Introducción
La intención del presente trabajo es introducir al lector a las implicaciones teóricas teóricas y prácticas que confiere confiere los modelos modelos curriculares curriculares y la planificación planificación curricular. Permitiendo que a través de los autores consultados tengamos una visión visión más amplia amplia de los anteced antecedent entes, es, desarrol desarrollo lo del concepto concepto de planificación, como influye en la enseñanza y en cada unas de las área que esta compuesta, cuales son los modelos mas usados dentro del diseño curricular.
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Capitulo I antecedente basado en los elementos de la planificación
Desarrollo del concepto de la planificación.
Al iniciarse la segunda década de este siglo la planificación venia íntimamente relacionada con la existencia de la sociedad soviética, en la cual el estado tenía un control sobre la sociedad al fin de excluir al mecanismo del mercado. Hoy, a menos de tres lustros de la terminación del siglo, la idea y práctica de la planificación es normalmente aceptada tanto en los países socialistas, como en aquellos capitalistas desarrollados y subdesarrollados. En su forma más abstracta y general la idea de la planificación se refiere a la posibilidad de pensar en el futuro. Una persona que intenta lograr un objetivo puede considerar la consecuencia lógica de pasos a seguir para conquistarlos, cuestión que igualmente se aplica a un grupo de persona cuyo propósito es producir una propuesta que cubra al mundo entero durante la próxima generación. Ambos casos son instancia de pensar en el futuro y de como una persona, un grupo, un movimiento o la entre la sociedad, interviene para modificar la realidad de a cuerdo a sus intereses o sus preferencias. Sin embargo, este estudio no se refiere al punto de vista individual, sino más bien aquel en la cual un grupo social utiliza determinados recursos para transformar el sistema social. El concepto de planificación comprende la posibilidad de intervención social y de como contrastar ideas y realidades. La existencia de actores sociales con ciertas capacidades y poder se encuentra en la base de datos de lo que sen entiende aquí por planificación. La planificación curricular.
Son los pasos a seguir para solucionar problemas a nivel educativo utilizando la metodología científica. El proceso general de la planificación curricular Características de la planificación curricular: 1. Debe caracterizar a la planificación del curriculum, es decir ser participativo 2. Debe ser coherente entre sus partes constitutivas 3. Debe expresar las condiciones de provisionalidad que caracterizan al conocimiento científico, síntesis dinámica entre idea y realidad a lo largo del proceso curricular
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Funciones: 1. Orientar la acción curricular 2. Ser el Mecanismo de comunicación fundamental entre los agentes del curriculum 3. Propiciar el ahorro del esfuerzo en el logro de los fines definidos Factores de instrucción.
1. Dimensiones de la instrucción que son la enseñanza y el aprendizaje 2. Componentes básicos: los protagonistas, los agentes de instrucción y los sujetos 3. Problemas básicos a resolver en el proceso instrucciónal concreto
Diseño curricular
“Los Diseños Curriculares son propuestas de objetivos que se pretende lograr; no involucran solo definir el "qué" enseñar, sino también perfilar el "cómo" enseñarlo. El diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. De igual manera servir como símbolo común en la interacción dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo”. “Constituye el instrumento técnico metodológico que recoge y explicita en un documento académico, los planteamientos teóricos expresados en el modelo curricular para evidenciar las intenciones del sistema educativo, orientar la practica escolar en cada nivel modalidad, sector o ámbito del sistema educativo”.
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Capitulo II la planificación de la enseñanza
¿Para que hacer planes en la escuela? I.-El significado de los términos en juego Está representado por la maqueta o boceto del plan de estudio o proyecto del planeamiento curricular permitiendo visualizar de forma grafica, esquematizada y organizada los pasos a seguir para desarrollarla. Diferentes formas de planificar .
