Desarrollo de un Proyecto de Investigación

DESARROLLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (GUÍA DE INVESTIGACIÓN PARA 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA)

FERNANDO GAMARRA MORALES.

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Fernando Gamarra Morales.

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DESARROLLO DE UN PROYECTO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DE

PRIMERA EDICIÓN. 2004 TACNA Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita de los autores. DERECHOS RESERVADOS.


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CONTENIDO INTRODUCCIÓN. ORIENTACIONES GENERALES 1. ¿QUÉ ES UN TRABAJO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA? CIENTÍFICA? 2. CIENCIA 3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 4. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. 5. CONCEPCIÓN DE IDEAS. 6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 7. MARCO TEÓRICO. 8. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. 9. VARIABLES. 10. DEFINICIÓN DE VARIABLES E INDICADORES. 11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. 12. MÉTODO CIENTÍFICO. 13. INFORME DE INVESTIGACIÓN. 14. REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN. ADDENDA 01: TIPOS DE INVESTIGACIÓN. ADDENDA 02: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN. ADDENDA 03: TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN. ADDENDA 04: EJERCICIOS PRÁCTICOS. GLOSARIO. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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INTRODUCCIÓN Ante la necesidad de una orientación para crear una cultura científica en estudiantes de educación secundaria, especialmente de los últimos años, y de una falta de literatura en investigación, es que me he permitido escribir algunas pautas para colaborar con este objetivo, poniendo en práctica una experiencia, que creo se verá enriquecido con el aporte de alumnos y colegas, que desde ya agradezco anticipadamente. anticipadamente. El presente trabajo no pretende ser un enfoque epistemológico de la ciencia, sino sólo presentar algunos conceptos fundamentales para que el alumno y la alumna esté en condiciones de entender este proceso intelectual a través de su método; que se aplica a las más diversas ciencias y, porque no decirlo, en la medida de lo posible a su vida diaria. La ciencia define un esquema de pensamiento o método, que es fundamental en el mundo actual; el método científico no sólo se aplica a la ciencia fáctica o formal, sino también a la vida diaria, comercial, política, etc. ya que provee de muchos beneficios y evita numerosos problemas. Aquí no se pretende presentar, ni mucho menos enseñar, reglas específicas para la planificación y ejecución ejecución de proyectos de investigación, investigación, ni discutir sobre sobre diseños y modelos de proyectos e informes. Lo que se quiere es que el alumno comprenda lo que es la ciencia y lo internalice a través de una presentación general de su método y sus fundamentos, para que por su propia iniciativa se inicie en el campo de la investigación. Este trabajo no es un manual metodológico y menos un recetario, esto haría que cualquier trabajo de investigación científica sea una indagación que cumpla estrictamente ciertas pautas, aunque sus conclusiones sean superficiales. Este es una Guía Didáctica, donde el alumno y la alumna de educación secundaria dirigirá su propio aprendizaje a través de ciertas actividades que se plantean. En tal sentido se expone, sobre lo que es un trabajo de investigación y se hace un enfoque amplio de lo que es la ciencia y su clasificación, se presenta características de la Investigación Científica y, tomando un criterio bastante general, su clasificación y subclasificación. Posteriormente se presenta los tipos de problemas, sin antes pasar por la concepción de la idea que lo originó. No se puede formular una hipótesis sin antes hacer una descripción objetiva de lo que se va a estudiar, sin este marco referencial no se puede pasar a la siguiente etapa, de lo contrario la investigación no sería lo suficientemente consistente y podría caer en superficialidades. En esta parte del trabajo queremos hacer notar las funciones de lo que se denomina marco teórico o marco referencial. Luego se trata sobre la formulación de la hipótesis, propiamente dicho, como también de su clasificación de acuerdo a su forma lógica. Seguidamente se habla sobre las variables y su clasificación de acuerdo al tipo de hipótesis, de sus definiciones conceptual y operacional así como de sus indicadores. Al final se presenta una propuesta de la estructura del proyecto de investigación, las etapas del método científico y el informe final de investigación. En la gran mayoría de Trabajos de Investigación Científica, para que las conclusiones sean realmente consistentes debe de emplearse emplearse instrumentos estadísticos, este no es el objetivo del presente, el alumno por su parte debe de aplicarlos, revisando la bibliografía adecuada, pero siempre teniendo en cuenta criterios relevantes para poder decidir sobre la validez de sus argumentos. Al termino del presente se ha considerado conveniente agregar una addenda y un glosario para poder complementar el trabajo.

El autor.


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ORIENTACIONES GENERALES

Para realizar este estudio una parte esencial de la responsabilidad del proceso enseñanza-aprendizaje recae sobre el propio alumno(a). En efecto, le corresponde a él (ella) planificar sus actividades de modo tal que pueda cumplir con lo programado en cada etapa del estudio. Para facilitar esta tarea, se presenta, a continuación algunas algunas sugerencias que puede ser de utilidad para el cumplimiento y aprovechamiento de los objetivos trazados. OBJETIVOS:

GENERALES: •

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Despertar y estimular en los escolares el interés por la ciencia y la tecnología y valorar la importancia de esa actividad para el desarrollo del país. Contribuir a la formación form ación integral del educando, a través del desarrollo de sus destrezas y habilidades hacia la ciencia y la tecnología. Motivar la capacidad creativa del alumno y su vocación por la ciencia y la tecnología, promoviendo la investigación y ejecución de proyectos experimentales.

Comprender que los proyectos de investigación son una perspectiva de cambio social en el mejoramiento de la calidad de vida. ESPECÍFICOS: •

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Generar ideas potenciales para investigar desde un punto de vista científico.

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Formular de manera coherente problemas de investigación científica.

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Comprender la importancia de la revisión literaria para elaborar un marco teórico.

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Aprender a deducir y formular hipótesis, así como definir conceptual y operacionalmente las variables contenidas en una hipótesis. Desarrollar capacidades en el diseño de proyectos de investigación, orientados especialmente a problemas relevantes de la región.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO: •

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Ubica en tu horario, un espacio para la lectura y la elaboración de tu propia reflexión. Lee de manera activa; emplea técnicas de procesamiento de información escrita: subrayado, resaltado, notas al margen, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Pregúntate, al final de cada tema, por la idea o tema central de lo que hayas leído. Si esta idea no fuese clara, relee el texto. Aquí se presenta sólo temas básicos; si deseas, y creo que es necesario, debes ampliar la información a través de una confrontación con la bibliografía adecuada y/o vía internet. También puedes efectuar consultas directamente al profesor del curso par aclarar algunas dudas que se puedan presentar; presentar; él te asesorará a lo largo de todo tu trabajo. Comentar, discutir y absolver dudas sobre el contenido del presente y las actividades que se proponen con el apoyo de tus compañeros(as) de estudios. Intenta que el estudio del curso sea un espacio de aprendizaje cooperativo. cooperativo. Realiza todas las actividades propuestas, pues existe la intención de promover un aprendizaje gradual a través de la resolución de tareas, en el orden que se proponen.


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CONTENIDO:

1. ¿QUÉ ES UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA? 2. CIENCIA 3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 4. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. 5. CONCEPCIÓN DE IDEAS. 6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 7. MARCO TEÓRICO. 8. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. 9. VARIABLES. 10. DEFINICIÓN DE VARIABLES E INDICADORES. 11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. 12. MÉTODO CIENTÍFICO. 13. INFORME DE INVESTIGACIÓN. 14. REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS DEL ESTUDIO:

Para el logro de los objetivos se propone una serie de actividades secuenciales por bimestre, estas te permitirán asegurar un buen proceso de estudio y comprender los conceptos fundamentales para llevar a cabo un buen desarrollo del proyecto de investigación. La resolución oportuna y correcta de las actividades obligatorias te permitirán conocer el grado de logro de los objetivos trazados. Te recomendamos desarrollar cada actividad poniendo tu máximo esfuerzo esf uerzo y creatividad. 1º BIMESTRE: Presentar en forma individual, en la fecha que el profesor indique, un trabajo que contenga: 1. ¿Qué clase de Investigación Investigación Científica te gustaría realizar? realizar? ¿Por qué? qué? Leer el el contenido Nº 1, 2 y 3. 2. Haz una opinión personal personal sobre el origen de la idea idea de un proyecto. proyecto. Leer el contenido Nº 5. 3. Una lista de por lo lo menos 8 problemas que creas valga la pena hacer una Investigación Científica, de preferencia que sean de la región. Hacerlo en forma de pregunta. ¿Qué clase de problema es cada uno de ellos? Leer el contenido Nº 6. 4. Dos ejemplos de hipótesis hipótesis causal y dos ejemplos de hipótesis hipótesis de covariación, covariación, señalando sus elementos (causa y efecto, y variable dependiente e independiente). Leer el contenido Nº 8 y 9. 5. ¿Por qué es importante un un Proyecto Proyecto de Investigación? Investigación? Leer Leer el contenido Nº 11. 6. Resuelve los ejercicios de la Addenda Nº 4, 4, para lo cual deberás deberás leer previamente el contenido Nº 3 y 9 y las addendas Nº 1, 2 y 3. 2º BIMESTRE: Aquí se proponen tres trabajos individuales que se presentarán en fechas diferentes, según indicaciones del profesor. 1. a) En los ejemplos de hipótesis hipótesis causales del del contenido Nº 9, reconoce en en cada uno de ellos sus elementos o términos: causa y efecto. Escoge sólo ocho de ellos.


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b) En los ejemplos de hipótesis de covariación o correlación del del contenido Nº 9, reconoce en cada uno de ellos sus elementos o términos: variable independiente y dependiente. Escoge sólo seis de ellos. 2. Formula un problema cualquiera (en (en forma de pregunta), redacta la hipótesis hipótesis que conteste a dicho problema (¿qué clase de hipótesis es?), reconocer sus elementos y defínelo conceptual y operacionalmente. operacionalmente. Lee los ejemplos de los contenidos Nº 9 y 10, puedes tomar el mismo esquema. 3. Presenta un Proyecto de Investigación Científica, Científica, del área en donde creas puedas desarrollarlo mejor, siguiendo las pautas pautas del contenido Nº 11. Las áreas se darán a conocer oportunamente; esta actividad se puede presentar en forma individual o grupal, no más de tres personas por grupo, según la fecha que el profesor indique. 3º BIMESTRE: BIMESTRE: Llevar a cabo el desarrollo del Proyecto de Investigación realizado en el bimestre anterior y exponer según la fecha que el profesor indicará. La exposición se calificará teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: a) CREATIVIDAD - ¿Es original? - ¿Qué cambios se realizaron? (Modificación de otro trabajo para hacerlo original, en que medida o grado) - ¿Las innovaciones son sustanciales? - ¿Se nota que ha sido preparado por los autores? - Grado de utilidad para para la solución de algún problema (no indispensable). indispensable). b) FUNCIONALIDAD - ¿Cómo lo construyo? - ¿Dónde y cómo obtuvo el material? - Si es innovación, ¿es funcional? f uncional? - Si es difusión, ¿es funcional? - Si es educativo, ¿es funcional? - ¿Se nota que ha sido preparado por el autor? c) SENCILLEZ DE LOS MATERIALES - ¿Cómo lo construyó? - ¿Dónde y cómo consiguió el material? m aterial? - ¿Para el trabajo utilizo materiales sencillos y de bajo costo? - ¿Está de acuerdo el costo con relación al trabajo? d) PRECISIÓN DE LOS MODELOS EXPUESTOS ¿El modelo es claro? ¿Tiene relación con el tema? e) ¿EN QUÉ MEDIDA LA EXPLICACIÓN REFLEJA LO QUE REPRESENTA EL TRABAJO? ¿Formula el problema a solucionar y la hipótesis a demostrar? ¿Existe claridad y objetividad en la explicación? ¿La exposición es acorde con el trabajo presentado? ¿muestra seguridad y grado de conocimiento del tema? f) DE LA PRESENTACIÓN Y ATRACCIÓN ¿La presentación es sencilla? ¿Los materiales presentados son atractivos? Fernando Gamarra Morales.

