Bab IV Laporan Hasil Penelitian

62

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

A.

DESKRIPSI OBYEK PENELITIAN

Penelitian ini mengambil lokasi di MI Miftahul Huda yang terletak di Desa Desa

Pule Pulere rejo jo,,

Keca Kecama mata tan n

Ngan Ngantr tru, u,

Kabu Kabuat aten en !ulun ulungag gagung ung""

#eca #ecara ra

geogr geograf afis is,, MI Mift Miftahu ahull Huda Huda bera berada da seki sekita tarr $2 km arah arah utar utaraa Ibu Ibu Kota Kota Kabu Kabuat aten en !ulung ulungag agung ung"" Di sebe sebela lah h sela selata tan n berba berbata tasa san n denga dengan n Desa Desa Pada Padang ngan an,, di sebe sebela lah h timu timurr berb berbat atas asan an deng dengan an Desa Desa %ate %aten n Keca Kecama mata tan n &onoda &onodadi di Kabuat Kabuaten en 'litar 'litar,, di sebela sebelah h barat barat dan utara utara berbat berbatasa asan n dengan dengan Desa Pojok Kecamatan Ngantru" (okasi ini diilih karena berdasarkan engamatan a)al yang dilakukan oleh eneliti menunjukkan bah)a lembaga endidikan ini telah membuat dan menggu menggunaka nakan n strate strategi gi embel embelajar ajaran an yang cuku cuku baik baik ada mata mata elaja elajaran ran *+idah *khlak mulai dari Kelas I hingga Kelas I, dengan tujuan agar materi  elajaran *+idah *khlak yang diajarkan keada ara sis)a mamu disera, dihayati dan diamalkan secara lebih otimal dalam kehiduan sehari-hari" #trate #trategi gi Pembel Pembelaja ajaran ran *+idah *khlak *khlak di MI Miftah Miftahul ul Huda Huda secara secara umum dirancang tidak hanya berlangsung secara formal dengan mengandalkan  engajaran di dalam kelas, melainkan juga diimbangi dengan emberian contoh atau atau telada teladan n yang baik dari dari ara ara guru guru dan engel engelola ola lembag lembagaa endidi endidikan kan"" Disaming Disaming itu juga selalu selalu melatih keribadian keribadian sis)a sis)a agar membiasakan membiasakan diri  bersika dan bererilaku b ererilaku baik sesuai tuntunan ajaran Islam dalam hidu sehari62

6.

hari" hari" Hal ini enting enting,, mengin mengingat gat a+idah a+idah dan akhlak akhlak bukan bukan cuma cuma masala masalah h  engetahuan, tetai lebih jauh meruakan keyakinan, sika dan erilaku hidu" Dengan embelajaran *+idah *khlak yang baik, ara eserta didik dan alumni MI Miftahul Huda diharakan memiliki kadar keimanan yang kuat serta mamu mamu menjau menjauhkan hkan diri diri dari dari emiki emikiran ran,, sika sika dan erila erilaku ku negatif negatif,, baik  baik  terhada *llah, sesama manusia, lingkungan alam mauun dirinya sendiri"

1.

Visi, Misi dan Tujuan Madrasah

MI Miftah Miftahul ul Huda Huda berdir berdirii di atas atas tanah tanah )akaf )akaf milik milik /ayasan ayasan *l Hidayah Hidayah seluas 0.2 m2 dengan #K" Pendirian No" ("m"1.1631*1$450" #aat ini Keala Madrasah ini dijabat oleh #oijah, *"Ma" leh karena itu, secara kelemb kelembaga agaan, an, MI Miftah Miftahul ul Huda Huda berada berada di ba)ah ba)ah naungan naungan /ayas /ayasan an *l Hidayah" (embaga ini memiliki 7isi dan misi yang sangat luhur, yaitu 8 a) Visi isi Madr Madras asah ah

isi

MI

Miftahul Miftahul Huda Pulerejo Pulerejo adalah terbentukny terbentuknyaa ribadi ribadi

muslim yang berta+)a keada *llah #&!", ber)a)asan luas dalam  berbangsa dan beragama, berakhlak mulia, cerdas, teramil dan menajga amanah" ) Misi Misi Mad Madra rasa sah h

#eda #edang ngka kan n misi misi MI Mift Miftah ahul ul Huda Huda adal adalah ah mena menana namk mkan an fanati fanatisme sme terhad terhada a ajaran ajaran agama agama Islam Islam keada keada anak anak didik didik dengan dengan  bersumber ada *l-9ur:an *l-9ur:an dan Hadits, Ijma: dan 9iyas" 9iyas"

63

!) Tujuan Madrasah

$" Menghasilkan anak didik

yang menguasai dasar-dasar ilmu

 engetahuan dan teknologi sebagai bekal untuk melanjutkan  endidikan kejenjang yang lebih tinggi dan berkualitas" 2" Menghasilkan anak didik yang mengetahui, memahami dan mengamalkan

ilmu

agama

sebagai

anak

soleh-solihah

dan

 berakhla+ul karimah" ." Menyiakan anak didik yang mamu menghasilkan restasi akademik mauun non akademik" 3" Menggali, memunculkan, melatih, dan membina bakat yang dimiliki  eserta didik untuk menjadi anak didik yang berotensi" ;" Menyiakan anak didik yang mendiri dan bertanggung ja)ab dalam menuntut ilmu, beribadah, dan beramal soleh" 6" Menyiakan anak didik yang menguasai bahasa keilmuan, bahasa agama, dan bahasa budaya" 5" Menjadi sekolah yang bermutu, unggul, dan berrestasi"

6;

".