Se busca plasmar de alguna manera los diferentes componentes envueltos dentro de los diseños involucrados dentro del aula de clases. “Si por un curriculum se ha entendido de forma dominante el compendio de contenidos, diseñados es hacer un esbozo ordenado de que cosas había que transmitir o aprender secuencias adecuadamente”. Los condicionantes de la planificación .
El primer condicionante nos habla de en contesto histórico social donde se desenvuelve el docente lo cual le permite adaptarse a los diferentes escenarios, alumnos. El segundo condicionante se refiere al complejo de la situación de la enseñanza, el medio de la enseñanza no pude ser resuelto para responder a un solo modelo implica diferentes escenarios. El tercer condicionado se relaciona con los niveles con los cuales funciona el sistema educativo. El carácter público científico y práctico del diseño en la enseñanza.
La enseñanza demanda una reflexión, un análisis, lo que permite tener criterios y directrices, los cuales permitirán la práctica del antes durante y después. Estos criterios tienen como propósito facilitar el desarrollo de los diferentes planes y diseños de manera sencilla y concreta. Debe estar abierto a las discusiones y a intercambio de opiniones de la comunidad educativa. II.- Un modelo básico . Las variables de la planificación de la enseñanza. Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta una serie de variables:
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Las metas, objetivos o expectativas de logro
“Las metas y los objetivos suelen aludir a aspiraciones mas bien concretas, puntuales, mas relativas a la tarea cotidiana del docente. Las finalidades y propósitos, en cambio, se refieren a aspiraciones mas amplias, mas generales y por tanto mucho mas básicas”. 10 La selección de los contenidos
Para realizar la selección de los contenidos los docentes deben tomar en cuenta el conocimiento de los temas a presentar a los alumnos, el docente se obliga realizar una investigación profunda en diferentes fuentes para tener una visión más amplia del contexto. La organización y secuencia del contenido
La organización de los contenidos los podemos de la siguiente manera contenidos por disciplina, contenidos por actividades, contenidos por temas o proyectos este orden lleva de lo mas simple alo mas complejo permitiéndole al docente enfocarse el contenidos que le permitirán alcanzar. Las tareas y actividades
Constituyen la dimensión activa. En organizaciones menores, sus miembros suelen desarrollar varias tareas distintas que contribuyen a la realización de los planes. La selección de materiales y recursos
Los recursos incluyen tanto el personal, como los medios técnicos y materiales, la información, las tecnologías y procedimientos elaborados antes, el dinero etc. Todo proceso de planificación implica un cierto consumo de recursos, y por eso también hay que buscar en él un cociente de valor entre la utilidad de los planes y el coste implicado en su preparación. Este puede ser un coste económico (planificar un complicado presupuesto puede exigir hacer un pre-presupuesto del coste de esa planificación) o un coste social y político cuando se trata de decisiones impopulares.
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La participación de los alumnos
El docente debe estar preparado para atender la diversidad de los alumnos de manera individualizada, esto permite diseñar ala estrategias que lo llevaran a alcázar el objetivo La organización de los escenarios
El espacio donde se desenvuelven la actividad o se ejecutan las tareas en función del tiempo ya dispuesto para cumplir con las mismas debe organizarse los alumnos según sea la necedad de los contenidos y el nivel de conocimiento se dividirán de manera individual, pequeños grupos o el grupo tota. La evaluación de los aprendizajes.
