougeâtres, verdâtres et jaunâtres. Son dos est hérissé de pointes semblables à celles des porcsépics. Bien que ce dragon soit amical, il est souvent victime des chasseurs qui le tuent pour revendre ensuite ses griffes qui servent parfois de presse-papiers.

B - Les noms formés par composition 1- Le dragon arc-en-ciel est comparé à : -

un ver de terre

-

une chauve-souris

-

un porc-épic

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Séquence 4

2- Les noms de ces animaux sont formés de plusieurs mots qui sont reliés soit par la préposition « de », soit par un trait d’union. 3- Les autres noms composés sont : -

arc-en-ciel

-

presse-papiers

c

Séance 6 A - Un article de dictionnaire 1- La première ligne de l’article de dictionnaire nous indique : l’orthographe du mot ; sa prononciation en alphabet phonétique ; sa classe grammaticale ; son genre ; la première date d’utilisation du mot dans un texte et l’étymologie latine. 2- a) Deux parties composent cet article de dictionnaire. b) Quatre sens différents sont expliqués dans la première partie. c) Les abréviations utilisées dans la première partie sont : - Blas ˆ blason (ensemble des signes distinctifs d’une famille noble que l’on représentait par exemple sur des boucliers ; tu peux en voir en haut des pages 145 et 151 du manuel). - vx ˆ

vieux

- zool ˆ

zoologie

- nˆ

nom

- mˆ

masculin

d) Dans un article de dictionnaire, les informations écrites en italiques sont des expressions dans lesquelles le mot est employé, ou bien des exemples. 3- a) -

Les synonymes de dragon pour le sens I sont : guivre, hydre, tarasque, chimère, cerbère, démon, harpie, serpent.

- Le signe qui permet de repérer les synonymes est la double flèche. Remarque : « dragonnade » est donné comme synonyme du mot « expédition » employé au pluriel dans l’exemple du sens II. b) La chimère est un monstre fabuleux ayant la tête et le poitrail d’un lion, un ventre de chèvre, une queue de serpent ou de dragon et des ailes d’aigle. Elle crache du feu. 4- Un article de dictionnaire a pour principales fonctions de donner l’orthographe des mots et d’expliquer leurs différents sens.

B - Écrire un texte explicatif Voici les réponses permettant de préparer l’exercice d’écriture. 1- La chimère a : -

une tête et un poitrail de lion

-

un ventre de chèvre

-

une queue de serpent (ou de dragon)

-

des ailes d’aigle

2- L’étymologie de « chimère » est chimaera. Les réponses proposées aux questions 4, 5 et 6 ne sont que des suggestions. Tu pouvais donner d’autres réponses. 3- C’est un animal ovipare. © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

4- La chimère mange des animaux sauvages de la forêt (lapins, belettes, loups...), les chevaux qui passent sur son territoire. Elle peut parfois manger le cheval et le cavalier, mais c’est une erreur d’appréciation de sa part car elle n’aime pas particulièrement la chair humaine. 5- La chimère vit dans des grottes situées dans des montagnes qui surplombent des forêts.

Rédige tout d’abord ce texte au brouillon. Quand tu auras fini, vérifie que tu as bien respecté les consignes en relisant ton texte et en remplissant le tableau suivant.



À FAIRE

Tu as bien donné le nom latin de la chimère. Tu as indiqué à quelle famille animale appartient la chimère. Tu as expliqué son mode de reproduction. Tu as indiqué où vit la chimère. Tu as expliqué son régime alimentaire. Tu as conjugué tes verbes au présent. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes avec les sujets.

Lorsque tu as vérifié et corrigé ton brouillon, recopie ton texte sur ton cahier-mémoire. Ensuite, trace un cadre de 15 centimètres sur 15 sous ton texte, et fais une illustration de la chimère : tu peux soit la dessiner, soit découper des photos d’animaux pour faire un collage. Pour terminer, compare ton texte avec celui qui est proposé ci-dessous. Voici un exemple de petit texte explicatif présentant la chimère.

La Chimère, du nom latin chimaera, est une sorte de dragon très répandue dans les montagnes des pays méditerranéens. Elle vit dans des grottes situées près de vastes forêts, son terrain de chasse privilégié. La Chimère se nourrit en effet de lapins, de belettes et de loups. Généralement, elle ne s’attaque pas aux hommes. Mais elle peut faire exception si ceux-ci viennent sur son territoire. Elle attaque alors les cavaliers et dévore leurs chevaux. Comme tous les dragons, la Chimère est ovipare. Elle pond entre un à trois œufs tous les trois ans. Son cycle de gestation est assez court puisqu’il ne dure que huit semaines mais la femelle Chimère doit ensuite consacrer deux ans à ses petits avant qu’ils ne deviennent autonomes. 66



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Séquence 4

Séance 7 A - Le pluriel des noms

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1- a) Les dragons s’ennuyaient au fond de leurs cavernes. ou : Les dragons s’ennuyaient au fond de leur caverne. b) La lettre ajoutée aux noms pour former le pluriel est –s. 2- a) Voici les phrases qu’il fallait compléter. Les réponses sont écrites en gras. - Les dragons sont des animaux fantastiques qui sont souvent représentés sur les vitraux des églises. - Dans les légendes, les dragons sont des animaux dangereux. - Ils allument souvent des feux violents qui détruisent des villages entiers.

- C’est pourquoi, ils sont chassés par les chevaliers qui utilisent des épées, des flèches et des pieux pour les combattre. - En plus, les chevaliers convoitent les pierres et les métaux précieux que gardent les dragons. - Quand un chevalier tue un dragon, il emporte le trésor pour faire des cadeaux à ses proches. - mais il est difficile d’approcher les dragons sans être vu car ils ont une vue aussi perçante que celle des hiboux. b) Dans les phrases ci-dessus, la lettre ajoutée aux noms pour former le pluriel est le –x. c) La prononciation a changé pour les noms : vitrail

- vitraux ˆ

- animaux ˆ

animal

- métaux

métal ˆ

3- a) Voici le texte qu’il fallait réécrire au pluriel. Les transformations sont écrites en gras. D’après les légendes, Tristan rencontra des dragons dans des bois. Au début, il entendit juste des bruits, comme ceux que feraient des souris. mais il vit bientôt apparaître des monstres cachés derrière des résineux. C’étaient des hommes dragons. Leurs visages étaient couverts d’écailles et leurs nez ressemblaient à des cornes. b) Les noms qui ont la même orthographe au singulier et au pluriel sont : -

un bois

des bois

-

une souris

-

un résineux ˆ

des résineux

-

un nez

des nez

ˆ

des souris

ˆ

ˆ

c) Au singulier, ces noms se terminent soit par un –s, soit par un –x, soit par un –z. © Cned, Français 5e —

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Séquence 4

4- a) Voici le texte qu’il fallait réécrire au singulier. Le chevalier avait enfin achevé les préparatifs pour aller chasser le dragon. Les ténèbres entouraient encore sa maison. mais il devait partir. La peur lui nouait les entrailles. mais il ne pouvait pas se dérober : les mœurs et le code du chevalier l’obligeaient à partir au combat. b) Les mots qu’on n’a pas pu mettre au singulier sont : - les préparatifs - les ténèbres - les entrailles - les mœurs

B - Le pluriel des noms composés 1- Voici les phrases qu’il fallait compléter. Les réponses sont écrites en gras. -

Les dragons et les chauves-souris ont des ailes identiques.

-

Les dragons vivent dans des grottes ou des sous-sols.

-

Lorsqu’un dragon assiège un château, les chevaliers organisent des contre-attaques.

-

Les moineaux et les rouges-gorges ne vivent pas dans les mêmes forêts que les dragons.

-

Parfois, les chevaliers utilisent des griffes de dragon comme des presse-papiers.

2- Voici un tableau récapitulatif. Classe Classe grammaticale du grammaticale du 2e mot 1er mot

Noms composés Une chauve-souris

Lorsque le nom composé est au pluriel J’accorde J’accorde le 1er mot le 2e mot

X

X

adjectif

nom

préposition

nom

X

Une contre-attaque

adverbe

nom

X

Un rouge-gorge

adjectif

nom

verbe

nom

Un sous-sol

Un presse-papiers

X

X X

ˆ des chauves-souris, des sous-sols, des contre-attaques, des rouges-gorges, des presse-papiers.

C - Auto-dictée Voici le relevé et l’analyse des noms composés utilisés dans le texte de l’auto-dictée : -

les arcs-en-ciel ˆ

nom + préposition + nom (qui reste toujours au singulier car il n’y a qu’un ciel)

-

bas-fonds ˆ

adjectif + nom

-

trois-quarts ˆ

adjectif + nom

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Séquence 4

Séance 8 Je connais • les différentes sortes de discours et leurs emplois. •

Le discours narratif qui est utilisé pour raconter une histoire. •

Le discours descriptif qui est utilisé pour décrire, pour « montrer » quelque chose. •

Le discours explicatif qui est utilisé pour donner des explications.

Je suis capable de • souligner les passages narratifs, surligner le passage descriptif :

c

Tristan chevaucha à la rencontre du dragon. En chemin, il rencontra un soldat qui lui dit : « Retournez d’où vous venez sinon le dragon ne va pas tarder à vous tuer. » Tristan passa outre le conseil du lâche et partit vers le dragon. Enfin il l’aperçut : le dragon avait deux cornes, des oreilles vertes et une queue de serpent.

• fabriquer des noms ou des adjectifs • les emplois du vocabulaire mélioratif qui péjoratifs à partir des radicaux suivants : permet de mettre l’accent sur les qualités de - rouge : rougeâtre quelque chose ou de quelqu’un et ceux du - le beau : bellâtre vocabulaire péjoratif qui permet de critiquer quelque chose ou quelqu’un en soulignant - lourd : lourdaud ses défauts. - paille : paillasse • les éléments qui permettent de former les mots par dérivation : le préfixe, le radical et le suffixe. • la définition des mots composés : mots formés par la réunion de plusieurs mots. • les règles d’accord du groupe nominal : - Je sais que le pluriel des noms en –ail se forme avec un –s, sauf pour bail, corail, émail, soupirail, travail, vitrail qui se terminent par -aux. - Je sais que le pluriel des noms en –al se forme avec un .–aux, sauf pour bal, carnaval, cérémonial, chacal, festival, récital, régal qui prennent un -s. - Je sais que le pluriel des noms en –ou se forme avec un -s, sauf pour bijou, caillou, genou, chou, pou, hibou, joujou qui se terminent par -x. • la définition des différents plans qui composent une image : • Le plan le plus près du spectateur s’appelle le premier plan. • Celui situé juste derrière se nomme le deuxième plan. • Celui qui forme le fond de l’image a pour nom l’arrière-plan.

• entourer les préfixes dans les mots suivants en donnant le sens des préfixes : - mal heureux • négatif - sur montable • au-dessus de - re dire • répétition - co locataire • avec • mettre au pluriel les noms composés suivants : - un casse-croûte • des casse-croûte - un rouge-gorge • des rouges-gorges - un coffre-fort • des coffres-forts - un avant-projet • des avant-projets - un camion-citerne • des camionsciternes - un cessez-le-feu • des cessez-le-feu • mettre au pluriel la phrase suivante : Après avoir combattu le loup-garou, le chevalier remarqua qu’il avait un bleu sur son avant-bras. Après avoir combattu les loupsgarous, les chevaliers remarquèrent qu’ils avaient des bleus sur leurs avant-bras.


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Séquence 4

le coin des curieux Si l’histoire des dragons t’intéresse, sache que de nombreux sites internet lui sont consacrés. Parmi eux, deux sont particulièrement intéressants :

http://www.dracolab.com Ce site, qui évolue sans cesse, présente les dragons sous un angle à la fois scientifique et ludique. Tu y trouveras de nombreux articles sur la classification des dragons, les différentes espèces, l’histoire de la dragonologie. http://fr.wikipedia.org/wiki/Dragon Ce site offre une approche riche et sérieuse du mythe des dragons. Il t’explique l’origine des dragons dans les différentes cultures (asiatiques ; occidentales...) et dans les différents mythes (bibliques, arthuriens...). Il te présente les dragons célèbres mis en scène par la littérature et le cinéma. Il t’indique aussi quelques références littéraires et cinématographiques qui pourront te guider dans tes lectures annexes. Voici d’autres références qui pourront t’intéresser : Quelques romans : - Bilbo le Hobbit de Tolkien - La Montagne de glace d’Emily Rodda Quelques films : - Cœur de dragon (1996) - Harry Potter et la coupe de feu (2005)

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Séquence 5

SÉQUENCE 5 Séance 1 A - Les personnages

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1- Le chevalier s’appelle Yvain. 2- Les autres personnages sont un lion et un serpent. 3- Le lion et le serpent sont ennemis. Yvain et le serpent sont ennemis. Yvain et le lion sont des alliés. 4- a) Voici le tableau avec les informations qui permettent de décrire le serpent : Description physique -

cent flammes qu’il vomissait venimeux il lui sort du feu par la bouche la flamme qui se gîtait dedans la gueule qu’il avait plus large qu’une oule

Description morale - il est plein de félonie - le serpent félon

b) Il sort du feu de la bouche du serpent. c) Le serpent mis en scène dans ce texte est un serpent fabuleux. d) C’est un dragon. 5- Voici les informations qui donnent une description morale du lion : « preux animal et débonnaire » (l. 27), « humilité » (l. 32). 6- Voici ce que symbolise (représente) chaque animal : -

Le serpent • est le représentant du mal • dans la Genèse, il symbolise le diable • il incarne la tentation, le pêché et le mensonge.

-

Le lion • est le défenseur du bien • au Moyen-Âge il est parfois associé au Christ • il incarne la force, le pouvoir et la justice. Définition : un symbole est un objet (ou un animal, ou un fait naturel) qui représente une idée. Ex. La colombe est le symbole de la paix.

le coin des curieux Dans les Bestiaires (textes sur les bêtes) du Moyen-âge, le lion peut représenter le Christ. Il peut aussi représenter la justice : les rois rendant la justice sont peints avec un lion à leurs pieds, ou assis sur un fauteuil dont les accoudoirs sont des têtes de lion. Dans la littérature et dans la langue françaises, le lion est souvent un symbole positif. Pour mieux t’en rendre compte, tu peux chercher dans un dictionnaire le sens des expressions suivantes : - manger du lion - la part du lion - se battre comme un lion Tu peux aussi lire quelques fables de La Fontaine dans lesquelles le lion est une représentation du roi, pas toujours positive cette fois. © Cned, Français 5e —

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Séquence 5

B - Le combat 1- a) Dans le combat entre le serpent et le lion, le serpent semble gagner. b) Les informations qui l’indiquent sont : - « un cri très fort et douloureux » - « un serpent qui l’enserrait dedans sa queue et lui brûlait l’échine de cent flammes qu’il vomissait ». L’échine, c’est le dos : le serpent s’est enroulé autour du lion et lui brûle le dos. - « la mâchoire du serpent par la queue encore le tenait ».

2- a) L’animal combattu par Yvain est le serpent. b) Yvain gagne ce combat. c) Il tue son adversaire : « le démince et le dépièce », c’est-à-dire le met en « minces morceaux. » 3- a) les verbes d’action sont : « tire », « met », « attaque », « tranche », « retronçonne », « frappe », « refrappe », « démince » et « dépièce ». b) Ces verbes sont au présent. c) Ce n’est pas le temps utilisé au début du récit : les temps utilisés au début du récit sont l’imparfait et le passé simple, qui sont les temps du récit au passé. 4- a) Dans le premier paragraphe, les verbes appartenant au champ lexical du combat sont : - occirait - tire (l’épée) - attaque - tranche - retronçonne - frappe - refrappe - démince - dépièce - trancher - trancha b) Yvain utilise son épée pour combattre et son écu pour se protéger.

C - L’attitude du lion à l’égard d’Yvain 1- a) Après avoir vaincu le serpent, Yvain croit que le lion va l’attaquer. b) Le lion a une attitude de soumission. 2 a) Les gestes et marques de comportement du lion : - étendait ses deux pattes jointes - vers la terre inclinait la tête - se dressait sur ses pieds de derrière - elle se ragenouillait - toute sa face mouillait de larmes par humilité (sens : il mouillait de larmes tout son visage par humilité) - s’humiliait devant lui (sens : s’inclinait avec respect ) - le lion marcha auprès de lui b) Le lion a cette attitude pour remercier Yvain et pour lui montrer qu’il se met à son service.

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Séquence 5

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3- a) Dans le deuxième paragraphe, le verbe qui appartient à la même famille qu’humilité est « s’humiliait ». Leur radical est -humil- . b) « S’humilier » signifie se soumettre, s’abaisser.

D - La représentation du combat d’Yvain dans une illustration médiévale 1- a) Yvain, le lion et le dragon sont les personnages qui constituent le premier plan de l’image. b) Au deuxième plan, à gauche, on voit un arbre. c) D’après le texte, le combat entre Yvain et le serpent se passe dans une forêt. d) Non, ce lieu n’est pas représenté dans l’illustration. e) Au deuxième plan, à droite, on voit la grotte du dragon. f) L’arrière-plan de l’illustration est composé de petits losanges rouges et bleus. g) L’arrière-plan ne fait pas partie de la scène représentée dans l’illustration. h) L’arrière-plan fait penser aux vitraux des cathédrales. 2- Le dragon de l’illustration a des ailes de chauve-souris ; il ne crache pas de feu.

3- Dans le texte, le serpent tient le lion par la queue et Yvain est d’ailleurs obligé de couper un morceau de la queue. Dans l’illustration, le serpent ne tient pas le lion par la queue et la queue est entière. 4- Le chevalier est équipé d’une armure complète, d’une épée et d’un bouclier.

le coin des curieux Yvain n’est pas le seul chevalier de la Table ronde à avoir affronté un dragon. Tristan a également vécu cette expérience. Dans la séquence 6, tu auras l’occasion d’étudier le combat de Tristan contre l’hommedragon raconté dans le roman Le Roi Arthur de Michael Morpurgo.

Séance 2 A - Les adversaires 1- Voici le tableau qu’il fallait compléter : Nom des adversaires Reprises nominales

Yvain

Harpin

- Monseigneur Yvain - Le géant (lignes 2, 20, 23, 28, 31) (lignes 1, 26, 27) - Yvain (lignes 7, 17) - Son maître (lignes 19-20)

- il (lignes 1, 2, 10, 29, 30) -Reprises pronominales - l’(ligne 27) - le (ligne 29) Les armes épée

celui-ci (ligne 2) il (lignes 4, 24, 25, 31) le (ligne 8) lui (lignes 10, 21, 22, 29, 30) l’autre (ligne 15) l’(ligne 24) pieu © Cned, Français 5e —

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Séquence 5

2- L’arme la plus perfectionnée est l’épée. 3- Yvain combat le géant parce qu’en tant que chevalier il doit aider les opprimés. Or, Harpin menace les habitants d’un château. 4- C’est le lion qui aide Yvain. Il symbolise le courage du chevalier. 5- a) Les comparaisons utilisées à propos du géant sont : - « un morceau de la joue aussi grand qu’une pièce de viande à griller » (lignes 11-14) - « comme il fendrait une écorce » (ligne 21) - « comme un taureau » (ligne 23) - « surpasse celui d’un chêne qu’on abat » (ligne 32) b) Le géant est comparé à un animal et à un arbre. 6- a) La dernière comparaison utilisée ligne 32 à propos du géant met l’accent sur sa corpulence (sa taille et son poids). b) Cette comparaison exagère cette caractéristique physique.

B - Le combat 1- a) Voici le tableau qu’il fallait compléter : Verbes d’action dont Yvain est le sujet : -

dégaine (ligne 1) frappe (ligne 8) taille (ligne 11) ajuste (ligne 27) atteint (ligne 28) détache (ligne 29) plonge (ligne 30) transperce (lignes 30-31)

Verbes d’action dont le géant est le sujet -

riposte (ligne 15) parvient à se dégager (ligne 23) crie (ligne 23) hurle (ligne 23) lève (ligne 24) tombe (ligne 31) fait (ligne 32)

b) La majorité de ces verbes appartient au champ lexical du combat. 2- Le présent utilisé pour conjuguer le verbe « abattre » est un présent de vérité générale. 3- a) et b)« Il bondit furieusement et s’agrippe énergiquement au géant ; il lui déchire sa pelisse comme il fendrait une écorce et lui arrache un bon morceau de hanche. » c) L’accumulation de ces verbes souligne le grand nombre d’ attaques du lion et la rapidité de leur enchaînement. 4- Voici la liste des coups que se portent les différents adversaires : Attaquants

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Coups portés

1re attaque

Yvain

coupe un grand morceau de joue

2e attaque

Le géant

touche Yvain qui s’effondre sur son cheval

3e attaque

Le lion

arrache un morceau de hanche du géant

4e attaque

Le géant

frappe avec son pieu mais rate Yvain et le lion

5e attaque

Yvain

tranche l’épaule du géant

6e attaque

Yvain

transperce le foie du géant



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Séquence 5

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5- Il est important qu’Yvain ne gagne pas immédiatement le combat contre le géant car cela montre qu’Yvain affronte un adversaire fort et redoutable. Ainsi, son courage et sa bravoure sont davantage soulignés.

C - Expression écrite

Respecte bien les consignes qui te sont données. Aide-toi de la liste des coups (question 4 de la partie B). Rédige tout d’abord ce texte au brouillon. Relis ensuite ton brouillon et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant le tableau ci-dessous. Récapitulatif des consignes


À FAIRE

Tu as commenté le combat à la manière d’un journaliste sportif. Tu as varié les termes désignant et caractérisant les deux adversaires. Tu as utilisé des comparaisons et des hyperboles pour décrire les adversaires. Tu as détaillé les coups échangés et les péripéties. Tu as utilisé des verbes et des adverbes (ex. brutalement, violemment, très…) exprimant la violence. Tu as vérifié les accords des verbes (conjugués au présent de narration) avec les sujets. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs Voici un exemple de ce que l’on pouvait écrire :

Gentes dames, Messeigneurs, bonjour et bienvenue à l’un des plus grands combats de notre temps qui opposera le vaillant chevalier Yvain au terrible et sanguinaire géant Harpin. Les deux adversaires viennent à présent d’entrer en lice1. À droite, nous pouvons voir Messire Yvain, noble défenseur des opprimés. Il est accompagné de son célèbre lion. L’écu2, le heaume3 et l’épée de ce chevalier brillent comme de l’or. On croirait voir le soleil en personne venu affronter une créature de l’ombre. Cette créature, c’est le sinistre géant Harpin que nous voyons à gauche. C’est incroyable ! Ce colosse ne porte aucune armure, comme s’il ne craignait pas les armes tranchantes de son adversaire. Harpin est si grand qu’il semble toucher le ciel et on se demande comment Monseigneur Yvain pourrait l’atteindre. Le combat commence ! Le chevalier Yvain s’élance. Il brandit son épée au dessus de sa tête. Le géant ne bouge pas. Messire Yvain continue sa course ; il va à droite… à gauche et… Oh ! Quel saut ! Le chevalier vient d’atteindre le visage de son adversaire. Un morceau de joue est tombé sur le sol. Harpin semble furieux de s’être laissé surprendre. Il va sûrement riposter. Oui ! Il vient de frapper violemment le chevalier. Oh ! Mais… C’est incroyable ! Le lion du chevalier rugit et a replié ses pattes arrière. Que va-t-il faire ? Ça y est ! Il vient de bondir sur le géant. Oh ! mon Dieu ! Quelle horreur ! Il lui a cruellement arraché un morceau de hanche ! Mes amis ! Même si nous n’éprouvons aucune sympathie pour ce monstre d’Harpin, il faut bien reconnaître qu’il nous fait à présent pitié. Regardez comme il semble souffrir. Il n’arrive même plus à ajuster ses coups. Il frappe dans le vide. © Cned, Français 5e —

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Séquence 5

Messire Yvain se prépare de nouveau à attaquer. Il s’élève ! Oh ! Quel coup ! Il vient de trancher un bras du géant. Harpin s’effondre lourdement sur les genoux. Va-t-il se relever ? Messire Yvain lui en laissera-t-il le temps ? Le cœur du colosse est à portée d’épée du vaillant chevalier… Celui-ci va-t-il en profiter ?… Oui ! Il vient de lancer une dernière attaque : son épée s’est figée dans l’estomac de son adversaire… Le géant est mort ! Victoire ! Victoire ! Messire Yvain est le grand vainqueur du combat !

Notes : 1. lice : champ entouré d’une clôture où se déroulaient les tournois au Moyen-âge 2. un écu : un bouclier 3. un heaume : un casque couvrant le crâne et tout ou partie du visage.

le coin des curieux Voici un extrait de la Chanson de Roland, poème épique écrit en ancien français (la langue du Moyen-Âge) entre la fin du XIe siècle et le début du XIIe siècle. La bataille est merveilleuse, la bataille est commune. Le comte Roland ne craint pas de s’exposer, Il frappe de l’épieu tant que la hampe en dure ; mais la voilà bientôt brisée par quinze coups, brisée, perdue. Alors Roland tire Durendal, sa bonne épée nue, éperonne son cheval et va frapper Chernuble.

La bataille est merveilluse e cumune. Li quens Rollant mie ne s’asoüret, Fiert de l’espiet tant cume hanste li duret ; A .XV. cols l’ad fraite e perdue ; Trait Durendal, sa bone espee, nue, Sun cheval brochet, si vait ferir Chernuble.

Texte établi d’après le manuscrit d’Oxford, laisse CIV, vers 1320 à 1325 Notes précisant le sens des mots en gras : - « cumune » : commune ; peut être traduit par « générale » - espiet : épieu (arme composée d’une hampe et d’une pointe en fer) - hanste : hampe (bâton en bois de l’épieu) - Durendal : nom de l’épée magique de Roland ; elle ne pouvait être brisée ; son pommeau d’or contenait des reliques de saints. - espee : épée

La chanson de geste La chanson de geste est un long poème du Moyen-Âge qui raconte les exploits guerriers de grands chevaliers, en mêlant l’histoire et le merveilleux. Écrites en décasyllabes (vers de dix syllabes), les chansons de geste étaient chantées par des jongleurs. Le mot féminin la geste vient d’un mot latin pluriel signifiant les choses faites. La geste a pris au Moyen Âge le sens d’exploits héroïques. Les jongleurs étaient des ménestrels, c’est-à-dire des chanteurs et musiciens. Ce ne sont pas des compositeurs. Les troubadours, eux, composaient des poèmes (en langue d’oc) et se rendaient d’une cour à l’autre pour faire connaître leurs œuvres (en les disant ou en les chantant, comme les jongleurs) et aussi pour rencontrer d’autres créateurs. La langue d’oc était parlée au sud de la Loire. Les trouvères sont les équivalents des troubadours, mais en langue d’oïl, parlée au nord de la Loire.

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Séquence 5

Séance 3 A - La phrase simple 1- a) Voici les verbes conjugués dans les deux phrases du chapeau :

c

- Yvain, un chevalier de la Table ronde, a sauvé un lion attaqué par un serpent, en coupant celui-ci en deux. - Yvain décide de le combattre. b) Chaque phrase comporte un verbe conjugué. 2- a) Non, une phrase simple n’est pas toujours une phrase courte. b) et c) Yvain, (un chevalier de la Table ronde), a sauvé un lion (attaqué par un serpent), (en coupant celui-ci en deux). d) Les fonctions grammaticales des groupes de mots mis entre parenthèses sont : - apposition = un chevalier de la Table ronde (Tu étudieras l’apposition en quatrième) - épithète = attaqué par un serpent - complément circonstanciel de manière = en coupant celui-ci en deux e) Yvain a sauvé un lion. 3- a) Il fallait souligner en rouge a sauvé. b) Le sujet est « Yvain » : c’est Yvain qui a sauvé… c) Le verbe a sauvé a besoin du groupe nominal « un lion ». d) Le groupe nominal « un lion » ne peut pas être supprimé : c’est un complément d’objet direct. Le COD est un complément essentiel du verbe : il ne peut pas être déplacé, ni supprimé, il fait partie du groupe verbal : a sauvé le lion. verbe cod GROUPE VERBAL Dans la phrase « Yvain a sauvé le lion », aucun élément ne peut être supprimé, c’est une phrase minimale. 4- a et b ) Voici les deux phrases simples : -

Donnant la charge avec son épée, Yvain le frappe du tranchant et non du plat de son arme. (l. 6 à 9 ) = phrase simple étendue

-

Il lui tranche les nerfs et les muscles. (l. 22) = phrase simple minimale

c) Yvain le frappe. « le » est mis pour « le géant », c’est un pronom personnel complément d’objet direct du verbe « frappe ».

B - La phrase complexe 1- a) À ce coup, le lion dresse la tête et se prépare à porter secours à son maître. b) Cette phrase comporte deux verbes conjugués. c) À ce coup, le lion dresse la tête. Il se prépare à porter secours à son maître. Dans la phrase de départ il y a deux propositions, c’est-à-dire deux parties pouvant devenir chacune une phrase. © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 5

2- Voici l’analyse des phrases complexes : -

Le géant tombe , la mort le presse .

•

Cette phrase comporte deux propositions indépendantes qui sont juxtaposées. -

Il trouve le géant à découvert car celui-ci se fiait à sa force. Cette phrase comporte deux propositions indépendantes qui sont coordonnées par « car »

• -

Il bondit furieusement et s’agrippe énergiquement au géant.

•

Cette phrase comporte deux propositions indépendantes qui sont coordonnées par « et »

-

Le géant parvient à se dégager mais crie et hurle comme un taureau car le lion l’ a blessé grièvement. Cette phrase comporte quatre propositions indépendantes qui sont coordonnées par « mais », « et », « car ».

• •

Il lève son pieu à deux mains et croit frapper l’animal mais il rate son coup. Cette phrase comporte trois propositions indépendantes qui sont coordonnées par « et » et « mais ».

3- a) Le fracas qu’il fait en tombant surpasse celui d’un chêne qu’on abat . b) Cette phrase comporte trois verbes conjugués, donc trois propositions. c) Les trois propositions qui constituent cette phrase complexe sont : - « Le fracas surpasse celui d’un chêne. » - « qu’il fait en tombant » - « qu’on abat » d) Les propositions qui ne peuvent pas exister seules, qui sont dépendantes, sont : - qu’il fait en tombant - qu’on abat e) Le mot qui introduit ces propositions dépendantes est « qu’ ». f) « Qu’ » est une forme du pronom relatif « que ». g) Les propositions dépendantes de cette phrase complexe sont des propositions subordonnées relatives. « qu’il fait en tombant » est une expansion du nom « fracas » (apporte une précision sur le fracas) et « qu’on abat » est une expansion du nom « chêne » (apporte une précision sur le chêne).

C - Exercices 1- Voici les phrases complexes comportant des propositions indépendantes coordonnées (les conjonctions de coordination sont en caractères gras) : - Un jour, Yvain traverse une forêt et il rencontre un nain. - Yvain lui demande son chemin mais le nain ne lui répond pas. - Peut-être le nain ne l’a-t-il pas entendu ou peut-être est-il sourd. - Yvain ne sait que penser donc il répète sa question. - Yvain s’est montré courtois or le nain l’attaque. - Le nain veut tuer Yvain car Yvain a blessé son ami Harpin. 2- Voici les phrases complexes comportant une proposition principale et une proposition subordonnée relative (les propositions subordonnées relatives sont soulignées et le pronom relatif est en caractère gras) : - Un jour, Yvain, qui traverse une forêt, rencontre un nain - Le nain veut tuer Yvain qui a blessé son ami Harpin.

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c

Séquence 5

Séance 4 A - L’affrontement de deux chevaliers 1- a) Les deux chevaliers s’appellent le Bel Inconnu et Giflet.

c

b) Dans le premier paragraphe (lignes 1 à 13), les reprises nominales et les reprises pronominales désignant les deux chevaliers sont : - les chevaliers (ligne 1) - ils (lignes 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12) - l’un (ligne 3) - l’autre (ligne 4) - tous deux (ligne 6) c) Non, on ne peut pas distinguer clairement les deux chevaliers. d) On peut en conclure que les deux chevaliers sont de forces égales. 2- a) Le verbe conjugué dans la première phrase est « se défièrent » b) Les deux informations grammaticales fournies par ce verbe sont : - le pluriel - le pronom « se » 3- Les verbes pronominaux dans le texte sont : - se défièrent (ligne 1) • réciproque (chacun défie l’autre) - se précipitèrent (ligne 3) • réciproque - se portèrent (ligne 4) • réciproque - se rompirent (lignes (5-6) • réfléchi - se relevèrent (ligne 7) • réfléchi - se battre (ligne 8) • réciproque - s’assénaient (ligne 9) • réciproque - s’accrochant (ligne 11) • réfléchi - se précipita (ligne 17) • réfléchi - se relever (ligne 19) • réfléchi - vous constituer (ligne 23) • réfléchi - me rends (ligne 27) • réfléchi - se relevèrent (ligne 29) • réfléchi - se donnèrent (ligne 29) • réciproque 4- Dans le premier paragraphe, les informations qui soulignent la violence du combat sont : -

avec fureur (ligne 1)

-

si violent (ligne 4)

-

craquer (ligne 5)

-

rompirent (ligne 6)

-

les chocs (ligne 8)

-

faisaient jaillir des étincelles (ligne 9)

-

de grands coups (ligne 10)

-

cognent (ligne 11)

-

féroce (ligne 13) © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 5

5- Si chaque chevalier tente de retirer le heaume de son adversaire, c’est parce que le heaume protège le visage. En l’ôtant, l’adversaire devient donc très vulnérable.

B - Le code d’honneur des combattants 1- Les deux étapes du combat sont : -

à cheval avec les lances.

-

à pied avec les épées.

2- a) Le Bel Inconnu finit par avoir le dessus sur son adversaire. b) Grâce à un coup d’épée, le Bel Inconnu fait tomber Giflet qui se cogne la tête. Celui-ci, étourdi par le choc, a perdu ses moyens. c) Le Bel Inconnu ne tue pas son adversaire car ce serait pour lui déshonorant d’achever un homme sans défense. 3- a) Le Bel Inconnu demande à Giflet d’aller à la cour du roi Arthur pour se constituer prisonnier. b) Oui, Giflet obéit au Bel Inconnu puisqu’il lui donne sa parole. c) Le Bel Inconnu peut faire confiance à son adversaire car celui-ci respecte le code d’honneur des chevaliers qui impose notamment de respecter la parole donnée. 4- a) Dans le dernier paragraphe, les deux chevaliers se réconcilient et se comportent comme des amis : « accolade » (ligne 29), « courtoisement » (ligne 31), « hospitalité » (ligne 31). b) La fin est surprenante car, pendant le combat, les chevaliers se sont affrontés très violemment, comme s’ils étaient les plus grands ennemis qui soient et, à la fin, ils se comportent comme s’ils étaient des amis de longue date.

C - Expression écrite

Avant de commencer, lis bien les consignes dans le tableau ci-dessous. Rédige d’abord ton texte au brouillon. Relis ensuite ton brouillon et vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant les colonnes du tableau. Récapitulatif des consignes Tu as raconté le combat en respectant les principes de l’écriture épique. Tu as utilisé du vocabulaire mélioratif pour qualifier le Bel Inconnu. Tu as utilisé du vocabulaire péjoratif pour qualifier l’adversaire déloyal. Tu as détaillé les règles de la chevalerie que l’adversaire déloyal n’a pas respectées. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants et des adjectifs. Tu as vérifié les accords des verbes (imparfait / passé simple) avec les sujets.

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À FAIRE

c

Séquence 5

Voici un exemple de ce que l’on pouvait écrire :

c

Le Bel Inconnu se tenait droit sur son cheval, attendant que son adversaire, Messire Malmot, soit prêt pour le combat. Le chevalier Malmot ne semblait pas pressé d’en découdre : loin de faire galoper sa monture jusqu’à l’extrémité du terrain pour rejoindre sa place, il prenait son temps. Si le Bel Inconnu avait pu voir son visage, il aurait remarqué un rictus de satisfaction s’y dessiner progressivement. Et pour cause : ce que Malmot attendait arriva. Le soleil se levait enfin et il allait éblouir le Bel Inconnu, le gênant pour mener à bien son attaque. C’était pour cela que Malmot avait exigé que le duel ait lieu dans cette plaine au lever du jour. À présent, tout était en place : il avait l’avantage et pourrait facilement vaincre son adversaire.

Malmot gagna sa place, se retourna et, poussant un cri, éperonna son destrier pour le lancer vers son adversaire. Le Bel Inconnu, qui avait compris la fourberie de Malmot, ne se déroba pas. Il lança lui aussi son cheval au galop, tenant son épieu bien droit et priant pour atteindre le chevalier félon. Mais le soleil le gênait et il devait garder les yeux fermés. Il ne vit pas que Malmot avait baissé sa lance et que, loin de viser l’écu de son adversaire, il comptait frapper le cheval. Le choc fut d’une extrême violence. La lance de Malmot s’enfonça profondément dans le flanc de l’animal avant de se briser dans la plaie sanglante. Le cheval poussa un terrible hennissement de douleur puis s’effondra, entraînant son cavalier dans sa chute.

Le Bel Inconnu se releva lourdement mais il ne put remonter à cheval car sa monture agonisait. Furieux, il jeta son épieu au sol et brandit son épée, défiant le déloyal Malmot. Il ne pensait pas que la fourberie de son adversaire irait jusqu’à enfreindre les règles les plus sacrées de la chevalerie. Mais il se trompait. Au lieu de mettre pied à terre, Malmot resta sur son cheval, conservant ainsi un précieux avantage : protégé des attaques mortelles du Bel Inconnu, Malmot pouvait, de son côté, asséner de violents coups sur le heaume de son adversaire. Le Bel Inconnu était dans une fâcheuse posture mais il continuait à faire preuve de courage. Soudain, un coup habile et audacieux déstabilisa son adversaire qui tomba sur le sol. Le Bel Inconnu se précipita sur lui, lui ôta son heaume et le tint en respect en posant son épée sur sa gorge. Malmot implora sa clémence mais le Bel Inconnu était furieux. « Comment oses-tu invoquer les lois de la chevalerie, toi qui n’en respectes aucune ? », hurlat-il au chevalier félon. Il resta un instant immobile, ne sachant s’il tuerait ou s’il épargnerait son adversaire. Mais, se rappelant le serment qu’il avait prêté lors de son adoubement, le Bel Inconnu finit par relever son épée. Il ordonna à Malmot de se redresser, de déposer les armes et de quitter le royaume : « Couard, ne reviens jamais sur ces terres. Erre aux limites du royaume avec ta honte et ta lâcheté pour seule compagnie. »

Séance 6 A - La différence entre deux mondes 1- a) Non, on ne connaît pas le nom des deux personnages qui dialoguent. On ne connaît que le nom du valet. b) Les deux personnages qui dialoguent sont Perceval – le valet, et le chevalier. 2- a) Le valet prend le chevalier pour Dieu. b) Le valet utilise surtout des phrases interrogatives : « Qui êtes-vous donc ? » Ce type de phrase souligne la curiosité du valet et son ignorance. c) En posant de nombreuses questions au chevalier, le valet apparaît ignorant du monde des chevaliers qu’il n’a jamais vus. © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 5

3- a) Le chevalier s’adresse au valet en utilisant la deuxième personne du singulier : « Dis-moi, as-tu vu aujourd’hui en cette lande cinq chevaliers et trois pucelles ? ». b) Pour parler au chevalier, le valet utilise la deuxième personne du pluriel : « Qui êtes-vous donc ? » c) L’usage de ces pronoms personnels montre la hiérarchie entre les deux personnages : le chevalier apparaît supérieur au valet mais il le respecte tout de même. Le valet, quant à lui, est poli devant cet homme qu’il admire.

4- Le valet respecte le chevalier en l’apostrophant de manière courtoise : « Beau cher sire, vous qui avez nom chevalier, qu’est-ce que vous tenez là ? ». Le chevalier répond à ses questions tout aussi poliment : « Je pensais, beau doux ami, savoir des nouvelles par toi et c’est toi qui veux les apprendre de moi. Mais je vais te répondre tout de même. » 5- Le chevalier est parfois agacé par l’ignorance de Perceval : « Non, valet, ne sois pas si sot. » ou « Valet, tu te moques. »

B - L’équipement du chevalier 1- a) Le valet interroge tout d’abord le chevalier sur sa lance. b) La lance sert à frapper l’adversaire. 2- a) Ensuite, le valet interroge le chevalier sur son écu. b) L’écu sert à protéger le chevalier des coups de l’adversaire. 3- a) Le haubert est le vêtement du chevalier. b) Ce vêtement est constitué de fer. c) Le haubert sert à amortir les coups des adversaires. 4- L’ensemble de l’équipement du chevalier est appelé le harnois. 5- Le heaume est le casque du chevalier. 6- Il te fallait être là créatif. Montre ton dessin à quelqu’un de ton entourage et demande-lui ce que tu as dessiné. S’il est capable de reconnaître un chevalier, c’est gagné !

