Objetivos Educativos Profa. Pilar Del S. Dávila Santos
Los Objetivos Educativos o Educacionales son criterios que utiliza el maestro para la selección del contenido de la enseñanza, para seleccionar las técnicas y procedimientos de enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje que se propone crear. Son los criterios que permite al maestro evaluar el crecimiento ocurrido en sus alumnos, cada día, o después de cierto número de días o semanas, o al terminar el estudio de la unidad de trabajo. Los Objetivos Educativos se dividen en: objetivos cognoscitivos, afectivos y sicomotores. Los objetivos deben ser: ( Díaz de Grana, 1994). Significativos tanto para el maestro que los formula como para el alumno que los logra. Realizables y específicos Formulados en tal forma que reflejen objetividad y en términos de los alumnos Los que indiquen una acción observable, una situación, y criterios de ejecución Guías generales para la formulación de objetivos Los objetivos deben
relacionarse con los propósitos y las metas curriculares establecidos
ser relevantes
tener valor presente y futuro para el estudiante
ser efectivos
ser fáciles de entender
expresar claramente los logros esperados
ser apropiados para el nivel de instrucción y el contenido
ajustarse a las necesidades de los estudiantes
estar agrupados lógicamente
redactarse en función de las taxonomías o dominios:
El objetivo educativo describe lo que el aprendiz va a hacer o podrá hacer al finalizar la actividad educativa. Es lo que formula un maestro en su intento por clarificar en su propia 1
mente o de comunicar a otros la búsqueda de cambios que produce el aprendizaje. Es una afirmación de cómo va a ser el aprendiz cuando haya completado una experiencia educativa. Es una descripción de un patrón de conducta (ejecución) que queremos que el aprendiz muestre. Una aseveración de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta del estudiante a través de una serie de actividades en el salón de clases.
Los Objetivos de ejecución son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo unas lecciones de clase y que expresan los cambios de conducta que deberán observarse al finalizar un periodo de clase, una unidad de enseñanza o un curso escolar (Vera, 2002). Son manifestaciones que describen las características y habilidades específicas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la enseñanza (Medina y Verdejo, 2001) Son objetivos operacionales que recurren a metas más inmediatas y demostrables. Se redactan en forma precisa y se establece la conducta a demostrarse mediante la ejecución, la condición que se le proveerá al estudiante para demostrar la misma y el nivel de ejecución que se espera. (Ortiz, 2009) Los objetivos terminales: son los que expresan los logros alcanzados luego de haberse finalizado un curso. (Vera, 2002) Y son los que el estudiante debe demostrar cuando la evaluación final ocurra. Representan una síntesis de los capacitantes (Ortiz, 2009) Los objetivos capacitantes : Son los más específicos y surgen de precisar unas aspiraciones al mínimo. Se limitan a un tema bien específico del contenido, a una destreza, o a un aspecto cognoscitivo (Ortiz, 2009) Objetivos Instruccionales
Objetivos de Ejecución
Objetivo Terminal
Objetivo Capacitante
Objetivos Educativos
Objetivos Cognoscitivos
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Objetivos Afectivo
Objetivos Psicomotor
Taxonomía de los Objetivos Educativos El proceso de enseñanza aprendizaje, tiene como propósito primordial alcanzar cambios en la conducta de los aprendices. Estos cambios no sólo se refiere a los conocimientos que se espera que adquieran, sino que incluyen habilidades mentales, actitudes, sentimientos, destrezas motoras y preceptúales, apreciaciones y valores. La taxonomía de los objetivos educativos consiste en sistemas jerárquicos de clasificación que tienen como propósito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo. El propósito de la taxonomía es mejorar la comunicación entre especialistas en currículo, evaluadores, investigadores y maestros. El propósito primordial de utilizar una taxonomía es tener una herramienta que ayude a asegurarnos de incluir diferentes niveles de esa jerarquía de destrezas y no únicamente los niveles más bajos.
