Cuadernos de Campamentos

Extensión del Tema

Extensión ● ● ● ● ●

Principios de carpintería. Encastres. Principios de albañilería. Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc. Techos. Tipos. Etcétera.

Algunos Ejemplos Visuales más ALTARES

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_extension.htm (1 of 8)20/08/2006 04:12:48 p.m.

CARTELERAS

Extensión del Tema

ENCASTRES

P/ CERRAR PUNTAS


Extensión del Tema

Cuadro de texto: 7

PALANGANA CONSTRUIDA EN CASA


Extensión del Tema

Rincón Completo 1


Extensión del Tema

Rincón Completo 2


La Utopía Posible

Extensión del Tema

Rincón Completo 3


Extensión del Tema

[ Arriba ]

[Arriba] [Indice de Temas] [Introducción y Generalidades] [Amarres] [Construcciones Simples - Individuales - Personales] [Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)] [Grandes Construcciones] [Chozas & Refugios] [Torres & Mangrullos] [Especiales] [Extensión del Tema] [Bibliografía Consultada]


Extensión del Tema

Indice de Temas Introducción y Generalidades Amarres Construcciones Simples - Individuales - Personales Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa) Grandes Construcciones Chozas & Refugios Torres & Mangrullos Especiales Extensión del Tema Bibliografía Consultada

Sitio Web de: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Argentina

Diseño y realización: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Copyright (c), 16/08/04 Argentina


CC04: Amarres y Construcciones Rústicas

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TÉCNICA ESPECIAL

Amarres y Construcciones Rústicas

Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografía de consulta y experiencias personales.

Dijo John Stevens Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Introducción al Cuaderno de Campo Nº 4 Entre los contenidos del Campo de Desarrollo de la Técnica Especial podemos encontrar las CONSTRUCCIONES RUSTICAS que posibilitan poner en práctica la técnica básica de la Cabullería combinada con otros campos como el Cooperativo y Estético-Expresivo, y abriendo una puerta al trabajo sobre los ejes del sí mismo, con los demás y con el medio ambiente. Las construcciones rústicas representan una herramienta educativa de gran transversalidad. Sin embargo, deberán trabajarse únicamente si se cuenta con los elementos apropiados y con la ABSOLUTA GARANTIA de no dañar al ambiente. Este Informe está basado en una idea gráfica. Creí conveniente incluir muchos gráficos y poco texto ya que la mejor manera de comprender teóricamente este tema es visualizando las construcciones que podés realizar.

Pedacito del libro “El Monte Análogo” de Rene Daumal ... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos. Por lo tanto, es posible elegir. Déjate guiar para esta elección; en primer lugar por gente experimentada, más adelante por propia experiencia. Muy pronto estarás tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada “ala de mosca”, será como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse; se convertirá en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo. Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten, los tirarás sin por eso dejar de ser lo que eres. Tu vida depende un poco de tus zapatos: Cuídalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario, pues tu vida depende además de muchas otras cosas. Un compañero mucho más experimentado que yo me dijo: " Cuando los pies no quieren llevarnos más por la montaña, se camina con la cabeza". Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ... ¿No vale más caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?...

Arriba Indice de Temas Introducción y Generalidades Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa) Grandes Construcciones Chozas & Refugios Torres & Mangrullos Especiales Extensión del Tema Bibliografía Consultada

[ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educación en la Naturaleza ] [ CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza ] [ CC03: Estético Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rústicas ] [ CC08: Orientación & Topografía ] [ CC11: Introducción a la Educación Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Métodos en Educación Ambiental ] [ CC25: Adultos & Naturaleza ]

CC00: Principios de la Educación en la Naturaleza CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza CC03: Estético Expresivas CC04: Amarres y Construcciones Rústicas CC08: Orientación & Topografía CC11: Introducción a la Educación Ambiental CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre CC21: Métodos en Educación Ambiental CC25: Adultos & Naturaleza



http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/CC04.htm20/08/2006 04:12:51 p.m.

Cuadernos de Campo de JML

RECOPILACIONES DE JUAN MANUEL LOURENÇO Los Cuadernos de Campo componen una colección de Apuntes utilizados para consulta en distintas cátedras de Educación Física y Recreación. En ellos he podido recopilar información elaborada por reconocidos y variados autores sobre distintos temas. La colección posee un numerado tentativo que ayuda a la identificación de cada Cuaderno. En cada Cuaderno de Campo se desarrollan capítulos y subtemas respecto al tema general. Gradualmente estoy actualizando y publicando los distintos Cuadernos.

Nº

CAMPO DE DESARROLLO 0

De Comprensión:

1

De la Técnica:

2

Cooperativo y de Servicio:

3

Estético Expresivo:

4

De la Técnica Especial:

Temas y Contenidos Ya Editados en Web

No disponibles en Web

Principios de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y Al Aire Libre

Nuevo

Actual. Fecha. 2001

La Educación Técnica al Aire Libre. Organización de Contenidos Técnicos

2000

Actividades Comunitarias, Cooperativas y/o de Subsistencia

1999

Área de Actividades Estético-Expresivas.

2000

Construcciones Rústicas.

2001

5

De la Técnica Básica: Cabullería: Nudos. Cabullería: Amarres.

6

De la Técnica Básica:

1999 1999

Herramientas: Hachas Herramientas: Cuchillos (Capítulo No editado) Herramientas: Machetes (Capítulo No editado)

7

De las Exploraciones:

8

De la Técnica Especial:

9


10

Del Juego al Aire Libre:

11

Educación Ambiental:

12


13

Estético Expresivo:

Caminatas y Exploraciones. Caminatas en Bosques Andino-Patagónicos. Ascensos. Refugios de Montaña.

1999

Orientación y Topografía.

1999

Mochilas 1 Mochilas 2

1998 1998

Los Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre.

1999

Introducción a la Educación Ambiental. Proceso Natural de Aprendizaje.

2000

Fuegos & Fogatas

2004

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/cuaderns.htm (1 of 2)20/08/2006 04:12:52 p.m.

Las Reuniones de Fogón.

2000

Cuadernos de Campo de JML

14

Varios:

15

De Habilidades de Programación:

16

Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedagógicos

PROXIMO A PUBLICAR

Expectativas de Logro. Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre.

NO EDITADO NO EDITADO

17


18


19

De Comprensión:

2004 2001

2000

Metodología de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos.

1999

Educación Ambiental Especial.

1997

Psicología del Escalador.

1997

20 De Habilidades de Planificación:

Guía para Tareas Previas de Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza.

2001

21


Métodos en Educación Ambiental. La Herramienta Taller.

1999

22


EQUIPAMIENTO: Vestimenta

2000

23

Varios:

24


Manual del Curso Planificación de Círculos de Campamento Escolares.

1998

25


Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad).

1998

26


Carpa e Iglúes.

2004

27


Cocina y Alimentación al Aire Libre.

2000

28


EQUIPAMIENTO: Bolsas de Dormir.

Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedagógicos Varios.

29 30 31 32

Principal de JMLWEB

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/cuaderns.htm (2 of 2)20/08/2006 04:12:52 p.m.

1999

CC00: Principios de la Educación en la Naturaleza

Cuaderno de Campo Nº 0 Principios de la Educación a través de Experiencias y Actividades en/con la Naturaleza Un Punto de Partida y también de Llegada Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografía de consulta que se menciona al final y experiencias personales.

Introducción al Cuaderno de Campo Nº 0 Cada vez que quieras interesarte en las EXPERIENCIAS y ACTIVIDADES CON LA NATURALEZA deberías comprender que son variadas las tendencias y enfoques para realizarlas. Encontrarás desde los más vocacionales hasta los más mercenarios. Este Informe fue preparado para introducirte en algunas de esas tendencias. Intenté recopilar aquellas en las que yo mismo acordaba y descarté aquellas que, a pesar de funcionar comercialmente muy bien, constituían nada más que proyectos para "entretener" a las personas uno o varios días con elementos sin significación o riesgos injustificados. Desde ya, necesito comentarte que esta recopilación es solamente el recorte de una presentación mucho más extensa y solamente te servirá si le das continuidad a tu aprendizaje por otros medios. Es, solamente una síntesis introductoria. El resto de la información deberás buscarla en otros Cuadernos de Campo o por tu cuenta. Desde mi punto de vista, esta es SOLO UNA de las herramientas. Y Vos deberías contar con TODAS LAS HERRAMIENTAS posibles. A propósito de herramientas…

Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

La Dimensión Ambiental Comprensión del Medio Ambiente Dinámica Tradicional de Comprensión del Medio Ambiente

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PROBLEMAS

PROBLEMAS

Humanos

Naturales

Sociales

Biológicos

Urbanos

Silvestres

Culturales

Aire libre

Nueva Dinámica de Comprensión del Medio Ambiente Objetivos para un todo interrelacionado e interdependiente: MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA PRESERVANDO EL EQUILIBRIO BIOLOGICO

Expectativas Terminales desde una Dimensión Ambiental Conciencia … que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de sus problemas Conocimientos … adquirir una diversidad de experiencias en la Naturaleza y una comprensión fundamental del Medio Ambiente y sus problemas conexos Actitudes … compenetrarse con una serie de valores y sentir interés y preocupación por el Medio Ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento Aptitudes … adquirir las aptitudes necesarias para identificar y resolver los problemas ambientales Participación … generar posibilidades de participación DIRECTA y ACTIVA en todos los niveles, en las tareas inherentes a resolver y/o prevenir problemas ambientales

Tendencias & Enfoques

Tendencias Predominantes ■ ■

No hace falta diseñar programas… La Naturaleza provee Es necesario diseñar programas… Somos un Recurso Humano potenciado para el cambio

Programas http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C00/CC_00.htm (2 of 9)20/08/2006 04:12:54 p.m.


■ ■

Específicos Integrales

Programas Específicos Tienen en cuenta... ■ ■ ■ ■ ■ ■

"Homus Urbanus": Se trabaja con personas del ámbito urbano. Las experiencias son muy breves. Se deben priorizar contenidos y objetivos difíciles de cumplir en el ámbito formal cotidiano. Cubrir carencias en relación a la naturaleza y el aire libre. Trabajar contenidos específicos. Acento especial en: Abordar intensamente los contenidos que requieren las Personas. solamente se pueden proveer contenidos vinculados con el entorno

Programas Integrales Tienen en cuenta ... ■ ■ ■ ■ ■

Comprender a la educación como permanente e integral. Se dan todas las condiciones propicias para un aprendizaje integral. Educar a "toda" la persona. Trabajar contenidos de todos los ejes y campos posibles. Acento especial en: aprender a utilizar equilibradamente las herramientas educativas desde todos los aspectos de la persona en las que sea necesario aplicarlas. todos los contenidos pueden proveerse al aire libre

¿Cómo lo Hacemos?

Experiencias

Educativas

en/con la Naturaleza

y al Aire Libre

Actividades/Vivencias

de Aprendizaje

Medio Ambiente

Aire Libre

Herramienta: Implica:

Comprensión de la Tendencia Partimos de la dinámica de funcionamiento básica siguiente

Generan Producen Participan

Experiencias de CONVIVENCIA Cortas, Medianas, Largas Min: 1 hora Max: 15 Días


Valores Aptitudes Actitudes


LAS PERSONAS Son los Autores y Protagonista

Planteada como una

ENTORNO FAVORABLE

Conforman

COMUNIDAD EDUCATIVA

Sorpresa Misterio Armonía

Intentando estimular la formación de un ser humano

CONCIENTEMENTE

Libre – Sociable - Artesano de su Vida - Relacionado positivamente con su entorno

La Coordinación ¿Cuál podría ser nuestra función ante los Grupos? Podemos ser una persona… que los acompaña que los apoya que les revela

CON INTERVENCIONES POSITIVAS

ALERTA PARA POTENCIAR VALORES

que les ayuda a ir hasta donde son capaces de hacerlo De esta manera surge una forma diferente de AUTORIDAD que resulta más Amable

Confiable

Clara

y constituye un REFERENTE POSITIVO

¿Cómo? ¿Dónde? ¿De qué manera?

Una Gran Aventura Educativa

Basándonos en varios sabios estudiosos de las experiencias al aire libre http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C00/CC_00.htm (4 of 9)20/08/2006 04:12:54 p.m.


Entendiendo a las Experiencias y Actividades con la Naturaleza como una

Herramienta: Implica:

Gran

Aventura

Educativa

Importante

Divertida

Programada

Organizada

Desafiante

Aprendiendo Significación

Segura

Adecuada

Trascendente…

Mágica

Con dimensión ambiental

Desconocida Jugar y jugar Al aire libre Un lugar distinto…

Comentarios:

Qué bien organizada! Qué segura!

Qué divertido! Joya!! Maasa!!

Qué buena propuesta!

Ingredientes de este Enfoque Elementos indispensables ■ ■ ■ ■ ■

Al aire libre Integral Personalizado Activo Adaptable

Al Aire Libre Porque un lugar al aire libre es a la misma vez Un Templo – Una Aula – Un Taller – Una Plaza de Juegos – Un LAboratorio

Integral 1. Respetando los 2 componentes que contribuyen al desarrollo de la personalidad INDIVIDUALIDAD No Individualismo

+

SOCIABILIDAD No Masividad



COOPERACION 2. Estimulando todas las Áreas de la Conducta, Áreas de Contenidos y los Campos de Desarrollo posibles

Personalizado Estimulando desde fuera el mundo interior de cada Participante AUTOR – PROTAGONISTA

Convirtiendo en Educativo todo lo que… …le interesa …le gusta … le llama a la atención

Activo Herramientas y Formas EL JUEGO Educador – Orientador La Diversión – La Aventura – El Movimiento EL EXPLORAR Sensaciones – Percepciones – Investigación – Inquietud por "Aprender" – Curiosidad LA EXPERIENCIA DIRECTA La importancia de los aprendizaje adquiridos desde lo "vivencial" SENTIDO "Andar" la naturaleza Proveer Experiencias directas Acciones concretas por el entorno Ejercicio real de la responsabilidad Jugar (Es cosa seria para los chicos) Estimular a los Participantes a "Ser protagonistas" Apuntar hacia la gradual autogestión Posibilitar transferencias legítimas de aprendizajes a la vida cotidiana

Adaptable Las Edades Los Niveles y Ciclos La Experiencia Anterior Los Objetivos Los Recursos La Institución FUNDAMENTALMENTE Las Personas Los Riesgos El Programa



Experiencias & Actividades ¿Qué tipo de contenidos podemos incorporar a los programas? ¿Cómo podemos organizarlos?

Ordenamiento de Contenidos para

Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre Campos de Desarrollo ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Campo de las Técnicas (Básica o Especial) Campo Cooperativo & de Servicio Campo del Juego al Aire Libre Campo de la Naturaleza Campo de Desarrollo Estético-Expresivo De Extensión Deportiva De Extensión Científica Especial y Transdisciplinario (o Transversal)

El Desarrollo de los Contenidos de cada Área y Campo se encuentra detallado en otros informes

Bibliografía De Consulta

Bibliografía Utilizada Para La Confección De Este Informe CAMPAMENTOS

Saravi Riviere

Ed. Eudeba

CAMPAMENTOS JUVENILES

Saravi Riviere

Ed. EUdeba

ESCULTISMO Y EDUCACION

Bertolini

E.S.I.

ESCULTISMO RUTA DE VIDA

Varios Autores

E.S.I.

ESCULTISMO PARA MUCHACHOS

Baden Powell

Ed. Scout Interamericana

ESCULTISMO Y VIDA - MANUAL SCOUT

Botella. Aguilera. Barra

Ed. San Pío X

VIDA EN LA NATURALEZA

INEF Gral. Las Heras

Apuntes de la Cátedra

VIDA EN LA NATURALEZA

UEINEF Belgrano

Apuntes de la Cátedra



OTROS CUADERNOS DE CAMPO

Nº

Temas y Contenido de cada Apunte

Actualizado

1

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica & Especial

1999

2

Campo de Desarrollo Cooperativo & de Servicio: Act. Comunitarias, Cooperativas y de Subsistencia

1999

3

Campo de Desarrollo de Actividades Estético-Expresivas.

2000

4

Campo de Desarrollo de la Técnica Especial: Amarres & Construcciones Rústicas.

2001

5

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Cabullería (Nudos).

6

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Herramientas (Hacha, Cuchillo y Machete).

7

Campo de Desarrollo de Extensión Deportiva: Exploración Terrestre. Sierras y Montañas.

1999

8

Campo de Desarrollo de la Técnica Especial; Orientación y Topografía.

2000

9

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Mochilas.

1999

10

Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos Al Aire Libre.

1999

11

Introducción a la Educación Ambiental.

2000

12

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Fuegos.

13

Las Reuniones de Fogón.

14

Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedagógicos Varios.

15

Expectativas de Logro, Objetivos, Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre.

2001

16

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento . Bolsas de Dormir.

2000

17

Metodología de Trabajo para Grupos Juveniles.

1999

18

Educación Ambiental Especial.

19

Psicología del Escalador.

1999

20

Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza.

2000

21

Metodología en Educación Ambiental.

2000

22

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento . Vestimenta.

2000



23

Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedagógicos Varios.

1999

24

Manual del Curso HUELLAS de Planificación de Círculos de Campamento Escolares.

1999

25

Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad).

26

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Carpas e Iglúes.

2000

27

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Cocina y Alimentación.

2000

ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIÓN Y ADAPTACIÓN DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA





CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica & Especial Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales. Dijo John Stevens: "Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada."

INTRODUCCION ¿Que es más importante? ● ●

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¿Llegar a la cumbre de ese cerro antes de las 15 horas? ¿Llegar a la cumbre con una lista de elementos que hemos visto en el camino, un croquis del itinerario, un detalle de las paradas, etcétera? ¿Llegar a la cumbre todos juntos a la hora que sea? ¿Llegar a la cumbre los que puedan en nombre de todos? ¿Es necesario que lleguemos a la cumbre de aquel cerro o a nuestra propia cumbre?. ¿Reunir una situación donde, confluyan todos los puntos anteriores?. ¿Hace falta distinguir una cumbre?. ¿Una cumbre con respecto a cuál base?. ¿El objetivo es de todos, o de cada uno en relación con todos?. ¿Cuál es el objetivo: La montaña, la cumbre, el recorrido, la persona, de grupo, la totalidad o el objetivo?. ¿Qué me está llamando más la atención: La forma y técnica del caminar por la montaña, o como se siente cada persona transitando por esa experiencia?. ¿O la relación de ambas cosas?. ¿Etcétera?.

Casi toda la educación ha venido siendo, quién sabe por qué, intensificada en: La información, la imitación, la pasividad, las recetas, etc.

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"El alumno estudia lo que alguien tiene que decirle del tema; en lugar de ambos aprender lo que van descubriendo al explorarlo juntos", lo que contribuiría a estimular una educación plena e integral acorde con el hombre. Estamos aquí, evidentemente, ante uno de los problemas más cuestionados en la educación: El excesivo acento sobre el área cognitiva, cuyo fundamental interés es: 1) La tendencia a la estandarización de la enseñanza: Los mismos programas y estudios en todos los lugares, enseñados simultáneamente, los mismos libros de texto, las mismas ideas, etcétera. 2) Ser idéntica en su forma, objetivos y organización, independientemente de las culturas y los lugares. 3) Entrenar a los hombres para continuar con lo establecido, eliminando la creatividad. En resumen: La homogeneización cultural. El hecho que la educación tienda a ser homogeneizante indica que se ha transformado en un circuito Feed-Back que consolida la misma tendencia...; la educación se ha vuelto pasiva o se ha sacrificado al proceso. Tal como se ven las cosas, la educación se subordina a la estructura social establecida y no tiende a corregirla sino a reproducirla, con sus errores, con sus tendencias, con todo. Aquí y ahora, las EENAL buscan encontrar salidas que anulen todas las tendencias monotizantes que acabamos de comentar, por eso en este informe, que aparenta referirse al área cognitiva, pretendo orientarte para que los conocimientos puedas proveerlos positivamente y no únicamente. A pesar de algunos pocos nefastos que siguen dando, y muy bien, técnica exclusivamente (Como fin en sí misma), la tarea educativa ha estado volcándose hacia el área socio afectiva como punto de partida o base desde donde luego se incorporan los conocimientos, las oportunidades, los crecimientos, en un marco más satisfactorio. ¡Muchas palabras! Veamos una propuesta gráfica para entender esto: Al ver el gráfico, es necesario darse cuenta que lugar ocupan los conocimientos y la técnica. Cada área (Cognitiva y psicomotriz) se ubican como medios para que llegar al crecimiento del hombre (Socio Afectiva), en una relación dinámica y armónica, y no mental, ni física, ni líricamente espiritual. Hagamos una escalera (¿?) ● ● ● ● ● ●

Saber encender un fósforo como medio para encender un fuego. Saber encender un fuego como medio para desenvolverse en un campamento. Campamento como medio de las experiencias educativas en la naturaleza. Experiencia educativa en la naturaleza como herramienta de la educación física. Educación física como herramienta de la educación. Educación como función biológica del hombre.

Entendiendo esto, es necesario reaccionar y darse cuenta de cuál es el lugar y el rol como docente para no quedarse aislado por parar en algún escalón de estos y hacerlo fin en sí mismo.



Rincón de los acertijos: (Payada?): TENGO lo que sería bueno aprender de los temas de la naturaleza conocimientos y destrezas que habría que adquirir sólo me falta saber ¿Cómo esto se puede vivir? La lección, la cátedra, la información, ya se que a cualquiera molesta. Me dejare ser libre y creativo, llegando a lo educativo, y dar los temas por experiencia directa. En este juego el único ganador sos vos; aparte... sin vos ganas, nadie pierde; y sin vos perdés, pierden todos!. Este informe es sólo un recorte incompleto de esta forma educativa. Para entenderlo bien te propongo trates de descubrir cómo educar con él, y no cómo recitar su contenido a otros.

La Educación Técnica El original interés que tienen las experiencias educativas en la naturaleza y al aire libre (Desde ahora las escribiré como EENAL), se debe a que ellas representan una clara expresión de activismo. Ningún auténtico activismo, en efecto, puede quedar reducido simplemente, a una cierta manera de entender a la educación, ni a un más frecuente uso del juego, ya que es preciso que encuentres en el trabajo su más significativa realización. He aquí porqué parece posible poder afirmar que una EENAL que no tenga en cuenta la actividad manual o técnica no sería auténtica. Pero, ¿Cómo aprovechar el trabajo manual o técnico desde un punto de vista educativo? Las EENAL deberán realizarse con el convencimiento de que el ser humano aprende en tanto hace, que ha nacido para hacer, y que siempre el pensamiento está en función de la acción que es el lugar exacto donde cada uno pone su sentimiento. Dijo Lamberto Borghi: "La actividad manual debe considerarse como necesaria para el normal desarrollo fisiológico y psíquico de la infancia, ya que ello le permite la adquisición del control de sus energías y del uso de sus miembros, el desarrollo de sus centros motores y el establecer relaciones de unión sintética con el


SINTESIS Activismo Trabajo = actividad.

Percibir Sentir Imaginar Hacer Desarrollo Fisiológico + psíquico = Control de energías Uso de miembros = Relación con el medio ambiente y contacto social


medio ambiente y de íntima solidaridad con el mundo de las cosas, que son el camino para adquirir las facultades aptas para el contacto social con los demás seres humanos. El trabajo manual representa una notable contribución al desarrollo de determinadas aptitudes: ● ● ●

Sólido espíritu de iniciativa personal, Profundo sentido de confianza en sí mismo, Responsabilidad; pero sobre todo contribuye a formar la facultad de hacer concretamente, y con el sentido de precisión que, en verdad, están en la base del verdadero espíritu científico.

Iniciativa Confianza en sí mismo Responsabilidad Acción concreta

Intencionalidad SocioAfectiva Ciudadanía

Pero todo esto no sirve nada, si no encontrás en la educación técnica de habilidades y destrezas, el sentido socio-afectivo que ella te brinda. Más allá de los conocimientos adquiridos debe predominar el deseo y la intención de ser una persona útil y preparada para ejercer una ciudadanía servicial. Así pues, la técnica nace y se justifica por el ideal de servicio al prójimo que cómo creo que sabemos, es uno de los fundamentos de una EENAL y por lo tanto, es imposible pensar en la técnica como finalidad.

Técnica como medio, no como fin Educación integral

No se trata de formar excelentes transmisores de Morse ni superfueguistas, ni archiorientadores; sino de ayudar - guiar a cada acampante para que logre un perfecto equilibrio entre sus fuerzas socio-afectivas, cognitivas y psicomotrices. Y para esto, la técnica puede alternar entre ser fuegos o computación, todo depende de los objetivos de tu grupo y de tus experiencias.

Comenzando Con Los Chiquititos A partir de la infancia (7 a 9 años aproximadamente), la técnica se presenta solamente como actividad manual. Es en esta edad cuando las EENAL deben esforzarse por desarrollar en la personita una auténtica afición por el trabajo manual que, una vez perfeccionado, a mayor edad en la actividad campamentil, constituye la indispensable premisa para abordar técnicas más complejas. En esta edad, todavía no se puede hablar de técnica en su justo y real significado, aunque sea la misma con la que se enseñe los más elementales nudos o las más simples letras del alfabeto Morse, ya que es evidente que un niño de 8 ó 9 años aún no está preparado para soportar la disciplina y el autocontrol que exige una técnica específica, ni es capaz de entender de manera orgánica, el trabajo que realice. Por lo contrario, lo que tiene mucha importancia es el trabajo manual propiamente dicho, bien por ser una tendencia natural y muy difundida en esa edad (Ligándose así, al mundo concreto de las cosas), o por poseer muchas de las más importantes ventajas educativas de la auténtica técnica. Por ejemplo: http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C01/CC01.htm (4 of 16)20/08/2006 04:13:13 p.m.

Chiquititos: No técnica Sí actividad manual Adecuar la técnica a las edades. Ojo! ¿Los chiquititos? Tendencia natural de los más chiquititos Actividad manual


Podés incorporar las colecciones de todo género (Sellos, billetes, postales, etiquetas, fotografías, dibujos, y sobre todo, las que hacen referencia a la naturaleza animal y vegetal: Flores, hojas, minerales, etc.)

El ejemplo de las colecciones

El valor educativo de esta actividad es evidente, ya que junto a la labor propiamente manual, le está permitiendo a tus alumnos aprender casi sin darse cuenta, muchas nociones útiles que cultivan el notable sentido de la precisión y el orden sin haber hablado para nada de disciplina. Pero ¡Ojo!! ¡Hay maneras de equivocarse! Quizás querés enseñar sobre naturaleza "pinchando insectos en una plancha de poliestireno expandido" ¿?... O como algunos docentes, que quieren enseñar naturaleza mostrando cómo surge la vida en una semilla dentro de un vaso con papel secante húmedo y después se olvidan de las semillas germinadas. A los 3 días, sin darse cuenta, también enseñaron cómo termina la vida al haber descuidado y abandonado la continuación del proceso de la semilla hasta convertirse en una planta.

Educación paradójica: Cometiendo Errores Sentirse haciendo algo concreto en lo que les pertenece

El verdadero ejercicio de la habilidad manual, sin embargo, está representado principalmente en esta edad, por las numerosas pequeñas realizaciones que podés proponer a tus alumnos para embellecer u ornamentar los sectores donde juegan o viven su experiencia. Así también, permitirás que desarrollen su paciencia y perseverancia.

Otra Edad, Otra Posibilidad De los 10 años en adelante, los trabajos manuales de las EENAL están relacionados principalmente y en forma progresiva, con los campamentos y en general, con la vida al aire libre. Inclusive se puede decir que se transforma en una cuestión de honor para tu acampante el saber servirse de las manos siempre que sea necesario. Tanto si se trata de pequeñas averías eléctricas, colocar clavos, barnizar muebles, le va a gustar hacerlo si lo sabe hacer, y tener la satisfacción de que alguien lo considere imprescindible para determinadas tareas. Además, esta habilidad práctica le proporcionará un noble sentido de progreso ante el mismo respecto a su pasado. En las EENAL, en especial en los campamentos, la labor educativa tiene su más adecuado y completo desarrollo. Levantar una carpa, cocinar, juntar y cortar leña o cualquiera de las otras actividades, son ejemplos de trabajos manuales que requieren a la vez vigor y facultades prácticas. Además, la posibilidad de disponer de leña abundante incita a realizar, para uno mismo o para los demás, toda clase de pequeños objetos útiles (Para iluminación, zapateros, construcciones menores, etc.) que son un válido testimonio de iniciativa, creatividad, y capacidad manual. De todas maneras, desde este punto de vista, y dejando a un lado, por el momento, la parte expresiva y creativa de la actividad manual, que creo es muy


El amor propio también puede ser en cada acampante su propio instrumento educativo

¿Qué actividad no tiene técnica?

Actividad manual: Expresión Creación Pre-técnica


importante, tendríamos que considerar que el trabajo con las manos puede representar la ante cámara de la técnica, a través de la cual se alcanzará una forma de actividad más compleja, completa e interesante para los acampantes, ya que cuando llegan a cierta edad, será importante que propongas vivencias en las que puedan aplicarlas y desenvolverse. Por otra parte, proponiendo una actividad práctica o integral estarás, complementando esa falencia generalizada que tiene el resto de la educación al ser abstracta y teórica.

La técnica: ¿Amiga-Enemiga de la Educación?

La Técnica: Amiga o Enemiga De La Educación Las EENAL llevan a los acampantes hacia un campo técnico de muchas y diversas maneras. Por un lado a través de actividades específicas de campamento; por otra, con la vasta gama de técnicas propias de acampadores y excursionistas. Cuando se habla de técnica no se habla exclusivamente de actividad o habilidad manual, sino también de trabajos que exijan la presencia de facultades intelectuales (Saber planificar, prever, proyectar, etc.) y cualidades socio-afectivas (Perseverancia, deseo de superarse, etc.).

Interrelación de las áreas Cognitiva, Psicomotriz y Socio-afectiva

Es por esto que, la superación no se logra simplemente haciendo bien el fueguito sino además, encendiendo las cualidades cognitivas y socio-afectivas con un espíritu de iniciativa y voluntad. Se crece integralmente. Ejemplos: Y entonces.... Veamos, por ejemplo, qué se requiere para aprender algunas técnicas. En lo referido a primeros auxilios: El acampante debe saber servirse de un botiquín de urgencias, construir una camilla con lo que sea, vendar heridas en cualquier parte del cuerpo, saber lavarlas y desinfectarlas, inmovilizar miembros rotos o dislocados, detener una hemorragia, curar contusiones, quemaduras, etcétera, mantenerse sereno ante un accidente.

¿Qué hay que aprender de : 1º Auxilios

Topografía

Otro ejemplo, el caso de topografía: Conocer todos los usos de la brújula, la utilización de mapas y planos, escalas y signos convencionales, la orientación diurna y nocturna, itinerario, etcétera.

Observación?

Último ejemplo, Observación: Saber seguir una pista natural y haberlo hecho más de una vez, reconstruir un episodio en base a indicios, identificar y reproducir huellas, apreciar, con un error mínimo medidas.

¿Cómo se prepara?

Ya sabemos que todo esto requiere de una larga preparación, y que esta preparación no implica una enseñanza académica, ya que muchas de estas cosas son aprendidas viviendo normalmente una experiencia; tampoco se trata de un http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C01/CC01.htm (6 of 16)20/08/2006 04:13:13 p.m.


archivo de conocimientos y facultades superiores a las posibilidades de los acampantes.... Pero aunque queramos saber todo esto, es preciso hacer notar (Porque la experiencia lo ha confirmado numerosas veces), que los docentes podemos tomar 2 equivocadas interpretaciones al aplicar la técnica en nuestras actividades.

Equivocaciones en la historia de las experiencias

La técnica demasiado técnica.

Por un lado, y en especial por responsabilidad y culpa de quienes no estamos dotados de fantasía, creatividad, e inventiva, es posible que presentemos la técnica al grupo, muy técnicamente (Por decirlo de alguna manera), y por lo tanto, correr el riesgo de que sea considerada muy pesada y molesta. Para interesar y servir de verdad, la técnica debe ser siempre, por lo contrario, atractiva, muy imaginativa y materializada con una inmediata aplicación utilitaria.

La técnica demasiado fácil.

Por otro lado, es relativamente fácil que, por excesiva bondad, convirtamos la técnica en algo demasiado fáciles o simplista - con la esperanza de excitar el deseo hacia las mismas - intentando obtener mejores resultados cada día. El problema surge cuando, al colocar a los acampantes en situaciones reales tan pero tan tan tan problemáticas descubren que su técnica tan fácil les sirve solamente para tomar lamentable conciencia de que no la dominan. Tanto en uno como en otro caso se desperdician todas sus ventajas educativas; ya que si en el 2º caso el acampante pierde su interés al resultarle ridículos sus esfuerzos, también lo pierde en el 1º por no encontrar estímulo en una actividad al resultarle demasiado formal y teórica. Como en la naturaleza, frente a la técnica es necesario una posición equilibrada que, considere a la vez los límites naturales de las posibilidades del acampante, y que sepa interesarlo en su esfuerzo con suficiente compromiso. Desde ya, esto solamente se logra a través de un programa inteligente dándole a cada persona su espacio de tiempo y lugar para aprender, y una intencionalidad del docente en que la técnica sea un instrumento para educar y no el objetivo final.

Técnica Social (¿?)


El equilibrio.


En las EENAL a veces se produce un fenómeno. Es la realización de una técnica incluyendo a varias personas o a un grupo. Por ejemplo: Responsabilidad civil ●

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Construcción de instalaciones para el campamento, Empresas de exploración o señalización, Preparación de comida, Actividades Comunitarias, Etc.

Compromiso social Transferencia a lo cotidiano

En todas y cada una de estas actividades, nos encontramos con responsabilidades muy diversas, habilidades conjuntas. Es decir, una escuela de colaboración concreta, con espíritu de solidaridad y sentido de responsabilidad civil. Así que... ¿Cuáles son los requisitos educativos de las actividades técnicas?. Una EENAL no concibe la técnica separada de lo socio-afectivo El acampante aprende, sintiendo, a través de una experiencia propia, a estudiar la realidad y vencerla, a disfrutar relacionándose con ella, y al mismo tiempo, a desarrollar seguridad en sí mismo y confianza en las propias fuerzas, con respeto hacia el mundo real que lo envuelve. Adquiere la virtud de sentirse satisfecho por hacer las cosas bien hechas y no a medias, lo que le será útil en su vida profesional.

Educación integral. Desde lo SocioAfectivo. Atributos Educativos de la Técnica: Tu intención

Podría enumerar una larga lista de atributos educativos de las técnicas, pero me di cuenta que, si están bien aplicadas por vos, nunca pueden quedar reducidas a un simple truco para hacer o engañar el tiempo (...).

Conclusión Sobre cada tema aquí expuesto hay tanto o más como Vos, curioso, quieras investigar. Ojalá entiendas que este informe de recopilación es solo un punto de referencia teórico: Una de las numerosas herramientas.

Bibliografía De Consulta Para La Confección De Este Informe



MANUAL PARA DIRIGENTES DE CAMPAMENTOS ORGANIZADOS

Manuel Vigo

Editorial Stadium

EDUCACION & ESCULTISMO

P. Bertolini

Ed. Sucesores de Juan Gili. Barcelona

MANUAL DE SCOUTS - CIUDADANOS DEL MAÑANA

Varios

Ed. Scout Interamericana


Jorge Saraví Riviere

Eudeba

Expectativa de Logro Aglutinante de la Técnica al Aire Libre Mejorar la calidad de vida campamentil preservando el equilibrio biológico Desarrollar en cada persona, con su propio tiempo, el aprender por sí mismo a conocer e incorporar tecnicas, destrezas y habilidades para desenvolverse en forma eficaz en la vida campamentil

Guía de Trabajo A continuación podés encontrar un ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE que podría ser utilizado como Base de Datos para la elección de Contenidos Procedimentales del CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE Base de Datos para la elección de Contenidos Procedimentales Contenido Conceptual

Temas para definir Contenidos Procedimentales



Cabullería

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Carpas

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Tipos de cordines, cuerdas, sogas y soguines. Características de las cuerdas según sus medidas y material. Cuidado y mantenimiento. Condiciones de un buen nudo. Clasificación de nudos. Nudos para unir. Nudos para rematar topes. Nudos elementales: Simple, doble, capuchino, presilla, bucle, etc. Nudos de unión: Llano, ocho, pescador, doble pescador, escota, escota doble, carrick, margarita, pata de oca, etc. Nudos de anclaje: Ballestrinque, de arrastre, de palenque, de lingada, de alondra, arnés de hombre, de galera, potreador, presilla de galera, etc. Nudos de salvamento: As de guía, as de guía doble, de galera, evadido o fugitivo, de bombero, silla inglesa, silla triple, nudo del medio, de izamiento, corredizo, etc. Nudos especiales. Escaleras. Redes. Terminaciones. Engrillados y contrafiados. Empalmar. Rematar. Eslingar. Ligaduras. Aparejos. Principios de encastre y anclajes. Emparrillados. Uso de cuerdas para ascenso y descenso: Seguro y Rappel. Trenzados y torsionados. Confección de una cuerda. Nudos con cables de acero y/o de plástico. Condiciones de un buen amarre. Tipos de Amarres: Redondo, Cuadrado, Diagonal. Etcétera.

Distintas carpas e iglúes. Partes y componentes de las carpas y los iglúes. Lugar apropiado para instalarse. Los Terrenos. El Viento. Lugares poco convenientes para acampar. Tipo de carpas e iglúes. Cuidado y mantenimiento. Uso de la carpa y/o el iglú con lluvia. Carpas en la tormenta. Seguridad ante tormentas. Desmontar. Desarmar. Refugios improvisados. Condiciones de un buen vivac. Urbanismo Campamentil. Normas de un campamento. Sitios y lugares de acampe. Construcción de refugios con elementos naturales. Confección de tiendas, carpas y/o iglúes. Etcétera.



Contenido Conceptual Cocina y Alimentación

Temas para definir Contenidos Procedimentales ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Utensilios para cocina rústica. Diferentes formas y técnicas de cocina al aire libre. Provisiones. Tipos. Valor nutritivo de los alimentos. Componentes de una buena dieta alimenticia. Provisión perecedera. Provisión No perecedera. Confección de menúes. Conservación de alimentos al aire libre. Menú para el Invierno (Frío). Menú para el Verano (Calor). Metabolismo en el ejercicio. Forma de embalar provisiones. Cocina primitiva o natural. Cocina con papel aluminio. Cocina en hornos rústicos. Cocina en piedras o cenizas. Preparación de Viandas. Etcétera.

Equipamiento Vestimenta: ●

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Adaptación de prendas habituales. Ropa de abrigo. Ropa impermeable. El Calzado. Tipos. Selección adecuada de vestimenta para campamento. Uso, cuidado y conservación. Equipo de Higiene. Equipo para Comedor. Etcétera.

Bolsa de Dormir: ● ● ●

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Tipos de Bolsas. Diseños y Partes. Rellenos Sintéticos y Naturales.Cuidado y mantenimiento. Uso y tendido. Confección de bolsas caseras. Camas y colchones improvisados. Etcétera.

Iluminación: Mochila:

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Variedad y tipos de mochilas. Diseños y Partes. Espaldares. Tipos de arneses. Sistemas de regulación. Uso. Mantenimiento. Conservación.

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Tipos de iluminación. Linternas. Partes que la componen. Reparación. Velas. Veladores rústicos. Faroles de combustible líquido. Faroles de combustible gaseoso envasado. Uso: Encendido y apagado. Partes. Componentes. Riesgos. Medidas de seguridad.


CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza ● ● ●

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Fuegos

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Reparación. La mochila anatómica. Cargueros y bolsas portamaterial. Armado (Rellenado) de la mochila. Técnica de distribución del peso. Transporte según la duración de la marcha o las características del terreno. Etcétera.

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Cuidado y mantenimiento. Reparación y Recambio de partes. Principios de la Electricidad. Riesgos. Medidas de seguridad. Reparaciones eléctricas comunes. Conexión y Aislamiento. Cambios de lámparas. Guirnaldas. Enchufes. Llaves de luz. Fusibles. Etcétera.

Elementos que componen el fuego. Técnicas de Encendido. De Apagado. Armado. El ALMA de una fogata Distribución de la leña para el encendido. Elección del lugar para una fogata. Elección del combustible. Tipos de combustible. La Leña y lo que no es Leña por estar VERDE. Clasificación por dureza. Clasificación por tamaño. Clasificación por poder calórico. Diferencia de las maderas. Técnicas de apagado. Seguridad contra quemaduras. Seguridad contra incendios. Clasificación de las fogatas: Para cocinar, iluminar, calentar, de señales, etc. Fuegos lentos o rápidos. Fuegos a nivel del suelo. Fuegos bajo nivel del suelo. Fuego sobre nivel del suelo o elevados. Fuegos tradicionales: Corredor, leñador, indio, estrella, reflector, pirámide, en zanja, en cruz, pagoda, polinesio, de rocas, etc. Condiciones de una buena fogata. Hornos improvisados. Fuegos bajo lluvia. Leñeras. Cocinas a leña, económicas. Salamandras. Hogares a leña.



Herramientas

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Empleo, utilidad y principios de uso. Precauciones. Riesgos. Medidas de seguridad. Conservación. Mantenimiento. Tipos. Reparación.

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Contenido Conceptual Construcciones Rústicas

Destornillador y punzones. Pala line man, de punta y ancha. Cuchillos. Cortaplumas simples y multiusos. Hacha chica, de ½ tumbo y de tumbo o grande. Pinzas, alicates y tenazas.Serrucho, sierra de mano, de cadena y motosierras. Martillo, maza y mazo. Pincel, brocha, rodillo. Sacabocados. Gubias. Cortafierros Herramientas de huerta. Herramientas de carpintería. Herramientas de plomería y gas. Herramientas de electricidad y electrónica.

Temas para definir Contenidos Procedimentales ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

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Diseños y principios de la construcción. Utilidad. Técnicas de levantar construcciones de bajo impacto ambiental. Tipos y Clasificación. Construcciones individuales. Construcciones para el equipo y/o la carpa. Construcciones comunitarias. Toalleros o instrumentos para la higiene. Percheros, zapateros, agarres. Bípodes, trípodes y cuápodes. Basurales e incineradores. Tendederos. Letrinas y duchas rústicas. Para guardar herramientas, materiales, etc. Para fogatas de cocina. Hornos. Lavaderos. Construcciones Menores: Utensilios para cocinar, Instrumentos, arcos, flechas, etc. Grandes construcciones al aire libre: ❍ Puentes aéreos, terrestres o acuáticos. ❍ Portadas de Entrada. Cercas. ❍ Mangrullos. Miradores. ❍ Balsas. ❍ Chozas a nivel, bajo nivel o sobre nivel del suelo. ❍ Comedores bajo nivel o elevados. ❍ Emparrillados para pisos elevados. ❍ Sistemas para transportar troncos pesados. Construcciones Especiales. ❍ Principios de carpintería. Encastres. ❍ Principios de albañilería.



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Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc. ❍ Techos. Tipos. Etcétera.

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Técnicas de Estimación.

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Estimación

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Observación

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Estimación con instrumentos rústicos. Medidas personales y de objetos usuales. La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc. Talonamiento del paso. Telémetro. Sistemas de Estimación de medidas de distancia. Sistemas de Estimación de medidas de peso. Sistemas de Estimación de medidas de alturas. Sistemas de Estimación de medidas de tiempo. Sistemas de Estimación de medidas de terrenos. Sistemas de Estimación de flora y fauna. Estimación Climática: ❍ Predicción. Señales de mal o buen clima. ❍ Antes de una tormenta. ❍ Principios Meteorológicos elementales.

Rastreo Natural. Fondo y líneas. Forma, Figura - Fondo. Huellas. Levantamiento y obtención de huellas. Observación de Aves. Interpretación del Paisaje. Rastreo Artificial. Signos y códigos para pistas artificiales. Técnica de bajo impacto ambiental para hacerlos. Criptografía. Claves y señales. Mensajes codificados. Códigos universales o convencionales: Morse. Semáforo, ICAO. Pictografía: Escritura con dibujos. Pinturas rupestres: Lenguajes. Nubes: Tipos y Formas. Estratos. Cúmulos. Cirros. Nimbos. Combinaciones. Los Puntos de referencia. Memorización de elementos y/o situaciones. Pneumotecnia: Descripción de elementos y/o situaciones. Identificación de elementos y/o situaciones. Etcétera.



Orientación

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Topografía

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Orientación Solar: ❍ Indicios Naturales. ❍ Instrumentos rústicos. ❍ Arboles y Plantas. ❍ Piedras y Rocas. ❍ Reloj de agujas. ❍ Reloj digital. ❍ Perdido: Procedimientos a seguir. Habilidades. ¿Sólo y extraviado del grupo?. ❍ Etcétera. Instrumental: ❍ La Rosa de los Vientos. ❍ Los Puntos Cardinales. ❍ Puntos laterales y colaterales. ❍ Puntos Intermedios. ❍ Rumbos y Grados. ❍ La Brújula. ❍ Tipos y Clasificación. ❍ Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad. ❍ Grados. Angulos. ❍ Interpretación de mapas y cartas. ❍ Improvisación de una brújula. ❍ Etcétera. Orientación Nocturna: ❍ Las Estrellas. ❍ Tipos. Clasificación. ❍ Magnitudes. ❍ Vía Láctea. Sistema Solar. ❍ Constelaciones. ❍ Orión (Las tres Marías). ❍ Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur) ❍ La Luna. ❍ Mitología. ❍ Principios de Astronomía Práctica. Etcétera.

Mapas. Tipos. Clasificación. Cartas topográficas. Interpretación de los mapas. Interpretación de las cartas topográficas. Signos topográficos más usuales. Invención de signos cartográficos no convencionales. Escala. Curvas de nivel. Líneas de contorno. Cotas. Norte geográfico. Norte magnético. Norte celeste. Norte de la carta topográfica. Itinerarios y Rumbos. Coordenadas. Azimut. Latitud. Longitud. Croquis topográfico.


CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza ● ● ●

Otras

Levantamiento topográfico o relevamiento. Maquetas a escala. Etcétera.

Etcéteras.

Material Complementario de ese Informe Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco)





Hacha

HACHA Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço de la revista SIEMPRE LISTO para ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre Gráfica de CAT y Manos Hábiles

Si bien nuestro oficio no es el de leñador en los campamentos el hacha resulta tan necesaria como el fuego. Es una herramienta de múltiples usos, y que tiene su propia manera de entenderse con quien la utiliza. Te invitamos, pues, a conocer o recordar a esta aliada del acampante, sus cualidades, sus exigencias, los cuidados que espera, su acción, en fin, tesonera y eficaz.

UTILIDAD DEL HACHA Un buen hacha debe ser "pesada" para que pueda trabajar con su propio peso. El "mango" entra en el hierro (Cabeza del hacha), por un agujero llamado "ojo". La "cabeza" generalmente lleva un entrante que sirve para sacar clavos. La línea de corte, prolongada hacia el mango, debe cruzar por la muñeca del hachador. Este sería el eje sobre el cual gira la palanca formada por MANO y MANGO de la herramienta. Debe existir un buen equilibrio entre la CABEZA - HIERRO y el MANGO. La parte plana de la cabeza, opuesta al CORTE - FILO, puede servir como mazo para clavar estacas. Es necesario utilizarlo prudentemente, ya que si el hacha se utiliza frecuentemente como mazo, ocurrirá que, bajo reiterados golpes, el OJO de la CABEZA se deforme quitándole toda solidez y fijación al MANGO.

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Hacha

EL HACHA CANADIENSE También llamada "alemana tipo viscaíno" o "americana" posee la particularidad de tener un mango de doble curva, que proporciona dos ventajas En primer lugar: El sostenimiento del hacha es más firme; En segundo lugar: El empleo de dicho mango mejora notablemente el rendimiento del esfuerzo muscular y permite mayor precisión en el corte.

PROBLEMAS Dos son los inconvenientes que pueden presentarse en campamento con respecto al hacha. 1. ROTURA DEL MANGO: Generalmente se debe a la excesiva fuerza con que se impulsa el hacha en su trayecto hacia la madera. Es un error muy común. Por el contrario, el hacha ha de cortar por su propio peso. La zona más vulnerable del mango se ubica de ordinario, en las cercanías del talón. El primer paso a dar para cambiarlo consistirá en retirar la parte de la madera que ha que dado en el ojo. La solución es sencilla: a. Se hunde el hierro en tierra http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C06/hacha.htm (2 of 9)20/08/2006 04:13:16 p.m.

Hacha

húmeda, dejando sobresalir solamente el ojo. b. Se construye un fuego en pirámide por encima, de manera que la combustión carbonice el trozo de mango quebrado y posibilite su retiro. La tierra mojada impide que el corte se destemple.

El segundo paso consistirá en el ajuste del nuevo mango. Para ello debe disponerse de una pequeña cuña de madera de hierro (las hay muy buenas en el comercio), que se introducirá en la ranura previamente cerrada. Se golpea luego la cabeza de la cuña contra un tronco, sosteniendo el hacha por el mango, cerca del hierro. Al comienzo ha de golpearse suavemente, para luego aumentar la intensidad a medida que la cuña penetre. Nota: La acción de dicha cuña puede ser reforzada, ya sea hundiendo otra más pequeña de hierro, en cruz con la madera, o hundiendo dos tornillos cortos y gruesos en el cabo, de un lado y de otro de la cuña. 2. AFLOJE DEL HIERRO: Todos los enmangados con cuñas de madera o de metal terminan por desmangarse Sólo raramente y con mucha práctica puede hacerse un acuñamiento perfecto. El mejor método para volverlo a ajustar Parece ser el de dar un baño de aceite a la espiga antes de colocarlo. La dilatación de la madera seca permite un ajuste satisfactorio. Por lo demás, cuando se trata de un hacha que no u ha utilizado durante semanas o meses, bastará con ponerla en agua durante dos o tres horas para que la madera se hinche y ajuste.

CONSERVACIÓN DEL HACHA El hacha es un instrumento al que deben dársele los cuidados necesarios para que conserve eficacia: 1 Acabamos de ver cómo se ha de proceder cuando el mango se afloja. Ahora bien, los mangos presentan una parte más o menos puntiaguda en el extremo opuesto al hierro, Si no se tiene cuidado, los golpes de esta punta sobre un tronco cualquiera, al querer ajustar el hierro, pueden astillar el mango. Por consiguiente, conviene cortar un trozo de en punta para que los golpes den sobre una parte plana.


Hacha

2 Para que el mango guarde más resistencia, es necesario que mantenga su elasticidad. Es aconsejable frotarlo periódicamente con aceite de lino. 3 Es muy común que, al usarla, el hacha quede mojada en su parte metálica (agua, rocío). 4 Para evitar la oxidación conviene secarla después de cada uso o lluvia y engrasarla al terminar el campamento (puede servir, también, la vaselina).

COMO AFILAR EL HACHA Antes de dedicarnos a los distintos métodos de afilado del hacha, quisiéramos recordar un detalle indispensable: EL CORTE O FILO NO HA DE SER NI MUY OBTUSO NI DEMASIADO AGUDO.


Hacha

El primero puede servir únicamente en caso de madera muy verde. El segundo presenta el inconveniente serio de debilitar su la consistencia del hierro y hacer más fácil las melladuras. El filo normal está en un justo equilibrio de ángulo.

Métodos PIEDRA CIRCULAR: Es muy común ver afilar el hacha en Piedras giratorias de alta velocidad. Es desaconsejable desde todo punto de vista. Lo conveniente será _ si se desea emplear piedra giratoria _ utilizar las piedras de agua, especiales para afilar herramientas: llevan menos velocidad y puede mantenérselas continuamente mojadas, algo para tener en cuenta ya que el metal se destempla con facilidad al calentarse demasiado. Para efectuar el afilado se procederá así: a. Se sostendrá el hierro con las dos manos, pulgares por debajo y los demás dedos presionando el hierro sobre la piedra, lo más cerca posible del filo. b. Calcular el ángulo de inclinación del hierro con respecto a la piedra. c. Presión uniforme y calculada del hierro sobre la piedra. d. Desplazamientos laterales del filo sobre la piedra de afilar. El afilado es el resultado de tres operaciones con movimientos combinados: 1. Rotación de la piedra. 2. Presión de los dedos,. 3. Desplazamientos laterales alternativos del corte sobre la piedra de afilar RECOMENDACIONES Recomendamos mover la piedra en el sentido de la flecha. Sin embargo, con cierta costumbre, se puede llegar a un resultado mucho más rápido con la rotación inversa, al contrafilo, la piedra absorbe casi enteramente el reborde. El filo no debe quedar ni muy huidizo ni muy obtuso. La figura nos muestra aumentado los dos efectos a evitar, así como un corte normal. Con madera verde, el ángulo puede ser más agudo que con madera seca. El reborde. Es una fina capa de hierro que se adhiere al corte después del filo. Esta capa ligera y huye sobre la piedra de afilado que es incapaz de atacar, salvo a contrafilo. Se debe terminar el afilado sobre una piedra de aceite o suavizador que desgastará la reborde. Hay también piedras de agua para asentar, como las de los segadores y guadañadores. Después de echar dos o tres gotas de aceite sobre la http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C06/hacha.htm (5 of 9)20/08/2006 04:13:16 p.m.

Hacha

piedra de asentar, se pasa el filo a lo largo de esta superficie en un movimiento circular. El ángulo de hierro y de la piedra debe estar en el límite más allá del cual el hierro rayaría la piedra. Se puede sostener con la mano izquierda o tenerla sobre un soporte, sujeta con clavos, cuando hay una instalación permanente. PIEDRA HORIZONTAL AL ACEITE: Es el método más indicado pata obtener un filo perfecto. Después de echar dos o tres gotas de aceite sobre la superficie de la piedra, se "pasea" el filo a lo largo de ésta con movimientos circulares. Para dicha operación puede sostenerse la piedra con la mano izquierda y efectuar los movimientos con la derecha. Es importante tener en cuenta el ángulo indicado anteriormente para el filo. Aun cuando se haya empleado otro método es necesario terminar el afilado con una pasada por la piedra de aceite. En el comercio las hay de diversos "granos" (Fino, mediano, grueso). LIMA TRIANGULAR: Este método servirá para cuando estás en el bosque y no tienes una piedra. Es suficiente con llevar una lima triangular o limatón. Es una lima de tres caras de finas estrías. Colocas el hierro sobre un soporte y se lima despacio el filo por las dos caras suavemente, 17. Limar primero en el sentido de la flecha para quitar los portillos si los hay; después terminar limando a contra filo, es decir en el sentido opuesto a la flecha. Este sistema no da tan buen resultado como la piedra. Se puede pasar inmediatamente sobre la piedra de aceite como ya indicamos.

EL HACHA EN ACCIÓN La herramienta puede ser óptima, su preparación correcta, pero si falta habilidad para usarla, de poco servirá. Con algunas indicaciones precisas y sobre todo con bastante práctica, se llega fácilmente al uso eficaz del hacha.

1 El trozo de leña a cortar no se ha de atacar nunca perpendicularmente a su superficie. El ángulo de corte ha


Hacha

de ser de unos 60º. 2 Golpear luego alternadamente a izquierda y a derecha del corte. El primer golpe sirve para levantar la astilla y el segundo _ perpendicular a este último _ para cortarla. Es evidente que a medida que el tajo se hace más profundo, los golpes han de ser más numerosos de cada lado, 3 ¡El apoyo del tronco que se desea cortar es importante! 4 El suelo, al no ser consistente, amortigua el golpe e impide el corte. 5 Apoyar una de las puntas del tronco en otro y golpear en el centro tampoco es solución, ya que al encontrar el vacío debajo, oscila y se balancea. 6 Sólo si se apoya la madera que se va a cortar sobre un tronco y se efectúa el corte en el punto opuesto al de apoyo, lograremos salir adelante y sin mayores dificultades. 7 Puede prescindirse del apoyo cuando la rama no es demasiado gruesa. Se sostiene la leña con la mano izquierda en el aire, en sentido vertical y se golpea oblicuamente un poco debajo de la línea de corte. Después de dar media vuelta a la madera en la mano izquierda y de un segundo golpe encima de la sección a cortar, resultará fácil separar los dos trozos. 8 Un recurso muy usado por ignorancia y que está "prohibido" para quien sabe algo del manejo del hacha, es tratar de cortar la leña directamente sobre el suelo. Actuando de esa manera sólo conseguiremos mellar el filo del hacha contra las piedras o arena que casi siempre se encuentran mezcladas con la tierra. Está igualmente contraindicado servirse de un bloque metálico o mineral para apoyo de la madera a cortar. 9 Es exponerse a recibir heridas graves mantener la madera con el pie o con las manos, del lado hacia el cual se puede deslizar el hierro del hacha. 10 Es conveniente, en tiempo demasiado frío, calentar el filo del hacha en una llama _ nunca entre brasas _ antes de utilizarla. El metal puede saltar fácilmente bajo la acción de un golpe violento. 11 En época de heladas, deberás calentar el corte filo antes de utilizar tu hacha, pues el metal a muy baja temperatura puede saltar ante un choque violento.


Hacha

ALGUNAS PRECAUCIONES Además de cuidar el hacha, debemos cuidarnos a nosotros mismos para que todo salga como se desea y sin contratiempos. Así, por ejemplo, para llevar el hacha de un lado a otro, hay que tener en cuenta lo siguiente: 1 Es una acertada costumbre usar una funda para el hacha. Puede ser de cuero o de plástico flexible y grueso. Además de proteger la herramienta es una buena prevención contra eventuales accidentes. 2 Un error muy difundido: Llevar el hacha sostenida por el mango del lado opuesto al hierro. Cualquier descuido puede causar un mal rato al quedar el hierro libre y sin control. Para evitarlo hay dos soluciones:

a. Tener el hierro en la mano (Cabeza del hacha), y con el filo hacia adelante. b. En un caso inevitable de necesitar las dos manos para otra cosa, colgar el hacha en el cinturón, detrás. Jamás ha de ponerse delante, ya que un simple traspié puede costar caro. 3 Dejar el hacha tirada por el suelo es inconveniente, tanto para la posibilidad de accidentes como por la conservación de la misma (humedad, óxido). Siempre ha de dejarse clavada en un tronco seco, ya cortado. Esperemos que al hacer uso del hacha, tengas en cuenta estos consejos.


Hacha

Hasta la vista, cuida los árboles y trata de dejar un poco de leña para los demás.

Fuegos & Fogatas Hacha Primeros Auxilios Equipamiento para Campamentos y Travesías




Fuegos & Fogatas

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica

FUEGOS - FOGATAS Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Dijo John Stevens: "Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada."

Introducción al Cuaderno de Campo Nº 12 BAJO IMPACTO Y BIENESTAR CAMPAMENTIL El conocimiento de la técnica campamentil permite mejorar el bienestar al aire libre a la vez que colabora con la reducción de impacto ambiental que podríamos hacer al no dominarla. Es, "Fuegos, Fogatas y Fogones", una de las técnicas campamentiles más propensa a producir siniestros al aire libre. El conocer su uso no te da permiso para desarrollarla libremente (Ya que cada zona posee reglamentos categóricos respecto al uso de fuegos), pero SI te ayudará a mejorar en tu MANEJO DEL FUEGO cada vez que sea posible. Quizás las formas y técnicas para realizar un fuego como fines en sí mismas no representen un gran valor educativo más allá del simple "adiestramiento" o "entrenamiento". Solamente podrás entender a ésta (Al igual que a cualquier otra forma técnica específica de campamento), como un instrumento educativo si comprendes que a través de su aprendizaje, las experiencias en la Naturaleza resultan más placenteras por varios motivos. En este caso …

SI TENGO HAMBRE: SI TENGO FRIO: SI HAY OSCURIDAD: SI SE HACER UN FUEGO: SI PUEDO DISFRUTAR: SI ME SIENTO BIEN: SI APRENDO:

Puedo cocinar mi alimento Puedo proporcionarme calor Puedo proporcionarme luz Puedo disfrutar de variadas experiencias al aire libre SIN DESTROZAR LA NATURALEZA Me siento bien Estoy más abierto a aprender Me doy la posibilidad de CAMBIO


Fuegos & Fogatas

Es muy probable que el dilema se te plantee al tener que tomar un criterio respecto a si el grupo en el que estás TENGA QUE aprender estas técnicas para proteger a la Naturaleza (Norma - Reglamento), o si QUIERA proteger a la Naturaleza y entonces te demande necesidad de aprender cómo movilizarse armónicamente en los distintos ambientes (Actitud). Desde cualquiera de los 2 enfoques anteriores llegas por igual al dominio de la técnica. ¿Y cuál diferencia? Con el primero será más rápido y con el segundo más lento tanto para la adquisición de la destreza como para la pérdida de la misma. Quizás te pueda. ayudar saber que la DESTREZA., resulta ser algo así como la TÉCNICA aplicada práctica y correctamente. Mientras que la HABILIDAD es la capacidad de aplicar la técnica en diferentes situaciones, alterando inclusive alguna de sus partes. Indudablemente, ya, tenés para elegir. Resultaría muy interesante que cada uno pueda llegar a adquirir su habilidad además de adquirir la destreza y la técnica, ya estará mucho más cerca de lo que significa el aprender significativamente. SOLAMENTE EL APRENDER SIGNIFICATIVO TIENE TRANSFERENCIA… Otro dato más cercano es tu propia experiencia personal con relación a este aquí y ahora. Quisiera aprender : Area socio afectiva Conseguiste y leíste esto: Area psicomotriz Conocerás más sobre el tema: Area cognitiva Todo esto anterior en interrelación

Revisando esto que creo te puede haber pasado, ya tendrás seguramente resuelta tu propia fundamentación pedagógica para trabajar las técnicas campamentiles como instrumentos para educar.

ENSEÑAR FUEGOS? o EDUCAR A TRAVÉS DE LOS FUEGOS? "Mejorar la calidad de vida sosteniendo el equilibrio biológico" bienestar & recursos sustentables

Capítulos Publicados Material Complementario de este Informe Indice del CC 12 Principios del Fuego El Combustible La Reserva de Leña La Fuente de Energía El Apagado El Oxígeno - El Clima


Fuegos & Fogatas

El Lugar Clasificación General Fogatas a nivel Fogatas bajo nivel Fogatas sobre nivel Fogatas Internas o Bajo Cubierto Fogatas para Hornos Accesorios Fuegos en Supervivencia Seguridad contra Incendios Fuentes de Consulta Utilizadas





Indice del CC 12

Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Fuegos & Fogatas

Índice de Temas Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Índice del Cuaderno de Campo Nº 12 CAP 1 2 3

Pagina en Apunte

Tema

1

INDICE INTRODUCCION PRINCIPIOS

2 3 Encender un fuego Componentes del fuego ■ Condiciones para un buen fuego Cocinamos a Gas o a Leña? Leña útil? Cuál es? ■ ■

5

La Clasificación del Combustible (La Leña) o Por su textura o Por su tamaño o Por su Poder Calórico o Interrelación del Combustible a utilizar

4

EL El Factor CALIDAD - CANTIDAD COMBUSTIBLE o Cuadro de Eficiencia. o Cuadro de Humedad o Cuadro de Zonas Geográficas o Cuadro de Montaña o Cuadro de Encendido

5

Algunos Datos Útiles LA RESERVA DE LEÑA Una Leñera

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/01.htm (1 of 4)20/08/2006 04:13:19 p.m.

6 7

8

9

10 11

12

Indice del CC 12

Toldos para Fogatas o Leña

6

LA FUENTE DE ENERGIA - CALOR ■ ■ ■ ■

■

7 8 9

10

13 14

El Encendido Antes de salir Métodos y materiales para encender fuegos Cómo procurar calor en lugares donde no se permiten fuegos abiertos Sistemas de armado que favorecen el encendido

26 28

EL APAGADO EL OXIGENO EL CLIMA EL LUGAR

Sistemas y Recomendaciones

Consideraciones Generales Lluvia - Nieve Círculo de Seguridad. Lugares curados

30

CLASIFICACION

Acuerdo. Clasificación de Fuegos y Fogatas. Hogueras. Fogones.

31

Dirección del Viento – Provisión de Aire Si no hay Viento - La Humedad

• Por su Finalidad • Por la velocidad de Consumo • Por la Forma

32 Construcción – Encendido – Mantenimiento – Ventajas Dificultades y Observaciones de: 33 FOGATAS A Pirámide o Tienda India NIVEL: Indio o Estrella Corredor – Cazador Leñador De Rocas Reflector Pagoda o Pirámide Americana

FOGATAS BAJO NIVEL:

Zanja – Canaleta Trinchera

40

En Cruz Polinesio

11

FOGATAS Generalidades SOBRE NIVEL: Ejemplos Visuales FOGATAS Generalidades INTERNAS: Ejemplos Visuales HORNOS: Fuegos para Hornear ACCESORIOS PARA LA COCINA DE CAMPAMENTO


43 47 48 50

Indice del CC 12

FUEGOS EN SUPERVIVENCIA

12

Recomendaciones para el Uso de fuegos en situación de supervivencia Encendidos Sin Fósforos Señalamiento con fuego para casos de extravío Recomendaciones particulares

13

SEGURIDAD

51

54

Incendios Definiciones Caracterización de Incendios Formas de Extinguirlos Incendios en el Hogar. Recomendaciones generales Incendios al Aire Libre Sin Síntesis

14

FUENTES DE CONSULTA – OTROS CUADERNOS DE CAMPO

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Indice del CC 12

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Principios del Fuego


Principios del Fuego Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Los Tres Elementos Antes de hablar del fuego, será muy útil contarte una pequeña historia acerca de él (Quizás la hayas leído ya en otro Cuaderno). Ya en la antigüedad los hombres se reunían alrededor del fuego por las noches, ya que a través de su luz conseguían aumentar las horas del día, cocinar, comer y charlar de las cosas que les habían sucedido. Era allí donde se intercambiaba experiencias y conocimientos. También el fuego les servia como protección, puesto que espantaba las fieras y los mantenía juntos. Para estas personas de esa época, el fuego les era muy valioso. Por ello, algunas comunidades disponían guardias para la manutención del mismo, porque conseguirlo resultaba. muy difícil y de él dependía la supervivencia. Algunas comunidades nómades, al trasladarse, llevaban consigo el fuego. En época de la Independencia, los fogones de arrieros y chasquis (Mensajeros de las primeras formas de correo), se convirtieron en verdaderos centros de comunicación, en los que se contaban los acontecimientos tanto del norte como del sur, el movimiento de tropas, etc. Los indios, por su parte, siempre han sido sabios en la utilización del fuego. Ellos en general, usaban 4 clases:

La Fogata de Consejo: Dentro del lugar ,más solemne de la tribu La Fogata de Señales: Empleada para comunicarse por bocanadas de humo

La Fogata de la Amistad: Más grande que las anteriores, para que, en torno a ella se calentaran todos los de la tribu

La Fogata de Cocina: Pequeña y de ascuas (brasas) muy rojas.

