ENFOQUE CONCEPTUAL DEL DESARROLLO SOCIAL AFECTIVO:
Desarrollo socioafectivo. Tema 1. Aproximación al estudio del desarrollo socioafectivo.
Elementos para la comprensión el proceso e sociali!ación"
Los niños están predispuestos para la interacción, esta precocidad es una variable básica para la interacción. Los bebés desde muy pequeños muestran preferencia por los estímulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... Los adultos son hábiles para atr ibuir significado e intencionalidad a la conducta del niño. uchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación comien!an a desarrollarse muy pronto. "stas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la f amilia, así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un baga#e social. La imagen que el niño construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros .
El entorno #amiliar $ escolar como %m&itos e est'io pre#erentes"
La familia es el conte$to de sociali!ación del ser humano y es un entor no constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se irá solapando con otros entornos: escuela, amigos... "s en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos% el niño internali!ará las normas del comportamiento social. &e espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. &i se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. La familia va a aportar elementos de construcción a los individuos en tres áreas: •
Comportamientos Comportamient os sociales (afecto, desarrollo emocional...)
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Aprendizajes Aprendizaj es básicos.
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Sistema de control de comportamient comportamiento o (disciplina, normas, valores..)
La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.
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El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el ni!o va a permanecer de forma continuada durante muc"os a!os en contacto con otros ni!os diferentes diferentes a la familia. #as relaciones en la escuela tienen un carácter diferente $ue las relaciones familiares. familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrol desarrollo lo emocional.
La apro(imación conte(t'al $ metoolo)ica al est'io el esarrollo social $ a#ecti*o"
'ctualmente se trata de estudiar al niño en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. (ara la reali!ación de estos estudios
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El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el ni!o va a permanecer de forma continuada durante muc"os a!os en contacto con otros ni!os diferentes diferentes a la familia. #as relaciones en la escuela tienen un carácter diferente $ue las relaciones familiares. familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia para facilitar el desarrol desarrollo lo emocional.
La apro(imación conte(t'al $ metoolo)ica al est'io el esarrollo social $ a#ecti*o" 'ctualmente se trata de estudiar al niño en sus comportamientos diarios, en los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de desarrollo. (ara la reali!ación de estos estudios se utili!an métodos ecológicos de apro$imación que sean respetuosos con los fenómenos de la vida del niño, sobretodo se utili!a la metodología observacional. Perspectiva del estudio de contextos, contextos , desde esta perspectiva estudiamos al niño en los lugares cotidianos donde se desarrolla la conducta. "stos conte$tos se denominan escenarios de desarrollo. &e han ido desarrollando métodos de acceso al comportamiento de manera espontánea, utili!ando metodología observacional en lugares naturales. "l conte$to se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. "l modelo ecológico más difundido es el propuesto por )ronfenbrenner teoría ecológica de sistemas, sistemas , que ofrece un marco conceptual y metodológico para el estudio del desarrollo en un conte$to. (retende estudiar la conducta humana tal y como se produce en los conte$tos naturales. )ronfenbrenner concibe el ambiente como una disposición de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras. Lo más importante del ambiente no son las propiedades f ísicas, sino el ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que perciben. *dentifica cuatro niveles de ambiente ecológico: •
%icrosistema& entornos en los $ue una persona act'a directamente, está %icrosistema& caracterizado por tres aspectos&
Actividades Actividad es $ue realizan las personas implicadas.
oles o funciones sociales $ue se ponen en juego.
elaciones $ue mantienen entre s.
(atrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo e$perimenta en un entorno determinado, con unas características físicas y materiales particulares. "s conveniente que el niño sea e$puesto a una diversidad de roles sociales y que a su ve! pueda e$perimentar diversos roles y funciones sociales. •
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%esosistema& comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los $ue la %esosistema& persona act'a activamente (familia*escuela*amigos), (familia*escuela*amigos), es un sistema de microsistemas. microsi stemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente proporcionalmente al grado de vinculacin ma+or entre los entornos $ue lo integran.
Exosistema& compuesto por a$uellos entornos $ue no inclu+en a la persona en Exosistema& desarrollo desarrol lo como participante activo pero en ellos se producen "ec"os $ue afectan a lo $ue ocurre en el entorno de la persona. %acrosistema& conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, le+es $ue %acrosistema& caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el más estable + su inuencia sobre los otros es importante.
La familia aporta: •
-rimeras relaciones interpersonales e intercambi intercambios os comunicativ comunicativos. os.
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Exosistema& compuesto por a$uellos entornos $ue no inclu+en a la persona en Exosistema& desarrollo desarrol lo como participante activo pero en ellos se producen "ec"os $ue afectan a lo $ue ocurre en el entorno de la persona. %acrosistema& conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, le+es $ue %acrosistema& caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el más estable + su inuencia sobre los otros es importante.
La familia aporta: •
-rimeras relaciones interpersonales e intercambi intercambios os comunicativ comunicativos. os.
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Seguridad emocional.
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Comportamientos Comportamient os sociales.
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Aprendizajes Aprendizaj es básicos.
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Control del comportamiento.
Tema 2. Seguridad apego en la primera infancia. !acimiento evolución de los vínculos afectivos.
La teor+a el ape)o: e la interacción a la primera relación a#ecti*a"
La teoría del apego es por primera ve! formulada por )o+lby en los años - dentro del marco de la etología, después estas formulaciones han sido ampliadas por &haffer, 'ins+ort... 'ins+ort... La teoría del apego defiende, que al igual que los animales, los seres humanos nacemos con un repertorio de disposiciones conductuales propias de la especie que promueven el vínculo afectivo entre el niño y los cuidadores. Los niños nacen programados para vincularse, también los adultos están biológicamente programados para responder a las señales del bebé. &in embargo esta predisposición biológica no es suf iciente, será precisa una larga e$periencia de interacción y el desarrollo de capacidades cognitivas y afectivas para que el niño pueda reconocer y diferenciar a las figuras de apego. "s alrededor del octavo mes cuando las figuras de apego se centran en una figura específica. (or otro lado, el dolor, la angustia y triste!a acompaña a las e$periencias de separación y pérdida de la figura de apego. La ansiedad ante la separación será la prueba de que el niño a establecido los vínculos. (ero no todos los niños muestran los mismos grados de angustia ante la separación. ' partir de este momento se modificará la relación del niño niño con el mundo e$terno. Las figuras de apego serán una base de seguridad a partir de las cuales el niño inicia la e$ploración e$terior. La presencia y accesibilidad de las figuras de apego activará las conductas e$ploratorias% su ausencia inhibirá esas conductas. na ve! establecido el apego, el niño, cambiará su relación con los desconocidos. 'parecerán reacciones de miedo, recha!o... "l niño activará el miedo si el encuentro es valorado como una amena!a.
