Azcoaga. Cap 2 “Ontogenia del Lenguaje” Ontogenia: describe el proceso de desarrollo del lenguaje en el niño, en los primeros
estadios de la vida. Se trata de un proceso liberado a sus propias leyes de desarrollo. Desarrollo del lenguaje: es un proceso de carácter biológico , dotado de leyes internas,
con etapas y con los correspondientes indicadores de ellas. Las etapas se superponen parcialmente entre sí, por lo tanto los ligeros desplazamientos en el tiempo en que ocurren esas etapas no tiene ningún significado especial. Dispositivos isiológicos en el ni!o
En el desarrollo del niño se entrelazan dos procesos: ! La "aduración biológica: proceso determinado gen"ticamente #! procesos de aprendizaje isiológico : resultado de la interacci$n con el medio, es de car%cter individual. El $rgano que interviene como agente del desarrollo es elcerebro, las unciones van organiz%ndose gracias a la intervenci$n del siste"a nervioso central del cerebro y de la corteza cerebral y otras estructuras del cerebro que se organizan, en la medida que se e&ecutan determinadas unciones . 'adaanalizador resulta resulta de los procesos funcionales que lo influyen. La instalaci$n de los primeros relejos condicionados (defensivos alimenticios y otros! se da a partir de los relejos incondicionados . )urante la lactancia van instal%ndose modalidades m%s elaboradas de la in#ibición interna. Esta paulatina organizaci$n de la in#ibición interna permite una complicaci$n de la actividad relejó condicionada . *racias a la progresi$n en la comple&idad de la actividad relejó condicionada y de la in#ibición interna$ se +ace posible la elaboraci$n de los estereotipos$ tanto del lenguaje , como de las actividades gnósicas y práxicas. ambi"n ambi"n se adquiere al mismo tiempo, un avance gradual en los dispositivos básicos de aprendizaje . En el caso de la atención, atención , la labilidad va en disminución durante la lactancia y luego en la primera infancia se +ace sostenida +asta adquirir características que sustentan procesos de aprendizaje en la segunda infancia. La marc+a evolutiva de la sensopercepción , las actividades pr%cticas manuales tambi"n son procesos crecientes que dan como resultado una mayor capacidad de reconocimiento sensoperceptivo(gnosias), mientras que las actividades práxicas se van organizando en formas m%s elaboradas de destreza manual. En ambas modalidades gnosias y praxias, así como en sus combinaciones, participa la actividad de los analizadores dando lugar a la organizaci$n de los estereotipos gnosicos % pra&icos , lo que se logran por la interposici$n de la in#ibición interna que suprime aferencias que no son pertinentes al estereotipo , e-tingue respuestas que no cumplen un papel arm$nico en la actividad o bien retarda la emisi$n de respuestas.
'uando +ay actores patógenos , las pautas funcionales de la actividad nerviosa superior se desorganiza y los dispositivos básicos del aprendizaje, no actúan con &usta adecuaci$n a las e-igencias adaptativas dando como consecuencia procesos distorsionados funcionalmente, ya sea en el %mbito de uno o m%s analizadores o en la actividad nerviosa superior , dando lugar a comportamientos anormales.