En este Informe, nos dedicaremos más a esta última; aunque seguramente toda la información, te servirá para las otras también.

Encender Un Fuego Se puede decir que en la actualidad, saber encender un fuego es una tontería y que, su aprendizaje es una pérdida de tiempo (Debido a adelantos técnicos que existen como calentadores diversos, cocinas y anafes de camping, faroles a gas, faroles eléctricos, alimentos pre-cocidos, etc.).



Sin embargo, el conocimiento de esta técnica, será muy útil para quienes nos agrada la vida al aire libre y somos gustosos de salidas rústicas con mochila y campamentos. Debemos tener en cuenta que en todos los lugares no siempre habrá energía eléctrica, o permiso para hacer fuegos, o no siempre podremos transportar la cocina a garrafa, o el equipo completo de iluminación. Desde ya, tené en cuenta que el fuego rústico es solamente admitido SI ES NECESARIO, ya que el consumo de energía (Combustible), por el solo hecho de haber encendido un fuego, implica un IMPACTO sobre el natural equilibrio biológico. Quizás pueda parecerte exagerada la apreciación. Analicémosla juntos desde el punto de vista de CUALES SOS LOS COMPONENTES DE UN FUEGO?

Componentes del Fuego El fuego se produce por la reunión de 3 elementos: Una FUENTE DE CALOR que con el OXIGENO del aire hace entrar en ignición a algún ELEMENTO COMBUSTIBLE.

De faltar alguno de estos 3 elementos, el fuego cesa. En nuestras actividades en la naturaleza rústica o silvestres el elemento combustible más propicio es la leña (Madera). FISICA Y QUIMICA Antes de quemarse, la madera tiene que calentarse poco a poco, hasta que produce su gas. Cuando se mezcla ese gas con el aire (Que posee Oxígeno), se enciende y surgen las llamas. Algunos afirman que la parte más caliente de la llama es la que está 5 cm más arriba de donde ella termina. ECOLOGIA Generalmente lo que usamos como combustible (Leña), constituye para la Naturaleza un material verdaderamente necesario. Por tratarse de maderas que están depositadas sobre el suelos al quitarlas, estamos tomando aquello que en el tiempo va a transformarse en materia inorgánica y orgánica que ha de alimentar a micro-organismos y vegetales de esa zona. Una excesiva y desproporcionada limpieza de esta "leña" depositada sobre el suelo puede generar un impacto negativo mucho más elevado sobre cada ecosistema que resultaría en: ■ ■

Al quitar toda la cobertura del suelo, quedaría más expuesto y podría no protegerse tan pronto. Ante las lluvias, ese suelo se lavaría y no permitirla el crecimiento de vegetales.


Principios del Fuego ■ ■ ■ ■

Al no crecer vegetales se reduciría la presencia de fauna en el lugar. Al no crecer vegetales el lugar sería más árido. Ese suelo lavado por las lluvias podría inundarse o si tiene pendiente, desertificarse. Ambos resultan consecuencias negativas y se reciclan, o sea, cuanto más se producen, más se repiten.

Seguramente, estas situaciones no se producen solo porque vos vayas a utilizar algo de leña para tu fuego de cocina o iluminación; pero vale la pena, que te brindes la oportunidad de analizar esto y desarrollar experiencias que implícitamente conlleven cada vez un MEJOR vínculo con tu entorno. Más EQUILIBRADO y AUTENTICO.

Condiciones para 1 Buen Fuego. Se dice que los requisitos que debe tener un BUEN FUEGO son: ■ ■ ■ ■ ■ ■

Que produzca el menor impacto posible. Que tenga buen tiraje (Entrada de aire). Que aproveche bien el calor para ahorrar combustible. Que sea de fácil alimentación. Que proporcione buena estabilidad a ollas y sartenes (Si es para cocinar) Que sus limites estén bien marcados para que no pueda extenderse.

Las ventajas y desventajas de cada fuego varían según las circunstancias: ■ ■ ■ ■ ■

El material que se tiene a mano. La naturaleza del terreno. El propósito por el cual se enciende. El conocimiento adecuado de la técnica (Apropiada para cada situación). Tu vínculo HOMBRE – NATURALEZA (Compromiso y Actitud)

Como ayuda para lograr todo esto, será necesario que conozcas con qué elementos combustibles podrías contar en tus salidas, pero teniendo en cuenta que: Para que el elemento combustible pueda arder se requiere OXIGENO del aire. Y si no hay un adecuado suministro el fuego SE AHOGA. Por otra parte, excesiva cantidad de aire (Viento) podría no permitir que el CALOR no se concentre. Si tienes en cuenta la necesidad de un suministro adecuado de aire fresco y de una buena salida para el aire quemado (GASES DE COMBUSTION), podrás proyectar correctamente un fogón (En algunos libros encontrarás también el término "fogata" o "fuegos de cocina"). Un fogón es un fuego que fue construido con el fin de cocinar, dar calor o iluminar.

Capítulos Publicados Material Complementario de este Informe Indice del CC 12 Principios del Fuego El Combustible La Reserva de Leña La Fuente de Energía El Apagado El Oxígeno - El Clima El Lugar



Clasificación General Fogatas a nivel Fogatas bajo nivel Fogatas sobre nivel Fogatas Internas o Bajo Cubierto Fogatas para Hornos Accesorios Fuegos en Supervivencia Seguridad contra Incendios Fuentes de Consulta Utilizadas





El Combustible


El Combustible Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

El Combustible ¿Cocinamos A Gas? ¿o a Leña ? Y, SI. La comida, bien cocinada a leña es más rica. Pero si no estamos dispuestos a la aventura que representa prender un fuego: Mejor, cocinar a gas. Ahora, si consideramos que el gustito que toma la comida a leña nos hará olvidar las comodidades que nos ofrece la vida moderna sin tener que caer en los "SALVAVIDAS" (alias Latitas), entonces deberemos saber lo siguiente: Existen varias clasificaciones de los elementos combustibles. Distinguiremos en primer lugar como elemento combustible, a todo aquel material que pueda encenderse para dar calor rápidamente, En salidas a bosques y en el campo, la playa o el monte. la selva, las sierras y las montañas, el combustible adecuado es: LA LEÑA ÚTIL. ¿Lena Util? ¿Cuál Es? Tratándose de experiencias en la Naturaleza, lo útil será la madera. Y, de todas las maderas, aquellas que estén más secas. A pesar que, en algunos casos, la madera verde puede ser utilizada para brasas o soportes accesorios en el fuego. Deberás acostumbrarte a distinguir el combustible SECO. Eso que habitualmente se le llama leña seca o leña verde, aunque no correspondan esas definiciones ya que la le•a verde NO ES LEÑA, y la leña seca SIEMPRE ES SECA. Para empezar:

SECA:

Arde fácilmente y nos dá buena luz y calor para el frío o la oscuridad. Es muy útil para la cocina.

VERDE:

Si es verde, no es leña. Pero suponiendo que necesitamos utilizarla: Es húmeda, recientemente cortada y no sirve a los fines de un buen fuego.


El Combustible

MUERTA:

Tampoco es leña. No sirve para un buen fuego. Es la que está en contacto con el suelo hace mucho tiempo. Generalmente está "podrida" y muy húmeda.

Tanto la llamada "verde" como la "muerta" producen muchísimo HUMO y no dejan brasas. Solo sirven para hacer señales o para espantar insectos (No todos), incluidos los humanos.

¿COMO DISTINGUIR UNA DE OTRA? Seca

Verde

Muerta

A Madera

A Humedad

A podrido

Colores

Cálidos

Fríos

Muy oscuros

Textura

Rígida

Flexible

Frágil – Se Desintegra

A Madera

A savia vegetal

A Tierra

Olor

Sabor

Clasificación del Combustible (Leña) Existen diversas formas de clasificar el combustible útil. Mucho tendrá que ver con tus conocimientos del tema. Lo fundamental para poder encender un buen fuego, es contar siempre con una buena calidad. y cantidad de los diversos tipos de combustible, sea cual fuere la clasificación que utilices. Podrás clasificarla de la manera que te resulte más práctica en cada experiencia.

Por su Textura

INICIO LLAMAS

Se utiliza para iniciar o avivar el fuego. Produce mucha llama pero su duración es breve.

LEÑA BLANDA BREVE CENIZAS

No produce brasas sino cenizas. Ej. Hojarasca, yesca, etc.


El Combustible

Se utiliza para una operación intermedia del encendido total. INTERMEDIA Sirve para dar calor a la leña más grande. LEÑA SEMIBLANDA

CALIENTA Sirve para cocinar a la llama.

o SEMIDURA

COCINAR Produce llamas y brasas pequeñas. BRASITAS Ej.: Eucaliptos, coníferas, etc. Se utiliza como fuerte y permanente fuente de calor y luz FUERTE

Produce poca llama y abundantes brasas.

LLAMA CORTA

Cuesta lograr su encendido

DURA MUCHO

Requiere gran cantidad de leña menor para calentarse.

LEÑA DURA

BRASAS

Una vez encendida dura mucho. Ej.: Quebracho, Acacia, Radal, etc.

Por su Tamaño La YESCA es un tipo de material que se enciende rápidamente al colocar en ella un fósforo. Necesitarás un buen puñado de ésta. Produce llamas brillantes y ardientes. Se utiliza para encender la leña fina.

Qué se puede usar? Bien. Qué tienes a mano? Mira alrededor. Buscá todo el combustible que te parezca del diámetro de 1 fósforo o astillas muy finas. Algunas enredaderas muertas o las cortezas caídas, hojas se-cas o pequeñas maderitas te podrán proporcionar una buena yesca. La corteza exterior de algunos árboles, que se desprende fácilmente en largas tiras, también será útil. Puedes recoger ese tiras o “plumas” directamente con las manos, sin dañar las plantas. En algunos casos, verás que existen cortezas que parecen ser excelentes para usar como yesca pero al tratar de desprenderlas, notarás que están firmemente agarradas y por lo tan-to, no será adecuado sacarlas porque dañarás a la planta. OJOl

También puedes usar HOJARASCA (Todo el conjunto de hojas secas en el piso, arbustos, cardos, pajonales, cañas, etc.), pero al colo-carla en tu fuego, procura dejar lugar para que circule el aire, si no, humearán bajoneantemente por no haberles dejado espacios de aire. En algunos lugares, donde es posible encontrar pinos, podrás obtener pequeñísimas ramitas muy delgadas, pegadas aún en el tronco de cada árbol (Parecen brotar directamente de la cor-teza pero secas).


El Combustible

La YESCA es muy necesaria para dar inicio al fuego. Si no puedes conseguir o el clima es tan húmedo que ha mojado todo el suelo, te puede convenir quitar alguna rama seca y muerta que aún se encuentre agarrada al árbol ("gancho"), y hacer de ella. pequeñas virutas con tu cuchillo; ya que adentro, seguramente estará todavía seco y eso puede constituir una especie de YESCA. Si llueve, deberás buscar la YESCA en los lugares donde todavía no llegó el agua: Debajo de árboles (al pie) y piedras.

Si no hay nada más, a mano, los arbustos y cardos, las cañas machacadas lo más posible servirán como buena YESCA.

Sin embargo, habrá que tener en cuenta que la hierba o las hojas secas arderán rápidamente y darán poco calor; por lo tanto, habrás de prever una buena reserva para alimentar tu fuego hasta que se encienda otro combustible de mayor espesor y cuerpo (Le-ña fina). Ej.: Cortezas, hojarasca, pastos secos, pajonales, cardos, cortezas, arbustos trizados, estiércol vacuno (bosta seca), cañas, astillas, etc. La corteza de abedul y pino, por sus aceites y resinas, queman muy bien inclusive estando mojadas. Las hojas del pino (Agujas) encienden muy bien al igual que las piñas o los nudos en los que las coníferas retienen mucha resina.

Las ASTILLAS toman rápidamente el calor de la llama que produce la yes-ca, y a su vez, inflaman la leña mediana.

En los bosques, durante el otoño e invierno podrás utilizar las ramas que se encuentren en el suelo que tengan un diámetro del tamaño del meñique al tamaño del pulgar (1 a 3cm). Pero aún mejor, en caso de no haber en el suelo, son las ramas secas que están todavía aferradas a los árboles, de las que hablábamos antes (ganchos) y que son muy fáciles de sacar sin hacer daño. Si al intentarlo, se doblan, es que están con vida.

Para iniciar tu fuegos toma 2 buenas brazadas de leña fina para colocar sobre la yesca. Las cañas secas arden rápidamente y sirven para ser usadas como leña fina, incluisve mojadas. Pero, si son


El Combustible

huecas, deberás tener cuidado, ya que, entre nudo y nudo, tienen aire encerrado. Al calentarse, la caña se quiebra violentamente sopor el aire interior caliente (AIRE COMPRIMIDO), y hace un estallido. Si la caña está entre las brasas, el estallido hará que muchas de ellas sean puestas en órbita cerca del sector, pudiendo ocasionar algún acciden-te o quemadura (Guarda el ojo!).

Solo se diferencia de la fina por su tamaño que es desde el diámetro de un dedo puyar al diámetro del brazo. Lógicamente, este tipo de leña es la que te será útil para cocinar, ya que su tamaño es cómodo para la cocina. El tiempo de duración es relativamente prolongado si se va controlando su consumo. Recordá que es conveniente separar a las ramas de su corteza para que ambas ardan mejor.

Su tamaño es desde el diámetro de un brazo en adelante. Se puede considerar también como leña gruesa a un árbol caído. Este es el combustible responsable de que el fuego se mantenga encendido produciendo la mayor cuota de calor. Para su mejor uso, debes romperla y cortarla en pedazos de un tamaño aceptable para el fuego (Más o menos 30 cm de largo).

Algunas maderas queman más fácilmente que otras, pero casi cualquier combustible grueso puede servir para preparar comi-das, En regiones donde no abunda la madera (Cumbres de cerros / Mon-tañas, lugares áridos o con nieve), tendrás que llevarte tu propia provisión o utilizar elementos especialmente prepara-dos para quemar (Carbón, combustible sólido telas embebi-das, gomas, kits de supervivencia, etc,), Aún en los desiertos y montañas, de todos modos, podrás en-contrar algunos arbustos vara sacarte del apuro.

Por su Poder Calórico Otra clasificación muy útil, puede ser la de equiparte con leña de acuerdo a su poder calórico. Este tipo de clasificación requerirá de mayor conocimiento por parte tuya sobre los distintos tipos de madera; pero te será, verdaderamente cómoda para utilizar de acuerdo al tipo de fuego y comida que necesites. Este cuadro te puede servir como referencia:

ALTO

MEDIO

BAJO

Quebracho Colorado

Laurel

Sauce

Quebracho Blanco

Pino

Ceibo


El Combustible

Calden

Cedro

Álamo

Algarrobo

Alerce

Kiri

Acacia

Coniferas

Balsa

Espinillo

Eucalipto

Ombú

Palo Santo

Ciprés

Tala

Urunday

Coíhue

Arbustos en general

Mistol

Lenga

Cardones

Ñandubay

Ñire

Cactus

Petiribí

Retama

Cana de Castilla -Tacuara

Ibirá-Pita

Radal

Colíhue

Araucaria

Yuyos

Algunos Ejemplos (Podés completar este cuadro con más datos que vos consigas)

CALORIAS POR KILOGRAMO DE MADERA SECA Pino:

4.700 a 4.500

Picea (Especie de abeto): 4.500 a 4.200 Haya:

Abedul:

Abeto::

Alerce – Encina:

Fresno – Aliso:

Arce:

4.500 a 4.000

4.300 a 4.200

Alrededor de 4.300

4.100

4.000

3.800

Interrelación de Categorías Podríamos establecer una relación entre:


El Combustible

El arte llegó al campamento: ¿Te ayudará? "DE ABEDUL CORTEZA SECA, PARA PRINCIPIAR, DESPUES, RAICES MUERTAS COLOCADAS CON TINO, PARA RECORDAR AL HOGAR FAMILIAR; Y PARA QUE EL CALDO HIERVA: BELLOTAS DE PINO" Del Libro: "Two Little Savages"

El Factor Calidad - Cantidad del Combustible Según cada lugar donde prepares tu fuego encontrarás una disponibilidad de combustible distinta. En esta parte del informe, trato de darte algunos datos recopilados de distintas fuentes, esperando que te sirvan de GUIA en la preparación de tus fuegos. Seguramente (Como dice "Viento" - Ramón en un apunte), es mucha más variada la información de lo que aquí puedas encontrar. Hay datos sobre especies de maderas características, según las regiones geográficas, etc. que aquí no encontrarás. En el caso de interesarte, lo único que tendrás que hacer será "moverte" un poco por tu cuenta para obtener una gula completa.

CUADRO DE EFICIENCIA Lo mejor Madera seca en los lugares más altos de los árboles. Combustible Madera seca que cuelga de los árboles (ganchos). Madera seca Madera seca que está en el piso Lo peor


El Combustible

Lo mejor Si se corta en invierno (La savia de los árboles disminuye y, aunque verdes, contienen menos humedad).

Combustible

Si se corta en Verano

Madera verde

Si se maltrata al entorno. Lo peor

CUADRO DE HUMEDAD Cuando no está seca, la madera no se quema ni se trabaja bien. En el momento de una tala, la madera puede tener un 50% de humedad. Se pueden tomar como medida los siguientes datos:

DESPUES DE 6 MESES DE LA TALA:

DESPUES DE 1 AÑO:

DESPUES DE 18 MESES:

30% a 40% de humedad.

20% a 30% de humedad.

15% a 25% de humedad

A partir de los 18 meses, el secado natural estará prácticamente terminado. Pero a la humedad de la madera le sigue entonces la humedad de la atmósfera. Las calorías de la madera húmeda son, en términos generales:

CON 10% DE HUMEDAD:

CON 10% DE HUMEDAD:

CON 10% DE HUMEDAD:

CON 10% DE HUMEDAD:


3.580 CALORIAS

3.200 CALORIAS

2.900 CALORIAS

2.450 CALORIAS

El Combustible

CUADRO DE ZONAS GEOGRAFICAS Lugares donde se encuentra cierto tipo de leña con mayor facilidad

REGION

COMBUSTIBLE/MADERA DE

Quebracho colorado y blanco Palo Santo Urunday Chaqueña Algarrobo Espinillo Mistol - Ñandubay - Laurel Lapacho blanco y colorado Guatambú - Laurel Cedro Mesopotamia Ibirá-Pitá Araucaria - Coníferas Varias Álamos - Palmeras Chañar Espinillo - Jarilla Sierras Pampeanas Algarrobo Retama Ombú - Tala Tala - Yareta - Cedro Tipá - Laurel - Lapacho rosado Noroeste Lapacho amarillo - Nogal Ceibo - Eucalipto Jarilla - Chañar Cuyo Viña - Olivo - Espinillo Álamo Ciprés – Alerce – Coíhue - Lenga Andino -Sur Ñire – Canelo – Maitén – Araucaria - Raulí Pinos y Coníferas varias – Retama - Álamo Patagonia

Llareto -Cardos Paja brava - Coirón


El Combustible

CUADRO DE ENCENDIDO

LEÑA DE

ABEDUL

Arde pronto x

Llama Calor Buenas Ardor No Hace Viva x

Fuerte Brasas x


Lento

Brasas

El Combustible

ABETO

x

ACACIA ALAMO

x x

x

x x

ALCORNOQUE ARCE

x

AVELLANO

x

CAÑAS SECAS

x

x x

CASTAÑO CHOPO

x

COIHUE CONIFERAS

x xx

x x x

x

FRUTALES SECOS

x x

x

x

x x

LENGA

x

x

x

x

x

x

MANZANO x

NOGAL OJARANAZO

x

x

LAPACHO

MARLOS DE MAIZ

x

x

OLMO

xx

x

x

PINO

x

PIÑAS

xx

x

x

x

QUEBRACHO COLORADO

x

x

RADAL

x

x

RETAMA

x

x

RETAMO ROBLE SAUCE

x x

ENCINA

HAYA

x

x

DURAZNO

FRESNO

x

x xx

TILO


x

x

x

x x x

El Combustible

Algunos Datos Útiles PARA DIAS DE LLUVIA EL FRESNO

Recuerda que el papel engrasado arde fácilmente (Papel de la margarina o la manteca) Es la mejor madera para combustible. Arde tan bien la recientemente cortada como la que lleva años de estacionamiento.

EL ROBLE EL ABEDUL PLATEADO LOS ARBUSTOS

EL QUEBRACHO COLORADO

Es capaz de arder por largo tiempo Es buen combustible, pero una vez curado arde despidiendo más calor. Todas las maderas de arbustos como el "aliso" o "lisimaquia", tardan mucho en arder cuando están aún verdes, aunque pueden encenderse estando secas. No arden bien o no dan calor prolongado. Sin embargo te ayudan a iniciar el fuego. Es la madera argentina que produce más calor por kilogramo de peso. Más o menos en la mitad de este valor se encuentran: El eucalipto y casi en un 80% menos el sauce y el álamo. Es decir: Para obtener la misma cantidad de calor 1 TROZO DE QUEBRACHO = 2 TROZOS DE EUCALIPTO = 4 TROZOS DE SAUCE o ALAMO



El Combustible





La Reserva de Leña


La Reserva de Leña Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

La Reserva de Leña Será muy conveniente que cuentes con una leñera para tener la madera (combustible) ya lista para usar. Recuerda colocar la leña en la proximidad de la cocina, bien resguardada de la lluvia y la humedad nocturna para no dificultar el encendido por la mañana. Toda la leña tendrá que estar bien distribuida y preparada (Trozos de 20 a 40 cm.), de manera que el cocinero solo tenga que tomarla y "NO" ponerse a hachar en medio de una cocción. Cerca de la leñera (En algún lugar seguro) colocarás 1 tronco grueso que será utilizado para trozar, sobre él la leña y clavar las hachas. Este sector estará destinado al hachado. Así evitarás dejar astillas desparramadas por todo el campamento y andar hachando "peligrosamente" en cualquier lado. Toda la estructura de tu leñera estará armada en un sector en lo posible bajo cubierto, si no es así: deberás protegerla con algún toldo o Nylon. También estará ubicada en algún lugar en el que ofrezca una pared al viento. Así, te asegurarás de que esté bien aireada.

Si no te es posible preparar una leñera, o el tiempo es muy lluvioso: Almacena cada noche bajo el sobretecho de tu carpa o dentro de la misma un poco de la leña seca que pudiste obtener por buscarla o por haberla secado con tu fuego. Es muy probable que de esta manera, te asegures un buen desayuno.

Una Leñera Cuando salgas de campamento "volante" o cuando quieras evitar el tener que hacer construcciones especiales para la leña, podes hacer leñeras elevadas a nivel. Una de las más conocidas y prácticas es la de colocar 2 troncos largos paralelos a modo de rieles. Sobre ellos, y en forma perpendicular, se coloca la leña trozada. Para clasificarla (De manera que sea m[as cómodo su uso), y separarla por ejemplo en leña chica - fina, mediana y gruesa: Podes hacer con cada dos ramas (Estacas) un tabique divisorio. Con 8 estacas, tendrás 3 sectores contiguos. Los troncos rieles evitan que la leña se humedezca por estar en contacto directo con el suelo, y permiten que perfectamente circule el aire por debajo de ella. Quizá la figura sea más clarificadora que mis explicaciones:


La Reserva de Leña


La Reserva de Leña


La Reserva de Leña






La Fuente de Energía


La Fuente de Energía Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

En este capítulo encontrarás algunas de las diversas formas de iniciar tu fuego. A partir de cada una de ellas podrás luego armar los distintos tipos de fogatas. Podés utilizar técnicas simples o especiales (Como las de supervivencia) teniendo en cuenta la situación en la que te encuentres. Recordá que el error usual del "principiante" es querer construir una superfogata. Jamás verás hacer ésto a un guarda-parque o a un explorador experimentado; por lo contrario, ellos encienden sus fuegos con la menor cantidad de impacto y leña posible... (Porqué será?...) Encender fogatas es una habilidad esencial para cocinar al aire libre, entre otras cosas. Aprendé a dominarla antes de aprender a cocinar. Una necesidad básica para cualquier salida es un buen fuego, no sólo para cocinar, sino también para entrar en calor, para protección, para iluminación... Las fogatas o fuegos hechos incorrectamente o extensos pueden llegar a ser destructivas. Toma todas las precauciones al preparar tus fuegos y en el momento de apagarlos. Para ésto bastará con algunas reglas sencillas:

El Encendido Siempre asegúrate de observar las reglas para fuegos en la zona particular en donde estés acampando o visitando. No siempre esta permitido encenderlos y quizás debas resolver tus necesidades con un calentador. SOLO PARA LUGARES EN LOS CUALES ESTA AUTORIZADO EL USO DE FUEGOS Para encender el fuego en zonas donde no exista un sector designado, seleccioná un sector a no menos de 5 m de los árboles, plantas o troncos caídos. Los fuegos montados sobre raíces son peligrosos, porque el fuego puede se-guir las raíces hasta los árboles y plantas y originar incendios inesperados. Nunca lo hagas directamente debajo de ramas o cerca de vegetación seca o matorrales. Cuando sea posible, utilizá piedras para circundar la zona donde planeaste armar tu fuego o prepáralo en un pozo (zanja u hoyo). Para esto retirá el combustible inflamable en una superficie de 3 metros alrededor del sector. Las piedras, además de servir como "contenedoras de brasas" y absorberán gran parte del calor sobre el suelo, no permitiendo que éste se proyecte más allá de ellas.



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Prepara un fuego solo lo bastante grande para satisfacer tus necesidades. No se requiere que sean muy grandes para cocinar; demasiado calor hace difícil controlar la temperatura y además, es muy dura la tarea para el "cocinero" si es que prefiere cocinar sin quemarse. La mayor parte de lo que se cocina puede hacerse de la mejor manera so-bre las brazas que sobre las llamas directas. Nunca dejes abandonada una fogata o un fuego. Siempre contá con una cantidad de agua disponible y una pala cerca del sector para extinguir cualquier intento de propagación. Y en ésto me detengo un poco para escribir: Nunca te quedes con la duda de comprobar si es o no peligrosa la situación que se te presente, TODAS SON PELIGROSAS. Siempre ha resultado más fácil y digno volver a encender un fuego que recomponer un ecosistema, por pe-queño que éste te parezca. Avisá o denunciá RAPIDAMENTE cualquier fuego no controlado a quien corresponda según el lugar (Guardaparques/Gendarmería/Bomberos/ Etc.).

COMO UNA REGLA GENERAL PARA CUALQUIER ENCENDIDO DE FUEGO DEBES CONSIDERAR: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

Amontonar un poquito de "yesca", luego de haber elegido el lugar seguro. Con ramitas muy finas, construir sobre ella algo parecido a una carpita o pequeña choza triangular. No amontonar las maderas, sino que exista espacio entre ellas para que el oxígeno circule fácilmente. Con leña mediana, hacer otra pirámide sobre la anterior, cuidando que quede una "puerta" orientada hacia el sector de donde viene el viento. Entrar el fósforo encendido por esa puerta para encender la yesca y que ella encienda al resto del combustible. No dejar de alimentar tu fuego con leña un poco más gruesa. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERES: El fuego sólo encenderá si se encuentran presentes sus 3 componentes: ● ● ●

COMBUSTIBLE: Material capaz de arder. CALOR: Debe ser suficiente para que dicho material entre en ignición (Acción de un cuerpo enrojecido por el calor o encendido) OXIGENO: La correspondiente provisión de aire.

La corteza de ciertos árboles como así también las agujas de coníferas o las virutas, y las ramas astilladas, las cañas, reemplazan muy bien al papel si están secas. Las hojas secas y pajonales también lo reemplazan aunque producen mucho humo.

Antes de Salir de Casa



La mayoría de los elementos necesarios para el armado del fuego los podremos encontrar en el lugar adonde vamos. Pero es bueno, a la vez, prever ciertos detalles útiles: El conocer previamente el lugar es una gran ayuda. Así cuando se trate de terrenos húmedos, llevaremos los elementos alternativos indispensables (Fósforos, papel encerado, chapa, plástico, combustible sólido, etc.). Estos ele-mentos serán útiles igualmente, en días de lluvia, cuando estamos instalados en terrenos secos. Es sumamente conveniente llevar, cuando se pueda, algunos hierros para apoyo de ollas y sartenes, por más que los distintos sistemas para hacer fuego nos aportan soluciones para cocinar sin poseerlos. Al iniciar cualquier fuego lo mejor, si no encontrás yesca, es el papel. Por lo tanto es bueno pensar previamente y llevar algunos diarios. Podrías pensar tam-bién en hacer los paquetes con papel en lugar de usar solo bolsas de nylon. Un error bastante común es encender el fuego y luego dedicarse a prepa-rar lo necesario para la comida. Cuando se está en campamento la econo-mía de la leña es muy importante (Puede ser necesaria en otro momento en el que no se pueda ir a buscarla...). Por lo tanto, el consejo es: Preparar primero los ingredientes necesarios para cocinar y luego encender el fuego. SE DEBE RESPETAR A LOS ARBOLES. ESTAN ANTES QUE NOSOTROS EN ESE LUGAR). LA NECESIDAD DE CONSEGUIR LEÑA NO TE DEBE LLEVAR A OBTENER COMBUSTIBLE INDISCRIMINADAMENTE. Sólo el combustible seco es útil y además es preciso aprender a obtenerlo sin herir vegetales vivos y sin dejar en mal estado a un árbol. Es sumamente peligroso encender un fuego en zona de bosque bajo, sobre todo en plantaciones de pinos y coníferas, cuyas ramas, aún estando verdes (Vivas), son muy combustibles. Yo nunca entendí porque todos los campings tienen su zona de acampe de-bajo de los bosques ya que, técnicamente, es inadecuado. Una chispa + un viento + un bosque...

Métodos y Materiales para encender fuego Hay muchas maneras de encender un fuego. El secreto está en lograr la combustión. Alguno de los métodos más primitivos o especiales (Para supervivencia) necesitan usarse solamente en caso de emergencia. A.

FOSFOROS

El método más común de encender un fuego es, sin duda, utilizar fósforos. Pueden protegerse contra la humedad impregnándolos ya sea con parafina o con esmalte para uñas. Después de ser impregnados con parafina, colócalos en los huecos de una cartulina corrugada y enrolla la cartulina. La cartulina enrollada podrá y deberá ser transportada en un envase a prueba de agua.

B.

PILAS DE LINTERNA (BATERIAS) Y FIBRA DE ACERO (VIRULANA)

Un método más bien dramático de encender un fuego es conducir electricidad desde 2 baterías o pilas de linterna portátil a través de una fibra de acero (Virulana). Usá un rollo de fibra de acero (Preferentemente 00 o de un grado más fino), cortá o rasga en una tira de 1,5 cm. (La cual se estirará hasta 20 cm.) y utiliza dos buenas pilas o baterías de linterna portátil. Como se muestra en el dibujo, colocá, si son pilas, una sobre la parte superior de la otra. Ambas estarán en posición vertical. Toma un extremo de la tira de la fibra de acero, apóyala en el fondo de la pila inferior. Luego toma el otro extremo de la fibra y frótala en la parte alta de la pila superior. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/06.htm (3 of 21)20/08/2006 04:13:40 p.m.


Después que la fibra de acero haya "chispeado", acércala a una "mecha" que preparaste en tu fuego (Ver método C), y sóplala para encender tu fogata. Lo que hiciste fue aprovechar el CALOR que generaste al hacer un corto-circuito entre los 2 polos eléctricos de las baterías.

C.

MECHAS

Como material para encender el fuego, emplea algo que arda fácilmente. Quizá lo más útil en algunos casos, sea preparar una mecha del tamaño del diámetro del dedo meñique. Algunos ejemplos de materiales que puedan ser utilizados como mechas son: Hierba seca, hojas secas, ramas menudas, piñitas de coníferas, virutas, cortezas, etc. Un palo astillado, cortado de una pequeña rama, encenderá rápidamente tu fuego. También podés prepararte algunas mechas en casa, antes de viajar. Por ejemplo, en el cartón de envase de los huevos, llenando sus oquedades con pedazos de papel o yesca seca, o cualquier otro material muy combustible. Luego, vuelca un poco de parafina sobre todo el material. Cuando se te dificulte encender un fuego a causa de la madera húmeda o por otras razones, recorta una de las cavidades y colócala en el alma (Centro) de tu fuego. Al encenderse el cartón producirá una gran llama (Por la cera) que durará por lo menos 5 minutos. Unas bolas de algodón, impregnadas en parafina, o unos tapones de botellas de plástico llenos de parafina, también te pueden ser útiles en algún momento. También puedes preparar tiras de género embebido en algún combustible líquido (NAFTA NO) y guardarlas bien cerradas en alguna bolsa e nylon para usarlas sólo cuando es muy dificultoso encender el fuego de otra manera. De los gauchos, los guías vaquéanos, y algunos nómades urbanos aprendí que estas tiras también pueden ser de goma, plástico y en algunos casos hasta de nylon, pero acordate que los olores al quemarse se impregnan en las comidas que se “asan”, lo que resulta desagradable al sabor.



D.

CHISPA Y ACERO / CHISPA Y PIEDRA

La hoja de una cuchilla de cortar carne, o un cuchillo de acero, o una lima, golpeados contra determinadas piedras producirán chispas. Las chispas producirán un fino humo si se ponen en contacto con la mecha o yesca muy secas. Cuando aparezca el humo, sopla suavemente con ligeras bocanadas de aire (De menor a mayor intensidad), hasta que la mecha / yesca produzca llama. Una mecha / yesca muy fina o un paño embebido (NAFTA NO) facilitarán la combustión. También puede utilizarse este método con dos piedras de tipo SILEX, haciéndolas chocar entre sí y dirigiendo las chispas que producen hacia el sector más combustible de tu fogón.



E.

LENTE DE AUMENTO (LUPA DE VIDRIO) [Sólo con Sol]

Una fuerte lente de aumento como en una lupa de vidrio, colocada a la luz directa del sol, de manera de concentrar todos sus rayos en un solo punto luminoso muy fino que caiga sobre la mecha / yesca bien seca, hará que se caliente y produzca una diminuta llama inicial. Pueden inflamarse hierbas muy secas o pajonales con la lupa o con el fondo de una botella gruesa (Vulgus: culo) llena de agua, o con los cristales de los anteojos (De miopía: Mucho aumento). Solamente con colocarlos hacia el sol y hacer converger los rayos que pasan a través de ellos perpendicularmente sobre la parte más fina y combustible del fogón armado. Por eso se considera PELIGROSO abandonar una botella vacía al sol: Puede provocar un incendio sí se dan todas estas condiciones. Con la lupa también se pueden hacer interesantes y "rápidos" pirograbados sobre madera o caña, inclusive cuero, que te servirán para una actividad estético expresiva óptima en el vertiginoso quehacer del hombre urbano de hoy que difícilmente lograría detenerse a hacerla como corresponde.



F.

POR FRICCION (Taladros de arco)

Desde el descubrimiento del encendido de fuegos POR FRICCION, han sido muchas las variantes según los indios que la utilizaban y los lugares que habitaban. Sin embargo, el principio resulta similar en casi todos los casos: El taladro de arco. Si se construye adecuadamente un taladro de arco consistente en: 1 ta-bla para encender fuego + 1 taladro + 1 receptáculo + 1 arco, tendrás el mecanismo que produci-rá el calor para encender la mecha/yesca. Deberás hacer una ranura en el extremo de una tabla para encender fue-go, a través de la cual pasará un taladro y se apoyará abajo, sobre una superficie plana acanalada (Ver Figuras).

Un receptáculo (Lubricado con gra-sa) para adaptarse a la mano, permitirá que el taladro, manejado con la cuerda de un arco, gire primero hacia un lado y después hacia el otro, hasta que salga un fino polvillo caliente (Ver Figuras). El polvillo arrojará humo cuando se haya saturado de calor. Luego debe-rás colocarlo en la mecha y soplarlo para que produzca llamas(Ver Figuras). Con los elementos ya listos, esta tarea puede demandarte cerca de 20 minutos de tarea paciente, in-interrumpida y concentrada.









Cómo procurar calor en lugares donde no se permiten fuegos abiertos



Como te dije antes, en muchos lugares, las fogatas o fogones abiertos están prohibidos a causa del pe-ligro de incendio o para la prevención del mismo. Cada vez más, te encontrarás con la obligación do emplear otros sistemas que generen calor para cocinar en tus viajes. G.

CON TABLETAS (Combustible sólido)

Podés colocar unas tabletas comerciales (Disponi-bles en los comercios de camping), en una pequeña estufa y encenderlas. Estas tabletas son aprox. de 2,5cm de diámetro, y 1 cm de espesor. Son muy buenas para calentar alimentos enlatados y para cocinar sustan-cias que no necesitan largos períodos. Podés utilizarlas ya sea en una estufa hecha con un recipiente de hoja-lata o una pequeña estufa comercial hecha especialmente para el uso de tabletas. Si no tenés estufa, colocá piedras en cerca de las tabletas para que sirvan como soporte para sostener pequeñas ollas y cacharrerío para cocinar y también para que tapen un poco la entrada de aire si es abundante.

H.

CON CALOR ENLATADO

El calor enlatado podes comprarlo comercialmente y usarlo para cocinar alimentos envasadas. Podés comprar estufas especiales para usarlas con este tipo de combustible.



I.

CON PARAFINA

Fabriçá vos mismo tu propia lata de calor, enrollando tiras angostas de cartulina corrugada dentro de una lata de atún o duraznos en almíbar vacía, llenando la lata con parafina.

J.

CON PERIODICOS/DIARIOS

Podés usar en una estufa hecha en una lata + alta, algunos diarios o papeleo en "bollos", para comidas de rápida cocción.

K.

CARBON

El Carbón es una de las mejores clases de combustible para que uses cuando no se te permitan fogatas abiertas o cuando no tengas permitido recolectar leña. Las brasas des carbón son buenas para asar carne a la parrilla, cocinar alimen-tos en papel de aluminio, cocinar al asador o pértiga (percha) y en la utili-zación de "hornos" rústicos. El carbón nunca debe quemarse en una zona cerrada. Desprende monóxido de carbono, que puede ser MORTAL. Cuando uses carbón considera estas reglas:

1. Nunca enciendas los carbones con combustible preparado en casa o con NAFTA: Podrían estallar. 2. Los carbones que no están encendidos por completo, tienden a dar a los alimentos un sabor desagradable por contaminación con monóxido de carbono. 3. Siempre esperá 30 a 45 minutos para que se enciendan bien los carbones. Un buen modo de reducir el tiempo de preparación de los carbones y ase-gurar un calor uniforme es usar el método del activador de chimenea. U-sando 2 o 3 hojas de papel de diario + una lata relativamente grande, podés seguir estos pasos: ● ● ● ● ● ● ● ●

Abrí, ambos extremos de la lata. Con un abrelatas o un punzón, hace unas perforaciones cada 5 cm alrededor del extremo inferior de la lata. Poné la lata hacia abajo para que esos agujeros estén próximos al suelo. Arrugá 2 6 3 hojas de diario y ponelas en el fondo de la lata. Levantá la lata y encendé los papeles: Apoyá un extremo del fondo de la lata sobre una piedra para producir una buena corriente de aire Los carbones estarán listos para usarse en 20 6 30 minutos. Si es necesaria una corriente de aire más grande apoyá la lata sobre piedras pequeñas y sopló las llamas desde abajo (De menor a mayor intensidad). Cuando los carbones estén encendidos al rojo, retirá la chimenea (Lata) y separá los carbones que necesitas. Están listos para usarse.



El activador de chimenea es también útil para un calentamiento más rápi-do de los carbones cuando se usa un fluido ligero. La lata proporciona-rá calor uniforme para todo el combustible. Activadores para carbones en un envase de huevos Otra manera de encender los carbones es usar cera en un envase de cartulina para huevos. ● ● ● ● ●

Separá la tapa del envase para huevos y colocá el fondo de la caja dentro de la tapa Un poco de cera vertida antes en la tapa hará que la mitad que tiene las oquedades se adhiera a la tapa Luego, vertí aproximadamente 0,5cm de parafina derretida y dejá enfriar la cera. Cuando se haya enfriado, coloca un carbón en cada hueco. Luego, continuá acomodando carbones sobre la caja Encendé la caja y esperá que se calienten los carbones.

Activando carbones en el área de una fogata También es muy común acti-var los carbones agregándolos a la fogata con leña, a fin de proporcionar un lecho de brasas mejor y más grande. Para ésto, coloca los carbones en la fogata caliente y dejalos calentarse por 20 6 30 minutos. Una manera eficaz de activar los carbones sobre fuego abierto es formar una "canasta" construida con alambre de fardo o de techar. Vuelca en ella los carbones y colócala sobre el fuego. Si hay un buen fuego, se encenderán rápidamente y en forma pareja. Luego, sacás la canasta y volcás los carbones encendidos en donde los vas a utilizar.

Activadores



Activadores Comerciales Se pueden adquirir unas jaleas preparadas comercialmente que son útiles para usar como activadores de carbón. Es importante que pongas la cantidad correcta de la mezcla sobre los carbones, cierres el envase del activador, y lo pongas fuera del al-cance de las chispas o llamas antes de encender el fuego. Activadores Eléctricos De este tema solamente puedo decirte que existen en algunos países ciertos activadores de carbón que funcionan con energía eléctrica como por ejemplos bobinas que se colocan en el centro de la fogata; pero, honestamente, no pude obtener mayor información al respecto y, en lo personal, no tuve más experiencias que las que segu-ramente ya habrás leído en algún otro cuaderno de campo. Por lo tanto, "tarea pal’ curioso"; y si encontrás algo sobre este punto: ENSEÑAME... Extinguiendo Carbones/Apagado de Carbones Aunque todavía no entramos en el tema del "APAGADO", me parece interesante, de todos modos, hablarte ahora de este tema ya que así agotamos lo que corresponde a "carbones". Usá los carbones que se hayan consumido una y otra vez. Podés recuperarlos utilizando algunos de los siguientes métodos:

1. Coloca una lata que pueda cubrirse con una tapa o con papel de alumi-nio. La cubierta suprime el suministro de oxígeno y los carbones ce-sarán de arder; o 2. Colócalos en una lata de agua. Pero, en este caso, los carbones deberán dejarse secar antes de usarlos nuevamente.

Sistemas de Armado que favorecen el Encendido L.

SISTEMA TRIANGULO o MARCO "A"

1. Construí un marco básico o triángulo "A" en el centro del área de la fogata, con 3 troncos de aprox. 2 cm de diámetro y de 30 a 45 cm de largo. Cada extremo de cada tronco deberá cubrir a otro extremo de tronco, y el otro extremo deberá apoyarse en el suelo. 2. En el centro del marco "A"construí una tienda india con mecha o yesca bien se-ca, empezando con materiales muy menudos y aumentando gradualmente hasta los más gruesos. Coloca un poco de yesca al-rededor de esta "chocita". 3.

Sobre el marco "A" construí el tipo de fogata que desees.

4. Encendé la mecha/yes-ca mientras esté aún accesible, aún cuando la estructura de la fogata no se haya formado enteramente. 5. Prepará la estructura de la fogata de manera que el aire pueda circular entre los combustibles. Si es necesario, abanica el fuego humeante con un plato para activar la circulación, o bien soplá gradualmente de menor a mayor.



M.

SISTEMA PIRÁMIDE o TIENDA INDIA

1.

Este es uno de los encendidos más comunes y el más utilizado.

2. Para hacer tu fogata, ya sabes que se colo-can unos cuantos troncos en el suelo, horizontalmente, sobre todo si éste está húmedo o si hiciste un fogón en un pozo. 3. En el centro, colocarás en forma vertical y clavado en el terreno, un tronco GUIA que contenga irregularidades y que este relativamente húmedo (Para que tarde en quemarse). 4. Sobre el piso de tronquitos, rodearás la guía con yesca muy fina, abundante cantidad y con bastante lugar para que circule el aire. Tratá de poner más del lado de donde viene el viento. 5. Sobre la yesca, enganchándolas en la guía, colocarás astillas y ramas finas secas, en forma de pirámide o tienda india. A esto podríamos llamarlo "la leña fina". La cantidad a utilizar es relativamente igual a la de la yesca. Esto constituye lo que se conoce como ALMA de una fogata. Si la fogata tiene un buen alma, arderá con mayor eficacia. 6. Luego, procederás de igual forma con la le-ña mediana, procurando no colocar ninguna en el sector de donde sopla el viento así tu fogata tiene una entrada importante para el suministro de oxígeno (Tiraje). 7. Por último, coloca la leña gruesa que vas a necesitar de igual manera que como pusiste la mediana. OJO ¡ Qué no te aplaste la fogata por haber colocado una guía muy poco resistente 8.

PARA UNA FOGATA ASI, TE BASTARA 1 SOLO FOSFORO.

9.

Coloca el fósforo encendido por la entrada que dejaste y debajo de



la yesca. Cuando la madera se haya encendido podrás agregarle más leña según tus necesidades.

Vulgus: Cualquiera después de encender su fuego sopla el fósforo y lo tira al suelo. Un método de asegurarse que un fósforo está apagado es doblarlo en 2 antes de tirarlo. Porqué..? Porque si el fósforo no está apagado a pesar de haberlo soplado, te lo hará conocer quemándote los dedos (¿?)



N. SISTEMA ENTRELAZADO o PARRILLA 1.

Coloca 2 troncos gruesos a aproximadamente unos 25 cm uno del otro. El viento debe pasar por el pasillo que forman ambos. Los troncos pueden ser sustituidos también por unas piedras adecuadas.

2.

Pone yesca entre ambos troncos.

3.

Agrega después, ramas finas en forma transversal (Sobre los 2 troncos), más o menos a 2 cm una de otra.

4.

Encima de esta "parrilla" colocarás otra en forma transversal. Y, así en forma gradual hasta llegar a la cantidad deseada de capas.

5.

Cuando tu sistema de encendido ya esté preparado, procederás a encender la yesca del la-do que viene el viento. Al ir quemándose, las maderas de la parrilla caerán hacia adentro dejando un colchón de brasas.

6.

En este momento podrás acomodar los leños para seguir tu fogata y po-demos decir que ya obtuviste tu "fuente básica de calor".

Ñ. OTROS SISTEMAS PARA ENCENDER TUS FOGATAS Por la simpleza de los mismos, prefiero en esta parte dejar de lado las palabras y explicarte a través de los dibujos, cuáles otros sistemas podes utilizar para iniciar tus fogatas.



Siempre hay algunas consideraciones que olvidamos



Por ejemplo:

A. B. C. D.

Cuando se enciende un fuego sobre piedras o rodeado de piedras, hay que tener cuidado, ya que muchos tipos de ellas estallan al calor (Por ej.: La laja). El éxito de un buen fuego está condicionado entre otras cosas, al combustible. De nada sirve preparar un buen fogón y armar en él el mejor fuego, si éste no es ali-mentado con la madera adecuada. Si se pelan las cortezas de ramas que exteriormente están húmedas, se obtendrá combustible útil, ya que generalmente el "corazón" de éstas permanece seco. Ya no resulta necesario usar el hacha para cortar la leña: Usando las rodillas y las manos se ganará tiempo y se evitarán riesgos, por lo tanto, toda la madera que no sea demasiado gruesa o dura puede ser cortada manualmente (Con la rodilla o haciendo palanca contra puntos fijos). E. La clave de un buen encendido es la calidad con la que preparaste el ALMA de la fogata:








El Apagado


El Apagado Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

La limpieza y el fuego ¡Mmm.. Buena onda... Buena luz... Buen calor…! Ya usaste tu fuego y estás nuevamente cargado de energía. Muy bien! Ahora, a continuar tu actividad, pero... OJO! Todavía queda un trabajo por hacer... APAGAR EL FUEGO Y LIMPIAR TODO. La mejor regla para limpiar es la siguiente:

"Es mejor no ensuciar que tener que limpiar" Mientras menos suciedad hayas hecho, más rápido lograrás volver a tener todo de pri-mera y ordenado, Efectuá un buen trabajo de prevención e intentá no dejar nada sin hacer. Antes de extinguir tu fuego, aprovéchalo para quemar cualquier resi-duo que pueda ser quemado (Papeles, cartones, Etc.) (Ver: "INCINERADORES"). Lo que no se pueda quemar, llevalo con Vos hasta poder depositarlo en algún lugar destinado a los residuos (Siempre es bueno contar con una bolsita de nylon para estos casos), nada de ENTERRAR LOS RESIDUOS (Es como esconder tu basura…). Con respecto al fuego Es necesario apagar los fuegos en forma perfecta antes de abandonarlos. Basta una brasa para ocasionar un gran incendio. En este caso, no te permitas para nada DARTE CUENTA que pasa o que pasaría si el fuego queda encendido. Los mayores desastres provienen, en la mayoría de los casos, de la despreocupación o negligencia en apagar el fuego. EL AGUA ES EL MEJOR ELEMENTO. No pienses que con que sólo con enterrar las brasas basta. En efecto, buena cantidad de nuestros Parques poseen un sotobosque compuesto de restos vegetales que fácil-mente propagan el fuego. Se ha dado repetidas veces el caso de Incendios fores-tales propagados por la combustión SUBTERRANEA de materias resinosas. La mejor manera de apagar un fuego consiste, pues, en que separes las brasas y las mojes abundantemente. O sea, APAGARLO. DEJAR ENCENDIDO UN FUEGO AL DEJAR UN LUGAR ES CRIMINAL. DEBEMOS ASEGURARNOS QUE EL "ULTIMO CALOR" HA SIDO ENFRIADO.


El Apagado

Un Método Por si necesitas un método:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Rocía con agua sobre el "alma" del fuego (Centro de energía). Mové con un palo, separando las brasas aún encendidas. Rocía nuevamente agua sobre las brasas y remové las cenizas para que se sature de agua todo. Mové y girá los troncos más gruesos y otras ramas y mojalas bien por ambos lados. Mojá la tierra que rodea al fuego. Finalmente, cubrí el lugar con tierra húmeda sepultando las cenizas mojadas. Si hiciste pozos, cubrilos con los "panes" de pasto que sacaste previamente. Haz que el lugar parezca como si nadie hubiera estado allí.

LOGICAMENTE, SI ESTAS EN UNA ZONA EN DONDE ES MUY DIFICIL OBTENER AGUA POTABLE, Y ES LA UNICA QUE TIENES, NO LA USARAS PARA APAGAR EL FUEGO PERO EXTREMARAS EL SISTEMA DE APAGADO POR ASFIXIA.

APAGADO POR ASFIXIA o SIN AGUA

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Verificado el tipo de suelo, podés inicialmente, clavar los troncos más gran-des en la tierra o arena hasta asfixiarlos, Puesto que la falta de oxígeno impe-dirá que siga ardiendo, Si la zona es de suelo pedregoso, limpiarás un pequeño lugar y los enterrarás allí; también podés extraer tierra, la que rociarás sobre el fuego (Si es-tá húmeda mejor). Una vez que tapaste por completo lo que fué el fuego, aplástalo pisándolo o api-sonándolo con la palo u otro elemento para impedir que exista entrada de aire lo que le permitiría seguir encendido. Cuando veas que ya no humea, esparcí otra capa de tierra, apisonándola también, hasta comprobar por segunda vez que no sale humo. No te retires del lugar si no estás SEGURO que tu fuego está apagado. Media hora más de trabajo para apagarlo justificará los varios años que le lleva a la Naturaleza a equilibrar sus sistemas dañados.

Si vas a usar el fuego nuevamente al siguiente día: Cubrilo completamente con sus propias cenizas, lo cual te facilitará el encendido por la mañana, Pero...OJO! Si no hay Asistencia Nocturna que lo controle, deberás apagarlo. Hay algunas cosas sobre el viento que sería importante que te cuente. Algunos principiantes, al tratar de apagar un fuego con ramas o bolsas de tela húmedas (Que es una buena forma de hacerlo), con frecuencia lo hacen incorrectamente: Por el lado de SOTAVENTO. Sabes qué significa? Pero, en el caso del fuego, el lado de SOTAVENTO es el lado malo para colocarse, ya sea para cocinar, comer, en una reunión de fogón, para apagarlo, Etc., ya que el humo y las chispas son llevadas precisamente para ese lado. Date cuenta en el dibujo...

Barlovento - Sotavento


El Apagado

BARLOVENTO ●

Quiere decir del lado del viento o sea, del lado de donde el viento sopla, del lado "airoso".

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Es el lado opuesto a Barlovento, el lado de sotavento de una cosa o de una piedra es el lado bueno para colocarse cuando sopla viento helado.

SOTAVENTO

UN BUEN SISTEMA DE PRECAUCION ES COLOCAR 2 ó 3 TROZOS 0 ASTILLAS ENCIMA DEL LUGAR DONDE ESTUVO EL FUEGO, CON EL OBJETO DE QUE LOS QUE ESTUVIERAN AL CUIDADO, PUEDAN COMPROBAR, EN CASO DE INCENDIO, QUE NO FUE ESE EL FOCO INICIAL, YA QUE ESTARIAN LOS TESTIMONIOS DE ESOS TROZOS SIN ARDER.

Resumen de Consideraciones


El Apagado

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Nunca dejes tu fuego sin vigilancia. No abandones las brasas sin tener la seguridad de estar bien apagadas. Después de apagar tu fuego, date una "vueltita" para ver que todo está bien. Apagá tu fuego cada vez que te alejes del lugar. Si es por poco tiempo, estudiá la posibilidad de que un viento sorpresivo lleve chispas a cualquier parte y en base a eso decidí lo más conveniente. Si podés, sumergí los troncos en agua (Río, arroyo, lago, etc.) o arena, piedritas finas, barro o tierra húmeda común. Si son fuegos bajo-nivel (Pozos) conviene echarles abundante cantidad de agua, barro o arena mojada. Es conveniente usar otros elementos además de agua (Arena/Tierra/Trapos mojados), para evitar la rápida evaporación. El fuego deberá ser extinguido fundamentalmente desde su FOCO (Centro de energía) de manera de prever la reanudación del mismo. Si tu fuego se propaga se deberá recurrir a la construcción de zanjas y hasta el talado y desmonte vegetal cuando comience a tratarse de un SINIESTRO. Los leños grandes deberán ser mojados por todos sus lados SI o SI. ¡Ojo! Acordate, al enterrar troncos o brasas encendidas, aquellos lugares cuyo piso o suelo es hueco, formando galería por donde circula aire, lo que facilita la propagación del fuego subterráneo, apareciendo el incendio a varios metros del lugar del fuego inicial por haberse encendido alguna raíz (A modo de mecha), y trasladarlo hasta otro sector. Si hiciste pozos, volvé a colocar los panes de tierra/pasto que sacaste previa-mente para conservación de la estética del medio. Tomá la precaución de no derramar grandes cantidades de agua sobre un fuego en-cendido porque una repentina emisión de vapor podría quemar a los que estuvieran cerca. Tu fuego no estará bien apagado hasta que sus brasas no estén frescas al tacto. NUNCA DEBERAN QUEDAR RASTROS DE TU PASO CUANDO LEVANTES TU CAMPAMENTO. POR ESO, CUIDA MUCHO QUE TUS FUEGOS NO DEJEN DAÑOS, HUELLAS NI DESPERDICIOS. Según Frases Escultistas Milenarias: "Trata de dejar el lugar en mejores condiciones de cómo lo encontraste. Esto hablará de Vos"

Capítulos Publicados Material Complementario de este Informe Indice del CC 12 Principios del Fuego El Combustible La Reserva de Leña La Fuente de Energía El Apagado El Oxígeno - El Clima El Lugar Clasificación General Fogatas a nivel Fogatas bajo nivel Fogatas sobre nivel Fogatas Internas o Bajo Cubierto Fogatas para Hornos Accesorios Fuegos en Supervivencia http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/07.htm (4 of 5)20/08/2006 04:13:42 p.m.

El Apagado

Seguridad contra Incendios Fuentes de Consulta Utilizadas





El Oxígeno - El Clima


El Oxígeno - El Clima Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Dirección del Viento y Provisión de Aire Seria bueno que tomes en cuenta estas consideraciones: ● ● ● ● ● ● ●

Elegí preferentemente un lugar alto y despejado, de modo que el fuego tenga oxígeno/aire suficiente para mantenerse ardiendo; al mismo tiempo que el humo se despeja fácilmente. Hacé pozos sólamente si hay excesivo viento. Si lo haces, elegí adecuadamente qué tipo de fuego vas a usar de acuerdo a tus necesidades. (VER FUEGOS "Bajo-Nivel"). Si construís un fuego sobre-nivel deberás estar siempre atento a cubrir-lo del viento fuerte. Si lo hacés dentro de un hoyo, un día en el que no sopla viento, te ultra archí cansarás de soplar para que encienda. Naturalmente que, al sugerirte que busques un lugar elevado, no quiero significar que lo construyas en la cumbre de un cerro, sino en un sector que te provea la suficiente comodidad como para cocinar. Deberás tener bastante cuidado en los días de viento muy fuerte, ya que si usás hojas, pajonales o papeles y haces un fuego muy vivo, correrás el riesgo de que, una vez inflamados, sean llevados así por el viento. Podes preparar (Trás el fuego) alguna pantalla o piedra o algo que funcione como rompe-viento, para que la llama pegue en tus cacerolas. De esta manera evitarás que el fuego consuma todo tu combustible muy rápido, con la llama direccionada para cualquier lado y sin haber calentado nada

Si tu fuego no enciende: ●

0 no le diste suficiente aire: En cuyo caso deberás abrir y cruzar más las ramas combustibles para que el aire circule entre ellas, o levantar la cacerola que quizás lo esté "ahogando". También puede ser que el fogón sea muy estrecho.

●

0 le diste demasiado aire: Quizás hayas puesto demasiado espaciadas las ra-mas combustibles por lo que las llamas no llegan de unas a otras. El viento circula libremente entre ellas pero en lugar de encender al combustible, lo enfría. FUEGOS CON MUCHO AIRE: Permiten que se enfrie al combustible. FUEGOS CON SUFICIENTE AIRE: Hacen llama. FUEGOS CON POCO AIRE: Hacen humo, mucho humo, mucho, mucho humo-.

... Y si no hay viento?



Buscando en algunos libros acerca de cómo solían encender sus fuegos algunas tribus, descubrí que a veces, cuando no era suficiente la provisión de aire natural, utilizaban algunos elementos de su propia elaboración. Yo los llamaré SOPLADORES (Accesorios rústicos para avivar el fuego). Veamos algunos de los que encontré: DE CAÑA Utilizaban una caña larga, ahuecada totalmente. Soplando por ella enviaban aire concentrado y con fuerza, justo en el punto que lo deseaban. CON UN GÉNERO TRIANGULAR Detenían entre los dientes una de las puntas del género en triángulo, y agitaban con ambas manos las otras dos puntas enviando aire hasta la fogata. ELEMENTOS VARIOS Varias tribus utilizaban diferentes accesorios (Desde los más sofisticados a los más rústicos) como abanicos. Quizás sea esta la más ordinaria pero también eficaz forma de lograr aire para el fuego. SOPLANDO Se acercaban lo más posible al "alma del fuego" (Foco de máxima energía), y soplaban de una cola vez en forma lenta y progresiva, desde muy suave a muy fuerte. Repetían esta operación varias veces hasta lograr su objetivo.

La Humedad

Parecería imposible hacer fuego cuando reina tiempo húmedo o nos encontramos en regiones generalmente anegadas. Sin embargo, existen algunos recursos que pueden orientarte:

1. Es indispensable aislar el fuego del suelo húmedo, por lo menos en su inicio. Para ésto puede servirte tanto una chapa como un colchón de ramas juntas y para-lelas. 2. Generalmente es muy difícil, en estas circunstancias, obtener combustible (leña) muy fina y seca, ergo es aconsejable que cuentes con papel parafinado por lo menos para iniciar el fuego. 3. Además puede resultar difícil conservar los fósforos secos cuando hacemos camina-tas o campamentos volantes (Sobretodo si además llueve). Por eso te recomiendo llevar un frasquito plástico en cuyo interior puedas poner por ejemplo, algún pe-dazo de papel de lija y los fósforos previamente bañados en parafina o cera. Esto quizás constituya algo así como un recurso de emergencia fácil de transportar en tus travesías o salidas.

4. Encontrar leña seca, después de una lluvia, es difícil también, pero no imposible:

● ●

En 1er. lugar: Buscá en el aire y no en el suelo. Con frecuencia encontrarás ramitas muy finas perfectamente secas o cortezas del lado en que no ha castigado tanto la lluvia. En 2do. lugar será necesario que recurras a los troncos más gruesos. A menos que hayan estado sumergidos más de 15 días bajo el agua, dichos troncos contienen siempre su parte central seca. Pacientemente, con el hacha o con el cuchillo, tratá de sacar su parte externa mojada. Intentá un corte longitudinal del tronco, de manera de acceder a su parte central. La que estará seca. Una vez astillada la parte central seca, te dará material para iniciar un pequeño fuego en el que, gradualmente, irás acomodando otro tipo de leña que pueda estar húmeda.



Guía Básica para Manejo del Fuego con Lluvia ● ● ●

● ●

Construí un "abrigo" con alguna tela impermeable para proteger el "hogar" de vientos y lluvias

. Aislá las brasas del suelo mediante piedras o emparrillados - colchones de ramas. Amontoná ramitas secas (Buscadas en lugares cubiertos: Debajo de las grandes piedras, en el pie de los árboles, etc.), o en su defecto ramas cuya corteza esté cubriéndolas del agua. También puede servirte la madera aserrada o bolitas de papel estrujado (Una vez seco después de haberlo humedecido con algún solvente si tenés - NAFTA NO). Cuando la madera está húmeda, colocala en pirámide encima del fuego o almacenala al "cubierto" y aireada - ACOPIO VERTICAL para que se escurra y seque allí. Siempre será muy conveniente considerar la leña gruesa trozada en astillas bien finitas, ya que adentro generalmente está seca.

CON LLUVIA, BUSCAR LEÑA Y ENCENDER UN FUEGO CONSTITUYE UNA PROEZA... CON LLUVIA, ENCENDER UN FUEGO CON LA LEÑA QUE TENIAS GUARDADA POR SI LLOVIA, CONSTITU-YE UNA PERSONALIDAD...








El Lugar


El Lugar Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Recomendaciones Varias También el lugar donde vas a construir tu fuego tendrá algunas variables de las que dependerá su mejor uso. Si el clima está bueno y no hay mucha corriente de aire te será más fácil encontrar el lugar ideal, pero antes de elegirlo toma en cuenta lo siguiente:

a) Jamás hagas un fuego entre vegetación, maleza o bosque cerrados, a pesar de que a veces, ésto ultimo parece ser una tentación inclusive para los que diseñan lugares de fogón en campings y plantas de campamento. b) Constrúyelo lejos de los árboles y carpas procurando que las chispas no lleguen a ellos. c) Limpiá un sector de 3 a 5 metros de diámetro en el lugar que elegiste emplazarlo. d) Nunca se te ocurra hacer un fuego contra un tronco (Seco, verde, podrido, vivo o muerto). e) Retirá del lugar todo tipo de pastos, hojas secas, pajonales, y verificá que ni arriba ni a los costados se encuentren elementos combustibles que puedan ocasionar incendios por llegar a éstos las chispas o el calor. f) Intentá dejar la tierra "desnuda", libre de restos que puedan propagarse encendidos. g) Si vas a hacer un fuego en un pozo, preocupate por quitar los panes de tierra o pasto con el cuchillo o una pala. Guardá esos panes en algún sitio fresco y húmedo. Si son muchos, superponelos tierra con tierra y pasto con pasto. Si es por varios días: Regalos fre-cuentemente. Posteriormente, cuando levantes tu acampada, cubrí el pozo del fuego y tapalo nuevamente con los panes. De esta manera, dejarás el lugar un poco más parecido a como lo encontraste. h) Prepará todos los elementos de seguridad que consideres necesarios según cada fuego que hagas como para prever un posible apagado de emergencia: Agua, arena, pala, varas, trapos, bolsas húmedas, etc. i) Que el viento no te lleve llamas hacia lugares donde resulta peligroso, inclusive hasta para apagarlo. Recordá que el calor va mucho más allá de donde termina la llama. Sin embargo, tené en cuenta que el viento te otorgue una adecuada provisión de aire para mantener el fuego.


