CUESTIONARIO DEL CDS
AFIRMACIONES
Nombres y Apellidos__________________________________Fecha_______________ Grado y Sección_____________ Edad____________ Sexo: M F Instrucciones La siguiente lista contiene afirmaciones sobre los sentimientos de las personas. Marca con un aspa (X), la alternativa que más se relacionan con tus sentimientos. SEÑALA SÓLO UNA ALTERNATIVA. Muy de Acuerdo MA De Acuerdo A No estoy seguro NES En desacuerdo D Muy en desacuerdo MD AFIRMACIONES 1. Me siento Alegre la mayor parte del tiempo. 2. Muchas veces me siento infeliz en el colegio. 3. Casi siempre pienso que nadie se preocupa por mi. 4. Casi siempre pienso que valgo poco. 5. Me despierto casi siempre durante la noche. 6. Muchas veces pienso que dejo en mal lugar a mi madre y/o a mi padre. 7. Creo que se sufre mucho en la vida. 8. Me siento orgulloso(a) de la mayoría de las cosas que hago.
MA A
NES
D MD
22. A veces temo que lo que hago pueda molestar o a mi madre y/o a mi padre. 23. Cuando me molesto mucho casi siempre termino llorando.
MA A
NES
D MD
enfadar
24. En mi familia todos nos divertimos mucho. 25. Me divierto con las cosas que hago. 26. Frecuentemente me encuentro infeliz/ triste/ desdichado(a) 27. Muchas veces me siento solo(a) y como perdido(a) en el colegio. 28. Casi siempre me odio a mi mismo(a) 29. Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las mañanas. 30. Frecuentemente pienso que merezco ser castigado. 31. Casi siempre me siento desdichado(a) por causa de mis tareas escolares. 32. Cuando alguien se molesta conmigo, yo me molesto con él / ella. 33. Casi siempre la paso bien en el colegio. 34. A veces pienso que no vale la pena vivir esta vida.
10. A veces me gustaría estar muerto(a)
36. Casi siempre me avergüenzo de mi mismo(a).
11. Me siento solo (a) muchas veces.
37. Muchas veces me siento muerto(a) por dentro.
12. Frecuentemente estoy contento(a) conmigo mismo(a)
38. A veces estoy preocupado(a) porque no amo a mi madre y/o padre como debiera.
13. Me siento más cansado(a) que la mayoría de chicos(as) que conozco.
39. Casi siempre la salud de mi madre me preocupa.
16. Muchas veces mi madre y/o mi padre me hace sentir que las cosas que hago son muy buenas. 17. Siempre estoy deseando hacer muchas cosas cuando estoy en el colegio.
D MD
21. La mayoría del tiempo no tengo ganas de hacer nada.
35. La mayoría del tiempo creo que nadie me comprende.
15. Me pongo triste cuando alguien se molesta conmigo.
NES
20. Odio mi aspecto físico o mi comportamiento.
9. Siempre creo que el día siguiente será mejor.
14. A veces creo que mi madre y/o padre hace o dice cosas que me hacen pensar que he hecho algo terrible.
MA A
18. Estando en el colegio muchas veces me dan ganas de llorar. 19. Casi siempre soy incapaz de mostrar lo infeliz que me siento por dentro.
40. Creo que mi madre y/o mi padre está muy orgulloso(a) de mi. 41. Soy una persona muy feliz. 42. Cuando estoy fuera de casa me siento muy triste. 43. Nadie sabe lo infeliz que me siento por dentro. AFIRMACIONES
44. A veces me pregunto si en el fondo soy una persona muy mala. 45. Estando en el colegio me siento cansado(a) casi todo el tiempo.
