ALADINO Y LA L A LÁMP L ÁMPARA ARA MARAVILLOSA MARAVILLOSA Para un narrador desconocedor de la existencia de América, la tierra de Aladino representaría el extremo Oriente; el país natal del mago, Marruecos, representaría el extremo Occidente. Magreb significa “poniente” en árabe, y el nombre tradicional de Marruecos en esta lengua es Al-Magreb al-Aqsà, que significa “el extremo poniente”; extremo del mundo conocido, lugar donde se pone el sol, territorio territorio de la noche y de las sombras, tierra oportuna para la procedencia de seres misteriosos. Dicen que Antoine Galland escuchó esta historia a un cuentista sirio de Alepo y la incorporó a Las Mil y una Noches en el invierno de 1709 1709 aunque su origen no es árabe. El cuento se sitúa en China, el lugar más le jano que fuera posible pensar pero la acción transcurre en un escenario islámico donde la mayoría de la gente es musulmana, todo el mundo lleva nombres árabes y su rey parece ser más un gobernante árabe que un emperador chino. El país de la historia era, definitivamente, un lugar mítico. Al comienzo del relato, el esfuerzo del mago por hacer un viaje tan largo, el más largo concebible en la percepción del mundo del narrador (y sus oyentes), subra ya su determinación para lograr la lámpara y por tanto tan to el enorme valor que esta tiene. En episodios posteriores, los viajes instantáneos de un extremo al otro del mundo, realizada sin esfuerzo por los genios, hace su poder increíblemente maravilloso.
QUINTO GRADO
MOMENTOS DE LECTURA DEL MAESTRO Escuchar leer al maestro Como los alumnos han estado participando de reiteradas lecturas de los cuentos de Mil y una Noches, en esta ocasión simplemente coménteles que les va a leer un nuevo relato de esta saga:"Aladino y la lámpara maravillosa". Seguramente los niños conocen la historia por su versión cinematográfica de gran circulación social. Converse con ellos acerca de los sucesos que recuerdan y propóngales prestar atención, durante la lectura, a esta versión donde reencontrarán los núcleos de la historia que ya conocen. Después de la lectura los niños podrán seguramente analizar qué aspectos son similares y en cuáles difieren. Esta es una buena oportunidad para que los lectores enmarquen este film tan conocido en el compendio de los relatos orientales. Al haber participado ya de la lectura de varios relatos de Oriente y por tratarse de un cuento conocido los alumnos disponen ya de muchos elementos que les ayudarán a dar sentido a la obra. El vocabulario, los personajes, la presencia de lo mágico o sobrenatural, las expresiones típica s, las maneras de hablar de los personajes… no son desconocidos a esta altur a de la inmersión en las historias de Las Noches. Entonces, lea el relato sin interrupciones y durante la lectura transmita el efecto que el texto le produce.
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista El conocimiento de los niños de las características de la obra y en particular de este cuento, hacen de ésta una buena oportunidad para proponerles seguir el texto con la vista mientras usted lee para todos, aún si se trata de la primera lectura. Si cuenta con algunos ejemplares para disponerlos en forma individual o por parejas, repártalos antes de leer. Dé un tiempo para la exploración espontánea por parte de los niños y adviértales luego en el momento en que va a comenzar a leer. A medida que avanza en la historia, procure que los niños lean el propio ejemplar. Preste atención a que, efectivamente, sigan la lectura. Los lectores inexpertos pueden “perderse” frente a la fluidez, la entonación, los énfasis... que un buen lector aporta al texto. Seguir la lectura favorece la formación de los lectores que van advirtiendo, paulatinamente, estos énfasis que iluminan la interpretación.
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Es posible que los alumnos distraigan su atención en algunos aspec tos de la ilustración y se demoren en alguna página. Es impor tante que, sin perder el ritmo de lectura, usted se entretenga también alguna vez junto con ellos para comentar las ilustraciones y dar tiempo a que todos ya estén en condiciones de seguir la lectura.
