cuestionario de conducta antisociales y delictivas A DDescripción completa
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cuestionario de conducta antisociales y delictivas A D
Conductas Masturbatorias en El Ámbito EscolarDescripción completa
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conductas antisocialesDescripción completa
Escala de Clima Social FamiliarDescripción completa
Descripción: Proyecto escolar
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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
“Conductas Antisocials Antisocials ! Cli"a Social Escola# n studiants dl dist#ito d Flo#ncia d Mo#a$ TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA AUTOR% CARRI&N CA'ETANO( EDINSON DAND' ASESOR% Santa C#u) Es*ino)a( Hn#!( M+, LÍNEA DE IN-ESTIGACI&N% -iolncia TRU.ILLO / PER0 1234
DEDICA&ORIA A Dios por su bendición incondicional en este proceso de mi carrera profesional y por permitir que cada día de mi vida se fortalezca con su pala palabr bra, a, y que que de esta esta mane manera ra me alie alient nte e a seguir adelante en la adquisición de uno de mis más grandes sueños, el título profesional.
A mi &sposa e i'a( )renda *sabel y Alondra Deyan Deyanei eira ra,, por por su pers persev ever eran anci cia, a, aten atenci ción ón,, comprensión, afecto y apoyo constante en este proceso de mi carrera y vida diaria. A mis +adres( uan y -loria, pues fueron y son parte importante en esta meta que 'untos nos propusimos, apoyándome incansablemente tanto económica como emocionalmente. A mis #ermanos( &lvis, "iller, ulio y $andra, por su apoyo oyo perma ermane nent nte e, soport porte e mater ateria iall y cons conse' e'os os que que me perm permititie iero ron n no deca decaer er en situaciones adversas en este propósito. Al +astor orge Domínguez y familia, pues su orie orient ntac ació ión n espi espiri ritu tual al y apoy apoyo o sost sosten enib ible le,, me permitieron romper barreras que obstaculizaban este proceso y la de mi familia. Así mismo a mis erm erman anos os en %ris %risto to por por su paci pacien enci cia, a, guía guía y comprensión acia mi persona. persona.
Edinson Dandy Carrión Cayetano
AGRADECIMIEN&O
A Dios por la salud acia mi persona y la de mi familia, los alimentos y economía, que me permitieron seguir a paso firme en todo el proceso que duró la realización de la presente investigación. A mi familia por su orientación y apoyo incesante en la b!squeda de los propósitos trazados durante la carrera universitaria. A nuestros asesores "g. #enry $anta %ruz &spinoza, "g. "ercedes Aguilar Armas, por su asesoría constante durante el proceso de elaboración de la presente investigación.
EL AU&OR
DECLARA&ORIA DE AU&EN&ICIDAD o, &dinson Dandy %arrión %ayetano con D/* /0 12344565, a efectos de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de grados y títulos de la 7niv 7niver ersi sida dad d %8sa %8sarr 9alle'o lle'o,, :acu :acultltad ad de #uma #umani nida dade des, s, &scu &scuel ela a de +sicología, declaro ba'o 'uramento que toda la documentación que acompaño es veraz y aut8ntica. Asimismo, declaro tambi8n ba'o 'uramento que todos los datos e información que se presentan en esta tesis son aut8nticos y veraces. &n tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada
para para lo cual cual me some someto to a lo disp dispue uest sto o en las las norm normas as acad acad8m 8mic icas as de la 7niversidad %8sar 9alle'o.
$eñores miembros del 'urado calificador( %umpliendo con las condiciones actuales provenientes del reglamento de grados y ;ítulos de la 7niversidad %8sar 9alle'o, :acultad de #umanidades, &scuel &scuela a +rofes +rofesion ional al de +sico +sicolog logía, ía, somet someto o a vuestr vuestro o criteri criterio o profes profesion ional al la evaluación del presente traba'o de *nvestigación que tiene como título =%onductas Antisociales y %lima $ocial &scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora=, elaborado con el propósito de obtener el título profesional de >icenciado en +sicología.
&l presente estudio, tiene como ob'etivo identificar la relación entre %onducta Antisocial y %lima $ocial &scolar &scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia :lorencia de "ora. %on el convencimiento que se le otorgará el valor 'usto y mostrando apertura a sus observaciones, agradezco por anticipado sus sugerencias y apreciaciones que se brinden a la investigación.
(NDICE DE &A*LAS &a6$a +. /iveles, frecuencias y porcenta'es de las sub escalas que pertenecen a las Dimensiones de de @elaciones y Autorrealización Autorrealización de la &scala del del %lima $ocial &scolar G%&$H
&a6$a +.. /iveles, frecuencias y porcenta'es de las sub escalas que pertenecen a las Dimensiones de &stabilidad y %ambio de la &scala &scala del %lima $ocial &scolar G%&$H /iveles, s, frecue frecuenci ncias as y porcen porcenta' ta'es es del %uesti %uestion onario ario de %onduc %onductas tas &a6$a . /ivele Antisociales G%A$*AH.
&a6$a -. %orrelación entre >a &scala del %lima $ocial &scolar y el %uestionario de %onductas Antisociales G%A$*AH.
&a6$a . %orrelación entre las Dimensiones de >a &scala del %lima $ocial &scolar G%&$H y el %uestionario de %onductas Antisociales G%A$*AH.
&a6$a 6$a /. %orrelación entre las sub escalas de la Dimensión @elaciones de la &sca &scala la del del %lim %lima a $oci $ocial al &sco &scola larr G%&$ G%&$HH y el %ues %uestition onar ario io de %ond %onduc ucta tass Antisociales G%A$*AH.
&a6$a /.+. %orrelación entre las sub escalas de la Dimensión Autorrealización de la &sca &scala la del del %lim %lima a $oci $ocial al &sco &scola larr G%&$ G%&$HH y el %ues %uestition onar ario io de %ond %onduc ucta tass Antisociales G%A$*AH.
&a6$a &a6$a /.. %orrelación entre las sub escalas de la Dimensión &stabilidad de la &sca &scala la del del %lim %lima a $oci $ocial al &sco &scola larr G%&$ G%&$HH y el %ues %uestition onar ario io de %ond %onduc ucta tass Antisociales G%A$*AH.
&a6$a /.-. %orrelación entre las sub escalas de la Dimensión %ambio de la &scala del %lima %lima $ocial $ocial &scola &scolarr G%&$H G%&$H y el %uesti %uestiona onario rio de %ondu %onducta ctass Antisoc ntisocial iales es G%A$*AH.
RES)MEN >a presente *nvestigación es de tipo Descriptivo %orrelacional, el ob'etivo fue cono conoce cerr la rela relaci ción ón entre entre %ond %onduc ucta ta Antis ntisoc ocia iall y %lim %lima a $oci $ocial al &sco &scola larr en estudiantes de 43 a 4 años de edad de los centros educativos nacionales I;!pac I;!pac Amaru **J y I-eneralísimo Don os8 de $an "artinJ K :lorencia de "ora, ;ru'illo. >a población estudiada fue de 43<4 y una muestra de 364. >os instrumentos utiliz utilizado adoss fueron fueron el %uesti %uestiona onario rio de %ondu %onducta ctass Antisoc Antisocial iales es en la *nfanc *nfancia ia y Adolescencia %A$*A de -onzález G3<43H, adaptado adaptado por /evado G3<4CHL >a &scala del %lima $ocial &scolar %&$ de "oos y ;ricMet G461H, adaptado por :arro G3<41H. &l análisis estadístico de los resultados arro'a que eEiste una correlación positiva muy d8bil no significativa, entre las variables %onductas Antisociales y %lima $ocial &scolar. +alabras %laves( %onductas Antisociales, %lima $ocial &scolar.
A*S&RAC& ;is researc is descriptive correlational, te ob'ective Nas to determine te relation betNeen antisocial beavior and $cool $ocial %limate in students 43O4 years of age P;!pac Amaru **P and P-eneralísimo Don os8 de $an "artinP national scools O :lorence de "ora, ;ru'illo. ;e study population Nas 43<4 and a sample of 364 students from first to fift grade. ;e instruments used Nere te Antisocial )eavior Questionnaire in %ildood and Adolescence Adolescence %A$*A -onzález G3<43H, adapted by /evado G3<4CHL $cale of $ocial %limate $cool %&$ "oos and ;ricMett G461H, adapted by :arro G3<41H. $tatistical analysis of te results reveals tat tere is a very NeaM nonOsignificant positive correlation betNeen antisocial beavior and climate variables $ocial $cool. ReyNords( antisocial beavior, %limate $ocial $cool.
I. IN&R IN&ROD ODUC UCCI CI'N 'N I.+.
Rea$i"a" Pr6$e%7ti!a
&n la actualidad se a observado la incidencia de ciertas conductas anómalas, que van causando el deterioro de calidad de vida de los individuos, 8stas se an manifestado en el consumo de sustancias, los constantes asaltos, atracos y violencia, indicadores que se evidencian en la realidad del país. $in embargo cabe mencionar que estos comportamientos se van desarrollando a lo largo del tiemp tiempo o desd desde e la infa infanc ncia ia ast asta a la adol adoles esce cenc ncia ia y los los cual cuales es pued pueden en traer traer consecuencias dañinas para la evolución de buenas prácticas sociales sobre todo en el ámbito estudiantil. >a aparición de conductas antisociales como desprecio, violación de los derecos de los demás, estafa o robo por parte de los menores es un fenómeno que en la actualidad posee una importante repercusión social ya que genera significativas p8rdidas económicas y personales. -obernantes, científicos y profesionales de muy diversa procedencia, ponen su punto de mira sobre este tipo de conductas con el propósito de encontrar vías eficaces para la solución del problema GAntolín, Bliva, Arranz, 3<<6 citando citando a Dision, :renc :renc S +atterson, 466H. 466H. Razdin y )uelaO%asal G3<<3, citados por Andreu S +eña, 3<4CH refieren que las conductas antisociales además de sus graves consecuencias inmediatas como la eEpulsión de la escuela para el estudiante adolescente, las perspectivas a lo largo
del tiempo refle'an que los adolescentes antisociales, cuando se convierten en adultos, adultos, siguen siguen presentand presentando o estos estos comportami comportamientos entos,, aumentand aumentando o con ello el riesgo riesgo de una desada desadapta ptació ción n person personal, al, en el traba traba'o, 'o, social socialmen mente, te, familia familiarr e interpersonal, así como otros tan problemáticos como el consumo de sustancias psicoactivas. >a Direcc Dirección ión de :amili :amilia a y +artic +articipa ipació ción n %iudad %iudadana ana D*@:A D*@:A+ +A%* G3<<1, G3<<1, citado por #errera S "orales, 3<<H enfatiza que en el +er!, la tasa de violencia criminal eEpresada en delincuencia 'uvenil y sus efectos se a incrementado durante los !ltimos años. $ólo $ólo en >ima >ima,, la capi capita tall del del +er! +er!,, eEis eEiste te alre alrede dedo dorr de43 de4356 56 pandilleros GT de 8stos tiene entre 43 y 31 años de edadH agrupados en más de C6< pandillas 'uveniles. &ste es un fenómeno preocupante si consi conside deram ramos os que en la estru estructu ctura ra poblac poblacion ional al peruan peruana, a, la poblac población ión comprendida entre los 4 y 31 años de edad representa el 46.1T del total poblacional estimado G#errera S "orales, 3<< citando al *nstituto /acional de &stadística e *nformática */&*, 466, 3<<1HL por otro lado, mientras que en la capital el grupo de edad comprendido entre los 4C y 3< años representa el 42.1T del total poblacional capitalino estimado G#errera S "orales, 3<< citando a A+BB Bpinión S "ercado, 3<a &speranza y :lorencia de "ora. %ifras oficiales de >a >ibertad dan cuenta que en el 3<4C se registraron 36.5 36.554 54 deli delito toss en la regi región ón,, lo que que repr repres esen enta ta un incr increm emen ento to de Ciberteña. &n cuanto a las eEtorsiones, el titular de la ;ercera :iscalía +rovincial +enal %orporativa de ;ru'illo, Villiam @abanal +alacios, comentó que ese tipo de delito aumentó en
Además al ablar de los adolescentes, tenemos que considerar considerar al espacio escolar como como un cont conteE eEto to de suma suma impo import rtan anci cia a para para el apre aprend ndiz iza' a'e e del del niño niño y adolescente. &l %lima $ocial &scolar es un espacio de convivencia y traba'o unido, es un escenario donde las relaciones interpersonales de alumnoOalumno y profesorOalumno tienen bastante valor, por ser una congregación en donde todos se enriquecen mutuamente y donde el aprendiza'e es de progreso colectivo. Así mismo, un clima positivo genera en los alumnos agrado por el estudio y un me'or dese desemp mpeñ eño o acad acad8m 8mic ico o y pers person onal al.. +or +or el cont contra rari rio o un %lim %lima a soci social al tóEic tóEico o cont contam amin inan an el ambi ambien ente te cont contag agiá iánd ndol olo o con con cara caract cter erís ístic ticas as nega negativ tivas as que que pareci pareciera eran n acer acer aflora aflorarr las partes partes negat negativa ivass de las perso personas nas,, por por ende ende se invisibilizan los aspectos y se ace más visible una percepción errónea, que amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se tornan cada vez más estresantes e interfieren en la construcción de conflictos entre estudiantes. %astillo G44 de abril diario +er! 34, 3<4CH, refiere en su investigación realizada con los direct directore ores, s, profes profesore ores, s, auEili auEiliare aress y alumno alumnoss de vario varioss plante planteles les,, que los escola escolares res i'os i'os de delinc delincuen uentes tes cobran cobran a sus compañ compañero eross entre entre cincue cincuenta nta c8ntimos y un sol a cambio de la protección, siendo las víctimas, en su mayoría los alumnos más estudiosos de los planteles de la ciudad de ;ru'illo. Así mismo refiere que son los propios padres de familia y algunos alumnos los que an denunciado que los menores eEigen un pago a cambio de que no les peguen a sus compañeros. Del mismo modo puntualiza que los alumnos que amenazan a sus compañeros presumen que sus padres son avezados delincuentes. +or lo antes mencionado, una vez evidenciado los datos incidentes de ambos constructos, se podría presumir de la relación entre estos, ya sea uno como factor predisponente del otro, por lo que en la actualidad no se conoce suficiente respecto a la %onducta Antisocial con relación al %lima $ocial &scolar en la localidad de :lorencia de "oraL por ello es primordial llenar ese vacío con los conocimientos necesarios para que los profesionales a cargo tomen las medidas suficientes, por ende el problema de investigación nace para conocer el grado de asociación entre la variable %onducta Antisocial y la variable %lima $ocial &scolar en el distrito antes mencionado.
