UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA CARRERA DE PSICOLOGÍA GRUPO: 2202
ALUMNA: ARIAS HERNÁNDEZ KARLA STEPHANIE
PROFESOR: RUBÉN LARA PIÑA
TRABAJO: ENSAYO ACERCA DEL PSICOANÁLISIS Y LA EDUCACIÓN
El psicoanálisis y la educación
INTRODUCCIÓN En este trabajo se pretende hacer reflexionar acerca de los aportes del psicoanálisis al campo educativo a partir de las ideas de Freud. Se plantea justificar por qué el psicoanálisis puede constituirse en un referente de reflexión para el ámbito educativo. En tal sentido se abordan los alcances de las nociones de inconsciente, sujeto, pulsión, transferencia, identificación, ley y deseo en entrecruzamiento con el hecho educativo. Se destacan diferencias conceptuales entre sujeto del inconsciente y sujeto de conocimiento a partir del descubrimiento freudiano del inconsciente. Asimismo se señala señala una relación de continuidad entre interés sexual y cognitivo. ¿Cómo se enlaza el acto docente con el saber? Se considera la cuestión del deseo del enseñante como sostén de la praxis docente, articulando las nociones de transferencia, deseo conocimiento y saber, temática que alude a la concepción de verdad en psicoanálisis. Pero antes se aborda una introducción al psicoanálisis, mencionando lo más relevante de la vida de Freud, más adelante se habla de los los conceptos conceptos más importantes de la la teoría psicoanalítica de Freud, para posteriormente adentrarnos al tema al que se hace referencia en el título: Psicoanálisis y educación y finalmente se hace una conclusión del tema.
FREUD: Sigmund Freud, padre de la teoría psicoanalítica, es una de las figuras intelectuales más destacadas del siglo XX. La premisa básica de la teoría psicoanalítica es que gran parte de lo que el individuo piensa y hace está dirigido por procesos inconscientes. Su impacto se extiende mucho más allá de la psicología, y está presente en las ciencias sociales, las humanidades, las artes y la sociedad en general. Aunque hoy en día el papel de la teoría psicoanalítica es menos destacado que hace cincuenta o sesenta años, muchas de sus ideas han pasado a formar parte de la ideología dominante del pensamiento psicológico.
Vida de Sigmund Freud Nació en 1856 en Freiberg, una pequeña ciudad de Moravia, integrada entonces en el Imperio Austrohúngaro. Su familia se trasladó a Viena cuando él tenía pocos años de edad. Estudió en el Gymnasium de esta ciudad y en la Facultad de
Medicina. Fue un joven inquieto, con muchos y variados intereses intelectuales: asistió a cursos de filosofía, leyó los clásicos grecolatinos y genios literarios como Shakespeare, Cervantes o Goethe. Tanto de los antiguos como de los modernos admiró la capacidad para conocer las auténticas motivaciones del comportamiento humano. Una vez acabados los estudios de medicina, en 1885 aceptó una beca para ir a estudiar en París.Allí conoció al neurólogo Charcot. Los métodos que usaba para tratar la histeria le mostraron cómo los síntomas histéricos podían ser desplegados por sugestión hipnótica, es decir, sin la intervención consciente del paciente. El hecho de que en las sesiones de hipnosis se manifestaran los motivos traumáticos que el paciente desconocía contribuyó directamente al descubrimiento del inconsciente. En 1886, regresó a Viena, la amistad con el psiquiatra Vienés Joseph Breuer se convirtió en una fructífera colaboración. Su experiencia en el tratamiento de la histeria fue decisiva en la carrera de Freud. En 1892 una paciente (Elisabeth von R.) le induce a usar por primera vez el método de la asociación libre de ideas. Tres años después publicó, en colaboración con Breuer, Estudios sobre la histeria. Este mismo año hizo el primer análisis de un sueño, y en 1896 utilizó por primera vez el término “psicoanálisis”.
