FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE CONDUCTAS ANTISOCIALES EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA AUTORA: BR. OLORTEGUI PRADO, KATHIA GISELA
ASESOR: MG. KARLA AZABACHE ALVARADO MG. MILAGROS MORGAN NORIEGA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PSICOMETRÍA
TRUJILLO – PERÚ 2014
PAGINA DEL JURADO
_____________________________________________ Mg. Karla Azabache Alvarado Presidente
_____________________________________________ Mg. Milagros Morgan Noriega Secretario
___________________________________________ Mg. Velia Vera Calmet Vocal
ii
DEDICATORIA
A mi padre por el apoyo brindado, por su colaboración y comprensión durante el desarrollo de mi vida universitaria, por confiar en mi e impulsarme a seguir.
A mi madre, quien es motor de mi vida, la persona que ha hecho de mi lo que soy ahora, por su apoyo incondicional y sus consejos.
A mi hermana Mariel por su cariño infinito, y por su constante apoyo, por ayudarme a ser mejor cada día.
A Luz, por confiar en mí, por acompañarme y apoyarme en el desarrollo de esta investigación y en cada situación de mi vida, por enseñarme a ver las cosas desde un punto de vista positivo. “Todo en la vida es aprendizaje y siempre dejan una lección”
Kathia Gisela
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por su guía, fortaleza y compañía del día a día. A mis asesoras de Tesis Mg. Karla Azabache y Mg. Milagros Morgan Noriega por sus sugerencias, correcciones y aportes guiados siempre por un objetivo constructivo y estimulante.
A cada director de las Instituciones Educativas y en especial a los alumnos del Distrito de El Porvenir que apoyaron en el desarrollo de esta investigación y a aquellos amigos en general que estuvieron pendientes del desarrollo de esta investigación.
La autora
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD Yo Kathia Gisela Olórtegui Prado con DNI Nº 45336401, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, Setiembre del 2014
Br. Kathia Gisela Olórtegui Prado
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo presento ante ustedes la Tesis titulada ”Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales de la Infancia y Adolescencia”, la misma que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el título Profesional de Licenciada.
La Autora
vi
ÍNDICE
CARATULA DEDICATORIA……………................................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iv DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD.................................................................................................. v PRESENTACIÓN………………… .......................................................................................................... vi RESUMEN ....................................................................................................................................... x ABSTRACT ...................................................................................................................................... xi I. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 12 II. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................. 22 2.1.
Variables .................................................................................................................... 22
2.2.
Operacionalización de variables ............................................................................... 22
2.3.
Metodología .............................................................................................................. 23
2.4.
Tipo de estudio .......................................................................................................... 23
2.5.
Diseño........................................................................................................................ 23
2.6.
Población, muestra y muestreo ................................................................................ 23
2.6.1. Población…………… ............................................................................................. 23 2.6.2. Muestra……………................................................................................................ 24 2.6.3. Muestreo……………. ............................................................................................ 25 2.7.
Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 28
2.8.
Método de análisis de datos ..................................................................................... 31
2.9.
Consideraciones éticas .............................................................................................. 32
III. RESULTADOS ..................................................................................................................... 33 3.1.
Criterio de jueces ...................................................................................................... 33
3.2.
Validez de constructo ................................................................................................ 34
3.3.
Confiabilidad ............................................................................................................. 35
3.4.
Baremos .................................................................................................................... 36
IV. DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 38 V. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 41 VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 42 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 43
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución de la población objetivo de Instituciones Estatales del Distrito de El Porvenir …………………………………………………………………………………………………………….… ............. 24 Tabla 2. Muestreo Estratificado por grado y sexo – nivel primaria………………………..… ............. 26 Tabla 3. Muestreo Estratificado por grado y sexo – nivel secundaria……………………….............. 27 Tabla 4. Prueba V de Aiken para la adaptación lingüística del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)………………………………… ............. 33 Tabla 5.Estadísticos correlación ítem test según Spearman Brown del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)………………………………… .............. 34 Tabla 6. Estadísticos de Fiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)……………………………………………………………………………. ............... 35 Tabla 7. Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Según rangos de edad (08 – 11 años)…………………… .............. 36 Tabla 8. Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Según rangos de edad (12 – 15 años)…………………… .............. 37 Tabla 9: Estadísticos correlación ítem test del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)…………………………………………….……………….…. ................... 55 Tabla 10: Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)…………………………………. ............. 56 Tabla 11: Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por Rangos de Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)………… ............ 56 Tabla 12: Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)………………………………….............. 57 Tabla 13: Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)………………………………… .............. 57 Tabla 14. Puntos de corte la puntuación directa total del Cuestionario Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)………………………………………………………………………… ................ 58
viii
Índice de Figuras
Figura 01. Figura de Distribución de datos para obtener puntos de corte…………………………………58
ix
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo conocer las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en Instituciones Educativas Nacionales del Distrito de El Porvenir en alumnos de 8 a 15 años de edad. Este instrumento, creado por Gonzales (2012) fue adaptado sobre una muestra de 532 alumnos, los mismos que fueron seleccionados según un muestreo probabilístico estratificado. En el análisis de los datos se determinó mediante criterio de jueces la adaptación lingüística de los ítems 3 y 13 con un coeficiente de .88 en el análisis V de Aiken. Para obtener validez de constructo se utilizó el método estadístico correlación ítem test según Spearman lográndose un puntaje máximo de .458. La obtención de la Confiabilidad se logró mediante el método de consistencia interna utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach con el que se obtuvo un resultado de .788, el cual alcanza un nivel de confiabilidad muy respetable. Finalmente se elaboraron las normas percentilares del cuestionario, encontrándose diferencias significativas por edad mas no por sexo; como punto adicional, se realizaron puntos de corte que establecen los siguientes niveles: de 76-99 se establece un nivel Alto; de 26-75 un nivel Medio y de 01-25 se alcanza un nivel Bajo.
Palabras Clave: Conductas Antisociales, Validez, Confiabilidad, Normas Percentilares, Puntos de corte
x
ABSTRACT
The present study was aimed to know the Psychometric Properties of the Questionnaire of Antisocial Behavior in Children and Adolescents in National Educational Institutions from the District of El Porvenir in 8-15 year old students. This instrument, created by Gonzales (2012) was adapted over a sample of 532 students, who were selected in a stratified probability sampling. In the analysis of the data, it was determinated by judges criteria the linguistic adaptation of number 3 and 13 items with a result of 1.0 in Aiken’s V analysis coefficient. For construct validity, the item correlation test statistical method of Spearman was used, achieving a maximum score of .458. Obtaining Reliability was achieved by the method of internal consistency using Cronbach's alpha coefficient with a result of .788, which reaches a very respectable level of reliability was obtained. Finally the questionnaire percentile norms, significant differences by age but not by sex were developed; as an additional point, set breakpoints that were performed the following levels: a High level of 76-99 set; of 26-75 and 01-25 a Middle level, a low level is reached.
Keywords: Antisocial Behavior, Validity, Reliability, Standards Percentile, Cutoffs
xi
I.