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¿Los modelos o materiales presentados han sido preparados con cuidado y esmero? ¿El stand es atractivo? ¿El montaje del stand es ordenado de tal manera que permite la comprensión del trabajo con sólo mirarlo? g) AYUDA DE ESQUEMAS O RECURSOS RECURSOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS ¿Presenta esquemas u otro recurso que facilite la comprensión? -

4º BIMESTRE BIMESTRE Presentar el informe de la Investigación Científica, realizada en el tercer bimestre, según la fecha que el profesor indicará, siguiendo siguiendo las pautas del contenido contenido Nº 13. El informe escrito se calificará teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: a) CONCEPCIÓN CIENTÍFICA ¿Explica el motivo y la circunstancia sobre la idea inicial? Fundamento del tema presentado. ¿Es original? ¿Tiene relación con algún principio científico? ¿hace especificaciones en caso de ser un estudio experimental? b) INFORME Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ¿Si el informe está de acuerdo a las indicaciones que figuran en la guía del participante? ¿Las referencias bibliográficas están completas? ¿Tiene relación con el trabajo de investigación? EVALUACIÓN

Cada Trabajo tendrá una nota conceptual y procedimental por bimestre, de acuerdo a los criterios de evaluación antes mencionado. METODOLOGÍA

Este estudio se realiza teniendo como soporte la presente Guía Didáctica, en donde el(la) alumno(a) dirigirá su propio aprendizaje con la asesoría del profesor. Esto supone una revisión minuciosa, metódica e individual de una bibliografía adecuada, así como también de algunas páginas web, para poder profundizar la teoría del tema a investigar. Se recomienda de manera muy especial realizar consultas al profesor para resolver dudas que pudieran presentarse.


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1. ¿QUÉ ES UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN? Una investigación es un trabajo individual o grupal inédito (un estudio, una tesis) por medio del cual se puede aplicar, probar o profundizar los conocimientos adquiridos de un tema en particular. Sirve para desarrollar habilidades de investigación, ampliar los conocimientos c onocimientos adquiridos, o más importante aún, desarrollar un espíritu crítico y una aptitud positiva para enfrentar los problemas con disciplina científica y tomar decisiones correctas. Si bien existen varios modelos de investigación, de acuerdo a su naturaleza y del enfoque que se quiera dar, se presenta un esquema básico o general, a partir del cual se puede crear un modelo propio que responda a las exigencias de dicha investigación y de la persona que lo realiza.

DISEÑO DEL PROYECTO

ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

INFORME FINAL

DISEÑO DEL PROYECTO: De ninguna manera se debe proceder a elaborar y producir un trabajo de investigación, si es que no se ha diseñado antes un proyecto, caso contrario resultará un proceso largo, tedioso, costoso y con menos probabilidades de éxito. Aquí se elabora un documento base, en donde se precisa las principales características del problema a investigar; muchos alumnos no elaboran este documento previo y su investigación resulta muchas veces inexacto y sin “rumbo”, más precisión e información se verá en el acápite de “Proyecto de Investigación”. ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN INTELECTUAL: Este es el quid de la investigación; aquí, entre otras cosas, se contrastará la hipótesis a demostrar, empleando materiales y estrategias para analizar y deducir conclusiones. INFORME FINAL: Siempre se debe presentar un informe de la investigación realizada para que más adelante sea sujeto de revisión y pueda ser perfeccionada, ya que toda hipótesis siempre se puede refutar, especialmente después de cierto tiempo, y reemplazada por otra de mayor consistencia, esto hace que se pueda incrementar el conocimiento científico; ejemplo de esto es la experiencia histórica que nos muestra la manera progresiva como la física de Aristóteles fue superada por la de Galileo y esta a su vez por la de Newton y, en el siglo XX, la de Einstein superó a la de Newton. 2. CIENCIA La ciencia define una manera de pensar, se desarrolla a través de un proceso que se llama Método científico que consiste en formularse interrogantes sobre una realidad observable, tratando de hallar soluciones a los problemas planteados, en base a la teoría existente; se basa en la recopilación de datos, su ordenamiento y su posterior análisis; es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino también explicarlos. En definitiva, la ciencia busca resolver problemas, y por lo general lo logra de forma eficiente, por lo que a cualquier persona interesada en resolver algún problema problema le puede servir el hecho de conocer algo acerca del método científico, que es la base del desarrollo de la ciencia. Mario Bunge, filósofo argentino, clasifica la ciencia en: ciencias formales y ciencias fácticas o factuales. La matemática pura y la lógica formal se tipifican como ciencias formales porque sus objetos de estudio son las construcciones ideales de la mente humana, formas puras del pensamiento sin referencia inmediata a la realidad física. Son aquellas que trabajan con Fernando Gamarra Morales.

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símbolos creados por ellas mismas, no explícitamente sobre hechos y objetivos, aunque sí, son racionales y sistemáticos, estas ciencias nos informan acerca de la realidad. Las ciencias fácticas, algunos le llaman también ciencias empíricas, son aquellas que en su investigación actúan sobre la realidad, en primer lugar observando los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y en segundo lugar haciendo conjeturas, es decir, formulando hipótesis que deberán ser contrastadas con la realidad. CIENCIA se clasifica en

CC. FORMALES

CC. FÁCTICAS

Ejemplos: - Matemática y - Lógica

Ejemplos: - Física. - Química. - Biología. - Economía. - Psicología. - Historia. - etc.

3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La investigación científica surgió cuando el hombre, al enfrentarse a situaciones problemáticas, buscó descubrir lo que desconocía, cuando sintió la necesidad de responder a las interrogantes que la realidad le planteaba. El Dr. Luis Piscoya da una clasificación bastante general de la investigación científica. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA se clasifica en

CIENTÍFICA - TEÓRICA •

•

APLICADA O TECNOLÓGICA

Investigación científica-teórica: Estudia problemas que plantean la necesidad de encontrar una explicación para: a) Un fenómeno, hecho hecho o propiedad del mundo real, y b) Una proposición proposición o enunciado enunciado de carácter lógico o matemático. Investigación aplicada o tecnológica: Estudia problemas que plantean la necesidad de encontrar la manera de hacer algo con eficacia y siguiendo un camino óptimo. Se plasma en un método: técnicas o tecnologías, no pretende describir ni explicar los hechos reales, sino transformarlos o alterarlos para la solución de problemas. Las reglas tecnológicas, a diferencia de los enunciados (leyes) producidos por la investigación científico-teórica, se caracterizan porque no tiene sentido decir que son verdaderas o falsas lo que importa es la calificación de eficiente si permite el logro del objetivo.


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Existe una relación entre estas dos clases de investigaciones, ya que en muchos casos suelen complementarse. El desarrollo de la investigación tecnológica, que ha tenido gran impulso en la era industrial y tecnológica, presupone la acumulación de resultados de la investigación científico-teórica. Cualquier otro tipo de clase de investigación se encuentra inmerso en cualquiera de estas dos.

Investigación científico-teórica empírica; se traduce en la búsqueda de leyes científicas para explicar racionalmente los fenómenos, hechos (físicos, biológicos, psicológicos, sociales o culturales) o eventos del mundo real, basadas en evidencias objetivas. Esta investigación está dirigida al conocimiento de hechos u acontecimientos naturales (ciencias naturales) o al conocimiento del acontecer social, histórico o cultural (ciencias humanas o sociales: sociología, antropología cultural, psicología, economía y lingüística).

Investigación científico-teórica conceptual; busca explicaciones para propiedades lógicas y matemáticas o para propiedades lógicas de las proposiciones de las ciencias empíricas. Aquí se aporta nuevas demostraciones (teoremas) que son las explicaciones lógicas y matemáticas, no dependen de su confrontación con los hechos, como contrariamente lo hace la investigación empírica. Las demostraciones lógicas y matemáticas son verdaderas por su deducción sin interesar los hechos que ocurren en el mundo real. La validez de un teorema o propiedad es la coherencia lógica en que se ha realizado la demostración.

Investigación en tecnologías físicas; se orientan a los campos que dependen de la física, la química quím ica y la biología, entre estas tenemos: a) Las ingenierías, ingenierías, métodos como el cálculo cálculo de resistencia resistencia de materiales y b) Otras no llamadas tecnologías tecnologías pero que lo son, como la medicina en en lo que respecta a tratamiento médico o técnicas quirúrgicas, que son actividades fundadas en disciplinas teóricas producidas por la investigación empírica como la fisiología, la patología, la parasitología, la bioquímica, la física, etc.

Investigación en tecnologías sociales; comprende: a) El campo de la pedagogía pedagogía en métodos de dirección dirección del aprendizaje, aprendizaje, como son la educación programada, los métodos globalizados, los métodos para la enseñanza de una segunda lengua, etc. b) La propaganda, propaganda, las las diferentes técnicas de administración, etc. Estas tecnologías tienen su fundamento en el resultado de la psicología del aprendizaje, la sociología y sus ramas, la antropología, la lingüística, la economía, etc.

Investigación en tecnologías formales; incluye los campos de la programación de computadoras, el análisis de sistemas y los métodos en su conjunto forman lo que se llama la investigación operativa. Aquí se desarrollan las tecnologías algorítmicas, que se fundamentan en teorías matemáticas, en donde los métodos de cálculo son posible. Las diversas ramas de la matemática son la base de las tecnologías formales y también son medios de expresión de la física, química y otras ciencias teóricas de carácter empírico que son decisivas en otras tecnologías como las ingenierías.

4. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO El conocimiento es el resultado de una investigación y produce en nosotros una certeza, los métodos nos auxilian en ese propósito, ya que los conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un esfuerzo de búsqueda. El conocimiento responde a interrogantes que la realidad plantea. El conocimiento se clasifica en: conocimiento vulgar o empírico em pírico y conocimiento científico.


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El conocimiento vulgar o empírico es aquel que es producto de la experiencia cotidiana sin emplear ningún método, se dice que se adquiere de forma casual, por ejemplo el hombre aprendió a que el fuego le quema por experiencia directa. El conocimiento científico es aquel que es el resultado de todo un proceso de indagación sistemática, reflexiva, metódica y rigurosa. 5. CONCEPCIÓN DE IDEAS Y ahora: ahora: ¿Q ué proyect proyecto o haré?

Esta pregunta de seguro te la has hecho en más de una oportunidad, la respuesta es bastante fácil, sólo es necesario tener UNA IDEA para poder investigar, que puede resultar de la satisfacción de una curiosidad o de querer solucionar un problema, preferentemente de la región en donde te encuentres. Todas las investigaciones se originan de ideas, ya que es el primer acercamiento a la realidad que se investigará y para ello existe una gran variedad de fuentes: • • • • • • • •

Observación de hechos naturales, sociales o artificiales. Experiencias individuales. Material escrito. Investigaciones anteriores. Teorías y creencias. Conversaciones. Presentimientos. Leyendas, etc.