Freud desarrolló en dos obras fundamentales el estudio de las manifestaciones del inconsciente: los sueños, los lapsus, los chistes y los síntomas de las enfermedades psíquicas en general. Estas obras son: La interpretación de los sueños (1898) y Psicopatología de la vida cotidiana (1901). En los primeros años del siglo el método clínico y la teoría psicoanalítica de Freud empezaron a extenderse por Europa. En 1902 creó la Sociedad Psicoanalítica de Viena. En 1905 escribió Tres ensayos sobre una teoría sexual . Su fama cruzó el Atlántico, y en 1909 es invitado a los EEUU para dar cinco conferencias a la Universidad de Clark, donde describió su primera tópica del sistema psíquico y explicó la función del psicoanálisis. Contemporáneamente al inicio y el desarrollo de la primera guerra mundial (19141918), Freud reformuló su teoría sobre el psiquismo humano y realizó sus primeros análisis de Carácter antropológico y cultural. Son obras de este período: Tótem y tabú (1913), Más allá del principio del placer (1919), y El Yo y el Ello (1923). Freud murió en Londres el 23 de septiembre, a los 83 años de edad. A su muerte, el psicoanálisis, a pesar de las reticencias y las críticas de las que fue objeto por la puritana y conservadora sociedad vienesa, ya se había extendido por muchos países del mundo. (Para más información visita: http://filosert.files.wordpress.com/2012/06/u13-el-psicoanc3a1lisis.pdf )
Imagen extraída de: http://psiestudiante.blogspot.mx/2012/07/teoria-psicoanalitica-sigmund-freudel.html
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE PSICOANÁLISIS 1.- La teoría del trauma y el método catártico: El origen de la enfermedad mental es un hecho traumático, de origen sexual, ocurrido durante la infancia, que por ser tan doloroso se reprime. Junto con el recuerdo del hecho, se reprime también la emoción concomitante. Esta energía reprimida se convierte en un síntoma. Por ejemplo: parálisis de un brazo, de una pierna, etc. A través de la catarsis se eliminaban las emociones reprimidas y con ellas desaparecen los síntomas. 2.- Concepto de la libido: es central en la teoría del psicoanálisis y dice que es producto de la organización de la materia, nace de los instintos, es decir de la materia que se organiza; es además la causa y origen de toda la vida psíquica; busca siempre una satisfacción placentera de tipo sexual. Es la energía que cada persona trae desde el nacimiento. La libido se va desarrollando a través de todas las etapas por las que pasa la persona hasta llegar a la adultez. - Fases del desarrollo:
A) Fase Oral: considera que el niño puede obtener satisfacción sexual a través de los diferentes órganos que constituyen zonas erógenas, que hacen las veces de centros de gratificación sexual en las fases pre genitales del desarrollo de la libido. En la fase oral el niño obtiene satisfacción a través de la boca, las primeras excitaciones sexuales del niño se relacionan con el proceso de la alimentación. Para Freud, el primer objeto sexual es el pecho de la madre. B) Fase Anal: Freud la llamó sádico-anal, a esta segunda fase del desarrollo de la libido. Se lleva a cabo durante el segundo y tercer año de vida. En esta época el niño experimenta placer en la excreción y aprende a aumentar tal placer reteniendo las heces y estimulando las membranas mucosas del ano. La libido se encuentra fijada en el ano. C) Fase Fálica y el complejo de Edipo: alrededor de los cuatro años, el niño entra en la fase fálica de su desarrollo libidinoso. La libido se está situando ahora en los órganos genitales, de forma que toda excitación sexual quedará concentrada en ellos y por ellos se descargará. El factor más importante que se desarrolla durante la fase fálica es el complejo de Edipo. Freud se basó en la mitología griega para formular esto, ya que Edipo era un joven príncipe que mató a su padre, se casó con su madre y llegó a ser rey. Algo parecido a este drama sucede con el niño a los cuatro o cinco años. Con frecuencia desea poseer a su madre físicamente. El niño intenta ocupar el lugar de su padre, al que considera un competidor y experimenta hacia él un sentimiento ambivalente: aunque ama y admira a su padre, al mismo tiempo lo odia intensamente y desea aniquilarlo porque le quita a su mamá. Al final de sus obras, Freud introdujo el complejo de Elektra que se aplica a las niñas, aunque supone que es menos frecuente. D) Fase de Latencia: en esta época, de los seis a los once años, la sexualidad se adormece. Los sentimientos edípicos e incestuosos son reprimidos y olvidados. Las prohibiciones paternas interiorizadas que constituyen el súper yo, amenazan al niño con severos castigos, por lo que éste inhibe o sublima sus deseos sexuales. El niño debe identificarse con la figura paterna amenazadora, que en la mayoría de los casos es el padre del mismo sexo. Durante este periodo, los niños juegan con niños y las niñas con niñas, así se produce la identificación con el propio sexo. E) Fase heterosexual: esta fase se inicia en la adolescencia, en la que despiertan los deseos sexuales que se encontraban adormecidos. Los cambios fisiológicos y psicológicos plantean nuevas demandas sexuales y conducen a nuevas relaciones interpersonales. Los genitales se convierten en la principal zona erógena y el deseo de contacto heterosexual se hace dominante. Freud considera que para ser normal, psicológicamente hablando, es necesario pasar por todas las fases en la edad adecuada. En el momento en que se detiene el desarrollo de la libido (fijación), o bien, se retorna a una fase anterior (regresión), se produce la enfermedad mental (para más información consulte:
http://itziarzubillaga.net/bpe/notas/add/Sigmund_Freud.pdf ). Otra importante aportación de Freud son los mecanismos de defensa: el ego es el que se enfrenta a la realidad y cuando en la realidad, la ansiedad es demasiado fuerte, el ego se defiende: lo hace a través de bloquear sus impulsos, o bien, de unas formas más aceptables llamadas Mecanismos de Defensa. En este trabajo sólo se mencionan algunos, los cuales fueron expuestos por Anna Freud de una forma sistemática:
´1.- Represión: mecanismo mediante el cual, deseos o tendencias que serían inaceptables, son mantenidos en el inconsciente, inconsciente, sin posibilidad posibilidad de acceder a la conciencia. Según Freud la represión es la base de la cultura. 2.- Regresión: consiste en retornar a un funcionamiento mental correspondiente a etapas evolutivas anteriores, que no corresponden al funcionamiento esperado para el individuo, de acuerdo con su edad cronológica. Se activa por angustia o inseguridad y la etapa a la que “vuelve” el sujeto , es aquella que que le dio mayor seguridad emocional. 3.- Formación reactiva: consiste en sustituir una pulsión, un pensamiento, una conducta, por su expresión opuesta. En general se usan cuando estos no son aceptables para el individuo, quien evita de esa forma una censura moral. 4.- Aislamiento: consiste en aislar un pensamiento, eliminando sus conexiones con otros pensamientos, e incluso con el individuo. El aislamiento afectivo consiste en separar y aislar una experiencia o pensamiento de los sentimientos que la acompañan, manteniendo sólo los elementos cognitivos. 5.- Proyección: consiste en depositar en otra persona conflictos emocionales, sentimientos, pensamientos o impulsos inaceptables o intolerables para el individuo, ya que le provoquen ansiedad y necesita dirigirlos fuera de sí hacia una persona u objeto a quien se los atribuye totalmente. 6.- Introyección: el individuo hace propios, rasgos o características pertenecientes a otros, de modo que las percibe como propias. También se pueden introyectar amenazas externas para neutralizarlas neutralizarlas o introyectar un objeto amado para reducir la ansiedad por su alejamiento. 7.- Negación: el individuo trata aspectos de la realidad externa o interna como si no existieran. No existen para él. Por tanto, enfrenta los conflictos negando su existencia o la relación que tienen con él o la relevancia que tienen para él. 8.- Desplazamiento: un sentimiento o actividad psíquica ligada a una persona o situación, es separado de esa persona y desplazado hacia otra, con quien se liga y permanece. La mente re-dirige emociones frente a un objeto que se percibe como peligroso o inaceptable a uno aceptable. 9.- Racionalización: consiste en justificar las acciones propias de tal manera que eviten la censura. Se tiende tiende a dar una explicación lógica a los pensamientos,
sentimientos o conductas que de otro modo provocarían ansiedad o sentimientos de inferioridad o de culpa. El sujeto cree en lo sólido de su argumento. 10.- Sublimación: consiste en cambiar el objeto pulsional del deseo del sujeto, por otro objeto des-sexualizándolo para hacerlo aceptable a la conciencia. Sería como “engañar “a la conciencia para llevar llevar a cabo un deseo, deseo, intentando realizarlo
por otro camino, que resulte socialmente aceptado y valorado. (Para más información consulte: http://www.slideshare.net/calapatardo/mecanismos-de-defensa-1431024)). http://www.slideshare.net/calapatardo/mecanismos-de-defensa-1431024
Modelos de la personalidad Freud se centró en la experiencia de las experiencias infantiles tempranas , en los motivos y conflictos inconscientes y en los métodos con que la gente enfrenta sus impulsos sexuales y agresivos. De acuerdo con esto nuestros pensamientos, reacciones y decisiones están determinados por dos tipos tipos de pulsiones: - Eros o pulsiones de vida: abarcan no sólo las pulsiones sexuales propiamente dichas, sino también las pulsiones de autoconservación. Son impulsos de amor y sexuales que inducen a los humanos a buscar la compañía, el reconocimiento y la comprensión de los demás (es decir, la expresión en sus más diversas formas de sexualidad, sensualidad, creación, producción artística, solidaridad, ternura., etc.) - Thanatos o pulsiones de muerte: designa tendencias destructoras que se muestran bajo la conducta agresiva que enfrenta a los humanos contra sí mismos (autodestrucción) y contra los demás (agresión externa). Estas pulsaciones se rigen por dos principios: 1.