RESULTADOS
46. Creo que los demás me quieren aunque no lo merezco. 47. A veces sueño que tengo un accidente o me muero.
Total Afectivo
48. Pienso que no es nada malo molestarse 49. Creo que soy atractivo(a) y tengo buena presencia. 50. A veces no sé por qué me dan ganas de llorar. 51. A veces pienso que no soy útil para nadie. 52. Cuando me equivoco en el colegio, pienso que no valgo para nada. 53. Casi siempre me imagino que me hago heridas o que me muero. 54. A veces creo que hago cosas que ponen enferma(o) a mi madre y/o mi padre. 55. Muchas veces me siento mal porque no consigo hacer las cosas que yo quiero. 56. Duermo como un tronco y nunca me despierto durante la noche. 57. Me salen bien casi todas las cosas que intento hacer. 58. Creo que mi vida es muy triste. 59. Cuando estoy fuera de casa me siento vacío(a). 60. La mayor parte del tiempo creo que no soy tan bueno(a) como quiero ser. 61. A veces me siento mal porque no amo o escucho a mi madre y/o padre como se merece. 62. Casi siempre pienso que no voy a llegar a ninguna parte. 63. Tengo muchos amigos(as). 64. Utilizo mi tiempo haciendo con mi padre cosas muy interesantes. 65. Hay mucha gente que se preocupa bastante por mí. 66. A veces creo que dentro de mí hay dos personas que me empujan en distintas direcciones.
AA, Ánimo – alegría PV, Positivos varios Total
Total Depresivo RA, Respuestas afectiva negativa PS, Problemas sociales AE, Autoestima negativa PM, Preocupación por la muerte / salud SC, Sentimientos de culpabilidad DV, Depresivos varios Total
1. DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1 Ficha Técnica del Cuestionario de Depresión para Niños (CDS): Nombre original: “Children’s Depresión Scale (CDS) Nombre Traducido: “Cuestionario de depresión para niños (CDS)” Perú Autores: M. Lang y M. Tisher Procedencia: Australian Council for Educational Research, Ltd. (ACER), Victoria, Australia (1978) Adaptación española: TEA Ediciones (Madrid, 1978) Administración: Loayza y Vinces, UNIFÉ, 2000 Duración: Variable (Tiempo promedio en Lima Metropolitana: 45 minutos en niños y 25 minutos en adolescentes, incluyendo instrucciones) Aplicación: 8 – 16 años Significación: Evaluación global y específica de la depresión en los niños Tipificación: Muestra de escolares entre los 8 y 16 años de edad de lima Metropolitana 1.2 Fundamentos Teóricos Esta escala no ha sido elaborada a partir de un test para adultos (como el trabajo de Kovacs-Beck) sino que fue creado específicamente para niños. Aunque está destinada para los niños, también puede ser contestada, con algunas modificaciones en el formato, por un familiar, profesor o persona significativa que conozca muy de cerca al niño. Las autoras basaron la elaboración de la escala en la siguientes características que han sido mencionadas en trabajos sobre ls sintomatología de la depresión en la infancia: Respuesta afectiva: sentimientos de tristeza / desgracia y llantos;
Autoconcepto negativo: sentimientos de inadecuación, poca autoestima, inutilidad, desamparo, desesperanza y falta de cariño; Disminución de la productividad mental y de los impulsos: aburrimiento, alejamiento, falta de energía, descontento, poca capacidad para el placer y para aceptar la ayuda o el confort, así como retraso motor; Preocupaciones: por la muerte, la enfermedad, el yo o los otros, así como pensamientos suicidas y sentimientos de pérdida (real imaginaria); Problemas de agresión: irritabilidad y explosiones de mal humor,
Estas características se tomaron en cuenta para definir la entidad que se evalúa en el CDS. Se redactó los ítems intentando describir estas experiencias de manera que fueran reconocidas por los niños, luego se depuró esa lista con una muestra de niños en tratamiento a los que se les pidió que comentaran o modificaran la redacción y sugirieran nuevas frases según sus experiencias. En esta versión, los ítems se presentan en pequeñas tarjetas de distintos colores (uno para cada sub escala, lo cual permite la corrección y puntuación), y la persona que responde las sitúa en montones diferentes según su grado de acuerdo o desacuerdo con l contenido. La versión original fue creada para la aplicación individual de la prueba; más adelante TEA Ediciones introdujo la aplicación colectiva al desarrollar una hoja de respuestas para la adaptación al medio español. Además modificó el sistema de tarjetas con items para la aplicación individual eliminando los colores y reemplazándolos por las iniciales de cada área en la parte inferior derecha de cada una. 1.3 Estructura del Test El “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) es un cuestionario de 66 ítems, 18 positivos y 48 depresivos que el evaluado debe clasificar dentro de 5 opciones (muy de acuerdo, de acuerdo, no estoy seguro, en