C - L’équipement du chevalier en image 1- a) Ce tableau est un manuscrit de FROISSAT Jean. b) Il date du XVe siècle. 2- a) Nous pouvons voir deux chevaliers et un public en arrière-plan. b) La scène représente un combat entre chevaliers durant un tournoi fait pour divertir le public. c) Il s’agit d’une joute.

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c

Séquence 5

3- a) le haubert ; b) l’écu ; c) le heaume ; d) la lance ou l’épieu.

d) la lance ou l’épieu

c) le heaume

b) l’écu

a) le haubert

c

4- La scène représente une joute au Moyen Âge. Il s’agit d’un combat entre deux chevaliers. Celui qui parvient à renverser l’adversaire de son cheval a vaincu. Ici, on peut voir au premier plan deux chevaliers : celui de gauche a perdu sa lance et son heaume. Il semble mal en point face à l’attaque de son adversaire qui fonce sur lui, avec son épieu pointé vers son écu. En arrière-plan, le public semble commenter la joute à laquelle il assiste.

Séance 7 A - Découverte du texte 1- a) Le héros s’appelle Thibaut de Montcornet. b) Le jeune homme qui le sert s’appelle Barnabé. c) L’ennemi du héros s’appelle Foulque. 2- a) Les deux jeunes filles qui assistent au combat s’appellent Éléonore et Rosamonde. b) Elles sont sœurs : « cette jeune sœur. » c) Thibaut aime Éléonore : « celui qui veut épouser Éléonore. » d) Rosamonde est fourbe : « les traîtrises de Rosamonde » 3- Santacrux est le nom donné à l’épée de Thibaut. 4- a) et b) Le passage décrivant le duel et montrant que le héros et son ennemi sont de forces égales : « Le duel dure longtemps. Chacun devine qu’entre ces deux chevaliers si preux, la première inattention, la première fatigue sera décisive. » c) Thibaut finit par prendre l’avantage en blessant Foulque à l’épaule. d) Non, Thibaut n’est pas déclaré vainqueur du duel. e) Thibaut est attaqué par les chevaliers qui servent Foulque. Par conséquent, il est obligé de se rendre et de se constituer prisonnier. © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 5

B - L’accord de l’adjectif 1- Voici l’analyse des adjectifs : -

preux •

masculin, pluriel

-

première •

-

décisive •

féminin, singulier féminin, singulier

2- Voici les autres adjectifs féminins relevés dans le texte et les noms qu’ils complètent : - sa tête levée - sa robe écarlate - la deuxième enceinte - sa silhouette … gracieuse - sa silhouette … fière - cette jeune sœur préoccupée - une rapidité surprenante 3- Voici le tableau qu’il fallait compléter : Adjectifs au masculin

Adjectifs au féminin

Pour former l’adjectif féminin, on change la terminaison

ajoute un -e

ne change rien

premier

première

X

décisif

décisive

X

levé

levée

écarlate

écarlate

X

deuxième

deuxième

X

gracieux

gracieuse

X

fier

fière

X

jeune

jeune

préoccupé

préoccupée

X

surprenant

surprenante

X

X

X

4- a) Les trois adjectifs au pluriel dans le texte sont : « blonds », « preux » et « pleins ». b) Au singulier, ces trois adjectifs ont les formes suivantes : « blond », « preux », « plein ». c) Pour les adjectifs « blond » et « plein », on ajoute un « -s » pour former le pluriel. d) L’adjectif « preux » est semblable au singulier et au pluriel. 5- a) Voici les adjectifs qu’il fallait souligner : - Son vieil ennemi - Un grand pas - Ce moyen déloyal - Le beau chevalier - Le jeune seigneur

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c

Séquence 5

b) Voici ces groupes nominaux mis au pluriel : - Ses vieux ennemis - Des grands pas - Ces moyens déloyaux

c

- Les beaux chevaliers - Les jeunes seigneurs c) Les trois adjectifs qui ne prennent pas de –s au pluriel sont : - vieux - déloyaux - beaux 6- a) Les adjectifs de couleur dans le texte sont « blonds » et « écarlate ». b) Le pluriel de « blond » est formé en ajoutant un –s. 7- Voici les groupes nominaux qu’il fallait mettre au pluriel : - un bouclier vert •

des boucliers verts

- une robe écarlate •

des robes écarlates

- un cheval gris cendré •

des chevaux gris cendré

- une chevelure poivre et sel •

des chevelures poivre et sel

- une chevelure châtain clair •

des chevelures châtain clair

- une cape jaune d’or • - un haubert noir •

des capes jaune d’or

des hauberts noirs

- un heaume orange •

des heaumes orange

- un épieu bleu •

des épieux bleus

- un gant beige •

des gants beiges

8- a) L’adjectif composé utilisé dans le texte est « tout-puissant ». b) Cet adjectif est composé d’un adverbe « tout » et d’un adjectif « puissant ». c) Si on met cet adjectif au pluriel, cela donne « tout-puissants ». 9- Voici les groupes nominaux qu’il fallait mettre au pluriel : -

l’œil mi-clos •

les yeux mi-clos

-

le poulain nouveau-né • les poulains nouveau-nés. «nouveau » a ici le sens d’un adverbe = nouvellement

-

l’avant-dernier chevalier •

-

un mendiant court-vêtu • des mendiants court-vêtus. « court » a ici le sens d’un adverbe = de façon courte

les avant-derniers chevaliers

10- « Thibaut reconnaît son vieil ennemi » a) Dans cette phrase, l’adjectif est « vieil ». b) L’adjectif « vieil » qualifie le nom « ennemi ». c) Le nom « ennemi » commence par la voyelle « e ». d) Thibaut reconnaît son vieux compagnon. e) Le nom « compagnon » commence par la consonne « c ». f) La forme de l’adjectif change suivant qu’il est placé devant un nom commençant par une consonne ou devant un nom commençant par une voyelle. © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 5

11- a) Rosamonde observe le bel écuyer. b) Thibaut engage un nouvel assistant.

C - Dictée à choix multiples Puis il ouvre les yeux, regarde avec tendresse l’horrible sorcière et lui sourit : « Qui êtes-vous, belle dame ? - Qu’as-tu dit ? demande la vieille femme. - Qui êtes-vous, belle dame ? » La sorcière sourit à son tour. « Dieu soit loué : tu as dit « belle dame ». Merci chevalier. » Alors, sous le regard stupéfait de Thibaut, les cheveux carotte se transforment en de magnifiques cheveux fauves, les yeux deviennent couleur d’amande, le teint blanc comme neige, les dents petites et bien serrées, et la vieille couverture de laine un splendide manteau de soie. « Dites-moi si je rêve encore ou si je suis éveillé ? s’inquiète Thibaut. - Tu es éveillé et tu m’as délivrée d’un maléfice. Un enchanteur m’a transformée en sorcière jusqu’à ce qu’un chevalier me sourie et me complimente au lieu de me prendre pour une créature du diable. »


Je suis capable de

• souligner les deux hyperboles dans le texte • les caractéristiques du style épique : suivant : l’hyperbole (figure de style qui consiste à exagérer) et l’accumulation (figure de La tourelle centrale s’élevait si haut qu’elle style qui consiste à accumuler des mots de semblait toucher le ciel. Mais ce qui surprit le même classe grammaticale). plus Thibaut fut le seigneur lui-même qui portait un haubert et un heaume d’or qui brillaient de mille feux. • l’équipement du chevalier. • les valeurs du présent • le présent de narration est utilisé dans le récit à la place du passé simple.

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• encadrer en noir les verbes conjugués au présent de narration : La nuit s’apprêtait à tomber. Sur les chemins, s’en allaient, par petits groupes, les derniers spectateurs. C’était l’heure des marchands qui se rassemblaient bruyamment près de l’enclos du tournoi. À la lumière des torches, chacun s’affaire pour vendre ou acheter armes, armures, harnais et montures. Barnabé tient fièrement les huit chevaux gagnés par Thibaut. Il lui demande alors : « Que dois-je faire de tout ce butin ? »

c

Séquence 5 • un verbe pronominal est un verbe précédé d’un pronom de même personne que le sujet. • on distingue différents verbes pronominaux : - Les pronominaux réciproques - Les pronominaux réfléchis - Les essentiellement pronominaux.

c

• souligner les verbes pronominaux réfléchis et d’ encadrer les verbes essentiellement pronominaux. À la fin du repas, les valets présentent des bassins pour que chaque convive se lave les mains. D’autres s’empressent de desservir les tables. Thibaut s’assied sur une banquette recouverte de tapisserie.

• la différence entre phrase simple et phrase • souligner en bleu les phrases simples complexe : la phrase simple ne comporte (ici elles sont en italique) et en noir les qu’un seul verbe conjugué, une seule prophrases complexes : position. La phrase complexe, au contraiThibaut sourit, tout content, tout surpris d’être re, en comporte plusieurs. bien traité. Il songe qu’il est fort agréable • Je sais qu’une phrase dont on ne peut d’être chevalier. Pendant que Rosamonde retirer aucun élément s’appelle une phrase enlève ses éperons, il examine la grande minimale. salle. Les murs sont décorés de fresques et de • Je sais que, dans une phrase complexe, les broderies. Le sol est jonché de fourrures et de propositions peuvent être reliées de trois peaux. Tout le monde s’agite. façons différentes : • réduire la première phrase simple à sa - par la juxtaposition forme minimale : Thibaut sourit. - par la coordination - par la subordination • les règles d’accords des adjectifs en genre • réécrire au pluriel : et en nombre. Vêtues de robes rose saumon, les jeunes • Je sais que les adjectifs se terminant par –al demoiselles regardaient les chevaliers jouau singulier font leur pluriel en –aux sauf ter avec ardeur. Les vieux hommes assis à bancal, fatal, naval qui prennent un –s au côté d’elles, leurs pères, admiraient aussi pluriel. les combattants. Leurs adversaires semblaient tout-puissants et ils leur assenèrent • Je sais que les adjectifs de couleur des coups fatals. Attristées, les jeunes filles s’accordent au pluriel, sauf si la couleur est pleurèrent, essuyant leurs larmes avec exprimée par deux adjectifs ou par un nom leurs mouchoirs bleus et rose clair. utilisé comme adjectif. • Je sais que les adjectifs composés s’accordent au pluriel s’ils sont composés de deux adjectifs.


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Séquence 6


A – Comprendre le premier chapitre du roman : « La cloche » 1- Une escapade a) Le garçon part à l’aube, plus précisément à six heures du matin. b) Son projet est d’aller à pied aux îles du Levant et d’en revenir le soir même. c) Le garçon pourra profiter de la marée basse (il marchera à pied sec) grâce à la grande marée due à l’équinoxe du printemps.

le coin des curieux L’équinoxe est une période de l’année où la durée du jour est égale à celle de la nuit. Les équinoxes (printemps, automne) et les solstices (été, hiver) sont liés à la course du soleil. d) Quand il se trouve sur l’une des îles du Levant, le garçon déjeune et se repose. e) L’élément naturel qui l’empêche de voir le chemin du retour est le brouillard. f) Alors qu’il tente de rentrer chez lui, il entend une cloche. g) Il manque de se noyer. 2- Une rencontre a) C’est Arthur Pendragon, le suzerain (roi) de Bretagne, qui vient à son aide. b) Le garçon est surpris de rencontrer le roi Arthur parce que celui-ci est légendaire : c’est un personnage imaginaire. c) Le garçon sait simplement que le roi Arthur possédait Excalibur, une épée trouvée dans un lac. d) Le chien d’Arthur Pendragon s’appelle Bercelet. e) Le roi Arthur va raconter l’histoire de sa propre vie : « Je commencerai par le commencement, quand j’étais encore un enfant... ». f) La phrase 20 qui indique quel était l’usage de la Table ronde est : « Sur les chaises vides que tu vois autour de la Table ronde s’asseyait autrefois une assemblée de chevaliers, les hommes les meilleurs et les plus courageux que le monde ait jamais connus. »

B - Comprendre le deuxième chapitre du roman : « Fils de personne » 1- Une révélation a) Arthur a passé son enfance au Pays de Galles. b) Le frère d’Arthur s’appelle Kay. c) Arthur a douze ans lorsque sa mère meurt. d) Arthur apprend par Kay que sa mère n’est pas sa vraie mère. e) Le père d’Arthur lui révèle qu’il n’est pas son père : Arthur a été apporté quand il était nouveau-né au couple qui l’a élevé.

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Séquence 6

2- Merlin

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a) C’est Merlin qui a confié Arthur à ses parents adoptifs quand celui-ci était nouveau-né. b) La phrase qui contient l’essentiel des informations sur Merlin est « C’est le créateur de l’ancienne magie druidique, un enchanteur, un devin. Il connaît tout, le passé comme l’avenir. » c) L’adjectif « druidique » est formé à partir du radical « druide ». Un druide était un prêtre celte.

le coin des curieux Les Celtes et le Druidisme - Étaient appelés Celtes des peuples établis dans des territoires multiples (Gaule, îles britanniques, Europe de l’Est, Nord-ouest de l’Espagne). Ceux qui s’étaient installés en Gaule s’appelaient les Gaulois. - Le Druidisme est la religion des Celtes. Ceux-ci honorent plusieurs divinités représentant surtout des éléments de la nature. Les équinoxes et solstices donnaient lieu à des fêtes. (l’équinoxe de printemps est pour les Celtes le symbole de la renaissance de la vie). - Les druides remplissaient les fonctions de prêtre, savant, enseignant, juge et ils pratiquaient aussi la magie. Suggestion de lecture : Le druide étourdi d’ Odile Weulersse. 3- Une rencontre a) Arthur rencontre un mendiant et son chien dans le vallon aux jacinthes. b) L’homme rencontré par Arthur évoque la mort du roi Utha (appelé aussi Uther ou Uter). c) L’homme rencontré par Arthur est préoccupé par la situation de la Bretagne : celle-ci est divisée en petits royaumes et connaît des guerres intérieures. De plus, elle est envahie et pillée par des hordes de Pictes, d’Écossais, d’Irlandais et de Saxons. Les Pictes (« hommes peints ») habitaient les basses terres de l’Écosse actuelle ; les Scots étaient des Celtes originaires de l’est de l’Irlande. 4- Un tournoi a) La ville s’appelle Londres. b) L’archevêque de Bretagne a convoqué tous les chevaliers dans cette ville pour désigner le suzerain (roi) de toute la Bretagne, qui organisera la lutte contre les envahisseurs saxons. c) C’est un tournoi. Les tournois consistaient à l’origine en affrontements de groupes de chevaliers dans un champ clos entouré de « lices » (barrières). Chaque chevalier était le champion d’une dame dont il portait les couleurs au bout de sa lance. Les vainqueurs recevaient des prix. 5- L’épée a) Arthur a oublié l’épée de Kay. b) Il la remplace par l’épée qui était plantée dans le rocher de granit près de l’abbaye. c) Sur le rocher est écrit : « Celui qui retirera l’épée de cette pierre sera le légitime suzerain de la Bretagne. » © Cned, Français 5e —

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Séquence 6

6- Arthur a) Les véritables parents d’Arthur sont le roi Utha Pendragon et la reine Igraine. On dit aussi Uter et Ygerne. b) Le roi Utha Pendragon a été empoisonné. Merlin explique pourquoi il a enlevé Arthur nouveau-né : « parce que je savais que le roi était entouré d’espions à la solde de ses ennemis et que ceux-ci n’hésiteraient pas à supprimer le roi et son héritier… »

C - Le merveilleux Le magicien Merlin a) Merlin est un magicien qui peut se transformer, par exemple, en mendiant et en rougegorge, et se diviser. On sait aussi qu’il est druide et devin. b) On trouve des magiciens dans les contes merveilleux (contes de fées). c) D’après l’archevêque, Merlin (bien qu’il soit un druide païen) tient ses pouvoirs magiques de Dieu. d) Un mentor est un guide et un conseiller.

D - Le narrateur (celui qui raconte l’histoire) 1- Celui qui raconte l’histoire n’est ni le garçon, ni Arthur, ce n’est pas un personnage de l’histoire : il est extérieur à l’histoire. Le récit est écrit à la troisième personne (il). 2- a) Le pronom « Je » désigne Arthur Pendragon. b) C’est Arthur Pendragon qui raconte sa propre histoire dans le deuxième chapitre. Il est le narrateur. c) Le narrateur est un personnage de l’histoire.

Séance 2 A - Comment trouver le sujet du verbe ? 1- C’est Merlin qui s’avança vers le cercle. Sujet : Merlin 2- « Écoutez-moi », dit-il doucement. C’est lui (= il) qui dit : 3e personne du singulier 3- C’est Ce garçon qui est le suzerain légitime de Bretagne. Sujet : ce garçon 4- C’est Qu’il ait réussi à retirer l’épée de la pierre qui en est la preuve. sujet de est : qu’il ait réussi à retirer l’épée de la pierre 5- « Est-ce que quelqu’un peut lire le texte écrit sur l’épée ? » C’est quelqu’un qui peut ; sujet de peut : quelqu’un 6- C’est Kay qui saisit l’arme. sujet : Kay 7- C’est (celui) qui retirera l’épée du rocher qui sera élu roi de Bretagne ! sujet de sera : qui retirera l’épée du rocher 8- C’est Kay qui (furieux) rejeta l’arme loin de lui. Sujet : Kay 9- « C’est Jeter l’épée avec mépris qui ne changera rien ! » sujet de changera : jeter l’épée avec mépris.

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B - Le rôle du sujet 1- La phrase 1 sans le sujet « Merlin » n’a pas de sens.

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2- On parle de Merlin dans cette phrase. Le sujet du verbe exprime de qui ou de quoi on parle dans la phrase. 3- a) Le pronom sujet « il » remplace le nom « Merlin ». b) Le verbe est à la 3e personne du singulier puisque le sujet est « il ».

C - La place du sujet 1- Le sujet est habituellement placé AVANT le verbe, il est à GAUCHE du verbe : SUJET + verbe 2- a) Le sujet est inversé dans « dit-il » : c’est une proposition incise, c’est-à-dire une phrase de récit au milieu des paroles d’un personnage, ou après celles-ci. b) C’est dans la phrase interrogative que l’on rencontre souvent une inversion du sujet. 3- Phrase interrogative : Réussit-il l’exploit ? Remarque : le sujet est un pronom personnel. 4- Phrase interrogative : La foule admira-t-elle le prodige ? Dans une phrase interrogative dont le sujet est un groupe nominal, il faut ajouter après le verbe un pronom de rappel du sujet. La foule admira-t-elle le prodige ? sujet V • pronom de rappel

D - La classe grammaticale du sujet du verbe 1- La classe grammaticale des sujets dans les phrases données : 1. Merlin : nom 2. il : pronom personnel 3. ce garçon : groupe nominal 4. qu’il ait réussi à retirer l’épée de la pierre : proposition subordonnée conjonctive 5. quelqu’un : pronom indéfini 6. Kay : nom 7. qui retirera l’épée du rocher : proposition subordonnée relative sans antécédent (celui) 8. Kay : nom 9. jeter l’épée avec mépris : groupe infinitif 2- a) Apprendre les langues vivantes est aujourd’hui primordial. b) Construire une autoroute désengorgerait la circulation. b) Abuser de l’alcool est dangereux pour la santé.


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3- a) L’épisode qui les marque le plus demeure le moment où un dragon aux yeux verts enlève la jeune fille. b) C’est vous qui êtes notre nouveau voisin ? c) La majorité des sportifs qui participent au tournoi abandonne rapidement. Aide : Ce sont les sportifs qui participent / C’est la majorité qui abandonne.

E - L’attribut du sujet 1- un enchanteur désigne la même personne que le sujet. C’est un attribut du sujet. Merlin = un enchanteur 2- a) On ne peut ni déplacer ni supprimer les attributs du sujet : un enchanteur, roi, un garçon courageux, jaloux. b) L’infinitif des verbes employés dans ces phrases : être, devenir, sembler 3- Les réponses sont données à titre d’exemple. a) Mon animal préféré est le chat. (GN) b) En grandissant, ma sœur est devenue brune. (Adjectif) c) Mon souhait le plus cher est de dormir. (Infinitif) Remarque : Ici, l’emploi d’une préposition est nécessaire. d) L’essentiel est que tu comprennes. (Proposition subordonnée conjonctive) Remarque : une proposition subordonnée conjonctive commence par que ou qu’, suivi d’un groupe sujet et d’un verbe conjugué (et de ses compléments éventuels.) Elle joue le même rôle qu’un GN : L’essentiel est ton souvenir de la leçon.

Séance 3 A - Le rôle du complément d’objet direct (COD) 1- a) On ne peut pas supprimer l’épée. b) On ne peut pas supprimer ce groupe nominal parce que le verbe sans son complément d’objet direct n’a pas de sens. Remarque : certains verbes peuvent s’employer avec ou sans COD, mais leur sens est différent selon l’emploi. Ex. : manger avec un COD : absorber quelque chose. Elle mange un biscuit. manger sans COD : s’alimenter. Ex. elle mange à midi Tu reverras ce point dans la partie F de cette leçon, sur les verbes transitifs / intransitifs. c) On ne peut pas déplacer le GN COD.

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B - La classe grammaticale du COD

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1- La pronominalisation du COD : a) Les chevaliers commencent le tournoi pleins d’ardeur. • Les chevaliers le commencent pleins d’ardeur. b) Chacun tient la lance fermement. • Chacun la tient fermement. c) La foule acclame le chevalier. • La foule l’acclame. d) Les dames regardent le blessé. • Les dames le regardent. e) La dame admire les exploits des combattants. • La dame les admire. Quand le COD est un pronom personnel, il se place AVANT le verbe, qui continue de s’accorder avec son sujet ! Vérifie bien ce point en relisant les phrases ci-dessus.

C - La transformation passive 1- La transformation : Arthur sort l’épée de la pierre. SUJET COD

-

2- a)

= phrase active

L’épée est sortie de la pierre par Arthur. = phrase passive SUJET complément d’agent Le COD de la phrase active est devenu SUJET dans la phrase passive. Le sujet de la phrase active est devenu complément d’agent dans la phrase passive. On a ajouté la préposition « par ». Le verbe de la phrase passive : * il apparaît sous la forme d’un participe passé, « sortie », accordé avec le sujet. * il est précédé de l’auxiliaire être au même temps que le verbe de la phrase active. On dit que le verbe est à la voix passive. Arthur admire les robes magnifiques des belles dames. = phrase active SUJET COD

Les robes magnifiques des belles dames sont admirées par Arthur. = phrase passive SUJET COMPLÉMENT D’AGENT b) dans la phrase passive, le participe passé est employé avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet (robes), féminin pluriel : admirées. 3- Transformation passive : a) Kay agace Arthur. Arthur est agacé par Kay. b) Le garçon parcourt la ville. La ville est parcourue par le garçon. c) Le jeune homme découvre de nouvelles rues. De nouvelles rues sont découvertes par le jeune homme. d) Arthur attache l’armure sur le cheval. L’armure est attachée par Arthur sur le cheval. © Cned, Français 5e —

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D - Le complément d’objet indirect (COI) a) Le groupe nominal à une victoire ne peut pas être déplacé. b) Le rôle du GN à une victoire est de compléter le verbe « s’attend ». c) Le mot qui fait le lien entre le verbe et son complément est la préposition à.

E - Le complément d’objet second (COS) 1- Les deux groupes nominaux qui complètent le verbe : Elle informe ses amis de sa décision. GN 1 GN 2 • « ses amis » est complément d’objet direct de « informe » • « de sa décision » complète le verbe « informe » de la même façon qu’un complément d’objet indirect : il est introduit par une préposition (de). Il accompagne un autre complément, c’est pourquoi on l’appelle « complément d’objet second ». 2- a) Rends à ta sœur la jupe qu’elle t’a prêtée ! ˆ COS COD b) Je sais que tu as voulu bien faire. ˆ COD

Je le sais.

c) On confie un tel secret à son meilleur ami. ˆ COD COS d) Occupe-toi de tes deux frères ! ˆ COI

Rends-la lui !

On le lui confie.

Occupe-t-en !

F - Verbes intransitifs et transitifs 1- La phrase Arthur grandira est correcte : le verbe « grandir » n’a pas besoin de complément d’objet. 2- On ne peut pas supprimer le COD dans la phrase : L’épée possède un pouvoir magique. Le verbe posséder a besoin d’un complément d’objet (direct). 3- a) Le garçon vit. Cette phrase est correcte. b) Le garçon vit une expérience étonnante. SENS : traverse une expérience étonnante Le garçon vit. SENS : existe, est en vie. Selon qu’il se construit avec un COD ou sans COD, le verbe change de sens.

Séance 4 A - Découvrir le chapitre 3 du roman 1- a) Arthur doit se battre contre les Saxons, les Pictes et les Irlandais pour récupérer son royaume. b) Le résultat de cette guerre est la victoire d’Arthur. 2- a) Arthur installe sa cour à Camelot : « à ma cour de Camelot […] ce fut là que je me retirai pour me reposer après les guerres contre les Saxons. » b) « Je n’avais encore que dix-huit ans ».

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3- Trois des rois bretons qui ne reconnaissent pas Arthur pour souverain s’appellent Lot d’Orkney, Nantes de Garlot et Idris. 4- a) À Camelaird, Arthur rencontre Guenièvre. b) Arthur éprouve de l’amour pour Guenièvre.

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B - La formation du chevalier 1- a) L’écuyer s’appelle Gryflet. b) « Il était encore plus jeune que moi » : cette phrase d’Arthur qui a dix-huit ans indique que Gryflet peut avoir seize ou dix-sept ans. 2- Gryflet dit : « Je veux voir agoniser le roi Pelinore [..] Permettez-moi de m’en charger… ». Il veut donc le tuer. 3- Gryflet demande à Arthur de le faire chevalier : « Conférez-moi la chevalerie, armez-moi, et je vengerai le meurtre de mon maître ». 4- Arthur demande au jeune homme de cesser le combat s’il est désarçonné (mis à bas de son cheval) et ajoute : « Vous ne devez pas lutter à pied. » 5- « Le roi Pelinore est l’un des meilleurs bretteurs du pays. » Un bretteur est quelqu’un qui combat à l’épée.

le coin des curieux La formation du chevalier • Le garçon devient page vers l’âge de sept ans. Il apprend à monter à cheval. • Vers quatorze ans, il devient l’écuyer d’un chevalier : il l’accompagne et s’occupe de ses armes et de son cheval. Il apprend aussi le maniement des armes. • Lors de la cérémonie de l’adoubement, le jeune homme prête serment. Le serment du chevalier 1. Tu croiras à tous les enseignements de l’Église et tu observeras ses commandements. 2. Tu protègeras l’Église. 3. Tu défendras tous les faibles. 4. Tu aimeras le pays où tu es né. 5. Tu ne fuiras jamais devant l’ennemi. 6. Tu combattras les infidèles avec acharnement. 7. Tu rempliras tes devoirs féodaux, à condition qu’ils ne soient pas contraires à la loi divine. 8. Tu ne mentiras jamais et tu seras fidèle à ta parole. 9. Tu seras libéral et généreux. 10. Tu seras toujours le champion du droit et du bien contre l’injustice et le mal. © Cned, Français 5e —

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C - Les joutes 1- a) Au début du combat, les adversaires se battent à cheval. b) Les adversaires utilisent des lances.

2- a) Dans la deuxième partie du combat, les adversaires se battent à pied. b) Les adversaires utilisent des épées. 3- Dans la troisième partie du combat, les adversaires combattent à pied et à mains nues. Puis Pelinore reprend une épée. 4- Le code d’honneur des chevaliers interdit d’achever un adversaire blessé, désarmé ou se rendant après la défaite. Après le combat à mains nues, le roi Pelinore aurait probablement tué Arthur sans l’intervention de Merlin : « le bras brandi du roi Pelinore était figé à la verticale ». Pelinore ne respecte donc plus le code d’honneur du chevalier.

Séance 5 A - Le monde d’Avalon 1- Merlin et Arthur vont au lac d’Avalon. 2- a) L’île s’appelle « l’île d’Avalon ». b) Les hommes ne peuvent pas voir cette île parce qu’elle est entourée de brumes. c) Des êtres ni vivants, ni morts vivent sur cette île. d) Leurs pouvoirs sont à la fois terrestres et surnaturels, pour le bien et pour le mal. 3- Le lac sépare la vie de la mort. 4- a) Arthur utilise une barque pour ce déplacer sur le lac. b) Ce moyen de transport est étrange car la barque apparaît soudainement, elle glisse sans bruit sur l’eau et surtout, personne ne la dirige.

le coin des curieux Voici le tableau que tu pouvais compléter. Les réponses sont en gras : Mythologies

Nom de l’étendue d’eau

Nom du passeur

Nom du royaume des morts

grecque

Le Styx

Charon

Le royaume d’Hadès

celtique

Le lac d’Avalon

La Dame du Lac

L’île d’Avalon

5- a) La Dame du lac (appelée aussi Dame Nemue) rejoint Merlin et Arthur sur les rives du lac d’Avalon. b) Elle est vêtue de vaporeux voiles verts. c) Le vert rappelle la couleur de l’eau. Dame Nemue porte donc bien son nom : elle a des vêtements dont la couleur symbolise celle de l’eau du lac.

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6- a) Dame Nemue passe par le lac pour rejoindre Merlin et Arthur. b) Elle marche sur l’eau, ce qui est un élément naturel. c) Le Christ (ou Jésus) a le même pouvoir. 7- La Dame du lac et Merlin sont amoureux.

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8- a) La Dame du lac donne un fourreau à Arthur. b) C’est la Dame du lac qui a fabriqué le fourreau (étui pour l’épée). c) Ce fourreau protège Arthur quand il le porte et le rend invincible. 9- La Dame du lac est une magicienne.

B - Excalibur 1- a) et b) Arthur récupère l’épée Excalibur. 2- Une main qui sort du lac donne cette arme à Arthur. 3- a) Les elfes ont fabriqué cette épée. b) Les elfes sont des êtres imaginaires d’une grande beauté, semblables à des humains, excepté qu’ils ont des oreilles pointues. Ils ont souvent de grands pouvoirs et peuvent communiquer avec la nature. 4- a) et b) Voici la description de l’arme : « Sa poignée, incrustée d’or et de pierreries, s’adaptait à ma main mieux qu’aucune de celles que j’avais tenues jusque-là. Sa lame était la plus importante que j’aie jamais vue, et cependant elle me paraissait aussi légère qu’une plume, comme si elle était un prolongement de mon bras et non une arme. » c) Voici la comparaison qu’il fallait analyser : « cependant elle me paraissait aussi légère qu’ une plume » d) Cette comparaison permet de décrire l’arme comme une épée extraordinaire. 5- Cette épée procure la victoire et la gloire à son propriétaire car elle tue tous ses ennemis.

Séance 6 A - Comprendre les chapitres 4 et 5 du roman 1- CHAPITRE 4 « Guenièvre » a) Le roi Leodegraunce offre la Table ronde à Arthur en cadeau de mariage. Cette table avait été fabriquée par Merlin pour le père d’Arthur, le roi Utha Pendragon. b) Merlin part avec la Dame du Lac. c) Les deux pièges que la fée Morgane tend à Arthur : -

Morgane incite Arthur, Acalon et Uriens à monter sur une barque enchantée, à la suite de quoi ils se retrouvent prisonniers ; puis elle organise un combat singulier à l’issue duquel Arthur s’aperçoit qu’il vient de tuer son compagnon Acalon.

-

Une vieille dame apporte un manteau de fourrure à Arthur, mais ce manteau est ensorcelé : il a le pouvoir de brûler celui qui le porte.

d) Morgane vole le fourreau d’Excalibur. e) Le roi Arthur fait passer Mordred pour son neveu afin que son épouse Guenièvre ne sache pas que Mordred est le fils qu’il a eu avec Margawse à Caerleon. Ce serait avouer sa trahison. © Cned, Français 5e —

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d) Voici le schéma qu’il fallait compléter : Premier mari de la mère d’Arthur : Gorlois

Mère d’Arthur : Igraine

Père d’Arthur : Utha Pendragon

filles

La fée : Morgane

Elaine

fils

Margawse

union à Caerleon

ARTHUR

fils

Mordred 2- CHAPITRE 5 « Lancelot » 1- a) et b) C’est la Dame du lac qui a accompagné Lancelot. Elle se présente comme la mère adoptive de Lancelot. 2- Par ces gestes, Arthur adoube Lancelot chevalier. 3- Lancelot est le seul à avoir pu guérir le blessé parce que seul le meilleur chevalier pouvait le faire. 4- Lors du tournoi organisé pour l’anniversaire de Guenièvre, Lancelot bat tous les chevaliers, ainsi que le roi Arthur. 5- Lorsque Lancelot quitte Camelot, il rencontre un dragon. 6- La fille du roi Pelles s’appelle Elaine. 7- Le roi Pelles montre le Saint-Graal à Lancelot. 8- a) À son retour à Camelot, Lancelot avoue à Arthur qu’il aime Guenièvre. b) Arthur est d’abord jaloux, puis il se montre compréhensif et amical envers Lancelot. 9- Elaine, la fille du roi Pelles, meurt à la fin du chapitre. 10- Galaad est le fils de Lancelot et d’Elaine.

B - Conjuguer les temps composés de l’indicatif 1- « elle était arrivée là » a) Le verbe est conjugué au plus-que-parfait. b) La forme verbale est composée de deux éléments : l’auxiliaire être à l’imparfait et le participe passé du verbe conjugué. c) L’infinitif du verbe qui est conjugué au plus-que-parfait est arriver. 2- « elle était arrivée là » et « elle est arrivée là ». a) La deuxième forme verbale est au passé composé. b) Au plus que-parfait, l’auxiliaire est à l’imparfait ; au passé composé, l’auxiliaire est au présent.

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3- « Je m’assis au fond de la barque et regardai l’épée posée sur mes genoux ». a) Réécriture au passé composé :

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« Je me suis assis au fond de la barque et j’ai regardé l’épée posée sur mes genoux. » b) Réécriture au plus-que-parfait :

« Je m’étais assis au fond de la barque et j’avais regardé l’épée posée sur mes genoux. 4- « … il me le prit des mains et l’enfonça dans le sol. Aussitôt un arbre sortit de terre, d’abord simple baliveau, puis chêne majestueux qui se développa jusqu’à dominer toute la cour ». Réécriture au passé composé : « il me l’a pris des mains et l’a enfoncé dans le sol. Aussitôt un arbre est sorti de terre, d’abord simple baliveau, puis chêne majestueux qui s’est développé jusqu’à dominer toute la cour » Réécriture au plus-que-parfait : « il me l’avait pris des mains et l’avait enfoncé dans le sol. Aussitôt un arbre était sorti de terre, d’abord simple baliveau, puis chêne majestueux qui s’était développé jusqu’à dominer toute la cour » 5- Conjugaison des verbes dire et arriver aux quatre temps composés de l’indicatif : Verbe DIRE : passé composé : j’ai dit, tu as dit, il a dit, nous avons dit, vous avez dit, ils ont dit plus-que-parfait : j’avais dit, tu avais dit, il avait dit, nous avions dit, vous aviez dit, ils avaient dit passé antérieur : j’eus dit, tu eus dit, il eut dit, nous eûmes dit, vous eûtes dit, ils eurent dit futur antérieur : j’aurai dit, tu auras dit, il aura dit, nous aurons dit, vous aurez dit, ils auront dit Verbe ARRIVER : passé composé : je suis arrivé (e), tu es arrivé (e), il est arrivé, elle est arrivée, nous sommes arrivé(e) s, vous êtes arrivé(e) s, ils sont arrivés, elles sont arrivées plus-que-parfait : j’étais arrivé(e), tu étais arrivé(e), il était arrivé, elle était arrivée, nous étions arrivé(e) s, vous étiez arrivé(e) s, ils étaient arrivés, elles étaient arrivées passé antérieur : je fus arrivé(e), tu fus arrivé(e), il fut arrivé, elle fut arrivée, nous fûmes arrivé(e) s, vous fûtes arrivé(e) s, ils furent arrivés, elles furent arrivées futur antérieur : je serai arrivé(e), tu seras arrivé(e), il sera arrivé, elle sera arrivée, nous serons arrivé(e) s, vous serez arrivé(e) s, ils seront arrivés, elles seront arrivées 6- « Il avait dormi » devient « Il n’avait pas dormi » à la forme négative. Les deux parties de la négation se placent avant et après l’auxiliaire. © Cned, Français 5e —

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Séquence 6

C - Les temps simples et composés de l’indicatif Corrigé de l’exercice à trous :

Dès qu’il se fut déchaussé, il se coucha dans le lit le plus long, élevé d’une demi-aune, sous courte-pointe et samit (1) jaune étoilé d’or. La fourrure qui la bordait était de zibeline et non de petit-gris pelé. Elle était aussi bien digne d’un roi, la couverture sous laquelle se mit le chevalier. Certes pour ce lit-là on n’avait point utilisé de chanvre, paille ou vieilles nattes ! d’après Lancelot, le chevalier à la charrette de Chrétien de Troyes.

(1) samit : tissu fait de fils de couleurs

Les conjugaisons aux temps simples de l’indicatif Personnes singulier

pluriel

1

2

3

1

2

3

a)

e

es

e

b)

s

s

t

ons

ez

ent

c)

ds

ds

d

d)

x

x

t

ais

ais

ait

ions

iez

aient

a)

ai

as

a

âmes

âtes

èrent

b)

is

is

it

îmes

îtes

irent

c)

ins

ins

int

înmes

întes

inrent

d)

us

us

ut

ûmes

ûtes

urent

ai

as

a

ons

ez

ont

PRÉSENT :

IMPARFAIT : PASSÉ SIMPLE :

FUTUR : Verbe Infinitif +

Séance 7 A - Découvrir les chapitres 6 et 7 du roman 1- CHAPITRE 6 : « Trois des meilleurs » a) Les trouvères chantent les « hauts faits », c’est-à-dire les exploits des chevaliers à travers la Bretagne. b) Les noms des chevaliers sont inscrits sur les chaises se trouvant autour de la Table ronde. c) Les trois chevaliers dont le garçon veut connaître l’histoire sont Gauvain, Tristan et Perceval. 2- CHAPITRE 7 : « Gauvain » a) Le châtelain donnera à Gauvain tout ce qu’il rapportera de la chasse. En échange, Gauvain lui donnera ce qu’il obtiendra dans le château. b) Gauvain respecte le pacte les deux premières fois, mais pas la troisième. c) En réalité, le « chevalier vert » est le châtelain qui avait hébergé Gauvain, Sire de Bernlack.

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Séquence 6

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d) Le « chevalier vert » ne tue pas Gauvain parce qu’il considère que le chevalier n’a pas déshonoré son titre de chevalier puisqu’il a respecté le pacte les deux premières fois. e) C’est la Dame du Lac qui avait envoyé le « chevalier vert » à la cour du roi Arthur. f) La Dame du Lac voulait mettre Arthur et ses chevaliers à l’épreuve.

B - Les personnages 1- Voici le schéma qu’il fallait compléter. Les réponses sont écrites en gras. Cousin du roi de Cornouailles : RIVALIN

Sœur du roi de Cornouailles

Roi de Cornouailles : MARC

Ennemis

Reine d’Irlande

époux époux

Fils : TRISTAN

amants

Fille : ISEUT (ou Iseult) la blonde

enfants

Fils : MARHAULT

C - Les royaumes ennemis La reine d’Irlande propose deux solutions au roi Marc : - de payer le tribut en or ou en esclaves - d’organiser un combat singulier entre deux champions

D - La vaillance de Tristan 1- a) Marhault est le champion de l’Irlande. b) Les chevaliers de Cornouailles ne veulent pas affronter Marhault car c’est le chevalier « le plus cruel et le plus sanguinaire de la terre entière ». c) Voici la métaphore et les comparaisons qui permettent de décrire le champion de l’Irlande : - « cet homme était un véritable Goliath » - « solide comme un tronc d’arbre » - « avec des bras gros comme des cuisses » d) Le champion de l’Irlande ressemble à un géant. 2- a) Tristan accepte de combattre le champion de l’Irlande. b) Oui, Tristan a peur de ce combat. L’expression du texte qui justifie cette réponse est « d’une voix qu’il ne put empêcher de trembler ». c) « Dieu choisira entre nous » est la phrase de Tristan. 3- Tristan sort vainqueur du combat. 4- a) Les deux autres adversaires que Tristan combat sont l’homme-dragon et l’écuyer de la reine d’Irlande. b) L’écuyer de la reine est un homme fourbe et déloyal. Il ment pour obtenir la main d’Iseut en affirmant que c’est lui qui a tué l’homme-dragon. © Cned, Français 5e —

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Séquence 6

5- On peut dire que Tristan est un vaillant chevalier car il fait preuve de courage, il se bat pour une noble cause : la Cornouailles.

