EN “12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR”
UNA DIDÁCTICA BASADA EN LA PSICOLOGÍA
Hans Aebli
Forma básica 1: Narrar y referir. Parte psicológica. Comunicación verbal.
PARTE DIDÁCTICA. Didáctica de la narración y la disertación:
. Adaptación a la mentalidad del alumno y de la clase. . El contacto con la clase. . Colaboración de la clase en la narración. . Los límites de la adaptación de la idiosincrasia infantil. . Recitado libre. . Recitado de memoria. . Lectura oral. . Preparación de narraciones y
FORMA BÁSICA 2: MOSTRAR MOSTRAR..
Parte psicológica. Psicología del aprendizaje por observación. Parte didáctica. Mostrar e imitar. a) . Reglas Reglas de la la demostra demostración ción.. b) . Reglas Reglas del ejercic ejercicio io imitativo imitativo..
FORMA BÁSICA 3: CONTEMPLAR Y OBSERVAR.
Parte psicológica. Captar los fenómenos del mundo. ( El contacto sensorial como condición necesaria, pero no suficiente, de la contemplación ). La contemplación como actividad.
PARTE DIDÁCTICA.
Desde la observación hasta la imagen interior:
. Encuentro con el objeto ( la contemplación ). . Las representaciones del objeto. . Introducir a la contemplación. . ¿Educar la capacidad de observación?
FORMA BÁSI BÁSICA CA 4: LEER CON LOS ALUMNOS.
Parte psicológica. La lectura como tratamiento de textos ( hablar, escribir, leer ). Parte didáctica. Iniciación al tratamiento de textos: a) . Penetra Penetrarr en el texto texto.. b) . La lectura dentro dentro del marco marco de unidades unidades didácticas más amplias. c) Tratamiento Tratamiento de textos textos en clase. clase.
FORMA BÁSICA 5: ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS.
Parte psicológica. El que escribe desea conseguir algo. Parte didáctica. Escribir. Un oficio que se puede aprender: . Escribir en situaciones definidas de comunicación y de acción. . Clarificación del tema e intención de efecto. Planificación del texto.
FORMA BÁSICA 6: ELABORAR UN CURSO DE ACCIÓN.
Parte psicológica. Estructuración e interiorización de acciones ( clases de actos ). Parte didáctica. Aprender a actuar: *Plantear el problema. *Proyectar y realizar la acción. *Interiorizar la acción.
FORMA BÁSICA 7: CONSTRUIR UNA OPERACIÓN.
Parte psicológica. De la acción a la operación ( las operaciones son acciones abstractas ). Parte didáctica. Hacer, comprender, interiorizar, automatizar: . Preparación de la lección. . Construir la operación. . Elaborar la operación. . Interiorizar la operación.
FORMA BÁSICA 8: FORMAR UN CONCEPTO.
Parte psicológica. Psicología de la formación de conceptos. Parte didáctica. Formar, elaborar y explicar conceptos: Los conceptos como redes de interconexiones de cosas. Construir el contenido del concepto. Elaborar el concepto.
FORMA BÁSICA 9: Construcción solucionadora de problemas.
Parte psicológica. ¿Qué es y a qué da lugar la solución de problemas? Problemas de: lagunas, interpolación y configuración, contradicción.
PARTE DIDÁCTICA.
Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla: desarrolla:
. Elaborar una materia solucionando problemas. . El principio de la ayuda mínima. .Reglas prácticas para llevar el diálogo con la clase. . Solución de problemas ( realizada por los alumnos ). . Reglas heurísticas. ¿y la creatividad?
FORMA BÁSICA 10: ELABORAR.
Parte psicológica. Un modo flexible de pensar y actuar. Movilidad en: la comprensión y la actuación. el modo de actuar y operar. Parte didáctica. Elaboración de planes de acción, operaciones y sistemas conceptuales.
FORMA BÁSICA 11: EJERCITAR Y REPETIR.
Parte psicológica. Consolidación y automatización ( leyes del aprendizaje elemental ). “Las repeticiones distribuidas son más eficaces que las repeticiones acumuladas”. Placer del dominio completo en el ejercicio. EL ÉXITO ESPOLEA, EL FRACASO PARALIZA.
PARTE DIDÁCTICA. DID ÁCTICA. Reglas generales para configurar la tarea de ejercicio:
a) . Ejercit Ejercitar ar significa significa repetir. b). Motivar el ejercicio. c) . Posibi Posibilit litar ar el éxito éxito.
FORMA BÁSICA 12:APLICAR.