Participar del intercambio entre lectores Finalizada la situación de lectura, abra un espacio para refle xionar acerca de la historia y de cómo está contada. Es posible que surjan intercambios genuinos y espontáneos. Si aún no sucede, intervenga con sus propios comentarios. Se trata de abrir espacios de opinión para que los niños tengan la oportunidad de comentar el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que profundizan sus interpretaciones. L e sugerimos algunos aspectos que pueden relevarse en el intercambio. Las características del protagonista Puede hacerles notar la particular manera del narrador de presentar al personaje: ¿Qué se dice de Aladino?, ¿cómo era este muchacho? ●
Puede comentarles que el modo en que lo describe le hace pensar que se trataba de un holgazán: Yo estoy casi seguro que se trataba de un holgazán, ¿qué piensan ustedes?, ¿están de acuerdo conmigo?, ¿cómo nos damos cuenta que sí lo era? Algunas de las interpretaciones propuestas por los niños promoverán, sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto para localizar cuestiones puntuales que permitan justificarlas o refutarlas. Tanto en esta ocasión como en otros momentos del espacio de intercambio, recuérdeles rele er cada vez que se presenten dos o más interpretaciones distintas sobre un mismo suceso o sobre las razones que, según los diferentes le ctores, lo hayan motivado. En relación con la caracterización de Aladino, proponga analizar qué dice de él el narrador de manera explícita en relación con los aspectos físicos y psicológicos. Fíjense qué dice sobre Aladino, les leo: … un niño mal educado y peleador... … estaba Aladino en la plaza del zoco con otros vagabundos como él…
También propóngales revisar algunas de las acciones del personaje que sostienen estas afirmaciones.
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Muchas de las travesuras de Aladino nos permiten pensar que era verdaderamente malcriado, escuchen qué se dice de él en esta parte del texto: … se pasaba todo el día fuera de casa y regresaba sólo a las horas de comer… … el padre quiso hacer aprender su oficio. Pero Aladino, que prefería jugar con los muchachos de su barrio…
La madurez del protagonista Recordemos que la historia de Aladino es un ejemplo clásico del pasaje de pobreza a riqueza. En este tipo de estas historias se encuentran, en general, tres partes: desde un inicio de gran pobreza, el protagonista logra una primera adquisición en la vida, atraviesa luego una crisis importante en la que parece haberlo perdido todo, y finalmente triunfa sobre el infortunio logrando un éxito más estable y duradero. Esta victoria definitiva sólo es posible gracias a que el protagonista ha cambiado, ha obtenido cierto grado de madurez interior tras la experiencia de la crisis. ●
Por esto, es necesario ayudar a ver a los niños que Aladino se convierte en un hombre de bien y de buenos sentimientos a medida que atraviesa los obstáculos que el destino pone frente a él. Proponga entonces pensar cómo cambia “el modo de ser” de este controvertido personaje a medida que avanza la historia y discutir por qué se produce este cambio. Relea para el grupo algunos fragmentos en que esto ocurre y pídale a los niños localizar otros: Aladino, lejos de envanecerse con su nueva vida, tuvo cuidado de hacer el bien a su alrededor y de socorrer a las gentes pobres porque no había olvidado su antigua miseria.
Puede recordarles, si los niños han tenido la oportunidad de leerlo, que algo muy similar sucede con Elefantito el personaje del cuento "El hijo del elefante", de Ruyard Kipling. En ambas historias los personajes se transforman a medida que asumen la vida adulta. Es necesario poner en evidencia que la transformación no solo se debió a condiciones impuestas por el destino sino que la voluntad de Aladino promovió también tales cambios. Puede ayudarlos a analizar cómo su deseo de aprender modifica progresivamente su mirada inocente del mundo. Recuérdeles: Fíjense qué pensaba Aladino de las frutas de los árboles. Observó que los árboles estaban agobiados bajo el peso de las frutas de formas, tamaños y colores extraordinarios. Las había blancas, de
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un blanco transparente como el cristal o de un blanco turbio como el alcanfor. Y las había rojas, de un rojo como los granos de la granada o de un rojo como la sangre. Y las había verdes, azules, violetas y amarillas. El pobre Aladino no sabía que las frutas blancas eran diamantes, perlas de nácar y piedras lunares; que las frutas rojas eran rubíes, carbunclos y coral; que las verdes eran esmeraldas, jades y aguamarinas; que las azules, eran zafiros y turquesas; que las violetas eran amatistas; que las amarillas eran topacios y ágatas. Caía el sol sobre el jardín y los árboles despedían brillos como llamas de fuego de todas sus frutas.
