GUÍ A
DESARROLLO ORAL
Y
DE
EN
L I CENCI CENCI ATURA ATURA
EDUCACI DUCACI ÓN
UNI VERSI VERSI DAD
EN
PEDAGÓ EDAGÓGI CA ÉXI CO 2000 MÉXI
ESTUDI ANTE ANTE
LENGUA
LA
ESCRITA
DEL
PREESCOLAR
NACI ONAL NAL 3
UNI VERSI VERSI DAD
PEDAGÓGI CA
Rectora:
Marcel arcel a
NACI ONAL
Sant ant i l l án
Ni eto
Académico:
Teno Tenoch ch E. Cedi edi l l o Áva Ávall os Administrativo: Ar Ar t uro Edua Eduarr do Garcí a Gue Guerr r a de Planeación: Ab Abr a ah ham Sánc hez Co Cont r e r as as de Servicios Jurídicos: J uan Acuña Guz Guzm mán de Docencia: El sa Mendi endi ol a San Sanzz de Investigación: Auror Auror a El El i zondo zondo Huer uer t a de Biblioteca y Apoyo Académico: Fer nand nando o Vel Vel ázquez ázquez de Difusión Cultural y Extensión Universitaria:
Secretario Secretario Director Director Directora Directora Director Directora
Mer Mer l o Val Val ent ent i na
Cant ant ón
A r j o na na Subdirectora
de
Coediciones:
Director
de
Coordinadora
Editorial:
Fomento
Ang Angél él i ca Unidades de
la
Sánch Sánchez ez
: UP N
serie
Ana Anast st asi a Cab Cabrr er a
Ada Adall ber ber t o Ran Range gell Rui z LE: Xóchi óchi t l Leti ci a
© Derecho rechos rese reserva rvad dos po por la UPN Est a edi edi ci ón es pr pr opi opi edad edad de la Carr eter a al al Aj usco núm núm. 24, 24, Col . Del egac egacii ón Tl al pan, an, C. P. 14200,
de
la
Ang Angel el Val t i err a Matus; en Méxi co portada: Ól eo sobr sobr e tel a
1956. Se r epr epr oduc oduce e
en en
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I mpr eso Ilustración
y
diseño:
hecho
edi edi ci ón
por por
Cast Cast r o
de la Moreno
Peña Peña Fer Fer nánd nández ez
Uni versi dad dad Peda Pedagó gógi gi ca Naci Naci onal onal Héroes de de Pad Padii erna Méxi éxi co, co, Di st r i t o Fed Federal eral
Pri mera edi edi ci ón, ón, 2000 2000 Pri mera r ei mpresi ón, ón, 2001 2001 Queda ueda t otal ment ent e pr pr ohi ohi bi da la r epr epr oducc oduccii ón sus conten contenii dos dos y port ada, ada, por por cual cual qui qui er Portada
Rod Rodrr í guez guez
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par par ci al medi edi o.
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formación:
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Al ej andro andro
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aut aut or.
de
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obra, obra,
Val Val dés Nava Nava,,
Zacatecas,
Í N D I C E
PROGRAMA
I NDI CATI VO
7
ESTRUCTURA
9
MET ODOL OGÍ A
11 DESARROLLO DE LA GUÍ A
UNI DAD I . LENGUAJ E,
COMUNI CACI ÓN
Y
EDUCACI ÓN
15
UNI DAD I I . LA EDUCACI ÓN PREESCOLAR COMO ESPACI O PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRI TA
17
UNI DAD I I I . DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN PREESCOLAR
19
UNI DAD I V. DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRI TA EN PREESCOLAR
23
BI BLI OGRAFÍ A
26
PROGRAMA
INDICATIVO
El pl an de estudi os de l a Li cenci atura en Educaci ón Pl an ‘ 94 se estructura en dos áreas: l a común y l a especí f i ca. Esta ul ti ma aborda conteni dos ref eri dos a l as f unci ones de docenci a y gesti ón escol ar en preescol ar y pri mari a. El área especí f i ca se i ntegra por un catál ogo de 36 cursos organi zados en tres l í neas: l í nea de educaci ón preescol ar, l í nea de educaci ón pri mari a y l í nea de gesti ón escol ar, con doce cursos cada una. Su propósi to es bri ndar al prof esor - al umno el ementos que coadyuven a un anál i si s de si tuaci ones probl emáti cas concretas vi ncul adas a l as funci ones que desempeña en l os ni vel es de preescol ar y pri mari a, así como en l a gesti ón escol ar con l a fi nal i dad de encontrar al ternati vas perti nentes de sol uci ón. La l í nea de educaci ón preescol ar es el espaci o curri cul ar que comprende doce cursos especí f i cos para l a f ormaci ón prof esi onal del prof esor - al umno. Los di f erentes cursos que i ntegran l a l í nea abordan el anál i si s de conteni dos temáti cos propi os de l a educaci ón preescol ar, tal es como l a promoci ón del aprendi zaj e de l a l ectoescri tura, l a génesi s del pensamiento matemáti co y ci entí f i co, l a formaci ón l i terari a y l údi ca en el educando de ni vel preescol ar, l a metodol ogí a de tr abaj o, etc. Cada curso ha si do est ruct urado consi derando dos di mensi ones f undament al es: l a real i dad de l a prácti ca docent e en sus di mensi ones soci al y pedagógi ca y l as teorí as y métodos propi os de l as di sci pl i nas que i nci den en el proceso educati vo. El presente curso forma part e del catál ogo de asi gnaturas que se of recen para el área especí f i ca en l a l í nea de educaci ón preescol ar y consti tuye, j unto con el curso “Expresi ón l i terari a” de l a misma l í nea y con l os cursos “El aprendi zaj e de l a l engua en l a escuel a” y “Al t ernati vas para l a enseñanza aprendi zaj e de l a l engua en el aul a” de l a l í nea de educaci ón pri mari a, un espaci o de formaci ón para el docent e- al umno de l a l i cenci at ura i nteresado en l a probl emáti ca educat i va deri