Desarrollo afectivo en niños de 6 a 12 años
En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances en el área afectiva y la formación de la personalidad. El progresivo descentramiento le permite analizar las personas y las cosas desde diferentes puntos de vista lo que le permite hacerse una idea sobre sí mismo y la realidad que le rodea. La superación del egocentrismo le permite ver los aspectos positivos y negativos de las personas que le rodean y de sí mismos. La resolución edípica le permite avanzar en la construcción construcción de la propia identidad, identidad, liberarse de la rigidez del superyó y valorar con relatividad las conductas y características personales de sus padres. •
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Autoconcepto y autoestima.
Autoconcepto: conunto de sentimientos y representaciones que se posee sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y los rasgos de carácter. En esta etapa diferencian ambos. !upone una autoevaluación que parte de los propios valores y de lo que piensan que valoran los demás. Autoestima: conunto de valoraciones. Antes el ni"o se sobrevaloraba, ahora es más autocrítico y se compara con los demás. En esta etapa empieza a tener un papel importante en esta autovaloración el autoconcepto acad#mico, acad#mico, así como el aspecto físico, priorizado por los valores de nuestra sociedad, sobretodo en base a la talla en los ni"os y al volumen en las ni"as. La identidad sexual.
A partir de esta edad tienen un concepto permanente permanente basado en las características biológicas. $a identi%cación con el se&o supone la adopción de roles en un continuo de e&presividad 'afectivas, e&presivas, verbales()instrumentalidad 'e%caces, seguros, ine&presividad emocional( femenino)masculino. !e han planteado tres tipos de cuestiones: *+ hasta qu# punto eso sigue estando vigente en nuestra sociedad actual -+ los estilos de relación y / en qu# medida son diferencias innatas o provocadas por agentes de socialización. socialización. 0on respecto a la primera cuestión, en estudios realizados por autores como 1accoby y 2ac3lin, en el a"o *456, se encontraba que la diferencia más clara era la agresividad, vigente en los ni"os desde muy temprana edad y hasta la primera uventud. 0on respecto a las a!ilidades las mueres destacaban en las verbales y los hombres en orientación espacial y conceptos matemáticos, pero estas diferencias se empezaban a observar desde los ** a"os. 0on respecto a los estilos comunicativos interaccionan y usan el lenguae de forma distinta desde esta etapa del desarrollo. 7re%eren conte&tos diferentes y derivado de ello aprenden usos del lenguae diferentes: las ni"as pre%eren ugar en lugares lugares interiores, interiores, uegan uegan con mayor mayor frecuencia frecuencia a uegos típicos típicos del otro se&o, y los ni"os en grupos de edad más amplios y a uegos competitivos, por lo que los ni"os aprenden a indicar posición de dominio, atraer y mantener audiencia y las ni"as crear y mantener relaciones de intimidad con iguales, criticar a los demás e interpretar correctamente las conversaciones de otros. 0on respecto a la tercera cuestión, no hay certeza respecto a la repercusión del se&o biológico en las características psí"uicas, pero sí muchas sobre la
in8uencia no consciente del entorno o de los agentes de socialización sobre las mismas. $as diferencias individuales. $a identidad es el producto de la interacción entre el nivel y estilo de desarrollo cognitivo con las dimensiones afectiva y la social. El ni"o va conoci#ndose a sí mismo en la medida que aprende a conocer a los demás, a interpretar sus sentimientos e intenciones, así como las valoraciones que sobre #l mismo tienen los demás. El desarrollo social# el conocimiento de los otros.
$a capacidad de situarse desde la perspectiva de los demás. 9a se ha dicho que a partir de los a"os realiza grandes avances en el descentramiento social, adopta una perspectiva social subetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y pensamientos de los de los otros pero a;n le cuesta verse como le ven los demás. A?CA ED@0F>B?0A G a"os Fo relación actuación socialG razón psíquica 7ropio punto de vista interpretativo E!>A?CA G= Fo comprende otras perspectivas pero si entiende que e&isten E!>A@BBEH$EJ?CA =G* >iene en cuenta distintas perspectivas E!>AIA *G*- 0ongenia más de dos perspectivas a la vez E!>AE1A !@0?A$ 9 0@FCEF0?@FA$ *- 0omprende relaciones sociales teniendo en cuenta el sistema social El desarrollo moral.