desacuerdo y muy en desacuerdo) Éstos están entremezclados para reducir la tendencia de halo en las respuestas y para medir la “incapacidad para experimentar placer o diversión” como componente de la depresión. Estos se agrupan en dos subescalas generales independientes: total depresivo y total positivo. Dentro de cada una de estad dos se han agrupado los elementos (ver anexo) en varias subescalas por contenido: Total depresivo (con 6 sub escalas) RA, Respuestas afectiva negativa (ocho elementos), alude al estado de humor de los sentimientos del sujeto. Los puntajes altos reflejan sentimientos de desesperanza y tristeza en el niño. PS, Problemas sociales (ocho elementos), se refiere a las dificultades en la interacción social, aislamiento y soledad del niño. Los puntajes altos reflejan dificultades a este respecto. AE, Autoestima negativa (ocho elementos), se relaciona con los sentimientos, conceptos y actitudes del niño en relación con su propia estima y valor. Los puntajes altos reflejan sentimientos negativos con relación a estos conceptos, es decir, una baja autoestima PM, Preocupación por la muerte / salud (siete elementos), alude a los s.eños y fantasías del niño en relación con su enfermedad y muerte. Los puntajes altos traslucen preocupaciones de este tipo. SC, Sentimientos de culpabilidad (nueve elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad de manera que fueron reunidas en una sub escala. Los puntajes altos indican, como en las demás escalas, ciertos rasgos de tipo depresivo. DV, Depresivos varios (nueve elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad de manera que fueron reunidas en una sub escala. Los puntajes altos indican, como en las demás escalas, ciertos rasgos de tipo depresivo. Total positivo (con 2 sub escalas) AA, Ánimo – alegría (ocho elementos, puntuados en el polo de la depresión), alude a la ausencia de alegría, diversión y felicidad en la vida del niño, o a su capacidad para experimentarlos. Los puntajes altos
indican la presencia de sentimientos de alegría y felicidad, mientras que los bajos la ausencia de estos sentimientos. PV, Positivos varios (diez elementos, puntuados en el polo opuesto de la depresión), incluye aquellas cuestiones de tipo positivo que no pudieron agruparse para formar una entidad de manera que fueron reunidas en una sub escala. 1.4 Consistencia y Validez del Cuestionario Confiabilidad En el momento de la aparición del CDS, el manual original (Lan y Tisher, 1978) incluía un estudio de confiabilidad y validez utilizando una muestra experimental (N = 40) de niños con depresión, otra de control (N = 37) de niños normales equiparables a los experimentales en edad , sexo y escolaridad y una tercera muestra de 19 niños con diversos problemas de tipo clínico. Estas muestras arrojaron una buena fiabilidad y consistencia interna; se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.96, y una correlación test - retest de 0.74. En la adaptación española en una manera de 730 niños de 8 a 14 años (TEA, 1977) se calculó la fiabilidad mediante la formulación de KuderRichardson (K-20); las medias y desviaciones de la escala, así como los índices de atracción (promedio de los items) En un grupo de 111 niños de 5° Y 6° grado de EGB se evaluó la confiabilidad por el método test-retest con un lapso de un año entre ambas aplicaciones. Los resultados de este retest fueron utilizados para obtener índices rxx de estabilidad, a pesar de que las variables medidas por el CDS pueden ser más estados que rasgos de la personalidad, es decir, pueden verse modificados por las situaciones ambientales personales el sujeto; sobre todo cuando el intervalo de tiempo es grande. En el presente caso, el intervalo fue de un año, bastante amplio cuando se tiene en cuenta que la personalidad de los sujetos se está formando en esas edades. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1.