INTRODUCCIÓN La multicausalidad del comportamiento antisocial durante la adolescencia no sólo obedece a la combinación de variados factores de riesgo ubicados en diferentes niveles del desarrollo humano, sino también a procesos históricos y culturales que perjudican de manera diferenciada a múltiples generaciones de jóvenes desde su temprana infancia. (Herrera y Morales, 2005). Según la American Psychiatric Association, 1995, la prevalencia de conductas antisociales parece haberse incrementado sensiblemente en las últimas décadas, situándola entre el 6% - 18% en chicos y entre el 2%-9% en las chicas. Es así que en la actualidad los problemas de conducta en niños y adolescentes representan el problema más común y frecuentemente atendido dentro de las prácticas clínicas (Kazdin, Siegel y Bass, 1990, como se citó en De la Peña, 2005). Es así que cabe mencionar la conducta antisocial es una de las problemáticas más arraigadas en el ámbito internacional, nacional y local, no sólo por las consecuencias que genera sino también porque influye en el desarrollo social del individuo. Ante esta situación la presente investigación tiene a bien analizar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia de alumnos de primaria y secundaria en el Distrito de El Porvenir con la finalidad de poder contribuir en el estudio de dicha variable y contar con un instrumento válido y confiable en el distrito antes mencionado.
De ahí que la conducta antisocial se refiere fundamentalmente a la variedad de actos que violan las diversas normas sociales y los derechos de los demás; este tipo de comportamiento refleja un grado de severidad de forma cuantitativa y cualitativamente diferente del tipo de conductas que aparecen en la vida cotidiana durante la infancia y adolescencia (Kazdin y Buela-Casal, 2002, como se citó en de la Peña, 2005). Se han desarrollado numerosas investigaciones que manifiestan que las conductas antisociales evolucionan de forma negativa ya que están asociadas a las alteraciones psicológicas y desajustes sociales en la adolescencia y en la edad adulta. Ante ello es preciso mencionar la investigación que llevó a cabo Gonzales (2012), que realizó un estudio normativo del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (Casia), en España, con una muestra de 504 sujetos entre los 8 a 15 años de edad, de los cuales el 54.60% pertenecían a un medio urbano y el 45.40% a un medio rural. En cuanto a la
12
confiabilidad obtenida del cuestionario fue mediante el Coeficiente de Alfa de Cronbach obteniéndose un valor de .81 de confiabilidad; del mismo modo utilizó la validez de criterio externo donde se realizó las correlaciones entre los datos del cuestionario y la escala A del cuestionario de conductas antisociales y delictivas de Seisdedos cuyos resultados fueron satisfactorios y significativos a un nivel de confianza del .01. Por lo cual se concluye que el cuestionario tiene niveles altos de confiabilidad y validez. Tal y como menciona Gonzales (2012), la sociedad actual se ha visto inmersa en diversos tipos de comportamiento que traen consigo consecuencias negativas tanto en el ámbito social y familiar del individuo. Es por ello que la ejecución de este trabajo se justificó en la necesidad de obtener un instrumento adecuado para medir la conducta antisocial en niños y adolescentes en el Distrito de El Porvenir puesto que permitió mejorar los recursos de investigación y evaluación en el Distrito antes mencionado lo cual será beneficioso tanto en el plano educativo, social y en especial para los profesionales de la salud mental ya que se podrá contar con un instrumento que cuente con la validez, confiabilidad y baremos apropiados en dicho contexto, es así que el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia resalta como una alternativa novedosa para llevar a cabo dicha investigación. Para Kazdin (1988). La conducta antisocial es un problema que trae consigo serias consecuencias entre los niños y adolescentes. Los menores que manifiestan conductas antisociales se caracterizan, en general por presentar comportamientos agresivos repetitivos,
robos,
provocación
de
incendios, vandalismo, y, en
general,
un
quebrantamiento serio de las normas en el hogar y la escuela.
A pesar de la importancia a nivel clínico, social, e institucional de estos trastornos, su identificación y definición puede resultar difícil o cuando menos problemática, debido al término mismo de “conducta antisocial” que presenta cierta ambigüedad y falta de precisión tanto en su definición como en la delimitación de las conductas que se incluyen en el mismo. (Gonzales, 2007).
Para Kazdin y Buela - Casal (1994) manifiestan que el término conducta antisocial se utiliza para referirse a “cualquier conducta que refleje infringir reglas sociales y/o sea una acción contra los demás”. (Buela – Casal &Del Campo T., 2001 p. 238).
13
Por otro lado, Gonzales (2012) señala que la conducta antisocial es un trastorno clínico, constituido por un conjunto de conductas diversas que afectan el desarrollo y funcionamiento normal del individuo, y que posee consecuencias negativas para las personas y contextos en los que se desarrolla.
Según el Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR, 2005), define al trastorno antisocial como un patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros, o importantes normas sociales a la edad del sujeto. Estos comportamientos se dividen en cuatro grupos dentro de los cuales se manifiestan diversas conductas:
Comportamientos de agresión a personas y animales, en donde se incluyen conductas de fanfarroneo, amenaza o intimidación a otros, inicio frecuente de peleas físicas, empleo de armas que pueden causar daño físico con gravedad a otras personas, crueldad con personas y animales, robo y enfrentamiento con sus víctimas.
Comportamientos que implican destrucción de la propiedad como provocar de forma deliberada incendios con la finalidad de generar daños graves o destruir intencionalmente la propiedad de otras personas.
Comportamientos que implican fraudulencia o robo como violentar el hogar, el automóvil de otra persona, mentir con la finalidad de obtener bienes favorables o evitar responsabilidades, robo de objetos de valor sin mantener enfrentamiento con la victima (robos en tiendas sin destrozos).
Comportamientos que implican violaciones graves de normas como permanecer fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas. Cabe mencionar que
dicho
comportamiento se inicia antes de los 13 años de edad.
En cuanto a la Clasificación propuesta por el Manual Diagnóstico de Enfermedades y Problemas con la Salud (CIE- 10, 1992) de la Organización Mundial de la Salud (OMS), define que las conductas antisociales son aquellas que se incluyen en el quinto capítulo referido a los Trastornos mentales y de comportamiento, específicamente en F90-F98 Trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en la niñez o adolescencia. 14
La conducta antisocial incluye una diversidad de actos tales como: acciones agresivas, hurtos, vandalismo, absentismo escolar, huidas de casa, entre otros que violan las normas sociales y los derechos de las personas. La conducta antisocial no se refiere a una gama de conductas delimitada de forma precisa; es decir, para que una conducta sea catalogada como antisocial “puede depender de juicios acerca de la severidad de los actos y de su alejamiento de las pautas normativas en función de la edad del niño, el sexo, la clase social y otras consideraciones”. (Kazdin, 1988, p. 15), ante ello, podemos mencionar que la identificación de la conducta antisocial es complicada puesto que no existen procedimientos únicos y claros para definir dicha conducta ya que se pueden encontrar diversas circunstancias que influyen en la interpretación de un acto determinado. Como se ha visto existen varias clasificaciones que se han realizado por medio de métodos estadísticos, sin embargo la que recibe más atención es la de Quay en 1986 (González, 2007) en donde mediante análisis factorial se establece la existencia de dos dimensiones o factores en los trastornos: Trastorno de conducta infrasocializado (TCAI), esta dimensión incluye las siguientes características: peleas, desobediencia, agresividad, destructividad, negativismo, irritabilidad, hiperactividad, deshonestidad, etc. Trastorno de conducta socializado (TCS), es la que aparece frecuentemente en los adolescentes y entre sus características encontramos: tener malos compañeros, formar parte de bandas juveniles, fugas constantes de casa y de la escuela, cometer robos en grupo, ser fiel a los amigos delincuentes. Después de tener una visión acerca de las diferentes definiciones sobre conducta antisocial y conocer sobre las diversas clasificaciones que posee dicha variable es preciso mencionar aquellos factores que predigan la aparición de dicha conducta. Antes de empezar a mencionar cada uno de ellos y sus características es necesario tener en cuenta las aportaciones que hacen algunos autores con respecto a factores de riesgo con la finalidad de tener una amplia idea acerca del tema que se va abordar para lograr un claro entendimiento.