"l tipo de acercamiento del extra#o: cuando el e$traño controla el encuentro, cuando el adulto se acerca directamente, lo coge,... la respuesta de miedo es mayor. &i el adulto se de#a controlar por el niño, permanece a una cierta distancia pero responde e intenta promover un acercamiento mediante el #uego apenas aparecerán respuestas de temor y pueden e$hibir conductas amistosas. "n un mismo encuentro se pueden activar secuencialmente el temor y la afiliación. Las interacciones interpersonales constituyen una parte importantísima en el desarrollo afectivo y comunicativo del niño, al que hay que considerar como socialmente activo, que a la ve !, interviene y recibe intervenciones de otros.
"l tipo de acercamiento del extra#o: cuando el e$traño controla el encuentro, cuando el adulto se acerca directamente, lo coge,... la respuesta de miedo es mayor. &i el adulto se de#a controlar por el niño, permanece a una cierta distancia pero responde e intenta promover un acercamiento mediante el #uego apenas aparecerán respuestas de temor y pueden e$hibir conductas amistosas. "n un mismo encuentro se pueden activar secuencialmente el temor y la afiliación. Las interacciones interpersonales constituyen una parte importantísima en el desarrollo afectivo y comunicativo del niño, al que hay que considerar como socialmente activo, que a la ve !, interviene y recibe intervenciones de otros. Las m/ltiples y cotidianas interacciones entre el niño y las personas adultas pró$imas van a provocar el establecimiento de una relación especial denominada apego 0vínculo afectivo1, que tendrá amplias repercusiones en el desarrollo cognitivo, social y afectivo del niño. o
Concepto e ape)o: elacin especial $ue un ni!o establece con un n'mero reducido reducido de personas, un lazo afectivo $ue les impulsa a buscar la proximidad prox imidad + el contacto con ellas a lo largo del tiempo. El apego es una tendencia innata, una conducta "eredada por nuestra especie por su valor adaptativo + de supervivencia. El apego, principalmente, responde a una de las necesidades "umanas más fundamentales, la necesidad de sentirse seguro una base de seguridad para $ue el ni!o explore el mundo fsico + social + encuentre un refugio en el $ue confortarse en situaciones de ansiedad, tristeza o temor. #a necesidad afectiva es la necesidad psicolgica más importante de toda la vida.
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El moelo e ,o-l&$ propone c'atro sistemas e con'ctas relacionaas entre s+:
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Sistema e con'ctas e ape)o: sirve para mantener la proximidad con las /guras de apego, sonrisas,llanto... Se activan cuando la /gura se distancia o "a+ se!ales de amenaza. Sistema e e(ploración: cuando se activan las conductas de apego disminu+e la exploracin. Sistema e mieo a los e(tra.os: supone la disminucin de conductas de exploracin + aumento de las de apego cuando el extra!o aparece. Sistema a/liati*o: presente desde $ue el ni!o nace. Se re/ere al inter0s $ue muestra el ni!o por interactuar con los otros, incluso extra!os. Preictores Preictores e la con'cta e ape)o: #actores sit'acionales $ personales"
La acti*ación el ape)o $ s' relación *ariar% se)0n los s'1etos $ momentos" 2 Poemos preecir cómo reaccionar% el ni.o3 Sa&emos 4'e al /nal el primer a.o *a a epener e 'n proceso e e*al'ación por parte el ni.o" El objetivo del sistema es conseguir la proximidad proximidad de la /gura de apego. -ero tenemos $ue diferenciar dos componentes de ese estado de seguridad&
Seguridad como un "ec"o ambiental.
Seguridad como un estado emocional.
La acti*ación el ape)o $ s' relación *ariar% se)0n los s'1etos $ momentos" 2 Poemos preecir cómo reaccionar% el ni.o3 Sa&emos 4'e al /nal el primer a.o *a a epener e 'n proceso e e*al'ación por parte el ni.o" El objetivo del sistema es conseguir la proximidad proximidad de la /gura de apego. -ero tenemos $ue diferenciar dos componentes de ese estado de seguridad&
Seguridad como un "ec"o ambiental.
Seguridad como un estado emocional.
#a seguridad será una variable subjetiva + dependerá&
1istancia de la /gura de apego.
Calidad de la relacin.
Factores sit'acionales: El factor será la presencia + localizacin de la madre. El ni!o necesita conocer su accesibilidad o disponibilidad emocional. Cuando la /gura de apego está presente pero no disponible, los ni!os apenas se alejan para explorar. explorar. #os mensajes verbales + afectivos sobre la situacin intervienen intervienen en la evaluacin infantil de la misma. El ni!o buscará informacin en las personas para dar sentido a una informacin $ue percibe incierta o ambigua. #a /gura de a pego es una base de seguridad + base de informacin.
Factores personales: Existen algunas variables $ue inuirán en la valoracin $ue el ni!o "ace de una situacin, pero el factor personal con ma+or poder de determinaci determinacin n es el modelo interno de la /gura de apego. -ara 2o3lb+ el modelo interno activo o modelo representacional representacional es una represent representacin acin mental de s mismo + de las relaciones con los otros. Se constru+e a partir de las relaciones con las /guras de apego, sirve al sujeto para percibir e interpretar las acciones e intenciones de los demás + para dirigir su conducta. El modelo interno no reeja una imagen objetiva de la /gura parental sino la "istoria de las respuestas de cuidador ante los intentos del ni!o de buscar su prox proximidad. imidad. #a formulacin del modelo interno implica una interdependencia entre el modelo interno de la /gura de apego + el modelo de s mismo. Este modelo permitirá al ni!o predecir lo $ue va a suceder en une situacin familiar. familiar. o
A partir de una interaccin caracterizada por la sensibilidad + consistencia de la respuesta materna ante las se!ales del ni!o este anticipará&
Accesibilidad + proteccin de la madre.
Su propia competencia como promotor de la proxi proximidad midad e interaccin con los otros. En caso contrario, el ni!o anticipará&
Ausencia de respuestas por parte de la /gura de a pego.
Escasa capacidad para promover respuestas e interaccin.
#os ni!os participan activamente en la formacin del vnculo afectivo, disponen de
Su propia competencia como promotor de la proxi proximidad midad e interaccin con los otros. En caso contrario, el ni!o anticipará&
Ausencia de respuestas por parte de la /gura de a pego.
Escasa capacidad para promover respuestas e interaccin.
