Determinación y Jerarquización de Los Problemas y Necesidades

DETERMINACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS Y NECESIDADES Al Colegio Fe y Alegría Monterrey, en el año 2015 la Federación Internacional Fe y Alegría, aplicó las pruebas de contraste de la calidad educativa, después de haber tenido la experiencia por dos ciclos consecutivos de participar de las pruebas de Calidad Educativa, Las coordinadoras pedagógicas de Zona Miranda, Mercedes Núñez y Aida Fuentes devuelven los resultados a la Institución de la siguiente manera. DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS

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PROCESO GESTIÓN DIRECTIVA

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PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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PROCESO CIUDADANÍA

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PROCESO CIUDADANÍA

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PROCESO CIUDADANÍA

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PROCESO CIUDADANÍA

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PROCESO CIUDADANÍA

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PROCESO CIUDADANÍA

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EQUIDAD DE GÉNERO

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EQUIDAD DE GÉNERO

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EQUIDAD DE GÉNERO

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EQUIDAD DE GÉNERO

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PROCESO INTERACCIÓN ESCUELA COMUNIDAD

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PROCESO INTERACCIÓN ESCUELA COMUNIDAD

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EJE TRANSVERSAL LENGUA

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EJE TRANSVERSAL LENGUA

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EJE TRANSVERSAL MATEMÁTICA

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EJE TRANVERSAL VALORES

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RECURSOS

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INFORME CONTEXTUALIZADO

FORMATO No. 5- 5A FECHA DE PUBLICACIÓN DEL INFORME: PAÍS Y REGIONAL:

Actualizado 8 de marzo de 2016

Venezuela Zona Miranda

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:

U.E. Fe y Alegría Monterrey

CÓDIGO DE PAÍS: CÓDIGO DE CENTRO:

10017

OBJETIVO: Identificar y analizar los problemas del centro educativo a partir de la experiencia de los grupos de reflexión. CON LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS MIXTOS DE REFLEXIÓN SE TRABAJO EL ARBOL DE PROBLEMAS Y SE LLEGÓ A LO SIGUIENTE: PROCESOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES Estilo de Liderazgo 30% (3 año y la comunidad) opina que el centro encuentra por debajo de la media

GESTIÓN DIRECTIVA Estilo de liderazgo Gestión Directiva

El 55% de los encuestados EDA, Estudiantes de 6 grado y familia opinan que el estilo de liderazgo está por encima de la media de comparación. Y un 15% representado por los docentes se ubica similar al ciclo anterior.

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se

En el Estilo de Gestión un 78% de la población encuestado Docentes y EDA opina que el centro educativo está por encima de la media. La Racionalidad Creativa el 89% EDA, Docentes y familia de los encuestados opinan que el centro educativo se encuentra similar en comparación al ciclo anterior En formación profesional el 86% de los encuestados representado por los docentes ubican al centro educativo en condiciones similares a centros del mismo contexto mientras que un 14% representados por el EDA lo ubican por encima en relación al ciclo anterior. Estilo de liderazgo en TIC el 70 % de los encuestados opinan que el centro está por encima de los centros del mismo contexto. Racionalidad Creativa en TIC 72% expresa que el centro se encuentra por encima de los centros del mismo contexto

Estilo de Gestión 22% (representado por la comunidad) opinan que el centro se ubica por debajo de la media en comparación con el ciclo anterior. Racionalidad Creativa Un 11% representado por la comunidad ubica al centro por debajo de la media en relación al ciclo anterior.

Formación profesional El EDA, opina que aún falta formación y autoformación por parte de los docentes en algunos aspectos tales como TIC, Espiritualidad Estilo de Liderazgo en TIC 30% (representados por las familias), opina que el centro educativo se ubica por debajo de la media en comparación con centros del mismo contexto. Racionalidad Creativa en TIC 28% (representados por los estudiantes de 6 grado y la comunidad) opinan que el centro se ubica por debajo de la media de centros del mismo contexto

En formación profesional en TIC el 100% de los En la formación en TIC el EDA y algunos docentes encuestados opinan que el centro Educativo se somos conscientes que algunos docentes no tienen los encuentra por encima de los centros del mismo conocimientos y destrezas en TIC contexto EL EDA expresa que los encuentros con el consejo La información es compartida se realiza a través educativo no se realizan con la frecuencia requerida, se de: (comunicados, asambleas reuniones, nombran las comisiones según la resolución 058 pero no mensajes de texto correo electrónico, carteleras) se le da protagonismo.