Al principio son vagas y requieren de análisis para convertirlas en planteamientos precisos y estructurados. Una buena idea de investigación debe ser novedosa, en la gran mayoría de los casos debe mejorar o hacer mucho más funcional lo que ya existe; si revisas fuentes bibliográficas, analizas aspectos que tienen relación con tu idea o conversas con profesionales o expertos, te ayudará a estructurar y precisarla mucho mejor. Cada vez que se hace un trabajo de investigación, siempre trae consigo el planteamiento de nuevos problemas que se presentan, aquí también hay una muy buena fuente de ideas y tareas más amplias para que investigues. Las ideas dan origen a investigaciones que ayudan a resolver problemas. Por ejemplo, si tenemos un estudio que analiza las conductas delictivas en los adolescentes, puede ayudar a establecer programas de resolución de problemas de delincuencia juvenil.


13 6. PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA

La Investigación Científica, esencialmente es una indagación que fundamentalmente pretende solucionar problemas; si no existieran problemas no tendría sentido hablar de investigación. Identificar y formular los problemas simples, resolubles y significativos con bastante precisión no es sencillo; en la realidad abundan problemas capaces de ser investigados, la dificultad consiste en saber localizarlos. Albert Einstein dijo: “La formulación de un problema es muchas veces más importante que la solución, la cual puede ser meramente una cuestión de habilidad matemática o experimental. Hacer nuevas preguntas y considerar nuevas posibilidades para enfocar viejos problemas desde un nuevo ángulo requiere imaginación creadora y señala el ”. verdadero progreso de la Ciencia ”.

Muchas veces se confunde problema con dificultad; un problema que no es relevante se llama rutinario, es el mismo que se da en los libros de matemática por ejemplo, que sirven para afianzar un aprendizaje; es una dificultad conocida para la que hay soluciones conocidas. Este no sería un problema para la investigación científica, pero si para un alumno por sus limitaciones propias en conocimientos e investigación. Un problema es aquella situación en donde se puede determinar las características de una dificultad para la que no existen medios conocidos ni inmediatos de solución, pero si prever sus posibles soluciones. Aquí también queremos distinguir dos tipos de problemas: TIPOS DE PROBLEMAS son

P. TEORÉTICOS

P. TECNOLÓGICOS

la

la

SOLUCIÓN PREVISIBLE es

son

una

HIPÓTESIS

REGLAS TÉCNICAS para

CONFIRMADA por

HECHOS

para las

CIENCIAS EMPÍRICAS

DEMOSTRADA por

CONSEGUIR

o

HACER

MEDIOS LÓGICOS para las

ALGO

CIENCIAS FORMALES


14 Las ciencias empíricas o fácticas buscan leyes científicas para explicar los fenómenos, hechos (físicos, biológicos, psicológicos, sociales o culturales) o eventos del mundo real, basados en evidencias objetivas. Las ciencias formales busca explicaciones para propiedades lógicas y matemáticas o para propiedades de las proposiciones de las ciencias empíricas. Aquí se aporta nuevas demostraciones (teoremas) que son las explicaciones lógicas y matemáticas, no dependen de su confrontación con los hechos. Los problemas teoréticos se basan en la verdad o falsedad de las hipótesis (hipótesis = suposición) y se diferencian de los problemas tecnológicos porque estos se basan en la eficacia con que se logra algo. Muchas veces un problema tecnológico requiere que se solucionen teoréticos y viceversa; una investigación no enfrenta problemas aislados sino relacionados entre sí. Por ejemplo la construcción de órganos artificiales, ha demandado la solución de problemas teoréticos en la inmunología, la química y bioquímica; de igual manera la solución de problemas teoréticos en física nuclear no habría sido posible posible si no se soluciona soluciona las dificultades técnicas técnicas de experimentación a través de la construcción del instrumental adecuado.

Pero, ¿cómo formulo o planteo un problema?

El problema debe de estar formulado de manera clara y precisa en forma de pregunta (algunos investigadores le llaman problematización), por ejemplo: ¿qué efecto tiene ...?, ¿en qué condiciones ...?, ¿cuál es la probabilidad de ...?, ¿cómo se relaciona r elaciona ... con ...? Este planteamiento debe de hacerse de manera objetiva, es decir debe de poder observarse en la realidad, por ejemplo: si se piensa estudiar ¿cuán sublime es el alma de los adolescentes?, se está planteando planteando un problema que no puede probarse “empíricamente” ya que lo sublime y el alma no son observables. La ciencia trabaja con aspectos observables y que se puedan medir en la realidad. La pregunta no debe ser demasiado general porque no conduce a una investigación precisa, ejemplo: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por qué hay personas más satisfechas que otras?, ¿en qué programas de televisión hay muchas escenas sexuales?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación masiva con el voto?. Estas preguntas son ideas que hay que precisar para iniciar un estudio. Aquí hay varios ejemplos de formulación o enunciados de problemas, realizados por alumnas de una I.E. de Tacna, reconoce y coloca al lado de cada uno de ellos si es teorético o tecnológico. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¿Por qué en nuestra ciudad es tan escaso el recurso hídrico? hídrico? ¿Por qué qué en Tacan hay tantos mosquitos últimamente? Por qué qué hay cada vez más prostitución en nuestra nuestra ciudad? ¿Por qué los adolescentes adolescentes consumen drogas? drogas? ¿El uso de los teléfonos teléfonos celulares de qué manera puede puede influir en nuestra nuestra salud? ¿La suma suma de números pares pares es otro número par? ¿En qué influye los diferentes tipos de alimentación alimentación en el comportamiento de de cada persona? 8. ¿Cómo conservar el agua agua en Tacna?


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9. ¿Cómo realizar la crianza crianza comercial de camarones camarones del río Sama para una una futura producción? 10. ¿Cómo podemos hacer una industrialización casera del olivo? 11. ¿Cómo podríamos aumentar el rendimiento de las plantaciones de olivo? 12. ¿Qué deberíamos hacer para producir uvas sin pepa? 13. ¿Cómo podríamos tratar las aguas servidas para el uso en la agricultura, sin que haga daño a la salud? 14. ¿Cómo se procesarían los productos hidrobiológicos para su exportación? 15. ¿Qué derivados medicinales se pueden sacar del Olivo? 16. ¿Cómo podríamos mejorar la calidad del vino para que tenga t enga demanda en la exportación? 17. ¿Cómo podríamos prevenir un sismo con varias horas de anticipación? 18. ¿Cómo podríamos mejorar la producción del páprika? 19. ¿Cómo evitar la invasión de m osquitos en Tacna? 20. ¿Cómo solucionar o aliviar la sequía en la región Tacna? 21. ¿Cómo desaparecer la delincuencia juvenil en Tacna? 22. ¿Cómo lograr que todos los niños y la juventud de la región Tacna puedan asistir a los colegios? 23. ¿Cómo detener el avance del TBC en Tacna? 24. ¿Cómo detener el alcoholismo y la drogadicción en los jóvenes? 25. ¿Por qué aumenta la deserción escolar? 26. ¿Cuál debe ser el sector económico sobre el cual debe basarse la economía de la región? 27. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales de la región? r egión? 28. ¿El bajo nivel educativo de los agricultores de Tacna es causante del bajo nivel de desarrollo de la agricultura? 29. ¿Cómo incrementar el interés por la lectura de los adolescentes? 30. ¿Cómo hacer que las personas sean más eficientes en su trabajo? 31. ¿Cómo podríamos evitar la destrucción de la capa de ozono? 32. ¿Cómo disminuir la lluvia ácida? 33. ¿Cuál es el origen de las m entiras? 34. ¿Por qué el nivel de corrupción es tan alto? 35. ¿Cómo reducir el índice de la natalidad que está causando la sobrepoblación? 36. ¿Cómo reducir el nivel de contaminación? c ontaminación? 37. ¿Cómo promover el consumo de productos internos? 38. ¿Cómo organizar las zonas urbanas y agrícolas de tal manera que no se encuentren muy indefensos ante cualquier sismo o desastre que pueda perjudicar su desarrollo? 39. Cómo se puede controlar el problema de acumulación de basura en los rellenos sanitarios? 40. ¿Cómo controlar el problema de las plagas y control fitosanitario para obtener mejores producciones en las plantaciones de olivo, páprika u otros cultivos propios de la región? 41. ¿Cómo evitar el contrabando? 42. Cómo controlar el crecimiento de la ciudad con orden urbanístico? 43. ¿Cuáles son las causas de las nuevas tendencias sexuales? 44. ¿Cómo afectan las armas biológicas y químicas al ser humano? 45. ¿En qué ayuda la estimulación prenatal? 46. ¿Por qué hay tantas adolescentes embarazadas? 47. ¿Por qué los niños menores no pueden tener inteligencia intelectual como los mayores? 48. ¿Cómo el uso de las computadoras influye en nuestra salud? 49. ¿Cómo conseguir que la población tome conciencia sobre cómo cóm o evitar tener ETS? 50. ¿Cómo convertir Tacna en una ciudad de gran producción agrícola? 51. ¿Cuáles son las razones por las que los adolescentes buscan ser esclavos de los vicios como el cigarro, alcohol y drogas? Fernando Gamarra Morales.

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52. ¿Por qué a pesar de las campañas cam pañas de concientización acerca de la contaminación no se ven cambios sustanciales? 53. ¿Qué influencia tiene la inmigración de musulmanes en nuestra ciudad? 54. ¿Cómo demostrar la importancia del germoplasma para muchas especies silvestres de papas peruanas? 55. ¿Cómo logra mejores precios para los productos agrícolas? 56. ¿Cómo demostrar qué la contaminación contam inación del ruido en Tacna es alto? 57. ¿Cómo disminuimos la contaminación en el mar? 58. ¿Cómo prevenir el SIDA? La respuesta a cualquiera de estos problemas (pregunta), vendría a ser lo que llamamos hipótesis, más al respecto se tratará en el contenido Nº 8 sobre formulación de hipótesis. 7. MARCO TEÓRICO El investigador que plantea un problema, parte de ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que aun no tengan un carácter preciso y sistemático. Debe de realizar una descripción del objeto, el cual debe ser objetivo y contener los rasgos relevantes de su estudio. Con todos estos medios teóricos, materiales y técnicos el investigador debe de proceder a la descripción del objeto. El marco teórico es la abstracción de las propiedades más fundamentales del objeto de estudio y de sus interrelaciones para poder plantear sus hipótesis. El marco teórico, marco referencial o marco conceptual da a la investigación una coherencia de conceptos y proposiciones que abordan el problema, y de la cual dependerá sus resultados. Pone en claro sus postulados y supuestos, asume los resultados de investigaciones anteriores y orienta el trabajo de un modo coherente. Su fin es el de ubicar el problema dentro de un conjunto de conocimientos, que orienta la búsqueda y ofrece una conceptualización adecuada de los términos que se s e utilizarán. El punto de partida para construir un marco de referencia es el conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, como también las enseñanzas que saquemos de una revisión bibliográfica que tenemos que hacer. Por ejemplo: Si deseamos conocer las causas de la delincuencia delincuencia juvenil, enfocaremos enfocaremos el tema desde diversos aspectos: el plano psicológico, psicosocial, económico, legal, etc. También será necesario enfocar la visión que tenemos de la sociedad y de delincuencia juvenil (el fenómeno en estudio), porque la comprensión del fenómeno variará si se parte de apreciarlo como una conducta disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o como una expresión de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad existente. 8. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS La hipótesis es la respuesta a la pregunta que expresa un problema (explicaciones anticipadas), nos permite vislumbrar su solución, es una respuesta “provisional” a un problema. También se dice que las hipótesis son suposiciones o conjeturas acerca de la solución de un problema y que hacemos en base a las observaciones y conocimientos que tengamos de los hechos que la originaron, es un intento de explicación. Las hipótesis se clasifican en dos grandes grupos: hipótesis causales y de covariación.