vada de l a enseñanza del español en educaci ón bási ca. El programa del curso está conformado por cuat ro uni dades: En l a primera unidad se aborda una refl exi ón general acerca de l a caracteri zaci ón del l enguaj e como act i vi dad humana. En est a uni dad se pretende i nt r oduci r al pr of esor - al umno al estudi o de l a r el aci ón que exi st e ent r e l enguaj e y comuni caci ón, así como ent r e l enguaj e y educaci ón. La comprensi ón de di chas rel aci ones permi t i rá al docent e al umno ent ender cómo un educando l l ega a l a escuel a si endo ya un usuari o del l enguaj e y cómo es que ést e evol uci ona y se transf orma a parti r de l as rel aci ones especí f i cas que se establ ecen en el entorno escol ar o preescol ar. En l a segunda unidad se aborda el anál i si s del ni vel preescol ar en l a perspecti va de sus caracterí sti cas como i nsti tuci ón que consti tuye el entorno donde se real i zan prácti cas especí f i cas para el desarrol l o de l a l engua oral y escri t a, sean éstas deri vadas de l a propuest a programát i ca of i ci al o de l as 7
L ENGUA
rel aci ones especí f i cas que construyen el docente y el al umno en el trabaj o coti di ano. A par t i r de l o ant er i or, en l a tercera y cuarta unidadesse abor dan, r espect i vament e, el anál i si s del desarrol l o y l as caracterí sti cas de l a l engua oral y de l a l engua escri ta en el ni ño de edad preescol ar. Ambas uni dades se organi zan de l a misma forma, en pri mera i nstanci a se l l eva a cabo l a revi si ón de l os procesos bási cos de orden l i ngüí st i co y psi cosoci al que aport en l os conceptos necesari os para entender este obj eto de estudi o, y post eri ormente se l l eva a cabo l a revi si ón de l as i mpl i caci ones pedagógi cas que se deri van de l o ant eri or y se sugi eren al gunas ori entaci ones o l í neas de t rabaj o para estudi ar y promover el uso del l enguaj e oral y escri to en l a escuel a. JUSTIFICACIÓN
El l enguaj e const i t uye una act i vi dad humana compl ej a que asegura dos f unci ones bási cas: l a de comuni caci ón y l a de representaci ón, medi ante l as cual es es posi bl e regul ar l a conducta propi a y l a aj ena. El habl ar, escuchar, l eer y escri bi r consti tuyen un conj unto de prácti cas cul tural es i nvol ucradas en casi todas l as si tuaci ones de l a vi da coti di ana. De hecho, l as def i ci enci as en l a expresi ón oral o escri ta pueden converti rse en l i mitaci ones del desarrol l o personal . De ahí l a i mportanci a cruci al de l a experi enci a escol ar i ni ci al en l os procesos de adqui si ci ón y desarrol l o del l enguaj e. Si n embargo, a pesar de que l a escuel a es sól o una de l as di f erentes fuerzas soci al es que i nci den en este desarrol l o, su papel es úni co y di f erente al de otras i nsti tuci ones. En el caso especí f i co de l a educaci ón preescol ar debe reconocerse su carácter esenci al mente formati vo y propedéuti co en tanto que si gni f i ca l a pri mera experi enci a escol ar i nsti tuci onal i zada. Es por el l o que adqui ere gran i mport anci a el estudi o del desarr ol l o del l enguaj e oral y escri to en preescol ar ya que éste si enta l as bases para l os aprendi zaj es escol ares posteri ores del ni ño. Con base en l o anteri or, en l a present e asi gnatura se busca promover en el docent e–al umno una f ormaci ón académica que i nt egre l as aport aci ones reci entes de l a i nvest i gaci ón en el área a f i n de deri var el ement os t eóri cos y metodol ógi cos novedosos que enri quezcan su quehacer profesi onal .
PROPÓSITO
Que
el
profesor–alumno
propuestas permitan
8
programáticas
elaborar
analice del
propuestas
los
nivel de
GENERAL
fundamentos preescolar
intervención
del a
DEL
desarrollo
fin
didáctica
de en
de
CURSO
la
integrar este
lengua elementos
nivel
oral
y
escrita
teóricos
educativo.
y
en
el
niño
metodológicos
y que
las le
GUÍ A
ESTRUCTURA
LENGUAJE,
DEL
UNIDAD I. COMUNICACIÓN
DEL
ESTUDI ANTE
CURSO
Y
EDUCACIÓN.
PROPÓSI TO Que el docent e–al umno refl exi one en t orno a al gunos aspectos referentes al l enguaj e como factor comuni caci onal en l os procesos soci al es en general y educati vos en part i cul ar. Tema 1. Lenguaj e y comuni caci ón Tema 2. Los procesos de apropi aci ón y aprendi zaj e de l a l engua Tema 3. Lenguaj e y educaci ón
LA
EDUCACIÓN
PREESCOLAR
COMO
UNIDAD II. ESPACIO PARA EL ORAL Y ESCRITA
DESARROLLO
DE
LA
LENGUA
PROPÓSI TO Que el docente–al umno anal i ce l as caracterí sti cas de l a i nsti tuci ón preescol ar como el entorno en el que se real i zan prácti cas especí f i cas para el desarrol l o de l a l engua oral y escri t a, sean ést as deri vadas de l a propuesta programáti ca ofi ci al o de l as rel aci ones especí f i cas que const ruyen el docente y el al umno en el trabaj o coti di ano. Tema 1. La propuesta pedagógi ca de l a educaci ón preescol ar para l a enseñanza del l enguaj e Tema 2. El desarr ol l o del l enguaj e a través de l a part i ci paci ón gui ada
DESARROLLO
DE
UNIDAD III. LA LENGUA ORAL
EN
PREESCOLAR.