S#ru$#ur Or%anisasi

!abel 3"$ #truktur organisasi MI Miftahul Huda adalah sebagai berikut 8 KET'A YAYASAN AL HIDAYAH

=#M*N KEPALA MI MI(TAH'L H'DA

#PI%*H, *"Ma" &AKIL KEPALA

*gus Mamba:ul &ijaya, #"Pd" TATA 'SAHA

BENDAHARA

Mei *stutik 

M"
SEKSISEKSI

Perusatakaan #iti 9omariyah Ketramilan M"
&ali Kelas $

&ali Kelas 2

Mei *stutik 

 Nunik K, #"Pd"I

&ali Kelas . *lma Durotun  N, #"Pd"I

&ali Kelas 3

*'R'

SIS&A

 Istuaji

&ali Kelas ; (ilik Nur Kolidah, #"Pd" I

&ali Kelas 6 M"
66

+.

Kuri$uu- P-ajaran

MI Miftahul Huda menggunakan kurikulum setingkat dengan #ekolah Dasar >#D? ditambah endidikan agama sebagai basic atau dasar   endidikan anak di tingkat dasar untuk embinaan keribadian, memadukan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan siritual, serta memersiakan ketramilan untuk bekal kehiduan di masa mendatang" Kurikulum MI Miftahul Huda beredoman ada Kurikulum !ingkat #atuan Pendidikan >K!#P? dan dierkaya dengan muatan lokal sesuai dengan 7isi dan misi madrasah" !abel 3"2 Kurikulum MI Miftahul Huda Pulerejo !ahun Pelajaran 2$$12$2 N/

$ 2 . 3 ; 6 5 0 4 $ $$

$2 $. $3

$; $6 $5

Ma#a Pajaran

I

'M'M PKn 2 1 .;@ 'ahasa ; 1 .;@ Indonesia Matematika ; 1 .;@ #ains 1 Pengt" 2 1 .;@ *lam PKP#1IP# 2 1 .;@ #eni, 'udaya A 2 1 .;@ Ketramilan Pend" %askes . 1 .;@ PAI *+idah *khlak $ 1 .;@ *l 9ur:an Hadis $ 1 .;@ Bikih $ 1 .;@ #ejh" Kebud" Islam Bahasa  Mu/$  'ahasa Inggris 2 1 .;@ 'ahasa *rab 2 1 .;@ 'ahasa %a)a 2 1 .;@ E$s#ra Kuri$ur #eni Islami !ila)atil 9ur:an Drumband 2 1 3;@

Sa#uan 0a- Pajaran II III IV V

VI

K#.

2 1 .;@ 0 1 .;@

2 1 .;@ 0 1 .;@

2 1 .;@ ; 1 .;@

2 1 .;@ 0 1 .;@

2 1 .;@ 0 1 .;@

K!#P K!#P

0 1 .;@ 2 1 .;@

0 1 .;@ 6 1 .;@

; 1 .;@ 3 1 .;@

0 1 .;@ 6 1 .;@

0 1 .;@ 6 1 .;@

K!#P K!#P

2 1 .;@

6 1 .;@

. 1 .;@

6 1 .;@

6 1 .;@

K!#P

2 1 .;@

2 1 .;@

2 1 .;@

2 1 .;@

2 1 .;@

2 1 .;@

3 1 .;@

2 1 .;@

2 1 .;@

K!#P

$ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@

$ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@

$ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@

$ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@

$ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@ $ 1 .;@

K!#P K!#P K!#P K!#P

2 1 .;@ 2 1 .;@ 2 1 .;@

2 1 .;@ 3 1 .;@ 2 1 .;@

2 1 .;@ 3 1 .;@ 2 1 .;@

2 1 .;@ 3 1 .;@ 2 1 .;@

2 1 .;@ 31 .;@ 2 1 .;@

K!#P K!#P K!#P

2 1 3;@

2 1 3;@ 2 1 3;@ 2 1 3;@

2 1 3;@ 2 1 3;@ 2 1 3;@

2 1 3;@ 2 1 3;@ -

2 1 3;@ 2 1 3;@ -

K!#P K!#P K!#P

2 1 .;@

K!#P

65

2.

Kadaan Tna%a K3ndidi$an dan Ana$ Didi$  

!enaga endidikan dimaksudkan sebagai orang-orang rofesional yang bekerja di lingkungan MI Miftahul Huda, dengan tujuan untuk  me)ujudkan keberhasilan roses belajar dan mengajar di madrasah tersebut" 'erikut ini data tentang tenaga keendidikan dan karya)an MI Miftahul Huda 8 !abel 3". Daftar Nama Curu dan Karya)an MI Miftahul Huda NO

$ 2 . 3 ; 6 5 0 4 $ $$

NAMA

#hofiyah, *"Ma *gus Mamba:ul &ijaya, #"Pd Moh"
0ABATAN

Keala Madrasah &akil Keala &ali Kelas I 1 'endahara 1 Ketramilan &ali Kelas  &ali Kelas I 1 Humas &ali Kelas III &ali Kelas II &ali Kelas I 1 !ata =saha Curu Curu 1 lah
#ementara keadaan anak didik adalah keadaan setia anak yang menjadi eserta didik di MI Miftahul Huda dan terdaftar dalam buku induk  madrasah" 'erikut adalah keadaan anak didik tersebut 8 !abel 3"3" Daftar *nak Didik  MI Miftahul Huda !ahun *jaran 2$$12$2 Kas $ 2 . 3 ; 6 0u-ah

Pr-3uan $; $. 2 $ $. $2 4+

La$ia$i $. $ $6 $ $ $. 5"

0u-ah 20 2. .6 2 2. 2; 166

60

6.

