EL SISTEMA EDUCA CAT TIVO Y DESA SARR RRO OLLO ESPECIALES
MENTA NTAL EN NIÑOS
El sistema educativo dispone de un único currículo para todo el alumnado de las diferentes etapas educativas. No obstante, éste es flexible y abierto, y puede ser adaptado para satisfacer las necesidades educativas del alumnado. Analizar, por tanto, el nivel de desarrollo de los niños discapacitados es una tarea básica y prioritaria antes de poder realizar ese proceso de adaptacin. No obstante, también es una misin comple!a ya "ue dentro de cada #rupo de disc discap apac acida idade dess exis existe ten n #ran #rande dess dife difere renc ncia iass en cuan cuanto to a la #rav #raved edad ad y naturaleza de las mismas. $lantearemos un marco #eneral de cada tipolo#ía entendiendo "ue, cuando se nos presente un caso real, será necesario realizar una evaluacin inicial para determinar las capacidades reales del su!eto. %i#uie %i#uiendo ndo a &inare &inaress '())*+ '())*+ prese presenta ntamos mos la si#uie si#uiente nte clasif clasifica icaci cin n de las minu minusv sval alía ías, s, abor aborda dand ndo o prim primer ero o el conc concep epto to de la defi defici cien enci cia a para para,, a continuacin, definir las líneas básicas del desarrollo motor y perceptivo.
1.
Deficiencias motóicas
Es un tipo de discapacidad física "ue consiste en alteraciones o deficiencias or#ánicas del aparato motor o de su funcionamiento, "ue afectan al sistema seo, articular, nervioso yo muscular. En este #rupo consideramos las deficiencias "ue afectan predominantemente a las funciones motrices de e!ecucin del movimiento. Desao!!o Moto "e !os Disca#acita"os Motóicos
%u -esarrollo otor viene determinado por limitaciones posturales, de desplazamiento, coordinacin, manipulacin,... pueden ir acompañadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, del len#ua!e oral... pero suele ser común a todos los niños afectados, tener conservada su capacidad intelectual. A.
Cerebrales
B.
Medulares
C.
Periféricos
%on a"uellas personas con ausencia de al#ún miembro. %u desarrollo psicomotor no presenta mayor retraso "ue ciertas dificultades "ue nos podemos encontrar en la fa!ta "e e$%i!i&io motivada por la ausencia de un miembro y los problemas derivados en la coordinacin motora. &os niños compensan este déficit encontrando otras maneras de /acer las cosas utilizando a"uellos miembros "ue tienen. No obstante cuando las piernas o caderas de un niño están mal formadas o ausentes la movilidad será limitada. &os niños con déficit físicos #raves no serán capaces de desarrollar las /abilidades motrices de los niños normales.
D.
Afecciones del aparato locomotor
Desao!!o Pece#ti'o "e !os "isca#acita"os Motóicos
%i la accin es importante para el desarrollo perceptivo, tal como refle!an autores como $ia#et, los niños con déficit motor deberían tener dificultades a nivel perceptivo. uc/os de estos niños presentan problemas a este nivel, especialmente en a"uellas áreas $%e im#!ican %n conocimiento "e !as e!aciones es#acia!es '#eometría, copiar dibu!os, Educacin 0ísica...+ En los niños con parálisis cerebral, especialmente los espásticos, aparecen dificultades para calcular distancias y direcciones y para vestirse, no sabiendo a "ue lado del cuerpo situar cada man#a etc. Estos niños también pueden tener dificultades en la percepcin táctil no sabiendo "ue parte del cuerpo les /an tocado. 1ambién parece ser importante el #rado de adaptacin del niño a su déficit. A"uellos "ue se mane!an me!or con su déficit parecen mostrar menos problemas de percepcin. 1ambién se /a su#erido "ue al#unos errores cometidos por los niños con parálisis cerebral están relacionados con su nivel intelectual. Inte'ención e"%cati'a
