UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE
PROGRAMA DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CUADRO COMPARATIVO TEORIAS: DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION, BRUNER, AUSUBEL Y GAGNE. DOCENTE AUTORES:
: DR. ESTRELLA HERRERA HIDALGO. : HONORIA FERNANDEZ FERNANDEZ PINO. MARIA ISABEL BENAVIDES ROCA.
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION FOCO DE INTERÉS
Es de corte científico-cognitiva científico-cognitiva y tiene influencia de la informática y de las teorías de la comunicación. Tiene un concepto antropológico: el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y después en transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial. Solo reconoce si dispone, de una memoria; debe procesar también los símbolos, y, por ende, disponer de un conjunto de procesos de información elementales.
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El Aprendizaje por Descubrimiento en las escuelas buscaba que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica. Se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje significativo el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender La comprensión o capacidad de entender claramente lo aprendido es un elemento importante del aprendizaje significativo. significativo.
la planificación de la instrucción: el autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de información. El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional.
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ROL DOCENTE
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Potenciar las teorías de aprendizaje y la memoria memoria que asumen que la retención nueva depende de la naturaleza e intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo almacenado en la memoria de los estudiantes.
El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
Identificar los factores que afectan el aprendizaje verbal significativo como son: la abstracción, los niveles, el esquema, el conocimiento previo, la inferencia, concepción errónea del estudiante, el lo sé todo, la organización del texto, el efecto matemagénico.
Sus elementos constituyentes: Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Esto depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
Identificar las funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje: 1. Estimular la atención y motivar. 2. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. 4. Presentar el material a aprender. 5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. 6. Provocar la respuesta. respuesta. 7. Proporcionar feedback. 8. Promover la generalización del aprendizaje. 9. Facilitar el recuerdo. recuerdo. 10.Evaluar la realización.
Especificación de la No basta con activar al estructura adecuada de alumno al inicio de la un cuerpo de lección debe mantenerse su conocimiento. interés, a lo largo de toda la sesión de estudio. (El Señalar las consecuencias mantenimiento) más efectivas en que deben presentarse los El educador debe estar materiales que se van a familiarizado con la teoría aprender. subyacente y poder relacionarla con las El ritmo de aprendizaje situaciones prácticas.
de cada estudiante. Grado de de premios recompensas y castigos. Es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje.
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ROL APRENDÍZ
Deben aprender a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la información y aplicarlas de manera sistemáticas cuando dominan un currículum.
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Desafiar la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, aprendizaje que se presenta desde No solo deben acceder acceder a las una situación ambiental asociaciones sino también construir un significado El estudiante debe atreves de estructuras desarrollar el poder de cognoscitivas existente y luego resolver el problema. transferirla a la memoria a largo plazo donde El estudiante debe experimenta mayor ayudarse e impulsarse a sí
La importancia de la organización del material por parte del profesor Para crear Los llamados puentes cognitivos u organizadores previos, el educador debe traer a la conciencia de los alumnos las ideas que ya conocen y que se relacionan con el tema. Esto debe darse mediante la predisposición adecuada de los estudiantes y la presentación motivadora del tema.
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El aprendiz debe potenciar Debe identificar y potenciar un aprendizaje con un las capacidades que pueden significado para él ser aprendidas: Destrezas motoras: Estas Favorecer la asimilación, capacidades son muy los llamados puentes importante en ciertas áreas cognitivos u organizadores del aprendizaje, en las cuales previos. se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Potenciar los recursos cognitivos del estudiante, Información verbal: La cual con un aprendizaje nos invade desde que personal. nacemos; además debemos Mantener la motivación demostrar una conducta por estudiar. después que recibimos esta
procesamiento. Potenciar y reconocer la memoria semántica que es el conocimiento codificado en forma de proposiciones verbales. Potenciar y reconocer la memoria episódica formada por las impresiones almacenadas con experiencias personales (episodios) de la vida del aprendiz. La retención mejora en la medida que los aprendices sean capaces de hacer más significativo el material carente de significación significación asociándolo con material más familiar. Mejorar la posición serial, la práctica o ensayo, realizando una tarea de manera repetitiva, la transferencia especifica y general y eliminar los efectos efectos de la interferencia que son las causas principales principales del olvido de material aprendido de memoria.
mismo a aprender. La educación debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo. La educación debe educar al estudiante para tener una virtud honesta .