En 1990, Loeber considera los factores de riesgo como “eventos que ocurren con anterioridad al inicio del problema y que predicen el resultado posterior, incrementando la probabilidad de su ocurrencia por encima de los índices básicos de la población”. Asi
15
mismo, en 1985, Rutter señala que “un factor de riesgo es aquel que aumenta la probabilidad de que aparezca un trastorno” (como se citó en Cañadas, M., 2012, p. 11).
En un estudio realizado por Gonzales (2007), quien realiza una clasificación de los factores de riesgo que posiblemente desencadenan la conducta antisocial, entre ellos se puede mencionar a los siguientes: Biológicos, son aquellos factores internos de tipo orgánico. Dentro de estos factores tenemos la existencia de múltiples investigaciones sobre adolescentes y adultos con personalidad antisocial en donde influyen factores como la herencia, el temperamento o factores neurológicos que podrían contribuir de alguna manera al desarrollo de mencionada conducta.
En primer lugar se menciona el papel que juega la herencia como factor de riesgo de la conducta antisocial en donde gracias a un estudio con gemelos homocigóticos y dicigóticos se ha concluido que no contribuye al origen y desarrollo de dicha conducta. Con respecto al factor genético quien se encuentra relacionado con este factor es el sexo que según la American Psychiatric Association (1995) epidemiológicamente refiere que las conductas antisociales son más frecuentes en niños que en niñas. Es preciso mencionar también que la edad cumple un papel importante, puesto que, los problemas de conducta antisocial, tienden a iniciarse en la mayoría de los casos antes de los 10 años. (Kazdin A., 1988; como se citó en Gonzales, 2007).
Así también el factor psicológico ya que muchas veces los problemas familiares, discusiones entre padres, influencia negativa de amistades podrían generar dificultades en el comportamiento de los niños y adolescentes, ante ello Cañadas (2012), manifiesta que los factores psicológicos son aquellos que señalan una serie de características de personalidad, así como la influencia de los estilos de afrontamiento o actitudes personales en determinados problemas de conducta.
Gonzales (2007) en El Informe Salud Infancia y Sociedad, señala 3 características que intervienen dentro de los factores psicológicos:
El “patrón de conducta” del sujeto, es el generador de conductas antisociales puesto que hace referencia a la existencia en la infancia de un tipo estable de comportamiento en el que se incluyan conductas antisociales en niveles subclínicos pero que están planteando
16
problemas a nivel social y de disciplina. (Clinical Psichology Review, 1990; como se citó en Gonzales, 2007).
Por otro lado el rendimiento intelectual y académico, Gonzales (1998) en su investigación se realiza un hallazgo en el cual los niños con problemas antisociales presentan deficiencias académicas y escolares y finalmente los Déficits cognitivos y sociales, se refieren al déficit en habilidades que participan en el juicio de problemas morales, como por ejemplo: ponerse en el lugar del otro, empatía, deficiencias en autoeficacia, competencia social y en la resolución de problemas cognitivos interpersonales.
Al mencionar al factor familiar se entiende que la conducta antisocial trae consigo consecuencias negativas a nivel social y familiar puesto que altera el patrón de comportamiento del niño y adolescente generando de esta manera dificultades en la interacción con el entorno y con el primer grupo de apoyo del individuo.
Es así que cabe mencionar algunas características que contribuyen a la aparición de dicho patrón: Alteraciones Psicopatológicas en los padres: dentro de los factores de riesgo se ha asignado a las psicopatologías paternas y maternas puesto que varios estudios han demostrado la existencia de relación entre trastornos psicológicos en los padres y cualquier tipo de alteración psicológica en los hijos. Hay que decir en este sentido que sin lugar a duda las características de los padres influyen de forma decisiva en las interacciones entre padres e hijos y en el desarrollo de la conducta normal o patológica, pero esta interacción también depende de las características del hijo y de la forma en que este responda al comportamiento diario que tienen los padres. (Patterson GR, 1982; como se citó en Gonzales, 2007).
Problemas y rupturas conyugales, indudablemente las alteraciones de comportamiento están ligadas a las dificultades que se puedan presentar dentro de la familia, sin embargo la desintegración de un hogar no necesariamente actúa como factor de riesgo, sino por el contrario, es la relación conflictiva que mantienen los padres dentro de dicho hogar. (Kazdin y Buela – Casal, 2006). Relaciones conflictivas entre padres e hijos o hermanos, se encuentra asociada a factores como por ejemplo: estrategias punitivas y coercitivas de disciplina por parte de los padres, maltrato infantil, presencia de hermanos con problemas de conducta, calidad de relaciones
17
familiares, etc. Es preciso mencionar que existe una fuerte relación entre el maltrato físico de los padres hacia los hijos durante la infancia y las conductas violentas y agresivas de estos hijos durante la adolescencia. (Farrington, 2005, como se citó en González, 2011). Estilos de crianza y de disciplina: Varios estudios han relacionado este factor como causante de la conducta antisocial, puesto que existen estilos de crianza inadecuados, un tanto punitivos, coercitivos y carentes de afecto lo cual genera en el niño y adolescente la aparición de la conducta antisocial. (Gonzales, 2011). En cuanto a los factores de riesgo de la conducta antisocial, Gonzales (2011), refiere que son múltiples los factores cognitivos que guardan relación con las conductas antisociales, sin embargo en su libro Psicología Clínica en la Infancia y Adolescencia hace referencia a cuatro de ellos: En un primer lugar se menciona al Autoconcepto y autoestima en donde diversas investigaciones manifiestan la relación existente entre el Autoconcepto negativo que posee un individuo y los problemas de conducta antisocial y delictiva, es así que en mayor medida los sujetos que poseen baja autoestima tienden a presentar mayor problema de interacción social y más trastornos de conducta antisocial. Por otro lado es preciso tener en cuenta al escaso autocontrol, el centro de control externo y déficits en habilidades sociales: son las características que se relacionan con la presencia de conductas antisociales.