Más adelante, en su intención de conquistar a la hija del sultán el joven le confiesa a su madre: –Has de saber, ¡oh madre!, que las frutas de colores que traje del jardín subterráneo son pedrerías valiosísimas.
¿Cómo supo Aladino del valor de estas piedras? Fíjense que dice aquí: Aladino no perdió ocasión de instruirse dialogando con los mercaderes distinguidos y las personas de buen tono que frecuentaban el zoco.
Los engaños del mago Así mismo, resulta interesante analizar con los alumnos los engaños del mago, sus intencionalidades y de qué estrategias se vale para que el resto de los personajes de esta historia caigan en sus trampas: Fíjense que el mago, por su ambición, burla a Aladino, su madre y la joven princesa. ¿Cómo logra engañar a cada uno? ¿Usa sus poderes mágicos? Recuerden qué se dice de él: ●
El extranjero era un mago conocedor de los astros y con el poder de su hechicería podía hacer chocar unas con otras las montañas más altas.
Ayude a los niños a comprender que el mayor de sus poderes es la astucia: observa a Aladino por largo tiempo en la plaza del zoco para pensar cómo engañarlo, lleva a la madre del joven una carga de manjares, tienta a la princesa Badrul–Budur con lámparas nuevas… Solicite a los niños localizar los engaños y releerlos. Los aspectos maravillosos de la historia Luego, invítelos a descubrir cómo se presenta el aspecto “maravilloso” de este cuento: ¿Existe algo de magia en este cuento? ●
Los niños seguramente harán referencia a los efrits que moran en anillos y lámparas mágicas. Puede consultarles: ¿Cómo eran estos seres?, ¿qué poderes tenían?, ¿cómo era su disposición con los humanos, con Aladino?
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"Hemos creado al hombre de barro, de arcilla moldeable. Antes, del fuego ardiente habíamos creado a los genios." Corán, 15, 26-2
Coménteles luego que un efrit es un ser de la mitología popular árabe, que generalmente se lo considera un tipo de genio dotado de gran poder y capaz de realizar tanto acciones benignas como malignas. Puede explicarles que estos genios reciben el nombre de efrit que significa literalmente “poderosos” porque según la tradición fueron los primeros en ser creados. Se consideran superiores a los humanos porque se dice que fueron creados "del mismísimo aliento de Alah". Los personajes femeninos en Aladino Finalmente, al igual que en muchos relatos de Las Mil y una Noches, el papel de las mujeres resulta fundamental en los desenlaces de las historias de los protagonistas. Ayude a los niños a recordar el episodio en que se logra vencer finalmente al villano de esta historia: ¿Qué sucede finalmente con el mago?, ¿cómo logran vencerlo?, ¿Quién pone en riesgo su vida para arribar a un final feliz? ●
En este caso, la princesa Badrul–Budur es la heroína. Invítelos a releer el fragmento en que la joven utiliza sus encantos para “engañar” al embaucador. Entonces la princesa mandó a sus mujeres que la peinaran y se hizo vestir con el traje más hermoso de sus arcas. Perfumada y más bell a que de costumbre, se tendió sobre los almohadones, esperando la llegada del mago… −Estoy por fin convencida de que Aladino ha muerto y mis lágrimas no le darán vida. Por eso he renunciado a la tristeza. ¡Te ofrezco los refrescos de amistad!–. Se levantó, mostrando su deslumbradora belleza, se dirigió a la mesa y discretamente echó el soporífero en la copa de oro que había en ella. El mago tomó la copa, se la llevó a los labios y la vació de un solo trago. ¡Al instante fue a caer a los pies de Badrul– Budur!
Ayúdelos a recordar qué otros personajes femeninos aparecieron en las historias leídas de Las Mil y una Noches y cuáles eran sus características. Seguramente concluirán en que Badrul–Budur, Morgana, Sherezade son las heroínas en estas historias.
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