- El principio de placer : es una energía psíquica inconsciente que trata de satisfacer los impulsos instintivos de supervivencia, reproducción y agresión y persiguiendo siempre su satisfacción inmediata. Toda actividad psíquica persigue reducir tensiones y evitar cualquier sufrimiento, para lograrlo el organismo descarga la libido o impulso sexual en un objeto que le provoque satisfacción. De esta manera, el organismo se descarga de la sobreexcitación y retorna al equilibrio. 2.- El principio de realidad: Por medio del razonamiento inteligente, el Yo, que trata de adaptarse al ambiente, regula los deseos en función de la cultura y renuncia al placer inmediato a favor de un placer futuro. No debe entenderse como opuesto al placer, sino como un ajuste de éste a las condiciones externas. Si quiere satisfacer sus deseos, el sujeto debe postergarlos hasta el momento en que las circunstancias de la realidad se lo permitan. Gracias a este principio, el individuo se socializa, aprendiendo a controlar su egoísmo primitivo y descubriendo los fundamentos del orden social, la moralidad, etcétera.
Estructura de la personalidad: modelo topográfico. En su primer modelo sobre la estructura de la personalidad, Freud distingue tres áreas diferentes en la mente humana: Consciente: Aquella región psíquica en la que las percepciones que provienen del mundo exterior, del propio cuerpo y de la mente, se hacen presentes (consciente), es decir, pueden comunicarse por medio del lenguaje y la conducta. Se rige por el principio de realidad. Preconsciente: Aquellos sucesos, procesos y contenidos mentales que son capaces de alcanzar o llegar a la conciencia a través de la memoria, si se realiza un esfuerzo para concentrar la atención. Inconsciente: Se rige por el principio del placer. Es la suma total de todos los impulsos, deseos y sucesos que quedan fuera de la consciencia y que son incapaces de llegar a ella a causa de una contra-fuerza que es la censura o represión. Lo inconsciente pugna por emerger a la conciencia, pero la censura evita su actualización. Según Freud, estos contenidos son amenazantes para la integridad psíquica del sujeto, puesto que provocan en él angustia o sentimientos de culpa. Sin embargo, cuando la conciencia disminuye su vigilancia, (sueños, fantasías, libre asociación de recuerdos, ), el inconsciente aflora, aunque distorsionado, bajo la forma de imágenes oníricas, actos fallidos o imaginaciones fantasiosas. Estructura de la personalidad: Modelo estructural. Años más tarde, introdujo importantes modificaciones proponiendo un nuevo modelo. Según este, la personalidad consta de tres estructuras. El ello: (id), la única estructura presente al momento de nacer. Se trata de una energía psíquica inconsciente que influye en la dinámica de la personalidad tratando de satisfacer los impulsos instintivos de supervivencia, reproducción y agresión persiguiendo siempre su satisfacción inmediata. Freud destacó tres características del ello: - Sus demandas incondicionales de satisfacción, ya que se rige por el principio de Placer. -Su irracionalidad, ya que, al ser puramente instintivo, no se guía por el principio de la Realidad. - Su amoralidad, ya que exige satisfacción sin atender a censuras morales o sociales. El yo: (ego), nexo del ello con el mundo real, controla las actividades conscientes del Pensamiento y del razonamiento y funciona conforme al principio de realidad. Trata de posponer el cumplimiento de los deseos del ello hasta que pueda hacerlo
segura y eficazmente en el mundo real. El yo se desarrolla después del nacimiento, cuando el niño se da cuenta de que no todo lo que quiere lo obtiene automáticamente y por tanto tendrá que buscar la manera de conseguirlo. El yo está formado por aspectos conscientes, como los procesos intelectuales o las propias percepciones, pero también tiene un mecanismo inconsciente: los mecanismos de defensa, cuyas tareas más importantes son: la autoconservación del organismo, el control de las pulsiones internas generadas por la pugna entre el ello y el superyó y la adaptación a la realidad. El superyó: (superego) aparece en la primera infancia y es el guardián moral o la conciencia y ayuda al individuo a funcionar en la sociedad. Compara además las acciones con el ego ideal de la perfección. Representa los valores que los padres y educadores van comunicando al niño/a como ideales. El superyó procura que el niño interiorice los conceptos de bueno/malo para que pueda, de este modo, controlar su propia conducta, de acuerdo a su propio criterio. En definitiva que sea capaz de juzgar sobre una acción si ésta es buena o mala. Su misión fundamental es presionar al yo, señalándole la forma de comportarse en cada momento, pero también generándole sentimientos de culpa cuando incumple sus exigencias. Está en continua lucha con el ello: su papel consiste en bloquear la actividad instintiva permanentemente. Si el superyó consigue demasiado éxito produce como resultado una personalidad rígida e inhibida; si fracasa surgirá en nosotros una personalidad antisocial. Freud consideraba que los rasgos determinantes de la personalidad quedaban fijados prácticamente en los seis primeros años de vida (para más información consulte: http://iesjmbza.educa.aragon.es/Documentos/Distancia/Minimos%20tema%208.pd f ).