I. .
&ra6a8s Pr Pre9is
I. I.. .+. +. A ni9e ni9e$$ Inter Interna na!i !in na$ a$ @odríguez y @edondo G3<<H, el propósito principal de su investigación, fue el de evaluar la relación entre grupos de amigos y la conducta antisocial, en una muestr muestra a de 3C adoles adolescen centes tes venezo venezolan lanos, os, escola escolariz rizado adoss y sus edades edades fluctuaron entre 44 y 4 años, de seEo masculino y femenino. $e utilizó el cuestionario de %onductas Antisociales G%%AH de "irón y BteroO>ópez, 3<<. >os resultados de este traba'o, con respecto al vínculo entre la calidad de relación con los iguales y la realización de distintas actividades antisociales, indican que llevarse bien o mal con los amigos no se relaciona con efectuar o no actividades antisociales, ni para los ombres ni para las mu'eres. &n cuanto a la violencia y al maltrato entre amigos, las amistades de los varones resultan más violentos y agresivos que de las mu'eresL además, en el grupo de iguales de las mu'eres, se emplean más estrategias noOviolentas como el diálogo para darle resolución a sus conflictos. $e observan tambi8n, que el grupo de amigos de los varones incurre en mayores conductas antisociales que el de las mu'eres mu'eres GtW C.C2, p .<<4H. .<<4H. +or lo que respecta respecta a las variables variables relacionadas a la dimensión IsociabilidadJ presentan escasa correlación con las variab variables les de conduc conducta ta antiso antisocia cial.l. /o obstan obstante, te, el n!mer n!mero o de amigos amigos correlaciona positiva y significativamente con el robo, el consumo y tráfico de drog droga asL y el tie tiempo mpo pasa asado con con los los amigo migoss corr corre elac lacion iona pos positiv itiva a y significativamente con conducta contra normas, robo, consumo y tráfico de drogas. +ele +elegr grín ín y -arc -arc8s 8s de >os >os :ay :ayos G3<< G3<<H H,, ici icier eron on un estu estudi dio o al que que deno denomi mina naro ron( n( I9a I9ariab riable less cont conteE eEtu tual ales es y pers person onal ales es que que inci incide den n en el comportamiento violento del niñoJ. >a muestra de estudio estuvo compuesta por un total de 4.<< alumnos de "urcia G&spañaH, así mismo el rango de edad comprendió entre los 44 y 42 añosL un 16,53T son ombres y un <,3T son mu'eres. >a muestra se encuentra distribuida proporcionalmente
para cada grupo de edad. &l ob'etivo del estudio fue identificar de entre las variables personales, escolares, sociales y familiares, aquellas que me'or pronostiquen o eEpliquen la manifestación de un comportamiento agresivo, antisocial y con tendencias delictivas. >os instrumentos utilizados fueron, un %uesti %uestion onario ario $ociod $ociodemo emográ gráfic fico, o, el ;est Autoeva utoevalua luativ tivo o "ultifa "ultifacto ctoria riall de Adaptación *nfantil de #ernández, 466, la )atería de $ocialización )A$OC de $ilv $ilva a y "art "artor orel ell,l, 3<<4 3<<4 y el %ues %uestition onar ario io AOD, OD, cond conduc ucta tass anti antiso soci cial ales es y delict delictiva ivass de $eisd $eisdedo edos, s, 3<<<. 3<<<. &ntre &ntre los result resultado adoss más destac destacado ados, s, se obtuvieron obtuvieron que determinad determinadas as variables variables personale personales, s, sociales sociales y educativa educativas, s, parecen favorecer un comportamiento antisocial y delictivo en los 'óvenes. %oen, %aballero y "e'ail G3<43H, realizaron un estudio titulado( I#abilidades $ocial $ociales, es, Aisla Aislamie miento nto y %ompor %omportam tamien iento to Antis Antisoci ocial al en Adole Adolesce scente ntess en conteEtos de pobrezaJ. >a muestra de tipo intencional estuvo conformada por una una pobl poblac ació ión n de 4<2 4<2 adol adoles esce cent ntes es G1. G1.5T 5T mu'e mu'ere ress y 1.C 1.CT T varo varone nesH sH escolarizados de 0 y 20 grado de $ecundaria, de una institución p!blica de $an "iguel de ;!cuman K Argentina, las edades para el estudio, fluctuaron de entre entre 44 a 4 años. años. &l estudi estudio o fue de tipo tipo Descr Descript iptivo ivoO%o O%orre rrelac lacion ional, al, no eEperimental, en el cual se analizó la presencia de asociaciones entre los comportamientos sociales y el g8nero. >os instrumentos utilizados fueron la )atería de $ocialización )A$OC de $ilva y "artorell, 3<<4L el %uestionario de Aislamiento y $oledad %A$ de %asullo, 4662L el %uestionario de %onducta Antisocial %%OA de "artorell y -onzález, 4663 y una &ncuesta $ociodemográfica. &ntre los resultados más relevantes, se concluyó que los adoles adolescen centes tes que que evide evidenc ncian ian compor comportam tamien ientos tos proso prosocia ciales les tales tales como como empatía, respeto por los otros, aceptación de las normas sociales y capacidad de inicia iniciativ tiva a y popul popularid aridad, ad, no tienen tienen pocos pocos compor comportam tamien ientos tos agres agresivo ivosL sL mientras que los 'óvenes que manifiestan más comportamientos agresivos, evidencian menos comportamientos de autocontrol de las relaciones. &sta relación muestra que los comportamientos prosociales son opuestas con los comportamientos agresivos, la falta de fleEibilidad para ponerse en el lugar del otro y la imposibilidad im posibilidad de considerar al par como un su'eto de dereco.
#ombrados y %astro G3<4CH, realizaron una investigación denominada( IApoyo social, %lima $ocial y +ercepción de %onflictos en un conteEto educativo interculturalJ. >a población de estudio estuvo conformado por 43 estudiantes de dife difere rent ntes es cent centro ross &sco &scola lare ress +!bl +!blic icos os de la +rov +rovin inci cia a de "ála "álaga ga en &spaña, divididos entre 324 cicos G4TH y 34 cicas G16TH con edades que oscilan entre los 43 y 45 años. >a selección de los participantes se realizó mediante mediante un muestreo muestreo estratifica estratificado do por conglomera conglomerados. dos. >os instrument instrumentos os util utiliz izad ados os fuer fueron on,, el %ues %uestition onar ario io de %lim %lima a $oci $ocial al del del %ent %entro ro &sco &scolar lar G%&%$%&H y el %uestionario de Apoyo Apoyo $ocial @ecibido y +ercibido GA$B@+&H. >os resultados indican diferencias significativas entre los estudiantes seg!n su procedencia. &l apoyo social proporcionado por los estudiantes autóctonos e inmigrantes se relaciona positivamente con el clima social y negativamente con los problemas de convivencia en el aula y con los conflictos debidos a las dife difere renc ncia iass 8tni 8tnica casX sXcu cultltur ural ales es,, aunq aunque ue esta estass rela relaci cion ones es no an an sido sido significativas para los estudiantes de etnia gitana. &l apoyo proporcionado por los profesores tambi8n se correlaciona significativamente con el clima social del centro y la disminución de problemas de convivencia en el aula pero escasamente con la disminución de los conflictos debidos a las diferencias culturales.
I. I.. .. . A ni9e$ ni9e$ Na Na!i !ina na$$ "artínez y "oncada G3<44H, realizaron un estudio denominado( I@elación entr entre e los los nive nivele less de agre agresi sivi vida dad d y la conv conviv iven enci cia a en el aula aulaJ, J, en los los estudiantes del cuarto grado de primaria de la *.&. <4C I&leazar -uzmán )arr )arron onJ, J, %im %imbo bote te.. >a meto metodo dolo logí gía a de estu estudi dio o fue fue %orr %orrel elac acio iona nall no eEperimental, la población y muestra estuvo conformada por 4<1 alumnos del cuarto grado de secundaria, se aplicó la t8cnica de la encuesta, el instrumento que se utilizó fue una escala auto administrado de %onvivencia en el Aula &%A. &n las conclusiones se determinó seg!n los resultados que no eEist eEiste e una corre correlac lación ión entre entre ambas ambas variab variables les de estud estudio io nivele niveless de agresividad y convivencia en el aula, ya que al contrastar los resultados obtenidos con el cálculo %i cuadrado, los datos arro'ados muestran que el
valor resultante es de 2,<66 lo cual se interpreta que no eEiste relación estadística significativa, así mismo, un elevado porcenta'e de estudiantes mantienen una buena convivencia en el aula, cuyo porcenta'e es de 54,4T. "ontero G3<4CH, realizó un estudio titulado( I%lima $ocial &scolar seg!n grado y seEo en Adolescentes de una *nstitución &ducativa de ;umbesJ. &l diseño que se utilizo fue de tipo Descriptivo %orrelacional, y fue aplicado a 36< alumnos que cursan entre el primero y quinto del nivel secundario de la *nstitución &ducativa /acional I*nmaculada %oncepciónJ de la ciudad de ;umbes, las edades de la muestra oscilaron entre los 43 y 4 años. >os instrumentos que se utilizaron fueron la &scala del %lima $ocial &scolar G%&$H de @. #. "oos y &. . ;ricMett y el @egistro de &valuación. &n los resultados se destaca la correlación significativa y positiva entre el %lima $ocial &scolar y el grado de instrucción. Del mismo modo, las dimensiones relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio lograron correlacionar de man manera era pos positiv itiva a y signi ignifi ficcativ ativa a con el gra grado de inst instru ruccción ión en los los adol adoles esce cent ntes es de una una inst institituc ució ión n educ educat ativ iva a de la ciud ciudad ad de ;umbes mbes,, allándose además que no eEiste correlación significativa del %lima $ocial &sco &scola larr y sus sus dime dimens nsio ione ness con con el seEo seEo en los los adol adoles esce cent ntes es de una una institución educativa de la ciudad de ;umbes.
I. I.-.+ -.+.. Cn" Cn"u! u!ta ta Anti Antis s!i !ia$ a$ I.-.+.+.
De;ini!i
@eiter @eiterad adame amente nte,, invest investiga igador dores es intere interesad sados os en este este proble problema ma an utiliz utilizado ado dife difere rent ntes es enun enunci ciad ados os para para desc descri ribi birr a lo que que ente entend ndem emos os por por %ond %onduc ucta ta Antisocial. $e an utilizado t8rminos como +roblemas de %omportamiento, %onducta Antisocial, ;rastorno &Eternalizante, ;rastorno Disocial, ;rastorno de %onducta.
&n todas estas eEpresiones, se ace referencia a trastornos en los que las conductas incluidas se caracterizan de manera general por ser transgresores de las normas sociales y los derecos de los demás. &s así que -onzález G3<44H, define a la conducta antisocial como I7n con'unto de conductas que, de forma agresiva o sin agresividad, transgreden las normas sociales y los derecos de los demás demás y que que mantie mantienen nen unas unas consec consecuen uencia ciass clínic clínicame amente nte negati negativas vas para para el su'eto a corto y largo plazo, así como para los diferentes conteEtos en los que interact!aJ Gp.4
I. I.--.+. .+...
&s de gran gran releva relevanci ncia a distin distingui guirr el conce concepto pto de conduc conducta ta antiso antisocia ciall de otro otro concepto con el que mantiene una gran implicación pero tambi8n diferencias que no permiten asimilarlos, se refiere al concepto de %onducta Delictiva, problema que en la infancia y en la adolescencia es muy frecuente que ocurra 'unto a la %onducta Antisocial. &s cierto que la conducta antisocial y la conducta delictiva, comparten mucos aspectos y que, en numerosos casos, la línea de progreso de las conductas antisociales se dirige acia la delincuencia, sin embargo los dos son conceptos diferentes, uno es un concepto clínico y el otro es un concepto legal. &sto significa que, aunque un niño este transgrediendo las normas sociales y que muy probablemente acabe entrando en contacto con la 'usticia, en principio,
no es un delin delincu cuen ente te,, ni nece necesa sari riam amen ente te acab acabar ará á si8n si8ndo dolo lo.. de la mism misma a manera, podemos decir que cicos delincuentes, 'uzgados por delitos contra la propiedad o contra la salud p!blica, pueden no ser diagnosticados de un trastorno de conducta antisocial u otro trastorno psicológico. 7na particularidad esencial de las conductas antisociales es la I;ransgresiónJ de las normas sociales y legales y, por tanto, son conductas que posiblemente acabarán llevando al su'eto a entrar en contacto con la 'usticia. Al mismo tiempo, aunque aya conductas delictivas que parecen no comprometer el equilibrio emocional del su'eto, la realidad es que dicas conductas sólo son 'ustificables y comprensibles desde la apreciación de una desestructuración y desequilibrio psicológico de estos 'óvenes delincuentes.
I. I.-. -.+. +.-. -.
Desa De sarr rr$ $$ $ y Cn" Cn"u! u!ta ta Antis ntis!i !ia$ a$
&s importante tener en cuenta a la ora de definir este trastorno e identificar estas conductas como patológicas, que a lo largo del curso del desarrollo infantil, van a aparecer conductas tales como peleas, desobediencias, destructividad, oposición y negati negativis vismoL moL es decir decir conduc conductas tas evolut evolutiva ivass proble problemát mática icass con un marca marcado do carácter antisocial. &sto supone que a la ora de la valoración de una conducta como antisocial se debe de tener en cuenta el criterio evolutivo o, lo que es igual, tener presente que gran n!mero de conductas incluidas en este trastorno se comparten y son relativamente frecuentes en diferentes momentos del desarrollo normal. /o obstante, estas conductas se manifestarán con una intensidad y frecuencia ba'a, y van a disminuir en el proceso evolutivo del individuo. &studios an revelado que durante la infancia y asta la adolescencia, ay un predominio rela relatitiva vame ment nte e ampl amplio io de dete determ rmin inad adas as cond conduc ucta tass anti antiso soci cial ales es tale taless como como deso desobe bedi dien enci cias as,, dest destru rucc cció ión n de los los ob'e ob'eto toss de sus sus comp compañ añer eros os,, ment mentir ir y agre agresi sivi vida dad d que que irán irán dism dismin inuy uyen endo do con con la edad edad ast asta a desa desapa pare rece cerr en la adolescencia.
I. I.--.+. .+...
I"en I"enti ti;i ;i!!a!i !i<
+ara reconocer la conducta infantil y adolescente como un trastorno por conducta antisocial, es necesario tener en cuenta algunas consideraciones, una de estas es
la referencia que a de acerse a la conducta normal propia de una etapa evolutiva como criterio comparativo para considerar una conducta como desviada, lo que supone tener en cuenta su presencia en una determinada edad. &n consecuencia, la manifestación de conductas como robos, agresividad, peleas o mentiras, que se presentan de manera repetida y crónica, se deben valorar como un problema aunque se manifiesten con un nivel ba'o de intensidad, así mismo ay que que valor alorar ar la grav ravedad edad de esa esas con conducta uctass y la magn magnit itu ud de sus sus consecuencias clínicas y sociales. >os criterios del "anual Diagnóstico y &stadístico de los ;rastornos "entales D$" *9, *9, 3<<, 3<<, fueron fueron releva relevante ntess para para poder poder conce conceptu ptuali alizar zar el trasto trastorno rno de comportamiento antisocial, los cuales incluyen diversas conductas( 4. Agresión Agresión a personas personas y animales animales Gamenaz Gamenaza a o intimida intimida a otros, inicia inicia peleas, peleas, utiliza ob'etos o armas para causar daño físico, manifiesta crueldad con person personas as o anima animales les,, robo robo con enfrentam enfrentamien iento to a su víctim víctima, a, forza forzarr a alguien a una actividad seEual. 3. Destru Destructi ctivid vidad ad de la propie propiedad dad Gprov Gprovoca ocarr delibe deliberad radame amente nte incend incendios ios con con intención de causar daño, destruir intencionadamente la propiedad de otras personasH. C. :rau :raudu dule lenc ncia ia o robo robo G9io G9iole lent ntar ar la prop propie ieda dad, d, coc coce e o casa asa de otra otrass personas, urtar o engañar a otras personas, robos de cierto valor sin enfrentamiento con las víctimasH. 1. 9iola iolaci cion ones es grav graves es de las las norm normas as G9io G9iola la las las norm normas as y pro proib ibic icio ione ness paternas antes de los 4C años, escaparse de casa, permanecer fuera por la noce, faltar a la escuela, iniciándose todas estas conductas antes de los 4C años de edad. -onzález G3<4< citado en -onzález, 3<44H, establece dos dimensiones en el trastorno por conducta antisocial. •
%ond %onduc ucta ta antis antisoc ocia iall con con Agres gresiv ivid idad ad GA$O GA$OAH AH,, *mpl *mplic ican an agre agresi sion ones es a personas y animales, los individuos destruyen la propiedad privada de
otras personas, amenazan, pelean, realizan robos con enfrentamiento y destruyen ob'etos personales. •
%onducta antisocial sin agresividad GA$O$AH, &n particular, los individuos transgreden el orden social y las normas sociales, 8ticas y morales que regulan el comportamiento interactivo con los demás como robar sin dañar a las víctimas, violar las normas paternas, escolares y sociales, escaparse de casa o de la escuela.