Baja
autoeficacia percibida: Se ha relacionado con conductas antisociales, especialmente aquella que está orientada al rendimiento académico. Finalmente los Déficits cognitivos y sociales: tales como el déficit en habilidades para el juicio de problemas morales, escaza empatía, deficiencias en cuanto a competencia social y en la resolución de problemas cognitivos e interpersonales. Se puede mencionar también que en el contexto dentro del cual se desarrollan los niños y adolescentes incluyendo a los padres es una gran influencia para el origen y desarrollo de una conducta antisocial. (Kazdin, 1994), es así que los niños pueden optar este tipo de comportamiento generado por las siguientes características: Aprendizaje por observación de modelos: Que hace referencia al origen de la conducta antisocial por medio de la observación; es decir, un niño puede aprender dichos comportamientos observando las conductas violentas que pueden tener sus padres u otros miembros de la sociedad mediante diversos procesos como por ejemplo: dentro de su 18
comunidad, mediante la televisión, internet, videojuegos. Múltiples estudios han señalado que al exponer a un niño ante este tipo de situaciones genera en él, el desarrollo de conductas agresivas puesto que debido a la constante puede incorporar dichas conductas como normales en su comportamiento. Se encontró condiciones culturales; en las cuales es preciso mencionar que las diferencias culturales están íntimamente ligadas con el comportamiento antisocial y agresivo, es decir, cuando dos culturas entran en conflicto por posición de poder o por diversos factores que van en contra de los lazos amicales que deben existir entre ellos, se desencadenan gran cantidad de elementos tales como los prejuicios y racismos que generan una aparición de problemas de autoestima, de marginación y de diversos trastornos de conducta como por ejemplo las conductas agresivas y antisociales en donde se ven involucrados los niños y adolescentes miembros de determinado contexto cultural. Las condiciones sociales y económicas precarias de la familia, generalmente se encuentra ligada a una clase social baja, sin embargo, no solo es ésta la que actúa como un factor sino más bien otras variables que se encuentran dentro de este campo como por ejemplo: condiciones de vida precarias, situación de hacinamiento, desocupación de los padres, excesivo número de hijos, escasa atención a los niños. Sin lugar a duda los Factores escolares también intervienen en el desencadenamiento de la conducta antisocial puesto que dentro del ámbito educativo, el colegio es uno de los principales lugares en donde los niños aprenden valores y normas sociales; sin embargo es ahí donde también se pueden generar y manifestar conductas desadaptadas puesto que en algunos casos los niños tienden a tener percepciones negativas y distorsionadas de la realidad en cuanto a la dificultad para aceptar las críticas y a la necesidad de aprobación lo cual va a generar un estilo de interacción negativo que va influir en las relaciones interpersonales dentro de su salón de clases. Como resultado de ello se va obtener un fuerte y consistente factor de riesgo para desencadenar una conducta antisocial. Es preciso mencionar que anteriormente la sociedad tenía menores índices de chicos con problemas de conducta antisocial. En el Perú, la tasa de violencia criminal y los efectos de ésta se ha incrementado en los últimos años, solo en Lima existe un 88% de jóvenes integrantes de pandillas entre los 12 y 24 años, según menciona la Dirección Ejecutiva de Seguridad Ciudadana de la PNP (DIRFAPACI) en el año 2004 (como se citó en Herrera y Morales, 2005). Por tal razón, el elevado porcentaje de adolescentes inmersos en este tipo
19
de comportamiento generan consecuencias devastadoras tanto a corto como a largo plazo en el desarrollo biopsicosocial del individuo. Cabe resaltar que se han creado algunos instrumentos como el Cuestionario de Conductas Antisociales y Delictivas A-D (Seisdedos, 1995), que evalúa los aspectos antisocial y delictivo de la conducta desviada en niños y adolescentes. (Como se citó en Gaeta, Galvanovskis, 2011). Así mismo se puede mencionar al Cuestionario de Conducta Antisocial (CCA), compuesto por tres factores: agresividad, aislamiento y ansiedad/retraimiento; el cual consta de 34 ítems, con cuatro alternativas de respuesta (“Nunca”, “Alguna Vez”, “Muchas veces” y “Siempre”). Su origen se encuentra en el instrumento elaborado por Silva y Martorell (1983, 1987) destinado a evaluar dimensiones de conducta social en niños y adolescentes (6 y 18 años), especialmente en su relación con otros niños.(como se citó en Martorell, González, Ordoñez, Olatz 2011), sumado a ello la Escala de Conducta Antisocial (ASB) adaptada por Silva, Martorell y Clemente (1986) de la versión de Allsop y Feldman (1976), que tiene como objetivo evaluar la incidencia de conductas catalogadas como antisociales en niños mayores y adolescentes (Gonzales, 2012). Dicho instrumento acopia una serie de conductas de tipo predelictivo como por ejemplo el robo y otras conductas referidas a la transgresión de normas sociales. Según se ha visto los instrumentos antes mencionados no solo miden conducta antisocial sino que entran en una evaluación amplificada; por el contrario, el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA) consta de 20 ítems en torno a dos categorías no dependientes ya que ambas se consideran componentes del constructo de conducta antisocial (Gonzales, 2012), así mismo es un instrumento con validez y confiabilidad que no ha sido utilizado en el Distrito de El Porvenir. En base a las consideraciones anteriores y sumadas a ello el hecho de la carencia de instrumentos válidos y confiables en el Distrito de El Porvenir se consideró necesario realizar una investigación la cual servirá de apoyo para las futuras investigaciones y evaluaciones psicológicas que tengan a bien realizar en el mismo contexto.
20
1.1. Problema: La ejecución de la presente investigación permitió responder a la pregunta siguiente: ¿Cuáles son las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y adolescencia en alumnos de primaria y secundaria de algunas Instituciones Educativas Estatales del Distrito de El Porvenir? 1.2. Objetivos:
1.2.1. General
Determinar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de primaria y secundaria de algunas Instituciones Educativas Estatales del Distrito de El Porvenir.
1.2.2. Específicos
Realizar la Adaptación Lingüística del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de primaria y secundaria de algunas Instituciones Educativas Estatales del Distrito de El Porvenir mediante el uso de criterio de jueces.
Establecer la validez de constructo mediante el método de correlación ítem- test del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de primaria y secundaria de algunas Instituciones Educativas Estatales del Distrito de El Porvenir.
Establecer la confiabilidad por el método de consistencia interna del Alpha de Cronbach del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de primaria y secundaria de algunas Instituciones Educativas Estatales del Distrito de El Porvenir. Elaborar los baremos percentilares por sexo y edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de primaria y secundaria de algunas Instituciones Educativas Estatales del Distrito de El Porvenir.
21
II.
MARCO METODOLÓGICO:
2.1. Variable
La variable de la presente investigación es la conducta antisocial, que se clasifica por su naturaleza como una variable cualitativa, ello indica que sus características no pueden ser medidas numéricamente. (Sánchez y Reyes, 2006). 2.2. Operacionalización de Variables
Variable
Definición
Definición
conceptual
operacional
Conjunto
de La
Indicadores
Escala de medición
Conducta
Escala de Intervalo,
Conducta
conductas que, de Antisocial
se
es aquella que se
Antisocial
forma agresiva o sin medirá a través del
usa en la medición
agresividad,
Cuestionario
transgreden
de Items 1, 2,3,4, 5, de
las Conductas
6,
7,
variables
8,9,10, continuas
que
normas sociales y los Antisociales en la 11,12,13,14,15,
además de tener
derechos
y 16,17,18,19, 20
un
a
presentan
de
demás
los Infancia
y
mantienen
que Adolescencia
unas través del puntaje
orden, una
equidistancia entre
consecuencias
directo
y
si y para lo cual
clínicamente
convertido de los
puede iniciarse con
negativas
para
el ítems
un cero relativo y
sujeto a corto plazo y
mantener
un
a largo plazo, así
intervalo
de
como
separación.
para
los
diferentes contextos
(Sánchez y Reyes,
en
2006)
los
que
interactúa. (Gonzales, 2012).
22
2.3. Metodología La presente investigación, según Sánchez y Reyes (2006) sigue la línea cuantitativa no experimental, puesto que, esta hace uso de la estadística como herramienta básica para el análisis de datos y por otro lado es no experimental ya que no se han manipulado ningún tipo de variables.
2.4. Tipo de estudio El Tipo de estudio a desarrollar se encuentra en la línea de Investigación Tecnológica la cual tiene como fin hacer la investigación más práctica que teórica con instrumentos netamente científicos (Rodríguez, 2005); es por ello que se enfoca a los logros psicométricos (Rodríguez y Cuevas, 1995, p56).
2.5. Diseño En efecto Lluch y Roldan (2007) precisan el diseño Psicométrico como tipo de Diseño de Investigación. Ante ello, de la perspectiva anteriormente planteada, Alarcón (2008, p.224) considera a la investigación psicométrica como aquella que tiene por finalidad construir y adaptar tests psicológicos, de habilidades, aptitudes especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de actitudes. Siendo el objetivo de estos estudios desarrollar instrumentos de medición que cuenten con los requisitos de validez y confiabilidad con la intención de que sean buenos predictores de la conducta.