Taxonomía de dominio cognoscitivo de Benjamín Bloom – 1956 Son los que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales. Tabla de los diferentes niveles de aprendizaje y destreza de pensamiento con los verbos de ejecución o acción. o
o
o
o
o
o
conocimiento (memoria)- se usa para adquirir conocimiento, ejercitar el intelecto. Pedirle al estudiante que recuerde o reconozca ideas que ha visto, leído o escuchado. comprensión- asociar la información adquirida con sus experiencias previas. Habilidad para reconocer el significado del material estudiado. aplicación – transferir lo aprendido a una situación nueva, y para llevar a cabo este proceso, hay que haber comprendido primero. Usa los conceptos aprendidos para resolver problemas de la vida diaria análisis – para poder analizar el estudiante tiene que tener conocimiento, comprender, luego saber aplicarlo pera finalmente descifrar primeramente cuándo y cómo lo va a usar. Habilidad para romper o deshebrar material en sus componentes. síntesis - es el acto de la creación Ej. Formular una hipótesis. La La síntesis le ofrece al estudiante la oportunidad de enfrascarse en la búsqueda. Producir obras y proyectos originales. Habilidad para unir partes para lograr un nuevo entero. El estudiante es motivado para cultivar su creatividad y originalidad a través del pensamiento. evaluación – es el acto de juzgar. Se requiere el uso de criterios claramente definidos y una actitud altamente comprensiva y analítica. El estudiante debe hacer un juicio valorativo, sobre algún producto, información, suceso o situación usando criterios adecuados. 3
Taxonomía de Bloom
Ortiz García, Ángel L (2008). Diseño y Evaluación Curricular Evaluación Curricular . Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
4
(revisada por Lorin W. Anderson & David R. David, R. Krathwohl, 2001) Memorizar Comprender Aplicar Analizar
Evaluar
Crear
Anotar
Asociar
Aplicar
Agrupar
Acumular
Arreglar
Archivar
Cambiar
Bosquejar
Analizar
Argumentar
Combinar
Bosquejar
Concluir
Calcular
Calcular
Evidenciar
Componer
Citar
Comparar
Catalogar
Categorizar
Calibrar
Construir
Contar
Computar
Clasificar
Clasificar
Categorizar
Crear
Deducir
Contrastar
Completar
Comparar
Comparar
Desarrollar
Definir
Describir
Delinear
Contrastar
Concluir
Diseñar
Distinguir
Determinar
Demostrar
Criticar
Considerar
Escribir
Enumerar
Diferenciar
Desarrollar
Debatir
Contrastar
Generar
Escribir
Discutir
Descubrir
Deducir
Criticar
Generalizar
Especificar
Distinguir
Diseñar
Detectar
Decidir
Integrar
(revisada por Lorin W. Anderson & David R. David, R. Krathwohl, 2001) Memorizar Comprender Aplicar Analizar
Evaluar
Crear
Anotar
Asociar
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Acumular
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Cambiar
Bosquejar
Analizar
Argumentar
Combinar
Bosquejar
Concluir
Calcular
Calcular
Evidenciar
Componer
Citar
Comparar
Catalogar
Categorizar
Calibrar
Construir
Contar
Computar
Clasificar
Clasificar
Categorizar
Crear
Deducir
Contrastar
Completar
Comparar
Comparar
Desarrollar
Definir
Describir
Delinear
Contrastar
Concluir
Diseñar
Distinguir
Determinar
Demostrar
Criticar
Considerar
Escribir
Enumerar
Diferenciar
Desarrollar
Debatir
Contrastar
Generar
Escribir
Discutir
Descubrir
Deducir
Criticar
Generalizar
Especificar
Distinguir
Diseñar
Detectar
Decidir
Integrar
Identificar
Explicar
Dramatizar
Diferenciar Diferenci ar
Describir
Inventar
Indicar
Expresar
Ejemplarizar
Discriminar
Diagnosticar