#os ni!os participan activamente en la formacin del vnculo afectivo, disponen de caractersticas como la con/guracin de su cara o capacidades del procesamiento de la informacin informaci n $ue les permiten activar los cuidados + la proteccin de sus cuidadores.
#a formacin del sistema de apego es el resultado de la interaccin entre la actividad del ni!o + el sistema de cuidados ofrecido por los padres.
Ape)o:
Esfuerzos por mantener la proximidad.
Contacto sensorial privilegiado privilegiado..
elaciones con el entorno más seguras.
#ugar de refugio.
Ansiedad ante la separacin.
F'nciones el ape)o:
4avorecer la supervivencia manteniendo prximos + en contacto a las cras + progenitores. Seguridad. 5frecer + regular la cantidad de estimulacin sensorial para el ptimo desarrollo. 1esarrollo social.
Etapas el ape)o:
Orientación 5acia las personas sin reconocimiento e las personas 4'e le c'ian" 6789 meses Las caracter+sticas percepti*as e los seres 5'manos atraen s' atención" La atención e los &e&;s estar% iri)ia 5acia est+m'los emitios por 5'manos"
Interacción pri*ile)iaa pri*ile)iaa con las /)'ras #amiliares sin rec5a!ar a los e(tra.os" 698< meses El esarrollo e las capaciaes percepti*as el &e&; trae consi)o el reconocimiento e la /)'ra e ape)o= a'n4'e a0n no rec5a!a a los esconocios" Se pro'ce 'n comportamiento i#erente por parte e los pares a'mentano los c'iaos" Vinc'lación Vinc'lación $ mieo a los e(tra.os 6>8?@ meses Las /)'ras e ape)o act0an como &ase 4'e aporta se)'ria $ 4'e les permite e(plorar am&ientes e interact'ar con personas esconocias" La se)'ria
Interacción pri*ile)iaa pri*ile)iaa con las /)'ras #amiliares sin rec5a!ar a los e(tra.os" 698< meses El esarrollo e las capaciaes percepti*as el &e&; trae consi)o el reconocimiento e la /)'ra e ape)o= a'n4'e a0n no rec5a!a a los esconocios" Se pro'ce 'n comportamiento i#erente por parte e los pares a'mentano los c'iaos" Vinc'lación Vinc'lación $ mieo a los e(tra.os 6>8?@ meses Las /)'ras e ape)o act0an como &ase 4'e aporta se)'ria $ 4'e les permite e(plorar am&ientes e interact'ar con personas esconocias" La se)'ria emocional epene= #'namentalmente= e los *+nc'los e ape)o= el tipo e relación con los i)'ales $ la a'toestima"
Tipos e ape)o:
Ape)o se)'ro: en presencia e la /)'ra e ape)o e(ploran acti*amente acti*amente el entorno" En a'sencia e la mare la e(ploración ecae $ la an)'stia por la separación separación es e*iente" C'ano la mare *'el*e el ni.o m'estra se.ales e ale)r+a $ acti*a las con'ctas e ape)o 5acia ella" Ape)o inse)'ro ansioso am&i*alente: apenas e(ploran el entorno en presencia e la mare= s' preoc'pación por el paraero e la mare 5ace 4'e no se ale1en e ella" C'ano la mare se *% la ansiea ante la separación es m'$ intensa= c'ano esta re)resa se m'estra am&i*alente: &'scan s' pro(imia pero al iniciar contactos la mare la rec5a!an" A i#erencia el )r'po anterior son i#+cilmente consola&les tras la separación"
Las mares e este )r'po proceen e manera inconsciente= se m'estran sensi&les $ c%lias en al)'nas ocasiones $ en otras insensi&les" Esto lle*a al ni.o a la inse)'ria" inse)'ria" Estas mares p'een interact'ar con s's 5i1os si est%n e &'en 5'mor $ con poco estr;s= est%n m%s eterminaas por s's propios estaos e %nimo 4'e por el e los &e&;s" Ante la actit' e e(ploración el ni.o la mare tiene a inter*enir= inter/rieno as+ s' e(ploración $ propiciano la 2epenencia3 e la mare" En esta 5istoria e interacción inconsciente inconsciente el ni.o no esarrollar% e(pectati*as e(pectati*as e protección $ no con/ar% en la capacia e s' mare para consolarlo= s' se)'ria $ protección epener%n e s+ mismos" El ni.o p'ee esarrollar estrate)ias e epenencia para ase)'rar la cercan+a $ responsi&ilia e la mare= estrate)ias 4'e acent0an la inma're! $ 4'e son inaaptaas"
Ape)o inse)'ro e*itati*o: e*itati*o: 'rante el 1'e)o no 'tili!an a la mare como &ase para la e(ploración= no miran si est% presente" C'ano la mare se *a no m'estran estar a#ectaos por s' marc5a" C'ano *'el*e= si la mare &'sca contacto el ni.o lo rec5a!a"
Parecen estar s's resp'estas a#ecti*as cortocirc'itaas" Este esape)o rec'era al e ni.os con separaciones olorosas" Las mares e estos ni.os son insensi&les a s's peticiones $ rec5a!antes" S' estilo interacti*o caracteri!ao por la irresponsa&ilia $ rec5a!o no responen a las se.ales e ape)o e s's 5i1os= les &lo4'ean el acceso $ son poco pacientes $
Ape)o inse)'ro e*itati*o: e*itati*o: 'rante el 1'e)o no 'tili!an a la mare como &ase para la e(ploración= no miran si est% presente" C'ano la mare se *a no m'estran estar a#ectaos por s' marc5a" C'ano *'el*e= si la mare &'sca contacto el ni.o lo rec5a!a"
Parecen estar s's resp'estas a#ecti*as cortocirc'itaas" Este esape)o rec'era al e ni.os con separaciones olorosas" Las mares e estos ni.os son insensi&les a s's peticiones $ rec5a!antes" S' estilo interacti*o caracteri!ao por la irresponsa&ilia $ rec5a!o no responen a las se.ales e ape)o e s's 5i1os= les &lo4'ean el acceso $ son poco pacientes $ tolerantes con las e(presiones e necesia e s's 5i1os" Se)0n Ains-ort c'ano estos ni.os est%n en la sit'ación el e(tra.o comprenen 4'e no p'een contar con el apo$o e s' mare $ aoptan 'na post'ra e ini#erencia 6e#ensi*a intentan ne)ar la necesia e la mare para e*itar #r'straciones" #r'straciones" Las mares sólo se implican c'ano los ni.os est%n contentos= c'ano los ni.os est%n mal los e*itan" Se)0n ,o-l$ este moelo e ape)o esarrolla 'na concepción e las relaciones 4'e minimi!a o an'la la importancia e los procesos e ape)o )enerano 'na a'tos'/ciencia a'tos'/ciencia comp'lsi*a"