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Las decisiones son colegiadas se promueve la participación de la comunidad educativa (con la conformación de comités, CCCE, deporte) y brindando espacios para la participación en reuniones, convivencias) Se realiza el proyecto educativo tomando en cuenta el diagnostico institucional.( donde se recibe insumos por parte de los docentes y los estudiantes en 100%. El EDA, y los docentes promueven practicas innovadoras a través de: (ferias, proyectos, alianzas con Banesco banca comunitaria donde se formaron 80 estudiantes,12 representantes y 5 docentes)

El EDA Opina que el centro no cuenta con alianzas para garantizar la alimentación, control médico y odontológico y dotación de útiles escolares a estudiantes más desasistidos. Falta asumir por parte de los docentes una cultura de sistematización de experiencias significativas por parte de los docentes. Los Docentes y el EDA opinan que aún no se ha promovido suficiente, redes para el trabajo entre pares. El 95 % de los actores del centro educativo desconocen el portal educativo de Fe y Alegría.

El EDA opina que el centro aún no ha gestionado mecanismos para la publicación de experiencias Se ha promovido la cultura informática entre los significativas. docentes y los estudiantes con talleres formativos y la adquisición de equipos. El centro cuenta con dos sistematizaciones (Estrategias de que promueven en trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, construyendo estrategias innovadoras en colectivo) En el Centro Educativo se establecen acuerdos por escrito sobre dificultades y avances encontrados.(en cuanto a disciplina, rendimiento académico, estímulos al personal)

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Los recursos que entran al centro educativo se administran tomando en cuenta las necesidades prioritarias, se dialoga en el EDA tomando en cuenta la opinión de los docentes y estudiantes). El centro Educativo cuenta con una estructura acorde a los requerimientos de FEDE, Bomberos y Sanidad. El centro Educativo cuenta con recursos y estructura física y diversos ambientes al servicio de la comunidad estudiantil y de la comunidad, IRFA del barrio Monterrey y los grupos organizados. (Biblioteca, talleres, laboratorios, equipos oratorios, cancha, oficinas) El centro educativo da prioridad a los estudiantes de bajos recursos económicos y brinda ayudas a los pobres más pobres con (uniformes, útiles escolares y alimentación). El centro Educativo ha propiciado espacios para la reflexión sobre los retos de la educación popular.(encuentros y reuniones con el personal docente y con los representantes) Se ha promovido procesos de formación con la realización de diplomados por parte del personal docente, directivo y administrativo (en Acompañamiento Pastoral, Deberes y Derechos de los estudiantes, y los estudiantes acompañados

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por la orientadora y una docente realizaron el diplomado en constructores de ciudadanía en un clima de paz. Se cuenta con un plan de formación docente en TIC, para ser incorporado en los procesos curriculares. La dirección, las coordinaciones pedagógicas, orientación, psicopedagogía cuentan con registros de los procesos de inducción y acompañamiento al personal. Falta promover experiencias misioneras y IDENTIDAD/PASTORAL evangelizadoras fuera del entorno escolar. El centro cuenta con itinerarios de formación misionera (Infancia Misionera de Inicial a 6 grados No se cuenta con grupos de exalumnos que contribuyan y Juventud Misionera desde 1 año a 6 años de con la pastoral y evangelización del centro. educación técnica). IDENTIDAD PASTORAL

No se tienen personas formadas dentro del personal El centro desarrolla habilidades y competencias docente, representantes para realizar acompañamientos espirituales a través de la (formación, oración, a estudiantes y exalumnos encuentros, convivencias, experiencias) Se brinda formación misionera a todo el personal ( talleres, encuentros y experiencias) Se realizan convivencias y retiros durante el año es colar para todo el personal.(como espacios de encuentro con el Señor y para Los representantes tienen espacios de formación, oración y convivencias, para fortalecer su fe cristiana.

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Se trabaja en comunión con la parroquia (planificación, retiros, convivencias y catequesis, celebración de la eucaristía) El centro Educativo promueve valores humano cristianos, con la oración las reuniones, retiros, convivencias con la comunidad del entorno. Se cuenta con recursos y materiales didácticos y digitales para la formación de los actores del centro educativo. Los docentes planifican y trabajan de manera responsable los valores humanos cristianos con los estudiantes. En Media técnica se implementa el proyecto de vida como estrategia de formación humano cristiana en los adolescentes y jóvenes. CIUDADANÍA Justicia y Equidad Justicia y Equidad 26% ubica al centro educativo por encima y un 50% similar al ciclo anterior. CIUDADANÍA Regulación del conflicto 100% de los actores encuestados (Docentes y Estudiantes) expresan que el centro se encuentra similar con relación al ciclo anterior.