Interpretación de los sueños Freud encontró en los sueños la vía regia para llegar al inconsciente, ya que durante el sueño el inconsciente libremente puede expresar sus impulsos y necesidades, sin las presiones del consciente. Los sueños carecen de lógica y de la coherencia que existe en la vida real. Sin embargo, son símbolos que tienen un contenido manifiesto (escenas durante el sueño) y otro contenido latente (deseos reprimidos que se manifiestan a través del sueño), que el psicoanálisis debe saber descubrir e interpretar. Para Freud, el contenido latente es siempre de tipo sexual, llegando incluso a elaborar un diccionario de sueños con su correspondiente interpretación sexual. En consecuencia y como conclusión, Freud dice que los sueños tienen un efecto catártico de liberación de apetencias reprimidas (Freud, 1898).
PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN La educación se define como: un proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal (para más información consulte: (Definición de educación - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/educacion/#ixzz2Ro41Jcyg)). http://definicion.de/educacion/#ixzz2Ro41Jcyg El psicoanálisis y la educación tienen una historia de encuentros y desencuentros: por un lado los docentes y pedagogos han sido uno de los públicos más abiertos y receptivos a las producciones psicoanalíticas. Por otro lado, muchos psicoanalistas, a partir del mismo Freud, se han ocupado de las cuestiones de la educación. El psicoanálisis logra aproximarse al campo pedagógico desde los conceptos básicos de su teoría: sujeto, inconsciente, pulsión, deseo, transferencia, Complejo de Edipo, ley, castración, función paterna, identificación, entre otros. Distinción entre Yo y Sujeto: Para el psicoanálisis el sujeto es de entrada un Sujeto dividido entre consciente e inconsciente y se produce en el interior de una trama intersubjetiva, en el Otro del lenguaje. Entonces, si el sujeto no es el yo consistente de la identidad, no es el hombre pleno de la psicología tradicional, ello nos conduce al revolucionario descubrimiento freudiano del inconsciente y los efectos que puede producir si el discurso pedagógico lo tomara en cuenta, en tanto que, en general, no hay coincidencia entre el sujeto de la pedagogía y el sujeto del psicoanálisis.
Lo inconsciente: ¿Qué consecuencias producirá en el campo pedagógico? Fundamentalmente, al destronar a la conciencia como única instancia de conocimiento, esto pone un límite a los intentos de programación pedagógica. El inconsciente no aprende, no es mensurable ni evaluable; el psicoanálisis no apuesta al rendimiento. Entonces el sujeto del psicoanálisis, Sujeto del inconsciente, es diferente de un supuesto sujeto del conocimiento, donde se le otorga prevalencia a lo voluntario consciente y se considera a lo intelectual como una entidad independiente y recortable. Desde el psicoanálisis se piensa que lo
intelectual no es una aptitud autónoma, sino que depende de la dinámica psíquica, de la trama significante del sujeto. La sexualidad y la pulsión: Freud nos recuerda que el interés por el saber se vincula a la curiosidad sexual, o sea, contrariamente a lo que se piensa muchas veces al considerar lo sexual como obstáculo para el aprendizaje, vemos que no hay oposición entre interés sexual y cognitivo, por el contrario, hay una relación de continuidad. Y a la vez saber alude a saber que no se puede saber todo, marca de castración, tope inevitable de toda empresa cognitiva. Nos referimos, entonces, a la sexualidad en tanto inconsciente, regida por los trayectos de la pulsión, concepto fundamental del psicoanálisis, supuesto necesario para dar cuenta de la sexualidad humana, la energía psíquica, la satisfacción, los objetos. Y aquí también otro tope: el sexo no es educable, más allá de los intentos de una educación sexual. Concepto de pulsión que nos remite a sus destinos: represión y sublimación. Renuncia pulsional que marca el ingreso a la cultura en cuyo seno la educación tradicionalmente oferta metas no sexuales para la pulsión. La