PROPÓSI TO Que el docent e–al umno conozca el proceso de apropi aci ón y desarrol l o de l a l engua oral en el ni ño de edad preescol ar y l as formas como puede organi zarse el trabaj o preescol ar para favorecerl a. Tema 1. El desarr ol l o de l a l engua oral Tema 2. El aprendi zaj e de l a l engua oral en l a escuel a Tema 3. El papel del educador en l a esti mul aci ón y desarrol l o de l a l engua oral 3. 1 Est rategi as para l a promoci ón y eval uaci ón de l a l engua oral 3. 2 La i nteracci ón y col aboraci ón en el aprendi zaj e y uso de l a l engua oral
9
L ENGUA
DESARROLLO
DE
LA
UNIDAD LENGUA
IV. ESCRITA
EN
PREESCOLAR
PROPÓSI TO Que el docente–al umno conozca el proceso de apropi aci ón y desarrol l o de l a l engua escri t a en el ni ño de edad preescol ar y l as f ormas como puede organi zarse el trabaj o docente para favorecerl a. Tema 1. Lengua escri ta y cogni ci ón Tema 2. El aprendi zaj e de l a l engua escri ta en el ni vel preescol ar Tema 3. El papel del educador en l a enseñanza i ni ci al de l a l engua escri ta 3. 1 La creaci ón de un ambi ente al f abeti zador 3. 2 La i nteracci ón y col aboraci ón en el aprendi zaj e y uso de l a l engua escri ta
1 0
GUÍ A
DEL
ESTUDI ANTE
M E T O D O L O G Í A
Al i gual que en cursos ant eri ores, a cont i nuaci ón se l e sugi ere una seri e de acti vi dades que – desarrol l adas de una manera const ante– pueden ayudarl e a si st emati zar y organi zar l a i nf ormaci ón correspondi ente y f avorecer el l ogro de l os propósi tos del curso: •El abore un pl an de trabaj o en el que consi dere l as metas que debe cubri r para el l ogro de l os propósi tos del curso, de acuerdo con l a modal i dad que haya el egi do para cursarl o. •Real i ce l a l ectura de l os mat eri al es del curso con el t i empo suf i ci ent e para al canzar l a comprensi ón de l os t extos. •El abore f i chas bi bl i ográf i cas de l as l ecturas real i zadas y l os comentari os propi os y/ o de sus compañeros (cuando real i za act i vi dades grupal es) , con el f i n de que pueda uti l i zarl os en l a el aboraci ón de l os trabaj os escri tos y en l as parti ci paci ones oral es que se l e proponen en el curso. Sea const ante y si st emáti co en el uso de est os recursos. La organi zaci ón que tenga su f i chero o cuaderno de tr abaj o deberá responder al t ema y al t i po de product os que se l e sol i ci ten, por ej empl o: resumen, cuadros comparati vos, ref l exi ón personal , ensayos, etc. •El abore l os trabaj os escri t os que se l e pi den en el curso teni endo si empre present es l as caracterí sti cas que se l e sol i ci ten, para el l o apl i que l as sugerenci as que l e han of reci do l os cursos del ej e metodol ógi co. En el l os se l e han proporci onado guí as para redactar descri pci ones, narr aci ones y ti pos de text o como el ensayo. Así mi smo, en esos cursos se l e present aron estrategi as para el aborar f i chas de trabaj o. •Recuerde que un el emento cent ral de trabaj o para el curso es l a recuperaci ón permanente de temáti cas o probl emas que pueden surgi r de l a experi enci a l aboral para t rabaj arse de manera conj unt a con l os cont eni dos del curso. La ref erenci a permanent e a experi enci as concretas contri bui rá favorabl emente al l ogro de l os propósi tos del mismo. •Consi dere que dependi endo de l a modal i dad en l a que est é l l evando su curso es posi bl e l a real i zaci ón de acti vi dades col ecti vas en l as que pueda someter a revi si ón, di scusi ón o anál i si s l os escri tos que haya el aborado. En el caso de l as modal i dades semi escol ari zada e i nt ensi va estas reuni ones ya se encuent ran programadas dent ro de horari os especí f i cos; si n embargo puede ser conveni ent e que usted busque l a conformaci ón de cí rcul os de est udi os cerca de su l ugar de trabaj o. En cual qui er caso, es necesari o que f ormal i ce un programa de trabaj o con su asesor para l a supervi si ón y revi si ón de sus avances.
1 1
L ENGUA
MO DAL ID ADE S Modalidad
DE
ES TUD IO
semiescolarizada
De acuer do con est a modal i dad de est udi o, ust ed cont ará con un mes aproxi madament e par a el desarrol l o de cada uni dad del curso. En este sent i do, es necesari o que real i ce l as acti vi dades i ndi vi dual es en el t r anscur so de l a semana de tal manera que dur ant e l a reuni ón gr upal ust ed part i ci pe con l os pr oduct os que el aboró para el desar r ol l o de l os temas. De est a f orma l os i ntercambi os con sus compañeros serán moment os de prof undi zaci ón y enri queci mi ent o de i deas. Modalidad
a
distancia
En est a modal i dad el pl an de tr abaj o para desarrol l ar l as uni dades del curso depende en gr an medi da de ust ed. Mant enga contacto permanent e con su asesor a fi n de reci bi r apoyo y ori entaci ón en l a real i zaci ón de l as acti vi dades de cada uni dad del curso. Asi mi smo procure part i ci par en un cí rcul o de estudi os, pues el l o l e bri ndará l a oport uni dad de i nt ercambi ar l os conoci mi ent os que const ruya y que deberá expresar en l os product os que se l e pi den. Modalidad
intensiva
En esta modal i dad de estudi o usted deberá real i zar l as acti vi dades i ndi vi dual es en el ti empo previ o a l as semanas de curso i nt ensi vo. Es i mport ante que el abore un pl an de trabaj o en el que organi ce esta etapa i ni ci al de manera tal que al cance a abordar l os conteni dos temáti cos, l as acti vi dades y l os productos con l os que se present ará a l a si gui ente f ase. De est a manera, en l as semanas de curso i ntensi vo su part i ci paci ón central consi sti rá en el i ntercambi o y el aboraci ón de conoci mi entos en f orma grupal .
EVALUACIÓN
La eval uaci ón es un proceso cont i nuo, si st emáti co y permanent e en donde l os suj etos i nvol ucrados f orman part e acti va en el est abl eci mi ent o de acuerdos en t orno a l os moment os, f ormas y procedi mi ent os de l a mi sma. La propuesta programáti ca del curso i nt egra di versos component es para su eval uaci ón y acredi t aci ón. Concretamente, se l e sol i ci ta que ust ed el abore un producto académico f i nal de cada uni dad con el que obt endrá una cal i f i caci ón parci al (cabe acl arar que est e producto deberá ref l ej ar l a 1 2
GUÍ A
DEL
ESTUDI ANTE
real i zaci ón de l as act i vi dades propuestas para l os temas que componen l a uni dad) . Lo ant eri or si gni f i ca que al concl ui r su trabaj o en el curso, usted contará con cuatro cal i f i caci ones que, si son aprobatori as, se promedi arán para obtener l a cal i f i caci ón f i nal . Si es necesari o, y como part e de l os acuerdos establ eci dos con su asesor desde el pri nci pi o del cur so, se podrá l l evar a cabo una eval uaci ón sumari a. El proceso de eval uaci ón supone t ambi én l a aut oeval uaci ón. Para l l evarl a a cabo se sugi ere que ust ed haga un anál i si s y aut ocrí t i ca de l os avances y cumpl i mi ent o de l os propósi t os señal ados medi ante l a constataci ón de l a el aboraci ón de l os productos sol i ci tados en cada uni dad.
1 3
L ENGUA
1 4
GUÍ A
U NIDAD LENGUAJE,
PROPÓSITO
Refl exi onar en torno a al gunos aspectos r eferent es al l enguaj e como f act or comuni caci onal en l os procesos soci al es en general y educati vos en parti cul ar. DESCRIPCIÓN
El l enguaj e como i nstrument o de comuni caci ón ha si gni f i cado para el hombre una herramient a f undamental para l a organi zaci ón de su acti vi dad tanto en el pl ano i ndi vi dual como soci al . El aprendi zaj e del l enguaj e y l a apropi aci ón de su normati vi dad se i nscri ben en un proceso compl ej o en el que i ntervi enen en pri mera i nstanci a l a i nsti tuci ón f amil i ar y posteri ormente otras, entre l as que destaca l a escol ar. En l a presente uni dad se propi ci ará l a refl exi ón en torno a l a rel aci ón que exi ste entre l enguaje y comuni caci ón y entre l enguaj e y educaci ón, anal i zando al gunos aspectos referentes al l enguaj e como factor comuni caci onal en l os procesos soci al es en general y educati vos en parti cul ar. En este senti do se buscará proporci onar una seri e de consi deraci ones sobre el suj eto que se apropi a de l a l engua en un contexto especí f i co de desarrol l o sobre l os context os donde se dan l as pri meras prácti cas escol ares de enseñanza de l a l engua. CONTENIDOS
TEMÁTICOS
1. Lenguaj e y comuni caci ón 2. Los procesos de apropi aci ón y aprendi zaj e de
ESTUDI ANTE
I.