Tabla 1: Media, desviación estándar, índices de atracción y confiabilidad en la adaptación española del CDS Escala
Media D.E Media (Índice de atracción)
Ítems
personalidad apreciadas por el cuestionario EPQ-J de Eysenck (TEA Ediciones, 1978) En esta muestra los valores críticos de significación (al 5 y 1 por 100, respectivamente) son de 0,142 y 0,187. El examen de la tabla 3 muestra claramente que todos los aspectos depresivos, excepto el conjunto variado de elementos PV, se relaciona positivamente con la inestabilidad de la personalidad (escala N del EPQ-J)
AA
RA
PS
AE
PM
SC
17.4 8
19,05
21,01
22,45
19,21
25,97
4,37
6.11
6,24
6,21
5,24
5,98
2,17
2,38
2,63
2,81
2,74
3,25
0,61
0,71
0,72
0,74
0,58
0,67
En la fase siguiente de los análisis para la adaptación española se estudió la influencia de ladead y el sexo en las puntuaciones del CDS tomando una muestra de 435 sujetos de 4°, 5° y 7° de E.G.B., cuya distribución fue la siguiente:
0,37
0,41
0,39
0,39
0,38
0,52
Tabla 2 Distribución de la muestra española por edad y sexo
Consistencia interna Test Retest Confiabilidad
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños (CDS), TEA Ediciones, 1997
Como el CDS contiene dos grandes subescalas, depresiva y positiva, se calcularon los coeficientes K-R 20 en estos dos totales y los índices encontrados fueron, respectivamente, de 0.91 y 0.69, lo cual permite concluir que el CDS presenta un buen nivel de estabilidad o consistencia interna. Además, se calculó la confiabilidad por el método test retest, con intervalo de un año, y los coeficientes obtenido fueron 0.51 en TD y 0.48 en TP. En estos coeficientes se observa un descenso en relación con los obtenidos con a fórmula KR-20. a este respecto TEA (1997) opina que esto puede ser debido, además de la homogeneidad de la presente muestra, a que el intervalo entre el test y el retest es bastante grande para la estabilidad de una variables que son más de tipo estado de rasgo y en una época del proceso de maduración en que la personalidad está conformándose.
Validez
En una muestra de 193 niños (123 varones y 70 mujeres) de 5° y 7° E.G.B. se correlacionaron las variables de CDS con las escalas de
Edad
Varones
Mujeres
Total
9 años
88
56
144
10 años
121
59
180
11 años y +
106
5
11
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997
Tabla 3: Correlaciones entre las escalas del CDS y los factores de personalidad del EPQ-J en la muestra española Escala