2.6. Población, muestra y muestreo
2.6.1. Población Objetivo: La presente investigación tuvo una población objetivo conformada por 4700 alumnos de nivel primaria, tercer a sexto grado, y secundaria, de primero a cuarto grado de las Instituciones Educativas Estatales José María Arguedas, José C. Mariátegui, Santa María de la Providencia, Francisco Lizarzaburu y Horacio Zeballos ubicadas en el Distrito de El Porvenir, Provincia de Trujillo. El rango de edad de dicha población se encuentra entre los 8 y 15 años de edad, de ambos sexos.
23
Tabla N° 1 Distribución de la población objetivo de Instituciones Estatales del Distrito de El Porvenir
Nombre de la I.E. I.E. José María Arguedas I.E. José C. Mariátegui I.E. Santa María de la Providencia I.E. Francisco Lizarzaburu I.E. Horacio Zevallos Total
N 571 1484 786 1413 446 4700
2.6.2. Muestra
La muestra fueron los 532 alumnos del tercer al sexto grado de primaria y del primer al cuarto grado de educación secundaria de las Instituciones Educativas Estatales José María Arguedas, José C. Mariátegui, Santa María de la Providencia. Francisco Lizarzaburu y Horacio Zeballos.
Se utilizó la fórmula que menciona Morales (2012, p.10)
Fórmula de muestra:
-
Leyenda
N: tamaño de muestra Z: niveles de confianza P: proporción de la población sin la característica deseada (éxito) Q: proporción de la población con la característica deseada (fracaso) E: nivel de error dispuesto a cometer N: tamaño de la población
24
Reajuste de Muestra
n0 = 600 (Valor de la muestra)
Leyenda: N = Población n0 = número de la muestra
2.6.3. Muestreo:
El tipo de muestreo fue probabilístico estratificado, puesto que todos los sujetos de la población objetivo tendrán la misma probabilidad de ser escogidos, esto garantiza que la muestra sea representativa y tenga las características importantes de la población en la proporción que les corresponde, y para seleccionar los elementos que representen a cada estrato se escogen aleatoriamente. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, págs. 247-249).
25
Por lo tanto se aplicó la siguiente formula:
Tabla N° 02: Muestreo Estratificado por grado y sexo – nivel primaria
I.E.
I.E. HORACIO ZEVALLOS
I.E. JOSE C. MARIÁTEGUI
I.E. FRANCISCO LIZARZABURU I.E. SANTA MARIA DE LA PROVIDENCIA
I.E. JOSE M. ARGUEDAS TOTAL
GRADO 3° 4° 5° 6° 3° 4° 5° 6° 3° 4° 5° 6° 3° 4° 5° 6° 3° 4° 5° 6°
M 32 22 31 22 80 94 100 92 111 92 87 76 50 51 40 45 34 37 46 34 1176
F 20 32 25 25 74 135 90 91 86 103 104 88 56 43 48 42 35 44 36 27 1204
TOTAL DE ALUMNOS 52 54 56 47 154 229 190 183 197 195 191 164 106 94 88 87 69 81 82 61 2380
FORMULA .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113
M 4 2 4 2 9 11 11 10 13 10 10 9 6 6 5 5 4 4 5 4 133
F 2 4 3 3 8 15 10 10 10 12 12 10 6 5 5 5 4 5 4 3 136
26
Tabla N° 03: Muestreo Estratificado por grado y sexo – nivel secundaria
I.E.
I.E. HORACIO ZEVALLOS
I.E. JOSE C. MARIATEGUI I.E. FRANCISCO LIZARZABURU
I.E. SANTA MARIA DE LA PROVIDENCIA
I.E. JOSE M. ARGUEDAS TOTAL
GRADO 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°
M 35 23 23 32 76 92 105 93 103 59 77 47 59 57 45 47 36 34 33 26 1102
F 26 34 35 29 80 97 85 100 94 96 97 93 62 44 52 45 32 42 43 32 1218
TOTAL DE ALUMNOS 61 57 58 61 156 189 190 193 197 155 174 140 121 101 97 92 68 76 76 58 2320
FORMULA .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113 .113
M 4 3 3 4 9 10 12 11 12 7 9 5 7 6 5 5 4 4 4 3 125
F 3 4 4 3 9 11 10 11 11 11 11 11 7 5 6 5 4 5 5 4 138
27
2.6.4. Criterios de selección:
Criterios de inclusión:
Estudiantes de 8 a 15 años de edad.
Estudiantes que cursen educación primaria de tercero al sexto grado y secundaria del primer grado al cuarto.
Estudiantes registrados en Instituciones Educativas Nacionales del Distrito de El Porvenir
Criterios de Exclusión:
Recibir tratamiento psicológico actualmente determinado por la ficha de tamizaje. (Ver en anexos nº)
Estudiantes que estén impedidos por presentar retraso mental.
Estudiantes que respondieron de forma errónea a la prueba.
2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Instrumento de Recolección de Datos: El instrumento utilizado para la presente investigación es el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA), el cual tiene como autora a María Teresa González Martínez, su procedencia es de España en el año 2012 por medio de CEPE Ediciones. El cuestionario cuenta con un manual para realizar su aplicación. En cuanto a su aplicación ésta puede ser Individual o colectiva en niños y adolescentes que se encuentran en un rango de edad a partir de los 8 hasta los 15 años; el tiempo estimado para realizar dicha aplicación se da entre 10-12 minutos aproximadamente. Este cuestionario permite la Evaluación de la conducta antisocial, se obtuvo una muestra de niños y niñas escolarizados de 8 a 15 años. Se obtuvo los baremos por sexo y edades en centiles.
28
El cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia es un instrumento de evaluación psicológica de aplicación en el ámbito clínico infantil y del adolescente, así como en el campo de la investigación epidemiológica de los trastornos de conducta antisocial, permitiendo de esa manera realizar screening en población normal e identificar aquellos sujetos con un trastorno por conducta antisocial. El cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia está compuesto de 20 ítems, en donde 10 de ellos están referidos a conductas en las que existe un componente de agresividad, es decir conductas que además de ir contra las normas sociales establecidas, incluyen agresiones a personas, física y/o verbales, agresiones a animales, amenazas, peleas y destrucción de la propiedad privada de otras personas o de la comunidad. Los otros 10 ítems restantes se refieren a conductas cuyas características se relacionan a transgredir el orden social y las normas éticas y morales que regulan el comportamiento interactivo con las demás personas tales como robar sin dañar a las víctimas, mentir, violar normas paternas, escolares y sociales.
El cuestionario está diseñado para ser aplicado a niños entre los 8 y 15 años de edad, se puede aplicar de forma individual y grupal. Es conveniente y necesario que en aquellos niños de menor edad, los grupos no sean muy amplios no más de 20-25 y en los más pequeños (8 años) o en los casos en que el sujeto tenga dificultades para entender el enunciado de los ítems, puede aplicarse de forma individual en situación de entrevista.
Las instrucciones necesarias para contestar el cuestionario están impresas en la portada de cada material de aplicación, sin embargo, si se aplica en grupo es conveniente que el examinador lea las instrucciones en voz alta y que exista facilidad para que se aclaren dudas, en caso existieran, hasta lograr que todos los sujetos hayan comprendido lo que tienen que realizar. No existe límite de tiempo determinado para la aplicación.
Una vez obtenidas las puntuaciones directas en el total del cuestionario, es necesario interpretar estas puntuaciones comparando las puntuaciones directas de cada sujeto con los baremos, construidos a partir de los datos de una muestra normativa y que permiten transformar las puntuaciones directas en puntuaciones estadísticas de significación universal.
29
La muestra con la que se construyen los baremos, es la que figura en el apartado de justificación estadística. Se aportan en cuya elaboración se ha utilizado el sexo como criterio, con lo cual hay uno para chicos y otro para chicas y otros utilizando como criterio la edad, estableciendo dos grupos de edad uno para sujetos de 8 a 11 años y otro para preadolescentes y adolescentes, de 12 a 15 años.
