Francesco Francesco Tonucci (2006) “Desarrollo, “Desarrollo, aprendizaje aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”, infantil”, en El proceso de evaluación en preescolar: significado e
implicaciones. Guía
del
Taller
General
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“Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”. Entrevista con Francesco Tonucci 3. 1. ¿Qué es lo que los niños niños deben obtener obtener en la escuela escuela infantil infantil? ?
i nos pusi$raos de acuerdo so.re esta cuestión, se podr/a ta.i$n plantear correctaente el pro.lea de la evaluación o de la valoración, coo prefiero llaarle& Todos sa.eos ue durante los prieros a1os de la vida tiene lu-ar en el ni1o un esfuerzo evolutivo de una diensión tal ue no tendr i-ual en toda su vida posterior& !s en estos a1os cuando se construyen los fundaentos en ue se apoyar todo el desarrollo, co-nitivo, social, afec afectitivo vo de toda toda la vida vida&! &!n n esto estoss pri prier eros os a1os a1os el ni1o ni1o de.e de.er r entr entrar ar en el sent sentid ido o de la teporalidad, coprender lo espacial, e%tender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su carcter, dar naciiento a su curiosidad& i estos fundaentos no se construyen en los prieros a1os, dif/cilente se podrn desenvolver despu$s las copetencias previstas por la educación failiar, por las noras sociales o por los pro-raas escolares& !n coparación con esta tarea prodi-iosa prodi-iosa ue el ni1o realiza en los prieros prieros a1os de su vida, casi sin darse cuenta y sin ue lo perci.an los adultos ue le rodean, todos los aprendizajes futuros, por iportantes ue sean de.en considerarse de un si-nificado y esfuerzo enores& 3prender a leer y escri.ir ser/a .anal si todo auello ue lo sustenta coo prerreuisito o coo otivación est d$.ilente fundado& 4o ue 5e dic5o, si es cierto, iplica ue el enore esfuerzo infantil reuiere de condiciones failiares y a.ientales favora.les y eso si-nifica afecto, aliento suficiente, 5i-iene, riueza de est/ulos& 4a realidad nos dice ue uc5os ni1os en nuestros pa/ses carecen de estas -arant/as /nias y ue el desarrollo ue de.er/aos proover durante sus prieros a1os est en ries-o& 3
Entrevista Entrevista realizada realizada el 12 de mayo de 2006. Francesco Francesco Tonucci Tonucci es investigado investigadorr en el Instituto Instituto de Ciencia y Tecnología de la Cognición del Conseo !acional de Investigaciones Investigaciones Cientí"icas# $oma# Italia.
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!s por esto ue los servicios p.licos a la ca.eza de $stos la escuela de.en 5acerse car-o de proporcionar a los ni1os las .ases culturales necesarias para el desenvolviiento fundaental de su personalidad& 4a escuela infantil, ue interviene en el per/odo cr/tico de los * a los 6 a1os, tiene una tarea uc5o s iportante en coparación con las ue asuir sucesivaente el sistea escolar, desde la priaria 5asta la universidad& er/a verdaderaente deencial ue estos tres a1os fundaentales vinieran a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de preescritura, prelectura y preclculo, isas ue en los 5ec5os consisten en acostu.rar a los ni1os a sostener el lpiz en la ano, a rellenar foras sin salirse de los .ordes, a peranecer sentados lar-os ratos, a escuc5ar sin olestar, etc$tera& 7 "or el contrario, de.er/an identificarse aprendizajes uc5o s de fondo, en la .ase& De anera ue a la pre-unta inicial yo responder/a8 en la escuela infantil los ni1os de.er/an aprender a estar juntos, a convivir con sus copa1eros,a copartir e%periencias y eociones, a e%presarse por edio del len-uaje ue cada uno prefiera, a o.servar la realidad, a aso.rarse frente a las cosas nuevas, a .uscar respuestas, a escuc5ar, a tra.ajar juntos& e trata de poner a cada uno en situación de decir lo ue piensa de cada cosa ue se discute, en la certeza de ue cada uno piensa al-o y de ue vale la pena ue todos lo sepan& !n el capo de las ciencias, por ejeplo, la escuela de.er peritir al ni1o el contacto con la naturaleza y con los o.jetos .ioló-icos, 5oy de 5ec5o pro5i.ido, ipedido, vedado por el desarrollo in5uano de la ciudad& 3 partir de estas e%periencias, el ni1o aprender a o.servarescuc5ar, a forular las prieras 5ipótesis, a contrastarlas con las de los otros, a arries-arse a las prieras teor/as, a reconocerlas superadas, etc$tera& !s so.re esas cosas, si es ue soos capaces, ue podr/aos epe1arnos en valorar o evaluar& "ero $sta ser/a una valoración so.re la escuela, so.re los aestros, so.re los instruentos ue 5eos esco-ido y ofrecido, so.re los a.ientes ue 5eos creado y para verificar si todo eso 5a sido suficiente para o.tener el cupliiento de todos esos o.jetivos por todos los ni1os& i no 5eos o.tenido $%ito, soos nosotros uienes de.eos encontrar ejores soluciones, sin descar-ar la responsa.ilidad so.re la voluntad y disposición de los ni1os ni so.re la disposición de las failias&
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&ara revisar una crítica a este ti'o de o(etivos y 'r)cticas v*ase+ T,!-CCI# Francesco. /a verdadera re"orma em'ieza a los tres aos en La reforma de la escuela infantil. *ico+ 4E&# Cuadernos. 5i(lioteca 'ara la ctualización del aestro# 2002.