Ape)o ansioso esor)ani!ao: reco)e las caracter+sticas e los os 0ltimos= m'estran 'na ma$or inse)'ria" Tras la separación m'estran con'ctas con#'sas $ esor)ani!aas" Se 5a o&ser*ao en ni.os 4'e 5an s'#rio e ne)li)encia $ maltratos #+sicos= 4'e 5an e(perimentao ciclos e protección $ tam&i;n e rec5a!o $ a)resión" an esarrollao #rente a la /)'ra e ape)o *inc'lación $ temor"
Tipo e ape)o"
En presencia e la mare"
En a'sencia e la mare"
Re)reso e la mare"
Se)'ro"
E(ploran acti*amente el entorno"
La e(ploración ecae= an)'stia por la separación"
Se.ales e ale)r+a" Acti*ación e las con'ctas e ape)o"
E(ploración &a1a o n'la el entorno" No se ale1an e la mare"
Ansiea por la separación m'$ intensa"
Ansioso am&i*alente"
,'scan $ proc'ran mantener la pro(imia con la /)'ra e ape)o" Desp';s m'estran
oposición"
E*itati*o"
Ansioso
Pasi*os o ini#erentes"
Escasa o n'la ansiea ante la separación"
E*itan el contacto c'ano la /)'ra e ape)o *'el*e"
Ansioso
oposición"
E*itati*o"
Pasi*os o ini#erentes"
Escasa o n'la ansiea ante la separación"
Ansioso esor)ani!ao"
E*itan el contacto c'ano la /)'ra e ape)o *'el*e"
Ansioso am&i*alente"
E*ol'ción el ape)o: los estudios longitudinales muestran una notable continuidad a lo largo del tiempo. El ape)o se)'ro aumentará la exploracin, la curiosidad, la solucin de problemas, el juego, las relaciones con los compa!eros. 6ienen más posibilidades posibilidades de desarrollo desarroll o social e intelectual + ser más tolerantes. El ape)o inse)'ro "ace $ue cual$uier conducta ambivalente o poco clara de los otros se viva como un rec"azo total. #as personas ambivalentes necesitan continuas muestras de afecto, su modelo mental no inclu+e una idea interiorizada del otro como alguien estable + disponible. Se a encontrado una gran continuidad entre las "istorias de apego + el cuidado de los "ijos. #os tipos de apego tienden a reproducirse, pero algunos padres consiguen cambiar el estilo + romper esta cadena intergeneraci intergeneracional, onal, posiblemente "aci0ndose consciente de sus experiencias infantiles + modi/cando sus modelos mentales.
Tema 9" El esarrollo social en el conte(to #amiliar: la resp'esta #amiliar a las necesiaes in#antiles"
F'nciones e la #amilia"
Está vinculado al tema de las necesidades infantiles. #as necesidades "umanas básicas&
F+sico8&ioló)ico: todos los cuidados acerca de la alimentacin,, "igiene corporal, temperatura, sue!o... alimentacin Actividad Activida d fsica variada + necesidad de ser protegido de riesgos reales. Necesiaes co)niti*as:
Estim'lación Estim'lación sensorial& las capacidades infantiles necesitan ser estimuladas para $ue se desarrol desarrollen, len, esta estimulacin debe de ser variada + contingente a
la actividad del ni!o. #a carencia de estmulos, personas + situaciones para interactuar supondrá una restriccin al desarrollo infantil.
Necesia e e(ploración e(ploración #+sica $ social: los ni!os son activos + curiosos, mu+ pronto necesitan explorar el entorno fsico + social, para ello necesitamos ofrecerles ambientes ricos + variados as como apo+o afectivo + social. 7a+ una necesidad de comprender la realidad fsica + social. #os adultos deben ser mediadores de esa comprensin, el signi/cado de lo $ue los ni!os constru+en depende de esa mediacin.
la actividad del ni!o. #a carencia de estmulos, personas + situaciones para interactuar supondrá una restriccin al desarrollo infantil.
Necesia e e(ploración e(ploración #+sica $ social: los ni!os son activos + curiosos, mu+ pronto necesitan explorar el entorno fsico + social, para ello necesitamos ofrecerles ambientes ricos + variados as como apo+o afectivo + social. 7a+ una necesidad de comprender la realidad fsica + social. #os adultos deben ser mediadores de esa comprensin, el signi/cado de lo $ue los ni!os constru+en depende de esa mediacin. #os padres deben escuc"ar + responder de forma contingente + ajustada a las capacidades del ni!o. Es importante $ue les den respuestas comprensibles. En estos intercambios irán desarrollándose principios morales, normas, el sentido de la vida... Se le pro+ectan aun$ue no deberan estar mu+ sesgadas de la realidad. 5tro problema es la falta de disponibilidad de tiempo para interactuar. Necesiaes Necesiaes emocionales $ sociales: establecen vnculos + apego adecuados, autoestima + es una plataforma al mundo. El ni!o necesita relacionarse con otras personas iguales + de su entorno.
Se está estudiando el apego relacionado con las manifestaciones sexuales promovidas por la curiosidad $ue esta despierta. A medida $ue ganan en capacidad de imaginacin surgen pesadillas, estos miedos aumentan la inestabilidad. 5tro aspecto importante es la necesidad de jugar + disfrutar con ni!os relacionados con ellos. -ara $ue la familia pueda cumplir estas funciones es necesaria la disponibilid disponibilidad ad + accesibilidad.
La #amilia como sistema"
#as acciones + actitudes de cada miembro de la familia afectará al resto. Como sistema, cada familia tiene una estructura + unas pautas $ue regulan su funcionamiento. funcionamiento. -ara poder avanzar + garantizar la continuidad tiene $ue poder adaptarse a situaciones nuevas. 8odas 8odas las familias pasarán por momentos crticos $ue pueden producir la ruptura. #a familia como sistema inclu+e diferentes subsistemas.
