Diferencia entre competencia y objetivos educacionales Un objetivo, en un sentido amplio, es un propósito o una meta. En el ámbito de la docencia, los objetivos nos sirven como referencia para seleccionar, organizar y gestionar métodos docentes, recursos y contenidos, así como para marcar pautas claras de cara al proceso de evaluación inherente a cada materia. on concreciones !ue delimitan lo !ue !uiero lograr al finalizar el proceso formativo. En este sentido, podemos enunciarlos tanto desde el punto de vista de lo !ue el profesor pretende conseguir a través del trabajo propio de la asignatura y de su enfo!ue didáctico o desde el punto de vista del alumno en términos de los resultados !ue se espera consiga como consecuencia del proceso de ense"anza#aprendizaje. ense"anza#aprendizaje. e pueden establecer distintas tipologías de objetivos de aprendizaje, si bien la más com$n tiene !ue ver con su grado de concreción, dando lugar a los siguientes tipos% &enerales% enunciados !ue hacen referencia a las metas educativas globales de la asignatura. Específicos% enunciados intermedios producto del análisis y la descomposición de los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por parte del alumno. 'a competencia por su parte se considera en un nivel de generalidad muy superior, situada en el horizonte $ltimo de la formación en cual!uier titulación. Una misma competencia se desarrolla desde distintas asignaturas y con objetivos diversos, mediante las aportaciones complementarias de las distintas materias. Están vinculadas a la capacidad de realizar las funciones profesionales en la práctica y al potencial para cumplir adecuadamente adecuadamente con las funciones demandas demandas a la profesión, en los ambientes ambientes dinámicos y complejos en los cuales se desarrolla.
Relación entre competencias, indicador de logro y contenidos de la planificación (nalice la competencia siguiente% Explica causas y efectos efectos que provocan provocan las enfermedades recurre recurrentes ntes en la comunidad, para evitar su contagio.
Capacidad a desarrollar Área por la persona conocimiento
del Ámbito contexto
E)plica causas y efectos *iencias +a +aturales de las enfermedades 'os contenidos !ue integran la competencia son%
'a co comunidad
del
Sentido
ara evitar el contagio
Declarativo
Enfermedades recurrentes
Procedimental
Actitudinal
E)plicación de causas y efectos
-isposición a observar medidas de prevención
En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias. *on una indi!ue cuáles son competencias y con un ! cuáles objetivos. uede imprimir esta página para hacer el ejercicio/.
Descripción
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0dentificar las partes de un ensayo.
Competencias u objetivos
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(plica técnicas de purificación del agua para mejorar la salud 0ndividual y colectiva.
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E)plicar en !ué consiste la rimera 'ey de la 1ermodinámica.
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Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de e)perimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales !ue ocurren en el entorno inmediato.
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-escribir el proceso de la fotosíntesis. Utiliza los conocimientos con relación a ecología básica, para la preservación del entorno inmediato.
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El es!uema siguiente, ilustra los tipos de competencia presentes en el *+2%
Componentes del curr"culo
( continuación se le presenta un ejemplo de una competencia de grado. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.
0ndicadores de logro y los contenidos3editar 4 editar código5 'os indicadores de logro se refieren a la actuación6 es decir, a la utilización del conocimiento. on comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempe"o humano !ue, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar !ue a!uello previsto se ha alcanzado. El ejemplo siguiente es un indicador de logro% Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.
'a evidencia, manifiesta en este indicador, está determinada por el término práctica, !ue constituye un proceso observable. (demás, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en !ue se encuentra. -e acuerdo a su opinión, 7cuál puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia8 Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita planificación, b!squeda y organización de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del idioma.
En el nuevo enfo!ue curricular, los contenidos son $nicamente los medios !ue permiten el desarrollo de las competencias. 9stos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales. 'os contenidos se definen como% :... El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, !ue se constituyen en medios !ue promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.: 3;5 'os contenidos declarativos se definen como el saber qu". Están referidos a hechos, datos, conceptos y principios. 'os contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. 'os contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores !ue se manifiestan por medio de las actitudes. 3<5
( continuación se le presentan ejemplos de esta clasificación%
Contenido declarativo
Contenido Procedimental
Contenido actitudinal
'a comunicación
>anifiesta respeto a la opinión =ormulación de preguntas y respuestas en diferentes propia y situaciones comunicativas. ajena al interactuar oralmente.