Modificar
Leer
Formular
Emplear
Distinguir
Discriminar
Organizar
Listar
Identificar
Examinar
Esquematizar Es quematizar
Distinguir
Planificar
Llamar
Ilustrar
Modificar
Examinar
Enjuiciar
Preparar
Memorizar
Informar
Modular
Experimentar
Escoger
Producir
Mencionar
Interpretar
Operar
Identificar
Estimar
Proponer
Nombrar
Localizar
Organizar
Ilustrar
Evaluar
Reescribir
Parear
Manifestar
Practicar
Inferir
Hipotetizar
Reordenar
Recordar
Notificar
Predecir
Inspeccionar
Justificar
Sintetizar
Recitar
Opinar
Preparar
Investigar
Juzgar
Reconocer
Predecir
Programar
Ordenar
Medir
Registrar
Preparar
Resolver
Plantear
Probar
Relatar
Reconocer
Transferir
Ponderar
Recomendar Rec omendar
Repetir
Recordar
Usar
Preguntar
Revisar
Seleccionar
Refrescar
Utilizar
Probar
Seleccionar
Señalar
Referir
Reconocer
Tasar
Subrayar
Relacionar
Relatar
Valorar
Relatar
Resumir
Verificar
Resumir
Seleccionar
Revelar
Separar
Revisar
Solucionar
Traducir
Tasar
5
Taxonomía de dominio afectivo de Krathwohl Los objetivos afectivos
de acción observable se refieren al desarrollo de actitudes a ctitudes y valores. Estos
objetivos no pueden lograrse de la noche a la mañana. Sin embargo, los esfuerzos del maestro, necesitan de la persistencia y continuidad para contribuir a ese desarr ollo. ollo. o
Recepción: el estudiante escucha los puntos de vista de los demás y presta atención a las instrucciones instrucciones impartidas.
o
Respuesta- el estudiante acepta acatar las reglas del sa lón. Busca por iniciativa propia libros acerca de otras culturas.
o
Valorización – el estudiante pide permiso antes de utilizar los materiales de otros estudiantes
o
Organización- el estudiante revisa sus puntos de vista cuando surge evidencia contraria a sus creencias. Toma en consideración las sugerencias de los demás.
o
Caracterización por un valor – cuando el estudiante ha adquirido una consistencia interna en cuanto a reaccionar reacciona r automáticamente a cierto estímulo o estímulos relacionados. El estudiante organiza su ambiente hogareño de acuerdo con el consumo mínimo de energía.
Recibir
Responder
Valorar
Organizar
Caracterizar
Acumular
Contestar
Argumentar
Resumir
Actuar
Preguntar
Aplaudir
Asistir
Añadir
Evitar
Seleccionar
Asistir
Completar
Alterar
Discriminar Discrimin ar
Combinar
Argumenta Argumentarr
Debatir
Organizar
Desplegar
Controlar
Discutir
Negar
Balancear
Influir
Describir
Seguir
Describir
Combinar
Manejar
Diferenciar
Hacer
Diferenciar
Comparar
Modificar
Seguir
Ejecutar
Explicar
Completar
Practicar
Dar
Practicar
Seguir
Defender
Pregonar
Sostener
Presentar
Formar
Definir
Calificar
Identificar
Leer
Aumentar
Discutir
Categorizar
Escuchar
Recitar
Protestar
Explicar
Resistir
Localizar
Reportar
Iniciar Iniciar
Formular
Revisar
Nombrar
Escribir Escribir
Invitar
Generalizar
Servir
Señalar
Contar Contar
Unir
Identificar
Usar
Separar
Justificar
Integrar
Verificar
Usar
Proponer
Modificar
Informar
Preparar
Compartir
Relatar
Trabajar
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Taxonomía de dominio psicomotor de Margaret Simpson – 1972 Estos dan énfasis al desarrollo de las destrezas y habilidades relacionadas con los movimientos del cuerpo y sus partes. o
Percepción – la etapa cuando el estudiante observa los pasos, las técnicas o los procedimientos que conducen o facilitan la preparación o terminación de un producto o de un comportamiento específico. Ej. Está alerta a la señal del juez y relaciona la música con los pasos de baile correspondiente.
