Obra Don Guanella INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA
DIPREGEP 5660 Nombre de la carrera: Profesorado de Educación Inicial (Res. 4154/07) Esacio curricular: !"eneo de Pr#c"icas del $en%ua&e ' la $i"era"ura urso: cuar"o ao *odalidad de cursada: !nual an"idad de +oras c#"edra semanales: ,REiclo $ec"io: 01 Profesora: abiana Nadra
Planificación anual Fundamentación
Hablar, escuchar, leer y escribir constituye prácticas culturales inherentes a todo grupo humano en contetos espec!"icos y con prop#sitos determinados$ El uso cotidiano de las cuatr cuatroo hab habili ilidad dades es no s#lo s#lo propic propicia ia los medio medioss necesa necesario rioss para para estab establec lecer er cual cual%u %uie ierr tipo tipo de com comunic unicac aci# i#n, n, sino sino tamb tambi& i&nn "und "undaa y "a'o "a'ore rece ce el acce acceso so al conocimiento en general$ El propio medio natural, la interacci#n con los ob(etos, con las personas y con la di'ers di'ersida idadd de ep eperi erienc encias ias social sociales es con"o con"orma rmann los sabere saberess "áctic "ácticos os )cogni )cogniti' ti'os os en t&rminos de *usubel+ %ue todo indi'iduo construye originariamente y con los cuales ingresa en cada uno de los ni'eles escolares$ aber 'ehiculi-ar esos conocimientos pre'ios para con'ertirlos con'ertirlos en aprendi-a(es aprendi-a(es signi"icati'os es uno de de los desa"!os de la tarea docente$ Preser'ar el sentido de los contenidos y procedimientos %ue se ense.an es una preocupaci#n ineludible cuando se intenta %ue los alumnos se apropien e"ecti'amente de los saberes producidos$ /ás comple(a se torna la tarea cuando se intenta lle'ar adelante la construcci#n de esos saberes en contetos educati'os con"ormados por una di'ersidad social, cultural y ling!stica como la %ue caracteri-a a nuestro pa!s en la actualidad$ *s!, lograr %ue las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir conser'en en la escuela el mismo sentido %ue tienen "uera de ella, pero mediadas para %ue los alumnos sean a1n más competentes en su aplicaci#n, es lo %ue suele generar en el "uturo docente incertidumbres como2
• •
•
•
•
•
3c#mo plani"icar situaciones pedag#gicas signi"icati'as4 3mediante %u& secuencia didáctica y durante cuánto tiempo abordar determinado contenido yo procedimiento4 3en %u& medida contribuyen las acti'idades pre'istas )para un contenido+ a la "ormaci#n de los alumnos como lectores o productores de tetos4 3las acti'idades "a'orecen la interacci#n con tetos cuyo conocimiento es rele'ante para el "uturo de los alumnos4 3de %u& manera orientar para %ue el acto de lectura no sea un desci"ramiento y s! una "acultad para comprender4 3c#mo seleccionar los contenidos adecuados y actuali-ados para la ense.an-a de lo anteriormente estipulado en el área de engua4
7tro desa"!o %ue se presenta en el área de engua es resol'er el en"o%ue desde el cual abordar la ense.an-a tanto de la lectura como tambi&n de la producci#n oral y escrita$ E"ecti'amente, hoy se conciben dos posturas %ue, en un primer momento pueden parecer inconciliables2 el en"o%ue comunicati'o "rente al gramatical$ Por esto, %ue el "uturo docente se apropie de los "undamentos para la adecuada combinaci#n de ambos en"o%ues es el pilar desde donde plani"icar todas las situaciones didácticas en el área$ El Ateneo de prácticas del lenguaje es el espacio apropiado desde el cual hacer conocer y pre'enir todas las situaciones planteadas hasta el momento mediante2 • • •
•
•
•
instancias de re"lei#n de prácticas pedag#gicas concretas e inherentes al ni'el, la problemati-aci#n de situaciones con"licti'as "rente a contenidos puntuales, la lectura cr!tica de bibliogra"!a acad&mica especiali-ada y de documentos curriculares, el conocimiento de los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar material didáctico acorde a temáticas, prop#sitos pedag#gicos y "ran(a etaria, la manera de e'aluar el proceso de apropiaci#n de instancias de lectura, escritura y producci#n oral, la re'isi#n de la consolidaci#n de aprendi-a(es anteriores en la medida en %ue el ateneo constituye el momento culminante del recorrido por los ni'eles de talleres de lectura y escritura y las didácticas de las prácticas del lengua(e$