Siendo un proceso sistemático y riguroso que atiende el contexto, que considera parcialmente la situaciones atiende tanto lo explicito como lo implícito, acredita las producciones de los alumnos donde podemos observar el proceso de lo que hasta ahora a aprendido, obteniendo información sobre el estado que se localizan los alumnos en correlación a los contenidos y fines
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Capitulo III los modelos curriculares El modelo Tyler
Para Tyler la evolución es un proceso determinación del logro de los objetivos educativos curriculares y centra fundamentalmente en lo cambio de conductas esperados que se han planteado en los objetivos. Su función básica es determinar en que medida las experiencias de aprendizaje establecidas en currículo que proceden los resultados y comprobar la hipótesis que fundamentaran su organización y estructura. A través de están se descubren aciertos y defectos de los planes de estudio. En el proceso de evaluación se cumplen etapas, la primera consiste en ubicar los procedimientos indicados para confirmar los tipos de conductas contenidas en los objetivos curriculares, la segunda es definir las situaciones que se propiciaran para que se muestren estas conductas la tercera etapa se basa en buscar y crear instrumentos para realizar la evaluación. Se basa en los componentes del currículo y sostienen que como miembro útil en nuestra cultura... Un currículo es un plan para el aprendizaje". Concebido como una tarea compleja, el currículo precisa, en su realización, un cierto orden, siguiendo las siete etapas definidas por Tyler (1950): • Diagnóstico de necesidades • Formulación de objetivos • Selección de contenidos • Organización de contenidos • Selección de actividades de aprendizaje • Organización de actividades de aprendizaje • Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. La orientación de una acción educativa, según estos autores, se efectúa a partir de los tres niveles de decisión: • Nivel político (fines) • Nivel de gestión educativa (metas) • Nivel de resultados (objetivos) Tyler sugiere que al planear un currículo se debe responder a cuatro preguntas: • ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzarse? • ¿Qué experiencias educacionales probables de lograr estos objetivos pueden ser proporcionadas? • ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
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• ¿Cómo se puede determinar si alcanzados? El modelo de Jhonson :
estos propósitos están siendo
El tercer clásico del currículum que revisaremos es Johnson, quien en 1967 publica Currículum y Educación (en español aparece en 1970). Las premisas básicas de su modelo de diseño curricular son las siguientes: Concibe al currículum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relación con diversas reas de contenido. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currículum: debe realizarse con una previa delimitación de criterios. Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible, la cual puede ser disciplinaria o no disciplinaria. Todo currículum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza, además de reflejar las relaciones taxonómicas de sus elementos. La función del currículo es guiar la enseñanza, entendida como una interacción entre el agente de enseñanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. En todo currículum debe haber una fase de evaluación que incluya los aspectos anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. La enseñanza se deriva del currículum; su efectividad está presentada en las metas que en‚ el se proponen. En Johnson es importante revisar la clara distinción que hace entre los dos sistemas didácticos básicos: el de desarrollo del currículum y el sistema de instrucción, los cuales vincula estrechamente. Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados: • Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones. • Técnicas cognitivas y psicomotrices. • Valores normas y actitudes. Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos conductuales observables, pues el diseño curricular no se agota en la planificación de actividades de enseñanza orientadas al entrenamiento, también incluye acciones tendientes a formar y educar ciudadanos. El curriculum
Al querer establecer una definición del concepto de curriculum, nos tenemos que remitir a conceptos muchos más básicos para poder entender el por qué y para qué de su existencia. Nos referimos a la relación intrínseca que existe entre el Hombre como ser dentro de una cultura que requiere de
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un proceso educativo que lo ayude a preservar su especie. Hablamos aquí de sobrevivencia, pero no sólo en los términos de tener comida, ropa y un hogar para vivir, sino que hablamos en un aspecto de sobrevivencia que conlleva una trascendencia. Esta trascendencia la logramos gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos, así como el conservar en cada acto de nuestra existencia, aquellos valores que van inmersos a nuestra cultura. De esta manera, queremos entender al curriculum a partir de lo que es el Hombre, cómo es su cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por ende, asegurar su existencia. Entendemos así por cultura "el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. … incorporamos las costumbres, creencias, ideologías, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, políticas, educativas…" (Casarini: 1999, pp. 13). Esta definición nos acerca al concepto de educación, pues el "intercambio" entre personas dentro de una cultura tiene por objeto transmitir lo que se ha vivido, lo que se vive y lo que se vivirá para pertenecer a una sociedad. Curriculum Formal, Real y Oculto
