DOMININIO Y APLICACIÓN DEL CURRÍCULO Dominar y aplicar el currículo significa poner en práctica cada uno de los elementos que lo forman y alcanzar de ese modo lo deseado por la educación. En ese orden, Díaz, (2006 sostiene que con la aplicación del currículo se posi!ilita el perfeccionamiento intencional, sistemático, participati"o y continuo de los procesos pedagógicos. #or tanto se estima pertinente que los docentes planifiquen sus clases en !ase a los lineamientos curriculares.
De forma similar (#$rez 200% plantea que a tra"$s de la aplicación del &urrículo se generan nue"os aprendiza'es, a partir del uso de una metodología a!ierta y participati"a encaminada al desarrollo de competencias. Es decir, que cuando los docentes aplican el currículo están contri!uyendo a la calidad educati"a.
De igual modo, ernández y )uzmán (200* indican cuando el maestro aplica el &urrículo, promue"e la formación integral de personas, participati"as, emprendedoras, solidarias, democráticas, y creati"as y desarrolla la curiosidad, el inter$s por aprender, por in"estigar los pro!lemas que se les presentan en su entorno. Desde esta perspecti"a de este autor desde la educación se aspira a la producción de cam!ios significati"os.
#or otra parte +uster (200* sostiene que mane'ar el currículo supone que el docente lle"e a la práctica sus conocimientos en relación a la aplicación de los lineamientos curriculares en el grado yo ni"el que la!ora. De a-í la importancia que los docentes se interesen por capacitarse en relación a la temática in"estigada.
De forma similar artolom$, (2002 indica que mane'ar el currículo significa organizar los componentes componentes curriculares curriculares !a'o característ características icas especiales especiales que lo -acen específica específica y por consiguiente, requieren de destrezas igualmente particulares y especificas para la calidad educati"a. En este orden, desde la educación se espera que los docentes se interesen por dar respuestas a las necesidades educati"as de los estudiantes a tra"$s del mane'o del currículo.
Bibliografía: Díaz arriga (2002 /Ensayos so!re la pro!lemática curricular, Edit 1rillas. .3. 4$5ico, Educación, (4adrid, *0, 7897%.
+uster, #e:aloza ;amella, <. (200*. =os #ropósitos de la Educación. =ima> +ondo Editorial del #edagógico an 4arcos. Ed. ?ideo cinco.
ernández, 3rgentina y )uzmán. 1. 200*. &urrículo a de!ate &uaderno de ociedad y Educación @A B, &entro &ultural #o"eda, anto Domingo, ;epC!lica Dominicana.
#$rez Ac-oa &ecilia. 3ula ;e-aciendo escuelas. Editorial antillana. 3rgentina, 200%.
PLANIFICACIÓN FUNDAMENTADA EN EL CURRÍCULO DEFINICIÓN DE PLANIFICACIÓN En t$rminos generales, por planificación se refiere a la acción o resultado de planificar alguna cuestión, tarea o acti"idad que lle"a a ca!o un ser -umano. =a planificación de!e ser entendida !ásicamente como un proceso que implicará la o!ser"ación de una serie de pasos que se esta!lecerán a priori y para los cuales, quienes realizan la planificación, de!erán utilizar una serie de -erramientas y e5presiones.
En una planificación se e'ecutarán di"ersos planes desde su concepción y operación en los diferentes ni"eles, porque realiza acciones en !ase a la planeación de cada uno de los proyectos y de ser necesario, se encarga de la operación en los diferentes ni"eles y amplitudes de la planeación. El primer paso de una planificación será conce!ir el plan que luego será concretado, o sea, la planificación es una dimensión que se ocupará de la e'ecución directa de los planes, los cuales serán re"isados y realizados de acuerdo al planeamiento propuesto.
;especto a la planificación ;osario (200% plantea que esta de!e estar fundamentada en el currículo y de!e tener en cuenta la organización co-erente lo que se quiere lograr durante el desarrollo del proceso ense:anza aprendiza'e. En este sentido, se entiende que la planificación de un docente de!e estar guiada por el currículo teniendo en cuenta la organización con relación a lo que sería lograr en tiempo que conlle"a el proceso ense:anza aprendiza'e.
