Carrera: Educación Musical Curso: Didáctica de la Educación musical I Tema: Tema: Desarrollo Vocal Profesora: Elizabeth Vigo P. lumno: !air" #anez #errano Ciclo: IV
T$%!I&&' T$%!I&&' ( & &I)E$T &I)E$TD
*+,-
DESARROLLO VOCAL INTRODUCCIÓN Nuestra voz es única, distinta a la de los demás. conocerla nos permitirá mejorar nuestra expresión. Quizá por ello la educación de la voz es una demanda cada vez más creciente del profesorado, especialmente del de educación musical. El desarrollo de la voz pretende no solamente la preparación profesional de los cantantes, sino que debe de ser objetivo de toda la educación en general. na buena t!cnica vocal previene problemas " enfermedades de la voz, las llamadas disfon#as tales como ronqueras, laringitis, " especialmente los nódulos, producidos estos últimos por los esfuerzos vocales, el trabajo excesivo, forzar la voz $ablando fuerte, etc. %u estudio es tambi!n imprescindible en otros campos profesionales tales como& oradores, actores, conductores de radio " tv. Este cap#tulo argumenta los efectos positivos de la educación de la voz " su trascendental importancia dentro de la educación musical escolar.
I.
LA VOZ Y EL CANTO: existe una voz $ablada " una voz cantada, aunque ambas se generan en el mismo órgano fonatorio.
a) LA VOZ COMO PRIMER INSTRUMENTO: 'levamos incorporado a nuestro cuerpo un excelente instrumento que debemos de conocer " aprovec$ar que es la voz. El canto es el punto de partida de toda actividad " afición musical, los primeros contactos del bebe con su madre son a trav!s de la voz " las primeras audiciones del bebe son la voz de ella antes incluso del nacimiento. ( trav!s del canto el ni)o o ni)a comienza tambi!n a controlar su aparato respiratorio. 'a voz se produce a trav!s del aparato vocal " este se divide en tres partes& *. (parato +espiratorio o elemento vibrador, es en donde se almacena " circula el aire. . (parato -onador, es en el que el aire se transforma en sonido al pasar por las cuerdas vocales. . (parato +esonador, donde el aire transforma en sonido se expande " adquiere calidad " amplitud.
b) LA RESPIRACIÓN: *.
/0E123%& 0nspiración& 'os pulmones se llenan de aire tomado por la nariz (spiración& El aire es expulsado al tiempo que las cuerdas vocales tienden a
acercarse entre s# lo suficiente para vibrar cuando pasa el aire. . /023% 4E +E%20+(503N&
%uperior& %e utiliza la parte superior de los pulmones, el esternón " las costillas.
Expulsamos el aire lentamente entonando un sonido medio 6E je. 1i 7 sol de las teclas centrales del piano8 (bdominal& 0nspiramos por la nariz " llenamos la parte inferior de los pulmones " los músculos del diafragma. Expulsamos el aire lentamente entonando un sonido de altura media. 5ompleta& Es la combinación de las anteriores más la adecuada para el canto. 0nspiramos por la nariz " llevamos el aire $asta la parte baja de los pulmones, llenando el vientre de aire. Expulsamos el aire lentamente entonando a la vez un sonido grave 6Eje& do central8
c) LA FONACIÓN: • • •
En el aparato fonador, la laringe transforma el sonido al pasar por las cuerdas vocales 'a laringe realiza dos movimientos voluntarios& bostezar " deglutir 2ara cantar, las cuerdas al paso de la corriente de aire empiezan a vibrar abri!ndose " cerrándose
d) LOS RESONADORES: •
El aparato resonador ejerce la función de ser el amplificador del sonido en los
•
resonadores. 'a calidad de la producción sonora depende de los resonadores
e) EVOLUCIÓN DE LA VOZ: • •
'as voces $umanas se clasifican en voz femenina 9 infantil " voz masculina. 'as voces adultas pueden diferenciarse a su vez en seis tiempos básicos masculinas " femeninas. :(;3 7 :(+0/3N3 7 /EN3+ 53N/+(('/3 7 1E<32+(N3 9 %32+(N3
II.