Sarana Prasarana Pndidi$an

#arana dan rasarana endidikan meruakan erangkat belajar  mengajar yang tersedia di MI Miftahul Huda yang selama ini telah diergunakan untuk mendukung roses belajar mengajar di lembaga  endidikan tersebut" 'erikut ini adalah daftar sarana dan rasarana belajar  MI Miftahul Huda 8 !abel 3"; #arana dan Prasarana 'elajar MI Miftahul Huda

Ruan%

Kantor <" !=1Curu
Bai$ 

K/ndisi Rusa$  Rin%an

Rusa$  Bra#

0u-ah

$ $ 6 $ $ $ 11

$ $ 6 $ $ $

!abel 3"6 %umlah dan Kondisi #arana dan Peralatan Penunjang

Sarana Praa#an

$" *lat Peraga1 Praktik  a" Bi+ih  b" Matematika c" IP* d" IP# e" 'hs" Inggris f" lah
Bai$ 

$ set 3 set 3 set 2 set $ set 6 set 2 set 2 unit $ unit 2 buah

K/ndisi Rusa$  Rin%an

Rusa$  Bra#

0u-ah

$ set 3 set 3 set 2 set $ set 6 set 2 set 2 unit $ unit 2 buah

64

B. PAPARAN DATA 1. Pa3aran Da#a Pra Pni#ian

#ebelum enelitian berlangsung, eneliti terlebih dahulu mengajukan #urat Ijin Penelitian dari #!*IN !ulungagung" #urat Ijin Penelitian menjadi  egangan bagi eneliti dalam melaksanakan kegiatan enelitian, dengan maksud bah)a enelitian ini meruakan kegiatan yang benar-benar resmi atau legal" #etelah memeroleh #urat Ijin, eneliti kemudian menemui Keala MI Miftahul Huda Desa Pulerejo Kecamatan Ngantru, Ibu #oijah, *"Ma, di kantornya" Peneliti bermaksud meminta ijin untuk melaksanakan kegiatan  enelitian di lembaga endidikan yang diiminnya, sekaligus memberikan #urat Ijin Penelitian dan Proosal Penelitian" 'eliau menyatakan tidak keberatan dan langsung memberikan ijin keada eneliti,

dengan

haraan

enelitian tersebut nantinya daat

memberikan sumbangan besar terhada erkembangan embelajaran yang diterakan di MI Miftahul Huda" %uga menjadi bahan e7aluasi bagi seluruh komonen embelajaran dan meningkatkan metode embelajaran yang sudah diterakan" Ibu #oijah berhara agar enelitian daat dilaksanakan dengan  baik dan beresan suaya eneliti menjaga nama baik madrasah tersebut" #elain Keala MI, eneliti juga menemui &akil Keala MI Miftahul Huda, *gus Mamba:ul &ijaya, #"Pd" 'eliaulah yang bertanggung ja)ab secara oerasional kegiatan endidikan di MI Miftahul Huda" Keada 'aak  *gus, eneliti meminta ijin untuk melakukan )a)ancara tentang kurikulum,

5

strategi dan metode embelajaran yang dilaksanakan di MI tersebut, termasuk   ada embelajaran *+idah *khlak" !ana berat hati beliau memberikan gambaran tentang kurikulum, metode dan strategi yang diterakan MI Miftahul Huda dalam embelajaran *+idah *khlak mulai Kelas I hingga Kelas I" #elain itu, eneliti juga menjelaskan bah)a dalam enelitian ini eneliti hanya bertindak sebagai engamat mutlak terutama dalam embelajaran *+idah *khlak" #edang fenomena lainnya sebagai data endukung" #ebagai  engamat, eneliti bertugas mengamati semua akti7itas dalam embelajaran di MI tersebut" #elanjutnya, ada hari-hari lain eneliti melakukan )a)ancara, obser7asi mauun dokumentasi untuk engumulan data samai terenuhinya tujuan enelitian"

". Pa3aran Hasi Pni#ian

*+idah *khlak meruakan salah satu dari emat mata elajaran Pendidikan *gama Islam >P*I? yang )ajib diajarkan keada eserta didik di Madrasah Ibtidaiyah, disaming *l-9ur:an Hadits, 'ahasa *rab dan #ejarah Kebudayaan Islam" *+idah *khlak dinilai sebagai elajaran yang sangat  enting karena keduanya adalah ajaran okok dalam Islam dan berkedudukan sebagai landasan hidu umat Islam" MI Miftahul Huda termasuk lembaga endidikan Islam yang memberi  erhatian cuku serius terhada embelajaran *+idah *khlak" Hal ini sebagaimana tercermin dari 7isi dan misi MI Miftahul Huda, yakni

5$

membentuk generasi muslim yang berta+)a keada *llah #&!", ber)a)asan luas dalam berbangsa dan beragama, berakhlak mulia, cerdas, teramil dan menjaga amanah" Pembelajaran *+idah *khlak di MI sebagaimana diuraikan ada bab sebelumnya bertujuan untuk 8 >$? menumbuhkembangkan a+idah melalui  emberian, emuukan, dan engembangan engetahuan, enghayatan,  engamalan, embiasaan, serta engalaman eserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketak)aannya keada *llah #&!E dan >2? me)ujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam kehiduan sehari-hari baik dalam kehiduan indi7idu mauun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai a+idah Islam" !ujuan embelajaran tersebut akan daat tercaai aabila strategi embelajaran yang digunakan  juga teat, efektif dan efisien" #trategi yang baik tentu memerhatikan asek   embelajaran secara keseluruhan, mulai dari erencanaan, elaksanaan hingga e7aluasinya" =ntuk mengetahui lebih jauh bagaimana strategi embelajaran di MI Miftahul Huda, eneliti melakukan )a)ancara terhada sejumlah informan, antara lain 8 a"

Pengelola Madrasah Pengelola MI Miftahul Huda yang menjadi informan adalah Ibu #oijah, *"Ma >Keala MI? dan 'aak *gus Mambaul &ijaya >&akil Keala MI?"

 b"

Curu *+idah *khlak  #edangkan Curu *+idah *khlak yang bertindak selaku informan adalah 8 $? Nunik Khurotul 'adi:ah >Curu *+idah *khlak dan &ali Kelas II?