información (hacer Lograr la retención en oraciones, frases, etc). Su forma más duradera duradera de la recuperación es facilitada información. generalmente por sugerencias externas. Lo más Identificar bien la destacable del aprendizaje de memorización para no esta información es que utilizarla en su proceso de posee un amplio contexto aprendizaje. significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas •
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de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" "mathemagénicas"
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje serial: a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que los memoricen en orden. El aprendizaje de pares asociados en donde los estudiantes deben aprender pares de estimulo respuesta De modo que puedan el reactivo de respuesta cuando seles de el reactivo de estimulo –
El aprendizaje de listas de acuerdos libre en donde se les dan a los estudiantes listas de reactivos que pueden ser recordados en cualquier orden. considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales
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El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva. En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información
El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados.
Integra la estructura cognitiva y reorganiza o transforma la combinación integrada, de forma que se produzca el aprendizaje esperado.
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El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede La instrucción consiste en ser explicado por procesos de conducir al aprendiz por maduración. medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones Hay diferente tipos de acerca de un problema o aprendizajes: cuerpo de conocimientos que Aprendizaje de Signos y aumenta su habilidad para Señales captar, transformar y Aprendizaje de Respuestas transferir lo que ha Operantes. (Reaccionar a un aprendido. estímulo) Aprendizaje en Cadena. En el proceso de (Actos en cadena) aprendizaje hay que: Aprendizaje de Asociaciones Asociaciones Obtener nueva Verbales. información. Aprendizaje de Transformar nueva Discriminaciones Múltiples. información Aprendizaje de Conceptos. Chequear la racionalidad Aprendizaje de Principios. de información. Aprendizaje de Resolución
como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION FORTALEZAS
Recupera la noción de la mente, reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información y de la actividad.
de Problemas. Existen los niveles de aprendizaje que se Identifican en cinco categorías importantes de aprender: Información verbal, Habilidades intelectuales, Estrategias cognoscitivas, cognoscitivas, Habilidades motoras y actitudes.
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La motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza son elementales para el aprendizaje. Debe existir una gran importancia del hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten.
Produce una retención más duradera de la información.
Proporciona una gran cantidad de información valiosa para los docentes, entrega pautas a seguir en el docente.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
Muy claramente definido La nueva información al la posición y la ser relacionada con la importancia que tiene en anterior, es guardada en la el aprendizaje. memoria a largo plazo.
Organiza mejor los contenidos y los objetivos de la enseñanza de instrucción, dando más estructura a éstos objetivos dentro de los planes y programas educativos, proporciona no solo una hoja de ruta a seguir, sino también una manera de ver la planificación desde un carácter más global y
holístico. Deja de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en las aulas.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Facilita mejor la comprensión sobre el tipo de aprendizaje que se espera ver en los alumnos, desde la perspectiva de lo que se les pretenda entregar y quiera hacer con ellos. Posee un sentido lógico y que ayuda a estructurar mejor los planes del proceso enseñanza aprendizaje. Con tendencia heurística más que algorítmicas. algorítmicas.
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION DEBILIDADES
Irrelevancia de la cultura.
BRUNER
Este método supone crear un ambiente especial en el No considera los aspectos de aula que sea favorable la afectividad y los aspectos para el aprendizaje. motivacionales que intervienen en el aprendizaje. Los conocimientos nuevos que se presentan al El sistema de procesamiento aprendiz deben estar es construido aisladamente. aisladamente. relacionados con los que ya posee. El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen su propio
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la memorización: lo que corresponde a un almacenamiento arbitrario en la estructura cognitiva y por ende, la interacción nula y mínima de la nueva información y la ya almacenada.
Esta teoría es muy sistemática y rígida en la mayoría de puntos. Enfoca las metas propuestas para los alumnos, hacia la creación de objetivos de rendimiento utilizando verbos estándar estipulados por Gagné, las cuales eran fáciles de clasificar en las categorías de resultados de aprendizaje, pero también
conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se construyen esas estructuras y procesos iniciales. No se percibe como una teoría explicativas del aprendizaje humano, sino que radica en el almacenamiento de la información
existen muchos que carecen carecen de esta facilidad . El carácter sistemático de la teoría puede ser un desvío para muchos docentes, especialmente aquellos que les gusta ser creativos, no rígidos, que no creen en un enfoque de libro de cocina para asegurar el aprendizaje. No siempre es fácil de implementar.