Por otro lado, y teniendo en cuenta %ue el área de engua condensa las cuatro habilidades %ue se erigen como instrumento de aprendi-a(e en las demás, suele presentársele al "uturo docente la "alta de eperiencia en la elaboraci#n de proyectos interdisciplinarios$ a dinámica propia del ateneo tambi&n propicia la in'estigaci#n para la "ormulaci#n de proyectos de este estilo$ Para culminar, es preciso destacar %ue la modalidad de práctica y re"lei#n %ue "a'orece el espacio del ateneo se lle'a a cabo acompa.ando el per!odo de residencia de los docentes en "ormaci#n, con(untamente con el monitoreo, coordinaci#n y e'aluaci#n de los docentes del 8ampo de la Práctica y el 9maestro orientador:$
E!"ectati#a$ de lo%ro &Re"leionar
sobre la comple(a relaci#n causal entre condiciones de al"abeti-aci#n y destino escolar, asumiendo una perspecti'a cr!tica y prospecti'a$ ;Re'isar criteriosamente las prácticas habituales 'inculadas a la ense.an-a de la lengua escrita y anali-ar comparati'amente propuestas alternati'as para eplicitar los marcos conceptuales %ue subyacen y sus e"ectos en la "ormaci#n al"ab&tica de los alumnos$ ;8onceptuali-ar los principales problemas didácticos %ue suponen ense.ar a leer y escribir desde los inicios de la escolaridad obligatoria$ &8onocer
in'estigaciones y contribuciones de las 8iencias del engua(e, de la Psicolog!a, de la iteratura y de la Didáctica de la ectura y la Escritura %ue de"inen al conocimiento didáctico indispensable para comunicar con sentido las prácticas del lengua(e$ &Plani"icar,
poner a prueba y e'aluar situaciones y proyectos comunicati'os acordes a los saberes didácticos actualmente disponibles$ &Re'isar el '!nculo personal %ue poseen los "uturos docentes con la lectura y la
escritura$
&*'an-ar
hacia el logro de una mayor autonom!a en su rol pro"esional como usuarios de la lengua escrita a tra'&s de la producci#n y de"ensa de traba(os prácticos y de la lectura cr!tica del material bibliográ"ico$ &*sumir
el traba(o cooperati'o entre pares y la apropiaci#n del conocimiento didáctico como estrategias pre'enti'as del "racaso escolar$ &*d%uirir criterios l#gicos para elaborar plani"icaciones en el área
de las Prácticas del lengua(e$
&*prender
a elaborar proyectos seg1n necesidades del ni'el inicial2 interdisciplinarios, por tema, autor, g&nero literario, etc$ &*nali-ar cr!ticamente material para la "ormaci#n docente, secuencias didácticas de maestros en
e(ercicio, plani"icaciones y registros de clase$ &Plani"icar
clases para el ni'el inicial con la apoyatura de elementos tecnol#gicos como instrumento pertinente para la didáctica de la engua$ Pro"ó$ito$ del docente &Propiciar un espacio de intercambio, discusi#n y actuali-aci#n entre "uturos pro"esionales de la
educaci#n en torno a la 9Didáctica de la ectura y la Escritura: &Demostrar
claramente los criterios de monitoreo y e'aluaci#n de la ad%uisici#n de conocimientos y procedimientos en la s prácticas del lengua(e en el ni'el inicial$ &
de aprendi-a(e re"erentes al área de la engua as! como tambi&n las di"icultades didácticas y metodol#gicas para su ense.an-a$ &Reali-ar aportes orientati'os para la plani"icaci#n e inter'enci#n docente adecuada en las salas
del (ard!n de acuerdo con el conocimiento didáctico actualmente disponible en el área$
&7rientar
a los docentes en "ormaci#n para leer, anali-ar, interpretar y e'aluar las prácticas docentes propias y a(enas, a partir del análisis e interpretaci#n de materiales curriculares y de los recursos didácticos, de la re"lei#n y análisis cr!tico de las propias decisiones, del intercambio y aporte entre pares y de la elaboraci#n de di'ersas modalidades organi-ati'as de situaciones didácticas$ &Generar espacios de re'isi#n y aprendi-a(e de las didácticas en el área de la engua, asistiendo