52

2? Istu)aji >Curu *+idah *khlak dan &ali Kelas I? .? *lmadurotun Nafisah >Curu *+idah *khlak dan &ali Kelas III 3? M" &ali Kelas I? ;? Mei *stutik >Curu *+idah *khlak dan &ali kelas I? 6? 'inti #)aibatul Khofifah >Curu *+idah *khlak? Cuna mendaatkan data endukung, selain )a)ancara eneliti juga melakukan obser7asi atau engamatan terhada kegiatan embelajaran *+idah *khlak di dalam kelas dengan maksud melakukan cross check secara langsung atas informasi yang diberikan oleh ara informan" Proses  engamatan embelajaran mengambil samel di Kelas II, I dan I" =ntuk  memerkuat data-data yang telah dieroleh, eneliti melakukan studi dokumentasi terhada dokumen-dokumen embelajaran, antara lain Program !ahunan Madrasah, Program #emester, #ilabus dan $? #trategi enyamaian embelajaran *+idah *khlakE >2? #trategi e7aluasi embelajaran *+idah *khlakE dan >.? Baktor 

5.

 ermasalahan yang muncul dalam eneraan strategi embelajaran *+idah *khlak" a.

S#ra#%i

Pn7a-3aian

P-ajaran

A8idah

A$ha$ di MI Mi9#ahu Huda

Materi embelajaran *+idah *khlak di MI Miftahul Huda mengacu  ada Kurikulum !ingkat #atuan Pendidikan atau biasa disebut K!#P dengan beredoman ada Panduan Penyusunan K!#P Dasar dan Menengah yang disusun oleh 'adan #tandar Nasional Pendidikan >'#NP?" Hal ini sebagaimana diungkakan Keala MI Miftahul Huda, #oijah, *"Ma" 'eliau mengatakan 8 F#esuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 !ahun 26, setia madrasah di)ajibkan mengembangkan dan menetakan kurikulum tingkat satuan endidikan >K!#P? sesuai kebutuhannya" Karena ini meruakan Peraturan Menteri, maka kita ya harus melaksanakannya, tetai materinya tentu harus disesuaikan dengan kebutuhan dan ketersediaan sumber daya manusia di madrasah kami"G65

(ebih jauh Ibu #oijah mengemukakan bah)a materi embelajaran *+idah *khlak yang diajarkan di madrasah ini terdiri dari tiga asek   okok ditambah satu asek enunjang" Ketiga asek dimaksud adalah 8 $? *sek a+idah >keimanan? meliuti 8 >a? Kalimat thayyibah dan Alasma’ al-husna sebagai materi embiasaanE >b? Iman keada *llah dengan embuktian sederhana melalui kalimat thayyibah, al-asma’ alhusna dan engenalan terhada salat lima )aktu sebagai manifestasi

65

 #oijah, &"$"$-6-2$$

53

iman keada *llahE dan >c? meyakini rukun iman >iman keada *llah, Malaikat, Kitab,
akhlak

mencaku

8

>a?

embiasaan

akhlak

karimah

>mahmudah?E >b? mengindari akhlak tercela >madzmumah?" .? *sek adab Islami, meliuti8 >a? *dab terhada diri sendiriE >b? *dab terhada *llah, yaitu8 adab di masjid, mengaji, dan beribadahE >c? *dab keada sesama, yaitu8 keada orang tua, saudara, guru, teman, dan tetanggaE dan >d? *dab terhada lingkungan, yaitu8 keada  binatang dan tumbuhan, di temat umum, dan di jalan" #edangkan asek enunjangnya adalah asek kisah teladan, yang meliuti8 >a? Kisah Nabi-nabiE >b? !okoh-tokoh baikE dan >c? !okoh-tokoh  jahat"60 Materi-materi tersebut disusun berdasarkan #tandar Komtensi >#K(? dan #tandar Isi >#I? sebagaimana dirumuskan melalui Peraturan Menteri *gama
 Ibid 

5;

FMateri embelajaran *+idah *khlak itu kan memunyai tujuan yang sangat mulia" %adi, kita un harus sungguh-sungguh dalam membuat erencanaan sebagai edoman dalam elaksanaan kegiatan embelajaran" Para guru yang mengajar *+idah *khlak  kita minta untuk menyiakan semua erangkat embelajaran, agar  tujuan embelajaran tersebut daat tercaai dengan baik"G64 Dari hasil engumulan data melalui metode dokumentasi, eneliti  berhasil memeroleh dokumen-dokumen erencanaan embelajaran yang disusun oleh guru *+idah *khlak, seerti #ilabus dan I-III? guru memegang eranan utama dalam  enyamaian elajaran" Dalam hal ini, guru sudah memersiakan segala sesuatu yang akan dibelajarkan keada eserta didik, baik  mengenai materi, tujuan, metode, bahan ajar dan lain-lain" #edangkan sis)a tinggal menerima materi saja"G5$ Pada strategi ini, materi embelajaran disamaikan secara 7erbal dari seorang guru keada sis)a dengan maksud agar sis)a daat menguasai materi elajaran secara otimal" Materi elajaran disamaikan 64