partir de lo planteado anteriormente /'0*: distingue desde el nacimiento en adelante una primera etapa de comunicación o nivel pre lingüístico que se e-tiende apro-imadamente +asta las #, 1 meses de edad. 2Se establecen los primeros recursos comunicativos del niño, en particular con la madres ( se puede observar el papel comunicativo del y llanto, cuya entonaci$n, intensidad y ritmo lo +acen portador de diversos mensa&e para la madre!. 2Etapa preparatoria para el desarrollo del lengua&e, la succión$ la degluci$n, el grito y el llanto del lactante van comple&iz%ndose paulatinamente +asta formar parte de la funci$n del +abla. 'ada una de estas e-presiones fisiol$gicas del reci"n nacido, contribuye a elaborar por la repetici$n 3ór"ulas”. Est%s aptitudes fisiol$gicas sustentan al lengua&e, van a contribuir al desarrollo de toda la funci$n en lo sucesivo: 4or una parte por la estabilidad que confiere la repetici$n y por otro lado por la fle-ibilidad y la ampliaci$n del repertorio por la variaci$n circunstancial. En el aspecto, sensoperceptivo, se crean las condiciones para la adquisici$n de las primeras gnosicas, visuales, auditivas, t%ctiles, (principalmente de la boca!, activa, etc. 5 las primeras praxias, en particular las orales. En cuanto al aspecto psicológico$ se caracteriza por las pri"eras reacciones circulares pri"arias$ es decir actividades sensoriomotoras que ir%n complic%ndose gradualmente. 'omienzo del &uego vocal: En la etapa de comunicaci$n o pre ling6ística, en el segundo mes de vida, comienza el juego vocal. Se compone, de la repetici$n incesante y sin motivo de sonidos vocales. El desarrollo del juego vocal se puede vivir en dos etapas: ! '(etapa propioceptiva: Se inicia con emisiones continuas y con sonidos guturales. los dos meses, el niño responde a las incitaciones de la madre, mediante un proceso denominado imitaci$n.El &uego vocal se produce, especialmente en los momentos de tranquilidad fisiol$gica. #! 2( etapa$ propioceptiva ) auditiva: *asta los '+ u '' "eses ,o "ás-. Se caracteriza por la intervenci$n de las aferencias auditivas, tambi"n participan otros analizadores, que
van a organizar gnosias m%s comple&as. 7ntervienen en forma gradual, recursos vocales y gestuales, que permiten al niño, una comunicaci$n referida a sus necesidades m%s notorias. En el segundo semestre, la actividad vocal se +ace semana a semana m%s rica. Las aferencias auditivas, actúan como un reforzador de la actividad del &uego vocal. En el nivel pre ling/stico , +acia el segundo semestre, aparecen palabras vinculadas a los intereses biol$gicos del niño, que van a suscitar reacciones en "l, estas palabras, tienen sentido representativo y se denominan “palabra se!al”. Semana a semana se elaboran, gnosias y praxias, m%s y m%s comple&as, lo que se evidencian en el reconocimiento de ob&etos y en la preferencia por uno y por otro, así como en el perfeccionamiento de la pre+ensi$n con una y dos manos. Desarrollo ps/0uico: aumentan en complicaci$n, las actividadesSensoriomotoras.
)iferencian personas y ob&etos, con relaci$n a otros. 4asa&e del vocal al lengua&e: 5a en el segundo semestre, se nota, el reorza"iento de los sonidos de la lengua, que se +abla en el ambiente y de esta manera se van e-cluyendo todos los sonidos del &uego vocal y no forman parte de esta fon"tica. ambi"n, va a actuar la in#ibición , produciendo que se supriman todos los sonidos del &uego vocal que no son reforzados. )e esta manera, gran cantidad de emisiones, son suprimidas por la in+ibici$n diferencial. En esta etapa, comienza a ligarse, una palabra determinada con ob&etos relacionados con la vida del niño. La palabra se!al , se relaciona arbitrariamente con gran cantidad de ob&etos, producto de una generalizaci$n. )e esta manera, el niño logra la comprensi$n de palabras relacionadas con sus actividades vitales, los primeros significados de que adquiere, por medio de la palabra se!al$ (que indica, una condici$n representativa, similar a otros estímulos seonsoperceptivos-$ y lapalabra objeto (refiere a palabras que forman parte de la comprensi$n y luego de la elocuci$n del niño, representativas de ob&etos concretos!, est%n ligados a sus intereses bio l$gicos. 4ara su comprensi$n, son determinantes la entonaci$n, los gestos, la e-presi$n facial del +ablante y el conte-to situacional. La adquisici$n de significados, crece impetuosamente, desde el primer año. 3En &ustamente por la acci$n reguladora y reforzadora de la lengua que se +abla en entorno del niño, que se van transformando los sonidos del &uego vocal en fonemas. l mismo tiempo se iran suprimiendo los sonidos e-traños a esa lengua y reforzando lo que les son propios8. En esta etapa, se produce el tr%nsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido. El juego vocal tiene todas las características y propiedades de lo innato +asta que las influencias f$nicas del ambiente comienzan a transformarlo en actividad f$nica. 4or eso, los fonemas producidos en esta etapa se denominan “estereotipos one"áticos”.