El Lugar

j) Procura que el fuego esté siempre vigilado por alguien y que posteriormente sea bien apagado y acondicionado el lugar que se utilizó.

Lluvia / Nieve / Etc. Esto vendría a complementar los datos de CLIMA. Si llueve o está nevando, o si sopla viento muy fuerte y no podés ubicar un lugar conveniente para un fuego, deberás buscar un lugar que te brinde relativa protec-ción contra estas condiciones climáticas (Una gran roca, una cueva, el lado resguardado de alguna hondonada, etc.). Cuando el piso está muy húmedo, como te dije en "CLIMA", se suele utilizar un col-chón de ramas. Sin embargo, también resulta útil hacer un piso de piedras que separen al fuego del suelo. Pero... OJO! CUIDADO! Ya te comentamos que algunas piedras suelen estallar al calentarse, se "rajan" o quiebran y salpican astillas a gran velocidad hacia todos lados. En algunos libros las encontré con el nombre de piedras de Gres y Silex. En la nieve o en el terreno mojado procede de la misma manera. Si el clima es húmedo y frío el fuego calentará menos por lo que deberás hacer uno mayor o mejorar la calidad de la leña a obtener. Lo mismo pasa a grandes alturas en la montaña por la falta de oxígeno.

La Humedad Círculo de Seguridad Hagas como hagas el fuego, construye siempre un "CIRCULO DE SEGURIDAD". Se trata de un círculo de piedras alrededor del fuego para evitar la propagación del calor. Las piedras lo absorben y evitan que eventualmente puedan quemarse (Por refracción) aquellos elementos que están en torno al fuego. Las piedras también pueden servirte para regular la entrada de aire o para apoyar el cacharrerío y cocinar. (¡OJO! ¡Cuidado con las que estallan!)


El Lugar

Lugar Curado (¿?) Solamos decirle "lugar curado" a aquel lugar donde ya alguien alguna vez encen-dió un fuego que se identifica porque hay un círculo quemado en el suelo. Cuando encuentren uno de estos lugares curados, tengan en cuenta que es preferible utilizarlo que dejar otro nuevo círculo quemado en el piso. Se presume que, en general, si no se notan consecuencias nefastas, estos sectores son seguros pues alguien ya ha hecho un fuego ahí. Si no existen esas consecuencias, podrás hacer ahí tu fuego tranquilísimo de no encontrarte con problemas.



El Lugar





Clasificación General


Clasificación General Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Acuerdo En este capítulo vamos a intentar clasificar, por decirlo de alguna manera, las distintas formas, usos y lugares en los que pueden hacerse los fuegos o fogatas, y aquí me detengo un instante. Durante la exploración de este tema me encontré varias veces con estos tres térmi-nos: Fogatas, Fuegos, y fogones. Cada uno de ellos estuvo siempre mencionado en formas diversas. No pude determinar exactamente si existe o no diferencia entre ellos, pero vale la pena que te informe, lo que, a mi parecer, podría significar una METACLASIFICACION (?) ●

● ●

Fuego: Es el resultado de la combinación de sus 3 factores y/o componentes (Oxígeno/Combustible/Fuente de Energía). Fogata: Es la forma en que se dispone el combustible para su encendido. Fogón: Es, desde el punto de vista técnico, una fogata grande, o una fogata cuya finalidad es la de cocinar. Desde el punto de vista pedagógico qué será? Un contenido o una actividad? 0 ambos?

De todos modos, y con el fin de no volvernos locos con esto de las definiciones, te sugiero sigamos hablando del "fuego” en términos generales, entendiendo que puede haber en otras fuentes otros significados.

Clasificación Partamos de la base de que cada fuego tiene usos múltiples y que varía su función o su finalidad, así como el lugar, según la necesidad a cubrir con la que se lo vincula. A partir de lo anterior podría decirte que se hacen clasificaciones por:

A. LA FINALIDAD CON QUE SE USAN B. LA VELOCIDAD DE CONSUMO DE SU COMBUSTIBLE C. LA FORMA EN QUE SE DISPONE EL COMBUSTIBLE



Estas tres clasificaciones son interdependientes ya que se relacionan entre sí. Antes de elegir tu fuego, trata de considerar cual es tu objetivo de manera de econo-mizar esfuerzos y riesgos. Por otra parte, también podría decirte que existen fuegos para:

D. REUNIONES DE FOGON

En este cuaderno de campo nos referiremos exclusivamente a la combinación de A, B y C; ya que para D ya existe un apunte específico (CUADERNO DE CAMPO Nro. 13) refe-rido por completo a ese tema desde el punto de vista pedagógico y técnico.

POR SU FINALIDAD Cuando elijas un fuego en función del uso que le darás, encontrarás que podrán ser: Fuegos para: ● ● ● ● ● ● ● ● ●

HORNEAR ASAR COCINAR ILUMINAR SECAR ELEMENTOS SEÑALIZAR REUNIONES DE FOGON INCINERAR. Etc.

Muchos de los fuegos que se indican más adelante te servirán para una o varios de estos usos. Analiza, cada uno de ellos y podrás identificar, de acuerdo a sus carac-terísticas, cuál es esa correspondencia.

POR LA VELOCIDAD DE CONSUMO Aunque el antiguo proverbio dice que: "No fuego hay sin humo", no hay razón para que todo fuego humee, y menos aún si vamos a cocinar al aire libre. Cocinar en un fuego humeante es una situación miserable. El humo dá un sabor pecu-liar a los alimentos pero mancha las cacerolas y habitualmente cambia de lugar tornán-dose insoportable. Para una interpretación bastante sencillita de la velocidad de consumo del combustible de un fuego podrías dividir a los fuegos en dos clases:

FUEGOS RÁPIDOS Los que dan toda su energía o calor en un momento y se acaban pronto. Generalmente los usamos para una taza de café o queremos dar a conocer nuestra po-sición, entre otros usos. FUEGOS LENTOS Los que brindan calor permanente por un lapso de tiempo prolongado. Habitualmente utilizados para nuestra como-didad y para hacer la comida principal, entre otros usos varios. Ambos tipos de fuegos nos son útiles, sin embargo, deberás saber que tipo de madera o combustible es adecuado para cada caso. De esto ya hablamos anteriormente en Calidad de la Leña.



POR SU FORMA Con relación a la forma en que se dispone el combustible o el tipo de construcción que se hace, los fuegos podrían clasificarse como:

FUEGOS Consiste en hacer tu fuego directamente sobre el suelo ya que el lugar no te presenta problemas de vientos ni humedad. A NIVEL Será el que más uses ya que no te demora tanto en preparar el sector. Son los fuegos que construís "elevados" sobre el ni-vel del piso. Podés utilizarlo cuando la zona es muy húmeda, o FUEGOS porque hay poco viento, porque el cocinero prefiere trabajar sin agacharse, o porque no está permitido “alterar” el SOBRE NIVEL suelo. FUEGOS Son aquellos fuegos que puedas realizar en pozos, Los utilizarás para lugares con mucho viento ya que al ser BAJO NIVEL "subterráneos" estarán más protegidos. FUEGOS Son fuegos que se construyen previendo el frío / nieve / lluvia. Se construyen bajo un toldo o dentro de algún local (A INTERNOS modo de “hogar”), y muy ocasionalmente, se usan cercanos a la carpa.










Fogatas a nivel


Fogatas a Nivel Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

PIRAMIDE – TIENDA INDIA CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Este fuego toma su nombre por el parecido que tiene con esa forma, También se lo conoce con el nombre nativo de "Fogata de Consejo". Es una fogata igual al que mencionamos anteriormente en la parte de "encendido". Se construye en forma de cono, sobre el suelo, y se limita con piedras alrededor. Coloca un buen puñado de yesca en el suelo, luego de haber limpiado el sector y hacer un colchón de ramas si estuviera muy húmedo. Clava una estaca irregular (Guía), relativamente inclinada, sobre la yesca. Luego coloca un círculo de ramas finas apoyadas en la guía haciendo que sus puntas se apoyen en las irregularidades de la parte superior. Deja una "puerta" o "entrada" orientada a barlovento. Para encenderlo, agáchate frente a la fogata siempre con la espalda hacia donde viene el viento, introduce el fósforo encendido por la entrada y cuando encienda el fuego, aliméntalo gradualmente, con ramas más gruesas, colocándolas en el lado opuesto de donde sopla el viento. Te conviene dejar libre de piedras el lado por donde entra el aire.

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GRAFICA

Fogatas a nivel

VENTAJAS

DIFICULTADES

Es un fuego que se alimenta con leña mediana.

Permite brasas a corto plazo.

Es poco práctico para cocinar, sobretodo en días con vien- Para cocinar hay que colgar los elementos (Vajilla) en Luz y calefacción hacia ARRIBA. un trípode (tres patas) rústico haciendo que la llama to o en lugares con mucha vegetación. cubra bien la base de los utensillos.

Arde en forma "viva" y con una llama alta con punta ondulante.

Se utiliza en días calmos.

CACHARROS

IMPORTANTE

MANTENIMIENTO

Parece ser que el mayor calor está a 20 cm de la cúspide visible de la llama.

Es muy fácil de construir. Especialmente bueno para freír o hervir. También para señales. Constituye la base de cualquier otro tipo de fogatas ya que todas se comienzan a preparar a partir de un pequeño pirámide a modo de "alma del fuego".

FUEGO INDIO o ESTRELLA CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Tiene una breve leyenda. Parece ser que los nativos, bastante cómodos e inteligentes9 mientras dormían, habían en-contrado una forma de fogata que les permitía mantener el fuego sin mayores esfuerzos. Se les ocurrió inventar entonces, una fogata que pudiera ser alimentada sin necesidad de levantarse ni descubrirse. Solo bastaba con un leve acomodamiento de leños y el fuego ardía nuevamente. Esta fogata consiste en preparar una pequeña pirámide central alrededor de la cual se disponen en forma de estrella unos cuantos leños gruesos o medianos.


GRAFICA

Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

Los leños en estrella, a medida que se consumen, se van empujando hacia el centro para aumentar el combustible y atizar el fuego.

No sirve para cocinar alimentos que demanden mucha Se usa cuando hay vajilla. poca leña fina o mediana. Cuando no contamos Tiene poca iluminación. con hacha.

La llama es pequeña - corta pero por provenir de leña gruesa tiene alto poder calórico.

DIFICULTADES

CACHARROS

IMPORTANTE

Se cocina generalmente en una sola cacerola/olla justa-mente dispuesta en el centro de la estrella.

Llama baja. Poco humo. Fuego intenso – económico –pequeño.

Sirve para cocinar o calefaccionar.

CORREDOR – CAZADOR – LEÑADOR - TRAMPERO CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Se construye con 2 troncos gruesos, preferentemente no muy secos ya que de esa manera duran más sin necesidad de reemplazarlos (También pueden estar humedecidos, pero habrá un poco de humo). Sus tamaños pueden ser aprox. de 18 a 20 cm de diámetro por medio metro de longitud cada uno. La longitud y diáme-tros varían según la cantidad y tamaños de tus cacharros para cocinar. Podas aplanar 1 de las caras de los troncos con un hacha (Para apoyar mejor los cacharros) y colocarlos casi parale-los espaciándolos de 25 a 35 cm haciendo que por un extremo esten más juntos, o sea formando una especie de “V”, cuidando que la parte más abierta apunte a barlovento. Debajo de los troncos (Transversalmente y en los extremos), colocá ramas, cartones, piedras, chapas que, al anteponerlas ligeramente, elevan el tronco o la boca abierta, y permiten “airear” el fuego para que se encienda más o menos según te convenga. Preparás una pirámide entre ambos troncos, la encendés, y ya preparado esta fogata que recibe su nombre por la forma que tiene (Corredor) y por las personas que habitualmente lo usaban (Tramperos, cazadores, leñadores). Cuando no dispongas de troncos, podes hacer el "corredor11 con grandes piedras lo más planas posibles por arriba y abajo. En el caso de no contar con ellas, o con sustitutos de los troncos podes fabricar un corredor con "panes de tierra, pero estás aumentando el impacto por lo que luego repondrás al terreno.


GRAFICA

Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

DIFICULTADES

Se disponen maderas - ramas secas medianas y finas en Muy útil para Alto consumo de leña fina. Mucha forma paralela al viento. acumulación de cenizas. cocinar con varios cacharros. Llama horizontal. Rápido de construir. Mucho calor en todo el “corredor”.

CACHARROS

IMPORTANTE

Se acomodan sobre los troncos –piedras - panes que constitu-yen el “corredor”. Para ésto debes tener en cuenta los diá-metros.

Calor parejo. Fácil de graduar.

Si no está bien armado, la llama se sale del Colocando una "tapa" en la entrada o salida de aire podes regular la corredor y no calefacciona bien los cacharros dirección de la llama. por no estar bien regulada la entrada o salida de aire. Es necesario remover frecuentemente de brasas y ceniza del “corredor”.

DE ROCAS CONSTRUCCION Y ENCENDIDO


GRAFICA

Fogatas a nivel

Esta fogata es muy similar, en muchos aspectos, al "Corredor" probablemente se trate sólo de una variante pero vale la pena describirla. Si acampas en un lugar donde abundan las rocas (Por ejemplo, alta o media montaña), podes construir tu fogata con ellas, aunque en esas zonas cada vez es más conveniente el uso de calentadores y no de fuegos. Escoge algunas rocas cuyo tamaño sea similar, y tan aplanadas como puedas en su base y superficie superior. También ten en cuenta que no sean rocas que puedan estallar al calentarse. Después de limpiar el lugar dejando el suelo preparado para el fuego, arregla las rocas de manera que te permitan un buen tiraje y una buena acomodación de cacharros. En el centro de ellas, encendé un pirámide.

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

Se mantiene con leña mediana y fina al igual que el "corredor".

Cuando las rocas se A veces, cuesta obtener rocas - piedras que calientan, tu fogata nos permitan acomodar fácilmente la vajilla será una verdadera para cocinar. fuente de calor radiante.

DIFICULTADES

Aparte, es una construcción bastante "común" que no re-quiere grandes preparativos.


CACHARROS

IMPORTANTE

Deben estar bien apoyados procurando que la llama les pegue de lleno.

Calor radiante.

Fogatas a nivel

REFLECTOR CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Este tipo de fogata es muy utilizada en zonas frías para calentar por radiación (Hacia un lado, hacia una carpa, etc.) Se compone de un fuego en pirámide y una pared "reflectora" formada con troncos apilados o piedras orientados frente al viento. Los troncos de leña gruesa son los más adecuados para la "pared" ya que no se queman tan pronto. Si no contás con ellos, o querés economizar leña, utiliza para la pantalla “refractaria”, troncos cubiertos de lodo o barro para protegerlos del calor. Con un par de troncos más, a modo de corredor, completas tu "reflector. En algunos casos, la pared puede también prepararse con un solo tronco grande, chapas, piedras grandes, etc. A medida que el fuego crece, la pared reflectora también se enciende (En el caso de ser combustible), y empieza a refractar calor hacia un lado.


GRAFICA

Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

DIFICULTADES

CACHARROS

IMPORTANTE

El viento pasa por la pirámide (alma), choca contra la pantalla refractaria, y aviva el fuego a la vez que da calefacción (A modo de espejo).

Se puede utilizar para iluminar "escenarios11 o sectores para algunas veladas nocturnas al aire libre (Por ejemplo en verano, cuando hace calor para un gran fogón).

Conseguir "buenos elementos para preparar un reflector cu-ya pared resulte verdaderamente útil".

No es muy conveniente utilizarlo para cocina, sin embargo resulta muy útil para aquellas comidas preparadas con calor radiante.

Luz y calor hacia un lado

El mantenimiento es igual al corredor con el agregado de que deberás poner especial atención al consumo de la pa-red e ir reponiendo aquellas piezas de la misma que sean necesarias.

Otras: Utilizar troncos verdes para la pantalla solamente cuando sea indispensable.

Recordá que sobre la “pared” (pantalla), llega calor parejo.

Puede usarse también como horno refractario. En la pared podes preparar alimentos que puedan ser cocinados por calor indirecto (Pizza, panes, facturas, etc.). Dirige luz y calor para un solo lado.

PAGODA o PIRAMIDE AMERICANA CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Esta fogata lleva su nombre pues su forma se asemeja a la de las viejas construcciones pagoda japonesas o a las construcciones de pirámides encontradas en Centroamérica. Algunos autores también indican que la "pagoda11 como símbolo constituye la reunión de los 4 elementos básicos de la Naturaleza (EL AGUA, EL FUEGO, EL AIRE y LA TIERRA). Se construye una pirámide en el centro y se coloca un ”corredor” paralelo a la dirección del viento, con los dos leños más gruesos con los que se cuente. Luego, se colocan 2 leños por vez (También gruesos), ubicándolos alternadamente: 2 transversales, 2 longitudina-les (En función de tamaños de mayor a menor)j y así sucesivamente tratando de reducir la abertura a medida que se consigue altura. Así mismo, se va llenando su interior con leña mediana y fina, e inclusive yesca. De esta manera, el pirámide inicial (alma) aumenta de tamaño. El encendido se hace por una "entrada" que habrás dejado por debajo y a barlovento. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_AN.htm (7 of 10)20/08/2006 04:13:57 p.m.

GRAFICA

Función de estufa o iluminación. Llama con calor tipo "abanico".

Fogatas a nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

DIFICULTADES

CACHARROS

IMPORTANTE

Si dispusiste "bien los leños gruesos, de mayor a menor y achicándolo hacia arriba, esta fogata se "autoalimenta" ya que a medida que éstos se van quemando (Generalmente primero los superiores), van cayendo hacia el centro o alma del fuego.

Se consiguen "buenas" brasas fácilmente.

Requiere gran cantidad de leña gruesa, la que a veces no es fácil de obtener.

No se la usa mucho para cocinar

Da calor y luz intensos para los cuatro costados.

Es útil para asar al “asador”.

Requiere un adecuado círculo de seguridad.

De conseguirla, se requiere de un tiempo importante para Es, estéticamente, la construir este tipo de fogata ya que deberás preparar leña construcción de en tamaños progresivos de mayor a menor. fuego más bonita y atractiva. Por sus características, es la fogata más utilizada pa-ra las REUNIONES DE FOGON (Ver Cuaderno de Campo Nro.13). Reparte luz y calor parejo para los cuatro costados.


Si está bien abastecido, posee mucha duración. Consume importante cantidad de combustible.

Fogatas a nivel

Secuencia lógica para la construcción de un PAGODA pequeño:

VISTA AEREA

Capítulos Publicados Material Complementario de este Informe Indice del CC 12 Principios del Fuego El Combustible La Reserva de Leña La Fuente de Energía El Apagado El Oxígeno - El Clima El Lugar Clasificación General Fogatas a nivel Fogatas bajo nivel Fogatas sobre nivel Fogatas Internas o Bajo Cubierto Fogatas para Hornos http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_AN.htm (9 of 10)20/08/2006 04:13:57 p.m.

Fogatas a nivel

Accesorios Fuegos en Supervivencia Seguridad contra Incendios Fuentes de Consulta Utilizadas





Fogatas bajo nivel


Fogatas Bajo Nivel

DEL PISO

Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Las fogatas BAJO NIVEL o subterráneas se utilizan en lugares donde hay mucho viento generalmente en pozos de esta manera, están más protegidas y por ello producen un mayor impacto. Para cavar pozos siempre recuerda tener en cuenta sacar primero los "panes de tierra" o "pasto" así luego podrás dejar el lugar con menores huellas o heridas de fuego. Cubrí siempre el fondo y paredes del pozo con piedras, sobre todo si es un lugar muy arenoso Nunca se utilizan estas fogatas si descubrimos, al cavar, que el interior del suelo posee raíces.

Todo ésto le dará mayor rendimiento a tu fuego y evitará 2 cosas 1)

Que no se produzca un incendio por propagación del fuego a través de raíces encendidas, y

2)

Que tu fuego no "muera" aplastado por desmoronamiento del pozo.

EN ZANJA – CANALETA o TRINCHERA CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Generalmente su construcción se hace cuando no se dispone de leña gruesa ni piedras como para hacer un “corredor". Abrí una zanja, paralela al viento —cuidado los panes de tierra — de aprox. 20 cm de profundidad por 60 cm de largo. Hace un arreglo especial a modo de ”entrada” en el lugar adonde va a entrar el aire, siguiendo un suave declive. Dentro de la zanja, prepara una pirámide.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_BN.htm (1 of 5)20/08/2006 04:14:00 p.m.

GRAFICA

Fogatas bajo nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

Consume poco combustible y es más seguro que los construidos "A nivel" sobretodo si hay mucho viento.

Fuego ideal para Resulta más complejo campamentos reacondicionar después el lugar móviles. (pozo) aunque el sector de impacto está mejor controlado.

DIFICULTADES

Su mantenimiento es similar al "Corredor" salvo que está preparado en un pozo o zanja. Seguro (No se propaga con facilidad).

CACHARROS

IMPORTANTE

Se colocan sobre las zanjas o Calor intenso. se suspenden sobre ellas con algún accesorio rústico. Llama horizontal-longitudinal según sople el vien-to.

Buena acomodación de cacharros. Sector de impacto mejor controlado.

EN CRUZ CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Es una fogata muy adecuada en zonas donde la dirección del viento es muy variable.

GRAFICA

Se compone de 2 zanjas – cuidado los panes de tierra – que se cruzan perpendicularmente, obteniendo así 4 sectores de fuego que se utilizan según sople el viento.

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

DIFICULTADES

CACHARROS

IMPORTANTE

Se construye una pirámide en el centro de la cruz y luego se dispersan las brasas en la zanja que más convenga.

Brinda 4 “hornallas”.

Alto consumo de leña fina y mediana.

Se ubican sobre las zanjas o se suspenden sobre ellas con algún accesorio rústico.

Calor parejo.

Se mantiene con leña mediana y fina.

Mayor impacto. Se puede regular bien aunque cambie Mayor dificultad de reacondicionamiento el viento. del lugar. Es económico en leña gruesa.


Llama horizontal-longitudinal.

Fogatas bajo nivel

POLINESIO CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Este tipo de fogata se construye cuando se necesita mucho calor y/o hay demasiado viento. Aparentemente lo usaban los nativos en Oceanía. Tiene una larga duración de encendido independien-temente de la dirección en que sopla el viento Se hace un pozo de 40 cm de profundidad — cuidado con los panes de tierra — en forma de cono truncado invertido, con una boca de 50 cm de diámetro y un fondo de 30 cm de diámetro (Aprox). El fondo se cubre con piedras – chapa - hojalatas y adentro se enciende un pirámide. Contra las paredes del pozo colocarás troncos de leña mediana en forma vertical para que se vayan quemando y formen brasas. Para favorecer el tiraje podes abrir un "túnel" que vaya hasta la mitad de la profundidad del po-zo, lugar por donde entrara aire para avivarlo si la hiciste del lado de donde viene el viento.


GRAFICA

Fogatas bajo nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

DIFICULTADES

CACHARROS

IMPORTANTE

Bastará que coloques un leño grueso en el fondo, sobre las brasas mientras no utilices el fuego

Puede utilizarse como horno. Cuando todo ya es brasas podes colocar tu olla en el pozo y cubrirlo. Hay muchas comidas que se preparan de esta manera.

Se ahoga y extingue con facilidad debido a lo cerrado del lugar donde se construye. Para evitar ésto, con levantar el cacharro y echar un puñado de ramitas basta.

En la boca del pozo se suspende o dispone la vaji-lla para cocinar lo más cerca posible de los leños para aprovechar mejor el calor.

Calor muy intenso y directo.

Podes también tapar el pozo con una chapa o símil para detener el consumo.

Muy difícil de provocar siniestros. Bastante seguro.

La velocidad de consumo se regula Reacondicionar el lugar. acercando o ale-jando la cacerola del fuego ya que es ella misma la que agranda o achica la entrada de aire.





Fogatas bajo nivel



Fogatas sobre nivel


Fogatas Sobre Nivel

DEL PISO

Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Generalidades CONSTRUCCION Y ENCENDIDO Son fuegos que se construyen "elevados" por sobre el nivel del piso. Pueden utili-zarse porque el piso/suelo de la zona es muy húmedo, se inunda frecuentemente, o no se nos fue otorgado permiso o no es conveniente encender fuegos sobre él. Otras veces, el motivo es simplemente mayor comodidad para el trabajo del cocinero, quien no deberá agacharse. Para el uso de este tipo de fuegos/fogatas generalmente se hacen construcciones rústicas y la fogata lleva un aislante que se prepara con madera/pasto/barro. En general, lo que diferencia a una fogata SOBRE NIVEL de otras es solamente su carac-terística de ser elevada pues en relación a su construcción es igual a las demás que vimos anteriormente. Puede ser encendido un fuego sobre nivel en forma de pirámide, corredor, pagoda, etc. con la única diferencia de no estar sobre el piso. Construí con madera fuerte y amarres sólidos una plata-forma que tenga 1 m de superficie y 50 cm de altura… Prestá atención! 50 cm Extendé luego sobre ella una capa de piedras y/o terrones de tierra de unos 10 cm, con los que tendrás unos 60 cm de altura, lo suficientemente cómodo como para cocinar sin estar levantando los brazos, ni quemarte, ni que se queme la plataforma por no estar bien aislada del fuego. A partir de esta construcción no te queda más que levantar sobre ella dos bordes paralelos, "tipo corredor", (Con piedras, ladrillos, panes de tierra, etc.), de unos 15 cm de alto y 20 a 30 cm de largo. Después, encendés un fuego como en cualquier otro lado.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_SN.htm (1 of 5)20/08/2006 04:14:08 p.m.

GRAFICA

Fogatas sobre nivel

MANTENIMIENTO

VENTAJAS

DIFICULTADES

Troncos finos y medianos con alguna yesca y ramas para activar.

El cocinero no está obligado a estar continuamente agachado sobre el fuego, lo que ciertamente es cansador.

Disponer de suficiente tiempo Toma en cuenta las indicaciones que están en el para el armado de la plata-forma fuego "co-rredor" ya que éste es muy similar en rústica. relación a los cacharros y su ubicación.

No se quema ningún sector del terreno. Si no está bien armada, la plataforma puede quemarse. Igual puede suceder con el corredor si no está seguro. Es muy sensible al viento y difícil de abrigar.


CACHARROS

IMPORTANTE Los detalles de construcción de un fogón elevado no son necesariamente los típicos que figuran aquí. A través de los dibujos encontrarás otras formas de fuego elevado que requieren de otro tipo de armado.

Fogatas sobre nivel


Fogatas sobre nivel

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Fogatas sobre nivel

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Fogatas Internas o Bajo Cubierto


Fogatas Internas o Bajo Cubierto Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Con relación a fuegos/fogatas/fogones internos no vamos a detenernos con mucha ex-plicación ya que en general resultan similares a los otros fuegos que ya viste con el agre-gado de estar dispuestos en algún lugar "bajo cubierto" o "cerrado". Pienso que, con los dibujos, resultará suficiente para darte una idea de qué significan este tipo de fogatas. El fogón interno rústico sería algo así como el "origen" de los hogares a leña, salamandras y braseros que habitualmente conocemos. Para este tipo de fuegos es también IMPRESCINDIBLE tener en cuenta, en todo momento, el tema de la SEGURIDAD.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_IN.htm (1 of 5)20/08/2006 04:14:12 p.m.


1)

Refugio de hogar para días de lluvia. La tela impermeable se orienta, se levanta o se baja.

2) Puede secarse la leña encima o al lado del hogar. Es un fuego de brasas (Sin llamas altas) que se debe cuidar. La zanja cercana es un hogar para depositar las brasas. 3) Para encender fuego bajo la lluvia se coloca un bastón, se amontonan papeles, pajas secas, leña resecada, cortezas secas alrededor, en pirámide, y luego leña más gruesa.





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Fogatas para Hornos


Hornos Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Variedad en Formas La siguiente no es una forma de las más convencionales para cocinar en campamento, pero si una de las más divertidas por su elaboración previa: EL HORNEADO. Por supuesto que para poder hacer una comida al horno tendrás que construirlo si vas a tener tiempo para aprovecharlo. Hay muchas variantes para su construcción. Una de ellas, por su simplicidad, resulta ser la más práctica. Se necesitan 2 latas, una más grande que la otra. Colocá el alimento en la lata más pequeña, la que ubicarás sobre 3 piedras en las brasas. Colocá la lata más grande ta-pando a la otra y por encima pone unas brasas. El tiempo de cocción es común a cual-quier horno. (Ver Figuras). Existen también hornos, llamados "holandeses", que son algo parecido a una cacerola, con una tapa hundida sobre la que se colocan las brasas. (Ver Figuras). Otra de las formas para hornear es utilizar los Fuegos BAJO NIVEL - Subterráneos. Cavá un pozo cuya superficie recubrirás de piedras aplanadas. Hacés luego un fuego en el pozo y lo dejás arder durante aprox. 1 hora para que el calor se concentre en las piedras. Podés envolver los alimentos en papel aluminio y colocarlos entre los carbones que deberán llenar prácticamente el pozo. Por último, cubrí todo con 5 a 10 cm de tierra. El dibujo te dará una idea más aproximada para la distribución de alimentos, incluso para cuando cocines diferentes cosas. Todo cocinero ambicioso encontrará que un fogón abierto tiene sus limitaciones, y que no es difícil construir un horno o "fogón de chimenea". Podés hacer una especie de fogón "en zanja" y lo completas con un túnel para el tiraje, que lo terminarás en el exterior con una chimenea fabricada con ladrillos o piedras, o en también, con alguna mezcla de barro y pasto o adobe. Para hacer un horno de chimenea (Fig. C), bastará colocar algún recipiente metálico en-tre el fuego, cerca del lado más caliente y algo retirado del viento. Deberás dispo-ner el recipiente de manera que la mayor área posible quede expuesta al calor o a los gases calientes, mientras que el resto del recipiente deberás protegerlo del aire frío exterior (Por ejemplo, cubriéndolo con barro). No olvides prever un buen sistema para sostener la chimenea

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_HO.htm (1 of 7)20/08/2006 04:14:19 p.m.

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EXTRACCION DE CUADERNO DE CAMPO Nº 4


Fogatas para Hornos


Fogatas para Hornos


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Accesorios Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Información Visual


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Fuegos en Supervivencia


Fuegos en Supervivencia Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Algunas recomendaciones generales para el uso de fuegos en situación de supervivencia En situaciones "extremas", necesitarás el fuego para: Calentarte, secar tu ropa, hacer señales, cocinar y/o puri-ficar agua. No desperdicies fósforos. Tratá de no extraviarlos, No los uses para encender cigarrillos. No hagas fuegos que no necesites. Mantené protegidos los fósforos y el encendedor contra la humedad y la lluvia. Si están ligeramente húmedos, seca-los antes de necesitarlos. Frotalos sólo contra superficies secas. Protegé el fósforo del viento cuando lo vayas a encender. Lleva con vos un poco de yesca seca en un lugar impermeable. Exponela a los rayos del sol en los días secos. La adición de polvo de carbón a la leña la mejorará. Recogé buena yesca donde la encuentres y elementos de fácil combustión a lo largo del camino antes de acampar. Mantené la leña seca bajo cubierto. Secá la leña húmeda acercándola al fuego para la mañana temprano. Para que un fuego dure toda la noche, poné troncos grandes sobre él. Cuando se hayan formado suficientes brasas, cubrilas ligeramente con ceniza y luego con tierra seca. El fuego estará humeando todavía al día siguiente. El fuego puede llevarse de un lado a otro utilizando un pequeño tronco encendido o brasas, pero sólo si es ABSOLUTAMENTE NECESDARIO y bajo extremas precauciones. No desperdicies materiales ni esfuerzo, usa solamente lo necesario para encender un fuego y mantenerlo ardiendo con el propósito deseado. Apagá el fuego cuando a-bandones el lugar. Prepará cuidadosamente el lugar donde vas a encender un fuego. Límpialo de hojas, ramas, musgo y pastos secos, para no causar un incendio en la zona. Si el fuego debe hacerse sobre hielo, nieve o terreno húmedo, recurrí a la prepararlo sobre un piso o plataforma de troncos o piedras de manera que tu fuego no se hunda ni se apague. Para obtener el máximo de calor y proteger el fuego del viento, utiliza el método de "reflector" para dirigir calor hacia donde té interesa. Los fuegos para coci-nar deberán estar cercados por troncos o rocas no sólo para concentrar calor sino para utilizarlos como plataforma donde apoyar los cacharros. La mayor parte de los combustibles sólidos no pueden ser encendidos directamente con un fósforo. Se necesitan primero elementos secos de fácil combustión para lo-grarlo, tales como: Ramitas, cortezas, astillas, papel, musgos, helechos, paja, cañas, trapo, plástico, etc. Un poco de combustible líquido te ayudará a encender-lo, pero nunca derrames NAFTA u otro http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/12.htm (1 of 8)20/08/2006 04:14:26 p.m.


combustible líquido sobre el fuego ya encen-dido, aunque solo queden brasas. Como combustible, usá madera y ramas de árboles secas. La madera seca es fácil de quebrar y partir solamente golpeándola, La parte interior de los troncos y ramas de los árboles puede estar seca aunque su exterior esté húmedo. Usá el "cora-zón de la madera". En la zona donde hay árboles podés encontrar otros combusti-bles naturales como hierba seca, estiércol - bosta seca de animales, grasas de animales, etc. Si permaneces cerca de algún vehículo podrás usar aceite, combustible, o la mezcla de ambos.

El encendido en situación de supervivencia Prepara la fogata/fogón. Obtené todos los materiales antes de intentar encender el fuego. Verificá que tus fósforos estén secos y que los materiales a encender tambien lo estén. Acomodá una pequeña cantidad de leña en forma pirámide baja, lo suficientemente compacta para que la llama pase de una astilla a otra con facilidad. Dejá una a-bertura para encenderlas. Economizá fósforos utilizando una vela (si tenés) o antorcha. Si no tenés una vela podés hacer un haz de yescas largas atadas flojamente. Protege el fósforo del vien-to, encendé la vela o antorcha y luego encendé el fuego en la parte inferior y de donde sopla el viento. Podés acomodar pedazos pequeños de leña o cualquier otro combustible sobre los materiales que van a arder antes o después de encender. Colocá los pedazos chicos primero y luego continua con los más grandes. No ahogues el fuego aplastando la leña con maderas pesadas. No es necesario construir una fogata demasiado grande. No malgastes combusti-ble.

SIN FOSFOROS Para hacerlo necesitás yesca. Los distintos tipos de yesca que podés encontrar deben incluir - en este caso, si es posible madera bien seca, si no deberás recurrir a la obtención de corteza seca desmenuzada, tela deshilachada, algodón, lino, hilo, soga o gasa del botiquín, material lanoso raspado de las plantas, plumas finas, nidos. La yesca deberá estar COMPLETAMENTE SECA. Si contás con algún combustible en polvo (Cera, combustible sólido, etc.), en-cenderá con mayor facilidad. Una vez que tengas la yesca, encendela en un lugar protegido del viento. Tene a mano PEDERNAL Y ACERO Este es un método fácil y seguro para encender una fogata sin fósforos. Usá el pedernal que viene pegado a la caja de fósforos (Si es a prueba de agua: Mejor. Si no tenés pedernal tratá de buscar un pedazo de roca dura de la cual puedas hacer saltar chispas. Mantené el pedernal lo más cerca posible de la yesca seca, Golpealo o raspalo con un cuchillo o cualquier otro pedazo de acero o metal con un movimiento ver-tical de arriba hacia debajo de modo que las chispas caigan en medio de la yesca. La adición de unas gotas de combustible liquido (Si lo previste), facilitará el en-cendido de la yesca siempre y 'cuando se trate de un combustible muy inflamable. Como precaución, si usas combustible, mantené la cabeza hacia un lado.



Cuando la yesca comience a humear, abanícala suavemente hasta que haga llama y agregale leña gradualmente para incrementar el fuego. Si es necesario, traslada-lo después al lugar definitivo.

VIDRIO DE AUMENTO Las lentes de cámara fotográfica, una lente convexa de un binocular, la mira de un avión, una lupa, pueden ser utilizados para que concentre los rayos del sol sobre la yesca seca y encenderla. Si podés desarmar un faro o una linterna: El cono reflector que proyecta la luz hacia fuera. Enfrentalo al sol, sin obstaculizar la entrada de rayos solares con tu mano o tu cabeza. Introducí, desde atrás, un haz de yesca o trapos, desplazándolos hacia adentro hasta que ocupe el lugar de la lámpara. Cuando la posición de la yesca sea tal que los rayos solares concentrados caigan en ella, encenderá inmediatamente.

CHISPAS ELECTRICAS



Si has permanecido junto a un vehículo y dispones de un acumulador de corriente (Batería), llevá los dos cables o chicotes o bornes hasta la yesca raspando uno con el otro sus extremos para producir un arco o corto-cicuito. Las chispas encenderán la yesca se-ca.

METODO POR FRICCION Ya explicado en capítulo "LA FUENTE DE ENERGIA - Encendidos" Buscá un tronco de madera blanda y seca de 8 a 10 cm de diámetro y rebajá, una zo-na hasta un espesor de 2 cm. A 3 cm de la orilla y sobre la parte plana, rebajá en forma cónica circular, tratando de perforar el palo; una vez que hayas agujereado algo más de la mitad co-menzá un rebaje similar desde abajo hasta que las perforaciones se encuentren pe-ro sin agrandarlas. Hace luego un corte o ranura de 4 mm de ancho, uniendo directamente la orilla del palo con el agujero. Cortá luego un palo de la misma madera, de 30 cm de largo x 3 ó 4 cm de diámetro. Rebajalo a los costados de manera que queden 8 caras y que sus extremos terminen en punta, a 45 grados. Con una varilla resistente y flexible, hacé un arco atando una cuerda, un alambre, un cable, un trozo de tela, u otro elemento similar, a sus 2 extremos. Colocá el tronco en el suelo y apretá lo con el pie para que no se mueva. Apoyá en el suelo la rodilla de la otra pierna y acomodate para trabajar sin dificultad durante un tiempo prolongado. Pone yesca debajo del agujero y al lado de la ranura. Colocá el palo vertical de modo que la punta entre en el agujero y tomá un trozo de madera o piedra para sostenerlo y presionarlo por la otra punta. Pone el arco horizontal de modo que la cuerda de una vuelta alrededor del palo vertical y accioná el arco como si estuvieras aserrando. La madera comenzará a desprender humo e irá desprendiendo una especie de polvo de carbón que caerá por la ranura hasta la yesca. Cuando el humo sea abundante y denso, se habrá desprendido carbón encendido formando una pequeña brasa sobre la yesca. Dejá entonces de aserrar, quita los elementos con mucha delicadeza dejando solamente la yesca y comenzá a soplar, suavemente, de menor a mayor intensidad, para que la brasa tome llama. Continuá, agregando yesca y soplando hasta que la llama sea perdurable.

Ultimas consideraciones – Algunas extravagantes



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Es mejor mantener una fogata existente que hacer una nueva. También podés usar como yesca: Gran cantidad de fibras, cardos u hongos secos. Con la yesca, sea cual sea, conviene siempre formar "bolas aireadas" muy peque-ñas, que se van agregando según la necesidad, No tires un encendedor vacío, puede estallar por contener aún algún gas, y además puede serte útil como fuente de chispas (Chispero). Para el método de encendido por lente de aumento podés recurrir, de ser necesario, a gafas o anteojos que posean bastante aumento. Si disponés de hielo (Por congelamiento o porque estás en un glaciar o hay estalactitas), podrías intentar tallar una lente. También existe la posibilidad de formar una lente aprisionando agua entre 2 vidrios (Por ej.: De un Reloj). Nunca enciendas fuego debajo de un lugar que tenga acumulación de nieve (Por ej.: Un pino cargado de nieve.

Señalamiento con fuegos para casos de extravío En determinadas circunstancias, una persona o un grupo de personas, resultan difíciles de distinguir en medio de la naturaleza agreste, especialmente cuando, por algún factor, la visibilidad pueda estar limitada. Analizá entonces la situación y el terreno para seleccionar el tipo de señal adecuada. Recordá por ejemplo, que en una selva densa, si accionás una señal de humo, proba-blemente ésta no pasará el follaje superior o si lo hace se disipará demasiado sin que pueda ser divisado por alguien. La eficiencia de un señalamiento depende fundamentalmente del "área de señales", entendiéndose por tal, la zona donde realizarás tu señalamiento. Buscá un lugar prominente y despejado que permita una eficaz visibilidad, fundamentalmente desde el aire. Al realizar cualquier señal con, elementos naturales, tené presente que debés buscar contraste, desfigurando la “natural fisonomía del terreno”. Podrás utilizar las siguientes señales alternativas: o

SEÑALES RADIOELECTRICAS

o

SEÑALES PIROTECNICAS

En este cuaderno de campo nos referimos solamente a una parte de las Pirotécni-cas. Los procedimientos siguientes corresponden a las señales convencionales codificadas y standarizadas Internacionalmente:

HOGUERAS - FOGATAS Tres hogueras encendidas y distanciadas unos 15 a 30 m entre sí, en forma triangular



es una señal internacional de emergencia. Deberás tenerlas convenientemente pre-paradas de manera que puedas encenderlas de inmediato. Durante el día agregá hojas verdes, agua, elementos de goma, cables o aceite sobre las hogueras bien encendidas como para producir humo denso y notorio. Durante la noche agregá abundantes ramas y leña seca para obtener una llama intensa y gran luminosidad.

Es importante que conozcas otros códigos internacionales como: o

El I.C.A.O. (Tierra - Aire).

o

El Código Morse (Luz - Sonido).

o

Señales con el cuerpo, banderas o con paños (Semáforo).

o

Etc.

De acuerdo con las señales que vos hagas desde tierra, un avión desde aire podría contestarte con señales diurnas, que son las que se indican con el dibujo. Durante la noche, un avión te contestará a las señales vistas y no entendidas con luz roja intermitente y a las señales comprendidas con destellos de luz verde.

Recomendaciones particulares Zonas de selvas Instala hogueras y otras señales en espacios abiertos, a lo largo de corrientes de agua, sobre las costas de lagos, lagunas; o trata de despejar la zona para que tus señales sean visibles desde cualquier zona elevada. En zonas de lluvias persistentes, las señales deberán perdurar, por lo que deberás prever protegerlas cuando caiga agua intensamente.

Desiertos Se puede improvisar una luz de bengala echando arena empapada en com-bustible dentro de una lata. Encendiéndola con cuidado, se le agrega aceite y pedazos de cau-cho para producir una llama que brille durante toda la noche. Si hay matorrales en la región, recógelos y tenlos separados para encenderlos.










Seguridad contra Incendios


Más Seguridad Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

INFORME BASADO Y ADAPTADO DE MATERIAL DE LA FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA VARIAS.

Un incendio puede producirse de muchas maneras: La llama de un fósforo, farol o vela, una cocina, una plancha caliente u otro objeto al rojo, por cortocircuitos eléctricos, por chispas de diversos orígenes y a veces por combustión espontánea que puede ser a partir de aceites o grasas, carbón de leña o carbones blandos, la cal no apagada, el aserrín, las virutas de tablas o madera cepillada. Estos incendios espontáneos se producen especialmente cuando hay trapos, guantes de trabajo o residuos impregnados de aceite, grasa, aguarrás, o cera de lustrar pisos, o artículos de celuloide. También son muy peligrosos los filtros de cigarrillos o fósforos que se arrojan encendidos. En el campo y bosque, ofrecen peligro de incendio las lámparas de combustible líquido como el kerosene (Querosene), o velas o candelabros que muchas veces se dejan encendidas junto a las camas o dentro de las carpas en el caso de los campamentos.

Definiciones Repasemos algunas definiciones ●

FUEGO: El fuego es una reacción rápida entre materia combustible y el oxigeno del aire liberando calor y luz. Se compone entonces de 3 elementos que le son indispensables: oxigeno, calor, y combustible. En el caso de faltar alguno de éstos: No existe un fuego.

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OXIGENO: Lo encontramos en el aire que respiramos formando aproximadamente la 5a. parte del volumen del aire ya que el resto lo forman otra clase de gases: Carbono, Nitrógeno, Hidrógeno, Etc. CALOR: Es una temperatura elevada. COMBUSTIBLE: Es todo aquel material que puede quemarse, es decir, arder.

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Gráficamente se acostumbra indicar el fuego por medio de un triángulo. Lo que quiere decir que, si eliminamos uno de los 3 lados del triángulo, éste deja de ser triángulo. LO MISMO PASA CON EL FUEGO. De esta manera, estarás más capacitado para comprender como se resuelve la problemática de un incendio. Loa incendios están clasificados en 3 clases o categorías de acuerdo con las materias que se queman. Estas son: ❍ ❍ ❍

CLASE "A": Materia sólida (Carbón, Papeles, Paja, Tejidos, Maderas, Etc.). CLASE "B": Líquidos Inflamables (Gasoil, Petróleo, Nafta, Pinturas, Alcoholes, Mantecas, Grasas, Etc.) CLASE "C": Equipo Eléctrico (Motores, Instalaciones Eléctricas, Tableros, Etc.)

Formas de extinguir los incendios



Incendios Clase "A" - Material Sólido En estos casos lo más indicado es el agua o cualquier extinguidor que contenga agua, con el fin de combatir al fuego por enfriamiento. Si te fijase en el triángulo que figura en "definiciones", verás que, en este caso, eliminás el calor y por lo tanto, le quitás un elemento al fuego. Incendios Clase "B" - Líquidos inflamables. Para este tipo de fuego lo más indicado es un extinguidor que se denomina "de espuma", que elimina el fuego por sofocamiento, es decir, que cubre el fuego con una espuma y le quita uno de sus elementos: El oxígeno. Lo mismo pasaría si el fuego fuera pequeño y le tiráramos una manta encima, se apagaría porque le estaríamos quitando el oxígeno. Para esta clase de fuegos, también se recomiendan, 2 extinguidores que se denominan "CO2" o de "Hielo seco" (Bióxido de carbono), y el que se denomina de "Polvo Químico". Estos extinguidores eliminan al fuego como el de espuma, le quitan el oxigeno. JAMAS debemos utilizar un extinguidor que contenga agua, en este tipo de incendios, ya que, al ser más pesada que cualquier líquido inflamable, servirá para que el inflamable flote sobre ella, haciendo que el fuego se extienda y se propa-gue aún más. Por lo tanto, en esta clase de incendios deberás tener siempre presente que NUNCA usarás "agua". Incendios Clase "C" - Equipo Eléctrico. Este es un fuego en el que sólo pueden usarse 3 tipos de extinguidotes. El de hielo seco, el de polvo químico, que mencionamos en el fuego de inflamables, y el de "Tetracloruro de Carbono", ya que son los únicos que no son conductores de electricidad por no estar hechos a base de agua. En este caso, también te advierto sobre la inconveniencia del uso de extinguidores compuestos con agua (El agua es conductora y podrías electrocutarte al entrar ésta en contacto-con la electricidad). Con el extinguidor de tetracloruro de carbono debe tenerse la precaución de no usar-lo en lugares cerrados, ya que los vapores que desprende son TOXICOS, Extinguidores comunes para incendios clase "C" COMBATE DE INCENDIOS CON EXTINGUIDORES Clase de Fuego Tipo de Material

Tipo de Extinguidor Agua a

Combustible A Materia Sólida B Líquidos Inflamables C Equipos Eléctricos

Hielo

Soda

Polvo

Agentes

Espuma

Clase Presion si no no

Acido si no no

si si no

Seco si si *

Quimico Especiales * no si * * si * Puede usarse también

Incendios en el Hogar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Actuá con tranquilidad. Llamá de inmediato a los Bomberos. Retirá los niños y ancianos poniéndolos a resguardo. Si es posible, cortá la corriente eléctrica y el paso de gas. No abras puertas ni ventanas. No subas a pisos superiores. Utilizá únicamente las escaleras. NO ASCENSORES. Si el foco es muy grande tratá de apagarlo con un matafuego, una manta o un sifón, si has cortado la corriente o si se trata de fuego en materiales sin corriente eléctrica. En caso de haber mucho humo, cubrite la boca y la nariz con un pañuelo mojado. Re-cordá que a ras del piso el aire es más respirable. Si el fuego prendió en tus ropas no corras, arrojate al suelo y girá sobre vos mis-mo. Si lo es en otra persona, arrojala al piso y cubrila con una manta o hacela gi-rar sobre sí misma. Si el incendio es en una casa vecina actuá según los puntos 1 a 4 y cerrá las puertas y ventanas que dan sobre ese lado.

PARA PREVENIR UN INCENDIO EN EL HOGAR

1. No almacenes combustibles líquidos en cantidades exageradas, especialmente solven-te o nafta. Conservalos siempre en recipientes metálicos con tapa, nunca en recipientes de vidrio o plástico. Mantenelos en un lugar alejado de la casa y que sea ventilado.

2. Al limpiar ropas con solvente o encerar pisos, asegurate de no tener, en algún lugar de la casa, llamas encendidas, aparatos electro-domésticos conectados, ni prender http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/13.htm (2 of 5)20/08/2006 04:14:28 p.m.


fósforos; ya que esos gases, en determinada proporción con el aire, forman una mez-cla que al contacto con las llamas o chispas eléctricas pueden explotar.

3. Mantené las ventanas abiertas para formar corrientes de aire que desalojen los ga-ses combustibles. 4. Eliminá todas las pérdidas de gas en cocinas, estufas, garrafas, calefones, etc., verificando fundamentalmente que no haya mecheros abiertos que estén apagados; si sentís olor a gas no prendas la luz ni fósforos y actuá como en el punto 3. No dejes fósforos ni encendedores al alcance de niños. Al utilizar un fósforo, antes de tirarlo, asegurate que lo hayas apagado. No dejes cigarrillos encendidos y no arrojes al piso sus filtros en esas condicio-nes. No enciendas estufas - de cualquier tipo que sean- cerca de sillones, cortinas, camas, ropas, solvente, etc. Verificá que siempre estén alejadas de todo material inflamable. Ojo con los hogares a leña (Chispas). 9. Tené en perfecto estado las fichas y cables de todos los artefactos eléctricos, teniendo especial cuidado con veladores y planchas.

5. 6. 7. 8.

RECOMENDACIONES GENERALES ● ● ● ● ●

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Para evitar fuegos, podrías tener presente estas recomendaciones para revisar con los alumnos: No jugar con fósforos. Si tenemos que utilizar fósforos por cualquier motivo, nos cercioramos que al tirarlos estén absolutamente apagados. Tener líquidos inflamables en lugares apartados y cerrados bajo llave, al igual que los insecticidas que son muy peligrosos. Recomendemos a nuestros conocidos y allegados que la instalaoi6n eléctrica de cual-quier casa debe estar en buenas condiciones; es decir, que tenga buenos aislantes, que no hayan cables pelados, que no se encuentren líneas de cables por el piso, que no se recargue la instalación, que existan disyuntores y llaves térmicas. Digamos a nuestras madres que, cuando se inicia el fuego en la cocina, no trate de apagarlo con agua sino con un trapo o manta por ser éste un fuego inflamable en la mayoría de los casos. No debemos tocar lámparas, faroles, salamandras, braseros sin tener un buen conoci-miento de su funcionamiento y peligro. Si vemos por el suelo algún trapo, algodón, papel, etc., que contenga humedad de li-quido inflamable, sugerimos que se queme o bien que se aísle correspondientemente. No es conveniente jugar en un garage, generalmente es un lugar peligroso y propicio para incendios. No tocar perillas de aparatos eléctricos. Tampoco tocar reguladores de gas de cale-factores, cocinas y calefones o termo-tanques. Observemos especialmente como las personas que nos acompañan se comportan con su cigarrillo. En el caso de que abandonen algún filtro de cigarrillo encendido, con respeto, pidámosles que lo apaguen. Evitar la acumulación inútil de material pueda ser combustible (Basura, trapos, papeles, etc.). No preparar sustancias en cuya composición exista algún inflamable, en la casa o en lugares cerrados. En algunas ocasiones se han presentado graves siniestros por "calentar en la cocina cera para que se disuelva". Cualquier desperfecto en la instalación eléctrica o de gas debe ser reparado a la mayor brevedad posible, y por el personal técnico idóneo correspondiente.

PASAR EL MENSAJE... En general, los niños, jóvenes y adultos, todos, deberíamos tener la capacidad de responder adecuadamente ante una emergencia en relación al fuego. Esta respuesta seguramente es diferente en lo que hace a la participación activa según las edades. Quizás, en el caso de los más chiquitos, solo bastará con que puedan trasmitir correctamente un mensaje de siniestro. Podés estimularlos a conocer los números telefónicos correspondientes para los casos en que sea necesario pedir ayuda técnico-profesional. _"Para llamar por teléfono a los Bomberos, marcaremos el número...", o bien con el Comando de la Policia cuyo numero es ... Si es zona rural, habrá que averiguar cuál es el número local del Cuerpo de Bomberos. Si es zona de Parque habrá que conocer los números telefónicos de las Autoridades. Una vez comunicados con quien corresponde, debemos guardar mucha calma, pronun-ciar las palabras con claridad y dar señas exactas; así el personal de Bomberos y otros para siniestros podrá llegar con rapidez y actuar con eficiencia"... (fragmeNto de introduccion al juego "aprendamos a ayudar en incendios" de seguridad para incendios)

Incendios al Aire Libre Para extinguir un incendio al aire libre se debe proceder con mucha serenidad y buena organización. En el caso supuesto de que estamos acampando y aparece un foco de incendio; generalmente, se-rá de CLASE "A", por lo que deberemos atacarlo por enfriamiento y además por sofocación. Se pueden utilizar ramas largas con hojas verdes y abundantes; con ellas se golpean los bordes del fuego para detener su avance (Sofocación) y se reduce con tierra si es posible. Una segunda línea de personas, menos densa, situada detrás de la primera, irá apagando la vegetación que pudiera haber vuelto a encenderse. Por supuesto que, de contar con agua, se la utilizará (Enfriamiento). Habrá que tener muy en cuenta la dirección del viento en ese momento con el fin de no ser sorprendidos por las llamas. Si el fuego toma grandes proporciones y se ve la imposibilidad de atacar su avance por el procedimiento anterior, se podría construir un CONTRAFUEGO o un CORTAFUEGO a una distancia calculada, de forma ganar tiempo para terminar su aislamiento y detener el foco de incendio. El Corta-Fuego http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/13.htm (3 of 5)20/08/2006 04:14:28 p.m.


Consiste en limpiar de material combustible (Vegetales, paja, etc.) una franja de terreno de un ancho regular de acuerdo a la extensión de las llamas, a una distancia de aprox. 50 a 100 m hacia donde se dirige el fuego. Al llegar a este lugar, el fuego no encontrará, ya materiales para quemar.

El Contra-Fuego Consiste en algo similar a lo anterior con la diferencia de que se utilizan otros fuegos "controlados" para ir creando una franja "pelada" hacia el sector donde se dirige el fuego, combinando estratégicamente las fuerzas de los tirajes del contra-fuego y del foco de incendio. En este caso, también, al llegar a esta franja, el fuego encontrará un tiraje de resistencia. Evidentemente, para este sistema hay que conocer muchísimo sobre fuegos, lo que indica que solamente puede aplicarlo personal idóneo.

INDUDABLEMENTE, SERA MUY IMPORTANTE EL MOMENTO EN EL QUE SE TOMA LA DECISIÓN. O BIEN OCUPAS LAS ENERGIAS EN EL APAGADO DEL FUEGO (Según la capacidad y responsabilidad grupal para responder a esta situación) O BIEN OCUPAS TUS ENERGIAS PARA LLAMAR AL PERSONAL IDONEO (Según la magnitud del siniestro). EN AMBOS CASOS, ADEMAS DE TU RESPONSABILIDAD CIVIL EXISTE UNA RESPONSABILIDAD COMO PERSONA A CARGO DE UN GRUPO QUE TAMBIÉN TE LIMITARA PARA TOMAR LA MEJOR DECISION.

SinSíntesis COMO SE COMBATE EL FUEGO? Otra Vez: Para prevenir o combatir un foco de incendio es indispensable eliminar, por lo menos uno, de los 3 elementos que lo componen (Combustible, Oxígeno del aire, Calor).

CLASES DE INCENDIO Corresponden a materiales sólidos:

Se extinguen enfriando el material. El elemento más efectivo es el AGUA.

CLASE "A" Maderas, papeles, géneros, etc. Corresponden a líquidos inflamables: CLASE "B"

Se extinguen privándolos del aire ambiente con el fin de quitarles el oxí-geno necesario para continuar la combustión.

Combustibles, solventes, alcoholes, pintura, aceite, etc. Si es pequeño se pueden utilizar frazadas o extinguidores de bióxido de carbono o espuma. Producen fuego violento con peligro de explosión. Corresponden a equipos eléctricos:

CLASE "C"

No debe arrojarse agua. Debe haberse anulado por completo la corriente e-léctrica.

Artefactos electro-domésticos conectados o cables con electricidad (Planchas, Estufas, Enceradoras, Etc.).

Se anula con extinguídores especiales no compuestos a base de agua.

RECORDA "La prevención es la mejor arma en la lucha contra el fuego" MAYOR INFORMACIÓN FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS Buenos Aires Argentina

Capítulos Publicados Material Complementario de este Informe Indice del CC 12 Principios del Fuego El Combustible http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/13.htm (4 of 5)20/08/2006 04:14:28 p.m.


La Reserva de Leña La Fuente de Energía El Apagado El Oxígeno - El Clima El Lugar Clasificación General Fogatas a nivel Fogatas bajo nivel Fogatas sobre nivel Fogatas Internas o Bajo Cubierto Fogatas para Hornos Accesorios Fuegos en Supervivencia Seguridad contra Incendios Fuentes de Consulta Utilizadas





Fuentes de Consulta Utilizadas


Fuentes de Consulta Utilizadas Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía de consulta y experiencias personales.

Este Cuaderno de Campo surgió de la necesidad de incluir en el material de consulta para experiencias y actividades en la naturaleza y al aire libre, un informe que reuna la mayor cantidad de datos sobre es-te tema que se encuentran dispersos en varios libros. No se trata de un resumen sino de una recopilación o compendio en el que traté de volcar la mejor información obtenida.

Este Cuaderno de Campo fue confeccionado con adaptación y recopilación del siguiente material: VIVIR COMO ROBINSON Kinkajú – España BAJO EL SOL Carlos de Martino AITANA J. J. Comez Palacios TECNICA DE CAMPAMENTO Unión Scouts Católicos Argentinos PICOS DE EUROPA Patrulla Los Hurones - España ESCULTISMO PARA MUCHACHOS Baden Powell MANUAL PARA EL GUIA DE PATRULLA Ed. Scout Interamericana BOY SCOUTS' HANDBOOK Scouts de Norteamérica MANUAL DE SUPERVIVENCIA Walter Martinez MANUAL PARA SCOUTS U.S.C.A. MANUALES SCOUTS I.N.S.A. MANUAL PRACTICO DE CAMPAMENTO Acerbo y otros ESCULTISMO Sociedad Escultista Argentina AIRE LIBRE Delegación Nacional Española de Juventudes I.N.E.F. Gral. M. Belgrano. APUNTES DE LA CÁTEDRA I.N.E.F. Dr. E. Romero Brest. APUNTES DE LA CATEDRA APUNTE DE FUEGOS Cuerpo Esp. Supervivencia del C.N.E.F. Nro. 4 MANUAL DE SUPUERVIVENCIA Club San Fernando COCINA, CAMPAMENTO Y AIRE LIBRE Ed. Stadium APUNTE DE FUEGOS "Viento" Ramón Villar Brizuela EN TORNO AL FUEGO Instituto Lasalle MANUAL PARA SCOUTS CIUDADANOS Editorial Scout Interamericana ESCULTISMO Y VIDA U.S.C.A. VIVIR Y SOBREVIVIR EN LA NATURALEZA C. Knoepffler



INTRODUCCIOM AL ESTUDIO DE LOS RECURSOS Brailovsky NATURALES MANUALES DE SUPERVIVENCIA VARIOS Varios Autores MANOS HABILES Ed. Stadium

Actualización 2004 realizada con la colaboración de Pablo de la Cruz Sabor (T.N.R.). OTROS CUADERNOS DE CAMPO Nº Temas y Contenido de cada Apunte 1 Campo de Desarrollo de la Técnica 2 Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, Cooperativas y de Subsistencia 3 Campo de Desarrollo de Actividades Estético-Expresivas. 4 Campo de Desarrollo de la Técnica Especial: Amarres y Construcciones Rústicas. 5 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Cabullería (Nudos). 6 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Herramientas (Hacha, Cuchillo y Machete). 7 Campo de Desarrollo de Extensión Deportiva: Exploración Terrestre. Sierras y Montañas. 8 Campo de Desarrollo de la Técnica Especial; Orientación y Topografía. 9 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Mochilas. 10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos. 11 Introducción a la Educación Ambiental. 12 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Fuegos. 13 Las Reuniones de Fogón. 14 Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedagógicos Varios. 15 Expectativas de Logro, Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 16 17 Metodología de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos. 18 Educación Ambiental Especial. 19 Psicología del Escalador. 20 Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 21 Metodología en Educación Ambiental. 22 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento . Vestimenta. 23 Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedagógicos Varios. 24 Manual del Curso HUELLAS de Planificación de Círculos de Campamento Escolares. 25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 26 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Carpas e Iglúes. 27 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Cocina y Alimentación. 28 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Bolsas de Dormir.

Actualizado

1999 1999 2000 2002

1999 1999 1999 1999 1999 2004 2000 1999

1999 1999 2004 1999 2000 1999 1999 1999 2000 2000 2000

ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIÓN Y ADAPTACIÓN DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA Material para ser utilizado como herramienta en las Cátedras de Vida en la Naturaleza y Educación Ambiental de los profesorados de Educación Física

UN NUEVO AGRADECIMIENTO Y RECUERDO A: http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/14.htm (2 of 4)20/08/2006 04:14:30 p.m.


La inmejorable ayuda y los afectos de quienes me acompañaron en las salidas.


Indice del CC 12 Principios del Fuego El Combustible La Reserva de Leña La Fuente de Energía El Apagado El Oxígeno - El Clima El Lugar Clasificación General Fogatas a nivel Fogatas bajo nivel Fogatas sobre nivel Fogatas Internas o Bajo Cubierto Fogatas para Hornos Accesorios Fuegos en Supervivencia Seguridad contra Incendios Fuentes de Consulta Utilizadas http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/14.htm (3 of 4)20/08/2006 04:14:30 p.m.





Primeros Auxilios

Taller de Primeros Auxilios Información basada en el curso “Socorrismo para excursionistas” dictado por el Instituto Argentino de Montañismo y Cruz Roja Argentina. Informe aportado por la Prof. Lucila Gandulfo

S.E.P. Sistema de Evaluación del Paciente

EVALUAR LA SITUACION – OBTENER INFORMACION

ESCENA: • Verificar que la aproximación a la víctima sea segura para el socorrista, este no debe exponer su integridad. Dentro de lo posible estabilizar la situación, y sacar a la víctima del lugar ante un peligro inminente. •

Descifrar el mecanismo de daño. (como llegó al daño)

•

Números: con respecto a las víctimas, y a los socorristas.

EVALUACION PRIMARIA: • Se atienden las afecciones primarias que pueden ocasionar la muerte en los primeros 10´. Atender lo sistemas vitales: RESPIRATORIO

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PRIAUXI.HTM (1 of 8)20/08/2006 04:14:32 p.m.

Primeros Auxilios

CIRCULATORIO

Los 3 grandes.

NEUROLOGICO

ABCD A: Abrir vía aérea y control de columna cervical B: Ventilación C: Circulación y control de hemorragias D: Déficit neurológico

EVALUACION SECUNDARIA: •

Examen minucioso: de cabeza a pies. ANOTANDO TODO lo observado.

•

Historia: Toda la información que nos da el paciente

•

Signos vitales: Tomar nota de día y hora.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA- FICHA SOAP Volcar todos los datos en esta ficha es de suma utilidad para nosotros en el momento de organizar nuestra respuesta (evacuación, tratamiento, pedido de ayuda,etc). Y también para el momento en el que la víctima llegue a un centro asistencial y esta ficha sea entregada al medico que la reciba.

MONITOREAR – OBSERVAR CAMBIOS Ya sea durante la evacuación o el tratamiento hay que observar los cambios y repetir la toma de los signos vitales, para detectar posibles mejorías o lo que seria mas grave: que problemas que considerábamos como anticipados se nos hallan constituido en problemas actuales.


Primeros Auxilios

LESIONES DEL SISTEMA MUSCULOESQUELETICO Ante este tipo de lesiones es importantísimo determinar que tipo de lesión es: si es ESTABLE o INESTABLE. Los signos y síntomas más comunes de ambas son: -dolor , -tumor , -color , -calor.

¿Cómo diferenciarlas?

Lesiones ESTABLES

Lesiones INESTABLES

Permite se tocado mover

DOLOR

Permite mínimo manipuleo

No

DEFORMACIÓN

Posible

Si

MOVILIDAD

Limitada (Posible)

No

SENSIBILIDAD EXTREMA

Posible

Si

CAPACIDAD FUNCIONAL

Limitada o inexistente

Intacto

M.S.C DISTAL

Posible limitación

No

CREPITACION

Posible

M.S.C: Movilidad Sensibilidad Circulación (chequear relleno capilar)


Primeros Auxilios

Es conveniente que se cumplan todas las pautas que determinan que una lesión es ESTABLE, de lo contrario ante la duda hay que considerarla como INESTABLE.