En lo que refiere a la validez de criterio de la prueba, en ella se diferencian dos grupos con respecto a un criterio relacionado con la variable que se mide, es así que fue calculada mediante el análisis de varianza, F (significación de diferencia de medidas) entre el grupo experimental y un grupo de control. Así mismo se ha realizado el uso del criterio externo de las puntuaciones de un test ya validado. Es así que se utilizó las puntuaciones de la Escala “A” del Cuestionario A-D de Conductas antisociales y delictivas de Seisdedos, N., en donde se obtuvieron los siguientes resultados: validez criterial o concurrente del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y adolescencia mediante la correlación de Tau-b de Kendall (.637), validez criterial mediante la correlación Rho de Spearman (.786); las correlaciones antes establecidas entre el Cuestionario A-D y el Cuestionario Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia son satisfactorias y significativas a un nivel de confianza del .01.
En cuanto a la confiabilidad se calculó mediante el índice de consistencia interna o coeficiente de alfa Cronbach, mediante el cual se pudo obtener el siguiente resultado .812; lo que indica un buen resultado puesto que el índice fue superior a .80.
En cuanto a la calificación todos los ítems están formulados para ser contestados en una escala tipo Likert de 3 categorías, cualitativas y cuantitativas. La puntuación para cada uno de los ítems es la siguiente: 0= Si la conducta no se da nunca 1= Si la conducta se da algunas veces (entre una y tres veces por semana) 2= Si la conducta se da más de tres veces por semana Las respuestas realizadas en el material de aplicación se puntúan de forma manual. Cada respuesta puede percibir 0,1 ó 2 puntos, puntuación que se colocara en la derecha de cada ítem.
30
La puntuación directa máxima en el cuestionario es de 40 puntos. Por otro lado la puntuación máxima en cada una de las dos categorías de conducta que se ha mencionado anteriormente, es de 20. La presencia o ausencia del trastorno por conducta antisocial se determina a partir de todos los ítems del cuestionario, es decir de la puntuación total de los 20 ítems que presenta. Una vez obtenidas las puntuaciones directas del cuestionario, es necesario interpretar estas puntuaciones comparando las puntuaciones directas de cada sujeto con los baremos, construidos a partir de los datos de una muestra normativa y que permiten transformar las puntuaciones directas en puntuaciones estadísticas de significación universal. Se aportan baremos en cuya elaboración se ha utilizado el sexo como criterio, con lo cual hay uno para chicos y otro para chicas y otros utilizando como criterio la edad, estableciendo dos grupos de edad uno para sujetos de 8 a 11 años y otro para pre adolescentes y adolescentes de 12 a 15 años.
2.8. Métodos de Análisis de Datos
Para el análisis de datos de la presente investigación se utilizaron las siguientes técnicas y métodos estadísticos: En primer lugar se llevó a cabo el vaciado de datos mediante el programa estadístico de Microsoft Excel 2010. Luego de ello se procesaron los datos a través del SPSS V.20 (Statistical Package for the Social Sciences) en donde se realizaron los cálculos para obtener la confiabilidad mediante el alfa de Cronbach y la validez de constructo a través del análisis factorial.
Luego de ello se realizó el análisis de la información obtenida mediante la aplicación de la Estadística descriptiva a través de las diversas fórmulas de medida de tendencia central como la media, que es propia de los niveles de medición ordinal, por intervalos y de razón. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 426). Por otro lado se hizo uso de las medidas de dispersión, en donde se encontró a la Desviación Estándar: “Es aquel promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 428). Así mismo, también se utilizó la estadística inferencial, a través del método de Alfa de Cronbach: Es empleada para valorar la confiabilidad o la homogeneidad de un
31
ítem. (Corral, 2009). “Es aquel que sirve para evaluar las alternativas de respuestas policotómicas, como las escalas de tipo Likert, que puede tomar valores entre 0 y 1; donde 0 significa confiabilidad nula y 1, significa confiabilidad total”.(Hernández et al, 2003; como se citó en Corral, 2009, pág. 248).
2.9. Consideraciones éticas Para realizar la aplicación del instrumento se brindó la información necesaria a los encuestados en cuanto a confiabilidad de los resultados y su participación voluntaria en la presente investigación. Así mismo se contó con la aprobación y el permiso del docente a cargo de cada salón de clases.
32
III.
RESULTADOS:
3.1. Adaptación Lingüística: Tabla N° 04: Prueba V de Aiken para la adaptación lingüística del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)
Ítems
V-Aiken
Ítem 3
.88
Ítem 13
.88
N° total de jueces
8
Los resultados de la tabla 04 muestran que los ítems 3 y 13 presentan valores aceptables (p>.80), según Aiken (1980, 1985)
33
3.2. Validez de constructo: Tabla N° 05: Estadísticos correlación ítem test según Spearman del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Ítem Ítem - 01 Ítem - 02 Ítem - 03 Ítem - 04 Ítem - 05 Ítem - 06 Ítem - 07 Ítem - 08 Ítem - 09 Ítem - 10 Ítem - 11 Ítem - 12 Ítem - 13 Ítem - 14 Ítem - 15 Ítem - 16 Ítem - 17 Ítem - 18 Ítem - 19 Ítem - 20
Test
CASIA
Rho .458 .555 .550 .268 .194 .235 .134 .215 .309 .367 .439 .134 .395 .391 .246 .232 .110 .218 .204
Sig. .000 .000 .000 .000 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .000 .011 .000 .000
.380
.000
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** **
Los resultados de la tabla 05 muestran, según Elosua (2003), correlaciones con un nivel de discriminación altamente significativo (p.01) entre los ítems con las puntuaciones totales del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y la Adolescencia (CASIA) en la mayoría de ítems. Sin embargo los ítems 5, 7, 12, 17 y 19 un grado de correlación baja en relación a la puntuación total del test.
34
3.3.
Confiabilidad:
Tabla N° 06: Estadísticos de Fiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)
CASIA
Alpha de Cronbach
CASIA .788 DE: Desviación estándar
Media
DE
EEM
N de Ítems
1.55
2.401
1.106
20
EEM: Error estándar de medición
La obtención de la confiabilidad se realizó por consistencia interna del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Esto se realizó mediante el cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach Es por ello que en la tabla 06 se evidencian la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.788. Por ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de confiabilidad muy respetable (De Vellis, 1991)
35
3.4. Baremos: Tabla N° 07: Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Según rangos de edad (08 – 11 años) Pc 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo
Puntuaciones Naturales CASIA 12 5 3 2 1 0 259 1.06 1 1.497 0 12
Pc 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo
La construcción de las normas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y adolescencia, se elaboró dada la evidencia estadística sobre la presencia de diferencias significativas (p<.05) según edad (Anexo 07), donde se procedió a construir las normas generales por rangos, elaborándose baremos según rangos de edad por medio de normas percentilares
36
Tabla N° 08: Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Según rangos de edad (12 – 15 años)
Pc 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo
Puntuaciones Naturales CASIA 19 11 7 6 4 3 2 1 0 273 2.01 1 2.948 0 19
Pc 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media Mediana Desv. típ. Mínimo Máximo
La construcción de las normas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y adolescencia, se elaboró dada la evidencia estadística sobre la presencia de diferencias significativas (p<.05) según edad (Anexo 07), donde se procedió a construir las normas generales por rangos, elaborándose baremos según rangos de edad por medio de normas percentilares.
37
IV.