ess essor or G466 G466C C cita citado do en -onz -onzál ález ez,, 3<4 3<44H, ace ace dife difere renc ncia iass para para eEpl eEplic icar ar el trast trastor orno no de la cond conduc ucta ta en dive divers rsos os ámbi ámbito tos( s( )iol )iológ ógic icos os,, +ers +erson onal alid idad ad,, %onductual, $ocial y :amiliar, en los que se incluyen factores de riesgo y de protección. ;odos estos ámbitos interact!an entre sí y con los estilos de vida de ries riesgo go del del su'e su'eto to,, para para lleg llegar ar a conc conclu lusi sion ones es en rela relaci ción ón con con la salu salud d o la patología. Así mismo el autor, teniendo en cuenta las diferentes formas de agrupar los factores de riesgo y protección, organiza en torno a tres grupos o líneas de eEplicación de este trastorno( :actores referidos al su'eto o factores individuales, factores referidos a los padres y a la familia y factores referidos al conteEto social y escolar.
a. 4a!tres 4a!tres re;eri" re;eri"s s a$ su8et su8et ;a!tre ;a!tres s in"i9i"ua$ in"i9i"ua$es. es. 4a!tres 6i$<#i!s &stu &studi dios os real realiz izad ados os enfa enfatitiza zan n que que la gen8 gen8titica ca pued puede e repr repres esen enta tarr un pape papell impo import rtan ante te en el desa desarr rrol ollo lo de la cond conduc ucta ta anti antiso soci cial al.. -ran -ran part parte e de las las investigaciones se realizaron comparando gemelos monozigóticos y dizigóticos. Así mismo se an eco estudios respecto a la desigualdad entre seEos, indi indica cand ndo o la mayo mayoría ría de los los estu estudi dios os que que se da una una mayo mayorr frecu frecuen enci cia a de conductas antisociales en los niños que en las niñas, sin embargo, respecto a estas desigualdades, ay que decir que no todas las investigaciones llegan a los mismos resultados. Algunos estudios señalan que los resultados que se obtienen sobre las diferencias entre seEos son más bien confusos, sugiriendo que tales
diferencias no se confirman o que, de eEistir se deberían más a las pautas educativas diferenciales que a la influencia gen8tica. +or +or otro otro lado lado el ;emper mperam amen ento to es otro otro fact factor or gen8 gen8titico co que que se a relacionado con la mayor o menor vulnerabilidad de un individuo para sufrir determinados trastornos psicológicos, tambi8n se a relacionado determinadas características temperamentales con la mayor resistencia de un su'eto frente a situaciones difíciles y descompensadoras. &n general, el ;emperamento se a definido como Iuna estructura de naturaleza biológica y eredada sobre la que se construye la personalidad, que aporta al individuo, desde edad muy temprana, una manera específica de manifestar su sensibilidad y su reactividad emocional a los estímulos del entornoJ GDel )arrio, )arri o, 3<< citado en -onzález, 3<44H. 3<44H. Del mismo modo modo,, ;om ;omas as %es %esss y )irc )irc G462 G462 cita citado do en -onz -onzál ález ez,, 3<4 3<44H, quie quiene ness conceptualizan el temperamento como Iun patrón de conducta con el que el niño nace nace y con una una bas base biol biológ ógic ica, a, que que se va modi modififica cand ndo o en las las dist distin inta tass inte intera racc ccio ione ness con con el ambi ambien ente teJ. J. &sto &stoss auto autore res, s, basá basánd ndos ose e en dist distin inta tass características como atención, intensidad de reacción, ritmicidad, adaptabilidad, actividad. +aralelamente, identifican las características del Itemperamento DifícilJ que que se rela relaci cion onan an con con la mayor mayor vuln vulner erab abili ilida dad d de un niño niño para para sobr sobrel elle leva var r prob proble lema mass
de cond conduc ucta ta part partic icul ular arme ment nte e
tras trasto torn rnos os eEte eEteri rior oriz izad ados os como como
agresividad, conducta antisocial e iperactividad. +or otra parte se establecen cuatro cuatro partic particula ularid ridade adess import important antes es del temper temperame amento nto,, que que partic participa ipan n en las respuestas que da el individuo a su entorno( >a emocionalidad Gcapacidad de reacción afectivaHL >a actividad Gnivel de activaciónHL >a $ociabilidad Gpreferencia por la compañ compañíaH íaHLL >a impuls impulsivi ividad dad Gtende Gtendenci ncia a a respon responde derr sin refleE refleEión iónH. H. Al acercarse a las características entendidas como temperamento IdifícilJ crearán un factor de riesgo para las conductas antisociales. &n conclusión la constitución biológica temperamental de cada su'eto permitirán un funcionamiento eEplícito del tipo de respuestas y de la intensidad de 8stas y que todo ello puede relacionarse con la mayor vulnerabilidad de un su'eto para padecer determinados trastornos. *gua *gualm lmen ente te depe depend ndie iend ndo o de cómo cómo se agru agrupe pen n las las dist distin inta tass cara caract cter erís ístitica cass temperamentales, podrían actuar como factores de protección, es decir cuando estas características facilitan la interacción con el entorno, abrá un nivel ba'o de
activación y de reacción y eEiste contralabilidad emocional, por lo tanto cuando las características temperamentales son opuestos al temperamento IdifícilJ, el su'eto dispon dispone e de más proba probabil bilida idade dess de establ establece ecerr intera interacci ccione oness con el entorn entorno o armoniosas y adaptativas.
4a!tres C#niti9s $on cuantiosos los factores cognitivos sobre los que se a investigado en relación con las conductas antisociales. Algunos de 8stos, an sido valorados tanto como factores de riesgo como factores de protección( •
Autoconcepto y Autoestima( *nvestigaciones anuncian del vínculo entre autoconcepto negativo y características como agresividad y problemas de conducta antisocial y delictiva. Del mismo modo, su'etos con ba'a autoe autoesti stima ma presen presentan tan más proble problemas mas de intera interacc cción ión social social y más
•
trastornos de conducta antisocial. D8ficits cognitivos y sociales, se an relacionado con estas conductas, tale taless como como d8fi d8fici citt en abi abililida dade dess que que part partic icip ipan an en el 'uic 'uicio io de problemas morales, escasa empatía, deficiencias en competencia social
•
y en la resolución de problemas cognitivos e interpersonales &l &scaso autocontrol y d8ficits en abilidades sociales en los su'etos
•
se an asociado con la presencia de más conductas de agresividad Btra variable cognitiva que se a relacionado con numerosos trastornos psicológicos en la infancia y adolescencia, entre otros, con conductas agre agresi siva vass y anti antiso soci cial ales es,, a sido sido la ba'a ba'a auto autoef efic icac acia ia perc percib ibid ida, a, especialmente la autoeficacia en relación con el rendimiento acad8mico -onzález G3<44H.
6. 4a!tres 4a!tres re;eri re;eri"s "s a $s pa"res pa"res y a $a ;a%i$ia ;a%i$ia @especto a la relación entre la familia y las conductas antisociales, estudios ablan de factores o variables referidos al conteEto familiar que pueden estar implicados en el desarrollo de estas conductas como(
A$tera!ines psi!pat$<#i!as en $s pa"res @especto a la conducta antisocial, 8sta parece estar más asociada a alteraciones concretas de los padres tales como conducta criminal, alcoolismo, consumo de drogas y conductas de abuso y maltrato infantil, sin embargo no siempre todos los i'os de padres con alteraciones psicológicas acaban desarrollando trastornos, ya que la influencia se debería más a la calidad de la relación que mantienen con sus i'os que a sus propias características psicológicas, entonces no se establecería esta relación si los padres, a pesar de sus patologías son capaces de dar apoyo social a sus i'os y mantener con ellos interacciones gratificantes, basadas en el afecto y la empatía. ;ambi8n es importante señalar en este punto que la relación puede establecerse en el sentido contrario, es decir, que son los problemas de comportamiento de los i'os, frente a los cuales los padres tienen dificultades de control, los que están creando una situación de estr8s en la familia que genera problemas de ansiedad y depresión en los padres.
Desestru!tura!i
Re$a!ines !n;$i!ti9as entre pa"res e >i8s y 9i$en!ia "%?sti!a 7na interacción negativa entre padres e i'os, y sobre todo si es punitiva, es decir si es violenta o de castigo, se asocia en la mayoría de los casos, con la conducta antisocial.
Esti$s "e !rianza y "is!ip$ina
>os estilos de crianza inadecuados, es decir, estilos educativos en los cuales se util utiliz iza a la fuer fuerza za,, el cast castig igo o y que que son son care carent ntes es de afec afecto to,, al igua iguall que que los los inconsistentes y negligentes, restringen las eEperiencias y libertad del niño, y se an an rela relaci cion onad ado o en nume numero roso soss estu estudi dios os con con el desa desarr rrol ollo lo de cond conduc ucta tass antisociales. +or ello, un estilo educativo de los padres basado en el uso del castigo corporal, interviene de forma significativa en la aparición de conductas antisociales y agresivas en los i'os. +atterson, +atterson, :orgatc, :orgatc, oerger oerger y $ttomiller $ttomiller G466, G466, citados citados en -onzález, -onzález, 3<44H, 3<44H, Desarrollaron una teoría denominada teoría de la coacción, en el cual eEplican el desarrollo y mantenimiento de las conductas antisociales, que se debe a las prácticas educativas erróneas de los padres como disciplina contradictoria, poca supervisión y escasa capacidad para resolver los problemasL y a los comentarios negativos, que actuarían como reforzadores. Así mismo los padres de niños con conductas antisociales proporcionan mensa'es a trav8s de comentarios negativos, amenazas, gritos, miradas severas, para indicar que se aproEima un castigo si el i'o no de'a de comportarse mal, pero raramente respaldan estos mensa'es por medio del castigo Gp8rdida de privilegios o tiempo fueraH. ;ambi8n los padres que son eEcesivamente permisivos o negligentes, con una supervisión insuficiente del i'o durante la infancia, conllevan un alto riesgo a que se desarrollen conductas antisociales y agresivas en la adolescencia. -onzález G3<44H eEplica que cuando los padres utilizan un estilo de educación positivo, 8ste funciona como un mecanismo protector que favorece el desarrollo y la adaptación infantil. &n este estilo educativo eEiste una disciplina coerente, que respeta la libertad del niño, al mismo tiempo que marca normas que se deben cumplir. Así mismo, en las pautas de educación de los padres ay una relación abierta con sus i'os, el cual se basa en la comunicación y en el efecto. +or otra parte un estilo educativo restrictivo puede actuar como mecanismo de protección. &n efecto, en situaciones en las que el entorno que rodea al su'eto incluye factor factores es de alto alto riesgo riesgo como como barrio barrioss margin marginale aless o proble problemas mas de drogas drogas,, la actividad de los padres de alta supervisión y control de la conducta de sus i'os, act!a modificando la situación de riesgo y se convierte en un mecanismo de
protección, puesto que puede apartarles del riesgo de favorecer así el desarrollo de comp compor orta tami mien ento toss pros prosoc ocia iale les. s. Así mism mismo, o, util utiliz izar ar norm normas as educ educat ativ ivas as restrictivas y vigilantes con los i'os cuando las condiciones ambientales son de alto riesgo y no es posible cambiarlas o modificarlas, se convierte en un factor de protección que guarda una relación positiva con el 8Eito escolar y con una me'or adaptación.
!. 4a!tres 4a!tres re;eri re;eri"s "s a$ a$ !nte@t !nte@t S!ia$ S!ia$ y Es!$ Es!$ar ar Apren"iza8e pr 6ser9a!ia eEibición constante de un niño a modelos violentos, incrementa el riesgo de desarrollar conductas agresivas, ya que le llevan a la apreciación de que las conductas agresivas son algo algo norm normal al y que que pued puede e inco incorp rpor orar arla lass a su form forma a de vida vida.. Así mism mismo o el aprendiza'e por observación de modelos, determina que las personas pueden adquirir conductas por observación, a diferencia del aprendiza'e contingente, en el que los su'etos adquieren las conductas mediante sus eEperiencias. &n este sentido, a quedado establecido que el individuo puede aprender conductas sin que las aya eEperimentado directamente, sino observando el comportamiento de otra otra pers person ona a a la cual cual se le llam llama a Imod Imodel eloJ oJ,, es deci decirr con con el apre aprend ndiz iza' a'e e obse observ rvac acio iona nal,l, es más más prob probab able le que que un indi indivi vidu duo o real realic ice e algu alguna na cond conduc ucta ta antisocial si es eEpuesto más frecuentemente a modelos antisociales que aquel que no est8 eEpuesto a tales modelos G$ilva, 3<
emocio emocional nal eEper eEperime imenta ntada, da, o presen presencia cia de otros otros estímu estímulos los ambien ambiental tales es que pudieran incitar al comportamiento antisocial.
Cn"i!ines s!ia$es y !u$tura$es $e considera que las condiciones sociales y económicas precarias de la familia, como situación de acinamiento, desocupación de los padres, eEcesivo n!mero de i'os escasa dedicación y atención a los niños, act!an como factores de riesgo en relación con la conducta antisocial. &n este sentido -otlib y Avison Avison G466C como se cita en -onzález, 3<44H indican que asta el 3a cultura se a relacionado con el comportamiento antisocial y violento, es decir la cultura puede convertirse en un factor de riesgo cuando ay dos culturas que están en conflicto, ya que a trav8s de mecanismos como el pre'uicio, racismo o discriminación va a impedir el acceso de los individuos que pertenecen a la cultura minoritaria a tener un desarrollo óptimo, puesto que 8stas restricciones traerá como consecuencia la aparición de problemas de identidad, problemas de auto autoes estitima ma,, de marg margin inac ació ión n y el desa desarr rrol ollo lo de dete determ rmin inad ados os trast trastor orno noss de conducta como problemas de agresividad y conductas antisociales.
4a!tres Es!$ares >a escuela al igual que la familia, son las influencias más relevantes en el desarrollo psicológico y social de los niños, y en consecuencia en la aparición de cond conduc ucta tass desa desada dapt ptat ativ ivas as post poster erio iore res. s. >a escu escuel ela a no solo solo es un luga lugarr de aprendiza'e de conocimientos, sino que tambi8n contribuye socialmente en el
individuo, trasmitiendo valores, normas sociales y act!a como filtro y canal de otras influencias sociales a trav8s de las leyes l eyes educativas. "iranda "iranda y %olaborad %olaboradores ores G3<<, citado en -onzález, -onzález, 3<44H, 3<44H, distingue distinguen n entre factores escolares individuales y factores escolares conteEtuales. >os factores escolares individuales, son las apreciaciones de los niños respecto a la escuela, autoimagen y competencia acad8mica auto percibida, estilo de interacción social y prob proble lema mass en el apre aprend ndiz iza' a'e e y el rend rendim imie ient nto o acad acad8m 8mic ico, o, y los los fact factor ores es conteEtuales que vendrían a ser la organización de la escuela, características del profesor y clima social en el aula. >as percepciones negativas y distorsionadas de la realidad, especialmente la percepción de ostilidad en los demás 'unto con la dificultad para aceptar las críticas y la necesidad de aprobación, son factores que originan un estilo de interacción social negativo que obstaculizan las relaciones con con los los comp compañ añer eros os y que que act! act!an an como como fact factor ores es de ries riesgo go resp respec ecto to a las las conductas antisociales. &n cambio, si las percepciones que el niño tiene acia la escuela son positivas, es decir, si el alumno tiene sentimientos de pertenencia al grupo, estos factores influirán positivamente en la adaptación social y emocional del escolar. +or +or otro otro lado lado Bter Btero o G3<< G3<<4H 4H,, afir afirma ma que que en el ámbi ámbito to esco escola larr se perc percib iben en agresi agresione oness física físicass a compañ compañero eross y profes profesore oress que varían varían en intens intensida idadL dL se producen robos, deterioro de materiales, insultos, burlas y amenazas, así mismo eEis eEiste ten n caso casoss en los los cual cuales es la situ situac ació ión n se vuelv vuelve e inso insost sten enib ible le y algu alguno noss profesores y alumnos temen asistir a la *nstitución &ducativa.