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2. El sentido de la evaluación 9:ui$n tiene el valor para evaluar la creatividad de un ni1o; 9:ui$n lo tiene para edir la capacidad del ni1o de sentir afecto por sus ai-os o deostrar inter$s en un jue-o; por el contrario 9u$ si-nifica estar “adelantado” en di.ujo; er/an valoraciones razona.les si tuvi$seos un odelo de auello ue de.er/a ser el di.ujo infantil a los *, a los 7, o los = a1os, pero tal cosa no es posi.le& De.er/aos rec5azar con decisión una valoración del di.ujo infantil ue di-a, por ejeplo, ue el peue1o de.e pasar en un cierto per/odo de la representación frontal de la fi-ura 5uana a una representación de perfil, o de la transparencia a la opacidad en la representación de las ropas, o del desorden y la so.reposición de fi-uras a la perspectiva en la representación del espacio& !s verdad ue los ni1os transitan por estas aneras de representar -rficaente la realidad, pero es uy dif/cil sostener ue esto de.a suceder en un periodo predeci.le y ue de.a ocurrir as/ necesariaente& #uc5os -randes pintores 5an desec5ado los ras-os de perfil o la perspectiva, .uscando otros cainos en la representación de la realidad& 9De.er/an por eso ser valorados ne-ativaente en di.ujo; a.eos ue cuando los ni1os di.ujan no estn interesados tanto en la realidad tal coo $sta es “irada” sinoso.re todo en la realidad as/ coo $l la perci.e& ?, por tanto, 9u$ es lo ue si-nificar/a evaluar; 9!s posi.le valorar la percepción ue tiene un ni1o para as/ poder correctaente evaluar sus representaciones -rficas; 9Tiene sentido corre-ir el di.ujo de un ni1o “porue la realidad no se ve as/”, si lo ue el ni1o uer/a representar es auello ue $l perci.e de esta realidad; i todo esto es vlido en relación con el di.ujo ta.i$n lo es para el len-uaje, para el razonaiento ló-ico, para la creatividad, para la 5a.ilidad, para el carcter, para la curiosidad@ !l ries-o s -rande de la evaluación es el de restrin-ir nuestra atención a unas cuantas foras de len-uaje y a unas cuantas copetencias, esco-iendo auellas ue se consideran s iportantes para la trayectoria escolar del ni1o& De esta anera se enfatizan al-unas copetencias y otras son su.estiadas& !stas ltias tender/an a ser su.estiadas ta.i$n por los ni1os y por sus propias failias e ir/an disinuyendo 5asta desaparecer& Asta es una -rave responsa.ilidad de la escuela& 3
!sta discriinación ocurre porue, por un lado, se piensa ue la escuela infantil de.e preparar para la escuela priaria (es por esto ue se le 5a llaado “preescolar” en uc5os lu-ares del undo) y ue por lo tanto de.e preocuparse del aprendizaje de auellas copetencias ue la escuela priaria de.er desarrollar (coo la lectura, la escritura, el razonaiento ló-ico o las ateticas)& De a5/ se desprende su alta valoración& "or el otro lado, se considera ue es uy dif/cil evaluar copetencias s profundas, coo las creativas o las corporales& "ero actuando as/, se casti-a precisaente a auellos ni1os ue, teniendo predisposición por los len-uajes e%presivos, eotivos o otrices, encontrarn ayor dificultad para adaptarse a laspropuestas escolares y ser/an condenados al fracaso&
