El Concepto de Desarrollo en Erikson

Tres teorías sobre el desarrollo desarrollo del niño: Erikson, Piaget Piaget y Sears Autor Henry W. Maier EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN ERIKSON pp. 35 - 65

El desarrollo es un proceso evolutivo que se funda en una secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada universalmente, e implica un proceso autoterapéutico autoterapéutico destinado a curar las las heridas provocadas provocadas por las crisis naturales y accidentales inherentes al desarrollo. Las primeras cinco etapas de Erikson son esencialmente una reformulación y ampliación de las etapas de desarrollo psicológico sexual de Freud. Sin embargo, para Erikson constituyen fases en constante movimiento; un individuo nunca tiene una personalidad, siempre está volviendo a desarrolla su personalidad. El desarrollo sigue un un curso zigzag de una fase a otra; otra; pero se lo conoce por su regularidad fundamental, en cada una de estas fases el individuo indi viduo debe afrontar y dominar ciertos problemas. Según Erikson, el progenitor y el niño solo perciben el sentido real del desarrollo y se comunican entre si, puede afirmarse que un recién nacido es un “generalista” que tiende a acentuar se especificación durante durante una niñez cada vez más prolongada. A medida que se resuelve cada dilema, el individuo puede pasar a la fase siguiente. Por lo tanto, el desarrollo es un proceso continuo en el que cada fase tiene la misma jerarquía como parte del continuo, pues halla su antecedente en las fases anteriores y su solución final en las posteriores Cada etapa sucesiva ofrece la posibilidad de nuevas soluciones a los problemas previos, y al mismo tiempo siempre existe un elemento de conservadorismo, porque

cada adquisición temprana perdura en una u otra

forma en las fases ulteriores. Un individuo pasa a la fase siguiente tan pronto este preparado biológico, psicológico y socialmente, y cuando su preparación individual individual coincide con la preparación social.

Cada fase introduce introduce una una serie serie de de cargas cargas sociales

intensivas y en conjunto las fases abarcan una serie de cargas instituidas en la vida humana. humana. Hay tres variables esenciales: esenciales:

Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears Autor Henry W. Maier EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN ERIKSON pp. 35 - 65

Primero, las leyes internas del desarrollo que, como las procesos biológicos, son irreversibles Segundo, las influencias culturales que especifican el índice deseable de desarrollo y favorecen ciertos aspectos de las leyes interiores a expensas de otros. Tercero, la reacción idiosincrásica de cada individuo y el modo particular de manejar su propio desarrollo en respuestas a los reclamos de su sociedad. En cada fase del desarrollo se reúnen dos fuerzas contrarias que exigen una solución conjunta o síntesis.

La coexistencia de dichas fuerzas contrarias

genera los auténticos desafíos al yo y la activación de este alrededor de las oportunidades ofrecidas en cada fase de desarrollo. La solución eficaz de los conflictos de cada fase provoca un movimiento ascendente en la escala de madurez. Erikson compara las contrapartes negativas de cada fase con los riesgos de descomposición en el metabolismo del cuerpo. Siempre hay riesgos físicos y psicológicos y el individuo debe superarlos para impedir la descomposición y el deterioro. Erikson describe ocho etapas epigeneticas (1) de desarrollo (las tres últimas corresponden a la adultez) La infancia, la niñez y la adolescencia abarcan las primeras cinco fases: 1) Sentido de la confianza básica 2) Sentido de la autonomía 3) Sentido de la iniciativa 4) Sentido de la industria 5) Sentido de la identidad Las tres fases de la adultez son: 6) Sentido de la intimidad 7) Sentido de la generatividad


8) Sentido de la integridad 1.- teoría que defiende que los

rasgos constitutivos de un ser vivo evolucionan durante su

desarrollo, sin influencia genética

Erikson antecede intencionalmente el titulo que describe cada fase con la expresión “sentido de” porque el sentimiento afectivo de haber logrado la realización de una etapa de confianza, autonomía, iniciativa etc., o de verse frustrado, el individuo que se desarrolla procura dominar el tema de la fase ( y superar sus acechanzas). Alcanzar un “sentido de” positivo, es decir una idea de competencia en las esferas mas relevantes para ese punto particular del desarrollo, se transforma, por consiguiente, en el problemas mas importante para cada individuo. Erikson además de este término utiliza la palabra versus para indicar la lucha vital entre los dos polos. En el estudio del desarrollo infantil, la comprensión del periodo es esencial, sobre todo porque el adulto que presta ayuda afronta sus propias tareas de desarrollo a la par que sirve también como instrumento del desarrollo del niño.