transferencia: Conocemos el influjo que la palabra ejerce en el lazo social; la influencia del discurso entre los seres humanos, cuestión básica en el contexto de un proceso analítico y también en el acto educativo; transferencia, es otro concepto fundamental del psicoanálisis. Si la palabra en sí tiene efectos transferenciales, para que un proceso de enseñanza aprendizaje tenga efectos, el docente, la tarea, la teoría tendrán que ser investidos libidinalmente por el alumno, se le atribuirá algún saber al otro. Así como la situación analítica presupone una asimetría de lugares: analista y paciente, también la situación de enseñanza es asimétrica: lugar del docente y lugar del alumno. El docente es responsable de proponer que el mensaje que emite tenga la posibilidad de llegar a destino, cuestión que no solo depende de él, sino también del proceso de apropiación del alumno, pero cualquier objeto de conocimiento puede ser presentado generando el deseo de su apropiación o todo lo contrario . Cabe una advertencia: el docente habrá de cuidarse de usar el poder que la transferencia le otorga; sino: peligro de autoritarismo en la enseñanza o uso y abuso de la sugestión, promoviendo fenómenos identificatorios que tienden a generar alumnos a imagen y semejanza del docente. La identificación: Sabemos que la identificación es constitutiva del yo, proceso indispensable para la construcción de lo imaginario y que, como tal, no cesa nunca en tanto jamás estamos totalmente construidos. Nos armamos y desarmamos montando diferentes escenas en el mundo. O sea, el docente en este sentido puede ser investido como un apoyo para la construcción de un soporte, un montaje fantasmático. Pero tendrá que estar advertido de no encarnar este lugar próximo al ideal pues puede correr el riesgo de buscar crear súbditos sumisos. La identificación también puede operar en la transmisión de saberes, haciendo que se
adquieran en un sentido hipnótico, sin cuestionamiento ni interrogación, sin efectos subjetivantes en el discurso. El deseo, la ley y la falta: Freud, ha destacado la relevancia de la función paterna como operador simbólico de corte y transmisor de la ley. Ley como función estructurante de la constitución subjetiva. Sabemos que el deseo, motor del psiquismo, nace de la ley, prohibición que ubica una falta. En tal sentido y volviendo al ámbito educativo, se propone hacer pensar al docente intentando encarnar esta función paterna, como portador de la ley, liberadora del deseo, en contraste con algunas posiciones educativas maternizantes en boga actualmente, con criterios de extrema permisividad, muchas veces con efectos perversos (Elgarte, 2009).
Conclusión El psicoanálisis no incluye una teoría del aprendizaje por razones sanitarias: está alejado de la urgencia institucional que exige el rendimiento y repele el deseo y el goce. Es claro que no está „en contra‟ del aprendizaje, y que incluso puede aportar
elementos para incrementarlo; pero es cierto que el psicoanálisis enclava en otra parte, atiende a otra cosa, se sitúa en otra escucha y otra búsqueda. En suma, el lugar que se propone para el psicoanálisis en relación con la educación es de colaboración, de aporte, uno más, no como ciencia instructora o catedrática, sino desde una perspectiva interdisciplinaria, a partir de sus conceptos fundamentales, tendiendo a hacer entrecruzamientos, promoviendo puntos de interrogación y reflexión, señalando ciertas condiciones y límites del proceso educativo en tanto se considere al Sujeto del inconsciente. Cuestiones que aluden al inevitable malestar estructural del docente como sujeto en la cultura. No se trata de desesperanza, sino que poder fisurar los mitos de armonía y felicidad abre las puertas de algo nuevo a producir, posibles caminos creativos en esta profesión imposible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Consultado en: http://filosert.files.wordpress.com/2012/06/u13-el-psicoanc3a1lisis.pdf el día 24 de abril del 2013. Consultado en :http://itziarzubillaga.net/bpe/notas/add/Sigmund_Freud.pdf el día 26 de abril del 2013.