E - Un amour tragique 1- a) L’amour entre Tristan et Iseut est interdit parce qu’Iseult est promise en mariage, puis mariée au roi Marc, l’oncle de Tristan. b) L’amour de Tristan et Iseut fait penser à celui de Lancelot et Guenièvre qui lui aussi est interdit. 2- a) La relation amoureuse de Tristan et Iseut est découverte par le roi Marc : après avoir écouté les rumeurs, il les surprend ensemble. b) Tristan est banni de Cornouailles. 3- a) Lors d’une partie de chasse, le cheval de Tristan fait un écart. Tristan tombe de son cheval et fait une hémorragie interne. b) Avant de mourir, Tristan veut revoir Iseut. 4- a) Gorneval part chercher Iseut. b) Le signal pour prévenir qu’Iseut la blonde vient voir Tristan est de hisser des voiles blanches. c) C’est l’épouse de Tristan (prénommée aussi Iseut) qui guette le signal. d) Elle ment à Tristan (en lui faisant croire que les voiles sont noires) parce qu’elle est jalouse d’Iseut la blonde. e) La conséquence du mensonge est de précipiter (d’avancer) la mort de Tristan. f) Iseut la blonde meurt.

F - Écriture Voici un exemple de lettre :

Ma chère Iseut,

Pardonne mon audace qui m’incite à rompre ma promesse de ne plus chercher à te voir, de ne plus tenter de t’écrire, mais j’espère que ma situation excusera à tes yeux et à ceux de mon oncle cette lettre que je t’envoie.

Je ne t’ai jamais oubliée. Même loin de toi, même marié, je n’ai jamais cessé de t’aimer. J’ai tout fait pourtant pour tenter d’éteindre mon amour. Loin de toi, j’ai voulu étourdir mon esprit et mon cœur en participant à des tournois, à des joutes, à des parties de chasse. Et c’est ce qui m’a perdu. Il y a quelques jours, lors d’une partie de chasse, j’ai eu un accident. Ma pauvre Iseut, les médecins m’ont affirmé que je n’ai aucune chance de guérir. L’ombre de la mort m’enveloppe déjà et mon âme ira bientôt rejoindre celles de mes ancêtres sur les rives d’Avalon. Mais avant de partir, avant de quitter ce monde de peines et de souffrances, j’aimerais revoir celle qui sut embellir ma vie… J’aimerais te revoir, douce Iseut ! Je sais que ma demande est profondément égoïste. Je sais que le respect que tu dois à ton époux risque de déchirer ton cœur quand Gorneval t’apportera cette lettre. Mais si tu m’aimes encore un peu, peut-être parviendras-tu à convaincre mon oncle de te laisser venir à Camelot afin que je te voie une dernière fois. Quoi que tu décides, quoi que tu fasses, sache que je t’aimerai toujours et que j’emporterai cet amour dans l’autre monde. Ton dévoué serviteur, Tristan.

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Séquence 6

le coin des curieux

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La légende de Tristan et Iseut entretient des liens étroits avec d’autres histoires célèbres de la mythologies ou de la littérature :

• L’histoire des amants maudits dont l’amour impossible les mène à la mort est par exemple celle des amants de Vérone, Roméo et Juliette, histoire qui est racontée par Shakespeare dans l’une de ses pièces de théâtre. • Les voiles noires ou blanches qui servent de signal et doivent annoncer à Tristan si Iseut le rejoint rappelle une histoire similaire dans la mythologie grecque : Thésée, un jeune athénien, partit un jour en Crète pour affronter le terrible Minotaure, un monstre mihomme, mi-taureau, auquel on sacrifiait régulièrement des jeunes Athéniens. Son père, le roi Egée, redoutait ce combat, alors Thésée lui fit une promesse : s’il parvenait à vaincre le Minotaure, il reviendrait très vite auprès de son père et, pour que son inquiétude cesse bien avant que le navire ne touche le rivage, Thésée changerait les voiles noires en voiles blanches afin d’annoncer sa victoire. Malheureusement, grisé par sa victoire, Thésée oublia de changer les voiles lorsqu’il rentra chez lui. En voyant le bateau arborer des voiles noires, Egée crut que son fils était mort. De désespoir, il se suicida, se jetant dans la mer qui porte désormais son nom.

Séance 8 A – Les jeunes chevaliers de Camelot 1- Galaad est devenu le meilleur champion de Camelot dans les tournois, plus fort que son père Lancelot et le roi Arthur. 2- Le jeune Mordred ne possède aucune qualité chevaleresque. Son père le roi Arthur a honte de lui. 3- a) Pélinore est le père de Perceval. b) Après la mort de son père, Perceval a été élevé par sa mère dans une région isolée, en pleine forêt. c) Après avoir rencontré Lancelot et ses frères, Perceval se rend à Camelot pour devenir chevalier de la Table ronde. 4- a) C’est le Chevalier doré qui arrive à Camelot en même temps que Perceval. Il vole le gobelet d’Arthur. b) Perceval tue le Chevalier doré en lui transperçant le cou avec sa javeline (lance longue et fine). c) Perceval est adoubé par le roi Arthur, et le cheval de son adversaire vaincu, le Chevalier doré, lui est donné, ce qui était courant à l’époque.

B – L’apparition du Graal 1- a) b) c) 2- a) b) 3- a) b) c)

Arthur et ses chevaliers célèbrent la Pentecôte. La Pentecôte célèbre la descente de l’Esprit Saint sur les Apôtres. Cette fête est une fête chrétienne. Les chevaliers récitent le bénédicité. Le bénédicité est une prière chrétienne qui permet de bénir la nourriture. Dame Nemue, la Dame du Lac, rend visite à Arthur en ce jour de fête. Ce personnage appartient au merveilleux celtique, c’est une fée. La Dame du Lac annonce à Arthur qu’il est temps que le siège où est inscrit « Danger » soit occupé par le Chevalier du Graal. © Cned, Français 5e —

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Séquence 6

4- a) Le « chevalier du Graal » doit être pur, c’est-à-dire n’avoir commis aucun péché. b) Sa mission est de trouver le Graal. c) Galaad, le fils de Lancelot, est le « Chevalier du Graal ».

5- a) Voici les mots appartenant au champ lexical de la lumière qu’il fallait relever : « un éclair », « feu » (plusieurs fois), « la foudre », « illuminant », « lumière » (plusieurs fois), « brillante », « soleil », « éblouissante », « éblouissant », « flammes », « aveuglante », « chatoyante », « étincelles ». b) Les hyperboles sont : • « un éclair s’abattit juste au-dessus de nous avec un tel fracas que le château trembla sur ses fondations » • « une lumière encore plus brillante que le soleil » c) Le Graal est un objet merveilleux.

6- a) Le Saint-Graal est une coupe en bois d’olivier. b) À l’origine, le Christ aurait utilisé cette coupe lors de son dernier repas. c) Lancelot avait déjà vu le Graal, à Corbenic, chez le roi Pelles.

C - La quête et la découverte du Graal 1- Le roi Arthur tient à ce que Lancelot accompagne son fils Galaad à la quête du Graal car il veut se débarrasser de Lancelot qui aime et est aimé de la reine Guenièvre. Arthur souhaite même que Lancelot soit tué. 2- a) Parmi les chevaliers autorisés à voir le Graal, seul Galaad est autorisé à y boire. b) Galaad meurt pour avoir bu à la coupe du Graal : « nous trouvâmes son corps sans vie […] alors que son âme était montée au ciel, et le Saint-Graal avec elle ».

D - Comprendre les deux derniers chapitres du roman 1- CHAPITRE 10 : « Les derniers jours de Camelot » a) Lancelot retrouve Guenièvre lors de ses parties de chasse. b) Mordred dénonce Guenièvre à Arthur. c) Arthur veut brûler vive Guenièvre. d) Lancelot et ses frères (Lionel et Hector) libèrent Guenièvre et l’emmènent avec eux. e) Les frères de Gauvain (Gaheris et Gareth) sont tués lors de la libération de Guenièvre. f) Au château de Joyeuse Garde au Pays de Galles, Guenièvre, Lancelot et les chevaliers qui les ont rejoints sont assiégés par le roi Arthur, Mordred, Gauvain et les autres chevaliers de la Table ronde. g) Pour mettre fin à la guerre civile, Lancelot s’exile au Château-Benwick, en France, plus précisément en « Petite Bretagne ». En échange, il demande au roi Arthur que Guenièvre soit épargnée. h) Lorsqu’il part affronter Lancelot pour la deuxième fois, le roi Arthur laisse le pouvoir à Mordred. i) Pendant qu’Arthur combat Lancelot, Mordred s’est proclamé roi. Il veut aussi épouser Guenièvre. j)

Après avoir été vaincu et épargné par le roi Arthur, Mordred le blesse mortellement en le frappant dans le dos.

k) Arthur demande à Bedivere de jeter Excalibur dans un lac.

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2- CHAPITRE 11 : « Le gland » 1- a) Le roi Arthur est toujours vivant, quatorze siècles après avoir été tué dans la vallée de Camlaan, parce que Lyonesse, où l’a conduit la Dame du Lac, est un monde

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hors du temps. b) Le garçon rentre chez lui sur un voilier magique. c) Avant le départ du garçon, Arthur lui avait donné un gland provenant de l’arbre de Merlin. Le garçon l’a planté dans son jardin. d) Un rouge-gorge vient se poser sous la fenêtre du garçon le lendemain matin. Il rappelle le rouge-gorge qui était Merlin métamorphosé, quand Arthur retira l’épée du rocher. 2- L’auteur a inventé les deux personnages, celui du garçon et celui d’Arthur toujours vivant grâce à la dame du Lac. Ainsi le personnage d’Arthur a un interlocuteur à qui raconter, à la première personne (« je »), les aventures du légendaire roi Arthur.


Je suis capable de

• les personnages légendaires arthuriens : - le roi de Camelot, Arthur, fils de Utha Pendragon - la reine de Camelot, Guenièvre, amante du chevalier Lancelot - le chevalier Galaad qui découvre le Graal - le chevalier Tristan, amant d’Iseut.

• situer la légende du roi Arthur dans le temps : elle se déroule au Moyen-Âge. • situer la légende du roi Arthur dans l’espace : elle se situe en Bretagne (actuelle et partie de la Grande Bretagne). • nommer l’objet sur lequel les noms des plus vaillants chevaliers étaient gravés : la Table Ronde.

• les deux sources du merveilleux dans les légendes arthuriennes : - le merveilleux celtique - le merveilleux chrétien

• dire de quel type de merveilleux relèvent les éléments suivants : - la Dame du Lac • merveilleux celtique - Merlin • merveilleux celtique - e Saint Graal • merveilleux chrétien - L’île d’Avalon • merveilleux celtique - Excalibur • merveilleux celtique - les elfes • merveilleux celtique

• la cérémonie qui permet à un écuyer d’être • préciser les devoirs du chevalier envers sa sacré chevalier. On l’appelle l’adoubement. dame dans l’amour courtois : il doit lui être fidèle, dévoué et lui prouver sa vaillance.


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• les quatre temps composés de l’indicatif : • conjuguer aux temps indiqués les verbes écrits entre parenthèses : • le passé composé, le plus-que-parfait, Le jouvenceau, qui avait voyagé longtemps, le passé antérieur, arriva devant un château qui avait quatre tours. Dès qu’il eut posé pied à terre, le futur antérieur. et qu’on les forme à l’aide d’un auxiliaire à le jeune homme s’adressa au seigneur : • « Messire, je suis venu jusqu’ici pour vous un temps simple, suivi du participe passé du verbe. servir. Dès que vous m’aurez adoubé, je Je me souviens que le participe passé emmonterai le destrier sans les étriers pour vous ployé avec être s’accorde avec le sujet prouver que je suis le meilleur cavalier. » du verbe. •

• •

reconnaître le sujet du verbe, le complément d’objet direct, les compléments d’objets indirects.

différencier un verbe transitif d’un verbe intransitif. transformer une phrase à la forme passive

• pronominaliser les mots ou groupes de mots soulignés (récris les phrases): Perceval regarde les chevaliers. • Perceval les regarde. L’écuyer parle aux chevaux. • Il leur parle. Le chevalier pense à de nouveaux combats. • Il y pense. • mettre à la forme passive la phrase : Les marins hissent les voiles noires. • Les voiles noires sont hissées par les marins.

CONSEILS DE LECTURES -

Claudine Glot, Sur les traces du roi Arthur

-

François Icher, La vie des enfants au temps des chevaliers

-

Jean-Côme Nogues, Le faucon déniché

-

J.R.R. Tolkien, Bilbo le hobbit

-

Odile Weulersse, Le druide étourdi

-

Odile Weulersse, Le chevalier au bouclier vert (au XIIe siècle, en France)

-

Odile Weulersse, Les chevaliers du roi Arthur

-

Odile Weulersse, Le chien du roi Arthur

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Séquence 7

SÉQUENCE 7 le coin des curieux

Séance 1

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Les auteurs au Moyen Âge 1- Les jongleurs Tu sais déjà qu’ils récitent des poèmes lors de fêtes ou à la cour des châteaux. Parfois, ils composent eux-mêmes des vers, qu’ils ajoutent à l’œuvre récitée. La mémoire joue un rôle important. L’auteur n’est pas connu, les œuvres se transmettent par oral et certaines remontent à l’Antiquité. 2- Les copistes Ils recopient les textes à la main, car l’imprimerie n’existe pas encore au Moyen-Âge. Il leur arrive d’ajouter un commentaire ou des enluminures, parfois très belles, pour illustrer le manuscrit, mais ils n’en sont pas les auteurs. 3- Les clercs Ce sont des hommes d’église, les seuls, à l’époque, à savoir lire et écrire. Ils sont souvent au service d’un seigneur et jouent alors auprès de celui-ci un rôle comparable à celui d’un jongleur. Certains clercs, à partir d’une histoire connue, inventent une œuvre originale. Les copistes sont forcément des clercs.

A – Le personnage de Renart 1- a) Le nom commun « renard » vient, après transformation du « t » en « d », du nom propre Renart. Ce nom Renart vient du francique Reginhart. Le francique était la langue des anciens Francs, d’origine germanique. b) Comme dans Reginhart, le nom propre « Renart » se termine par un « t ». 2- a) Dans le premier paragraphe, les marchands désignent Renart par le terme « goupil ». b) Le mot « goupil » signifiait « renard » en ancien français (langue du Moyen Âge). c) Ce nom n’est plus utilisé aujourd’hui. d) Mais on utilise encore le verbe « goupiller » qui signifie au sens technique « fixer avec des goupilles » et dans un sens familier « arranger, combiner ». 3- a) Renart agit comme un être humain. b) Il parle et réfléchit.

B – La ruse de Renart 1- a) Déçu de ne pas avoir pu manger l’oison, Renart tente de trouver de quoi calmer sa faim. Il rejoint donc la grande route pour trouver à manger. b) Voici les indications de lieu : « le bois », « le sentier », « au chemin de la foire », « les abords de la grande route » c) Renart s’arrête au bord de la grande route car il y a plus de passage et il aura donc plus d’occasions de trouver à manger. 2- Renart s’allonge au milieu de la route et fait croire qu’il est mort pour que les harengers le mettent dans leur charrette. © Cned, Français 5e —

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Séquence 7

3- Renart compte sur la cupidité (= le désir d’argent) des marchands pour réussir son tour : il sait qu’ils le mettront dans la charrette pour prendre sa peau afin de la vendre.

C – L’organisation du récit 1- Voici les étapes du schéma narratif : -

situation initiale : de la ligne 1 au mot « longtemps » (ligne 7)

-

perturbation : du mot « quand » (ligne 7) à « harengs » (ligne 9)

-

action : du mot « Renart » (ligne 9) à « harengs frais » (ligne 24)

-

résolution : du mot « Renart » (ligne 25) à « arrive » (ligne 27)

-

situation finale : du mot « C’est » (ligne 28) à la ligne 44.

2- Voici le résumé de chaque étape : -

situation initiale : Renart a faim et ne trouve rien à manger.

-

perturbation : Une charrette pleine de poissons arrive.

-

action : Renart fait le mort et est mis dans la charrette.

-

résolution : Renart mange des poissons (il a donc résolu son problème qui était la faim).

-

situation finale : Renart sort de la charrette en emportant un hareng et se moque des marchands.

3- Voici les titres des étapes : -

situation initiale : La faim de Renart

-

élément perturbateur : La charrette de poissons

-

action : La ruse de Renart

-

élément de résolution : Le festin de Renart

-

situation finale : La fuite de Renart

Séance 2 A – Les personnages 1- Les trois personnages sont Renart et un couple de loups, Ysengrin et Dame Hersent. 2- Renart est le neveu d’Ysengrin (son oncle) et de Dame Hersent (sa tante) ; Ysengrin et dame Hersent sont mari et femme.

B – La situation d’énonciation 1- C’est le conteur qui prend la parole dans les deux premières lignes. Un conteur est une personne qui raconte une histoire oralement. 2- Le conteur est désigné par le pronom « je ». 3- Le conteur s’adresse à l’auditeur (celui qui écoute : « écoutez »). 4- L’auditeur est désigné par le pronom « vous » : « vous savez »

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Séquence 7

C – L’organisation du récit 1- Le récit de l’aventure de Renart commence ligne 7 et se termine ligne 84. 2- a) Voici le découpage du texte en fonction des moments de l’aventure de Renart : 1re partie 2e partie 3e partie 4e partie

connecteurs de temps « Un matin » (ligne 7) « mais, le surlendemain » (ligne 33) « cependant » (ligne 40) « cependant » (ligne 50)

numéros de lignes lignes 7 à 33 « congé » lignes 33 à 39 lignes 40 à 50 lignes 50 à 84

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Remarques : - « une minute » indique une durée - « aujourd’hui » est dans le dialogue b) Voici le résumé de chaque partie, et son titre possible : - 1re partie : Renart conseille à Ysengrin de cacher ses délicieux bacons et de prétendre qu’on les lui a volés k Le ruse de Renart - 2e partie : Renart dérobe les bacons d’Ysengrin k Le vol des bacons par Renart - 3e partie : Ysengrin découvre le vol k La découverte du vol par Ysengrin - 4e partie : Renart se moque d’Ysengrin en faisant semblant de croire qu’il annonce faussement un vol k Les railleries de Renart

D – La ruse de Renart 1- -

Renart est attiré chez Ysengrin par l’odeur des bacons : « leur fumet » (ligne 19).

-

Il ne pense qu’à manger des bacons.

-

La proposition qui le prouve est « il pensait avoir des bacons » (ligne 12).

2- -

Renart conseille à Ysengrin de cacher ses bacons et de dire à tout le monde qu’on les lui a volés afin que personne ne lui en demande un morceau. Si Renart lui donne ce conseil, c’est pour préparer son cambriolage : Ysengrin aura l’air de suivre ce conseil quand il se plaindra d’avoir été volé. Il ne sera pas crédible.

3- a) Lorsqu’il s’exclame : « Tel se plaint qui n’a pas le moindre mal » Renart veut dire qu’Ysengrin se plaint sans raison. b) Les verbes sont au présent de vérité générale car cette phrase est un proverbe (exprime un fait qui est toujours vrai). c) L’expression « crier au loup » signifie alerter d’un danger qui n’existe pas, ou en exagérant son importance. d) Renart fait semblant de croire qu’Ysengrin a suivi ses conseils, qu’il a caché les bacons. 4- Dans la situation initiale, Renart est dans un état pitoyable, tandis que son oncle Ysengrin est heureux de posséder des bacons qu’il refuse de partager. Dans la situation finale, Renart est joyeux car il a les bacons, alors que son oncle est triste qu’on les lui ait volés. C’est un renversement de situation. 5- a) La fin de cet épisode du Roman de Renart est comique. b) Les deux phrases prononcées par Ysengrin qui confirment la réponse sont : « Malheur en tout cas (...) à qui m’a pris mes bacons » (l. 79-81) et « si je viens à le découvrir » (l. 81-82). La situation des personnages fait rire car l’auditeur (ou le lecteur) est du côté de Renart : il se « débrouille » pour survivre et triomphe de l’égoïsme d’Ysengrin. © Cned, Français 5e —

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Séquence 7

Séance 3

Le caractère oral du texte 1- Les informations qui indiquent qu’il s’agit d’un récit oral sont : -

« Écouter » (ligne 2)

-

« Faites donc silence » (ligne 4)

-

« Vous allez entendre » (ligne 5)

2- a) C’est le conteur qui parle dans le premier paragraphe. b) Le pronom qui désigne le conteur est « je ». c) Le conteur s’adresse à l’auditeur. d) Le pronom qui désigne l’auditeur est « vous ». 3- Le conteur se propose de raconter une histoire amusante. 4- a) Le conteur va raconter une aventure de Renart. b) Le conteur désigne Renart par le groupe nominal « un maître ès ruses » (« ès » signifie « en »).

B – Renard, un être malfaisant ? 1- a) Les adjectifs et participes passés qui permettent de décrire Renart sont : -

« démuni de tout » (lignes 11-12)

-

« tenaillé par la faim » (ligne 12)

-

« misérable et furieux » (ligne 13)

-

« tout maigre » (ligne 16)

-

« décharné » (ligne 16)

b) Renart meurt de faim. c) On ressent de la pitié pour Renart. 2- a) Les verbes qui montrent la technique de chasse de Renart sont : « saisir » (ligne 31, « poursuit » (ligne 33), « accule » (ligne 33), « étrangle » (ligne 34) b) Dans ce passage, Renart fait preuve de malhonnêteté. (Tu pouvais aussi cocher cruauté, si tu penses que Renart est cruel avec les poules) c) Non, Renart n’a pas le droit de manger ces poules. d) Le verbe qui définit bien le forfait de Renart est « voler » (ligne 23). e) Non, dans ce passage, on ne ressent pas de la sympathie pour Renart. 3- a) Comme Renart a soif, il va au puits. Il voit alors son reflet dans l’eau et croit que c’est sa femme qui est au fond du puits. Pour la rejoindre il utilise un seau et se retrouve dans l’eau. b) Hermeline est la femme de Renart. c) Renart ressent de l’amour pour Hermeline.

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Séquence 7

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d) On lit dans le texte « qu’il aime tendrement » (ligne 47) et « douloureuse surprise » (ligne 47).

4- Certes, on peut dire que Renart est un être malfaisant car il trompe sans cesse ceux qu’il côtoie et il se montre sans pitié avec les poules. Mais il n’est pas uniquement un être malfaisant : il aime tendrement sa femme. De plus, même s’il vole parfois, ses forfaits sont en partie justifiés par sa situation dramatique.

C - La critique sociale 1- a) Renart souffre de la faim. b) Non, Renart n’est pas le seul à souffrir de la faim. c) La proposition qui justifie la réponse est : « c’est que la famine règne dans tout le pays ». (ligne 17) 2- a) Les moines ne souffrent pas de la faim. b) Les informations qui prouvent que les moines ne souffrent pas de la faim sont : -

« ce ne sont pas les victuailles qui y manquent ni en quantité ni en qualité » (lignes 23-24)

-

« grange alléchante » (ligne 24)

-

« regorge de mets » (lignes 25-26)

-

« poules et chapons engraissés à point » (ligne 26)

c) Le champ lexical relevé est celui de la nourriture. 3- a) Les adjectifs que l’on trouve dans la description de l’abbaye sont : -

une grange attenante (ligne 19)

-

pierre grise fort dure (ligne 21)

-

bords escarpés (ligne 22)

-

un lieu si sûr (lignes 22-23)

b) L’adverbe qui indique la manière dont l’abbaye est construite est « solidement » (ligne 20). c) L’impression d’ensemble créée par cette description est que l’abbaye est un lieu « sûr » dans lequel il est « impossible de s’introduire […] pour voler ». 4- a) Le conteur dénonce une inégalité : la richesse des moines qui possèdent des biens et beaucoup de nourriture contraste avec la famine dont souffre la population. b) Tout le monde est ridiculisé dans cet épisode : les moines sont ridiculisés parce qu’ils se font voler malgré leurs précautions exagérées ; quant au renard si habile pour entrer dans un lieu très sûr, il est ridiculisé à son tour, trahi par un simple reflet dans l’eau.

Séance 4 A - Le décor 1- Le décor est constitué par : -

au premier plan : un lac gelé

-

au deuxième plan, à gauche : un bois

-

en arrière plan, à droite : un village

Il s’agit donc d’un paysage champêtre. © Cned, Français 5e —

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2- L’histoire se passe en hiver : le lac est gelé, la neige recouvre les champs, le village et le bois ; les arbres n’ont pas de feuilles.

B - Les personnages 1- a) Les deux personnages représentés sont : -

le loup, qui est au premier plan et au centre de l’image. Il est sur le lac gelé et il a la queue coincée dans la glace.

-

Renart, qui est au deuxième plan à gauche. Renart est sur la rive du lac, aux abords du bois. Il se moque du loup. Le loup représenté au premier plan est Ysengrin (il existe un autre loup dans le Roman

de Renart : Primaut, neveu d’Ysengrin).

b) Les mimiques du loup indiquent qu’il éprouve de la douleur et qu’il est désespéré d’être ainsi prisonnier de la glace. En revanche, on voit que Renart rit de bon cœur et qu’il se moque du loup. 2- a) Une corde est attachée à la queue du loup. b) On peut supposer que cette corde servait à tirer quelque chose de l’eau : certainement du poisson. C’est ce qui se passe dans l’épisode du Roman de Renart.

C - Écrire un épisode du Roman de Renart 1- Voici un exemple de titre pour l’illustration : Ysengrin prisonnier de la glace par la faute de Renart. 2- Voici l’épisode du Roman de Renart qui est illustré par cette image :

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Séance 5 A - Les homonymes 1- Voici les mots du résumé qui ont la même prononciation mais une orthographe différente. -

mets (verbe mettre) / Mais (conjonction)

-

vit (verbe voir) / vie (nom)

-

eau (nom) / haut (adjectif et adverbe) / au (préposition)

-

de (préposition) / deux (déterminant)

-

seau (nom) / saut (nom) / sot (adjectif, sotte au féminin)

-

cou (nom désignant une partie du corps) / coups (nom ; coup au singulier)

2- a) La fermière portait dans chaque main un seau rempli d’eau. b) Le président apposa son sceau sur le papier officiel. c) Pour franchir la rivière, le chien fit un saut fabuleux. d) Tu es sot de te vexer pour cette plaisanterie ! 3- a) Cette vache a les mamelles gonflées de lait. b) Ce tableau a des couleurs très sombres, je le trouve très laid.

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Séquence 7

4- a) Pour faire cette recette il faut se procurer du thym et du laurier. b) Tu teins ton pull en noir parce que la couleur rouge ne te plaît plus. c) L’enfant avait le teint mat et les yeux verts.

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d) Le président tint alors un discours à ses ministres.

B - Les homophones grammaticaux 1- Voici les homophones qu’il fallait entourer : -

Qui de Renart ou d’Ysengrin est tombé dans le puits où il avait vu son reflet ?

-

Là , dans le puits, Renart a cru voir la renarde qu’il aimait mais il ne l’a pas trouvée.

-

Sa femme n’était pas dans le puits. ça a beaucoup déçu Renart.

-

Quelle déception pour Renart ! Quel moment terrible ! Il aimait tant sa femme qu’en voyant son reflet il a cru qu’elle était au fond du puits.

-

C’est au fond du puits qu’il s’est rendu compte qu’il ne pouvait plus sortir. Alors il a tiré de toutes ses forces sur la corde du seau. Mais il sait qu’il ne pourra pas sortir tout seul.

2- a) Quelle drôle d’idée ! Qu’elle fasse attention à elle ! b) Je suis allé voir le film avec Tom Cruise : quel acteur ! c) Quels sont ceux qui n’ont pas fait leur exercice ? d) Le tableau qu’elles ont choisi d’accrocher chez elles est de toute beauté. e) J’ignore quelles conséquences cette information aura sur la consommation.

C - Dictée à choix multiples Renart entre dans le bois quand il voit arriver l’escargot la lance au poing, l’écu au bras, le heaume lacé. Quand il voit Renart, une grande joie saisit le cœur de l’escargot. Quelle chance ! pense-t-il, il va pouvoir se venger de Renart qui lui a beaucoup nui. Sans attendre, il éperonne son cheval et frappe Renart avec sa lance. Renart perd l’équilibre et tombe au sol. Aussitôt, il ramasse ses armes et remonte en selle. Quelques instants plus tard, il désarçonne à son tour Tardif qui tombe sur le dos. Il est à l’envers et ne peut se retourner. Alors Renart se moque de lui puis repart, laissant Tardif là où il est.

Séance 6 A - D’Ésope au Roman de Renart 1- a) Le texte 1 a été écrit au VIe siècle avant J.C. et le deuxième texte au XIIe ou XIIIe siècle après J.C. b) Le texte d’Ésope a été écrit en grec. © Cned, Français 5e —

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2- La désignation des personnages -

dans le texte 1 : ils sont désignés par des noms communs : « un corbeau », « un renard »

-

dans le texte 2, ils sont désignés par des noms propres, le corbeau par « Tiécelin », et le renard par « Renart »

3- a) Dans les deux textes, le corbeau est installé sur la branche d’un arbre. b) Dans les deux textes, le renard est au pied de l’arbre. 4- a) Dans le texte 1, le cordeau possède un morceau de viande ; dans le texte 2, il possède un fromage. b) Renart flatte le corbeau en lui disant qu’il chante bien et il l’invite à le prouver. Dans le texte 1, le corbeau ouvre le bec pour lui donner cette preuve et laisse tomber le morceau de viande alors que dans le texte 2, le corbeau, dans son effort pour chanter, desserre involontairement une patte, laissant ainsi tomber le fromage. c) Le but de Renart n’est pas le même dans les deux textes. Dans le premier texte, Renart veut s’emparer de la viande. Dans le deuxième texte, c’est l’oiseau qu’il veut manger, ainsi que le fromage. C’est pour cela qu’il ne ramasse pas le fromage : il attend que l’oiseau descende le chercher. 5- Pour réussir dans son entreprise, le renard compte sur la bêtise et la vanité du corbeau. La prétention du corbeau de bien chanter est comique car le croassement d’un corbeau est un cri désagréable : un corbeau ne chante pas ! 6- a) Dans la dernière réplique du texte 1, Renart veut tout simplement dire au corbeau qu’il n’est pas intelligent. b) « Avis aux sots » est un avertissement du conteur à son auditoire. 7- a) Exemple de morale sous forme de proverbe pour le texte 1 : « Bien mal acquis ne profite jamais ». En effet le corbeau qui avait volé la viande se la fait voler par le renard, c’est l’histoire du voleur volé. b) Exemple de morale pour le texte 2 : « Mieux vaut laisser échapper un fromage que la vie. »

B - Le renard dans les Fables de La Fontaine 1- a) La fable de La Fontaine qui raconte la même histoire est « Le Corbeau et le Renard » b) La Fontaine a écrit ses Fables au XVIIe siècle. 2- a) Le coq est dans un arbre. b) Le renard est au pied de l’arbre. c) Le renard explique qu’il veut faire la paix et il invite le coq à venir l’embrasser pour sceller cette réconciliation. d) En réalité, le renard souhaite que le coq descende de l’arbre pour qu’il puisse le manger. e) Dans le texte 2, le renard a le même but que dans la fable : s’emparer du corbeau. f) Non, le coq ne se fait pas duper par la ruse du renard. g) Le coq feint de croire le renard. Il lui dit que c’est probablement pour lui annoncer cette merveilleuse nouvelle que deux lévriers, des chiens de chasse, arrivent en courant dans leur direction. Du coup, le renard a peur de se faire attraper et il part rapidement. 3- La morale du texte 3 est « Car c’est double plaisir de tromper le trompeur ». 4- Proverbe pour illustrer la fable : « À malin, malin et demi »

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Séquence 7

C - Apprendre une fable de La Fontaine Le Corbeau et le Renard Maître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait en son bec un fromage.

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Maître Renard, par l’odeur alléché, Lui tint à peu près ce langage : Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau. Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau ! Sans mentir, si votre ramage Se rapporte à votre plumage, Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ; Et pour montrer sa belle voix, Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie. Le Renard s’en saisit, et dit : Mon bon Monsieur, Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. Le Corbeau, honteux et confus, Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.

Séance 7 A - Préparation : étude de la forme des Fables de La Fontaine Réponses sur la Fable Le Coq et le Renard : 1- Les mots qui terminent les cinq premiers vers sont « sentinelle », « matois », « voix », « querelle » et « fois ». On remarque que « sentinelle » et « querelle » se terminent par le même son : [elle] et que « matois », « voix » et « fois » se terminent par le même son : [ oi ]. 2- a) Frè/re/, dit/ un/ re/nard/, a/dou/ci/ssant /sa/ voix : 12 syllabes b) Je/ viens/ te/ l’a/nnon/cer,/ vi/ ens /que/ je/ t’em/brasse. : 12 syllabes. Dans ce vers on prononce le deuxième « viens » ainsi : vi/ ens c) Un/ vieux/ coq /a/droit/ et /ma/tois : 8 syllabes Nous/ ne/ so/mmes/ plus/ en/ que/relle : 8 syllabes Paix/ gé/né/ra/le/ ce/tte/ fois : 8 syllabes 3- a) et b) Le premier vers ne correspond pas à une phrase complète car le sujet du verbe « était » se trouve dans le deuxième vers « un vieux coq ». La phrase complète correspond aux deux premiers vers. c) L’auteur a terminé son vers 1 au mot « sentinelle » et son vers 2 au mot « matois » pour obtenir un nombre de syllabes régulier : presque tous les vers sont de douze ou de huit syllabes. De plus, il fallait que les vers riment entre eux. © Cned, Français 5e —

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Séquence 7

B - Écrire une fable Voici un exemple de fable : Maître Renart, furieux d’avoir perdu l’oison, Décida de quitter Primaut, son compagnon. Il partit par les bois, accélérant l’allure, Espérant sur la route, trouver quelque aventure. Soudain sur le sentier qui menait à la foire, Il vit une charrette qui lui donna espoir. C’était une voiture de marchands de poissons Qui allaient au marché vendre leurs provisions. Sans attendre, Renart se coucha sur la route, Fit le mort et guetta la venue de ses proies. Les marchands, le voyant, n’éprouvèrent nul doute Et crurent que c’était un signe de bon aloi. « La belle peau que voilà, s’écria l’un d’entre eux. Voilà un bon présage, c’est un cadeau de Dieu. Si le Seigneur nous donne de quoi payer la nuit, C’est signe que nous vendrons le poisson à bon prix. » Il attrapa Renart et sans ménagement Le mit dans la charrette au milieu des harengs. Puis ils reprirent la route. Quand Renart fut certain Qu’ils ne le voyaient plus, il mangea à sa faim. Quand il fut rassasié, il se mit sur ses pieds, Sauta de la charrette et se mit à danser. Il s’éloigna un peu avant d’interpeller Les marchands qui étaient restés sur le sentier : « Vilains, j’ai le regret de vous dire qu’aujourd’hui, vous devrez débourser de l’argent pour la nuit. Si vous aviez veillé à ce que je sois mort, Vous auriez eu ma peau en guise de trésor. Mais vous vous êtes fiés à ce que vous voyiez Et j’ai pu à loisir un mauvais tour vous jouer. Vous serez plus prudents, sans doute, la prochaine fois, Quand vous croiserez un autre habitant de ces bois. En attendant voici le prix de ma leçon », Dit Renart en mangeant un ultime poisson.

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Séquence 7


Je suis capable de

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• le Roman de Renart qui est un ensemble de • citer, dans l’ordre, les cinq étapes du récits écrits par plusieurs auteurs anonymes schéma narratif : au XIIe siècle. Ces récits mettent en scène - la situation initiale des animaux, surtout le personnage de - la perturbation Renart, symbole de la ruse. - l’action • l’origine du nom commun renard : c’est le - l’élément de résolution nom du héros : au Moyen Âge un renard se - la situation finale. disait un goupil. • le comique de situation, souvent fondé sur un renversement de situations. • les noms de plusieurs auteurs qui ont écrit des textes mettant en scène un renard.

• donner la définition de la satire : c’est un texte dans lequel l’auteur critique en se moquant.

• Il y a notamment deux fabulistes : Ésope au VIe siècle avant J.C. et La Fontaine au XVIIe siècle. • la définition d’une fable : c’est un récit court mettant souvent en scène des animaux pour faire réfléchir sur les comportements humains.

• indiquer le nombre de syllabes d’un alexandrin : douze et d’un octosyllabe : huit.

• la définition des homonymes : ce sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens.

• entourer les homophones qui conviennent parmi les propositions faites dans le texte ci-dessous :

• nommer la répétition d’un même son en fin de vers : c’est une rime.

Renart se lamente quand il aperçoit une mésange perchée sur un chêne : l’arbre cachait un creux où elle avait installé ses œufs à l’abri : - Bonjour, chère amie, descendez donc m’embrasser.

- Il n’en est pas question, Renart. On ne peut être l’ami d’un brigand de votre espèce. Vous avez fait tant de mauvais coups à tant d’oiseaux qu’on ne sait plus que penser. Quel mauvais tour espérez-vous donc me jouer ?


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Séquence 8


A – Présentation du héros 1- Le héros s’appelle Robinson. 2- Il vit au XVIIIe siècle. 3- Il est marié et a deux enfants. 4- a) Avant son voyage il vivait à York. b) York est en Angleterre. 5- Il est de nationalité anglaise. 6- a) Le héros veut aller à Valparaiso, au Chili. b) Comme beaucoup d’Européens, il veut s’installer en Amérique pour faire fortune.

B - Un voyage en bateau 1- a) Robinson s’est embarqué sur La Virginie. b) Le capitaine de ce bateau s’appelle Van Deyssel. c) Les reprises nominales qui permettent de désigner le bateau sont : « le navire », « La Virginie », « une galiote hollandaise », « un bateau plutôt rond ». 2- Voici le champ lexical maritime utilisé dans le premier chapitre : l’équipage, le pont, des mâts, des vergues (une vergue est une longue pièce de bois disposée en croix, servant à fixer la voile sur le mât), une mâture (ensemble des mâts d’un navire), des voiles, le fanal (grosse lanterne), la cabine, le tangage (mouvement incessant d’un navire vers l’avant puis vers l’arrière), le roulis (mouvement incessant d’un navire sur le flanc gauche puis sur le flanc droit), le canot de sauvetage. 3- a) Pour contourner le continent américain le bateau a franchi le cap Horn. b) L’adjectif qui indique que ce cap est dangereux est « terrible ». 4- Le bateau est surpris par la tempête dans la région de l’archipel de Juan Fernandez, à six cents kilomètres au large des côtes chiliennes. 5- a) et b)

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c c

Archipel Juan Fernandez

CHILI

le cap Horn

aNgLEtErrE

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Séquence 8

C - La tempête 1- La tempête se déclenche le 29 septembre 1759. 2- Les trois signes qui annoncent la tempête sont : -

le ciel noircit les feux Saint-Elme apparaissent en haut des mâts une voile se déchire.

3- Les termes qui soulignent la violence de la tempête sont : -

« un violent orage » « un coup de vent fait éclater l’une des voiles » « l’ouragan se déchaînait » « les éléments déchaînés » « le fanal suspendu à une chaîne qui éclairait la cabine accomplit un violent arc de cercle et éclata au plafond » « un choc formidable ébranla le navire » « une vague gigantesque croula sur le pont et balaya tout ce qui s’y trouvait ».

4- a) Au moment du naufrage, Robinson peut ressentir de la peur. b) L’adjectif « terrifiant » suggère que Robinson éprouve ce sentiment.

D - Conclusion 1- Le premier chapitre d’un roman permet de situer l’histoire dans l’espace et le temps. Il indique le lieu et l’époque où elle se passe. Il permet aussi de présenter le personnage principal tout en amorçant la perturbation.

Séance 2 A - Découvrir les chapitres 2 et 3 1- Chapitre 2 a) Le bateau a fait naufrage et Robinson a été poussé sur l’île par les vagues de la tempête. L’épave de la Virginie est visible à l’endroit où une falaise se prolonge dans la mer « par une chaîne de récifs ». Or, les récifs ne sont pas indiqués sur la carte : c’est à cause d’eux que le bateau a fait naufrage. b) Robinson n’a pas été blessé mais son épaule est « contusionnée » (= meurtrie). c) La plage est « jonchée de poissons morts, de coquillages brisés et d’algues noires ». d) Robinson se fabrique un bonnet avec des feuilles. e) Il voit des mouettes noires et blanches et un bouc sauvage. f) Il découvre une grotte. 2- Chapitre 3 a) C’est la carcasse du bouc que Robinson a assommé qui attire les vautours. b) Robinson fait fuir les vautours « en faisant tournoyer un bâton au-dessus de sa tête » et en leur lançant « des pierres et des bûches. » c) Robinson mange d’abord de la viande de bouc puis il se nourrit de coquillages, de racines, de noix de coco, de baies et d’œufs.

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Séquence 8

3- a) Le titre du chapitre 2 pourrait être : Réveil sur une île déserte. b) Le titre du chapitre 3 pourrait être : La découverte de l’île.