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24% (Tercer año) ubica al centro educativo por debajo con el ciclo anterior

Proyecto colectivo

Proyecto colectivo

Equipo Directivo y estudiantes de 6 grado 35% 41% por debajo de la media, en relación con el ciclo ubica al centro por encima anterior Similar 24% en relación al ciclo anterior Clima Intersubjetivo

Clima Intersubjetivo

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En los grupos de reflexión todos los actores expresaron 64% Expresan que el centro se encuentra en que aún falta, el autocontrol, y existen tensiones entre los condiciones similares al ciclo anterior mientras que diferentes actores un 36% expresa que se encuentra por encima Formación en valores Formación en Valores 61% ubica al centro por encima, del ciclo anterior 22% (estudiantes 3 año) ubican al centro educativo por mientras que un 17% lo ubica en condiciones debajo en relación al ciclo anterior. similares al ciclo anterior. Empoderamiento Por encima se ubicaron 39% de los encuestados Empoderamiento 35 ubican al centro educativo por debajo (3 años). En Similar 26% relación con la media del ciclo anterior Enseñanza aprendizaje Enfoque Curricular Enfoque Curricular 69% (estudiantes 6 grado y 3 año) encuestados opinaron 31% Equipo Directivo y docentes opinan o que el que el centro está por debajo de la media con relación al centro se encuentra por encima de la media en ciclo anterior. relación al ciclo anterior Objetivos Educativos 100% de los encuestados ubican al colegio por encima de la media en relación al ciclo. anterior Estrategias de Aula 36% opina que el centro se encuentra por encima 24% (estudiantes de 3 año) ubica al centro por debajo de de la media en relación al ciclo anterior, el 64% lo la media. ubica similar al ciclo anterior Evaluación sistémica

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39% por encima mientras que un 26% expresa que se está similar al ciclo anterior. Evaluación Formativa Evaluación Formativa 58% opina que el centro Enseñanza Aprendizaje TIC está por encima de la media mientras que 19% lo Aún falta claridad por parte de los estudiantes en cuanto ubican en condiciones similares al enfoque curricular del centro

Enseñanza Aprendizaje TIC Enfoque Curricular 31% ubica al centro por encima mientras que 69 % lo ubica similar al ciclo anterior Objetivos Educativos 100% (Docentes, Equipo directivo y estudiante) ubican al centro Educativo por encima de la media en relación al ciclo anterior. Estrategias de Aula 61% expresa que el centro se ubica similar a Evaluación Sistémica centros del mismo contexto y 39% lo ubica por 35% (Estudiantes de 6 grado ubican al centro educativo encima. por debajo de la media con centros del mismo contexto. Evaluación formativa Evaluación sistémica 23% (Estudiantes de 3 año ubican al centro por debajo 65% por encima de la media de centros del mismo del ciclo anterior contexto. En el centro se contextualiza los procesos educativos, esto se evidencia en las planificaciones, las mismas son transversales e

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interdisciplinarias y posibilitan resolver situaciones problemáticas. En el centro educativo los proyectos educativos están integrados por las TIC, de igual forma, se desarrollan diferentes estrategias didácticas . orientadas al desarrollo de las competencias. Los docentes del Centro intercambian información Algunos docentes no consideran el error como una significativa a través de las redes sociales. alternativa para la construcción alternativa que sirve (Facebook, Moodle). como punto de partida para un aprendizaje más efectivo, ya que, existen deficiencias en los procesos de lectura y Se desarrollan las competencias necesarias de los escritura así como también en los procesos de ejes de la Escuela Necesaria de Calidad y Sistema pensamiento lógico. de Mejora (Valores humano-cristianos y tecnología e informática educativa). Poco desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de programas para realizar exposiciones creativas en Los estudiantes y el equipo docente opinan que Educación primaria utilizando herramienta tecnológica. existe en el centro justicia y equidad. Algunos docentes no toman en cuenta los resultados de Los docentes promueven la identidad sentido de la evaluación para propiciar ayuda necesaria para pertenencia a la comunidad y valoración personal mejorar los aprendizajes. a partir del auto conocimiento (convivencias, conversatorios, test, entrevistas…). Algunos docentes no promueven estrategias asertivas El personal docente promueve el aprender – para, reforzar la inferencia la cual es el hilo conductor aprender para seguir aprendiendo para toda la para la adquisición de nuevos aprendizajes. vida. (Microempresarios, emprendedores, reporteros, deportistas). El 10% socializa logros y organiza experiencias que La enseñanza se planifica a partir del diagnóstico