 *gus Mambaul &ijaya, &"2"$.-6-2$$ Hanarianto, D"$"$.-6-2$$ 5$  Nunik Khurotul 'adi:ah, &"."$2-6-2$$ 5

56

langsung oleh guru, sedangkan sis)a tidak dituntut untuk menemukan materi itu" Materi elajaran yang disamaikan adalah materi elajaran yang sudah jadi" Pola

yang

digunakan

adalah

dengan

mengurutkan

materi

 embelajaran yang telah disiakan" Dimulai dari materi-materi dasar  *+idah *khlak hingga materi-materi lanjutan sebagaimana yang sudah termaktub dalam #tandar Kometensi (ulusan dan #tandar Isi" *rtinya, guru tidak bisa meloncat ke materi embelajaran yang lebih tinggi aabila materi dasar belum diberikan" *da sejumlah alasan mengaa strategi ini diilih" 'erdasarkan )a)ancara eneliti dengan Ibu Nunik Khurotul 'adi:ah terungka bah)a  ada kelas ba)ah, kemandirian dan engetahuan eserta didik belum memadai, jumlah eserta didik dalam kelas banyak dan alokasi )aktu terbatas" Kendati demikian, enyamaian materi embelajaran tidak  dilakukan secara kaku" #umber engetahuan tidak hanya didominasi oleh guru" Murid juga diberikan kesematan memberikan endaat" Hasil obser7asi eneliti di kelas ba)ah menunjukkan, guru *+idah *khlak  seringkali mengajukan ertanyaan keada sis)a terkait materi yang sedang

dibelajarkan"

Hal

ini

terutama

ada

materi-materi

yang

 berhubungan dengan *khlak"52 #aat obser7asi, eneliti melihat Ibu Nunik sedang bertanya  bagaimana etika sis)a ketika berakaian, makan-minum dan bersin dalam 52

 Ibid 

55

kehiduan sehari-hari" %a)aban yang dilontarkan sis)a bermacammacam" !entang etika berakaian, ada sis)a yang menja)ab berakaian sekenanya, ada ula yang rai" Mengenai makan dan minum, ada sis)a yang makan sambil bicara, berdiri, duduk di atas meja atau sambil  berjalan" !etai ada sis)a yang memilih duduk manis di atas kursi saat sedang makan"5. #trategi sedikit berbeda diterakan ada kelas atas >I-I?" Meski dalam enyamaian materi, guru masih dominan, namun ada materimateri tertentu guru cuku bertindak sebagai fasilitator" Hal ini terlihat dari metode ermainan dan menggambar yang diterakan ada materi  elajaran *khlak dengan sub materi hormat keada tetangga dan bersika derma)an sebagaimana yang terlihat ada embelajaran Kelas " !erkait hal ini, Istu)aji, &ali Kelas I yang juga Curu *+idah *khlak menyatakan 8 FKita fleksibel saja dalam embelajaran" %adi, tidak erlu monoton dengan ceramah" =ntuk materi-materi tertentu, khususnya akhlak, kita erlu menggunakan strategi dan metode lain agar lebih menarik minat sis)a, sehingga tujuan embelajaran bisa tercaai" #oalnya, *+idah dan *khlak kan tidak hanya berisi engetahuan, tai lebih dari itu berkaitan dengan keyakinan, sika dan  erbuatan"G53

Ketika obser7asi berlangsung, Istu)aji sedang memandu ermainan >game? simulasi dengan materi bagaimana bersika menjadi derma)an" Dalam ermainan tersebut ia meminta keada sejumlah sis)a untuk  5. 53

Hanarianto, "2"$2-6-2$$  Istu)aji, &"3"$3-6-2$$

50

memerankan diri sebagai orang kaya, orang miskin dan engemis yang meminta-minta" 'agaimana sika si kaya ketika menghadai orang miskin dan engemis yang meminta sedakah keada dirinya" Dari ermainan tersebut terlihat, ara sis)a begitu senang dan gembira"5; Dalam )a)ancara, Istu)aji mengemukakan, selain ceramah dan  ermainan, guru *+idah *khlak di MI Miftahul Huda juga menggunakan  berbagai metode untuk mendukung suksesnya roses embelajaran suaya tujuan embejalaran daat dicaai dengan baik, seerti metode diskusi, demonstrasi, tanya ja)ab, silih tanya, kerja kelomok, enugasan, latihan dan bahkan karya )isata"  Namun, menurut dia, dalam embelajaran *+idah *khlak yang tidak kalah entingnya adalah asek keteladanan dari guru dan seluruh  engelola madrasah" Istu)aji menyatakan 8 F*+idah *khlak itu berkaitan erat dengan keyakinan, sika dan  erilaku" Para sis)a itu kan termasuk usia-usia yang suka meniru" Mereka melihat atau mengamati tindak tanduk dan mendengar   erkataan orang-orang di sekitarnya yang diangga lebih tua, termasuk guru" Dari aa yang dilihat dan didengarkan, ada kecenderungan untuk meniru" %ika guru memberikan teladan yang  baik, maka sis)a cenderung melakukan hal yang baik" 'egitu ula sebaliknya"G56

*sek keteladan ini dilakukan ara guru dengan memberikan contoh yang baik dalam ergaulan sehari-hari" Misalnya, mengucakan salam ketika bertemu dengan orang lain, sesama guru, keala sekolah dan

5; 56

Hanarianto, "2"$3-6-2$$  Istu)aji, &"3"$3-6-2$$

54

lain-lain" %uga soan saat berbicara, suara tidak terlalu keras dan tidak  suka menyela jika orang lain sedang berbicara"

.