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CLASES DE HIPÓTESIS

responden a

responden a

¿POR QUÉ ...?

¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE ...?

expresan una

expresan una

entre

entre

FENÓMENOS O PROCESOS

PROPIEDADES

llamados

de un

CAUSA Y EFECTO

¡N o entiendo m ucho este m a a conc once tual ual!

Es bien fácil entenderlo, la primera clase de hipótesis se utiliza en las llamadas investigaciones causales o explicativas (ver addenda 01) y se caracteriza porque su forma lógica es de tipo condicional (Si ..., entonces ...). Ejemplo, la Ley de Ohm: “Si “Si una fuerza electromotriz (causa) es aplicada a un circuito, entonces siempre mantiene mantiene una corriente eléctrica de intensidad constante (efecto) que es directamente proporcional a ella ” (e (e = = R x R x i ). i ). Toda hipótesis causal es de forma lógica condicional, pero no todo enunciado condicional es una hipótesis causal porque no se refiere a hechos u objetos de la realidad física. La segunda clase de hipótesis se usa en las denominadas investigaciones de covariación o correlacionadas (ver addenda 01); no dan una explicación en términos de causa y efecto, sino de relación entre propiedades, el por qué es un problema para otras investigaciones, ya que escapa al ámbito de este trabajo. Valga la aclaración que aquí se diferencian las propiedades como variable independiente (x) y variable dependiente (y); (y) ; matemáticamente se expresa: y = f(x), a cierto Fernando Gamarra Morales.

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valor de la propiedad “x”, le corresponde un determinado valor a la propiedad “y”. Ejemplo: “Existe una relación inversa entre un cierto nivel de escolaridad (variable independiente) y el grado de pasividad y dependencia de la personalidad (variable dependiente) del poblador rural peruano dentro de una estructura de dominación tradicional en proceso de cambio ”. cambio ”. Aquí se trata de investigar la relación entre ambas variables que es de variación conjunta (covariación); la investigación son las conjeturas de la causa de la covariación entre las variables, es decir de sus relaciones. Más adelante se explica el por qué una variable es independiente y la otra es dependiente. A hora hora enti entiendo, end o,quiere decir que exi ex iste una una relación o cone conex xión entre e ntre los elem entos de una hi hi ótesis

Efectivamente, existe una conexión lógica de deducción entre los términos o elementos de una hipótesis. Las hipótesis de covariación, que son del tipo de esquema “Existe una relación R entre .. y ...”, se pueden expresar como una hipótesis causal, en términos del esquema lógico “Si ..., entonces ...; la diferencia entre una hipótesis causal y otra de covariación no radica en su estructura lógica (forma), sino en su contenido (significado). Par poder diferenciar una hipótesis causal de otra de covariación debemos analizarlas cuidadosamente y aclarar si se está respondiendo a un un ¿Por qué ...? (para hipótesis causal) o a un un ¿Cuál es la relación entre ... y ...? (para hipótesis de covariación). Como acabamos de afirmar existe una conexión lógica de deductibilidad entre los términos de una hipótesis, que consiste en que a partir de un hecho se deduce o infiere otro hecho que se dará de un modo determinado, llamadas: V.IN D EPEN EPEN DIEN TE

CAUSA

V.D EPEN EPEN D IEN TE

EFECTO

(Para Las hipótesis de covariación) (Para Las hipótesis causales)

Cuando en una determinada situación se conocen los términos t érminos del punto de partida de la inferencia (variable independiente o causa), es posible predecir por medios lógicos el término de la misma (variable dependiente o efecto); esto le da a las hipótesis un carácter predictivo .

9. VARIABLES Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema que se va a investigar, debemos dedicarnos a aislar, dentro del problema, los factores cualitativos y cuantitativos, más importantes que en él intervienen. Por ejemplo: si se trata de un problema de comercialización, los aspectos fundamentales que deberemos estudiar serán la oferta y la demanda, las motivaciones del consumidor, la distribución, la publicidad y otros factores semejantes. Gracias a estos factores, estaremos en condiciones de construir el marco teórico dentro del que se inserta el fenómeno de nuestro interés.


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En aquellos casos en que sea posible llegar a un grado de aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta útil realizar un esquema de variables que nos permitirá organizar mejor nuestro marco teórico. Una variable es cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Es decir, que puede variar. Aunque para un objeto determinado pueda tener un valor fijo. Por ejemplo: una mesa; no puede ser, en sí, una variable. Pero, si nos referimos a la altura de una mesa, m esa, estamos en presencia de una variable. En otras palabras, esa cualidad de la mesa (la altura) puede asumir diferentes valores. No quiere decir que que la altura de una mesa determinada determinada deba variar, sino que el concepto genérico “altura de una mesa” puede variar de un caso a otro. Las variaciones puede también producirse para un mismo objeto, y no sólo entre diferentes objetos; por ejemplo: el caudal de un río. Una misma variable puede cambiar de acuerdo al espacio y al tiempo en que se ubique. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigación, que sepamos cuáles son las variables que vamos a medir y la manera en que lo haremos. Es decir, que las variables deben ser susceptibles de medición. Luego de haber precisado los factores que intervienen en un problema, habremos obtenido el conjunto de variables relacionadas entre sí de maneras diferentes. Debemos entonces organizar estas relaciones de modo que podamos construir un esquema coherente que exprese el cuadro general del problema.

Pero: Pero:¿Cóm ¿Cóm o pued puedo o di d iferenci ferenciar las variabl ables en en una una hipótesi pótesis?

Esto es bastante fácil, con un poco de empeño y práctica lo lograrás. lograrás. Una variable independiente es aquella que, dentro de la relación establecida, no depende de ninguna otra, aunque pudiera estar dependiendo de otra, si estuviéramos analizando otro problema. Muchas veces son condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos, como se explicará más adelante. Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que asuma otra variable. Por ejemplo, si el investigador sostiene la hipótesis de que si administra una determinada droga a un grupo de niños, el grado de aprendizaje de éstos se incrementará. En este caso, la variable independiente estará representada por la droga manipulada por el experimentador, y la variable dependiente será el grado de aprendizaje de los niños. Cuando la variable independiente, puede ser manipulada (incrementada, reducida o suprimida) por el investigador se denomina variable experimental. Ejemplos:


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a) Un antibiótico administrado administrado en dosis diferentes (variable (variable experimental) a pacientes para combatir una determinada infección, la variable dependiente sería la destrucción de la bacteria; aquí se podría establecer diferencias de mejora entre personas sometidas a diferentes tratamientos. b) Un nuevo método de enseñanza enseñanza de la matemática (variable (variable experimental) aplicado a grupos que lo reciban todo el tiempo, tiem po, otros en parte de su horario y otros que sigan de la manera tradicional; aquí se establecerá diferencias entre los alumnos sometidos a diferentes tratamientos metodológicos. Una variable se le puede llamar experimental cuando el investigador puede controlarla; cuando no puede, se le escapa de su dominio porque está ligada al pasado, ya no se le puede llamar variable experimental. Ejemplo: “Existe “ Existe una relación inversa entre un cierto nivel de escolaridad (v. escolaridad (v. independiente pero no experimental) y el grado de pasividad y dependencia de la personalidad (v. Dependiente) del poblador rural peruano dentro de una estructura de dominación tradicional en proceso de cambio ”. ”. El investigador no puede reducir ni incrementar la escolaridad, porque las personas ya habían concurrido a la escuela, es un hecho parte del pasado en el momento de su estudio, es inmodificable; estas investigaciones que analizan propiedades que son parte de hechos pasados se llaman ex post facto , estas tiene variable independiente independiente pero no experimental. Es normal que una variable no sólo afecte a otras más, sino a varias simultáneamente, así como que una variable dependiente sea influida por dos, tres o más variables independientes, independientes, entonces se estará ante varias hipótesis, objeto de distintas investigaciones. El investigador debe de controlar su experimento para que los resultados que se obtengan se deban estrictamente a la variable experimental; pero no existe un control que elimine totalmente la influencia de elementos ajenos a la investigación, por lo que se debe analizar para identificar cuales son aquellas diferentes de la variable experimental que influyan en los resultados; a estas propiedades se les llama variables intervinientes y son inevitables en un trabajo de investigación. Una variable es interviniente cuando es un factor que interviene entre dos variables, modificando o alterando las relaciones que que existen entre esos dos elementos. Por ejemplo: •

Variable A: alimentación alimentación que se recibe recibe en la infancia infancia experimental).

(variable independiente independiente no

•

Variable B: nivel de inteligencia posterior de la persona (variable dependiente).

•

Variable C: nivel socio-económico (variable interviniente que influye a A).

Conviene analizar si la variable interviniente aparece con anterioridad o posterioridad a la variable independiente, independiente, o si actúa como factor f actor concerniente en la relación de variables.

A hora síestá clara la d di iferen ferenci cia e entre ntre variabl ab les, pero sería m ucho m ejor sielprofesor Fernando Fernando diera era al unos unos e em lo m ás


21

Aquí hay algunos ejemplos de hipótesis y reconocimiento de sus variables; antes se ha formulado un problema, algunos autores le llaman problematización; esto es muy diferente a problemática, que es el planteamiento del problema o sustento de la misma; es una revisión literaria o antecedentes del problema a tratar. tr atar. 1. FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA TEORÉTICO (PROBLEMATIZACIÓN): ¿La personalidad del poblador rural peruano, tiene relación con su nivel de escolaridad? HIPÓTESIS DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL: “Existe una relación inversa entre un cierto nivel de escolaridad y el grado de pasividad y dependencia de la personalidad del poblador rural peruano dentro de una estructura de dominación tradicional en proceso de cambio ”

VARIABLE INDEPENDIENTE: Nivel de escolaridad. VARIABLE DEPENDIENTE: Pasividad y dependencia de la personalidad. VARIABLE INTERVINIENTE: Estructura de dominación tradicional t radicional en proceso de cambio. 2. FORMULACIÓN DE UN UN PROBLEMA PROBLEMA TECNOLÓGICO TECNOLÓGICO (PROBLEMATIZACIÓN): ¿Se puede aumentar el aprendizaje en los niños? HIPÓTESIS DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL: “Si se administra una determinada droga a un grupo de niños, el grado de aprendizaje aprendizaje de estos se incrementará ”. ”. VARIABLE INDEPENDIENTE: Droga manipulada por el experimentador. VARIABLE DEPENDIENTE: Grado de aprendizaje. 3. FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA TECNOLÓGICO (PROBLEMATIZACIÓN): ¿Los pacientes con infecciones estomacales, podrán curarse más rápido con ciertos antibióticos? HIPÓTESIS DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL: entre un antibiótico administrado a pacientes pacientes y su propia “Existe una relación directa entre ”. mejoría ”. VARIABLE INDEPENDIENTE: Administración de antibiótico. VARIABLE DEPENDIENTE: Destrucción de la bacteria. Aquí se podría establecer diferencias de mejora entre personas sometidas a diferentes tratamientos. 4. FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA TEORÉTICO (PROBLEMATIZACIÓN): ¿Habrá Diferencias entre alumnos a los que se le aplique un nuevo método de enseñanza de la matemática? HIPÓTESIS DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL: “Un nuevo método de enseñanza de la matemática aplicado a grupos que lo reciban t odo el tiempo, otros en parte de su horario y otros que sigan de manera tradicional; aquí se establecerá diferencias entre los alumnos sometidos a diferentes tratamientos metodológicos ”. ”.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Nuevo método de enseñanza de la matemática. VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de la matemática. 5. FORMULACIÓN DE UN PROBLAMA TECNOLÓGICO (PROBLEMATIZACIÓN): ¿El ¿El nivel de inteligencia de una persona, dependerá de su alimentación en la niñez? HIPÓTESIS DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL: “Cuando se recibe una buena alimentación en la infancia, el nivel de inteligencia posterior de la persona es alto ”. ”. VARIABLE INDEPENDIENTE: Alimentación que se recibe en la infancia. VARIABLE DEPENDIENTE: Nivel de inteligencia posterior de la persona. Aquí se presentan algunos ejemplos de hipótesis causales, realizados por las mismas alumnas que elaboraron la formulación de problemas anteriores, reconoce en cada uno de ellos sus términos o elementos: causa y efecto:


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1. Si la Superintendencia Nacional Nacional de Aduanas asumiera su rol de manera eficiente y responsable, entonces iría disminuyendo progresivamente el contrabando en las zonas fronterizas del país. 2. Si los padres de familia se dieran un tiempo para la comunicación cotidiana cotidiana con sus hijos, hijos, entonces disminuiría paulatinamente los vicios sociales. 3. Si la población población tuviera mayor grado grado de instrucción, instrucción, entonces habría menos accidentes accidentes de tránsito. 4. Si existiera mayor comunicación entre padres e hijos, hijos, entonces habría habría menos problemas problemas de adicción. 5. Si un proyecto proyecto de investigación está bien desarrollado desarrollado y con buen fundamento, fundamento, entonces la aplicación y la solución de esta tendrá mucho éxito. 6. Si varios cuerpos a diferentes temperaturas se encuentran en un recinto adiabático, entonces se producen intercambios caloríficos entre ellos. 7. Si se sigue consumiendo gaseosas gaseosas que contienen cafeína, entonces con con el tiempo esta causaría daños en el estómago y descalcificación a los huesos. 8. Si no consumen de niño productos que contengan contengan hierro y calcio entre otros, entonces cuando sean mayores sus huesos no serán fuertes y saludables. 9. Si los mosquitos se desarrollan desarrollan en forma abundante, abundante, entonces traerían consigo consigo alergias y enfermedades a la piel. 10. Si el embarazo en adolescentes está en aumento, entonces traerá el aumento en la tasa de natalidad y mortalidad materna. 11. Si fumas cigarrillos, entonces produce cáncer al pulmón. 12. Si el nivel educativo de los agricultores es bajo, entonces es bajo el desarrollo de la agricultura. 13. Si se cambia la ubicación de las lagunas de oxidación de las aguas servidas, entonces no existiría problemas ambientales en Tacna: malos m alos olores, proliferación de insectos portadores de enfermedades, etc. 14. Si hay mayor m ayor consumo de tabaco, entonces hay mayor probabilidad de tener cáncer al pulmón. 15. Si se traen los productos para el comercio para el puerto peruano en Chile, se recorre una menor distancia, por lo tanto se logra el ahorro y se vende con precios más bajos. 16. Si se aplica una presión a un líquido encerrado, entonces es trasmitido en todas direcciones. 17. Si se estimula a un niño desde muy pequeño, entonces este tendrá más posibilidades de tener un nivel más alto que otros niños de su edad. 18. Si se da una adecuada orientación de planificación familiar a la población tacneña, entonces evitaríamos el exceso de población y por ende tanta pobreza y discriminación. 19. Si hubiera más comunicación entre padres e hijos, no habría tantos abortos juveniles. 20. La analfabetización se debe a los bajos recursos económicos que el país aporta a dicho objetivo. 21. La pobreza en el Perú aumenta según el desempleo acrecienta y la economía se ve afectada. 22. Al realizarse la industrialización de los productos hidrobiológicos de Tacna, se crearán más puestos de trabajo y mayor m ayor desarrollo económico. 23. Todos los cuerpos caen hacia abajo, debido a la gravedad que es la fuerza que atrae a los cuerpos. 24. El desempleo que se manifiesta en gran magnitud en Tacna, genera que la población no consume los bienes y servicios que aspira; este fenómeno produce una significativa baja de las ventas en el comercio en general de Tacna. 25. La sequía producida por el Fenómeno del Niño, hace que la producción agrícola descienda un 40%, encareciendo encareciendo los productos productos agrícolas en el mercado. Aquí se presentan otros ejemplos ejem plos de hipótesis de covariación o correlacionales, reconoce en cada uno de ellos sus términos o elementos: variable independiente y dependiente. dependiente. 1. Si vives en una gran ciudad, entonces tus oportunidades oportunidades serán mayores. mayores. 2. Si practicas practicas más deportes, deportes, entonces entonces tendrás mejor salud.


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3. Si hay más pobreza, entonces hay hay mayor delincuencia. 4. Si el coeficiente intelectual de la alumna es elevado, entonces entonces veremos el resultado en las siguientes pruebas. 5. Existe una relación inversa entre entre la mayoría de alumnas que manifiestan rechazo a la matemática por se r una ciencia abstracta y la dependencia de los jóvenes que poseen cualidades innatas para estas ciencias. 6. Existe una relación entre la tendencia tendencia a la rebeldía rebeldía y el comienzo de la adolescencia. adolescencia. 7. Existe una relación entre la cultura y la gran variedad variedad de estilos arquitectónicos. arquitectónicos. 8. Existe una relación entre entre las aves rapaces rapaces y el equilibrio equilibrio ecológico. 9. Existe una relación entre el estrés, estrés, y el tiempo en que las personas están fuera del hogar o su ocupación. 10. El desarrollo de Tacna está en función del desarrollo de la agroindustria. 11. La economía de Tacna, depende de una mayor m ayor disponibilidad disponibilidad de Tacna. 12. Los niños que ingresan al primer grado no muestran temor debido a que han tenido un proceso de aprestamiento pre-escolar . 13. Si a dos hermanos se le da un celular a cada uno de ellos, uno con línea abierta y el otro con tarjeta pre-pago, se comprueba que el segundo ahorrará más debido a la restricción. 14. En un manicomio se pinta las paredes de color rosado, debido a que es un color que relaja a los pacientes. 15. La aplicación de ayudas audiovisuales es mejor que la educación tradicional t radicional en el aprendizaje de niños menores de 5 años. 16. Cuando a un grupo de personas con neumonía se les aplica medicinas o drogas de laboratorio, su recuperación es más rápida; pero si a otro grupo con neumonía le aplican medicinas naturales, su recuperación es lenta.

10. DEFINICIÓN DE VARIABLES

A quí quídice que que las vari variabl ables tam bién pueden pued en definirse

Así es, las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. La definición conceptual es de índole teórica; mientras que la operacional da contenidos concretos a conceptos abstractos para poder efectuar en ella mediciones; indica que un cierto fenómeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno, es decir que nos da las bases de medición y la definición de los indicadores. Para operacionalizar una variable, es necesario partir de la definición conceptual que ya se ha elaborado y, si se trata de una variable compleja, de las dimensiones en que puede descomponerse la misma. Luego, revisando los datos y analizando los conceptos en profundidad, podremos encontrar cierto conjunto de indicadores que expresen el comportamiento de la variable estudiada, con lo que habremos llegado a la definición operacional de la misma.


24

La definición operacional de una variable es un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenómeno; una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente; aquí se van a señalar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa, es por esta razón que se deban utilizar términos con posibilidad de medición. En otras palabras, la operacionalización de las variables, de naturaleza cualitativa, tiene por objeto encontrar los indicadores a través de los cuales se expresan concretamente el comportamiento de las mismas. Las definiciones operacionales son limitadas, permite que el investigador se acerque a los aspectos de la realidad a estudiar; siempre existe el peligro de fragmentar un concepto de tal forma que se aleje (o carezca de relevancia) respecto a su significado real, pero se aproximan a aspectos significativos de la realidad conceptual. También establecen un nexo entre los conceptos e hipótesis (1º nivel) y las observaciones, comportamientos y manipulación (2º nivel); el científico o investigador opera en estos dos niveles. Para poder definir las variables operacionalmente (convertirlos en operativos, en manejables, a los diversos elementos que intervienen en el problema que se va a investigar), nos podemos basar en los indicadores, que constituyen el conjunto de actividades o características propias de un concepto. Por ejemplo, si hablamos de inteligencia, podemos decir que está compuesta por una serie de factores como la capacidad verbal, capacidad de abstracción, etc. Cada factor puede ser medido a través de indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo específico y concreto que representan algo más abstracto o difícil de precisar. No todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores para un mismo fenómeno, habrá algunos más importantes o prioritarios que otros, en términos de mi investigación, y por lo general cualquier indicador que se tenga, está basado en una probabilidad probabilidad de que realmente represente al fenómeno. Algunos criterios para escoger los indicadores son: •

•

•

Se debe tener el menor número de indicadores de una variable, siempre y cuando éstos sean realmente representativos de la misma. Se deben poseer formas de medición específicas para cada indicador. Hay que tener en cuenta que los indicadores sólo poseen una relación de probabilidad con respecto a la variable.

Un ejemplo bastante práctico sería conocer si existen o no prejuicios raciales dentro de una población, para lo cual debemos de medirlos u observarlos si es que existen; pero como no pueden verse directamente para medirlos, como otros hechos físicos, lo conoceremos a través de sus manifestaciones, de hechos o acciones originados por dichos prejuicios raciales. Los indicadores serán la existencia o no de matrimonios interraciales, la distribución de los empleos entre personas de las diferentes comunidades étnicas, las restricciones al uso de elementos comunitarios, las actitudes que se expresan expresan en el trato cotidiano, giros giros o formas empleados en el lenguaje coloquial y en los medios de comunicación, etc. Aquí elegiremos sólo s ólo los indicadores que estén vinculados más directamente con el aspecto que nos interesa, objeto de nuestra investigación, y que además sean más accesibles a los medios m edios que disponemos para medirlos. Otro ejemplo: la definición conceptual de migración dice que son los desplazamientos permanentes de la población, pero su definición operacional debe ser la misma idea pero que pueda permitir encontrar datos empíricos, que serían las diferencias entre los datos de los censos aplicados en los últimos años. Para buscar y seleccionar indicadores se debe de tener mucha intuición y conocimiento sobre el tema, caso contrario la selección puede ser subjetiva e invalidar el trabajo teórico realizado anteriormente; esta tarea es bastante práctica. Puede suceder que existen varios indicadores para una misma variable y resultar difícil seleccionar los más adecuados para hacer


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una buena descripción. También podría suceder que los indicadores no son fáciles de m edir y se deben cambiar por otros menos fiables pero más asequibles para medirlos. De igual manera se podrían encontrar indicadores que no miden directamente la variable, sino algún aspecto colateral de menor im importancia portancia para el trabajo de investigación. Para no desviarnos mucho de nuestro tema, mostraremos m ostraremos el siguiente ejemplo: Variable a medir: “Exposición a los medios m edios de comunicación masivos” Definición operacional: Intensidad del contacto que un grupo posee con los medios masivos de comunicación (se puede ampliar más). Indicadores: Como existen varios medios importantes de comunicación, se referirán al grado de exposición con respecto a cada uno de los medios. Después de un análisis del problema, el investigador llega a la conclusión de que los principales medios son: cine, radio, televisión y periódicos. Existen otros medios que también podrían ser incluidos, como la propaganda mural y las revistas, pero se decide dejarlos de lado porque no parecen prioritarios. Designados estos cuatro medios de comunicación, habrá que especificar los indicadores: Para el cine: frecuencia mensual de asistencia. Para la radio: promedio de horas semanales que escucha. Para la TV: promedio de horas semnales que ve. Para los periódicos: promedio semanal de periódicos leídos. Estos indicadores cumplen con la condición de ser factibles de medir y de que configuran la conducta respecto a cada caso. Ahora se deberá construir una escala de medición para cada indicador. Para el cine podría ser tres posiciones: la de quienes no están expuestos para nada a la influencia del medio, la de quienes reciben una exposición media y la de quienes reciben un alto grado de influencia. Estas tres conductas deben ser traducidas cuantitativamente, buscando un equivalente entre los conceptos mencionados y las conductas correspondientes. CONCEPTOS

CONDUCTAS

ESCALA

Exposición baja

Va menos de una vez al mes

0

Exposición media

Va de una a cuatro veces al mes.