COMUNICACIÓN
GENERAL
DEL
Y
EDUCACIÓN
l a l engua. 3. Lenguaj e y educaci ón. CONCEPTOS
BÁSICOS
Lenguaj e, l engua, comuni caci ón, desarr ol l o psi col i ngüí sti co, entorno soci ol i ngüí sti co, competenci a comuni cati va. AC TIV ID ADE S Actividad
DE
ES TUD IO
Previa
El abore un ensayo en donde, de acuerdo con su experi enci a, exponga en una pri mera part e cuál es son l as condi ci ones en que se desarr ol l a el l enguaj e oral y escri to en el educando de ni vel preescol ar. En una segunda part e del escri t o ej empl i f i que l as i deas que expuso, a parti r de si tuaci ones concretas de l a prácti ca educat i va en el sal ón de cl ases, descri bi endo l a manera como prepara y organi za su prácti ca educat i va para favorecer t al es procesos. N.B. Si usted es profesor(a) de educación primaria, la realización
de
ésta
implican
trabajo
necesario
que
se
y
de
con asocie
las
grupos con
demás de
algún
actividades
que
preescolar, educador
será
para
el
efecto.
ACT IV ID AD ES
DE
DES AR RO LL O
Lea y anal i ce el texto de Garton y Pratt , que se encuentra en l a bi bl i ograf í a bási ca de l a pri mera 1 5
L ENGUA
uni dad del curso. En el anál i si s que real i ce puede tomar en cuenta l os si gui entes puntos: • Conceptual i zaci ón del l enguaj e • Factores que i nf l uyen en su desarrol l o • Funci ón comuni cati va del l enguaj e I dent i f i que –en el t exto de Pí o Ri cci y Bruna Zani “La compet enci a comuni cat i va” que se i ncorpora en su bi bl i ografí a bási ca– este concepto y agréguel o a sus ref l exi ones y a l os concept os bási cos que debe manej ar para el present e tema. A parti r del trabaj o real i zado en l as acti vi dades anteri ores redacte en su cuaderno de notas o en f i chas de trabaj o un comentari o en donde exprese de qué manera se conj ugan l a prácti ca educati va del ni vel de preescol ar con l as caracterí sti cas y el ni vel de desarrol l o l i ngüí sti co de l os al umnos. Al gunos aspect os especí f i cos a l os que puede referi rse son l as necesi dades de formaci ón del profesor para atender l a enseñanza-aprendi zaj e del l enguaj e desde un enf oque comuni cat i vo. Menci one tambi én l as rel aci ones que encuentre entre l as prácti cas que descri be en su texto y l as que ust ed expuso en l a acti vi dad previ a de esta uni dad. En reuni ón grupal o con su asesor coment e l as i deas que el aboró durante el desarrol l o de este tema. Con el f i n de organi zar su part i ci paci ón t ome como base para exponer su comentari o, l o anot ado en su cuader no o en sus f i chas de trabaj o. Si usted ti ene l a oportuni dad de real i zar este i ntercambi o de i deas procure contri bui r en el l ogr o de concl usi ones acerca del t ema de ref l exi ón; estas concl usi ones l e ayudarán a enri quecer l as i deas expr esadas en el t ext o que redactó en l a acti vi dad previ a de l a uni dad. Retome su escri to i ni ci al y reorganí cel o a parti r de l a i ncorporaci ón de l as i deas que haya el aborado después de reali zar l as acti vi dades de este tema. Or gani ce con su asesor un procedi mi ent o de l ectura del texto “Aprendi endo a conf eri r si gni f i cado”, de Hal l i day que se encuent r a en l a bi bl i ograf í a bási ca de esta uni dad. La f i nal i dad de detectar conj untamente con su asesor y, en su
1 6
caso, con sus compañeros de grupo, una est rategi a especi al para el t rat amiento de est e document o, consi st e en que se apoyen unos a otros con expl i caci ones, comentari os y acl araci ón de dudas en t orno a todos l os pl ant eami ent os del aut or, si bi en para l as necesi dades del curso ust ed y sus compañeros deberán hacer especi al énf asi s en l os si gui entes puntos: • Fundament os soci al es del l enguaj e • Funci ones evol uti vas del l enguaj e • Fases de desarrol l o funci onal del l enguaj e Real i ce una observaci ón y regi stro del l enguaj e espont áneo de l os ni ños en una si t uaci ón coti di ana de cl ase, (serí a conveni ent e que, de ser posi bl e, para di cho regi stro uti l i zara audi o o vi deograbaci ón). A parti r de l o anteri or busque ej empl i f i car l as di f erentes funci ones del l engua j e que propone Hal l i day. Comente con su asesor o en una reuni ón grupal sus observaci ones, procurando el aborar concl usi ones cl aras y preci sas acerca del tema. Lea y anal i ce l os textos “El l enguaj e i ntegral : El cami no f áci l para el desarrol l o del l engua j e” y “El l enguaj e: ¿qué y por qué?” de Goodman, que s e encuent r an en l a bi bl i ograf í a bási ca del curso. El abore un escri to en el que refl exi one sobre l as consi deraci ones hechas por el aut or destacando pri nci pal ment e l a f orma como l os aspectos por él señal ados pueden ser consi derados por usted, o han estado presentes en el proceso enseñanza-aprendi zaj e en el sal ón de cl ases. AC TI VID AD
FI NAL
Reúna l os escri t os el aborados en l a act i vi dad previ a y en l as acti vi dades de desarrol l o de esta uni dad. Anal í cel os y a parti r de el l os redacte un escr i t o en el que pl antee de una maner a más i ntegrada su conoci miento del desarr ol l o de l a l engua oral y escri ta en preescol ar, señal ando concr etament e al gunos aspectos, que de acuerdo con su experi enci a, pueden cont r i bui r al desar r ol l o más armoni oso de l a compet enci a comuni cati va de l os al umnos.
GUÍ A
U NIDAD L A
EDUCACIÓN
EL
DESARROLLO
PARA
PROPÓSITO
LA
COMO
LENGUA
GENERAL
Anal i zar l as caracterí sti cas de l a i nsti tuci ón preescol ar como el entorno en el que se real i zan prácti cas especí f i cas para el desarrol l o de l a l engua oral y escri ta, sean éstas deri vadas de l a propuesta programáti ca of i ci al o de l as rel aci ones especí f i cas que const ruyen el docent e y el al umno en el trabaj o coti di ano.
