Escala de estimación para evaluar el desempeño oral en Primer Grado Este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho, característica o acción, además, su grado de intensidad. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a pa rtir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas. Mediante este instrumento, el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Así, si el educando evidencia evidencia entre 5 y 6 conductas adecuadas (Por ejemplo: Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) será SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 4, será CASI SIEMPRE; si evidencia entre 1 y 2, será POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia, será NUNCA.
Indicadores
Conversa espontaneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales. Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar. Responde a preguntas expresando una idea clara y completa. Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado. Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar. Menciona en sus relatos el antes, durante y después. Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio. Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea. Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atención. Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una instrucción o consigna con pocos pasos.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
Escala de estimación para evaluar el desempeño oral en Segundo Grado Indicadores
Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo, dando su opinión y respetando la de los demás. Pide la palabra y espera su turno para hablar. Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación. Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación entre sí. Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener, solicitar. Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego. Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí. Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y después). Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad. Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de, debajo de. Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha. Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su uso cotidiano. Opina acerca de las actividades del aula. Predice el contenido del texto a partir del título. Anticipa el desarrollo de la narración haciendo comentarios, aclaraciones. Verifica sus anticipaciones. Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes, presentes en la narración.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
Escala de estimación para evaluar el desempeño oral en Tercer Grado Indicadores
Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad. Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema. Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también, aunque. Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el auditorio. Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener, solicitar, explicar. Organiza el relato empleando conectores temporales como: había una vez, luego, después, más tarde, antes, Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y desenlace. Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y personajes. Establece relaciones de causa y efecto. Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en situaciones cotidianas. Da razones al manifestar su punto de vista.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