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comparten con otros.

educativo, tomando en cuenta aprendizaje de los estudiantes.

el ritmo

de

Los docentes en su mayoría, promueven la investigación como medio para la producción de conocimientos. (Se aplica la metodología de la Educación en tecnología). Los docentes promueven las reflexiones metacognitivas para el propio aprendizaje a través de diferentes estrategias. Los docentes realizan el debido acompañamiento a los estudiantes orientándolos en las dificultades académicas y personales que se le presentan a través de entrevistas, conversatorios acompañamiento personalizado. A través de la orientadora, la psicopedagoga y la pastoralista se promueven la clarificación de los valores y opciones personales de los estudiantes. (Entrevistas, convivencias, test y talleres). En el centro se evalúa el sistema de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes y los estudiantes. (A través de la autoevaluación y hetero/evaluación). En el centro se evalúa los procesos estudiantiles por parte de los docentes. (Evaluación continua).

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Se evalúan conocimientos actitudinales, conceptuales y procedimentales a los estudiantes en las diferentes áreas. (Habilidades, destrezas a través de diferentes estrategias de evaluación). En el Centro el equipo interdisciplinario en alianza con la proter am glamble, evalúan con perspectiva inclusiva, para la promoción y retención de estudiantes. (Se emplean diferentes estrategias, así como la motivación y la orientación adecuada). GENERO Acceso a bienes y servicios Acceso a bienes y servicios 79% Expresa que en acceso a bienes y servicios el 21% ubica al centro por encima de la media de centro Educativo se ubica por debajo de centros del centros del mismo contexto mismo contexto.

GENERO

Formación en DD.HH y PG Los actores docentes y EDA, expresan que aún falta 77% 0pina que el centro se encuentra similar a corregir la cultura machista imperante en los contextos centros del mismo contexto y 23% expresan que populares. el centro está por encima. Participación y toma de decisiones 70% ubica al centro educativo en condiciones similares a centros del mismo contexto y un 30% por encima de la media Promoción de roles no sexitas 62% ubica al centro en condiciones similares al ciclo anterior y 38% lo ubica por encima de otros centros del mismo contexto.

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INTERRELACIÓN ESCUELA COMUNIDAD

Relación escuela comunidad Incidencia en la comunidad un 9% ubica al colegio por Apertura a la comunidad debajo de la media en relación al ciclo anterior. 100% de los encuestados (Familia, comunidad y Equipo Directivo) opina que el centro educativo se ubica por encima del ciclo anterior. Incidencia en la comunidad 85% ubica al colegio similar con relación al ciclo anterior y 6% por encima. RESULTADOS EN LENGUA

Los estudiantes de 6 grado (39 encuestados) los resultados, conocimiento del contexto, conocimiento de El tercer año en formas se encuentra por encima texto, se encuentran en condiciones similares por debajo de la media del ciclo anterior. de la nota mínima requerida Comprensión y conocimiento del texto los En comparación con el ciclo anterior, los resultados están estudiantes de tercer año se encuentran en similar al ciclo anterior. Por debajo de los parámetros condiciones similares al ciclo anterior. mínimos Inferencia y comprensión los estudiantes de sexto Los estudiantes de noveno en morfología se encuentran grado se encuentran en condiciones similares al por debajo al ciclo anterior en relación a la nota mínima ciclo anterior con la nota mínima requerida Tanto los estudiantes de 6 grado como los de 9 grado se encuentran por debajo de la media en relación al ciclo anterior en todos los aspectos matemáticos. Y con nota mínima por debajo de los parámetros requeridos. MATEMÁTICA

También en los test aplicados a 90 estudiantes de 3 año por el departamento de Psicología los estudiantes se ubican por debajo de la media establecida la debilidad la ubican en operaciones básicas