o
Preparación – el estudiante se para en la caja de bateo con la posición recomendada. Colocarse en la postura requerida para lactar al bebé.
o
Respuesta guiada - la etapa cuando el estudiante sugiere direcciones y va poco a poco realizando una acción muy consciente de su esfuerzo. Ej. Imita el movimiento del tiro brincado
o
Hábito o mecanismo – es cuando los estudiantes se cepillan sus dientes diariamente o cuando se utiliza un condón para tener relaciones sexuales
o
Práctica- es la repetición repetición continua hasta que que la persona adquiere cierto dominio dominio y ejecuta la acción sin dificultad.
o
Respuesta Final Operacional – combina distintos movimientos al jugar baloncesto. Construye un asiento de madera
o
Adaptación – hacer modificaciones en su comportamiento para adaptarlo a las circunstancias particulares de cada situación. Ajusta el sistema de juego para contrarrestar a un oponente. Modifica las estructuras para ser usadas por personas zurdas.
o
Originalidad – inventa un nuevo paso de baile. Exhibe un estilo de remate propio.
Percepción
Disposición
Respuesta Dirigida
Mecanismo
Respuesta Compleja
Adaptación
Creación
Distinguir
Localizar
Copiar
Construir
Coordinar
Adoptar
Construir
Escuchar
Ajustar
Determinar
Ilustrar
Evaluar
Construir
Crear
Observar
Armar
Imitar
Indicar
Demostrar
Cambiar
Diseñar
Probar
Ubicar
Repetir
Manipular
Sostener
Desarrollar
Producir
Tocar
Preparar
Introducir
Mezclar
Operar
Proveer
Situar
Descubrir
Arreglar
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Ventajas de los objetivos redactados en forma de conducta observable 1. Permite al maestro hacer una selección mejor de las actividades educativas que han de usarse para lograr el objetivo. 2. Permite al maestro visualizar la forma más conveniente para evaluar si se ha logrado el aprendizaje. 3. Como se escriben en forma específica, el maestro puede decidir si el objetivo es adecuado. 4. La precisión al redactar objetivos en términos de conducta observable permite al maestro mejorar sus metas, aumentar la efectividad de la enseñanza y fomentar la reacción del grupo. El elemento vital en un objetivo instruccional consiste en cómo se expresa la conducta de modo observable u operacional.
Principios que guían el uso de los objetivos educacionales bajo el modelo sugerido por Robert Mager en 1972: 1.
SITUACIÓN: indica bajo qué condiciones o circunstancias se espera que el estudiante realice la acción.
2.
ACCION OBSERVABLE: es la acción concreta que realiza el aprendiz a la vista del maestro y de sus compañeros. Nos dice cómo el estudiante va a demostrar el cambio ocurrido en su conducta. Siempre se expresa en verbos a. verbo de ejecución o acción b. verbos afectivos de acción c. verbos psicomotores
3.
ADECUACION O CRITERIOS DE EJECUCIÓN : su propósito es clarificar aún más el objetivo, para precisar el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Hay criterios de
calidad
a. Correctamente
e. satisfactoriamente
b. En forma legible
f. Sin equivocarse
c. Con seguridad
g. Con originalidad
d. Sin errores
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Hay criterios de
cantidad
a. diez de quince
f. Un 75% de los estudiantes
b. por lo menos 45 de 50
g. tres de los estudiantes
c. la mitad de los ítems
h. Todos los estudiantes
d. por lo menos la mitad de la clase
i. Por lo menos el 90% de los ítems
e. en 10 minutos
j. en 30 segundos
¿Qué es la destreza? es la habilidad para hacer algo con facilidad y con precisión. Podemos nombrar destrezas cognoscitivas que se relaciona con el aspecto de adquirir conocimiento; destrezas sicomotores que se relacionan relacionan con el aspecto aspecto físico; destrezas afectiv afectivas as se refieren refieren al desarrollo de actitudes y valores; y las
destrezas de pensamiento que se refieren al proceso mental durante el
proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje del niño.