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV
TD
TP
N
20
44
33
34
42
26
41
10
45
17
E
-12
00
-12
-02
06
00
00
01
-02
-05
P
06
01
-02
-03
18
01
-05
-13
02
-06
S
26
06
-06
02
19
-02
12
18
06
25
Media
18,32
18,55
20,94
22,65
19,73
26,24
30,71
22,95
138,82
D. T.
4,26
6,18
6,28
6,90
5,18
6,04
5,88
5,57
29,28
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997
41,27
M
con la anterior (0,53), no mostró en los niños una elevación sustancial del fenómeno depresivo. Tabla 5: Correlaciones entre los aspectos depresivos y la conducta antisocial y delictiva en la muestra española Como ya habían indicado las autoras originales del CDS, no se observaron diferencias entre los sexos, excepto en las escalas positivas (AA y PV); y sólo en el grupo de los nueve años: las niñas presentaron una mejor estructura en los rasgos medidos (puntuaron menos en las escalas positivas) En cuanto a la edad en general, se observó lo siguiente: a) En las subescalas de tipo negativo y su total TD, disminuyeron las puntuaciones al aumentar la edad, los niños mayores eran menos “depresivos” (o bien, al ser más concientes, se mostraban más cautelosos y lo ocultaban) b) En las subescalas de tipo positivo (incapacidad para vivenciar los valores positivos), las puntuaciones aumentaron con la edad, lo cual venía a indicar la existencia de más problemas es esta área de los niños mayores. En términos de centiles (según los baremos del manual español de 1997) en el Total Positivo, los niños de 9 años obtuvieron un centil de 40 y los trece y más años un centil de 65. Finalmente, las variables del CDS se pusieron en relación con los aspectos antisociales y delictivos medidos mediante el Cuestionario A-D (Seisdedos, TEA Ediciones, edición experimental; 1982), en una muestra de 129 niños de 5° y 6° de E.G.B.. en un centro escolar de los suburbios madrileños (donde suelen detectarse problemas de conducta antisocial) El examen de las correlaciones parece mostrar que la conducta Antisocial (A) se relacionó significativamente con los aspectos depresivos negativos del CDS (sobre todo la respuesta afectiva RA y las preocupaciones hipocondríacas PM y y consecuentemente el total TD) Sin embargo, la conducta Delictiva (D), aunque bastante relacionada
Escala
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV
TD
TP
A
08
31
20
20
32
22
21
10
30
11
D
09
19
01
07
19
15
04
09
13
10
Media
17,95
19,91
21,09
21,02
20,28
23,10
30,13
22,93
135,60
40,88
Dt.
4,56
6,35
5,88
6,35
4,99
6,56
6,05
5,07
29,93
8,16
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997
Análisis factorial Una primera muestra de 430 niños fue clasificada en tres grupos de edad: hasta nueve años, diez años y más de diez años, y las puntuaciones directas en las ocho subescalas del CDS se sometieron a diversos análisis factoriales (principalmente de tipo oblicuo) para obtener factores principales. En general, se han obtenido dos dimensiones generales, que podrían definirse como Depresión y Tristeza (falta de los aspectos positivos AA y PV) Esta estructura factorial se mantiene con el paso de los años pero se observan algunos cambios al aumentar la edad: -
Crece el peso de la falta de autoestima (AE) en lo depresivo Disminuye el peso de las preocupaciones hipocondríacas (PM) en lo depresivo y aumenta en la tristeza. Los sentimientos de culpabilidad (SC) reparten su varianza entre ambos factores (pero es negativa en tristeza); parece una relación curvilínea, y el peso en tristeza disminuye en los niños mayores y se traslada a lo depresivo.
4
La siguiente tabla indica sólo las saturaciones factoriales superiores a 0.250; están expresadas en milésimas, y en la base se encuentran los porcentajes de varianza común total explicada por cada factor. Tabla 6. Estructura factorial en tres grupos de edades en la muestra española Factor depresivo 8-9
10
11+
AA RA
803
826
804
PS
794
839
784
AE
776
834
864
PM
743
705
429
SC
589
616
833
DV
742
809
732
PV
-
VT %
42
46
43
Factor Tristeza 8-9
10
11+
818
716
889
474 -420
-464
-255
834
818
747
20
20
21
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997
2. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIÓN 2.1 Administración El CDS es un instrumento que puede ser utilizado tanto individual como colectivamente. En la versión española la evaluación colectiva se lleva a cabo leyendo los ítems para todas las edades, sin embargo en la presente adaptación del material consideramos importante diferenciar la evaluación en primaria y secundaria de manera que en secundaría los evaluados reciben los ítems ya impresos para
resolverlos solos, y en primaria se modificaron los símbolos por caritas. 2.2 Instrucciones: Las instrucciones para secundaria se encuentran impresas en la hija de respuestas y son las siguientes: “La siguiente lista afirmaciones sobre los sentimientos de las personas Marca con un aspa(X), la alternativa que más se relaciona con tus sentimientos. SEÑALA SÓLO UNA ALTERNATIVA” Luego de leer las instrucciones en voz alta se procede a explicar lo que significa cada alternativa señalando el recuadro que aparece en la esquina superior derecha de la hoja. En primaria la hoja de respuestas ha sido modificada cambiando las cinco claves españolas por cartas que guardan el mismo significado. Para esta adaptación se realizó un estudio piloto y se sometió los formatos modificados al criterio de jueces 1) Las instrucciones en este nivel se dan de forma oral y son las siguientes: “Otros niños han contestado las frases que voy a leer diciendo cómo piensan o cómo sienten, si están de acuerdo o no sobre lo que dicen (pausa) Yo leeré una frase y ustedes irán contestando en su hoja poniendo un aspa en la respuesta que ustedes elijan (pausa). Vamos a mirar este recuadro (señalando las alternativas), estas caritas significan...” (leer el recuadro parte superior derecha de la hoja). “Por ejemplo, si yo les leo la frase: Me gusta ir a los museos: ¿Quiénes están muy de acuerdo?, levanten la mano... muy bien, entonces pondríamos un aspa en la carita más feliz (hacerlo en la pizarra) ¿Quiénes están muy en desacuerdo?, levanten la mano ... entonces ¿Cuál carita marcaríamos? ... (repetir el procedimiento) ¿Quiénes no están seguros? ... entonces marcamos la carita que no sabe qué hacer, con el signo de interrogación ...” (marcarla en la Pizarra y seguir con las demás opciones hasta asegurarse de que todos los niños las han entendido)
2.3 Tiempo La evaluación colectiva es más larga en primaria que en secundaria, en el primer nivel tiene una duración aproximada de 35 minutos, mientras que en secundaria de 20 minutos aproximadamente.
2.4 Normas para la corrección y puntuación La versión española del CDS se califica con plantilla, la puntuación que se da a cada una de las alternativas es la siguiente: Muy de acuerdo = 5 puntos De acuerdo = 4 puntos No estoy seguro = 3 puntos En desacuerdo = 2 puntos Muy en desacuerdo = 1 punto Obtención del puntaje por áreas: El puntaje directo de cada área se obtiene sumando el puntaje correspondiente a las alternativas que escogieron los evaluados en los items que conforman cada una de estas Los puntajes directos máximos para cada área son los siguientes: AA: 40 puntos RA: 40 puntos PS: 40 puntos AE: 40 puntos PM: 35 puntos SC: 40 puntos DV: 45 puntos PV: 50 puntos Obtención del puntaje por totales:
Los puntajes directos del CDS se reúnen en dos totales: Total depresivo (TD) y Total positivo (TP): TD: Es la suma de los puntajes directos de las áreas RA, PS, AE, PM, SC y DV TP: Es la suma de los puntajes directos de las áreas AA y PV. Obtención del puntaje por totales: Se transforman los puntajes directos de cada una de las áreas y de los dos totales en percentiles en el baremo general. Se consideran altos los puntajes directos que figuran desde el percentil 85 hacia arriba y los puntajes directos que figuran desde el percentil 15 hacia abajo. 3. TIPIFICACIÓN DE LA MUESTRA La población en estudio corresponde a escolares de Lima entre el tercer grado de Educación Primaria y cuarto grado de Educación Secundaria, en el año 2000; se realizó el estudio con dos muestras que recibieron las denominaciones de A, B, según las propiedades psicométricas que evalúan: Muestra A: Utilizada para establecer la confiabilidad por el método Test – retest. Muestra B: Muestra típica utilizada para establecer la consistencia interna, la validez de constructo, concurrente y el estudio de la diferenciabilidad. El muestreo utilizado recibió la denominación de Polietípico ya que fue realizado en varias etapas. La muestra A estuvo conformada por 425 alumnos (192 hombres y 233 mujeres) con edades entre los 8 y los 16 años. La muestra B en esta muestra se consideró importante la evaluación por niveles socioeconómicos: Alto (A), Medio Típico (C) Bajo (E), según la clasificación del INEI (1988), estuvo conformada por 1710