Fase I: Ad quis ición d e un sentido de la co nfianza básica v/s sentid o d e des co nfi anza básic a: Realización d e la ESPERANZA

El niño desarrolla un sentido de la expectativa gracias a una mezcla de confianza y desconfianza En el caso del neonato, el sentido de la confianza exige una sensación de comodidad física y una experiencia mínima del temor o la incertidumbre. Si se le aseguran estos elementos, extenderá su confianza a nuevas experiencias. Por el contrario las experiencias físicas y psicológicas insatisfactorias determinan un sentido de desconfianza, y conducen a una percepción temerosa de las situaciones futuras. Un sentido de la confianza básica ayuda al individuo a crecer psicológicamente y a aceptar de buena gana las experiencias nuevas. Solo la atmosfera confiable de su ambiente inmediato mantiene su equilibrio general de confianza. En general la primera y fundamental tarea del desarrollo, consiste en establecer el sentido de la confianza básica y el rápido periodo de maduración


de la infancia. Es un periodo durante el cual es crecimiento del cuerpo puede ser abrumador y suscitar considerable desconfianza, a menos que nuevos modos de conducta corporales ofrezcan una adecuada compensación. Las experiencias corporales proporcionan la base de un estado psicológico de confianza; las sensaciones corporales se convierten en la primera experiencia social, y la mente del individuo las generaliza para utilizarlas como referencia futura. Que el infante se convierta en una persona confiada y satisfecha de la sociedad, o en una desconfiada y exigente, preocupada por las necesidades corporales, depende en gran medida de cómo se lo trate en esta primera fase El infante depende totalmente de la atención y el control de externos, coordina el recibir y el confiar como una sola experiencia, a medida que este madura, el recibir incluye alcanzar, apropiarse de y comprobar oralmente todo lo que queda aferrar. Los actos de recibir y alcanzar llevan a la modalidad social siguiente: aferrar. Los actos de aferrar y asir también se manifiestan en la modalidad oral incorporaría de succión prolongada del objeto inicial. A medida que el bebe crece, encuentra un renovado placer en integrarse de manera más activa y agresiva con su medio; para Erikson, esta es la segunda etapa oral. El modo incorporativo alcanza un clímax cuando aparecen los primeros dientes. La permanente y confiable relación niño - madre constituye la base de una futura identificación del primero con la segunda, e de esta con aquel. En otras palabras la madre misma, los sentimientos que hacia elle suscita en el niño, representan una realidad interior y una posibilidad exterior de predicción Los niños tienden a percibir las inseguridades y las intenciones inconscientes de sus padres, así como los pensamientos conscientes y la conducta manifiesta de estos, aunque no comprenden la causa y el significado de los mismos. Erikson no le da gran importancia a los hábitos individuales o a los actos de destreza de la madre cuando atiende al niño; en cambio destaca los temas subyacentes relacionados con las emociones y las actitudes que motivaron al progenitor en el manejo, cuidado y educación del niño. Sugiere que los esfuerzos iníciales de educación fracasan cuando se convierten en educación del padre más que del niño

Fase II; adq uis ición de u n sen tido de la auto no m ía v/s que se c om bate con tra un sentido de la du da y la v ergüenza: realización d e la VOLUNTAD