LESION ESTABLE, TRATAMIENTO (Tx): RICE R:

Reposo

I:

Hielo

C:

Compresión

E:

Elevación

LESION INESTABLE, TRATAMIENTO (Tx): Por ser más complejo el consejo es inmovilizar y evacuar. Controlar el M.S.C distal de encontrarse disminuido la lesión es de mayor gravedad

INMOVILIZACIONES: Principios básicos para que la inmovilización sea efectiva: •

Debe suprimir la movilidad (por completo)

Debe ser cómoda: aolchada, (que ninguna parte del cuerpo este en contacto directo • con laferula.) práctica para la evacuación.

ARTICULACIONES: Se debe inmovilizar los huesos proximal y distal. La venda de sostén nunca debe http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PRIAUXI.HTM (4 of 8)20/08/2006 04:14:32 p.m.

Primeros Auxilios

pasar sobre la articulación lastimada.

HUESOS LARGOS: Se debe inmovilizar las articulaciones proximal y distal.

LESIONES AL CEREBRO

Mecanismo de daño (MD): es cualquier cosa que cause hemorragia interna o cualquier cosa que pueda generar inflamación del cerebro(mueren células.) Puede ser por un TRAUMA, SOFOCACION, ALTITUD.

TRAUMA: Mecanismo de daño: golpe fuerte en la cabeza. Hay que tener en cuenta que un golpe lo suficientemente fuerte como para lastimar la cabeza es probable que haya lastimado la columna: hay que inmovilizarla. Hay que chequear el estado de conciencia y si recuerda los hechos.

Estado de conciencia: AVDI A:lerta V:erbal D:olor I:nconciencia


Primeros Auxilios

TRAUMA

No hay ↓ AVDI

Si hay ↓ AVDI (puede ser temporario)

No hay amnesia

Si hay amnesia

NO HAY CONCUCION

POSIBLE ↑ PIC

HAY CONCUCION

POSIBLE LESION COLUMNA

(aumento Presión IntraCraneal)

Si después del golpe se recupera el estado de ALERTA, no hay que olvidar que el proceso inflamatorio dura 24hs.

PROBLEMA (PX)

Concusión

TRATAMIENTO (TX)

* Seguimiento por 24hs. No dejarlo solo * MD→ inmovilización de columna. * ¿Dormir? Si, pero despertar hasta estado A cada 1 hora. (sobretodo las primeras 6 horas) * Evacuar.


Primeros Auxilios

↑ PIC

* EVACUAR * No medicamentos. * No alimentos ni líquidos. * Elevar cabeza. No elevar piernas.

(desagotar líquidos en la cabeza)



Diseño y realización: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PRIAUXI.HTM (7 of 8)20/08/2006 04:14:32 p.m.

Primeros Auxilios

Copyright (c), 16/08/04 Argentina


Equipamiento para Campamentos y Travesías

EXTRACCION DL CUADERNO DE CAMPO Nº 7

EL EQUIPAMIENTO PARA LA MONTAÑA Informe recopilado de bibliografía diversa y experiencias directas, por el Prof. Juan Manuel Lourenço. Herramienta para utilizar como consulta ante la organización de experiencias de "Vida en la Naturaleza"

Antes de leer el Informe, analizá esta tabla de RECOMENDACIONES GENERALES

CALIDAD

Buena calidad de los tejidos. Rechazá telas artificiales o plásticas que no permitan que tu piel respire. Considerá los productos adecuados a este tipo de deportes. Considerá el gasto como una inversión.

SOLIDEZ

Revisá la confección del producto. Atendé las costuras y cierres. Muy práctico: El Welcrom.

LIGEREZA

Pensá en el peso de la carga a transportar al guardar todo en tu mochila. Imagínate como una "cebolla" (Varias capas de prendas, pero todas finitas).

AMPLITUD

Que no te dificulte el movimiento de brazos y piernas. Cintura y extremidades: NO oprimidas.

LA VESTIMENTA Sugerencias Incompletas

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/EQUIPMNT.HTM (1 of 6)20/08/2006 04:14:33 p.m.


ROPA INTERIOR

De lana fina. Que no irrite la piel. O de tejidos que no den la sensación de frío. Sólo en caso de frío extremo y excepcional se utilizará ropa interior de tipo "calzoncillo largo" o "calzas" o "esquijama", debajo del pantalón y medias. Actualmente existen innumerables prendas térmicas muy recomendables.

CAMISA DE TRABAJO

Amplia, fácil de poner/sacar. Cuello no muy cerrado ya que es mejor abrigarse con otra prenda (Pequeña bufanda, pañuelo, etc.). Son muy aconsejables las de franela y tipo "grafa". Las camisas de trabajo tienen la gran ventaja de se-carse muy rápido y ser muy útiles tanto para el frío como para el calor.

CAMPERA DE ABRIGO

Tienen la misión de evitar perder el calor del cuerpo y evitar la penetración del aire frío exterior. Su tela debe dejar resbalar la nieve. En general resisten muy poco las lluvias persistentes. Generalmente las camperas de abrigo no son impermeables. Las camperas de pluma (Duvet) conservan muy bien el calor del cuerpo y son livianas, aunque muy in-cómodas por su gran tamaño. Actualmente muchas telas térmicas han intentado sustituir el abrigo que provee el duvet logrando única-mente hacer camperas de menor volumen pero que no abrigan tanto: Hollofill, Thinsulate, Polartec, Etc. De todos modos, camperas o buzos con cualquiera de estas dos fibras son muy recomendables para el Trekking.

ROMPEVIENTOS Anoraks Canguritos

Tienen la función de protegernos del viento. En general son de nylon y no son del todo impermeables. Tampoco son de abrigo.

PANTALÓN Jeans Joggins Bombachas

Debe facilitar el movimiento de las piernas sin perjudicar la circulación. Desde ya que para Alta Montaña lo ideal es contar con pantalones de Rifstop o similares. Para Media y Baja Montaña las "bombachas" siguen siendo inmejorables. Por supuesto que el "jean" es también una buena alternativa en el caso de no contar con otro aunque no sea tan cómodo respecto a la circulación, sobretodo si está mojado (Tardará días en secarse). Los pantalones jogging no han tenido gran éxito (Se rompen, no abrigan del todo, son excelentes reco-lectores de abrojos).

CALZADO Trekking Borceguíes Botas Rígidas

El calzado es una pieza fundamental de tu equipo. No existe un calzado o bota "mixta", que sirva para "todo". Y de existir, en realidad, sería insatisfactoria para los diferentes tipos de terrenos a transitar. Partamos de la base de que para una picada a un refugio, regularmente transitada, cualquiera de las zapatillas deportivas será útil. Pero si queremos tener una zapatilla de trekking habrá que considerar varios factores: En la montaña lo ideal es contar con un calzado de buena tela (Piel o cordura), flexible, y forrado-acolchado interiormente. Pocas costuras pero muy bien hechas. Que no te lastime los tobillos, pero que se ajuste de tal manera que no permita la entrada de nieve ni piedras. Para ascensos sobre hielo, invierno y vivaques de altura, será necesario contar con botas dobles. Las suelas de todos estos calzados deberán tener un buen dibujo y relieve, y varias



densidades, para proveer una buena adherencia al apoyarse en el terreno. Para escaladas, calzado ligero que no apriete los tobillos, con una suela firme pero delgada, muy procesada en su densidad, que posibilite la mayor sensibilidad posible. Para travesías de pre-cordillera con largas marchas es necesario contar con un calzado cómodo y liviano pero sólido y con otro de recambio en el momento de instalarse. Es bueno informarte que he tenido muchas experiencias en que los grupos, en condiciones normales de terreno (Sin nieve) han ascendido con zapatillas deportivas comunes sin ningún problema; pero ésto no me ha asegurado que lo hayan hecho de la mejor manera posible, y menos aún, con el mayor grado de SEGURIDAD. Cuando hubo nieve, frío o pedreros, esas zapatillas, no los ayudaron en nada.

MEDIAS POLAINAS

De lana natural y espesa, hasta por debajo de la rodilla, evitando que tengan reparaciones que puedan dañar los pies. En caso de que el clima y el terreno lo requieran, se puede colocar una polaina impermeable que cubra la "caña" y evite así la entrada de nieve y/o piedras. He visto, con gran pena, las heridas y cortaduras producidas por los que usan medias de nylon para caminar la montaña. Ésto, por supuesto, no es para nada recomendable

GUANTES Manoplas

Existe ahora una gran variedad de guantes para esquí y de abrigo. Lo recomendable es elegir aquellos que posean en su interior una capa térmica de Thinsulate para prote-gerte mejor las manos; y si además su tela exterior es semiimpermeable, mucho mejor. Los guantes de lana no son del todo recomendables ya que la lana mojada deja de abrigar. Además al ne-cesitar las manos para el manejo de cuerdas o accesorios resultan muy resbaladizos.

CABEZA Gorros PasaMontañas Casco

Un gorro o pasamontañas de lana que pueda cubrir las orejas, junto con la capucha, te defenderán muy bien del frío. El casco especial de escalada es necesario toda vez que se hacen prácticas y eventos de ascenso de alta dificultad en rutas expuestas a caídas de rocas.

IMPERMEABLES

Tres únicos elementos en el mundo resultan totalmente impermeables: Nylon, Plástico y Goma. Ninguno de los tres posibilitan una prenda que le permita al cuerpo mantenerse aireado a la vez que protegido de la lluvia. Cualquiera de los tres hacen que evites el agua exterior pero que te mojes con tu propio vapor de transpiración. Cualquiera de los equipos de lluvia confeccionados con estos elementos poseen ese mismo problema. Las telas que se han procesado especialmente para impermeabilizar a la vez que dejar respirar son todavía económicamente muy inaccesibles: Gore-Tex, H2ONO, Etc. Desde ya que son las telas ideales para quien quiera tener una campera verdaderamente impermeable y olvidarse del tema agua para siempre. Pero han surgido telas sustitutos como el Ultrex o el Rifstop aluminizado, las que sin ser 100% impermeables alcanzan a resistir bastante las inclemencias de una lluvia persistente. Las capas y ponchos no son de gran utilidad para caminatas por picadas bajo la



lluvia. Siempre los he visto llegar de la caminata rotos por enganches o arrastres. Habría que pensar en que la mochila también debe estar protegida contra el agua. En general se fabrican con tela Cordura la que es semi-impermeable. Por lo tanto existen dos soluciones posibles para evitar que los elementos dentro de la mochila se mojen al estar expuesta a la lluvia: 1) Acomodar todo en bolsitas de nylon o en una gran bolsa de consorcio dentro de la mochila (Con ésto a mí me fue bastante bien, sobretodo al resbalarme en un arroyo), o 2) Confeccionar, con algo impermeable, un cobertor para poner sobre la mochila que se ajuste perfectamente a su forma.

LA MOCHILA

Existen en el ramo, todo tipo de mochilas. Las más utilizadas son las anatómicas, que le dan al saco una forma adaptable a la espalda debido a múltiples sistemas de regulación dinámicos. Su capacidad se estima por volumen. Para la alta montaña no son recomendables las mochilas de grandes dimensiones, ni con bolsillos y compartimientos exteriores que puedan rozar o trabarse en las rocas o ramas. No es recomendable que cuelgues cosas debajo de la mochila. La carga compacta no desequili-bra. He visto que predominan las mochilas altas y estrechas al cuerpo, sin bolsillos, muy técnica, y con un sistema de regulación y arneses muy completo. Generalmente las prendas se acomodan contra el dorso para proteger la espalda; y lo más pesado, indefectiblemente, está ubicado lo más cerca posible de la espalda y por encima del centro de gravedad de quien porta la mochila. Fuera de la mochila no va nada colgado, salvo los accesorios propios de la escalada o para seguridad (Cuerda, Piqueta, Grampones, Etc.) que si hubiera lugar deberían estar ubicados también dentro de ella. De estar por fuera deben extremarse los cuidados para que no proporcionen ningún riesgo. Dicen que conviene agrupar los diferentes objetos dentro de pequeñas bolsas para ubicarlos rápidamente, y colocar en el fondo de la mochila todo lo que NO debe usarse con urgencia o hasta la noche, al instalarse. También puede ser útil una bolsa para los objetos de inmediata aplicación: Guantes, Lentes, Fósforos, Linterna, Mapas, Viandas, Etc. Procurá la mayor economía de peso posible. Actualmente la industria te proporciona material bastante liviano, tanto en vestimenta como en provisiones existen opciones muy buenas y prácticas. Cada persona, en la montaña, carga con lo suyo; por lo tanto deberás prever un buen embalaje de las cosas en tu http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/EQUIPMNT.HTM (4 of 6)20/08/2006 04:14:33 p.m.


mochila. Existen también sistemas en los que el grupo se distribuye la carga equitativamente, repartiéndola por sentido común y no por Kg. El hecho de que una mochila se pierda, rodando pared abajo o de otra manera, no debe dejar al grupo sin cuerdas, sin botiquín o provisiones por llevarlos todos agrupados. Esta distribución de los elementos de seguridad no debe llegar tampoco al extremo de disociar objetos complementarios, que no es bueno separar, como la hornallita y el calentador, las partes del botiquín, etc.

LA CARPA - EL IGLOO (Iglú)

Para itinerarios de travesía, que además tengan ascensos a montañas, no es recomendable el uso de la carpa canadiense habitual, salvo que contemos con animales de carga que las transportan. De no ser así, los iglúes son la mejor opción siempre y cuando sean de buena y comprobada calidad. En los recorridos fáciles por valles, pampas y campamentos volantes de recorrido plano, las carpas canadienses pueden todavía ser útiles, aunque cada vez estén perdiendo mayor vigencia y practicidad. Las carpas iglúes de montaña o similares permiten instalarte en lugares elevados, apartados y estratégicos sin perder seguridad y comodi-dad para, desde allí, realizar exploraciones diversas. El esfuerzo de subir el equipo de acampe (A veces aligerado por la contratación de algún sistema de portación que no es tan caro), estará bien recompensado; ya que el disponer de una carpa bien instalada y equipada, en un lugar ideal de la montaña, hará que la experiencia resulte más placentera y acogedora. Finalmente: Existen iglúes de diferentes formas y modelos. Se eligen según el lugar de acampe, el tiempo, el clima, el presupuesto, y las personas que los van a usar. Por lo general son livianas, de muy buena calidad, con piso incorporado pero no tan aislante, con o sin dobletecho y/o apside, o isotérmicas (Regulación de la temperatura ambiente interna). FIN INFORME O8 JML ‘97







CC08: Orientación & Topografía

Formas Elementales para Orientarse

La Técnica de Orientación con Brújula Informe Extraído del "CUADERNO DE CAMPO Nº 8" Sintetizado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del libro de Editorial Villamala, España.

CONTENIDO DE ESTE INFORME

LOS RUMBOS: Usando la Brujula

Convirtiendo los Rumbos

Contratiempos & Obstáculos

CONTRATIEMPOS TIPICOS: ¿Talonar el paso? Método por Desviación de 90º

¿Cómo establecer un Rumbo?

Método por Desviación de 60º

¿EXTRAVIADO?: Encontrar el Camino LOS RUMBOS: Desde el Principio

Escala

Algunos Mapas Típicos

¿Cómo hacer un Mapa?

LAS CARTAS TOPOGRAFICAS: ¿Qué indican las Cartas Topográficas? LAS ESCALAS: ¿Cómo entender las Escalas?

Un ejercicio para tu Grupo

¿COMO MEDIR LAS DISTANCIAS EN UN MAPA?: Método del Papel Método del Piolín Método de la Moneda

¿Cómo hacerte un medidor casero propio?

LINEAS DE CONTORNO - CURVAS DE NIVEL: Equidistancia Separación de Líneas Los Declives FORMAS TOPOGRAFICAS: Formas Gráficas de algunos Terrenos BUSCANDO EL PERFIL DE UNA PICADA: Método para Interpretar un Perfil del Terreno

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C08/CC_08.HTM (1 of 23)20/08/2006 04:14:50 p.m.


¿COMO OBTENER REFERENCIAS PARA UN MAPA? Latitud y Longitud ¿Cómo indicar una posición en un Mapa? BUSCANDO UNA RUTA O ITINERARIO: La orientación de los Mapas Orientando la Carta o el Mapa no tenes Brújula... LOS ITINERARIOS Y RECORRIDOS: Método elemental para diseñar un Recorrido?

Medidor de Rejilla casero

Seguir un Rumbo

Ubicarte en el Mapa

Si

¿Qué es una tarjeta de Ruta?

LOS RUMBOS USANDO UNA BRÚJULA Para poder usar una brújula también necesitas saber, cómo tomar RUMBOS. Un RUMBO es la dirección de un objeto en relación al Norte. Siempre se indica en GRADOS y se mide en el sentido de las agujas del reloj, desde el Norte. Recordá que de nada sirve saber a dónde está el Norte si no tenés la menor idea de dónde Vos venís. Para la orientación recordá que hay, en realidad, TRES NORTES: · El Magnético, · El Geográfico, y · El De la Carta.



CON RELACIÓN A LOS OBJETOS EN EL CAMINO Para obtener el rumbo con una BRÚJULA DE ESFERA, sostené la brújula horizontalmente (Si está apoyada mejor), y mirá hacia el objeto. Imaginá una línea recta desde el centro de tu brújula hasta el objeto. Contá desde el Norte, en el sentido de las agujas del reloj, el número de grados por donde pasa esa línea. De esta manera obtenés el rumbo al cual está ese objeto. CON RELACIÓN A LOS MAPAS La rejilla Norte es el Norte indicado en los mapas o cartas por las líneas de rejilla verticales. Como la rejilla es algo plano y la superficie de la Tierra es algo curvo, las líneas de la rejilla no indicarían el Norte exacto. Mirá dónde están las líneas de longitud en un mapa y verás como se curvarían si las dibujáramos. CONVIRTIENDO LOS RUMBOS La clave de una carta topográfica te muestra los tres Nortes y te indica los ángulos que existen de diferencia entre ellos. Por ejemplo, la diferencia entre el NORTE GEOGRÁFICO y el NORTE MAGNÉTICO se denomina DECLINACIÓN MAGNÉTICA. La declinación magnética varía anualmente ya que el Norte Magnético se desplaza año a año. Esta variación y cuánto cambia está indicado en los mapas y cartas. Con una brújula tomarás rumbos magnéticos, pero con un mapa podés transformar esos rumbos magnéticos en reales. Podés convertir uno al otro con la variación (Declinación) magnética.



Para convertir el rumbo real al magnético: Sumar la variación al rumbo. Para convertir el rumbo magnético al real: Restar la variación al rumbo. CON RELACIÓN A CONTRATIEMPOS Y OBSTÁCULOS Cuando te orientes por medio de la brújula no camines como un timonel en el mar (Con los ojos fijos en ella). Los muchos obstáculos que se te presentarán en el camino harán que inevitablemente te desvíes y termines bastante lejos del punto fijado. Supongamos, por ejemplo, que te encuentres en la Localidad de Ranchos y recibís como rumbo para tu próximo vivac: 233º = 8 km. 500 m. (Ésto quiere decir que debés caminar con una dirección de 233º respecto al Norte durante 8 km. + 500 m.) Ya sabés que este ángulo se calcula siempre contando en el sentido de las agujas del reloj (Ciclo Norte-Este-SurOeste). Antes de ponerte en camino, buscá una BUENA brújula (Parece ser que la mejor es la DIRECTRIZ, que tiene incorporado espejo y visor-mirilla). En caso de poseer una brújula sencilla y sin accesorios, construite un pequeño aparato incorporándole un espejovisor donde colocar la brújula. ¡Y listo! ¡En marcha! ¿CÓMO ESTABLECER UN RUMBO? No olvides que sólo podés mantener el rumbo valiéndote de PUNTOS DE REFERENCIA que puedas encontrar por la zona que recorrés. MÉTODO BÁSICO PARA ESTABLECER UN RUMBO 1. Una vez que estás en camino, tomá tu brújula y oriéntala respecto al Norte. 2. Identificá el rumbo 233º del cuadrante 3. Observá por el visor. 4. Buscá entonces algún punto de referencia (Algún objeto saliente y visible, fijo, que esté ubicado en esa dirección). 5. Ya podés iniciar tu marcha hacia él tratando de transitar el camino más fácil y más directo. 6. Al llegar al objeto, si fuera necesario, volvés a medir el rumbo, y repetís la secuencia hasta llegar a tu destino o encontrar el próximo cambio de dirección.



CONTRATIEMPOS TÍPICOS AL REALIZAR UNA TRAVESÍA EN ESTAS TRAVESÍAS O RAIDS DE EXPLORACIÓN SE TE PUEDEN PRESENTAR VARIOS PROBLEMAS, POR EJEMPLO... QUE LLEGUES MÁS LEJOS o QUE TE QUEDES MÁS CERCA DE LO PREVISTO: Este inconveniente lo podrás evitar teniendo una idea acertada del camino que vas recorriendo. Por ejemplo podrías TALONAR EL PASO: · ¿Cuántos metros recorrés en 100 pasos? · ¿Cuántos pasos tenés que dar para recorrer 100 metros? Comúnmente, para calcular tiempos de marcha, se estiman los valores que indican las diferentes Tablas de la Sección 4 del Manual del Curso. QUE TE ENCUENTRES UN OBSTÁCULO INFRANQUEABLE: Por ejemplo, una edificación, un terreno pantanoso, un lago, un precipicio, etc. Para ésto podés aplicar 2 métodos: Uno te lo explico con palabras y el otro te explico con un dibujo. Verás que ambos se relacionan.

METODOS PARA EVITAR OBSTACULOS DE LA RUTA



El Método por Desviación 90º Este es el más sencillo y se realiza rodeando al obstáculo girando en ángulos de 90º. 1. Salís del PUNTO A pretendiendo llegar al PUNTO C con RUMBO 233º. 2. Te encontrás con el obstáculo: En el PUNTO B. 3. Cambias tu rumbo girando 90º (Para calcularlo con la brújula: 233º - 90º = 143º). 4. Caminas hasta salvar el obstáculo contando tus pasos: Hasta el PUNTO D. 5. En D hacés un nuevo giro de 90º volviendo a tu dirección inicial (143º+90º = 233º). 6. Caminas de nuevo hasta salvar el obstáculo: PUNTO E. 7. En E hacés otro giro de 90º (233º + 90º = 343º) y avanzás tantos pasos como caminaste en 4 llegando al PUNTO F. 8. En F te encontrarás en la línea A-C. Girás 90º nuevamente (343º - 90º = 233º), y continuas tu camino. 9. Si quisieras estimar la distancia total del recorrido, deberás descontar los trayectos B-D y E-F.

El Método por Desviación 60º Este es una alternativa del método anterior para aquellos casos en los que el obstáculo es menor por o que se pueden realizar menos giros. 1. Salís del PUNTO A pretendiendo llegar al PUNTO C. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C08/CC_08.HTM (6 of 23)20/08/2006 04:14:50 p.m.


2. Te encontrás con el obstáculo: En el PUNTO B. Los cambios de rumbo serán de 60º en lugar de 90º. 3. Caminás girando 60º tu rumbo original, contando los pasos hasta llegar al PUNTO D, que debe ser el lugar donde ya pasaste al obstáculo. 4. En D volvés a girar 60º hacia tu rumbo original y repetis la cantidad de pasos que obtuviste en 3. 5. En E te encontrarás nuevamente en la línea A-C. Girás 60º y estás otra vez en rumbo.

SUGERENCIAS PARA CUANDO CREÉS QUE TE HAS EXTRAVIADO ENCONTRAR EL CAMINO

MIRAR

Jamás deberías perderte cuando marchas, y menos si estás guiando a un Grupo.

· Insistir con el Mapa y orientarse con la Brújula.

Deberás ser un buen observador para tomar permanentes referencias de todos los lugares por donde te movés y además recordarlas. Tendrás que retener datos visuales posibles sobre todos los puntos de referencia: Cruces, Arroyos, Edificaciones, Rocas Especiales, Marcas en los Árboles, Sendas y Picadas Principales, Desvíos de

· Buscar señales y luego tratar de encontrarlas en el mapa. · Buscar una colina o un árbol para trepar y así poder ver, desde un punto elevado, algo con lo que orientarte. · Por la noche habrá que buscar el resplandor o luces de coches o casas que pueden verse desde muy lejos. OLER · El Agua de ríos, lagos, o el mar.



rutas, Carteles, Pobladores, Etc.

· El Humo de algún tipo de industria.

Si vas a volver por el mismo camino, date vuelta de vez en cuando para tener el punto de vista inverso y verlo como se verá volviendo (Los puntos de referencia, al regreso, se ven distintos). Además será conveniente que tomes referencias respecto a cómo va el camino con respecto a los ríos, rutas, arroyos, dirección del viento, alturas, tendidos eléctricos, etc.

· Animales de granja o forraje. · Humos de tubos de escape u hogares a leña. ESCUCHAR · Ruidos de motores, tránsito, etc. · Ruido del Agua por arroyos, cascadas, olas.

Si te has extraviado deberás, en primer lugar, comprobar si ya has intentado buscar marcas en el terreno o rasgos que te ayuden a recuperar tu posición en el mapa. Si ésto no fue posible, practicá con tus sentidos, algunas de las ideas que te damos Æ

· Ruido de máquinas. · Campanas de Escuelas, Iglesias, Etc. · Ladridos de Perros, Mugido de Vacas, etcLadridos de Perros, Mugido de Vacas, etc.

Habrá que tener especial cuidado si seguís un arroyo o un río en un terreno con colinas o montañoso ya que podés encontrarte repentinamente con algún acantilado, precipicio o caída vertical con rocas muy húmedas y resbaladizas, además de un suelo no muy firme.

Formas Elementales de

Topografía Mapas Orientación LOS MAPAS



DESDE EL PRINCIPIO... Un mapa es una visión esquemática de un terreno a vista de pájaro. Algunos mapas están hechos de fotografías aéreas. Todos los mapas muestran las posiciones de los lugares. ESCALA Cualquier mapa está hecho A Escala: Quiere decir que todo lo que ves en él está dibujado con un tamaño que resulta de dividir las medidas reales por una fracción constante para todo el mapa. Más adelante lo explicamos detalladamente. ALGUNOS TIPOS DE MAPAS Los mapas TURÍSTICOS muestran los lugares de interés tales como puntos históricos, monumentos, atracciones geográficas, etc. Los mapas DE VIAJE muestran la red de rutas y los pueblos, las distancias entre ellos, las estaciones de servicio. Son indispensables para quien viaje en vehículos. Los mapas GEOLÓGICOS muestran la distribución y características de las rocas, entre otras cosas, de la corteza terrestre de determinada zona. Los mapas o cartas TOPOGRÁFICOS muestran los detalles físicos de una zona indicando las alturas y los desniveles. Éstos son los que más utilizamos. UN EJERCICIO MUY SIMPLE: ¿CÓMO HACER UN MAPA? Tratá de ensayar haciendo un mapa de algún itinerario o recorrido que habitualmente hagas de manera que cualquiera lo pueda interpretar.

LAS CARTAS TOPOGRÁFICAS



Hay mapas para todos los fines. Los que Vos necesitás para caminatas y exploraciones a pie o en bike son MAPAS DE RELIEVE o CARTAS TOPOGRÁFICAS. Estas cartas te permiten conocer las características de una zona, antes de haber estado en ella. Podrás ver si el terreno es llano o con elevaciones, la ubicación de los ríos y arroyos, pueblos, bosques, y otros rasgos geográficos. TOPO: Terreno. GRAFÍA: Dibujo. ¿QUÉ INDICAN LAS CARTAS TOPOGRÁFICAS? Las cartas topográficas muestran la configuración de un terreno por medio de LÍNEAS DE CONTORNO o CURVAS DE NIVEL. Estos mapas intentan mostrarte 2 de las 3 dimensiones que existen en la realidad: Las distancias y las alturas. Las peculiaridades de la zona se muestran por medio de símbolos topográficos. Algunos símbolos son convencionales internacionalmente mientras que otros varían de país en país.

LAS ESCALAS Sería imposible dibujar, con el tamaño real, un mapa de una zona; así que para hacer mapas de tamaño conveniente todo se dibuja reducido a una fracción de su tamaño real. La escala que se ha empleado siempre está indicada en alguna parte del mapa para que puedas calcular las verdaderas distancias y los verdaderos tamaños de las cosas. ¿CÓMO ENTENDER LAS ESCALAS? Si dibujás algo a la mitad de su tamaño real, la escala de tu dibujo será 1:2. Si lo dibujas 10 veces más pequeño, la escala será: 1:10. Los trekkers y montañistas utilizan generalmente la escala 1:50.000 (Ésto quiere indicar que 1 cm. del mapa representa 50.000 cm. reales; o sea 1 cm. = 500 m.)



OTRO EJERCICIO PARA TU GRUPO Para tener una idea de como explicarloOTRO EJERCICIO PARA TU GRUPO Para tener una idea de como explicarlo: Imaginá la casa donde vivís. Hacé una secuencia de gráficos de tu casa, tu cuadra, tu barrio, tu ciudad, tu pais, el planeta... y verás cómo se va haciendo cada vez más difícil localizar dónde vives según disminuye la escala.

¿CÓMO MEDIR DISTANCIAS EN EL MAPA? MÉTODOS PARA MEDIR DISTANCIAS Probalos con alguna carta o mapa que puedas conseguir.

EJERCICIO: : ¿CÓMO HACERTE UN MEDIDOR PROPIO

Método del Papel Un modo de medir una distancia en un mapa es usar el lado recto de una hoja de papel. a) Ponés la hoja sobre el mapa ubicando el borde de la misma en forma paralela con la ruta que querés medir. b) Vas haciendo una marca en el borde en cada curva de modo que puedas mover el papel sin perderte.

PARA OBTENER DISTANCIAS? Lo que necesitas: · Palito de helado · Tornillo de rosca fina de 5 cm. de largo · Tuercas para ese tornillo · Pegamento · Arandela · Agujereadora, Lima

c) Marcás en ese borde la partida y la llegada. 1. d) Ponés el papel marcado sobre la línea de escala del mapa. e) Estimás la distancia HORIZONTAL de esa ruta, convirtiendo la medida de tus marcas en el papel a la medida real.

1. Hacé un agujero cerca de un extremo del palito de helado con el mismo diámetro que el del tornillo. 2. Hacé una marca con una lima en el canto de la arandela y pegala a alguna de las tuercas.

Método del Piolín a) Método del Piolín


3. Pasá el tornillo, hasta que llegue a la cabeza, a través de la tuerca con arandela.


a) Poné un hilo, cordón o piolín sobre la ruta que querés medir, haciendo coincidir su extremo con el principio del camino que querés medir.

4. Pasá el tornillo a través de las otras 2 tuercas con el palito para helados entre ellas, de modo que quede sujetado a la punta del tornillo. Ya tenés tu medidor.

b) Una vez, que ubicaste el hilo en todo el recorrido desde el principio hasta el final, cortalo donde acaba la ruta.

5. Colocá el medidor de modo que la marca de la arandela coincida con el principio de la distancia que querés medir. Deslizá la arandela a lo largo de toda la ruta: Se irá separando de la cabeza del tornillo.

c) Ubicá el hilo extendido sobre la línea de escala del mapa haciendo coincidir su inicio con el inicio de la escala. d) Estimá la distancia HORIZONTAL REAL de esa ruta midiendo el hilo con la escala y convirtiendo su medida en la medida real.

6. Poné el medidor sobre la escala del mapa y deslízalo sobre la línea de modo que la arandela se atornille nuevamente hasta el tope del tornillo. De esta manera podrás estimar la distancia a recorrer. MEDIDOR DE DISTANCIAS

Método de la Moneda a) Hacé una marca en el canto de una moneda con una marca. b) Hacé rodar la moneda sobre la ruta contando las veces que gira (Para eso te sirve la marca).

1

c) Rodá la moneda sobre la escala la misma cantidad de veces. d) Estimá la distancia HORIZONTAL REAL de la ruta convirtiendo la medida obtenida en la medida real.

2

3



4

5 6

LÍNEAS DE CONTORNO o LÍNEAS DE NIVEL Son las líneas del mapa que unen aquellos puntos del terreno que tienen la misma altura sobre el nivel del mar. Están dibujadas a intervalos regulares de altura: EQUIDISTANCIA. La equidistancia indicada en las cartas marca: Cada cuantos metros de altura se midió una línea de nivel (Ejemplo. Equidistancia 25: Quiere decir que cada vez que el terreno varía 25 m. sobre el nivel del mar, se hizo una medición, por lo tanto se dibuja una línea que une todos esos puntos). Si sabés interpretar las líneas de nivel podés saber si el terreno es plano o montañoso, con declives suaves o agudos. SEPARACIÓN DE LAS LÍNEAS La separación entre las líneas de nivel indican los tipos de declive. Las que están más separadas indican que el terreno declina suavemente. Si vieras estas figuras desde arriba, con líneas alrededor que unan los mismos puntos de altura, verías las formas de las líneas de nivel como mostramos debajo de cada una. Para ver cómo funcionan las líneas, mirá estas escaleras. Los escalones de la izquierda están más juntos porque la escalera es más empinada.



Veamos entonces cómo se verían los declives más comunes: · Declives suaves o agudos. Declives suaves o agudos. · Declives cóncavos o convexos.



IDENTIFICANDO ALGUNAS FORMAS DEL TERRENO En los dibujos de abajo podés ver algunas formas típicas del terreno y a la izquierda su representación topográfica. COLINA

VOLCÁN

PICOS GEMELOS DE LA MISMA ALTURA Y DE ALTURA DIFERENTE

VALLE



ESTRIBO

BUSCANDO EL PERFIL DE UNA PICADA o RUTA MÉTODO PARA INTERPRETAR EL PERFIL DE UNA SECCIÓN TRANSVERSAL DEL TERRENO ¿Cómo conocer las pendientes, entre los puntos A y B del mapa de abajo, para planificar la marcha? 1. Poné el borde recto de un papel traslucido o una regla sobre el mapa de manera que atraviese la zona de A a B. 2. Marcá en el borde el punto A y el B. 3. Mantené fijo el papel y marcá cada punto donde se cruce una línea de nivel anotando su altura tal como lo muestra el dibujo. 4. En otra hoja, dibuja una línea de la misma longitud que A-B: Esta será la coordenada de DISTANCIA. 5. En el punto A, trazá una perpendicular hacia arriba: Esta será la coordenada de ALTURA. 6. Sobre la coordenada de ALTURA trazá líneas de intervalos, cada 5 milímetros. Una para cada altura de nivel: La primer altura, en la coordenada, deberá ser el número más bajo que hayas obtenido al realizar el paso 3. 7. Trasladá las marcas efectuadas en el papel a la coordenada de DISTANCIA. 8. Donde se unan las coordenadas de DISTANCIA y ALTURA, según tus marcas, hacé una cruz. 9. Uní las cruces. La línea resultante te mostrará el perfil transversal de la ruta A-B. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C08/CC_08.HTM (16 of 23)20/08/2006 04:14:50 p.m.


10. Si la coordenada de ALTURA está dibujada también en escala podrás estimar la distancia HORIZONTAL REAL; y a partir de esos datos, planificás tu marcha. Lógicamente, las picadas a transitar no son una línea recta. Probablemente el perfil de la picada Refugio Frey a Refugio Jacob, en Bariloche, será obtenido de sumar sus tramos consecutivos, uno tras otro. Recordá, además, que sólo contás con la información de distancia horizontal y altura y que te faltan los datos que corresponden a las curvaturas laterales que pueda tener el recorrido. Tus resultados servirán como una ESTIMACIÓN MUY ÚTIL Y CONFIABLE pero NO como una MEDICIÓN EXACTA Y PRECISA.



¿CÓMO OBTENER REFERENCIAS COMUNES PARA LOCALIZAR PUNTOS EN EL MAPA?

La mayoría de las cartas tienen un rejado de cuadrados: Las líneas que aparecen trazadas a intervalos regulares y numeradas para poder indicar su posición (Paralelos y Meridianos). Las líneas descendentes son de LONGITUD y coinciden con la dirección NORTE - SUR, mientras que las líneas que cruzan la carta son de LATITUD y coinciden con la dirección OESTE - ESTE. Una referencia de "rejilla" o "rejado" se indica con dos números: Se indica primero la ubicación de LONGITUD y luego la de LATITUD. ¿CÓMO INDICAR UNA POSICIÓN EN UNA CARTA? I. Indicar el cuadrado de la rejilla al que nos referimos. II. Deberás indicar primero el número de la línea de LONGITUD que está a la IZQUIERDA del punto a indicar, y luego el número de la línea de LATITUD que está POR DEBAJO del punto a indicar. III. Una vez identificado el cuadrado habrá que señalar con más exactitud en qué parte está el punto al que nos referimos. IV. Hay que imaginar que cada cuadrado puede dividirse en 10 décimas partes. V. Para señalar la posición exacta sólamente habrá que indicar a cuántas décimas hacia el ESTE (a la Derecha) de la línea de LONGITUD indicada está nuestra ubicación y a cuántas décimas hacia el NORTE (Arriba) estamos de la línea de LATITUD indicada. VI. De esta manera obtenés un número de seis cifras. Por ejemplo: 266567. Ésto quiere decir que estás señalando un punto de referencia ubicado en: · La 6º décima a la derecha de la línea Long 26 y, · En la 7º décima arriba de la línea Lat 56.

EJERCICIO: ¿CÓMO PODÉS HACERTE UN MEDIDOR DE REJILLA PROPIO? Hacete un medidor de rejilla propio para poder leer referencias en una carta. Necesitás sólamente: Un trozo de plástico transparente (Tipo acrílico). En este plástico marcás un cuadrado del mismo tamaño que los de la carta topográfica y lo dividís en 10 partes iguales tanto horizontal como verticalmente. Si no podés marcar bien las líneas con tinta, utiliza una aguja o una punta, para



que se graben por rasparlas en el plástico.



SIGUIENDO UNA RUTA O ITINERARIO LA ORIENTACIÓN DE LOS MAPAS Actualmente, uno de los elementos fundamentales de nuestro equipo de viaje, es el mejor mapa o carta que podamos obtener del lugar a donde vamos. Para encontrar cualquier camino necesitarás una brújula y una carta topográfica. La carta topográfica te sirve para planificar la ruta, y la brújula para seguir los rumbos que necesitás sobre el terreno. La brújula también te sirve para "orientar" la carta con respecto al terreno o para encontrar tu ubicación en él si creés que estás perdido. Las mejores cartas topográficas las podés obtener en el I. G. M. (Instituto Geográfico Militar - Av. Cabildo 381 - T.E.: 771-3031 - Capital), cuyos detalles de alturas y distancias son una excelente ayuda para el campamento. También podés obtener allí fotos satelitales y mapas de todo tipo. El material es accesible y las Personas que te atienden muy copadas. Claro que la carta no te servirá de mucho si no sabés orientarla. Será necesario que coincida el Norte de la CARTA con el Norte TERRESTRE.



En todas las cartas y mapas encontrarás una FLECHA que indica el Norte (Ya te explicamos que además está indicada la declinación magnética). ORIENTANDO LA CARTA O EL MAPA Antes de usar una carta o un mapa tenés que orientarlo o ajustarlo a la realidad. Para hacer ésto, colocá la carta bajo la brújula girándola hasta que el punto norte magnético que tenga dibujado coincida con el norte indicado por tu instrumento. Para medidas de mayor precisión y distancia: Girarás la carta los grados de declinación magnética necesarios. PARA PODER SEGUIR UN RUMBO SI PODÉS VER EL LUGAR A DÓNDE QUERÉS LLEGAR, medí el rumbo con la brújula y seguilo, utilizando puntos de referencia. Aunque, a veces, puedas ver tu objetivo antes de empezar a caminar, es bueno registrar el rumbo inicial por si encontrás obstáculos. SI NO PODÉS VER EL LUGAR A DÓNDE QUERÉS LLEGAR, pero conocés tu posición en la carta o mapa, colocá la brújula en ella justo en el lugar donde sabés que estás. Tomá el rumbo hacia tu objetivo desde la carta. Seguí ese rumbo, en el terreno. PARA AVERIGUAR TU UBICACIÓN EN LA CARTA O MAPA ... Una brújula puede ayudarte para ubicar tu posición en el mapa por TRIANGULACIÓN. I. Primero seleccioná un mínimo de 2 ó un ideal de 3 PUNTOS DE REFERENCIA que tengas a la vista y que sean identificables en el mapa. II. El paso siguiente es medir los rumbos de esos 3 puntos respecto a tu posición en el terreno. III. Una vez obtenidos esos rumbos, calculás cuáles son los CONTRA-RUMBOS (Azimut Contrario), o sea los rumbos desde los puntos de referencia hacia Vos. Ésto lo hacés sumando o restando 180º a los rumbos según corresponda. IV. Dibujando en el mapa las tres líneas de los Contra - Rumbos, desde cada punto de referencia, se formará una intersección en la que probablemente estés ubicado. Ya sabés cómo averiguar tu posición en el mapa. SI NO TENÉS BRÚJULA... Orientarse con un mapa de ciudad es fácil. Bastará con alinearlo con las calles. Orientarse en otros terrenos es diferente ya que habrá que observar sus características y orientar el mapa hasta hacer coincidir sus posiciones. También podés orientarte comparando las características del terreno con los datos de la carta o mapa.

LOS ITINERARIOS o RECORRIDOS



Es muy importante planificar el recorrido cuidadosamente antes de realizarlo.

MÉTODO ELEMENTAL PARA DISEÑAR UN ITINERARIO I. Empezá por colocar una hoja de plástico transparente sobre la carta del terreno que querés recorrer. II. Usá algo para marcar sobre esa plástico los lugares que querés visitar, el comienzo y el final del recorrido. III. Extraé todos los detalles posibles de tu recorrido (Distancias, Tiempos, Perfil del terreno, Etc.). IV. Estudiá la carta recordando: · La ruta más directa no es siempre la más fácil. · Buscar e identificar los obstáculos a evitar (Pantanos, desniveles, etc.). · Revisar los signos de la carta para interpretar adecuadamente su significado. V. Diseñá la estrategia de marcha a implementar: · Medí la distancia que vas a recorrer. deberías saber a qué velocidad andar, así podés calcular cuánto tiempo necesitás y, por lo tanto, a qué hora partir. · Concedé un margen de tiempo para comer, contemplar el paisaje, descansos, etc. · deberás ser realista respecto a la distancia a recorrer con luz solar. · Andar por un mal terreno, dentro del bosque, cañaverales, mallines o cuestas puede llevarte más tiempo que andar sobre picadas, senderos o campo-traviesa. Tené en cuenta ésto en tus cálculos. · Es más fácil caminar por terreno llano que cuesta arriba. Si tu ruta sigue sólo una línea de nivel será un terreno llano. Cuanto más perpendicular sea tu recorrido a las líneas de nivel más empinado será su perfil. ¿QUÉ ES UNA TARJETA DE RUTA? Si quisieras registrar los datos de tu recorrido, antes o durante tu marcha, te conviene preparar una Tarjeta de Ruta. Esta tarjeta te servirá para anotar los sitios por los que pasás y su ubicación en el mapa. Incluye los rumbos, horas, y referencias de rejilla de cada sitio. Lógicamente este trabajo se realiza toda vez que quieras revisar los datos del itinerario, luego de haberlo recorrido.



FÍN INFORME 20 JML98




Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco)

Area de Desarrollo de las Técnicas, Destrezas y Habilidades Campamentiles Síntesis de la Presentación Powerpoint realizada por el Prof. Juan Manuel Lourenço en el Curso Central del Tincunaco 99 (Texto extraido de las diapositivas utilizadas) CONTENIDO DE ESTE INFORME Campo de Desarrollo de las Técnicas, Destrezas y Habilidades Visión Global Ejemplo Incompleto

Campo de Desarrollo de las Técnicas Campamentiles

Expectativas de Logro posibles ●

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Capacitar a las personas y los grupos de personas para desenvolverse al aire libre en forma eficaz preservando el equilibrio biológico. Generar oportunidades para una gradual autogestión de experiencias que les permita incorporar elementos transferibles a su vida cotidiana. Transferencia de Logros

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Mejorar la Calidad de Vida. Preservar el Equilibrio Biológico Incorporar técnicas, habilidades y destrezas. Situación actual

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Desinterés por la educación técnica y la práctica de destrezas por parte de los docentes. Desarrollo de las técnicas desvinculadas de su Utilidad. Disarmonía y Falta de Sensibilidad Ambiental. Elevado Impacto Ambiental. ¿Cómo hemos llegado hasta esta situación?

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Falta de Oportunidades de capacitación en la formación docente.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/tecnicTIN.htm (1 of 17)20/08/2006 04:14:52 p.m.

Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ● ● ● ●

Falta de Capacitación en los formadores de docentes. Exagerada utilización de la técnica solo por tradición. Poco Tiempo disponible asignado en los programas. Falta de Sistematización de las experiencias educativas al Aire libre. Falta de Seguridad para emprender experiencias más complejas. ¿Qué nos está faltando?

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Sistematización del programa. Posibilidad de hacer seguimiento de las Personas, los Grupos y los Contenidos. Capacitación profesional personal. ¿Por dónde podemos empezar?

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Proveerle una Dimensión Ambiental a las experiencias. Organizar los Contenidos. Establecer Progresiones. Acción y Transferencia concretas e inmediatas. Estimular hacia la iniciativa, la autogestión y el crecimiento del grupo.

Visión Global de las Técnicas Campamentiles Ordenamiento Posible ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS PARA EL BLOQUE VIDA EN LA NATURALEZA & ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE

TÉCNICAS - DESTREZAS - HABILIDADES CAMPAMENTILES

❍ ❍

Base de Datos INCOMPLETA para la selección de Contenidos. Campo de las Técnicas.

Expectativas de Logro Aglutinantes



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Mejorar la calidad de vida campamentil preservando el equilibrio biológico. Desarrollar en cada persona, con su propio tiempo, el aprender por sí mismo a: CONOCER E INCORPORAR TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES PARA DESENVOLVERSE EN FORMA EFICAZ EN LA VIDA CAMPAMENTIL. Ordenamiento Tentativo

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Area de la Ley Federal: TÉCNICAS, DESTREZAS & HABILIDADES CAMPAMENTILES Campo de Desarrollo: CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO CIENTÍFICO Ordenamiento Posible Temas Posibles

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Básicas Técnicas que son necesarias e indispensables para acampar: ELEMENTALES TEMA LA LEY FEDERAL Cabullería ACT. DE SUBSISTENCIA Carpas ACT. DE SUBSISTENCIA Cocina y Alimentación NO LO CONTEMPLA Equipamiento EL EQUIPO Fuegos EL EQUIPO Herramientas ACT. DE SUBSISTENCIA

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Especiales Técnicas que perfeccionan y/o profundizan conocimientos y destrezas para acampar: ESPECIALIZACIONES TEMA LA LEY FEDERAL Construcciones Rústicas ACT. DE SUBSISTENCIA Estimación NO LO CONTEMPLA Observación NO LO CONTEMPLA Orientación ACT. DE SUBSISTENCIA Topografía ACT. DE SUBSISTENCIA Otras NO LO CONTEMPLA



Técnicas Básicas Cabullería Generalidades Nudos elementales Nudos de unión Nudos de anclaje Nudos para rematar topes Nudos de salvamento Nudos especiales Tipos de Amarres

Generalidades ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Tipos de cordines, cuerdas, sogas y soguines. Características de las cuerdas según sus medidas y material. Cuidado y mantenimiento. Condiciones de un buen nudo. Principios de encastre y anclajes. Emparrillados. Uso de cuerdas para ascenso y descenso: Seguro y Rappel. Trenzados y torsionados. Confección de una cuerda. Nudos con cables de acero y/o de plástico. Clasificación de nudos. Condiciones de un buen amarre. Nudos elementales

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Simple, Doble, Capuchino,


Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ● ●

Presilla, Bucle, etc. Nudos de unión

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Llano, Ocho, Pescador, Doble pescador, Escota, Escota doble, Carrick, Margarita, Pata de oca, Etc. Nudos de anclaje

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Ballestrinque, Ballestrinque Doble, De arrastre, De palenque, De lingada, De alondra, Arnés de hombre, De galera, Potreador, Presilla de galera, Etc. Nudos para rematar topes

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Para empalmar. Para rematar. Para eslingar. Nudos especiales para...

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Escalada. Rappel. Seguro y Cordadas de Seguridad. Escaleras. Redes. Terminaciones. Engrillados y contrafiados.


Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ●

Ligaduras. Aparejos. Nudos de salvamento

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As de guía, As de guía doble, De galera, Evadido o Fugitivo, De bombero, Silla inglesa, Silla triple, Nudo del medio, De izamiento, Corredizo, Etc Amarres

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Condiciones de un amarre. Cuadrado. Diagonal. Redondo. Otros.

Carpas ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Lugar apropiado para instalarse. Lugares poco convenientes para acampar. Los Terrenos. El Viento. Tipo de carpas e iglúes. Partes y componentes de las carpas y los iglúes. Cuidado y mantenimiento. Uso de la carpa y/o el iglú con lluvia. Carpas en la tormenta. Seguridad ante tormentas. Desmontar. Desarmar. Refugios improvisados. Condiciones de un buen vivac. Urbanismo Campamentil. Normas de un campamento.


Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ● ● ●

Sitios y lugares de acampe. Construcción de refugios con elementos naturales. Confección de tiendas, carpas y/o iglúes. Etcétera.

Fuegos ● ● ● ● ● ●

Elementos que componen el fuego. Técnicas de Encendido. Armado. El ALMA de una fogata. Distribución de la leña para el encendido. Elección del lugar para una fogata.

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Elección del combustible. Tipos de combustible. La Leña y lo que no es Leña por estar VERDE. Clasificación: Por dureza, Por tamaño, Por poder calórico. Etc. Diferencia de las maderas.

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Clasificación de las fogatas: Para cocinar, iluminar, calentar, de señales, etc.

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Fuegos lentos o rápidos. Fuegos a nivel del suelo. Fuegos bajo nivel del suelo. Fuego sobre nivel del suelo o elevados.

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Fuegos tradicionales: Corredor, leñador, indio, estrella, reflector, pirámide, en zanja, en cruz, pagoda, polinesio, de rocas, etc.

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Condiciones de una buena fogata.

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Técnicas de apagado. Seguridad contra quemaduras. Seguridad contra incendios. Hornos improvisados. Fuegos bajo lluvia. Leñeras. Cocinas a leña, económicas. Salamandras.

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Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ●

Hogares a leña. Etc.

Cocina y Alimentación ● ● ● ● ● ● ● ● ●

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Utensilios para cocina rústica. Diferentes formas y técnicas de cocina al aire libre. Conservación de alimentos al aire libre. Cocina primitiva o natural. Cocina con papel aluminio. Cocina en hornos rústicos. Cocina en piedras o cenizas. Preparación de Viandas. Alimentación y ejercicio. Provisiones. Tipos. Valor nutritivo de los alimentos. Componentes de una buena dieta alimenticia. Provisión perecedera. Provisión No perecedera. Confección de menúes. Menú para el Invierno (Frío). Menú para el Verano (Calor). Forma de embalar provisiones. Etcétera

Equipamiento Vestimenta y Calzado Mochila Bolsa de Dormir Iluminación



Vestimenta y Calzado ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Adaptación de prendas habituales. Ropa de abrigo. Ropa impermeable. El Calzado. Tipos. Selección adecuada de vestimenta para campamento. Uso, cuidado y conservación. Equipo de Higiene. Equipo para Comedor. Etcétera. Mochila

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Variedad y tipos de mochilas. Diseños y Partes. Espaldares. Tipos de arneses. Sistemas de regulación. Uso. Mantenimiento. Conservación. Reparación. La mochila anatómica. Cargueros y bolsas porta-material. Armado (Rellenado) de la mochila. Técnica de distribución del peso. Transporte según la duración de la marcha o las características del terreno. Etcétera. Bolsa de Dormir

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Tipos de Bolsas. Diseños y Partes. Rellenos Sintéticos y Naturales. Cuidado y mantenimiento. Uso y tendido. Confección de bolsas caseras. Camas y colchones improvisados. Etcétera. Iluminación

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Tipos de iluminación. Linternas. Partes que la componen. Reparación.


Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Velas. Veladores rústicos. Faroles de combustible líquido. Faroles de combustible gaseoso envasado. Uso: Encendido y apagado. Partes. Componentes. Riesgos. Medidas de seguridad. Cuidado y mantenimiento. Reparación y Recambio de partes. Principios de la Electricidad. Riesgos. Medidas de seguridad. Reparaciones eléctricas comunes. Conexión y Aislamiento. Cambios de lámparas. Guirnaldas. Enchufes. Llaves de luz. Fusibles. Etcétera.

Herramientas ● ● ● ● ● ●

Empleo, utilidad y principios de uso. Precauciones. Riesgos. Medidas de seguridad. Conservación. Mantenimiento. Reparación.

Tipos ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Distintos tipos de Herramientas. Destornillador y punzones. Pala line man, de punta y ancha. Cuchillos. Cortaplumas simples y multiusos. Hacha chica, de ½ tumbo y de tumbo o grande. Pinzas, alicates y tenazas. Serrucho, sierra de mano, de cadena y moto-sierras. Martillo, maza y mazo. Pincel, brocha, rodillo. Sacabocados. Gubias. Cortafierros



Herramientas de huerta. Herramientas de carpintería. Herramientas de plomería y gas. Herramientas de electricidad y electrónica. Etcétera

Técnicas Especiales

Construcciones Rústicas ● ● ● ●

Diseños y principios de la construcción. Utilidad. Técnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental. Tipos y Clasificación Posibles: ❍ Construcciones individuales ❍ Construcciones para el equipo y/o la carpa. ❍ Construcciones comunitarias ❍ Construcciones Menores. ❍ Grandes construcciones al aire libre ❍ Construcciones Especiales. Ejemplo de Construcciones Simples y/o Individuales

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Utensilios para cocinar, Instrumentos, Arcos, Flechas, Herramientas y/o Utensillos, Etc. Ejemplo de Construcciones Por Equipo y Construcciones Comunitarias

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Toalleros o instrumentos para la higiene. Percheros, zapateros, agarres. Bípodes, trípodes y cuápodes. Basurales e incineradores. Tendederos. Letrinas y duchas rústicas.


Campo de Desarrollo de la Técnica Campamentil (Charla en Tincunaco) ● ● ●

Para guardar herramientas, materiales, etc. Para fogatas de cocina. Hornos. Lavaderos. Ejemplo de Grandes Construcciones y/o Construcciones Especiales

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Puentes aéreos, terrestres o acuáticos. Portadas de Entrada. Cercas. Mangrullos. Miradores. Balsas. Chozas: ❍ A nivel, ❍ Bajo nivel o ❍ Sobre nivel del suelo. Comedores bajo nivel o elevados. Otros SubTemas...

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Emparrillados para pisos elevados. Sistemas para transportar troncos pesados. Principios de carpintería. Encastres. Principios de albañilería. Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc. Techos. Tipos. Etcétera.

Estimación ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Técnicas de Estimación. Estimación con instrumentos rústicos. Medidas personales y de objetos usuales. La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc. Talonamiento del paso. Telémetro. Sistemas de Estimación de: Medidas de distancia. Medidas de peso. Medidas de alturas. Medidas de tiempo. Condiciones de los terrenos. Flora y Fauna. Estimación Climática:



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Predicción. Señales de mal o buen clima. Antes de una tormenta. Principios Meteorológicos elementales.

Observación ● ● ● ● ● ● ● ● ●

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Rastreo Natural. Fondo y líneas. Forma, Figura - Fondo. Huellas. Levantamiento y obtención de huellas. Observación de Aves. Interpretación del Paisaje. Rastreo Artificial. Signos y códigos para pistas artificiales. Técnica de bajo impacto ambiental para hacerlos. Criptografía. Claves y señales. Mensajes codificados. Códigos universales o convencionales: Morse. Semáforo, Tierra-Aire. Pictografía: Escritura con dibujos. Pinturas rupestres: Lenguajes. Nubes: Tipos, Formas, Significados..Estratos. Cúmulos. Cirros. Nimbos. Combinaciones. Los Puntos de referencia. Memorización de elementos y/o situaciones. Pneumotecnia: Descripción de elementos y/o situaciones. Identificación de elementos y/o situaciones. Etcétera. Orientación Orientación Solar



Instrumental Orientación Nocturna Orientación por Indicios Naturales

Orientación Solar ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Indicios Naturales. Instrumentos rústicos. Arboles y Plantas. Piedras y Rocas. Reloj de agujas. Reloj digital. Perdido: Procedimientos a seguir. Habilidades. ¿Sólo y extraviado del grupo?. Etcétera. Orientación Instrumental

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La Rosa de los Vientos. Los Puntos Cardinales. Puntos laterales y colaterales. Intermedios. Etc. Rumbos y Grados. La Brújula. Tipos y Clasificación. Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad. Improvisación de una brújula Grados. Angulos. Interpretación de mapas y cartas. Uso de instrumentos G.P.S. Global Positioning System Etcétera. Orientación Nocturna

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Las Estrellas. Tipos. Clasificación. Magnitudes. Vía Láctea. Sistema Solar. Constelaciones. Orión (Las 3 Marías).



Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur) La Luna. Mitología. Principios de Astronomía Práctica. Etcétera.

Topografía ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

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Mapas. Tipos. Clasificación. Escala. Interpretación de los mapas. Cartas topográficas. Curvas de nivel. Líneas de contorno. Cotas. ¿Nortes? Norte geográfico. Norte magnético. Norte celeste. Norte de la carta topográfica. Itinerarios y Rumbos. Coordenadas. Latitud. Longitud. Interpretación de las cartas topográficas. Signos cartográficos Signos Convencionales. Signos topográficos más usuales. Invención de no convencionales. Cróquis topográfico. Levantamiento topográfico o relevamiento. Maquetas a escala. Etcétera.

Otras Extensiones Posibles Meteorología. Astronomía. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/tecnicTIN.htm (15 of 17)20/08/2006 04:14:52 p.m.


Espeleología. Hidrografía.

Ejemplo Incompleto o Estrategia Tentativa en base a 1 Tema Básico Tema: Herramientas Subtema: Herramientas de Corte Expectativas de Logro posibles ● ● ● ●

Uso Adecuado de la Herramienta. Conocimiento de sus Características. Cuidado y Mantenimiento. Seguridad: Riesgos. Prioridades

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Confirmar su utilidad. Verificar su necesidad. Asegurar la posterior aplicación real. Utopía Válida del Aprendizaje Técnico

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La preparación técnica adecuada permite el acceso a experiencias de mayor intensidad e independencia. Esa capacidad adquirida permite abordar experiencias de convivencia más comprometidas En esas vivencias se registran efectivamente los aprendizajes a transferir. ¿Cómo determinar el Alcance?

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Haber identificado los INQUIETUDES NECESIDADES INTERESES EXPECTATIVAS del Grupo. Determinar la utilidad. Cubrir todos los riesgos posibles. Poseer el Personal idóneo para el manejo de la técnica. ¿En qué se beneficia el Grupo?

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El gradual crecimiento en el manejo de las técnicas necesarias aumenta su posibilidad de abordar



"aventuras" sin riesgos y con bajo impacto ambiental. Comentarios finales ● ●

La capacitación técnica sólo complementa el programa de enseñanza. Las expectativas de logro TERMINALES deben estar vinculadas con las posibles transferencias a la vida cotidiana que puedan obtenerse al abordar, con nuestro Grupo, experiencias cada vez más enriquecedoras y comprometidas. Recopilado y sintetizado por Juan Manuel Lourenço. 1999




CC03: Estético Expresivas

CAMPO DEL DESARROLLO ESTETICO EXPRESIVO INFORMES DISPONIBLES

El Poder Libre de la Imaginación Desarrollo de la Capacidad Creadora Expresión Verbal - Literaria: Ejemplos de Expectativas de Logro posibles Expresión Verbal - Literaria: El Relato de Historietas Expresión Verbal - Literaria: La Narración Expresión Manual - Plástica: Ejemplos de Expectativas de Logro posibles Artes Plásticas y Manualidades Manualidades: Cuadros Guías para Implementación Expresión Escénica: Ejemplos de Expectativas de Logro Posibles Música en Campamento Música: Guía de Trabajo Danzas & Representaciones El Teatro Dramatizaciones Expresión Corporal Expresión Audio-Visual ¿Evaluación de los Trabajos de Creación? Bibliografía Utilizada para componer los Informes de este Cuaderno de Campo

[ Principal ] [ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educación en la Naturaleza ] [ CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza ] [ CC03: Estético Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rústicas ] [ CC08: Orientación & Topografía ] [ CC11: Introducción a la Educación Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Métodos en Educación Ambiental ] [ CC25: Adultos & Naturaleza ]




http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/eexpresi.htm20/08/2006 04:14:53 p.m.

El poder libre de la imaginación

El poder libre de la imaginación Informe extraido y adapatado del Artículo "Educación por el Arte" de Martín Alvarenga. Revista Mutantia Nº 8 y 9

Introducción La preservación y desarrollo de nuestra facultad de producir imágenes no es un capricho; tiene que ver con la libertad, los sentimientos y valores. Las tres cualidades de la enseñanza son: Interés, concentración y la imaginación. Aspiramos a una educación que abra la interioridad en lo más entrañable: De ese modo no quedará sitio para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante... para convertirnos de una vez que hacedores del planeta.

LOS INSTRUMENTOS DE LA FUERZA CÓSMICA Hay una idea que te puede preocupar y alentar: Convertir la existencia misma en una obra de arte. Cuando me refiero a la existencia hago alusión al individuo en sí mismo, en comunidad y como participante de un tejido cósmico que le es preexistente y que, no obstante, puede modificar y recrear. El tema de modificar la vida, de crecer en ella, lleva en sí un método mediante el cual el hombre es instrumento de las fuerzas cósmicas. Aguzar ese instrumento mediante la educación artística te permitirá una gran apertura de conciencia y, a la vez, el principio de solidaridad comunal, rasgos que determinarán la realización de un hombre totalizando la moral, la ciencia, el arte y la unicidad y variedad de la creación. Temas que no se agotan nunca y que conllevan el misterio de la vida y la obstinación de dilucidarlo en el pensamiento, en el sentimiento y la acción. Al hablar de arte y educación haremos una fusión de conceptos: Arte: Podrá significar un proceso de crianza de educación. Educación: Un proceso artístico, de creación personal. Esto resulta un principio básico del método de la Educación por el Arte. El educador ve el proceso exteriormente, el artista interiormente. Estas dos perspectivas, al fundirse, señalan el camino del hombre total, el hombre artesano, el artista que ve la vida con imaginación. Esta no es la educación a la que estamos acostumbrados (Ni siquiera en las casas de estudios y formación de docentes), que promueve la inteligencia y la industriosidad para asegurar el "progreso". Una sociedad donde los niños aprenden a ver un mundo dividido y donde el ansia de superación genera un individualismo mezquino y dominante (Conquistar puestos. ser primero en juego, obtener mejores notas, aprobar exámenes de mente). Se incentiva la separación en desmedro de un sentimiento tribal; se despierta un interés enciclopédico marginando la intuición, el darse cuenta, y el cambio. Habría que familiarizarse con la percepción pura, basándose en dos principios: ● ●

Educar en relación a las cosas; y Educar con la unión y no en la división de los hombres.

Evitar la educación activista, es decir la enseñanza libresca exagerada; y aferrarse a "una educación por el fluir de los sentidos, los miembros y los músculos, y no especialmente por la facultad de abstracción o de cumplir órdenes que provienen del afuera". "Haced que el niño dependa únicamente de las cosas". En otras palabras, que se vea limitado por los obstáculos de la eternidad y no por meras prohibiciones. Una educación basada entonces en las artes, el juego creador y en la gimnasia. La sabiduría se ira apuntalando en fantasías dramáticas y en celebraciones físicas, para liberar los impulsos agresivos e ir permitiendo que el hombre se modele en una totalidad. Un método artístico puede conducir a una regeneración moral del hombre. No por los preceptos sino por la práctica moral apoyado en una sabia participación de Hombre Artista. Esta participación se debe a la disciplina de las herramientas, al material de trabajo, a la forma, a la función, a la densidad de los símbolos que resultaren de ellas, es decir, a su práctica. Hacer hincapié en no delimitar el mundo del arte o apartarlo de la vida; no confinar la enseñanza del arte su apreciación. El arte debe ser practicado y quien lo enseñe también deberá aprender, creándose entre maestro y alumno una equilibrada comunicación que haga crecer a ambos. De este modo el asombro no quedará limitado a quién recibe una nueva realidad sino que al mismo tiempo se extiende a quien la transmite. La enseñanza es una acto de compartir, de comulgar un ejercicio por el cual el descubrimiento es personal y solidario. El arte "llega por contagio y se propaga como el fuego de un espíritu a otro". Esto nos induce a pensar que siendo la educación un proceso moral, depende de su realización la reciprocidad, lo cual nos orienta a su función social. Podemos concluir entonces que asoman dos coordenadas: ● ●

El desarrollo personal, y La iniciación social.