B - Décrire l’île

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1- Les trois éléments du paysage qui s’offrent au regard de Robinson quand il s’asseoit sont : -

« la plage »

-

« une falaise rocheuse »

-

« la silhouette de la Virginie »

2- La description du paysage découvert par Robinson est : « Après plusieurs heures de marche laborieuse, Robinson arriva au pied d’un massif de rochers entassés en désordre. Il découvrit l’entrée d’une grotte, ombragée par un cèdre géant ; mais il n’y fit que quelques pas, parce qu’elle était trop profonde pour pouvoir être explorée ce jour-là. Il préféra escalader les rochers, afin d’embrasser une vaste étendue du regard. C’est ainsi, debout sur le sommet du plus haut rocher, qu’il constata que la mer cernait de tous côtés la terre où il se trouvait et qu’aucune trace d’habitation n’était visible ; il était donc sur une île déserte. » 3- Le verbe conjugué et le groupe verbal à l’infinitif, qui indiquent qu’on voit l’île à travers les yeux du personnage, sont : -

« il découvrit »

-

« embrasser... du regard »

4- a) La description de l’île est une description en mouvement. b) Le lecteur découvre l’île à travers le regard de Robinson, la description se fait du point de vue du personnage. 5- a) La phrase qui indique ce que Robinson pense de sa situation est : « En somme, sa situation était loin d’être désespérée. » b) La phrase interrogative et l’adjectif qualificatif qui justifient cette opinion sont : -

« Mais cela ne valait-il pas mieux que si elle avait été peuplée de cannibales ? »

-

« assez accueillante »

6- La phrase qui décrit l’île est : « En outre elle paraissait assez accueillante avec sa belle plage au nord, des prairies très humides et sans doute marécageuses à l’est, sa grande forêt à l’ouest, et, en son centre, ce massif rocheux que perçait une grotte mystérieuse et qui offrait un point de vue magnifique sur tout l’horizon. » 7- a) Compléments circonstanciels de lieu

Parties de l’île décrites

au nord

sa belle plage

à l’est

des prairies très humides et sans doute marécageuses

à l’ouest

sa grande forêt

en son centre

ce massif rocheux que perçait une grotte mystérieuse © Cned, Français 5e —

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Séquence 8

b) Voici la carte de l’île : N E

O S

falaises rocheuses

plage prairies marécageuses

massifs rocheux forêt

grotte

8- Le vocabulaire mélioratif (qui donne une image positive) est souligné : « En outre elle paraissait assez accueillante avec sa belle plage au nord, des prairies très humides et sans doute marécageuses à l’est, sa grande forêt à l’ouest, et, en son centre, ce massif rocheux que perçait une grotte mystérieuse et qui offrait un point de vue magnifique sur tout l’horizon. »

Séance 3 A - Découvrir les chapitres 4 à 12 1- Chapitre 4 a) Robinson récupère quarante tonneaux de poudre noire, deux caisses de biscuits, une longue-vue, deux mousquets, un pistolet, deux haches, une bêche, une pioche, un marteau, un ballot d’étoupe, une pièce d’étamine rouge, le tabac et la pipe du capitaine, une bible. b) Il construit un radeau pour les transporter. 2- Chapitre 5 a) Robinson construit un bateau. b) Robinson fabrique de la glu avec du bois de houx : il récupère l’écorce intérieure et la fait bouillir jusqu’à ce qu’il obtienne un liquide épais et visqueux. c) Robinson a appelé son bateau « L’Évasion ». d) Robinson ne peut pas mettre son bateau à l’eau car il l’a construit loin de la mer. 3- Chapitre 6 a) Robinson passe ses journées dans l’eau des marécages. b) Il imite les sangliers et les pécaris. c) Les informations qui montrent que Robinson se conduit comme les animaux quand il sort de la boue sont : - Il marche « à quatre pattes ». - Il mange « n’importe quoi, le nez au ras du sol, comme un cochon ». - Il ne se lave pas et garde « une croûte de terre sur la peau ». - Il broute du cresson. d) Les marécages provoquent plusieurs hallucinations chez Robinson : - Il se croit à York avec sa famille. - Il se prend pour un bébé. - Il croit apercevoir un vieux bateau où il voit sa sœur morte depuis des années.

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4- Chapitre 7 a) Robinson installe son dépôt dans la grotte située au centre de l’île. b) Robinson n’a pas besoin d’objets tels que de l’argenterie ou des bijoux sur une île déserte, c’est la raison pour laquelle il les stocke dans la grotte. c) L’encre des livres a été effacée à cause de l’eau de mer et de la pluie.

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d) Robinson va se servir des livres pour écrire son journal intime. e) Robinson appelle son île « Speranza ». f) Robinson civilise son île en se constituant un troupeau domestique et en cultivant des champs où il fait pousser des céréales. L’agriculture et l’élevage ont été les activités des hommes préhistoriques quand ils sont devenus sédentaires. Robinson se nourrit grâce à la cueillette, puis grâce à la chasse et à la pêche : c’est ainsi que se nourrissaient les hommes préhistoriques quand ils étaient nomades, avant de devenir sédentaires. Au début du roman, Robinson suit donc l’évolution qu’ont connue les hommes préhistoriques. g) Robinson retrouve Tenn, son chien. h) Après avoir retrouvé Tenn, Robinson décide de se construire une maison. i) Robinson s’habille pour les repas. j) Pour mesurer le temps, Robinson se fabrique une clepsydre (une horloge à eau) et un mât-calendrier. 5- Chapitre 8 a) Robinson rédige la charte de son île (ensemble de lois). b) Des Indiens viennent sur l’île de Robinson. c) Les Indiens effectuent un sacrifice. d) Robinson décide de fortifier son camp. 6- Chapitre 9 Les rats s’attaquent aux récoltes de Robinson. 7- Chapitre 10 a) Robinson remarque qu’il ne sait plus sourire. b) C’est le chien Tenn qui réapprend à sourire à Robinson. 8- Chapitres 11 et 12 a) Robinson explore la grotte. b) Robinson découvre une cheminée verticale étroite au fond de la grotte. c) Comme la cheminée est étroite, Robinson se met nu et enduit son corps de lait caillé afin de pouvoir glisser facilement dans la cheminée. d) La petite cavité au fond de la cheminée lui fait penser à sa mère. 9- Voici des exemples de titres pour les chapitres 4 à 12 : - Chapitre 4 : Les trésors de la Virginie - Chapitre 5 : L’Évasion - Chapitre 6 : Les marécages hallucinogènes - Chapitre 7 : La civilisation de l’île - Chapitre 8 : Une effrayante rencontre - Chapitre 9 : Les rats - Chapitre 10 : Le sourire - Chapitre 11 : Le quotidien de Robinson - Chapitre 12 : La grotte. © Cned, Français 5e —

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Séquence 8

B - L’opposition entre nature et civilisation 1- Robinson tente de reconstituer la civilisation sur son île en construisant une maison et en effectuant des travaux agraires (culture de céréales, élevage de chèvres) qui lui permettent de survivre. Puis il reproduit les rituels de la civilisation européenne qu’il connaît : il édicte une charte de l’île qui reproduit les principes d’organisation des sociétés coloniales, il se change avant les repas et organise des séances de prières. Parallèlement, pour se défendre, il s’adonne aux pratiques militaires qu’il connaît comme les tours de garde ou l’instauration d’un couvre-feu. Enfin, pour organiser son emploi du temps comme le fait tout homme civilisé, il se fabrique une horloge et un calendrier qui lui permettent de gérer son temps. 2- Se changer avant les repas ou établir une charte de l’île peut sembler absurde sur une île déserte. 3- a) Non, Robinson ne se conduit pas toujours en homme civilisé. b) Robinson se comporte parfois comme un animal, notamment quand il séjourne dans les marécages.

Séance 4 A – Découvrir les chapitres 13 à 19 1- Chapitre 13 a) Robinson décide de cultiver du riz. b) Robinson écrit des préceptes sur l’île, dans les dunes, sur les parois de la grotte et même sur le dos des chèvres. Un précepte est un commandement, une règle que l’on doit suivre. c) Les Indiens reviennent sur l’île pour effectuer un nouveau sacrifice. d) Cette fois-ci, la sorcière désigne deux indiens pour le sacrifice. e) Robinson tue l’un des Indiens avec son fusil. f) Pour montrer sa reconnaissance et sa soumission, l’Indien incline son front au sol et pose le pied de Robinson sur sa nuque. 2- Chapitre 14 Le bois dans lequel est fabriquée L’Évasion a été mangé par les termites. 3- Chapitre 15 a) Robinson appelle l’Indien qu’il a sauvé « Vendredi ». b) Il faut déposer les ordures dans une fourmilière et les fourmis les dévorent. c) Vendredi enseigne l’utilisation des bolas à Robinson. d) Vendredi fabrique une pirogue. 4- Chapitre 16 a) Vendredi accepte les règles imposées par Robinson par reconnaissance. b) Vendredi a adopté deux rats et un petit vautour. c) Vendredi souhaite se fabriquer un bouclier avec la carapace de la tortue. 5- Chapitre 17 Vendredi habille des cactus avec les vêtements et les bijoux de Robinson et il vide l’eau de la rizière. 6- Chapitre 18 a) Vendredi s’est fabriqué une poupée en paille. b) Vendredi possède une flûte en roseau, une sarbacane, des coiffes de plumes, des fléchettes, des peaux de serpents séchées, une petite guitare. c) Vendredi porte un masque de feuilles et de fleurs sur son visage et il a recouvert son corps d’un dessin de plantes fait avec du jus de plante.

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Séquence 8

7- Chapitre 19 a) Vendredi fume la pipe de Robinson.

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b) Vendredi a jeté la pipe près des tonneaux de poudre, ce qui a mis le feu et a provoqué l’explosion. 8- Voici des exemples de titres pour les chapitres 13 à 19 : - Chapitre 13 : Un sauvetage involontaire. - Chapitre 14 : La fin de L’Évasion. - Chapitre 15 : Vendredi. - Chapitre 16 : Vendredi et les animaux. -

Chapitre 17 : Les bêtises de Vendredi.

-

Chapitre 18 : Le campement de Vendredi.

-

Chapitre 19 : L’explosion.

B - Une relation maître / serviteur traditionnelle 1- a) Robinson appelle l’Indien « Vendredi » parce que c’est le jour où il l’a recueilli et parce qu’il ne veut pas lui donner un nom chrétien tant qu’il n’est pas baptisé. b) Voici les noms et les groupes nominaux utilisés pour désigner Vendredi : - « l’Indien » - « un serviteur fidèle » - « soldat » - « enfant de chœur » - « maçon » - « porteur » - « rabatteur » - « son serviteur ». c) Voici les noms communs et les groupes nominaux utilisés pour désigner Robinson : - « son maître » - « (le) gouverneur » - « un roi » - « un évêque ». 2- a) et b) « Il savait aussi défricher, labourer, semer, herser, repiquer, sarcler, faucher, moissonner, battre, moudre, pétrir et faire cuire du pain. Il savait traire les chèvres, faire du fromage, ramasser les œufs de tortue, en faire une omelette, raccommoder les vêtements de Robinson et cirer ses bottes. » c) L’accumulation est la figure de style utilisée dans ces deux phrases. d) L’accumulation permet ici de mettre en évidence la quantité et la variété des tâches que sait faire Vendredi. 3- a) La livrée de laquais portée par Vendredi témoigne de sa situation de serviteur. b) Vendredi dort dans une litière qu’il partage avec Tenn. c ) Vendredi se place derrière Robinson. d) Le serviteur est derrière le maître.

C - L’évolution de la relation : Vendredi est-il vraiment un serviteur ? 1- Vendredi apprend à Robinson à utiliser les fourmis pour se débarrasser des ordures et il lui apprend aussi à utiliser les bolas. © Cned, Français 5e —

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Séquence 8

2- a) Vendredi fabrique une pirogue. b) Cela rappelle la tentative de Robinson pour fabriquer L’Évasion. c) Non, Robinson n’avait pas réussi à fabriquer un bateau utilisable puisqu’il n’a jamais pu le mettre à l’eau et que le navire a ensuite été dévoré par les termites. d) Oui, Vendredi a réussi à fabriquer une pirogue utilisable.

3- a) Devant l’entreprise de Vendredi et surtout devant sa réussite, Robinson est vexé et de mauvaise humeur. Il ressent même de la jalousie à l’égard de Vendredi. b) Non, normalement un maître n’a aucune raison d’être jaloux de son serviteur. 4- a) Le groupe nominal « son compagnon » indique que Vendredi n’est plus uniquement perçu comme le serviteur de Robinson. b) Dans la pirogue, Robinson s’asseoit derrière Vendredi. c) Au début, Robinson est le maître et enseigne à Vendredi ce qu’il doit savoir. Mais Vendredi sait se débrouiller sur l’île et, à son tour, il devient le professeur de Robinson. Les rôles commencent à s’inverser.

Séance 5 A – Découvrir les chapitres 20 à 23 1- Chapitre 20 a) Tenn a été tué par l’explosion. b) Non, Robinson n’est pas en colère contre Vendredi. c) Robinson était fatigué et ennuyé par le travail et les règles qu’il s’était imposés mais « il n’avait pas le courage de [...] détruire cette organisation ». Grâce à Vendredi, il est libre. 2- Chapitre 21 a) Robinson se coupe la barbe et se laisse pousser les cheveux. Il s’expose aussi au soleil et, peu à peu, sa peau durcit et prend une teinte cuivrée. b) Robinson ressemble à Vendredi au point qu’on pourrait le prendre pour son frère. c) « Mais surtout il regardait faire Vendredi, il l’observait, et il apprenait grâce à lui comment on doit vivre sur une île déserte du Pacifique. » d) Vendredi passe la plus grande partie de son temps à fabriquer des flèches, « non pour tuer, mais pour le plaisir de les voir planer dans le ciel, comme des mouettes. » 3- Chapitre 22 a) Vendredi enveloppe les oiseaux qu’il capture dans une sorte d’œuf en argile qu’il pose sur la braise. Quand la poterie est cuite, il la casse. L’oiseau est cuit et prêt à être mangé. b) Vendredi apprend à Robinson à fabriquer du sucre. 4- Chapitre 23 a) Vendredi donne du serpent et des insectes à manger à Robinson qui est écœuré et jette la nourriture à terre. Cette dispute intervient au sujet de la nourriture. b) Vendredi peut désormais se disputer avec Robinson car « il était l’égal de Robinson ». c) Vendredi fabrique un mannequin qu’il appelle Robinson puis il brise un coquillage sur le visage du mannequin. d) Robinson fabrique une statue de sable qu’il appelle Vendredi puis il fouette la statue.

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Séquence 8

5- Voici des exemples de titres pour les chapitres 20 à 23 : -

Chapitre 20 : Les conséquences de l’explosion.

-

Chapitre 21 : La nouvelle vie de Robinson.

-

Chapitre 22 : La cuisine indigène.

-

Chapitre 23 : Première dispute.

c

B - Le nouveau jeu de Robinson et Vendredi 1- Voici le tableau qu’il fallait compléter : Vendredi -

déguisement

Joue le rôle de

robinson

Guenilles nouées en pantalon Courte veste sur les épaules Chapeau de paille Ombrelle de palme Fausse barbe avec des touffes de coton

Robinson

Brunit sa peau avec du jus de noix Pagne de cuir autour des reins

Vendredi

2- a) C’est au théâtre qu’on se déguise pour jouer un rôle. b) Voici les termes appartenant au champ lexical du théâtre : -

« un déguisement »

-

« jouer son rôle »

-

« jouèrent »

-

« ce jeu »

-

« jouer le rôle »

-

« jouaient »

-

« scènes »

-

« représentaient ».

3- Voici le tableau des paroles rapportées directement : Paroles prononcées par robinson réalité

jeu

-

-

Non. Et moi, alors, qui suis-je ?

Voilà, je suis Vendredi !

Paroles prononcées par Vendredi -

Sais-tu qui je suis ? Devine !

-

Je suis Robinson Crusoé, de la ville de York en Angleterre, le maître du sauvage Vendredi ! Je t’ai sauvé de tes congénères qui voulaient te sacrifier aux puissances maléfiques.

-

4- a ) Robinson et Vendredi jouent les scènes de leur rencontre, des cactus habillés, de la rizière asséchée et de la pipe fumée en cachette. b) La scène la plus détaillée est celle de la rencontre. C’est la scène que Robinson et Vendredi jouent le plus souvent car c’est celle que Vendredi préfère. © Cned, Français 5e —

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Séquence 8

C - Les vertus du théâtre 1- a) Vendredi aime jouer le rôle de Robinson parce que cela le guérit du mauvais souvenir de sa vie d’esclave. b) Robinson aime jouer le rôle de Vendredi parce qu’il a « du remords d’avoir été un maître dur pour Vendredi ». c) Les termes qui indiquent que le théâtre a une fonction thérapeutique sont « ce jeu faisait du bien » et « guérissait ». 2- a), b) et c) Voici les deux phrases du dernier paragraphe : - Robinson avait compris que ce jeu faisait du bien à Vendredi parce qu’il le guérissait du mauvais souvenir qu’il avait de sa vie d’esclave. - Mais à lui aussi Robinson , ce jeu faisait du bien, parce qu’il avait toujours un peu de remords d’avoir été un maître dur pour Vendredi. 3- « Si Vendredi était Robinson, le Robinson d’autrefois, maître de l’esclave Vendredi, il ne restait à Robinson qu’à devenir Vendredi, le Vendredi esclave d’autrefois. » 4- L’emploi de cette figure de style montre que la relation entre Robinson et Vendredi a évolué. Ils ne sont plus dans une relation maître / serviteur. Ils sont tous les deux sur un pied d’égalité.

D - Conclusion Voici un exemple de titre pour le chapitre 24 : Le théâtre de Robinson et de Vendredi.

Séance 6 A – Découvrir les chapitres 25 à 27 1- Chapitre 25 a) Vendredi a découvert un tonneau de poudre. b) Robinson pense que la découverte du tonneau de poudre est inutile parce que tous les fusils ont été détruits par l’explosion : « Qu’allons-nous faire de cette poudre, tu sais bien que nous n’avons plus de fusil ? ». c) Vendredi crée des flammes vertes en jetant de la poudre dans le feu. Puis, en mélangeant la poudre avec de la résine de pin, il fabrique une pâte noire dont il enduit les arbres morts pour les embraser la nuit. Il fait donc des feux d’artifice. 2- Chapitre 26 a) Un portrait araucan est une sorte de charade en cinq propositions qui permet de faire deviner un objet ou un être vivant. b) Ils inventent le portrait de l’océan, le portrait de l’île et le portrait de Tenn. c) Robinson est triste parce que Vendredi a parlé de Tenn qui est mort lors de l’explosion. 3- Chapitre 27 a) Ce sont des perroquets qui arrivent sur l’île. b) Les perroquets sont venus sur l’île pour pondre. c) L’arrivée des perroquets gêne Robinson et Vendredi parce que les oiseaux imitent la voix des deux hommes, tellement fort que cela les empêche de communiquer. d) Robinson et Vendredi décident de parler avec les mains. Ils créent un langage des signes.

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Séquence 8 4- Voici des exemples de titres pour les chapitres 25 à 27 : - Chapitre 25 : La magie de la poudre. - Chapitre 26 : La poésie des mots. - Chapitre 27 : Les perroquets.

B - la poésie du langage de Vendredi

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1- a ) Vendredi appelle un papillon blanc « une marguerite qui vole ». b) Vendredi fait ce rapprochement parce que le papillon est blanc comme une marguerite. De plus, ses ailes font un peu penser aux pétales de la fleur c) Vendredi utilise une métaphore (définition dans la séance 2 de la séquence 1). d) Voici d’autres métaphores inventées par Vendredi : - « Est-ce que la lune est le galet du ciel, ou est-ce ce petit galet qui est la lune du sable ? » - « Les choses sont tristes, elles pleurent. Les arbres pleurent, les rochers pleurent, les nuages pleurent, et moi, je pleure avec eux. Ouh, ouh, ouh ! La pluie, c’est le grand chagrin de l’île et de tout. » e) « Il acceptait peu à peu que les choses les plus éloignées les unes des autres – comme la lune et un galet, les larmes et la pluie – puissent se ressembler au point d’être confondues, et que les mots volent d’une chose à une autre, même si ça devait un peu embrouiller les idées. » La métaphore est le rapprochement de deux choses parfois éloignées, mais ayant ou moins un point commun, sans outil de comparaison. 2- Voici les métaphores que l’on trouve dans les passages narratifs : - « Une tache blanche qui palpitait dans l’herbe » - « La marguerite battait des ailes et s’envolait ». - « Le disque blanc de la lune » - « La pluie se mit à faire jaillir des milliards de petits champignons à la surface de la mer » - « Les mots volent d’une chose à l’autre ». 3- a) Robinson accepte « peu à peu » puis entre « tout à fait dans le jeu ». b) Autrefois, Robinson se serait mis en colère contre Vendredi, mais plus à présent.

C - Les portraits araucans en cinq touches

1- La métaphore est utilisée dans le premier portrait. 2- a) Dans le deuxième portrait, on utilise la comparaison. b) Deux hommes sont cachés comme des puces. Comparé outil comparant de comparaison 3- a) Le troisième portrait permet de décrire Tenn. b) Voici le tableau qu’il fallait compléter : touches du portrait araucan

Parties du corps ou caractéristiques de l’être décrit

Un palmier à cause des poils fauves qui en couvrent le tronc.

son poil fauve

Le corbeau du Pacifique à cause de son cri rauque et aboyant

son aboiement

Ma main gauche à cause de la fidélité avec laquelle elle aide ma main droite

sa fidélité

Le brochet chilien à cause de ses dents aiguisées

ses crocs aiguisés

Deux noisettes, à cause de ses petits yeux bruns

ses petits yeux noisette © Cned, Français 5e —

131


c c

Séquence 8

D - Expression écrite Exemple de portrait araucan : Ce sont des invités inattendus de l’île, ce sont de petits arcs-en-ciel qui se nichent dans les arbres, ce sont des animaux à la voix humaine, ce sont des becs qui se moquent de ceux qui les chassent, ce sont des êtres qui invitent à se taire comme le proverbe qui enseigne que le silence est d’or. Ce sont les perroquets.

Séance 7 A – Découvrir les chapitres 28 à 33 1- Chapitre 28 a) Vendredi lutte contre les boucs, les met à terre et, pour marquer sa victoire, il leur passe un collier de lianes autour du cou. b) Vendredi recueille une petite chèvre blessée. c) Vendredi appelle la petite chèvre Anda. d) Anda quitte Vendredi pour rejoindre Andoar, le roi des boucs. e) Vendredi est blessé les deux fois où il lutte contre Andoar et, la deuxième fois, il tombe avec le bouc dans un précipice. 2- Chapitres 29, 30 et 31 a) Lors de la chute, Vendredi a été protégé par le corps d’Andoar qui était sous lui. b) Vendredi répète : « Andoar va voler, Andoar va voler. » c) Il fabrique un cerf-volant avec la peau du bouc : « un grand oiseau d’or en forme de losange ». 3- Chapitre 32 Vendredi et Robinson se servent du cerf-volant pour pêcher. 4- Chapitre 33 a ) « La harpe éolienne est un instrument qu’on met en plein air ou dans un courant d’air, et c’est le vent qui joue de la musique en faisant vibrer les cordes. » b) Vendredi fabrique une harpe éolienne avec le crâne d’Andoar : il tend douze boyaux entre les cornes du crâne afin de faire des cordes qui vibreront avec le vent. c) Vendredi installe sa harpe éolienne « dans les branches d’un cyprès mort ». d) Seule une tempête permet à la harpe de fonctionner pleinement. 5- Voici des exemples de titres pour les chapitres 28 à 33 : -

Chapitre 28 : Combats contre les boucs.

-

Chapitre 29 : Un protecteur inattendu.

-

Chapitre 30 : La préparation d’Andoar.

-

Chapitre 31 : Le vol d’Andoar.

-

Chapitre 32 : Les utilisations du cerf-volant.

-

Chapitre 33 : Le chant d’Andoar.

132



c

Séquence 8

B - Les principales classes de mots 1- Voici la classe grammaticale des mots qu’il fallait identifier : -

Il k pronom

-

fallut k verbe

-

attendre k verbe

-

la k déterminant (article défini)

-

prochaine k adjectif qualificatif

-

tempête k nom

c

Robinson avait finalement élu domicile dans les branches de l’araucacia où il s’était fait un abri avec des plaques d’ écorce.

2- a)

b) Voici la classe grammaticale de chaque mot que tu as encadré. -

Robinson k nom propre

-

finalement k adverbe

-

dans, de, avec, d’ k prépositions

-

où k pronom relatif.

3- a), b) et c ) Ainsi, Andoar-volant et Andoar-chantant semblaient réunis dans la même sombre fête adverbe noms propres

verbe conjonction de

préposition

adjectifs

nom

adjectif

coordination

(participe passé) déterminant

Il y avait surtout cette musique grave et belle si déchirante qu 'on aurait dit pronom

verbe

adverbe

déterminant adverbe

adjectifs nom

adverbe

conjonction

conjonction de

verbe

adjectif subordination

de coordination

pronom

la plainte du grand bouc, mort en sauvant Vendredi. nom préposition déterminant

nom

adjectif

adjectif

verbe

nom propre

préposition

La construction en + forme verbale en -ant s’appelle un gérondif.

C - Expression écrite Voici un exemple de ce que Robinson pourrait noter dans un journal intime : Speranza, 5264e jour du calendrier local.

Il y a quelques jours, lorsqu’il a vaincu Andoar, Vendredi a prononcé des mots étranges : « Andoar va voler ! Andoar va chanter ! » J’ai enfin compris le sens de ses propos. Mon incroyable compagnon a donné une deuxième vie au roi des boucs : il l’a fait voler en fabriquant un cerfvolant avec sa peau et l’a fait chanter en fabriquant une harpe éolienne avec son crâne. La nuit dernière, pendant la tempête, on a bien entendu le chant de la harpe. C’était à la fois beau et terrifiant. © Cned, Français 5e —

133


c c

Séquence 8

Voici le classement des mots de ce texte en mots variables et mots invariables : -

MOtS VarIaBLES Il - l’a fait a - un cerf-volant quelques jours - sa peau a vaincu - une harpe a prononcé éolienne des mots étranges - son crâne va - La nuit dernière voler - la tempête chanter - on J’ - a entendu ai compris - le chant le sens - la harpe ses propos - C’était Mon incroyable - la fois compagnon - beau a donné - terrifiant une deuxième vie roi des boucs

-

MOtS INVarIaBLES y - au lorsqu’ - en fabriquant Andoar - avec Vendredi - et enfin - pendant de - bien - à

Séance 8 A - Découvrir le chapitre 34 1- a) Le bateau qui aborde les côtes de Speranza s’appelle le Whitebird. b) Le Whitebird est anglais. c) Le capitaine du Whitebird s’appelle William Hunter. 2- a) Le Whitebird accoste sur Speranza le samedi 22 décembre 1787. b) Robinson vit sur Speranza depuis vingt-huit ans, deux mois et vingt-deux jours. c) Robinson a cinquante ans. 3- Entre 1775 et 1782, l’Amérique du Nord a combattu contre l’Angleterre pour conquérir son indépendance. De plus, la traite des Noirs entre l’Afrique et les Amériques se développe.

le coin des curieux Le commerce triangulaire entre trois continents, l’Europe, l’Afrique et l’Amérique, commence au XVe siècle et se développe au XVIIIe siècle. Il s’agit pour les Européens de se rendre en Afrique par bateaux pour y condamner à l’esclavage les Africains et les embarquer dans des conditions inhumaines vers l’Amérique, où les esclaves noirs servent de main d’oeuvre gratuite pour produire les marchandises nécessaires à l’Europe : sucre, café, cacao, tabac, coton... Ces marchandises, acheminées vers l’Europe, permettent aux pays occidentaux de s’enrichir considérablement. Le commerce triangulaire ne se termine qu’au début du XIXe siècle. 4- a) Non, Robinson n’est pas heureux de la venue du Whitebird et de son équipage. b) Robinson n’apprécie pas les marins du Whitebird : « tous les hommes qu’il voyait s’affairer lui paraissaient laids, grossiers, brutaux et cruels » ; il leur en veut de « mutiler les arbres et massacrer les bêtes ». De plus, il est écœuré par la cupidité des marins qui se battent pour récupérer les pièces d’or qui lui appartenaient autrefois. c) Non, Vendredi ne partage pas le sentiment de Robinson : il est « radieux » et a « un grand rire heureux ». d) Robinson attribue la joie de son compagnon à son goût pour tout ce qui est aérien, ce qui explique qu’il soit fasciné par le bateau : « Il se souvint que Vendredi aimait tout ce qui avait rapport à l’air - la flèche, le cerf-volant, la harpe éolienne – et que ce beau voilier svelte, léger et blanc était certainement la chose aérienne la plus merveilleuse qu’il eût jamais vue. »

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c

Séquence 8

5- Le petit mousse Jean est le souffre-douleur de l’équipage du Whitebird. 6- a) Non, Robinson décide de ne pas repartir avec le Whitebird.

c

b) Robinson veut rester sur l’île car s’il retourne dans le monde civilisé, il deviendra un vieil homme « bête et méchant » comme les membres de l’équipage du Whitebird : « Ce Whitebird avec ses hommes, c’était l’envers d’une civilisation où il ne voulait pas retourner. » de plus, il veut rester « fidèle à la nouvelle vie que lui avait enseignée Vendredi. »

c) Robinson demande au capitaine du bateau de ne pas révéler l’existence ni la position de l’île : « Robinson avait fait comprendre au commandant qu’il ne souhaitait pas que l’existence et la positon de l’île sur la carte fussent révélées ». 7- Voici un exemple de titre pour le chapitre 34 : Retour de la civilisation.

B - La tristesse de Robinson 1- a) Les mots ou groupes de mots qui soulignent la tristesse de la nature sont : -

« pâle »

-

« les heures tristes et blêmes »

-

« l’eau était grise »

-

« le ciel décoloré »

-

« une rosée abondante » (n’oublie pas que la pluie est décrite par Vendredi comme les larmes de la nature.)

-

« silence de mort »

b) Les groupes de mots qui soulignent la tristesse de Robinson sont : -

« une grande tristesse »

-

« accablé de douleur »

-

« lui crever le cœur »

-

« pleura toutes les larmes de son corps »

c) Robinson ne fait qu’un avec l’île, il est en osmose (= relation parfaite) avec la nature et tous deux pleurent la disparition de Vendredi. d) Robinson est affecté par le départ de Vendredi parce qu’il a perdu son unique compagnon et parce qu’il craint pour l’avenir de Vendredi. e) Robinson pense que Vendredi sera réduit en esclavage et qu’il sera vendu pour travailler en Amérique dans les champs de coton. 2- Robinson ressent aussi de la peur et il se sent trahi et abandonné par Vendredi. 3- a) Cette phrase reflète le point de vue de Robinson. Tous les événements du roman sont racontés du point de vue de celui-ci. b) Non, Vendredi n’a pas vraiment trahi Robinson. c) Vendredi n’a pas quitté Robinson parce qu’il ne l’aime plus. Il est parti parce qu’il était fasciné par le bateau. De plus, il ignore les conditions de vie inhumaines des esclaves noirs. N’ayant jusqu’alors connu qu’un seul Blanc, Robinson, il ne peut pas imaginer ce qui l’attend. © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 8

C - Un nouveau départ 1- a) Robinson retrouve un peu de joie lorsqu’il rencontre le mousse Jean qui s’est enfui du bateau pour rester sur l’île avec lui. b) « Robinson sentait la vie et la joie qui entraient en lui et le regonflaient. » c) -

Les groupes de mots qui montrent que la nature est joyeuse sont : « le soleil se leva » « une cigale chanta » « les fleurs ouvraient leurs calices »

2- a) Robinson baptise son nouveau compagnon Dimanche. b) Robinson appelle le jeune mousse Dimanche parce que le dimanche est le jour des fêtes, des rires et des jeux. 3- Voici un exemple de titre pour le chapitre 35 : Dimanche.

D - Expression écrite Exemple de rédaction : Pendant les mois qui suivirent le départ du Whitebird, Robinson entreprit d’enseigner à Dimanche tout ce que Vendredi lui avait appris. Il montrait à l’enfant comment prendre dans la nature ce dont il avait besoin pour se nourrir sans pour autant la détruire et la ravager comme l’avaient fait les marins anglais. Il lui apprenait les jeux que lui avait enseignés Vendredi : le langage des gestes, les portraits araucans, les scènes de théâtre, et ils réparèrent Andoar-chantant. La naïveté enfantine de Dimanche avait permis à son imagination de rester intacte et le jeune garçon manifestait une inventivité aussi fertile que Vendredi. Robinson s’en étonnait et s’en réjouissait car il retrouvait en son nouvel ami la créativité magique de l’Indien. Ainsi Dimanche avait-il inventé de nouvelles scènes de théâtre racontant parfois son calvaire sur le bateau, lorsqu’il était le souffre-douleur des marins et relatant parfois sa fuite sur l’île et son adoption par Robinson. Comme Vendredi, Dimanche exorcisait ses peurs et ses mauvais souvenirs grâce au théâtre. Mais ceux-ci le hantaient encore de temps à autre et il arrivait parfois au jeune garçon de se réveiller en hurlant, terrifié par le cauchemar de sa vie d’autrefois. Une nuit de tempête, alors que le vent soufflait fort et faisait lugubrement chanter Andoar, Dimanche s’était réveillé terrorisé, croyant que le Whitebird était revenu et que le son qu’il entendait était celui du fouet de Joseph, le cuisinier. Robinson avait eu du mal à le calmer et il avait dû lui montrer la harpe éolienne de Vendredi pour le rassurer. Les jours qui suivirent, Dimanche interrogea longuement Robinson sur Vendredi car il était fasciné par l’esprit de l’Indien et par le goût de Vendredi pour toutes les choses aériennes. Robinson lui parla longtemps de son ancien compagnon mais l’évocation de ses souvenirs le plongea ensuite dans une profonde mélancolie dont le jeune garçon ne parvenait pas à le sortir. Dimanche, qui s’en voulait d’avoir attristé celui qui était à la fois son ami et son second père, chercha alors un moyen de le rendre heureux. Pendant de longues heures, il s’activa seul sur la plage, laissant Robinson près de l’ancienne grotte où il avait vécu. À la tombée de la nuit, Dimanche alla le chercher pour le conduire sur la plage et là, il mit le feu à des brindilles qu’il avait disposées sur le sable de manière à former un dessin. - « Qu’est-ce que c’est ? demanda Robinson. - Un message pour Vendredi, répondit Dimanche. Je suis sûr qu’où qu’il soit, l’esprit de Vendredi vient planer au-dessus de l’île dès qu’il dort. » Robinson sourit car il aimait l’idée que l’esprit de Vendredi vienne voler en compagnie des oiseaux nocturnes de l’île. Robinson regarda les flammes qui crépitaient sur le sol. Il ne pouvait déchiffrer le message tracé en lettres de feu sur le sable mais, s’il avait pu s’élever dans les airs, il aurait sûrement été heureux de lire : SPERANZA, ILE DE ROBINSON, VENDREDI ET DIMANCHE, HOMMES LIBRES.

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c

Séquence 8

Séance 9 A - Le véritable Robinson

c

1- a) Le héros du fait divers s’appelle Alexandre Selcraig. b) Selkrik est son nom de mer et Tête de pierre est le surnom qui lui a été donné lorsqu’il travaillait pour un boucanier de Saint-Domingue. 2- a) Il est né à Largo. b) Alexandre Selcraig est écossais. c) Alexandre Selcraig est né à la fin du XVIIe siècle. 3- Alexandre Selcraig est marin. 4- a) Les adjectifs « fort » et « fruste » caractérisent bien le tempérament d’Alexandre Selcraig. b) Plusieurs événements de la vie d’Alexandre Selcraig expliquent et illustrent son tempérament rude et grossier : le fait qu’il ait été emprisonné par des pirates, le fait qu’il ait été vendu à un boucanier et le fait que, pendant trois ans, il a tué et dépecé des taureaux et des vaches sauvages. 5- Alexandre Selcraig a réellement existé.

B - L’incroyable aventure du marin écossais 1- a) Alexandre Selcraig s’engage comme marin en 1703. b) Le bateau sur lequel s’engage Alexandre Selcraig s’appelle le Cinq Ports. c) Ce bateau doit se rendre dans le Pacifique pour chasser les galions espagnols chargés de métaux précieux. d) Le capitaine du bateau s’appelle Thomas Stradling. 2- a) Alexandre Selcraig ne s’entend pas avec le capitaine. b) Alexandre Selcraig se fait débarquer sur une île. 3- a) L’île où s’isole Alexandre Selcraig s’appelle Mas a Tierra. b) L’île fait partie de l’archipel de Juan Fernandez. c) L’archipel est situé dans l’océan Pacifique, à six cents kilomètres à l’ouest de Santiago du Chili. d) Non, Alexandre Selcraig avait « exploré l’île et noté toutes ses ressources » quelques mois avant d’y être déposé. 4- a) Alexandre Selcraig reste sur l’île quatre ans et quatre mois. b) Alexandre Selcraig est devenu « un personnage hirsute, vêtu de peaux de chèvres. » c) Alexandre Selcraig revoit des hommes le 31 janvier 1709. d) Alexandre Selcraig a été déposé sur l’île en septembre 1704.

C - Du fait divers au mythe 1- C’est grâce au capitaine du Duke, Woodes Rogers, qui l’a racontée dans ses mémoires, que l’aventure d’Alexandre Selcraig a été connue du public. 2- a) C’est le naufrage de la Virginie qui contraint Robinson à vivre sur une île déserte. b) Alexandre Selcraig a décidé de vivre seul et de s’isoler sur une île qu’il a choisie. Il était donc préparé à cette aventure. Dans le roman, Robinson est contraint de vivre sur l’île à la suite du naufrage. Cette modification de l’histoire permet les épisodes de la suite du roman, notamment la tentative de fabrication de L’Évasion et la tentative de reconstituer un monde civilisé sur l’île. © Cned, Français 5e —

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Séquence 8

Séance 10 Je connais le mythe de Robinson : k Je sais qu’à l’origine, l’histoire de Robinson s’inspire d’un fait divers vécu par un marin écossais au XVIIIe siècle. k Je sais que ce mythe a inspiré de nombreux écrivains. Les romans reprenant cette histoire s’appellent des robinsonades. le rôle d’un début de roman. k Je sais que le début d’un roman permet de présenter le cadre de l’action et les personnages principaux. le rôle de la description. Elle permet : k de situer le lieu dans l’espace. Pour cela, on utilise des compléments circonstanciels de lieu k de caractériser les éléments du décor par des expansions du nom k d’indiquer par l’emploi de termes mélioratifs ou péjoratifs l’impression ressentie par le personnage qui voit le lieu décrit.

Je suis capable de k nommer le premier écrivain qui a raconté l’histoire de Robinson Crusoé : Daniel Defoe. k retrouver les grands thèmes du mythe de Robinson : - le naufrage - la civilisation de l’île - la rencontre avec les autochtones (Vendredi, par exemple) - l’opposition entre la civilisation et la nature - le retour de la civilisation avec l’arrivée d’un navire sur l’île. souligner le complément circonstanciel de lieu dans la description de la maison que Robinson construit après le retour de Tenn : Il creusa d’abord un fossé rectangulaire qu’il meubla d’un lit de galets recouverts eux-mêmes d’une couche de sable blanc. Sur ces fondements parfaitement secs et perméables, il éleva des murs.

la définition des figures de style suivantes : identifier les figures de style utilisées dans les phrases suivantes : - La mise en parallèle (ou parallélisme) : 1) Quand Vendredi était en colère, il frappait figure de style qui consiste à répéter un le mannequin qui représentait Robinson ; ensemble de mots ou de groupes de mots quand Robinson était en colère, il fouettait dans le même ordre. l’homme de sable qui représentait Vendredi. - La métaphore : figure de style qui consiste à rapprocher deux éléments (le comparé k mise en parallèle. et le comparant) sans utiliser d’outil de comparaison. 2) Après la mort d’Andoar, on voyait toujours planer, au-dessus de l’île, un grand oiseau parfois, le comparant remplace le comparé d’or tenu en laisse par Vendredi. comme dans la phrase ci-contre. k métaphore désignant le cerf-volant. les principales classes grammaticales. k Je sais distinguer : - les classes des mots variables : noms, déterminants, pronoms, adjectifs, verbes. - les classes des mots invariables : adverbes, prépositions, conjonctions de coordination, conjonctions de subordination.

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identifier la classe grammaticale des mots dans la phrase suivante : Quand Vendredi découvrit les vêtements de Robinson, il ne pensa pas à les mettre mais trouva amusant d’habiller les cactus qui avaient des formes vaguement humaines. - Quand = conjonction de subordination, - Vendredi, vêtements, robinson, cactus, formes = noms - découvrit, pensa, mettre, trouva, habiller, avaient = verbes - les, les, des = déterminants - de, à, d’ = prépositions - il, les, qui = pronoms - ne, pas, vaguement = adverbes - mais = conjonction de coordination - amusant, humaines = adjectifs

c

Séquence 9

SÉQUENCE 9 Séance 1 Exercice 1

c

LES RAISONS DES VOYAGES PORTUGAIS CITATIONS « savoir quelles terres il y avait en dessous des îles Canaries » « on pouvait rapporter au royaume beaucoup de marchandises bon marché. » « d’augmenter la Sainte Foi de notre seigneur Jésus Christ et d’amener à elle toutes les âmes désireuses d’être sauvées »

RAISON religieuse

RAISON : aventure/curiosité

RAISON commerciale

X X

X


139


c c

Séquence 9

Exercice 2

Exercice 3 1- Trois récits sur quatre sont écrits à la première personne du singulier : « je suivis » ; « ce que j’ai vécu » ; « je suis voyageur ». 2- Le temps des verbes soulignés est le passé composé, cela veut dire que l’explorateur raconte son voyage après l’expédition. 3- Christophe Colomb a écrit son récit « de jour en jour », pendant le voyage. Son récit prend la forme particulière d’un journal de bord, qu’il rédige jour après jour.