Situación actual de todos los idiomas existentes en #uatemala En &uatemala se vive en una sociedad donde el aspecto multiétnico, pluricultural y multiling?e de la nación no es aceptado. El hecho de !ue en &uatemala se hable @A idiomas @B idiomas >ayas, el espa"ol, el Cínca y el &arífuna/, constituye una ri!ueza cultural para el país, aun!ue no para la sociedad colonialista ladina. El proceso revolucionario de D,FF tampoco dio alternativas de cambio significativos para los 0diomas >ayas. in embargo, a partir de la segunda mitad de este siglo, se han dado algunos pasos para la revitalización ling?ística pero los mismos no han sido significativos por carecer de una conciencia cultural de parte de los hablantes producto del proceso de alienación al !ue han sido sometidos/ y por desinterés de parte de las autoridades educativas y del Estado. Gmbitos de uso actual de las lenguas indígenas% Holes olíticos 'os usos de los 0diomas >ayas no son e!uitativos, seg$n la *onstitución olítica de &uatemala niega la e)istencia de los 0diomas >ayas a la par del castellano, solo los declara :atrimonio cultural de la nación: frente a la declaración de !ue el idioma espa"ol es :Ificial:. Holes ociales En &uatemala se sostiene !ue nunca saldrá del subdesarrollo si se siguen manteniendo los 0diomas >ayas, idea errónea !ue muestran una vez mas la inferioridad !ue se les atribuye a los idiomas indígenas en &uatemala. Holes *ulturales El pueblo >aya tiene una filosofía y cosmovisión propias !ue sólo pueden transmitirse en sus propios idiomas. *ada grupo interpreta su mundo y se lo traslada a su comunidad.
$enguas ind"genas de #uatemala se encuentran en estado de vulnerabilidad Encontrar a una persona menor de
los pueblos indígenas durante mucho tiempo han contribuido a !ue las lenguas nativas se vayan perdiendo, al punto de !ue algunas se encuentran al borde de la e)tinción. eg$n el >apa >undial de las 'enguas en eligro, de la Unesco para el @BB, el cual fue dado a conocer la semana recién pasada, los @A idiomas de &uatemala @D mayas, el )inca y el garífuna/ se encuentran en estado de vulnerabilidad y corren riesgo de diluirse en el tiempo, como ya sucedió con otras tantas lenguas en el mundo. El )inca, !ue habla la comunidad del mismo nombre en &uazacapán, 1a)isco y *hi!uimulilla, anta Hosa, y el 0tzaJ, hablado en an Kosé etén, etén, se encuentran en un nivel previo a la e)tinción. El informe las sit$a en fase crítica. El )inca tiene hasta ahora mil @LA hablantes, y el itzaJ es hablado por mil F personas, seg$n el $ltimo censo estadístico levantado en el @BB@. Esta situación, seg$n la Unesco, implica !ue esas lenguas solo son habladas por la generación de ancianos, y ni si!uiera se utilizan para las relaciones sociales diarias. En esta fase, las personas mayores solo recuerdan parte del idioma, pero no lo usan mucho por!ue no hay personas con !uienes hablarlo en la comunidad. eriamente en peligro se encuentra el mopan, !ue se habla en -olores, an 'uis, >elchor de >encos y opt$n, etén, por dos mil F;; personas. 'os idiomas mencionados en esta categoría se encuentran en una fase en !ue solo son hablados por las viejas generaciones, y aun!ue algunas más jóvenes de padres e hijos lo entienden, no lo hablan con sus hijos ni se lo ense"an.
%ulnerables Itras lenguas indígenas se encuentran en situación de vulnerabilidad, aun!ue a$n no corren riesgo de desaparecer. (sí sucede con las siete !ue aparecen catalogadas en el >apa como Men peligroN% chJortiJ, po!omam, saOapulteOo, tzJutujil, sipaOapense, poptiJ antes jaOalteOo/ y teOtiteOo. Estos idiomas a$n los hablan las generaciones ancianas y de adultos, pero los ni"os ya no los aprenden como lengua materna. >ientras en algunas comunidades permanece vivo el uso de estas $ltimas lenguas, en otros lugares se van perdiendo, como el po!omam, seg$n e)plica >aría >agdalena érez, directora de lanificación 'ing?ística de la (cademia de 'enguas >ayas. El po!omam sigue totalmente vivo en comunidades de alín, Escuintla, y en algunas áreas concretas de Kalapa, pero, por ejemplo, se perdió en >i)co, &uatemala, donde anteriormente tenía hablantes. MPicimos un sondeo y encontramos !ue solo siete ancianos hablan actualmente el po!omamN, lamentó érez. Itros idiomas como el garífuna, !Je!chiJ, pocomchiJ, achiJ, OJicheJ, Oa!chiOel, uspanteOo, i)il, aQaOateOo, mam, aOateOo y chuj, solo se encuentran en estado de vulnerabilidad, pero a$n los habla la mayoría de padres y ni"os en comunidades específicas, como lengua principal, aun!ue en muchas ocasiones se limita al ámbito del hogar.