El curriculum ha sido dividido para su estudio en curriculum formal, curriculum real y el curriculum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. Entendemos por curriculum formal "a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico del curriculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica." (Casarini: 1999; pp. 7 y 8). Esta definición nos da las pautas para considerar al curriculum formal como aquello que nos "da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas prácticas" (Ornelas: 1999; pp. 50). Por su parte, el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8). Como profesores, siempre nos enfrentamos a la
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disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos, tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de "formar personas". En cuanto al curriculum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de curriculum formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas, actitudes…" (Ornelas: 1999; pp.50). El curriculum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Curriculum Formal, Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Pero ¿por qué decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? ¿Qué pasa entre el curriculum y las instituciones educativas en nuestro país? “El currículo oficial o el currículo escrito esta documentado en tablas de alcances y secuencias, silabos, guías curriculares. Su propósito es dar una base para la plantación de lecciones y la evaluación de estudiantes y a los administradores supervisar los profesores”. Posner, G. Capítulo I: Documentación, Estudio, significado del currículo;
Modelos y Marcos conceptuales para el análisis curricular “El currículo operacional comprende lo que es realmente enseñado por el profesor y como su importancia es comunicada al estudiante es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseñado cuenta”. Posner, G. Capítulo I: Documentación, Estudio, significado del currículo;
Modelos y Marcos conceptuales para el análisis curricular
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Conclusión
A lo largo de este resumen, hemos hablado de un los elementos clave en el proceso educativo y donde recae un gran peso que junto con la sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo social, cultural, político y económico. Debemos dejar bien establecido que el curriculum y la planificación son un todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que realizaremos. El curriculum son los maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de lo alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y nuestro deber es saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.
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Bibliografías. Posner, G. Capítulo I: Documentación, Estudio, significado del currículo;
Modelos y Marcos conceptuales para el análisis curricular Bravo, J. L. Capitulo V : “Lo que es un Plan de Estudio” Gvirtz, S. y Palamidessi, M. Cap. VI: “La planificación de la Enseñanza” 10. Gimoteo Sacristán, J: la pedagogía por objetivo. La obsesión por la eficiencia. Madrid, Morata
Descargado el 16 de junio de 2011, de http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html
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Anexos
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Tabla 1.1 Seis conceptos comunes de currículo.
Alcance y secuencia. Descripción del currículo como matriz de objetivos asignada a niveles de grados sucesivos (es decir, una secuencia) y agrupado de acuerdo con un tema común (es decir, alcance) Sílabo. Plan para un curso completo, que incluye generalmente una justificación, temas, recursos y evaluación Tabla de contenido. Lista de temas organizados en forma de esquema Libros de texto. Materiales didácticos utilizados como guía para la enseñanza en clase Plan de estudio. Serie de cursos que el estudiante debe completar Experiencias planeadas. Todas las experiencias planeadas por el colegio, que los estudiantes tienen, bien sea de tipo académico, deportivo, emocional o social
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Características generales
'Tabla 1.4 Sistemas de producción técnica. Significado da las características
El enfoque está en los productos
Aplicación al currículo y a la enseñanza. Se hace énfasis en los resultado de aprendizaje La enseñanza se justifica de acuerdo con los resultados de aprendizaje deseados
Los expertos en currículo y Los medios se justifican en enseñanza desarrollan Orientado hacia la con los producción base en los fines que currículos serán Razonamiento medios- logrados La planeación empieza con finés los propósitos Los expertos toman las educacionales Base técnica determinaciones fundamentales, u objetivos, Lineaiidad Los fines se determinan utilizándolos como base antes que los medios. para Objetividad determinar las metas Las decisiones pueden y educacionales, los deben hacerse sobra una objetivos base científica sin la de aprendizaje y de influencia de valores y enseñanza, en ese orden sesgos personales Los métodos y objetivos ds enseñanza se seleccionan con base en la efectividad y la eficiencia
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