DISCUSIÓN
A continuación se procede a discutir los resultados de la presente investigación, la cual tuvo como finalidad determinar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de primaria y secundaria en el Distrito de El Porvenir efectuando los objetivos en su totalidad, puesto que se encontró la validez de constructo mediante la correlación ítem test, la confiabilidad por consistencia interna mediante el método del alfa de Cronbach y baremos percentilares por edad en una muestra de 532 alumnos entre primaria y secundaria cuyas edades se encontraban entre los 8 y 15 años.
Es preciso mencionar que la conducta antisocial tal y como lo menciona Gonzales (2012), es aquel trastorno clínico constituido por diversas conductas que traen consigo consecuencias negativas lo cual afecta al desarrollo e interacción del individuo dentro del entorno en el cual se desenvuelve.
Kazdin y Buela - Casal (1994) refieren que el término conducta antisocial se utiliza para referirse a “cualquier conducta que refleje infringir reglas sociales y/o sea una acción contra los demás”. (Citado por Buela – Casal & Del Campo T., 2001 p. 238).
El cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia está compuesto de 20 ítems, en donde 10 de ellos están referidos a la conducta en donde existe un componente de agresividad, es decir conductas que además de ir contra las normas sociales establecidas, incluyen agresiones a personas, física y/o verbales, agresiones a animales, amenazas, peleas y destrucción de la propiedad privada de otras personas o de la comunidad. Los otros 10 ítems restantes se refieren a conductas cuyas características se relacionan a transgredir el orden social y las normas éticas y morales que regulan el comportamiento interactivo con las demás personas tales como robar sin dañar a las víctimas, mentir, violar normas paternas, escolares y sociales.
El primer objetivo específico presentado se refiere a la adaptación lingüística del instrumento. Antes de proceder a la evaluación a toda la muestra se realizó una prueba piloto en la cual participaron 20 alumnos a quienes se les aplicó el instrumento en el formato original, es así que al analizar los resultados mediante el análisis de correlación
38
ítem- test mediante la fórmula estadística de Spearman se encontraron puntajes bajos en los ítems 3, 8 y 13 (.102, .172 y .147) por lo cual fue conveniente revisar, a criterio de 3 jueces los ítems antes mencionados. En este proceso se determinaron cambios para los ítems 3 y 13, los cuales se procesaron mediante el coeficiente V de Aiken obteniendo un resultado favorable (.88) en relación al número de jueces sobre los ítems.
Con respecto al segundo objetivo planteado, a fin de evaluar la validez de constructo del instrumento la cual se define como “el grado en que un test mide la construcción teórica elaborada respecto a la conducta que se mide” (Alarcón, 2008, p.274). Se utilizó el método de correlación ítem - test con la fórmula de Spearman del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en donde según Elosua Oliden (2003) se obtuvieron resultados altamente significativos (p.01) en la mayoría de ítems. Sin embargo, los ítems 5, 7, 12, 17 y 19 tenían un grado de correlación baja (con puntuaciones de .110, .204, respectivamente). Es así que Anastasi y Urbina (1998) hace referencia a que a pesar de que una correlación sea > a .20 o > a .30 se considera válido.
Es preciso mencionar que el análisis estadístico realizado en la presente investigación para obtener la validez difiere con el proceso estadístico que llevó a cabo María Teresa Gonzales, autora de la prueba original quien utilizó las correlaciones Tau-b de Kendall y Correlaciones Rho de Spearman para obtener la validez criterial o concurrente con otro instrumento ya validado el cual fue la escala “A” del cuestionario A-D de conductas antisociales y delictivas de Seisdedos donde se obtuvieron resultados de .637 y .786 respectivamente los cuales son satisfactorios y significativos a un nivel de confianza de .01; sin embargo, a pesar de ello, los resultados encontrados en la presente investigación son altamente significativos. En cuanto a la confiabilidad, que es el grado en el que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 277). Se realizó a través del método de consistencia interna mediante el cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach en el cual el resultado obtenido es de .788. Ante ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de confiabilidad muy respetable (De Vellis, 1991). Es así que en contraste con la investigación que realizó Gonzales (2012), en una muestra de sujetos entre 8 y 15 años en la población española al calcular la confiabilidad mediante el mismo método estadístico se encontró un valor de .812 de confiabilidad, lo cual muestra una diferencia debido a la diferencias culturales entre dicha población y la población que se
39
encontró en el Distrito de El Porvenir en cuanto a costumbres y otras características tanto culturales como también sociales entre las que se puede mencionar a los hábitos, costumbres y diversas formas de crianza puesto que la realidad sociocultural y socioeconómica peruana difiere en gran medida a la realidad a la española. Sin embargo a pesar de dichas diferencias el instrumento presenta resultados consistentes. Para la elaboración de los baremos se requirió un análisis diferencial para lo cual se hizo uso de la Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por sexo para el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). En lo que se refiere la variable sexo del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia el resultado obtenido es .376 lo que indica que no existen diferencias significativas y debido a ello no se requería de baremos según dicho resultado. En cuanto a la variable edad, se realizó el mismo procedimiento utilizando la Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA) en donde el resultado obtenido fue de .000, por lo que es significativo y establece la realización de baremos por edad. En el estudio realizado en España por María Teresa Gonzales (2012), en las normas percentilares realizadas se establecieron baremos tanto por sexo: femenino y masculino, como también por edad, las cuales estuvieron divididas en dos grupos de 8 a 11 años y de 12 a 15 años. Sin embargo en el Distrito de El Porvenir sólo se encontraron diferencias en las normas percentilares por edad, mas no por sexo, puesto que en dicha zona los niños y adolescentes pueden aprender conductas por observación dentro del entorno en el cual se desarrollan ya sea familiar y/o social, asi como también podrían estar inmersos en conductas de violencia y agresividad ya que la población peruana difiere en gran medida a la población europea donde fue aplicado el instrumento anteriormente. Finalmente se determinó que el presente instrumento cuenta con las normas adecuadas para poder aplicarse en dicha población, así como también presenta una validez y confiabilidad consistente.
40
V. CONCLUSIONES A continuación se describen las conclusiones tras haber realizado la discusión de resultados de la presente investigación:
Se lograron determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de Instituciones Educativas en el Distrito de El Porvenir.
Se realizó la adaptación lingüística de los ítems 3 y 13 a través del juicio de expertos, mediante la V de Aiken que proporcionó un resultado de(.88)
Se realizó la validez de constructo mediante el método de correlación ítem test en donde se obtuvieron puntajes entre .110, .204, respectivamente y resultados altamente significativos (p.01) en la mayoría de ítems.
Se obtuvo la confiabilidad del instrumento a través del método de consistencia de Alfa de Cronbach en donde se obtuvo un resultado de .788 que alcanza un nivel respetable.
Se realizaron los baremos percentilares por edad.
41
VI.
RECOMENDACIONES
Realizar más estudios psicométricos con el presente instrumento con la finalidad de ampliar el ámbito de la investigación diversas poblaciones a través de otros métodos de verificación.
Realizar otros estudios con la finalidad de poder brindar instrumentos con fines diagnósticos aplicables en diversas poblaciones del contexto local, regional y nacional.
Seguir realizando investigaciones de tal manera que se puedan crear puntos de referencia para la comparación de los resultados obtenidos acerca de las propiedades psicométricas de este instrumento colaborando en la intervención psicológica.
42
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aiken, L. R (2003). Tests psicológicos y evaluación. Editorial Pearson, undécima edición. México DF.
Alarcón, R. (2008). Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Lima, Editorial Universitaria.