S#ra#%i E:auasi P-ajaran A8idah A$ha$ di MI Mi9#ahu Huda

Proses embelajaran mencaai hasil yang diharakan atau tidak  daat diketahui dengan melakukan e7aluasi secara menyeluruh, baik  terhada inut >masukan?, roses mauun keluaran >hasil? embelajaran" Demikian ula ada embelajaran *+idah *khlak, e7aluasi menjadi bagian  enting dalam kegiatan embelajaran" 7aluasi embelajaran *+idah *khlak yang diterakan oleh MI Miftahul Huda terungka dari hasil )a)ancara dengan engelola madrasah dan guru *+idah *khlak sebagai berikut" Menurut Keala Madrasah, #oijah, *"Ma", e7aluasi embelajaran di madrasah yang diiminnya dirancang secara berjenjang, mulai e7aluasi bulanan, er semester hingga tahunan" F!ujuan dari e7aluasi ini tidak lain adalah untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dari embelajaran yang dilaksanakan di madrasah ini" 7aluasi kita jadikan sebagai salah satu atokan dalam engambilan keutusan untuk menentukan bagaimana langkah-langkah yang akan kita dilakukan ada kegiatan  embelajaran berikutnya agar daat berjalan secara efektif dan efisien, sehingga tujuan embelajaran daat tercaai"G55 (ebih lanjut Keala Madrasah menjelaskan bah)a e7aluasi dilakukan terhada tiga komonen embelajaran, yaitu 8

55

 #oijah, &";"$;-6-2$$

0

>$? Masukan, yang meliuti karakteristik eserta didik, kelengkaan dan keadaan sarana dan rasarana embelajaran, karakteristik dan kesiaan guru, kurikulum dan materi embelajaran, strategi embelajaran yang sesuai dengan mata elajaran, serta keadaan lingkungan di mana  embelajaran berlangsungE >2? Proses

embelajaran,

menekankan

ada

e7alusi

engelolaan

 embelajaran yang dilaksanakan oleh guru, meliuti keefektifan strategi

embelajaran

yang

dilaksanakan,

keefektifan

media

 embelajaran, cara mengajar yang dilaksanakan, dan minat, sika serta cara belajar sis)aE dan >.? Hasil embelajaran atau hasil belajar antara lain mengguakan tes untuk  melakukan engukuran hasil belajar sebagai restasi belajar, dalam hal ini adalah enguasaan kometensi oleh setia sis)a"50 Mengenai e7aluasi embelajaran ini, *lmadurotun Nafisah, &ali Kelas III sekaligus guru *+idah *khlak, menuturkan8 Fsebagai guru *+idah *khlak kami selalu melakukan e7aluasi terhada embelajaran yang kami lakukan, sehingga kita mengetahui di mana letak kelebihan dan kelemahannya" !entu dengan haraan ada erbaikan terhada embelajaran embelajaran selanjutnya" #elain meminta ertimbangan Keala Madrasah, kita juga bertukar ikiran dengan sesama guru *+idah *khlak"G54 *lmadurotun menambahkan bah)a strategi dan langkah-langkah yang diambil dalam melakukan e7aluasi embelajaran, ertama-ertama adalah merumuskan tujuan e7aluasi, kemudian membuat rencana e7aluasi, 50

 Ibid   *lmadurotun Nafisah, &"6"$5-6-2$$

54

0$

menyusun alat e7aluasi, mengumulkan data-data, melakukan analisis dan menyusun rencana tindak lanjut" Hal senada dikemukakan Nunik Khurotul 'adi:ah, &ali Kelas II dan guru *+idah *khlak" Ia menjelaskan 8 F#ebisa mungkin e7aluasi yang kita lakukan di madrasah ini menggunakan cara-cara yang runtut berdasarkan tahaan yang telah kita buat bersama-sama"
!.

(a$#/r

Pr-asaahan

7an%

Mun!u

daa-

Pnra3an S#ra#%i P-ajaran A8idah A$ha$ di MI Mi9#ahu Huda

Dalam eneraan strategi embelajaran *+idah *khlak tidak  terleas dari beragam ermasalahan yang muncul ke ermukaan" Hal ini disebabkan karena banyaknya komonen yang terlibat dalam roses  embelajaran"

0

 Nunik Khurotul 'adi:ah, &"5"$5-6-2$$

02

!erkait hal ini, 'aak *gus Mamba:ul &ijaya, &akil Keala MI Miftahul Huda, menyatakan 8 Fmenyusun strategi embelajaran itu ternyata tidak gamang" Kalau secara lesan sih oke-oke saja, namun kalau membuat strategi dalam bentuk tulisan yang sistematis itu masih menjadi kendala di lingkungan madrasah kami" Padahal anduan strategi embelajaran secara tertulis sangat dibutuhkan sebagai acuan elaksanaan  embelajaran"G0$ 'aak *gus mencontohkan enyusunan rencana embelajaran mulai dari rogram tahunan, semester, silabus dan
Kementerian *gama" Kondisi ini mengakibatkan

kreatifitas dalam mengembangkan rencana embelajaran guru sedikit terhambat" Pernyataan ini mendaat embenaran dari 'aak M"
keharusan

bagi

guru"