La prácti ca educati va que se desarrol l a especí f i cament e en el ni vel preescol ar adqui ere un sent i do concreto cuando se di ri ge a l a promoci ón de ci ert os usos y práct i cas de l a l engua oral y escri ta. Conocer l as caracterí sti cas que este proceso adqui ere desde l a propuest a programáti ca of i ci al , así como l a i nf l uenci a o ef ect o que ej erce o puede ej er cer l a i nt er acci ón docent e–al umno o ent re pares, es el propósi t o de l a pr esent e uni dad. Con el l o se pr etende enri quecer l a compr ensi ón del proceso de enseñanza–aprendi zaj e de l a l engua oral o escri ta en este ni vel educati vo. CONTENIDOS
TEMÁTICOS
1. La pr opuest a pedagógi ca de l a educaci ón preescol ar para l a enseñanza del l enguaj e. 2. El desar r ol l o del l enguaj e a t ravés de l a parti ci paci ón gui ada.
ESPACIO
ORAL
Y
ESCRITA
CONCEPTOS
BÁSICOS
Propuest a pedagógi ca, promoci ón de l e l engua oral y escri ta, i nteracci ón para l a enseñanza aprendi zaj e de l a l engua oral y escri ta. AC TIV ID ADE S Actividad
DESCRIPCIÓN
ESTUDI ANTE
II.
PREESCOLAR DE
DEL
DE
ES TUD IO
Previa
El abore un escri to en donde expl i que cuál es l a f i nal i dad educati va del ni vel preescol ar en rel aci ón con el desarrol l o de l a lengua oral y escri ta. Descri ba l as acti vi dades que real i za ust ed con sus al umnos para di cho propósi t o. ACT IV ID AD ES
DE
DES AR RO LL O
Lea el art í cul o “Los conteni dos escol ares en el ni vel preescol ar” de Margari t a Arr oyo. En un escri to: 1) Exprese su opi ni ón respecto a l o pl anteado por l a autora. 2) Expl i que l as cat egorí as de cont eni dos expresadas en el texto. 3) Señal e l as consi deraci ones que hace l a autora respecto a un conteni do especí f i co: l a l engua escri ta. Para apoyar el desarrol l o de este tema l e sugeri mos que l ea el artí cul o “La i ntegraci ón de conteni dos: El papel de l o general y l o especí f i co ¿un probl ema di dácti co?” de Mi ri amNemirovsky, que 1 7
L ENGUA
se encuentra en l a bi bl i ograf í a compl ementari a. Establ ezca l a rel aci ón ent re esta l ectura y l a anteri or acerca de l a concepci ón de l os conteni dos, su recorte e i ntegraci ón. Expl i que l os cri teri os de recorte de conteni dos y sel ecci one uno de el l os para ej empl i f i carl o a parti r de su propi a prácti ca. Exprese sus comentari os personal es y el trabaj o que ha real i zado en l os puntos anteri ores sobre l a propuesta metodol ógi ca, medi ant e el i nt ercambi o con su asesor o con sus compañeros en una reuni ón grupal con el f i n de cl ari f i car y enri quecer el tema. Lea el texto “Vygotski desde l a perspecti va del l enguaj e t ot al “ de Yet t a y Kennet h Goodman que se encuentra en l a bi bl i ografí a bási ca de este curso. El abore un resumen de esta l ectura. Al gunos de l os puntos por consi derar en el resumen pueden ser l os sigui entes: 1) Al f abeti zaci ón en el contexto de su uso. 2) La enseñanza y el aprendi zaj e desde el punto de vi st a de Vygotski . 3) El papel del j uego en el aprendi zaj e infanti l . 4) La col aboraci ón en el aul a. Expl i que brevement e cuál es son l as post uras. Señal e a parti r de l a l ectura, cuál es el papel del maest ro en el aprendi zaj e de propuest as sobre l a enseñanza del l enguaj e que se t ratan en el texto.
1 8
Redacte un texto, con base en l a l ectura, consi derando l os si gui entes aspectos: 1) El desarr ol l o cogni t i vo i nf ant i l y el medi o soci al . 2) El proceso de parti ci paci ón gui ada. Exprese su comentari o personal sobre l as pri nci pal es di f i cul tades a que se enf renta l a puesta en práct i ca en l a escuel a y cómo pueden abordarse estas di fi cul tades. Lea el art í cul o “¿Cómo apr enden l os ni ños de otros ni ños?. . . El papel de l a i nteracci ón en el aprendi zaj e de l a l ectoescri tura en preescol ar” de Ceci l i a Martí nez. Real i ce una observaci ón en su grupo de preescol ar en una acti vi dad col ecti va de l ectoescri tura. Desarrol l e su anál i si s de acuerdo con l as cat egorí as ut i l i zadas por Ceci l i a Mart í nez en su trabajo. AC TI VID AD
FI NAL
A part i r de l os t ext os que usted real i zó en l a acti vi dad previ a y de l as acti vi dades de desarrol l o de esta uni dad, el abore un trabaj o escri t o en el que exponga de qué maner a modi f i carí a ust ed l a organi zaci ón de l a enseñanza - aprendi zaj e de l a l engua oral y escri t a en pr eescol ar, t omando en cuent a l as i deas que manej ó en l a refl exi ón que l l evó a cabo en est a uni dad. En su pr opuest a consi dere l os aspectos rel aci onados con el al umno, el docent e y el método por proyectos que or i ent a l a prácti ca docente de este ni vel .
GUÍ A
DEL
ESTUDI ANTE
U NIDAD III. DESARROLLO
PROPÓSITO
DE
LA
LENGUA
GENERAL
Conocer el proceso de apropi aci ón y desarr ol l o de l a l engua oral en el ni ño de edad preescol ar y l as f ormas como puede organi zarse el t r abaj o preescol ar para f avorecerl a.
ORAL
EN
PREESCOLAR
Por otra part e, en l a uni dad tambi én se revi san al gunas aport aci ones de orden prácti co y metodol ógi co que l e permi ti rán al docente - al umno l a f ormul aci ón de propuestas de i nt ervenci ón para favorecer y promover en el contexto escol ar el enri queci miento de l a comuni caci ón oral .
DESCRIPCIÓN CONTENIDOS
El desarrol l o de l a expresi ón oral ha si do un cont eni do académi co t rabaj ado con poco ri gor en l os programas educati vos. No obst ant e su i mport anci a, l a pr ogr amaci ón escol ar de l os di f erentes ni vel es educati vos propone acti vi dades poco est r uct uradas que se basan en su mayorí a en suposi ci ones o i ntui ci ones de l o que i mpl i ca el aprendi zaj e y uso funci onal de l a l engua oral . En el caso especí f i co del ni vel preescol ar es común obser var que l os ni ños i ngresan en el j ardí n de ni ños con usos efi ci entes de l a mi sma, aun cuando, en ci ert os casos, se puedan apreci ar al gunas def i ci enci as art i cul atorias.