&os alumnos y alumnas con discapacidad motora se escolarizan, en su mayor parte, en centros ordinarios en ré#imen de inte#racin, con el apoyo especializado de especialistas de educacin especial y de audicin y len#ua!e. En los casos más #raves la escolarizacin se puede realizar en aulas y centros específicos de educacin especial. Asistir al centro educativo y desenvolverse en él supondrá la eliminacin de barreras ar"uitectnicas, la utilizacin de medios para el desplazamiento 'sillas, andadores, elevadores,...+, adaptaciones para la manipulacin de los útiles escolares y de los materiales curriculares, ayudas técnicas para el control
postural y la adaptacin del puesto de estudio 'pupitres adaptados, atriles, férulas de torso, ordenadores personales adaptados, ...+ -urante la escolaridad obli#atoria si#uen el mismo currículo establecido para la etapa educativa "ue les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias. 1ales adaptaciones se realizan con la finalidad, se#ún cada caso, de priorizar el desarrollo afectivo y social, la capacidad de explorar e investi#ar sobre el medio, ad"uirir la informacin cultural y social básica, favorecer el desarrollo psicomotor y del len#ua!e y desarrollar la capacidad de simbolizacin, representacin y resolucin de problemas. (.
Disca#aci"a"es sensoia!es
2iran en torno a una pérdida total o parcial de uno o varios sentidos. 2eneralmente cuando /ablamos de ellas nos referimos a las "ue afectan a la visin y las de audicin. -iscapacitados visuales3 $ersonas con ausencia total o parcial de visin. El impacto "ue el déficit visual tiene sobre el desarrollo dependerá del tipo y #rado de discapacidad y se acrecienta o se compensa por factores tales como el momento de aparicin, estimulacin #eneral, presencia de otras deficiencias asociadas y sus propias potencialidades. Desao!!o Moto "e Disca#acita"os Vis%a!es
-e $au4 considera importantes las si#uientes características del desarrollo psicomotor de los deficientes visuales3 (. &a deficiencia visual puede tener una importancia variable3 c%anto m)s f%ete es !a !imitación* m)s "if+ci! se ,a) e! "esao!!o #sicomoto. 5. &as dificultades de movimiento serán mayores cuando más importante sea la deficiencia y la edad de aparicin de la deficiencia sea menor. *. El desarrollo motor si#ue las fases normales pero a una 'e!oci"a" e"%ci"a 'falta de experiencias+6 las diferencias entre vidente y cie#o se acortan con la edad. 7. 8nsuficiente conocimiento del es$%ema co#oa! - e$%i!i&io "if+ci! . 9. &a coo"inación "in)mico enea! es infeio , provocando dificultades para la ad"uisicin de la marc/a. Desao!!o Pece#ti'o "e Disca#acita"os Vis%a!es
&a popular creencia de "ue las personas cie#as tienen extremadamente desarrollados el resto de los sentidos e incluso de "ue poseen un sexto sentido es únicamente un mito. Numerosos estudios ponen de manifiesto "ue los niños
cie#os tienen e!ecuciones inferiores a los videntes en un #ran número de tareas táctiles y auditivas, si bien las diferencias tienden a desaparecer a medida "ue los niños crecen y se desarrollan. :na de las funciones de la visin es ayudar a inte#rar las diferentes modalidades sensoriales y me!orar la comprensin de las sensaciones "ue recibimos por diferentes vías. El niño "ue puede contemplar a"uello "ue esta manipulando, siente los sonidos "ue produce el ob!eto mientras lo mane!a. El niño cie#o tiene mayores dificultades por"ue no puede inte#rar todas estas sensaciones. ;onforme avanza en su desarrollo el niño cie#o puede dominar el mundo perceptual y extraer si#nificado de las experiencias sensoriales pero sin la visin, la ad"uisicin de este dominio es más difícil. A! ni/o cieo !e !!e'a) m)s tiem#o $%e a !os "em)s ni/os %ti!i0a e! esto "e s%s senti"os "e foma efica0. :na vez "ue es capaz de usar el resto de los sentidos eficazmente parece tener una extrema /abilidad, ya "ue necesitan /acer un me!or uso del resto de los sentidos "ue las personas videntes. %in embar#o no existe nin#una evidencia de "ue los cie#os posean mayor a#udeza sensorial "ue los videntes. Inte'ención E"%cati'a