Parte psicológica. “Aplicación en auténticas situaciones vitales”
Parte didáctica. De la aplicación dirigida a la aplicación independiente. De la aplicación a la siguiente etapa constructiva. NOTA FINAL: NO HAY METODOLOGÍA, SÓLO DIDÁCTICA.
DIDACTICA DE LA NARRACIÓN Y LA DISERTACIÓN Va mas allá de las formas elementales de enseñanza.
Afecta cualquier forma de diálogo. Educador-niños y adolescentes.
ADAPATACIÓN A LA MENTALIDAD DEL ALUMNO Y DE LA CLASE ►
La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a activar en el interior del que escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene.
ADAPTACIÓN AL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO ►
EL PROFESOR HA DE TENER EN CUENTA: Nivel de desarrollo del alumno. Que toda etapa de desarrollo del alumno posee un caudal de representaciones, conceptos y operaciones mentales. Estado del repertorio mental del niño y tender a hacerlo mas rico, flexible y coherente. El control de su vocabulario al narrar y describir. El pensamiento infantil es perceptivo-concreto. Ajustar las narraciones a las vivencias del niño. Explicar las cosas a través de sucesos más que de descripciones.
ADAPTACIÓN A LA IDIOSINCRASIA DE CADA ALUMNO. Diversidad individual en carácter y personalidad. ► Espíritu de la clase . ► Frivolidad- deberá el profesor elevar el nivel tomando una actitud rígida, disciplinada y más reservada. ► Clase crítica, destacar aspectos constructivos y positivos. ►
EL CONTACTO CON LA CLASE. EL PROFESROR NECESITA: Saber si la clase le sigue, si toma en serio lo que expone y si siente aquello que él desearía transmitir. ¿cómo puede lograrlo? ► Mediante la palabra. ► Significado objetivo. ► Trasluciendo a través de ellos. ► Matices finos de tono de voz. ► Mímica y gestos. Afectivo-emocional ► Empatía entre narrador y oyente. ► El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar a la clase. ►
RECOMENDACIONES PROCURAR MIRAR A LOS OJOS DE LOS ALUMNOS. ► ADOPTAR HABITUALMENTE DETERMINADAS POSTURAS O ACTITUDES. ► NO APOYARSE EN NADA. ► NO METER LAS MANOS EN LOS BOLSILLOS. ►
COLABORACIÓN DE LA CLASE EN LA NARRACIÓN. ►
EL PROFESOR DEBERÁ: Dar oportunidad a los alumnos para expresarse. Que aborden problemas que le interesan. Provocar el diálogo para conocerse mejor. Excluir la enseñanza de la conferencia magistral que impide conocer lo que piensan los alumnos.
ACLARAR Y EXPLICAR. Que los propios alumnos aclaren las dudas. ►Poner de manifiesto interrelaciones, buscar motivos y mencionar consecuencias. ►
PREVER OTROS DESARROLLOS. Que la clase exprese sus opiniones acerca del curso posterior que va a seguir dicha actividad o dicho desarrollo. ►La clase intenta deducir los acontecimientos o fases siguientes. ►
DEJAR IMAGINAR, ILUSTRAR AFIRMACIONES GENERALES MEDIENTE EJEMPLOS. Los alumnos tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado. ►Se debe buscar siempre trasladarlos de lo general a la realidad concreta. ►
HACER TOMAR POSTURA. VOLVER A REFERIR Y REPETIR. Al hablar de actos y decisiones habrá que hacer que los alumnos tomen postura y respondan según sus valores. ► Que los alumnos repitan algunos puntos significativos de lo narrado. ► Recalcar la información de importancia y no memorización. ►
DIALOGAR, REPRESENTAR. Interesar a los alumnos en la colaboración. ►Dialogar acerca de la narración convirtiéndola en escenas improvisadas. ►Satisfacer la necesidad de expresión. ►
LOS LIMITES DE LA ADAPTACIÓN. ADAPTACIÓN TOTAL en profesores. ► El comportamiento demasiado familiar suele terminar en pérdida de autoridad y respeto. ► El profesor es adulto y debe seguir siéndolo. ► Lo ideal es que el profesor hable con sencillez y utilice razonamientos que estén al alcance del niño. ►
LAS MISIONES MÁS BONITAS DE LA PROFESIÓN DE MAESTRO. Volver junto con jóvenes a lo fundamental y construir, a partir de aquí, los pilares de la vida mental.
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“El profesor que es consciente
de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del pensamiento humano, no se cansará jamás de su profesión”.