TEMÁTICOS
1. El desarrol l o de l a l engua oral . 2. El aprendi zaj e de l a l engua oral en l a escuel a. 3. El papel del educador en l a est i mul aci ón y desarrol l o de l a l engua oral . 3. 1. Estrategi as para l a promoci ón y eval uaci ón de l a l engua oral . 3. 2. La i nt eracci ón y col aboraci ón en el aprendi zaj e y uso de l a l engua oral . CONCEPTOS
La docenci a en este ni vel y para esta tarea, suel e desarrol l arse baj o supuestos que no si empre se f undament an en el desarr ol l o de l a expr esi ón oral del ni ño. Con base en l o ant eri or, en l a present e uni dad se abordará el anál i si s de l os f undament os t eóri cos que expl i can y permi t en comprender l a génesi s y evol uci ón del l enguaj e. Es de esperarse que el conoci mi ent o de di cha i nf ormaci ón permi t a al docente entender l a natural eza del proceso de apropi aci ón y uso de l a normati vi dad en l a comuni caci ón oral .
BÁSICOS
El contexto de l a adqui si ci ón de l a l engua oral , génesi s y desarrol l o de l a l engua oral , experi enci as educati vas para desarrol l ar y f avorecer l a l engua oral . AC TIV ID ADE S Actividad
DE
ES TUD IO
Previa
Real i ce una observaci ón de su cl ase y el abore un 1 9
L ENGUA
report e por escri t o haci endo ref erenci a a l os si gui entes aspectos: •Con base en l os conceptos que act ual mente ti ene ust ed sobre el aprendi zaj e de l a l engua oral , ¿de qué manera uti l i zan l os ni ños el l enguaj e durant e l a cl ase? ¿l o ut i l i zan de una maner a espont ánea o preestabl eci da? • ¿Qué patrones de comuni caci ón uti l i zan l os ni ños en este i ntercambi o l i ngüí sti co? • ¿Qué posi bi l i dades t i ene el J ardí n de Ni ños para f avorecer el desarrol l o de l a competenci a l i ngüí st i ca y comuni cat i va de l os ni ños? ¿Qué papel puede j ugar el maestro en est e proceso? • ¿Qué sugerenci as puede aport ar par a f avorecer el desarrol l o de l a l engua oral ? AC TI VID AD ES
DE
DE SAR RO LL O
Lea y anal i ce el texto de Gart on y Pratt que se encuentra en l a bi bl i ograf í a bási ca del curso y cont este en su cuaderno de notas o f i chas l as si gui entes preguntas: • ¿Cuál es son l as pri nci pal es etapas en el desarrol l o del l enguaj e? • ¿Qué f unci ones cumpl e l a l engua oral para l a comuni caci ón en un ni ño? (Refl exi one sobre su experi enci a y enumere l as act i vi dades que dej arí a de hacer si no habl ara). • ¿Cuál es son l os pri nci pal es patrones de comuni caci ón oral que desarrol l a un ni ño? Real i ce una observaci ón y/o regi st ro (audi o o vi deo gr abado) sobr e el l enguaj e espont áneo del ni ño en edad preescol ar ant e una si t uaci ón especí f i ca que puede ser, por ej empl o, el rel ato de una vi si t a, un cuent o, et c. y redact e un escri t o en el que, basándose t ant o en l a experi enci a di recta como en su act i vi dad docent e, expl i que brevemente l os si gui entes aspect os: • ¿Cómo se puede expl i car el aprendi zaj e de l a l engua oral y escri ta y qué rel aci ón t i ene con l a competenci a comuni cati va? • ¿Cuál es pueden ser al gunos i ndi cadores para poder estudi ar el l enguaj e oral ? 2 0
• ¿Cuál es son l os pri nci pal es agentes soci al es y educat i vos que i nt ervi enen en este proceso? • ¿Qué i mport anci a ti ene l a escuel a en este proceso? • ¿Cómo puede el maest r o f avor ecer el desarrol l o de l a l engua oral ? Conserve este report e para su anál i si s grupal con otros compañeros en cí rcul os de est udi os, o con su asesor a f i n de el aborar concl usi ones cl aras y preci sas acerca del tema. • Se ha consi derado que l as acti vi dades pl aneadas y si st emáti cas en l a l engua oral reci ben poca atenci ón. ¿Qué opi na ust ed sobre est a af i rmaci ón? Resuma su comentari o en su cuaderno de notas o en f i chas de trabajo. Conserve este report e para su anál i si s grupal con otros compañeros en cí rcul os de est udi os o con su asesor. Revi se el programa de educaci ón preescol ar y si nteti ce l a propuesta teóri co–metodol ógi ca que presenta para l a enseñanza–aprendi zaj e de l a l engua oral . El abore un cuadro si nópti co con l os l i neami ent os que se señal an para ser anal i zado con su asesor y/ o grupo de est udi os y se obtengan concl usi ones sobre l os requeri mi ent os y l a vi abi l i dad del mi smo. Lea y anal i ce el t ext o de Hur t ado y col aboradores, “Estructuras t ardí as en el l enguaj e i nf ant i l ” y el abore un escri t o en el que responda a l os si gui entes aspectos: • ¿Cuál es consi dera ust ed que son l os conoci mientos sobre l a l engua oral que se aprenden casi excl usi vamente en l a escuel a? • ¿Cómo expl i ca el aut or l a di f er enci a entre “corregi r y al entar” el desarrol l o del l enguaj e y cuál es son sus ef ect os sobre el habl a del ni ño? • Resuma l a propuest a metodol ógi ca deri vada del programa ofi ci al de SEP para el trabaj o en ésta área. Escoj a uno de l os subt emas del t ema 3 y resuma l a estrategi a teóri co–metodol ógi ca que se sugi ere para di señar una propuesta de i nt ervenci ón
GUÍ A
pedagógi ca con sus al umnos. Para el l o puede apoyarse en el t exto “Lenguaj e” de Mary Hohmann que aparece en l a bi bl i ografí a bási ca, así como en l os t ext os que sobre est e t ema se encuent ran en l a bi bl i ograf í a compl ementari a.
INDICADORES
1. Comuni caci ón en grupos. •uno a uno con un adul t o. •uno a uno con un compañer o. •pequeños grupos el egi dos por él . •pequeños grupos desi gnados por él . •grupo compl et o. •adapt aci ón a cambi os. 2. Di f erentes f unci ones del l enguaj e. •puede narrar un cuent o. •puede reconst rui r event os pasados. •puede expl i car cómo hacer al go o dar i nstrucci ones. •puede habl ar sobre di f erentes temas. •puede dar respuest as el aboradas a l a pregunt as del maest ro. 3. Competenci as de i nteracci ón. •puede sol i ci tar ayuda al maest ro. •puede sol i ci t ar ayuda a sus compañeros. •i ni ci a conversaci ones. •cuando habl a, mant i ene l a at enci ón de l os otros. •usa habi l i dades soci al es, respeta turnos, puede mant ener o t er mi nar una conversaci ón. •ut i l i za conducta no verbal apropi ada: gestos, expresi ón faci al , postura, etc. •muestra conci enci a de l as necesi dades de l a escucha: aclara, recti fi ca.