LA DISCIPLINA EN EL ARTE: UN DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

Si entiendes que la educación es un proceso moral, si crees que ese mismo proceso nos conduce al equilibrio y en un sentido amplio a la felicidad, el mismo surge en consecuencia como una actitud psicológica, e intransferible, a la cual tiene que llegar cada uno llenando ese espacio original que le ha sido dado, con sus vivencias y sus símbolos. Deberás dar prioridad absoluta en educación, a la virtud moral, desarrollando al máximo los sentidos de los que está dotado todo individuo para luego llegar con libertad a las virtudes intelectuales. Estas virtudes se adquieren con el hábito, inspirándose en la naturaleza. En este modelo los niños verán abrirse ante sí un mundo habitable, en donde se puede crecer y compartir. Se entiende como modelo, a la naturaleza revelada en la percepción de totalidades, tonalidades y relaciones, un enfoque de la realidad afincado en lo subjetivo y lo sensorial. Un método estético para conectarnos con las fuentes de la sabiduría, incluyendo la ciencia y cualquier tipo de conocimiento. El arte es el sendero, el hombre el vehículo que lo recorre, y la meta es un punto en el espacio que se fuga y que da lugar a ese estado virginal que es la perplejidad. El arte es un instrumento educativo y no una mera materia de enseñanza como tantas otras. Este método presupone que cada niño (Cada hombre) es un artista, originariamente un artista, por lo tanto no se seleccionará a un grupo de niños particularmente dotados para educar a una minoría de artistas. Fomenta en todos esa cualidad innata para el desarrollo que permita gestar su potencialidad. Entonces, no será un mundo de vedettes él que no se espera. No se alentará a que seamos Ray Sugar Leonard, Al Pacino, Di Caprio o Schummacher, se no se alentará al que descubramos, cada uno, lo que hay de distintivo y único en nosotros, para contribuir con ello al desarrollo y la recreación de la sociedad.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_01.htm (1 of 4)20/08/2006 04:14:56 p.m.


Como podrás notar, esta polémica filosofía de la educación parte de un modelo que le es insustituible: La naturaleza. En un paisaje, en una atmósfera, en el curso de los astros, en el cuerpo de cada hombre, hay leyes de equilibrio y simetría. Es posible rescatarlas con intuición, con la capacidad innata de hallar relaciones y perspectivas inéditas. Las cualidades del ritmo y armonía de la pintura, en el tejido, en el trenzado o el bordado, y además en las proporciones de los seres vivos, en las plantas. En todas estas puede haber o faltar gracia. Y al no haber gracia y armonía sobreviene el mal estilo y el mal carácter. Tomando todos estos elementos como base de método de la educación, el niño - antes que llegue a la edad de entendimiento – ha de adquirir un comportamiento noble y un espíritu sobrio. Estimulando su instinto de asociación, del cual depende su facultad de razonamiento, el niño nunca actuará ni pensará mal. La educación ha de tener como fin que las sensaciones del placer se asocien con lo bueno, y las de dolor con lo malo. Y estas sensaciones son estéticas. En el universo físico que experimentamos con nuestros sentidos, existen ritmos, melodías y proporciones abstractas que, al ser percibidas, comunican a la conciencia permeable una sensación de placer. Estos fenómenos forman parte del universo que hemos heredado. Así se asociará el bien con la sensación concreto de placer y el mal con las sensaciones concretas del dolor que nos provocan las cualidades de disarmonía y fealdad. Si esto se realiza en los primeros años de vida, cuando la mente infantil está abierta, se establece una asociación o revelación entre las sensaciones espontáneas de comportamiento dotado de gracia y de nobleza. Es decir, desarrollar el sentido estético a través de la melodía y el ritmo y el libre juego de las proporciones que subyace en la naturaleza.

EL HOMBRE ES SU VOLUNTAD Y LO QUE LAS COSAS LE PERMITEN QUE SEA. Este es un planteo que despierta la imaginación: El hombre artista, el hombre que puede sostener que el mundo, siendo primeramente hacedor del lugar que habita. Una propuesta en cuya napa subterránea brota la poesía como eje de imán, como brújula y combustible de una realidad siempre cambiante (Taoismo - Zen). Esto nos lleva concluir que al niño, quien recibe la educación por el arte, se lo debe incentivar en el conocimiento del mundo haciéndolo participar en él, no en la abstracción, no en competencia, sino en quehaceres que lo despierten como un realizador de la vida en su ambiente. Jugando con los objetos, dominándolos, transformándolos. Leamos este párrafo de Eric Gill porque no tiene desperdicio: "En las escuelas comunes nos hayamos por una parte con: Una educación libresca que implica pensamientos, palabras y ideas, lecturas sobre las cosas, escritos sobre las cosas, aprendizaje de datos acerca de las cosas y exámenes sobre conocimiento de las cosas (Disciplina Mental, Disciplina Intelectual),... y por la otra: Una educación física que involucra acción, desarrollo físico, entusiasmo combativo, fomento de la lealtad (El espíritu de equipo)...Proezas personales, orgullo de sí mismo, auto respeto... (o sea Disciplina Moral, Disciplina de la Voluntad). ¡Pero en ningún caso se practica la educación en el contacto directo con las cosas!.

No hay experiencia poética. El intelecto se ejercita enteramente con los libros. La voluntad de se ejercita enteramente con los deportes. Pero... vivimos en un mundo de cosas. El hacer cosas es parte importantísima de la vida del hombre, de todo hombre y, a no dudarlo, la mayoría de los seres humanos son artesanos a su manera. Y pese a ello no se practica la educación en el mundo de las cosas, la educación de la experiencia poética. Tomamos ideas, conceptos, abstracciones, representaciones, es decir ejercitamos nuestro intelecto. Tomamos pelotas y paletas, tobillos y muñecas, es decir ejercitamos nuestra voluntad. Pero no asimos cosas. Ninguna cosa como tal, y por sí misma, nada de lo que es, sólo pensamientos sobre cosas, sólo acciones relacionadas con cosas. Poeta, poiesis, hacedor: El que ase las cosas, el que conoce la realidad por experiencia directa de ella. El arte, la habilidad artística (Desde ladrillos hasta catedrales) es fundamentalmente, un asir la realidad, una asir las cosas.

EL HOMBRE Y EL MITO: UN ENCUENTRO POSIBLE. Esto nos llevar a replantearnos la condición del hombre en el mundo moderno: El hombre masa, el hombre marioneta, tendría que ser sustituido por el hombre artesano, el mismo que en una sociedad ideal, y no por eso irrealizable, no estaría separado de sí mismo y de sus semejantes. Este hombre no estaría flotando en el agujero de la civilización tecnológica. No habría división entre trabajo y ocio, ocupaciones y juego. La ocupación implicaría juego, la distracción el trabajo, el descanso sería ocuparse creativamente de algo que nos revelará como un espejo. Todo sería un continuom para el asombro. La participación colectiva en la cual no habría espectadores e intérpretes, más bien el ejercicio de un ritual, de una gesta donde nadie sería igual a nadie y a la vez todos pudiesen usar el patrimonio natural y cultural del planeta. La civilización industrial ha concentrado sus objetivos en el poder, dejándolo huérfano de aquellas vivencias, de ahí que se deban encontrar vías para retomar la experiencia original, sin invalidar lo positivo que vaya surgiendo del mundo moderno. Una de las vías ineludibles es la experiencia artística en la educación, que toca el límite con un místico, con la moral (Entendiendo ésta como amor a la vida, como desafío de las innumerables situaciones de inexistencia). No se trata de una vuelta al pasado: La cosa está en humanizar las estructuras presentes donde no se opongan necesidad y libertad, deseo y obligaciones. El hombre desde su inicio casi impalpable en la pre-vida, en la niñez, en la adolescencia, está hecho para ver el ciclo completo de los fenómenos; y toda educación, toda ciencia y todo arte debe defender y desarrollar esa vivencia elemental que lo devuelve a un mundo primero, original, del cual no debe ni puede renunciar. No se trata de, solamente, un planteo de la educación desde sus mismas raíces sino una crítica de las bases y objetivos de nuestra civilización. Cuestionar la educación en este caso, presupone crear instancias mediatas e inmediatas para convertirnos de una vez en hacedores del planeta, en arquitectos espirituales que hagan propicia la convivencia grupal y la búsqueda individual. Ahora que precisamente estamos al borde de nuestra incapacidad por hacer habitable este planeta.



Ya no hay plazos y las puertas siguen cerrándose (Conflictos bélicos, depredaciones en el ecosistema, armamentos, acumulación del poderío económico y político, catástrofes climáticas, prejuicios dogmáticos, etc.). Cuando sobrevenga una educación que abra la interioridad en lo más entrañable ya no habrá lugar para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante. El sitio estará ocupado por otro poder, intrínsecamente creativo: El Poder Libre De La Imaginación, el poder de escribir un poema, de pensar para comprender y transformar el mundo, de observar una planta como si ella estuviera dentro de uno, de sembrar la tierra, de decir plegarias, y de alunizar sobre los enigmas.

CREATIVIDAD, COMUNIÓN Y LITURGIA. La misión de la educación explicaran al niño a no competir, a no dividir sino a colaborar, en la familia, en el taller, en la sociedad. Colaborar no como un individuo gregario sino como una persona integrada a lo tribal, natural y cósmico. La relación misma del alumno con el maestro (Que es justamente lo que elegiste cómo vocación), debería prever esto, siendo éste guía y amigo de su discípulo. En lugar de una moral de obediencia y sometimiento trata de lograr una moral de sentimiento y reciprocidad. Una convivencia en armonía que caracteriza al futuro hombre naciente, al futuro hombre en libertad. Se eliminará la recompensa y el castigo. El niño no ha de someterse a una disciplina, la descubrirá en el mundo de las cosas; sabrá que ese mundo tiene sus límites y tratará de que esos mismos límites se conviertan en posibilidades. Lo convencional dejara lugar a los espontáneo. El vínculo entre los alumnos se irá haciendo firme, Vos serás el coordinador de una futura comunidad en equilibrio. Se empezara a tejer la nueva vida social a partir de la naturaleza, de la realización de juegos y tareas artísticas que nos permiten conocernos en libertad y en solidaridad. Método experimental de A. L. Stone. En escuela primaria 1949, Birmingham, Inglaterra. (Veamos este ejemplo, pero tengamos en cuenta que Vos sos de Argentina, 2000). "La educación por el arte puede ser salvada la práctica a pesar de ciertas reservas se autoridades. En el contenido hay que destacar 3 cualidades en la enseñanza: Interés, Concentración y, La imaginación.

Prescindiendo de interés el niño no puede empezar a aprender. Sin concentración es incapaz de asimilar. Sin imaginación no puede usar lo aprendido para crear. Entre otras cosas se trató de darle a los chicos la oportunidad de moverse y expresarse, eligiendo al juego y el teatro como base, y además todas las artes como actividades anexas. Ya no se trataba de operar con robotines, con seres pasivos y inertes, se trataba más bien de ser intérpretes de esa fuente de estímulos que es la mente infantil para que la misma pudiese manifestar su creatividad. Manifestarse abriendo la conciencia, en comunidad, en naturaleza, en volver cada uno sobre sí mismo. Las artes no sólo permiten encarar naturalmente las materias académicas sino que también proporcionan una base más firme para enfrentar conflictos cotidianos". A. L. Stone

LOS PRODUCTORES DE IMÁGENES El caballito de batalla de nuestra civilización ha sido la hegemonía del pensar lógico y conceptual, en detrimento de la imagen poética. Se eliminan las imágenes de la mente infantil para convertirla en una eficiente máquina de razonar. Así se cambia la criatura del cosmos por una computadora. Pero la verdad no es propiedad exclusiva de racionalistas y dogmáticos. El conocimiento planetario y lúdico nos señala: Debemos partir de un punto movil, de una relatividad de criterio para confluir y no para separar. Tengamos en cuenta que la sabiduría puede provenir de un niño, de un científico, de un lactante, de un vagabundo y de un loco; y de nuestro vínculo sutil con los océanos, las estrellas, los árboles, las piedras y los planetas. Y aún prescindiendo de nosotros, la totalidad y la asociación de las maravillas que nos circundan seguirán emitiendo ondas de conocimiento. Volver al punto de iniciación: Aprehender el universo apelando a nosotros mismos como instrumento estético en una integración de todas las variantes del saber humano. La preservación y desarrollo de nuestra facultad de producir imágenes no es un capricho: Tiene que ver con la libertad, los sentimientos, y los valores. La naturaleza cuenta con sus leyes y fundamentos. Nos toca y se prolonga en nosotros... y la conciencia responde. A nuestro alrededor cualquier fragmento que ocupe nuestros sentidos reclama un ordenamiento, es decir la materia busca refugiarse en una forma, una envoltura. Y nosotros percibimos esas formas que trabajan en la mayoría de los casos de un modo inconsciente. La conciencia, antes de estar organizada, no es más que un sentimiento o estado espiritual. Solo cuando se capturan las sensaciones en imágenes para comparar y combinar (Es decir, cuando se la objetiva, o se la carga de sentido), llega a ser realmente conciencia. Desde pequeños tratamos de dejar testimonio de las impresiones y estados que nos produce el mundo exterior, estructurándolos de un modo coherente. Un impulso de los arquetipos universales, estructuras que potencialmente están en la vida y se dan en nosotros a través de los moldes de la percepción. Estos moldes arquetípicos, fundamentos de nuestra capacidad de creación, tendrán alguna vez que ser liberados por una educación que aliente la imaginación en una sociedad hasta ahora programada para el tedio y la servidumbre.

EL SENDERO MÚLTIPLE

Es que a fin de cuentas el hombre no es solo un productor de leyendas u objetos mágicos, sino que él mismo encierra una fábula viviente. Y además, no evolucionaremos solo con precepto y buenas intenciones; valen con urgencia la improvisación, la inocencia, la curiosidad y el riesgo, en la construcción de una sociedad en permanente estado de lucidez. Cultura y naturaleza, naturaleza y cultura, sendero circular, multitudes de http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_01.htm (3 of 4)20/08/2006 04:14:56 p.m.


alternativas en la rueda cósmica que nos señala la vivencia elemental entre el sueño y la realidad. Nos subimos a ella como pasajeros de una travesía fantástica.

FIN INFORME JML

[ Principal ] [ Arriba ] [ El poder libre de la imaginación ] [ Desarrollo de la Capacidad Creadora ] [ Expectativas Expresión Verbal - Literaria ] [ El Relato de Historietas. ] [ La Narración ] [ Expresión Manual - Plástica ] [ Artes Plásticas y Manualidades ] [ Manualidades: Cuadros Guías para Implementación ] [ Expresión Escénica: Expectativas Posibles ] [ Música en Campamento ] [ Danzas y Representaciones ] [ El Teatro ] [ Expresión Corporal ] [ Expresión Audio-Visual ] [ ¿Evaluación de los Trabajos Creativos? ] [ Bibliografía y Fuentes de Consulta ]

El poder libre de la imaginación Desarrollo de la Capacidad Creadora Expectativas Expresión Verbal - Literaria El Relato de Historietas. La Narración Expresión Manual - Plástica Artes Plásticas y Manualidades Manualidades: Cuadros Guías para Implementación Expresión Escénica: Expectativas Posibles Música en Campamento Danzas y Representaciones El Teatro Expresión Corporal Expresión Audio-Visual ¿Evaluación de los Trabajos Creativos? Bibliografía y Fuentes de Consulta




Desarrollo de la Capacidad Creadora

El significado de las actividades artísticas Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "Desarrollo de la Capacidad Creadora" de V. Lowenfeld. Ed. Kapelusz.

El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretada y reforma de esos elementos, el niño nos da algo más que un dibujó o una escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: Cómo piensa, cómo siente y cómo es. La educación formal asume un papel extraordinariamente importante cuando analizamos el hecho de que nuestros niños _ desde los 5 o 6 años hasta los 16 y 18, _ están obligados, por razones legales o de trabajo, ha pasado 10, 12, 16 y aún 20 años dentro de la escuela. Esta es una "sentencia" inflexible por el solo hecho de ser niño. Se da por sentado que el cumplimiento de esta "sentencia" permite al joven ocupar su lugar en la sociedad como miembro útil y bien adaptado. Desde algunos puntos de vista, la educación cumple con este cometido; si miramos hoy a nuestro alrededor podremos ver muchos progresos materiales, pero se abren serios interrogantes sobre nuestra capacidad de educar más allá de la producción y el consumo de objetos. ¿Hemos tenido realmente en cuenta nuestro sistema educacional los valores humanos? ¿O hemos estado, obnubilados por los beneficios materiales, de tal manera que no hemos sabido reconocer donde residen los verdaderos valores de la sociedad moderna, justamente en su bien más preciado: El individuo?. Nuestro actual sistema de educación asigna mucha importancia al aprendizaje de la correcta información acerca de los hechos. En gran medida, el aprobar o no un examen o un curso, pasar el próximo, o incluso permanecer en la escuela, dependen del dominio o de la memorización de ciertos fragmentos de información, que ya conoce el maestro. De esta manera, la función de la enseñanza parecería reducirse a formar gente capaz de coleccionar partes de información y repetirla a una señal dada. Una vez que el estudiante ha logrado cierta competencia para proporcionar los fragmentos de información apropiados en el momento oportuno, se lo considera apto para graduarse en esa escuela. Lo más molesto de esta situación es que esa habilidad para repetir información puede tener muy poca relación con aquello de "miembro útil y bien adaptado" que creíamos estar formando. No pretendemos dar la impresión de que por el simple hecho de desarrollar un buen programa de creación artística en las escuelas se salve a la humanidad; pero los valores que son significativos en un programa de educación artística son los mismos que pueden ser básicos en el desarrollo de una nueva imagen, una nueva filosofía, incluso de una estructura totalmente nueva de nuestro sistema educacional. Cada vez hay más gente que reconoce que la actitud para aprender difiere de una verdad a otra y de un individuo otro, y que esta actitud para aprender implica no solamente capacidad intelectual, sino también factores sociales, emocionales, perceptivos, físicos, y psicológicos. Además, el aprendizaje es un proceso muy complejo; por lo tanto, probablemente no existe un único método "mejor" de enseñanza. Nuestra tendencia a desarrollar la capacidad de repetir fragmentos de información puede estar acentuando indebidamente un determinado factor del desarrollo humano, aquel que actualmente se mide por medio de los tests de inteligencia. La inteligencia, tal como ahora la medimos, no abarca todo el amplio rango de aptitudes intelectuales que son necesarias para la supervivencia de la humanidad. La capacidad de preguntar, de hallar respuestas, de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevos relaciones, son cualidades que generalmente no se enseñan; en realidad, parece que no se toman en cuenta en nuestro sistema educacional. Probablemente, una de las habilidades básicas que se debería enseñar en nuestras escuelas sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las contestaciones e indicaciones del maestro. Las experiencias fundamentales en una actividad artística contienen precisamente este acto. Esto es así tanto en el caso de un niño de jardín de infantes que está realizando una construcción llamada "primavera", con paja, papeles de colores y tapitas de botellas, como en el de un estudiante cuando pinta un cuadro que requiere mezcla de colores e invención de nuevas formas. Los niños muy pequeños tienen una libertad de acción independiente de la cantidad de conocimientos que la humanidad ha acumulado con respecto al tema de que se trate. Los niños aprenden a caminar sin ninguna comprensión intelectual del control motor que emplean. Lo que una persona sabe, o lo que ignora, puede no tener ninguna vinculación con la acción creadora. A veces se dice que hay pasos definidos hacia el proceso creador y que uno de los primeros e importantes es la preparación. Sin embargo es evidente que el niño crea con cualquier grado de conocimiento que posea en ese momento. El acto mismo de creación puede proporcionarle nuevos enfoques y conocimientos para desarrollar una acción en el futuro.

Probablemente, la mejor preparación para crear sea la creación misma. Esperar hasta que se haya logrado una buena preparación antes de entrar en acción, o cuartar al niño en sus posibilidades de creación hasta tanto conozca lo suficiente sobre el tema como para actuar inteligentemente, puede ser una forma de inhibirlo, más que de promover su acción. Darle al niño la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales es la mejor preparación para su futura acción creadora. Uno de los componentes básicos de una experiencia artística creadora es la relación entre artista y el ambiente. La pintura, el dibujo, una construcción, constituyen un proceso constante de asimilación y proyección: Captar a través de los sentidos una gran cantidad información, integrarla con el yo, y dar nueva forma a los elementos que parecen adaptarse a las necesidades estéticas del artista en ese momento. Ahora bien, si analizamos la educación formal y vemos que la base para el desarrollo de la enseñanza descansa en 28 letras y 10 números. Estas 38 figuras abstractas, letras y números, se manipulan y barajan desde el primer grado hasta final del colegio secundario. El proceso del desarrollo mental tiende, pues, a hacer una función abstracta, en la medida en que estas figuras adquieren significados diferentes y más complicados. Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribución lo que impulsa el desarrollo mental, sino más bien lo que dichas figuras representan. El estar capacitado para reunir determinadas letras en la forma apropiada para que se lea "conejo", no quiere decir que se tenga un conocimiento exacto de lo que es un conejo. Para conocer realmente un conejo el niño debe poder tocarlo, sentir el contacto de su piel, ver cómo mueve el hocico, alimentarlo y conocer sus hábitos. Es la interacción de los símbolos, y el yo y el ambiente la que provee los materiales para realizar el proceso intelectual abstracto. Por lo tanto, el desarrollo mental depende del una rica y variada relación entre el niño y el ambiente, esta relación es un ingrediente básico para llevar a cabo una experiencia de creación artística.

El hombre aprende a través de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, oír, oler y gustar proporciona los medios para establecer un interacción del hombre y el medio. El proceso que conduce a la educación de los niños puede a veces confundirse con el desarrollo de ciertas respuestas limitadas y predeterminadas. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre _ y también el niño _ aprende a través de esos cinco sentidos. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería, pues, convertirse en una de las partes más importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore. Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor será también la oportunidad de aprender. Sabemos demasiado bien que el aprendizaje y la memorización de hechos, si no pueden ser utilizados por una mente libre y flexible, no beneficiarán ni al individuo ni a la sociedad. Frecuentemente, de educación no ha tenido en cuenta estos atributos del desarrollo que son responsables del perfeccionamiento de los distintos aspectos de la sensibilidad del individuo y de su vida espiritual, así como de su capacidad para compartir la vida en sociedad. El número creciente de enfermedades mentales y emocionales en la época actual y nuestra incapacidad para aceptar a los seres humanos como tales, prescindiendo de su nacionalidad, religión, raza, color u opinión es una señal alarmante, y pone en evidencia que la educación ha fracasado, por lo menos en uno de sus objetivos de mayor significación. Mientras los notables avances en campos especializados, particularmente en el de la ciencia, en un aspecto han mejorado nuestro nivel material de vida, en otro no se han apartado de aquellos valores que son responsables de nuestras necesidades emocionales y espirituales. Han introducido una falsa escala de valores que no atiende las necesidades espirituales más íntimas el individuo. La educación artística, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creativo y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar su conocimiento, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado se acentúa la importancia del desarrollo integral de la intimidad, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

Significado del arte para los niños El arte no es lo mismo para un niño que para un adulto. Aún resulta difícil decir exactamente lo que significa el arte para cualquier adulto en particular, generalmente el término “arte” supone connotaciones de museos, cuadros colgados en las paredes, pintores con barba, reproducciones a todo color, bohardillas, modelos posando desnudas, grupos selectos y, en general, la sensación de una actividad un poco alejada del mundo real en el que uno desarrolla las actividades comunes. En cierto modo, se supone que el arte es algo bueno y que los libros sobre dicho tema, o los «buenos» cuadros que colgamos en las paredes de nuestra casa, pueden proporcionarnos cierto grado de elevación espiritual en la vida. Pero para el hombre común, el arte puede ser algo así como tomar una dosis de remedio. De todos modos, el arte, para el adulto, está generalmente vinculado con el campo de la estética o de la belleza externa.

Para los niños, el arte es algo completamente diferente. Para el niño el arte es, primordialmente, un medio de expresión. No hay dos niños iguales y, en realidad, cada niño difiere incluso de sí mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio circundante. Los niños son seres dinámicos; el arte es para ellos un lenguaje del pensamiento. Un niño ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresión cambia. Algunos maestros, intrigados por la belleza de los dibujos o pinturas de algunos niños, conservan sus trabajos y los admiran como ejemplos de genuino arte espontáneo. Algunas veces incluso, van más allá y sugieren el color apropiado o la forma correcta. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos niños pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre colores, proporciones y forma de pintar. la discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el niño es la causa de la mayoría de las dificultades que surgen y que impiden que el niño utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresión Si los niños pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia de mundo exterior, no sería necesario estímulo alguno para su trabajo creador. Todo niño emplearía sus impulsos creadores profundamente arraigados sin inhibición, seguro de sus propios medios de expresión. Siempre que oigamos decir a un niño: _” No puedo dibujar esto”, o , “no sé dibujar esto” _ podremos tener la seguridad de que ha habido algún tipo de interferencia en su vida. Esta pérdida de confianza en sus propios medios de expresión puede ser una señal de que el niño se ha encerrado en sí mismo. A menudo, el error residió en una evaluación inadecuada del trabajo creador del niño, acerca del aspecto que presenta, sus colores y formas. las cualidades del diseño, etc.



Esto no sólo es injusto respecto del lo realizado en sí, sino más aún con relación al niño. El desarrollo no puede medirse por los gustos o patrones de belleza que pueden ser importantes para el adulto. Sin embargo, el arte se ha interpretado tradicionalmente relacionándolo sobre todo con la estética y este concepto ha restringido, en algunos casos, la posibilidad de que el arte se use en su más amplio sentido. En la educación artística, el producto final está subordinado al proceso creado. Lo importarte es el proceso del niño, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio. De tanto en tanto, sabernos de algún niño que se distingue en el arte. Puede ser una niña que se desempeña en forma prolija y apropiada y que satisface los gustos artísticos de su maestra. A veces es una criatura frustrada en otras asignaturas escolares tales como lectura, escritura o aritmética y que se vuelve hacia el arte en busca de alivio para sus frustraciones porque en el arte no hay respuesta acertada o equivocada. Cualquiera, de estos niños puede encontrar grandes satisfacciones en el dibujo y si se recompensan sus esfuerzos continuarán tratando de lograr el reconocimiento debido. Sin, embargo, es posible que el niño silencioso y retraído sea el que más necesita la oportunidad de poder expresarse por medio del arte. Puede resultar difícil para el maestro que posee ciertos gustos y patrones artísticos comprender que dichos esquemas son inaplicables para lograr la autoexpresión de los niños. Todo niño, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresión que se manifiesta es un reflejo del niño en su totalidad. Un niño expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresión creadora. Un niño de 10 años que esté familiarizado con las operaciones mecánicas de engranajes, palancas y poleas, empleará estas relaciones en sus dibujos. Habrá mucha elaboración mental y planificación en todos los detalles de la operación del aeroplano que el niño está dibujando. Las alas uniones de los distintos soportes serán pensadas detalladamente. La palanca para ajustar el timón, etc. Que esto se parezca poco al concepto que de un avión tiene el adulto, tiene poca importancia en ese momento. El niño revela sus intereses, su capacidad y sus relaciones con el arte, aunque muchas veces estas expresiones tengan muy poco que ver con la “belleza”. Aunque, en la educación artística los patrones artísticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los niños, eso m significa que ¡os dibujos y pinturas del niño no puedan poseer gran belleza en sí. Es más, el arte surge a través del proceso artístico. Si centráramos nuestra atención en el producto del arte nos ocuparíamos primordialmente de hacer objetos bellos, más que de los efectos de esa elaboración sobre los niños. La educación artística. por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas ”bellas artes” se preocupan más por los productos resultantes. Todo instituto de enseñanza _ Jardín de Infantes (Inicial), Escuela Elemental (EGB) y también Escuela Secundaria (Polimodal) _ debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que desarrollen en la medida de ¡o posible los conceptos que expresan sus sentimientos y su propia sensibilidad estética. Nunca hay que conformarse con la respuesta estereotipada, con el dibujo frío o automático. El niño puede ser insensible a sus propios sentimientos, y es más importante tratar de estimular y dar significado a una relación entre el niño y su medio que imponer un concepto adulto acerca de lo que es importante o hermoso. El componente esencial es el niño; el niño que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede enseñar en un primer grado, o el diseño abstracto que se le ofrece en la escuela polimodal. Su expresión tiene para él tanta importancia como para el adulto la creación artística. El maestro debe reconocer que sus propias experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al niño, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del niño. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del niño para lograr su respuesta, lo que resulta crucial.

Los sentidos como base del aprendizaje Solamente a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje. Esto quizá parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema educativo Es posible que la educación esté simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confía menos en el contacto real con el ambiente, a través de los sentidos. El hombre sé está convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes que en un constructor activo de ella. El fútbol sé mira, no se juega. La música es un jarabe calmante que se escucha como fondo en una casa de comercio cualquiera y no un medio de desarrollo en el que se interviene o participa. La televisión se ha tomado como un medio masivo de distracción y la única intervención de¡ televidente consiste en oprimir el control remoto para encendido, cambiar canales y apagado. Hasta los comestibles vienen envueltos en sus envases estériles de plástico que no solamente constituyen un defensa contra el manoseo del producto, sino que, además, son una barrera que impide apreciar su aroma. No obstante el hecho de que aprendemos sólo a través de los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos. Aunque en la etapa inicial se incluyen ciertas actividades que implican manipulación y movimiento, la mayoría de ellas se enseñan con el carácter de fines en si mismas. El propósito parecería ser el de desarrollar algunas habilidades especiales de modo que se pueda comprobar que se han enseñado, y no intentar utilizarlas como medios de expresión. La maestra de un primer grado se siente satisfecha cuando los niños han aprendido a manejar las tijeras, pero la posibilidad de que la usen en algún trabajo creador es sumamente limitada. Cuanto más asciende el niño en la escala educacional, más apartado se encuentra de la confianza en sus propios sentidos, y gran parte del aprendizaje no solamente se hace “por substitución” sino que, además, es de naturaleza abstracta. Nuestros antepasados estaban constantemente en contacto con el medio. No sólo construían sus casas y cultivaban su alimento, sino que incluso hacían su arte y su propia música. Sólo a partir de los últimos 50 años han ocurrido cambios significativos. La ferretería ya no tiene su reserva de clavos, ya no se consigue cereal o semillas en sacos, donde poder hundir las manos, la tienda de comestibles ya no huele a café recién molido o a naranjas bien maduras. El aroma del pan fresco o el gusto de los dulces caseros son experiencias sensoriales que casi han desaparecido, especial-mente en las grandes ciudades. Es probable que el creciente interés por los paseos al campo y por los campamentos sea una consecuencia de la imperiosa necesidad de utilizar los sentidos en toda su amplitud. Actualmente los niños tienen muy pocas oportunidades de construir un dique en un arroyo, cavar un túnel o hacer una casa en un árbol. Está desapareciendo rápidamente la posibilidad de intervenir personalmente en un proyecto de naturaleza puramente física y sensorial. Los materiales preplanificados y prerrecortados para el armado casero han convertido el arte en algo estéril. Es más fácil ahora encontrar una mujer preocupada por elegir el decorador más conveniente para el arreglo de su casa que una que se dedique a la expresión de sus propios gustos o al estudio de su hogar como reflejo de los intereses de su familia. Tocar, ver, oír, oler y saborear implican una activa participación del individuo. Es evidente que aun los niños pequeños no tienen muchas posibilidades de participar de estas experiencias. El niño poco aventajado quizá no haya sido nunca estimulado para ver, tocar o tomar contacto con el ambiente. El niño carente de atenciones puede encontrarse aislado de cualquier estímulo externo. Más que la simple existencia de sonidos que puedan escucharse, más que la presencia de objetos que pueden verse y tocarse, es el estímulo de la interacción de¡ niño y su ambiente a través de los sentidos, lo que diferencia al niño deseoso de explorar e investigar el medio que lo rodea, del que se encierra en sí mismo. Indudablemente. el niño carente de atenciones o cuidados puede provenir de un medio de abundancia. Aunque se satisfagan las necesidades físicas básicas de un niño éste puede hallarse, no obstante, seriamente privado de atención en otros aspectos de su desarrollo. Por ejemplo, en las familias en que la figuración social es una preocupación constante, puede que se ignore a los niños o que se los considere como meros objetos a exhibir en los momentos apropiados. Al parecer, este tipo de comportamiento se da también en el reino animal, pues se ha observado que, cuando los padres están empeñados en procurarse una posición, descuidan a sus hijos (Morris, 1969). En un estudio hecho sobre este tipo de individuos carentes de atenciones se señalaba que esos niños nunca estaban atentos a las instrucciones del maestro o incluso no respondían a ellas, y no reaccionaban ante un conjunto de papeles de colores, tijeras y goma para pegar que se ponía a su alcance; aparentemente, estos objetos no atraían su atención porqué ellos utilizaban la vista sólo para su propia protección: En efecto, constantemente observaban al ambiente con recelo (Malone, 1967). Aunque es obvio que para los niños pequeños los sentidos son muy importantes, el desarrollo de experiencias sensoriales más refinadas debe ser un proceso continuo, en cuyo desarrollo la educación debe desempeñar el papel principal. La educación artística es la única disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte está lleno de riqueza de las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusión de¡ color, y un niño o un adulto deben estar capacitados pan encontrar placer y alegría en estas experiencias. Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atención no simplemente oír, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles no el solo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse para el tacto y las demás experiencias sensoriales. Vivimos en una época en la cual la producción, la educación, la visión y la experiencia en masa han suprimido las relaciones sensoriales del individuo. La educación artística tiene la misión primordial de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfacción y sea significante.








Expresión Verbal - Literaria: Expectativas posibles

Expresión Verbal & Literaria Algunos ejemplos de expectativas de logro posibles según el esquema de áreas de la conducta

"Que cada alumno, al realizar expresiones literarias..."

A. SOCIO-AFECTIVO 1.

Desarrolle su capacidad de creación y eypresíón.

2.

Desarrolle su capacidad de comunicarse.

3.

Desarrolle su equilibrio emocional.

4.

Descubra su capacidad para trasmitir lo que siente en formas diversas. (Escrita/Oral/Etc.).

5.

Desarrolle su deseo de escribir para los demás.

6.

Descubra a través de los escritos su captación de las cosas bellas de la Naturaleza.

7.

Desarrollo el amor por su patria y las tradiciones.

8.

Concientice el valor de la sinceridad.

9.

Reconozca su capacidad de emocionarse ante la maravilla constante de la Naturaleza.

10. Etcétera.

B. COGNITIVO 1.

Aprenda técnicas de redacción.

2.

Aprenda a rimar.

3.

Aprenda a recitar.

4.

Logre componer una prosa.

5.

Conozca la tradición y leyendas.

6.

Aprenda a escribir y leer guiones de teatro.

7.

Conozca formas para expresar lo que siente

8.

Conozca otras técnicas-para recrease.

9.

Descubra los diversos canales de comunicación.

10. Etcétera.

C. PSICOMOTOR 1.

Desarrollo la percepción.

2.

Desarrolle destrezas sensoriales finas.

3.

Etcétera.




Diseño y realización: http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_03.htm (1 of 2)20/08/2006 04:14:58 p.m.

Expresión Verbal - Literaria: Expectativas posibles

Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Copyright (c), 15/08/04 Argentina


El Relato de Historietas.

Literarias Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "Manual para el Dirigente de Manada I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana

Tanto en esta forma como en el Teatro, deben tenerse en cuenta las edades, y respetar etapas al tratar los diferentes temas. Por ejemplo, entre otras, las siguientes:

ETAPAS 1. Heroísmo Infantil 1.

El niño es el centro (6 a 8 años).

2.

Gusto por lo maravilloso.

3.

Para varones = relatos dinámicos.

4.

Mujeres = fantasía, ternura, dulzura.

1.

El héroe es el adulto (8 a 13 años).

2.

Acción. Conducta her6íca. Causa justa y noble.

3.

Atención más sostenida.

4.

Detalles lo impresionan.

1.

Interés por situaciones o cosas en el mundo real.

2.

Personajes y sucesos son de su propia existencia.

2. Relatos - Aventuras

3. Relatos Existenciales

IMPLEMENTACION A.

Diario de campamento.

B.

Informes.

C.

Comunitarias de obras.

D.

Lectura de trozos. Representación de lo leído.

E.

Debates sobre formas propuestas.

F.

Dictado de cursos formales o no formales.

G.

Cartas.

H.

Leyendas. Cuentos. Relatos. Historietas (Ver ejemplo).

I.

Poemas. Frases.

J.

Carteleras.

K.

Etcéteras

UN EJEMPLO

El Relato de Historietas

Esta parte está diseñada de manera que puedas utilizarla como GUIA, si en algún momento recurrís a la historieta como una herramienta más. Trata siempre de tener e cuenta que este tipo de expresión es más apropiado para ser utilizado con los más chiquititos, donde Vos estarás a cargo del relato. Mientras que con los más grandes, este instrumento se traduce en la elaborací6n de historias o tramas para sketchs u otras actividades de mayor complejidad, a cargo de ellos mismos. Señalé aquí. una serie de pautas que pueden serte útiles.

EL ALUMNO RESPONDE A CUALQUIER TIPO DE RELATO El juego es una forma de relato, por lo que cualquier juego con historieta, le agradará más que un juego vacío de ambientación.

UN BUEN RELATOR SE HACE, NO NACE 1.

Gran dosis de coraje.

2.

Practicar intensamente.

3.

Proponérselo, no ser derrotado por uno mismo.



QUIEN DEBE CONTAR HISTORIETAS Todos los profes, y también los acampantes. Las historietas no necesitan ser cuentos largos. Las anécdotas son muy útiles para revisar sobre: Temas de seguridad, higiene, técnicas, etc. Hay actualmente, enorme cantidad de revistas, comics, periódicos de donde se pueden extraer historietas muy interesantes, además de libros por supuesto.

TIPOS DE HISTORIETAS Mitológicas o Leyendas Color, riqueza, verdad. Naturaleza Ecología, Biología, conciencia... Ocasiones Especiales Visitas, salidas, mensaje en especial, etc. En Series Suspenso, intriga, atención, misterio... Para Divertirse La risa ayuda en la unión de los grupos.

COMO PREPARAR EL RELATO DE UNA HISTORIETA 1.

Lee para entretenerte y obtener una atmósfera.

2.

Relee para recordar: a.

Tema y Principio,

b.

Desarrollo,

c.

Personajes,

d.

Desenlace o Remate

3.

Determina cuáles son los puntos esenciales.

4.

Proponé oraciones y/o frases coloridas (Descripción atrayente).

5.

Hacé notas de ayuda (No imprescindibles).

6.

Asegúrate un buen comienzo y un buen final.

INGREDIENTES PARA UN BUEN RELATO 1.

Tenés que estar convencido y a gusto con el tema de tu relato, síno en lugar de ser

2.

No dramatices, mejor relata.

3.

No te apures. Utiliza las pausas para provocar climas: Excitación. Suspenso.

4.

Trata de modular y usar correctamente tu voz.

5.

Imagínate la acción mentalmente, podes, como sí la estuvieses viviendo.

6.

Asegura comodidad a quienes escuchan tu relato.

Un GUSTO será una CARGA.

ALGUNAS FINALIDADES DE LOS RELATOS Y NARRACIONES 1.

Alimento de imaginación (Material imaginativo).

2.

Satisfacer la necesidad y el deseo de saber,

3.

Ocupar las energías imaginativas.

4.

Agente formativo del carácter,

5. 6.

Despierta el interés por la vida. Ambición de descubrir aquello por lo cuál se ha venido al mundo y/o aquello para lo que está preparado el espíritu.

[ Principal ] [ Arriba ] [ El poder libre de la imaginación ] [ Desarrollo de la Capacidad Creadora ] [ Expectativas Expresión Verbal - Literaria ] [ El Relato de Historietas. ] [ La Narración ] [ Expresión Manual - Plástica ] [ Artes Plásticas y Manualidades ] [ Manualidades: Cuadros Guías para Implementación ] [ Expresión Escénica: Expectativas Posibles ] [ Música en Campamento ] [ Danzas y Representaciones ] [ El Teatro ] [ Expresión Corporal ] [ Expresión Audio-Visual ] [ ¿Evaluación de los Trabajos Creativos? ]



[ Bibliografía y Fuentes de Consulta ]





La Narración

Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Artículo publicado por Ethel Frejenal de CANELA.

La Narración

INCENTIVO DE LA EXPRESIÓN Falta de atención, de interés y de inquietudes y pobreza de la expresión oral y escrita de los Alumnos son algunos de los problemas que debe enfrentar el docente en el actual proceso de enseñanza - aprendizaje Ethel Frejenal de CANELA

Muchas veces ha surgido, en charlas con colegas, un tema que nos preocupaba: Falta de atención, de interés y de inquietudes y la pobreza de la expresión oral y escrita de nuestros alumnos. Y entonces comienza el análisis de las causas que podrían motivar tal actitud. El niño vive en un medio familiar ansioso por solucionar sus problemas económicos o por cumplir con sus compromisos, por lo tanto, con escaso tiempo para dedicar a la charla enriquecedora. El televisor es su compañero preferido. Le da una engañosa ilusión de compañía y todo se lo brinda prefabricado; su actividad intelectual se reduce al mínimo; su imaginación permanece ociosa, dado que no le queda nada por imaginar. ¿Y la escuela? ¿Qué le ofrece? Ante la velocidad con que se modifican las pautas culturales, la escuela, que en la mayoría de los casos carece de una infraestructura adecuada para un cambio radical, lucha por no quedarse atrás.

LA HORA DEL CUENTO El maestro, como dice una conocida educadora, ha perdido "rating". Sin embargo, no se da por vencido. No se resigna al alumno distraído, pasivo, abúlico. Concentra su esfuerzo en motivar y estimular la curiosidad del niño para sacudirlo y comprometerlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Apela a las experiencias directas, a la lectura de periódicos, al estudio dirigido, pero a veces pierde de vista una necesidad importante del niño. la necesidad de sentir placer, de gozar, de reírse, de emocionarse. La hora del cuento es un momento de auténtico gozo para él. En esa hora se deja llevar por el placer de escuchar palabras que, con el aditamento del gesto y el ademán, dibujan en su mundo interior imágenes que son sólo suyas, propias, originales, diferentes. "El mito

_ dice Ortega y Gasset _ es la hormona psíquica". Permite al niño jugar con sus propias imágenes, crear, recrear y aun evadirse de la presión del medio. Muchos especialistas nos enseñan que el cuento tiene una función terapéutica. Habla directamente a los conflictos básicos del niño a través de su lenguaje simbólico y le revela una ética primaria que no necesita de moraleja para llegar.

Sabemos que hay quienes opinan que en nuestra sociedad desacralizada y escéptica los gigantes y las princesas de los cuentos ya no interesan a los niños. Nosotros contestamos: No prejuzguen; narren un cuento y saquen luego conclusiones. Los docentes que practican desde hace años la narración avalan con su experiencia la realidad de estas conquistas. Es una queja generalizada de padres y maestros: Los, chicos no leen, no se interesan espontáneamente por la lectura. No olvidemos que la operación mental de decodificar el lenguaje escrito es mucho más compleja y trabajosa que la de hacerlo con imágenes visuales. Observemos cómo "lee" un niño cualquier historieta y comprobaremos que sólo apela al texto cuando no logra comprender a primera vista lo que la imagen visual le dice. Pensemos que del ingenio del maestro depende el que los alumnos se interesen por la lectura de narraciones. No se logrará que esto suceda con todos, pero si lo consigue con algunos chicos la experiencia habrá valido la pena.

HABILIDAD DEL NARRADOR El maestro elegirá dentro de su programa un momento para narrar un cuento, un mito, una leyenda. Es un momento de intimidad, de comunicación directa, de concentración que nada debe interrumpir. Es conveniente, por lo tanto, colocar en la puerta del lugar un cartel que anuncie: Hora del cuento, o algo más exhortativo como, por ejemplo.: ¡Por favor no entre! ¡Estamos escuchando un cuento! Si el docente conversa con anticipación acerca del tema con sus colegas, todos, alumnos y docentes, respetarán la consigna y poseerán material para intercambiar. Es ideal que los más pequeños puedan escuchar sentados muy cerca, alrededor del que narra. En cuanto a los más grandes, se acercarán por su cuenta al narrador, colocándose en semicírculo para que todos puedan ver y escuchar. El docente narrará sentado; hay en esta posición una imagen de concentración, de entrega, y sólo se incorporará cuando el relato le proponga gestos o movimientos. No hay duda de que el éxito de una narración se debe en gran parte al arte del que relata. Un cuento excelente puede ser malogrado por un mal narrador. ¿Y qué condiciones se necesitan para hacerlo bien? Pensamos que el éxito depende de que el docente disfrute realmente de la experiencia de poder producir emociones en sus Alumnos, que se ría y se conmueva con ellos. Pero hay otra condición necesaria: Que ponga especial dedicación en la preparación del momento. Muchos son los que abren un libro, eligen al azar un cuento cualquiera, lo leen con voz monocorde y luego se quejan de que los chicos no se han interesado por el relato porque no tienen imaginación. El narrador tiene el poder de adaptar el lenguaje verbal al nivel de comprensión de sus Alumnos y de crear el lenguaje no verbal: Gestos, movimientos del cuerpo, ademanes, onomatopeyas, cambios de voz, etc.

PREPARACIÓN ¿Cómo se prepara un cuento? La primera tarea es la elección. Es importante que el docente elija un cuento que le guste, pues así lo contará mejor. La etapa evolutiva y el medio sociocultural de los niños son datos fundamentales para elegirlo. Aquí caben dos aclaraciones: Muchos cuentos escritos para niños de Inicial son muy bien recibidos por los del 1º ciclo con las modificaciones necesarias, y algunos relatos para el 3º ciclo pueden ser simplificados para el 2º ciclo. En cuanto a la bibliografía por utilizar, aconsejamos que el docente revise el material para elegir lo que realmente sirva para su grupo de Alumnos. Es difícil a veces clasificar obras para la edad cronológica de los niños, dado que provienen de distintos medios socioculturales. La segunda tarea es la recreación. El cuento se leerá en voz alta las veces que sea necesario para conocer su argumento, agregar onomatopeyas, modificar expresiones que no estén al alcance del lenguaje habitual del niño, volcar al estilo directo, etcétera. Luego se ensayará la "actuación" con el agregado del lenguaje no verbal: Gestos y ademanes. La voz debe ser clara pero no excesivamente elevada. Los matices de la voz así como los silencios crean expectativa y estimulan el suspenso. Es aconsejable utilizar las fórmulas de introducción (Había una vez, en un país lejano ... ), que incorporan al niño al mundo de la fantasía, y las fórmulas de cierre (...y vivieron felices, comieron perdices, y a mi me invitaron, pero yo no quise), que advierten al público infantil que debe regresar a la realidad. Pensamos que así como el narrador de los grupos folk aprende empíricamente, observando y reflexionando, también el docente puede adquirir una técnica adecuada para relatar, venciendo la timidez y apelando a esa vena de histrionismo que es propia de todo docente. La tercera tarea es narrar. Dijimos que el mundo de la imaginación se crea con palabras, por lo tanto no se utilizarán láminas, diapositivas, ni otro material similar: Sólo la palabra y el gesto. El cuento o la leyenda no finaliza con una moraleja. El niño capta la enseñanza directamente; la extrae de lo que acontece en el relato y saca sus propias conclusiones. ¿Y después? Dijimos que la narración tiene como función producir gozo, entretener, dejar volar la imaginación, enriquecer el vocabulario, liberar tensiones, acercar a la lectura. Sí el niño sospecha que cada narración será seguida de largos resúmenes, cuestionarios o análisis de hechos, personajes, etc., la hora del cuento no cumplirá su función, pronto será evitada o recibida con desgano. Después de escuchar un cuento, debemos apuntar a la realización de tareas que le produzcan también placer.

Conversación Los alumnos comentarán espontáneamente lo que se les ocurra sobre lo que han escuchado. Los ayudaremos con preguntas: ¿Qué escena les gustó? ¿Cómo se imaginan que estaría vestida la princesa? ¿Qué personaje te gustaría representar?

Expresión plástica En la hora de Educación Plástica, el niño podrá utilizar diversas técnicas para plasmar la escena o escenas que más le hayan gustado. Suele agregar, sin que se lo pidamos los globos con el parlamento de cada personaje al estilo de las historietas.

Música Para los más pequeños, cantar y realizar expresión corporal de poemass o leitmotiv del cuento acompañados por piano - guitarra u otros instrumentos.


La Narración

Actividades Prácticas Realizar una maqueta de uno de los escenarios imaginados por el niño, utilizando cajitas, fósforos usados, papel, etc. Este trabajo puede hacerse en forma grupal. Los chicos suelen conversar mucho y disfrutar de la tarea. También pueden realizar los personajes en cartón o cartulina y vestirlos utilizando retazos de género.

Títeres En años medios y superiores, preparar una pequeña adaptación, vestir los títeres y representar el cuento para los grados menores.

Teatro Los niños pueden escribir el diálogo de cada escena del cuento y ensayar la representación. Es útil reunir, desde los primeros días de clase, diversos elementos para que puedan caracterizarse: Sombreros, pelucas, indumentaria que mamá o papá ya no utilizan, etcétera.

Historieta Preparar una serie de cuadros con globos o explicaciones al píe para exhibir el cuento en un diario mural.

Lectura y Narración El docente ofrecerá a los niños la oportunidad de preparar la lectura de un cuento para leerlo o narrarlo a sus compañeros o a niños de otros cursos. Esta inquietud puede dar nacimiento al Club de niños narradores.

CREACIÓN En el 3º ciclo, después de unos meses en que se trabajó con MOMENTOS DE CUENTOS, los Alumnos estarán en condiciones de crear, individualmente o en grupo, un cuento. Es sorprendente el resultado que arroja esta tarea. Después puede de elegirse por votación el cuento que más les haya gustado para su publicación en el periódico escolar. Cada docente podrá proponer diferentes actividades para la narración, de manera tal que el niño no pierda el interés. Si revisamos todas las actividades que se han propuesto, se verá que se puede llegar a la expresión oral y aun a la escrita sin que el niño lo considere una pesadilla, sino una labor creativa y entretenida. El momento del cuento es un auténtico recurso estimulante para el docente que lo ponga en práctica, convencido de su eficacia, con entusiasmo y con amor.






Expresión Manual - Plástica

Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro “Manual para el Dirigente de Manada I y II”. Varios Autores. Ed. Scout Interamericana

Expresión Manual - Plástica Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles según el esquema de áreas de la conducta

GENERALIDADES Que cada alumno, al realizar expresiones manuales, aprenda por si mismo a ... A. AREA SOCIO-AFECTIVA 1.

Desarrollar su capacidad de creación.

2.

Desarrollar su capacidad de expresarse.

3.

Descubrir su capacidad para comunicarse.

4.

Desarrollar su equilibrio emocional.

5.

Descubrir su capacidad de trasmitir su manifestación espiritual.

6.

Descubrir su propio sentido estático.

7.

Desarrollar su actitud de observar a su familia y a los demás.

8.

Descubrir el placer de realizar cosas bellas por sí.

9.

Desarrollar su actitud crítica.

10.

Descubrir los valores tales como la humildad, desinterés, cortesía, sencillez, etc.

11.

Desarrollar su capacidad de emocionarse frente a la constante maravilla de la naturaleza.

12.

Transferir lo aprendido a la vida cotidiana.

13.

Valorar el uso del tiempo libre.

14.

Etcétera.

B. AREA COGNITIVA 1.

Conocer diferentes técnicas de trabajo manual.

2.

Conocer el uso de diferentes instrumentos y herramientas.

3.

Conocer el uso de diverso material.

4.

Conocer las posibilidades que le ofrecen sus manos para expresarse.

5.

Conocer otras técnicas para recrearse.

6.

Saber elegir el mejor material de la Naturaleza sin dañarla.

7.

Etcétera.

C. PSICOMOTRIZ 1.

Desarrollar su habilidad manual,

2.

Adquirir destrezas sensoriales finas.

3.

Desarrollar su coordinación

4.

Desarrollar la percepción.

5.

Etcétera.

GENERALIDADES II Debido a que este informe ha sido escrito basado en las posibilidades de aplicar la educación por el arte en las experiencias educativas en la naturaleza y al aire libre, los ejemplos y propuestas aquí manifestadas son incompletas, ya que son infinitas las formas que existen de expresión en otros medios (El aula, la colonia de vacaciones, el taller expresivo, la especialización, etc.). Creo que te sería de gran utilidad seguir explorando sobre este tema y completar Vos mismo este Informe. De esta manera, quizás, generes TU PROPIA POSIBILIDAD DE CREAR.

IMPLEMENTACION La Naturaleza nos brinda una cantidad de elementos con que desarrollar nuestras posibilidades artísticas, ofreciéndonos lo más importante: LA INSPIRACION y LA MATERIA PRIMA. Todo es aprovechable y resulta económico siempre y cuando nos manejemos con una gran sensibilidad respecto al impacto y daño ambiental si extraemos elementos inadecuadamente. Con elementos del Mundo Animal Lana, cera, jabón, huesos, cuero, huevos ya abiertos, Etc. Con elementos del Mundo Vegetal Frutos secos ((Cocos, nueces), semillas, cáscaras, cortezas, fibras, hierbas, hojas, cañas, raíces, troncos, mimbre, juncos, corcho, fósforos, palillos, palitos de helados, telas, cartón, papel, hilos, Etcétera. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_06.htm (1 of 2)20/08/2006 04:15:01 p.m.

Expresión Manual - Plástica

Con elementos del Mundo Mineral Acuarelas, témperas, tintas, anilinas, lápices, pastas, tizas, piedras, arcilla, tierra, arcilla, cementos semi-rápidos, mosaicos, vidrio, alambre, hojalata, cobre, alfileres, clavos, tapitas, mostacillas, plastilinas, Etcétera.

Importante Cabe señalar que esta clasificación surge por el origen del material que compone a cada elemento y no por el lugar de obtención del mismo. Si no, todos los elementos que figuran aquí, que hayan sido industrializados, provienen en realidad del Mundo Animal (Especie Hombre).






Artes Plásticas y Manualidades

Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados". Manuel Vigo. Ed. Stadium. Imágenes extraídas y adaptadas por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro “Aire Libre”. Manual de las Juventudes Españolas. Barcelona.


Tomas Carskadon y Rodolfo Modley, refiriéndose a Estados Unidos de América, revelan, en su libro "Measure of a Nation", que mientras en 1850 el hombre realizaba el 15 % del trabajo manual, los animales el 79% y las máquinas el 6% restante, tomando ese año como referencia porque está ubicado al comienzo de la revolución industria1, en 1960, el hombre había reducido su trabajo a un 3 %, y el volumen y el poder de las máquinas se elevan al 96%. No es del caso discutir la utilidad de las máquinas en cuanto a rapidez, economía, alivio para el esfuerzo humano, abaratamiento de la producción y otros valores que el mundo moderno les ha adjudicado, pero sí interesa, desde nuestro enfoque, considerar las consecuencias acarreadas por ese maquinismo a la actividad creadora del hombre como artífice y artesano. Una cosa es cierta, el hombre debe seguir usando sus manos, pues ellas tienen mucho que ver con el desarrollo de su cerebro. Y no es suficiente usarlas en tareas rutinarias o "mecánicas" que puedan ejecutarse "sin pensar en ella", sino en obras que le exijan concentración total, coordinación de mano y cerebro, y que apelen a su originalidad y espíritu creador.

Los problemas en discusión alrededor de este tema son:

Máquina versus Mano: "Desde que el hombre ha creado las máquinas para la fabricación de sus productos, no es necesario que intente hacerlos con sus propias manos". Es esta una declaración eminentemente práctica. La pregunta por considerar: Los productos salidos de la mano del hombre, ¿Son exactamente igual a los salidos de las máquinas? ¿No será verdad que en cada producto realizado por manos humanas se ha puesto un poco del alma de su creador? ¿No tienen los mismos productos una individualidad y originalidad definidas?

Perfección versus Personalidad. "Lo importante sería alcanzar la perfección en aquello que se hace; la idea de la perfección del producto es una meta importante". Es esta otra declaración frecuente. La pregunta por considerar: Si la personalidad del acampante es lo más importante para el campamento, ¿Qué cosa es más valiosa: La perfección de la manualidad o la personalidad de quien la hace? En trance de elegir entre valores nos quedaremos, ¿Con la perfección o con la originalidad?

Experiencia versus Investigación: "Los maestros y dirigentes veteranos han experimentado suficientemente; los nuevos recibirán esos conocimientos para actuar de acuerdo con ellos; un maestro transmitirá a los otros qué y cómo hacerlo". La pregunta: Aceptando que el campamento debe adoptar ciertos principios fundamentales o estándar sobre las cuales basar su labor, ¿ no queda una tarea de búsqueda de métodos más adecuados, eficaces, a actuales?

Belleza versus Utilidad: "Un artículo debe servir para algo utilitario, sea bello o no” Mucha gente cree, por su parte, que la belleza es un fin en sí mismo. La pregunta: ¿Se oponen necesariamente estos conceptos? ¿Ha de buscarse cada elemento con exclusión del otro?

Trabajo Metódico versus Inspiración: "Para ser de valor, el trabajo ha de tener cierto propósito o meta. El producto de la inspiración para satisfacer a quien ejecuta la tarea pude no tener éxito alguno". La alternativa es ésta: Una máquina no se pone en marcha sino para que realice un trabajo concreto, pero el hombre inicia muchas cosas de expresión manual o artística en busca de satisfacer necesidades interiores, que no siempre se concretan en cosas tangibles.

En lo relacionado con las artes plásticas y manualidades, el docente deberá tener una idea muy clara de lo que quiere alcanzar con su trabajo. No es exactamente lo mismo pasar en un lienzo la impresión que nos produce una puesta de sol, que tejer un cinturón de cuerina que regalaremos mamá al regresar a casa. Sería ridículo buscar lo utilitario al pintar un paisaje, e insensato construir un jarro de cerámica para beber agua, y luego hacerle un agujero en el fondo porque queda más bello. La misión del docente es orientar al acampante en la precisión de los valores que se busca lograr por medio de una determinada tarea. En algunos casos no se puede sacrificar la utilidad de un objeto en aras de la belleza, en otros, es posible hacer una cosa útil, pero lo más bella posible. Otras veces se “el plasmar” una idea o sensación que algo ha provocado en nuestro interior, independientemente de toda idea utilitaria. Lo que determina el éxito de una actividad de este tipo es la forma en que se ofrece la oportunidad de practicarla. Se la debe considerar como una parte legítimamente integrante del programa de campamento, en la cual docentes y colaboradores se muestran tan interesados, y ponen idéntico entusiasmo corno en las otras. Debe contarse con la cantidad y calidad de equipo adecuadas a lo que se pretende hacer, y que permita trabajar a un cierto grupo de acampantes en forma simultánea. Y debe contarse con una persona que, además de habilidad artística, posea don de pedagogía para enseñar y estimular. Y no olvidar que sólo con mucha paciencia se puede inculcar interés por estas cosas. "Una principalísima parte estratégica de la victoria lograda por el hombre sobre su ambiente, resultado del desarrollo de su cerebro durante centurias, fue jugada por la manipulación de sus manos, chapuceras, primero, más luego habilidosas. Los artífices primitivos, antes de la era de la máquina, se veían impulsados a usar sus manos en forma creadora, en busca de utilidad y de belleza. El proceso de producción era ejecutado por ellos desde el principio hasta el fin, y había gozo y satisfacción en la actividad creadora de sus manos."

VALORACIÓN PEDAGOGICA Las actividades manuales desarrollan la imaginación del muchacho, que tiene que crear formas, corregir defectos, inventar, con lo que se estimula su afán de superación, su gusto por la belleza, por el arte, aunque sea tosco y primitivo. Pero esa será la iniciación, tal vez el primer brote de una vocación, y, sin duda alguna, el despertar de una serie de aptitudes y cualidades que estaban esperando el estímulo que las hiciese nacer. Por estos ejercicios manuales se acostumbrará a las formas, a las proporciones, a las dimensiones relativas y comparadas, al cálculo del peso, a la resistencia y reconocimiento de materiales. El desarrollo de estas actividades le obliga a precisar, a corregir sus observaciones, a controlar, a verificar su pensamiento, a refinar sus sensaciones, a desarrollar movimiento, a equilibrar su sistema nervioso, a asociar continuamente el trabajo intelectual con el esfuerzo muscular. Para el muchacho todo trabajo constituye un evidente centro de interés; por eso lo realiza con agrado, con la sola condición de que sea ameno, de que pueda en él moverse libremente, considerándolo corno un juego. Si esto ocurre con cualquier clase de trabajo: Arreglar una carpa, colocar las piedras del camino, recoger leña para el fuego del campamento, etc., este interés se multiplica cuando se trata de actividades manuales de creación, en las que puede siempre realizarse algo que sea de su particular afición.

METODOLOGÍA Atendiendo a la continuidad exigible en el desarrollo de cualquier actividad, en la que se pretenda obtener hábitos o una habilidad, la clase de trabajos manuales tiene que ser necesariamente diaria y de la mayor duración posible. La elección de actividad debe ser libre, abierta a una necesidad exigida por la propia naturaleza del muchacho. No se permitirá pasar de un trabajo a otro sin haber terminado el anterior, ni de una a otra actividad sin haber adquirido en la precedente el grado de madurez necesaria. La constancia en una tarea hasta haberla cumplido, adquiriendo los conocimientos necesarios para ella, será el principio metodológico más eficaz. No obstante, existirá una cierta flexibilidad con aquellos temperamentos que podemos considerar inadaptados hasta que hayan encontrado su centro de interés. Con los principiantes se seguirá un orden cíclico, comenzando por los trabajos de escasa imaginación y fácil realización, hasta concluir con los de máxima dificultad. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_07.htm (1 of 8)20/08/2006 04:15:09 p.m.


El trabajo, aunque sea “manual”, se realiza con la inteligencia y con la capacidad de reflexión; la inteligencia es la que crea, sirviéndose de las manos solamente para la materialidad del trabajo. El material que se emplea tiene un valor que no se puede despreciar. Te acostumbrarás así a emplear lo estrictamente preciso y de la mejor manera posible. El trabajo puede ser individual y colectivo. El primero está dedicado a los principiantes. El segundo será el preferido por su mayor rendimiento educativo. Se tenderá en todo momento a desarrollar las cualidades propias del artista, del creador, en expresión personal de una idea, con actuación espontánea. En el trabajo por equipos se destacará la colaboración, la convivencia, el aporte del esfuerzo individual y los conocimientos particulares a una obra común. La obra en sí, realizada con humildad y espíritu de servicio, es la que debe destacar.

HERRAMIENTAS Y MATERIALES PARA UN TALLER El equipo de herramientas dependerá siempre de la clase de trabajos a realizar y de los materiales empleados. Damos una relación del equipo mínimo que puede considerarse imprescindible y que tiene aplicación a los trabajos señalados en la parte práctica si se pretende componer un Taller permanente. Todas sus piezas son de uso constante y, por lo tanto, insustituibles.

A) Equipo Mínimo para un Taller permanente Estará compuesto por las siguientes herramientas: Un martillo, una tijera, un alicate de puntas redondas, un alicate de puntas planas, un arco de sierra y las hojas correspondientes, una navaja, un punzón y una sierra de costilla. Todas ellas caben en un tablero de 45 por 45 centímetros, donde estarán ordenadas, sujetas por unas tiras de cuero y señalado el lugar de cada herramienta con una silueta pintada, a fin de facilitar la colocación inmediata y saber en todo momento la pieza que falta. En la parte superior se colocara un porta etiquetas metálico para poner el nombre del responsable o grupo de ellos que vayan a utilizarlo y se hagan responsables de su conservación. Para obtener un control verdaderamente eficaz se deben identificar los tableros y con el mismo símbolo todas las herramientas en ellos contenidas; de esta manera se evita que se pierdan o se mezclen los elementos o cuando se hayan roto o perdido.

B)

Sector para Herramientas Generales

Aparte de las herramientas de tipo personal e inmediato, puede existir un espacio que contenga las de uso menos frecuente, bien dotado, si se desean hacer trabajos numerosos y terminados. Este sector estará integrado por las herramientas siguientes: ● ● ● ● ● ● ● ●

1 tornillo de mesa, 1 cepillo de carpintero pequeño, 1 taladro con broca hasta 6 milímetros, Varias limas de distintos granos y secciones, 2 gubias, 3 formones, 2 prensas o tornillos de apriete 1 corta alambre, 1 metro plegable, 1 escuadra, un serrucho, 1 soldador eléctrico de 220 w., 2 destornilladores de distinto tamaño, 1 martillo grande de bola, 1 tijera grande para cortar cartón, 1 tijera de hojalatero, estaño al 50%, ácido y 1 sierra de mecánico.

Con este equipo prácticamente no hay trabajo que no se pueda hacer, excepto aquellos especialmente artísticos que necesitan de un conjunto de utensilios específicos, como el modelado, repujado, linóleo grafía, etcétera.

C)

Materiales en Campamento

No hay posibilidad de detallar todos los materiales para actividades manuales, puesto que prácticamente todo es aprovechable; sólo depende del objeto a realizar. En el campamento, aparte de lo que se señala más adelante para cada trabajo propuesto, se debe tender a utilizar el material que proporciona la naturaleza directamente, lo que contribuirá a despertar el ingenio y buscar aplicación a todas las cosas, aparte de la economía que ello supone. Las ramas, cortezas de árbol, semillas, huesos, cáscaras o cubiertas de frutos, hojas, hierbas, fibras vegetales, arcilla, algunas piedras calizas y pizarra, pueden formar parte de este conjunto de materiales. Por otra parte, los pequeños objetos que se consideran inservibles, pero que tienen una aplicación directa y útil, como son las cajas de fósforos, alfileres, palillos, tablitas de helados o palillos, palitos de sección cuadrada de algunos dulces, cuerda fina, etcétera, aumentan el material utilizable. Entre el material previsible que es necesario adquirir figuran: ● ● ● ● ● ● ● ●

Papel, cartulina, cartón, Tablero de madera contra chapada, Yeso, clavos y tornillos variados, Cola sintética, alfileres, lija para madera y hierro Alambre galvanizado de distintas secciones, Alambre forrado de plástico, Tubo de plástico; maderas, linóleum Etc.