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Séquence 9

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4- Les expressions qui montrent la volonté de fournir des témoignages honnêtes et vrais sont : • Extrait 1 : « tout… très précisément » • Extrait 2 : « uniquement… faire connaître ce que j’ai vu, entendu et observé » • Extrait 3 : « ne pas regarder … comme un ouvrage d’amusement »

On constate que cette volonté de véracité (de dire des choses vraies, authentiques) est commune à tous les explorateurs. Il faut prendre en compte la véracité des témoignages quand on lit un récit de voyage. •

Séance 2 A - La situation d’énonciation : le regard d’un conquérant espagnol 1- a) Le destinataire de la lettre est Luis de Santangel, intendant général d’Aragon, une province d’Espagne. b) En tant que haut responsable du gouvernement espagnol, Luis de Santangel souhaite que l’expédition de Christophe Colomb soit profitable à l’économie de son pays, de façon que son aide financière soit rentabilisée. 2- a) Les lieux cités sont l’île de Ténériffe, l’Espagne, et le « monde de la Chrétienté » c’est-àdire une partie de l’Europe. b) Christophe Colomb fait référence à ces lieux car il s’agit des terres qu’il connait parfaitement puisqu’il y est né et y a vécu, ou qu’il les a parcourues. c) Les trois comparaisons sont : -

lignes 2-3 : « …nombre de ports auxquels ceux de la chrétienté que je connais ne sauraient être comparés ».

-

ligne 5 : « on y rencontre beaucoup de sierras et d’immenses montagnes, incomparablement plus hautes que l’île de Ténériffe ».

-

lignes 9-10 : « arbres […..] aussi verts et aussi beaux qu’ils le sont au mois de mai en Espagne ».

d) En faisant des comparaisons mélioratives en faveur des terres qu’il découvre, Christophe Colomb veut prouver que son expédition est un véritable succès. 3- C’est certainement la découverte de l’or et d’autres métaux précieux qui intéresse en priorité Luis de Santangel et les souverains d’Espagne.

B - La description de l’île : un paysage magnifié 1- a) Les trois adjectifs employés avec un adverbe d’intensité sont : « si beaux », « si grands », « si hauts ». b) L’adjectif employé au comparatif de supériorité est : « plus hautes ». c) L’adjectif employé au comparatif d’égalité est : « aussi verts » ou « aussi beaux ». 2- a) Les mots appartenant au champ lexical de la beauté sont : « beaux » ligne 4, « merveille » ligne 4 et ligne 19, « magnifiques » ligne 6 et ligne 16, « admiration » ligne 15, « belles » ligne 20. b) Ces mots appartiennent au champ lexical de l’abondance ; on peut le compléter avec les mots suivants : ligne 3 « à foison », ligne 5 « beaucoup de », ligne 7 « pleines de », ligne 16 « en quantité », ligne 18 « maintes ». c) En mettant en évidence l’abondance de la végétation et des fruits de l’île et sa magnificence, Christophe Colomb valorise la terre qu’il a découverte aux yeux de ceux qui le liront. © Cned, Français 5e —

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Séquence 9

3- Certains aspects des arbres et des fleurs donnent en effet à l’île un caractère extraordinaire : lignes 7-8 « arbres [….] si hauts qu’ils semblent atteindre au ciel et dont je me suis persuadé qu’ils ne perdent jamais leurs feuilles », lignes 22-23 « ces fleuves nombreux [….] et dont la plupart charrient de l’or ».

Séance 3

A - Comprendre la description 1- a) Les palais décrits se trouvent à Chang-Tou en Chine. b) Il possède deux palais qui constituent sa résidence d’été (lignes 26-27). c) Le premier palais était fait « de pierre et de marbre » ainsi que d’or et le second de « bambous ». 2- a) On passe de la description du premier palais à celle du deuxième en changeant de paragraphe. b) Les compléments de lieu qui indiquent l’emplacement sont : ligne 3 « Dans cette ville », ligne 9 « dans ce lieu », ligne 11 « dans cette prairie entourée de murs ». c) On retrouve le complément de lieu suivant : ligne 15 « au milieu de cette prairie entourée de hauts murs ». 3- On ne peut pas supprimer le complément circonstanciel « dans cette prairie entourée de murs » car il complète le verbe « se rendre ». Sans lui, la phrase serait incomplète et incorrecte grammaticalement.

B - Manipuler les compléments circonstanciels de temps et de lieu Exercice 1 Phrase N°… 1

2

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Relevé des compléments de lieu et de temps au temps [où un dénommé Baudouin était empereur de Constantinople]

Complément essentiel ou circonstanciel ? complément circonstanciel de temps

en 1250

Classe grammaticale

moment

Groupe nominal prépositionnel [contenant une proposition subordonnée relative]

complément circonstanciel de temps

date

Groupe nominal prépositionnel (GNP)

de Venise

complément essentiel de lieu

provenance, lieu d’où l’on vient

GNP

à la cité de Constantinople


destination, lieu où GNP l’on va

Constantinople



Nom propre

à Soudak


lieu où l’on va

GNP



Sens : Nuance de lieu ou de temps

c

Séquence 9

3

4

5

6

7

quand ils arrivèrent complément là-bas circonstanciel de temps

moment

Proposition subordonnée (conjonctive)

là-bas

complément circonstanciel de lieu

lieu où l’on est

adverbe

dans la cité de Boukhara


lieu où l’on est

GNP

pendant trois ans.


durée

GNP

quand ils eurent chevauché plusieurs jours


moment

Proposition subordonnée (conjonctive)

plusieurs jours

complément essentiel de temps

durée

GN

de Layas



GNP

à la cité d’Acre


lieu où l’on est

GNP

au mois d’avril 1260


date

GNP

à Bagdad

complément circonstanciel de lieu

lieu où l’on est

GNP

c

Exercice 2 a) Les compléments de lieu sont : - dans la plaine fertile qui borde la côte perse - Tout autour de moi - dans ma contemplation - vers l’arrière de notre petite caravane - Dans un nuage de poussière - sur nous - à mes côtés - à ma ceinture - de cheval b) Exemple de compléments de lieu que tu pouvais trouver : Nous traversâmes des hautes montagnes avant d’arriver sur la plage. Au loin s’étendait la mer ….J’étais plongé dans ma rêverie quand …. me fit tourner la tête sur le côté. Dans la brume, une troupe de cavaliers fonçait vers nous ! - Fuis, Marco ! ….. Fuis vers la montagne ! me cria mon père. En un éclair …..Il fut bientôt près de moi …….la dague cachée dans mon sac et …. Le choc le fit tomber de sa monture et je réussis à me sauver. © Cned, Français 5e —

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c c

Séquence 9

Exercice 3 a : sur l’île Gomera b : à bord de la Pinta, la Niña et la Santa Maria c : sur le pont de la caravelle amirale d : en direction des Indes e : dans un des ballots jetés en vrac f : au fond de la cale de la Santa Maria g : dans la farine h : Dans l’obscurité de la soute

Séance 4 A - Simplicité et naturel 1- Les Tahitiens et les Tahitiennes sont presque nus (ligne 1). On est loin ici des caprices de la mode européenne ; aussi la simplicité de leur tenue vestimentaire surprend-elle Bougainville. 2- Une belle Tahitienne doit la beauté de son corps à la nature, alors que la belle Européenne modifie ce que la nature lui donne par « quinze ans de torture » (l.11), c’est-à-dire en portant un corset. Toutefois, comme les Européennes se mettent du fard à joue (l.12), les Tahitiennes aussi modifient leur apparence en se peignant les reins et les fesses en bleu (l.13).

B - Les coutumes tahitiennes 1- Bougainville a pris note de deux coutumes tahitiennes en particulier : celle de se peindre « d’un bleu foncé les reins et les fesses » (ligne 12) et celle « de se percer les oreilles et d’y porter des perles ou des fleurs de toute espèce » (lignes 19-20). 2- Les deux expressions du 2e paragraphe qui montrent que les hommes et les femmes sont concernés au même titre par ces coutumes sont : « les hommes sont soumis à la même mode » (lignes 13-14) et « commun aux hommes et aux femmes » (ligne 19). 3- La comparaison avec les Européennes est présente tout au long de la description des Tahitiennes de manière parfaitement explicite en ce qui concerne la mode du maquillage : « tandis qu’en Europe les femmes se peignent en rouge les joues » (ligne 11) et « l’usage de se peindre y est donc une mode comme à Paris » (ligne 18) et de manière plus implicite (sous-entendue) quand Bougainville fait référence par le mot « torture » au corset que portent les Européennes (lignes 9-10).

C - Tahiti, un paradis ? 1- Le « caractère doux et bienfaisant » des Tahitiens renvoie à leur pacifisme (ligne 26) et à leur générosité (« tout est à tous »). 2- D’une certaine manière, Bougainville présente Tahiti comme un nouvel Éden et comme un nouvel âge d’or. Ainsi, les hommes et les femmes vivent-ils en parfaite harmonie avec la nature. Leur quasi nudité rappelle celle d’Adam et Ève. Mais la description fait surtout penser au mythe de l’âge d’or, tel que le poète latin Ovide le présente. En effet, les peuples qui vivaient pendant l’âge d’or ne connaissaient aucune guerre, trouvaient dans la nature tout ce qu’il leur fallait, et ignoraient la notion de propriété. C’est bien de cela dont il est question dans le dernier paragraphe du texte.

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Séquence 9

c

3- Dans le dernier paragraphe, les expressions qui nous montrent que Bougainville nuance son propos sont : « nous a paru » (ligne 25) ; « il ne semble pas » (lignes 25-26) ; « il est probable » (lignes 28) ; « il paraîtrait » (ligne 32). Il est évident que la description paradisiaque que fait Bougainville de l’île de Tahiti dans ce paragraphe doit absolument être nuancée, sinon aucun lecteur ne pourrait la croire conforme à la vérité (il penserait que Bougainville a inventé ou exagéré). Ces nuances faites par Bougainville mettent en évidence qu’il ne s’agit que d’impressions personnelles. Dans ce paragraphe, on est aux frontières de la fiction, c’est-à-dire du récit d’imagination.

Séance 5 A - L’inquiétude face à des faits étranges et inquiétants 1- Cortès : Conquérant espagnol (1485-1547). Après avoir participé à la conquête de Cuba en 1511, il partit en 1518, à la conquête du Mexique. C’est lorsqu’il entra à Tenochtitlan (l’actuelle Mexico), qu’il fut bien accueilli par l’empereur Moctezuma, dont il obtint la soumission. Devenu maître de l’Empire aztèque, Cortès fut nommé par Charles Quint, gouverneur général du pays. Cet Empire aztèque est désormais appelé Nouvelle-Espagne. Moctezuma : Empereur aztèque (1502-1520). Il se montra conciliant avec les troupes de Cortès mais ne put empêcher son peuple de se soulever contre les envahisseurs. Il fut tué au cours d’une émeute. Quetzalcoatl : (oiseau serpent) Il s’agit d’une divinité précolombienne du Mexique, vénérée par les Indiens, les Aztèques ; elle est représentée comme un vieillard masqué ou un serpent à plumes. Lorsque les soldats espagnols débarquèrent au Mexique, Les Aztèques crurent au retour de Quetzalcoatl, ce qui explique en partie leur peur. Apocalypse : Dernier livre du Nouveau Testament. Ouvrage rédigé par St Jean, qui a pour objet la révélation des destinées de l’humanité et dans lequel l’auteur décrit l’extermination de la race humaine dans d’atroces souffrances. 2- a) Les émissaires rapportent à Moctezuma le fonctionnement du canon apporté par les Espagnols, en expliquant dans le détail les conséquences d’un coup de canon. b) Lorsqu’on est témoin d’un coup de canon, ce sont la vue (« une pluie de feu » ligne 7, « des étincelles » ligne 7), l’odorat (« l’odeur qui en sort est pestilentielle » ligne 8) et l’ouïe (« entendre comment le canon tonne » ligne 3), qui sont mis à rude épreuve. c) Les mots appartenant au champ lexical du bruit sont : ligne 3 « tonne », ligne 4 « retentit », ligne 4 « fracas », lignes 4-5 « abasourdit ». 3- Les Aztèques ont cru que les coups de canon manifestaient le retour de Quetzalcoalt, annonciateur d’une catastrophe.

B - Le portrait des voyageurs 1- a) Les groupes nominaux qui désignent le boulet de canon et ses éclats sont « une espèce de boule de pierre », « une pluie de feu », « des étincelles ». b) « cerfs » : il s’agit des chevaux, qui avaient disparu depuis la Préhistoire en Amérique du sud. 2- a) L’équipement des soldats espagnols est constitué de : un casque de fer, une épée, un bouclier et une lance. b) L’expression « leurs tenues de guerre » peut être remplacée par les mots « armures » ou « cuirasses ». c) L’expression « de fer » est répétée de nombreuses fois pour montrer que cet aspect effrayant des Espagnols choque les Aztèques. © Cned, Français 5e —

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3- a) Les Espagnols ont le corps recouvert de la tête aux pieds tandis que les Aztèques vivent presque nus ; ils ont la peau et les cheveux clairs et portent la barbe, alors que les Indiens ont la peau foncée, les cheveux noirs et ont la barbe rasée. b) Les émissaires donnent beaucoup de détails sur les caractéristiques physiques des Espagnols car leur apparence les surprend et ne ressemble en rien à ce qu’ils connaissent.

C - Une arrivée terrifiante 1- La prédiction était celle de l’apocalypse. 2- a) Les expressions qui expriment la peur sont : ligne 22 « saisi d’une grande terreur », lignes 23-24 « saisi et accablé par l’angoisse », ligne 33 « saisie de terreur ». b) L’empereur aztèque essaie de combler les Espagnols par une nourriture abondante et variée (« volailles, œufs, galettes blanches ») et par divers soins (« ce qui satisferait leur cœur »). 3- a) Outre la nourriture citée plus haut, les Espagnols reçoivent le sang et des morceaux de corps des victimes sacrifiées en leur honneur. b) Les Espagnols sont écoeurés par le sang et la chair d’êtres humains parce qu’ils sont étrangers à la pratique du cannibalisme. c) Le verbe « adorer » a un sens religieux à la fin du texte : Moctezuma adore les Espagnols « comme des dieux » ; il leur fait des offrandes et leur sacrifie des êtres humains.

Séance 6 1Ils rapportent à Moctezuma ce qu’ils ont vu et entendu . Ils sont montés sur les flancs de leurs « cerfs ». Leurs corps sont revêtus . Quand Moctezuma eut entendu tout cela. Il fut saisi d’une grande terreur. Son cœur s’en trouva affaibli . Son cœur en fut saisi et accablé par l’angoisse. Il était démoralisé et se tenait pour un homme à terre. La population de Mexico est saisie de terreur. Moctezuma avait procédé de la sorte. 2- a) « montés » est accordé avec « ils » « saisie » est accordé avec « la population de Mexico ». b) L’auxiliaire qui permet cet accord avec le sujet est l’auxiliaire ÊTRE. c) Dans Son cœur s’en trouva affaibli, il n’y a pas d’auxiliaire mais tout de même un participe passé : « affaibli ». REMARQUE : Le participe passé se rencontre souvent après un auxiliaire, mais il peut se rencontrer seul : dans ce cas, il est employé comme adjectif.

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3- a) Les Espagnols sont arrivés sur l’île. b) En les voyant, les femmes sont parties se cacher. c) Après la grande surprise, la population est attirée par l’étrangeté des voyageurs. d) Les femmes et les enfants se sont précipités pour mieux les observer.

c

e) Des galettes blanches sont offertes sur l’ordre de Moctezuma. 4- a) Sur la plage, les Aztèques ont trouvé des objets tombés du bateau. b) Les Espagnols découvrent des habitations construites avec différents matériaux. c) Le navigateur perdu prit la direction indiquée sur sa boussole. d) Quelle merveille que cet ensemble de plats cuisinés par les indigènes ! 5- a) • Les sacrifices humains avaient écœuré les Espagnols. sujet ˜

˜

AVOIR

COD

participe passé pas accordé

• Les sacrifices humains les avaient écœurés. COD ˜

sujet

˜

AVOIR

participe passé pas accordé

• Les Espagnols ont revêtu leurs armures. sujet

COD

˜ ˜

AVOIR participe passé pas accordé • Leurs armures, ils les ont revêtues. sujet

COD ˜ ˜

AVOIR participe passé pas accordé b) Quand le participe passé employé avec AVOIR est accordé, le COD est AVANT (à gauche de l’auxiliaire). 6- Les mots COD sont en gras, ainsi que l’accord du participe passé : Il a porté les messages. Il les a portés. •

Les soldats ont mangé les volailles. Les soldats les ont mangées. (une volaille= féminin) •

Le prêtre a fait les sacrifices demandés. Le prêtre les a faits. •

Les Aztèques ont perdu la guerre. Les Aztèques l’ont perdue. •

Les Espagnols ont pris leurs richesses. Les Espagnols les ont prises. •

•

Ils ont détruit la civilisation aztèque. Ils l’ont détruite. © Cned, Français 5e —

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7- a) Les fruits qu’ils ont dévorés venaient des récoltes des Indiens. « ont » : auxiliaire avoir ; le COD est le pronom relatif « qu’ », mis pour « les fruits » , il est avant l’auxiliaire. b) Ayant bu leur nectar fabuleux, ils étaient rassasiés. c) Ils n’avaient jamais imaginé voir un tel spectacle. d) Les hommes sont déçus de ne pouvoir tout emporter. e) Mais toutes ces richesses qu’ils ont vues, à qui sont-elles destinées ? f) Les voyageurs sont partis après avoir été accueillis généreusement.

Séance 7 A - Un compte-rendu du quotidien 1234-

Ce texte est une lettre. C’est Rica qui écrit à Ibben, son ami resté en Perse. Rica évoque Paris dans sa lettre. a) Rica s’étonne de la hauteur des maisons parisiennes et du nombre important d’habitants vivant dans cette ville. b) Dans le deuxième paragraphe, Rica parle de la vitesse à laquelle les Parisiens se déplacent et du manque de respect des gens dans la rue qui l’éclaboussent et le bousculent. 5- Il s’agit d’une comparaison puisque l’outil « aussi … que » est utilisé. 6- Les Perses sont habitués à marcher lentement alors que les Parisiens vont très vite.

B - Une critique de la vie parisienne 1- a) Rica exagère en disant : « Les maisons y sont si hautes qu’on jugerait qu’elles ne sont habitées que par des astrologues » ou « une ville bâtie en l’air, qui a six ou sept maisons les unes sur les autres ». b) Rica critique la hauteur démesurée des maisons parisiennes et du nombre excessif d’habitants parisiens. 2- a) Les deux verbes à entourer sont : « ils courent, ils volent ». b) Quand Rica descend dans la rue, il est éclaboussé, il reçoit des coups de coude et il est bousculé dans tous les sens. c) La façon dont Rica décrit ces incidents est plutôt comique car elle n’est pas réaliste, elle est exagérée. d) Rica dénonce ici le rythme effréné des Parisiens et leur manque de respect, de politesse à l’égard des passants. 3- Non, Rica ne s’est pas habitué à la vie parisienne car cela ne fait qu’un mois qu’il y vit et qu’il n’a qu’une « légère idée » des coutumes de Paris. 4- Montesquieu cherche à faire réfléchir le lecteur sur les conditions de vie des Parisiens, et des Français en général. Ce regard d’un étranger sur la France permet aux Parisiens de se remettre en question.

Séance 8 1- Les trois voyageurs doivent décrire des animaux dont ils ne connaissent pas le nom et qu’ils découvrent pour la première fois. 2- a) Marco Polo compare l’animal à des licornes, à des éléphants, à un buffle et à un sanglier. b) Le comparatif d’infériorité est « moins grande que » ; les trois adjectifs construits avec un adverbe d’intensité sont « très grosse », « très longues », « très laide ».

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REMARQUE : « le même poil que le buffle » n’est pas un comparatif, c’est une comparaison avec un nom. c) Il s’agit d’un rhinocéros, car c’est l’animal qui a une corne au milieu du front. 3- a) Jean de Léry compare le tapir à une vache et à un âne.

b) Les cinq comparatifs de supériorité sont : « plus court, plus longues et pendantes, plus sèches et délicates ». c) C’est une périphrase. 4- a) Il le compare à un chat et à une chauve-souris. d) Il s’agit d’un kangourou, car il porte ses petits dans une poche sur son ventre. Expression écrite. Voici deux portraits : Cette sorte de pierre vivante est en réalité un animal à la peau très épaisse. Il est moins gros qu’un chat et plus gros qu’une souris. Il se déplace en bondissant mais son allure n’est pas aussi rapide que celle d’un kangourou. Sa langue protractile, qu’il utilise pour capturer ses proies, ressemble à celle d’un caméléon. Réponse : C’est un crapaud Cet animal ressemble à un lion par la taille et la couleur, et à un zèbre par les rayures de son pelage. Sa robe de fourrure est sans doute aussi douce qu’une peluche. De très longues moustaches sont situées de part et d’autre de la gueule contenant des outils d’émail aussi pointus que ceux d’un chat, mais … beaucoup plus grands ! Réponse : C’est un tigre

Séance 9 A - Comprendre les textes 1- a) Les deux interlocuteurs sont Symon et Bertrade, sa petite amie. b) Pour ne pas quitter la cathédrale, Bertrade avance les deux raisons suivantes : « Vivre là ou ailleurs, quelle différence ? » (ligne 13), « la cathédrale est gigantesque » (ligne 17). 2- a) Les traits de caractère de Symon sont : la curiosité, la ténacité. b) Les deux adjectifs mélioratifs sont : « grande » (ligne 21) et « magnifique » (ligne 27). c) Cette figure de style est une personnification : on attribue au soleil des yeux comme s’il s’agissait d’un être humain. 3- a) La phrase de Symon est : « Par exemple, il faut bien que des gens vivent sur la Terre pour nous alimenter en nourriture, eau et matériels de construction. » (lignes 44 à 46). b) L’Église représente les hommes qui gouvernent tous les travailleurs dans la cathédrale. © Cned, Français 5e —

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B - Identifier le subjonctif 1- Je vis, tu vis, il vit, nous vivons, vous vivez, ils vivent / Je viens, tu viens, il vient, nous venons, vous venez, ils viennent. 2- Ces verbes sont conjugués au présent du subjonctif. 3- Les verbes ont la même forme au présent de l’indicatif et au présent du subjonctif à la 3ème personne du singulier et à la 3e personne du pluriel.

Ne t’inquiète pas si tu n’as pas su répondre aux deux dernières questions : tu vas étudier le subjonctif dans la suite de cette séance.

C - Conjuguer au subjonctif présent 1- Il s’agit du verbe ÊTRE conjugué au subjonctif. 2- a) Bertrade souhaite que Symon réfléchisse avant qu’il ne fasse une bêtise. b) Les représentants de l’Église veulent que les hommes de la cathédrale leur obéissent. c) Symon espère que les hommes prendront leur liberté afin qu’ils ne soient plus assujettis. d) Il faut que Symon comprenne pourquoi il ne peut descendre sur la Terre. e) Bertrade craint que Symon ait des ennuis. 3- a) La liberté, voilà le meilleur cadeau que vous puissiez lui faire. b) Il faut que les hommes sachent la vérité. c) Pour que Symon prenne la bonne décision, il ne doit pas se précipiter. d) Les hommes sont prêts à affronter tous les dangers, pourvu qu’ils aillent sur la Terre. e) Le prêtre veut que Symon lui dise ce qui le tracasse. f) Bien que le Seigneur ne le veuille pas, Symon descend dans les étages interdits de la cathédrale. g) Symon veut que ses enfants vivent heureux. h) Pour que les hommes voient la beauté de la Terre, ils doivent se libérer. i) Symon sera pleinement heureux pourvu que Bertrade vienne avec lui. j) Il déclara à Symon : « Je ne crois pas que vous deviez vous poser tant de questions. »

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Séance 10 Je m’évalue Je connais

Je suis capable de

la date de la découverte de l’Amérique : 1492

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les noms des grands explorateurs : k Marco Polo, auteur du Livre des Merveilles (1298) a exploré l’Asie en parcourant la route de la soie et a servi l’empereur Kubilaï Khan. k Christophe Colomb est le premier Européen à avoir découvert l’Amérique en 1492. k le portugais Vasco de Gama est le premier à être allé en Inde par le sud de l’Afrique en 1498. k les navires de l’espagnol Magellan ont réalisé le premier tour du monde en 1522. k je sais que les conquistadors sont allés aux Amériques au XVIe siècle pour chercher de l’or et que Cortés a combattu les Aztèques au Mexique. distinguer un complément de lieu d’un complément de temps : Il parvint sur un nouveau continent. Complément de lieu La guerre dura de longs mois. Complément de temps le rôle des compléments circonstanciels de temps et de lieu et leur classe grammaticale.

distinguer un complément circonstanciel d’un complément essentiel : Il va en Amérique. Ct. essentiel de lieu Le voyage dura trois ans. Ct essentiel de temps Chaque année revient le cycle des saisons. Ct circonstanciel de temps

les degrés de l’adjectif : k je sais que le comparatif se construit en mettant les adverbes « plus », « moins » ou « aussi » devant les adjectifs.

transformer la phrase suivante pour exprimer le comparatif : Les conquistadores sont plus cupides que les Indiens.

k je sais que le superlatif se construit avec mettre les adjectifs suivants au superlatif pour « le plus » ou « le moins » devant l’adjectif exprimer la supériorité : ou avec un adverbe d’intensité. grand : le/la/les plus grand/e/s bon : le/la/les meilleur/e/s


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Séquence 9

les règles d’accord du participe passé :

accorder les participes passés suivants :

- employé avec l’auxiliaire ÊTRE il s’accorde avec le sujet

Quand la foule a entendu les coups de canon elle a été saisie de terreur.

- employé sans auxiliaire il s’accorde comme Leurs barbes ? Ils les avaient coupées. un adjectif avec le nom qu’il complète Leurs corps sont revêtus de fer. - employé avec l’auxiliaire AVOIR, il Annoncée, la venue de ces dieux était s’accorde avec le COD seulement si le en même temps redoutée car elle COD est AVANT l’auxiliaire. s’accompagnerait d’une catastrophe. la conjugaison de subjonctif présent :

conjuguer au subjonctif présent (PST) les verbes écrits entre parenthèses :

k Je sais que les terminaisons des verbes au subjonctif présent sont : : -e, -es, -e, -ions, Quoique les conquistadores se soient -iez, -ent. montrés aimables avec les Aztèques, il faut que le lecteur comprenne que les hommes k Je sais que les formes de l’auxiliaire AVOIR de Cortés voulaient uniquement voler l’or au subjonctif présent sont : aie, aies, ait, des Indiens. Ils souhaitaient que les Aztèques ayons, ayez, aient. leur fassent cadeau de leurs richesses sans k Je sais que les formes de l’auxiliaire ÊTRE qu’ils aient besoin d’utiliser leurs armes. au subjonctif présent sont : sois, sois, soit, Mais leur cupidité les a menés à la guerre. soyons, soyez, soient. Ils ont massacré tout le peuple aztèque bien que leurs ennemis aient été plus nombreux. Montezuma craignait que les hommes de Cortés anéantissent son peuple et il avait raison.

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Séquence 10

SÉQUENCE 10 Séance 1 A - L’héroïne du roman

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1- L’héroïne s’appelle Allis L.C. Wonder. 2- Allis habite 18 rue Lepic, à Paris (75018). 3- a) Allis communique avec Mondaye. b) Elle utilise un ordinateur avec lequel elle se connecte sur le web. c) Allis est une Lettrée. Or, les Lettrés rejettent toutes les nouvelles technologies. 4- a) Allis a appris qu’elle avait été élue membre de l’Académie Européenne des Intellectuels Officiels Unis. b) Allis a écrit un roman intitulé Des livres et nous. 5- a) Allis est sourde et muette. b) Les passages qui fournissent des indices sur le handicap d’Allis sont : - « Moi, j’avais le téléphone. Plus précisément, mon ordinateur était branché en permanence sur ma ligne. Pour une raison différente. Une raison que Mondaye n’avait pas besoin de savoir. » - « À cet instant précis, je vis clignoter près de mon écran l’une des nombreuses petites lampes rouges qui garnissent mon appartement : on sonnait donc à ma porte. »

B - Le temps romanesque 1- a) L’histoire se passe au XXIe siècle. b) L’histoire se passe en 2095. 2- a) Allis a connu Mondaye l’été précédent : le complément circonstanciel de temps qui a permis de répondre est « l’été dernier ». b) L’année précédente a été votée la loi interdisant la circulation dans Paris aux véhicules non prioritaires. 3- a) -

Les trois personnes qui rendent visite à Allis sont : Rob DF Binson, qui est membre de l’Académie depuis un an Emma GF Croisset, qui est membre de l’Académie depuis six ans Colin BV Chloé.

b) L’Académie n’élit qu’un nouveau membre par an. c) L’Académie compte quarante membres. d) L’Académie a été créée en 2055. (2095 – 40 = 2055) 4- a) PPP signifie « Permis de Prise de Parole ». b) Le complément circonstanciel de temps qui indique depuis quand existe le PPP est « vingt ans auparavant ». c) Le PPP a été instauré en 2075. (2095 – 20 = 2075)


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Séquence 10

5- Voici la frise qu’il fallait compléter. Les réponses qui tu devais écrire en rouge sont écrites en gras. Interdiction de circuler dans Paris pour les véhicules non prioritaires

Création de l’AEIOU 2055

Instauration du PPP

Élection Élection de Rob DF d’Emma GF Croisset à l’Académie Binson à l’Académie

2075

2089

2094

2095

Rencontre d’Allis et de Mondaye sur Internet

Allis est élue Voyelle après la publication de son livre

6- a) Dans les deux premiers paragraphes du roman, les verbes sont conjugués au passé composé. b) Les temps utilisés dans la suite du roman sont l’imparfait, le passé simple et le plusque-parfait. c) Allis a déjà vécu toute l’aventure qu’elle nous raconte. d) À partir de « je me souviens », Allis commence le récit d’événements appartenant à son passé.

C - Les Lettrés et les Zappeurs 1- a) Ce sont les Lettrés qui gouvernent le pays : le gouvernement est constitué de quarante Voyelles choisies parmi les Lettrés. b) Les Lettrés représentent un quart de la population : « les écrivains, c’est-à-dire un quart de la population ». c) Les objets méprisés par les Lettrés sont le téléphone (« les lettrés jugeaient le téléphone assez vulgaire »), la télévision (« la plupart des Européens n’avaient même pas la télé ») et les ordinateurs (« Il était très mal vu de posséder un écran »). 2- a) Le PPP certifie que le possesseur du permis sait « manier correctement la langue et les idées. » b) Le PPP « était obligatoire quand on devait s’exprimer en public devant plus de deux personnes. ». 3- a) Les ennemis des Lettrés sont « les fous d’informatique, les étranges hommes-écrans et autres Zappeurs hors la loi. » b) Les Zappeurs et les hommes-écrans utilisent le web pour communiquer. Ce mot est défini dans le glossaire du roman. 4- a) Le roman écrit par Allis s’intitule Des livres et nous. b) Le titre du roman d’Allis est provocateur parce qu’il parodie le cri de ralliement des Zappeurs qui est « Délivrez-nous des livres ! ». Le titre du roman d’Allis, par homophonie, pourrait aussi s’écrire : « Délivrez-nous ! ». c) Allis tente de démontrer dans son roman que les écrans ne sont pas « les ennemis de l’écrit. » d) C’est Mondaye qui a inspiré Allis.

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Séquence 10

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e) Voici le début du roman d’Allis : « Nous sommes mieux que des personnages de fiction. Car sous tes yeux, nous allons prendre vie. Oui, c’est déjà trop tard : grâce à toi, lecteur, nous existons ! » f) Allis va devoir faire le lien entre les Zappeurs et les Lettrés. 5- a) b) -

Voici les phrases comportant des abréviations : « Hi, Allis ! J’ai 1 mn de retard. » « tt est O.K. » « Nous sommes très nbrx sur le web. » « Vx-tu son n° de code ? » « Ksqc ? » « A +. » Voici les phrases corrigées : Bonjour, Allis ! J’ai une minute de retard. Tout va bien. Nous sommes très nombreux sur le web. Veux-tu son numéro de code ? Qu’est-ce que c’est ? À plus tard.

Séance 2 A - Première approche du titre 1- a) Le titre du roman est « Virus L.I.V. 3 ». b) Le sous-titre du roman est « la mort des livres ». 2- a) La conjonction « ou » relie le titre et le sous-titre. b) La conjonction de coordination « ou » établit une équivalence, une égalité entre le titre et le sous-titre. On pourrait remplacer « ou » par « ou bien ». c) Le virus L.I.V. 3 entraîne la mort des livres ; le virus détruit les livres. 3- a) -

Voici les différents sens de « virus » : micro-organisme invisible qui est à l’origine de nombreuses maladies passion pour quelque chose (avoir le virus du cinéma) programme informatique qui détruit les données sur le disque dur des ordinateurs.

b) Il faut privilégier le sens qui renvoie au virus informatique. 4- a) Non, on ignore encore ce que signifie L.I.V.3. b) L’auteur a choisi un titre énigmatique pour piquer la curiosité du lecteur et lui donner envie de lire le roman.

B - Découvrir les chapitres 2 à 4 1- Chapitre 2 a) L’heure du livre est une coutume instaurée en Europe depuis le milieu du XXIe siècle. C’est le moment où les gens rejoignent leur chambre ou leur salon pour lire. b) L’heure du livre a été instaurée « quand avait été dénoncée l’utilisation abusive des images » afin que la lecture occupe « la majeure partie du temps libre de presque toute la population ». © Cned, Français 5e —

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c) On sait qu’Allis est célibataire et que ses parents qui étaient sourds et muets sont morts depuis deux ans. d) Le seul garçon qu’Allis a aimé s’appelle Lund. e) Lund est « le héros du livre d’Emma », intitulé Le fils disparu. Cependant, Allis se pose des questions telles que : « Son ouvrage avait-il une part de vérité et laquelle ? ». f) Allis explique à Emma ce qui l’aide à comprendre les conversations : « grâce au PPP, mes interlocuteurs construisent leurs phrases, articulent les mots », ce qui permet à Allis de suivre facilement les communications en lisant sur les lèvres. Quant à elle, elle écrit pour communiquer. g) Le « langage des signes » des sourds-muets a disparu. h) Oui, car elle a appris à lire et à écrire : « les sourds-muets désiraient s’intégrer à la société, ils devaient lire et écrire [...] C’est ce que j’avais fait. » i) Rob et Emma expliquent à Allis qu’un virus « a fait son apparition. Il détruit les textes. Il se propage dans le monde entier, et rien ne semble pouvoir l’arrêter. » 2- Chapitre 3 a) Allis, Rob, Emma et Colin vont à la Très Grande Bibliothèque (TGB). (voir le glossaire) b) Le terme « Babel » renvoie à la Tour de Babel, construite par les hommes sous la direction des fils de Noé. L’objectif de cette grande tour était de contenir tout le savoir du monde afin que les hommes puissent ainsi s’élever jusqu’à Dieu. L’Ancien Testament raconte que Dieu fut très en colère en voyant ce monument qui symbolisait l’orgueil des hommes et il le détruisit. Alors le savoir se dispersa sur la Terre et c’est ainsi que les hommes, qui parlaient jusqu’alors une langue unique, se mirent à parler des langues différentes, ce qui les empêche, depuis, de se comprendre et de s’unir pour réaliser d’autres projets aussi ambitieux. c ) « Ils sont tous là, ou presque. La TGB possède une centaine de niveaux semblables. C’est la mémoire du monde. La nôtre. Celle d’une culture. D’un passé. C’est toute la littérature... » d) Emma choisit un livre intitulé Les Feux de la passion. e) Emma avertit Allis : « Lire ce livre signifie le détruire à tout jamais. » 3- Chapitre 4 a) Allis rentre dans le livre et participe à l’action comme si elle était elle-même un personnage. b) Allis peut parler et entendre. c) Il suffit de fermer le livre. d) Les lettres s’effacent et les pages deviennent blanches. e) Non, tout ce qui n’est pas romanesque résiste au virus. f) Paris et plusieurs villes d’Europe sont touchées par le virus. g) Emma pense que ce sont les ZZ (c’est-à-dire les Zappeurs Zinzins) qui ont créé le virus.

C - Deuxième approche du titre 1- Trois titres de chapitres font écho au titre du roman : - Le chapitre 3 : La mort des livres - Le chapitre 4 : Voyage en L.I.V. - Le chapitre 20 : Dialogue en L.I.V 2- a) L.I.V. signifie Lecture Interactive Virtuelle. b) La définition de L.I.V.3 est : « nom du virus de Lecture Interactive Virtuelle, donnant la possibilité au lecteur de pénétrer dans l’univers de l’ouvrage, d’y circuler, et éventuellement d’y intervenir. »

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Séance 3 A - Découvrir le chapitre 5

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1- a) Colin pense que c’est grâce aux écrivains Cyrano de Bergerac, Jules Verne et Hergé que les hommes sont allés sur la lune.

b) Cyrano de Bergerac, écrivain du XVIIe siècle, a écrit Voyage dans la lune, Jules Verne, écrivain du XIXe siècle, a écrit un roman intitulé De la Terre à la Lune. Quant à Hergé, dessinateur de bandes dessinées du XXe siècle, célèbre pour le personnage de Tintin, il a réalisé une BD intitulée Objectif Lune. 2- Allis est reçue dans la salle du conseil des Voyelles. 3- a) Les Voyelles sont surprises et restent « sans voix ». b) La Voyelle qui veut exclure Allis s’appelle Céline L.F. Bardamu.

le coin des curieux Le personnage de Céline LF Bardamu tire son nom du romancier français Louis Ferdinand Céline, dont le célèbre roman Voyage au bout de la nuit a pour personnage principal un soldat nommé Ferdinand Bardamu. c) Céline L.F. Bardamu est responsable de la sécurité du pays. 4- Rob installe un écran dans la salle du conseil. Les Voyelles parlent dans un micro et l’ordinateur écrit instantanément les paroles sur l’écran. Quant à Allis, elle dispose d’un clavier pour communiquer. 5- a) Le virus est apparu pour la première fois dans la banlieue nord de Paris, le 15 juin. b) Le 20 juin, ce fut au tour des villes de Lille, Lyon, Bordeaux, Londres, Berlin et Madrid d’être touchées. c) Il a fallu moins d’un mois pour que le virus s’étende de l’Europe aux États-Unis puisque les États-Unis ont été touchés en juillet. d) Céline L.F. Bardamu propose plusieurs mesures pour éradiquer le virus : -

« détruire les antennes paraboliques clandestines »

-

« faire la chasse aux jeux vidéo qui circulent sous le manteau »

-

« interdire l’usage des casques de réalité virtuelle »

-

« supprimer par décret les ordinateurs et les télévisions »

-

« éliminer les hommes-écrans »

e) Emma propose d’envoyer Allis chez les Zappeurs pour « retrouver ceux qui ont créé L.I.V 3. » 6- a) Allis postule que le chiffre 3 désigne la réalité virtuelle en trois dimensions. Rob suppose lui que le chiffre 3 renvoie au nombre d’essais que les Zappeurs ont effectué avant de fabriquer un virus viable : le virus qui attaque les livres serait le troisième essai des Zappeurs. b) Le virus peut se transmettre de plusieurs façons par simple contact : -

du livre au lecteur

-

du lecteur au livre © Cned, Français 5e —

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Séquence 10

B - Les voix des verbes 1- a) -

Voici l’analyse des fonctions grammaticales : Rob = sujet posa = verbe un clavier = COD de « posa » devant moi = complément circonstanciel de lieu

b) Rob fait l’action exprimée par le verbe « poser ». 2- a) Le verbe est « fut posé ». b) C’est Rob qui fait l’action de poser. c) Le sujet de la phrase est « Un clavier ». 3- La construction de ces deux phrases est inversée. Si tu as besoin d’aide, relis le « Je retiens » sur la transformation passive (séquence 6, séance 3). 4- a) Voici les phrases dans lesquelles tu devais identifier la voix des verbes. Les réponses sont écrites en gras : - La plus grande pièce de la TGB était tapissée de livres. k voix passive. - Sur le pourtour de son chapiteau était écrite la devise de l’AEIOU. k voix passive. - Emma leva la main pour réclamer le silence. k voix active. - Elle saisit mon carnet de conversation. k voix active. - Allis L.C. Wonder était affligée de telles infirmités. k voix passive. - Je n’ai pas voté pour Des livres et nous. k voix active. - Il a été écrit par quelqu’un qui ne possède même pas son PPP. k voix passive. - Les autres Voyelles n’avaient manifesté aucune hostilité. k voix active. - Le sol du pays est tissé d’un réseau de câbles. k voix passive. - Le virus a été créé en banlieue nord. k voix passive. - Nul doute que le virus a été mis au point au même endroit ! k voix passive. b) Voici l’analyse des phrases à la voix passive ; les sujets sont soulignés, les compléments d’agent sont encadrés : - La plus grande pièce de la TGB était tapissée de livres . - Sur le pourtour de son chapiteau était écrite la devise de l’AEIOU.