a los practicantes y residentes con(untamente con el ámbito del 8ampo de las Prácticas$ 'ontenido$
Unidad I: Situacione$ de lectura no con#encional( a
construcci#n del proceso de lectura$ Procesos de interpretaci#n pre'ios a la lectura con'encional$ as hip#tesis de lectura$ ituaciones de lectura con imagen$ Portadores de teto$ os ob(eti'os de la lectura$ a inter'enci#n docente$ El 'alor de la interacci#n grupal$ La$ )abilidade$ comunicati#a$2 hablar, escuchar, leer y escribir en el ni'el inicial$ as secuencias didácticas para la práctica de las cuatro habilidades$ *odalidade$ or%ani+ati#a$2 proyecto, secuencia didáctica, acti'idades permanentes y ocasionales$ Bibliografía: =ello, *driana> Hol-?arth, /argarita$ 7rientaciones didácticas para el ni'el inicial$ Direcci#n General de 8ultura y Educaci#n$ @00@$ Dise.os 8urriculares de Pro'incia de =uenos *ires y 8*=*$
Unidad II: Pr,ctica$ de lectura( eer
en la escuela2 3desci"rar, adi'inar o interpretar4 a lectura como práctica social$ /&todos y teor!as en la ense.an-a de la lectoescritura2 conciencia "onol#gica, palabra generadora y psicog&nesis$ Hip#tesis del nombre, de cantidad m!nima y de 'ariedad$ eer el nombre propio$ Di'ersidad y continuidad de la lectura, prop#sitos y modalidades$ Aeto y parateto$ Aipos y clases tetuales$ Aetos seg1n trama y "unci#n$ Etapas de lectura2 prelectura, lectura propiamente dicha y poslectura$ El maestro lee y abre un espacio de intercambio entre lectores$ eer por s! mismo en ni'el inicial$ Registros de clases$ ituaciones didácticas e inter'enci#n docente2
7rgani-aci#n y "uncionamiento de la biblioteca$ ectura de nombres propios en acti'idades habituales$ ectura de t!tulos de libros$ ectura de cuentos y apertura de espacios de intercambio$ ectura de materiales in"ormati'os$
ectura de !ndices de libros$ ectura de paratetos en di'ersos portadores tetuales$
os contenidos de la unidad en las secuencias didácticas y en la plani"icaci#n del docente$ Bibliografía: =or-one de /anri%ue$ 9Inter'enci#n docente$ *lternati'as para construir un espacio de aprendi-a(e: en *l"abeti-aci#n inicial$ =s$ *s$, o'edades educati'as, @00$ =rasla'sFy, =erta$ 3Primeras letras o primeras lecturas4 na introducci#n a la al"abeti-aci#n temprana$ =s$ *s$, AeberosFy, *$ os sistemas de escritura en el desarrollo del ni.o$ /&ico, iglo BBI, C$ G#me- Palacio, /$ 9El traba(o con el nombre propio: en Propuesta para el aprendi-a(e de la lengua escrita$ /&ico, @$ Kau"man, *$ /$ 9El traba(o con el nombre propio: en *l"abeti-aci#n de ni.os2 construcci#n e intercambio$ =s$ *s$, *i%ue, $ MM 9os alumnos leen por s! mismos:$ eminario a ense.an-a de las prácticas de lectura y escritura en la al"abeti-aci#n inicial$ Gobierno de la Pcia$ de =s$ *s$, @00$ /olinari, /ar!a$ 9El constructi'ismo en el aula$ Inter'enci#n docente en situaciones didácticas donde los ni.os aprenden a leer por s! mismos:, 8ongreso de /orelia, /&ico$ /olinari, /ar!a$ 9a inter'enci#n docente en la al"abeti-aci#n inicial:, en 8astedo, /irta y /olinari, /ar!a$ Ense.ar y aprender a leer$ =s$ *s$, Ediciones o'edades Educati'as, $
Unidad III: Pr,ctica$ de e$critura( Escribir
en la escuela2 3%u&, c#mo, para %u& y para %ui&n4 a escritura como sistema de representaci#n$ *spectos "igurati'os$ 3etra imprenta o manuscrita, may1scula o min1scula4 istema grá"ico y sistema ortográ"ico$ Relaciones entre oralidad y escritura$ Hip#tesis presilábica, silábica, al"ab&tica y ortográ"ica$ *lternancias en las escrituras silábicas$ as "unciones de la escritura$ egmentaci#n de palabras$ Dictado al maestro$ Escritura por s! mismo$ Escrituras en conteto escolar$ Bibliografía:
Documento de *poyo N “Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didácticas” , Direcci#n de Educaci#n Primaria, Pro'incia de =uenos *ires$ 6$ AeberosFy, *$ 9El nombre propio:, en os sistemas de escritura en el desarrollo del ni.o$ /&ico, iglo BBI, C$
Unidad IV: Literatura en la $ala( os