alumnos de cinco centros educativos (946 hombres y 764 mujeres) con edades entre los 8 y los 16 años. 4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO Para establecer el grado de confiabilidad de la prueba se escogieron dos tipos de análisis: el método test-retest y el de consistencia interna. En relación a la confiabilidad test-retest, los coeficientes de correlación de Pearson obtenidos fueron superiores al 0.5. con relación a la Consistencia interna los índices de confiabilidad Alfa de Cronbach obtenidos para las ocho áreas se encuentran entre 0.63 y 0.80 lo que demostró confiabilidad en el cuestionario. Con respecto a la validez concurrente se establecieron los coeficientes de correlación de Pearson entre el CDS y la versión peruana adaptada del CDI por Reátegui (1994) Los coeficientes de correlación encontrados van desde 0.4 hasta 0.7. Para establecer el estudio de diferenciabilidad, según género, edad, nivel socioeconómico y nivel escolar se aplicó el test de distribución normal de Kolmorov – Smirnov, cuyos valores fueron significativos Finalmente, se estableció el Baremo en base a puntajes percentilares. Para todo este procedimiento estadístico se utilizo el programa SPSS 90.
ÍTEMS DE CDS POR ÁREA TOTAL NEGATIVO
Casi siempre me avergüenzo de mi mismo(a).
36
A veces me pregunto si en el fondo soy una persona muy mala.
44
Cuando me equivoco en el colegio, pienso que no valgo para nada.
52
La mayor parte del tiempo creo que no soy tan bueno(a) como quiero ser. PM: Preocupación por la muerte /salud Me despierto casi siempre durante la noche.
60
13
R.A. Respuesta afectiva negativa Muchas veces me siento infeliz en el colegio.
2
A veces me gustaría estar muerto(a)
10
Estando en el colegio muchas veces me dan ganas de llorar.
18
Frecuentemente me encuentro infeliz/ triste/ desdichado(a)
26
A veces pienso que no vale la pena vivir esta vida.
34
Cuando estoy fuera de casa me siento muy triste.
42
Me siento más cansado(a) que la mayoría de chicos(as) que conozco.
A veces no sé por qué me dan ganas de llorar.
50
La mayoría del tiempo no tengo ganas de hacer nada
21
Creo que mi vida es muy triste PS: Problemas sociales Casi siempre pienso que nadie se preocupa por mi
58
Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las mañanas.
29
Muchas veces me siento muerto(a) por dentro
37
3
Estando en el colegio me siento cansado(a) casi todo el tiempo.
45
Me siento solo (a) muchas veces.
11
53
Casi siempre soy incapaz de mostrar lo infeliz que me siento por dentro.
19
Muchas veces me siento solo(a) y como perdido(a) en el colegio.
27
Casi siempre me imagino que me hago heridas o que me muero. SC: Sentimiento de culpabilidad Muchas veces pienso que dejo en mal lugar a mi madre y/o a mi padre.
La mayoría del tiempo creo que nadie me comprende.
35
14
Nadie sabe lo infeliz que me siento por dentro.
43
A veces creo que mi madre y/o padre hace o dice cosas que me hacen pensar que he hecho algo terrible.
A veces pienso que no soy útil para nadie.
51
A veces temo que lo que hago pueda molestar o enfadar a mi madre y/o a mi padre.
22
Cuando estoy fuera de casa me siento vacío(a). E: Autoestima negativa Casi siempre pienso que valgo poco
59
Frecuentemente pienso que merezco ser castigado
30
4
A veces estoy preocupado(a) porque no amo a mi madre y/o padre como debiera.
38
Frecuentemente estoy contento(a) conmigo mismo(a)
12
Creo que los demás me quieren aunque no lo merezco.
46
Odio mi aspecto físico o mi comportamiento.
20
54
Casi siempre me odio a mi mismo(a)
28
A veces creo que hago cosas que ponen enferma(o) a mi madre y/o mi padre.