Dans cette phrase, le sujet est inversé car un complément circonstanciel est placé en tête de phrase. Cette phrase ne comporte pas de complément d’agent. -

Allis L.C. Wonder était affligée de telles infirmités . Il a été écrit par quelqu’un qui ne possède même pas son PPP. Le sol du pays est tissé d’un réseau de câbles . Le virus a été créé en banlieue nord. Nul doute que le virus a été mis au point au même endroit !

5- a) Voici les temps et les modes des verbes dans les phrases à la voix passive de l’exercice 4- a) : - Sur le pourtour de son chapiteau était écrite la devise de l’AEIOU. k imparfait de l’indicatif. - Allis L.C. Wonder était affligée de telles infirmités. k imparfait de l’indicatif. - Il a été écrit par quelqu’un qui ne possède même pas son PPP. k passé composé de l’indicatif. - Le sol du pays est tissé d’un réseau de câbles. k présent de l’indicatif. - Le virus a été créé en banlieue nord. k passé composé de l’indicatif. - Nul doute que le virus a été mis au point au même endroit ! k passé composé de l’indicatif.

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b) -

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Voici les temps et les modes auxquels les verbes soulignés sont conjugués : Interdire la lecture en attendant qu’un remède soit trouvé ! k présent du subjonctif. Je suis maintenant atteinte ? k présent de l’indicatif. Vous êtes contaminée depuis que nous avons frappé à votre porte. k présent de l’indicatif. Vous l’auriez été tôt ou tard. k conditionnel présent.

6- a), b) et c) Voici les phrases à la voix passive utilisées dans l’extrait : - Il était accompagné de deux appariteurs en uniforme. k imparfait de l’indicatif. - Tous les cinémas en étaient équipés . k imparfait de l’indicatif. « en » est un pronom complément d’agent mis pour le groupe nominal « d’un modèle 16/9 ». - Ce bijou de la technologie fut fixé . k passé simple de l’indicatif. - Toutes vos paroles seront retranscrites . k futur de l’indicatif. - La présence du virus était notée . k imparfait de l’indicatif. - La TGB et plusieurs quartiers de notre capitale étaient contaminés . k imparfait de l’indicatif. - Les États-Unis n’ ont été touchés . k passé composé de l’indicatif. 7- a) Voici l’analyse des phrases à la voix active : - Deux appariteurs apportaient un écran géant à cristaux liquides. k imparfait de l’indicatif. - On installait un micro devant chaque membre de l’Académie. k imparfait de l’indicatif. - Vous n’ utiliserez pas de clavier. k futur de l’indicatif. - Le virus L.I.V.3 a fait son apparition le mois dernier. k passé composé de l’indicatif. - Les États-Unis avaient privilégié la diffusion des images. k plus-que-parfait de l’indicatif. b) Voici les deux phrases transformées à la voix passive : - Un écran géant à cristaux liquides était apporté par deux appariteurs. - La diffusion des images avait été privilégiée par les États-Unis.

Séance 4 A - Découvrir les chapitres 6 à 8 1- Chapitre 6 a) Oui, Allis accepte la mission. b) Le serment entraîne plusieurs conséquences pour Allis : - ses prochains livres seront publiés sous un pseudonyme - elle ne gagnera pas d’argent avec ses prochains livres mais percevra juste un petit salaire - elle vivra dans un petit studio à la TGB. c) Trente-sept Voyelles font confiance à Allis. d) Céline a voté contre Allis. e) Rob demande à Allis de lui confier son pseudonyme et son code d’accès afin de communiquer avec elle sur le web pendant sa mission. f) Allis a peur que ce soit un piège. g) Allis commence à lire La Peste. h) Albert Camus est l’auteur de La Peste. © Cned, Français 5e —

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i) Allis lit ensuite Le Grand Meaulnes d’Alain Fournier. j) Dans l’univers du Grand Meaulnes, Allis rencontre un Zappeur.

2- Chapitre 7 a) Emma parle de son fils Lund à Allis. b) Lund aimait les jeux vidéos et Emma, qui est un écrivain, considérait cela comme « la pire des humiliations. ». c) Lund est très malade. d) Emma pense que Lund a rejoint les Zappeurs. e) Emma donne à Allis une lettre pour son fils Lund. 3- Chapitre 8 a) La boulangère lit Eugénie Grandet de Balzac. Le garçon du métro lit Le Lion de Joseph Kessel. b) La boutique de Jacky C.A. Rimbault a été cambriolée. c) Tous les Jules Verne et les livres de science-fiction ont été volés. d) Les livres écrits par Jules Verne et les livres de science-fiction sont ceux dont l’univers est le plus riche d’images incroyables et insolites. e) Les auteurs des livres emportés par Allis sont Kafka, Cendrars, Bradbury et Emma G.F. Croisset (Allis emporte Le Fils disparu). f) Un Homme-Écran a « des caméras stéréoscopiques » à la place des yeux, des « micros ultrasensibles » à la place des oreilles, sa voix est artificielle et reliée à un ordinateur implanté dans le cerveau. Enfin, « sur sa poitrine avait été incrusté un écran à cristaux liquides. » g) Allis dit aux Zappeurs qu’elle veut devenir une Femme-Écran. h) L’un des Zappeurs souhaite présenter Allis à Sonn. i) Les Zappeurs qui ne souhaitent pas présenter Allis à Sonn justifient leur choix en disant qu’« elle est trop jolie » et qu’« il [Sonn] pourrait même pas apprécier ». j) Allis ne part pas avec les Zappeurs parce que des Gardiens de l’Ordre (GO) sont intervenus et ont obligé les Zappeurs à descendre du métro tandis qu’ils ont contraint Allis à rester dans la rame.

B - Les registres de langue 1- a) Les Zappeurs utilisent plusieurs interjections : « eh », « oh », « pouah » et « hein ? ». Dans les dialogues qui retranscrivent précisément la langue orale, il est fréquent de trouver des interjections. b) -

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Voici tous les mots et expressions familiers utilisés par les Zappeurs : « c’est une blague ! » « faut pas nous la faire ! » « les gars » « tu veux rire » « chiche » « laisse tomber » « charcuter » « causer » « cette nana » « j’ai une tête à l’avoir » « flic » « tes copains » — © Cned, Français 5e


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c) Dans cette phrase, le Zappeur commet deux oublis : il oublie le sujet et il oublie l’adverbe de négation « ne ». La phrase grammaticalement correcte serait : « Il ne faut pas nous la faire ! ». Néanmoins, cette phrase reste familière car l’expression « nous la faire » est familière. Cette même phrase en langage courant donnerait : « Il ne faut pas nous faire cette plaisanterie ! ». d) Voici les autres phrases prononcées par les Zappeurs qui sont grammaticalement incorrectes : - « Vraiment, tu peux rien dire ? » (tu ne peux rien dire) - « C’est vrai : il pourrait même pas apprécier. » (il ne pourrait même pas...) - « Eh, tu dis plus rien ? » (tu ne dis plus rien) - « Authentique, les gars : elle a pas réagi ! » (elle n’a pas...) - « Oh, les gars, je lui ferai rien, à cette nana. » (...je ne ferai rien à...) - « Je veux vérifier que c’est pas une espionne des Lettrés. » (...que ce n’est pas une espionne...) - « Connais pas ! » (je ne connais pas) - « Et toi, flic, tu parles pas avec tes copains ? » (...ne parles-tu pas...) 2- a) Les Zappeurs utilisent le langage familier. b) Les GO utilisent le langage courant. 3- Les registres de langue sont indiqués en gras, à côté de chaque phrase : - « Lâche-moi, sale gosse ! Tu veux vraiment savoir qui je suis ? Un zappeur ! ». Langage familier - « Et vous imaginez que les ZZ vont nous le vendre ? » Langage courant - « Oh, Allis ! Vous vous rendez compte ? Nous avons été cambriolés ! » Langage courant - « Vous semblez connaître les habitudes des zappeurs et vous ne nourrissez pas à leur égard la même méfiance que nous. » Langage soutenu

Séance 5 A - Découvrir les chapitres 9 à 12 1- Chapitre 9 a) Le chapitre 9 est intitulé « Allis au pays des Zappeurs ». b) Le titre de ce chapitre fait écho au livre de Lewis Caroll : Alice au pays des merveilles. c) Une chambre d’hôtel doit contenir cent livres. d) Allis se déguise en SDF (= personne Sans Domicile Fixe) parce qu’elle pense qu’elle n’obtiendra pas d’informations sur le virus si elle reste dans un hôtel. e) Les initiales CCC signifient « le Couvert, la Culture, le Coucher ». f) Rémi S.F. Malot est le responsable du CCC dans lequel se rend Allis. g) Le nom de ce personnage fait écho à Hector Malot (1830-1907), qui a écrit Sans famille dont le personnage principal s’appelle Rémi. h) Pendant sa mission, Allis se fait appeler Claudine C.W. Sido. i) -

Colette a écrit : Claudine La Vagabonde Mitsou Le Blé en herbe © Cned, Français 5e —

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Sido Chéri

j) Le nom d’emprunt d’Allis est composé à partir de deux titres de livres écrits par Colette (Sido et Claudine).

le coin des curieux

Comme presque tous les personnages du roman, Allis tient son nom du nom d’un écrivain célèbre et des titres de romans : - son nom, Allis LC Wonder fait écho au romancier anglais Lewis Caroll, qui a écrit Alice in Wonderland (traduit en français par Alice au pays des merveilles) - son pseudonyme (son nom d’emprunt pour la mission), Claudine C. W. Sido, fait écho à l’écrivain Colette. La lettre W fait référence à Willy, le romancier avec lequel Colette écrivit ses premiers romans. k) À cause du virus, il est impossible d’écrire de nouveaux livres. 2- Chapitre 10 a) Allis donne à Rémi un livre de Bradbury : Les Chroniques martiennes. b) Le code qui permet à Allis de se brancher est F451. c) Le code F451 est une abréviation de Fahrenheit 451. d) Non, Mondaye ne considère pas que le virus tue les livres. Elle écrit : « Ils se transforment. C’est différent. Ils deviennent de véritables mondes enfin accessibles à tous. » e) Allis est triste parce que Mondaye lui a dit qu’elles ne pourraient plus discuter sur Internet. 3- Chapitre 11 a) Allis est enlevée par des Zappeurs. b) Allis est emmenée chez Sonn. c) « Il était blond, vêtu d’une combinaison noire sur laquelle est brodé un soleil rouge sang. » 4- Chapitre 12 a) L’Homme-Écran s’appelle Taboul. b) Non, il n’existe pas d’antidote. c) Le musée des Zappeurs renferme des livres qui sont protégés de la contamination. Parmi ces livres figure le Codex Hammer de Léonard de Vinci.

le coin des curieux Le Codex Hammer est une collection d’écrits scientifiques de Léonard de Vinci. Le Codex est composé de 18 feuilles de papier et a la particularité d’être écrit en langage spéculaire (ou écriture-miroir : il faut le placer devant un miroir pour pouvoir le lire). Il appartient actuellement (en 2007) à Bill Gates et est exposé tous les ans dans un endroit différent. d) Sonn est en réalité Lund, le fils d’Emma.

B - Étudier les arguments des Zappeurs et des Lettrés 1- a) L’argument de Sonn est : « Quel ouvrage permet un tel voyage ? Nous pouvons pénétrer dans le corps humain, aller au cœur des atomes, explorer notre galaxie. »

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b) Sonn a d’abord donné l’exemple d’un CD ROM que possède Taboul : « son écran à cristaux liquides prit tout à coup du relief ; notre Terre s’y afficha, vue de loin dans l’espace. Puis, comme si le spectateur avait piloté un aérolithe, les mers et les continents se rapprochèrent à une vitesse vertigineuse… Tout à coup, je survolai des montagnes, des forêts, une vallée – puis une ville apparut. La caméra se faufila dans les rues. Au-dessus de ces images de synthèses aussi fidèles que la réalité, un commentaire s’inscrivit : SONN : C’est un simple CD-ROM de géographie. Grâce à lui, vous pouvez découvrir et visiter n’importe quel endroit du globe. » Après cette démonstration, Sonn a toutes les chances de faire admettre son argument (voir la question a). c) Voici les deux autres arguments de Sonn : - « Ils réalisent des œuvres originales ici même : mais oui, sans décors, sans accessoires, sans acteurs ! Avec un lecteur de CD, un synthétiseur et un scanner, ils enregistrent et mixent du son et des images. Ils diffusent leurs créations pour tous ceux que le livre rebute. Et ils sont nombreux. » - « Vous croyez que je combats les livres ? Au contraire : j’ai voulu les rendre accessibles au plus grand nombre ! »

2- Voici les arguments d’Allis : - « Aucune image ne peut rivaliser avec les richesses d’un texte ! Pour le croire aussi naïvement, il faut n’avoir jamais connu le plaisir de tenir entre ses mains un ouvrage inconnu : l’ivresse de le feuilleter, d’en goûter toutes les promesses avant même de se plonger dans sa lecture. » - « Un lecteur, c’est aussi un créateur puisqu’il réinvente et se réapproprie ce qu’a imaginé l’auteur ! Ainsi, l’écrit est semblable à deux miroirs qui se font face : il offre une perspective sans limites » - « Les livres, eux, ne me trahissaient pas. Ils étaient ma réserve de rêves, ma provision de bonheur. »

C - Expression écrite Voici un exemple de ce qu’il était possible d’imaginer : Paris, 17 août 2095. Lund, Mon fils, mon enfant, comment commencerai-je cette lettre après tant d’années d’absence et de silence ? Il y a bientôt dix ans que tu as quitté la maison, furieux que j’aie refusé de me tourner vers les nouvelles technologies pour trouver un moyen de te guérir. Il ne se passe pas un jour sans que je ne regrette mon obstination, pas un jour où je ne déplore l’aveuglement auquel m’a conduite mon statut de Lettrée. Mon goût pour les livres m’a fait oublier mon premier devoir, celui d’une mère qui ne doit jamais abandonner son enfant. Si tu savais comme je regrette, Lund ! Si tu savais comme j’aimerais tout recommencer ! Pour toi, je serais prête à tout abandonner, j’accepterais même de démissionner de l’AEIOU dont je suis membre depuis maintenant six ans. Tu sais, cela ne veut pas dire que j’ai perdu l’amour des livres et de la littérature. J’ai toujours pensé que les écrits mettaient à la disposition des lecteurs des univers beaucoup plus riches que ceux créés par les films ou les jeux vidéos. Le multimédia impose au spectateur un décor, un univers, des personnages. Il lui présente une image figée sur laquelle il n’a aucun pouvoir de création. Mais, dans les livres, c’est différent : les mots laissent une part de création au lecteur, ils forment une sorte d’esquisse que l’imagination du lecteur doit colorer pour peindre pleinement les décors et les personnages du roman. C’est pour cela que les livres sont si riches : chaque lecteur en fait sa propre lecture et sa propre interprétation. Un seul livre est une porte ouverte vers de multiples univers tandis que le multimédia ne donne accès qu’à un seul monde : celui inventé par l’auteur du film ou du CD Rom. © Cned, Français 5e —

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C’est toujours ce que je crois, Lund, et pourtant, si tu me le demandes, je suis prête à abandonner pour toi toutes les richesses de la littérature et à te suivre dans le monde des Zappeurs. Tu n’as qu’un seul mot à dire mon fils, un seul pas à faire vers la maison et je te suivrai. Reviens-moi ! Ta mère qui t’aime Emma.

Séance 6 A - Le portrait de Lund 1- Voici les informations qui permettent de faire le portrait de Lund : - « Mâchoire volontaire » - « Son visage au regard vide et nostalgique conservait quelque chose d’enfantin, d’innocent » - « Plus mystérieux et plus grand » (que le héros du livre d’Emma) - « Sa combinaison noire s’ornait, sur la poitrine, d’un énorme croissant de lune » - « Son expression lointaine et rêveuse » 2- Lund est aveugle : « Être aveugle ne m’empêche pas de suivre l’actualité ». 3- Voici les phrases dans lesquelles Lund se décrit : - « Voyez-vous, je ne fais plus partie des Lettrés. » - « Mais je suis aussi exclu du monde des Zappeurs. » - « Je suis un Zappeur sans regard et un Lettré déserteur. »

B - Le passé de Lund 1- a) Dans son livre, Emma décrit Lund comme « un élève médiocre, passionné de jeux vidéo et de mondes virtuels. » b) Non, Lund n’a pas toujours détesté les livres : « J’avais été un lecteur » ; « enfant, j’étais gourmand d’histoires ». c) Lund s’est détourné des livres au moment où il a appris à lire car, à partir de ce moment-là, sa mère a cessé de lui lire des histoires le soir. « Dès que j’appris à lire, elle décida que je me débrouillerais tout seul. Je me détournai des livres... » 2- a) Lund a été initié aux nouvelles technologies par son père. b) Le père de Lund était libraire. c) Le père de Lund se passionnait pour « la biologie et l’informatique » et « il avait beaucoup d’amis Zappeurs. » d) Le père de Lund est décédé. 3- a) La vue de Lund a baissé quand il avait 13 ou 14 ans. En effet, on sait que son père a quitté Emma lorsque Lund avait 12 ans. À ce moment-là, Lund voyait bien. On sait d’autre part que Lund a quitté sa mère à 14 ans, espérant trouver auprès des Zappeurs un remède contre sa maladie oculaire. C’est donc bien entre 13 et 14 ans que Lund a commencé à souffrir de défaillance oculaire. b) Lund souffre d’une « kératite interstitielle. » c) Emma pense que les écrans sont responsables de la maladie de Lund : « Elle en rendit les écrans responsables. »

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d) Selon Lund, Emma était satisfaite qu’il perde progressivement la vue car cela l’empêchait de passer du temps devant les écrans : « Finies ces heures passées devant les écrans. » De plus, même aveugle, « on peut écrire, écouter les textes et fréquenter les bons auteurs. » e) Lund envisage de devenir un Homme-Écran : « des caméras feront l’affaire. » f) Lund prend cette décision pour voir Allis. « Je veux vous voir, Allis ».

C - Les multiples identités de Lund 1- a) Mondaye révèle à Allis qu’elle n’est pas une fille : « Je suis un Zappeur. » b) Allis découvre que Monday(e) et Lund ne sont qu’une seule et même personne. c) Allis est heureuse comme le prouve son geste vers Lund : « Je me jetai dans ses bras ». 2- a) En anglais, « Monday » signifie « lundi ». b) En anglais, « Monday » signifie « lundi ». Or, si on enlève la voyelle finale de « lundi » (n’oublie pas que Lund s’oppose aux Voyelles de l’Académie), on obtient justement le prénom « Lund ». c) En anglais, « son » signifie « fils ». d) En anglais, « son » signifie « fils ». Lund a choisi de prendre le nom de « Sonn » (en rajoutant une consonne à « son ») quand il est devenu le chef des Zappeurs par opposition à sa mère, Emma.

Séance 7 A - Découvrir les chapitres 17 à 21 1- Chapitre 17 a) Lund avoue : « le virus... c’est par hasard qu’il a été créé ! » Et plus loin : « Nous avons été dépassés. » Les Zappeurs et lui sont donc à l’origine du virus. b) Lund parvient à s’enfuir, Taboul est tué et Allis est faite prisonnière. c) C’est Céline qui commande les GO. d) Céline projette de tuer Allis, espérant qu’on attribuera sa mort aux Zappeurs et que cela déclenchera ainsi une guerre contre eux : « Votre mort affreuse entraînera la guerre à outrance contre les Zappeurs. » 2- Chapitre 18 a) Taboul a donné un CD ROM à Allis. b) Allis espère rencontrer quelqu’un en entrant dans l’univers virtuel des livres. c) Allis tente d’abord d’entrer dans la réalité virtuelle de La Prose du Transsibérien de Blaise Cendrars puis dans celle de La Métamorphose de Kafka. d) Allis utilise ensuite Les Feux de la passion. 3- Chapitres 19 et 20 a) Allis retrouve Emma. b) Non, Emma ne parvient pas à sauver Allis. 4- Chapitre 21 a) Emma est emprisonnée avec Allis. b) Seul Lund peut encore sauver Allis et Emma. c) Allis espère contacter Lund en lisant Fahrenheit 451 de Bradbury. d) Il faut que Lund se soit fait implanter des caméras à la place des yeux pour pouvoir lire. © Cned, Français 5e —

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B - Découvrir le roman Fahrenheit 451 1- a) C’est Ray Bradbury qui est l’auteur de Fahrenheit 451. b) « Sa jaquette colorée de bleu, blanc, rouge représentait un pompier du futur en train de feuilleter un livre. Un livre qu’il avait pour mission de brûler, puisque, dans cette société imaginaire, la lecture était désormais interdite. » c) 451 degrés Fahrenheit est « la température à laquelle un livre s’enflamme et se consume. » 2- a) Les trois extraits de Fahrenheit 451 sont : - « C’était un plaisir tout particulier de voir les choses rongées par les flammes, de les voir se calciner et changer… » - « Les livres, avec des battements d’aile, mouraient au seuil de la maison et sur la pelouse… les livres se soulevaient au lieu de gerbes d’étincelles et s’envolaient, calcinés, dans le vent. » - « Les feuilles d’automne voletaient au ras du trottoir baigné de lune… » b) Ces extraits sont mis en valeur parce qu’ils sont écrits en italique. 3- a) Les deux personnages de Fahrenheit 451 présentés dans ce chapitre sont Montag et Clarice. b) On sait que Montag est un pompier et qu’il est le héros du roman. On sait d’autre part que Clarice a 17 ans et que c’est la « nouvelle voisine » de Montag. 4- Les deux livres sont des romans de science-fiction qui mettent en scène une société où les livres sont rejetés par une partie de la population. Les deux romans racontent également l’histoire de la destruction des livres, soit par le feu, soit par un virus.

C - Allis une lectrice virtuelle 1- a) Allis compare la lecture virtuelle au théâtre. b) Voici la comparaison qu’il fallait relever : « ces lieux pourtant imaginaires m’étaient aussi familiers que le décor d’un théâtre dans lequel j’aurais toujours tenu le même rôle. » Le comparé est souligné d’un trait, l’outil de comparaison est encadré et le comparant est en bleu. 2- Voici le relevé des sensations éprouvées par Allis : - « Je fus asphyxiée de chaleur et je suffoquai… » - « L’air était chargé de parfums et du chuchotement des feuilles transportées par le vent » - « Essoufflée » - « J’entendis autour de nous les feuilles des arbres qui s’agitaient » 3- Les paroles d’Allis qui rétablissent l’identité des personnages sont : « Je sais que tu n’es pas Montag. Ni Monday : tu es le fils d’Emma. Je ne suis pas Clarice mais Allis, Lund ! En ce moment, je lis le roman de Ray Bradbury. Comme toi. ».

D - Expression écrite Le livre choisi est Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier. Les passages repris du roman sont soulignés. Cette année encore, je ne partirais pas en vacances ! Mon sac était pourtant prêt depuis plusieurs jours et je m’étais longuement documenté sur le Venezuela, ce fabuleux pays d’Amérique centrale où mon père devait m’emmener faire de la plongée. Mais voilà ! Nous ne partions plus ! La nouvelle venait de tomber ! Mon père devait partir en urgence pour un voyage d’affaires afin de rencontrer un de ses plus gros clients. Je n’avais plus qu’à tirer

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un trait sur la mer bleu azur, sur les plages de sable blanc et sur les poissons multicolores. J’allais encore devoir passer mes vacances dans une ville grise et terne de la métropole. Nonchalamment, je saisis le roman de Michel Tournier que je venais à peine de terminer : Vendredi ou la vie sauvage. La couverture du livre représentait ce ciel bleu, cette mer, cette plage et ces palmiers que j’aurais bientôt dus voir de mes propres yeux. Puisqu’il m’était à présent impossible de me rendre physiquement sur ces côtes qui bordent le Pacifique, je m’y rendrais virtuellement ! J’ouvris le livre.

« Durant les semaines qui suivirent, Robinson explora l’île méthodiquement et tâcha de repérer les sources et les abris naturels, les meilleurs emplacements pour la pêche, les coins à la noix de coco, à ananas et à choux palmistes… » J’eus du mal à acclimater mes yeux à la lumière aveuglante du soleil. Il devait être plus de midi. L’ astre était déjà haut dans le ciel et je sentais les rayons réchauffer mon corps. Je regardais mes bras, inquiet à l’idée d’attraper d’éventuels coups de soleil, mais ils étaient protégés par une ample chemise blanche à jabot telle qu’en portaient les aristocrates du XVIIIe siècle. Je me mis alors à visiter l’île, me promenant sur la plage de sable dont la chaleur brûlait mes pieds et nageant au milieu des poissons comme j’aurais dû le faire avec mon père. Toutefois, il me manquait quelque chose : je n’avais personne avec qui m’amuser et partager cet espace paradisiaque ! Je me rappelai alors que Robinson, dont j’avais sans doute pris l’apparence, finissait par avoir un compagnon. Il fallait que je trouve Vendredi ! Fébrilement, je me mis à tourner les pages. « … l’Indien rescapé inclinait son front jusqu’au sol et cherchait à tâtons de la main le pied de Robinson pour le poser en signe de soumission sur sa nuque. » Je reculais, surpris. La main de l’Indien avait saisi ma cheville. Je tentais de résister, refusant de lui infliger ce geste d’humilité qui était surtout à mes yeux un acte d’humiliation. Mais l’Indien insistait et, craignant que mon refus ne perturbe l’univers du roman, je posais, malgré moi, mon pied sur sa nuque. Je soupirais, attristé à l’idée des longues années à venir où, en tant que Robinson, j’allais me montrer sévère et injuste avec Vendredi. C’était un ami que je voulais, non un serviteur ! Alors, je passais de nombreuses pages. « … ils inventèrent une autre façon de jouer… » Vendredi et moi étions à présent les meilleurs amis du monde. Nous passions notre temps à jouer sur la plage, sur l’île ou en mer. Vendredi m’apprenait ses jeux avec la poudre ou avec le cerf-volant et moi, je lui enseignais des jeux comme le football. Ce furent des vacances merveilleuses. Le vrai Robinson est resté vingt-huit ans sur son île. Moi, je n’y avais passé qu’un mois et pourtant, son souvenir resterait à jamais gravé dans ma mémoire.

Séance 8 A - Découvrir les chapitres 23 à 26 et l’épilogue 1- Chapitres 23 et 24 a) C’est Rob qui délivre Allis et Emma. b) Le pseudonyme de Rob est « Vendredi ». c) Nous avons vu à la séance 1 à quoi faisait écho le nom de Rob (Robinson Crusoë, héros de Daniel Defoe). Tu as lu Vendredi ou la vie sauvage, en séquence 8, tu te souviens certainement du nom du compagnon de Robinson sur son île : Vendredi. d) C’est Lund qui a prévenu Rob. e) Lund n’est pas venu libérer Allis et Emma parce qu’il est parti à la TGB où se réunissent les Voyelles de l’Académie. 2- Chapitre 25 a) Allis utilise le CD ROM que lui avait donné Taboul. © Cned, Français 5e —

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b) Le CD ROM montre le moment où les GO, sous le commandement de Céline, entrent en force dans la ZZZ et tuent Taboul. c) Céline prétend : « Des images ! Donc des trucages ! ». d) Céline est exclue de l’Académie (son nom est rayé du registre des Voyelles) et on lui retire son PPP. De plus, elle sera jugée : « La justice décidera de votre sort, Céline ». e) Emma veut démissionner car elle refuse de témoigner contre Lund lorsqu’il passera en justice. Allis veut démissionner car elle aime Lund. f) Lund offre à l’Académie le Codex Hammer de Léonard de Vinci.

3- Chapitre 26 et épilogue a) Lund emmène Allis dans Vingt mille lieux sous les mers, de Jules Verne. b) Dans la bibliothèque du Nautilus, il y a douze mille livres : « Vous possédez-là six ou sept mille volumes… - Douze mille, monsieur Aronnax. » c) Pour pouvoir lire malgré l’existence du virus, Il faut pénétrer dans un roman où l’on évoque une bibliothèque : on peut alors lire un livre de cette bibliothèque sans que les lettres s’effacent. d) Lund avait compris que : « dans les livres, il y a encore des livres. ». e) Allis s’est fait poser un implant cochléaire. f) « Aussi, au moment où tu vas refermer cet ouvrage, lecteur, il faut que tu admettes cette éventualité : peut-être es-tu le héros d’une autre histoire, la tienne, qu’un lecteur lit dans un autre monde plus réel que le tien. Et moi, Allis, je tiens à te remercier : grâce à toi, désormais, j’existe. Peut-être pour très longtemps. Car ce sont les lecteurs qui rendent les personnages éternels ».

B - Les principales fonctions grammaticales 1- Voici l’analyse des deux premiers paragraphes : - Attendez . Je vais tout vous expliquer. -

La voiture officielle se souleva sur son coussin d’air et fonça bientôt dans la nuit. Rob se tourna vers la responsable des Voyelles ; son visage était grave.

2- a) et b) Voici l’analyse des phrases : - Son visage était grave. k attribut du sujet - Je vous dois un aveu. k COI / COD du verbe « dois » - J’ ai établi de nombreux contacts sur le web. k COD du verbe « ai établi » - Les Zappeurs ne sont pas tous des fanatiques. k attribut du sujet - Il est vite devenu mon interlocuteur préféré. k attribut du sujet - Le véhicule arriva à Paris. k complément essentiel de lieu du verbe « arriva » 3- « J’ai vite compris. » « vite » est un adverbe (c’est sa classe grammaticale) qui a la fonction de complément circonstanciel de manière (il est déplaçable et supprimable). 4- Voici l’analyse des groupes nominaux et des expansions du nom : - La voiture officielle k classe grammaticale : adjectif qualificatif : fonction : épithète - Le responsable des Voyelles k classe grammaticale : Groupe nominal prépositionnel ; fonction : complément du nom « responsable » - La justesse de ses réflexions k classe grammaticale : Groupe nominal prépositionnel ; fonction : complément du nom « justesse » - Mon interlocuteur préféré k classe grammaticale : participe passé / adjectif ; fonction : épithète

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Séquence 10

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Un tunnel d’accès que je reconnus k d’accès : classe grammaticale : Groupe nominal prépositionnel ; fonction : complément du nom « tunnel » ; que je reconnus : classe grammaticale : proposition subordonnée relative ; fonction : complément de l’antécédent « tunnel ».

Séance 9

Je connais - le roman Virus L.I.V. 3 parce que je l’ai lu. - les personnages principaux et leur rôle dans l’histoire.

Je suis capable de répondre à des questions concernant l’histoire de Virus L.I.V 3, par exemple : À quel livre de Ray Bradbury le roman fait-il référence ? Fahrenheit 451

la définition des homophones : ce sont des mots qui se prononcent pareil mais qui n’ont ni le même sens ni la même orthographe.

citer deux homophones des mots suivants : - Mer = mère ; maire - Pair = père ; paire - Vert = verre ; ver ; vers

les deux voix auxquelles les verbes peuvent être conjugués :

transformer à la voix passive les phrases suivantes :

- La voix active

- Les élèves de 5e ont lu Virus LIV 3.

- La voix passive

= Virus LIV 3 a été lu par les élèves de 5e.

k Je sais que dans la voix active le sujet - Christian Grenier raconte une histoire futuriste. est celui qui fait l’action exprimée par le verbe tandis que dans la voix passive, c’est = Une histoire futuriste est racontée par le complément d’agent qui fait l’action Christian Grenier. exprimée par le verbe. - Les élèves feront un devoir sur la séquence 10. = Un devoir sur la séquence 10 sera fait par les élèves. les trois registres de langue : - Le langage familier - Le langage courant - Le langage soutenu

identifier les registres de langue auxquels appartiennent les mots suivants : - Bouquin = langage familier - Ouvrage = langage soutenu - Livre = langage courant - Missive = langage soutenu © Cned, Français 5e —

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Séquence 10

les principales fonctions grammaticales : k Les expansions du nom - Épithète - Proposition subordonnée relative - Complément du nom - Apposition

identifier la fonction des groupes de mots soulignés dans les phrases suivantes : - L’histoire de Virus LIV 3 a été inventée par Christian Grenier. sujet / verbe / complément d’agent - Elle se passe au XXIe siècle, en France. sujet / verbe / complément essentiel de temps / complément essentiel de lieu

k Le sujet k Le verbe k Le complément d’agent k Les compléments essentiels - COD - COI - Attribut du sujet - Complément de temps - Complément de lieu

- Les Lettrés ont exclu les images qui sont considérées comme mensongères. sujet / verbe / COD / complément de l’antécédent « images » - Pour se venger, les Zappeurs ont créé un virus. complément circonstanciel (de but) / sujet / verbe / COD

k Les compléments circonstanciels

Voici quelques moyens d’accéder aux mondes futurs et de réfléchir sur l’utilisation de la science et sur l’écologie. 1- Romans et nouvelles Collectif, Demain la terre (nouvelles, bons lecteurs) ALDANY Kim, Série Kerri et Mégane, Les mange-forêts, Les transmiroirs, L’enfant tatoué, etc., (lecture facile) BRISOU-PELLEN Évelyne, Le maître de la septième porte GRENIER Christian, série Aïna GRENIER Christian, Les Surfeurs de l’inconnu (policier et science-fiction) GROUSSET Alain et MARTINIGOL Daniel, L’Enfant-Mémoire GROUSSET Alain, Les Chasse-Marée GROUSSET Alain, Les Naufragés de l’arbre-pont GUDULE, La fille au chien noir MARTINIGOL Danielle, L’Or bleu MARTINIGOL Danielle, Les soleils de Bali POSLIANEC Christian, D’étranges visiteurs SAUTEREAU François, Classe de lune (lecture facile) 2- Albums de bandes dessinées MAGNIN et RODOLPHE, L’Autre Monde, 2 tomes MEZIERES et CHRISTIN, Valérian et Laureline, série PEETERS et SCHUITEN, Cités obscures, série

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Séquence 11

SÉQUENCE 11 Séance 1 A - Les personnages

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1- a) Les personnages qui prennent la parole sont la femme de Trostole et Grattelard. b) Grattelard a un nom amusant. c) Le nom de Grattelard est composé du verbe « gratter » auquel est ajouté le nom « lard », c’est-à-dire gras. d) Grattelard doit être gros. 2- a) Les autres personnages présents dans la scène 5 sont les trois frères bossus de Trostole. b) Les trois frères de Trostole « ont bu un plein tonneau, les voilà ivres. » (ligne 3). Le chapeau précise « et boivent tant qu’ils dorment », c’est pourquoi ils ne parlent pas. c) Ces trois personnages sont bossus. d) La bosse des trois frères est désignée par le mot « réservoir » : « ils ont un réservoir derrière le dos » (ligne 2). e) Un réservoir est un récipient dans lequel on stocke du liquide. La femme compare les bosses à des réservoirs car les trois bossus ont vidé tout un tonneau d’alcool. 3- a) Le nouveau personnage est Trostole, comme l’indique la didascalie qui ouvre la scène 6. b) Trostole était sorti en raison d’un procès, qu’il a gagné puisqu’il revient en disant : « Enfin, j’ai levé la sentence et toutes mes pièces. » (ligne 26).

B - Le marché entre la femme de Trostole et Grattelard 1- a) La femme de Trostole prétend qu’ « un bossu est tombé mort devant [sa] porte » (lignes 5-6). b) La femme de Trostole invente ce mensonge parce que son mari lui a interdit d’ouvrir la porte à ses frères et qu’elle a désobéi. 2- a) La femme de Trostole promet à Grattelard de lui donner vingt écus s’il transporte le bossu jusqu’à la rivière (lignes 6-8). b) La femme de Trostole a l’intention de ruser puisqu’elle dit « je veux affiner ce compagnon » (ligne 13). c) La femme n’a parlé que d’un bossu à Grattelard mais elle a l’intention de lui faire porter les trois à la rivière : « je n’ai fait marché à lui que d’en porter un, mais il faut qu’il les porte tous les trois » (ligne 14). 3- a) Voici les paroles de Grattelard : - « Il est bien pesant, je crois qu’il n’a point chié aujourd’hui » ligne 11. b) - « Il est bien pesant » ligne 11 k langage courant - « je crois qu’il n’a point chié » ligne 11 k langage familier 4- a) Grattelard va trois fois à la rivière : « il s’en va » lignes 12, 19, 25. b) La femme fait croire à Grattelard que le bossu qu’il vient d’emporter à la rivière est revenu avant lui en disant : « Il est retourné », ligne 16 « Ne vois-tu pas que le voilà retourné ? », ligne 21 Ainsi elle met sa ruse à exécution et fait retourner Grattelard deux fois à la rivière, pour y porter le deuxième puis le troisième bossu. © Cned, Français 5e —

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Séquence 11

c) Grattelard projette de lester le bossu : « S’il revient, je lui attacherai une pierre au col. » (= au cou), lignes 24-25.

5- La didascalie comportant le numéro de la scène (SCèNE 6) et le nom des personnages présents sur scène (TroSToLE, GrATTELArd) indique que l’on change de scène entre les lignes 25 et 26. 6- a) Grattelard rencontre Trostole, qui rentre chez lui. b) Grattelard prend Trostole pour le bossu qu’il croit avoir jeté trois fois dans la rivière : « voici encore mon bossu ! », lignes 28-29. c) Grattelard emporte Trostole à la rivière : « Il saisit Trostole et l’emporte », ligne 33. d) Trostole veut se défendre avec « la cuillère de [son] pot », ligne 30. 7- Cette scène est amusante parce que Grattelard, qui a été trompé dans la scène précédente, est bien décidé à ne pas transporter une quatrième fois un bossu à la rivière ! La répétition est un élément comique de la scène 5 et du début de la scène 6. de plus, le spectateur sait bien que cette fois-ci, Grattelard n’a pas affaire à un nouveau bossu mais au mari, et il rit d’une nouvelle méprise de Grattelard. La situation dans laquelle se trouvent les personnages fait rire : c’est ce qu’on appelle le comique de situation. Tu peux en retrouver la définition dans la SÉQUENCE 7, séance 2.

C - Étude de l’extrait du Dictionnaire du théâtre 1- Les pièces de théâtre du Moyen Âge étaient souvent des farces, des moralités, ou des sotties.

le coin des curieux La sottie (ou sotie) est une courte pièce satirique pleine de jeux de mots et de plaisanteries. La moralité aborde des sujets sérieux (politiques ou religieux, par exemple) sur le mode comique. Le mot farce vient du latin « farsa » qui a donné le verbe farcir. À l’origine, une farce est un petit intermède qui remplit le vide entre deux pièces à sujet religieux. destinée à faire rire, elle prendra de plus en plus d’ampleur et est l’ancêtre de la comédie moderne. 2- Les pièces de théâtre étaient représentées dans la rue ou au Pont Neuf. 3- Les sujets des farces « étaient tirés du quotidien » : c’était les disputes entre un mari et sa femme, les relations entre un maître et son serviteur ou le thème du trompeur trompé.

Séance 2 A - Des tyrans domestiques 1- Il y a trois personnages : Jacquinot, la femme et la mère. Jacquinot est le mari de la femme. La mère de la femme s’appelle Jacquette (ligne 95). Le nom de la femme n’est pas précisé. 2- C’est la femme qui veut diriger la maison de Jacquinot : « Il faut agir au gré de sa femme », ligne 3.