>a conducta antisocial puede cambiar en función del seEo y la edad. Al ablar de las diferencias de seEo, se a demostrado que en el transcurso del desarrollo, las conductas antisociales son más usuales en los niños que en las niñas. >as conduc conductas tas a destac destacar ar entre entre los varon varones es serían serían urtos urtos,, absent absentism ismo o escola escolar, r, indisciplina, peleas, mentiras o destrucción de ob'etos a'enos, mientras que por el lado de las mu'eres, 8stas muestran más timidez o sensibilidad a la ora de realizarlos, es decir son más frecuentes las conductas antisociales en las que no
ay enfrent enfrentami amient ento o agresi agresivo vo ni directo directo como mentir mentir o fugars fugarse e de clases. clases. Así mismo, la edad tambi8n pone de manifiesto diferenciasL en numerosos estudios se a demostrado que los varones, cuando se da el caso, inician usualmente su conducta antisocial a la edad de a 4< añosL en las niñas, a diferencia de los niños, la edad de inicio está entre los 41 y los 42 añosL 8sta diferencia se sit!a en proporciones que van del 2 al 42T en los varones y del 3 al 6T en las mu'eres. &s posible la idea de una prolongación de la conducta antisocial a lo largo del desarrollo, apareciendo en principio de una forma d8bil, en diferentes períodos de la vida del niño, continuando más adelante incrementando su forma e intensidad ya más cercana con la etapa adulta G)ringas, #errero, %uesta S @odríguez, 3<<2 citando a Razdin S )uelaO%asal, 4661H. +or otro lado, "uñoz G3<<1H, añade que la cultura en el cual los niños y niñas se desarrollan difiere de una manera notable en su comportamiento eEistiendo circun circunsta stanc ncias ias que que van a influi influirr posibl posibleme emente nte en el desarro desarrollo llo de conduc conductas tas antisociales, por ello desde la infancia los niños tienden a 'ugar más en espacios p!blicos que las niñas, quienes 'uegan preferiblemente en espacios cerrados. >os niños suelen 'ugar en grupos amplios, en cambio en el caso de las niñas, 8stas suelen 'untarse en diadas o triadas, además de ello, el 'uego de los varones es de más contacto físico y rudo a comparación de las mu'eresL en las reuniones de los varones suelen darse más peleas y se orientan a la dominancia y formación de 'erarquías. +or otro lado, el liderazgo en las mu'eres suele verse como algo favorable que debe de ser imitado y que permitirá obtener buenos resultados, en camb cambio io en los los varo varone nes, s, el lide lidera razg zgo o es vist visto o como como algo algo domi domina nant nte e y con con predisposición a adquirir maneras agresivas o de umillación acia otros.
I. I.-. -.. . E$ C$i C$i%a %a S! S!ia ia$$ Es! Es!$a $ar r >as investigaciones de las relaciones ombreOambiente, a llegado a todos los ámbitos en los que transcurre la vida cotidiana del su'eto, el entorno escolar, más específicamente el aula, que presenta características particulares, en los cuales, los alumnos permanecen durante largos periodos de tiempo en un mismo espacio físico, es por ello que el clima escolar implica la percepción de las características
de varios componentes ambientales tales como variables físicas, organizacionales y sociales. ;anto el clima de un aula y del colegio en general, refle'a la influencia de la cultura de la escuela, con sus propios valores y sistemas de creencias, normas normas,, ideolo ideología gíass y tradic tradicion iones. es. >as intera interacci ccione oness interp interpers erson onale ales, s, entre entre el docent docente e y los alumno alumnoss se desenv desenvuelv uelven en en este este espac espacio io al no perman permanece ecer r indiferente en la idea de relaciones personales. &n ese sentido, "oos G4651, citado en %assullo, 466H eEpresa su atención a la IclaseJ y le da un significado como el con'unto de profesorOalumnos reunidos en un lugar específico Gel aulaH para la realización de una tarea escolar como matemática, lengua'e y otras asignaturas. &l clima social, surgido de la &cología $ocial, se constituye en una perspe perspecti ctiva va que que estudi estudia a la conduc conducta ta uman umana a desde desde diferen diferentes tes aspec aspectos tos,, así mismo %assullo G466H, refiere que la psicología ambiental parte de la base que el comportamiento umano se da en un espacio o entorno significativo para el individuo, lo que implica que el entorno es de eEcepcional trascendencia en el estudio de la conducta umana.
I. I.-. -.. .+. +.
De;i De ;ini ni!i !i
"oos G4656 citado en %aci, 3<4CH define al clima social escolar como las distribuciones de relaciones que quedan establecidas por las relaciones profesor K alumno y alumno K profesor, y los diferentes componentes como aspectos físi físico cos, s, orga organi niza zativ tivos os y grup grupos os soci social ales esLL que que se encu encuen entra tran n dent dentro ro de la inst institu ituci ción ón.. Ademá demáss seña señala la que que el clima clima soci social al esco escola larr es el cont conteE eEto to de apre aprend ndiz iza' a'e, e, que que se pued puede e anal analiz izar ar teni tenien endo do en cuen cuenta ta las las cate catego gorí rías as de relaciones, el crecimiento personal, y por !ltimo el cambio que incluye el orden y la claridad en las normas. "oos y ;ricMett G4651 citados en +rado, @amírez S Brtiz, 3<4
+or su parte, "urray G46C citado en "oos S ;ricMet, 461H, considera al %lima $ocial &scolar como( I&l acuerdo entre los individuos al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituyendo una medida del clima ambiental y que este clima e'erce una influencia directa sobre la conductaJ Gpárr. 3H.
I. I.--.. ....
&ips ips De C$i $i%a %a Es! Es!$ar $ar
Arón y "ilicic G3<<
A. C$i% C$i%aas Nutr Nutrit iti9 i9 s= $e refiere a la formación de climas en que la convivencia social es más positiva, en el cual las personas sienten que es más más agra agrada dabl ble e part partic icip ipar ar,, en que que ay una una buen buena a disp dispos osic ició ión n a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que aparezca la me'or parte de las personas. +or otro lado, "oos G4651 citado en "oreno, &st8vez, "urguiS "usitu, 3<<6H, manifiesta que el clima escolar es positivo cuando el alumno se siente cómodo, valorado y aceptado, es decir es un ambiente establecido por el apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre el profesor, alumno y entre iguales, así tambi8n los dos principales elementos que constituyen el clima escolar son( la calid calidad ad de la rela relaci ción ón prof profes esor orOa Oalu lumn mno o y la cali calida dad d de la inte intera racc cció ión n entre entre compañeros. Así mismo, la actitud negativa o positiva del adolescente acia el profesorado y la escuela puede venir determinada por la percepción que tiene la familia acerca del ámbito escolar y de dicas figuras de autoridad formal, por ello es posible que la familia constituya un referente esencial en la composición de la actitud acia la
autoridad institucional Gcomo la escuela y el profesoradoH que, a su vez, a mostrado tener un efecto decisivo en el comportamiento violento del adolescente. A lo antes mencionado, Arón y "ilicic G3<<
iden dentifi tificca
con con
su
*ns *nstitu tituci ción ón &du &ducati cativva,
sus rela relaci cio ones nes
interp interpers erson onale aless son armoni armoniosa osas, s, se siente sienten n acept aceptado adoss y respe respetad tados os por por los demás.
*. C$i%as &<@i!s !s= %ontrariam %ontrariamente ente son aquellos aquellos obstaculi obstaculizado zadores res del desarrollo de los integrantes integrantes de la comunidad educativa que contaminan el ambiente contagiándolo con características negativas que parecieran acer brotar las partes más negativas de las personas, donde se ace notar la in'usticia, así mismo se invisibilizan los aspectos positivos y aparec aparecen en como como ineEis ineEisten tentes tes,, y por lo tanto, tanto, eEist eEiste e una percep percepció ción n distorsionada que amplifica los aspectos negativos y las interacciones i nteracciones se tornan cada vez más estresantes e interfieren en una determinación de conflictos constructiva GArón S "ilicic, 3<<< citado en %aci, 3<4CH. Ascorra, Arias y -raff G3<
institu institució ción, n, así mismo mismo tienen tienen limita limitacio ciones nes para para lograr lograr su desarr desarroll ollo o perso personal nal.. @especto a los profesores, 8stos se sienten temerosos para dar su punto de vista, se reduce su motivación por el traba'o pedagógico, se muestran indiferentes a los problemas de la institución.
I. I.-. -.. .-. -.
Di%e Di%ens nsi ine ness "e$ "e$ C$i% C$i%aa S S! !ia ia$$ E Es! s!$ $ar ar
-onder G4661 citado en #ernández S $anco, 3<<1H, añade cuatro componentes del %lima $ocial &scolar( •
Acad8mico( $e refiere a las normas, creencias y prácticas que se
•
desarrollan en la escuela. $oci $ocial al(( $e rela relaci cion ona a con con la comu comuni nica caci ción ón y la inte intera racc cció ión n entr entre e las las
•
personas que interact!an en la escuela. :ísico( $e refiere a aspectos físicos y materiales de la escuela como el
•
mantenimiento y acceso a los materiales. Afectivo( )asado en los sentimientos y actitudes compartidos por los estudiantes de la institución.
+or +or otro otro lado lado,, "oos "oos G465 G4651 1 cita citado doss en %ass %assul ullo lo,, 466 466HH seña señaló ló los los aspe aspect ctos os psicosociales del ambiente escolar que fueron importantes para los estudiantes y docentes y esto permitió eEpresar tres tipos de variables( aH 9ariable 9ariabless vinculadas vinculadas con aspectos aspectos afectivos afectivos de las interaccio interacciones nes entre alumnos y entre alumnos y profesores. bH 9ariable 9ariabless de mantenimient mantenimiento o y cambio que influye influyen n aspectos aspectos de normas normas de la clase y la innovación introducida por el profesor. cH 9ariabl riables es de crec crecim imie ient nto o pers person onal al,, conc concep eptu tual aliz izad adas as en rela relaci ción ón a funciones específicas del ambiente escolar. &sto &stoss tres tres tipo tiposs de vari variab able less se cons constititu tuyyeron eron más más tard tarde e en las las cuat cuatro ro dimensiones, que "oos y ;ricMett consideran en la escala para evaluar el clima social escolar y son(
a Di%ensia dimensión @elaciones eval!a el grado de intervención de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda acia el otro y el grado de libertad de eEpresión. &s decir eval!a en que medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. •
I%p$i!a!i
•
disfrutan del ambiente creado incorporando i ncorporando tareas complementarias. A;i$ia!i
•
en sus tareas, se conocen y disfrutan traba'ando 'untos. Ayu"a BA= -rado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos Gcomunicación abierta con los alumnos, confianza en ellos e inter8s por sus ideasH.
6 Di%ensi
&areas &areas B&A= B&A= *mportancia que se le da a la terminación de las tareas prog progra rama mada das. s. Fnfa Fnfasi siss que que pone pone el prof profes esor or en el tema temari rio o de las las
•
materias. C%petiti9i"a" BCO= -rado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para
obtenerlas. ! Di%ensi
•
Or#aniza!i
•
buenas maneras en la realización de las tareas escolares. C$ari"a" BCL= *mportancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. -rado en que el profesor es
•
coerente con esa normativa e incumplimientos. Cntr Cntr$$ BCN= BCN= -rado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y penalización de aquellos que no las practican. G$e tiene en cuenta la comple'idad de las normas y la dificultad para seguirlasH.
alumnos como debates, asambleas de aula y reuniones de delegados. La %ti9a %ti9a!i< !i
•
motivados en la institución, y nivel de satisfacción con el traba'o realizado. Cn;ianza= sinc sincer erid idad ad con con que que se prod produc ucen en las las rela relaci cion ones es entr entre e los los miembros de la comunidad educativaL seguridad y confianza en la obtención
•
de los ob'etivos educativos programados. P$ani;i!a!i
I. I.-. -.. ./. /.
"oos G4651 citado en -onzález S +ereda, 3<<6H, señala que el %lima $ocial ti ene como principio teórico a la +sicología Ambientalista, el cual abarca una eEtensa área de estudios, relacionado con los resultados psicológicos del ambiente y su influe influenci ncia a sobre sobre el indivi individuo duo,, así mismo mismo esta teoría teoría ace ace refere referenci ncia a
que la
conducta umana se da en un conteEto relevante para el individuo, por ello, "oos enfat nfatiz iza a que el rol rol del Ambie mbient nte e es impo import rta ante nte como omo mod modelad lador del comp compor orta tami mien ento to,, ya que que eEis eEiste te una una comp comple le'a 'a comb combin inac ació ión n de vari variab able less organizacionales y sociales, así como físicas que van a intervenir de manera contundente sobre el desarrollo del ser umano. +or otro lado, el ambiente físico, simboliza, precisa y condiciona a la vez el ambiente social, sin embargo el comportamiento de un individuo en su ambiente social, no es tan solo una respuesta a un eco y a sus variaciones físicas, sino que es todo un campo de posibles estímulos.
)ronfenbre )ronfenbrenner nner G4656H, G4656H, señala que las relaciones relaciones sociales sociales en los cuales cuales nos desenvolvemos son ecosistemas y esto debido a que se encuentran en constante interacción y se afectan unos a otros, es por ello que cada individuo abita dentro de un microsistema que a su vez se encuentra inmerso en un mesosistema, el mismo que se incluye o forma parte en un eEosistema, con'untamente todos estos forman parte del macrosistema.
a. E$ Mi Mi!!rsiste%a corr corres espo pond nde e al mode modelo lo de acti activi vida dade des, s, role roless y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo eEperimenta en un conteEto determinado en el que participa, es decir se encuentran las actividades y relaciones inmediatas del estudiante, en el que pasa más tiempo. &n el caso de un alumno podría referirse a la familia, los amigos y los profesores, así como las labores que realiza en la escuela y en el aula. >as relaciones en el microsistema son recíprocas influyen en ambas direcciones, por e'emplo en la escuela el estudiante afecta al profesor y el profesor afecta al estudiante. 6. E$ Mes Mess sis iste te%a %a comprende las interrelaciones de dos o más conteEtos en los que el estudiante en desarrollo participa de manera activa, vínculos entre microsistemas por e'emplo, para un estudiante, las relaciones entre el ogar, la escuela y el grupo de amigos del barrioL para un adulto, entre la familia, el traba'o y la vida social, del mismo modo los integrantes de la familia que interact!an entre sí con el profesor. ;odas las relaciones son mutuas, es decir el profesor influye en los padres y a su vez los padres infl influy uyen en en los los prof profes esor ores es y esto estoss como como cons consec ecue uenc ncia ia afec afecta tan n al estudiante. !. E$ E@ E@sis siste te%a %a se refiere a uno o más entornos que no incorporan a la persona en desarrollo como integrante activo, pero se producen sucesos que afectan a lo que ocurre en el conteEto que comprende a la persona en desarrollo, o que de alguna manera se ven afectados por lo que ocurre en ese ese cont conteE eEto to,, es deci decirr incl incluy uye e todo todoss los los ambi ambien ente tess soci social ales es que que per'udican al estudiante, aun cuando no sea un miembro directo de tales
sistemas, por e'emplo las relaciones que se establecen entre profesores y directivos y las propuestas del conse'o escolar, el traba'o de los padres, el círculo de amigos de los padres, la escuela a la que asiste un ermano mayor, la filiación religiosa de la familia, entre otros. ". E$ Ma!r Ma!rs sis iste te%a %a se refiere a los marcos culturales o ideológicos que eEisten o podrían eEistir, que afectan de alguna u otra manera a los sistemas de menor orden como son el microsistema, mesosistema y eEos eEosis iste tema ma,, es deci decirr
el macr macros osis iste tema ma lo conf config igur uran an la cult cultur ura a y la
subcultura en la que se desarrolla la persona y todos las personas de su soci socied edad ad,, por por e'em e'empl plo o el sist sistem ema a bioe bioeco coló lógi gico co del del prof profes esor or que que se encuentra influenciado por el microsistema del director, de sus colegas y de los alumnos, a su vez el mesosistema de las relaciones entre esas personasL el eEosistema de las políticas educativas del estado peruano y el macrosistema de las normas, los valores y costumbres de la sociedad peruana.