1

Exposición alta

Va más de cuatro veces al mes.

2

La escala podría tener más o menos posiciones, y las conductas equivalentes podrían variar según como enfoquemos el problema. El criterio del investigador se debe basar en su experiencia sobre el tema y complementado con consultas a otros especialistas o con trabajos anteriores sobre el mismo problema. Para cada medio de comunicación, se hará una tarea semejante: PARA LA RADIO CONCEPTOS

No está expuesto (no escucha radio)

CONDUCTAS

ESCALA

Menos de una hora semanal.

Exposición débil (escucha esporádicamente) De 1 a 3 horas semanales.

0 1

Exposición media (escucha regularmente)

Más de 3 horas y menos de 10 horas semanales.

2

Exposición alta (escucha frecuentemente)

Más de 10 horas semanales.

3


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PARA LA TV CONCEPTOS

CONDUCTAS

ESCALA

No está expuesto

Ve menos de 1 hora semanal.

0

Exposición débil

De 1 a 3 horas por semana.

1

Exposición media

De 3,1 a 10 horas semanales

2

Exposición alta

De 10,1 a 20 horas semanales

3

Exposición muy alta

Más de 20 horas por semana

4

PARA LOS PERIÓDICOS CONCEPTOS

CONDUCTAS

ESCALA

No está expuesto

Menos de un periódico leído por semana

0

Exposición débil

De 1 a 4 periódicos semanales leídos

1

Exposición media

De 5 a 8 periódicos semanales leídos

2

Exposición alta

Más de 8 periódicos semanales leídos.

3

La escala que hemos escogido arbitrariamente, no nos indica casi nada, entonces hay que igualar la escala mayor a 100 que una escala muy práctica y no es otra cosa que un valor porcentual, los valores intermedios se calculan con una sencilla regla regla de tres simple. Entonces, la escala de exposición al cine, que tenía un máximo de 2 puntos ahora tendrá un máximo de 100; su mínimo m ínimo seguirá siendo el valor 0. El punto intermedio hallado será proporcionalmente, de 50 en la escala. Así: Escala original

0

1

2

Escala equivalente

0

50

100

Para la radio y los periódicos, las proporciones serían: Escala original

0

1

2

3

Escala equivalente

0

33

67

100

Para la televisión, tendríamos: Escala original

0

1

2

3

4

Escala equivalente

0

25

50

75

100

Con estos valores porcentuales, podremos hacer más fácilmente comparaciones entre los valores de las variables.


27

La influencia de cada medio de comunicación es diferente, por ejemplo: ejem plo: la influencia de la TV es mucho mayor que la influencia de la radio, por lo que habrá de darle un peso diferente (ponderación) a cada uno de ellos, podría ser así:

PESO O INFLUENNCIA

INDICADOR

3

Para EL Cine

4

Para la radio

10

Para la TV

7

Para los periódicos.

Luego se escoge una encuesta al azar, de una persona y encontramos que: •

Va al cine dos veces promedio por mes.

•

Escucha 4 ó 5 horas de radio por semana.

•

Ve unas 2 horas diarias de televisión (14 horas semanales).

•

Lee 1 periódico al día (7 semanales). A continuación realizamos los siguientes pasos:

1. Ubicamos estas respuestas en los intervalos de la escala original. original. 2. Convertimos los valores originales originales de las escalas en sus correspondientes valores valores equivalentes. 3. Multiplicamos por cada valor del peso o influencia que que le dimos dimos anteriormente. 4. Sumamos estos valores, y lo dividimos entre entre la suma de los pesos de de influencia. Medio o indicador

Valor en la escala original

Valores equivalentes

Peso o influencia

(A)

(B)

(A) x(B)

Cine

1

50

3

150

Radio

2

67

4

268

TV

3

75

10

750

Periódicos

2

67

7

469

Totales

-

-

24

1637

I

=

1637 24

=

68,2

Este número que se obtiene es un valor total de la exposición a los medios de comunicación masivos; significa que sobre un máximo de 100 y un mínimo posible de 0 el grado de exposición 68,2 (el valor o grado grado de la exposición a los medios de comunicación masivo es 68,2 %), a esto se le llama índice de exposición a los medios de comunicación masivos.


28

B ien ya estas estas listo para para em pezar a Profeso Profesor, r, entiendo end o

¡ahora ahora todo tod o

proceso

s

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realizar zar tu Proyec Proyecto to de I Inve nvesti stigaci gación

de

investi nve stigaci gación! ón!

11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Una vez que el estudiante selecciona el tema de su trabajo de investigación, debe realizar un documento preliminar ( proyecto de investigación), que sería una propuesta en donde especifica las características de la indagación que va a realizar, demuestra que está inmerso en el tema seleccionado, tiene una noción clara del problema que intenta resolver, que está bien informado sobre el mismo, y que tiene una idea de la importancia y aplicación (justificación) que tendrá su trabajo después de realizarlo. Basándose en el proyecto de investigación, el asesor podrá dar recomendaciones o sugerir nuevos planteamientos para autorizar al estudiante a desarrollar el mismo. Muchos alumnos, como ya lo mencioné anteriormente, no elaboran este documento previo y su investigación resulta muchas veces inexacto, más aún cuando lo hacen en muy pocos días. Mario Bunge, filósofo argentino, dice que sólo se aprende a investigar, investigando; el Dr. Raúl Ishiyama Cervantes, asesor de la f eria escolar y universitaria del CONCYTEC, CONCYTEC, tomando estas palabras afirma: “La “ La Investigación Científica no se enseña, lo que se enseña son las pautas y metodología. Se aprende a investigar practicando. Lo mismo sucede con la formulación de proyectos ”. ”. En otras palabras quien debe realizar la investigación es el investigador o estudiante y no el asesor o profesor. El Proyecto de Investigación debe de incluir lo siguiente: •

Título (el definitivo se pone al final).

•

Autor (es).

•

Asesor.

•

•

•

¿Qué se sabe actualmente sobre el tema elegido? (revisión literaria), (Problemática ), es el contexto en el cual se da el problema, algunos suelen llamarlo antecedentes del problema. ¿Qué provecho practico se le puede sacar al trabajo?, ¿por qué se investiga? (justificación: importancia y aplicación), una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema, y establecido los objetivos, se debe de indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Responde a la pregunta: ¿por qué se investiga? ¿Qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo? ( marco teórico), fundamentos teóricos. Debe ser una búsqueda detallada y concreta, donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptuar y concluir. Ninguna investigación debe de privarse de un fundamente, o


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marco teórico o de referencia. Estos fundamentos teóricos permiten presentar una serie de conceptos, que forman un cuerpo unitario y no un simple conjunto de definiciones. •

•

•

•

•

•

•

•

Lo que se va a estudiar ( definición del problema), título descriptivo del problema, formulación del problema. Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente. La caracterización o definición del problema nos lleva a otorgarle un título en el que de manera clara indiquemos los elementos esenciales. La formulación del problema es la estructuración de toda la información. Se debe de sintetizar la cuestión proyectada para investigar a través de una interrogante o pregunta. Formulación de una generalización ( hipótesis científica) basada en sus observaciones. Es la respuesta a la formulación del problema. Son probables soluciones. Es un enunciado generalmente de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Toda hipótesis constituye un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Preferentemente se debe de escribir en forma condicional (si ... , entonces ...). ¿Qué se intenta conseguir con el estudio o trabajo? (metas y objetivos), es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta ¿para qué?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo. ¿Qué materiales y estrategias se seguirán para desarrollar su trabajo? ( metodología: diseño de técnicas de recolección, población y muestras, técnicas de análisis, índice analítico tentativo, guía de trabajo de campo, instrumentos estadísticos, etc.). ¿Qué no será cubierto en el trabajo? ( límites), es pertinente precisar los límites del problema, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta la viabilidad, lugar, tiempo y financiación. ¿Qué se obtendrá al finalizar el trabajo? (posibles resultados). Calendario de actividades ( planes) que se llevará a cabo para realizar el proyecto (cronograma: para realizar un trabajo disciplinado), es un plan de trabajo o plan de actividades, que muestra la duración del proceso investigativo.

Referencias Referencias Bibliográficas.

A medida que se va desarrollando la investigación, siempre aparecerán nuevos datos e ideas que servirán para corregir y profundizar aún más nuestra investigación y finalmente elaborar el Informe de Investigación Científica, entonces ya deja de ser un Proyecto.

12. MÉTODO CIENTÍFICO Toda Investigación Investigación para que que pueda llamarse llamarse científica debe emplear emplear una estrategia general que es el Método Científico, en esto radica la unidad de las ciencias. El método científico científ ico es un conjunto ordenado de etapas que conducen al logro de un fin o meta, o al menos lo facilitan; en otras palabras es un proceso de producción de conocimientos científicos. Para que se logre un incremento significativo del conocimiento científico, es necesario que las cuestiones sean relevantes, es decir que expresen problemas que no sean solucionables por la experiencia inmediata, porque su solución no eliminaría ninguna incertidumbre importante. Por ejemplo, es cierto que se podría investigar científicamente si todas las mesas tienen cuatro patas o la probabilidad de que la próxima mesa que veamos tenga cuatro patas; como se verá este problema no es significativo o relevante para el incremento de nuestros conocimientos, por esta razón no existe una ciencia de las mesas o de los muebles; y decimos que dicho problema no es relevante porque su solución no elimina ninguna incertidumbre importante, ya que la cantidad de información que nos brindaría sería tan pequeña en comparación con el conocimiento científico actual.


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DIAGRAMA DE LAS ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Formulación del roblema Formu Formulac lación ión de de hi óte ótesis sis Contrastaci Cont rastación ón de hi ótesis ótesis

La hi óte ótesis sis es refuta refutada da

La hi óte ótesis sis es confirm confirmad ada a Incor Incor oració oración n al cuer cuer o del del conoc conocimi imien ento to Sur imiento imiento de nuevos nuevos roblemas roblemas

Adaptado del libro: “ Investigación científica y Educacional” de Luis Piscoya Hermoza. 1987

En consecuencia el Método Científico es un proceso a través del cual se producen conocimientos científicos significativos o relevantes. Tiene diversas etapas y se realiza a lo largo de toda la investigación. Las etapas, más los pasos intermedios que a continuación se detallan, describen el proceso que siguen generalmente las actividades de investigación; pero también hay que tomar en cuenta las recomendaciones de los investigadores experimentados y los teóricos de la investigación en el sentido de que estas no deben considerarse normas rígidas ni infalibles a la hora de efectuar una investigación científica, muchas personas lo toman como un recetario, lo que hace que la investigación sea sólo una mera indagación y se llegue a conclusiones superficiales.

A. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: 1. Concepción de la idea a) Observación.

2. Planteamiento del Problema a) Objetivos. b) Preguntas de investigación (problematización) c) Justificación.

3. Marco teórico a) Revisión de literatura. Detección. Obtención. Consulta. Extracción. b) Construcción. • • • •

4. Definir el tipo de investigación (ver addenda 01) a) b) c) d)

Exploratorios. Descriptivos. Correlacionales. Explicativos.


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B. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS: 5. Establecer las hipótesis • • •

Detectar las variables. Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables.

6. Seleccionar el diseño de investigación investigaci ón apropiado (ver addenda 02) a) Experimental. b) No experimental.

C. CONTRASTACIÓN CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS: 7. Selección de la muestra a) Determinar el universo b) Extraer la muestra.

8. Recopilación de los datos a) b) c) d) e)

Elaborar el el instrumento de medición y aplicarlo. aplicarlo. Validar el instrumento instrumento de de medición. medición. Obtención de datos. Codificación de datos. Almacenar los datos datos en un archivo.

D. REFUTAR O CONFIRMAR LA HIPÓTESIS: 9. Analizar los datos a) Seleccionar de las pruebas pruebas estadísticas. b) Elaborar el problema de análisis. análisis. c) Realizar el análisis.

E. INCORPORACIÓN AL CUERPO DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS: 10. Presentar los resultados a) Elaborar y editar el informe. b) Presentar el informe. c) Publicar el informe.

F. SURGIMIENTO DE NUEVOS PROBLEMAS: Una vez contrastada la hipótesis y haber solucionado el problema planteado, la investigación no debe terminar allí, es una puerta abierta para que otros investigadores revisen los resultados y prueben las hipótesis avalada por la investigación. La solución de un problema siempre trae el planteamiento de nuevos problemas y tareas para un investigador. La revisión de los resultados es una auto corrección del método científico, porque permite detectar deficiencias e introducir correcciones, lo que que demanda con frecuencia frecuencia reemplazar una hipótesis por otra; esto hace que la investigación científica sea provisional, en el sentido de que puede ser reemplazado reemplazado por por planteamientos que sean una mejor aproximación aproximación de lo real (realidad natural y social). La ciencia avanza con mayor seguridad y precisión cuando descarta hipótesis que cuando las confirma; el conocimiento científico también es provisional y perfectible debido a que ninguna hipótesis es definitivamente verdadera, caso contrario sería irrefutable, es decir que dejaría de ser una proposición superable para convertirse en un dogma; y lo que caracteriza a la ciencia es la ausencia de cualquier tipo de dogma. Fernando Gamarra Morales.

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13. INFORME DE INVESTIGACIÓN Cuando “termina” la investigación, hay que presentar un Informe Final. En cuanto a cómo estará estructurado el trabajo, no hay una única regla; algunas instituciones proveen un esquema básico que hay que respetar, otras dejan libertad para ello; aquí presentamos el esquema del “Manuel 2003” de la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC). (CONCYTEC). Carátula Área. Categoría. Título de la Investigación. Autor(es): Nombres y apellidos, estudios, teléfono, fax y e-mail. e-m ail. Asesor: Nombres y apellidos, especialidad, dirección, teléfono, fax y e-mail. Índice Numeración ordenada de los contenidos del trabajo. Planteamiento Planteamiento del problema a investigar Descripción concisa del problema de la investigación. Objetivos de la investigación. Razón por la que realiza la investigación. Breve marco teórico. Antecedentes del problema. Definición de términos básicos. Formulación de hipótesis. Materiales y métodos. Descripción de los materiales y métodos a utilizar. Modificaciones realizadas por el autor, si ha tomado como modelo otro trabajo, mejorándolo. Esquemas (si es pertinente). Descripción del equipo. Diseño del prototipo (si existe). Toma de datos (Tablas). Resultados. Procesamiento de datos (ecuaciones y gráficos). Análisis de datos (interpretación). Contrastación de hipótesis. Verificación de resultados. Discusión Comparación de los resultados con los de otros autores, publicados en revistas, libros, periódicos y otras publicaciones publicaciones que se ha consultado para realizar la investigación. Conclusiones. Numeradas en orden correlativo. Discusión del problema. Cuaderno de campo Deberá contener: Registro detallado de la toma de datos. Registro detallado y preciso de los hechos, de los procesos, de los descubrimientos, de las nuevas indagaciones. Registro de las fechas y locales de las investigaciones. Registro de los test’s y resultados. • • • • •

•

• • •

• • •

• •

• • • •

• • • •

•

• •

• •

• •


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•

Entrevistas, etc.

Referencias Referencias bibliográficas •

•

Incluir todas las referencias utilizadas en el trabajo en orden alfabético: Para revistas: Apellidos, nombres. Título del artículo. Nombre de la revista, número y año de la publicación, número de páginas, editorial, ciudad donde se s e ha impreso. Para libros: Apellidos, nombres. Título del libro. Número de páginas, editorial, ciudad en donde se ha impreso, año de publicación.

Addenda •

Incluir anexo de fotos del proceso de información en las que figure el autor(es) y si fuera necesario alguna otra información adicional.

Agradecimientos • •

A las personas. A las instituciones.

14. REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo escribir un resumen? “El resumen debería ser considerado como una mini versión del trabajo de investigación ”. ”. Por tanto, en él se describe los objetivos del estudio, la metodología usada, los resultados principales del trabajo y sus conclusiones fundamentales. Un resumen tiene típicamente un único párrafo y menos de 250 palabras o 25 líneas, y debe “permitir “ permitir a los lectores identificar el contenido básico del documento rápida y fielmente, con el fin de determinar la relevancia del mismo para sus intereses y, por tanto, para decidir si necesitan leer el documento en su totalidad ” (definición del American National Standards Institute). El resumen suele ir en la primera página y es normalmente lo primero que se lee de unn trabajo; por eso es muy importante que esté bien escrito.

¿Cómo escribir la sección de materiales y métodos? ¿Cómo se hizo el estudio?, ¿se puede reproducir?, ¿cómo se podría aplicar a otro caso? La sección de materiales y métodos o sección de metodología tiene una importancia capital en nuestro trabajo, ya que una de las propiedades clave de un buen trabajo académico es que sea reproducible: el lector debe comprender el método usado con tal detalle que le permita aplicarlo al mismo o a otro problema. Si la metodología es conocida, porque ha sido publicada en un medio fácilmente accesible al lector, podemos evitar describirla completamente y dar la referencia bibliográfica correspondiente. No es mala idea dejar que un colega lea esta sección antes de la publicación del trabajo, ya que nos puede ayudar a detectar omisiones debidas al propio hecho de que nosotros conocíamos el método perfectamente cuando realizamos el estudio.

¿Cómo escribir la sección de resultados? ¿Cuáles son los resultados más importantes del trabajo? Es muy posible que durante nuestro estudio hayamos recogido numerosos datos (por ejemplo, de una encuesta) y tengamos la tentación de incluirlos todos, pero no debemos hacerlo. Debemos intentar por todos los medios agrupar y analizar nuestros datos de manera que sean representativos en lugar de repetitivos. Esta sección debe estar bien escrita, porque los resultados son los que avalarán las conclusiones y justificarán j ustificarán la utilidad del trabajo realizado. r ealizado. Si los resultados son extensos pueden presentarse gráficamente; esto es siempre mejor que la representación tabular (tablas o cuadros), aunque a veces no es posible. Si se desea Fernando Gamarra Morales.

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expresar porcentajes, tal vez un gráfico de torta es ideal. Si lo que queremos es indicar tendencias en la variación de algún resultado con alguna variable, podemos representarlo en un gráfico de barras con dos ejes.

¿Cómo escribir la discusión? Y ... ¿qué? Si el lector se pregunta esto antes de la discusión (muchas veces denominada ), debemos ayudarle a entender la relevancia de los resultados obtenidos por conclusión ), nosotros; si se lo pregunta después de la sección de discusión, queda claro que debemos rescribirla. La discusión debe explicar las relaciones, las tendencias, las posibles generalizaciones de los resultados observados, sin dejar de discutir aquellos resultados inesperados que invaliden total o parcialmente algunas de las hipótesis iniciales del trabajo. Debe poner los resultados en relación con los de otros trabajos e indicar las posibles aplicaciones (o implicaciones teóricas) de nuestros resultados.


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ADDENDA 01

TIPOS DE INVESTIGACIÓN.Los autores Sellitz, Jahoda, Deutsch y Cook, 1965; Babbie, 1979 y otros los clasifican como: Exploratorios Descriptivos. Explicativos. La clasificación de Dankhe (1986): Exploratorios. Descriptivos. Correlacionales. Explicativos. • • •

• • • •

EXPLORATORIOS EXPLORATORIOS •

•

•

Sirven para preparar el “terreno”. Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema poco estudiado o que no ha sido abordado nunca antes. Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos (por lo general determinan tendencias).

DESCRIPTIVOS •

•

•

Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades u otro fenómeno sometido a análisis. Miden de manera independiente las variables pero no busca indicar cómo se relacionan. Buscan medir con la mayor precisión posible.

CORRELACIONALES CORRELACIONA LES •

•

•

•

Mide el grado de relación que existe entre 2 ó más variables. Se pretende saber cómo se comporta una variable conociendo el comportamiento de otra que se sabe está relacionada. Correlación puede ser + ó –(r). Grado de relación (r2).

EXPLICATIVOS •

•

•

Están dirigidos a responder a las causas de los eventos. Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones. Son más estructurados.


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ADDENDA 02

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN.El diseño es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ya alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que habrán de realizarse posteriormente. Así, por ejemplo, si nuestra investigación teórica nos lleva a suponer que la esquizofrenia tiene un origen orgánico, tendremos que elaborar un método para poder comprobar si tal afirmación se corresponde o no con la realidad. Definir qué pruebas de laboratorio, qué observaciones y qué datos son los pertinentes para llegar a esa comprobación, es lo que llamamos elaborar un diseño. Es el momento metodológico de la investigación; en él, ya no se trata de definir qué vamos a investigar, sino cómo vamos a hacerlo. Realizar el diseño de una investigación significa llevar a la práctica los postulados generales del método científico, planificando una serie de actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efec tuar y las técnicas que se van a utilizar para recolectar y analizar. CLASIFICACIÓN.EXPERIMENTAL CASI EXPERIMENTAL NO EXPERIMENTAL Tiene Básicamente los siguientes  Se manipula la variable  Es la investigación que se atributos: independiente, es decir, se realiza sin manipular introduce un tratamiento. deliberadamente variables. En  Manipulación– esta investigación lo que se Investigador interviene y mo-  Carece de una de dos hace es observar fenómenos difica la variable independienpropiedades del diseño tal y como se dan en su te. experimental, que son contexto natural, para después · El investigador interviene y aleatoriedad y grupo control. analizarlos. modifica de alguna manera, cuando menos a algunos de El Diseño Cuasi Experimental  La investigación no tiene: los sujetos del estudio. experimental es cualquier · Tratamiento o intervención a  Ventajas investigación en la que resulta grupo experimental imposible manipular variables · Son prácticos. o asignar aleatoriamnete a los · Brindan información útil para  Grupo Control – sujetos o a las condiciones generalizar. · El investigador introduce uno (Kelinger, 1979). · Se pueden llevar a cabo en o más controles sobre la ambientes naturales. situación experimental, lo cual Pueden ser: comprende el uso de un  Desventaja 1. Transversal grupo control. hipótesis · Pueden surgir varias hipótesis · En los diseños de este tipo · Grupo de comparación que rivales que compiten con la se recopilan datos en un no recibe el tratamiento o inhipótesis de manipulación solo momento, en un tervención. experimental en la explicación tiempo único. de los resultados observados. · Su propósito es describir  Aleatoriedad en la muestra· El investigador asigna los variables, y analizar su sujetos a un grupo control o incidencia e interrelación en experimental con base a proun momento dado. cedimientos aleatorios. Pueden ser de tipo: · Cada sujeto tiene la misma misma 1.1 Descriptivo. probabilidad de ser asignado. 1.2 Correlacional. Pueden ser de tipo: La investigación descriptiva y 1. Experimental puro. correlacional tiene: 2. De Solomón. 3. Factorial.  Ventajas 4. Cruzados · Constituyen un medio eficiente y efectivo para El Diseño Experimental tiene: obtener una gran cantidad de


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EXPERIMENTAL 

Ventajas · Método más poderoso disponible para probar las hipótesis acerca de las relaciones de causa y efecto entre las variables. · Permite inferir las relaciones causales entre fenómenos f enómenos..