Algunos Ejemplos de la Aplicación Práctica con Variados Objetos

CASCARAS - FRUTOS - HUESOS - SEMILLAS Puesto que en las experiencias educativas al aire libre no se puede intentar que el Alumno adquiera una habilidad manual completa en los pocos días de su viaje, sí al menos se deben despertar en él inquietudes, deseos de hacer más exactamente, unas aficiones. En principio hay que conformarse con despertar su iniciativa, con estimular su imaginación por medio de unos trabajos sencillos, pero sugestivos Para ello nada mejor que, partiendo de un material base, construir un objeto, un juguete, una figura, etc., con sólo añadirle pequeños accesorios. Estos materiales son muy económicos y abundantes en cualquier experiencia al aire libre, puesto que es la propia Naturaleza la que los proporciona. Veamos algunos ejemplos:



a) Huesos y Semillas de Frutos Entre los más importantes se puede contar Collares con: Por el mismo procedimiento anterior se ensartan diversas semillas formando Huesos de cerezas, aceitunas, dátiles, duraznos, albaricoques, etc., y semillas vistosos collares. de melón, calabaza, sandía, chirimoya, arveja, etc. Por su color y su brillo son particularmente interesantes las semillas Todos tienen aplicaciones similares, por de sandía y chirimoya. lo que el ingenio de los Alumnos será el que vaya descubriendo nuevos objetos de creación. Ejemplos sencillos: Rosario Otros objetos Con 59 huesos de cerezas o aceitunas, un hilo de nylon o una cuerda fina y un trocito de madera, se hace un rosario. Para ello se liman un poco las puntas, se taladran con un punzón o un clavo y se ensartan en el hilo, haciendo un nudo entre cada cuenta de rosario. Para dar una perfecta terminación al trabajo con los huesos, sean de aceitunas de cereza, deben quedar perfectamente limpios de partículas carnosas; se pulen con papel de lija muy fino y se abrillantan con un barniz transparente.

b) Cáscaras y Frutos

Otros materiales que también son aprovechables y se obtienen de la naturaleza, son las cáscaras de algunos frutos y los frutos en sí.

Entre los primeros tenemos las cáscaras duras: Cocos, nueces, almendras, avellanas, almendras y maníes; y de cáscaras carnosas, también aprovechables, tenemos las de naranjas, limones, melones, sandías y membrillos.

De los frutos, las bellotas, raíces, garbanzos, castañas, etc., son las más importantes.

Con estos materiales y algunos pequeños accesorios pueden hacerse muchos trabajos artísticos sencillos.

c) Siluetas en Hojas de Árbol Son muy bonitas y de un gran efecto como adorno; el trabajo es sencillo y manifestará las cualidades artísticas de los Alumnos. Para hacerlas se toman unas cuantas hojas de suficiente anchura y que estén perfectamente sanas, es decir, no roídas por los insectos. Se dibuja en una cartulina una silueta representando un animal, una escena o un objeto cualquiera, y se recorta. Se coloca la hoja sobre un trozo de corcho y sobre la hoja la silueta de cartulina. Así preparado, se va pinchando con un punzón, aguja, alfiler, etc., en las zonas que quedan libres de la hoja, hasta conseguir que toda ella esté completamente punteada; quedando solamente la silueta.

ENSAYOS PARA EXPERIENCIAS Y CAMPAMENTOS EN LA PLAYA Así como el bosque es una cantera variada de materias primas adecuadas para las actividades manuales, también el mar contiene abundantes elementos aprovechables. En todas las playas existen siempre una enorme variedad de caracoles, caparazones, almejas, conchillas, etc., procedentes de los cetáceos y moluscos. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_07.htm (3 of 8)20/08/2006 04:15:09 p.m.

Combinando huesos de mayor tamaño con otros distintos y menores, se puede hacer un gusano, al que se ponen unos ojos con 2 alfileres de cabeza de cristal. Un patito hecho con un hueso de aceituna grande y un garbanzo, al que se ha puesto medía avellana, como recipiente de la comida, es otra pequeña combinación.


Además de esto hay restos de maderos carcomidos, raíces de formas caprichosas y trozos de corcho procedentes de los barcos; de las desembocaduras de los ríos o de la proximidad de los puertos. El caso es que todo tiene aplicación en infinidad de objetos. 1. Por ejemplo, se puede hacer un cenicero con dos caracoles, uno mayor que otro sujetándolos con un tornillo o encolándolos. 2. Otras veces será la típica caja adornada con caracolillos u ostras, que tanto se vende como recuerdo. Para hacerla se van pegando los caracolillos a la caja elegida, buscando formas armoniosas o simplemente caprichosas. 3. Si encontrás una ostra grande de forma plana es muy útil para ponerla como fondo a una imagen, que se puede hacer en madera, de líneas muy estilizadas y sencillas, formando un bello conjunto. 4. Las almejas y, en general, todas las ostras, tienen una aplicación práctica en el campamento si se colocan en una madera, o, mejor, si se introducen en una masa de yeso cuando todavía no ha fraguado, con lo que se habrá logrado una completa batería de pocillos para disolver las pinturas de acuarela. 5. Por último, veamos un trabajo sencillo que puede servir de orientación en la utilidad y aplicaciones de estos crustáceos. Un caparazón de marisco puede ser el motivo o base para sugerir la creación de una tortuga, por ejemplo. Las patas y la cabeza se hacen de madera, arcilla endurecida al fuego, yeso o cualquiera otra materia moldeable y que luego se endurezca. 6. Muchos trabajos se pueden hacer con estos caparazones, estimulando a los Alumnos a que hagan animales fantásticos o monstruos caprichosos, teniendo como complementos las patas, garras, mandíbulas, etc., de cualquier crustáceo o cangrejos, langostas, o mariscos, formando con la combinación de todos estos elementos esos seres que salen de la fantástica imaginación creadora que un Alumno puede concebir.

TRABAJOS EN CORCHO El corcho, por ser una materia suave, dúctil al corte de cualquier instrumento, fácil de obtener y económico, debe ser incluido entre los materiales a utilizar en los trabajos manuales del campamento. Puede ser empleado de 2 formas: Por un lado, los tapones de botellas, de muy variados tamaños, formas y calidades; Por otro, los bloques y planchas formados de aserrín de corcho aglomerado, muy prácticas para hacer figuras talladas, grabados, etc. También existen bloques de corcho natural o corteza de alcornoque, muy útiles para la talla de figuras. 1. Con los tapones de botella se puede confeccionar una gama inagotable de figuras, objetos, animales, juguetes, etc., con la simple adición de palillos, cartulinas, alfileres, etc. 2. La talla en corcho puede ser una iniciación a la talla en madera con herramientas especiales. Para el corcho sólo es necesario una buena y bien afilada navaja, una hoja de afeitar provista de un protector de hojalata, una lima y lija de los números 3 y 6, aproximadamente, una para desbastar y otra para refinar. Entre los objetos que se pueden realizar están los tapones de botellas artísticos, en los que se talla una cabeza humana, o también animales, todos ellos tallados con la navaja y la cuchilla sobre tapones grandes o trozos de corteza gruesos. Si se desea hacer trabajos más complejos se debe partir siempre de formas rectangulares o, por lo menos, de cortes angulosos, para ir paulatinamente dando forma a la figura. A un bloque de corcho rectangular se le dan los primeros cortes para ir quitando el exceso de corcho de acuerdo con el modelo que se pretende hacer, hasta ir perfilando las formas. Más tarde se puede comenzar la verdadera talla. Los brazos se hacen aparte y luego se pegan con un adhesivo celulósico.

¿QUÉ SE PUEDE HACER CON CAÑAS? Aunque no es muy frecuente encontrar cañaverales en el predio donde estamos instalados, es posible adquirir las cañas en el mercado y a precio muy económico; las cañas tienen muchas aplicaciones manuales. Algunos Ejemplos Se puede hacer una flauta. Para ello hay que tomar una caña que sea de un centímetro de espesor aproximadamente y que tenga los nudos lo más separados posible; se corta dejando uno de los nudos y se hacen los agujeros para dar las notas y el corte biselado para hacer la boquilla, donde se introduce una pieza de madera que encajará perfectamente. Esta pieza será plana por la parte superior, para dar paso al aire, que saldrá con fuerza por el primer corte y producirá el sonido.

Otro trabajo que se puede hacer con una caña es un estuche para guardar el cepillo de dientes, con solo cortar uno de los nudos, introducir un cilindro de madera o corcho y encolarlo para que así cumpla la función de la tapa del estuche. Este modelo puede servir para guardar las sierras de ebanistería.

Como último ejemplo de la utilización de cañas en estas actividades manuales, he aquí un bonito instrumento musical utilizado con frecuencia por los afiladores ambulantes. Varios trozos de cañas cerrados por uno de sus extremos, y todos de distinto tamaño. Unidos con alambre o encolados a una tablita, es todo lo que se necesita. Soplando en un ángulo determinado producen distintos sonidos por la diferencia de longitud de cada caña.

APROVECHAMIENTO DE RECORTES DE CUERO



Es evidente la utilidad de los trabajos manuales en los que interviene el cuero corno materia prima, no sólo por lo que tienen de prácticos los muchos objetos que se pueden hacer, sino también por su carácter artístico. El material a emplear son recortes de todos los tamaños de cualquier clase de cuero, piel, vaqueta, badana, etc., de los colores y tonos que se encuentren. Algunos Ejemplos: a) Cinturones Para hacer unos cinturones de piezas entrelazadas se hace una plantilla en cartón del eslabón que interesa, de acuerdo con cualquiera de los modelos. El tamaño del eslabón puede adaptarse a las conveniencias y necesidades del material de que se dispone. Con la plantilla de cartón se va marcando sobre los trozos de piel hasta un total aproximado de 25 ó 30, los cuales se recortan con la tijera y después se van engarzando. Es importante tener en cuenta que siempre hay que poner en primer lugar la hebilla. El final es una tira de la misma clase de piel sujeta con unos remaches. Otro modelo de cinturón se hace cortando dos tiras de igual longitud y ancho, en las cuales se hacen unas ranuras equidistantes. Para armarle se introducen alternativamente por cada ranura. Una fuerte correa trenzada puede servir para hacer un cinturón. Para ello se cortan 3 ó 4 tiras largas y estrechas, como de medio centímetro, sin llegar a cortarlas totalmente por uno de los extremos, a fin de que queden unidas y faciliten la tarea. b) Nudo trenzado para el pañuelo Cuando uno se coloca un pañuelo al cuello como bufanda suele tropezar con la dificultad de sujetarlo ya que si se hace un nudo con el mismo pañuelo queda demasiado abultado; en otras ocasiones, por ser muy corto, no son suficientes las puntas para hacer el nudo. La mejor solución es un nudo de cuero, que se puede hacer trenzado. Se emplea como ayuda un palo redondo y se prepara una tira larga de cuero, como de medio centímetro de ancho o algo menor. Es muy sencillo y muy práctico. Otro procedimiento es el que consiste en ir entrelazando 3 veces en la misma dirección una larga tira de cuero. c) Estuche para la brújula Para este trabajo conviene elegir un trozo de piel resistente, como puede ser la de ternera, teniendo en cuenta el uso que ha de tener. Después de haber hecho las plantillas correspondientes de conformidad con el tamaño de la brújula, se marcan las piezas en el cuero y se recortan, las cuales se cosen con hilo o mediante tirilla de cuero de otro color más oscuro. Para este último procedimiento es preciso hacer una serie de taladros. El estuche consta de 3 piezas, se comienza por coser el contorno a la pieza delantera y después a la posterior, que hace .también de solapa de cierre, en la que se fija un broche, aunque, corno este sistema de cierre es difícil de hacer porque se necesitan herramientas especiales, se puede sustituir por una hebilla.

d) Funda para peine Con 2 trozos pequeños un poco alargados, de la anchura del peine, se hace un sencillo estuche para guardarlo. Las 2 tiras juntas se taladran con un sacabocados en toda su periferia, para después coserlo con una tira de cuero.

e) Funda para navaja Con unos trozos algo más pequeños que los anteriores y cosiéndolos en forma similar se puede hacer una funda para la navaja. La pieza del dorso lleva 2 cortes alargados para introducirlo por el cinturón. También puede hacerse doblándolo.

f)

g) Mocasines Por último, en esta serie de trabajos realizados en cuero es interesante aprender a confeccionarse unos sencillos mocasines de cuero, unas zapatillas cómodas y económicas. Cada uno está compuesto de 4 piezas. la suela, los 2 laterales y la lengüeta del empeine, todas ellas hechas en una misma clase de cuero que sea a la vez resistente y flexible. Deben ir pegadas y cosidas con tira fuerte, haciendo un punto cruzado para mayor seguridad y belleza. Se comienza por unir los dos laterales por la puntera y luego todo ello se cose a la suela; se sigue por el talón y se concluye por la lengüeta del empeine.

Funda para el cuchillo de monte

Utilizando cuero fuerte y siguiendo el procedimiento anterior de 2 piezas cosidas con una tira de cuero de otro color, se puede hacer una funda para el cuchillo de monte. La pieza del dorso debe ser lo suficientemente larga como para cubrir el mango; se sujeta con una tira que lleva un broche, aunque se puede sustituir por una hebilla pequeña.

TRABAJOS CON ALAMBRE Se pueden utilizar 2 clases de alambre. Por un lado, el alambre de hierro galvanizado que se puede soldar con estaño, con el que se hacen infinidad de siluetas y dibujos esquemáticos que, pintados de negro y colocados en la pared, sirven de adorno; por otro lado, el alambre de cobre forrado de plástico del que se emplea en radiotecnia para hacer las conexiones, con el cual, aprovechando su flexibilidad y la variedad de colores del plástico, se hacen preciosas figuras llenas de gracia y vistosidad. Para hacer cualquier silueta hay que preparar previamente un dibujo de tamaño natural del modelo que interesa, para que sobre él se vaya doblando y adaptando cada una de las piezas de que esté compuesto, Aparte de lo estrictamente recreativo y artístico que se puede realizar con alambre, existen muchos objetos útiles en un campamento que es posible hacer con este material.

a)

Con Soldadura

Para hacer siluetas debe emplearse alambre galvanizado de 2,5 milímetros de espesor aproximadamente, soldándolo con un soldador eléctrico de 125 W por lo menos, estaño al 50% y ácido clorhídrico en el que se han disuelto varios trozos de zinc hasta que el ácido quede rebajado. Se aplica con un pincel o palito con algodón. Para soldar es muy importante que estén perfectamente limpias las partes a unir. Lo mejor es limarlas un poco, además del imprescindible uso del ácido. Cuando están así preparadas se aplica el soldador para calentar ambas partes y seguidamente se echa el estaño hasta que se funda perfectamente y se extienda bien por toda la superficie. Cuando una soldadura queda muy granulosa es por falta de calor y se desprenderá.



b)

Figuras de alambre forrado

Son muy decorativas y tienen una gracia especial si se consigue armonía de colores y formas. Existen diversos procedimientos y sistemas, el más simple de los cuales es el que describimos. Ejemplo Para hacer un muñeca se comienza por doblar a la mitad el alambre para hacer la nariz; seguidamente, con la ayuda de una pluma estilográfica o palo redondo, se dan 3 vueltas, quedando en medio la que tiene la nariz y con la atención de que ésta se quede al frente y no hacia arriba, corno con frecuencia ocurre a los principiantes; se retuercen los 2 cables para reforzarlo y se saca el objeto redondo.

Todo esto se hace en el color que más se aproxime al de la carne: Rosa, naranja, ocre, marrón o rojo; también puede ser negro, si se trata de un personaje de esta raza, amarillo, si de un asiático, etc.

Preparada así la cabeza y lo que será el cuerpo (Que debe quedar lo suficientemente largo para hacer las piernas y los pies doblados), se prepara alambre para hacer los brazos (En un tamaño proporcionado al cuerpo), doblando los 2 extremos para formar las manos, y por una de ellas se empieza a arrollar el alambre de otro color, que servirá para vestirle, constituyendo una manga, continuando hasta la mitad de la pieza.

Llegado este momento se coloca en el cuerpo y se dan 2 vueltas a él para asegurar mejor los brazos; entonces se continúa arrollando en el mismo sentido el alambre de las mangas hasta la otra mano. Seguidamente, con cable del mismo color interior, se continúa haciendo el jersey, comenzando esta vez por el cuello, cruzando por delante en la intersección con los brazos y siguiendo siempre en el mismo sentido hasta que se calcule la altura de lo que puede ser la cintura, finalizando aquí el jersey. Se toma ahora alambre de otro color para hacer los pantalones y se comienza por un pie, siguiendo toda la pierna hasta la cadera, pasando a la otra pierna un poco antes de llegar a la cintura, continuando arrollando hasta el otro pie. Ya sólo resta cubrir el trocito que queda en la cintura con cable del mismo color que el pantalón, y está hecho lo más importante: El muñeco. Después, añadir accesorios, darle formas, colocar posturas o actitudes y completarlo con los detalles que la imaginación sugiera, es cosa del buen sentido del realizador.

TRABAJOS CON RAMAS Y RAÍCES La Naturaleza, tan pródiga en materias primas utilizadas por el hombre, se ofrece generosa y abundante al aire libre para realizar actividades manuales de tipo práctico, aprovechando "todo" lo que el Alumno encuentra a su alrededor. Todo el reino vegetal puede tener una aplicación en las actividades manuales. Dependerá del ingenio humano, de cuanto la inteligencia del hombre sugiera en cada circunstancia. Por lo tanto, este grado de las actividades manuales es el más adecuado para despertar en el Alumno su sentido práctico, su ingenio para resolver los problemas que la vida al aire libre le plantea.

Así se irá convirtiendo en un hombre útil a la sociedad, porque encontrará respuesta apropiada para cada dificultad, necesidades o incomodidad con que tropiece. Si bien en un principio es conveniente orientar al Alumno en lo que debe hacer y en cómo debe hacerlo, no cabe duda de que el mejor procedimiento para despertar el ingenio es partiendo de la improvisación. Que él no busque lo que va a realizar, sino que lo "encuentre"; que sea la observación la que le sugiera el trabajo para hacer.

La marcha por el bosque, el reposo bajo la sombra de un árbol, el andar de un lado para otro del campamento y, en general, cualquier momento, es circunstancia que puede motivar una sugerencia feliz para hacer un objeto. La extraordinaria aplicación que tienen las ramas de árboles hace que se den aquí únicamente algunas sugerencias que sirvan de orientación. Después, la observación y la incentivación serán las que vayan creando nuevos trabajos.

Algunos Ejemplos http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_07.htm (6 of 8)20/08/2006 04:15:09 p.m.


a)

Casas para pájaros Puede ser una costumbre simpática y de insuperable atractivo para los Alumnos proponer a cada carpa la confección, sostenimiento y cuidado de una casa para pájaros, que puede colocarse detrás de la carpa. A ella acudirán los pájaros de los árboles pr6ximos, y si se mantiene constantemente con alimentos y bebida, se disfrutará de la compañía de estos animalillos, que se familiarizarán con los Alumnos, estimulándose en éstos el amor a la naturaleza.

b)

c)

d)

La realización de una casa para pájaros es sencilla. Tiene como pieza fundamental un trozo de rama un poco gruesa.

Puede fomentarse esta actividad con alguna puntuación especial, consiguiéndose de este modo una serie continuada de valores formativos inestimables.

Se busca una rama gruesa, de ser posible bien seca, de unos 15 centímetros de diámetro por 25 de altura aproximadamente, y se la va ahuecando por un lado. Para esta labor hay que emplear primero un taladro de carpintero con un eje de unos 18 a 20 milímetros, con el que se van haciendo varios taladros en círculos concéntricos hasta una profundidad de unos 20 centímetros. Cuando se hayan hecho suficientes agujeros se quita el resto de la madera con una gubia, hasta dejar vacío el interior.

Según el modelo deseado, se pone un techo de corteza, de hojalata o se deja de la misma madera, y se coloca una tapa en la parte inferior. Finalmente se hace un agujero de unos 8 centímetros en un lado y se pone próxima a él una ramita que hace de percha, en la que se posarán los pájaros para entrar y salir.

Cuando se pretenda dar un aspecto más decorativo y más estable a una casita de pájaros puede hacerse un modelo de mayor tamaño, bien sea de uno o dos pisos. Estos modelos se confeccionan principalmente con cortezas de árbol para que cobren aspecto más rústico y adecuado con la finalidad que se pretende.

Puede colgarse de un árbol o colocarse sobre el palo posterior de la carpa, o, mejor, sobre un palo alto detrás y un poco apartado de la carpa, de forma que no estorbe y en cambio forme parte del recinto.

Si se encuentra alguna dificultad en la obtención de cortezas del tamaño necesario se puede hacer la casa de madera de cajones a aglomerado y recubierto con trozos de corteza pegados sobre ella.

Se buscan las ramas que por su forma más afín con las figuras del juego puedan representarlas, dando a cada una de ellas el mismo valor y situación que el establecido en las reglas del juego.

Como es natural, hay que preparar el doble del número de figuras, pintando cada equipo en 2 colores distintos.

Hay aquí una amplia y accesible actividad campamento. La variadísima y abundante riqueza forestal que suele existir junto al campamento puede ser el almacén que proporcione todo lo necesario para estos trabajos. No se trata de talar árboles ni hacer una poda devastadora, ni siquiera de cortar en cada árbol la rama que gusta o apetece.

NO, porque lo que nos proponemos no es hacer objetos de tamaño natural ni dañar al ambiente.

Ajedrez rústico

Muebles rústicos

Se trata de hacer modelos reducidos, o sea, más fáciles y económicos, por lo que puede participar un buen número de Alumnos, ser más variados y no reclamar tanta cantidad de madera.

Adornos con ramas

y caprichosas, pero siempre agradables La elección de una rama de formas retorcidas y muy especialmente de raíces a la vista y hasta artísticas, da ocasión que generalmente tienen formas un tanto para lograr adornos fantásticos. abstractas








Manualidades: Cuadros Guías para Implementación

Informe elaborado por el Prof. Juan Manuel Lourenço

Cuadros Guías Para La Implementación

Mundo Vegetal EJEMPLOS

PROCEDENCIA

FIBRAS

LINO Lino (Planta)

IMPLEMENTACION – APLICACIÓN ADEMÁS DEL ETCETERA

Hilaturas

Aceites, barniz

ALGODÓN Algodonero (Planta)

Aceites

YUTE Yute (Planta)

TELAR

Bolsas, calzados

CAÑAMO Cáñamo (Planta)

Telas

Tapices

Sogas

FRUTOS SECOS Cocos, nueces, maní

Collares, adornos, colgantes, móviles

SEMILLAS Frutos

CASCARAS Frutos

Maquetas

CORTEZAS Tallos, ramas, raíces de plantas

Construcciones

RAICES Árboles, arbustos

TALLADO

Adornos

PIROGRABADO

TRONCOS y plantas en gral.

CAÑAS Tacuara, coíhue, etc.

Instrumentos

MIMBRE Mimbre (Arbóreo)

Sombreros

RAFIA Hojas Rafia (Palmera)

Cuerdas, accesorios

CESTERIA

Trenzados

TINTURAS

JUNCOS Parajes húmedos

HIERBAS Plantas de tallo tierno

HOJAS Plantas en gral.

Móviles, adornos, collages

CORCHO Alcornoque (Arbol)

Adornos

CARBON VEGETAL Descomposición de materia leñosa

Dibujo, tallado, tinturas

ETCETERA

Mundo Mineral EJEMPLOS

PROCEDENCIA

IMPLEMENTACION. APLICACIÓN ADEMÁS DEL ETCÉTERA MOLDEADO

ARCILLA Sílice + Aluminio (En el suelo)

TIERRA Suelo

Tallado, dibujo

CARBON DE PIEDRA Ídem Vegetal

PIEDRAS Suelo

FIBRAS

CERAMICA

Tinturas

Juguetes, adornos

AMIANTO Calcio + magnesio

Cartones, trenzas, cordones

NYLON Ácido adípico + hesametilendamina

TELAR

RAYON Tejido sintético

HIERRO Metal

Utilizable vía fundición y soldadura

COBRE Metal

REPUJADO

METALES Blandos

ADORNOS

ETCETERA

Cuadro Guía Para La Implementación

Mundo Animal EJEMPLOS

PROCEDENCIA

IMPLEMENTACION – APLICACIÓN ADEMÁS DEL ETCETERA TELAR

FIBRAS DE LANA Oveja y otros animales

SEDA Gusanos, arañas, etc.

TEJIDOS

PELO Animales varios

HUESOS Vertebrados


Adornos, collares, colgantes


CASCARAS OSEAS Vertebrados NO mamíferos

CARBON ANIMAL Carbonización ósea

CERA Abejas

CUERO Animales varios

Dibujo, tallado

Fabricación de velas y lápices de color

Repujado, pirograbado

Fundas, carteras, bolsos

ETCETERA

Cuadro Guía Para La Implementación

Mundo Animal Especie Hombre EJEMPLOS

PROCEDENCIA FÓSFOROS

Vegetal

IMPLEMENTACION – APLICACIÓN ADEMÁS DEL ETCETERA Adornos

Juguetes

PALILLOS

Maquetas

PALITOS DE HELADO

Móviles

CORCHOS

BROCHES PARA ROPA

CAJITAS

CARTÓN

TELAS

Tapices, mantas, vestimenta

HILOS

Hilaturas, Telar, tejidos

Teñidos, adornos

CREPE – BARRILETE

Dibujo, pintura, collage, punteado

PAPEL BLANCO

ETCETERA

ACUARELAS

DIBUJO

Mineral

TEMPERAS

LAPICES

PINTURA

TINTAS

Teñidos, estampados, batik

ANILINAS

Tallado, tinturas

TIZAS

MOSAICOS

Adornos

VIDRIOS

Vitreaux

ALAMBRE

Juguetes

ALFILERES

Colgantes

CLAVOS

Maquetas

TAPITAS

Adornos

FRASQUITOS

MOSTACILLAS

Cerámica

ACRILINA

MOLDEADO

PLASTILINA

CREALINA o PÁRSEC

Repujado

HOJALATA

ETCETERA

JABON

Animal

Tallado

ETCETERA








Expresión Escénica: Expectativas Posibles

Expresión Escénica Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles según el esquema de las áreas de la conducta

GENERALIDADES "Que cada alumno. al realizar expresiones escénicas, aprenda por si mismo a ..." A. AREA SOCIO-AFECTIVA

B. AREA COGNITIVA

1. Desarrollar su capacidad de crear y expresarse. 2. Descubrir su capacidad de comunicarse. 3. Desarrollar su equilibrio emocional. 4. Descubrir su capacidad de trasmitir su manifestación espiritual. 5.

Lograr vencer su inhibición.

1.

Cantar en grupo.

2. Diferentes formas de cantar, bailar o dramatizar. 3. Acompañar su canto con alegría. 4. Acompañar su canto con algún instrumento rústico. 5. Ejecutar música o teatro con algún instrumento.

6. Descubrir su propio sentido estético.

6. Acompañar la música con movimientos libres de su cuerpo.

7. Descubrir el placer que proporcionan el canto, la danza, la música, la expresión corporal o el teatro.

8. Expresarse por medio del canto, la danza, el cuerpo.

7.

8. Transferir lo aprendido a la vida diaria. 9. Desarrollar la capacidad de emocionarse frente a la naturaleza. 10. Descubrir el placer de cantar, bailar, ejecutar instrumentos musicales o representar estando solo en la Naturaleza.

9.

Danzar en grupo.

10. Danzar diferentes coreografías. 11. Conocer las posibilidades de expresión escénica que se obtiene de los diferentes elementos de la Naturaleza. 12.

11.

Captar el ritmo.

Ejecutar música en grupo.

Valorar el uso de su tiempo.

12. Sentir el placer de expresarse en grupo.

13. Elegir la técnica adecuada a la expresión que quiere manifestar. 14.

Etcétera.

13. Vivenciar el estímulo que produce trabajar o cocinar cantando. 14. Descubrir el placer de observar expresiones escénicas. 15. Desarrollar el espíritu crítico ante la expresión estética y la no estética. 16. Descubrir los sonidos, ritmos y expresiones de la Naturaleza. 17.

Descubrir el silencio.

18.

Etcétera.

C. AREA PSICOMOTRIZ 1.

Desarrollar su coordinación.

2.

Desarrollar su lateralidad.

3.

Desarrollar el ritmo.

4.

Desarrollar su equilibrio.

5.

Desarrollar su adaptación al espacio.

6.

Desarrollar la percepción.

7.

Adquirir destrezas sensoriales finas.

8.

Desarrollar la memoria auditiva.

9.

Desarrollar la memoria.

10.

Etcétera.



Expresión Escénica: Expectativas Posibles





Música en Campamento

Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados" de Manuel Vigo. Ed. Stadium

Música

"La buena música es probablemente el ingrediente más poderoso del programa, es la receta para una vida de campamento feliz y satisfactoria. Sin ella, la torta carece del sabor apropiado. La Música, quizás más que ninguna otra cosa, puede unir, mezclar y aliviar a los acampantes. Una prioridad en la elección del Staff debería ser un integrante con habilidad, imaginación, buen gusto y sentido de lo adecuado en música". Emelita Cohen

Si al recorrer un campamento comprobamos que los acampantes tararean, silban o cantan, será un buen indicio de que en ese campamento reina la felicidad. Un dirigente que conozca y ame las viejas canciones y baladas folklóricas es un tesoro para el campamento; un dirigente que además de cantar sea un buen ejecutante de un instrumento, es un tesoro doblemente valioso. Toda persona es sensible a la música, aun cuando no posea un talento especial. Suele ocurrir que en el campamento se proporciona la primera ocasión en que un joven se exprese logrando una armonía de su voz con las de otros compañeros, que descubra el placer que proporciona cantar en grupo, particularmente esa sensación de comunidad que transmiten los fogones musicales, o que capte la belleza y profundidad de la música superior. Este es un enriquecimiento positivo del espíritu humano y un placer inmensurable para toda la vida. El canto es la aproximación más directa a la música, y por eso es la forma musical más universal y común. Todos los pueblos, primitivos o civilizados cantan. A través de la música y el canto se puede enseñar a amar las cosas nuestras. Nuestra música ha hecho una excelente contribución, especialmente en las 2 últimas décadas, para difundir el canto en grupos entre la gente de la ciudad, así como para enraizar el aprendizaje de la guitarra, caja y bombo



Pero es este un campo aún virgen en cuanto a su explotación en los campamentos, donde queda mucho trabajo por realizar. Paralelamente, el sentido de universalidad humana es fácilmente aprehensible, por la enseñanza del cancionero tradicional de todos los continentes. El canto en el campamento debe caracterizarse por 4 aspectos: 1. El grupo debe poseer las canciones apropiadas para cada ocasión, de modo que pueda expresar sus estados de ánimo cantando. 2. Las canciones deben ser adecuadas a las voces de los acampantes. 3. Las canciones deben tener el grado de simplicidad o dificultad que la experiencia o estado de ánimo del grupo puedan apreciar. 4. El grupo debe crear, expresándose a través de canciones que manifiestan sus vivencias en oportunidades específicas. Como el fundamento del trabajo es el enriquecimiento de todos los acampantes, es necesidad que todos sean impulsados a participar. Es muy agradable escuchar a un buen solista, o a u n dúo, trío o cuarteto bien afinados, como lo es escuchar una buena grabación vocal u orquesta. Esta música "de consumo" tiene un lugar en el programa, para ciertos grupos y ciertos momentos. Pero la música de mayor valor, en un sentido pedagógico, es la que "se produce". La participación de los acampantes ejecutándola o cantando activamente se prefiere a la pasividad del oír, y la intervención de todos con una performance algo inferior es preferible a un resultado superior pero limitado a unos pocos. Esto no debe tomarse, de manera alguna, como un consejo para que se estimule cantar fuera de toda regla, o no se tenga en cuenta el buen gusto y la calidad interpretativa, sino que se trata de salvar el abismo que media entre ser espectador y ser actor. Es muy importante que cada acampante aprenda a cantar y goce con el ejercicio de esa habilidad, aún cuando la única platea a la que pueda aspirar sea el público de un fogón. Y si esa oportunidad no se la da el campamento, puede que no la tengan en su vida. Para la enseñanza de ejecución en instrumentos musicales, hay que ser decidido, y a la vez cauteloso. Aprender cualquier instrumento mayor requiere ansias de estudio in-interrumpido, cosa que excede la función educativa de una experiencia educativa al aire libre como puede ser un campamento, pero no hay razón que impida enseñar a tocar la armónica, la flauta de caña y la quena (Si la hacen los mismos acampantes mejor) o los ritmos más comunes al compás de un instrumento de percusión. En cuanto a la música de "Categoría" siempre hay un lugar de preferencia para ella: Conciertos, recitales, fogones, reuniones informales con ese fin, son cosas que gozan del interés permanente de los http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_10.htm (2 of 3)20/08/2006 04:15:14 p.m.


acampantes. No debe perderse de vista que, a menos que el grupo posea grandes conocimientos, son muchos los novicios en este campo. Es conveniente utilizar una serie de composiciones musicales de fácil captación, precedidas por un breve y sencillo comentario sobre su cometido.





Danzas y Representaciones

Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro “Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados”. Manuel Vigo. Ed. Stadium

Danzas

"Porque puede ayudar a los acampantes a expresar su gozo vehemente de vivir, porque es una actividad alegre, saludable y natural, y porque puede ser bellamente correlacionada con otras actividades del programa, todas los formas de danza _ social, folklórica, de multitud o moderna_ deben encontrar un lugar en el programa" Hortense Geisler

La danza tiene un papel importante y popular en los campamentos coeducacionales. Creemos que las folklóricas y las de multitud son las más apropiadas. Son simples, plenas de acción, colorido y gozo. Tanto el folklore nacional como el internacional poseen ricas expresiones de este tipo, algunas ampliamente difundidas entre la juventud de todo el mundo. Desde el punto de vista pedagógico, la danza supone una habilidad aprendida, una oportunidad interesante de socialización, y lo que decimos de la música y la representación como formas de expresión. Hoy día la juventud participa con gusto en danzas folklóricas (Fundamentalmente tropicales), y también toman con agrado las danzas de multitud, lo que hace innecesario recomendar exageradamente sus méritos, pero cabe hacer notar que no hay mejor forma para la educación del ritmo. En campamentos coeducacionales de adolescentes, aparece a veces la inquietud por la danza social. A veces es buena, y en algunas ocasiones, recomendable, pero siempre tiene dos riesgos principales: 1.

En ciertos estados emocionales de la evolución de un grupo ya sea por incidencia de lo sentimental, o por ausencia de otras experiencias valiosas de la vida de campamento, el baile puede convertirse en una muy intensa atracción de programa nocturno, lo que ha de desmerecer la programática y cambiar en forma notoria el ambiente del campamento.

2. Los líderes pueden caer en la tentación del "programa fácil", que siempre tiene una aceptación favorable, y entonces es de temer por el destino de la experiencia campamentil. No rechazamos pues, el baile popular, pero sugerimos mesura y ubicación de la actividad dentro de un contexto programático integral. Si ocasionalmente se hiciera uso de esta actividad por razones valederas, el docente no debe olvidar que en el campamento se debe buscar la participación de la totalidad de los acampantes, y que una actividad mal planeada puede "segregar" a los novicios y a los tímidos. Para asegurar a todos una oportunidad aceptable, el docente empleará algunos bailes "rompe-hielos" o "mezcladores".

Representaciones "¿Dónde mejor que en el campamento podemos ayudar a un niño a abandonar el rol de espectador y entrar a formar parte del ‘elenco’, sea como autor o como actor? Las satisfacciones perdurables y los cambios de conducta proceden del sentimiento de haber sido parte de la ‘escritura de la obra’, y miembro actuante de la ‘producción’" Elmer F. Ott

Representación en el campamento no es sinónimo de obra teatral con actores y actrices, aun cuando incluye este género. Para evaluar el sentido que se le da, la definiremos como una parte de nuestra personalidad, que equivale a decir de nueva vida. Representar es algo referido al sabor peculiar de actuar, a las características que distinguen a una persona. Está relacionado con el tono de voz, la expresión facial, y todas las utilizadas en nuestras habituales pantomimas diarias. Es nuestra forma de expresamos, nuestra forma de ser. Aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, lo que adquiere un valor especial cuando se realiza frente a ocasionales espectadores, puesto que significa habilidad para accionar en público. Un sentido de la representación en el campamento es tan importante como el sentido del humor, y, a menudo, va estrechamente unido el uno al otro. No puede ser segregado o disociado como actividad aparte, porque se lo encuentra unido a la música, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos y ciertos juegos, asomando además, frecuentemente, en ciertas actividades llamadas "de rutina". Este sentido de la representación llevado a un fogón o a una fiesta o velada, es la varita mágica que transforma el mundo ordinario en otro producto de la imaginación y la fantasía creadora tanto del actor como de los espectadores. Igual que en el caso del canto que ya hemos comentado, aquí tampoco se busca la "gran interpretación", sino que todos aprendan a expresarse. Más que "artístico" el límite dentro del cual se mueve la idea está delimitado por lo educativo-recreativo, es decir que no se busca algo que vaya más allá de lo pedagógico, bien que no se la desanima si aparece. Es que, si bien interesa que los jóvenes se expresen _ y por cierto lo hacen aunque rudimentariamente _ interesa en la misma medida que disfruten y se diviertan en los fogones, ceremonias y fiestas; una excesiva "seriedad artística" le quitaría mucho del encanto a esas actividades. No conviene que las representaciones del campamento sean formales o demasiado elaboradas, sino que deben conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad. La música, la danza y la representación han sido agrupadas no por simples razones de espacio u ordenamiento, sino porque suponen actividades de tipo creador, cuyo mérito sobresaliente es la expresión corporal. Todas proporcionan la oportunidad de expresar sentimientos y estados anímicos, de desarrollar valores estéticos, de educar el ritmo en el movimiento, o desarrollar la capacidad de afinar en la vocalización de una melodía, de aumentar el poder de gracia y expresión de la voz y del cuerpo, de unir la acción física a la vocal en un armonioso trabajo de conjunto que posibilita la manifestación espiritual, y de desarrollar nuevas inquietudes e intereses por esos medios de expresión, alcanzando algo que no se tuvo ocasión de valorar anteriormente. Todo esto se conecta en un sentimiento de satisfacción genuina y sano goce producidos por el hecho de la participación activa.





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El Teatro

El Teatro Síntesis

Siendo el teatro una representación, muda o hablada, es otra de las manifestaciones de la expresión que permite al niño dejar de ser espectador para convertirse o participar como protagonista (Tanto sea como actor o autor de una obra).

¿PARA QUE SIRVE EL TEATRO? ● ● ● ●

Control emocional. Saber hablar y escuchar. Espíritu de colaboración. Espíritu de compartir ideas.

El lenguaje aquí utilizado está dado por: LOS GESTOS o PANTOMIMAS LAS PALABRAS. TONO DE VOZ EL CUERPO - MOVIMIENTO El aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, y más importante aún, cuando se realiza frente a espectadores ocasionales, puesto que supone habilidad para accionar en público. El teatro no debe ser disociado o segregado, como actividad aparte. Se lo encuentra unido a la música, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos, en los juegos, y hasta en la propia vida. Representar, desarrolla la imaginación tanto del que ejecuta como del que observa. Al igual que en el canto, no debe buscarse la "gran interpretación", sino que todos y cada uno aprendan a expresarse. Más que lo artístico, el límite ha de ser lo EDUCATIVO en relación a lo pedagógico, lo recreativo, lo auto-formativo y lo formativo, entendiendo como límite a toda la posibilidad que posee la actuación para estimular la LIBERTAD DE EXPRESION Y DE PENSAMIENTO. ¡A propósito!! ¿Leíste lo que dice la Constitución Nacional sobre lo mencionado anteriormente? Trata siempre de conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad, evitando lo formal y demasiado elaborado; de lo contrario, estarías quitando ese encanto especial que sólo posee la ORIGINALIDAD.

ALGUNAS FORMAS DE TRABAJO 1.

Relatar un cuento y dramatizarlo.

2.

Contar la mitad de una historieta e inventar la otra mitad.

3.

Presentar una escena, ponerse en situación, e improvisar a partir de ella.

4.

Dar un tema y representarlo.

5.

Dar una cantidad de personajes, una cantidad de palabras, y, con ellos elaborar una representación donde estén todos contenidos (Velada De Las 1000 Caras).

6.

Títeres - Marionetas: ·

Nivel Infantil:

·

Nivel Medio y Superior:

Comienzan viendo los títeres y fabricándolos,

Fabrican títeres y/o marionetas, crean libretos, y se pueden iniciar Veladas De Sombras.

7.

Representar historias, leyendas, poemas (Serios o cómicos).

8.

Monólogos y Unipersonales.

9.

Pantomimas.

10. Trovadores, Cantores, Recitadores. 11. Obras de contenido. 12. Mimo expresión.

EJEMPLO DEL EJEMPLO La representación se puede realizar a partir de gestos globales a parciales. Gestos del rostro, manos y pies hasta todo el cuerpo. Para la Iniciación es conveniente movimientos y situaciones simples. Por ejemplo: Escuchar, mirar el horizonte, caminar transportando una carga, etc. Ejercicios: ● ● ● ●

Tensión-relajación. Movimiento-reposo Individual-Colectivo. Agotar todas las posibilidades de una acción.



El Teatro





Expresión Corporal

Extracción adaptada por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "La Expresión por el Cuerpo". Andre Bara. Ed. Búsqueda

Sobre las condiciones necesarias para la expresión corporal Si difiero de ti, lejos de herirte, te agrando. A. de Saint Exupéry

En varias oportunidades hemos hablado de las "buenas condiciones" necesarias para que la expresión corporal pueda surgir, desarrollarse, alcanzar su dimensión normal de compromiso total del cuerpo en respuesta a una "situación expresiva". El razonamiento, confirmado por múltiples experiencias, nos lleva a pensar que lo que buscamos en primer lugar, en la expresión, es: ● ● ●

La autenticidad del procedimiento; La riqueza del contenido, que exige por lo tanto, que se recurra a la invención y a la creatividad; La libertad de creación, más allá de toda orientación, todo juicio, toda apreciación. Se trata, por lo tanto, de espontaneidad.

Estos rasgos, sin los cuales lo que ocurra no será más que juego, distracción, "formación a algo", sólo pueden existir si: I.

Se ha hecho todo lo necesario para reducir al mínimo (o eliminar), en la prestación corporal, lo artificial, lo equívoco, la fuga, el engaño. Y esto introduce la noción de verdad. Verdad en la austeridad, en el compromiso personal, en la animación. Una aproximación a la verdad impone la creación de un clima de confianza colectiva total. Es inútil pensar en "progresar", mientras no se haya instaurado dicho clima;

II. La organización de las talleres (Sesiones) permite que cada participante realice "algo" resueltamente personal, que nunca será criticado, cuestionado o juzgado. El desarrollo de los talleres debe incluir, pues, una parte de "descubrimiento" (Inventario corporal y especial realizado por cada participante), y también, una parte "sintética" (Creación a partir de los elementos de que ya se dispone). También en esto, el clima del grupo y el papel del líder son determinantes.

Prácticamente, estas exigencias condicionarán todo el desarrollo de las sesiones; las examinaremos brevemente, punto por punto, antes de dedicarle los comentarios siguientes. La autenticidad del procedimiento nos llevará a pensar que sólo la participación voluntaria puede ser considerada apta para la expresión corporal. Es imprescindible una solicitud personal de cada participante (Aunque los motivos expuestos no parezcan convincentes). Los participantes deben saber, por otra parte, que podrán retirarse cuando lo deseen pero que, más tarde, no podrán volver a ocupar su lugar en el grupo (Si se trata, como ocurre la mayoría de las situaciones, de un grupo que sigue una progresión o pretende desarrollar una producción"). Pero esta búsqueda de la autenticidad nos llevará a ocupamos, también, de puntos tan importantes corno el compromiso personal. La autenticidad sólo puede ser concebida como una totalidad. Nos obliga a encarar las condiciones materiales "ideales" para la organización y el desarrollo de los talleres. Dichas condiciones deberán ser observadas siempre que sea posible, pero, de no poder lograrlas es necesario tratar de acercarse a ellas todo lo posible: 1.

Un ámbito natural (Bosque, claro de un bosque, playa, orilla de un río, etc.);

2.

Desnudez corporal (Gimnidad integral) (Digna de analizarse ante tabúes).

Estos 2 puntos deben analizarse en Informes aparte, en los cuales poder exponer las razones de estas exigencias. Pero sabernos pertinentemente que las condiciones que consideramos "ideales" sólo pueden ser reunidas en situaciones excepcionales. Por lo tanto, corrientemente, y en función de las posibilidades materiales, se utilizará una sala tan libre y tan neutra como sea posible, y una vestimenta tan ligera como sea posible (slip o malla de baño), sin ocultarnos que estos "arreglos" despojan a la expresión de la parte más significativa de su contenido pero nos permite trabajarlo en un ámbito educativo tan sensible a los "tabúes inquisidores". Por ello, es necesario tener cuidado, sobre todo, (Y esto constituye un imperativo insoslayable) de evitar todo tipo de vestimenta que introduzca un elemento erógeno (Encajes negros, corpiño de encaje, etc.) o dispersivo (Pantalón de calle, vestido, etc.). Sobre este punto, el líder debe mostrarse intransigente. Debe tenderse hacia la desnudez integral (Lo cual, como se verá, implica una “preparación" y un avance racional), en lo que ésta tiene de más auténtico y desinteresado y no, claro está, en el carácter erótico que cierta vestimenta desarrolla frecuentemente.

LOS TEMAS A TRABAJAR Los temas de trabajo, de los que también habría que ocuparse separadamente, se ubican en una relación en la cual constituyen el "tercer término"; el 1º está dado por el espacio y el 2º por la investigación de dicha espacio por parte del cuerpo (La gestualización del cuerpo). Otro informe deberá tratar los elementos de relajamiento - descontracción - concentración mental, y, sobre todo, del Yoga, muchos de cuyos elementos son utilizados por la expresión corporal. Por último, en base a distintos ejemplos de temas y de su utilización, trataremos de sacar algunas enseñanzas de las diferentes experiencias que hemos dirigido o vivido, o en las que hemos participado, lo cual nos permitirá llegar a algunas conclusiones, cuyo carácter provisorio no ocultaremos, pero que, a nuestro juicio pueden orientar investigaciones ulteriores, lo cual beneficiará a la expresión corporal en general.






Expresión Audio-Visual


Expresión Audio Visual (Medios) Guía De Trabajo

Las Actividades deberán ser programadas con: Cuidado. Dedicación. Entusiasmo.

IMPLEMENTACION

MEDIO

MATERIAL

PANELES Pizarrón

UTILIDAD

Juegos, explicaciones rápidas.

Pizarrón Magnético

Detalles, movimientos.

Franelógrafo

Locales cerrados. Exposición.

Rotafolios

Charlas. Láminas. Cancionero.

Esteras

En campamento. Carteleras.

Tableros colgantes

Recuerdos. Fotos. Novedades.

LAMINAS Ilustraciones , Fotografías

Charlas Técnicas. Didácticas.

Mapas

Cartografía. Topografía.

Gráficos

Lugares. Excursiones. Ascensos. Volantes.

Historietas

Ideas. Representaciones visuales.

3D Globos

Terráqueos.

Maquetas

Lugares. Tiempo. Historia.

Modelos

Demostraciones prácticas. Trabajos manuales.

Dioramas

Movimiento. Urbanismo.

Títeres

VISORES Teatro de Sombras

Ejemplos. Cuentos. Expresión.

Dramatización. Mimificación. Narraciones.

Diapositivas

Padres. Lugares.

Proyectores Fijos

Constelaciones. Libros. Gráficos.

Películas

Sonido. Movimiento.

Transparencias

Tablas. Gráficos. Sinopsis.

Video

Sonido. Movimiento.

Powerpoint

Presentaciones secuenciadas en PC.

CD-ROM

Presentaciones animadas en PC

DVD

Películas. Documentales.

AUDIO Lectoras

CD-ROM. DVD

Giradiscos

Sonido. Ambientación.

Reproductoras

Grabaciones. Textos. Canciones.

RADIO - TV Radio

Exposición. Información.

TV

Video exposiciones y presentaciones.

Circuitos Cerrados

Seguimientos. Observaciones.


El poder libre de la imaginación Desarrollo de la Capacidad Creadora Expectativas Expresión Verbal - Literaria El Relato de Historietas. La Narración Expresión Manual - Plástica Artes Plásticas y Manualidades Manualidades: Cuadros Guías para Implementación Expresión Escénica: Expectativas Posibles Música en Campamento Danzas y Representaciones El Teatro Expresión Corporal Expresión Audio-Visual ¿Evaluación de los Trabajos Creativos? Bibliografía y Fuentes de Consulta http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_16.htm (1 of 2)20/08/2006 04:15:18 p.m.

Expresión Audio-Visual




¿Evaluación de los Trabajos Creativos?

Extracción adaptada por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "La Expresión por el Cuerpo". Andre Bara. Ed. Búsqueda

¿Evaluación de los trabajos de creación?

Evaluar la tarea creativa supone llevar registros de observaciones individuales o listas de control de los distintos componentes del desarrollo.

"A menudo se comete el error de evaluar e1 trabajo de creación, considerando nada más que un componente del crecimiento, siendo el más comúnmente usado el criterio estético exterior: Cómo luce el trabajo, cuál es la calidad del dibujo, cuáles sus colores y contornos, y las relaciones entre todo ello. Y esto es injusto para el trabajo creativo, y mucho más aún para el Alumno, puesto que el crecimiento no consiste en el criterio exterior, y menos todavía en los valores estéticos solamente. El crecimiento estético, aunque muy importante, constituye nada más que una fracción del crecimiento total del niño. La causa de este criterio erróneo es que el arte ha sido interpretado en forma tradicional corno vinculado principalmente a la estética, y este concepto, es en gran parte, responsable del olvido de los demás factores del crecimiento. En educación artística el resultado final del esfuerzo, está subordinado a éste, es decir al proceso de creación. Su efecto sobre el niño incide sobre su crecimiento total, y este crecimiento total no es. solamente. el crecimiento estético".

Por lo tanto, el cuadro de evaluación debe contemplar los siguientes componentes (Según criterio de Viktor Lowenfeld): Desarrollo intelectual, emocional, social, de la percepción, físico, estético, de la capacidad creadora. Se sobreentiende que cada etapa del desarrollo exige la determinación de necesidades específicas. El cuadro que se transcribe, en la página siguiente, responde a la etapa comprendida entre los 11 y 14 años (Del razonamiento), y es idea del autor mencionado. El cuadro o tabla puede servir para la obtención del perfil del crecimiento del niño, bastando para ello marcar las respuestas y unir luego todas las marcas con una línea. Los puntos de la línea que corresponden a la columna de la derecha representan las características superiores de las cualidades, mientras que los de la izquierda señalan el grado inferior de las mismas; los puntos de la línea que pertenezcan a la zona central, indican el grado medio de las cualidades. Por ejemplo: Si un Alumno muestra alto grado de conciencia social; las preguntas de la sección del cuadro que se refieren al desarrollo social, deberán contestarse colocando una marca (una cruz), en la columna del "mucho".

¿QUE EVALUAR? Cuadro con Ejemplos Observaciones Posibles

Desarrollo

Intelectual

Emocional

Social

Percepción

Ninguna

§

Inclusión de muchos detalles temáticos.

§

Tendencia a enfoques más concientes del tema.

§

Otras indicaciones de uso activo del conocimiento.

§

Libre de formas estereotipadas.

§

Identificación con sus experiencias y con el medio.

§

Pérdida de dureza en las figuras que traza, en las obras que realiza.

§

Proyección libre de sus emociones o su ambiente.

§

Usos libres, experimentales, de las formas de expresión (Estilo).

§

Identificación con las necesidades de los demás,

§

Inclusión y caracterización del ambiente social (Hogar. escuela, fábrica, oficina).

§

Participación en el trabajo en grupo.

§

Grado de apreciación de otras culturas.

§

Manifestación del gozo de cooperar.

§

Experiencias visuales: De la luz De las sombras De la perspectiva espacial

De la diferenciación del color

§

Experiencias no visuales: Táctiles De texturas

Auditivas

Físico

Estético

§

Experiencias kinestésicas (Movimientos corporales).

§

Proyección consciente de movimientos corporales.

§

Proyección inconsciente del cuerpo (Imagen corpórea).

§

Hábil uso de las técnicas (Actividad motriz).

§

Distribución significativa de las distintas partes del trabajo de creación.

§

Sensibilidad respecto de la armonía: Del color De las texturas De las líneas De las formas De la expresión rítmico-corporal

De la creación literaria


Algunos

Muchos

¿Evaluación de los Trabajos Creativos?

§

Preferencia por las concepciones decorativas que responden a patrones.

§

Habilidades individuales especiales.

Capacidad

§

Independencia de toda copia.

Creadora

§

Originalidad que no imita el estilo de otros.

§

Capacidad creadora y de invención en cuanto al contenido.

§

Distinción inmediata de los demás por su modo de expresión.






Bibliografía y Fuentes de Consulta

Bibliografía utilizada para componer los Informes de este Cuaderno Fuentes de Consulta y Recopilación utilizadas

MATERIAL

AUTOR

PUBLICACIÓN - EDITORIAL

Apuntes e Informes Varios

Cátedras de Vida en la Naturaleza Distintos Institutos de Educación Física de Buenos Aires

Artículo “Educación por el Arte”

Martín Alvarenga

Revista Mutantia Nº 8 y 9

Artículo de Educación Artística

Estrada

Revista Nº 24

Cartilla de Campo Nº 3 Reuniones de Fogón

Juan Manuel Lourenço

Alas & Raíces

Club de Expresión

Elsa Blanca D’Elía

Cuadernos Pedagógicos Kapelusz

Colección Cómo Hacer

Varios

Kapelusz

Cómo educar a los niños en la libertad

Colette Hovasse

Fontanella Investigación personal

Compendio de Vida en la Naturaleza

Taxiana Mange

El Arte de Narrar. Un Oficio Olvidado

Pastoriza de Etchebarne

El Cuento en la Literatura Infantil

Pastoriza de Etchebarne

El Desarrollo de la Capacidad Creadora

V. Lowenfeld

Kapelusz

El Niño Actor y el Juego de Libre Expresión

M. Small

Kapelusz

Enciclopedia Quillet

Quillet

Quillet

Escultismo y Educación

Bertolini

Scout Interamericana

La Expresión por el Cuerpo

André Bara

Búsqueda

La Música en el Aula

Bareilles

Kapelusz

La Pintura en el Aula

Petterson & Gerring

Kapelusz

Manual de las Juventudes Españolas

Aire Libre

Barcelona

Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados

Manuel Vigo

Stadium

Manuales para Dirigentes Scouts

Autores Varios

Editorial Scout Interamericana

Nuevo Teatro Escolar

G. Berdiales

Teatro Histórico Infantil

Pues Señor... Cómo debe contarse el cuento. Cuentos para ser Contados

Elena Fortún

Elefort

Sesión de Adiestramiento Campamentil

Eduardo Mazzoni

Investigación personal

Teatro para Niños

Pongetti

Kapelusz

Títeres en Casa

Bagalio

Kapelusz






Música: Guía de Trabajo

Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço del Libro "Manual para el Dirigente de Tropa I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana

Música Guía de Trabajo Algunas formas ● ● ●

I.

VOCAL INSTRUMENTAL MUSICA GRABADA

VOCAL Puede ser 1. 2. 3.

II.

Individual. De Conjunto. Con o Sin Acompañamiento.

INSTRUMENTAL Puede ser 1. 2.

Solista, y/o De Conjunto. Los instrumentos pueden ser: De Cuerda: Guitarra. Etc. De Viento: Flauta o tonete, armónica, Etc. De Percusión: Bongó, bombo. tambor,



Etc. Improvisados: Peine y celofán, rústicos, Etc. Etcétera.

III.

MUSICA GRABADA Puede ser 1. 2.

Para iniciación. Canciones infantiles. Para Danza. Sesiones musicales con grabaciones.

ALGUNA IMPLEMENTACION ● ● ● ● ● ● ●

Juegos rítmicos. Creación de frases musicales. Canto, coro. Banda rítmica. Dramatización musical. Improvisación musical. Etcéteras que a vos se te ocurran.






Dramatizaciones


Otro Ejemplo: Las Dramatizaciones Guía De Trabajo

GENERALIDADES I.

CON ADULTOS ● ●

II.

Tenemos un público interesado. La actuación a prestar debe ser buena.

CON ACAMPANTES DE 7 a 10 ● ●

No exigen una "puesta en escena". Es muy importante graduar el efecto que en ellos provocará la dramatización que se les presente.

APLICACION PARA UN NIVEL INFANTIL ● ● ● ●

Lo que más le interesa: "SU PROPIA ACCION”. El público no le interesa. El mundo entero es su propio escenario. Es más importante el acampante que el tema.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES ● ● ● ● ●

Colaborar en el desarrollo de la personalidad y el carácter. Fomentar la confianza en sí mismo. Resolver la introversión. Autodisciplina y autocontrol, Permite, quizás, repasar o ensayar aspectos técnicos.

Importante Proveer Escenario Adecuado - Agradable y Estimular La Actuación.


Dramatizaciones

Tendrás que tener en cuenta, permanentemente, que a veces podes dejar a los acampantes en situaciones conflictivas o paradójicas. Por ejemplo: Premiando la mejor actuación (Solo el resultado de un proceso) ... Por un lado resaltas la mejor actuación; y por el otro, pones de manifiesto que todas las demás fueron malas. Para este punto, te sugiero leas las opiniones recopiladas en la sección de Evaluación de un Trabajo de Creación.

INTENTO DE CLASIFICACION DE LAS DRAMATIZACIONES Actividad individual: Reflejan acciones.

Dramatización por Grupos: Son un paso más hacia la colaboración.

Representación de una obra completa: Estímulo para crear / dar formas.

IDEAS PARA DESPERTAR LA IMAGINACIÓN 1.

Relatar un cuento.

2.

No hacer quemar etapas, no es necesario: Respetar Una Progresión Tentativa De Ensayos Escénicos 1. 2. 3. 4.

Velada de Ruidos (Nadie me ve, sólo me oyen). Velada de Sombras (Me oyen y me ven, pero yo no los veo). Velada de Mímicas (Me ven y los veo, pero no hablo). Velada teatral (Ahora sí! Todos nos vemos, hablamos, y nos oímos).

3.

Privarse de hacer lo que siempre ''sale bien".

4.

Permitirse tiempo para explorar en uno.

5.

Un recurso más: Velada de Máscaras (o Mascaradas).


Dramatizaciones

CON EL ACAMPANTE 1.

Percibir sus inquietudes, necesidades e intereses.

2.

Comprobar si son lo que percibimos, a través de "comunicarnos" con ellos.

3.

Brindarles variedad de temas en las actividades.

4.

No confundirlos con una variedad de temas incoherente.

5.

No estructurarse en recetas mágicas, ni siquiera en este Informe que estás leyendo.

6.

Etcéteras tuyos.

Y CON LOS TIMIDOS ¿QUÉ? La actividad debe sentirse como un PLACER no como una CARGA. Lo que logres por la fuerza de cada acampante, lo perdés en FELICIDAD.




Dramatizaciones


Indice de Temas

Indice Cuaderno de Campo Nº 4 TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECIFICAMENTE CAMPAMENTILES

Amarres & Construcciones Rústicas

I.

Introducción Generalidades Tabla de Construcciones posibles

II.

Amarres para Construcciones Generalidades Cálculos y Dimensiones Nudo de Ballestrinque Nudo Llano o de Rizo Nudo de Lingada Amarre Cuadrado Amarre Diagonal Amarre Redondo Amarre en Ocho o para Trípodes Amarre Japonés

III.

Construcciones Simples, Individuales y/o Personales Tallas en Madera Ejemplos gráficos de Tallas Cortapapeles de Madera par Escritorio Soportes – perchas – Ganchos Soportes para Zapatos Soportes para Herramientas Otros Soportes y Objetos Para evitar la Erosión del Suelo Escalones y Escaleras

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/indice.htm (1 of 6)20/08/2006 04:15:26 p.m.

Indice de Temas

El Rincón de los Caranchos (¿Realidad o Utopía?) Colchones Rústicos

IV.

Construcciones Comunitarias, para el Equipo y/o para la Carpa Soportes para Ollas Colgantes Para acomodar la leña – Leñeras Fuegos Elevados o Sobre Nivel del piso Plateros Porta Cacerolas, Cazuelas u Ollas Cocinas y Mesadas para Cocinas Diseños de Cocinas Hornos Hornito Reflector Horno con un Tanque o Lata Grande Horno con una Lata Rectangular Horno Cavado Bancos – Asientos – Taburetes Mesas y Mesadas Comedores Tendederos y Secadores Lavatorios o Lavabos Letrinas Diseño de Sectores de Letrinas Duchas Rústicas Duchas Rústicas con Agua Caliente ¿Cómo montar una Caldera Rústica? Una ducha portátil

V.

Grandes Construcciones


Indice de Temas

Urbanización: Generalidades Caballetes Cercas – Mástiles Cercas Mástil sin Troncos Largos Mástil con Tronco Largo Entradas – Portadas Portoncito Chileno Construcción de una Prensa Rústica Construcción de Balsas Balsa de Troncos Balsa de Mimbre con Forro Impermeable Balsa Salchicha Balsa de Vela Construcción de Puentes Rústicos Puentes Fijos Puente de Almadía Puente Fijo sin Caballete Puente de Tijeras Puente de Apoyos Puente de 2 Caballetes Puente de Doble Caballete Central Puentes Colgantes Puente Mono o Puente en “V” Puente Colgante 1 Puente Colgante 2 Puente Colgante 3 Puente Colgante 4 El Puente Mono en Detalle Construcción de Chozas y Refugios Choza Simple Choza Cónica Techo de las Chozas Preparación de Terrones de Tierra para el Techo Choza Cubierta La Cabaña Colgante


Indice de Temas

Una Choza sin Amarres Una Choza a 2 Aguas Más Modelos de Chozas Refugios para Vivac Torres – Miradores – Observatorios – Mangrullos Observatorio de Base Cuadrada o Mangrullo Observatorio de Base Triangular La Torre de los Triángulos Más Ejemplos de Torres

VI.

Construcciones Especiales Trampas para la Supervivencia Emparrillados y Cañizos Construcciones para Jugar en el Agua

VII.

Construcciones de Extensión Algunos Ejemplos Visuales Más Altares Carteleras Cerrar Cabos o Puntas de Cuerdas o Empatillado Encastre Palangana Portátil Diseño de Rincón Completo 1 Diseño de Rincón Completo 2 Rincón Elevado de los “Caranchos” Diseño de Rincón Completo 3

VIII.

Bibliografía consultada o ¿Dónde podés ampliar la información? Fuentes de Consulta utilizadas para confeccionar este Informe. Gráfica y Dibujos utilizados.


Indice de Temas

Otros Cuadernos de Campo

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Indice de Temas Introducción y Generalidades Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa) Grandes Construcciones Chozas & Refugios Torres & Mangrullos Especiales Extensión del Tema Bibliografía Consultada




Indice de Temas


Introducción y Generalidades

Introducción Generalidades En este Informe encontrarás información sobre: ● ● ● ● ●

Conocimiento de Amarres. Diseños y principios de la construcción. Utilidad. Técnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental. Tipos y Clasificación Posibles: Las construcciones podrían clasificarse según diferentes criterios, sin embargo, probemos con el siguiente: ● Construcciones Simples, Individuales o Personales. ● Construcciones para el Equipo y/o la Carpa y/o Comunitarias.. ● Grandes Construcciones al aire libre ● Construcciones Especiales. ● Trabajos de extensión al oficio de la Construcción (No tratadas en este Informe).

VEAMOS ALGUNOS POCOS EJEMPLOS, DE QUÉ TEMAS PUEDE COMPRENDER CADA CATEGORÍA: CONSTRUCCIONES SIMPLES INDIVIDUALES PERSONALES

CONSTRUCCIONES COMUNITARIAS PARA EL EQUIPO y/o LA CARPA

. · · . · · · ·

Instrumentos. Arcos, Flechas. Herramientas y/o Utensillos. Toalleros. Perchas, Percheros. Zapateros. Agarraderas y Soportes (De Ollas, Etc.). Etc.

· · · · · · · · · · · · · etc. · ·

Toalleros o instrumentos para la higiene. Bípodes, trípodes y cuápodes. Basurales e incineradores. Tendederos. Secadores Para guardar herramientas, materiales, etc. Para fogatas de cocina. Hornos. Lavaderos o Lavatorios (Lavabos). Mesadas, Mesas. Comedores bajo nivel o elevados. Bancos, Asientos, Taburetes. Letrinas, Baños, Duchas. Leñeras, Cocinas, Despensas, Fiambreras. Construcciones para guardar herramientas, materiales, Construcciones para tratamiento de residuos, Etc.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/intro.htm (1 of 3)20/08/2006 04:15:27 p.m.


GRANDES CONSTRUCCIONES

· · · · · · .

Puentes aéreos, terrestres o acuáticos. Portadas de Entrada. Cercas. Mangrullos. Miradores. Balsas. Chozas y Refugios: Refugios para Vivacs Etc.

CONSTRUCCIONES ESPECIALES

. · · ·

Trampas para alimentación. Emparrillados para pisos elevados. Construcciones para jugar en el Agua. Etc.

