ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (POR ANGEL PEREZ GOMEZ)
Cuatro enfoques para entender la enseñanza
1) La enseñanza como transmisión cultural: de un saber que quedó consagrado
por su eficacia.
2) La enseñanza como entrenamiento de habilidades: pues los nuevos
conocimientos de la era posindustrial tornan obsoletos los anteriores. Se
buscan habilidades útiles.
3) La enseñanza como fomento del desarrollo natural: no tan difundida y de
inspiración en Rousseau. Busca favorecer el crecimiento y desarrollo
espontáneo del niño.
4) La enseñanza como producción de cambios conceptuales: Para Sócrates y
Piaget el docente instiga al alumno a transformar (más que acumular) su
saber, en forma dialéctica. Implica cambiar creencias, actitudes,
conductas.
Tres modelos sustantivos de explicación de la vida en el aula
1) MODELO PROCESO-PRODUCTO: De los años 40 a 70. El proceso de enseñar y
aprender se explica a partir de la relación conducta del profesor (VI) con
rendimiento académico del alumno (VD).
Críticas: a) No tiene el cuenta la influencia del alumno sbre el profesor,
b) reduce todo a lo observable sin considerar procesos reales de
interacción, c) descontextualiza conductas, juzgándolas desde una validez
universal, d) el rendimiento académico es pobre para medir la complejidad
del aprendizaje, latente y lento, e) instrumentos de observación rígidos,
f) hincapié en conductas más que en contenidos, g) desvalorización del
alumno como sujeto activo.
2) MODELO MEDIACIONAL: Consideran las variables mediadoras 'profesor' y
'alumno'.
a) Modelo mediacional centrado en el profesor: la forma de actuar del
docente, su forma de planificar, de reaccionar ante lo imprevisto, de
reflexionar sobre su práctica y de evaluarse depende en gran medida de sus
concepciones y creencias pedagógicas.
b) Modelo mediacional centrado en el alumno: para comprender los procesos
de enseñanza -aprendizaje deben tenerse en cuenta la influencia de las
elaboraciones personales del alumno. Según Piaget, este no es un mero
receptor de estímulos.
Limitaciones: a) psicologismo, b) centración en el individuo más que en el
grupo, c) Asume que lo cognitivo influirá en la conducta, lo que no es una
relación tan simple, d) poca consideración a variables contextuales, e)
poca consideración a los contenidos curriculares.
3) MODELO ECOLOGICO DE ANALISIS DEL AULA.- La vida del aula es concebida
como intercambios socioculturales, y toma del modelo mediacional ia
recíproca influencia alumno-profesor, el sujeto activo y la importancia del
intercambio de significados. Sin embargo, procura integrar todo ello en
procesos sociales más complejos y abarcativos.
Tiene cuatro características: a) es naturalista, pues busca captar las
redes significativas de la vida real del aula, b) va más allá de los
procesos cognitivos, buscando la relación entre el espacio social del aula
y la conducta, c) perspectiva sistémica, d) el aula como sistema social
tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e
historia.
Hay dos modelos:
a) Modelo semántico-contextual de Tikunoff: Considera tres variables:
situacionales (clima físico y psicosocial del aula), experienciales
(significados y modos de actuación que traen consigo docentes y alumnos), y
comunicativas (contenidos de los interambios en los niveles intrapersonal,
interpersonal y grupal).
b) Modelo ecológico de Doyle: el espacio ecológico del aula se configura
desde dos subsistemas interdependientes, que son las estructura de las
tareas académicas y la estructura social de participación. Ambas generan
demandas de aprendizaje, que interactuarán dialécticamente con el
comportamiento del profesor.
Comprender e intervenir en la escuela
Pueden reconocerse hoy tres dimensiones en la práctica de la enseñanza:
1) Dimensión técnica: procura dar a la enseñanza el status y el rigor de
una ciencia aplicada. Se busca la eficacia en la acción, regulando la
práctica como una forma de intervención tecnológica apoyada en teorías
científicas. Ejemplo: el modelo de proceso-producto.
2) Dimensión heurística: la vida del aula debe interpretarse como una red
vivida de intercambio, creación y transformación de significados. Interesa
lo que traen docentes y alumnos al aula, o sea, hay un énfasis en lo
subjetivo.
3) Dimensión ética: en oposición al enfoque instrumental, que resalta la
calidad del producto, el enfoque ético se preocupa básicamente por la
calidad de los procesos considerados en sí mísmos, pues toda práctica de
enseñanza está impregnada de valores para optar, y los medios no pueden
considerarse independientemente de los fines o productos.
LA CULTURA DEMOCRATICA EN LA ESCUELA: La cultura es un conjunto de
significados y conductas compartidos que se transmiten históricamente. El
curriculum debe así ser un modo en que los individuos construyen y
reconstruyen el significado de sus experiencias, y abarca lo académico
(currículum explícito) pero también las relaciones sociales (currículum
oculto).
El problema no es tanto cómo aprender, sino como construír la cultura de la
escuela en virtud de su función social y del significado que adquiere como
institución dentro de la comunidad social.
La Función y Formación del Profesor/aen la Enseñanza para la Comprensión.
Diferentes Perspectivas
Ángel I. Pérez Gómez.
Introducción
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo
profesionaldeben considerarse en relación con, los diferentes modos de
concebir la prácticaeducativa. En nuestro caso y en coherencia con
las ideas expuestas en los capítulosanteriores debemos rastrear y debatir
las características que configuran un tipo deprofesor/a capaz de responder
a las exigencias que requiere el concepto deenseñanza y curriculum que
hemos defendido. Así pues, y aún tomando enconsideración las diferentes
propuestas y enfoques alternativos que se handesarrollado en la teoría o en
la práctica, nos proponemos en el presente capítuloanalizar las
peculiaridades que definen al docente como profesional interesado en
ycapacitado para provocar la reconstrucción del conocimiento experiencial
que losalumnos/as adquieren en su vida previa y paralela a la escuela,
mediante la utilizacióndel conocimiento público como herramienta conceptual
de análisis y contraste.KIRK (1986), apoyándose en la famosa distinción de
VAN MANNEN (1977), haidentificado tres perspectivas ideológicas dominantes
en el discurso teórico y en eldesarrollo práctico de la función docente y
de la formación del profesor/a. Podemosafirmar de acuerdo con ZEICHNER
(1990a) que tales perspectivas han estado enconflicto entre ellas a lo
largo de la historia en la mayoría de los programasformalizados de
formación de
los profesores y profesoras. Las tres perspectivasideológicas son las siguie
ntes:- La perspectiva tradicional que concibe la enseñanza como
una actividadartesanal y al profesora como un artesano.- La perspectiva
técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicaday al docente como
un técnico.- La perspectiva radical que concibe
la enseñanza como una actividad crítica yal docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobresu práctica.
Pérez Gómez, Ángel