Anastasi, A y Urbina, S., (1998). Test Psicológicos (7°ed.). México: Emsal Hasan
American Psychiatric Association (2005). Manual Diagnostico y Estadístico de los trastornos mentales. Edición Revisada. Barcelona: Masson
Buela Casal, G. & Del Campo T., (2001). Revista Suma Psicológica: Evaluación de la conducta antisocial en el ámbito escolar 8 (2)
Cañadas, M., (2012). Conductas Antisociales en la Infancia. Un estudio con alumnos de Educación Primaria (Programa Doctoral, Universidad de Salamanca).
Cardona, M., Chiner, E., & Lattur, A., (2006). Diagnostico Psicopedagógico. España: Editorial Club Universitario
Chávez, G. (2008). Guía Metodológica para la Elaboración de proyectos e informes de tesis para estudiante de psicología de la UCV. Perú: Editorial Vallejiana.
Cañadas, L., (2012). Conducta Antisocial en la Infancia. Un estudio con alumnos de Educación Primaria (Tesis Doctoral, Universidad de Salamanca, España).
Corral, Y., (Enero-Junio, 2009). Revista Ciencias de la Educación: Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Investigación para la Recolección de Datos 29 (33)
De la Peña Fernández, E. (2010). Conducta Antisocial en Adolescentes: Factores de Riesgo y Protección (Tesis Doctoral, Universidad de Salamanca, España)
43
De Vellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. Newberry Park, Sage USA.
Elosua P., (2003). Revista Psicothema: Sobre la validez de los test 15 (2)
Gaeta, M. & Galvanovskis, A., (Julio-Diciembre, 2011). Psicología Iberoamericana: Propensión a Conductas Antisociales y Delictivas en Adolescentes 19(2), 49.
Gonzáles, M., (1998). Revista Iberoamericana en Diagnostico y Evaluación Psicológica: La Conducta Antisocial en la Infancia. Evaluación de la prevalencia y datos preliminares para un estudio longitudinal 6,11.
Gonzales, M., (2007). Aspectos relativos a la salud de la infancia y adolescencia: Conducta Antisocial en Niños y Adolescentes. Características Clínicas. Intervención e Investigación (N°6), España.
González, M, (2011). Psicología clínica de la Infancia y de la Adolescencia. España: Ediciones Pirámide
González, M., (2012). Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA), Madrid, España: CEPE.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación científica (3°ed.). México: McGraw-Hill
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación científica (4°ed.). México: McGraw-Hill
Herrera, D., Morales, H. (2005). Revista de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú: Comportamiento Antisocial durante la Adolescencia: teoría, investigación y programa de prevención XXIII (2).
Kazdin, A. (1988). Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y adolescencia. (2° ed.). España: Martínez Roca
44
Kazdin, A. (1993). Psicología Conductual: Tratamientos Conductuales y Cognitivos de la Conducta Antisocial en Niños: Avances de la Investigación 1(1), 120.
Kazdin, A. & Buela- Casal, G. (1994). Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y adolescencia (1°ed.). España: Pirámide
Lluch, M. T. y Roldán, J. F. (2007). Diseños de proyectos de investigación en enfermería de salud mental y adicciones. Protocolos subvencionados, desarrollados por la Red de Investigación en Enfermería de Salud Mental y Adicciones durante el período 2000-2007. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Martorell, C., González, R., Ordoñez, A. & Gómez, O., (2011). Revista Iberoamericana en Diagnostico y Evaluación Psicológica: Estudio confirmatorio del Cuestionario de Conducta Antisocial (CCA) y su relación con variables de personalidad y conducta antisocial 31, 99-102.
Morales, P. (2012) Estadística aplicada a las ciencias sociales, tamaño necesario de la muestra: ¿cuantos sujetos necesitamos? Recuperado el 10 de diciembre de 2013 de Universidad
Pontificia
Comillas:
http//www.upcomillas.es/personal/peter/investigación/tama%F1omuestra.pdf
Rodríguez, E. A. (2005). Metodología de la investigación. La creatividad, el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito (1ª ed.). México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Rodríguez, F. J. y Cuevas, L. M. (1995). Psicología diferencial. Lecturas para una disciplina. Oviedo: Universidad de Oviedo.
Sánchez, H., Reyes, C., (2006). Metodología de la Investigación Científica, Lima, Perú: Visión Universitaria.
45
ANEXOS Anexo N° 01: Formato original del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y Adolescencia
46
47
48
49
Anexo N° 02: Formato adaptado del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y Adolescencia
50
51
52
53
Anexo N° 03: FICHA DE TAMIZAJE Sexo: ______ Edad: ______
Instrucciones: A continuación se te presentan 4 preguntas, las cuales debes leer atentamente y marcar con una X en el recuadro “si” o “no” según sea tu situación.
1. ¿Usted ha estado alguna vez en tratamiento psicológico?
Sí
No
2. ¿Usted está actualmente en tratamiento psicológico?
Sí
No
3. ¿Usted ha estado alguna vez en tratamiento psiquiátrico?
Sí
No
4. ¿Usted está actualmente en tratamiento psiquiátrico?
Sí
No
54
Anexo N° 04 TABLA 09: Estadísticos correlación ítem test del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA).
Ítem - 01 Ítem - 02 Ítem - 03 Ítem - 04 Ítem - 05 Ítem - 06 Ítem - 07 Ítem - 08 Ítem - 09 Ítem - 10 Ítem - 11 Ítem - 12 Ítem - 13 Ítem - 14 Ítem - 15 Ítem - 16 Ítem - 17 Ítem - 18 Ítem - 19 Ítem - 20
Correlación elemento-total corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el elemento
.304 .422 .414 .478 .278 .415 .407 .350 .536 .379 .345 .216 .247 .562 .319 .527 .361 .284 .482 .545
.788 .779 .780 .773 .784 .777 .784 .782 .770 .778 .783 .787 .789 .765 .783 .774 .786 .784 .779 .766
En la tabla 09 se muestra la correlación Ítem-test como una medida de la discriminación del ítem, de la cual se encontró una adecuada correlación ítem-test corregida en todos los ítems, obteniéndose correlaciones por encima de .20 (Kline, 1982; citado por Tapia y Luna, 2010).
55
Anexo N° 05 TABLA 10: Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA).
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
Z de K-S
Sig. (p)
5.996
CASIA
0.000
**
Anexo N° 06 TABLA 11: Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA).
CASIA CASIA
SEXO
N
Varones
265
Mujeres
267
Total
532
Rango Promedio
Suma de Rangos
U Mann Whitney
Z
Sig.
272.19 260.86
72129.50 69648.50
33870.500
-0.886
0.376
56
Anexo N° 07 TABLA 12: Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)
Kruskal-Wallis CASIA
CASIA
Edad
N
Rango Promedio
8 9 10 11 12 13 14
59 68 59 73 69 48 37
243.29 215.94 216.68 267.24 278.01 306.44 273.16
15
119
306.29
Total
532
Chi cuadrado
Nivel de Significación
28.864
0.000
Anexo N° 08 TABLA 13: Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por Rangos de Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA).
CASIA CASIA
SEXO
N
Rango Promedio
Suma de Rangos
U Mann Whitney
Z
Sig.
27660.500
-4.524
0.000
8-11 12-15
259 273
259
236.80
273
294.68
Total
532
532
57
Anexo N° 9: Figura N°01 Figura de Distribución de datos para obtener puntos de corte
En la Figura 2 se observa los puntos de corte en relación a los percentiles; donde son ubicados en una categoría específica.
Tabla 14 Puntos de corte la puntuación directa total del Cuestionario Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA)
CASIA
CASIA
Percentil
Nivel
76-99 26-75 01-25
Alto Medio Bajo
El Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia aprecian los puntos de cortes según las puntuaciones Percentilares y las categorías que alcanzan según la puntuación directa alcanzada.
58