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3- a) La didascalie « comme à lui-même », ligne 5, montre que Jacquinot se parle à lui-même, il ne s’adresse pas à sa femme. b) La réplique « Ah ! Saint-Jean ! Elle me commande bien trop d’affaires en vérité » (lignes 5-6) montre que Jacquinot trouve que sa femme lui impose trop ses volontés, mais il n’ose pas le lui dire en face. 4- a) -

Voici les tâches domestiques que Jacquinot doit exécuter : « se lever le premier » (ligne 18) « chauffer au feu la chemise de sa femme » (ligne 21) « si l’enfant se réveille […] prendre la peine de [se] lever […]» (lignes 28-30) « pétrir et cuire le pain » (lignes 38-39) « lessiver, tamiser, laver, décrasser » (ligne 40) « faire le pain, chauffer le four » (ligne 42) « mener la mouture au moulin » (ligne 43) « faire le lit le matin » (ligne 44) « mettre le pot au feu et tenir la cuisine nette » (ligne 45)

b) Traditionnellement, ce sont les femmes qui font les tâches énumérées par l’épouse et la belle-mère. c) Les deux femmes utilisent souvent les phrases injonctives : « il faut agir » (ligne 3), « il vous faudrait » (ligne 7), ou impératives : « écrivez donc » (ligne 12), « Mettez » (ligne 36). d) La femme menace de le battre. 5- a) Les deux mots qui marquent l’agacement de Jacquinot sont « corbleu » et « palsambleu ». b) Ces deux mots appartiennent au langage familier. 6- a) La mère ordonne à Jacquinot d’écrire les tâches domestiques sur un rôlet : « pour mieux vous en souvenir, il faudra (…) inscrire sur un feuillet tout ce qu’elle vous commandera » (lignes 7-8). b) Voici les gestes de Jacquinot qui montrent qu’il ne veut pas obéir aux deux femmes : - « prêt à jeter la plume » (ligne 15) - il feint de ne plus pouvoir écrire car le rôlet est plein et il fait attendre sa femme avant d’écrire au verso du document : « Et il retourne le feuillet » (ligne 37) - il écrit lentement : « n’écrivant plus assez vite » (ligne 46) - « vérifiant ce qu’il a écrit » (ligne 50), ce qui lui permet de ne pas écrire - « feignant de ne plus suivre » (ligne 54)

B - Tel est pris qui croyait prendre 1- a) Le nom « cuvier » est formé à partir de « cuve ». b) Un cuvier est une cuve à lessive, en bois. 2- a) La didascalie « elle tombe dans la cuve » (ligne 63) relève du comique de gestes : c’est le geste du personnage qui fait rire. b) La femme demande de l’aide à son mari Jacquinot. c) Jacquinot refuse d’aider sa femme à sortir du cuvier car ce n’est pas écrit dans le rôlet. d) Jacquinot répète cette excuse trois fois (lignes 68, 80 et 99-100). 3- Quand les répliques de Jacquinot sont entre guillemets, cela indique qu’il lit le texte qui est écrit sur le rôlet. © Cned, Français 5e —

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4- a) Jacquinot « chantonne à son tour » (ligne 74). b) Jacquinot utilise le langage familier.

5- a) Voici le relevé des mots à la fin des répliques : -

FEMME : mourir JACQUINoT : courir FEMME : jour JACQUINoT : four FEMME : fin JACQUINoT : moulin

-

FEMME : mâtin JACQUINoT : matin FEMME : jeu JACQUINoT : feu FEMME : Jacquette JACQUINoT : nette FEMME : curé JACQUINoT : rôlet

b) Les mots riment entre eux et cela provoque un effet comique. 6- Jacquinot se moque de sa femme et se venge ainsi des ordres qu’elle lui a précédemment donnés. Il n’a pas l’intention de l’aider : « car, s’il ne tient qu’à moi, vous y resterez. » (ligne 121).

C - Le renversement de situation 1- a) « arrive la belle-mère » de Jacquinot (ligne 105). Elle est ensuite appelée « la mère » car elle est la mère de la femme. b) La belle-mère demande à Jacquinot de l’aider à sortir sa fille du cuvier : « Aidez-moi » (ligne 23), « aide-moi » (ligne 25). c) La belle-mère passe du vouvoiement (« aidez-moi » 2e p. p.) au tutoiement (« aidemoi », 2e p. s.) car elle s’impatiente contre Jacquinot. 2- a) Jacquinot accepte d’aider sa femme à condition qu’il n’ait plus à s’occuper des tâches ménagères et que sa femme s’en charge désormais. b) C’est Jacquinot qui dit la dernière réplique. Il a le dernier mot, c’est lui qui obtient ce qu’il voulait : sa femme fera les corvées. c) Le nom « le maître » désigne le rôle que Jacquinot a récupéré. d) L’antonyme de « maître » est « valet » (ligne 122). 3- La farce du cuvier appartient au genre de la farce par les différents comiques utilisés : - le comique de situation. Les scènes étudiées présentent deux renversements de situation. Le premier quand la femme veut faire faire à son mari des corvées habituellement attribuées aux femmes ; le second quand elle est obligée de supplier son mari de l’aider à sortir du cuvier. - le comique de mots quand Jacquinot emploie des mots qui riment avec ceux employés par sa femme. de plus, la scène de ménage est une situation comique très fréquente dans la farce.

Séance 3 A - Lire une scène de théâtre 1- Voici les différents indices qui permettent d’identifier la scène de théâtre : - « Acte I, scène 2 » - Les noms des personnages sont écrits sous le numéro de la scène : « Truffaldin, Sméraldine et les précédents ». - Le nom des personnages est écrit devant chaque réplique.

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2- a) -

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Les éléments en italique apportent différentes informations : elles indiquent à qui s’adresse un personnage k « à Truffaldin », ligne 3. elles indiquent les gestes d’un personnage k « en montrant Clarice », ligne 4. elles précisent le ton sur lequel doit être prononcée une réplique k « bas, au Docteur », ligne 16.

b) Les informations en italiques sont destinées aux acteurs et metteurs en scène. c) Voici comment on pourrait traduire les informations en italiques : - « en montrant Clarice » (ligne 4) k le personnage montre Clarice du doigt. - « tous manifestent leur étonnement » (ligne 35) k Les personnages se regardent étonnés, la bouche ouverte. Ils peuvent hausser les épaules et tendre devant eux leurs mains, ouvertes, paumes vers le ciel, comme s’ils invitaient Truffaldin à s’expliquer. - « prenant congé » (ligne 59) k Truffaldin leur serre la main ou fait une révérence. Il peut aussi s’éloigner du groupe ou désigner la sortie du doigt.

B - Comprendre la situation 1- a) Les personnages présents dans cette scène sont Truffaldin, Pantalon, Sméraldine, Clarice, le docteur. b) Truffaldin est le serviteur de Federigo rasponi. c) Voici le schéma des personnages qu’il fallait compléter :

Futur mari, prétendu mort Federigo Rasponi

Serviteur Truffaldin

Gendre choisi

Père Pantalon

Amis

Ami du père Docteur

Futur mari

Fille Clarice

Amoureux

Amant de la fille Silvio

Femme de chambre Sméraldine

2- a) Truffaldin rend visite à Pantalon parce que son maître doit normalement se marier avec Clarice, la fille de Pantalon. b) Pantalon est surpris et pense que Truffaldin est fou. « Allons donc, vous n’êtes qu’un fou » (ligne 44). c) Pantalon réagit ainsi parce qu’il a reçu une lettre lui disant que Federigo rasponi, le maître de Truffaldin, est mort. 3- a) C’est soit Silvio, soit Clarice qui a écrit la lettre. En effet, Silvio et Clarice s’aiment mais ils allaient être séparés par le mariage que Pantalon avait arrangé entre sa fille et Federigo rasponi. En faisant croire que Federigo rasponi est mort, ils ont contraint Pantalon à accepter leur mariage. b) Clarice et Silvio risquent de ne plus pouvoir se marier et Clarice risque de devoir épouser Federigo rasponi. Il se peut aussi que Sméraldine se marie avec Truffaldin car celui-ci lui fait des avances dans la scène 2.

C - Étudier le personnage de Truffaldin 1- a) Pantalon demande à Truffaldin de se présenter dès son arrivée, ligne 3 : « Qui êtesvous, l’ami ? ». © Cned, Français 5e —

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Séquence 11

b) La réponse de Truffaldin est comique car il répond à une question par une autre question : « Qui est cette charmante dame ? », ligne 4.

2- a) Pantalon demande à Truffaldin de se présenter à quatre reprises : aux lignes 3, 9, 13, 21. b) Pantalon est obligé de répéter sa question car Truffaldin ne répond ni la deuxième fois, (« Trois questions en une, c’est trop pour un pauvre homme. » ligne 15) ni la troisième (« le serviteur de mon patron » ligne 23). c) Truffaldin répond enfin à la question de Pantalon aux lignes 38-39 : « Et si vous voulez savoir qui je suis, moi, je suis Truffaldin Batocchio, des vallées de Bergame ». d) Juste avant, Pantalon lui avait demandé : « Que diable dites-vous là ? », (ligne 37). e) Non, Truffaldin ne répond pas à sa question. f) Ce décalage produit un effet comique. g) Non, Truffaldin ne se montre pas respectueux à l’égard de Pantalon car il ne répond pas à ses questions et il s’intéresse davantage à la femme de chambre qu’au maître des lieux. 3- a) -

Voici les répliques que Truffaldin adresse à Sméraldine : « Et vous, qui êtes-vous ? » (ligne 9) « Votre seigneurie est la promise ? » (ligne 19) « Ainsi donc, pour revenir à notre sujet… » (ligne 24) « À propos de fiancés, nous parlerons » (lignes 27-28) « revenons à nous » (ligne 36)

b) Il veut la séduire et lui parler mariage : « à propos de fiancés, nous parlerons », lignes 27-28. 4- a) Truffaldin prononce les phrases suivantes en aparté : « diable ! Mon patron serait mort ? Je l’ai pourtant laissé bien vivant en bas. » (lignes 49-51). b) Ces paroles traduisent l’étonnement de Truffaldin quand il entend Pantalon dire que son maître est mort. 5- a) Truffaldin est un personnage comique. b) Le nom qui définit bien Truffaldin est « un bouffon » (ligne 18).

D - Expression écrite Voici un exemple de ce qu’il était possible d’imaginer : PANTALoN : Si je vous ai tous convoqués ici, c’est pour régler le petit malentendu qui, depuis quelques jours, empoisonne la vie de toute notre famille. CLArICE, inquiète : Père, de quel malentendu parlez-vous ? PANTALoN, sortant vivement de sa veste la fameuse lettre anonyme : Je parle de cette lettre ! Cette lettre que j’ai reçue il y a quelques jours et qui m’annonçait la mort de Sire Federigo rasponi. SILVIo : Je sais, Monsieur, que cette lettre vous a mis dans l’embarras car vous aviez alors promis votre adorable fille à ce grand seigneur. Mais, pouvez-vous en toute conscience affirmer que cette nouvelle vous a terriblement affligé alors que vous ne connaissiez que de nom le seigneur Federigo rasponi ? Vous avez peut-être perdu un gendre, mais vous en avez trouvé un autre (Il prend tendrement la main de Clarice). Ce gendre, Monsieur, c’est moi et vous n’y perdez pas au change car j’ai pour votre fille le plus tendre amour et, pour vous, le plus sincère respect. PANTALoN, en colère : du respect, vous dites ! Monsieur, ne vous jouez pas de moi. Je sais parfaitement quel perfide vous êtes !

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Séquence 11

SILVIo, étonné : Monsieur…

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PANTALoN, agitant vivement la lettre : Il suffit ! Croyez-vous que je ne sache pas à qui profite le crime d’avoir écrit cette lettre ? SILVIo : Je ne sais de quel crime vous m’accusez, mais je clame mon innocence. PANTALoN : Vous clamez ! Et niez-vous aussi être l’auteur de cette lettre ? SILVIo : Je le nie.

PANTALoN : Niez-vous avoir profité de ma faiblesse et de celle de ma fille pour la contraindre à vous épouser ? SILVIo : Je le nie. J’aime votre fille. PANTALoN : Niez-vous m’avoir entretenu de la mort de Federigo rasponi avant de me demander la main de ma fille ? SILVIo : Cela, je ne le nie pas. La mort de Federigo rasponi est un fait avéré par la lettre que vous tenez. PANTALoN : Un fait avéré, vraiment ? (Pantalon tire alors un rideau qui cachait jusqu’à présent Federigo Rasponi aux autres personnages) Et dites-moi alors qui est cette personne ? SILVIo : Je l’ignore, Monsieur. Je n’ai pas l’honneur de la connaître. PANTALoN, se tournant vers Federigo Rasponi : Nous ferez-vous le plaisir de vous présenter, mon ami ? FEdErIGo rASPoNI : Très certainement, je suis Federigo rasponi. CLArICE, en hurlant : Ciel ! (puis elle s’évanouit dans les bras de Sméraldine) PANTALoN, à Silvio : Qu’avez-vous donc à dire à cela ? SILVIo : Je ne sais que vous dire si ce n’est qu’il doit s’agir d’une imposture. FEdErIGo rASPoNI, indigné : Jeune homme, je ne vous permets pas. SMErALdINE, après avoir confortablement installé Clarice sur un siège, s’approche de Federigo Rasponi et lui tourne plusieurs fois autour : Vraiment, c’est étrange, je ne pensais pas que les revenants pouvaient être aussi réels… FEdErIGo rASPoNI : Cela suffit, drôlesse ! Je ne suis pas un revenant. SMErALdINE, poursuivant son inspection : Vraiment, voilà un drôle de fantôme. Peut-on le toucher ? (Elle pince Federigo Rasponi) FEdErIGo rASPoNI, sursautant : Aïe ! PANTALoN : Sméraldine, cela suffit. Allez plutôt chercher la garde pour que Silvio soit rapidement mis aux arrêts. SILVIo, inquiet : Et pour quelle raison, je vous prie ? PANTALoN : Pour m’avoir trompé afin d’épouser ma fille. SILVIo : Je n’ai rien fait. SMErALdINE, à Pantalon : Monsieur… PANTALoN, à Sméraldine : Quoi, tu n’es pas encore partie ? (à Silvio) Vous, ne bougez pas d’ici. SMErALdINE : Monsieur, je dois vous avouer… PANTALoN : Va immédiatement chercher la garde ou je te chasserai d’ici pour toujours ! SMErALdINE : Vous me chasserez de toute façon quand vous saurez la vérité. PANTALoN : Que veux-tu dire ? SMErALdINE, intimidée : C’est moi, Monsieur, qui ai écrit cette lettre. © Cned, Français 5e —

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Séquence 11

PANTALoN : Toi !

SMErALdINE, se jetant aux pieds de Pantalon : Je vous demande pardon mais ma maîtresse était si triste de ne pouvoir épouser celui qu’elle aimait que je n’ai trouvé que cette solution pour l’aider et pour qu’elle puisse se manier avec Silvio. PANTALoN, levant la main pour battre Sméraldine : Tu me payeras cette effronterie. CLArICE, revenue à elle, se jette à son tour aux pieds de Pantalon : Ayez pitié, mon père ! Sméraldine a fait cela pour moi. S’il vous faut battre quelqu’un, battez-moi, car je suis la seule coupable ! PANTALoN : Toi !

SILVIo, rejoignant Sméraldine et Clarice aux pieds de Pantalon : Non, Monsieur, c’est moi que vous devez battre car je suis le seul coupable : coupable d’aimer Clarice et coupable de ne pas avoir écrit cette lettre avant Sméraldine. PANTALoN, ennuyé, se gratte la tête pour s’éclaircir les idées : me voici bien ennuyé ! Trois coupables pour un seul crime… Lequel d’entre eux vais-je punir ? CLArICE, SMErALdINE et SILVIo, tous en même temps : Moi ! Moi ! Moi ! PANTALoN : Lequel mérite le bâton ? CLArICE, SMErALdINE et SILVIo, tous en même temps : Moi ! Moi ! Moi ! PANTALoN : Lequel vais-je envoyer aux fers ? CLArICE, SMErALdINE et SILVIo, tous en même temps : Moi ! Moi ! Moi ! PANTALoN, agacé : Cela suffit ! Taisez-vous ! (puis attendri) Je ne punirai, ne battrai et n’emprisonnerai personne. Je vous pardonne. (il se tourne vers Federigo Rasponi) Quant à vous, mon ami, notre accord est annulé. rentrez chez vous. Je n’ai pas le cœur à séparer deux enfants qui s’aiment. Clarice épousera Silvio.

Séance 4 A - Tartaglia 1- a) Tartaglia est roi : « Je suis le roi » (lignes 6-7). b) Les rois utilisent traditionnellement le langage soutenu. c) Tartaglia utilise le langage familier. Voici quelques exemples tirés de sa première réplique : - « c’est dégoûtant » (ligne 2) - « pas bientôt fini ? » (ligne 2) - « fichez-moi le camp » (ligne 5) -

Voici d’autres exemples : « décampe » (ligne 41) « caqueter, papoter » (ligne 49) « mauviette » (ligne 50) « je me laisse embrocher » (ligne 53)

2- La femme de Tartaglia s’appelle Ninette (« ma Ninette », ligne 14), il est le père de deux jumeaux (ligne 42). La mère de Tartaglia s’appelle Tartagliona (deuxième ligne du chapeau). 3- Les didascalies précisent que Tartaglia pleure : « qui pleure » (ligne 22). Il se montre capricieux comme un enfant en congédiant puis en rappelant la garde plusieurs fois (lignes 4 à 7). Enfin, il se plaint de ne pas être aimé (lignes 1, 27 et 58), y compris par sa mère (ligne 57). Ce n’est pas le comportement d’un adulte.

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Séquence 11

4- a) Les répliques que Tartaglia adresse à la garde sont : -

« Et vous la garde ne restez pas là, figés comme des pierres tombales, fichez-moi le camp ! » (lignes 4-5)

-

« La garde ! » (ligne 6)

-

« Je vous ai dit de filer. » (ligne 6)

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b) La première réplique adressée à la garde est une phrase impérative (ou injonctive) c) Les trois surnoms que Tartaglia donne à Pantalon, son premier ministre, sont : -

« Brosse à reluire » (ligne 32)

-

« Paltoquet » (ligne 39)

-

« Imbécile » (ligne 48)

d) on voit que Tartaglia est tyrannique parce qu’il donne des ordres contradictoires à la garde et qu’il malmène son ministre Pantalon, en lui donnant des surnoms insultants et en le menaçant de le clouer au pilori. 5- Le nom de Tartaglia nous renseigne sur le caractère du roi : il se répète souvent, comme s’il bégayait (il répète par exemple plusieurs fois « Je suis seul au monde, personne ne m’aime, c’est dégoûtant », lignes 26-27 et 57-58). de plus, il est malmené par ceux qui l’entourent (sa mère, Pantalon) et il malmène son ministre. d’autre part, Tartaglia fait rire parce qu’il est ridicule. En tant que roi, il devrait faire preuve de noblesse, d’assurance, de retenue. or, il a une attitude totalement inverse : il utilise le langage familier, se comporte comme un enfant capricieux et pleurnichard et se révèle incapable de gérer rigoureusement ses subalternes puisqu’il donne des ordres contradictoires à la garde et se laisse malmener par Pantalon.

B - Pantalon 1- a) Voici les paroles que Pantalon prononce en aparté : -

« plus de poires au poirier, plus de prunes au prunier » (lignes 24-25) : par cette réplique, il se moque de Tartaglia.

-

« Courage, Pantalon. » (lignes 28).

b) Ces répliques montrent que Pantalon craint Tartaglia mais ne le respecte pas. 2- a) Pantalon utilise le langage soutenu lorsqu’il s’adresse à Tartaglia. Ainsi, aux lignes 2930 : « Sire, votre premier ministre veut être le premier à saluer avec joie votre heureux retour. ». Il parle de lui-même à la 3e personne : il dit « il » à la place de « je ». Il vouvoie le roi. b) Il utilise le langage soutenu pour montrer son respect au roi. 3- on comprend qu’il s’agit d’un aparté car Pantalon se parle à lui-même : « rengaine ton oratorio, Pantalon, rengaine » (ligne 12). Il s’invite lui-même à la prudence, ayant compris que Tartaglia « a le bourdon » (= le cafard) et que dans ce cas il est « une vraie teigne.» (= il devient agressif) ligne 13. 4- a) Pantalon utilise le langage familier. b) Voici quelques exemples de termes familiers utilisés par Pantalon : -

« il se ramollit » (ligne 20)

-

« basta, motus » (ligne 46)

5- Pantalon sort (ligne 47) : « il sort ». Tartaglia reste donc seul en scène. © Cned, Français 5e —

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Séquence 11

6- Pantalon décide de ne pas révéler ce qu’il sait à Tartaglia : malgré les manigances de sa mère Tartagliona , sa femme Ninette et les jumeaux sont toujours vivants. Pantalon prend cette décision parce que Tartaglia a menacé de le clouer au pilori et qu’il a peur. du coup, comme Pantalon ne dit rien à Tartaglia, celui-ci continue à se désespérer en croyant que sa femme et ses enfants sont morts.

7- a) Non, Tartaglia ne parle pas à un autre personnage : il se parle à lui-même. Le comédien doit bien sûr être entendu du public. b) La phrase exclamative « Pour un roi, se faire respecter, c’est écrasant comme responsabilité ! » exprime le découragement de Tartaglia. c) Aux lignes 52-53, il prend la décision de repartir à la guerre pour s’y faire tuer. d) Cette décision, qui inspirerait de la pitié au spectateur si le personnage était sympathique, fait finalement rire. En effet, il imagine que sa mort sera grandiose : « on étale ses médailles sur un coussin rouge, les cloches sonnent le glas, musique militaire, sanglots sur sa dépouille… » 8- a) La didascalie de la ligne 56 annonce : « il pleure » : Tartaglia pleure sur sa propre mort… alors qu’il est toujours vivant. Il s’agit d’un comique de situation. b) Les dernières lignes sont comiques car Tartaglia reprend, comme un refrain, ses mots du début de la scène : « Personne ne m’aime, c’est dégoûtant ! » (comique de répétition). Il s’est ridiculisé par son comportement tyrannique envers son entourage, et le public se moque de lui car il n’est pas un personnage sympathique.

Séance 5 A - Scapin et Géronte : qui est le maître ? 1- a) Le pronom personnel utilisé par Scapin pour désigner Géronte est « vous ». b) Géronte utilise les pronoms « tu » (ligne 8), « toi » (ligne 12) et « te » (ligne 13) pour désigner Scapin. c) Scapin interpelle Géronte en l’appelant « Monsieur ». d) Les noms et groupes nominaux utilisés par Géronte pour interpeller Scapin sont : « mon pauvre Scapin », « Scapin », « serviteur zélé ». 2- a) Scapin est le valet et Géronte est le maître. b) Voici les répliques qu’il fallait relever : -

« Eh ! Scapin, montre-toi serviteur zélé. Ne m’abandonne pas, je t’en prie. »

-

« Tu en seras récompensé, je t’assure ; et je te promets cet habit-ci, quand je l’aurai un peu usé. »

-

« Tu devais donc te retirer un peu plus loin pour m’épargner. » dans cette réplique, Géronte reproche à Scapin de ne pas s’être éloigné de lui pour lui éviter de partager les coups de bâton : il croit donc ce que Scapin lui a dit, alors qu’en fait c’est Scapin luimême qui donnait les coups de bâton.

3- a) La réplique que Scapin prononce en aparté est « Tu me payeras l’imposture ». b) Non, Scapin ne se montre pas respectueux de Géronte car il utilise le tutoiement et il projette de se venger de son maître.

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Séquence 11

4- a) Voici le tableau qu’il fallait compléter :

c

Verbes conjugués à l’impératif que Géronte Verbes conjugués à l’impératif que Scapin adresse à Scapin adresse à Géronte - « montre-toi » (ligne 12) - « Attendez » (ligne 4) - « Ne m’abandonne pas » (ligne 13) - « Attendez » (ligne 18) - « Laisse-moi » (ligne 36) - « Mettez-vous » (ligne 33) - « prenez garde » (ligne 33) - « Cachez-vous » (ligne 37) - « Ne branlez pas » (ligne 40) = ne bougez pas - « Ne vous montrez pas » (ligne 43) b) L’impératif est utilisé pour donner un ordre (ou un conseil) ou pour interdire quelque chose. c) Normalement, c’est le maître qui utilise l’impératif pour donner des ordres à son valet.

d) dans la scène, c’est l’inverse de la règle puisque c’est Scapin, le valet, qui utilise le plus l’impératif pour s’adresser à son maître. on peut en conclure qu’en dépit de son statut social de serviteur, Scapin est en réalité celui qui dirige Géronte et qui commande. C’est le maître du jeu. 5- a) C’est Scapin qui parle le plus. b) oui, c’est également Scapin qui prend les décisions. c) dans cette scène, la relation maître / valet est inversée car, si dans sa façon de s’adresser à Scapin, Géronte agit toujours en maître, en réalité, il ne dirige rien du tout. C’est Scapin qui, en véritable maître du jeu, dirige les opérations. Il se permet même de frapper impunément Géronte à maintes reprises. or, traditionnellement, le valet ne donne pas des coups de bâton, il les reçoit de son maître.

B - Une scène comique 1- a) Géronte est inquiet parce que Scapin lui a dit que des hommes le cherchaient pour le tuer. b) La didascalie qui traduit la peur de Géronte est : « en tremblant » (ligne 6). c) Voici un exemple de didascalie : croyant voir quelqu’un, il s’accroupit et tente de se cacher derrière Scapin. 2- a) Scapin propose à Géronte de se cacher dans un sac : « il faut que vous vous mettiez làdedans » (ligne 23), afin qu’il puisse le porter chez lui sans qu’il soit vu. b) Voici la comparaison qu’il fallait relever et analyser : Je vous chargerai sur mon dos comme un paquet de quelque chose. comparé

outil de comparaison

comparant

c) Cette comparaison est irrespectueuse car elle réduit Géronte à l’état de paquet non identifiable (« de quelque chose »). 3- a) La dernière didascalie du texte est : « mettant la tête hors du sac ». b) Seule la tête de Géronte doit sortir du sac. Tout le reste de son corps doit être emmitouflé. © Cned, Français 5e —

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c) Voici un exemple de dessin :

d) La situation de Géronte doit faire rire le spectateur. 4- a) Scapin fait croire à Géronte qu’un spadassin (= un homme d’épée) arrive pour le frapper et qu’il prend sa défense, mais sans succès. du coup, le spadassin imaginaire donne des coups de bâton dans le sac. En fait, Scapin en profite pour rosser Géronte à coups de bâton : « il donne plusieurs coups de bâton sur le sac » (ligne 58). b) Voici le tableau qu’il fallait compléter :

-

Didascalies précisant le ton adopté par Didascalies précisant les gestes effectués Scapin par Scapin - « il donne plusieurs coups de bâton sur « en contrefaisant sa voix » (ligne 38) le sac » (ligne 58) « à Géronte, avec sa voix ordinaire » - « remuant le dos, comme s’il avait reçu (ligne 40) les coups de bâton » (lignes 62-63) « reprenant son ton contrefait » (ligne 41) « à Géronte, avec son ton naturel » (ligne 43) « tout le langage gascon est supposé de celui qu’il contrefait, et le reste de lui » (lignes 43-44) « en se plaignant […] comme s’il avait reçu les coups de bâton » (lignes 62-63)

c) Scapin recourt à plusieurs procédés pour faire croire à la présence d’un spadassin : -

il contrefait sa voix = il déguise sa voix

-

il utilise un patois gascon

-

il donne des coups de bâton dans le sac Comme il a enfermé Géronte dans un sac, Géronte ne voit pas que Scapin se fait passer pour un spadassin. Quand Géronte sort la tête du sac, Scapin reprend sa voix normale.

d) L’effet produit est un effet comique.

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5- Scapin fait croire à Géronte que c’est lui qui a reçu les coups de bâton et que Géronte n’en a senti que le bout sur ses épaules. Il se moque ainsi de son maître en insistant sur le fait qu’il n’a pas de réelles raisons de se plaindre.

Séance 6 A - La relation entre Valère et Sganarelle

1- a) La formule d’adresse utilisée par Valère pour interpeller Sganarelle est « mon pauvre Sganarelle ». b) Pour désigner Sganarelle, Valère utilise les pronoms « te, tu, toi ». 2- a) La formule d’adresse utilisée par Sganarelle pour interpeller Valère est « Monsieur ». b) Pour désigner Valère, Sganarelle utilise le pronom « vous ». 3- Le groupe nominal qui définit le statut de Sganarelle est « votre serviteur ». 4- Valère est le maître de Sganarelle, Sganarelle est le valet de Valère. 5- a) Sganarelle se dit capable d’effectuer des tâches telles qu’aller « voir quelle heure il est à une horloge, […] combien le beurre vaut au marché, abreuver un cheval.» b) Ce qu’il y a de comique dans la réponse de Sganarelle, c’est que ces tâches sont très faciles et ne demandent aucune qualité particulière.

B - La demande de Valère 1- Valère veut que son valet se fasse passer pour un médecin. En effet, dans la pièce Le Médecin volant, Valère utilise ce stratagème pour que Scapin puisse prendre contact avec Lucile : c’est la jeune fille dont il est amoureux et qui feint d’être malade, afin d’échapper au mariage que son père veut lui imposer. 2- a) Non, Sganarelle n’accepte pas tout de suite d’obéir à Valère : « je suis assez votre serviteur pour n’en rien faire du tout ». b) Sganarelle change d’avis parce que Valère lui promet dix pistoles : « Ah ! pour dix pistoles, je ne dis pas que je ne sois médecin ». c) on apprend que Sganarelle est cupide, qu’il aime l’argent. 3- La dernière réplique de Sganarelle « je ferai aussi bien mourir une personne qu’aucun médecin qui soit dans la ville » est amusante car elle sous-entend que, pour être médecin, il faut être capable de faire mourir les gens ! Molière se moque ainsi des médecins qui, à son époque, faisaient effectivement souvent mourir les gens. © Cned, Français 5e —

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C - Créer une fiche de présentation de Sganarelle Voici un exemple de fiche d’identité de Sganarelle en médecin :

valet déguisé en médecin

perruque poudrée

cupide robe noire

comique

longue seringue

serviteur de Valère

Séance 7 A - Le théâtre dans le théâtre 1- a) -

Les personnages qui prennent la parole dans ce texte sont : Les Preux Piégelé Le souffleur Le Public (dont une voix dans la salle)

b) Un souffleur est une personne qui est cachée sous la scène et qui est là pour souffler le texte aux acteurs si ceux-ci ont un trou de mémoire. 2- a) « Le décor représente les gorges de Ronceveaux. » (ligne 1). b) Piégelé incarne roland, comme l’indique la réplique du souffleur (ligne 25) : « Aussi vrai que je suis roland ».

le coin des curieux La bataille de ronceveaux (en 778) a inspiré une chanson de geste du Moyen Âge, La Chanson de Roland. Au cours du combat raconté dans cette oeuvre, roland et olivier affrontent les païens. roland, dont l’armée est submergée, refuse de sonner le cor pour appeler Charlemagne à l’aide. du coup, roland et son armée sont vaincus et le neveu de Charlemagne décède. 3- Piégelé n’est pas un bon acteur puisqu’il ne connaît pas son texte. Il n’est même pas capable de s’en souvenir, malgré l’aide du souffleur, ce qui prouve qu’il ne l’a pas appris. 4- a) Les nombreux points de suspension montrent les hésitations de Piégelé qui ne connaît pas son texte. (dans les répliques du public, lignes 24 et 41, les points de suspension marquent des temps d’arrêt entre deux exclamations criées par les spectateurs.) b) Les deux interjections sont « heu » et « euh » (lignes 5, 21, 27, 36).

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B - Le comique de mots 1- a) Non, Piégelé ne répète pas exactement les phrases qui lui sont soufflées.

c

b) Piégelé entend peut-être mal ce que lui souffle le souffleur et, comme il ne connaît pas la pièce dans laquelle il joue, il ne comprend pas le sens des mots et des phrases qui lui sont dictées. 2- a) Les groupes nominaux qui diffèrent sont « Ô mes preux » / « aux nez creux ». b) Ce sont des homonymes. c) Voici les sons qu’il fallait entourer : Ô M es p reux

aux N ez c reux

3- a) Voici le tableau qu’il fallait compléter : lignes 12-13

Texte soufflé par le souffleur paladin Autour de mon nom, brille une légende illustre

1re déformation Paul Adam Autour de mon nombril, légende illustrée

20

Par cent faits

Par Sanfourche

25 30 32 34

Aussi vrai que je suis roland Je suis content Et fier À voir tant de vaillance

Laurent Gontran Et Pierre Avorton de Mayence

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2e déformation Péladan

durand

b) L’auteur joue avec les paronymes. 4- a) Piégelé est un homonyme de « pieds gelés » et un paronyme de « piège-les ». b) Piégelé est comique dans sa façon de parler : en déformant les répliques que lui souffle le souffleur, il ôte tout son sens à la pièce mettant en scène roland. de plus, il transforme un texte de théâtre noble et tragique en un texte cocasse et ridicule, remplaçant par exemple les appellations épiques comme « ô mes preux » par des groupes nominaux qui, dans le contexte, prennent un sens trivial et ridicule (« aux nez creux » / « aux lépreux »).

C - Expression écrite Voici un exemple de ce qu’il était possible d’imaginer : LE SoUFFLEUr. - « Je suis seul au monde » PIEGELE, jouant.- « Je suis Salomon… » LE SoUFFLEUr.- « Personne ne m’aime, c’est dégoûtant » PIEGELE. - « Père ! sors de scène, c’est déroutant » LE SoUFFLEUr. - « Pas bientôt fini, ces cuivres ? » PIEGELE. - « Pas bientôt fini, ces vivres ?… » LE SoUFFLEUr, rectifiant. - « ces cuivres » PIEGELE. - Euh… « C’est cuit ! »… LE SoUFFLEUr. - « C’est tout, la fanfare ? » PIEGELE. - « C’est tout, un tartare ? » LE SoUFFLEUr. - « Vous me déchirez les nerfs » PIEGELE. - « Vous me dénichez des vers » © Cned, Français 5e —

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Séquence 11

LE SoUFFLEUr.- « Et vous la garde ne restez pas là, figés comme des pierres tombales » PIEGELE. - « Et vous la garde ne restez pas là, figés comme des vers ovales » LE SoUFFLEUr. - « Fichez-moi le camp ! » PIEGELE. - « défrichez-moi le champ ! »

LE SoUFFLEUr. - « La garde ! » PIEGELE. - « La barbe ! » euh… « La barde !…La garde !… » LE SoUFFLEUr. - « Je vous ai dit de filer » PIEGELE. - « Je voudrais dix défilés » LE SoUFFLEUr. - « Je suis le roi » PIEGELE. - « Je suis Leroy » LE SoUFFLEUr. - « Je suis seul au monde » PIEGELE. - « Salomon… » LE SoUFFLEUr. - « Personne ne m’aime » PIEGELE. - « Perséphone, même… Je suis Leroy, Salomon, Perséphone même ».

Séance 8 A - Une paroie de consultation médicale 1- a) Toinette prend le pouls d’Argan. b) Molière aurait pu écrire : ToINETTE, saisissant le poignet d’Argan. 2- a) -

Les symptômes de la maladie d’Argan sont nombreux : « douleurs de tête » (ligne 17) « voile devant les yeux » (lignes 19-20) « maux de cœur » (ligne 22) « lassitudes par tous les membres » (lignes 24-25) « douleurs dans le ventre » (lignes 27-28)

b) Le docteur Purgon attribue la maladie d’Argan à une maladie du foie. d’autres médecins l’attribuent à une maladie de la rate. c) Toinette attribue la maladie d’Argan à une maladie du poumon : « C’est du poumon que vous êtes malade » (lignes 13-14). d) Ce diagnostic est drôle car Argan a mal partout sauf au poumon. e) Toinette répète son diagnostic à neuf reprises. f) Cela produit un comique de répétition. 3- a) Toinette dit que les médecins qu’Argan a consultés sont des ignorants. b) -

Voici les répliques dans lesquelles Toinette juge les médecins : « Ce sont tous des ignorants » (ligne 13) « Ignorant » (répété six fois) « Ignorantus, ignoranta, ignorantum » (ligne 53) Toinette pense qu’employer des mots latins la rendra plus crédible comme médecin ; ne connaissant pas le latin, elle invente ces mots.

c) Il s’agit d’un comique de mots.

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Séquence 11

4- a) Il s’agit du champ lexical de la nourriture, de l’alimentation.

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b) Les médecins ont ordonné à Argan de manger du potage, de la volaille, du veau, des bouillons, des œufs frais, des pruneaux. Ils lui ont aussi dit de boire du vin coupé avec beaucoup d’eau.

B - Expression écrite Voici un exemple de ce qu’il était possible d’imaginer : ToINETTE, sur un ton doctoral : Il vous faut boire du vin pur pour épaissir votre sang. ArGAN, réjoui : Voilà une bonne nouvelle car je dois vous avouer que j’aime le bon vin. ToINETTE : Et la bonne chère ? ArGAN : Et la bonne chère. Malheureusement, j’en suis privé depuis les recommandations de Monsieur Purgon. ToINETTE : C’est un ignorant, vous dis-je. Il vous faut faire bonne chère. Mangez de bon gros bœuf, de bon gros porc, de bon fromage de Hollande, des gâteaux… ArGAN : Voilà qui est réjouissant ! Cela va me permettre de varier mon alimentation. ToINETTE : Comment cela, « varier votre alimentation » ? Ne croyez pas que vous pouvez choisir de manger du porc ou du bœuf à vos repas ! Vous devez chaque fois manger des deux viandes ! ArGAN : Mais cela ne fera-t-il pas trop ? Je croyais qu’il fallait éviter les festins excessifs. ToINETTE : Balivernes ! Mangez du porc et du bœuf à chaque repas et en grande quantité ! ArGAN : Bien, si c’est ce qu’il faut pour être en bonne santé… ToINETTE : Et vous n’oublierez pas le chocolat ! ArGAN, ennuyé : Monsieur, loin de moi l’idée de remettre en cause votre savoir, mais je suis allergique au chocolat… ToINETTE : du chocolat ! du chocolat ! du chocolat ! ArGAN : Cela me donne mal au ventre… ToINETTE : du chocolat, c’est le seul remède ! ArGAN : Cela me donne des migraines… ToINETTE : du chocolat, au moins deux tablettes par jour ! ArGAN : deux tablettes ! ToINETTE : oui, deux tablettes de chocolat noir, bien amer, sans quoi, je ne peux garantir votre survie. ArGAN : deux tablettes… Ne pourrait-on pas réduire un peu la quantité sans que cela me soit dommageable ? ToINETTE, haussant les épaules comme si elle se désintéressait de la santé d’Argan : Si vous ne voulez pas suivre mes recommandations… ArGAN, inquiet : Non, ce n’est pas cela… ToINETTE : Si vous pensez être plus à même que moi de choisir votre traitement… ArGAN, plus inquiet encore : Non, ce n’est pas cela… ToINETTE : Si vous ne voulez pas de chocolat… ArGAN, se jetant aux pieds de Toinette : Monsieur, pardonnez mon audace. Je suivrai votre régime à la lettre. C’est seulement que j’ai entendu dire que le chocolat pouvait provoquer des crises de foie. ToINETTE : Mais vous n’êtes pas malade du foie mais du poumon ! © Cned, Français 5e —

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Séquence 11

Séance 9

Je connais le vocabulaire du théâtre : k Je sais que les informations qui donnent des indications de jeu à l’acteur et qui sont généralement écrites en italiques s’appellent des didascalies. k Je sais que les paroles prononcées par les personnages s’appellent des répliques. k Je sais qu’un monologue est une réplique d’un personnage seul sur scène se parlant à lui-même. k Je sais que les apartés sont des paroles qu’un personnage prononce à part des autres personnages.

Je suis capable de recopier, dans le tableau suivant, le texte proposé, en distinguant les didascalies, les apartés et les répliques : Didascalies

Répliques

Susanna (en riant)

C’est pour un cadeau, j’imagine.

Evaristo

Je ne l’ai sûrement pas acheté pour moi.

Susanna

Pour la Signora Candida ? Elle est un peu trop curieuse, cette Signora Susanna.

Evaristo (à part)

(à Susanna)

Suzanna (Evaristo s’approche de Giannina)

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apartés

Pourquoi pensez-vous que moi, je pourrais avoir l’intention de donner un éventail à la Signora Candida ? Parce que j’ai vu que le sien s’est cassé.

Susanna (à part)

Il aurait acheté l’éventail pour Giannana ? Je ne peux pas y croire.

Candida (à part)

Des affaires avec la mercière, des affaires avec Giannana ! Je n’y comprends rien.

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Séquence 11

la commedia dell’arte. k Je sais que la commedia dell’arte est une forme de théâtre venue d’Italie qui met en scène des personnages caricaturaux facilement identifiables grâce à leurs costumes et leurs masques.

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citer quelques noms de personnages de la commedia dell’arte : Pantalon, Brighella, le Docteur, Matamore, Colombine, Polichinelle, Pierrot…

les différents procédés comiques : - Le comique de gestes - Le comique de caractère - Le comique de situation - Le comique de mots la définition des paronymes : ce sont des mots qui ont une prononciation très voisine mais n’ont ni la même orthographe, ni le même rapport de sens.

choisir le bon paronyme dans les phrases suivantes : 1) Le volcan est entré en éruption. 2) Pierre a une altercation avec Paul. 3) En coupant la ligne blanche, Pierre a commis une infraction au code de la route. 4) Avec son faux diagnostic, Toinette a induit Argan en erreur. 5) La rue est illuminée par les réverbères. 6) À l’époque de Molière, les enfants des familles riches étaient éduqués par des précepteurs.