DEL
ESTUDI ANTE
Desarrol l e l a experi enci a y el abore un i nf orme que pr esent ará a su asesor y/ o en grupo de estudi o para val orar sus efectos. Al gunos i ndi cadores que pueden serl e úti l es para l a pl aneaci ón, el r econoci mi ent o y l a eval uaci ón de
LINEAMIENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. ¿Est án l os al umnos i nvol ucrados en di f erent es t i pos de di scusi ón, comparaci ón, enumeraci ón, etc. ? 2. ¿Se escuchan l os al umnos unos a ot r os, toman turnos para habl ar si n recurri r a recursos f ormal es como l evantar l a mano? 3. ¿Se observa habi l i dad de l os al umnos para preguntar, ref eri rse a al go, tomar en cuenta l o que di cen l os otros mi embros del grupo? 4. ¿Los al umnos apoyan sus argumentos dando evi denci as o ej empl os en su experi enci a o en hechos, en l a l ógi ca o en l a autori dad? 5. ¿Eval úan l os al umnos sus propi as deci si ones? 6. ¿Se cuenta con l os recursos materi al es, temporal es y de organi zaci ón adecuados?
4. Forma i nteracti va de l a l engua. •empl ea un habl a comprensi bl e. •habl a coherent ement e sobre t emas escogi dos por él / el l a. •habl a coher ent ement e sobr e t emas asi gnados. 5. Or gani zaci ón del t r abaj o en el sal ón de clases. •organi zaci ón grupal . •ti empos asi gnados. •organi zaci ón f í si ca del sal ón. •otros aspectos.
2 1
L ENGUA
act i vi dades y usos de l a l engua oral son l os si gui entes: AC TIV ID AD
FIN AL
Descri ba una si tuaci ón en el sal ón de cl ases en l a que se i ncorporen estrategi as psi copedagógi -
Act i vi dad A B
2 2
Per t i nenci a
cas especí f i cas para l a promoci ón del desarrol l o de l a competenci a l i ngüí st i ca y comuni cati va de l os ni ños en edad preescol ar. Compare sus r espuestas por escri to con l os pl ant eami entos que i ni ci al mente desarrol l ó para l a uni dad y presente este documento para su anál i si s y di scusi ón en cí rcul os de estudi os o con su asesor. Para
Vi abi l i dad
Requer i mi ent os di dáct i cos
Ot r os apr endi zaj es
GUÍ A
U NIDAD DESARROLLO
PROPÓSITO
DE
LA
Conocer el proceso de apropi aci ón y desarr ol l o de l a l engua escri ta en el ni ño de edad preescol ar y l as f ormas como puede or gani zar se el trabaj o docente para favorecerl a. DESCRIPCIÓN
La adqui si ci ón de l a l engua escri ta se ha consi derado pri nci pal ment e como una t area que corresponde a l os pri meros grados de educaci ón pri mari a. Si n embargo, el ni ño preescol ar puede ser r econoci do como un suj eto acti vo que posee i nf ormaci ón muy i mpor t ant e que ser á cruci al para el domini o del si stema de l a l engua escri ta. Por l o ant eri or es i mport ant e que el docent e conozca l a natural eza del proceso de aprendi za j e de l a misma y pueda, baj o ci ert a organi zaci ón de trabaj o, sustentar y fortal ecer sus bases. En l a presente uni dad se aborda por t anto el anál i si s de l a forma como pueden estructurarse ci ertas prácti cas o ruti nas de tr abaj o que deri ven en l a organi zaci ón de un ambi ente al f abeti zador en el que el ni ño opt i mi ce (en congruenci a con su ni vel de desarrol l o) un proceso de conoci miento sobre l as funci ones comuni cati vas y f ormal es de l a l engua escr i t a que pueda cont i nuar en l a educaci ón pri mari a. CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ESTUDI ANTE
IV.
LENGUA
GENERAL
DEL
ESCRITA
EN
PREESCOLAR
1. Lengua escri ta y cogni ci ón. 2. El aprendi zaj e de l a l engua escri ta en el ni vel preescol ar. 3. El papel del educador en l a enseñanza i ni ci al de l a l engua escri ta. 3. 1. La creaci ón de un ambi ente al f abeti zador. 3. 2. La i nt eracci ón y col aboraci ón en el aprendi zaj e de l a l engua escri ta. CONCEPTOS
BÁSICOS
El contexto de l a adqui si ci ón de l a l engua escri t a, génesi s y desarrol l o de l a l engua escri t a, al f abet i zaci ón, ambi ent e al f abet i zador, experi enci as educati vas para l a promoci ón y desarrol l o de l a l engua escri ta. AC TIV ID ADE S Actividad
DE
ES TUD IO
Previa
Con est a act i vi dad se pr etende que ust ed, a parti r de su f ormaci ón y experi enci a refl exi one acer ca de cómo conci be el apr endi zaj e de l a l ectoescri tura de sus al umnos y de l as si tuaci ones a l as que se enf renta en su prácti ca docente ant e est e obj eto de conoci mi ent o. Además de reconocer l os métodos de enseñanza que uti l i za o se han uti l i zado para l a adqui si ci ón i ni ci al de l a l ectoescri tura. Para esto se l e sol i ci ta que el abore un escri to donde consi dere l os si gui en2 3
L ENGUA
tes el ementos: • Concepci ón que ust ed ti ene sobre qué es l a l ectoescri tura y sus rel aci ones con el domini o del l enguaj e oral y escri to • La funci ón de l a l ectoescri t ura en l a soci edad • Cómo aprenden a l eer y a escr i bi r l os ni ños • Cómo enseñar a l os ni ños a l eer y escri bi r • El papel que t i ene l a escuel a en el proceso de adqui si ci ón i ni ci al del l engua j e escri to en el ni ño • Los métodos de enseñanza para l a l ect oescr i t ura que usted conoce y/ o que ha uti l i zado • Las si t uaci ones a l as que se enf rentan l os suj etos (al umnos – maest ros) con respecto a l a l ectoescri tura • Cómo ha enf rent ado ust ed est as si t uaci ones. AC TI VID AD ES
DE
DE SAR RO LL O
A part i r de l a l ectura de Emi l i a Ferreri ro “La r epr esent aci ón del l enguaj e y el pr oceso de al f abeti zaci ón”, determine: • La conexi ón que establ ece entre habl ar – escuchar y leer – escri bi r • Los rasgos que caracteri zan al l enguaj e habl ado y al l enguaj e escri to, así como l as acti tudes ante el l enguaj e propi o • La rel aci ón pensamient o – l enguaj e • Usos y val oraci ones del l enguaj e a parti r de un contexto soci al especí f i co • A qué se refi ere l a autora con el carácter soci al del l enguaj e habl ado y su rel aci ón con el l enguaj e escri to Real i ce l a l ectura del texto “Lenguaj e, aprendi -
ESCRI TURA
LECTURA