EL CANTO EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL 1. ¿Q! e" #a ca$c%&$' Es una composición po!tica de carácter popular o culta escrita para ser cantada
(. I$#e$c%a *+"%,%-a de# ca$,+:
-uente de gran motivación, satisfacción " desarrollo de los alumnos. contribu"e al desarrollo del gusto art#stico " la sensibilidad est!tica es un importante medio de socialización e integración grupal a8 El canto tambi!n desarrolla capacidades del proceso educativo musical como& 5aptación r#tmica 5aptación melódica 5apación del $ec$o sonoro musical 0nteriorización " memorización r#tmica melódica Expresión de matices carácter " dinámica. Expresión por el movimiento 0nterpretación de instrumentos sencillos. 5onocimientos del fol=lor, autores " música a trav!s del tiempo.
. E# ca$,+ c+/+ /ed%+ de e0*e"%&$ 2 c+/$%cac%&$: El canto es un medio idóneo para la expresión musical lo que viene a ratificar que todos los ni)os deben de cantar
III.
CANTO CORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1. CANTO CORAL Entendido este no como la formación de un coro escolar, si no como la práctica $abitual del canto en grupo, está demostrando que el canto coral produce una gran sensación personal que se convierte en una experiencia musical sino tambi!n en un importante factor de socialización. 5abe plantearse las siguientes interrogantes& ¿Paa 3%!$'4 'a respuesta es rotunda, deben de participar todos los •
•
ni)os como parte de su formación musical ¿C5$d+'4 5uanto antes " en función del grado del desarrollo musical >cómo? El canto debe ser preferentemente a capela para
•
favorecer una afinación justa ¿3e' , 2rimero canto a una sola voz, despu!s ostentos, cánones para pasar posteriormente a canciones a dos voces
(. CANTO MONÓDICO 6OMOFONICO Y POLIFÓNICO Ca$,+ /+$+&$%c+ es a una sola voz. 2or el contrario, e# ca$,+ *+#%&$%c+ es a más de una sola voz. En este sentido, por tanto, la distinción entre canto monofónico " polifónico es similar la diferencia entre los instrumentos polifónicos 6los que permiten interpretar varias l#neas melódicas8 de los monofónicos 6los que solo pueden interpretar una sola l#nea melódica8. El canto $omofonico " polifónico se corresponden en un sentido más estricto con dos estilos musicales. En el $omofonico, las diversas voces " letras van al un#sono, el texto es inteligible, se producen un encadenamiento de acordes. es el estilo armónico. En el polifónico, por el contrario, las voces " letras son independientes " el texto no siempre es inteligible, porque nos producen un encadenamiento de acordes, si no se basa en la t!cnica del contrapunto.
. PRO7LEMAS QUE PUEDEN PLANTEARSE EN EL CANTO %on muc$os los problemas a los cual puede enfrentarse el ni)o, en la actividad del canto. %i bien la calidad de la emisión depende muc$o de la disciplina del grupo " del modelo del profesor, pero tambi!n existen otros factores determinantes que influirán como las desafinaciones, desentonaciones, ronqueras. a8 +especto a la forma de emisión& respiración, impostación, es prioritario ense)ar a cantar empleando una correcta t!cnica vocal, en la que primen los ejercicios de respiración, articulación " vocalización de los sonidos. b8 +especto a la compostura del cuerpo& una mala postura corporal será perjudicial para desarrollar un buen canto. c8 +especto a la afinación& pueden producirse ligeras desviaciones del sonido que se tiende a entonar de forma momentánea o persistente. El motivo puede ser por falta de audición, por falta de practica o de memoria musical poco desarrollada.