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Séquence 12


A - La structure du poème 1- La mise en page permet d’identifier le texte comme appartenant au genre poétique : on retourne à la ligne avant la fin des phrases et il y a des espaces blancs qui séparent les strophes. 2- a) Le poème comporte six strophes. b) -

Voici le décompte des vers dans chaque strophe du poème : 1re strophe = 5 vers (vers 1 à 5) 2e strophe = 6 vers (vers 6 à 11) 3e strophe = 6 vers (vers 12 à 17) 4e strophe = 4 vers (vers 18 à 21) 5e strophe = 6 vers (vers 22 à 27) 6e strophe = 1 vers (vers 28)

le coin des curieux Les types de strophes Les strophes portent des noms différents selon le nombre de vers qui les composent. Une strophe composée de : - deux vers s’appelle un distique - trois vers s’appelle un tercet - quatre vers s’appelle un quatrain - cinq vers s’appelle un quintil - six vers s’appelle un sizain.

B - Qui parle ? 1- a) Le poème débute par la supposition : « Si j’étais un poème écrit par un enfant ». b) Celui qui écrit suppose qu’il est un poème écrit par un enfant. Celui qui écrit est le poète. 2- a) Les verbes conjugués qu’il fallait relever sont : « creuserais » (vers 3), « caresserais » (vers 6), « écouterais » (vers 12), « fourrerais » (vers 18). b) Ces verbes sont au conditionnel présent. c) L’auteur emploie ce mode pour imaginer ce que ferait un poème écrit par un enfant : il fait des hypothèses. 3- Les pronoms « m’ » et « me » des vers 22 et 23 désignent le poème. 4- C’est l’enfant qui est désigné par le pronom « il ». 5- Le poème s’adresse au lecteur désigné par le pronom « vous » au vers 28. 6- a) Le nom utilisé pour désigner les chats est « matous » au vers 7. b) « matous » appartient au registre de la langue familière. (singulier : matou) c) Le pronom « ça » (vers 11, 18, 19, 20, 22) appartient au registre familier, ainsi que les trois expressions suivantes : « Je fourrerais mon nez » (vers 18)

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Séquence 12

« Ça sent drôle » (signifie que l’odeur est étrange) (vers 18) « Ça ne sent ni l’œillet ni la rose » (signifie que cela sent mauvais) (vers 20-21).

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7- Le registre familier est employé dans ce poème puisque c’est un enfant qui est censé l’écrire.

C- L’hypothèse 1- a) L’action de creuser pourrait se réaliser si « je » était un poème. « Si j’étais un poème » est une condition. « je creuserais des trous » est une hypothèse, c’est-à-dire une idée qui peut devenir réalité si la condition est remplie. b) Le petit mot qui introduit la condition est la conjonction « si ». 2- Conjugaison au conditionnel présent : Je réussirais, tu t’inquièterais, il serrerait, nous déferions, vous iriez, ils mourraient

3- a) L’intrus est « errais » car ce verbe est ici à l’imparfait. Au conditionnel, la forme serait : « il errerait ». Les deux autres verbes – « je courrais » et « tu mourrais », prennent cette forme au conditionnel et à l’imparfait. b) L’intrus est « tu mesurais » car c’est le seul verbe à l’imparfait, les deux autres verbes étant au conditionnel présent. c) L’intrus est « nous insérions » car c’est le seul verbe à l’imparfait, les deux autres verbes étant au conditionnel présent. d) futur

présent du conditionnel

je ferai, nous ferons, ils feront je saurai, nous saurons, ils sauront je serai, nous serons, ils seront je deviendrai, nous deviendrons, ils deviendront je pourrai, nous pourrons, ils pourront

Je ferais, nous ferions, ils feraient Je saurais, nous saurions, ils sauraient Je serais, nous serions, ils seraient Je deviendrais, nous deviendrions, ils deviendraient Je pourrais, nous pourrions, ils pourraient

D - Le langage des sensations 1- Les groupes nominaux qui définissent un poème sont : « des bouquets d’émotions » (vers 24), « des tas de sensations » (vers 25) et « des mots » (vers 28). 2- Les cinq sens sont : le vue, le toucher, l’ouïe, l’odorat et le goût. 3- a) Dans la première strophe, le sens de la vue permet de saisir les émotions. b) Le verbe qui justifie la réponse est : « regarder » (vers 4). c et d) Voici les expressions qu’il fallait compléter (les adjectifs de couleur sont écrits en gras) ainsi que leurs significations : - Voir la vie en rose k être heureux - Se faire des cheveux blancs k s’inquiéter - Avoir une peur bleue k avoir très peur - Être vert de rage k être furieux - Entrer dans une colère noire k être furieux - Rire jaune k être vexé - Être rouge de honte k avoir honte - Avoir des idées noires k être très triste - Faire grise mine k être triste ou vexé e) Ces expressions permettent d’expliquer le vers 5 : « des émotions fortes (…) pour en connaître la couleur ». © Cned, Français 5e —

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Séquence 12

4- a) Dans la deuxième strophe, le sens du toucher permet de saisir les émotions. b) Les mots qui renvoient au sens du toucher sont : « caresserais » (vers 6), « le poli » (vers 9), c’est-à-dire ce qui est lisse au toucher, et « le rugueux » (vers 10).

5- a) Dans la troisième strophe, le sens de l’ouïe permet de saisir les émotions. b) Les mots qui renvoient au sens de l’ouïe sont : « écouterais » (vers 12), « bruit » (vers 12), « froissement » (vers 13) et « cliquetis » (vers 15).

6- Dans la quatrième strophe, le sens de l’odorat permet de saisir les émotions : « mon nez » (vers 18), « sent » (vers 18, 19, 20).

E - Expression écrite Voici un exemple de ce qu’on pouvait imaginer : Si j’étais une émotion Je serais la joie de vivre Je chanterais mille chansons Afin que la musique m’enivre. Si j’étais une couleur Je serais rose pastel En hommage à cette fleur Qu’on considère comme la plus belle. Si j’étais une expression Ce serait « voir la vie en rose » Car sur Terre on a mille raisons D’admirer la beauté des choses.

Séance 2 A - Un poète nomade 1- a) Ce poème est écrit à la première personne du singulier : « je ». b) Celui qui parle est un enfant. Le groupe nominal qui justifie cette réponse est « Petit Poucet rêveur ». En fait, Rimbaud a dix-sept ans quand il écrit le poème : il est donc plutôt un adolescent, mais encore proche de l’enfance. Dans un poème, celui qui dit « je » est appelé le poète : ce terme permet de faire la différence avec l’auteur, qui est une personne réelle (morte en 1891 dans le cas d’Arthur Rimbaud). Celui qui parle dans un poème ne peut pas être appelé « narrateur » puisque le but d’un poème n’est pas de raconter une histoire, mais de jouer avec le langage. 2- a) Les termes qui montrent que celui qui dit « je » est un poète sont : « muse » (vers 3), « rimes » (vers 7), « rimant » (vers 12) et « lyres » (vers 13). b) On pourrait donc remplacer le mot « rimes » par «grains», ou bien par « cailloux » (en référence aux cailloux du Petit Poucet). c) Le poète utilise la métaphore dans les vers 6-7 : il n’y a pas d’outil de comparaison. 3- a) Le poète porte un « paletot » (manteau), une « culotte » (pantalon) et des « souliers » (chaussures). b) Les vêtements du poète sont abîmés et troués. c) Les informations qui précisent que les vêtements du poète sont abîmés sont : « poches crevées » (vers 1) ; « un large trou » (vers 5) ; « blessés » (vers 14). d) Les vêtements du poète sont abîmés parce qu’il a longtemps vagabondé sur les routes et qu’il est pauvre (« unique culotte », vers 5).

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4- a) Les éléments de la nature évoqués dans ce poème sont le ciel (vers 3), les étoiles (vers 7 et 8) et la rosée (vers 11). b) La Grande-Ourse est une constellation formée de sept étoiles ; on l’appelle aussi le Grand Chariot . Cela signifie que le poète dort à la belle étoile, c’est-à-dire dehors.

c) La personnification est utilisée dans le vers 8 car les étoiles émettent un bruit de « froufrou », comme si elles portaient des vêtements de femme. d) Ce poème présente la nature comme un lieu agréable (« doux », « bons soirs ») qui stimule l’imagination (« amours splendides », « ombres fantastiques ») du poète (« rimant »). 5- a) Un mot de la famille de « bohème » est « bohémien ». Le nom « bohème » signifie « vie vagabonde ». b) Le titre « Ma bohème » est justifié par la vie nomade du poète.

B - La structure du poème 1- a) Ce poème comporte quatre strophes. b) Les deux premières strophes comportent quatre vers : ce sont des quatrains. Les deux dernières strophes comportent trois vers : ce sont des tercets. 2- a), b) Tu as pu obtenir 11 ou 12 syllabes selon que tu as prononcé ou non le « e » final du mot « poches » : Je / m’en / a/ llais / les / poings / dans / mes / poch(e)s / cre / vées : 11 syllabes Je / m’en/ a/llais / les / poings / dans / mes / po /ches / cre / vées : 12 syllabes Le bon découpage est le deuxième. Le vers a 12 syllabes, car le « e » final d’un mot se prononce avant une consonne : ici, la consonne est le « c » de « crevées ». c) Voici le découpage du vers 7 qui comporte 12 syllabes : Des / ri / mes. / Mon / au / ber / g(e) é / tait / à / la / Gran / d(e)-Ours(e) 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6 / 7 / 8 / 9 / 10 / 11 / 12 -

rimes : le « e » final se prononce car il est suivi de la consonne « m » de « mon »

-

auberg(e) : le « e » final ne se prononce pas car il est suivi de la voyelle « é » de « était »

-

Grand(e) : le « e » final ne se prononce pas car il est suivi de la voyelle « o » de « Ourse »

-

Ours(e) : le « e » final ne se prononce pas car il se trouve en fin de vers

3- a) Voici les derniers mots des vers : crevées, idéal, féal, rêvées ; trou, course, GrandeOurse, frou-frou ; routes, gouttes, vigueur ; fantastiques, élastiques, cœur. b) Voici la disposition des rimes : 1re strophe -vées A -éal B -éal B -vées A

2e strophe - rou C -ourse D -Ourse D -rou C

c) strophe 1 : schéma ABBA strophe 2 : schéma CDDC strophe 3 : schéma EEF strophe 4 : schéma GGF

3e strophe -outes E -outtes E -eur F

4e strophe - astiques G - astiques G -œur F

> rimes embrassées > rimes embrassées > rimes suivies > rimes suivies. © Cned, Français 5e —

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4- Le poème d’Arthur Rimbaud « Ma Bohème » est composé de : -

deux quatrains, c’est-à-dire de deux strophes de quatre vers

-

et de deux tercets, c’est-à-dire de deux strophes de trois vers. Les vers sont des alexandrins c’est-à-dire des vers de douze syllabes. Dans les quatrains, les rimes sont embrassées, c’est-à-dire disposées selon le schéma ABBA. Dans les tercets, les deux premiers vers ont des rimes suivies, c’est-à-dire disposées selon le schéma AA.

Séance 3 A - Le thème du poème 1- a) Le thème du poème est la tempête marine. b) Voici des exemples de titres que l’on peut donner aux différentes strophes du poème : -

1re strophe : Le vent, annonciateur de la tempête

-

2e strophe : L’arrivée de l’orage

-

3e strophe / 4e strophe : Les marins pris au piège par la tempête

-

5e strophe : Le phare, seul espoir des marins.

2- a) Les groupes nominaux qui désignent des marins sont : « marins perdus » (vers 19), et « nochers imprudents » (vers 28), « l’un » (vers 33), « l’autre » (vers 34). b) Le groupe nominal qui indique le geste des marins est « bras tendus ». c) Ce geste traduit le désespoir des marins parce que la terre est loin. d ) Les marins sont désespérés parce que leur navire risque de faire naufrage. e) Voici les vers qui justifient la réponse précédente : -

« Sur la nef qui sombre » (vers 21)

-

« Pas d’ancre de fer / Que le flot ne rompe » (vers 24-25)

-

« Le vent dans la voile / Déchire la toile / comme avec des dents » (vers 29-31)

f) La comparaison « comme avec des dents » permet de souligner la violence du vent. g) La phrase « L’un lutte avec l’air / L’autre est à la pompe » (vers 33-34) exprime la lutte des marins. 3- Voici le relevé des champs lexicaux de l’obscurité et de la lumière : Champ lexical de l’obscurité -

« Noir » (vers 13) « Ombre » (vers 20) « Sombre » (vers 23) « Pas d’étoile » (vers 32) « La brume estompe » (vers 43)

Champ lexical de la lumière -

« Feu » (vers 37) « Chandelier » (vers 40) « Phare au rouge éclair » (vers 42)

Le champ lexical de l’obscurité domine dans les quatre premières strophes qui expriment le désespoir. Le champ lexical de la lumière n’apparaît que dans la dernière strophe qui exprime l’espoir. 4- La métaphore est « Chandelier que Dieu / Pose sur la grève » (vers 40-41). Le chandelier (comparant) désigne le phare (comparé) qui, la nuit, guide les navires vers les ports.

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B - La chanson de la mer 1- a) b)

c) 2- a) b) c)

d) 3- a) b) c) 4- a) b)

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Voici le champ lexical du son utilisé dans la première strophe : « bruits » (vers 1) « sourds » (vers 1) « écoutez » (vers 2) « voix » (vers 3) « pleure » (vers 4) « gronde » (vers 5) « son » (vers 6) « souffle » (vers 9) « trompe » (vers 9) Les assonances que l’on peut noter dans les mots utilisés par le poète sont en « ou » et en « on » : « sourds », « écoutez », « toujours », « souffle » ; « onde », « profonde », « gronde », « son », « interrompe », « trompe ». Les allitérations sont en « r » et en « s » : « bruits », « sourds », « pleure », « gronde », « trompe » ; « ces », « sourds », « cette », « son », « souffle », « sa ». Ces différents sons imitent le bruit de la mer et créent une atmosphère angoissante. L’onomatopée traditionnellement utilisée pour traduire un grondement est « grrrrrrrr ! » ou « rrrrrrr ». La consonne qui se répète souvent est « r ». Les mots contenant la consonne « r » sont : « bruits » (vers 1), « sourds » (vers 1), « vers » (vers 2), « profonde » (vers 3), « pleure » (vers 4), « toujours » (vers 4 et 5), « gronde » (vers 5), « clair » (vers 6), « parfois » (vers 7), « interrompe » (vers 7), « mer » (vers 8), « trompe » (vers 9). Le vers 33 contient une allitération en « l » : « L’un lutte avec l’air ». Le son qui se répète fréquemment est « ou » : [u]. Les mots contenant le son « ou » sont : « sourds » (vers 1), « écoutez » (vers 2), « toujours » (vers 4 et 5), « souffle » (vers 9). Dans la première strophe, il y a : une assonance en « on » avec les mots : « sont » (vers 1), « onde » (vers 2), « profonde » (vers 3), « gronde » (vers 5), « son » (vers 6), « interrompe » (vers 7), « trompe » (vers 9). une assonance en « è » avec les mots « quels » (vers 1), « ces » (vers 1), « vers » (vers 2), « cette » (vers 3), « clair » (vers 6), « interrompe » (vers 7), « mer » (vers 8). Chaque strophe se termine par : « Le vent de la mer / Souffle dans sa trompe ». Cette répétition de vers est un refrain.

D - Écrire des sonorités Voici un extrait de poème riche en allitérations et en assonances : Pluie de plumes plumes de pluie Celle qui vous aimait n’est plus Que me voulez-vous oiseaux Plumes de pluie pluie de plumes Depuis que tu n’es plus je ne sais plus Je ne sais plus où j’en suis Pluie de plumes plumes de pluie Je ne sais plus que faire Suaire de pluie pluie de suie Est-ce possible que jamais plus Plumes de suie … Allez ouste dehors hirondelles … Extrait de « Les oiseaux du souci » de Jacques Prévert, Paroles. © Cned, Français 5e —

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Séance 4

A - Le portrait de la Seine 1- a) Le thème du poème est la Seine, fleuve qui traverse Paris. b) Le pronom utilisé pour désigner la Seine est « elle ». 2- La Seine est personnifiée, car elle est comparée à une femme : elle porte une « belle robe verte ». 3- a) -

Voici les expressions comportant des verbes conjugués dont la Seine est le sujet : « a de la chance » (vers 1, 11) « n’a pas de souci » (vers 2, 12, 22) « se la coule douce » (vers 3, 23) (= vit tranquillement) « sort » (vers 5) « s’en va » (vers 9, 25, 26) « se promène » (vers 13) « s’en balance » (vers 21).

b) Certaines expressions appartiennent au champ lexical de la promenade tandis que d’autres appartiennent au champ lexical du bien-être, de la tranquillité. 4- a) L’expression « se la couler douce » signifie vivre tranquillement. b) La Seine est un fleuve dont l’eau coule jusqu’à la mer. Le jeu de mots repose sur l’emploi du verbe « couler ». Dans le sens figuré, les vers 3 et 23 signifient que la Seine, qui est personnifiée, a une vie tranquille et insouciante. Dans le sens propre, les vers 3 et 23 signifient que la Seine, en tant que fleuve, coule doucement, c’est-à-dire lentement. c) Voici les deux expressions qu’il fallait relever et analyser : - « sans se faire de mousse » (vers 7) k Au sens figuré, cette expression, qui est familière signifie « sans se faire de souci ». Au sens propre, cette expression du registre de langue courant signifie que le fleuve coule si doucement qu’il ne produit pas de mousse d’écume à sa surface. - « sans sortir de son lit » (vers 8) k Dans le sens figuré ce vers souligne la vie paresseuse de la Seine qui aime s’attarder dans son lit. Dans le sens propre, il signifie simplement que le fleuve est trop calme pour déborder de ses berges. (Le lit d’un fleuve est le fond de la vallée où s’écoule les eaux du fleuve.) 5- a) L’autre monument de Paris qui est personnifié est la cathédrale Notre-Dame, au vers 17. b) Notre-Dame est jalouse de la liberté de la Seine (vers 17) et elle la regarde de travers (vers 20). De son côté, la Seine fait preuve d’indifférence : elle « s’en balance » (vers 21), elle s’en moque.

B - Une chanson 1- Le premier vers de ce poème ainsi que tous les autres comptent six syllabes. Prévert utilise tantôt la règle de prononciation classique des « e », tantôt celle de la langue orale. Les vers de six syllabes s’appellent des hexasyllabes. 2- a) On entend une assonance en « ou » : « soucis », « coule », « douce », « jour », « source », « doucement », « mousse » b) On entend une allitération en « s » : dans la deuxième strophe. Tu as peut-être également entendu une allitération en « r ». c) L’allitération en « s » imite le sifflement de l’eau du fleuve qui coule doucement. L’allitération en « r » évoque le murmure de l’eau.

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3- Oui, il y a des rimes, mais elles sont organisées très librement. Par exemple, dans les deux premières strophes, on a des rimes en « i » (vers 2, 4, 6, 8 et 10) et en « ousse » (vers 3 et 7) 4- a) Les vers 1-2 « La Seine a de la chance/ Elle n’a pas de soucis » sont répétés par les vers 11-12 et rappelés par les vers 21-22 : « Elle n’a pas de soucis » est répété mais « La Seine a de la chance » est devenu « La Seine s’en balance ». Le vers 3 « Elle se la coule douce » est repris au vers 23. b) La répétition de ces vers forme une sorte de refrain, comme on en trouve dans les chansons, ce qui justifie le titre du poème : « Chanson de la Seine ». 5- a) Non, ce poème ne comporte pas de signes de ponctuation. b) Des pauses légères en fin de vers sont bien sûr nécessaires pour reprendre son souffle, mais l’absence de ponctuation fait que l’on doit lire le poème sans pause forte : la fluidité de la lecture évoque l’écoulement de l’eau.

C - Expression écrite Voici un exemple de poème en hexasyllabes (vers de six syllabes) : Voici cent cinquante ans Apparut une dame Toute vêtue de gris. Elle était venue là Dans la ville lumière – Invitée par Eiffel, Un des grands architectes – Pour assister à la Très grande exposition Universelle qui Eut lieu au XIXème En l’an quatre-vingt neuf. Hautaine dans sa robe D’un gris métallisé Elle impressionna ceux Qui venaient l’admirer. Son succès fut si grand Qu’après l’exposition Aucun français n’voulut Qu’elle quittât la nation. Aussi est-elle restée Dans la ville lumière. Figure emblématique De la France aujourd’hui, La Tour Eiffel est plus Qu’une dame de fer : Elle est l’ambassadrice D’un pays tout entier Qu’elle incarne partout Aux yeux de tous les peuples.

Séance 5 A - Le thème du poème 1- Les deux premières strophes de ce poème. a) Le sujet du verbe « Regardent » au vers 5 est « cinq petits ». b) Les différents personnages sont les « cinq petits » et « le boulanger ». © Cned, Français 5e —

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2- Ce poème parle de cinq petits garçons qui observent un boulanger fabriquer son pain : « Ils voient le fort bras blanc qui tourne / La pâte grise » (vers 7 et 8).

3- Les premiers mots des strophes 3, 4 et 5. a) Dans les strophes 3, 4 et 5, le premier mot est le même à chaque fois : « Ils ». Ce mot est répété à chaque début de vers. C’est ce qu’on appelle une anaphore. b) « Ils » est un pronom personnel qui renvoie ici au « cinq petits » évoqués dans la strophe deux du poème. c) Voici les mots qui suivent « Ils » dans chacune de ces trois strophes : « (Ils) voient », « (Ils) écoutent », « (Ils) sont blottis ». Tous ces mots sont des verbes conjugués au présent de l’indicatif. d) Ces personnages sont passifs : ils sont statiques, ne bougent pas. Ils sont en admiration face à ce qui se passe et qui leur fait envie car ils n’ont sûrement pas de quoi manger à leur faim.

4- Voici un exemple de ce qu’on pouvait inventer : « Ils voient le fort bras blanc qui tourne la pâte grise Ils écoutent le bon pain cuire. Ils sont blottis, pas un ne bouge. Ils observent en silence. Ils ont envie de goûter ce pain cuit. Ils sentent leur ventre réclamer à manger. Ils n’osent rien demander. » 5- Dans la suite du poème, l’autre anaphore est celle de « Quand », aux vers 16 et 19. 6- Dans les strophes 8 et 9, les deux indices qui soulignent la misère des gamins sont les mots « haillons » (vers 24) et « pauvres » (vers 26). 7- a) L’expression qui précise en quelle saison cette scène se passe est : « Au vent d’hiver » (vers 36). b) Connaître ce détail est important car cela montre à quel point ces enfants souffrent : ils ont faim en plus d’avoir sûrement froid, et la faim est d’autant moins supportable qu’il fait froid.

B - L’humanisation de la boulangerie et du pain 1- La cinquième strophe du poème. a) Dans l’univers d’une boulangerie, le « soupirail rouge » fait en fait référence à l’ouverture de l’entrée du four. b) Ce soupirail est « rouge » car le four est allumé, puisque le pain est en train de cuire (vers 10). Cette couleur rappelle le sang qui coule dans nos veines, ou encore le cœur de tout individu qui permet au sang de circuler. c) Les deux mots de cette strophe qui montrent que le poète a humanisé ce soupirail sont « souffle » (vers 14) et « sein » (vers 15). d) Au vers 15, le comparé est « le soupirail », le comparant est le « sein » et l’outil de comparaison est « comme ». Il s’agit d’une comparaison qui montre que ce four produit un effet de chaleur qui rappelle aux enfants la douceur et la chaleur du corps de leur mère, contre lequel ils se blottissaient tout petits.

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2- La septième strophe du poème.

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a) Le mot qui permet à l’auteur d’humaniser le pain est le verbe « Chantent » (vers 20). b) Ici, c’est l’ouïe qui est sollicitée.

c) L’allitération qui souligne l’harmonie et la gaieté de ce chant est l’allitération en [t] ou encore celle en [f] qui imitent le crépitement du pain : « Quand, sous les poutres enfumées, Chantent les croûtes parfumées Et les grillons, »

C - L’animalisation des personnages 1- La quatrième strophe du poème. a) Dans cette strophe, ce sont les enfants qui sont silencieux puisqu’ils « écoutent » (vers 10), alors que les bruits proviennent du boulanger : « Le boulanger au gras sourire / Grogne un vieil air. » (vers 11-12). b) Les deux mots de cette strophe qui renvoient au son, sont : « Grogne », verbe, et « un vieil air », groupe nominal. c) Le verbe grogner est habituellement plutôt utilisé pour évoquer un chien ou un ours. d) Il choisit d’employer ce verbe pour montrer que le boulanger est comme un ours content de son travail. Il souligne aussi par là qu’il protège son œuvre et qu’il semble impossible aux petits de pouvoir espérer quoi que ce soit. 2- La dixième strophe du poème. a) Le mot qui apparaît de nouveau dans cette dixième strophe, sous la forme d’un participe présent, est « grognant » (vers 29). b) Dans cette strophe, ce participe s’applique aux enfants qui observent la scène. c) Ce mot montre qu’ils sont comme de jeunes chiots qui espèrent partager un peu de la nourriture. Timides et redoutant sans doute d’être repoussés, ils « grognent » parce qu’ils n’osent pas réclamer ouvertement… Ils espèrent attirer l’attention sur eux, mais pas trop. d) Dans cette strophe, l’autre expression qui montre que le poète animalise les personnages est « leurs petits museaux roses » (vers 28). e) Cette expression renvoie habituellement aux rongeurs (souris, rats…). Cette référence est ici particulièrement habile car le poète compare les enfants à des petits rongeurs qui se nourrissent des miettes et cherchent à éviter les griffes du chat, ici, le boulanger, qui protège son pain dont il est pleinement satisfait. f) Cette animalisation est ici méliorative : on sent que le poète a pris en pitié ces pauvres enfants, et il use d’ailleurs d’adjectifs qui soulignent combien ils les trouve attendrissants : « petits », « roses ».

Séance 6 A - La forme du poème 1- a) Au lieu de se présenter en strophes, ce poème est divisé en sept phrases repérables par la majuscule en tête de chaque phrase. b) Chaque phrase (qui devrait correspondre à une strophe) comporte cinq vers, à l’exception de la quatrième phrase, située au centre (vers 16 à 19), qui comporte quatre vers. © Cned, Français 5e —

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2- a) L’expression qui commence chaque phrase est « C’est le rap des rats ». b) L’expression « le rap des rats » est mise en valeur par le présentatif « C’est … qui » (« qui » est au début du vers suivant). c) On repère deux anaphores dans le poème produites par la répétition de : -

« qui » (vers 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 13, 14, 17, 18 et 34)

-

« des » (vers 21, 22 et 23)

d) Les répétitions permettent de créer un rythme. 3- a) La voyelle « a » est répétée souvent dans ce poème. b) La répétition d’un « son voyelle » est une assonance. 4- a) On entend une allitération en « r » dans « C’est le rap des rats », dans les deuxième et cinquième strophes. b) L’allitération en « r » imite le bruit que produisent les rats lorsqu’ils grattent dans les murs ou lorsqu’ils grignotent de la nourriture. 5- a) Voici le nombre de syllabes que comporte chaque vers. -

trois premières strophes (v. 1 à 15) : les vers ont respectivement 5 + 5 + 3 + 3 + 3 syllabes

-

4e strophe (v. 16 à 19) : les vers ont respectivement 5 + 3 + 3 + 4 syllabes

-

5e strophe (v. 20 à 24) : les vers ont respectivement 5 + 3 + 3 + 3 + 3 syllabes

-

6e strophe (v. 25 à 29) : les vers ont respectivement 5 + 4 + 3 + 3 + 4 syllabes

-

7e strophe (v. 30 à 34) : les vers ont respectivement 5 + 3 + 3 + 3 + 3 syllabes.

b) Le poète utilise le plus souvent le vers de cinq syllabes (utilisé 10 fois) et le vers de trois syllabes (utilisé 21 fois). c) L’emploi d’un vers court crée un rythme rapide qui correspond bien à celui du rap. 6- a) La classe grammaticale la plus fréquente dans les trois premières strophes est celle des verbes. b) Le procédé qui consiste à juxtaposer des mots de même classe grammaticale est l’accumulation. c) Voici un poème composé d’accumulation de verbes à l’infinitif : Quitter un appartement. Vider les lieux. Décamper. Faire place nette. Débarrasser le plancher. Inventorier ranger classer trier Éliminer jeter fourguer Casser Brûler Descendre desceller déclouer décoller dévisser décrocher Débrancher détacher couper tirer démonter plier couper Rouler Empaqueter emballer sangler nouer empiler rassembler entasser ficeler envelopper protéger recouvrir entourer serrer Enlever porter soulever Balayer Fermer Partir Georges Pérec, Espèces d’espaces, 1974.

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B - Les jeux de mots 1- a) Voici les verbes dont le groupe nominal « les rats » est le sujet : « rasent » (vers 2), « dérapent » (vers 3), « se cachent » (vers 4), « apachent » (vers 5), « rapinent » (vers 8), « ravinent » (vers 9), « ratinent » (vers 10), « travaillent » (vers 13), « creusaillent » (vers 14), « boustifaillent » (vers 15), « grignotent » (vers 17), « papotent » (vers 18).

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b) Les verbes qui n’existent pas dans le dictionnaire sont : « apachent » (vers 5), « rapinent » (vers 8), « creusaillent » (vers 14), « boustifaillent » (vers 15). 2- a) Les verbes qui sont adaptés aux rats sont : « rasent » (vers 2), « dérapent » (vers 3), « se cachent » (vers 4), « ravinent » (vers 9), « ratinent » (vers 10), « grignotent » (vers 17). b) Les verbes qui ne sont pas adaptés aux rats sont : « travaillent » (vers 13), « papotent » (vers 18). 3- a) « creusailler » est le verbe « creuser » auquel on a ajouté un diminutif péjoratif « aille » ; « boustifailler » est issu du nom familier « boustifaille » qui signifie « la nourriture ». b) « boustifailler » signifie « manger ». 4- a) Le mot « étrange », qui existe dans le dictionnaire, correspond à la fusion de « être » et de « ange » du vers précédent. b) Le mot « étrâne » qui, lui, n’existe pas, a été créé par la fusion des mots du vers précédent (« être » et « âne »). Ces jeux de mots sont basés sur l’homophonie, puisque « étrange » se prononce comme « être ange » et que « étrâne » se prononce comme « être âne ». 5- Le mot « paraverse » est formé du début du mot « parapluie » et de la fin du mot « averse », ces deux mots ayant en commun la syllabe « a ».Ce type de néologisme est un mot-valise. 6- Voici un poème et des extraits de poèmes comportant des jeux de mots. Lis-les à voix haute. Odile Odile rêve au bord de l’île Lorsqu’un crocodile surgit. Odile a peur du crocodile Et pour éviter un « ci-gît » Le crocodile croque Odile. Caï raconte ce roman Mais peut-être Caï l’invente Odile est peut-être vivante Et je crois bien que Caï ment. Un autre ami d’Odile, Aligue, Pour qu’on répande cette mort, Se démène, paye et intrigue. Moi, je trouve qu’Aligue a tort. Jean Cocteau (1889-1963) Les manèges déménagent Ménager manager De l’avenue du Maine Qui ton manège mène Pour mener ton ménage ! Ménage ton ménage Manège ton manège. Ménage ton manège. Manège ton ménage. © Cned, Français 5e —

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Mets des ménagements Au déménagement. Les manèges déménagent, Ah ! vers quels mirages ? Dites pour quels voyages Les manèges déménagent. extrait de Avenue du Maine de Max Jacob (1876-1944) Le cheval est bai Sur le chevalet Où se peint en biais Son portrait. Elle n’est pas sage La passagère des nuages.

Séance 7 A - La mise en page du poème 1- Non, il n’est pas facile de lire ce poème parce que le texte n’est pas écrit horizontalement mais verticalement. De plus, les mots sont souvent coupés. Enfin, l’absence de ponctuation rend également la lecture difficile. 2 a) Les deux premiers mots du poème sont « Il pleut ». b) La disposition verticale des mots fait penser à la pluie qui tombe.

B - Étude du poème 1- Voilà la réécriture du poème qui était demandée : Il pleut lentement. Il fait froid. Des rafales passent, venant des Cévennes. Mon cœur se fend en pensant à mes amis qui souffrent pour hâter la victoire. Il pleut. La porte Auguste ouvre la bouche comme pour le dernier soupir. Il pleut et moi, je pleure sur mes amis que la pluie enchaîne à l’infini. O pluie ! O belle pluie d’acier ! Change-toi en couronne infinie pour mes amis ! Couronne mes amis vainqueurs et change-toi, ô pluie de fer, en rayons d’or. Éclatez, fanfares ! Au beau soleil victorieux, que deviendra la triste pluie ? 2- a) Apollinaire évoque la première guerre mondiale (1914-1918). b) -

Le nom « rafale » peut avoir trois sens : augmentation brusque et soudaine de la vitesse du vent coups tirés sans interruption par une arme à feu succession rapide et bruyante (ex : une rafale d’applaudissements)

c) Dans le texte, « rafales » peut désigner le vent qui accompagne généralement la pluie. Il peut aussi faire référence aux balles tirées sur les champs de bataille. 3- a) Le poète ressent de la tristesse comme l’indiquent les expressions suivantes : « mon cœur se fend » et « je pleure ». b) Le poète est inquiet pour ses amis qui sont partis à la guerre et qui souffrent. 4- a) Le verbe qui suggère l’emprisonnement possible des amis du poète est « enchaîne ». b) Le groupe nominal « belle pluie d’acier » peut évoquer les barreaux d’une prison dans laquelle sont peut-être enfermés les amis du poète. c) Le dessin formé par le calligramme peut aussi suggérer les barreaux d’une prison.

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5- a) Auguste était un empereur romain (65 av J.C.-14 ap J.C.) qui succéda à César. Il réforma les institutions de Rome et instaura la paix et la stabilité dans le royaume romain.

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b) En parlant du dernier soupir d’Auguste, empereur qui incarnait la paix, le poète veut dire que la paix est morte, ce qui renvoie à la situation de la France en guerre à l’époque où Apollinaire a écrit son poème. 6- a) Le poète espère que ses amis reviendront victorieux de la guerre. b) Dans l’Antiquité romaine, une couronne de lauriers était le symbole de la victoire. c) Les expressions « en couronne infinie » et « couronne mes amis vainqueurs » font référence à la couronne de lauriers.

C - Expression écrite Voici des exemples de calligrammes :

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Séquence 12

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Séance 8 A - La structure du poème 1- Le poème de du Bellay comporte quatre strophes : deux quatrains et deux tercets. 2- Les rimes des quatrains sont embrassées (ABBA et ABBA) tandis que les rimes des tercets sont des rimes suivies : CCD et EED. 3- a) Pour que le vers 10 comporte douze syllabes comme les autres vers (alexandrins), l’adjectif « audacieux » doit être prononcé en quatre syllabes : au/da/ci/eux. b) Un / bou / quet / de / vio / lett(es) : 6 syllabes (« vio ») 1/ 2 / 3 / 4 / 5 / 6 Un / bou / quet / de / vi / o / lett(es) : 7 syllabes avec une diérèse (« vi-o ») 1 / 2 / 3 / 4 / 5/6/ 7 4- Ce poème est un sonnet : il est composé de deux quatrains et de deux tercets.

B – Le regret 1- a) Les deux comparaisons sont : - « heureux qui … comme Ulysse » (vers 1) - (heureux sous-entendu) qui … comme cestui-là qui conquit la toison … âge » (vers 2). « qui » est mis pour « celui qui » : c’est le comparé dans les deux comparaisons.

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Séquence 12

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b) Ulysse est le roi d’Ithaque qui a participé à la guerre de Troie. Après la guerre, sur le chemin du retour, Ulysse et ses compagnons s’arrêtèrent sur l’île du cyclope. Pour sauver sa vie et celle de ses compagnons, Ulysse tua Polyphème, fils de Poséidon. Le dieu de la mer se vengea alors en condamnant le roi d’Ithaque à errer sur les mers pendant trente ans. Ce n’est qu’au bout d’un long voyage qu’Ulysse rentra chez lui, seul, et qu’il retrouva sa femme Pénélope et son fils Télémaque. c) C’est Jason qui a conquis la Toison d’Or. d) Ulysse et Jason ont tous deux dû quitter leur pays.

e) Comme Ulysse et Jason, le poète a quitté sa maison depuis longtemps pour faire un voyage, mais contrairement à eux, il n’est pas encore rentré chez lui. 2- a) -

Les groupes nominaux évoquant la maison et le pays du poète sont : « mon petit village » (vers 5) « la cheminée » (vers 6) « le clos de ma pauvre maison » (vers 7) « une province » (vers 8) ; a ici le sens de « royaume », auquel le poète compare sa demeure (« qui m’est une province » : qui est pour moi une province). « le séjour qu’ont bâti mes aïeux » (vers 9) « l’ardoise fine » (vers 11) « mon Loire Gaulois » (vers 12) « mon petit Liré » (vers 13) « la douceur Angevine » (vers 14) ; signifie la douceur de l’Anjou (région de France).

b) Les déterminants possessifs (mon, ma, mes) témoignent de l’attachement du poète pour sa demeure et son pays natal. 3- a) Le mot répété au début des vers est « plus » (qui a ici le sens de « davantage »). b) Il s’agit de l’anaphore. 4- a) -

Les groupes nominaux évoquant le lieu où le poète est exilé sont : « des palais Romains » (vers 10) « le marbre dur » (vers 11) « Le Tibre latin » (vers 12) « Le mont Palatin » (vers 13) « l’air marin » (vers 14)

b) Le poète est en Italie. Le mont Palatin est une colline de Rome et le Tibre est le fleuve qui traverse Rome. 5- a) Le poète a la nostalgie de son pays (son pays lui manque), ce qui explique le titre du recueil « Les Regrets ». b) L’interjection « hélas » exprime la nostalgie et la tristesse du poète.

C - Dire un poème 1- Le premier quatrain est constitué d’une phrase exclamative et le deuxième quatrain d’une phrase interrogative. 2- a) Il faut dire le poème doucement, comme si on le murmurait. b) Il faut dire le poème lentement. c) Il faut prononcer l’interjection comme dans un soupir. © Cned, Français 5e —

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Séquence 12

3- a) Voici l’analyse des deux tercets, un trait pour ce qui plaît, deux traits pour ce qui déplaît au poète : Plus me plaît le séjour qu’on bâti mes aïeux, Que des palais Romains le front audacieux, Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine : Plus mon Loire Gaulois, que le Tibre Latin, Plus mon petit Liré, que le mont Palatin, Et plus que l’air marin la douceur Angevine.

Séance 9

Je connais la définition d’une strophe : c’est un groupement de vers.

Je suis capable de dire, pour les deux strophes ci-dessous :

k le nom de ces strophes : ce sont des quatrains. Je sais qu’une strophe de quatre vers k s’appelle un quatrain et qu’une strophe de k le nombre de syllabes que comporte trois vers s’appelle un tercet. chaque vers : la définition d’un vers : c’est une ligne dans un poème. les différents vers : - un octosyllabe = huit syllabes - un décasyllabe = dix syllabes - un alexandrin = douze syllabes. la définition de la rime : c’est la répétition d’un son à la fin de plusieurs vers. le nom des rimes en fonction de leur disposition : - schéma « ABAB » : rimes croisées - schéma « AABB » : rimes suivies - schéma « ABBA » : rimes embrassées

dans « Après trois ans », les vers comportent douze syllabes, ce sont des alexandrins. Dans « Le beau navire », les vers 1, 2 et 4 comportent douze syllabes : ce sont des alexandrins ; le vers 3 comporte huit syllabes, c’est un octosyllabe. k le nom des rimes selon leur disposition : - dans « Après trois ans », - les rimes sont embrassées. Dans « Le beau navire », les rimes sont suivies. APRÈS TROIS ANS Ayant poussé la porte étroite qui chancelle, Je me suis promené dans le petit jardin Qu’éclairait doucement le soleil du matin, Pailletant chaque fleur d’une humide étincelle. LE BEAU NAVIRE Je veux te raconter, ô molle enchanteresse ! Les diverses beautés qui parent ta jeunesse ; Je veux te peindre ta beauté, Où l’enfance s’allie à la maturité.

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Séquence 12

le nom du poème composé de deux quatrains suivis de deux tercets : c’est un sonnet. le nom du poème dont la mise en page forme un dessin qui évoque le sujet du poème : c’est un calligramme.

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les figures de style utilisées couramment dans - de souligner les mots qui créent une anaphore les textes poétiques : - l’allitération : répétition d’un « son consonne » à l’intérieur des vers

- d’ entourer en bleu dans le vers 2 le son qui produit une assonance MOESTA ET ERRABUNDA

- l’assonance : répétition d’un « son voyelle » à l’intérieur des vers

Comme vous êtes loin, paradis parfumé,

- l’anaphore : répétition d’un mot ou d’un groupe de mots en début de vers

Où sont un clair azur tout n’est qu’ amour et joie, Où tout ce que l’on aime est digne d’être aimé, Où dans la volupté pure le cœur se noie ! Comme vous êtes loin, paradis parfumé ! (extrait d’un poème de Baudelaire)

la définition d’un néologisme : c’est un mot nouveau, inventé, qui ne figure pas dans le dictionnaire.


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français 5ème (integral)

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