Consultado en: http://www.slideshare.net/calapatardo/mecanismos-dedefensa-1431024 el día 26 de abril el 2013. Consultado en: http://iesjmbza.educa.aragon.es/Documentos/Distancia/Minimos%20tema%2 08.pdf el día 26 de abril del 2013. Freud, S (1898). La interpretación de los sueños. Consultado en: http://www.bibvirtual.ujed.mx/Libros/interpretacion_de_los_suenos.pdf el día 27 de abril del 2013. Consultado en: Definición de educación - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/educacion/#ixzz2Ro41Jcyg el día 28 de abril del 2013. Elgarte, R (2009). Contribuciones del psicoanálisis a la educación. Universidad Nacional del Sur. Educación, Lenguaje y Sociedad; VI: 6.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA CARRERA DE PSICOLOGÍA GRUPO: 2202
ALUMNA: ARIAS HERNÁNDEZ KARLA STEPHANIE
PROFESOR: RUBÉN LARA PIÑA
TRABAJO: ENSAYO ACERCA DEL CONDUCTISMO Y LA EDUCACIÓN.
EL CONDUCTISMO Y LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN El presente trabajo trata sobre los los aportes del conductismo a la educación, inicia con algunos antecedentes históricos acerca del conductismo , se menciona a Watson, Pavlov y finalmente a Skinner; posteriormente sigue un apartado en el que se habla del condicionamiento operante, teoría propuesta por Skinner, Skinner, se mencionan los conceptos de esta teoría, así como los programas de de reforzamiento, al final se mencionan los aportes de dicha teoría a la educación,finalmente se hace una conclusión general.
ALGUNOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS ACERCA DEL CONDUCTISMO El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un psicólogo Americano. Watson afirmaba que la psicología no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar de ello la psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos. La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento. En el experimento mejor conocido de Pavlov hacía sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Hacía esto durante varias comidas. Cada vez que los perros escuchaban la campana sabían que se acercaba una comida y comenzaban a salivar. Luego Pavlov hacía sonar la campana sin traer comida, pero los perros todavía salivaban. Habían sido “condicionados” a salivar cada vez que escuchaban el
sonido de la campana. Pavlov creía, como Watson iba después a enfatizar, que los seres humanos reaccionan al estímulo de la misma manera. Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edificó su reputación al comprobar las teorías de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a rechazar el énfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento. Él argumentaba que las personas responden a su ambiente, pero también operan sobre el ambiente para producir ciertas consecuencias. Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” la idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. (De Mar, consultado en: http://www.contra-mundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf )
Imagen extraída de: http://mundodepsicologos2.blogspot.mx/2012/06/principios-de-bf-skinner.html.. http://mundodepsicologos2.blogspot.mx/2012/06/principios-de-bf-skinner.html
CONCEPTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER Refuerzo: proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas. Incrementa su tasa o aumenta su probabilidad. Reforzador: estímulo o acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece. Contingencia en tres términos: ED-------R------ER; donde ED= estímulo discriminativo, R= respuesta y ER= estímulo reforzador (consultado en: http://ocw.udem.edu.mx/cursos-de-profesional/psicologia-general/ch16.pdf ). Tipos de refuerzo: -Positivo: al ser añadido, aumenta la respuesta. -Negativo: al ser eliminado aumenta la respuesta. Este tipo de refuerzo tiene importancia en dos tipos de aprendizajes: 1) CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta desagradable.
2)
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es cuando, se eliminan o reducen estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no recibe el estímulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que verá aumentada su frecuencia.
Tipos de reforzadores: Reforzador primario: son estímulos como alimentos, agua o abrigo, necesarios para la supervivencia. Reforzador secundario: estímulos que quedan condicionados por asociación con los reforzadores primarios. Reforzador generalizado: que se aparea con más de un reforzador primario. (consultado en: http://www.magazinecanino.com/uploads/biblioteca/El%20condicionamiento%20op erante%20de%20B.%20F.%20Skinner.pdf ). Moldeamiento o método de aproximaciones sucesivas: Se trata de una estrategia de reforzamiento positivo para aprender nuevas fuerzas operantes. Al iniciar el moldeamiento, el entrenador solo refuerza positivamente conductas que el organismo es capaz de ejecutar y que se parecen de manera lejana a la respuesta deseada. Conforme esta se fortalece, el entrenador procede de manera más selectiva, reforzando una acción que se parezca más al objetivo. Cuando la conducta se encuentra ya bien establecida, el entrenador deberá comportarse de manera más exigente, continuando así hasta alcanzar el propósito planteado. CASTIGO: Consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta. Extinción y recuperación espontánea: La extinción en ambos condicionamientos constituye el mismo proceso. Es muy común que prestar atención fortalezca las acciones que se pretendía desalentar. Por el contrario la falta de atención, en estos casos retirar el reforzamiento, extingue la conducta no deseable .En cuanto se retiran los reforzadores, la conducta suele empeorar, se incrementa la frecuencia de la respuesta que se desea extinguir. Posteriormente decrece hasta extinguirse; esto se puede volver en la conducta emocional del berrinche, para extinguirlo y lograr una mejoría sustancial debe ser persistente en la estrategia de no reforzamiento.