Relaciones en el interior e la #amilia"
Relaciones entre 5ermanos: si los "ermanos comparten padres, gen0tica, interacciones, familiares similares, similares, educacin, ideologa de crianza deberan parecerse, pero lo cierto es $ue se parecen mu+ poco. 9:u0 factores marcan la diferencia;
Cada "ijo va a aportar elementos propios a la relacin. #a familia es diferente cada vez $ue nace un "ijo. #a familia es un sistema + no un conjunto de
Relaciones entre 5ermanos: si los "ermanos comparten padres, gen0tica, interacciones, familiares similares, similares, educacin, ideologa de crianza deberan parecerse, pero lo cierto es $ue se parecen mu+ poco. 9:u0 factores marcan la diferencia;
Cada "ijo va a aportar elementos propios a la relacin. #a familia es diferente cada vez $ue nace un "ijo. #a familia es un sistema + no un conjunto de relaciones diádicas. Cambian las expectativas en funcin de las experiencias previas como padres. Cada "ijo nace en un momento diferente para los padres + la composicin familiar es diferente. 1estronamiento. #os padres no aplicarán las mismas pautas educativas.
En las relaciones entre "ermanos "a+ un componente de rivalidad + otro de solidaridad. #as relaciones entre los "ermanos son distintas $ue entre los iguales. -uede "aber una asimetra mu+ grande en la edad + "a+ una continuidad en la relacin.
Si)ni/cao e tener 'n 5ermano: tener un compa!ero de juegos + un modelo de imitacin. 6ambi0n es una fuente de conictos. Es un vnculo afectivo permanente. Compa!ero de m'ltiples experiencias signi/cativas. #as relaciones entre "ermanos se "an intensi/cado&
%adres trabajadoras.
%enos "ermanos.
%ás procesos de separacin + divorcio divorcio..
%edias cognitivas. <.=<.
%edias de personalidad. <.><.
%edias de rasgos psicopatolgicos. <.?<.
Correlaciones Correlaciones entre 5ermanos:
7a+ dos perspectivas en el estudio sobre diferencias entre "ermanos&
Estructural& comparacin entre "ermanos @nteractiva& "abrá factores individuales + contextuales. contextual es. Cada "ijo busca su propia identidad respecto a sus "ermanos. Se analizan las relaciones entre subsistemas a lo largo del ciclo vital, interesa ver $ue modi/caciones se producen.
#os "ermanos ma+ores pueden funcionar como /guras subsidiarias del apego de los padres. #os conictos entre "ermanos pueden aumentar por el carácter difcil o por tener "ermanos discapacitados. discapacitado s. El ajuste marital es un predictor slido de las relaciones positivas entre "ermanos.
Estructural& comparacin entre "ermanos @nteractiva& "abrá factores individuales + contextuales. contextual es. Cada "ijo busca su propia identidad respecto a sus "ermanos. Se analizan las relaciones entre subsistemas a lo largo del ciclo vital, interesa ver $ue modi/caciones se producen.
#os "ermanos ma+ores pueden funcionar como /guras subsidiarias del apego de los padres. #os conictos entre "ermanos pueden aumentar por el carácter difcil o por tener "ermanos discapacitados. discapacitado s. El ajuste marital es un predictor slido de las relaciones positivas entre "ermanos. #os ni!os pe$ue!os con apego seguro protestan menos cuando la madre o el padre juegan con el "ermano ma+or. #os ma+ores con apego seguro son más sensibles a las demandas de los pe$ue!os en ausencia de los padres. #a calidad de apego con la madre tambi0n matiza la relacin.
Inter*ención e los pares en los conBictos entre 5ermanos: 5ermanos: tienden a @ntervenir excesivamente excesivam ente + los "ijos no generan recursos para resolver conictos. Estas soluciones slo se aplican cuando los padres están presentes. 7a+ algunas actitudes de los padres $ue potencian la rivalidad entre "ermanos generada por un trato diferencial, los ni!os son especialmente sensibles al trato diferenci diferencial. al. ,ene/cios co)niti*os e tener 5ermanos:
Entrenamiento preco! para la aopción e perspecti*as"
1ESA5##5 %5A#
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Elpuntodevi st apr opi odeest aet apaeselegocéntr i co, Loj ustoesl aobedi enci aci egaal anorma,evi t arl oscasti gosyno Lasrazonesparahacerl oj ust osonevi t arelcast i go Et a pa1:e lc as t i goyl a nosereconocenl osi nt eresesdel osot r oscomo causardañosma mat eri al esaper sonasocosas. yelpodersuper i ordel asautor i dades. di f erentesalospropios.Lasacci onesseconsi der an obedi enci a sól of í si came ment e,noseconsi der anl asi ntenci ones,yse ( h et e r o no mí mí a ) . conf undel aperspect i vadelaaut ori dadconlapropi a.
Ni v elI :mo r a l preconvenci onal .
Laperspecti vacaract erí st i cadeestaetapaesel Lojust oenest aetapaessegui rl anormasól ocuandobenefici aa i ndi vi duali smo moconcret o.Sedesl i ganl osint eresesdela algui en,actuarafavordelosi nteresespropi osydejarquel os ori dadylospropi os,ysereconocequetodosl os demá másl ohagantambi én. Et a pa2 :e lp r o pó si t oye laut i ndi vi duost i eneni nter esesquepuedennocoi ncidi r .De i n t e r c a mb mb i o estosededucequel oj ustoesrel ati vo,yaqueest á ( i n di v i d ua l i s mo mo) . l i gadoal osint eresespersonales,yqueesnecesari oun i nter camb mbi oconl osot r osparaconsegui rquelospropi os i nteresessesat i sfagan.
Et a pa3:e x pe c t a t i v a s, r e l a c i o ne sy conf ormi dad i n t e r p er s o na l
Laperspect i vadeestaet apaconsi st eenponerseenel l ugardelotr o:eselpuntodevi stadeli ndi vi duoen r el aci ónconotr osi ndi vi duos.Sedest acanl os sent i mi ent os,acuer dosyexpect ati vascomp mpart i das, per onosel l egaaúnaunageneral i zacióndelsi st ema ma.
Lojust oesvi vi rdeacuer doconloquelaspersonascercanasa unomi mi smo moesperan.Estosi gni ficaacept arelpapeldebuenhij o, ami mi go,hermano,et c.Serbuenosi gni ficatenerbuenosmo mot i vosy preocuparseporl osdemá más,t amb mbi énsi gni ficamantenerr el aci ones mutuasdeconfianza,l eal t ad r espetoygrati t ud
Lar azónpar ahacerl oj ustoessati sf acerl as pr opi asnecesi dadesenunmundoenelquese t i enequer econocerquel osdemást amb mbi énti enen susnecesi dadesei nt ereses.