Desventajas · Es poco práctico e imposible en algunas situaciones de investigación. · Requisitos de aleatoriedad y aplicación de tratamiento en los distintos grupos. · Efecto de “Hauthorne” el cual significa que las personas pueden cambiar su comportamiento al saber que participan en un estudio provocando cambios.

CASI EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL

NO EXPERIMENTAL datos acerca de un problema de interés. · Es realista y ofrece un atractivo intrínseco para la solución de problemas. · Rara vez suelen considerarse artificial.



Desventajas · Resulta débil en su capacidad para poner al descubierto las relaciones causales. · Su objetivo no es dilucidar las relaciones de causa y efecto. · Pueden dar pie a interpretaciones fallidas, ya que se trabaja con grupos existentes. 2. Longitudinal · Se recopilan datos a través del tiempo en puntos y periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. · En este tipo de estudio el investigador tiene el interés de analizar cambios a través del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre éstas.

· Pueden ser de tipo: 2.1 Tendencia 2.2 Cohorte. 2.3 Panel.


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ADDENDA 03 TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.EXPERIMENTAL 

Diseño experimental

NO EXPERIMENTAL

puro

1. Transversal:

· El investigador actúa como un agente  Investigación descriptiva activo y no como un observador pasivo. · Tiene como objetivo indagar la incidencia y · El investigador puede tener una mayor los valores en que manifiesta una o más confianza en la autenticidad e interpretación de las relaciones entre variables debido a que las ha observado bajo condiciones rigurosamente controladas.



Diseño de cuatro grupos de De Solomón

· Se escogen dos grupos control y dos grupos experimentales.

· Se le administra pre prueba a un grupo control y a un grupo experimental

· Al grupo control y experimental no se le administra prueba. · Resulta posible discriminar los efectos de la prueba y los de la intervención.



Diseño

Factorial

variables.

·

El propósito es observar, describir y documentar diversos aspectos de una situación que ocurre de modo natural y algunas veces proveer un punto de partida para la generación de hipótesis.

 Investigación correlacional (ex post facto)

· Describen relaciones entre dos o más variables variables en un momento determinado. · Pretende comprender la relación entre fenómenos tal como ocurren espontáneamente, sin la intervención del investigador.

· Se dificulta inferir relaciones causales como

manera simultánea. simultánea.

en los experimentos verdaderos, debido a que el investigador carece de control sobre las variables independientes.

· Permite probar múltiples hipótesis en un

· La variable independiente ha ocurrido.

· Se manipulan dos o más variables de

solo experimento.

2. Longitudinal Permite probar no sólo los efectos  De tendencia : analizan cambios a través del principales, sino también la interacción tiempo (en variables o sus relaciones), entre las variables manipuladas. dentro de una población general. Mediciones Repetidas o Cruzadas  De cohortes : examinan cambios a través del · Los sujetos se asignan de manera tiempo en subpoblaciones o grupos aleatoria a diferentes secuencias de específicos. Su atención son los grupos de exposición a diversos tratamientos. individuos.

· 

· Dos grupos: control y experimental  De panel: similar a los anteriores pero el · Los grupos son homogéneos (edad, sexo, mismo grupo de sujetos es medido en todos etc.)


los tiempos o momentos.

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ADDENDA 04 EJERCICIOS PRÁCTICOS

A un grupo de bebés prematuros se le ha complementado la dieta con vitaminas y otros nutrientes. Ésta se le administra todos los días durante dos semanas. Existe otro grupo de bebés prematuros que se han alimentado sin complementar su dieta con vitaminas y otros nutrientes. Luego se pesarán los bebés de ambos grupos. Para esto se realizó una selección previamente. Identifique lo siguiente:  Variable dependiente.  Variable independiente. independiente.  Diseño.  Atributos del diseño implícitos. Situación #1:

Situación #2: Se cree que el color del uniforme de una enfermera pediátrica afecta el grado en que los niños manifiestan una respuesta afectiva positiva como sonreír o reír durante su estancia en el Hospital. A tales efectos se vistieron unas enfermeras de color blanco y otras enfermeras de colores brillantes durante 24 horas. Se S e separaron los niños en dos habitaciones y en uno se expusieron los niños al cuidado de enfermeras con uniforme blanco y con uniforme de color. Luego se registraron las respuestas de los niños. Identifique lo siguiente:  Variable dependiente.  Variable independiente. independiente.  Diseño.  Atributos del diseño implícitos.


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GLOSARIO (Extraído del libro “I nvestigación Científica y Educacional” de Luis Piscoya Hermoza, Hermoza, 1987)

CIENCIAS EMPÍRICAS: Son todas aquellas ciencias constituidas por proposiciones cuya verdad se establece contrastándola con los hechos de la realidad natural o social, que pueden ser percibidos por un observador. Consecuentemente, en estas ciencias, es la experiencia la que nos permite decidir la verdad o falsedad de una proposición. A estas disciplinas también se les denomina ciencias fácticas.

CIENCIAS FORMALES O ESTRUCTURALES : Son aquellas ciencias constituidas por proposiciones cuya verdad se establece mediante la construcción de demostraciones que se ajustan a reglas lógicas de deducción o inferencia. En estas ciencias carece de sentido intentar establecer la verdad de una proposición proposición por medio de la contrastación con los hechos, pues en ellas sólo se admite una proposición como verdadera si es que existe una demostración o prueba lógica para ella. Las ciencias formales son la Matemática y la Lógica Matemática. Asimismo, la aplicabilidad de la Matemática a la realidad natural y social no es una prueba de su verdad sino una consecuencia de ella. Para distinguir las diferentes maneras de establecer la verdad en ciencias empíricas y en ciencias formales se dice que las primeras poseen proposiciones empíricamente verdaderas o a posteriori y las segundas proposiciones lógicamente verdaderas o válidas a priori.

CONTRASTACIÓN : Es el acto por el cual se coteja lo que dice una proposición con lo que constatamos que ocurre en la realidad natural o social. Así se decide si la proposición es empíricamente verdadera o empíricamente falsa. La contrastación puede hacerse directamente, esto es, estableciendo la correspondencia entre lo que dice la proposición y la realidad o indirectamente, esto es, cotejando con la realidad no la proposición misma en cuestión, sino proposiciones que se deducen lógicamente de ella. CORRELACIÓN: Grado en que los valores de dos variables varían de manera conjunta, es decir, grado en que los cambios en una de las variables están acompañados por cambios en la otra. La correlación se expresa habitualmente en función de un número que puede variar de – 1,0 (relación negativa perfecta) a 0,0 (ausencia de relación) a 1,0 (relación positiva perfecta).

DEDUCCIÓN: Es una operación lógica que consiste en obtener, mediante la aplicación de reglas lógicas, llamadas de deducción, a partir de un conjunto de proposiciones conocidas como premisas una nueva proposición conocida como conclusión. Si las premisas son verdaderas la conclusión es necesariamente verdadera. DEFINICIÓN OPERACIONAL: Es la expresión del significado de un concepto teorético en términos de propiedades observables y medibles llamadas indicadores. Así un test de inteligencia puede ser considerado como una definición operacional del concepto inteligencia . HIPÓTESIS: Es una conjetura que pretende dar una respuesta a una interrogación que expresa un problema científico. También puede definirse como una solución tentativa a un problema científico. Una característica fundamental de las hipótesis es que deben ser decidibles como verdaderas o como falsas, razón por la que son expresadas a través de proposiciones o enunciados.

INDUCCIÓN: Los clásicos desde Aristóteles consideraron a la inducción como la operación lógica inversa a la deducción. Actualmente la inducción ha sido incorporada a la lógica de la probabilidad y a la matemática matem ática probabilística. En esta ubicación, más m ás rigurosa, la inducción constituye un caso particular dentro de la teoría lógica general de la deducción. Desde esta perspectiva la palabra ‘inferencia’ puede ser considerada como sinónimo de deducción. Sin embargo, debido a su imprecisión, hoy se tiende a no usarla. PROPOSICIÓN: Puede definirse dentro del lenguaje natural o cotidiano las proposiciones como todas las oraciones que son susceptibles de ser calificadas como verdaderas o falsas. Sin embargo esta definición tiene la limitación de no esclarecer la situación de las afirmaciones del


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lenguaje científico que se hacen con gran frecuencia mediante fórmulas. Por ello precisaremos que también son proposiciones todas las fórmulas del lenguaje científico que pueden ser interpretadas de tal manera que resulten verdaderas o falsas. En esta última condición se encuentran todas las leyes que se expresan matemáticamente. En el lenguaje lógico y metodológico actual son normalmente equivalentes el término proposición los de enunciado y sentencia.

RELACIÓN DE CAUSA A EFECTO : Relación entre dos variables en la cual sabemos que los cambios que ocurren en una provocan cambios en otra. Por ejemplo, una abundante ingestión de alimentos calóricos produce un aumento de peso. Asimismo puede distinguirse entre una causación determinada o mecánica y una causación estadística.

RELACIÓN DE FUNCIONALIDAD: Se dice que existe una relación de funcionalidad entre dos hechos o propiedades cuando ésta puede ser expresada mediante una proposición matemática de la forma y = f(x). Sin embargo esto no significa necesariamente necesariamente que la propiedad o hecho “y” es producido por el hecho “x”. Si esto último ocurre entonces la relación de funcionalidad es además una relación de causalidad.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Bunge, Mario. La Ciencia: su Método y su Filosofía. Buenos Aires: Edit.siglo XX; 1994. 2. Bunge, Mario. La Investigación Científica: su estrategia y su filosofía. Barcelona: Edit. Ariel S.A.; 1989. 3. Ishiyama Cervantes, Raúl. (Editor) Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología, CONCYTEC; 2002. Guía del Participante Participante.Lima: CONCYTEC; 4. Piscoya Hermoza, Luis. Investigación Científica y Educacional. Un enfoque epistemológico. Lima: Amaru Editores; 1º 1º edición; 1987. 1987. 5. Sabino, Carlos A. El Proceso de Investigación. Argentina: Ed. Lumen – Humanitas; 1996. 6. Tamayo y Tamayo, Mario. El Proceso de la Investigación Científica. México: Ed. Limusa S.A.; 3º edición 1998. 1998.


Desarrollo de un Proyecto de Investigación

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