8. DIRECTOR DE CORO
n buen director de coro escolar debe de tener una preparación mu" amplia a nivel instrumental como vocal, armónica e $istoria. @estos que el director debe dominar& 9e",+ de e"*ea , tiene lugar para saber dar la nota " asegurar que la nota de comienzo $a sido cogida bien. 9e",+ de a,a3e, se produce una vez que comprobamos que todos los alumnos están dispuestos a cantar. 9e",+ de *aada , suponen un gesto seco con la finalidad de que todos acaben al mismo tiempo.
IV.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE REPERTORIO 1. C. ESPECFICAMENTE MUSICALES a8 b8 c8 d8 e8
(.
/onalidad, tesitura, ámbito melódico 1elod#a 5uadratura (compa)amiento con instrumentos escolares -orma
C. PEDA9Ó9ICOS a8 'a elección de un texto adecuado, que le interese " sea comprensible para la edad del ni)o 6trabalenguas, cuentos, rimas, etc.8 b8 'a posibilidad de generalizar otras actividades musicales& lectura musical 6r#tmica " melódica8. c8 'a globalización en otras áreas.
. C. PSICOLÓ9ICOS& 'a elección de las canciones dependerá de las diferentes edades de los ni)os, teniendo en cuenta tanto su inter!s como sus caracter#sticas 2sico9evolutivas en relación con la educación musical. a8 4esde la educación infantil $asta primer ciclo de primaria& la canción debe ser sinónimo de juego " a$#, por tanto, que acompa)ar las actividades de educación vocal de un fuerte componente lúdico. 2or ejemplo& 5anciones de educación vocal 1imadas 4e cuna b8 4esde el segundo ciclo de primaria 6A a *B a)os8& En estas edades pueden ser con o sin acompa)amiento musical, la novedad • • •
para estas edades es la inclusión de canciones narrativas " la introducción al canto polifónico. 2or ejemplo& Educación vocal +itmo interno 5anciones con gesto u acompa)amiento instrumental 4esde el tercer ciclo de primaria 6*B a *a)os8& En esta edad se produce la muda de la voz con lo consiguientes problemas " • • •
c8
cierto rec$azo por parte del alumnado. 2or ejemplo& 2opulares -olclóricas • •
• •
4anzas populares 5anciones de diferentes !pocas de la $istoria de la música, contemporánea " de otros pa#ses
V.
METODOLO9AS Y RECURSOS DEL CANTO 1. T!c$%ca -+ca#
5onsiste en la ordenación de una seria de ejercicios que tienden a optimizar el rendimiento de las cualidades sonoras de que se dispone, conseguir controlar la correcta emisión del sonido " favorecer la resonancia " potencia de la voz
(. P+ced%/%e$,+ a) I/%,ac%&$: consiste en entonar la canción " pedir posteriormente que los ni)os la repitan
b) Lec,a /"%ca#: se usa preferentemente a partir del segundo ciclo de primaria " siempre globalizada con los objetivos del lenguaje musical 1. 'ectura r#tmica (. 'ectura r#tmica acompa)ada de gestos sonoros . 0nterpretación ritmo " texto de la canción 8. 'ectura de los nombres de notas r#tmica " melódica ;. Entonación de las notas, canción, melod#a, el texto " el ritmo.
c) L+" %$",/e$,+": se aborda el aprendizaje de canciones a trav!s de la t!cnica instrumental, la utilización de esta t!cnica debe ser un excelente recurso auxiliar que fomenta la motivación " autocritica de los alumnos
d) Ac,%-%dade" a*#%cada": • • • •
VI.
4ictados musicales 'ectura musical r#tmico " melódica /rabajo r#tmico de pulso, acento " compas Entonación de notas
7I7LIO9RAFA:
404(5/05( 4E '( 1%05( EN E45(503N 2+01(+0( 9 (/3+& 20'(+ 2(%5('