La ad0uisición de one"as propia"ente dic#os es un proceso sujeto a le%es$ co"o se!alo 1AO34O5. 6n todas las lenguas del "undo$ la ad0uisición del lenguaje en los ni!os pasa por etapas onológicas iguales$ “el orden cronológico relativo a las ad0uisiciones onológicas$ es en todas partes$ en todos los "o"entos$ el "is"o”. 7Las '( e"isiones son la vocal 8a8 % una consonante oclusiva bilabial$ 0ue puede o no ser nasalizada ,'( oposición entre consonantes-. 7 La 2( oposición es entre Bilabiales , p) % Apicodentales,t) (pueden ser orales o
nasalizadas, respectivamente m ,n) - Más tarde aparece la 1 oposición vocálica a la !a! se le opone la !e! - Más tarde se establece el sistema de " vocales (a -i -u oa-i-e) #A $%$A#&'A' ' #% *%+MA +% A'&. /A$A #% ", 0 % &+#% 2 A3% (dislalias 4isiológicas)5 La adquisición de los fonemas a) fricativos requiere de los oclusivos b) posteriores de los anteriores c) oclusivos orales posteriores requiere de los fonemas anteriores d) oclusivos orales posteriores y nasales requiere de los orales anteriores nasales e) fricativos posteriores se dan posteriormente a los fricativos anteriores
#A A'&&&6+ ' #% *%+MA &7 + .& ' R!"L#R$%#%& 8 9 etapa de comunicación : 1 nivel lingüístico8 desde el primer año de vida +asta apro-imadamente los cinco años. 9no de los periodos m%s ricos en el desarrollo del lengua&e. La adquisici$n de estereotipos fonem%ticos sigue una constante consolidaci$n de algunos de ellos, con la supresi$n de muc+as otras producciones del &uego vocal. 5 la formaci$n de la palabra, resultara de la actividad fisiol$gica de combinaci$n (an%lisis y síntesis! de los estereotipos fonem%ticos. Estos +an sido consolidado en la actividad del juego vocal y constituyen una unidad fisiol$gica, dotada de estabilidad que seguir% reforzando en el futuro, por la repetici$n y por la estimulaci$n auditiva, en palabras con funci$n comunicativa.
A;ora se producirán nuevas combinaciones entre estereotipos 4onemáticos correspondiente a nueva palabras5
7nterviene la actividad analítico sint"tica de los dos analizadores del lengua&e (cinest"sico motor y verbal!. El proceso de combinaci$n de fonemas en la formaci$n de nuevas palabras, sigue d%ndose en relaci$n con las condiciones fisiol$gicas que así lo determinan. La inclusi$n de nuevos estereotipo fonem%ticos a continuaci$n de otros e-ige una actividad de síntesis que, inicialmente es l%bil e insegura y que se va consolidando constantemente por la reiteraci$n. Esta repetici$n asegura la continuidad de las aferencias propioceptivas y auditivas del estereotipo, de modo que constituyen a+ora nuevas síntesis entre dos estereotipos fonem%ticos iguales, luego entre dos ligeramente diferentes y así sucesivamente. )e manera simult%nea, la in+ibici$n diferencial va suprimiendo todo aquello que no es in+erente a la palabra como tal. Este proceso de aprendiza&e, +ace que las combinaciones de estereotipos fonem%ticos se estabilicen como estereotipos motores verbales. 0tro proceso va teniendo lugar simult%neamente y en la incorporaci$n de significados. Los primeros significados tienen todas las propiedades de las señales de los refle&os condicionados. Estímulos visuales, acústicos, gustativo, combinados en síntesis especiales (gnosias- pasan a ser sustituidos por una sola señal de tipo verbal. ;ste es el, tr%nsito que se da entre el primer sistema de señales y el segundo. Es decir que la visi$n del biber$n despiertan el niño una determinada actividad: en una señal que anticipa, el acto de alimentarse inmediatamente. Luego +ay un estímulo verbal 3la papa8 que sin necesidad del estímulo visual, sucita el mismo tipo de actividad. En este estadio +ay una generalizaci$n primaria, una palabra tiene en este momento la propiedad de representar una diversidad de ob&etos que puedan tener entre sí una relaci$n m%s o menos circunstancial: la palabra 3papa8 sirve para la designaci$n del biber$n, puede e-tenderse a la sillita, que usa el niño a la +ora de la comida, al babero,etc. 'ada palabra va e-cluyendo (an%lisis! significados, que no se corresponden con el uso corriente de la lengua y va adquiriendo otros que le son propios (síntesis!. Se produce el paso de estadio sensorio motor al pensamiento preoperatorio. 6tapa del "onos/labo intencional: c omienza antes del año y se e-tiende +asta
probablemente en año y medio. Los estereotipos fonem%ticos adquieren una funci$n denominativa durante el &uego permitiendo la formulaci$n de deseos y e-igencias combinados con la actividad gestual comunicativa y con entonaci$n pros$dica. En el aspecto psicológico: evoluciona la actividad manipuladativa: el niño agarra con su mano y suelta con intencionalidad, tanto en el &uegocomo en el desarrollo de los primeros +%bitos.
lcanzar la capacidad de caminar, se amplía el dominio de la visi$n. 7nfluye en el desarrollo del lengua&e, ampliando tanto su funci$n comunicativa como la capacidad de comprensi$n. 6tapa de la palabra rase: )espu"s del año +asta casi los dos años.