zaj e y l a capaci dad para l eer y escri bi r”, de B. Cambour ne. El aut or pl ant ea una ser i e de i nt err ogant es sobre l a enseñanza de l a l engua oral y escri ta. A parti r de su experi enci a y del trabaj o real i zado en el curso, dé usted respuesta f undamentada a el l as. Lea y anal i ce el art í cul o “El desarrol l o de l a escri t ur a en ni ños muy pequeños”, de Yet t a Goodman. El abore un r esumen de l a l ect ura y de ser posi bl e presente un ej empl o de sus al umnos para cada uno de l os aspect os pl ant eados por l a autora. Real i ce l a l ectura del t exto “La escuel a y l a apr opi aci ón de l a l engua escri t a”, de J udi t h Kal man y Yol anda de l a Garza. Señal e cuál es f ueron l os cri teri os de organi zaci ón del trabaj o escol ar. Expl i que t ambi én qué aprendi eron l os ni ños sobre l a l engua escri ta sel ecci onando una de l as acti vi dades report adas. El abor e un cuadr o compar at i vo de l os dos t extos ant eri or es a part i r de l os si gui ent es el ement os: 1. Aprendi zaj e de l a l ectura. 2. Aprendi zaj e de l a escri tura. Después de haber real i zado l as acti vi dades ant eri ores part i ci pe en una acti vi dad grupal en donde se di scutan l as respuest as dadas a l os puntos anotados. Real i ce l a l ectura de N. Mc. Hugh “Enseñando l os domini os de l a escri tura”. Sel ecci one uno de l os domini os de l a escri tura y desarrol l e una secuenci a de acti vi dades para su gr upo al r ededor de uno de l os ti pos de text o señal ados par a ese domi ni o. Señal e además act i vi dades de l ect ura y de l engua oral a ser
LENGUA ORAL
2 4
OTRAS ACTI VI DADES
GUÍ A
i ntegradas en l as de escri tura. Trat e de det al l ar l o más posi bl e l a secuenci a señal ando para el l o l a f orma de organi zaci ón del grupo, l os recursos necesari os y el ti empo previ sto. Report e est a act i vi dad en su cuaderno de not as o en f i chas de trabaj o para su anál i si s y di scusi ón grupal en cí rcul os de estudi os y/ o con su asesor. Escoj a uno de l os subt emas del t ema 3 y resuma l a estrategi a teóri co – metodol ógi ca que se sugi ere para di señar una propuesta de i nt ervenci ón pedagógi ca con sus al umnos. Par a el l o puede apoyarse en l os t extos que sobre est e t ema se encuent ran en su bi bl i ograf í a compl ementari a.
DEL
ESTUDI ANTE
el l as aparecen expl í ci tamente propuestas de carácter metodol ógi co y en otr as i mpl i caci ones di dácti cas. Para real i zar esta acti vi dad fi nal del cur so, que de hecho const i t uye un t rabaj o de ci err e del mi smo, es i mport ant e que revi se l as l ecturas anteri ores y l as respuestas a las acti vi dades previ as. La sol i ci tud que se l e hace es que el abore una propuest a di dácti ca que cont enga l os si gui entes el ementos: 1. Desarrol l o de una propuesta di dácti ca para promover el uso de l a l engua escri ta en preescolar. 2. La modal i dad para real i zarl a puede ser por proyecto, por área o por t emáti ca (i nt egrando conteni dos de l engua oral , l ectura y escri tura). Par a mayor i nf ormaci ón consul t e el t ext o de Mi r i amNemi r ovsky. 3. La propuesta debe i ntegrar:
Lea “Apr endi zaj e de l a l engua escr i t a en el aul a”, de Del i a Lerner. El abore un resumen de l a l ect ura de Lerner dest acando: 1. La f undament aci ón de l as pr opuest as que presenta. 2. La cl asi f i caci ón de acti vi dades presentada, señal ando l os cri teri os de esta cl asi fi cación. A l a rel aci ón de act i vi dades que present a l a aut ora agregue ust ed por l o menos dos a cada una de l as categorí as de cl asi f i caci ón, señal ando el por qué de su i ncl usi ón en l a misma. AC TI VI DAD
FI NA L
A l o l argo de todo el curso ust ed ha revi sado di versos artí cul os, programas, anál i si s teóri cos y propuest as met odol ógi cas. En muchas de
• Fundament aci ón de l a propuesta: pert i nenci a, rel evanci a. • Obj eti vos. • Organi zaci ón del grupo: en equi pos, en f orma i ndi vi dual , o con el grupo compl eto. • Di stri buci ón del ti empo. • Materi al es necesari os: l i bros, hoj as, j uguetes, etc. • Ot ros recursos, por ej empl o revi st as, ent revi st as a miembros de l a comuni dad, etc. • Organi zaci ón f í si ca del sal ón de cl ases. Como una f i nal i dad que puede ust ed adoptar personal ment e, l l eve a cabo su propuesta en su grupo, para que compar t a con sus col egas l os resul tados y productos escri tos de l os ni ños. De acuerdo con l a modal i dad de est udi o en l a que desarrol l e este curso parti ci pe en una reuni ón grupal y/ o con su asesor para enr i quecer sus ref l exi ones. Ent regue su trabaj o escri t o a su asesor.
2 5
L ENGUA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
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Nuevas
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GUÍ A
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ESTUDI ANTE
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L ENGUA
DEL
PARTI CI PARON EN LA EL ABORACI ÓN DE LA GUÍ A DEL CURSO DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRI TA
ESTUDI ANTE EN PREESCOLAR
Responsabl e: Ma. de l os Angel es Huer t a Al varado. • UPN Aj usco Col aborador a: Yol anda de l a Garz a. • UPN Aj usco Asesor a ext er na: Syl vi a Roj as Dr ummond
En l a revi si ón de este cur so part i ci par on en marzo de 2000: Ana Laur a Fl ores Gonzál ez • UPN 051. Sal t i l l o, Coah. Er nest i no Vázquez Her nández • UPN 202. Tuxt epec, Oax. J ul i o C. Rui z Fl ores Dueñas • UPN 011. Aguascal i ent es, Ags. Coor di nador a del Proyect o Xóchi t l Leti ci a Moreno Fer nández
MARZO
DE
2000
Est a guí a del estudi ant e del cur so Desarrol l o de l a l engua oral y escri t a en preescol ar se t er mi nó de i mpri mi r y encuader nar en el mes de septi embre de 2000 en I mpresor a y Encuader nador a Pr ogr eso, S. A. de C. V. ( I EPSA) , Cal z. de san Lor enzo 244; 09830, Méxi co, D. F. Se t i raron 3, 000 ej empl ares.
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