&uando la planificación está fundamentada en el currículo es lo suficientemente fle5i!le como para ir re-aci$ndose en el transcurso, manteniendo sus líneas generales. m!ernón. (2007 Esto quiere decir que la planificación es el norte a seguir por los docentes ya que cuenta con elementos de organización y un tiempo para lograrlo.
Bibliografía -ttp>FFF.definiciona!c.comgeneralplanificacion.p-p
m!ernón E. (2007 4as allá de la construcción escolares 4adrid G Espa:a. Editorial iglo .
;osario 4. +undamentos generales del currículo, 4inisterio de Educación @acional, Dirección )eneral de &apacitación y #erfeccionamiento Docente, &urrículo y 4edios Educati"os, Editalaser, ogota, 200%.
LA INFRAESTRUCTURA =os centros educati"os de!en estar acondicionados y cumplir con los requisitos para el funcionamiento del proceso educati"o.
De acuerdo a ;odríguez. (200B es relati"amente importante que la escuela disponga de infraestructura adecuada para desarrollar sus acti"idades acad$micas y lograr los o!'eti"os
que les corresponde con disponi!ilidad de espacio. En este sentido se entiende que el espacio físico es un factor que influye de manera directa en la calidad de la educación.
En tal sentido, la H@E&A (2007 plantea que un edificio que se destine para usarse como centro educati"o de!e ser seguro, cómodo, adecuado al ni"el de la ense:ana aprendiza'e, digno en armonía con el am!iente, que e"entualmente pueda usarse como al!ergue fácil de recon"ertirse segCn las necesidades. Desde esta perspecti"a se considera que los centros de inicial de!en responder a las características y necesidades de los ni:os y (as de esa edad.
De forma similar !á:ez, (200B indica que las instituciones educati"as tendrán las instalaciones c infraestructuras suficientes y en !uen estado, de acuerdo con sus características de!erán tener amplio acceso a las tecnologías de la comunicación y la información. Es decir, que cada espacio físico dedicado a la docencia de!e responder a las necesidades de los estudiantes, a sus características e intereses.
+ertig y c-midt (2002, indican que la calidad de la construcción de la unidad escolar tiene una influencia positi"a so!re el desen"ol"imiento del alumno, así como en su rendimiento. De a-í que se puede decir, que la calidad educati"a "a a depender en gran manera de las condiciones de las aulas.
#or otra parte. ;ouse (200 se:ala que e5iste un impacto positi"o del uso de los recursos so!re las -a!ilidades de los estudiantes no o!stante, para que este impacto sea rele"ante, se necesita la e5istencia de estos en el centro y un correcto de los mismos, para con"ertirlos en una -erramienta de aprendiza'e efecti"a. En este orden se considera que los recursos con lo que cuenten los centros educati"os "an a resultar sumamente importantes en el logro de las metas, principios, propósitos y fines esta!lecidos.
Bibliografía +ertig, 4. y &.4. c-midt. 2002. 1-e ;ole of acIground +actors for ;eading =iteracy> traig-t @ational cores in t-e #3 2000 tudy. J3 Discussion @o. 77, onn.
;ouse, &.E., 3. . Krueger y =. 4arIman 200 /#utting computerized instructions to t-e test> a randomized e"aluation of a /scientifically9!ased reading program Economics of Education ;e"ieF, num. 2*, pp. *2*9**%.
;odriguez L. M. (200B. El currículo orientado al desarrollo -umano integral. anto Domingo.
!á:ez (200B 4ás allá de la construcción escolar 4adrid9Espa:a. Editorial.
ADAPTACIÓN CURRICULAR Es el concepto que esta entendido como la acción y el efecto de adaptar o adaptarse, un "er!o que -ace referencia a la acomodación o a'uste de algo respecto de otra cosa, la adaptación es -acer que un mecanismo cumpla con distinta funciones aquella para la que fue construida.
egCn 4artin (200B las adaptaciones curriculares son a'ustes indi"iduales de uno o más elementos de la programación que el docente realiza durante el proceso de ense:anza aprendiza'e para un su'eto específico a partir de la planificación de aula. Este autor e5presa que cada maestro de!e adoptar el currículo segCn las necesidades de los docentes.
Bibliografía 4artin E. 8B%B =as adaptaciones curriculares en la educación en &.@.;.E.E. (8B%% =as adaptaciones curriculares y la formación de profesores serie documentos @o. 8N.
Wila!ia Ro"ario Roríg#$% CI&'&(