&alta de pol"ticas ara !ue una lengua no se e)tinga es necesario reconocer su valor como idioma ante la sociedad, e)plica érez. Mi se e)tingue una lengua, se e)tingue una cultura, unos valores, unas tradiciones y una espiritualidadN, advierte. El problema en &uatemala es !ue no se tiene un censo real y actualizado !ue permita establecer cuántos hablantes tiene cada lengua indígena y cuántos de ellos la practican, la escriben o ambas cosas, ya !ue re!ueriría de mucho presupuesto, el cual no está disponible. 'a (cademia de 'enguas >ayas, por ejemplo, no dispone de fondos para efectuar ese tipo de sondeos. ara !ue una lengua se valorice, es necesario crear políticas integrales !ue incluyan sensibilización, educación en estos idiomas, salud y acceso a servicios p$blicos en las lenguas maternas, manifiesta érez. -esde el @BBA e)iste la 'ey de 0diomas +acionales, la cual establece !ue en todos los lugares donde la mayoría de la población hable una lengua distinta del espa"ol, los funcionarios de instituciones deben conocerla, pero esto, Mlamentablemente, no siempre se cumpleN, se"ala.
Situación mundial -e las dos mil FL lenguas !ue recoge el informe, a escala mundial, desde los a"os D;B se e)tinguieron @D. En situación crítica se encuentran ;AL, y en grave peligro, ;B@. Itras
'strategias metodológicas del nivel inicial y preprimaria Este de su responsabilidad compartir con los ni"os y ni"as !ue atienden, así como con las familias y personas de la comunidad !ue se involucren en la e)periencia educativa. Educadoras y educadores organizar propósitos, estrategias y actividades aporta sus saberes, e)periencia, consecciones y emociones !ue sola !ue determinar su acción en el nivel inicial y !ue constituyen su intervención educativa intencionada. arten de los intereses de los ni"os y ni"as, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos del medio !ue favorecen la e)perimentación, la invención y la libre e)presión. En esta tarea diferenciadora los ni"os y ni"as reclaman desde lo !ue sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de libertad !ue se les ofrece. or su parte, intervienen con sus emociones, saberes y e)presiones culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo. 'os ni"os y las ni"as construyen conocimientos haciendo, jugando, e)perimentando6 estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos con!uistarlo en un proceso de 0nterrelación con los demás.
()*) Propuesta de 'strategia +etodológica 'n el rea Socio emocional) (lgunos principios !ue se consideran orientadores para el desarrollo de estrategias didácticas !ue favorecen la consecuencia de los propósitos y contenidos propuestos para esta área son% # *omprende las características del desarrollo afectivo social. # (ceptar los sentimientos del ni"o la ni"oSa sin prejuicios para ayudar a conocerse asimismo. # Estimular al ni"o la ni"a para el logro de una mejor autonomía. # 2rindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas. # Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.
# 'imitar al mínimo las consecciones, dando oportunidades para !ue pueda el o ella misma realizar elecciones. # (poyar al ni"o y la ni"a en sus posibilidades para !ue no se desanime. # =avorece la participación para la construcción y aceptación de normas !ue regulan el funcionamiento del grupo. # *omprende las características del desarrollo afectivo social de la ni"aSo. # (ceptar los sentimientos del ni"o y la ni"a sin prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo. # ropiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los ni"os y las ni"as. # =acilitar el intercambio de opiniones, e)pectativas, intereses. # (yudar para !ue el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve conflictos entre ellos. # romover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad. # =avorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales !ue interact$an en la comunidad. # (ctual *oherente con las normas, pautas y valores !ue se pretende transmitir, teniendo en cuenta !ue la educación es también modelo de identificación muy importante en edad de tres a cinco a"os. # >arca con claridad los límites !ue contribuyen a dar seguridad y confianza al ni"o y la ni"a.
Propuesta de estrategias metodológicas en el rea de la comunicación expresión) 'a comunicación es entendida como el proceso !ue posibilita el intercambio significados entre sujetos. Este proceso se da a través de la utilización de sistemas de representación aplicados a determinado medio y semiótico verbal, gestual, plástico, matemático y musical, etc. e reconocen en el ni"o y la ni"a la e)istencia de una etapa comunicativas pre verbal% la sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son e)presiones de ella estos comportamientos no verbales y otros !ue aparecen con posterioridad y comprometen procesos más complejos de abstracción y simbolización el dibujo, el juego/ acompa"a luego lenguaje verbal e interact$an con el. Esta área plantea algunos principios !ue se consideran orientadores para el desarrollo estrategias didácticas para el logro de los propósitos y contenidos propuestos para esta área. # 2rindan al ni"o y la ni"a un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la e)presión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales.
# lantear situaciones !ue favorezcan la interpretación utilización de lenguaje gestual, corporal y plástico. # (sumir desde el rol docente una actitud abierta, fle)ible, entusiasta !ue permita el desarrollo del proceso creativo. # *rear un clima del misivo, fle)ible irrespetuoso para !ue el ni"o la ni"a se e)prese con confianza y seguridad.