I. I.-. -.. .1. 1.
La Re Re$a $a!i !i
7no de los agentes trascendentales para aumentar y fortalecer el aprendiza'e desd desde e la educ educac ació ión n pree preesc scol olar ar ast asta a los los !lti !ltimo moss grad grados os de secu secund ndar aria ia corresponde a la relación profesorOalumno, por ello, una relación profunda entre los profesores y los alumnos ayudará a nivelar el terreno, a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos, así mismo uno de los componentes que puntualiza la relación entre el profesor y los alumnos pertenece a la disciplina, la cual puede ser comprendida como el equilibrio entre poder y autoridad GArón S "ilicic, 4666H.
I.-.. I.... .
Per!ep Per!ep!i< !i
-uerra, 9argas, %astro, +laza y )arrera G3<43H, indagaron las diferencias seg!n g8nero g8nero respec respecto to al clima clima escola escolar, r, concluy concluyend endo o que que los estudi estudiant antes es varon varones es perciben el clima escolar de manera más desfavorable que las mu'eres. $in embargo el estudio realizado por "ontero G3<4CH, postula la relación entre el %lima $ocial &scolar y el seEo del individuo, indicando que no es posible esta
comprobación, ya que los resultados allados en su investigación resaltan la inde indepe pend nden enci cia a entre entre amba ambass vari variab able less invo involu lucr crad adas as,, lo que que impl implic ica a que que no necesariamente la mayor o menor valoración del %lima $ocial &scolar se limita con la condición de ser ombre o mu'er, a lo antes mencionado se podría eEplicar al respecto que la percepción entre seEos del clima escolar estaría vinculado al proceso de socialización de g8nero que los adolescentes eEperimentan en las aulas por el carácter miEto de enseñanza recibida.
I..
4r%u$a!i
I./.
Justi;i!a!i
I.0 .
Hip
I.0.+. Genera$ H#= >a conducta Antisocial se relaciona significativamente con el %lima $ocial &scolar en estudiantes del distrito de :lorencia de "ora.
I. I.0. 0.. . Espe Espe!: !:;i ;i! !ss H+= >a %onduc %onducta ta Antisoc ntisocial ial se relaci relaciona ona signif significa icativ tivame amente nte con con la dimensión de @elaciones del clima social escolar en estudiantes del distrito de :lorencia de "ora. %onducta ta Antisoc ntisocial ial se relaci relacion ona a signif significa icativ tivame amente nte con con la H= >a %onduc dimensión de Autorrealización del %lima $ocial &scolar en estudiantes del distrito de :lorencia de "ora. H-= >a %onduc %onducta ta Antisoc ntisocial ial se relaci relacion ona a signif significa icativ tivame amente nte con con la dimensión de &stabilidad del %lima $ocial &scolar en estudiantes del distrito de :lorencia de "ora. %onducta ta Antisoc ntisocial ial se relaci relacion ona a signif significa icativ tivame amente nte con con la H= >a %onduc dimensión de %ambio del %lima $ocial &scolar en estudiantes del distrito de :lorencia de "ora.
I.1 .
O68eti9s I.1.+. Genera$ •
%onocer la relación entre %onducta Antisocial y %lima $ocial &scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora.
I. I.1. 1.. . Espe! spe!:; :;i! i! •
Determinar los niveles de %onducta Antisocial en alumnos de
•
colegios nacionales de :lorencia de "ora. Dete Determ rmin inar ar las las dime dimens nsio ione ness de la esca escala la de %lima %lima $oci $ocial al
•
&scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora. Dete Determ rmin inar ar la rela relaci ción ón entr entre e la cond conduc ucta ta antis antisoc ocia iall y las las dime dimens nsio ion nes de la esca scala de %lim %lima a $ocia ociall &sc &scolar olar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora.
II .
M2&ODO II II.+ .+..
Dis DiseF "e "e In9 In9esti# sti#a! a!i< i
O1 r M O2
Dónde( •
• • •
II II. ...
" W &s la mues muestr tra a en estu estudi dian ante tess de prim primer ero o a cuar cuarto to de secundaria del distrito de :lorencia de "ora. B4W &s la variable %onducta Antisocial Antisocial B3W &s la variable %lima $ocial &scolar r W &s la relación descriptiva.
II.... Opera!i II.. Opera!ina$iz na$iza!ia conducta antisocial se va a medir por medio medio del %uesti %uestiona onario rio de %onduc %onductas tas Antisoc ntisocial iales es en la
*nfa *nfanc ncia ia y Adole dolesc scen enci cia a a trav trav8s 8s de una una esca escala la >iMe >iMert rt para para determinar los niveles y contrastarlo con baremos percentilares. Es!a$a "e Me"i!i
II II. ...-.. 3aria6 ria6$e $e==
%lima $ocial &scolar
De;ini!ia escala de %lima $ocial &scolar se medirá a trav8s de la &scala de %lima $ocial &scolar, obteniendo respuestas dicotómicas, para determinar y contrastar en baremos •
Es!a$a "e Me"i!i
P6$a 6$a!i !i
II II..-.+ .+.. P6$ P6$a! a!i< ia población del estudio estuvo conformada por 43<4 adolescentes, de 40 a 0 grad grado o de $ecu $ecund ndar aria ia de las las *nst *nstitituc ucio ione ness &duc &ducat ativ ivas as
nacionales del Distrito de :lorencia de "ora, cuyas edades fluct!an entre 43 y 4 años años de edad, de ambos seEos. seEos. >os colegi colegios os son los más repres represent entati ativos vos del distrit distrito, o, conti contiene enen n la mayor mayor cantid cantidad ad de población, en el cual los alumnos pertenecen a un nivel socioeconómico socioeconómico ba'o.
II II..-. ... Mues Muestr traa +ara determinar la muestra se traba'ó a un nivel de confianza del 6T y con un error esperado del T. Bbteni8ndose un tamaño de muestra de 364, luego de aber aplicado la siguiente fórmula para poblaciones finitas GArias, 3<<2H. N ∙ Z ∙ p ∙ ( 1− p ) 2
n=
∝
2
2
e ∙ ( N −1 )+ Z ∙ p ∙ ( 1− p ) ∝
n Tamaño amaño de Muestra Muestra =
N = Tamaño amaño de Població Población n 2
Z = Nivel de Significancia 95 ( 1,96 ) ∝
Proporción Proporción desujetos quese estima
p=¿ poseela característica( 0,5)
¿
Proporción Proporción de sujetosque se estima
1− p =¿no poseenla característica ( 0,5)
¿
e Error esperado G<,<H =
II II..-..-.. Mues Muestr tre e $e utilizó el tipo de muestreo /o +robabilístico por %onveniencia puesto que tiene como característica el esfuerzo por adquirir muestras representativas, es por ello que frecuentemente este procedimiento se utiliza como muestra a los individuos a los que se tiene poca cantidad de su'etos y el fácil acceso G$áncez S @eyes, 3<<2H.
II. II.-. -... Crite Criteri riss "e In!$us In!$usi
•
Alumnos que se encuentran encuentran matriculados en el el año 3<4. Alumnos que oscilan entre entre 43 a 4 años de edad edad y de ambos
•
seEos. Alumnos que llenaron adecuadamente adecuadamente el protocolo protocolo de los
•
%uestionarios.
II. II.-./ -./.. Criter Criteris is "e E@!$us E@!$usi
II. II.. .
•
Alumnos que no se encuentran encuentran durante las fecas fecas de recolección
•
de los datos. Alumnos que se negaron negaron a realizar el llenado de los protocolos.
&?!ni &?!ni!as !as e instr instru%e u%ent nts s "e re! re!$e! $e!!i< !i
II II. ..+ .+.. &?!n &?!ni! i!as as $e empleó la &valuación +sicom8trica, que son aquellos test de evalua evaluació ción n y diagnó diagnósti stico co que an an sido sido elabor elaborado adoss utiliz utilizand ando o procedimientos estadísticos, altamente sofisticados y con material rigu riguro rosa samen mente te esta estand ndar ariz izad ado o y tipi tipififica cado do en sus sus tres tres fase fasess fund fundam amen enta tales les((
admi admini nist stra raci ción ón,,
corr correc ecci ción ón
e
inte interp rpre reta taci ción ón
)allesteros G465 citado en %ardona, %iner S >attur, 3<<2H
II. II.. ... Instru Instru%en %ents ts Cuestinari "e Cn"u!tas Antis!ia$es en $a In;an!ia y A"$es!en!ia $e utilizó como instrumento al %uestionario de %onductas Antisociales en la *nfanc *nfancia ia y Adolesc dolescenc encia ia %A$*A, %A$*A, que que fue creada creada por "aría "aría ;eresa resa -onzál -onzáles es "artínez con la finalidad de evaluar la conducta antisocial de manera individual como colectiva tanto en los niños como en los adolescentes entre las edades de y 4 años de edad, su aplicación es de 4< a 43 minutos aproEimadamente. &n cuanto a su procedencia este cuestionario es de %&+& &diciones G3<43H. +or otro lado, luego de aber obtenido las puntuaciones directas del total del cuestionario, es necesario interpretar estas puntuaciones comparando con las puntuaciones directas de cada su'eto con los baremos, construidos a partir de los datos de una muestr muestra a normat normativa iva y que permite permiten n transf transform ormar ar las puntua puntuacio ciones nes direct directas as en
puntuaciones estadísticas de significación universal. >a muestra con la que se construyen los baremos, es la figura en el apartado de 'ustificación estadística. $e aportan baremos en cuya elaboración se a utilizado el seEo como criterio, con lo cual ay uno para cicos y otro para cicas, y otros utilizando como criterio la edad, estableciendo dos grupos de edad, uno para su'etos de a 44 años y otro para preadolescentes y adolescentes, de 43 a 4 años.
Es!a$a "e$ C$i%a S!ia$ Es!$ar $e utilizó la escala de %lima $ocial &scolar, creado por @.#. "oos, y &.. ;ricMet y adaptado en ;&A &diciones G461H, con la finalidad de evaluar el clima social en clas clases es en dond donde e se impar imparte ten n ense enseña ñanz nzas as medi media a y supe superio riorr de todo todo tipo tipo,, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumnoO profesor y profesorOalumno. >a aplicación de la escala es para Adolescentes y Adultos, el cual se puede evaluar de manera *ndividual y %olectiva, durando aproEimadamente 3< minutos. >a %orrección y puntuación se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se colocara sobre la o'a de respuesta aciendo coincidir las líneas que encuadran la zona de la o'a destinada a respuestas con las de la plantilla. Antes de comenzar la corrección es conveniente escribir en la o'a de respuestas en las casillas correspondientes a las Isub escalasJ las siglas de cada una de las sub escalas que integran la pruebaL estos nombres pueden tomarse de la propia plantilla. +ara calcular la puntuación directa se contaran las marcas que aparezcan a trav8s de los recuadros de la plantilla, en cada una de las columnas en que esta se a divido, y se anotara el total en la casilla +D Gpuntuación directaH en el lugar correspondiente a la sub escala que se está valorando. >as puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar en típicas y a partir de estos se elabora el perfil G"oos S ;ricMett, 461H.
II..-.. 3a$i"a! II..3a$i"a!i
>os estudios normativos del cuestionario se realizaron con un grupo de <1 cicos y cicas de a 4 años de edad, pertenecientes a %olegios +!blicos de &nseñanza +rimaria y $ecundaria de las capitales y provincias de $alamanca, Uamora, >eón, [vila y %áceres. &n relación con el grupo total de su'etos, 35 G1,2
as correlaciones entre los datos del cuestionario y la escala A del cuestionario de conductas antisociales y delictivas de $eisdedos, fueron satisfactorias y significativas a un nivel de confianza del <,<4. :inalmente >a confiabilidad del *nstrumento se realizó a trav8s de la consistencia interna del mism mismo, o, medi median ante te el coef coefic icie ient nte e alfa alfa de %ron %ronba bac c,, los los cual cuales es indi indica can n unos unos resultados satisfactorios, ya que el índice es superior a <.< G-onzales, 3<43H.
Cuestinari "e Cn"u!tas Antis!ia$es en $a In;an!ia y A"$es!en!ia B3ersi
>a vers versió ión n adap adapta tada da del del %ues %uestition onar ario io,, tuvo tuvo como como ob'e ob'etiv tivo o dete determ rmin inar ar las las propiedades psicom8tricas del %uestionario de %onductas Antisociales Antisociales en infantes y adolescentes en estudiantes de *nstituciones &ducativas estatales del I"ilagroJ. >a población estuvo conformada por 2< niños aproEimadamente. $e tomó una muestra de C< alumnos cuyas edades oscilan entre 44 y 4 años, a quienes se les aplicó el cuestionario antes mencionadoL se traba'ó como punto de partida una prueba piloto, la cual se traba'ó con 1 personas del centro poblado &l "ilagro, luego de ello, se procedió a realizar una adaptación ling\ística de los ]tems C y 4C para la mayor comprensión de los su'etos. >a muestra de la investigación i nvestigación se obtuvo a trav8s de la fórmula estadística para la población finita, utilizando un margen de error del <.<T, así mismo se utilizó el tipo de muestreo probabilístico aleatorio, de igual manera se alló la 9alidez de constructo por medio de la correlación ]temOtest, el 5T de los valores por encima de .3<. $iendo este un resultado 9álido. >a obtención de la %onfiabilidad del *nstrumento, se realizó por consistencia interna mediante el coeficiente Alfa de %ronbac, obteni8ndose un valor de G.56H, sien siendo do este este niv nivel de conf confia ianz nza a muy muy resp respet etab able leLL se apre apreci cia a así así mism mismo o la consistencia interna obtenido por el coeficiente de %ronbac en la &scala de Antisociales con Agresividad de .5
Es!a$a "e$ C$i%a S!ia$ Es!$ar @especto a la Validez de de la Adaptación &spañola de la &scala del %lima $ocial &sco &scola lar, r, real realiz izad ado o en la 7niv 7niver ersi sida dad d Autón utónom oma a de "adr "adrid id por por $ier $ierra ra,, ). y :ernándezO)allesteros G461H, se tomaron los resultados de una muestra de 63C escolares y 46 profesores en los que se abían calculado, para cada elemento y escala, los estadísticos básicos y las inter correlaciones de los 6< elementos, así como las correspondientes con sus respectivas r espectivas escalas.