Larazónpar ahacerl oj ustoesl anecesidadquese si entedeserunabuenaper sonaant esími smo moy antel osdemás,preocupar seporl osdemásyl a consi der aci óndeque,siunoseponeenell ugar delotr o,qui si eraquel osdemá másseport aranbi en
Elpuntodevi st apr opi odeest aet apaeselegocéntr i co, Loj ustoesl aobedi enci aci egaal anorma,evi t arl oscasti gosyno Lasrazonesparahacerl oj ust osonevi t arelcast i go Et a pa1:e lc as t i goyl a nosereconocenl osi nt eresesdel osot r oscomo causardañosma mat eri al esaper sonasocosas. yelpodersuper i ordel asautor i dades. di f erentesalospropios.Lasacci onesseconsi der an obedi enci a sól of í si came ment e,noseconsi der anl asi ntenci ones,yse ( h et e r o no mí mí a ) . conf undel aperspect i vadelaaut ori dadconlapropi a.
Ni v elI :mo r a l preconvenci onal .
Laperspecti vacaract erí st i cadeestaetapaesel Lojust oenest aetapaessegui rl anormasól ocuandobenefici aa i ndi vi duali smo moconcret o.Sedesl i ganl osint eresesdela algui en,actuarafavordelosi nteresespropi osydejarquel os ori dadylospropi os,ysereconocequetodosl os demá másl ohagantambi én. Et a pa2 :e lp r o pó si t oye laut i ndi vi duost i eneni nter esesquepuedennocoi ncidi r .De i n t e r c a mb mb i o estosededucequel oj ustoesrel ati vo,yaqueest á ( i n di v i d ua l i s mo mo) . l i gadoal osint eresespersonales,yqueesnecesari oun i nter camb mbi oconl osot r osparaconsegui rquelospropi os i nteresessesat i sfagan.
Et a pa3:e x pe c t a t i v a s, r e l a c i o ne sy conf ormi dad i n t e r p er s o na l ( mu t u a l i d ad ) . Ni v e lI I :mor a l convenci onal .
Laperspect i vadeestaet apaconsi st eenponerseenel l ugardelotr o:eselpuntodevi stadeli ndi vi duoen r el aci ónconotr osi ndi vi duos.Sedest acanl os sent i mi ent os,acuer dosyexpect ati vascomp mpart i das, per onosel l egaaúnaunageneral i zacióndelsi st ema ma.
Lojust oesvi vi rdeacuer doconloquelaspersonascercanasa unomi mi smo moesperan.Estosi gni ficaacept arelpapeldebuenhij o, ami mi go,hermano,et c.Serbuenosi gni ficatenerbuenosmo mot i vosy preocuparseporl osdemá más,t amb mbi énsi gni ficamantenerr el aci ones mutuasdeconfianza,l eal t ad,r espetoygrati t ud.
Elpuntodevi stadesdeelcualeli ndi vi duoej ercesu Lojust oescump mpl i rl osdeber esqueprevi ame mentesehanaceptado moralsei denti ficaenest aet apaconeldelsi st ema ma anteelgrupo.Lasl eyesdebencump mpl i r sesal vocuandoent r anen socialquedefinel ospapel esi ndi vi dual esyl asregl asde confli ct oconotr osdeberessoci al esest abl eci dos.Tamb mbi énse Et a pa4 :s i s t e ma mas oc i a lycomp mport ami mi ent o.Lasrel aci onesi ndi vi dual esse consi der acomo mopart edeloj ustol acontr i buci ónalasoci edad, der anenf unci óndesul ugarenelsi st ema masoci aly grupooi nsti t uci ones. c on ci e nc i a( l e yyo r d en ) .consi seescapazdedi f erenci arl osacuer dosymo moti vos i nter personalesdelpuntodevi st adelasociedadodel gruposoci alquesetomacomoref erenci a.
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Larazónpar ahacerl oj ustoesl anecesidadquese si entedeserunabuenaper sonaant esími smo moy antel osdemás,preocupar seporl osdemásyl a consi der aci óndeque,siunoseponeenell ugar delotr o,qui si eraquel osdemá másseport aranbi en.
Lasrazonesparahacerl oqueestábi enson mant enerelf unci onami mi ent odel asi nsti t uciones, evi t arl adisol uci óndelsi st ema ma,cumpli rl os i mper ati vosdeconci enci a(obl i gaci onesacept adas) yma mant enerelaut orr espeto.
Enestaet apasepart edeunaperspecti vaprevi aal ade Loj ustoconsi st eenserconscient edeladi versi daddeval oresy Lamoti vaci ónpar ahacerl ojust oesl aobl i gaci ón Ni v elI I I :mor a l l asoci edad:l adeunapersonar aci onalconval oresy opi nionesydesuori genrel ati voal ascaracterí sti caspropi asde der espetarelpactosoci alparacum mp pl i ryhacer post convenci onalo derechosant eri oresacual qui erpact oovíncul osoci al. cadagrupoycadaindi vi duo.Consi st etambi énenrespetarl as cump mpl i rl asleyesenbenefici opropi oydel os b as a dae np r i n ci p i o s . Seint egranl asdif erent esperspecti vasi ndi vi duales r egl aspar aasegurarl aimpar ci al i dadyelmant eni mi ent odel demás,prot egi endol osder echospropiosyl os Lasdeci si onesmo moral esen medi anteme mecani smo mosfor mal esdeacuer do,cont r at o, cont r atosoci al .Sesuel econsi der arunaexcepci ónporenci madel ajenos.Laf ami mi l i a,l aami stad,l aconfianzaylas Et apa5:derechos estenivelt i enensuori genen i mpar ci al i dadypr ocedi mi ent ol egal .Set oma manen cont r atosocialelcasodeval oresyderechoscomo mol avidayl a obl i gaci onesl aboral essesi ent encomo mounapart e elconj unt odepri nci pios, p r e v i o syc on t r a t oso ci a lconsi deraci ónl aperspect i vamoralyl ajurí dica, l i bert ad,quesevencomo moabsol utosydeben,port ant o,r espetar se másdeestecontr atoacept adol i breme ment e.Exi st e derechosyval oresque ( u t i l i dad) . dest acándosesusdi f erenciasyencont r ándosedi f í ci l encual qui ersociedad,i ncl usoapesardel aopi ni ónmayori t ari a. i nt erésenquel asl eyesydeberessebasenenel puedenseradmi mi t i dospor c on ci l i a r l a s. c ál c ul or a ci o na ld el aut i l i d adge ne r al , t odasl aspersonasque proporci onandoelmayorbi enparaelmayor comp mponenl asoci edad, núme mer odeper sonas. ent endi éndoseést acomo mouna asoci aci óndest i nadaa organi zarsedeunmo modoj ust o aúl t i maet apaseal canzaporfinunaper spect i va Loqueest ábi en,l oj usto,essegui rl ospri ncipi osét i cos Lar azónparahacerl oj ustoesque,raci onal ment e, Et a pa6 :p r i nc i p i o s Enest ybeneficiosopar at odossi n
é t i c osuni v er s a l e s ( autonomí a) . excepci ón.