CONSTRUCCIONES DE EXTENSION

. · · · ·

Principios de carpintería. Encastres. Principios de albañilería. Cemento. Ladrillos. Piedras. Etc. Techos. Tipos. Etcétera.

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Sitio Web de:



Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Argentina



Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)

Construcciones Comunitarias Para el Equipo Para la Carpa o o o o o o o o o o o o o o o

Soportes para ollas, cacerolas, etc. Soportes, Percheros, Zapateros, Agarres. Bípodes, trípodes y cuápodes. Tendederos, Secadores. Toalleros, Letrinas y duchas rústicas. Para Cocina. Hornos. Lavaderos o Lavatorios (Lavabos). Mesadas, Mesas. Bancos. Comedores. Leñeras, Despensas, Fiambreras. Construcciones para guardar herramientas, materiales, etc. Construcciones para tratamiento de residuos. Basurales e incineradores. Etc.

Soportes para ollas colgantes Los primeros dibujos dan 3 sugerencias de posible montaje. Para cada uno de ellos (Y para las demás fórmulas que se puedan idear), la regla básica es la misma. Utilizar exclusivamente ramas encontradas en el suelo, sólidas y seguras, de madera verde, para evitar que el fuego prenda a los soportes. Las ollas cuelgan con ayuda de un gancho de hierro. Estos ganchos pueden suponerse a voluntad para alcanzar una altura conveniente. Asimismo se puede utilizar un trozo de alambre para alargamiento. Los 2 primeros modelos tienen el inconveniente de que no sirven más que para un solo fuego; se necesita, pues, un fuego para cada olla. El tercero, como tiene una cumbrera bastante larga, permite la instalación de 2 o 3 fuegos. Para evitar “desastres” los palos “soportes” deberán estar elevados y sujetos muy firmemente.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_comunita.htm (1 of 49)20/08/2006 04:15:39 p.m.






La Reserva de la Leña La leña acumulada puede ser colocada en la proximidad de los fuegos, bien resguardada de la lluvia, ventilada, y bien distribuida. Colocá la leña delgada aparte de la leña mediana y de la gruesa (Que servirá para producir brasas duraderas y ricas en calorías). Una manera práctica de colocar la leña consiste en ponerla debajo de un techo (Por ejemplo debajo de un cartón levantado, debajo de un toldo o de una tela plástica). Se sobreentiende que hay que recoger únicamente aquel combustible que se encuentre tirado en el suelo, madera muerta y no la madera verde o demasiado vieja frecuentemente atacada por la podredumbre. Es posible encontrar “ganchos” en algunos árboles (Ramas secas que aún no han caído) en ciertos árboles. Estos ganchos se identifican con facilidad, pues carecen de hojas. Para usar este tipo de combustible habrá que conocer bastante sobre la Naturaleza como para saber exactamente qué gancho se puede extraer.



Fuegos Elevados o Sobre Nivel Cuando el campamento es de larga duración o exige una cocina importante, la práctica del fuego, en el suelo, resulta bastante inapropiada además defatigante. Se procurará, por consiguiente, proceder a una instalación más práctica que permita cocinar a la altura adecuada. Cabe pensar que en un fuego en trinchera o pozo, excavado en un terraplén, talud o declive cualquiera (Véase dibujo), nos podría ayudar a resolverlo. En definitiva se trata de un simple banquito. Pero si se desean varias fuentes de calor para cocinar distintas cosas a la vez, habrá que excavar un banco más largo que permita la utilización de otros dos fogones y ya estamos modificando mucho el ambiente. Para evitar el impacto negativo que significa excavar una trinchera, se puede construir un fuego sobre nivel. No deberá encontrarse a gran altura pues podría producir graves quemaduras al nivel de la cintura por cuyo motivo no se situará a más de 50 o 60 cm por encima del nivel del suelo. Prepara una protección, por ejemplo una pared de piedras, para evitar las quemaduras producidas por el estallido de la leña que proyecta fragmentos de brasas hacia el exterior. Para confeccionar un fuego sobre nivel, deberás construir una mesa por medio de soportes y travesaños de madera, con amarres, ataduras de alambres o instalando encastres con bulones o pernos metálicos. Coloca luego encima de la mesa terrones de tierra bien compactos, extraídos de algún lugar donde no produzcan impacto. En cierta forma se reconstruye el suelo a determinada altura y sobre este terreno, artificialmente construido, se coloca el o los fuegos (Ver dibujos).



OTROS



Una ingenioso instalación permitirá aliviar el trabajo y dará la posibilidad de colgar, al alcance de la mano, los instrumentos de trabajo y incluso los ganchos para las ollas. Estos ganchos y utensillos serán requeridos con frecuencia. Si las comidas requieren de una atención especial, para revolver sus ingredientes y evitar que el “cocinero” deba buscarlos en otra parte.

El Rincón para guardar... La higiene y el orden exigen que la vajilla sea bien guardada, y que presente todas las garantías necesarias en lo relativo a la limpieza. Podrás guardar al alcance de la mano el material corriente que se utiliza habitualmente: Ollas, cubiertos, recipientes, etcétera, al lado del fuego (Como se indicaba para el fuego sobre nivel), o también podés instalar construcciones prácticas, como verás en los dibujos de ejemplo más adelante.

Plateros



EL MODELO 1 Esta compuesto por 2 troncos redondos unidos por cuerdas entrelazadas formando una especie de red rústica y otro tronco redondo que sirve de apoyo. Habrá que ponerlos al revés, con el anverso al exterior, para evitar que el polvo con la humedad se depositen en la parte cóncava. EL MODELO 2 Muy sencillo: 2 estacas colocados paralelamente sobre el suelo, la una contra la otra, y unas estacas más pequeñas verticales y paralelas clavadas en el suelo a ambos lados de los troncos redondos. Estas estacas, así fijadas, constituyen otros tantos apoyos sobre los cuales descansan los platos colocados oblicuamente. Otras instalaciones pueden prepararse para confeccionar porta-tapas de ollas o para guardar sartenes y otros elementos.









Porta Cacerolas, Cazuelas, Ollas EL MODELO 1 Está compuesto por 2 troncos redondos paralelos y horizontales atados a ambos extremos a 2 estacas grandes que sirven de soportes. Las ollas y cacerolas descansan, encima de los 2 troncos redondos.

EL MODELO 2 Muy sencillo (No hace falta un dibujo): 3 estacas clavadas triángulo en el suelo, colocándose la olla boca abajo, sobre estos 3 soportes. Esta manera cubre las tres estacas y se halla colgada sobre el suelo. De una manera general, para la protección tanto de la vajilla como de los alimentos que se quieran conservar, los plásticos y películas (films) transparentes vendidos por metro pueden ser de gran utilidad. Efectivamente basta con cubrir o rodear lo que se desea proteger para obtener todas las garantías de limpieza y higiene.

Cocinas y Mesadas para Cocina





Diseños de Cocinas



Hornos Todo cocinero ambicioso encontrará que un fogón abierto tiene sus limitaciones y que no es difícil construir uno “con chimenea”. En general, los hornos se preparan como un fuego en zanja al que se le apoya un recipiente y se completa con un túnel para el tiraje que termina en una chimenea. A veces recubierto de barro, piedras, adobe o ladrillos para retener mejor el calor. Los hornos son una gran ayuda para la cocina de campamento, pues en él podés preparar tostadas, pan, buñuelos, masas, pizzas, tartas, empanadas, etc. y todo lo que quepa en la fantasía de los cocineros. La buena construcción del horno contribuye en gran parte al éxito y economía de esfuerzo. DEBERÁS TENER EN CUENTA VARIAS COSAS: ●

● ●

●

●

●

●

Las paredes del horno deben ser capaces de recoger y retener gran cantidad de calor para poder calentar el aire interior y cocer los alimentos. El recipiente utilizado debe ser hermético y sin aberturas salvo la puerta. Los alimentos, una vez introducidos en el horno, deben recibir calor parejo, por lo que no deberás apoyarlos sobre las caras del horno sino en una bandeja, parrilla o asador a una altura media. Las paredes exteriores del horno deben estar protegidas del viento, ya que ahorrarás combustible y aprovecharás rápidamente el calor. Las llamas del fuego que utilices deben tomar contacto con la mayor cantidad de superficie posible del horno y tener una salida (TIRAJE – CHIMENEA) por donde salir al exterior. Los pozos o sectores donde se prepare el fuego deben tener previsto un lugar adonde se acumularán las cenizas sin que obstruya el recorrido de las llamas hacia la chimenea. Siempre que prepares masas, deberás tener en cuenta el espacio que necesitarán para expandirse.



ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO “COCINA & ALIMENTACIÓN” y en el de "FUEGOS"

Hornito por Reflector



Se construye con una lata común, de 20 lts. Aprox., y unas varillas de hierro del 6, pasadas por agujeros preparados en la lata con un clavo. Las varillas constituyen la parrilla donde se colocarán los alimentos a hornear. Colocando el horno reflector improvisado, cerca de un buen fuego, se pueden cocinar distinto alimentos: Roscas, pizza, galletas, pan, carnes, etc. Coloca el horno sobre una roca o sobre un soporte de troncos, muy cerca del fuego, de manera que se encuentre recibiendo el calor pero no las llamas. El viento no deberá enfriar exteriormente la lata, por eso deberás protegerla con ramas, tierra, barro o arena. Indudablemente, este es un horno que podrás improvisar en cualquier momento consiguiendo una lata y unos alambres.

Horno con un Tanque o Lata Grande Deberás utilizar un gran bidón cilíndrico B (7), con un largo L de 40 a 50 cm y un diámetro D de 35 a 40 cm. Podés hacerlo también con uno de esos clásicos tanques de 200 lts. Aquí vamos a trabajar con medidas más pequeñas. 1. Tomá la medida I que es la medida de ¼ del diámetro del tanque (D/4). 2. Tomado este ancho I, cava un hueco en el suelo cuyo largo será E + L + C (10). La entrada E del foso tendrá 30 a 40 cm de longitud. L es el largo del tanque y C es el diámetro de la chimenea (Por ahora C = I). 3. Protege el borde de este pozo o trinchera con un borde de piedras o ladrillos apoyados en la tierra. El ancho de este borde debe ser por lo menos igual a A. 4. Con una chapa, fabrica una puerta F (8), que podes sujetar con una piedra, de manera que cubra completamente la entrada del horno (Línea punteada). 5. También deberás fabricar una plataforma o asador S, tomando el largo L y el ancho I, y dejándole un borde tipo manija en uno de sus extremos. 6. La figura 11 muestra el horno B, ya colocado en su sitio y con su asador S. Deberás comprender que el aire entre S y la parte inferior de la lata (Más cercana al fuego) forma una capa separadora adecuada para evitar que la comida se arrebate con mucho calor por debajo. ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO “COCINA & ALIMENTACIÓN” http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_comunita.htm (17 of 49)20/08/2006 04:15:39 p.m.


7. La chimenea o tiraje estará construida con piedras o ladrillos (o adobe), contra el fondo del tanque. 8. Para evitar el enfriamiento exterior deberás cubrir todo con tierra, barro, adobe, arena, etc. Dejando libre la zona de tiraje. 9. En la figura 14 podés ver el corte del pozo como para saber que en el espacio T se acumulan las cenizas sin tapar el tiraje.

Horno con Lata Rectangular Suponemos que contamos con una lata pequeña, rectangular, y otras latas menores como para utilizar su hojalata. 1. Corta una abertura lateral con la ayuda de un abrelatas, cuya parte central B va a quedar como mesada. 2. Fabrica con hojalata, una bandeja para el horno S. Perforada y doblada en 2 bordes para que sirvan de pies de apoyo. 3. Introduce esta bandeja en el horno y así formaras un doble suelo que evitará que se arrebaten los alimentos. 4. La puerta P también podes hacerla con hojalata y sujetarla con una piedra sobre el estante R. Este horno puede ser montado de distintas formas: Figura 2: Muestra el horno colocado sobre una construcción de ladrillos huecos. Observa que la pared inferior del horno podrá llegar a ponerse “al rojo”, ya que el fuego estará debajo, pero que al estar los alimentos en la bandeja S, no se quemarán. Figura 3: Te muestra que necesitarás una gran cantidad de tierra (alto impacto) para aislar el horno de la temperatura exterior y evitar consumir tanta leña (bajo impacto). Figura 4: Representa distintos “cortes” de la construcción donde se distingue el hueco T que es donde se acumularán las http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_comunita.htm (18 of 49)20/08/2006 04:15:39 p.m.


cenizas sin afectar al tiraje C.

ENCONTRARAS MAS MODELOS DE HORNO EN EL CUADERNO DE CAMPO “COCINA & ALIMENTACIÓN”

Otro Horno Este es un horno ideal para un campamento fijo de varios días. VEAMOS CUÁLES SON SUS VENTAJAS: 1.

No es necesario orientarlo, el tiraje se hace por la chimenea, haya o no viento.

2.

Por el tiraje de la chimenea el calor es uniforme y la alimentación del fuego es rápida.

3.

No hace humo molesto para el cocinero.

4.

Una vez que se pone en marcha, el fuego se mantiene encendido aunque la leña este húmeda.

5.

Para alimentarlo, se emplean ramas de hasta 1 m, lo cual disminuye el trabajo de trozar madera.

6. El calor se guarda en un pasillo especial E y no se escapa por la chimenea más que lo indispensable para activar el tiraje, por lo que la cocción es mucho más rápida que sobre un fuego abierto. 7.

Permite hacer frituras sin el menor peligro de inflamar las grasas.

8. Si, por la noche, se cierran totalmente la chimenea CH y las “hornallas” (H), el fuego no alcanza a extinguirse completamente y al día siguiente encontrarás aún algunas brasas candentes, sin que esto implique problemas de chispas con el viento cuando te fuiste a descansar. POR OTRA PARTE, VEAMOS SUS DESVENTAJAS:

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1.

Su construcción requiere casi 1 hora de trabajo entre 2 personas.

2.

No es posible en terrenos arenosos o con muchas piedras.

No se pueden hacer más de 2 agujeros (Hornallas H), para las cacerolas; y es necesario que penetren en el suelo y entren algunos centímetros en el horno (Para presentar a la llama una adecuada superficie de calentamiento). ● ●

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El asiento del cocinero se recubre con pequeñas varillas para aislarlo de la humedad. En el dibujo podés observar una tela T colocada arriba de la madera, para conservarla bien seca en caso de lluvia. Es bueno rodear el horno con alguna señalación, para que ningún distraído (A veces los hay), destruya toda la obra con una pisada mal dada. Después de estar encendido varias horas, las paredes se convierten en una especie de barro cocido y conservarán muy bien el calor. Para encender este horno empezá haciendo un fuego pequeño, tipo pirámide, cerca de la boca por donde se carga leña, para que caliente el tiraje. Una vez prendido lo vas alimentando gradualmente con ramas cada vez más grandes. Será necesario que siempre poseas un buen fuego en la entrada del horno, ya que otras partes se calentarán por el mismo tiraje. Cuando el fuego enciende bien, las llamas llegan a salir por la chimenea.



Bancos, Asientos, Taburetes





Mesas



Comedores











Tendederos y Secadores Aparte de los modelos que se puedan encontrar en el mercado, varios modelos son muy prácticos. Es posible comprar, a buen precio, secadores de hilo plástico o metálico grueso plastificado. Los elementos son replegables. Basta con desenrollar el conjunto para obtener diferentes pisos o escalones o niveles de altura, cada uno de los cuales puede aguantar un trapo o una toalla. Todo el conjunto descansa sobre suelo.



1 Pero también se puede improvisar en el lugar:

EL MODELO 1 Es un dispositivo muy sencillo. Elegir 2 árboles separados entre sí unos 2 m. Extender entre ambos, bastante alto, una cuerda de plástico de manera que sea doble (Es decir, que pase delante y detrás de los 2 árboles a los cuales se halla sólidamente atada). Se obtienen así, 2 cuerdas paralelas sobre las cuales se colocan los trapos. De esta manera, las prendas no se tocan y el secado es rápido, ya que el aire puede circular entre ellas. Cuando se construye un secador, es verdaderamente importante, evitar que las dos caídas de cada prenda se peguen entre sí. Si se dispone de broches para tender (Plastificados preferentemente), se puede colgar cada prenda de una sola cuerda. La tela queda expuesta entonces por todas partes al viento y se seca muy rápidamente.

2

EL MODELO 2 Una gran cuerda enrollada fuertemente alrededor de un gran árbol. Sus 2 extremos se tensan oblicuamente y se fijan al suelo mediante unas estacas. Unos troncos redondos bastante gruesos se fijan entre las cuerdas horizontalmente, mediante unos nudos de cabestrante, o se rajan en sus extremos y se encastran entre las cuerdas.

EL MODELO 3 Es un secador confeccionando con 2 cuerdas cuyos extremos se atan a dos árboles separados entre sí a unos 3 m. Al igual que en el modelo anterior, entre ellos se colocan unos troncos redondos. La prenda se fijará por medio de una pinza rústica para tender ropa, hecha con una cuerda a cuyos extremos se ató unas piedras limpias. OTROS TENDEDEROS

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Lavatorios o Lavabos









Letrinas



Una de las instalaciones más importantes del campamento y que a menudo suele descuidarse mucho es la sanitaria (Letrinas, Baños, Mingitorios, Residuos, Etc.) El organizar adecuadamente este tema contribuye a disminuir el impacto que de otra manera resulta muy disperso, inconveniente y antihigiénico. ●

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La forma de letrina más higiénica consiste en una zanja de 1 m de largo por 30 cm. De ancho y 60 cm de profundidad. El montículo de tierra que se extrae para hacer ese pozo se deja a un lado con una pala para que cada uno que utilice la letrina vaya cubriendo sus restos con abundante tierra, lo que ayuda estéticamente para quien vaya a utilizarla después y evita olores e insectos desagradables en la zona en la que esta instalada. Pueden disponerse lonas o cortinas de ramas para cubrir el sector y dar la intimidad necesaria. Si fuera posible, deberían estar protegidas de la lluvia. Una vez construido el pozo se puede proteger con tablones, 4 en total, para que sus paredes no se desmoronen. Esto implicaría también la higiene periódica de los mismos. También se puede construir un asiento muy rústico para dar cierta comodidad con 2 troncos hundidos en diagonal con 2 travesaños. Uno servirá de respaldo y el otro de asiento. El asiento debe estar bien redondeado y pulido y es indispensable que sea movible para lavarlo cada día. El papel sanitario se puede alojar en una lata un poco más arriba de un lavamanos con toalla. Una de estas letrinas sirve muy bien para absorber la necesidad de entre 10 y 12 personas durante 4 ó 5 días. En el caso de mayor duración o mayor cantidad de acampantes, tendrás que construir otras letrinas en la misma zona. Luego de completar su uso, deberás cubrir completamente la zanja con tierra y desmontar todo aquello que utilizaste de manera que el lugar quede sin huellas de tu paso por ahí.

Si sigues este método no requerirás usar desinfectantes, ni encontrarás olores desagradables. Los desinfectantes y los olores significan una mala salubridad.



Cerca de la letrina podés construir un mingitorio separado, consistente en un pozo cubierto de piedras. Conviene que te asegures que la filtración de las letrinas y mingitorios no dañen ninguna fuente de aprovisionamiento de agua. Deberían, además, estar instaladas a no menos de 50 m de cualquier curso de ríos u arroyos. Estas instalaciones siempre están alejadas de los sectores de cocina y carpas, en lugares apropiados, íntimos y accesibles (No olvides tener en cuenta la dirección predominante de los vientos de la zona). Todos los acampantes deben conocer el lugar y el método de funcionamiento de las letrinas. Quizás de noche deban indicar el sector con alguna luz “testigo”.













Duchas Rústicas Sería conveniente que exista un lugar de baños y duchas. Lo ideal sería una zona donde se pueda nadar pero si no fuera posible, es necesario construir un sector donde poder realizar la higiene personal diaria, preferentemente antes de la cena. Teniendo esta construcción genera, en el programa, un momento para refrescarse, descansar y evitar ensuciar tanto las prendas. En el caso de no existir duchas, aquí podrás ver algunos modelos muy fáciles de construir. Solo vas a necesitar una regadera, un plato agujereado y algunas cuerdas además de agua. MIRA LOS EJEMPLOS



Duchas Rústicas con Agua Caliente Con un poco de esfuerzo, los materiales ya previstos y muchas ganas de bañarse con agua caliente, podés construir una ducha capaz de funcionar sin descanso durante varias horas seguidas, siempre y cuando se mantenga tu provisión de agua y leña de manera constante. ELEMENTOS NECESARIOS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

1 Tanque elevado (Tipo 200 lts.) con un cañito de salida. Manguera común (Los metros que sean necesarios según la altura y las distancias – Ver dibujo). 2 Cuplas bifurcadoras para manguera, de plástico. 2 Canillas para manguera, de plástico. 1 Lata de duraznos en almíbar vacía, perforada en el fondo a manera de “flor para la ducha”. 1 Lata de 20 a 25 lts. 2 Patas dobles de hierro del 10. 1 Serpentina de aluminio blando (Diámetro: 10 mm. Largo: 15 m aprox..) 1 Refugio rectangular preparado con ramas. 1 Polietileno negro grande para cubrir el refugio. 1 Rejilla de ramitas pulidas para el piso de la ducha.

FUNCIONAMIENTO El agua del tanque, ubicado a una altura mayor de 2 m, por gravedad, baja hasta la calderita. Pasa por la serpentina y por la misma presión sube nuevamente hasta la altura del techo de la ducha, donde tiene un regulador para controlar su caudal. En la bajada principal hay un bifurcador para que parte del agua vaya a la calderita y otra parte vaya directamente a la ducha donde tiene su regulador (Canilla). Estas 2 entradas, se unen con el otro bifurcador, para que el agua converja en un único tubo que las mezcla cayendo en la latita de duraznos que hace de “roseta o flor” Con los reguladores se puede graduar la temperatura adecuada. La caldera contiene agua hasta cubrir el borde superior de la serpentina. Se calienta con el fuego, a leña. El calor del fuego de la caldera, calienta la serpentina (De aluminio – NO de plástico ya que es mal conductor de calor), y por lo tanto calienta el agua que pasa por la serpentina. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_comunita.htm (45 of 49)20/08/2006 04:15:40 p.m.


Importante: Colocar el tanque depósito lo más alto posible para favorecer la presión. Desde ya, esta construcción podría completarse con otros elementos de confort, como ser: Antesala para cambiarse, percheros, jabonera, asientos, toalleros, espejo, etc.

DOS EJEMPLOS GRÁFICOS DE CÓMO PREPARAR LA CALDERITA



Baño Portátil



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Amarres

Amarres para Construcciones Rústicas o o o o o o

Generalidades Amarre Cuadrado Amarre Diagonal Amarre Redondo Amarre en Ocho o Para Trípodes Amarre Japonés

Generalidades

Existen muchísimos tipos de nudos y amarres, que se aplican según el objetivo buscado y las condiciones en que se realiza el trabajo. En este informe sólo encontrarás aquellos que son ELEMENTALES y que se pueden utilizar para cualquier tipo de construcción siempre y cuando cuentes con los materiales necesarios (Troncos, cuerdas, cordines, etc.) Los amarres se utilizan para unir troncos y evitar que se deslicen, y cuando no querés utilizar clavos, alambre o bulones. Desempeñan un papel fundamental en todas las construcciones al aire libre. La cuerda empleada debe ser gruesa según el fin al que destinarás la construcción. La resistencia del amarre depende, principalmente, de la forma como se ha hecho y no tanto de la cuerda. Por eso su ejecución es importantísima de acuerdo a su eficacia. Mientras realizás el amarre trata que la cuerda este siempre tensa y que no se superponga a medida que das vueltas alrededor de los troncos. Las vueltas en general respetan un “patrón” de simetría o un movimiento que se va repitiendo. LAS CONDICIONES DE UN BUEN AMARRE SON IGUALES A LAS DE UN BUEN NUDO: ● ● ●

Prolijo, Fuerte y seguro, y Fácil de desarmar.

TODOS LOS AMARRES TIENEN 4 MOMENTOS: 1.

Un primer momento de “Inicio” en el que comenzás con un nudo sobre uno de los troncos,

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Amarres

2.

Un segundo momento de “Fijación”, en el que sujetas los troncos que querés unir,

3.

Un tercer momento de “Remate” en el que se ajusta el amarre, y

4. Finalmente un momento de “Cierre”, en el que terminas el amarre con un nudo sobre alguno de los troncos y cubrís los sobrantes de cuerda.

Cálculos y Dimensiones

Antes de iniciar una construcción, es conveniente establecer un plan y hacer un croquis, a menos que se trabaje sobre el dibujo de una realización anterior. Los acampantes experimentados utilizan muy frecuentemente este último procedimiento para sus construcciones de campamento. De esta manera puede calcularse el número y la longitud de los troncos o palos, y las cuerdas, que han de conseguirse. Así por ejemplo, para construir una mesa de campamento, necesitaríamos: 4 Patas: 60 cm de altura; 20 cm para la parte que debe hundirse en tierra; 5 cm para el ensamblaje. 85 cm cada uno; en total 3,40 m. 2 Travesaños: 75 cm de longitud; 10 cm para el ensamblaje. 85 cm cada uno; en total 1,70 m. 2 Travesaños: 45 cm de longitud; 10 cm de ensamblaje. 65 cm cada uno; en total 1,10 m. Pero no olvides nunca que todas las personas tienen espíritu de inventiva. Si una de ellas se propone construir un asiento perfeccionado, déjalo hacer. Puede que en su cerebro haya un croquis que vos ignorás. Vacilará, volverá a insistir, se encaprichará hasta conseguir su obra maestra. Una instalación de construcciones será práctica y confortable si es proporcional a la talla de los acampantes. Las construcciones de un campamento de chicos entre 7 y 9 años, por ejemplo, podrían llegar a tener las siguientes medidas de altura: ● ● ● ● ●

Mesas o Mesadas: 60 a 65 cm Asientos o Bancos: 30 a 40 cm Lavatorios para Acampantes: 60 cm Lavatorios para Adultos: 75 cm Etc.

Nudos y Amarres que pueden usarse Nudo de Ballestrinque http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/amarres.htm (2 of 14)20/08/2006 04:15:45 p.m.

Amarres

Es el nudo que más se utiliza para comenzar o terminar los amarres.


Amarres

OTROS QUE PUEDEN UTILIZARSE SON NUDO LLANO

NUDO DE LINGADA


Amarres

Amarre Cuadrado SE EMPLEA PARA UNIR TRONCOS EN ÁNGULO RECTO (90º). Inicio: Con un NUDO DE BALLESTRINQUE o LINGADA en el tronco vertical y por debajo del horizontal. Fijación: Se sujeta según como indica el dibujo dando aproximadamente unas 3 vueltas. Remate: Luego se dan 3 vueltas de remate. Cierre: Se termina con otro ballestrinque sobre el tronco horizontal.


Amarres


Amarres


Amarres

Amarre Diagonal SE EMPLEA PARA UNIR TRONCOS QUE SE CRUZAN ENTRE SÍ SIN FORMAR UN ÁNGULO RECTO, EN FORMA DE X. Inicio: Se inicia con un NUDO DE BALLESTRINQUE u un NUDO DE LINGADA (Figura) que une los 2 troncos por sus ángulos mayores. Fijación: Se dan 3 vueltas por el ángulo mayor y luego 3 vueltas por el ángulo menor. Remate: Se usan 3 vueltas de remate. Cierre: Se termina con un ballestrinque en alguno de los troncos.


Amarres


Amarres

Amarre Redondo


Amarres

SE UTILIZA PARA UNIR TRONCOS PARALELOS, BÍPODES (2 PATAS), TRÍPODES , CUÁPODES, ETC. Inicio: Se hace un NUDO DE BALLESTRINQUE o LINGADA sobre uno de los troncos dejando el extremo corto de la cuerda a la vista.. Fijación: Con el extremo largo de la cuerda se dan vueltas envolviendo los troncos a unir. Remate: Luego de varias vueltas de fijación se dan vueltas de remate entre los troncos. Cierre: Se termina haciendo un NUDO LLANO con las 2 puntas de la cuerda.


Amarres

Amarre en Ocho (o para trípodes) ES UN AMARRE RÁPIDO PARA EL ARMADO DE TRÍPODES (3 PATAS). El trípode es una construcción simple de 3 troncos de gran utilidad en los campamentos. (Lavatorios, mesas, alacenas o despensas, percheros, soportes, etc.). Inicio: Se inicia con un NUDO DE BALLESTRINQUE sobre el tronco central que esta ubicado en dirección opuesta a los otros dos. Fijación: Se rodean los troncos con la cuerda como indica la figura. Cierre: Se finaliza con otro ballestrinque. Remate: Este amarre se ajusta girando el tronco central y colocándolo paralelo a los otros dos.


Amarres

Amarre Japonés APARENTEMENTE, UNA VARIANTE DEL AMARRE CUADRADO...

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Amarres

[Extensión del Tema] [Bibliografía Consultada]





Construcciones Simples - Individuales - Personales

Construcciones Simples - Individuales - Personales ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Utensilios para cocinar, Instrumentos, Arcos, Flechas, Herramientas y/o Utensillos, Utensillos de cocina, Toalleros, Percheros, Zapateros, Agarraderas (De Ollas, Etc.), Porta-vasos, Etc.

Tallas en Madera Para tallar madera se necesitan pocas herramientas: ● ● ● ● ●

Un mazo de madera o martillo común, algo pesado, Uno o dos formones o gubias, de distinta medida,· Varias gubias de distinto tamaño y punta,· Un poco de buen gusto, y· MUCHA PACIENCIA para aprender equivocándose.

Deberás comenzar con motivos o temas sencillos, como podrían ser plaquetas o carteles, pergaminos rústicos, figuras lineales. Dibuja los contornos y luego según la forma, elegí la herramienta que resuelva tu tarea. Las gubias y formones, en general, debés manejarlos con una mano mientras que con la otra golpeas suavemente con el mazo sobre el “culo” de la herramienta. El “bisel” de la herramienta debe encontrarse del lado de la madera, y deberás manejarla de tal manera que, si se resbalara, no te lastimes o te cortes. Para esto, siempre deberás tener la punta de la herramienta hacia “fuera” de tu cuerpo. Otro principio a tener en cuenta es que siempre que sea posible, deberás cortar “a favor” de la veta de la madera y no en contra, porque de este modo, podés arruinar la talla. Nunca cortes pedazos muy grandes de una vez, tratá de trabajar lentamente, con paciencia y poco a poco. La herramienta debe estar muy bien afilada ya que si no, en lugar de cortar y marcar, va a arrancar las fibras de la madera, lastimando tu trabajo. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_simples.htm (1 of 17)20/08/2006 04:15:51 p.m.


Maderas recomendadas aunque bastante duras: Algarrobo, cedro, quebracho colorado, lapacho, etc. Maderas blandas: No siempre resultan tan buenas para el tallado. En la medida que progreses con figuras simples podrás avanzar hacia el diseño de otras más complejas (Figuras de animales, totems, bustos, etc.)

ALGUNOS EJEMPLOS GRÁFICOS

1: HORQUETA PARA CUCHARA 2: CUCHARA 3: REEL 10: CORTAPAPEL 11: SOPORTALIBROS 12: ENCASTRES 13: TOTEM 14: TOTEM 15: CUCHARA 16: MASCARAS

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Cortapapeles de Madera para Escritorio La gama de objetos de madera trabajados a cuchillo, que es el método indio de tallar, es incalculable y depende de la imaginación de cada uno. A modo de ejemplo veamos algunos modelos de cortapapeles. Emplearás, en lo posible, madera dura, y siempre que sea posible busca aquello que es oriundo de la región. Buscá un trozo de rama, como el modelo A, de 20 a 30 cm de longitud, si querés hacer un mango grueso. O como el modelo B, si querés un mango no más grueso que la hoja. Dibujá la forma sobre la parte plana que luego recortás y donde afinarás el borde o filo del cortapapel, trabajando con una cortaplumas y con papel de lija grueso. Finalmente, pulí con lija fina y podés barnizar o pintar todo con negro mate, o negro el mango y el filo natural. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_simples.htm (3 of 17)20/08/2006 04:15:51 p.m.


Soportes, Perchas y Ganchos Existen diversas perchas, ganchos y soportes realizado en base a horquetas o sostenidas por una cuerda. Deberás cuidar atentamente los rebordes de cada gancho como para no arruinar las prendas que cuelgues en ellos. En el soporte “atado a un tronco” deberás hacer 2 entradas o “sacadas”: una en el gancho y otra en el tronco. En el soporte “clavado a una madera lisa” cortá el gancho a lo largo por la mitad. Pueden unirse varios ganchos o soportes para formar una percha múltiple como muestra el dibujo.



Soportes para Zapatos Algunas construcciones simples para calzados mojados. Podés ubicarlos en el zapatero, llenos de papel periódico o de paja (Para que absorban la humedad interior) y queden protegidos del suelo. Deberás tener en cuenta que por la noche el rocío los humedecerá si no elegiste bien el lugar donde dejarlos.

Soporte para Herramientas



Otros Soportes



Mas Objetos





Erosión del Suelo y Escaleras Estas construcciones sirven para pendientes resbaladizas o terrenos muy erosionados o muy sensibles a la erosión. Las escaleras, además, nos permiten acceder a ciertas alturas con menor esfuerzo. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_simples.htm (9 of 17)20/08/2006 04:15:51 p.m.


ESCALERA FIJA Podés usar una base de tronco grande (¼ de su diámetro) o en base a una tabla, rellenando el escalón con tierra y piedras. Siempre comienza por el escalón inferior. ESCALERA COLGANTE 1 Para subir a una altura, un árbol, etc. Podés usar dos postes finos, iguales, de madera, a los que les amarras peldaños de troncos con una longitud de 40 cm. ESCALERA COLGANTE 2 Consiste en 2 cuerdas gruesas y suficientemente fuertes a las cuales se amarran troncos. Estas cuerdas reemplazarán a los 2 postes del modelo anterior, pero para utilizarla deberás sujetar la parte superior y la inferior firmemente para evitar el péndulo cuando se use.

ESCALERAS Y EROSION DEL SUELO





Rincón de los Caranchos ¿Realidad o Utopía?





Colchones rústicos



HAMACA PARA HACER EN CASA Y LLEVARLA A TODOS LADOS



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Diseño y realización: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Copyright (c), 15/08/04 http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_simples.htm (16 of 17)20/08/2006 04:15:51 p.m.


Argentina



Grandes Construcciones o o o o o o o o

Cercas, Portadas de Entrada, Mástiles. Balsas. Chozas y Refugios. Rincones, Comedores bajo nivel o elevados. Puentes aéreos, terrestres o acuáticos. Mangrullos. Miradores, Observatorios. Refugios para Vivac. Etc.

Urbanización: Generalidades Tener eL campamento bien presentado es una alegría tanto para quienes lo ocupan como para los que lo visitan. Para eso sería muy bueno considerar el tiempo que requerirá el trabajo de montaje de aquellas instalaciones que se usarán en común, como comedores, letrinas, cocina, etc. Además de los sectores de cada carpa que, en general, quedan abandonados y no representan un “rincón de reunión”, probablemente desaprovechado por nuestro programa. Nunca señalamos caminos de acceso, ni sendas, con letreros confeccionados por los mismos acampantes. Por supuesto que los diseños de estas instalaciones dependerá de la disponibilidad de material (Troncos, cuerdas, etc.) que poseamos y el “sentido común” en función de las verdaderas necesidades y el cuidado del medio ambiente.

Caballetes Muchas de las construcciones grandes requieren de caballetes para conformar su base o estructura de apoyo, fundamentalmente los puentes, balsas y mangrullos. Hay que poner especial atención en los ángulos generales, en la posición de los troncos y en los lados sobre los cuales se aplican los amarres. Los podés ver claramente en los dibujos. Después que hayas hecho 1 ó 2 intentos de construcción de un caballete, podrás ver que no es tan difícil ni lleva tanto tiempo.

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Cercas - Mástiles ENTRADAS Y PORTADAS Para hacer la entrada principal de un campamento existen diversos diseños y sistemas: Puede hacerse sobre la base de 2 torres de troncos con un travesaño, con mástiles y cuerda entrelazada o con bastones o troncos ligados entre sí. Veamos algunos ejemplos.

Cercas Las cercas te sirven para delimitar todo el campamento o los sectores del mismo. Si la cerca es de mucha longitud debería ser sencilla, por ejemplo con una empalizada de 1 a 1½ m de alto, o incluso más sencilla, con estacas de madera distantes entre sí y unidas por algún cordín.



Mástil Sin Troncos Largos Si existen banderas o banderines propios del grupo, es conveniente lucirlos. Para esto habrá que construir un mástil. Podés hacer un mástil con pequeños bordones o troncos unidos entre sí. El modelo de la figura está compuesto por 4 trípodes, 3 de ellos clavados en la tierra, los cuales se componen de 3 bordones cada uno convenientemente amarrados. El 4º trípode se apoya sobre estos. Finalmente se apoya un mástil, formado por 3 bordones unidos uno a continuación del otro como muestra la figura. El gran mástil es más difícil de montar, lo más importante es que la unión de los troncos (amarre redondo) sea segura y firme.





Otro Mástil



Entradas y Portadas Para hacer la entrada principal de un campamento existen diversos diseños y sistemas: Puede hacerse sobre la base de 2 torres de troncos con un travesaño, con mástiles y cuerda entrelazada o con bastones o troncos ligados entre sí.







Portoncito chileno



Este pequeño portón no posee bisagras y su cierre es automático, por lo que es muy práctico para que pasen personas pero no animales. Se construye un marco de troncos que se entierran unos 70 cm en el suelo y se apisona bien la tierra. De la parte superior del marco, pende, sostenido por 2 cadenas o 2 lonjas de cuero crudo (Terminadas en argollas de hierro), un pequeño marco interior de construcción pesada. Este marco está atravesado, longitudinalmente, por una varilla de hierro que hace de eje (Aprox 12 mm de diámetro). El eje no necesita más que un apoyo en el suelo y no tiene roscas ni chavetas; su peso lo mantiene en el lugar a través de los agujeros pasantes en los marcos. Una piedra puede hacer de apoyo. Cuando se desea pasar, se empuja el marco interior por una de sus mitades y se coloca transversal al marco grande. Por estar colgado por 2 cadenas el marco interior se levanta un poco y al soltarlo, por su propio peso, vuelve a la posición cerrada. Toda la construcción se hace con troncos de 8 a 15 cm de diámetro, previamente descortezados y terminados con 1 ó 2 manos de aceite de lino crudo. También se puede construir con postes y varillas.

Construcción de una Prensa Rústica La mayoría de la madera para tallar debe estar sólidamente sujeta en una prensa durante el trabajo. Aquí encontrarás un sistema de prensado basado en el principio de la sierra de arco, de carpintero. 1. Escoger un fuerte poste P de 1 por 0,15 cm de diámetro, que cortaremos como en E (17). http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (10 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.


2.

Soltá el bloque M limitado por el corte E (18).

3. Enterrá un poste P muy profundamente a cierta distancia de otro poste o de un árbol. 4. Acuña, entre P y A, un palo con forma de horqueta (19) o un travesaño terminado por un bisel B y metido en una muesca C (20). 5. Coloca la parte M y rodea la parte A y P con una cuerda entrelazada formando el torniquete T (21). Sobre esta figura se ve, metido en la prensa, un palo para tallar. Observa que reforzando P podés conseguir apretar piezas de gran ancho. Basta con separar M y alargar el torniquete. La figura 23 Te muestra que una pieza cuadrada X está siempre mal prensada si no se coloca una cuña Z, del mismo grosor, más abajo que el torniquete.

Construcción de Balsas La balsa es el bote del campamento. Generalmente bailotea y se le cuela agua, pero es mejor que nada y se la utiliza muchas veces para prácticas de salvamento e inclusive para salvamentos reales> En muchos naufragios reales han sido la salida a la emergencia. Donde exista agua tranquila o de corrientes muy lentas, la construcción de balsas será muy divertida para tu grupo además de una excelente oportunidad para el trabajo en equipo. Lo bondadoso y lindo de la construcción es que en ella puede usarse una gran variedad de materiales, viejos y nuevos, y que brinda la posibilidad de agudizar el ingenio y poner en marcha la creatividad. Cuando experimentes por primera vez la navegación en tu propia balsa, deberás tomar todas las precauciones para garantizar que los acampantes tengan los elementos de seguridad necesarios para eventuales accidentes en el agua. La construcción de balsas rústicas requiere, de todos modos, contar con algunos elementos llevados desde casa al campamento. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (11 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.


Balsa De Troncos Podes hacer una balsa con troncos caídos en la orilla de un lago o un río. Cuanto más secos mejor flotará la balsa. 5 troncos de 1,80 m de largo y 15 cm de diámetro sostienen perfectamente a 1 persona. Estas balsas no se deslizan muy bien en el agua por lo que necesitarás una estaca larga, de unos 5 cm de diámetro para hacer movimientos en el agua apoyándola contra el fondo. Siempre se utiliza un número impar de troncos (Sabés porqué?...)

Balsa de Mimbre con Forro Impermeable



Es una vieja idea modernizada. Se clavan 2 círculos de estacas de un diámetro que no exceda el ancho de una tela resistente e impermeable bastante grande. Se rellena el anillo que queda entre las estacas con ramitas secas y se las ata con un cordín. Luego colocas, en un lugar plano, la tela impermeable. Quitás las estacas y llevas el haz de ramitas sobre la tela. Amarrás la tela alrededor del haz y completaste así la construcción de la balsa.

Balsa Salchicha

Balsa De Caja De Lona

Otra idea para improvisar una balsa consiste en envolver lonas con ramas secas y amarrarlas como salchichas por sus extremos.

Podés construir una balsa con lonas enceradas, en un par de horas. Armás un marco como el que aparece en el dibujo, relacionando estrictamente su tamaño con el tamaño de la tela que tenés. Finalmente, le pones un asiento y un piso para descansar los pies.

A estas “salchichas” colocadas una al lado de la otra y amarradas entre sí, se las refuerza con un marco construido con troncos delgados con brazos en sentido diagonal. De esta manera se tiene una balsa que flota. No conviene arrastrarla con una cuerda.



Balsa De Vela Si tenés la suerte de contar con 4 barriles o tanques de 35 ó 40 lts., y tuviste la precaución de preparar una vela triangular antes de salir, podrás construir esta balsa. Si la corriente del río no es muy fuerte, podés remontarlo fácilmente con buen viento y el regreso lo harás velozmente. Si hay un estanque cerca, la balsa de vela te dará el placer de poder evolucionar fácilmente sobre aguas tranquilas y puede constituir un elemento interesante para los grandes juegos o momentos de descanso del Grupo. La estructura está formada por un doble caballete cuadrado, en el que la parte central se afirma por medio de 2 diagonales y se recubre por una parrilla de troncos gruesos. Los barriles o tanques, se colocan en las 4 esquinas, aprisionados entre los cuadros exteriores, en donde reciben una presión fuerte, de arriba hacia abajo, por medio de 2 cuerdas cruzadas, bien tensas. La balsa descansa sobre los 4 tanques y tiene un pequeño tirante de líquido. En el dibujo podés ver claramente cómo colocar el mástil y amarrar la vela triangular. La dirección de la balsa se asegura por un timón que deberás colocar atrás.



Construcción de Puentes Rústicos Cuando los primitivos constructores de puentes (Pontoneros), deseaban cruzar un río angosto, elegían un árbol de la orilla y lo derribaban. Este método obedecía a necesidades extremas de supervivencia. Nuestro caso es diferente. Los puentes son, para nosotros, una herramienta educativa, una oportunidad para el trabajo creativo y en equipo, además de la utilidad que representa el cruzar un obstáculo. Por eso a veces habrás visto puentes armados en campamento en los que no existen ríos por debajo. Estas son prácticas o ejercicios, pero veamos que habría que considerar si verdaderamente necesitamos hacer un puente sobre un río real. Cuando elijas el lugar donde hacer el puente será necesario que consideres la naturaleza de las orillas, el lecho del cauce del río y la velocidad de las corrientes. El lecho del cauce debe ser mas bien duro que fangoso porque, de lo contrario, las estructuras que necesites apoyar sobre él no podrán sostenerse por mucho tiempo. De la altura de las orillas dependerá la altura del pasillo del puente sobre el agua. El agua suele ser más profunda y rápida a la salida de los recodos del río. Es mejor construir un puente donde la corriente sea suave y donde el fondo sea menos profundo. En este informe encontrarás varios puentes de fácil construcción extraídos de la recopilación efectuada por Pablo Breydel. Estos puentes son realizables por un grupo de mediana fuerza y si los modelos más complicados no pueden hacerse debido a la gran cantidad de cuerdas que se necesitan, por lo menos pueden servir para la construcción de modelos miniatura o maquetas.

Puentes fijos

Puente De Almadía He aquí un sistema de puentes muy sencillo ya descrito por BP en su libro “Escultismo para Muchachos”:

“...las balsas también pueden ser usadas para cruzar ríos. Estas pueden construirse sobre la misma agua si el río no es muy profundo. O fuera de ésta en caso contrario. Cuando la balsa ha sido terminada, sosténgase por la punta río abajo, y empújese la otra, dejando que la corriente la ponga en posición...”



Puente Fijo Sin Caballete Este es un modelo muy simple de realizar y que no requiere gran cantidad de madera para su construcción, puesto que se sostiene arriba del agua sin la ayuda de ningún caballete. Podés notar en el dibujo que este puente está formado por 2 partes muy distintas, cada una de ellas más larga que la mitad que se quiere atravesar. Estas partes se unen en el centro de manera que las 2 perchas de una parte se apoyen entre los travesaños colocados, uno abajo y otro arriba de las perchas que sostienen la otra parte. De esta manera, se puede atravesar una distancia bastante grande utilizando perchas cuya longitud alcance un poco más de la mitad del ancho del río. Este puente es muy estable y toda la presión se trasmite de arriba hacia abajo. Es necesario reforzar las juntas de apoyo en las orillas para impedir desplazamientos irregulares de los 4 apoyos (patas). Una vez terminada la estructura, se recubre de ramas lo suficientemente gruesas como para constituir un piso sólido.

Puente De Tijeras Aquí tenés el puente de caballetes más simple, que permite franquear grandes espacios, y no requiere mucho material para su construcción. 1.

Primero debes construir los caballetes sobre la orilla.

2. Los deslizás al agua hacia sus respectivos lugares y los levantás conservando una ligera inclinación hacia su orilla más próxima. 3. Fijás las perchas inclinadas que unen la margen en el centro del caballete en X y amarrás las cuerdas que servirán de barandas, cuyos extremos los atás a estacas sólidamente ancladas en la orilla. 4. Terminado ese trabajo, colocás la percha horizontal más gruesa que une los 2 caballetes y servirá de piso del puente. No es necesario ser acróbata para pasar este puente si tenés cuidado de hacer convenientemente las barandas y de no cargarse pesadamente al momento de atravesarlo.

Puente De Apoyos



Este tipo de puentes se utiliza para sortear ríos o espacios muy encajonados. Esta formado por 2 caballetes hundidos en las márgenes, en el terraplén, y en los cuales los “montantes” se prolongan, por arriba de las barras diagonales que forman los triángulos. Las partes superiores de los montantes sirven de soportes para las barandas o pasamanos. En los ángulos superiores, formados por los montantes que se cruzan, se pone un travesaño grueso que debe servir de apoyo central para el piso del puente. 1. Prepara primeramente, las excavaciones en las márgenes y desliza los caballetes preparados previamente. 2. Amarra 2 cuerdas, solidamente, a los extremos de los montantes e inclina los caballetes simultáneamente hasta que se crucen formando el ángulo deseado. 3. Las cuerdas que sostienen los caballetes se fijan fuertemente a las estacas clavadas y ancladas en las orillas. 4.

Amarra los montantes entre sí y coloca el travesaño superior entre ellos.

5.

Coloca el piso del puente y fija los pasamanos.

Puente De Dos Caballetes Este modelo de puente es el más conocido y permite franquear sin peligro espacios muy grandes. 1. Si el río no es muy profundo, se construyen los caballetes dentro del agua, y cuando están levantados se atan las perchas inclinadas que unen las márgenes con los travesaños superiores. 2. Cuando los caballetes están fijos de esta manera, se les une, por medio de 2 perchas horizontales que sostendrán el puente. 3. Observa que los montantes se prolongan hacia arriba como en el puente anterior, y que sirven de soportes para los pasamanos. 4. Para no disminuir la longitud entre cada rampa, se hacen los caballetes de montantes paralelos; de esta manera se aumentara un poco la estabilidad del puente, si los amarres no estuvieran muy bien hechos. También debés notar que, las cuerdas que forman las rampas oblicuas, se atan a estacas clavadas y ancladas en la tierra, a cierta distancia del puente.

Puente De Doble Caballete Central Si el ancho del río no es excesivo, y se puede pasar fácilmente con 2 tramos de las perchas que se construyan, se puede decir que ésta sería la clase de puente adecuada. Se necesita que el río no sea muy profundo en el centro para poder trabajar fácilmente en la construcción de su estructura. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (17 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.


1. Comenzarás por hacer los 2 caballetes en X que se levantarán, uno frente al otro, a una distancia igual al ancho del puente. 2. Uní los caballetes por medio de un travesaño que se apoya en el ángulo superior de las “equis”. 3. Esta construcción se fijará de 2 maneras: 1) Uniendo los montantes por medio de amarres diagonales, que de esta manera, triangulan la estructura, y 2) Por medio de travesaños en la base, que sirven para mantener separados los caballetes. 4. En seguida unís el travesaño superior de los caballetes con las orillas por medio de troncos que servirán de apoyo para el piso o rampa del puente. Debes notar que, también esta vez, los montantes prolongados del doble caballete te sirven de soportes para los pasamanos que se atan, en sus extremos, a estacas sólidamente ancladas en las costas.

Puentes Colgantes

Puente Mono O Puente En “V” Este es el puente colgante más fácil de construir y que requiere la menor cantidad de troncos para hacerlo. Te explico aquí, una pequeña descripción de su construcción, pero más adelante en este informe, agregué una sección muy detallada sobre este puente. VEAMOS PRIMERO LA SÍNTESIS: Una cuerda sólida de cáñamo, tendida por arriba del río y amarrada a 2 estacas, sirve para soportar a una persona que, con equilibrio, podrá atravesar el puente sosteniéndose de las cuerdas que forman un pasamanos colocado 1 m más alto que la primera soga. Para repartir mejor la tensión y el sistema de fuerzas ejercido sobre la cuerda inferior, por el paso de las personas, deberás ligarla a los pasamanos por medio de una cuerda más fina, que va de un pasamanos a la cuerda inferior y de allí al pasamanos opuesto, en forma alternada, de punta a punta del puente. Es necesario que extiendas fuertemente, las 3 cuerdas paralelas, para evitar los balanceos exagerados que hacen perder el equilibrio. Para avanzar sobre el puente, es necesario inclinarse hacia delante, mantener los pasamanos separados y deslizar los pies de una a otra “V” formada por la cuerda fina con las 3 cuerdas. Los apoyos de los pies deberán ser transversales a la cuerda inferior. Será necesario evitar detenerse en la mitad del puente, ya que allí la carga del cuerpo será mayor y los balanceos posibles son más pronunciados.



VER DETALLE MAS ADELANTE

Puente Colgante 1

Aquí verás en detalle la construcción de un puente colgante para una distancia entre 10 y 12 m, que emplea, como apoyo, a 2 árboles muy próximos a la costa.

1. Deberás fijar en los troncos de cada árbol, a 2½ m del suelo, unos travesaños que te servirán para recibir la tracción de los cables que estarán separados a 80 cm (Ancho del puente). 2. Uní cada árbol, estos 2 travesaños, con amarres cuadrados, comenzando por un nudo de ballestrinque en el tronco del árbol, por debajo del travesaño. 3. Realiza un mínimo de 3 vueltas completas con la cuerda y termina con 3 ó 4 vueltas de remate para ajustar. 4. Después de la colocación de los cables, los travesaños deben mantenerse perfectamente horizontales, y unís sus extremos, con cuerdas provistas de tensores, a estacas muy sólidamente ancladas en el suelo, a unos 3 m del árbol. 5. Prepara los cables reforzándolos cada metro, aproximadamente, con el nudo que se ve en la figura 2. Este nudo impide el desplazamiento de la cuerda suspendida a lo largo del cable cuando se encuentra en posición oblicua. 6. Este nudo (Nudo de Cabecear), se hace con una cuerda de 3 mm de diámetro, en el que cada vuelta está fuertemente apretada. 7. Cuando terminas el nudo, lo haces entrar en la presilla, tirando del extremo de la cuerda por medio de pinzas planas. 8. Cuando estas cuerdas están fijas (Figura 1), atás los cables en las muescas de los travesaños por http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (19 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.

MATERIALES NECESARIOS


medio de nudos de ballestrinque (Figura 1).

65 m de cuerda de cáñamo de 9 mm (Cuerdas suspendidas, tensores y ajustes de travesaños).

9. Atamos las extremidades de los cables a los troncos del árbol, como precaución para evitar toda clase de accidentes en caso de que algún travesaño falle. 10. Enseguida, por medio de ballestrinques, fija los extremos de las cuerdas suspendidas a los bastones travesaños que sostienen, de metro en metro, las 2 hileras de bordones, cuyos extremos se unen como se indica en la figura 3. 11. Una vez terminado este trabajo, solo te queda formar el piso del puente con ramas de 90 cm de longitud y con una resistencia suficiente para que, 3 de ellas, colocadas sobre puntos de apoyo, distantes a 80 cm, puedan soportar fácilmente el peso de una persona. 12. Estas ramas podés fijarlas por medio de un nudo de gaza simple (Figura 3), y para disminuir el número de gazas, dejas, entre cada una, una distancia igual al espesor de la cuerda.

95 m de cuerda de 5 mm de diámetro (Refuerzo de bastones y para 2 cuerdas pasamanos) 100 m de cuerda de 5 mm de diámetro (Amarre de ramas que constituyen el piso) Cables de acero de 19 m de longitud y 7 mm de diámetro, o 1 soga de 25 mm de diámetro. El costo de estos materiales puede parecer elevado, y de hecho lo es. Habrá que tener en cuenta que, una vez adquiridos, resultará útil para otras construcciones de interés. DURACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN Este puente puede construirse, entre 6 personas de mediana fuerza y conocimientos de amarres, en 5 horas. Otros integrantes del grupo pueden colaborar cortando las ramas que servirán para el piso. RESISTENCIA DE LA CONSTRUCCIÓN Este puente, con los materiales mencionados, puede resistir a 1 persona mediana por metro, por lo cual puede soportar a 10 personas equipadas o un total de 800 kg. Es necesario que tengas presente los diámetros de las cuerdas de cáñamo cuando quieras construir otros puentes similares.

13. Cuando termines el piso, rectificas la horizontalidad del puente, dándole a la cuerda suspendida la longitud y tensión deseadas. Para esto, necesitas deshacer 1 ó 2 nudos de ballestrinque de los amarres que sostienen el puente (Figura 3), y rehacerlos más altos o algo más bajos, según los veas necesario.

Puente Colgante 2 Todas las observaciones que leíste para el Puente Colgante 1 sirven para este puente, que solamente difiere del anterior en sus apoyos en las orillas. La primera observación se refería a 2 troncos de árboles que soportaban la tracción de los cables. En este caso, 2 caballetes en X sustituyen a los árboles. El travesaño superior será colocado del lado opuesto a la costa. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (20 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.


Los cables se atan a unas muescas hechas en las puntas de los travesaños. La tracción del puente está equilibrada por la de las cuerdas o cables, inclinados a 45º aproximadamente, y anclados en el suelo por medio de algún sistema de anclaje. Podés escoger, como soportes, otros tipos de caballetes, pero el caballete tradicional en X es el que requiere menos material, es de construcción sencilla, y garantiza firmeza y seguridad.

Puente Colgante 3 En los puentes anteriores, los apoyos se encuentran en las orillas. Esto es posible para puentes colgantes de dimensiones reducidas. Si se trata de un puente sobre una gran distancia, es preferible que disminuyas la carga que resisten los cables o cuerdas, aproximando los apoyos. Aquí ves un esquema de un puente colgante en el cual el piso está hecho con un plano horizontal, que liga los trípodes y los planos oblicuos hacia las costas. Los cables parten desde anclajes en las orillas, suben haciendo un ángulo de 45º aproximadamente, hasta el travesaño superior, y descienden enseguida hasta un punto de amarre en el centro del puente. El sistema empleado, para la suspensión del pasillo central, se hace por medio de una cuerda que forma una línea quebrada, ininterrumpida, y une el cable principal con diferentes puntos de amarre. Es necesario que notes que solamente la parte central, del puente, es colgante. Las partes inclinadas no son más que espacios reducidos, y se pueden superar con estructuras rígidas tipo perchas que soportan el peso de la persona que pase.

Puente Colgante 4 Este puente está formado por una serie de caballetes de alturas diferentes, formados por perchas de un diámetro igual al de un bastón.



La separación entre estos caballetes, colocados paralelamente, es aproximadamente de 1 m. Su estabilidad arriba, esta asegurada ampliamente por los amarres a las perchas que sostienen el piso, y abajo: por los cables amarrados por nudos ballestrinque, a la parte inferior de los montantes. Los cables se amarran en cada uno de sus extremos, a 2 estacas sólidamente ancladas en las orillas. El pasamanos, está formado por los montantes prolongados de los caballetes, a los cuales se les fijan cuerdas sólidamente atadas y tensas. 1. Para montar este puente deberás construir primero, por separado, los caballetes. 2. Luego extendés los cables sobre los cuales se encontrarán recargados, uno sobre otro, los caballetes, por sus extremos.

ESTA CLASE DE PUENTE SE CONSTRUYE SOBRE ESPACIOS MUY ENCAJONADOS Y TODO SU SISTEMA DE APOYO

3. Cuando los cables están lo suficientemente tensos para hacer que los travesaños superiores de los caballetes se encuentren en el mismo plano horizontal, enderezás los caballetes y los unís por intermedio de las perchas que van a soportar el piso. 4. Será necesario que fijes rígidamente estas perchas a la costa, para evitar que se vuelquen los caballetes, los cuales se estabilizan cuando los amarras a éstas y con las cuerdas del pasamanos.

El Puente Mono o en “V” al detalle


SE ENCUENTRA POR DEBAJO DEL PISO


La construcción de un puente de mono, uno de los grandes clásicos de la técnica. A través de los párrafos siguientes encontrarás todos los elementos para llevar a buen término la construcción de este famoso puente. Siguiendo atentamente las instrucciones, tu grupo dará a su senderos sobre el abismo una arrogante prestancia, ya que esta construcción es una de las realizaciones de la técnica, que más elegante audacia posee. MANOS A LA OBRA Antes de comenzar a trabajar hace falta reflexionar. ¿Has visto alguna vez que los ingenieros construyan un puente sin un estudio previo? Es indispensable que una equipo reconozca el terreno, que elija el lugar de emplazamiento del puente; las vías de acceso y el mejor lugar sobre las orillas. ¿Cómo es el suelo? ¿Cuál es el tipo de anclaje posible? ¿Hay árboles utilizables? ¿Un bosque con madera seca? ¿Hace falta demarcar el lugar? ¿Hay que pedir permiso para utilizar el terreno? Después de esto se pasará la parte práctica de la empresa. Esto puede ser precedido por un entrenamiento preparatorio de la técnica de los mudos a utilizar. Lo positivo de este entrenamiento previo es evidente. ALGUNOS PRINCIPIOS Longitud: Una envergadura de 20 m es el máximo útil para un puente. Cuerdas: de 30 m, diámetro de 10 a 15 mm, para la soga de las barandas; de 20 a 22 mm para la cuerda del piso, que es sobre la cual se camina, de 4 a 5 mm las utilizadas como guía, que unen y sostienen la soga del piso a las de las barandas. Nudos: No puede haber una construcción sólida y segura sin un buen conocimiento de los nudos necesarios: Ballestrinque, de arrastre, de cabestrante, de ancla, de arnés, lingada, amarres cuadrado y diagonal. Anclajes: Estos deben ser de una solidez a toda prueba. Nada puede reemplazar a los anclajes naturales (Árboles), pero hay que proteger su corteza mediante trapos, trozos de lona o arpilleras enrolladas alrededor del tronco. Importante: Un puente de mono debe ser construido previamente en la misma costa, sobre el suelo, en lugar plano.





MATERIAL Barandas: 2 Cuerdas de 30 m de longitud y de 10 a 15 mm de espesor. Soga de piso: 1 Cuerda de 30 m de longitud y de 20 a 22 mm de diámetro. Sogas guía o sostén: 25 Soguines de 4 m con un espesor de 4 y 5 mm. Las cuerdas-guía unen las 3 sogas del puente y reparten la carga. Además, 1 soga de 30 m y de 5 a 10 mm de diámetro. Caballetes: 6 Troncos de 10 a 12 cm de diámetro y de 2 a 2½ m de longitud, para los 2 caballetes en triángulo. Estacas para anclaje: 80 a 100 cm de largo. La punta debe estar tallada a biseles desiguales, un poco chanfleados; y en el otro extremo una ligera ranura para aprisionar la cuerda. Atención: Los pies de anclaje deben tener siempre enterrados 7/10 partes de su longitud total y formar con el suelo una ángulo de 45º.





CONSTRUCCIÓN Todo el grupo trabaja al mismo tiempo: El equipo A con el caballete sobre la orilla 1. El equipo B con el caballete sobre la margen 2. El equipo C realiza el puente de cuerdas sobre la margen 1. Mientras tanto el equipo D puede preparar los botes salvavidas o los mecanismos de seguridad en cualquiera de las 2 orillas. Los caballetes: El tipo más eficaz es el caballete en triángulo. 3 troncos amarrados con cuidado y seguridad. Tener muy en cuenta el ángulo de abertura de la V (Ver ilustraciones). Los caballetes pueden ser reemplazados por anclajes sobre los árboles ya que éstos se encuentras fácilmente (Sobre todo en el campo). También hay que cuidar la elevación de la sogas-piso, que deben estar como mínimo a 1½ m sobre la superficie del agua a menos que se quieran mojar los pies. La dimensión la determina el emplazamiento de los caballetes, cuyos anclajes deben ser instalados con mucho cuidado.

El puente de cuerdas: Debe ser construido en lugar plano, sobre el suelo. Las 3 cuerdas son desenrolladas y colocadas paralelamente. Luego colocar, también paralelamente, y a la distancia que lo vayan a permitir las cuerdas guía, las 2 cuerdas barandas. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (27 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.


Situar como cuerda central, la cuerda del piso y ubicar las cuerdas guía. Siempre debemos vigilar el largo de las cuerdas guía que determinan la curvatura de las barandas al cargar con algún peso la cuerda del piso.

LANZAMIENTO DEL PUENTE DE MONO 1.

Una vez terminado el puente, el equipo C asegura las 3 cuerdas principales entre sí por un extremo y las une a la cuarta cuerda.

2.

Hecho esto, el equipo A ata la punta de un hilo sisal o similar a un bastón que arroja a la orilla opuesta.

3.

Atar la cuarta soga al sisal. El equipo B arrastra hacia si el puente que el equipo A hace deslizar sobre el travesaño superior de su caballete, reteniéndolo cuando haga falta para que no toque el agua.

4. Ya enteramente estirado el puente, los equipos A y B, sobre cada margen proceden al amarrado de las cuerdas barandas, con nudos de ancla sobre una orilla y nudos de tensión terminados en un medio rizo y de cabrestante la otra. Bloquean sólidamente todos los anclajes. 5. Soltar de sobre el caballete dónde está ahora la cuerda del piso y amarrarla con un nudo de ancla en cada margen; confeccionando un torniquete español en una de ellas. Cuando se tense en la cuerda, ésta tomara la curvatura característica por la altura. 6.

El equipo C procede a emparejar las cuerdas guía en el puente.





PRUEBA DEL PUENTE Y ahora a cruzar! Para eso no hay mejor método que comenzar por el integrante más nuevo, que seguramente como principiante que es, dudará de la calidad de conocimientos técnicos del grupo. Luego se puede probar con otro más grande que como todos saben puede ser el más pesado. Finalmente, si se ha comprobado que el puente resiste cualquiera de estas pruebas, ha llegado el momento culminante: Se puede invitar a los demás integrantes del grupo ha cruzar a la otra orilla.

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Chozas & Refugios

Construcción de Chozas y Refugios Las situaciones imprevistas, los accidentes o las catástrofes no diferencian entre hombres y mujeres, gordos y flacos o ancianos y niños. Los niños en particular están expuestos a eventualidades como el extravío o simples caídas. Hacer un refugio no implica grandes conocimientos, a los niños la práctica de estas actividades les resulta fascinante y divertida. Enseñar a un niño a hacer un refugio es también enseñarle a cuidar su vida. Para iniciara los chicos en la explicación de cómo construir un refugio vamos a tener en cuenta las siguientes características: Un refugio debe ser: ● ● ● ● ● ●

Seguro Confortable Impermeable Correctamente orientado Abrigado Accesible

Para practicar se puede utilizar alguna frazada vieja, un pedazo de lona, un nylon, etc. Con las cercanías de las vacaciones la posibilidad de jugar construyendo refugios con padres y amigos, se simplifica en el contacto con la naturaleza. Recuerda: No destruir la natu-raleza, ni arruinar el medio ambiente durante los campa-mentos o excursiones.