Discriminación y generalización de estímulos: Del mismo modo que en condicionamiento clásico, las respuestas fortalecidas por procedimientos operantes bajo un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o generalizarse hacia situaciones similares. Entre más parecidos sean lo ambientes, más factible será la generalización de los estímulos. La discriminación se refiere a que las respuestas reforzadas en una situación no se extiendan hacia todos los estímulos parecidos, si no solo a circunstancias o estímulos específicos. Por ejemplo, te detienes ante la luz roja del semáforo y discriminas la verde como siga (consultado en: en: http://es.scribd.com/doc/23404397/24/Elementos-delcondicionamiento-operante-reforzamiento)). condicionamiento-operante-reforzamiento FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sino que además se deberán tomar en consideración importantes factores como: inmediatez, cantidad de refuerzo, condiciones, probación y exposición, entre otros, que ayudarán a acrecentar la efectividad del refuerzo. ●
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INMEDIACIÓN DEL REFORZAMIENTO: Según lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es más efectivo que el retrasado. CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisión sobre qué tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privación y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos de: Privación y Saciedad: Privación: Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a favor de la efectividad del refuerzo Saciedad: Aquí es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresión de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene.
CONDICIONES DE SITUACIÓN: Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminación es la especificación clara de las condiciones ambientales, o estímulos, bajo las cuales se suministrará el reforzamiento. PROGRAMACIÓN: Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cuál de las numerosas respuestas, será reforzada. Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos diseñados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta.
PROBACIÓN: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no está familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algún cuerpo no se ha enfrentado a una determinada situación, el refuerzo que podría ser aplicado resultaría desconocido. ● EXPOSICIÓN: Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como en el caso de la probación, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones más parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo consultado en : http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condicskinner.shtml)). skinner.shtml PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuándo seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los más significativos: ●
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. . ● PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideración: -Programa de razón -Programa de intervalo PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este. Este programa se subdivide en dos: Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado número de respuestas que se ha establecido de antemano. Razón variable: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difiere de reforzamiento en reforzamiento. ●
PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo: Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable. Otros programas de reforzamiento: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MÚLTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico. PROGRAMA CONCURRENTE: Están formados, también, por dos o más programas. A diferencia del múltiple, los programas no son sucesivos, sino simultáneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultáneamente por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes entre sí. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar más de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social. PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En estos programas, se establece una proporción entre cierta medida de la conducta en cierta medida del reforzamiento. Por lo general, estas medidas están dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este programa, cuanto más responde el sujeto, más reforzamiento recibe, hay una proporción directa entre conducta y reforzamiento. La relación también puede ser inversa; dependiendo de los propósitos del programa. Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a través de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo: si un niño realiza dos ejercicios de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc. El conductismo aplicado a la educación Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto
estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno. El conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones). Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano sea mucho más que una serie de estímulos (consultado en : http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm)). http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
CONCLUSIONES Skinner al poner de manifiesto manifiesto a través de su teoría del condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logró que dicha teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación). En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que: • La motivación sea ajena al estudiante. • Se desarrolle únicamente la memoria. • Cree dependencias del alumno a estímulos externos. • La relación educando-educador sea sumamente pobre. • La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades. Los profesores quienes son unos de los pilares fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje que hacen suyos los alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teoría operante, para poder controlar la infinidad de conductas que operan en los alumnos, en pos de una sociedad mejor.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS De Mar, consultado en: http://www.contramundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf el mundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf el día 29 de abril del 2013. Sitio web: http://ocw.udem.edu.mx/cursos-de-profesional/psicologiageneral/ch16.pdf consultado general/ch16.pdf consultado el 29 de abril del 2013. Sitio web: http://www.magazinecanino.com/uploads/biblioteca/El%20condicionamiento%20op erante%20de%20B.%20F.%20Skinner.pdf consultado erante%20de%20B.%20F.%20Skinner.pdf consultado el día 30 de abril del 2013. Sitio web: http://es.scribd.com/doc/23404397/24/Elementos-del-condicionamientooperante-reforzamiento consultado el 30 de abril del 2013. Sitio web: http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condicskinner.shtml consultado el 1 de mayo del 2013. Sitio web: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm consultado el 1 de mayo del 2013.