propi ame mentemo moraldel aqueseder i vanl osacuerdos social es.Eselpuntodevi st adel ar aci onal i dad,según elcualt odoi ndi vi duoracionalreconoceráeli mperat i vo categóri codetr ataral aspersonascomo mol oqueson, finesensími sma mas,ynocom mo ome medi osparaconsegui r ningunavent ajai ndi vi dualosoci al.
uni versal esquesedescubr enporelusodel arazón.Lasl eyes sevelavali dezdelospri nci piosysel l egaaun part i cular esyacuer dossocial essonváli dosporquesebasanen comp mpromi soconel l os.Est eeselmot i vodequese esospri nci piosy,sil osvi olar anofueranencontr adeel l os,deberá habl edeaut onomí amo moralenest aetapa. segui rsel oindicadoporl ospri nci pios.Lospri nci piossonlos pri nci piosuni versal esdelaj ust i ci a:l aigual daddederechosdel os sereshum ma anosyelr espet oasudi gni daddei ndi vi duos.Ést osno sonúnicamentev al oresqueser econocen,si noqueademá más puedenusarseefici entementeparagenerardeci si onesconcr et as.
Teoría del desarrollo moral La Te Teoría oría del Desarrollo $oral $oral es es una teoría planteada por 2ean (iaget. (iaget. ás tarde, su discípulo La+rence 3ohlberg profundi!ó 3ohlberg profundi!ó en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teoría de (iaget.
é t i c osuni v er s a l e s ( autonomí a) . excepci ón.
propi ame mentemo moraldel aqueseder i vanl osacuerdos social es.Eselpuntodevi st adel ar aci onal i dad,según elcualt odoi ndi vi duoracionalreconoceráeli mperat i vo categóri codetr ataral aspersonascomo mol oqueson, finesensími sma mas,ynocom mo ome medi osparaconsegui r ningunavent ajai ndi vi dualosoci al.
uni versal esquesedescubr enporelusodel arazón.Lasl eyes sevelavali dezdelospri nci piosysel l egaaun part i cular esyacuer dossocial essonváli dosporquesebasanen comp mpromi soconel l os.Est eeselmot i vodequese esospri nci piosy,sil osvi olar anofueranencontr adeel l os,deberá habl edeaut onomí amo moralenest aetapa. segui rsel oindicadoporl ospri nci pios.Lospri nci piossonlos pri nci piosuni versal esdelaj ust i ci a:l aigual daddederechosdel os sereshum ma anosyelr espet oasudi gni daddei ndi vi duos.Ést osno sonúnicamentev al oresqueser econocen,si noqueademá más puedenusarseefici entementeparagenerardeci si onesconcr et as.
Teoría del desarrollo moral La Te Teoría oría del Desarrollo $oral $oral es es una teoría planteada por 2ean (iaget. (iaget. ás tarde, su discípulo La+rence 3ohlberg profundi!ó 3ohlberg profundi!ó en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teoría de (iaget. •
•
4 5esa 5esarrol rrollo lo moral seg/n (iaget o
4.4 "ta "tapa pa pre premor moral al
o
4.6 "tapa heterónoma o del realismo moral
o
4.7 "ta "tapa pa au autón tónoma oma
6 5esa 5esarrol rrollo lo moral seg/n 3ohl 3ohlberg berg o
o
o
6.4 ora orall prec preconve onvenci ncional onal
6.4. 6. 4.4 4 "t "tap apa a4
6.4. 6. 4.6 6 "t "tap apa a6
6.6 ora orall conv convenci encional onal
6.6. 6. 6.4 4 "t "tap apa a7
6.6. 6. 6.6 6 "t "tap apa a8
6.7 ora orall post postconv convenci encional onal
6.7. 6. 7.4 4 "t "tap apa a
Teoría del desarrollo moral La Te Teoría oría del Desarrollo $oral $oral es es una teoría planteada por 2ean (iaget. (iaget. ás tarde, su discípulo La+rence 3ohlberg profundi!ó 3ohlberg profundi!ó en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teoría de (iaget. •
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4 5esa 5esarrol rrollo lo moral seg/n (iaget o
4.4 "ta "tapa pa pre premor moral al
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4.6 "tapa heterónoma o del realismo moral
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4.7 "ta "tapa pa au autón tónoma oma
6 5esa 5esarrol rrollo lo moral seg/n 3ohl 3ohlberg berg o
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6.4 ora orall prec preconve onvenci ncional onal
6.4. 6. 4.4 4 "t "tap apa a4
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6.7. 6. 7.6 6 "t "tap apa a9
o
6.8 evisión evisi ón de la teoría
o
6. 6. ;r ;rít ític icas as
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Desarrollo moral según Piaget =editar > (iaget se basó en dos aspectos del ra!onamiento moral para formular su teorías: el respeto por las reglas y la idea de #usticia de los niños. ;on base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas, (iaget estableció varias etapas de desarrollo moral. "sta forma de entender el proceso moral se conoce como teoría cognitiva?evolutiva, y de manera simple: busca entender la moralidad de adentro hacia afuera, como entendimiento del su#eto que luego se e$presa en sus actitudes. (iaget e$plicó, que p ara entender la moralidad del su#eto no solo es necesario ahondar en su discurso @principio que regía muchas de las investigaciones de lo moral en su época?, sino que era esencial definir su estructura cognitiva, es decir, la lógica y los patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral básico del individuo.
"tapa premoral=editar > "sta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del niño, cuando a/n no tiene mucha conciencia o consideración por las reglas. 5e los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lengua#e, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. &in embargo, no pueden a/n reali!ar ra!onamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. "sto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su
sentido literal. "stas normas son, además, e$teriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteri!a en esta fase de desarrollo por l a heteronomía.
"tapa %eterónoma o del realismo moral =editar > "sta etapa se da entre los y los 4- años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podrían ser sus padres, 5ios o la policía. (iensan además que las normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal, y creen en e n una #usticia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. 5e los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de reali!ar operaciones mentales con los ob#etos que tienen delante. Ao pueden a/n hacer generali!aciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas de#an de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y e$terior ?los adultos? y comien!an a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de #uego, los iguales. 5e aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los #uegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los #ugadores. &urgen sentimientos morales como la honestidad ?necesaria para que los #uegos funcionen? y la #usticia.