%e realizarán adaptaciones del currículo con la finalidad de satisfacer las necesidades educativas especiales "ue de modo #eneral pueden presentar3 •
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El desarrollo armnico e"uilibrado en los ámbitos co#nitivo, psicomotor, afectivo y social. &a estimulacin y aprovec/amiento de la visin residual. &a ad"uisicin del cdi#o
%erá preciso personalizar su proceso de enseñanza y de aprendiza!e aplicando adaptaciones curriculares, medios didácticos y recursos técnicos "ue les permitan acceder al currículo. El alumnado con ce#uera, fundamentalmente se apoya en la #ece#ción ,)#tica t)cti!2* !a a%"ición - !a tecno!o+a 3ai!!e. -iscapacitados auditivos3 $ersonas con considerable pérdida de audicin y por ende con problemas en el len#ua!e oral. Desao!!o Moto "e Deficientes A%"iti'os
&inares y otros, consideran las si#uientes características3 (. &as "eficiencias motices en !os #imeos a/os son escasas . 2esell en su dia#nstico del desarrollo no indica nin#ún retraso específico del sordo, aparte de los trastornos "ue le produce la sordera a nivel emotivo. 5. En los primeros años se les asocia #o&!emas 'esti&%!aes $%e "an !%a a etaso "e !a mac,a. Esto puede deberse se#ún al#unos autores a la sordera misma y a la incapacidad del niño para no se#uir los conse!os de sus familiares sobre como e!ecutar sus movimientos. *. Estar privado de ciertos placeres 'sonidos afectivos+, puede tener e#ec%sión en e! com#otamiento* dando lu#ar a manifestaciones a#resivas, e#océntricas, etc... 7. &a inse#uridad en la comunicacin con los demás le produce ansie"a". 9. A nivel motor, los principales problemas se manifiestan en la est%ct%ación es#acio4tem#oa!* %n e$%i!i&io "if+ci! - #o&!emas "e itmo por la dificultad de escuc/ar música. =. antiene la atencin durante poco tiempo. >. $uede tener un ;.8. inferior al normal. Desao!!o Pece#ti'o "e !os Disca#acita"os A%"iti'os
&a /iptesis de "ue los deficientes sensoriales compensan sus defectos con un mayor desarrollo de otras vías sensoriales, tal como ocurría en el caso de la ce#uera, se plantea también en los niños sordos. -iferentes estudios parecen demostrar "ue los sordos no poseen mayor a#udeza en el resto de sus vías sensoriales. %on los sonidos lo "ue en principio diri#e nuestra atencin /acia los cambios en el ambiente. Esta modalidad de informacin es la primera "ue nos incita a actuar. En una sordera profunda todas estas conductas son impensables lo "ue /ace suponer "ue esta deficiencia !imitaa a !as #esonas so"as e! conocimiento "e s% am&iente. Inte'ención E"%cati'a
Este alumnado, por lo #eneral, está escolarizado en centros ordinarios con el apoyo de maestros y maestras especialistas en audicin y len#ua!e, dadas las #randes posibilidades "ue tienen para su inte#racin social y académica. &a atención "ue re"uieren /a de ser m%- #esona!i0a"a. &e corresponde al profesorado, una vez detectadas las necesidades, aplicar las adaptaciones curriculares "ue sean necesarias, partiendo de los datos de desarrollo
curricular, de los niveles de competencia curricular, del estilo de aprendiza!e y de la motivacin para aprender. &a respuesta educativa para este alumnado /a de or#anizarse también en los distintos niveles de desarrollo curricular del ;entro donde esté escolarizado. &a seleccin de ob!etivos y contenidos se refle!ará, tanto en el proyecto curricular de centro como en la pro#ramacin de aula. &os centros optarán por las modalidades comunicativas más adecuadas para cada caso y or#anizarán los a#o-os - ef%e0os necesaios para las atenciones especializadas3 lo#opedia, intérpretes de la len#ua de si#nos, apoyo curricular, seleccin de materiales y recursos didácticos.