Atendiendo a la variabilidad de los elementos y de la escala a la que pertenecían, se pudieron calcular los coeficientes de fiabilidad Alfa seg!n la formulación R@O3< y seg!n seg!n la de %astañ %astaños os G3H, esta !ltima !ltima tiene tiene en cuenta cuenta el promedio promedio de las correlaciones de los elementos con su escala, previa su transformación en la escala IUJ de :iser. +or otro lado, >a Confiabilidad del del instrumento presentados por ;&A para para la &scala, se an empleado distintos procedimientos para poder determinarlo. $e a aplicado el procedimiento del ;estO@etest con un mes y medio de intervalo para la &scala de %lima $ocial &scolar G%&$H obteni8ndose los siguientes coeficientes de correlación( *" <.5, A: <.5C, A <.6, ;A <.5 %B <.4, B@ <. %> <.53, %/ <.56, */ <.6<.&s así que, a partir del análisis de %onsistencia *nterna de Ruder y @icardson, los índices obtenidos para esta &scala fueron( *" <., A: <.51, A <.1, ;A <.1, %B <.25, B@ <., %> <.51, %/ <.2, */ <.<. >a %onsistencia *nterna para las sub escalas fue calculada utilizando Ruder @icardson. &l promedio de las correlaciones resultó bastante elevado para las nueve sub escalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. >os valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las sub escalas cuyo valor oscila alrededor de <.3 sugieren que las sub escalas miden aspectos distintos vinculados con el ambiente de la clase. Así mismo, los índices R@O3< están muy relacionados con la variabilidad de los elementos y sus escalasL por esto mismo, los dos índices más ba'os G;A G ;A y %BH se corresponde con una menor variabilidad y los los obte obteni nido doss seg! seg!n n la form formul ulac ació ión n %ast %astañ años os con con la cons consis iste tenc ncia ia inte intern rna a Gapreciada mediante el promedio de correlaciones de los 4< elementos de cada escala con la puntuación directa en la mismaH.
Es!a$a "e$ C$i%a S!ia$ Es!$ar B3ersia vers versió ión n adap adapta tada da del del inst instru rume ment nto, o, se llev llevó ó a cabo cabo con con el prop propós ósitito o de determinar las +ropiedades +sicom8tricas de la &scala del %lima $ocial &scolar en Adolescentes Adolescentes del nivel $ecundario del Distrito de $altur, +rovincia de %iclayo. +ara ello se contó con una muestra de << alumnos, 1<< Alumnos del colegio uan ??*** y 1<< alumnos de colegios y Academias "ontessori, de primero a
quinto de secundariaL para el traba'o se utilizó el instrumento %lima $ocial &scolar %&$ de "oos y ;ricMettL para la determinación de la muestra se izo uso del muestr muestreo eo aleato aleatorio rio estrat estratific ificado ado con afi'ac afi'ación ión propor proporcio cional nal.. +or otro otro lado, lado, el instrumento fue adaptado satisfactoriamente, pues los resultados de la Validez de de constructo, en la Dimensión de @elaciones va de un coeficiente de .144 a .6<, en la Dime Dimens nsió ión n Autor utorre real aliz izac ació ión n .Cineales no se encontró diferencias significativas entre ombres y mu'eres, y se prosiguió a allar los punta'es ; y percentilares, seg!n el baremo del manual original del instrumento G:arro, 3<41H.
II II./ ./..
M?t M? t" "s s "e "e An7$i n7$isi sis s "e "e Dat Dats s
+ara efectos de este estudio, se aplicó el %uestionario de %onductas Antisociales en la *nfancia y Adolescencia y la &scala de %lima $ocial &scolar en estudiantes de nivel secundario del Distrito de :lorencia de "ora. >uego de la aplicación de los instrumentos, se procedió a la tabulación manual de los resultados. >os datos se procesaron en programas estadísticos como el programa Bffice "icrosoft &Ecel 3<4< y el programa $+$$ versión 33.
II.0.
Aspe!ts 2t 2ti!s
$e aplicó aplicó el asent asentimi imient ento o inform informado ado para para determ determina inarr la partic participa ipació ción n de los alumnos en la investigación G9er AneEo 4H. &n ese documento, se eEplicó al participante, el ob'etivo del estudio, que 8l podrá desistir de participar y que los resultados serán mane'ados de manera confidencial y codificados.
III.
RESUL&ADOS
Distri6u!i
Autorreal Autorrealizaci ización ón de la Escala Escala del Clima ocial
Escolar en estudiantes estudiantes de secundaria secundaria del Distrito de !lorencia de "ora# Escalas
Sub escalas Implicación
Relaciones
Afliación
Ayda
Tarea! Tarea! Autorrealizac ión #ompetiti$idad
Niveles Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total
&n la tabla 4 se observa las frecuencias y porcenta'es obtenidos de las sub escalas de las Dimensiones Dimensiones @elaciones @elaciones y Autorrealización Autorrealización de la &scala del del %lima $ocial &scolar en alumnos de secundaria del Distrito de :lorencia de "ora, en
donde implicación cuenta con el 2T de evaluados que se encuentran en un nivel de apreciación medio, al igual que Afiliación con un 5TL Ayuda con un 5CTL de igual manera las sub escalas que pertenecen a AutorrealizaciónL en la sub escala ;areas con el 54T y %ompetitividad con un 5T de los evaluados se encuentran ubicados en un nivel medio. &a6$a +. Nivele Niveles, s, frecue frecuenci ncias as y porce porcenta ntajes jes de las sub escal escalas as que perten pertenec ecen en a las Dimensiones de Estabilidad y Cambio de la Escala Escala del Clima ocial ocial Escolar en estudiantes de secundaria del del Distrito de !lorencia de de "ora#
Escalas
Su S ub escalas Or%ani&ación
#laridad
Estabilidad
#ontrol
Cambio
Inno$ación
Niveles Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total Bajo Medio Alto Total Total
&n la tabla 4.3 se observa los niveles, frecuencias y porcenta'es obtenidos de las sub escalas escalas de las Dimension Dimensiones es &stabilidad &stabilidad y %ambio de la &scala &scala del %lima $ocial &scolar en alumnos de secundaria del Distrito de :lorencia de "ora, encontrando mayor predominancia en el nivel medio para todas las sub escalas de Brga Brgani niza zaci ción ón con con un 56T, 56T, %lar %larid idad ad con con el 23T, 23T, %ont %ontro roll con con el 5T 5T y finalmente en la Dimensión %ambio respecto a la sub escala *nnovación con el 22T de evaluados con esta apreciación ubicándolos en el nivel medio.
Distri6u!i
CASIA
Niveles Bajo Medio Alto Total Total
N 320 " 1 330
% "7 2'7 0'3 100
&n la tabla 3 se observa los niveles, frecuencias y porcenta'es obtenidos del %uestionario de %onductas %onductas Antisociales Antisociales en alumnos de secundaria secundaria del Distrito de :lorencia de "ora, donde se encontró que el 65T de los evaluados se encuentran en un nivel ba'o, mientras que el <.CT posee un alto nivel.
Resu$ta"s s6re $a !rre$a!i
Variables
Estadísticos
CES #lima )ocial *!colar
+
CASIA
rho
Sig .
#ondcta! Anti!ociale!
<.
.<C
,, Altamente !i%nifcati$o !i%nifcati$ o -'01 , )i%nifcati$o -'05 .o !i%nifcati$o !i%nifcati$ o /'05
&n la tabla C se aprecia la correlación positiva muy d8bil entre las variables %lima $ocial &scolar y la %onducta Antisocial.
&a6$a Correlación entre las Dimensiones de 'a Escala del Clima ocial Escolar y el Cuestionario de Conductas Antisociales $CA%A& en alumnos de secundaria del Distrito de !lorencia de "ora# Variables CES elacione!
+
Ato torreali eali&a &aci ció ón
+
*!tailidad
+
#amio
+
Estadísticos CASIA
rho
Sig.
#ondcta! Anti!ociale!
0'05
0'38
#ondcta! Anti!ociale!
'120,
0'03
#ondcta! Anti!ociale!
0'05
0'40
#ondcta! Anti!ociale!
+0'10
0'55
,, Altamente !i%nifcati$o !i%nifcati$ o -'01 , )i%nifcati$o -'05 .o !i%nifcati$o !i%nifcati$ o /'05
&n la tabla 1 se aprecia la correlación positiva muy d8bil entre las dimensiones @elaciones y &stabilidad con la %onducta AntisocialL así mismo se encontró una correlación d8bil y significativa entre la dimensión Autorrealización y %onducta AntisocialL por otro lado se encontró una correlación negativa d8bil entre la Dimensión %ambio y la %onducta Antisocial. Antisocial.
Resu$ta"s s6re $a !rre$a!i
Variables CES Implicación
,, Altamente !i%nifcati$o !i%nifcati$ o -'01 , )i%nifcati$o -'05 .o !i%nifcati$o !i%nifcati$ o /'05
&n la tabla se aprecia la correlación positiva muy d8bil entre las sub escalas Afiliación y Ayuda Ayuda con la %onducta AntisocialL por otro lado se encontró una correlación negativa d8bil entre la l a sub escala *mplicación y la %onducta Antisocial.
&a6$a /.+ Correlación entre las sub escalas de la Dimensión Autorrealización de la Escala del Clima ocial Escolar $CE& y el Cuestionario de Conductas Antisociales $CA%A& en alumnos de ecundaria del Distrito de !lorencia de "ora# Variables CES Tarea! Tarea!
,, Altamente !i%nifcati$o !i%nifcati$ o -'01 , )i%nifcati$o -'05 .o !i%nifcati$o !i%nifcati$ o /'05
&n la tabla .4, se aprecia la correlación positiva muy d8bil entre la sub escala %ompetitividad y %onducta AntisocialL por otro lado se encontró una correlación negativa d8bil y altamente significativa entre la sub escala ;areas y la %onducta Antisocial.
&a6$a /. Correlación entre las sub escalas de la Dimensión Estabilidad de la Escala del Clima ocial Escolar $CE& y el Cuestionario de Conductas Antisociales $CA%A& en alumnos de ecundaria del Distrito de !lorencia de "ora# Variables CES Or%ani&ación
,, Altamente !i%nifcati$o !i%nifcati$ o -'01 , )i%nifcati$o -'05 .o !i%nifcati$o !i%nifcati$ o /'05
&n la tabla .3, se aprecia la correlación positiva d8bil entre la sub escala de %ontro %ontroll y la %ondu %onducta cta Antisoc Antisocial ialLL por por otro otro lado lado se encont encontró ró una correl correlaci ación ón negativa muy d8bil entre la sub escala Brganización y %laridad con la %onducta Antisocial.
&a6$a /.Correlación entre las sub escalas de la Dimensión Cambio de la Escala del Clima ocial ocial Escola Escolarr $CE& $CE& y el Cuesti Cuestiona onario rio de Condu Conducta ctas s Antis Antisoc ocial iales es $CA%A $CA%A&& en alumnos de ecundaria del Distrito de !lorencia de "ora# Variables CES Inno$ación
+
CASIA #ondcta ! Anti!ocia le!
Estadísticos rho +0'106
Sig. 0'555
,, Altamente !i%nifcati$o !i%nifcati$ o -'01 , )i%nifcati$o -'05 .o !i%nifcati$o !i%nifcati$ o /'05
&n la tabla .C, se aprecia una correlación negativa d8bil entre la sub escala *nnovación y la %onducta Antisocial. Antisocial.
I3.
DISCUSI'N
>a presen presente te invest investiga igació ción n se tomó tomó como como refere referenci ncia a a la variab variable le %ondu %onducta cta Antisocial y se buscó relacionarlo con las Dimensiones de la variable &scala del %lim %lima a $oci $ocial al &sco &scola larr G@el G@elac acio ione nes, s, Autor utorre real aliz izac ació ión, n, &sta &stabi bililida dad, d, %amb %ambio ioH, H, evidenciándose esta primera como una problemática social que actualmente es motivo de investigación, es así que el estudio se traba'ó con estudiantes del nivel secundario, siendo de este modo el ob'etivo generalL %onocer la relación entre la %onducta Antisocial y el %lima $ocial &scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora, así mismo se contrastó la correlación eEistente entre ambas variables. +or otro lado, en el ámbito de la psicología la %onducta Antisocial se define, como un con'unto de conductas que transgreden las normas sociales y los derecos de los demás, manteniendo consecuencias negativas para el su'eto, a corto y largo plazo G-onzález, 3<44H. Así tambi8n "oos G4656 citado en %aci, 3<4CH, define al %lima $ocial &scolar como las distribuciones de relaciones que se establecen entre el profesor K alumno y alumno K profesor, y los diferentes componentes como como aspectos físicos, organizativos organizativos y grupos sociales. Dico de esta manera, los resultados arro'ados en cuanto a la aplicación de la escala del %lima $ocial &scolar, seg!n la tabla /^ 4 se observa respecto a la Dimensión @elaciones en la sub escala *mplicación que un 2T de evaluados presenta un nivel de apreciación medio, del mismo modo en la sub escala de Afiliación y la sub escala Ayuda con un 5T y 5CT respectivamente, lo cual se ve refle'ado en la realidad, en el cual Arón y "ilicic G3<<
el docente. &n lo que concierne a la Dimensión &stabilidad, seg!n la tabla /0 4.3 respecto a las sub escalas, se evidencia que Brganización cuenta con un 56T, %laridad con 23T y %ontrol con 5T, esto demostraría una mayor prevalencia en el nivel medio de lo respondido por los evaluadosL en este sentido, 9illa y 9illar G4663, G4663, citado citado por @osale @osales, s, 3<4
G465 G4656H 6H seña señala la que que los los ambi ambien ente tess e'er e'erce cen n una una impo import rtan ante te influ influen enci cia a en el desarrollo del su'eto, de esta manera eEpresa que las relaciones en los cuales el su'eto su'eto se desenv desenvuel uelve ve son son ecosi ecosiste stemas mas,, es decir decir que eEiste eEiste una progre progresiv siva a adaptación mutua entre un ser umano que se encuentra en progreso y las propiedades en constante cambio de los entornos que son inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, a la vez este proceso se ve afectado por las relaciones formadas entre estos entornos y finalmente por los conteEtos más grandes en los que están incluidos los mismos, llámese las +olíticas &ducativas, los valores o %ostumbres G"acrosistemaH. +or su parte, "artínez y "oncada G3<4 G3<44H, realiz realizó ó un estud estudio io de tipo tipo %orrel %orrelaci aciona onall con alumno alumnoss de secun secundar daria, ia, investigó la relación que eEiste entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aulaL determinando seg!n los resultados que no eEiste una correlación entre ambas ambas variable variabless de estudio. estudio.