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PROCESOS GESTIÓN DIRECTIVA: Acompañamiento: Promoción de procesos de investigación para mejorar la práctica educativa del centro. Organización de procesos de evaluación en el que hacer educativo. PROBLEMA: Acompañamiento por parte de las coordinaciones pedagógicas en el aula Promoción y uso de la oferta formativa brindada desde fe y alegría en tic Los distintos actores conocen y participan en actividades del mundo escolar (Portal Educativo Fe y Alegría) IDENTIDAD/PASTORAL Pastoral Comunitaria PROBLEMA Grupos de reflexión para el fortalecimiento de la vida familiar Pastoral en el aula Pedagogía evangelizadora y liberadora que nutre la práctica educativa CIUDADANÍA: Proyecto colectivo PROBLEMA Corresponsabilidad democrática en la construcción de lo público. Empoderamiento: Promoción de la corresponsabilidad en todos los actores. INTERRELACIÓN ESCUELA COMUNIDAD PROBLEMA Incidencia e implicación con la comunidad Formación de redes en el tejido social de la comunidad. ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Enfoque curricular por competencias integral inclusivo y transformador Proyectos educativos transversales e interdisciplinares Las TIC se integran en la planificación de distintas áreas del conocimiento PROBLEMA Acompañamiento El docente toma en cuenta los procedimientos utilizados por los estudiantes para establecer relaciones y resolver problemas en su vida. Evaluación Sistémica Evaluación con perspectiva inclusiva.

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EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD: Organización de espacios de aprendizaje Número de aulas taller dotadas y equipadas sin requerimientos necesarios de la mención ( faltan software y paquetes educativos actualizados) Proceso de sustentabilidad y rentabilidad Procesos sistemáticos de financiamiento y sostenibilidad para la dotación de equipos e insumos para las aulas taller.

LO QUE HAY QUE MANTENER LO QUE HAY QUE MEJORAR LO QUE HAY QUE INNOVAR Reuniones de EDA para reflexionar, Los canales de comunicación Los medios para comunicarnos en red planificar, evaluar y dar soluciones a con la comunidad y los haciendo uso de la tecnología problemas encontrados. diferentes actores. Crear voceros dentro de los Aportes del Consejo Educativo para Los acompañamientos de aula estudiantes que lleven información a la reparaciones, implementos deportivos y para mejorar los proceso de comunidad. materiales didácticos. enseñanza aprendizaje. Evaluar los criterios de evaluación que Espacios de planificación de lapso con Formación de los docentes en se está usando (cada docente) acompañamiento del EDA. TIC y manejo de diferentes recursos tecnológicos Realizar jornadas de limpieza con la Las ferias de: Teatro, Cultural, Ciencias, comunidad y escuela. Turismo, Viacrucis, día del Padre y la Madre, Sentido de pertenencia de abrazo en familia, juegos de amistad, como algunos actores del centro. Cursos de desarrollo endógeno con espacios para interactuar con la comunidad, actores de la comunidad para demostrar competencias adquiridas en La gestión de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. cuanto a la hora de entrada y salida de los estudiantes, Crear u organizar espacios Formación del personal docente en guardias y la unificación de planificados donde se logre llevar a diferentes áreas del conocimiento criterios. cabo la relación comunidad escuela

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El Cuidado de los espacios y la distribución Involucrar más a los de los recursos según las prioridades del representantes en el proceso centro educativo. educativo de los estudiantes Espacios de reflexión, convivencias y retiros Mantener la atención a las necesidades del personal y de los estudiantes más necesitado, La Transparencia en los procesos administrativos que lleva el centro educativo. Las elecciones estudiantiles como espacio democrático y el liderazgo y protagonismo estudiantil. Las Alianzas para la formación de diferentes actores en diferentes áreas del saber Las Alianzas con fortalecimiento de ciudadanía y la paz.

CECODAP para la convivencia

el la

LA Apertura de la Institución a las fuerzas vivas de la comunidad para eventos deportivos, campañas de salud, cedulación, eventos religiosos.

Crear espacios de reflexión donde se pueda llegar a una comunicación efectiva con todos los actores. . Reflexión con todos los actores Abrir círculos de estudios con los sobre la educación en Género especialistas para intercambio de conocimientos (matemáticas) La presencia de algún miembro de la Institución en las reuniones Ampliar el uso de la página web de la que realiza la comunidad institución para dar mayor información a todos los actores de la comunidad educativa. Trabajar la matemática de Realizar acciones conjunta escuela manera global y con materiales comunidad en el logro de metas concretos y problemas de la vida comunes. real. Promoción de la institución a través de los diferentes medios y redes sociales. Orientar a los estudiantes en análisis de textos, inferencia comprensión lectora, metacognición, morfología y sintaxis Incluir más a la comunidad en los espacios de formación, retiros y convivencias que brinda la escuela.