5.
Deficiencias fisio!óicas
Desao!!o Moto - Pece#ti'o
(.
?emofilia
El desarrollo psicomotor de estas personas, se sitúa dentro de la normalidad. %uelen presentar problemas de debilidad articular, pérdida de estabilidad y funcionalidad de la articulacin, produciendo al#unas carencias psicomotoras. &a peculiaridad de la enfermedad, le /ace traba!ar con más cuidado y a un ritmo menor "ue el resto. 5.
-iabetes
%u desarrollo psicomotor se considera normal, pero la /ipo#lucemia puede producir falta de visin, de e"uilibrio y coordinacin, así como fati#a, calor, vérti#o, tiritones, etc. &a inexistencia de #randes carencias motoras, no provoca una disminucin en su desarrollo psicomotor. *.
@besidad
El desarrollo psicomotor se ve afectado en el plano de la motricidad ya "ue el exceso de peso, en al#unos casos, puede producir3 insuficiente conocimiento del es"uema corporal, mala coordinacin, problemas de e"uilibrio, falta de movilidadaun"ue podría considerarse "ue el desarrollo psicomotor si#ue sus fases normales. 7.
Enfermedades cardiovasculares
-esde el punto de vista perceptivo motriz las enfermedades de este calibre no van a influir en el desarrollo de los individuos. %in embar#o los docentes especialistas de E0 deberán extremar las precauciones cuando en sus aulas actúen niños con seme!antes anomalías.
Inte'ención E"%cati'a
-esde el área de E0, con respecto a la planificacin y realizacin de las tareas por niños con al#una patolo#ía con#énita, es importante considerar lo si#uiente3 •
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6.
%e deberán a"ec%a !os ni'e!es "e intensi"a", eliminando las actividades exi#entes o extenuantes. &os e!ercicios se realizarán de foma #oesi'a y tendrán una secuencia racional, introduciendo tras los periodos de traba!o las consi#uientes fases de descanso 8mportancia de conto!a !a fec%encia ca"iaca $arar la actividad en caso de3 mareo tras una actividad, dolor en el esternn, respiracin laboriosa. Disca#aci"a"es #s+$%icas
&as discapacidades psí"uicas afectan a a"uellas personas "ue tienen un alteracin intelectual o perturbaciones en el aprendiza!e, maduracin y a!uste social6 por lo "ue dentro de esta cate#oría deberemos distin#uir entre el alumnado con una capacidad superior a lo normal, a los de discapacidad mental permanente o transitoria y a los de discapacidad asociada a situaciones sociales desfavorecidas. 1rataré en primer lu#ar el desarrollo psicomotor y perceptivo de los deficientes mentales3 A.
Retaso menta!