+or otro lado +atterso +atterson, n, :orgat :orgatc, c, o oerger erger y
$ttomiller G466, citados en -onzález, 3<44H, 3<44H, eEplican que el desarrollo y sustento de las conductas antisociales, se debe a las prácticas educativas erradas de los padres respecto a una escasa supervisión e insuficiente capacidad para resolver los problemas, esto seguido de eEpresiones negativas como amenazas, gritos o mirada miradass severa severas, s, así tambi8 tambi8n n padres padres que son eEces eEcesiva ivamen mente te permis permisivo ivoss o negligentes con los i'os durante la infancia, van actuar como reforzadores de alto riesgo para que el su'eto desarrolle conductas antisociales y agresivas en la adolescencia. >a ipótesis 4 se recaza ya que se encontró una correlación positiva muy d8bil entre la dimensión @elaciones y la variable %onductas AntisocialesL lo cual indica que la intervención constante constante en el ambiente, el apoyo apoyo o ayuda acia el otro por por part parte e de los los alum alumno noss podr podría ía influ influir ir de algu alguna na mane manera ra en la adqu adquis isic ición ión de conductas antisociales, es decir mientras mayor sea la interacción en clase de los alumnos, mayores serán las probabilidades de que estos adquieran conductas antisociales. &n esta línea @osales G3<4
>a ipótesis 3 se acepta parcialmente puesto que se encontró una correlación d8bil pero significativa entre la dimensión Autorrealización y la variable %onductas AntisocialesL lo que indica que la importancia que se pone de manifiesto en los alumnos respecto a la realización de las tareas o los temas establecidos para las materias, va a influir en la adquisición de comportamientos antisociales, es decir mientras más enfocados los alumnos se encuentren en las labores escolares, mayores serán las probabilidades de manifestar conductas antisociales. &n esta línea, /icolls G466 citado en -aeta S "artín, 3<<6H manifiesta que en conteEtos en donde es de muca importancia el logro, los estudiantes tratan de evidenciar que son competentes, por ende buscan evitar en lo posible demostrar lo contrarioL estar centrado o preocupado por el desempeño, particularmente en relación con los demás, puede ocasionar que algunos estudiantes utilicen estrategias como mentir o usurpar el dereco de los demás con tal de evitar la demostración de falta falta de abil abilida idad d y como como consec consecuen uencia cia,, estos estos compor comportam tamien ientos tos provo provocar carían ían estr8s en el su'eto. +or su parte $mit G3<<3 citado en -aeta S "artín, 3<<6H refiere que el uso de tales estrategias incluye el aplazamiento de las actividades escolares escolares,, el no intentar intentar a propósito, propósito, o encontrar encontrar eEcusas eEcusas para no estudiar. estudiar. Del mismo modo, los escolares cuya meta es demostrar sus destrezas y abilidades con respecto al resto de estudiantes y que no utilizan tales estrategias, tambi8n pueden eEperimentar síntomas de estr8s. ;ambi8n el autor Arze G3<<2 citado en Veeler, 3<43 H, afirma que el estr8s en el escolar puede provocarle síntomas como contracturas y dolores musculares, pero lo que más se pone de manifiesto es el accionar de las emociones del escolar, en el cual puede mostrar ansiedad, aislamiento, temer, o lo opuesto que vendría a ser comportamientos agresivos, rebeldía eEteriorizándolo con comportamientos a la defensiva. +or otra parte, el apor aporte te de Ascor scorra ra,, Arias rias y -raf -rafff G3<< G3<a ipótesis C se recaza ya que se encontró una correlación positiva muy d8bil entre entre la Dimens Dimensión ión &stabi &stabilid lidad ad y la variab variable le %onduc %onductas tas Antisoc ntisocial ialesL esL estos estos
resultados mostrarían que el cumplimiento de ob'etivos, funcionamiento apropiado y organizado en la clase más la coerencia en la e'ecución de las normas establecidas en el aula y la infleEibilidad por parte del profesor para cumplir las mismas, incrementarían las probabilidades de manifestar conductas antisociales. &s decir si el profesor se muestra estricto en cuanto al cumplimiento de las normas y ob'etivos que en el aula se establecen, aumentarán las posibilidades de que el alumno empiece a eEteriorizar comportamientos o conductas antisociales. Autores como "ena y 9aldes 9aldes G3<< citando a Arón y "ilicic, "ili cic, 4666H eEpresan que la secuencia, fluidez, ritmo de la clase, 'unto con la creatividad, coerencia y sentido con que se edifican las clases 'unto con los factores referentes a la organización de ellas, indudablemente afectarán el %lima de Aula, es decir un alumno va a percibir de una forma diferente el entorno de aprendiza'e si siente que su organización favorece su motivación, la elaboración de conocimientos y la participación, que si la percibe como una forma de desperdiciar el tiempo a consec consecuen uencia cia de su desor desorga ganiz nizaci ación, ón, sin sentid sentido, o, ritmo ritmo lento lento o su contin continua ua interrupción o desorden, así mismo los alumnos se sienten más motivados con aquellas asignaturas que le permiten ser competentes y una libre eEpresión. >a ipótesis 1 se recaza debido a que se encontró una correlación negativa d8bil entre la Dimensión %ambio y la variable %onductas AntisocialesL lo obtenido demostraría que la ausencia o poca participación respecto a la contribución de los alumnos para con el profesor en las actividades escolares en relación a la renovación o acer cambios en el aula, podrían influir para que los estudiantes manifiesten comportamientos antisociales. Autores como %asassus G3<<4, citado en "ena S 9ald8s, 3<<H, eEplica que cuando un clima social escolar es positivo va a permitir una relación emocional importante entre el alumno y profesor, lo cual ocasio ocasionar nará á un espaci espacio o alenta alentador dor y de partic participa ipació ción, n, contra contraria riamen mente te GArón GArón S "ilicic, 3<<< citado en %aci, 3<4CH, refieren que un clima escolar tóEico van a obstaculizar el desarrollo de los estudiantes aciendo brotar la parte negativa de los mismos, por lo tanto las interacciones se tornan muy estresantes, ay una sensación de marginalidad y no pertenencia, todo ello vendrá a ser un influyente en la construcción de comportamientos antisociales.
+or otro lado, los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlación de las sub escalas correspondientes a la Dimensión @elaciones y la variable %onductas Antisociales. $e observa que eEiste una correlación positiva directa muy d8bil entr entre e las las sub sub esca escala lass Afilia filiaci ción ón y Ayuda uda corr correl elac acio iona nada dass con con la %ond %onduc ucta ta AntisocialL esto indicaría que mientras más nivel de amistad eEista entre los alumnos y el profesor, en el cual eEiste la comunicación, confianza e inter8s por sus ideas, más probabilidades de mostrar comportamientos antisociales abrá en el estudiante, autores como )ertoglia G3<<H, afirma acerca de la importancia de la interacción entre el alumno y profesor en el cual ambos se ven influenciados bidireccionalmente no sólo por los significados atribuidos a la conducta del otro sino tambi8n a la eEpectativa que se tiene respecto a la reciprocidad en relación con la otra parte, es decir que las personas no van a reaccionar a las conductas en lo que se observa a simple vista, sino a la interpretación que se ace de dicas conductas, así una misma acción podría ser interpretada por uno de las partes como una acción de ostilidad o una broma inocente, aora bien respecto a las eEpectativas el autor manifiesta que no sólo van a anticipar el comportamiento del otro sino que tambi8n van a regular nuestra propia conducta. +or otra parte, se distingue que eEiste una correlación negativa inversa muy d8bil entre la sub escala *mplicación y las conductas antisociales, lo cual se interpreta que a menos inter8s por parte de los alumnos acia las actividades de la clase además de la part partic icip ipac ació ión n en el ento entorn rno o esco escola lar, r, infl influi uirá rán n en la crea creaci ción ón de cond conduc ucta tass antisociales, en esta dirección "ena y 9aldez G3<<H destacan que los climas escola escolares res negat negativo ivos, s, ponen ponen en riesgo riesgo el triunf triunfo o respec respecto to al entorn entorno o escola escolar r favoreciendo de esta manera comportamientos desadaptativos dentro y fuera del colegio, ay más evasión escolar, los alumnos asisten al colegio por pasar el tiemp tiempo o o porq porque ue son son obli obliga gado doss por por sus sus padr padres es,, no se sien siente ten n impo import rtan ante tes, s, entonces tienen obstáculos para lograr su progreso personal. >os resultados a los que se arriban en cuanto a la correlación de las sub escalas corr corres espo pond ndie ient ntes es a la Dime Dimens nsió ión n Autor utorre real aliz izac ació ión n y la varia variabl ble e %ond %onduc ucta tass Antisociales. $e aprecia una correlación positiva directa muy d8bil entre la sub escala %ompetitividad y la %onductas AntisocialesL lo que daría a conocer que mientras más se esfuerza el estudiante por adquirir buenas calificaciones en el
aula, este tendría más probabilidades de mostrar comportamientos antisociales. @esp @espec ecto to a
la corr correl elac ació ión n entr entre e la sub sub esca escala la ;areas reas y las las %ond %onduc ucta tass
Antisociales, se puede observar una correlación positiva altamente significativa, lo que que se desc descri ribe be que que mien mientr tras as el estu estudi dian ante te le da más más impo import rtan anci cia a aci acia a la culminación de las tareas establecidas en el aula, influirá en que este muestre conductas antisociales, en este sentido, )arraza G3<<2 citado en 9alle'o, 3<44H eEplica que cuando el alumno se ve sometido al entorno escolar respecto a las dema demand ndas as de las las mism mismas as,, esto estoss van van a ser valo valora rada dass como como estr estres esor ores es,, provo provocan cando do un desequ desequili ilibri brio, o, el cual cual va a oblig obligar ar al alumno alumno a afront afrontar ar esta esta situación por ende algunas de las reacciones de afrontamiento podrían ser de agresividad. >os resultados a los que se arriban en cuanto a la correlación de las sub escalas correspondientes a la Dimensión &stabilidad y la variable %onductas Antisociales. $e observa una correlación positiva directa d8bil entre la sub escala %ontrol y la %onducta Antisocial, Antisocial, lo que significa que mientras más estricto es el profesor en el cumplimiento de las normas establecidas al igual que la penalización de aquellos que nos los cumplen, podría influir en la obtención de %onductas AntisocialesL en lo que respecta a la correlación de las sub escalas Brganización, %laridad y las %onductas antisociales, se encontró una correlación negativa inversa muy d8bil, lo que eEplicaría que mientras el alumno no le de importancia al orden, a la orga organi niza zaci ción ón para para real realiz izar ar las las tare tareas as esc escolar olares es o no cump cumpla la las las norm normas as establecidas, podrían influir en la adquisición de conductas antisociales. -onzález G4665H, nos dice que la disciplina implantada en el entorno escolar se relaciona con con la impo imposi sici ción ón de lími límite tes, s, con con las las norm normas as que que se debe deben n acat acatar ar y los los mecanismos que los profesores utilizan para lograr esta normatividad. :inalmente los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlación de la sub esca escala la *nno *nnova vaci ción ón corr corres espo pond ndie ient nte e a la Dime Dimens nsió ión n %amb %ambio io y la varia variabl ble e %onductas Antisociales, se aprecia que eEiste una correlación negativa inversa muy d8bil, lo que daría a conocer que mientras menos participe el alumno en las actividades escolares, en la planeación de cambios que se establecen en el aula por por part parte e del del prof profes esor or,, más más proc proclilive ve esta estará rá a most mostra rarr comp compor orta tami mien ento toss antiso antisocia ciales les.. Autor Autores es como como )arred )arreda a G3<43H G3<43H,, eEplic eEplican an que mucas mucas veces veces el
estudiante no está motivado, que nada les interesa, pero en realidad si ay tareas que les motivan, pero que es importante que el docente consiga que los intereses del alumno se diri'an acia la tarea escolar, es decir que el alumno aprende si quiere, pero eso no es espontáneo por ello esto debería ser inducido por el profesor. Así mismo, siguiendo este concepto, @odríguez G3<43H avala que el conteEto familiar, social y cultural del cual viene el alumno es una de las causas principales de su motivación en el proceso de enseñanzaOaprendiza'e, es decir aumenta la motivación en el alumno en aquellas familias que muestran apoyo afectivo e inter8s en el proceso de su aprendiza'e, por el contrario familias desest desestruc ructur turada adas, s, con con escaso escasoss recurs recursos os económ económico icoss y ba'o ba'o nivel nivel cultur cultural al se relacionan a la desmotivación del estudiante.
3. •
CONCLUSI'N
$e pudo determinar la relación entre la variable %onducta Antisocial y la variable %lima $ocial &scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora, siendo aceptada parcialmente puesto que presenta correlación positiva muy
•
d8bil no significativa. $e pudieron determinar los niveles de la variable %onducta Antisocial en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora, encontrándose que el 65T de los evaluados se encuentran en un nivel ba'o, mientras que el <.CT posee un alto nivel de apreciación respecto a la %onducta AntisocialL en conclusión los
•
alumnos no presentarían comportamientos antisociales. $e pudo determinar la relación eEistente entre la Dimensión @elaciones y la 9ariable 9ariable %onducta Antisocial, encontrándose encontrándose una correlación positiva directa
•
muy d8bil. $e pudo determinar la relación eEistente entre la Dimensión Autorrealización Autorrealización y la 9ariab riable le %ond %onduc ucta ta Antis ntisoc ocia ial,l, enco encont ntrá ránd ndos ose e una una corr correl elac ació ión n una una
•
correlación positiva directa d8bil pero significativa. $e pudo determinar la relación eEistente entre la Dimensión &stabilidad y la 9ariable 9ariable %onducta Antisocial, se encontró una correlación positiva directa muy m uy
•
d8bil. $e pudo determinar la relación eEistente entre la Dimensión %ambio y la 9ariable %onducta Antisocial, se encontró una correlación negativa inversa d8bil.
3I.
RECOMENDACIONES
•
$egui $eguirr realiz realizand ando o invest investiga igacio ciones nes en donde donde se utilic utilicen en una de las variables de este estudio, para que de este modo se creen puntos de referencia y así se puedan acer comparaciones de respecto a los resultados.
•
$e recomienda realizar estudios con poblaciones más eEtensas para poder generar resultados muco más sólidos.
•
+ara +ara invest investiga igacio ciones nes poste posterio riores res,, es recome recomenda ndable ble utiliz utilizar ar un tipo tipo mues muestr treo eo que que perm permitita a gene genera raliliza zarr una una mues muestr tra, a, para para que que de esta esta manera se pueda utilizar los resultados en la creación de programas o actividades en relación a los desenlaces más significativos que fueron allados.
•
+roponer la realización de carlas o talleres de prevención tanto para los alumnos, profesores y padres de familia, para que identifiquen los rasgos antisociales en los niños o adolescentes y con este propósito se pueda intervenir de forma eficaz.
3II.
RE4ERENCIAS
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@ecuperado
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ttp(XXmingaonline.uac.clXscielo.ppZpidW$<54O <5<3<43<<<3<<<<5SscriptWsci_artteEt. #ern #erná ández ndez,, @., @., :erná ernán ndez, ez, %. S )apti aptissta, ta, ".G3 .G3<4
#ernández, :. S $anco, . G3<<1H. &l clima escolar en los centros de secundaria( más allá de los tópicos. %entro de investigación y Documentación &ducativa %*D&,
4,
C3OCC,C5.
@ecuperado
de
ttp(XX34C.<..4XportalX&ducantabriaX@&%7@$B$X"aterialesX)iblestinvX%*D &_&lT3
#err #errer era, a, D. S "ora "orale les, s, #. G3<< G3<<H H.. %omp %ompor orta tami mien ento to anti antiso soci cial al dura durant nte e la adolescen adolescencia( cia( teoría, teoría, investiga investigación ción y programas programas de prevención prevención.. Revista de (sicolo)*a de la (.C( . G4CH, 3
#ombrados, *., S %astro, ". G3<4CH. Apoyo social, clima social y percepción de conflictos en un conteEto educativo intercultural. G36H 4. @ecuperado de ttp(XXscielo.isciii.esXscielo.ppZscriptWsci_artteEtSpidW$<343O 6533<4C<<<4<<<41. "artínez, A. S "oncada, B. G3<44H. @elación entre los niveles de agresividad y la convivencia en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la *.&. <4C I&leazar -uzmán )arrónJ K %imbote. G;esis de maestría para obtener el grado
de
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+sycological
;erapy,
G4H,
43CO4C2.
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GC4H
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34OC5.
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ttp(XXdialnet.unirio'a.esXservletXarticuloZcodigoW46C< /evad /evado, o, %. G3<4CH G3<4CH.. (ropiedades psicom/tricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la %nfancia y Adolescencia Adolescencia en Estudiantes del "ila)ro# G;esis
para optar el ;ítulo de >icenciada en +sicologíaH. 7niversidad %esar 9alle'o. 9alle'o. ;ru'illo. Bter Btero, o, 9. G3<< G3<<4H 4H.. %onv %onviv iven enci cia a esco escola lar( r( prob proble lema mass y solu soluci cion ones es.. @evi @evist sta a %omplutense
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&ducación ión.