Destrezas de Pensamiento En la práctica educativa que se lleva a cabo en los salones de clases se da por hecho que al presentar el contenido a los estudiantes, éstos podrán procesar el mismo haciendo uso adecuado de las destrezas de pensamiento. Sin embargo, la práctica y los estudios relacionados con este aspecto evidencian que la mayoría de los estudiantes no poseen suficiente dominio de dichas destrezas. No pueden desarrollar las destrezas de pensamiento por intuición. Algunas personas poseen un pensamiento eficaz que evidencia el dominio de las destrezas sin haber pasado por un proceso de entrenamiento intelectual. Esto podría deberse a que han tenido un adulto modelo de quien copiaron el modo de pensar. Otra razón podría ser que sus experiencias de vida o de aprendizaje escolar han sido planificadas y dirigidas hacia el logro de un pensamiento reflexionado y organizado. Por esta razón es recomendable proveer una enseñanza dirigida y estructurada para que los estudiantes puedan practicar y desarrollar las destrezas de pensamiento. En cada destreza se han identificado una serie de pasos mentales para propósitos de facilitar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de las mismas. Estos pasos se practican para lograr la concienciación del proceso mental implícito en la destreza. Una vez se está consciente del proceso mental, el mismo se hace automáticamente.
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La enseñanza directa de las destrezas de pensamiento representa un entrenamiento del intelecto. Por tratarse del intelecto, en muchas ocasiones no es fácil evidenciar el proceso de pensamiento. La tarea principal de los maestros es ayudar a los estudiantes a que manifiesten sus pensamientos con el propósito de ayudarles a mejorar el mismo. Para dirigir la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento se sugieren los siguientes pasos y roles del maestro (a) y de los estudiantes utilizando la estrategia de enseñanza E.C.A. (Exploración, Conceptualización y Aplicación)
Fase: Exploración El estudiante relaciona el nuevo conocimiento con experiencias previa ejecuta la destreza y reflexiona. Determina cuáles son sus fortalezas y limitaciones. Fortalece su autoestima Reconoce sus capacidades y limitaciones
El maestro (a): La considera como el inicio de la clase donde puede motivar al estudiante para que este se interese en la lección activa el conocimiento que el estudiante ya tiene sobre la destreza. estimula la metacognición diagnostica conocimientos, destrezas y actitudes que posee y la que le falta relaciona la destreza con necesidades/intereses a través de preguntas guías el maestro explora cuanto conoce el estudiante de la destreza a enseñar y cuales son sus actitudes descubre las fortalezas y debilidades de los estudiantes relacionadas con la experiencia educativa que se le propone tiende un puente entre lo conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias que plantea la disciplina que enseña. Hace ver al estudiante que la destreza es pertinente a él y señala el objetivo de la clase.
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Fase: Conceptualización El estudiante observa y reflexiona. Enriquece y forma conceptos Inicia, desarrolla o refina destrezas y actitudes
El maestro(a): introduce y modela la destreza utilizando diversas actividades con materiales didácticos presenta el concepto, lo define claramente y da suficiente ejemplos da el nombre y la definición de la destreza da ejemplos de los usos de las destrezas explica/demuestra la destreza describe los pasos en el proceso y relaciona la destreza con otras señala la relación de la destreza con otras destrezas
El estudiante practica los pasos de la destreza bajo supervisión y reflexiona. Ejecuta y practica la destreza bajo supervisión Reflexiona sobre el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea Expresa verbalmente el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea. Practica más independientemente y discute oralmente los ejercicios.