A medida que aumenta la confianza del infante en su madre, en su medio y en su modo de vida, comienza a descubrir que la conducta que desarrolla es la suya propia. Afirma un sentido de la autonomía, realiza su voluntad. Sin embargo su permanente dependencia crea al mismo tiempo un sentido de la duda respecto de su capacidad y su libertad para afirmar su autonomía y existir como unidad independiente. Este periodo coincide en general con la fase anal de Freud, que se manifiesta entre los 18 meses y los 3 años. El pequeño encuentra cada vez mas difícil e indeseable permanecer en el espacio que se le ha asignado para desplegar sus actividades; quiere explotar su mundo propio y realizar nuevas proezas. El control muscular, mejorado y refinado, le ayuda a regular sus funciones eliminatorias; adquiere capacidad para controlar sus esfínteres anal u uretral. Ese factor de maduración se ve consolidado aun mas por la dieta que ahora ya no esta formada exclusivamente por alimentos blandos, lo cual le permite deposiciones mas controlables. Así, la zona anal se convierte en el centro de los esfuerzos físicos, sociales y psicológicos del niño. La maduración física se correlaciona con un aumento de la energía libidinosa y con la canalización de esta energía a través de las formas de expresión del ello, el yo y el superyó rudimentario. Una mayor movilidad, una percepción mas refinada, el mejoramiento de la memoria y una mayor capacidad de integración neurológica y social, son todos los factores que contribuyen a fortalecer el yo. A medida que el niño adquiere una relativa autonomía en ciertas áreas de su vida, integra en si mismo estos factores orientadores de control y dirección que antes, cuando se hallaba en estado de total dependencia eran manejados por otros. Cuando el individuo le es posible verse a si mismo como organismo que puede ser los que quiere, y cuando comienza a percibir los “limites” entre el y sus progenitor o el sustituto de este, amplia el sentido de la confianza dentro de sí mismo. El individuo siente en si mismo y en su mundo el peligro de verse atrapado en situaciones que excedan su capacidad de resolución. Este temor crea cierta duda acerca de si mismo y de las posibilidades de fracaso.


Gran parte de esta lucha tiene a concentrarse en el control de los esfínteres, pues el control adecuado de la eliminación tiene considerable importancia cultural en las sociedades occidentales. El proceso de eliminación pone de manifiesto también en el cuerpo del niño aún zona erógena, que hasta esta etapa de su crecimiento había permanecido en estado latente. Por consiguiente, esta zona se asocia con la lucha por la autonomía. educación esfinteriana conduce a una mayor autonomía del niño.

La

Tiendo a considerar las actividades conexas como si fuera posible retenerlas, como si fuesen accesibles al tacto y al desorden, o como si fuera necesario expulsarlas, evitarlas o limpiarlas. Muchas de sus actividades propenden a girar en torno de la recolección, el atesoramiento y la acumulación, versus la eliminación y el ordenamiento de las cosas en los lugares adecuados. El niño debe incorporar la experiencia de la frustración como una realidad de su vida, y concebirla como un aspecto natural de los hechos concretos, más que como una amenaza total a su propia existencia. Así, es importante que el niño comprenda, en este periodo, que un ataque a su autonomía en una área dada no lo reduce a la importancia en todas las demás áreas. El juego asume particular importancia durante esta fase y ofrece al niño un refugio segura que le permite desarrollar su autonomía dentro de su propio conjunto de limites o leyes. Cuando el juego se desenvuelve de acuerdo con estas leyes, es posible dominar la duda y la vergüenza. El niño es todavía flexible; si conoce y comprende plenamente cuáles son sus límites y lo que se espera de él, en general su crecimiento será sano. El niño aprende a conseguir que alguien haga por el algo que desea, a la par que el mismo aprende a dar, pues el recibir entraña siempre algún aspecto del dar. El padre, así como todos los adultos que, además de la madre, se encuentran en el ambiente inmediato del niño, adquiere un significado cada vez mayor en su conciencia. Su sentido de confianza, o de la desconfianza, en la medida en que haya sido adquirido, se extiende fácilmente a otras personas del hogar, de acuerdo con el grado de autonomía segura que puede establecer con cada uno. El medio social del niño gravita de manera directa en su comprensión final de su sentido de la autonomía, o en sus dudas acerca del mismo. Erikson señala que todas las pautas de crianza provocan cierto sentimiento de duda y vergüenza.


Fase N° III: Adq uis ición de u n s entid o d e la iniciativa y su op eración de u n senti do d e la cu lpa: realización de la FINAL IDA.