Emerge inmediatamente de la etapa de la palabra frase, es la utilizaci$n de dos palabras fusionadas, o coordinadas entre sí, paulatinamente se van independizando por la incorporaci$n de nuevas palabras o por su uso aislado. 'omienza a configurar una de las primeras gram%ticas infantiles. La palabra m%s constante de llama pivote y las dem%s abiertas. =uncionalmente est%n ligadas entre si y constituyen una oraci$n. En el aspecto fonol$gico se van incorporando sílabas inversas y comple&as. Los contenidos sem%nticos del discurso se relacionan con ob&etos concretos. >a en progreso la actividad analítico sint"tica de los analizadores verbal y cinest9sico "otor verbal.
Las funciones cerebrales superiores incrementan la adquisici$n de gnosias y pra-ias. Esta actividad fisiol$gica, sirve de sustento al desarrollo de distintos &uegos imitativo, denominado &uego simb$lico, que prenuncian la capacidad anticipaci$n y de planificaci$n. La rase si"ple: (pasados los dos años de edad!
En el aspecto psicol$gico, +ay capacidad para establecer relaciones de causalidad que anticipan la inteligencia intuitiva. or"ación del lenguaje interior: período del desarrollo del lengua&e que se e-tiende
desde el ? nivel ling6ístico al #?, desde los # o @ años a los A u B años. El lengua&e, que emite el niño entre los # y los @ años, tiene el papel de acompañar las actividades del &uego y presenta un eslabonamiento, coincidente con esta actividad, (soliloquio!. iene la finalidad de resolver la situaci$n creada. El lengua&e como segundo sistema de señales. La importancia est%, en la formaci$n de lengua&e interno, que est% dado por los significados correspondientes a cada una de las palabras, que se va a convertir en lengua&e interior. Los significados se desarrollan, se pueden entender como un comple&o de relaciones, denominados neurose"as. La comprensi$n del lengua&e, requiere de lengua&e interior ( codificaci$n decodificaci$n!. 6stereotipos one"áticos ,6-: resultan del aprendiza&e de la fon'tica de la lengua 6stereotipos "otores verbales ,6;<-: resultan, de la combinaci$n de los estereotipos
fonem%ticos en palabra. 'omo resultado del proceso de desarrollo del lengua&e es posible mane&arse con estereotipos verbales ,6<- . =( etapa de co"unicación ) 2( nivel ling/stico:
Este período coincide, con el ingreso a la escuela y con el desarrollo de los procesos de aprendiza&e pedag$gico. El dominio de todas las funciones ling6ísticas, se desenvuelve, en el aprendiza&e de la escritura y en la transmisi$n de conocimientos mediante la comunicaci$n verbal, por lo tanto el lenguaje interior o pensa"iento discursivo es un importante coadyuvante en el aprendiza&e pedag$gico o bien un factor de perturbaci$n. Se pueden diferenciar dos subperíodos: desde los 1 a los A y luego desde los A a los #. 'ada uno de ellos con características diferentes. Lo común en ambos, en la integraci$n de los procesos anal/ticos 7 sint9ticos de los analizadores del lengua&e. ambi"n tienen en común la interiorizaci$n del lengua&e, que tiene su m%-imo +acia los siete u oc+o años. 4rimera sub etapa de 1 a A años: el lengua&e est% integrado de modo similar al de los adultos.
Logro de integraci$nes de espacio y tiempo, movimiento velocidad, cantidad, medida, partes del ob&et$ y apareamiento y correspondencia, mediante rasgos perceptivos como color, tamaño, que constituyen la capacidad para la seriaci$n y las clasificaciones y las correspondientes inclusiones en clase. Segunda su etapa de A a # años: El lengua&e se caracteriza por una mayor ampliaci$n en los aspectos sint%cticos y sem%nticos.
capaz de planificar, analizar y evocar concatenada mente todos los pasos l$gicos de un proceso de pensamiento que +asta este momento s$lo podía manifestar en la acci$n.