El maestro (a): Supervisa la ejecución Repasa los pasos de la destreza
El estudiante practica más independientemente y reflexiona Usa la destreza en la ejecución de una tarea Discute el proceso mental que ocurre al aplicar la destreza
El maestro (a) pide ejemplo de diversos contextos en que puede usarse la destreza.
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Fase Aplicación El estudiante aplica la destreza en una situación nueva y Aplica la destreza a nuevos insumos Demuestra que obtuvo nuevo conocimiento aplicando la destreza con otros ejercicios o modelos. Sigue los pasos de la ejecución de la destreza y se autoevalúa Razona, evalúa y toma decisiones Crea conciencia de la importancia de la nueva información adquirida y de la utilidad de las destrezas desarrolladas. Usa su pensamiento creativo y su juicio
El maestro (a) Evalúa la ejecución de la destreza Una clase no debe ser concluida sin una aplicación. La aplicación de la oportunidad de avalúo. Se puede determinar cuanto conocimiento adquirió el estudiante. La aplicación puede ser escrita individual o en grupo de trabajo cooperativo para dar informes a la clase en forma oral. La aplicación debe concordar perfectamente con el objetivo de la lección.
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Destrezas de Pensamiento 1
2
3
4
5
6
7
Observar y Recordar
Comparar y Contrastar
Ordenar
Agrupar y Rotular
Clasificar
Inferir
Evaluación
Anotar Definir Describir Enumerar Especificar Especificar Identificar Mencionar Nombrar Resumir
Comparar Contrastar Diferenci ar Discriminar Distinguir Enumerar Identificar Mencionar Señalar
Colocar Enumerar Establecer Hacer lista Identificar Ilustrar Ordenar
Agrupar Categorizar Denominar Formar Organizar Reunir Rotular Unir
Catalogar Clasificar Colocar Incluir
Destacar Explicar Extrapolar Formular Generalizar Generalizar Implicar Interpretar Predecir Señalar causa y efecto
Criticar Determinar Estimar Evaluar Justificar Juzgar
8
9
10
11
Razonar Lógicamente
Analizar
Tomar decisiones
Solución de problemas
Argumentar Deducir Exponer Identificar (premisas, conclusión) Presentar Proponer
Analizar Descomponer Desglosar Designar
Decidir Escoger Optar Seleccionar
Concebir Determinar Formular Generar
Señalar
Detallar Determinar Discriminar Explicar Relacionar Seleccionar Separar
Producir Proponer
13
Thinking Skills 1
2
3
4
5
6
7
Observe and Recall
Compare and Contrast
Ordering
Group and Label
Classify
Infer
Evaluate
To annotate Define Describe To enumerate Specify Identify Mention To name Summarize Indicate Point out
Compare Contrast Differ Distingui sh Identify
To place Arrange Enumerate Establish Make a list
Group Categoriz e Categorize Denominate Form Organize
To catalog Classify To place Include
Detach Exp lain Formulate Generaliz e Infer
Determine Estimate Evaluate Justify Judge
Mention Point out
Identify Ilustrat e Order Number
Join Reunite Join Label Put together
Interpret Predict Cause and effect Implicate
Criticize
8
9
10
11
Logic Skills
Analyze
Taking
Problem
Decisions
Solution
Decide Choose Select
Determine Formulate Generalize
Argue Deduce To present
Analize Disorder Determine
Thinking Skills 1
2
3
4
5
6
7
Observe and Recall
Compare and Contrast
Ordering
Group and Label
Classify
Infer
Evaluate
To annotate Define Describe To enumerate Specify Identify Mention To name Summarize Indicate Point out
Compare Contrast Differ Distingui sh Identify
To place Arrange Enumerate Establish Make a list
Group Categoriz e Categorize Denominate Form Organize
To catalog Classify To place Include
Detach Exp lain Formulate Generaliz e Infer
Determine Estimate Evaluate Justify Judge
Mention Point out
Identify Ilustrat e Order Number
Join Reunite Join Label Put together
Interpret Predict Cause and effect Implicate
Criticize
8
9
10
11
Logic Skills
Analyze
Taking
Problem
Decisions
Solution
Decide Choose Select Pick out