Namun,

belum

semua

guru

melakukannya" Hal ini diengaruhi oleh banyak faktor" *ntara lain terbatasnya emahaman guru terhada enyusunan rencana embelajaran dan

adatnya

jad)al embelajaran

sehingga

enyusunan

rencana

 embelajaran kadang-kadang terbengkalai" 'aak
0$

 *gus Mambaul &ijaya, &"2"$.-6-2$$

0.

lakukan terus menerus" #emua itu untuk mencaai hasil yang diharakan"G02 Mengenai masalah strategi dalam kegiatan embelajaran, 'aak  Istu)aji, &ali Kelas I merangka guru *+idah *khlak dan Humas mengungkakan sebagai berikut 8 Fnamanya juga endidikan, asti banyak masalah yang muncul" &alauun strategi yang kita rancang cuku baik, namun teta saja ada masalah dalam elaksanaannya" #ejak saya mengajar *+idah *khlak di madrasah ini, masalah-masalah yang timbul misalnya  enyeraan materi elajaran dari sis)a kurang maksimal" Ini terbukti saat kita uji dengan ertanyaan atau tes, sebagian sis)a  belum bisa membuat ja)aban secara benar" Mungkin metodenya yang kurang asG0. Hal serua dikemukakan Ibu Mei *stutik, guru *+idah *khlak dan  juga &ali Kelas I" Menurutnya, metode yang

digunakan

dalam

 embelajaran *+idah *khlak kurang ber7ariasi" *kibatnya, sis)a kadangkadang merasa jenuh" Ibu Mei menuturkan 8 Fkita buat contoh, misalnya embelajaran akhlak itu kan berkaitan dengan sika dan erilaku hidu sehari-hari, sehingga butuh  raktek langsung melalui embiasaan" Hal ini menurut kami butuh latihan terus menerus bagi sis)a" Baktanya, latihan ini jarang dilakukan" Metode embelajaran yang kita diraktekkan lebih  banyak ceramah dan tanya ja)ab"G03 Baktor lain adalah terbatasnya media embelajaran yang dimiliki MI Miftahul Huda" #ebagaimana diungkakan Ibu 'inti #)aibatul Khofifah, Curu *+idah *khlak lainnya" Ia menjelaskan bah)a, media endukung  embelajaran yang ada di madrasah ini hanya terdaat ada mata elajaran

02

 M"
03

Bi+ih, sedangkan ada mata elajaran lain, termasuk *+idah *khlak relatif  tidak ada" 'erangkat dari ungkaan-ungkaan di atas, jelaslah bah)a masalah yang timbul dalam strategi embelajaran di MI Miftahul Huda menyangkut kemamuan

guru

dalam

menyusun

rencana

embelajaran

dan

melaksanakan kegiatan embelajaran, kemamuan sis)a dalam menyera materi, emilihan metode yang teat dalam roses embelajaran serta tersedianya media embelajaran yang memadai"

;. PEMBAHASAN

Pada bagian ini memuat tiga hal, yaitu 8 >$? embahasan terhada strategi enyamaian embelajaran *+idah *khlak di MI Miftahul HudaE >2?  embahasan terhada strategi e7aluasi embelajaran *+idah *khlak di MI Miftahul HudaE dan >.? Baktor Permasalahan yang Muncul dalam Peneraan #trategi Pembelajaran *+idah *khlak di MI Miftahul Huda"

1. S#ra#%i Pn7a-3aian P-ajaran A8idah A$ha$ di MI Mi9#ahu Huda

#trategi enyamaian embelajaran meruakan komonen 7ariabel metode untuk melaksanakan roses embelajaran" Bungsi strategi  enyamaian embelajaran adalah8 >$? menyamaikan isi embelajaran keada ebelajar, dan >2? menyediakan informasi atau bahan-bahan yang dierlukan ebelajar untuk menamilkan unjuk kerja"

0;

'erdasarkan data yang diaarkan ada bagian sebelumnya, MI Miftahul Huda berusaha memadukan dua endakatan dalam enyamaian  embelajaran *+idah *khlak, yaitu 8 >a? endekatan embelajaran yang  berorientasi ada guru, dengan metode antara lain ceramah, tanya ja)ab dan demonstrasiE dan >b? endekatan yang berorientasi ada sis)a dengan metode embelajaran diantaranya berua ermainan, silih tanya, kerja kelomok, enugasan, latihan dan karya )isata" Para guru *+idah *khlak di MI Miftahul Huda menggunakan metode secara 7ariatif dalam enyamaian embelajaran, tergantung dari materi embelajaran yang akan diajarkan, kondisi eserta didik1sis)a dan ketersedian erangkat embelajaran yang dimiliki" !idak ada satu metode  embelajaran yang diangga lebih baik dibandingkan dengan metode  embelajaran yang lain" 'aik tidaknya suatu strategi embelajaran bisa dilihat dari efektif tidaknya metode tersebut dalam mencaai tujuan  embelajaran yang telah ditentukan" Dengan demikian, ertimbangan  ertama enggunaan strategi embelajaran adalah tujuan aa yang harus dicaai" Menurut Bred Perci7al dan Henry llington dalam bukunya Teknologi Pendidikan, Fendekatan embelajaran yang berorientasi ada guru atau lembaga endidikan >teacher1institution centered aroach? meruakan endekatan yang kon7ensional >tradisional?, sedangkan  endekatan

embelajaran

yang

berorientasi

ada

kebutuhan

dan

06

karakteristik sis)a >student centered? adalah endekatan yang lebih  baruG"0; Pendekatan embelajaran yang berorientasi ada guru di)ujudkan dalam

bentuk

strategi

embelajaran

eksositori"