5
6
A veces me siento mal porque no amo o escucho a mi madre y/o padre como se merece. DV: Depresivos varios Creo que se sufre mucho en la vida.
61
Me pongo triste cuando alguien se molesta conmigo.
15
Cuando me molesto mucho casi siempre termino llorando.
23
Casi siempre me siento desdichado(a) por causa de mis tareas escolares.
31
Casi siempre la salud de mi madre me preocupa
39
A veces sueño que tengo un accidente o me muero.
47
Muchas veces me siento mal porque no consigo hacer las cosas que yo quiero.
55
Casi siempre pienso que no voy a llegar a ninguna parte.
62
A veces creo que dentro de mí hay dos personas que me empujan en distintas direcciones
66
7
TOTAL POSITIVO AA: ánimo - alegría Me siento Alegre la mayor parte del tiempo.
1
Siempre creo que el día siguiente será mejor.
9
Siempre estoy deseando hacer muchas cosas cuando estoy en el colegio
17
Me divierto con las cosas que hago.
25
Casi siempre la paso bien en el colegio.
33
Soy una persona muy feliz.
41
Creo que soy atractivo(a) y tengo buena presencia
49
Me salen bien casi todas las cosas que intento hacer. PV: Positivos varios Me siento orgulloso(a) de la mayoría de las cosas que hago.
57
Muchas veces mi madre y/o mi padre me hace sentir que las cosas que hago son muy buenas.
16
En mi familia todos nos divertimos mucho.
24
Cuando alguien se molesta conmigo, yo me molesto con él / ella.
32
Creo que mi madre y/o mi padre está muy orgulloso(a) de mi.
40
Pienso que no es nada malo molestarse
48
Duermo como un tronco y nunca me despierto durante la noche.
56
Tengo muchos amigos(as).
63
Utilizo mi tiempo haciendo con mi padre cosas muy interesantes.
64
Hay mucha gente que se preocupa bastante por mí.
65
8
Baremo del “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) en varones y mujeres de 8 – 16 años de Lima Metropolitana (Perú)
Percentil
99 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 1 N Media
D.S
PUNTUACIONES DIRECTAS AA AE DV PM PS PV RA SC TD TP 36-40 43-45 32-35 37-40 48-50 35-40 36-40 207 86-90 40 39 33 40 30 34 47 33 34 189 84 38 32 39 29 33 46 31 33 185 83 38 31 39 28 32 46 30 32 181 83 37 28 36 26 29 45 27 30 168 80 36 27 35 25 28 43 25 28 160 78 35 25 33 24 26 42 24 27 154 77 34 24 33 23 25 41 23 26 149 75 34 23 32 22 24 41 22 25 144 74 33 22 31 21 23 40 21 24 140 73 33 21 30 20 22 39 20 24 136 71 32 20 29 19 21 38 19 23 131 70 32 19 28 19 20 38 18 22 127 69 31 18 28 18 20 37 17 21 124 68 30 17 27 17 19 36 17 20 120 66 30 17 26 17 18 36 16 20 116 65 29 16 25 16 17 35 15 19 112 64 28 15 25 15 16 34 14 18 108 62 27 14 24 14 15 33 13 17 103 61 26 13 22 13 14 31 12 16 97 58 25 12 21 12 13 30 11 14 91 56 23 10 19 10 11 27 10 12 80 51 22 10 19 10 10 26 10 12 77 50 0-18 0-8 0-15 0-8 0-8 0-22 0-8 0-9 0-66 0-43 1710 1710 1710 1710 1710 1710 1710 1710 1710 1710 31.1 19.7 28.5 18.9 20.8 37.3 18.9 22.1 129 68.3 4.7 6.4 5.9 5.4 6.4 5.7 6.2 6 30.1 9.5
Mínimo Máximo
14 40
8 40
9 45
7 35
8 40
17 50
8 40
8 40
54 224
34 90
M
M