g&neros literarios y su e'oluci#n$ 8lases de poemas2 canciones de cuna, nanas, rondas, adi'inan-as y trabalenguas$ Poes!a de autor$ Didáctica de la iteratura y iteratura didáctica$ 8lases de narraciones2 el cuento tradicional, mara'illoso, la "ábula, narraciones en 'erso, etc$ g&nero dramático2 obras de t!teres, de marionetas, obras de teatro para el ni'el$ 8riterios de selecci#n de tetos literarios para el (ard!n maternal, sala de tres y cuatro a.os y preescolar$ Eperiencias de lectura$ a iteratura en proyectos por tema, autor, persona(e, g&nero, e"em&rides u otros criterios$ 38#mo incorporar la tecnolog!a en los espacios para la lo literario4 Bibliografía: **QQ$ Entre libros y lectores I$ El teto literario$ =s$ *s$, ugar editorial, @00$ **QQ$ iteratura in"antil$ Ensayos cr!ticos$ =s$ *s$, 8olihue, 6$
**QQ$ Proyectos con iteratura$ 0 a 5, la educaci#n en los primeros a.os$ =s$ *s$, o'edades educati'as, @00$ 8ano, 8laudia$ El es%uema narrati'o y la comprensi#n de cuentos$ ugerencias didácticas$ http2???$docente$mendo-a$edu$ardocumentoses%Vnarrati'oycomprension$pd" Propp, Qladimir$ /or"olog!a del cuento$ *Fal ediciones, @00$ iro, *$ 9/ateriales de lectura para bibliotecas de aula: en 8astedo, /irta y /olinari, /ar!a$ Ense.ar y aprender a leer ( =s$ *s$, Ediciones o'edades Educati'as, Weit-man de e'y, Hilda$ 9Proyectos de lectura y escritura en el (ard!n de in"antes:, en Recorridos didácticos en la educaci#n inicial$ =s$ *s$, Paid#s, @00$ aina, *licia$ iteratura in"antil$ *portes para el debate curricular$ Gobierno de la 8iudad de =uenos *ires, ecretar!a de Educaci#n, @00$ aina, *licia$ 9os ni.os y la iteratura desde los primeros a.os:, en iteratura desde la cuna$ =s$ *s$, a-hira, @00C$ aina, *licia$ 9Por una didáctica de la iteratura en el ni'el inicial:, en Recorridos didácticos en la educaci#n inicial$ =s$ *s$, Paid#s, @00$
E#aluación
os docentes en "ormaci#n serán e'aluados de manera permanente a lo largo de la asistencia al ateneo$ Para esto, deberán demostrar los conocimientos ad%uiridos durante la cursada a tra'&s de2 Preparaci#n de clases con contenidos pautados por la docente del ateneo$ Resoluci#n de situaciones con"licti'as de ense.an-a de la lectoescritura$ Elaboraci#n de secuencias didácticas sobre la base de unidades temáticas, procedimientos, grado de comple(idad de un contenido, aborda(e de criterios literarios, etc$ =orradores y autocontrol de plani"icaciones de Prácticas del lengua(e seg1n salas de (ard!n y las propuestas didácticas pertinentes$ 8omprobaci#n de lectura y análisis cr!tico del material curricular, te#rico y práctico pro'isto por la docente$ Participaci#n y compromiso demostrado en clase$ • • •
•
•
•
Para la a"robación de la materia $in e!amen final, cada alumno deberá reunir las siguientes condiciones2 M 8umplir con un m!nimo de 60X de asistencia$ M7btener un promedio de L )siete+ puntos o más como cali"icaci#n en los eámenes parciales y aprobar los traba(os prácticos$ i en una instancia de e'aluaci#n parcial alcan-ara L )siete+ o más puntos pero en otra entre C )cuatro+ y 6 )seis+, podrá reali-ar solamente una e'aluaci#n recuperadora de la e'aluaci#n %ue no haya alcan-ado L )siete+ puntos$
M i el estudiante alcan-ara entre C )cuatro+ y 6 )seis+ puntos en un eamen parcial y desaprobara otra de las instancias de e'aluaci#n con cali"icaci#n entre )uno+ y )tres+ puntos, el recuperatorio tendrá lugar en la 1ltima semana del a.o acad&mico, durante el mes de no'iembre$ De aprobar ese 9recuperatorio:, el estudiante %uedará habilitado para presentarse a eamen "inal, en el llamado %ue decida$ M i el estudiante desaprobara más de un eamen parcial entre )uno+ y )tres+, podrá tener una instancia 9recuperatoria integradora: en el mes de "ebrero correspondiente al primer llamado de eamen "inal del turno para esa materia$ De aprobar ese 9recuperatorio integrador:, %uedará habilitado para rendir, a partir del pr#imo turno de eámenes "inales$ M Para pasar a la instancia de acreditaci#n "inal el alumnoa deberá tener regulari-ada la cursada y la aprobaci#n de las unidades curriculares determinadas como correlati'as en los planes de estudio$ M os "inales se aprueban con C )cuatro+ o más puntos$