Determine Formulate Generalize Produce Propose
Argue Deduce To present To propose Suggest To expose Identify
Analize Disorder Determine Explain Select Divide Separate To decompose To designate To detail To relate
14
Plan de Trabajo Diario V. Procesos o Actividades:
A. Inicio: a. Se refiere a cómo se va a comenzar la clase. b. Preparando una actividad motivadora que despierte curiosidad en los estudiantes y que los estimule al aprendizaje c. Prepara al estudiante para el aprendizaje y permite introducir el tema d. La idea es captar la atención del estudiante, hacerle consciente de la importancia de los objetivos para la lección y desarrollar el interés en ellos. e. Se espera motivar al estudiante para involucrarse en el proceso de adquisición de los mismos f. El Inicio debe ser breve y es bueno presentar el objetivo de la lección
Plan de Trabajo Diario V. Procesos o Actividades:
A. Inicio: a. Se refiere a cómo se va a comenzar la clase. b. Preparando una actividad motivadora que despierte curiosidad en los estudiantes y que los estimule al aprendizaje c. Prepara al estudiante para el aprendizaje y permite introducir el tema d. La idea es captar la atención del estudiante, hacerle consciente de la importancia de los objetivos para la lección y desarrollar el interés en ellos. e. Se espera motivar al estudiante para involucrarse en el proceso de adquisición de los mismos f. El Inicio debe ser breve y es bueno presentar el objetivo de la lección
B. Desarrollo: a. Se refiere a las actividades que se llevarán a cabo para lograr los objetivos propuestos. Es donde se desarrolla el contenido y las destrezas del curso b. Durante el desarrollo de la clase el maestro y los estudiantes asumen el rol o los roles de acuerdo con la estrategia o estilo de enseñanza seleccionado. c. Las actividades deben estar dirigidas al logro de los objetivos del día. d. Hay que formular preguntas convergentes o divergentes e. Utilizar las contestaciones de sus estudiantes en la discusión como aprobación de la aportación de estos. f. Utilizar una variedad de materiales, recursos, ideas y situaciones conocidas por los estudiantes g. La idea es planificar de forma que los estudiantes participen activamente del proceso. Para esto, el estudiante debe realizar ejercicios de carácter individual
o en grupo h. Prepara al estudiante para el aprendizaje utilizando diferentes técnicas
C. Cierre: a. Es más bien un resumen de lo discutido en la clase. Se hace una recapitulación ya sea por preguntas o cualquier otro método b. Lograr que el estudiante pueda identificar los puntos clave de la lección c. Permite reforzar los conceptos, destrezas o actitudes que se persigue que los estudiantes aprendan d. Comprobar que los estudiantes han logrado los objetivos del día mediante un ejercicio o preguntas. e. Se puede constatar el aprendizaje con ejercicios de práctica en situaciones similares o nuevas 15
Niveles de Pensamiento de Norman Webb El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:
Referencias
Departamento de Educación. (2010). Planificación del proceso de aprendizaje CC 2-2010-2011 . Hato Rey, P.R.: Imprenta DE. Díaz, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje . Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico Medina, M. & Verdejo, A. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil . San Juan, Puerto Rico: Isla Negra Evaluación Curricular . Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc. Ortiz, Ángel L (2009). Diseño y Evaluación Curricular
Rodríguez, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico . Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueña Vera, L. (2002). Medición, “Assessment” y Evaluación del aprendizaje . Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Villarini, A. (1991). Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento . San Juan, Puerto Rico: Proyecto de Educación Liberal Liberadora (PELL) 16