G43H
4,
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de
ttp(XXrevistas.ucm.esXindeE.ppX@%&DXarticleXdoNnloadX@%& ttp(XXrevistas.ucm.esXindeE.pp X@%&DXarticleXdoNnloadX@%&D<4<44 D<4<443<36 3<36 AX426<. +ele +elegr grín ín,, A. S -arc -arc8s 8s de >os >os :ayo :ayos, s, &. G3<< G3<<H H.. 9ariabl riables es cont conteE eEtu tual ales es y personales que inciden en el comportamiento violento del niño. &uropean our ourna nall of &duc &ducat atio ion n and and +sy +sycol colog ogyy, G4H G4H 4, O3< O3<.. @ecu @ecupe pera rado do de ttp(XXNNN.redalyc.orgXarticulo.oaZidW436 ttp(XXNNN.redalyc.orgXarticulo.oaZidW436C4263<<4. C4263<<4. +rado, 9. @amírez, ". Brtiz, ". G3<4engua y >iteratura, G31H, C4O1<6. @ecuperado de ttp(XXrevistas.ucm.esXindeE.ppXD*DAXarticleXvieNXC66C3.
@odr @odríg ígue uezz S @edo @edond ndo o G3<< G3<<H H.. -rup -rupo o de amig amigos os y cond conduc ucta ta anti antiso soci cial al.. %riminología, C2 G1H, 434O 416. @osales, :. G3<4
acad acad8m 8mic ico o de "aes "aestr tro o en &duc &ducac ació ión n en la "enc "enció ión n de &val &valua uaci ción ón y Acreditación de la %alidad de la &ducaciónH. 7niversidad $an *gnacio de >oyola, >ima, +er!. $auquillo, +. G3<<5H. Algunas aportaciones aportaciones teóricas a la influencia de la televisión en el proceso de socialización de la *nfancia. &diciones 7niversidad de $alama lamanc nca. a.
$ilva, A. G3<
G;e G;esis sis para para obte obtene nerr el títul título o de lice licenc ncia iado do en psic psicol olog ogía ía educ educat ativ ivaH aH,, 7nive 7niversi rsidad dad pedagó pedagógic gica a nacion nacional al +sicol +sicologí ogía a &ducat &ducativa iva,, "8Eico "8Eico,, D.:. D.:. @ecuperado de ttp(XX3<<.3C.44C.6Xp ttp(XX3<<.3C.44C.6XpdfX3<<5.pdf. dfX3<<5.pdf. Veeler, &. G3<43H. &str8s escolar en alumnos de &-), %onsecuencias sobre el aprendiza'e. 7niversidad Abierta *nteramericana, :acultad de Desarrollo e *nvestigación
&ducativo,
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@ecuperado
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ttp(XXimgbiblio.vaneduc.edu.arXfullteEtXfilesX;%44 ttp(XXimgbiblio.vaneduc.ed u.arXfullteEtXfilesX;%4442C.p 42C.pdf. df. Uubieta, @. G3C de &nero del 3<41H. Delincuencia en ;ru'illo Y+or qu8 se a incrementa incrementadoZ. doZ. &l %omercio. %omercio. @ecuperad @ecuperado o de ttp(XXelco ttp(XXelcomerci mercio.peX o.peXperuX peruXlaO laO libertadXdelincuenciaOtru'illoOqueOseOaOincrementadoOnoticiaO45<15C
ANE5OS ANE5O + ASEN&IMIEN&O IN4ORMADO
)uen )uenos os Días DíasX; X;a ardes rdes.. "i nomb nombre re es &din &dinsson Dand Dandyy %arr %arrió ión n %ay %ayetan etano o y actu actualm almen ente te me encu encuen entro tro labo labora rand ndo o en una una inve invest stig igac ació ión n como como parte parte del del proc proces eso o de ;esis sis para para opta optarr el títu título lo de >ice >icenc ncia iado do en la espe especi cial alid idad ad de +sicología de la prestigiosa 7niversidad %8sar 9alle'o de la ciudad de ;ru'illo. &ste estudio tiene como ob'etivo conocer la relación entre %onducta Antisocial y %lima $ocial &scolar en estudiantes del Distrito de :lorencia de "ora. >a información que manifieste será e'ecutada de manera confidencial, sólo con fines universitarios. $in embargo agradecería que coloque su nombre en el lugar que más aba'o se indica, con la finalidad de apresurar el procesamiento de recopilación de la información. o_____________________________________________________, alumno del __________________ __________________ de secundaria, por medio de la presente, acepto participar de la investigación, tomando en cuenta que se me a eEplicado el ob'etivo del mismoL por lo cual decido participar de manera voluntaria llenando los siguientes cuestionarios con total sinceridad. ;ru'illo, _________ de ___________del 3<4
*n ca!o de dda! e inietde! reerente! a la in$e!ti%ación pede e!criir a lo!
corre correo! o!
electr electróni ónico! co!
del del
In$e!t In$e!ti%a i%ador dor
*din!o *din!on n
nieedin!on14otmail'com
ANE5O PRO&OCOLO ADAP&ADO
CUES&IONARIO DE E3ALUACI'N C.A.S.I.A
#arr #arrión ión
N%6re=`````````````` N%6re=``````````````Ape$$i"s= Ape$$i"s=````````````` ````````````` E"a"=````` E"a"=````` Curs(`````````` Curs(`````````` Se@(``````` Se@(``````` Centr=``````````````````` Centr=``````````````````` 4e!>a= 4e!>a=````````` ````````` A continuación aparecen una serie de frases que se refieren a cosas que las personas podemos acer. &s posible que t! agas algunas de esas cosas. >ee atentamente cada una de las frases y señala con una cruz G?H la opción que eli'as en cada frase. +rocura ser ser muy muy $*/% $*/%&@ &@B B en tus tus cont contes esta taci cion ones es.. ;us resp respue uest stas as será serán n tota totalm lmen ente te %B/:*D&/%*A>&$. +ara contestar deberás tener en cuenta que en cada frase ay tres posibilidades a elegir. &lige la opción que más coincida con lo que t! aces. <( $i lo que dice la frase /unca lo aces. 4( $i lo que dice la frase lo aces Algunas Algunas veces Gentre 4 y C veces por semanaH. 3( $i lo que dice la frase lo aces "ucas veces Gmás de C veces por semanaH. +.;.W
+.%.W
+.A.W
+./.A.W
4. +ego a otros otros niños niños o a mis compañero compañeross de clase clase
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
3. Digo mentir mentiras as o miento miento a otras person personas as Gniños Gniños o adulto adultosH sH
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
C. Digo Digo mala malass pal palab abra rass
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
1. Amenazo Amenazo o falto falto el respeto respeto a los los profesores profesores o a otros adulto adultoss
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
. $i ay algo algo que que quiero quiero o me gusta, gusta, lo co'o co'o o se lo quito quito a quien quien lo tenga tenga
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
2. "e diviert divierte e amenaz amenazar ar y asustar asustar a otros niños
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
5. #e obligado obligado,, por la fuerza, fuerza, a otros otros niños niños a que que me den dinero dinero
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
. :umo :umo tabac tabaco o solo solo o con con mis mis amigo amigoss
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
6. #e quitado quitado dinero dinero en casa Ga mis padres, padres, o a mis mis ermanos ermanos o a otro otro familiarH familiarH
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
4<.#e pegado o maltratado a los animales
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
44. 44. #e roto papeleras u otros ob'etos de la calle, o de los parques para divertirme
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
43.#e 43. #e quitado dinero u ob'etos a otros niños pero no les e agredido
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
4C.#ago 4C. #ago cosas proibidas como pintar las paredes, paredes, ensuciar la calle o los parques
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
41."e 41. "e e escapado de casa para irme por aí a pasear con mis amigos
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
4.#e 4. #e destruido o e roto ob'etos a otros niños para divertirme
4W Algunas 9eces
42.%onsumo 42. %onsumo bebidas alcoólicas alcoólicas solo o con mis amigos
3W "ucas 9eces
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
45.#e 45. #e consumido alguna droga con mis amigos o solo
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
4.:alto 4. :alto a clases o llego tarde sin motivo, sólo porque quiero
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
46."e divierto con mis amigos ri8ndonos y aciendo burla a personas ancianas
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
3<."e 3<. "e divierte reírme, burlar, ridiculizar o acer bromas pesadas pesadas a otros niños
4W Algunas 9eces
3W "ucas 9eces
ANE5O (&EMS ADAP&ADOS
N DE (&EM C
(&EM ORIGINAL
Digo tacos y palabrotas.
(&EM ADAP&ADO
Digo malas palabras
#ago #ago cosa cosass pro proib ibid idas as como como #ago cosas proibidas como pintar 4C
acer pintadas, ensuciar la calle
las paredes, ensuciar la calle o los
o los parques.
parques.
ANE5O PRO&OCOLO ADAP&ADO
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR C.E.S. A continuación encontrarás frases( se refieren a cosas de este centro( los alumnos, los profesores, las tareas de esta clase, etc. Despu8s de leer cada frase debes decidir si es verdadera G9H o falsa G:H en esta clase. Anota las contestaciones en la o'a de respuestas. $i crees que la frase es verdadera o casi siempre verdadera, anota una ? en el espacio correspondiente a la 9 GverdaderoH en la o'aL si crees que la frase es falsa o casi siempre falsa, anota una ? en el espacio correspondiente a la : GfalsoH.$igue el orden de la numeración que tienen las frases aquí y en la o'a, para no equivocar al anotar las respuestas. 7na fleca te recordará que debes pasar a otra línea en la o'a.
NO&A= %uando %uando se abla de alumnosXpr alumnosXprofeso ofesores res pueden pueden entenders entenderse e tambi8n tambi8n alumnasXprofesoras.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
>os alumnos ponen muco inter8s en lo que acen en esta clase. &n esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros. &ste profesor dedica muy poco tiempo a ablar con los alumnos. %asi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día. Aquí, los alumnos no se sienten presionados para para competir entre ellos. &sta clase está muy bien organizada. #ay un con'unto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir. &n esta clase, ay pocas normas que cumplir. Aquí, siempre se están introduciendo introduciendo nuevas nuevas ideas.
10. >os alumnos de esta clase Iestán en las nubesJ. 11. 11. >os alumnos de esta clase no están interesados en llegar a conocer a sus
compañeros. 12. &l profesor muestra inter8s personal por los alumnos. 13. $e espera que los alumnos agan sus tareas escolares solamente en clase. 14. >os alumnos se esfuerzan muco por obtener las me'ores notas. 15. &n esta clase, los alumnos casi siempre están callados. 16. &n esta clase parece que las normas cambian muco. 17. $i un alumno no cumple una norma en la clase, seguro que será castigado. acen tareas muy diferentes de unos días a otros. 18. Aquí los alumnos acen pasan el tiempo deseando deseando que acabe la clase. 19. A menudo los alumnos pasan 20. &n esta clase se acen mucas amistades. 21. &l profesor parece más un amigo que una autoridad. 22. A menudo dedicamos más tiempo a discutir actividades de afuera que materias relacionadas con la clase. siempre tratan de responder primeros primeros a las preguntas. 23. Algunos alumnos siempre 24. >os alumnos de esta clase pasan muco tiempo 'ugando. 25. &l profesor eEplica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las normas de clase. 26. &n general, el profesor no es muy estricto. 27. /ormalmente, en esta clase no se ensayan nuevos o diferentes m8todos de enseñanza. 28. &n esta clase la mayoría de los alumnos ponen realmente atención a lo que dice el profesor. grupos para realizar proyectos o tareas. 29. Aquí, fácilmente se forman grupos ayudar a los alumnos. 30. &l profesor se eEcede en sus obligaciones para ayudar 31. &n esta clase es muy importante aber eco una determinada cantidad de traba'os. 32. &n esta clase los alumnos no compiten con otros en tareas escolares. 33. A menudo, en esta clase se forma un gran alboroto. 34. &l profesor eEplica cuáles son las normas de la clase. 35. >os alumnos pueden Itener problemasJ con el profesor para ablar cuando no deben. los alumnos agan traba'os traba'os originales. 36. Al profesor le agrada que los 37. "uy pocos alumnos toman parte en las discusiones o actividades de clase 38. &n esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los traba'os. 39. A veces, el profesor Iaverg\enzaJ al alumno por no saber la respuesta correcta. 40. &n esta clase, los alumnos no traba'an muco. l os deberes, te ba'an la nota. 41. &n esta clase, si entregas tarde los 42. &l profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio. 43. &l profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clases. ti enen que seguir las normas. 44. &n esta clase, los alumnos no siempre tienen 45. >os alumnos tienen poco que decir sobre la forma de emplear el tiempo de clases.
46. "ucos alumnos se distraen en clase aciendo garabatos o pasándose notas. ayudarse unos a otros para para acer sus deberes. 47. A los alumnos les gusta ayudarse 48. &l profesor abla a los alumnos como si se tratara de niños pequeños. 49. -eneralmente acemos lo que queremos. 50. &n esta clase no son muy importantes las calificaciones. 51. :recuentemente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto. 52. >os alumnos podrán entender algo más, seg!n como se sienta el profesor ese
día. 53. >os alumnos pueden tener problemas si no están en su sitio al comenzar la clase. 54. &l profesor propone traba'os originales para que los agan los alumnos. 55. A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos traba'os que an eco en clase. 56. &n esta clase los alumnos no tienen mucas oportunidades de conocerse unos a otros. 57. $i los alumnos quieren que se able sobre un tema, el profesor buscará tiempo para acerlo. 58. $i un alumno falta a clases un par de días, tiene que recuperar lo perdido. les importa qu8 notas reciben otros compañeros. 59. Aquí, a los alumnos no les 60. >os traba'os que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que acer. 61. &Eisten unas normas claras para acer las tareas en clase. castiguen que en mucas otras clases. 62. Aquí, es más difícil que te castiguen espera ra que que los los alum alumno nos, s, al real realiz izar ar sus sus traba traba'o 'os, s, siga sigan n las las norm normas as 63. $e espe establecidas. 64. &n esta clase, mucos de los alumnos parecen estar medio dormidos. 65. &n esta clase se tarda muco tiempo en conocer a todos por su nombre. 66. &ste profesor quiere saber qu8 es lo que les interesa aprender a los alumnos. 67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para ablar sobre cosas no relacionadas con el tema. 68. >os alumnos tienen que traba'ar duro para obtener buenas notas. 69. &sta clase rara vez comienza a su ora. 70. &l profesor eEplica en las primeras semanas las normas sobre lo que los alumnos podrán o no acer en esta clase. 71. &l profesor IaguantaJ muco. 72. >os alumnos pueden elegir su sitio en la clase. acen traba'os eEtra por su propia propia iniciativa en la clase. 73. A veces, los alumnos acen 74. #ay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase. 75. &ste profesor no confía en los alumnos. 76. &sta clase parece más una fiesta que un lugar para aprender algo. competir en tareas unos con otros. 77. A veces, la clase se divide en grupos para competir 78. &n esta clase las actividades son planteadas clara y cuidadosamente. 79. >os alumnos no están siempre seguros de cuándo algo va contra las normas. m al. 80. &l profesor eEpulsará a un alumno fuera de clase si se porta mal. m ismo tipo de tareas. 81. >os alumnos acen casi todos los días el mismo
agrada esta clase. 82. A los alumnos realmente les agrada compañeros no se llevan bien entre entre ellos en la clase. 83. Algunos compañeros 84. &n esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen. 85. &l profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de 8l. tr aba'en muco. 86. -eneralmente, los alumnos aprueban aunque no traba'en 87. >os alumnos no interrumpen al profesor cuando está ablando. 88. &l profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas. 89. %uando un profesor propone una norma, la ace cumplir. 90. &n esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos.
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR C.E.S HOJA DE RESPUES&AS N%6res y Ape$$i"s=``````````````````````````. Ape$$i"s=``````````````````````````. E"a"=````` E"a"=````` Se@(```````````` Se@(````````````4e!>a 4e!>a(``````````. (``````````. Institu!i
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ANE5O / NORMALIDAD Resultados sobre la Noralidad de las !untua"iones de la Es"ala del Clia #o"ial Es"olar y el Cuestionario de Condu"tas $ntiso"iales %C$#&$'.