Igualdad, humildad y servicio del EDA y diferentes actores que laboran en la

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Institución. Mantener las estrategias enfocadas a satisfacer necesidades e intereses de los estudiantes. La Planificación y evaluación diferenciada. CON LAS REFLEXIONES REALIZADAS CON LOS DIFERENTES ACTORES, DESPUES DE UN LARGO PROCESO DE ENSAYO Y ERROR SE ELABORÓ EL SIGUIENTE PLAN DE MEJORA CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados) PROCESO:

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Descripción del problema a resolver.

Formación en TIC (Portal Web, Plataforma Moodle) con desconocimiento en los actores que afecta los procesos de enseñanza aprendizaje y la interacción escuela-comunidad.

¿Por qué se presenta ésta situación?

Aunque se cuenta con el Portal Web Fe y Alegría, la plataforma Moodle, los actores desconocen la existencia de los mismos y sus beneficios. En tal sentido, esto afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan en los niños, niñas y adolescentes.

(Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto)

Se cuenta con recursos avanzados tales como: talleres, internet, equipos, los cuales no se han utilizado con pertinencia, por falta de formación, asesoría y acompañamiento de los responsables.

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Meta a lograr.

Actores apropiados en TIC apoyados en el uso de la plataforma moodle en sus prácticas educativas fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje y la interacción escuelacomunidad.

Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero

Impulsar un plan de formación para la incorporación de las TIC con énfasis en el uso y dominio de la plataforma moodle para todos los actores educativos. INDICADORES A TRES AÑOS

RESULTADOS A TRES AÑOS

Se cuenta con un personal docente formado, Indicadores de Resultados: apropiado y acompañado en las diferentes áreas del conocimiento con énfasis en TIC Al finalizar el año escolar 2018-2019, el 90% apoyados en la plataforma moodle haciendo del personal docente está formado y acompañado en diferentes áreas del trasferencia a la comunidad. conocimiento con énfasis en TIC. Apoyados en la plataforma moodle haciendo trasferencia a la comunidad. INDICADORES A DOS AÑOS

RESULTADOS A DOS AÑOS

Personal docente realizando procesos de planificación, evaluación con énfasis en TIC. Con el apoyo de la plataforma Moodle

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Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2017-2018, el 70% del personal docente realiza procesos de planificación y evaluación con énfasis en TIC apoyados en la plataforma Moodle.

EDA formado y apropiado en Plataforma INDICADORES A UN AÑO Moodle para acompañar a los docentes en Indicadores de Resultados: el uso del mismo

RESULTADOS A UN AÑO

Al finalizar el año 2016-17 en 70% los miembros del EDA acompañan el dominio de la plataforma Moodle la gestión de aula.

.

1. Formación en TIC 2. Uso de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje ACCIONES GENERALES 3. Acompañamiento y Seguimiento en procesos de enseñanza y aprendizaje con énfasis en TIC. 4. Completar…. CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados) PROCESO:

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE


Planificaciones, estrategias y evaluaciones que no responden al alcance de las competencias básicas en los estudiantes en todo el continuo educativo.


En los procesos de enseñanza aprendizaje, se evidencia que no se profundiza en las competencias fundamentales en los estudiantes. En tal sentido, se da mayor fuerza a los contenidos y no a las competencias.


En los resultados presentados en las pruebas de calidad, en general, los estudiantes mostraron poco dominio en competencias fundamentales (específicamente en los resultados de lengua y matemática) Porque los docentes evalúan por contenidos y no por procesos.

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No se toma en cuenta la competencia planteada ni los indicadores de evaluación. Por la no aplicación en algunos casos de instrumentos de evaluación. Ausencia de rubricas qué indiquen lo que se desea lograr del estudiantes Meta a lograr.

Estudiantes con dominio de competencias, que sean capaces de prestar servicios y gestar su propio emprendimiento autosustentables.


Implementar planificaciones, estrategias y evaluaciones que desarrollen en los estudiantes competencias fundamentales que sean capaces de prestar servicios y gestar su propio emprendimiento. Estudiantes con dominio de competencias básicas y fundamentales.