&a amplitud de las diferencias individuales se manifiesta también en la diversidad de sus necesidades educativas especiales a nivel motor y perceptivo. Desao!!o Moto "e !os Disca#acita"os Menta!es
%e#ún la @..%. la -eficiencia ental se entiende como Bun funcionamiento intelectual inferior, al término medio, con perturbaciones en el aprendiza!e, maduracin y a!uste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detieneB. &as manifestaciones de la deficiencia mental son muy variadas. &os síntomas y si#nos "ue más llaman la atencin son los "ist%&ios "e! "esao!!o #sicomoto - !as "ific%!ta"es "e a"a#tación socia!3
El retraso puede ser de lo más #rave lle#ando a veces a no poder su!etar la cabeza, sentarse, caminar o no tener control de esfínteres. :na de las características más destacadas de los retrasados mentales suele ser su torpeza para moverse. Especialmente im#otante es e! etaso 'de 5 a 7 años respecto a la edad cronol#ica+ "ue aparece en e! "esao!!o moto y "ue aumenta con el crecimiento del su!eto retrasado. &as deficiencias motrices "ue suelen presentar son3 problemas de e"uilibrio y coordinaciones comple!as y locomocin. 1ambién e!ecuciones inferiores en aspectos como la fuerza, velocidad, resistencia y rela!acin. &os retrasados mentales parece mostrar su mayor nivel de rendimiento motor en las fases finales de la infancia, al comienzo de la adolescencia, mientras "ue en las personas normales este rendimiento máximo se observa al término de la adolescencia y comienzo de la etapa adulta. El desarrollo motor de los retrasados mentales puede ser influido por una falta de oportunidades para desarrollar sus capacidades motrices y, también, por una escasa motivacin por parte de los su!etos afectados, "ue manifiestan apatía ante el esfuerzo y la actividad física. &a eficacia motora y la ;ondicin 0ísica, son inferiores a la normal. '2eneralmente un retraso de varios años+. &as características físicas, son mas patentes en los #rupos de deficientes moderados, severos y profundos, "ue en los retrasados mentales leves. Estas características pueden condicionar la intervencin educativa y /acer precisos materiales específicos para traba!ar con estos niños. &os retrasados mentales suelen ser físicamente más frá#iles, y de menor estatura y peso "ue los su!etos normales. No obstante, en al#unos casos se observa sobrepeso e incluso obesidad. &os problemas cardiorrespiratorios son más abundantes "ue en la poblacin normal, así como la posibilidad de tener un inadecuado funcionamiento de los r#anos internos, por tanto la resistencia cardiovascular es inferior a la media, por lo "ue deben alternarse períodos de actividad con períodos de descanso. ?ipotonía #eneralizada o bien /iperactividad. Escasas destrezas en3 •
otricidad #ruesa yo fina
•
8nte#racin del es"uema corporal
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E"uilibrio
Desao!!o Pece#ti'o "e Disca#acita"os Menta!es
&a forma en "ue perciben la realidad los retrasados mentales está influenciada por su déficit co#nitivo "ue se caracteriza por3 "7ficit "e atención* "7ficit "e memoia - %n #ocesamiento !ento "e !a infomación* debido a una mayor necesidad de tiempo para inspeccionar los estímulos. El tiem#o "e eacción de los retrasados mentales a los estímulos es m)s !ao. Así mismo sus respuestas son más tardías y a menudo menos eficaces. &os retrasados mentales son más eficientes cuando la tarea a realizar es eminentemente motriz, mostrando más dificultades a medida "ue aumenta el componente perceptivo. $or tanto, es preciso proporcionar a los retrasados mentales una #ran variedad de experiencias perceptivas y motrices desde su nacimiento. :n tipo de retraso mental muy frecuente es el S+n"ome "e Do8n. %e trata de una alteracin cromosomática del par 5( y su desarrollo perceptivo y motor se caracteriza por3
Inte'ención E"%cati'a
El alumnado con retraso mental se escolariza en los centros ordinarios inte#rados en las aulas ordinarias con el apoyo especializado de los maestros y maestras de educacin especial y de audicin y len#ua!e. %lo se escolarizan en aulas y centros específicos de educacin especial cuando sus necesidades educativas especiales permanentes están asociadas a condiciones personales de discapacidad "ue re"uieran, de acuerdo con la evaluacin y dictamen realizados por los e"uipos de orientacin educativa, adaptaciones muy si#nificativas en las áreas del currículo oficial "ue les corresponda por su edad,
y cuando se considere por ello "ue no sería posible su adaptacin e inte#racin social en un aula o en un centro escolar ordinario. -urante la escolaridad, si#uen el currículo establecido para la etapa educativa "ue les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias y, en al#unos casos, tomando como referente las competencias curriculares del ciclo o la etapa anterior. Estas adaptaciones /an de contemplar, con carácter prioritario, los ob!etivos, contenidos y actividades "ue contribuyan al desarrollo co#nitivo del len#ua!e y de la comunicacin, así como de las destrezas psicomotoras, las /abilidades sociales y de autonomía personal, aspectos "ue, por lo #eneral, tienen un desarrollo limitado en este alumnado. <.