Belacionado con la adopción de normas y valores sociales, hay que distinguir entre principios morales y normas convencionales. 7iaget concibe la moralidad como el respeto por las reglas sociales y la usticia fundamentada en la reciprocidad e igualdad entre los individuos. 7lantea una evolución que va desde un realismo moral como de responsabilidad obetiva, en la que se tiene en cuenta el resultado más que la intencionalidad a una responsabilidad subetiva. 0onsidera que la primera no solo depende del nivel de desarrollo cognitivo del ni"o si no de la actitud de los adultos y la presión que eercen sobre los ni"os. El ni"o aplica al pie de la letra lo que interpreta de la actitud de los padres que aunque e&presen por el lenguae nivel de desarrollo de responsabilidad subetiva pueden conducirse por la obetiva. En esta etapa pasa de la heteronomía moral, sumisión a los criterios que piensan que se rigen los adultos y que supone imposición por el principio de autoridad, a la moral autónoma que surge del respeto mutuo y del principio de igualdad, construye sus propias reglas de acuerdo a los principios básicos de los derechos humanos. Kohlberg con estudios primero transversales y más tarde longitudinales estudió el uicio moral siguiendo los conceptos de 7iaget. $lantea una serie de estadios en el desarrollo moral: F?CE$ ? 7reconvencional Estadio *: moral heterónoma. 7unto de vista egoc#ntrico en el que los demás tienen los mismos intereses que #l. Bazones para cumplir normas son la evitación del castigo. Estadio -: %nalidad instrumental, individualismo. 0riterio moral de satisfacer sus necesidades y los demás las suyas. Entiende intereses diferentes a los suyos F?CE$ ?? 0onvencional Estadio : e&pectativas interpersonales mutuas. $os demás son ueces privilegiados de la propia conducta, se valora en función de
ser buena persona para sí mismo y los demás Estadio 6: sistema social y conciencia. !uperación puntos de vist.a interpersonales. >iene en cuenta los intereses en función de leyes y normas para el bien de la comunidad. F?CE$ ??? 7ostconvencional Estadio L: contrato social y derechos individuales. Beglas respetadas por contrato social pero determinados derechos deben ser defendidos independientemente de la sociedad y la opinión de la mayoría 'como derecho vida y libertad(. Estadio : principios #ticos universales. 0riterio moral propio que engloba principios de usticia y derechos humanos. http:))MMM.spape&.org)foro)pdf)desemocional.pdf $a etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. $a mayor parte de la energía del ni"o está volcada hacia el meoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Nay una b;squeda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
Es el sentido de sí mismo. !e basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por obetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en la medida en que el ni"o se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de re8e&ionar sobre sí mismo y sus acciones. A los G5 a"os comienza a desarrollarse los conceptos del: •
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yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y los debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las e&igencias y e&pectativas sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del ni"o A%&'E*&+,A
Esta es la imagen y el valor que se da el ni"o a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a trav#s de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, uzgando en qu# medida se es capaz de alcanzar los estándares y e&pectativas sociales. $a autoestima se basa en: •
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signi%cación: que es el grado en que el ni"o siente que es amado y aceptado por aqu#llos que son importantes para #l. competencia: es la capacidad para desempe"ar tareas que consideramos importantes.
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virtud: consecución de los niveles morales y #ticos.
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poder: grado en que el ni"o in8uir en su vida y en la de los demás.
$a opinión que el ni"o escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme trascendencia en la construcción que #l haga de su propia imagen. $a autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del ni"o. Ina imagen positiva puede ser la clave del #&ito y la felicidad durante la vida. http:))escuela.med.puc.cl)paginas)publicaciones)manualped)desspsicesc.html