INDICADORES A TRES AÑOS Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2018-2019, el 65% de los estudiantes tienen dominio en competencias fundamentales.


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INDICADORES A DOS AÑOS


Aplicación de planificación y evaluaciones Indicadores de Resultados: contextualizadas por competencias. Al finalizar el año escolar 2017-2018, el 70% de los docentes desarrollan la practica pedagógica por competencias. Coordinadores y Docentes formados en planificación y evaluación por competencias

INDICADORES A UN AÑO Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2016-2017, el 50% de los docentes de Primaria planifica y evalúa por competencia.

RESULTADOS A UN AÑO

Al finalizar el año escolar 2016-2017 el 100% docentes de media técnica planifican por competencias y áreas afines.

ACCIONES GENERALES

1. Formación y acompañamiento al personal docente en planificación y evaluación por competencias 2. Diseño e implementación de instrumentos de planificación y evaluación (portafolios, rúbricas) 3. Socialización de los proyectos y evaluación 4. Realización de proyectos transversales e interdisciplinares, utilizando las TIC y evaluaciones formativas. 5. Acompañamiento y seguimiento por parte de las coordinaciones pedagógicas a los docentes en el aula. 6. Autoformación e investigación del personal

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CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)

PROCESO: Descripción del problema a resolver.

CIUDADANIA/ INTERACCIÓN ESCUELA-COMUNIDAD Centro Educativo no involucrado en proyectos de desarrollo comunitario, con pocos espacios de comunicación y formación entre la escuela y comunidad, donde no se generan proyectos, uso adecuado de TIC y emprendimiento. La escuela ha tenido apertura a la comunidad. Sin embargo, no ha sido suficiente para que la misma incida en ellos. La escuela no se ha involucrado en las diferentes reuniones de los consejos comunales.



La comunidad ha participado muy escasamente en procesos de formación dado por la escuela. La escuela aún no tiene incidencia propiamente en la comunidad y viceversa, en cuanto al aspecto social. La división de los consejos comunales existentes en el entorno de la escuela (existen cuatro consejo comunales con objetivos diversos pero no con un proyecto común en favor de la comunidad en general)

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Centro Educativo y Comunidad, involucrados en proyectos de desarrollo comunitario. Meta a lograr.


Acciones conjuntas escuela-comunidad y viceversa, a favor de la construcción de lo público del barrio Monterrey Miembros de la comunidad y escuela, socializan proyectos comunitarios.


INDICADORES A TRES AÑOS Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2018-2019, se socializa la experiencia de un proyecto comunitario.

Miembros de la comunidad y escuela INDICADORES A DOS AÑOS participan en la ejecución de los proyectos Indicadores de Resultados: comunitarios. Al finalizar el año escolar 2017-2018, el 50 % de los miembros de la comunidad, y escuela participan en la ejecución de proyectos comunitarios.


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Comunidad y Escuela participan en la INDICADORES A UN AÑO formación en proyectos comunitarios, Indicadores de Resultados: apoyados en el uso de las TIC. RESULTADOS A UN AÑO

ACCIONES GENERALES

Al finalizar el año escolar 2016-2017, el 35% de los miembros de la comunidad, están motivados para ser formados en proyectos comunitarios.

  

Formación Acompañamiento y seguimiento Espacios de reuniones para formaciones

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CONTENIDO DE LA CALIDAD:

PASTORAL Pastoral Comunitaria


Grupos de reflexión ausentes para el fortalecimiento la interioridad y espiritualidad de la vida familiar, en pro de la promoción de valores para los estudiantes, las familias y la comunidad.


No se ha tenido acciones concretas con las familias de los estudiantes, que incida en el crecimiento personal y espiritual de los estudiantes.


No se ha dado experiencias misioneras como proyección de la formación brindada a los actores del centro.

Familias fortalecidas en interioridad y espiritualidad a través de los grupos de reflexión. Meta a lograr.

Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero RESULTADOS A TRES AÑOS

Ofrecer espacios de encuentro para el fortalecimiento de la vida familiar en pro de la promoción la interioridad y espiritualidad.