/akni

strategi

 embelajaran yang menekankan keada roses enyamaian materi secara 7erbal dari seorang guru keada sekelomok sis)a dengan maksud agar  sis)a daat menguasai materi elajaran secara otimal" Dalam strategi ini materi elajaran disamaikan langsung oleh guru" #is)a tidak dituntut untuk menemukan materi itu" Materi elajaran seakan-akan sudah jadi" Karena strategi eksositori lebih menekankan keada roses bertutur, maka sering juga dinamakan strategi ”chalk and talk”.06 Dalam strategi ini guru memegang eran yang sangat dominan" Melalui strategi ini guru menyamaikan materi embelajaran secara terstruktur dengan haraan materi elajaran yang disamaikan itu daat dikuasai sis)a dengan baik" Bokus utama strategi ini adalah kemamuan akademik sis)a" Metode embelajaran dengan kuliah meruakan bentuk  strategi eksositori" #edangkan endekatan embelajaran yang berorientasi ada sis)a di)ujudkan

dalam

strategi

embelajaran

inkuiri,

yaitu

strategi

 embelajaran yang menekankan ada roses mencari dan menemukan" Materi elajaran tidak diberikan secara langsung" Peran sis)a dalam 0;

Bred Perci7al dan Henry llington, Teknologi Pendidikan, *lih 'ahasa 8 #udjar)o #", >%akarta8 rlangga, $400?, hal" $4 06 Direktorat %enderal Peningkatan Mutu Pendidik dan !enaga Keendidikan Deartemen Pendidikan Nasional %akarta8, 20?, hal" .

05

strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi elajaran, sedangkan guru bereran sebagai fasilitator dan embimbing sis)a untuk   belajar"05 #trategi embelajaran inkuiri meruakan rangkaian kegiatan  embelajaran yang menekankan ada roses berikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri ja)aban dari suatu masalah yang diertanyakan" Proses berikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya ja)ab antara guru dan sis)a"

". S#ra#%i E:auasi P-ajaran A8idah A$ha$ di MI Mi9#ahu Huda

Mengacu ada aaran data sebelumnya, e7aluasi embelajaran di MI Miftahul Huda dilakukan dengan tujuan untuk mengukur dan memberikan enilaian terhada . komonen embelajaran, yaitu inut >masukan?, roses embelajaran dan out ut >keluaran1hasil belajar?" Dengan adanya e7aluasi diharakan dieroleh data atau informasi sebagai  bahan engambilan keutusan untuk merancang strategi embelajaran yang lebih baik" #trategi e7aluasi embelajaran *+idah *khlak yang diterakan di MI Miftahul Huda menggunakan langkah-langkah yang dia)ali dengan  erumusan tujuan e7aluasi, kemudian menyusun rencana dan alat e7aluasi, mengumulkan data-data, melakukan analisis dan menyusun rencana

05

 Ibid. hal" .6

00

tindak lanjut" #emua itu dilakukan agar e7aluasi yang dilaksanakan membuahkan hasil yang otimal" *gar

tujuan

e7aluasi

daat

dicaai

dengan

baik

serta

memertimbangkan ber7ariasinya informasi yang ingin digali dalam e7aluasi, Perci7al dan llington menyarankan untuk menggunakan teknik  atau metodologi yang cocok, diantaranya melalui 8 F>$? Penilaian sis)aE >2? Kuisioner dan inter7ie) sis)aE >.? Pengembangan sistem instruksional yang dieroleh melalui obser7asiE >3? =man balik dari staf engajar yang secara langsung terlibat dalam sistem instruksionalE dan >;? =man balik  dari orang-orang yang secara tidak langsung sebagai bagian dari sistem instruksional"00

+. (a$#/r Pr-asaahan 7an% Mun!u daa- Pnra3an S#ra#%i P-ajaran A8idah A$ha$ di MI Mi9#ahu Huda

Mengacu ada #ub 'ab I Paaran Data item 2 sub item c, diketahui  bah)a masalah yang timbul dalam strategi embelajaran *+idah *khlak di MI Miftahul Huda adalah terbatasnya kemamuan guru dalam menyusun rencana

embelajaran

dan

melaksanakan

kegiatan

embelajaran,

terbatasnya kemamuan sis)a dalam menyera materi, emilihan metode yang kurang teat dalam roses embelajaran serta belum tersedianya media embelajaran yang memadai"

00

 Perci7al dan llington, Teknologi Pendidikanhal" $$0

04

Permasalahan-ermasalahan di atas jika dianalisis menunjukkan  bah)a fungsi dari komonen-komonen embelajaran belum berfungsi secara otimal" Curu yang seharusnya bereran enting dalam enyusunan rencana embelajaran sekaligus kegiatan embelajarannya malah kurang memiliki bekal yang cuku dalam roses embelajaran" #ementara itu, terbatasnya kemamuan sis)a menyera materi  elajaran dimungkinkan karena sejumlah faktor" #elain enggunaan metode yang kurang teat, kemamuan guru dalam enyamaian embelajaran  juga kemamuan kognitif sis)a erlu diertanyakan" Pemilihan metode semestinya memertimbangkan banyak asek, seerti karakteristik dan gaya belajar sis)a, bahan atau alat embelajaran dan tersedia dan sebagainya" Mengenai kurangnya dukungan media embelajaran, hal ini menjadi  ersoalan umum yang terjadi di lembaga-lembaga endidikan dengan dukungan finansial rendah" Namun, masalah tersebut sebetulnya bisa diatasi dengan mendorong tumbuhnya kreatifitas dari ara guru untuk  mencitakan media embelajaran yang murah namun efektif"