Enfemo menta!
%on personas con deficiencia mental no slo a"uellas "ue tienen un déficit a nivel intelectual sino también "uienes lo presentan en la conducta adaptativa. A"uí incluimos la NE:C@%8%, la $%8;@%8%, el A:18%@ y la E%D:8@0CEN8A. Desao!!o Moto "e !os Enfemos Menta!es
Desao!!o Pece#ti'o "e !os Enfemos Menta!es
Foy a abordar únicamente los casos de niños con Autismo, por tratarse del caso "ue se manifiesta a un nivel más profundo. $restan muy #oca o nin%na atención a !a estim%!ación e9tena, prefiriendo la estimulacin "ue ellos mismos se proporcionan, posiblemente por su incapacidad para extraer si#nificados del ambiente "ue les rodea. &as eacciones sensoia!es "e !os a%tistas son e9ta/as , a veces parece "ue está sordo o cie#o, etc., y en otros momentos sus sentidos funcionan, fi!an la vista, manipulan ob!etos. &a atención se!ecti'a "e !os a%tistas se ie #o citeios "esconoci"os , la forma en la "ue i#noran ciertos estímulos o centran su atencin en otros resulta muy extraña. A menudo el niño autista reconoce los ob!etos cotidianos. ane!a cubiertos, muebles, ob!etos y puertas de modo adecuado. 1ambién reconoce a las personas. -ar sentido a los sonidos parece ser más difícil para el autista aun"ue al#unos En las ,a&i!i"a"es 'iso4es#acia!es "estaca #ositi'amente con respecto a otras /abilidades. Al#unos autistas muestran una #ran aficin por montar puzzles realizándolos una y otra vez, pero su forma de proceder es mecánica y no creativa. $ueden no prestar atencin y montar el dibu!o. 1ambién pueden ser especialmente /ábiles en los !ue#os de construccin, pero no es el producto final lo "ue les interesa, sino el proceso repetitivo de !untar y des/acer al#o. @tra de sus superiores /abilidades es #eci&i o&:etos min;sc%!os "ue pasarían por alto a un adulto, su aficin por ordenar de una forma determinada los ob!etos /ace "ue perciban ense#uida cual"uier cambio en las cosas "ue les son familiares.
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Disca#acita"o caacteia!
Desao!!o moto - #ece#ti'o "e !os "isca#acita"os caacteia!es
3i&!ioaf+a •
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&8NACE% ;@8N@, $. &. '())*+. Fundamentos Psicoevolutivos de la Educación Física Especial. 5G Ed. :niversidad de 2ranada. 2ranada. C@ECA, H -E& AC. '())5+. Necesidades Educativas Especiales y Educación Física. 2ioconda, 2ranada. 1@C@ <:EN@, %. y AC;@ CE%A, I.A. '())9+. Educación Física para niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales . Al!ibe. Arc/idona J ála#a ?ECNKN-E, . '()LL+. Deficiencias cererales infantiles. $ablo del Cío. ?ECNKN-E FKD:E, I. '()L=+. Educacin 0ísica Especial. Aspectos didácticos #enerales. ;riterios de actuacin. !evista de Educación Física N (>,
•
1C82:EC@% ;ECFAN1E%, ;. y C8FECA 2AC;MA, E. '())G+. Educación Física. Al"o más 'ue movimiento. 2ioconda. 2ranada.