Un sentido de la iniciativa impregna la mayor parte de la vida del niño cando su medio lo incita a desarrollar una actividad y alcanzar una finalidad, es decir, a dominar tareas especificas A medida que el niño investiga y elabora fantasías acerca de la persona activa que desea llegar a ser, consciente e inconscientemente pone a prueba sus poderes, sus conocimientos y sus cualidades potenciales. Inicia formas de conducta cuyas implicaciones trascienden los límites de su persona; incursiona en las esferas de otros y logra que estos se vean implicados en su propia conducta. Por consiguiente, experimenta ciertos sentidos de la culpa y el correspondiente deseo de sofocar todo intento que choque con el impulso hacia una continuación de su iniciativa investigadora Desde el punto de vista de la maduración, el niño ha asimilado la de caminar, correr, brincar, etc. Durante esta fase ha mejorado su uso del lenguaje; ahora formula preguntas que le permiten comenzar a comprender muchos antiguos y nuevos misterios A pesar de los fuertes impulsos del ello y de las funciones integradoras del superyó, el yo determina las realizaciones fundamentales del desarrollo. El niño se preocupa mucho de refinar sus actividades musculares, la exactitud de u percepción, su evaluación de los otros y sus cualidades de comunicación. El lenguaje representa algo mas que la mera comunicación; implica asumir una posición en una cuestión o situación dadas y un compromiso verbal con dicha posición. Sin embargo, esta autoidentidad incluye también la desconfianza, las dudas, los temores y los restantes residuos de los conflictos polares con los que el niño todavía lucha como parte de sus esfuerzos conscientes e inconscientes para afrontar los problemas cotidianos. El desarrollo psicológico en esta fase gira en torno de dos tareas fundamentales. Primero, el ello, el yo y el superyó comienzan a hallar un equilibrio mutuo, de modo que el individuo pueda convertirse en una unidad psicológica integrada, una personalidad con derecho propio. De ahora en adelante, su desarrollo se centra en su relación con los padres, los pares y


otros seres humanos de su universo en proceso de expansión. Segundo el joven individuo comienza a advertir diferencias sexuales entre las personas de su medio, y estas diferencias afectan tanto su propios sentimientos (impulsos del ello), como el curso que el debe seguir en concordancia con los reclamos sociales de su familia Gran parte del tiempo, el niño se asocia con otros de su propia edad. Entra activamente en la vida de otros, y por lo tanto inicia una multitud de nuevas experiencias. Sobre todo, se ve a sí mismo, aprende, asocia y realiza experiencias como varón o como niña. Los varones y las niñas desarrollan un agudo interés por los genitales de ambos sexos. La conciencia de las diferencias, en especial la ausencia de órganos visibles en el caso de las niñas, crea inquietudes específicas. Como Freud, Erikson afirma que esta es la fase genital. Desde el punto de vista psicológico, las fantasías y los sentimientos eróticos tienden a centrarse alrededor de los genitales, que constituyen la zona erógena fundamental de esta fase. La modalidad esencial del varón en este momento es la intrusión, el impulso hacia adelante en el espacio, el tiempo, las nuevas áreas de conocimiento y la vida de los individuos. Este último aspecto refleja de modo más especifico el deseo sexual fundamental del varón, que se expresa en las actividades motrices intensas, con penetración del espacio, la curiosidad por explorar todas las esferas desconocidas y abortar de frente a las personas y los problemas, las preguntas de este, sus actividades y sus relaciones sociales tienen un carácter intrusivo, La modalidad esencia en las niñas es la recepción, análoga a la posición biosexual de la mujer, provocar o atraer al intruso que conduce a la pasividad activa de la niña y la futura mujer. Durante esta fase, la niña comienza a prepararse para su futuro papel de madre. Así los varones y las niñas, cada uno de distintas manera, hallan nuevos medios para resolver sus impulsos antagónicos en esta f ase. La fase de desarrollo coloca la relación niño- progenitor en una situación triangular, en la que el niño se convierte en un asociado independiente y activo, si no competitivo, durante este periodo es necesario que existan otras personas significativas en la vida del niño, para experimentar distintas alternativas conductuales. El niño comienza a comprender que hay diferencias entre sus propios criterios y los que aplican los adultos


Erikson establece una relación entre el grado de iniciativa individual estimada o permitida, y el sistema económico de la comunidad. Sugiere que la capacidad potencia de trabajo y de éxito material del individuo en el marco económico de su sociedad depende del dominio que llegue a tener de esta fase de desarrollo, el periodo en que se realiza un sentimiento de la finalidad.