"tapa autónoma =editar > ' partir de los 4- años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. ;reen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor más que las consecuencias del acto. Ban aprendido que algunos crímenes pasan desapercibidos y no son castigados. 5e los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. &e produce la maduración se$ual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generali!aciones y la reali!ación de operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. "n esta etapa surgen sentimientos morales personali!ados, como la compasión o el altruismo, que e$igen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. Cracias a esto, la rigide! de aplicación de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. "l adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas e$teriores. "l respeto a estas /ltimas se reali!a de un modo personal.
Desarrollo moral según Kohlberg =editar > 3ohlberg descubrió que el ra!onamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta #oven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan seg/n una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas. ;ada etapa refle#a un método de ra!onamiento frente al planteamiento de dilemas morales. 3ohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este /ltimo no era suficiente para garanti!ar el desarrollo moral, y que la mayoría de los adultos nunca llegarían a pasar de la etapa del desarrollo moral.
$oral preconvencional=editar > &e da entre los 8 y los 44 años de edad. ' esta edad las personas act/an ba#o controles e$ternos. Dbedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoismo.
"tapa 1=editar > "sta etapa fue definida por 3ohlberg como la de Eorientación hacia el castigo y la obedienciaE. "n esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias.
"tapa 2=editar > "sta etapa fue definida por 3ohlberg como la de Ehedonismo ingenuoE. "n esta etapa las personas siguen las reglas con fines egoístas. &e valoran los actos en función de las necesidades que satisface. "l niño todavía está enfocado en la moral material.
$oral convencional=editar >
"tapa &=editar > 5efinida por 3ohlberg como la etapa de Eorientación del niño buenoE. "n esta etapa los actos se valoran seg/n compla!can, ayuden o sean aprobados por los demás. &e eval/a la intención del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. "l niño entiende la reciprocidad en términos de la regla de oro 0si t/ haces algo por mi, yo haré algo por ti1.
"tapa '=editar > "sta es la etapa de la Epreocupación y conciencia socialesE. "n ella se toma en consideración la voluntad de la sociedad refle#ada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo e$i#a.
$oral postconvencional=editar >
"tapa (=editar > &e trata de la etapa de la Eorientación del contrato socialE. Las personas piensan en términos racionales, valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas in#ustas y merecen desafío. &in embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando me#or para la sociedad a largo pla!o.
"tapa )=editar > La se$ta etapa del desarrollo moral seg/n 3ohlberg es la de Emoralidad de principios éticos universalesE. "l individuo define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos por él mismo, de su propia conciencia. &e basan en normas abstractas de #usticia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. &e act/a de acuerdo a n ormas interiori!adas y se actuará mal si se va en contra de estos principios.
*evisión de la teoría =editar > ;on el tiempo 3ohlberg planteó una séptima etapa o etapa cósmica, propia de personas que alcan!an un ra!onamiento moral basado en un pensamiento ético y religioso que envuelve una perspectiva y una vivencia cósmica y e$istencial de la vida y del mundo, reservado para personalidades como Candhi Candhi , , artin Luther 3ing o 3ing o artín Lutero. Lutero . Fambién Fambién rectificó sus afirmaciones de que no todos los adultos alcan!an las má$imas etapas de desarrollo moral: plantea 3ohlberg que sí llegan, pero la aplican en diferentes planos y en circunstancias específicas de su vida.
+ríticas=editar > ;arol Cilligan criticó Cilligan criticó la teoría del desarrollo moral de 3ohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el ra!onamiento moral femenino. &u crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. "sta crítica no ha sido respaldada p or las ¿cuál?>> investigaciones,=¿cuál? las cuales descartan la e$istencia de sistemas de valores morales distintos basados en el requerida> género. La teoría del desarrollo moral de 3ohlberg es ampliamente aceptada por la comunidad científica. =cita requerida>
E45:BE C5CE-6BA# 1E# 1ESA5##5 %5A#
1ESA5##5 SEBA#
"l desarrollo sexual se evidencia en el plano emocional en el plano físico. "n lo emocional:
(or la aparición de nuevos intereses, como ir a bailar, hacer deporte, o pasar más tiempo con amigos. (ero también en la aparición de nuevos sentimientos y sensaciones físicas, tales como los primeros enamoramientos, ilusiones y desilusiones. "n lo físico:
(or el desarrollo de los los caracteres se$uales se$uales secundarios 0vello p/bico, vo! más grave en en varones y desarrollo de mamas y ensanchamiento de caderas en mu#eres, entre otros1. Se acent,an las diferencias físicas entre los varones las mu-eres . 'demás, los genitales y otras partes del cuerpo aparecen, más que antes, como fuente importante de sensaciones placenteras.
"n la adolescencia es importante aprender nuevos cuidados %/itos saluda/les. Bablar de salud se$ual y reproductiva, es hablar deG •
la capacidad de disfrutar de una vida se$ual segura, responsable, placentera y libre de coerción o violencia
•
la libertad para decidir si tener o no relaciones se$uales
•
el poder de decidir si tener hi#os o no, cuántos y cuándo
•
el derecho a recibir información adecuada para prevenir embara!os no deseados e infecciones de transmisión se$ual
•
los cuidados durante el embara!o y el parto
•
la prevención del cáncer de mama, de cuello de /tero y de próstata
•
el tratamiento de la infertilidad
"s recomendable que al comen!ar a transitar la pubertad tanto los varones como como las mu#eres mu#eres puedan tener una entrevista entrevista con un médico 0pediatra, generalista, clínico, ginecólogo, etc.1 "n hospitales y centros de salud hay servicios de conse#ería en salud se$ual y reproductiva donde orientarse orientarse y acceder gratis a los distintos m0todos de anticoncepción y prevención de *nfecciones de transmisión se$ual 0*F&1 .
Los y las adolescentes tienen derecho a la atención confidencial. "sto quiere decir que todo lo que hablen con el médico está protegido por el secreto profesional y nadie más puede saberlo. &iempre te tienen que atender, aunque no vayas con tus padres. (odés ir solo o sola, o con quien vos eli#as. ? &ee more at: http:HH+++.msal.gov.arHvamosacrecerHinde$.phpI optionJcomKcontentvie+Ja optionJcomKcontentvie+JarticleidJMM:el?d rticleidJMM:el?desarrollo?de?la? esarrollo?de?la? se$ualidadcatidJ776:adoles se$ualidadcatidJ776:adolescencia?y?se$ualida cencia?y?se$ualidad*temidJ6N7O d*temidJ6N7Osthash.gMsthash.gM--3(P6.dpuf -3(P6.dpuf E45:BE C5CE-6BA# 1E# 1ESA5##5 SEBA#