3. La evaluación lectura de una e!periencia co"partida 3ceptando lo anterior, resulta evidente ue la evaluación no es un proceso de edición del aprendizaje individual sino un proceso de lectura de una e%periencia copartida& !n el prier caso la escuela siula ue el ni1o lle-a al aula coo un recipiente vac/o y ue la tarea de la aestra es la de llenar pro-resivaente ese vac/o, a partir de sus propuestas, sus ateriales, su pro-raa y su $todo& !n este caso ser/a co5erente pensar en la evaluación coo la edida en la cual el recipiente vac/o se 5a llenado y, dado ue la aestra 5a dado a todos un trato i-ual, si al-uno no 5a o.tenido provec5o la culpa ser necesariaente del aluno flojo, distra/do o re.elde o de su failia desinteresada& in e.ar-o, si la e%periencia escolar, especialente en estos prieros a1os, aduiere el valor fundaental antes se1alado y la trayectoria educativa es vista coo la construcción de copetencias por parte de ni1os ue son copetentes en las relaciones entre ellos y se .enefician de un a.iente rico y estiulante, entonces la evaluación ser una delicada e iportante e%periencia de lectura de la vivencia escolar isa para ue $sta sea coprensi.le y, si es necesario, odifica.le por parte de todos los actores ue concurren en ellaB los ni1os, los padres, lasaestrasB Todosestn dentro, todos tienen $rito y todos tienen responsa.ilidad& "ara ue esto suceda se necesita adoptar instruentos adecuados de descripción y de docuentación de la e%periencia escolar, para ue cuando los aestros, los padres y los ni1os se renan para revisarla puedan .asarse en ateriales y docuentos, testionios ciertos y no so.re recuerdos y sensaciones, siepre parciales y fali.les&
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"or esto se coprender la o.sesiva recoendación ue 5a-o de conservar los di.ujos de los ni1os, con su no.re y fec5a, de escri.ir las pala.ras de los ni1os para conservar sus 5istorias, sus discusiones y sus ideas, as/ coo de foto-rafiar el aterial ue no pueda conservarse de otra anera& 3s/ se podr au%iliar a los padres, por ejeplo, a coprender el lar-o proceso ue recorre un ni1o para representar -rficaente su undo y ale-rarse cuando supera una fase y se enfrenta a auella ue le si-ue& !n coparación con esta riueza e parece 5uillante, ofensiva y peli-rosa la prctica de una evaluación cuantitativa de copetencias espec/ficas de los ni1os ue siepre estn orientadas a preparar los futuros aprendizajes escolares
4. La obsesión escolar por la homogeneidad: un riesgo en las prcticas de e!aluación
"ienso ue el pro.lea s preocupante es ue atrs de las varias propuestas de evaluación de copetencias e%iste una idea de noralidad, ue esconde la idea an s peli-rosa de 5oo-eneidad& 3 partir de ellas se piensa ue un ni1o ue tiene * a1os de.e sa.er ciertas cosas, si tiene 7 de.e sa.er al-unas s y si ya tiene = de.e sa.er todas auellas ue son necesarias para iniciar de la ejor anera la educación priaria& >.viaente, esta 5ipótesis e%cluye la posi.ilidad de ue ni1os ue son diversos tienen tiepos de aduración ue ta.i$n lo son, ue son distintos entre todos ellos aunue ten-an la isa edad& !%cluye ue en un -rupo asista un ni1o cie-o, con dificultades otrices o con pro.leas ps/uicos& #s sipleente, e%cluye ue a un ni1o le -uste s overse, cantar o iluinar y a otro le -usta di.ujar, participar en jue-os de precisión y ordenar los li.ros& 9Cesulta entonces ue si dos ni1os son distintos entre s/, uno de.e ser considerado correcto y por lo tanto valorado positivaente y el otro fuera de la nora y por lo tanto valorado ne-ativaente; !l ni1o con al-una discapacidad podr in-resar en una escuela as/, pero sólo coo 5u$sped, reci.ido tal vez con afecto y tolerancia, pero no coo una persona ue reivindica su derec5o a la diversidad y la pone frente al -rupo coo valor y coo -arant/a de la diversidad de cada uno& 4a precaución s iportante ue de.e asuir una educadora o un educador, especialente uienes tra.ajan con ni1os de esta edad, es pro5i.irse la construcción de un “odelo de noralidad”, para coproeterse, por el contrario, con el valor de la diversidad y ayudar a los ni1os y a los padres a copartir este concepto fundaental de la educación y de la deocracia& 7