Fase IV: Adqu isición de un sen tido d e la industria y rechazo v/s un senti do d e la inferio ridad: Realización de la COMPETENCIA

La búsqueda dinámica del niño lo ha puesto en contacto con un caudal de nuevas experiencias, dirige sus abundantes energías hacia los problemas sociales que puede dominar con éxito. El tema fundamental de esta fase refleja su determinación de dominar las tareas que afronta. Como dice Erikson, la polaridad de esta fase es un sentido de la industria versus un sentido de la inferioridad. Más o menos entre los 7 a los 11 años, el niño trata de resolver estos sentimientos de inferioridad; utiliza diligentemente todas las oportunidades de aprender haciendo y experimenta con los rudimentarios conocimientos requeridos por su cultura. El ritmo de maduración física es mas lento. Como si fuera necesario consolidad lo que ya ha sido incorporado. El varón y la niña ha hallado temporariamente sus respectivos límites psicológicos y sociales. Cada uno puede afrontar a los otros con realismo, sin pérdida de autoestima Cabe reformular el concepto freudiano de latencia de la siguiente manera: en los años intermedios no hay nada latente, excepto los impulsos a establecer vínculos con un asociado del sexo opuesto, se concentra en su capacidad para relacionarse y comunicarse con los individuos que le son más significativos: sus pares. El niño evita el fracaso casi a cualquier precio. Mientras consigue asimilar las tareas del yo dentro de las esferas de su propio grupo de edad, el ello y el superyó no se han perturbados y se mantienen dentro de límites seguros. La mayoría de los esfuerzos están consagrados al mejoramiento de su procesos yo, yoicos que su sociedad le da a entender que el modo en que maneje la situación actual determinara su futuro. Cuando trata de destacarse en todas y cada una de las cosas que ensaya, el niño no intenta eliminar psicológica o realmente a otros, por el contrario, quiere


y necesita de sus contemporáneos sobre todo para medir sus propias cualidades y su propia valía. Hacia el final de esta fase, el juego comienza a perder importancia con la pubertad y la incorporación de los valores adolecentes, tienden a seguir un curso medio entre el juego y el trabajo, entre la niñez y la adultez. Las relaciones niño-progenitor evolucionan hacia un nivel realista de dependencia en las áreas en que esta es aun necesaria o deseable; en otras áreas, el niño pretende a relacionarse con su padres y con otros adultos sobre una base mas igualitaria. Al llegar a esta edad, ha superado por lo menos provisionalmente su lucha edípica por el poder. Los varones y las niñas buscan identificarse con otros adultos, porque los padres ya no pueden satisface totalmente los requerimientos del niño en esta área. El mundo de los pares llega a ser tan importante come el de los adultos. Los pares son necesarios en relación con la autoestima y sirven como criterios para medir el éxito o el fracaso del varón y la niña; entre ellos, el niño encuentra otra fuente de identificación extrafamiliar Como en cada fase anterior y ulterior, el niño se convierte en una persona muy distinta. Para citar a Erikson se transforma en una persona con cualidades cognoscitivas más amplias y con capacidad mucho mayor para interactuar con una gama mucho más extensa de personas en las que está interesado, a las que comprende, y que reaccionan frente a el Es necesario, para adquirir un sentido de la industria y rechazar un sentido de la inferioridad, que el niño haya sublimado eficazmente gran parte de sus deseos anteriores. Durante este periodo a menudo se afirma que el niño” tiene pretensiones excesivas” el joven consagra sus abundantes energías al mejoramiento de sí mismo y a la conquista de personas y cosas. Su impulso hacia el éxito incluye la conciencia de la amenaza al fracaso. Este temor subyacente lo incita a trabajar más duramente para tener éxito, porque cualquier acción a medias, cualquier forma de mediocridad, lo acercara demasiado a un sentido de la inferioridad, sensación que debe combatir para avanzar seguro de sí mismo hacia su edad adulta.

El Concepto de Desarrollo en Erikson

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