Grupos

de

reflexión

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comprometidos

INDICADORES A TRES AÑOS

CONTENIDO DE LA CALIDAD: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta RESULTADOS A DOS AÑOS situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto)

trabajando desde la interioridad y la Para el año 2018/2019 existen grupos de PASTORAL espiritualidad para el fortalecimiento de la reflexión para el fortalecimiento de la vida familia familiar. Pastoral Misionera Estudiantes sin formación ni proyección misionera, que afecta su compromiso por la opción preferencial de los pobres. Conformación de más grupos de reflexión con INDICADORES A DOS AÑOS participación de miembros de la familia con Se ha brindado formación a lo largo de los añosPara sin una proyección misionera. el año 2017/2018 se propician diversidad de ideologías religiosas. espacios y momentos donde se vivencian experiencias de oración y reflexión Poca motivación dada a los estudiantes como agentes de compromiso por los más pobres. INDICADORES A UN AÑO

Línea de mejora priorizada, en RESULTADOS A UN AÑO perspectiva de genero

Para el año 2016/2017 80% de estudiantes, Estudiantes misioneros comprometidos liderizando acciones y humanitarias. participan ensociales espacios de reflexión en Estudiantes formados en espiritualidad e interioridad y espiritualidad. interioridad para el fortalecimiento de la Formar grupos infantiles y juveniles, que tengan espacios para el encuentro, el crecimiento familia. personal y un compromiso social en el entorno.


Grupos infantiles y juveniles acciones sociales y humanitarias.

Meta a lograr.

ACCIONES GENERALES RESULTADOS A DOS AÑOS

liderizan

Para el año 2016/2017 el EDA aplica las INDICADORES A TRES AÑOS técnicas de espiritualidad e interioridad en diferentes Al finalizarespacios. el año escolar 2018-2019, el 30% liderizan nuevos grupos de la comunidad.

Grupos infantiles y juveniles asumiendo INDICADORES A DOS AÑOS  Encuentros con las familias, estudiantes y comunidad compromisos en la comunidad.  Abrazo en familia Al finalizar el año escolar 2017-2018, el 55%  Formación escuela para padres de los estudiantes asumen compromisos en la comunidad.

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Conformación y formación Infantiles y juveniles.

de Grupos

INDICADORES A UN AÑO Al finalizar el año escolar 2016-2017, el 100% de los estudiantes formados en infancia misionera y juventud misionera.

RESULTADOS A UN AÑO Al finalizar el año escolar 2016-2017, el 100% de los estudiantes conformados en grupos de infancia misionera y juventud misionera Propiciar espacios de reflexión y oración para todos los niños y los jóvenes de la comunidad escolar Vivir en un ambiente de alegría y compromiso de nuestro ser cristiano. Conocer y profundizar los itinerarios de formación infantil y juvenil Desarrollar estrategias de vivencia de la interioridad y espiritual. ACCIONES GENERALES

Recorrer un camino interior a través de la oración, el autoconocimiento y la experiencia comunitaria que lo lleve a descubrir diferentes opciones de vida en las que pueda realizarse como persona. Involucrar a los exalumnos para que participen en los diferentes grupo. Atender al más necesitado, promoviendo el cultivo de la resiliencia y el crecimiento como ciudadano cristiano.

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EVIDENCIAS

APLICACIÓN PRUEBAS DE CALIDAD EDUCATIVA

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REFLEXIONES El Centro Educativo Monterrey, es un valiente y perseverante pasajero que lleva dos ciclos viajando sin parar en busca de la Calidad, y aquí comienza un nuevo recorrido, insistiendo y apostando por la Mejora. A partir de este momento tiene noticias nuevas y grandes oportunidades que compartir con su comunidad educativa. La Calidad es un proceso que necesita de todos y todas, con esta frase pido al centro que su convocatoria sea amplia para la nueva fase de reflexión que van a comenzar. El Sistema de Mejora es para atrevidos, como nuestro Padre Fundador José María Vélaz, quien en aquella frase: “Fe y Alegría nació de mi capacidad de soñar despierto”, nos inspira a accionar para llegar hasta dónde menos creemos posible. En palabras de R. William sería: “En la carrera de la calidad no hay línea de meta”. Son muchas las inquietudes y dudas que surgen, no a todas le vamos a conseguir respuesta, hay que tomarse el tiempo para procesar esta cantidad de información para ir identificando fortalezas y debilidades. Sigamos avanzando… sigamos insistiendo… Por zona Miranda, Prof. Mercedes Núñez y Prof. Aida Fuentes

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Determinación y Jerarquización de Los Problemas y Necesidades

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