Choza Simple Para que a una choza no le entre agua es preciso que sus paredes sean oblicuos ya que las paredes verticales complican la construcción y el tejado muy horizontal, termina por calarse. Por lo tanto, conviene construir chozas muy puntiagudas, con una aparente altura inútil (H), por encima del espacio útil (U).

Una zanja F marcará el plano de la choza (Figura 2), y las vigas maestras A, B, C, serán las que primero se colocarán, muy sólidamente unidas. Añadiremos las vigas intermedias anudadas en N (Figura 3), y ataremos todo por círculos superpuestos E1, E2, E3, etc., dejando libre la puerta P. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (1 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.

Chozas & Refugios

Fijaremos ramas o mejor haces de paja, a los círculos. Serán atados unos contra otros con cuerda, empezando por abajo, así, cada capa de cubierto, cubrirá a su vez su paquete inferior, y añadiremos las cuerdas S contra el viento.

Si se te ocurre hacer una choza larga, los círculos serán cambiados por viguetas o palos LL, y se reforzarán en el exterior por unas ramas igualadas MM. La parte superior del techo es siempre el punto más delicado. Se pueden pegar los extremos del cubierto, juntos con barro y tierra. También se puede coser con una banda de lona vieja, colocada encima del techo. Hasta podés usar un viejo zinc de techo.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (2 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.

Chozas & Refugios

Choza Cónica Toma 2 troncos viejos, gruesos y resistentes. Después de afilarlos en su extremo más grueso, levántalos uno al lado del otro. Se sostendrán, en la cima, por medio de una rama en horqueta, o por un amarre sólido. La altura, la forma, y la comodidad de la choza, dependen de la elección de los troncos, de su longitud, separación o base. Para poder clavar fácilmente las puntas en la tierra, es necesario marcar previamente unos agujeros con alguna punta más corta (Piquete), golpeándola con un mazo. Tomando por diámetro la separación de los troncos, traza, en el suelo, una circunferencia. Después, a lo largo de esta línea, planta, una estaca cada 60 cm, cuya cima se apoyará en un caballete primitivo. Se exceptuarán los postes que servirán de montantes para la puerta de entrada, los cuales tendrán, en su base, una separación de 90 cm. A 0,50 m delante por los amarres, plantás 2 postes P, y ligás luego T y P por intermedio de 2 tirantes bien horizontales E. Encima de E se construye una parrilla de troncos B. Para que puedas entenderlo mejor, te mostramos el perfil de la puerta.

Si querés, podés hacer la puerta con estos otros 2 diseños.


Chozas & Refugios

Dos chozas, A y B, unidas por un pasillo en el que se encuentra la puerta de entrada. Así tendrás 2 partes internas habitables completamente independientes.

OTRO DISEÑO PODRÍA SER ESTE: Es una cabaña alargada, lo que brinda mayor espacio útil. Para esta estructura será preciso armar 2 caballetes F1. La base de estos caballetes limita el rectángulo central. Cada uno de ellos soporta una media cabaña redonda, unidos en la cima por una cumbrera o viga horizontal. Se puede hacer la entrada en el medio o en un extremo como en la cabaña redonda.


Chozas & Refugios

TECHO DE LAS CHOZAS Para este trabajo habría que contar o buscar mimbre o ramas de sauce plateado, pero este material solamente se encuentra en regiones húmedas, donde generalmente no se acampa. Pero en los bosques existen gran abundancia de plantas largas, sólidas y en algunos casos, nociva para los árboles.

Por ejemplo, la CLEMATIDES, produce tallos de 15 m y más, de todos los diámetros, resistentes como cuerdas. Vemos, frecuentemente, árboles cubiertos por esta liana, bajo la cual terminan por morir sofocados. En este caso, utilizar esta liana, servirá para hacerle un favor al árbol.

Entre los montantes M de la cabaña, intercalá los postes más cortos R, que no llegan a la cima. Estos troncos, clavados en la tierra, están sujetos en su sitio por algún vegetal (Tipo Liana) entrelazado alternativamente alrededor de M y de R.

La figura 9 te muestra un fragmento muy aumentado de este trabajo. Ves cómo terminar una liana muy corta (L1), para continuar con otra (L2).

Observá, encima de la puerta (Figura 8), cómo las varas R están clavadas al travesaño con 2 clavos de carpintero C. Un trabajo similar, deberás realizar en la base de la choza, con estacas más cortas S, y con un segundo amarre L (Figura 10). La figura 11 te da una idea del resultado. Comenzá el tejido por arriba, dejando en la parte superior, una abertura circular para la sujeción y http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (5 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.

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alumbrado de la choza.

Sólo queda un último trabajo: EL REVESTIMIENTO exterior de la cabaña. Para ésto, podés emplear diversos materiales: Adobe de turbas, o ladrillos de tierra, o terrones de pasto que serían mejor que el barro. Claro que, indudablemente, con un nylon grande previsto para estas ocasiones evitarías producir tanto impacto en el medio, a menos que realmente se trate de una necesidad vital.

PREPARACIÓN DE LOS TERRONES DE TIERRA Si el lugar te ofrece la posibilidad de levantar terrones de pasto sin que ello implique un daño, podés utilizar la siguiente técnica: Debés marcar, con la pala verticalmente y con toda la profundidad de su hierro, alrededor de la tierra que querés levantar. Una buena dimensión de los terrones podría ser: Largo = 2 anchos de pala, Ancho: 1 ancho de pala. Podés levantar el terrón, pan de pasto o adobe, haciendo palanca con el extremo de la pala.

Se colocan, uno a uno, como los ladrillos de una pared, sobre el armazón de la cabaña.

La parte verdosa del terrón no se separa, ya que son las mil y un raíces de la hierba, las que le dan consistencia. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (6 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.

La choza terminada, con terrones de pasto, se vería así:

Chozas & Refugios

También podés preparar tus terrones, amasando paja corta con tierra arcillosa bastante húmeda, de manera que forme una pasta consistente. La extendés sobre la choza con una pala, amontonándola bien, dejás secar varios días y tenés un tipo de adobe bastante duradero.

Chozas Cubiertas 1. 4 Troncos de árbol T limitan la choza. Dejás una abertura para la entrada. Junto a estos troncos de árbol, por dentro y por fuera, una doble hilera de postes o piquetes (M), de 1½ m sobre el suelo. No todos los postes están dibujados en la figura 15. El plano de la figura 16 completa las indicaciones. En él, los postes están representados por círculos muy pequeños. 2. A lo largo de uno de los lados largos de la choza, 2 varas L, mantenidas por P contra los postes M, formarán el armazón de una cama de campamento, descrita en otro informe. Estas varas deben medir entre 8 y 10 cm de diámetro. 3. Un emparrillado de lianas estará construido sobre los postes (Figura 17). Todo el interior de este emparrillado o entrelazado será rellenado con paja, hojas secas, cortezas, etc, para formar el espesor de la pared. En el caso de que no cuentes con lianas, podrías construir estas paredes utilizando, para el mismo fin, una cuerda, atando todo, finalmente, a los postes M en la parte superior. 4. La cama del campamento podrás terminarla uniendo las varas L con 2 travesaños E (Figura 19). Así, tendrás una primera liana o cuerda como en la figura, después otra segunda liana siguiendo la línea de puntos. Un buen colchón de paja encima, te brindará una superficie elástica donde descansar. 5. Una vara F, sostenida por los montantes G, servirá para sostener el nylon B (Figura 20). Este nylon o plástico deberá ser tensado por todos lados con el sistema I – J, http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (7 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.

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que no ofrece ninguna dificultad. 6. Solo si es absolutamente indispensable: Alrededor de toda la choza, cavarás al borde del nylon B, una pequeña zanja para recoger el agua de la lluvia. La tierra T de la zanja F, se amontona contra los troncos de los árboles de la base (Fig. 21). En esta figura podés ver que la parte superior de la pared de la choza se puede cubrir de tablas que forman un estante circular.

La Cabaña Colgante 1.

Primero conviene escoger un árbol con una rama gruesa sensiblemente horizontal.

2.

Sujeta los 2 extremos de una cuerda A por medio de 2 nudos ballestrinque (Figura 2).

3.

Coloca a la cuerda A una gruesa viga o cumbrera B, haciendo en sus extremos E y F otros nudos de ballestrinque (Figura 2).

4.

Ahora escogé 2 cuerdas C y D de igual largo.

5.

Ata en E y F, con el centro de cada cuerda, por debajo del nudo realizado anteriormente.

6. De C y de D, colgás 2 gruesos troncos L, que limitarán la altura del suelo de la choza sobre el suelo. Para atar los troncos L a las 4 esquinas G podés hacer un nudo de galera (Figura 3). 7. Para el suelo, 2 varas H, sujetas en G, sostendrán las tablas M, sólidamente afirmadas o clavadas. Podrás también utilizar, en lugar de tablas, un emparrillado de troncos cubiertos con un colchón de pasto o paja. 8. Para cubrir la choza podés colocar una manta, lona o nylon, “a caballo” sobre B. También podés tender cuerdas bastantes gruesas entre H y B, y entrelazar paja en la red que se forma. 9.

Otra manera de cubrir la choza puede ser usando ramas con hojas, atándolas con un nudo N, y colocándolas “a caballo” sobre la cumbrera.

10. Finalmente, para subir a la choza, deberás construir una escalera simple: 2 Montantes O, ligeramente clavados en la tierra, y fuertemente amarrados en la parte superior.


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Una Choza Sin Amarres

Esta es una forma muy rápida de construir una choza, siempre y cuando encontremos las ramas y troncos adecuados. 1.

La figura 2 te muestra el armazón básico, construido con una larga vara RT, que acuñarás en el tronco de un grueso árbol T.

2.

Esta vara está simplemente colocada en S, sobre 2 sólidas horquetas FS y ES.

3.

Todo esto está unido por la gravedad.

4.

Para la estabilidad basta con que la vertical SG caiga netamente en el interior del triángulo de base EFT.

5.

Cuando el trípode está colocado, medís las 3 alturas EX, EY, EZ, tomando la mitad y los cuartos de la medida ES.

6.

Cortás una horqueta a cada una de estas medidas, y también 6 bastones (Figura 2).

7. El examen de la figura 3 te hará comprender esta verdad evidente: Si una vara reposa en una horqueta, y cortamos todo, el triángulo caerá al suelo como en C. 8.

También utilizarás la gravedad para hacer descansar a 3 pisos de varas en X, Y, Z, a cada lado de la choza.

9. El resguardo más protegido consistirá en colocar y tensar en este “edificio”, un nylon o lona, un poncho, o un gran cuadro de tela impermeable K, tensada por los ángulos. 10. También podés amontonar todas las ramas que encuentres sobre este armazón.


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Una Choza A Dos Aguas La figura te muestra la estructura que necesitas construir para armar este tipo de choza. Un crucero formado por 2 diagonales te ayudará a mantenerla estable. Todas las uniones llevan amarres cuadrados. Los troncos delgados intermedios, se colocan a una distancia de 50 cm entre sí, y el ángulo que forman con el suelo es de aprox. 45 º. Esta estructura se recubre con ramas u hojas de caña si el campamento es largo, y con ramas más sencillas, colocadas en “V” como indica la figura 3 si debe resistir unos pocos días. La cobertura se realiza desde abajo hacia arriba, para que el recorrido del agua ayude a escurrir siempre hacia fuera, sin encontrar lugares por donde filtrarse hacia el interior.


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Otros Modelos De Chozas


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Refugios para Vivac


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Utilizable en campamentos volantes y para guardar elementos un campamento base. Además de lona puede utilizarse nylon mucho más aconsejable para volantes. por su escaso peso y perfecta impermeabilidad.


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Refugio entre dos árboles (Modelos)


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1

2


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3


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Torres & Mangrullos

Torres - Mangrullos

Torres - Miradores - Observatorios - Mangrullos

Tu grupo puede construir un observatorio para estudiar aves y animales en lo alto de un árbol, obteniéndose una doble diversión: Trepar a los árboles, y observar a los animales en estado silvestre sin molestarlos, desde un lugar prominente, confundidos con la misma naturaleza del lugar. Podés añadir algo más de interés, si conseguís un telescopio o binoculares.

Lo primero que deben hacer es seleccionar el árbol considerando su resistencia, el tamaño y tipo de observatorio pensado, su altura sobre el nivel del suelo, y el impacto que producirían al montarlo.

Ciertos árboles, como los eucaliptos o los olmos, deben desecharse debido a http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_torres.htm (1 of 12)20/08/2006 04:16:20 p.m.

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la fragilidad de sus ramas que se quiebran en cualquier momento por más gruesas que sean.

Otros, como los robles, pueden ser adecuados para construir en ellos mismos la plataforma, aunque a baja altura. Los pinos crecen tan cerca, unos de otros, que es posible utilizar hasta 4 árboles como pilares para la construcción de una buena plataforma, que puede, inclusive, hasta ser utilizada para montar una carpa elevada.

Una vez encontrado el árbol, lo que sigue es la construcción de una plataforma. Es preferible que usen amarres en lugar de clavos; es ésta una limitación a la que debemos acostumbrarnos ya que contribuye a nuestra seguridad. El observatorio puede cubrirse con ramas y agregarle una escalera de cuerdas sería lo ideal para tenerlo completo.

Si necesitan un lugar escondido, arriba del suelo, les conviene buscar un árbol cuyas ramas partan de un tronco central en forma casi simétrica.

Observatorio De Base Cuadrada - Mangrullo

La torre mangrullo dará más de una ocasión para realizar un trabajo interesante en equipo y que además posibilitará el desarrollo de juegos de señalización (Semáforo o Morse).

Para llegar a la parte superior de la torre, se emplean los travesaños y los cruceros de los planos verticales, o una escalera de cuerdas.

Desde la torre, de 7 a 10 m de alto, colocada en la punta de algún sector http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_torres.htm (2 of 12)20/08/2006 04:16:20 p.m.

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elevado del terreno, se podrá observar el paisaje, y servirá como el refugio ideal para grandes juegos en los que es importante observar maniobras, tácticas y estrategias. En esta sección encontrarás los croquis para construir un observatorio de base cuadrada. Esta clase de trabajo no será posible si no contás, previamente, con los troncos necesarios. Será indispensable que tu grupo cuente con su propia “tronquera” o que el lugar de acampe posea una. Podrás ver algunos detalles de cómo realizar la triangulación de los planos vertical y horizontal. Los penúltimos travesaños horizontales, sirven para recibir la plataforma, mientras que los últimos, forman la parte superior del pasamanos o baranda. Para darle más estabilidad a la torre, la base será de dimensiones sensiblemente superiores a las de la plataforma de arriba.

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Observatorio De Base Triangular

Aquí encontrás un modelo de observatorio más simple de construir ya que no necesita tanta cantidad de troncos; y su construcción igualmente posee una estabilidad perfecta. No hay más que 3 montantes, en los cuales los travesaños horizontales forman triángulos por etapas, impidiendo la flexión interior. Las diagonales de los trapecios, que ligan 2 tramos consecutivos, pueden ser de cuerdas en lugar de materiales rígidos, como en el caso del mangrullo. La parte superior es muy interesante, porque con un mínimo de material, se puede hacer sólidamente la construcción de la plataforma. Las diagonales de la última etapa (Que deben ser de madera), se prolongan hacia arriba, uniéndose con los travesaños destinados a recibir la plataforma, y que sirven , además, como montantes para fijar las barandas (Observá los nudos al costado del dibujo). Estas piezas, tienen numerosos puntos de amarre y la división en triángulos (Figuras indeformables), está perfectamente estudiada. Para subir a la plataforma, se puede instalar, en el centro, una escalera de cuerdas. Por el triángulo que hay entre los montantes y los últimos travesaños, se puede acceder a la plataforma. Observa la línea punteada que se proyecta desde la plataforma hasta un plano horizontal, que está a la mitad de la altura. Este límite no debe ser pasado si querés tener estabilidad perfecta en la plataforma.


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La Torre De Los Triángulos http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_torres.htm (6 of 12)20/08/2006 04:16:20 p.m.

Torres & Mangrullos

Aquí encontrarás las indicaciones para la realización de una típica construcción campamentil que no requiere tanto material y luce muy bien: La torre de los triángulos. Para construir esta torre, lo primero que debes hacer es prever el material. Para construirla vas a necesitar 3 troncos bastante largos (Lo más posible) que te servirán para construir el tetraedro inferior y otros 3 (Que podrán ser un poco más cortos) para construir el tetraedro superior; otros troncos para construir los travesaños, las barandas, el enrejado del piso y la escalera para subir. Además de todos los elementos para atar (Sin usar clavos che!!) como sogas, soguines etc. 1. El primer paso consiste en construir el tetraedro inferior. Atas, con un amarre de trípode, el vértice superior del tetraedro (Fig. 1) uniendo los 3 troncos más largos. Luego debés amarrar los travesaños inferiores, cuidando de procurarle a la construcción una base lo suficientemente amplia para que luego con la parte superior se mantenga estable. A más altura más amplia deberá ser la base.

2.

Atás cada travesaño con un amarre cuadrado, separadamente el uno del otro (Fig. 2).

3.

El siguiente paso es construir el tetraedro superior, para ello utilizarás el mismo procedimiento.

4. Una vez que tenés los 2 tetraedros -construidos, debés levantarlos y presentarlos para ver aproximadamente dónde van los amarres que los unirán y más importante, a qué altura debe ir el piso de la torre. 5.

Luego los volcás en el piso y, a la altura donde habías marcado, comenzás a hacer el enrejado.

6. Primero uní los travesaños con un amarre cuadrado y luego unís a éstos los troncos que van a formar el piso (amarre cuadrado o amarre de emparrillado). 7. Al estar terminado el piso, poné un tetraedro a continuación del otro, como si estuviera parado, pero acostados en el piso (Fig. 3), y comenzá a atarlos, con amarres diagonal, en los puntos que habías marcado anteriormente. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_torres.htm (7 of 12)20/08/2006 04:16:20 p.m.

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8.

Ya lo tenés casi armada; ahora la parás, pero antes de subir debés atarle unos soguines de seguridad (Fig. 4) para que no se balancee la parte superior.

Antes de pararla (Si es que no llevaste un helicóptero al campamento), no se olviden de construirle la escalera... si es que se animan a subir. La pueden construir del siguiente modo: Al estar la torre tendida en el piso midan (En cm:) la altura desde el enrejado del piso a la base, a éste número lo dividen por 50 y les va a dar el número de escalones. Preparan los troncos y los atan con el nudo de la figura 4. YA ESTA LISTA!!! Pueden hacerle algunas variantes: Como construirle un techito para cubrirse de la lluvia o el sol, hacerle un soporte para el farol, adosarle un cartel con alguna indicación v todas las que a ustedes se les ocurran.

NOTA: Si la base de la torre no es muy amplia o porque es muy alta les parece que podría tumbarse, lo ideal es, inmediatamente después de construir el tetraedro inferior; pararlo y marcar los lugares donde apoyan las patas para hacer sendos pozos y poder, en el momento de pararlo, enterrarlas.


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Más Torres


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[Construcciones Simples - Individuales - Personales] [Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)] [Grandes Construcciones] [Chozas & Refugios] [Torres & Mangrullos] [Especiales] [Extensión del Tema] [Bibliografía Consultada]





Especiales

Construcciones Especiales

o o o o o

Trampas para alimentación. Emparrillados para pisos elevados. Cañizos Sistemas para transportar troncos pesados. Etc.

Trampas para Supervivencia

SOLAMENTE en situaciones de supervivencia, cuando ya no hay alimento, deberás poder procurarlo a través de trampas. Algunos animales pueden ser capturados en sus madrigueras, nidos o cuevas, dejando un lazo corredizo hecho con cuerda, en la misma entrada de su cueva. La misma técnica se utiliza para atrapar aves, dejando el lazo en el suelo y esparciendo cebo alrededor. Los cebos serán colocados de tal manera, que el animal se exponga, sin tiempo de apartarse al activarse la trampa. Aquí podrás ver solamente 2 ejemplos: La trampa de “tirar hacia arriba” y la trampa “tipo jaula”.

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Especiales

Antes de entrar en más detalles es importante que dejemos en claro que así como la selva nos brinda sus frutos generosamente, queda en nuestra CONCIENCIA y en nuestra RESPONSABILIDAD el no perjudicar ni alterar su equilibrio, teniendo siempre presente que el animal que capturemos sea verdaderamente para nuestra supervivencia y no por el solo hecho de matar o querer probar la eficiencia de una trampa. La información que aquí se desarrolla tiende a proveer elementos para sobrevivir en los casos en los que la alimentación resulte vital.

ASPECTOS GENERALES Las situaciones límites son las que verdaderamente te permitirán valorar todo aquello que te ayuda a mantenerte convida. La profunda sensación de hambre (No el apetito), te provocará la eliminación del “asco” hacia ciertos animales y vegetales, llevándote a ingerirlos sin ningún problema. Lo importante será saber que debes estar preparado para ese momento, y comprender que podes verte obligado a ingerir cualquier tipo de alimento que normalmente rechazarías. LOS ANIMALES Y SU HABITAT La selva tiene vida y movimiento en todo momento. Encontrarás animales de hábitos diurnos y nocturnos, carnívoros y herbívoros. Cualquiera de ellos puede llegar a servir para alimentarte. En primer lugar, tenés que saber cuál es el posible lugar en donde el animal se desplaza, por lo tanto, es importante recordar que, así como Vos necesitas agua, el animal también. Por ello, un arroyo o un curso de agua es un buen lugar para iniciar la búsqueda del rastro de algún animal. Todo animal tiene el llamado “triángulo de habitat”, compuesto por el lugar de alimentación (Que puede ser un árbol frutal), el lugar donde obtiene agua (Un arroyo), y por último su cueva o refugio. Es importante que, teniendo en cuenta este triángulo, trates de ubicar los caminos de desplazamiento, sabiendo que el mismo se abrirá entre la vegetación a una altura similar a la del animal. Por eso, no debés confundir los caminos que transita el hombre con el que usan los animales, ya que éstos forman una huella cerrada por arbustos en la parte superior. Será, entonces, en el trayecto de esa huella donde podés colocar una trampa o esperar.

TRAMPAS Y ESPERA Una vez localizada la huella, por la cual se desplaza el animal, tratá de seguir su recorrido para descubrir el lugar en donde se alimenta. Si es algún tipo de roedor, busca una cueva para verificar si continúa habitada (Un indicio es el “bosteo” – excrementos recientes), o si la entrada a la misma no posee telas de araña. Posteriormente, necesitarás montar la trampa o la espera.

TRAMPAS La construcción de trampas requiere práctica, paciencia, cuidado, ingenio, y fundamentalmente, no pensar que el animal es estúpido y que dejará pasar cualquiera de los detalles que descuidemos. Es más fácil que, en nuestra trampa, caiga otro hombre y no un animal que constantemente transita ese camino desde su nacimiento: De pronto encuentra que la geografía de su itinerario está cambiada, o con un olor extraño en el ambiente que le permite dudar, retroceder, y salvar su vida (Instinto de conservación de la especie). Una trampa, para que verdaderamente sea eficaz, debe estar mimetizada y además, carecer del olor propio del ser humano que la delata inmediatamente (Perfumes, tabaco, alcohol, sudor, etc.). Si fuera necesario, podes frotarla con hojas y excrementos del mismo animal y así evitar higienizarte antes de construir tu trampa. Las trampas pueden construirse totalmente con elementos naturales y con la combinación de algunos pocos artificiales. Los nudos y ataduras pueden confeccionarse con “cáñamo”, al igual que algunas partes de las chozas y refugios.


Especiales

Desde el punto de vista de la estructura, una trampa siempre cuenta con 2 partes fundamentales:

propiamente dicha

Gatillo, y Trampa

El gatillo puede funcionar a tracción (Ver figuras), o bien a presión (Ver una de las figuras). Los gatillos que ves en los dibujos pueden combinarse con cualquier tipo de trampa. En la manipulación con este tipo de trampas será importante tener mucho cuidado, ya que resultan muy peligrosas inclusive para el propio ser humano, fundamentalmente las que están diseñadas para captura de animales de gran tamaño. También podrás ver dibujos de trampas para animales más pequeños y para peces. Lo fundamental en la obtención de alimento con estos métodos es el ingenio. ESPERAS Las llamadas “esperas” son fundamentalmente trampas en las cuales el dispositivo de “gatillo” sos Vos. Te colocarás en el camino de aproximación del animal o cerca del lugar donde come, a una cierta altura que te permita accionar el dispositivo oportunamente. Las esperas se utilizan generalmente durante la noche, por lo tanto, requieren de una gran paciencia y absoluto silencio. El lugar de espera también podría ser una plataforma elevada y deberás evitar hacer ruidos, fumar y si es posible, no bañarte.

OTRAS CONSIDERACIONES ● ●

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●

Recordá que los mamíferos y reptiles deben “cuerearse” para su ingestión. En caso de ofidios ponzoñosos deberás eliminar la cabeza y 4 dedos hacia el centro del cuerpo. También deberás eliminar, desde el orificio anal, 4 dedos hacia el centro del cuerpo. No es recomendable la ingestión de sapos. Las llamadas “vísceras dulces”, como son el corazón, el hígado y pulmones de los mamíferos, podrán comerse crudos, al igual que su sangre. Para evitar cualquier tipo de enfermedades, se recomienda, de todos modos, cocinar estos órganos. En lo que respecta a insectos, se pueden ingerir hormigas y aquellos gusanos que provengan de vegetales. Contienen altos porcentajes de grasas, proteínas y muchas veces su sabor es similar al vegetal de donde provienen.


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Emparrillados y Cañizos

Los cañizos y emparrillados sirven para muy variadas instalaciones en los campamentos superficies de mesas, soportes de palanganas y cubos; cubiertos, etc. Para construirlos pueden utilizarse diversidad de materiales: Varillas de avellanos, tilo, mimbres, cañas, retama, etc. Cuando el campamento es de corta duración, el grupo puede construir por anticipado una serie de cañizos ligeros que se llevará al viaje. He aquí 3 clases de cañizos:

CAÑIZO MOVIL. Se hace con pequeñas varillas derechas y, en si es posible, del mismo grosor. Las varillas se fijan sobre un cuadro rígido. CAÑIZO FIJO. Se hace con palos (Para poner encima objetos de base ancha) fijados sobre dos montantes rígidos. CAÑIZOS TRENZADOS. Se utilizan para cubiertas e incluso para superficies de mesas si la madera usada es muy regular. Un buen truco: Cuando un marco ensamblado por unos amarres se deforma, se disloca, conviene consolidarlo por medio de una barra transversal.


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Trampolines y Juegos en el Agua


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Bibliografía Consultada

Bibliografía Utilizada Para La Confección De Este Informe MANOS HABILES CAMPING COLECCIÓN REVISTA SIEMPRE LISTO COLECCIÓN REVISTAS EL SCOUT ARGENTINO COLECCIÓN REVISTAS SUPERVIVENCIA & AVENTURA ESCULTISMO PARA MUCHACHOS ESCULTISMO Y VIDA - MANUAL SCOUT FICHAS TÉCNICAS INSTALACIONES DE CAMPAMENTO LA MANADA ACAMPA MADERAS RUSTICAS MANUAL DE LOBATOS MANUAL DE SCOUTS - CIUDADANOS DEL MAÑANA MANUAL DEL GUIA DE PATRULLA PUENTES Y BALSAS ROVERISMO EN ACCION TÉCNICA DEL CAMPAMENTO TÉCNICAS DE SUPERVIVENCIA VIDA EN LA NATURALEZA VIDA EN LA NATURALEZA

Albert Boerolt Orlando A. Santilli Varios Varios Varios

Ed. Vilamala Ed. Hobby Ed. USCA Ed. INSA CONADESA

Baden Powell Botella. Aguilera. Barra Varios Godas & Bastida Marie Jacqueline de Cools Jorge E. Duclout Baden Powell Varios

Ed. Scout Interamericana Ed. San Pío X

Cesar Macazaga Pablo Breydel Baden Powell Varios Roberto Padula INEF Gral. Las Heras UEINEF Belgrano

Ed. Scout Interamericana Pablo Breydel Ed. Scout Interamericana Ed. USCA Organización ALCAR Apuntes de la Cátedra Apuntes de la Cátedra

Organización ALCAR Bibliograf S.A. Ed. Suc. De Juan Gili Ed. J. Duclout Ed. Scout Interamericana Ed. Scout Interamericana

Grafica Utilizada CAT Pablo Breydel Juan Manuel Lourenço RECOPILACIÓN DE DIBUJOS DE LOS LIBROS MENCIONADOS

DIBUJOS DIBUJOS DIBUJOS & GRAFICA

Ed. USCA ISEF R. Brest

OTROS CUADERNOS DE CAMPO

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Nº

Temas y Contenido de cada Apunte

Actualizado

1 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica & Especial

1999

2 Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio: Actividades Comunitarias, Cooperativas y de Subsistencia

1999

3 Campo de Desarrollo de Actividades Estético-Expresivas.

2000

4 Campo de Desarrollo de la Técnica Especial: Amarres & Construcciones Rústicas.

2000

5 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Cabullería (Nudos). 6 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Herramientas (Hacha, Cuchillo y Machete). 7 Campo de Desarrollo de Extensión Deportiva: Exploración Terrestre. Sierras y Montañas.

1999

8 Campo de Desarrollo de la Técnica Especial; Orientación y Topografía.

1999

9 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Mochilas.

1999

10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos, Juegos Nocturnos & Grandes Juegos Al Aire Libre.

1999

11 Introducción a la Educación Ambiental.

1999

12 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Fuegos. 13 Las Reuniones de Fogón. 14 Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedagógicos Varios. 15 Expectativas de Logro, Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre.

1999

16 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento . Bolsas de Dormir.

2000

17 Metodología de Trabajo para Grupos Juveniles y Adultos.

1999

18 Educación Ambiental Especial. 19 Psicología del Escalador.

1999

20 Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza. 21 Metodología en Educación Ambiental.

2000

22 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento . Vestimenta.

2000

23 Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedagógicos Varios.

1999

24 Manual del Curso HUELLAS de Planificación de Círculos de Campamento Escolares. 25 Adultos y Naturaleza (La llamada Tercera Edad). 26 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Equipamiento. Carpas e Iglúes.

2000

27 Campo de Desarrollo de la Técnica Básica: Cocina y Alimentación.

2000

ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIÓN Y ADAPTACIÓN DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/biblio.htm (2 of 4)20/08/2006 04:16:27 p.m.


EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA

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CC11: Introducción a la Educación Ambiental

Sensibilización en Educación Ambiental Material de Apoyo Impreso para el Taller Nivel 1 Contenidos

Síntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas Algunos Temas Informe de Carlos Daniel Barreto

Recopilación de Juan Manuel Lourenço

Grupos de Crecimiento Principios del Proceso Grupal

Educación Ambiental Objetivos & Principios

Grupos de Crecimiento Consideraciones Básicas de Funcionamiento Principios del proceso grupal Supuesto Supremo Normas de Funcionamiento Básico

Aspiración De La Educación Ambiental Algunas Causas De La Crísis Ambiental Bases De Acción Objetivos De Un Programa De Educación Ambiental Estrategia Para La Elaboración De Un Programa Determinando Objetivos Generales Objetivos De La Educación Ambiental Principios de la Educación Ambiental Importancia Del Acento Según Los Niveles De Edad

Proceso Natural de Aprendizaje Conceptos Interrelacionantes Importancia De Los Conceptos Interrelacionantes Similitudes & Diferencias Patrones Interrelacion & Interdependencia Continuidad Y Cambio Adaptacion / Evolucion

Otras Herramientas


CC11: Introducción a la Educación Ambiental

La Herramienta Taller Extracto Capítulo "Para Coordinadores" de EL DARSE CUENTA de John Stevens




Taller de Educacion Ambiental ISTLYR

Sensibilización en Educación Ambiental

Grupos De Crecimiento

Síntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas Informe elaborado por el Por Daniel Barreto

Consideraciones Básicas De Funcionamiento ALGUNAS Los que trabajamos con grupos en la naturaleza entre todas las tareas están las de llevar adelante el proceso grupal siendo parte del mismo y así mismo asistir a que cada uno y el grupo se conecte de manera sensible con sí mismo, con los otros, con el ambiente del que forma parte aun sea temporalmente. El universo de situaciones que se dan en un grupo se repiten allí afuera. Queremos brindar a la persona la oportunidad de descubrirse, comprenderse, configurarse e integrarse cobrando conciencia de los multiplicidad de Interrelaciones e Interdependencias de las que es parte. Y de la maravillosa capacidad de la naturaleza y la naturaleza humana de Adaptación / Cambio y Evolución . Queremos que vuelvan de la naturaleza y de las experiencias de convivencia y que en sus ojos, en sus manos, en sus movimientos, en sus palabras, en sus silencios, sus fotos y su equipo todo de cuenta del aprendizaje que opero la experiencia de viajar en grupo a la naturaleza. Los que conducimos experiencias de convivencia grupal constituimos por muchos factores un foco de autoridad y de poder, que se mueve con fluidez dentro de un grupo. Podemos decidir ocupar el centro, estimular activamente el trabajo individual y grupal, retirarnos y dejar que "algunas cosas" sucedan pero siempre bajo nuestro control lo que le da marco a ser testigo de la configuración del crecimiento; a veces el ser uno mas dentro de actividades mas relajadas ó donde la actividad se autogestiona. Aún así la presencia y el poder se experimenta con claridad, se siente no por que nos pongamos en ese lugar, es que el grupo necesita ponernos en ese lugar y sentir claramente el poder tal como se manifiesta en el sistema social. Constituir la autoridad, la protección, el amparo, el refugio de la sabiduría es un supuesto básico del grupo no por nuestra sabiduría, nuestra experiencia en la mayoría de los casos no sirve para el aprendizaje del otro, sino que la estructura que le brinda nuestra experiencia asiste a poder ver al otro, sus aprendizajes, a su crecimiento, sus temores, fracasos, aciertos, angustias, alegrías, encuentros y desencuentros. Y el ver esto no se refiere a la visión solamente sino al dar cuenta de esto de esta interrelación e interdependencia como un proceso activo de crecimiento. Probablemente un lugar donde vernos, el espejo que representamos para el grupo y sus aprendizajes.- Y todo esto esta muy lejos del modelo anacrónico de enseñar y aprender como si esto fuera algo que los docentes le hacemos a los alumnos.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/eagrups.htm (1 of 5)20/08/2006 04:16:31 p.m.


En todo caso nosotros los docentes hacemos lo mismo que hacen los otros desde el lugar de la experiencia aprehendemos la experiencia del otro como una fuente de energía de la cual nos alimentamos para la realización de nuestro rol social y ecológico. La realización del grupo tal cual el grupo necesite hacerlo. No hay otro modo de contribuir a la sensibilización por el cuidado de este planeta, a una conciencia conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y los grupos sobre su propia vida y la pasión que tienen para estar vivos y lo vivo que nos sentimos con la armonía de aquellos lugares que por su condición de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos. Como decimos a veces hay que "dejar " que la naturaleza se encargue de hacer lo suyo, encender la vida de los grupos y las personas, al punto del enamoramiento, quizás este sea un estado de lucidez que todo ser humano tuvimos alguna vez y que la vida urbana adormece por razones de autoproteccion (no es tema para abrir ahora).-

Principios del proceso grupal: 01.- Darle prioridad todo el tiempo a lo que ocurre en el presente, lo fenomenológico. Toda acción grupal o individual refleja algo del presente que atraviesa el grupo. Todo tema individual es al mismo tiempo algo que se refleja en la interacción social. El grupo, como microcosmos social, no solo tiene capacidad de recrear el sistema social, sino también de modificarlo en mil formas distintas que brindan una visión de como reinventarse una comunidad, como así también los vínculos que se dan dentro de la comunidad. Y de como las situaciones problemáticas podemos encaminarlas en el proceso de integrarlas y superarlas.02.- Conciencia significa el hecho personal y grupal de prestarle atención a su experiencia; la conciencia grupal es mas que la suma de las conciencias individuales. La estrategia de darle presencia a este proceso es primero subrayarlo; hacerlo explícito. Segundo ponerlo en el plano de la conciencia (vivo interés) y por último hacer de esto una dinámica de interacción grupal.03.- En el nivel de los procesos grupales, el crecimiento debe operarse en el confín que separa al individuo y al ambiente. El encuentro entre lo que soy y lo que no soy yo, es lo que me obliga a inventar respuestas para enfrentarme con el ambiente y avanzar hacia el cambio. El ambiente tiene impacto sobre mí. Yo crezco por el equilibrio y desequilibrio entre asimilación y acomodación a un ambiente cambiante. La tarea del grupo consiste en dar relieve al encuentro y al contacto entre las personas.04.- En el nivel de los procesos grupales, el contacto se experimenta como ser de cada uno único, como sensación de las diferencias y las similitudes. Es una experiencia de comunidad y de individualidad, de generalidad y de particularidad.-

SUPUESTO SUPREMO: En el grupo todo puede suceder, cada uno tiene su particularidad y su potencialidad, su energía y su habilidad para dar respuesta y todo esto supone que los que eligieron ser parte de este grupo están dispuestos a pasar a fondo por las vicisitudes que la experiencia brinda; dicho de otra manera cada uno eligió ser parte de esa totalidad por que en los supuestos básicos esta la necesidad de ser parte y todo.-

Adaptación / Cambio y Evolución



Queremos que vuelvan de la naturaleza y de las experiencias de convivencia y que en sus ojos, en sus manos, en sus movimientos, en sus palabras, en sus silencios, sus fotos y su equipo todo de cuenta del aprendizaje que opero la experiencia de viajar en grupo a la naturaleza. Los que conducimos experiencias de convivencia grupal constituimos por muchos factores un foco de autoridad y de poder, que se mueve con fluidez dentro de un grupo. Podemos decidir ocupar el centro, estimular activamente el trabajo individual y grupal, retirarnos y dejar que "algunas cosas" sucedan pero siempre bajo nuestro control lo que le da marco a ser testigo de la configuración del crecimiento; a veces el ser uno mas dentro de actividades mas relajadas ó donde la actividad se autogestiona. Aún así la presencia y el poder se experimenta con claridad, se siente no por que nos pongamos en ese lugar, es que el grupo necesita ponernos en ese lugar y sentir claramente el poder tal como se manifiesta en el sistema social. Constituir la autoridad, la protección, el amparo, el refugio de la sabiduría es un supuesto básico del grupo no por nuestra sabiduría, nuestra experiencia en la mayoría de los casos no sirve para el aprendizaje del otro, sino que la estructura que le brinda nuestra experiencia asiste a poder ver al otro, sus aprendizajes, a su crecimiento, sus temores, fracasos, aciertos, angustias, alegrías, encuentros y desencuentros. Y el ver esto no se refiere a la visión solamente sino al dar cuenta de esto de esta interrelación e interdependencia como un proceso activo de crecimiento. Probablemente un lugar donde vernos, el espejo que representamos para el grupo y sus aprendizajes.- Y todo esto esta muy lejos del modelo anacrónico de enseñar y aprender como si esto fuera algo que los docentes le hacemos a los alumnos. En todo caso nosotros los docentes hacemos lo mismo que hacen los otros desde el lugar de la experiencia aprehendemos la experiencia del otro como una fuente de energía de la cual nos alimentamos para la realización de nuestro rol social y ecológico. La realización del grupo tal cual el grupo necesite hacerlo. No hay otro modo de contribuir a la sensibilización por el cuidado de este planeta, a una conciencia conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y los grupos sobre su propia vida y la pasión que tienen para estar vivos y lo vivo que nos sentimos con la armonía de aquellos lugares que por su condición de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos. Como decimos a veces hay que "dejar " que la naturaleza se encargue de hacer lo suyo, encender la vida de los grupos y las personas, al punto del enamoramiento, quizás este sea un estado de lucidez que todo ser humano tuvimos alguna vez y que la vida urbana adormece por razones de autoproteccion (no es tema para abrir ahora).-

Normas de Funcionamiento Básico Con el fin de promover la conciencia, el interés activo y el contacto, los que conducen, hacen explícitas a los que participan una seria de reglas ó pautas de comportamiento; algunos lo hacen de entrada es decir cuando el grupo se conforma y otros, algo más sensibles al proceso de grupo, las van presentando y desarrollando a medida que el grupo va necesitando forma / estructura / fondo.●

Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta. Si querés significar "yo", decilo en lugar de "usted" o "alguien", o cualquiera de las tantas otras palabras que empleamos a menudo para eludir la propiedad (lo dueño que somos) de lo que decimos y que contribuyen a impartir a las



charlas, intercambios y discusiones, un carácter impersonal y general.●

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Dale propiedad a lo que experimentas aquí y ahora. Transmite las sensaciones, pensamientos y sentimientos que te embargan en ese instante.Presta atención a la forma en que atiendes a los demás; a veces le prestamos mas atención a la pausa para poder decir lo nuestro que escuchar lo del otro.Las preguntas con frecuencia son el camino mas corto para evitar una afirmación. A menos que sea un pedido concreto de información (Qué?, cómo?, cuanto?, cuando?, etc.). Preguntar, por ejemplo: ¿Le importa a usted el bienestar de los que integran este grupo?, es una evasiva para no afirmar "Me parece que yo a Usted le importo un bledo".-

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Presta atención a los sentimientos de los demás. Evita interpretar el significado "real".Presta atención a la experiencia física, así como a los cambios de postura de los demás. Por ejemplo si alguien en el proceso grupal estuvo divagando y Vos te sentís irritado e incomodo, compartí esa experiencia con la otra persona y con el grupo.El grupo constituye un laboratorio humanístico donde se puede poner a prueba la influencia de conductas que en otro lugar serian inaceptables. Por ejemplo: Puede que imagines "si expreso mi ira ó mi enojo destruiré a la otra persona". Comprobarás que si lo haces, después de manifestar tu odio, el otro podrá estar profundamente conmovido, atemorizado, y vive y respira, no murió.-

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Aprende a poner entre paréntesis y excluir aquellos sentimientos ó expresiones que interrumpen en forma evidente algún acontecimiento en el grupo. Si no lo haces otro lo hará por Vos.Respeta el espacio de cada uno y la forma de usar ese espacio. Si alguien esta apartado y deprimido, respeta su deseo de que se lo deje solo un rato. Si bien alentamos a las personas a darse cuenta, a cambiar, no las forzamos para que lo hagan.Por último deberás tener en cuenta que tales condiciones deben aplicarse dentro de una atmósfera flexible y participativa. La intimidación mata las semillas de la posible autorrevelación y el desarrollo del proceso grupal creativo. A lo mejor logramos ver lo que queremos ver y no vemos al grupo tal como necesitaría crecer. También aquellas propuestas que tengan como propósito la movilización de energía y el contacto, pueden llegar a trasmitirlas de forma tal que sofoquen el interés activo y creen una desconfianza temerosa. Este es le punto donde interviene el estilo de comunicarse del coordinador.-

CONTENIDOS DEL TALLER DE SENSIBILIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL






CC11: Informe de Educación Ambiental de la UNESCO

Sensibilización en Educación Ambiental Parte 1 Síntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas

LA EDUCACION AMBIENTAL Informe extraído y basado en "Educar para un Medio Ambiente Mejor" Rev. Perspectivas de la UNESCO, Vol. 7, Nº 4, Cap. de William B. Stapp adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su aplicación como herramienta en las experiencias educativas al aire libre y en la naturaleza.

Aspiración De La Educación Ambiental Que cada persona en este Planeta conozca el medio ambiente total y sus problemas, se interese por ellos y tenga los conocimientos teórico-prácticos , las actitudes, los móviles y el espíritu de entrega que se requieren para poder contribuir individual y colectivamente a resolver los problemas actuales y prevenir la aparición de otros nuevos.

Algunas Causas De La Crísis Ambiental Es bueno considerar que, cualquier programa de Educación Ambiental (EA) que emprendas, estará centrado en causas de los problemas ambientales y no sólo en sus síntomas. Las causas pueden deberse a: ● ● ●

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Nuestro comportamiento como consumidores (Individual y colectivo), Nuestra incapacidad de hacer frente al dilema, La inexistenca de una política ambiental (O la falta de aplicación de una supuesta ya existente), La inexistencia de un nuevo enfoque y órden de prioridades que surja de una nueva ética (En virtud de la cual hemos de vivir en armonía con el medio ambiente). La falta de integridad real y compromiso al respecto en los programas educativos vigentes.

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Bases De Acción En gran medida, las bases de una acción ambiental decidida dependen de lo que ocurre: ● ● ● ●

En En En En

nuestro hogar, nuestra Escuela, nuestra comunidad, nuestras organizaciones relacionadas con la educación; y son factores éstos que deberás interrelacionar con tu ansiedad por establecerlas.

Objetivos De Un Programa De Educación Ambiental Que cada persona... ● ● ● ●

Tenga mayor SENSIBILIDAD ante la naturaleza. Se encuentre en mejores condiciones para PERCIBIR los problemas ambientales. Sepa manejar los medios para RESOLVER esos problemas. Se sienta más inclinado a PARTICIPAR en tales iniciativas.

Estrategia Para La Elaboración De Un Programa Te propongo que analices la siguiente tabla para que, quizás, se clarifiquen un poco más tus posibilidades de intervención, deliberadamente constructiva hacia el medio ambiente, DESDE LA IDENTIFICACION DE LOS CONTENIDOS NECESARIOS: Cuáles son los problemas ambientales que se plantean a nuestra sociedad?

1. Contaminación ambiental (Aire, Agua, Ruido, Etc.)

4. Planificación de la utilización de tierras.

2. Crecimiento Demográfico

5. Utilización poco sensata de los recursos naturales.

3. Urbanización (Vivienda, Transportes, Crecimiento)

6. Consumo y despilfarro de Energía. 7. Eliminación de Deshechos (Sólidos, gaseosos, líquidos). 8. Abastecimiento de Alimentos.



Cuáles son las principales causas del uso indebido del Medio Ambiente?

Actividades Individuales 1. Consumismo 1. Consumismo 2. Decisiones Individuales 3. Comportamientos

Actitudes de Empresas 1. Producción de perjuicios que repercuten en la sociedad 2. Irresponsabilidad ante la sociedad

Actitudes de los Poderes Políticos 1. Poca importancia asignada al Medio Ambiente 2. Falta de una buena legislación 3. Uso indebido del Medio Ambiente para campañas políticas

Cuáles son las medidas ambientales eficaces para reducir estos abusos?

Una buena elección ambiental

El Boicot económico

Influir para suscitar verdaderas políticas que otorguen prioridad al Medio Ambiente

Estilo de Vida Individual y Colectivo Cuáles son los principales Objetivos de la Educación Ambiental?

1. Conciencia Ambiental 2. Conocimientos del Medio Ambiente 3. Valores Ambientales

4. Técnicas de Resolución de Problemas 5. Conocimiento de Uno Mismo 6. Movilización sobre Problemas del Medio Ambiente



Hacia qué Objetivos esenciales se debería orientar una estrategia de Educación Ambiental?

Formación de Actitudes 1. Sensibilidad Ambiental 2. Conocimientos Específicos 3. Interés por el Medio Ambiente

Valores 1. Clarificación de Valores 2. Elaboración de una Etica Ambiental 3. Análisis de esa Etica

Capacidades 1. Aptitudes para resolver problemas 2. Capacidad de Comunicación 3. Capacidad de Cambio Social 4. Capacidad de Apertura y Pensamiento Crítico

Determinando Objetivos Generales Si al formular tus objetivos no lo haces claramente, tu programa pasará a ser una serie de experiencias desconectadas entre sí con objetivos aislados y limitados. Para resolver esta cuestión podría ser útil comprender que los seres humanos somos una PARTE indisociable de TODO un sistema ambiental, y que todo lo que hacemos modifica nuestro entorno y viceversa. Esta modificación puede ser beneficiosa o perjudicial... ● ●

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Puede proveer conocimientos básicos para resolver los problemas ambientales... Puede ayudarnos a comprender la responsabilidad individual y la necesidad de la participación de uno y de todos en lo que se refiere a solucionar un problema ambiental. .. Hasta puede ayudarnos a adquirir una comprensión de la importancia que implica ser competentes para asimilar, prevenir y corregir los casos de utilización indebida del medio.

Quizás conociendo la propuesta de objetivos que hace la Educación Ambiental, puedas abrir la puerta a un nuevo enfoque en tu rol ecológico.

Objetivos De La Educación Ambiental



Podrás encontrar aquí los objetivos, INTERRELACIONADOS en forma DINAMICA a los que aspira la Educación Ambiental. Entre éstos, un docente, un grupo, una persona, un establecimiento educativo, un político, podría elegir los propios.

"Mejorar la calidad de vida contribuyendo al equilibrio biológico" "Ayudar a las personas y a los grupos de personas a... TOMA DE CONCIENCIA ...Ser sensible a su entorno y ser capaz de percibir y comprender el medio ambiente global y sus problemas conexos;

CONOCIMIENTOS ...Obtener una amplia gama de experiencias con el medio que ayuden a adquirir conocimientos de su funcionamiento y a identificar la presencia responsable de la humanidad y del papel que le corresponde al respecto;

ACTITUDES ...Adquirir valores y a sentir un vivo interés por participar activamente en la protección y conservación del equilibrio biológico;

APTITUDES ...Ser competentes para poder enfrentar y resolver los problemas ambientales capacitándose en los métodos, estrategias y herramientas que contribuyan a tal fin; y

PARTICIPACION ...Adquirir un sentido de responsabilidad, pertenencia y urgencia respecto a los problemas ambientales para poder tomar medidas adecuadas que permitan resolverlos.

Principios de la Educación Ambiental Un Programa de Educación Ambiental, sea de la materia, carrera o proyecto que sea, deberá siempre:Un Programa de Educación Ambiental, sea de la materia, carrera o proyecto que sea, deberá siempre: ●

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Tomar en consideración al medio ambiente en su TOTALIDAD: Natural, Social, Biológico, Cultural, Ecológico, Político, Económico, Tecnológico, Legislativo, Estético, Urbanizado. Tener carácter PERMANENTE a lo largo de todo el proceso sobre el individuo. Si fuera posible, en todos los ciclos de la enseñanza. Poseer un carácter INTER-TRANSDISCIPLINARIO, aprovechando el contenido específico de cada materia, área o carrera, pero siempre adoptando una perspectiva global y equilibrada. Destacar la importancia de una PARTICIPACION ACTIVA en base a problemáticas ambientales REALES, CONCRETAS y TANGIBLES del grupo o personas que



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intervienen. Ayudar a los alumnos a asumir un papel en la preparación de SU PROPIA EXPERIENCIA y aprovechar la oportunidad de su toma de decisiones aceptando las consecuencias. Centrar la atención en situaciones ambientales ACTUALES, POTENCIALES y LEGITIMAS. Promover la dinámica de CONTACTO de las personas con sí mismas, con los demás y con su entorno. Examinar los asuntos ambientales desde puntos de vista diversos, hasta globales, con el fín de mejorar la interpretación de la condición ambiental propia en relación a otras. Relacionar el entorno local del alumno y los temas que se conectan con el problema. Fomentar la SENSIBILIDAD, los CONOCIMIENTOS, la RESOLUCION DE PROBLEMAS, y los VALORES. Destacar la COMPLEJIDAD de los problemas ambientales y la necesidad de adoptar una ACTITUD CRITICA para PARTICIPAR. Utilizar diversos ambientes y una amplia gama de concepciones, métodos y enfoques del proceso de enseñanza - aprendizaje, asignando especial importancia a la EXPERIENCIA DIRECTA, y el DARSE CUENTA personal y grupal, con una deliberada intencionalidad SOCIO-AFECTIVA.

Importancia Del Acento Según Los Niveles De Edad

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CONTENIDOS DEL TALLER DE SENSIBILIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL



Informe Sintético adaptado para Talleristas Bs. As. - Argentina Prof. Juan Manuel Lourenço




Proceso Natural de Aprendizaje

Sensibilización en Educación Ambiental Síntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas

¡Cómo si fuera Hoy!

Los Conceptos Interrelacionantes Traducido por Ana C. YOUSSEFIAN. Original "The Strands Concepts" de Glenn L. HINDSALE TRENDS. Abril , Mayo, Junio de 1975 P.15/17

Los conceptos que se interrelacionan, constituyen el marco conceptual del Programa Nacional de Desarrollo Educativo Ambiental (NEED) y se basan en la premisa de que las personas aprenden y piensan en el contexto de Similitudes y Diferencias, Patrones, Interrelaciones e Interdependencias, Continuidad , Cambio y Adaptación y Evolución.Todas las experiencias del hombre se hallan incluidas en estos conceptos. Estos Conceptos son descubiertos intuitivamente por los niños en el proceso evolutivo normal de desarrollo. Cualquier experiencia de enseñanza - aprendizaje, será por lo tanto más efectiva si lo enseñado está en armonía con estos sistemas en temprana edad por sí mismos en cada individuo: Los conceptos interrelacionantes. Aprendiendo a usarlos deliberadamente, como herramientas de nivel consciente, el niño retendrá más percepciones y adquirirá un intenso sentido de los valores. Estos conceptos pueden utilizarse para enseñar cualquier materia. Se acompaña una breve descripción de los mismos y de sus relaciones con nuestras vidas cotidianas.

Importancia De Los Conceptos Interrelacionantes Los conceptos interrelacionantes pueden utilizarse para enseñar cualquier materia. En el National Park Service se ha logrado la Interpretación Ambiental de un modo más eficaz, lúcido y agradable a través del uso sistemático de dichos conceptos. Las personas cuyas orientaciones educativas naturales son reforzadas a través del uso deliberado de los conceptos interrelacionantes, pueden adquirir más fácilmente una ética ambiental personal y ejercerla con plenitud.

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Esos logros contribuirán a la ubicación y mantenimiento de una resultante fiel de la sociedad con una mayor creatividad y precisión. Cuando esto se logra adecuadamente, podemos afirmar que contamos con una ética ambiental a nivel nacional.

Conceptos Interrelacionantes Similitudes & Diferencias La gente adquiere la ciudadanía en la Tierra mediante el nacimiento. Nadie recuerda el haber nacido; y para cuando las personas tienen la edad suficiente como para considerar el nacimiento en forma abstracta, ellos ya saben que el nacimiento resulta ser un proceso muy bien protegido. El nacimiento se produce en presencia de un comportamiento parental instintivo; generalmente se halla rodeado de una tecnología altamente refinada, un grupo de personal médico calificado, y un ambiente que asegura un elevado índice de supervivencia. Sin embargo, el hecho es totalmente diferente para el niño que esta experimentando el trauma del nacimiento. El ha sido sumamente expulsado de un medio que consideraba perfecto. No cuenta con aseguros, ni visiones intelectuales, ninguna comprensión de que hay colaboradores y tecnología disponibles. Tiene frío y se ve expuesto, amenazado y enfurecido. Instintivamente quiere sobrevivir y, a tal fin, estira cada músculo tembloroso de su pequeño y activo cuerpo. De las muchas actividades increíblemente veloces y complejas de aprendizaje que independientemente se producen las primeras horas o días de vida, sólo algunas ceden a la simple observación o la descripción casual. De todas ellas, la más interesante es la de identificación completa de su madre. Sólamente munido de sus sentidos como herramientas - que aún no se hallan en funcionamiento en su totalidad - se graba los componentes físicos y psicológicos más íntimos de su madre. Esto sucede generalmente en una atmósfera saturada de seres del sexo femenino, pero el niño aprende rápidamente que, mientras son bastante similares a la madre, también son diferentes, y, a diversos fines, no son intercambiables con ella. Sin embargo, las demás mujeres son útiles y el niño aprende modos de comunicarles sus necesidades. El padre, en oposición a las demás figuras similares a él, es también identificado con rapidez. A medida que desarrolla su percepción, el niño procesa un gran número de estímulos de todo su ambiente animado e inanimado: Ello sucede hasta establecer dos categorías: Una lista de Similitudes y una lista de Diferencias. Partiendo de la base de la comparación y la diferenciación, el niño se enfrenta con su ambiente y aprende a manipularlo eficazmente.

Patrones



El hecho de ser abordado por un niño desconocido y ser requerido como su "mami" o "papi" es alarmante y, a menudo, molesto. No obstante, es un hecho común. ¿Porqué un niño que generalmente puede distinguir a sus verdaderos padres entre un gran grupo, comete un error semejante?. Cuando el niño ha alcanzado la edad de 9 a 18 meses, ya ha experimentado muchos estímulos. Está enfrentándose en forma creciente con nuevos estímulos ante los cuales desearía responder en forma inmediata, tal como saludar a sus padres. Enfrentando con un individuo que ostenta un gran parecido a sus padres, el niño se siente inseguro, pero clasificarlo a través de su molesto catálogo de similitudes y diferencias para realizar una identificación correcta, es tedioso. El niño se siente frustrado por el proceso y fastidiado por el tiempo que le llevan. Cuando son mayores, lo hacen diariamente en miles de aulas, cuando el proceso falla y surge el aburrimiento, él adivina. Sin embargo, las adivinanzas erróneas provocan respuestas desagradables y negativas. Los resultados negativos de tantas imaginaciones comienzan a forzar cambios en el sistema que, hasta ahora, había funcionado tan bien.De este modo, ante la necesidad, el niño perfecciona sus procedimientos inventando el concepto de Patrón. Los modelos condensan dramáticamente el contenido de las listas de similitudes y diferencias. Un modelo es un conjunto de información. Un modelo es un conjunto de información, semi-asimilado, permanentemente memorizado que sirve como un patrón o estereotipo para la prueba de nuevos estímulos. Ahora bien, cuando aparece una persona que ostenta similitudes con su padre, puede ser verificado contra un modelo mental sintetizado de todos los atributos sobre - aprendidos del padre. Si existe algún punto en el cual el candidato difiere - voz, color de ojos, tamaño, etc. - ese atributo es obvio como para descalificarlo. Se puede elaborar rápidamente un juicio sin referencia a un inventario de las partes, debido a que la atención creativa del niño se halla concentrada ahora sólo en aquella porción que no coincide del estímulo total transmitido por la imagen.Mas adelante, está técnica permitirá el manejo rutinario de episodios complejos, inclusive días completos, ya que se ajustan a modelos elaborados y perfeccionados a través del uso prolongado. Los modelos aceleran los procesos y ahorran muchas energías, pero pueden gobernar y limitar nuestra vida excesivamente.

Interrelación & Interdependencia Una tensión de alto voltaje se apodera de la sala si, en el momento de nacer el niño, no reacciona vigorosamente al trauma que causa tal experiencia. Esta falta de reacciones vitales, es reconocida de inmediato como un problema y se convierte instantáneamente en el centro de gran preocupación y ansiedad.



Sabemos que el recién nacido requiere cuidados particulares si queremos que sobreviva. Hay llamados para el equipo de resucitamiento y procedimientos especiales. Todas las formas de vida interactuan con dependencia de su ambiente. Desde el momento de su concepción, un niño se halla sujeto a las leyes naturales de Interrelación e Interdependencia: * Si se desea que la vida de un individuo sea exitosa, la misma debe ser producto de la constante mejora en la calidad y alcance de las Interrelaciones e Interdependencias que lo determinan. * Cada individuo debe aprender a manejar eficazmente sus relaciones con la nave espacial TIERRA y sus demás residentes. Solo de ésto trata la Educación.

Continuidad Y Cambio En los cursos de Psicología Introductoria, los estudiantes aprenden que las necesidades básicas del hombre son: Alimento, Refugio, Amor, Seguridad, Procreación, Etc. Las listas varían. Mientras mucha gente dedica vidas enteras, persiguiendo dichos objetivos, para la mayoría también existe algún momento para niveles sublimados de interés. La gente desea satisfacciones espirituales, competencia profesional, un grado de auto - indulgencia, creatividad, servicio público ... La lista es casi interminable... Todos tienen motivaciones exclusivas para elegir y dedicarse a estos objetivos secundarios, pero tienen un denominador común: Todos deben contribuir a la Continuidad de la vida: La continuidad esta dada por lo axiomas verdades - eternos. Continuidad es que el sol sale y se esconde indefectiblemente cada día; son los conceptos firmes del Bien, el Mal, Dios, Mamá, el Dulce de Leche, la Filosofía, Etc. Tales convicciones son esenciales para el equilibrio mental, físico y emotivo. Con seguridad, la mayor porción de la energía vital total del promedio de las personas, se halla volcada a la adquisición y mantenimiento de las amadas continuidades. Algunas continuidades, aferradas demasiado firmemente y por demasiado tiempo, terminan por quedar obsoletas, hecho que reduce sensiblemente la calidad de las Interrelaciones e Interdependencias. La preocupación por el mantenimiento de las amadas continuidades acentúa la inseguridad endémica del hombre ante la cara del Cambio. El cambio amenaza la continuidad. El cambio requiere energías y las personas no ceden sus energías vitales con tanta ligereza. El cambio es malo, por lo menos a niveles subliminales y reactivos por definición simple y universal. Se dedica mucho tiempo en reasegurarnos que el cambio puede ser bueno - aún si es deseado



positivamente - pero, en verdad es sospechoso y aceptado a regañadientes, a menos que los beneficios sean reales, inmediatos y plenamente compensadores. Demasiado cambio en poco tiempo puede ser peligroso. Del mismo modo que la obsolescencia interfiere con la adecuación en la respuesta, una tasa inaceptable de cambio puede causar un comportamiento anormal que culmine en la desintegración de la personalidad. En general, los cambios demasiados repentinos que amenazan muchas continuidades, pueden provocar la falla de sistemas económicos, políticos y filosóficos, y causar guerras. Para cada uno de nosotros existe un fiel de la balanza personal en el cual este continuo entre la obsolencia y el caos total están en un delicado balanceo y diariamente mantenido, hasta alcanzar el confort personal máximo, debido a que el nivel de tolerancia de cada hombre hacia el cambio es variable, tal como lo es su grado esencial de continuidad en un día dado. La familiaridad - a través de la educación - con la naturaleza y con los mecanismos del proceso de adquisición y mantenimiento de este equilibrio, aumenta la estabilidad personal y facilita su mantenimiento. Sólo cuando esta facilidad ha sido personalmente lograda, el individuo se halla preparado para contribuir en forma inteligente en la ubicación y mantenimiento del fiel colectivo de su sociedad.

Adaptación / Evolución La ciencia ficción ha presentado a menudo la hipótesis del viaje a través del tiempo. Sin embargo, un viaje inesperado e instantáneo a través de un lapso significativo de tiempo, seguramente daría como resultado a un individuo "desorientado" y "disfuncional". Confundido, asustado y sin comprender las relaciones de su nuevo ambiente, el individuo desearía volver desesperadamente a su contexto antiguo y familiar. Sin embargo, hace 10 años, toda la humanidad se hallaba muy poco preparada para lo que está ocurriendo en la actualidad del mundo. En vez de viajar a través del tiempo, la gente ha vivido en los años intermedios haciendo sucesivos cambios diarios en el comportamiento, que compensaron los pequeños cambios diarios de sus ambientes. La mayoría de estos cambios en el comportamiento no fueron advertidos individualmente, pero proporcionan la continua retención de orientación y permitieron cambios sutiles en respuesta a nuevos estímulos, despojándose de algunas pocas obsolescencias y adquiriendo nuevas habilidades. En resumen, se ha producido la ADAPTACION. El hombre sigue resolviendo la situación, y sin embargo, nada permanece inalterado. En el Eoceno Superior, entre los mamíferos existía un animal del tamaño de un zorro, el Eohippus, que se deslizaba a puntas de pies, huía de los predadores, buscaba alimentos y soportaba las características del clima. Tan dedicado fue su esfuerzo que pasaron millones de años, y se produjeron cambios impresionantes e inadvertidos en los patrones de predación, en la disponibilidad de alimentos y en los alimentos y en el clima; los Eohippus seguían viviendo. En el último destello de la era de los mamíferos, los seres humanos entraron en escena, y entre algunos más inteligentes de ellos encontraron esqueletos de esta especie, y en momentos de introspección vieron ciertos patrones. Excepto por la gran diferencia de tamaño, los Eohippus se ajustaban al modelo del caballo moderno. Sin embargo, con el triunfo de la adaptación del Eohippus a los siglos de los siglos de ambientes cambiantes, se produjo la desaparición de casi http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/eaconcept.htm (5 of 6)20/08/2006 04:16:33 p.m.


todas las huellas de su personalidad e identidad física. Sólo los expertos pudieron trazar su historia. Es posible que alguna secuencia de hechos permita que, en el futuro, un Percherón moderno experimente la historia del Eohippus en sentido opuesto, que algún día se convierta en un animal nervioso y del tamaño de un zorro, corriendo tímidamente entre las hierbas de algún clima futuro. La mayoría de las personas rechazan esta teoría. La historia no es reversible, el concepto de EVOLUCION es útil para explicar el gran nivel de ADAPTACION que ha experimentado el ejemplo del Eohippus y para aquel alcanzado por miles de especies de la antigüedad.





Sensibilización en Educación Ambiental Síntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas

¡Cómo si fuera Hoy!

Los Conceptos Interrelacionantes Traducido por Ana C. YOUSSEFIAN. Original "The Strands Concepts" de Glenn L. HINDSALE TRENDS. Abril , Mayo, Junio de 1975 P.15/17

Los conceptos que se interrelacionan, constituyen el marco conceptual del Programa Nacional de Desarrollo Educativo Ambiental (NEED) y se basan en la premisa de que las personas aprenden y piensan en el contexto de Similitudes y Diferencias, Patrones, Interrelaciones e Interdependencias, Continuidad , Cambio y Adaptación y Evolución.Todas las experiencias del hombre se hallan incluidas en estos conceptos. Estos Conceptos son descubiertos intuitivamente por los niños en el proceso evolutivo normal de desarrollo. Cualquier experiencia de enseñanza - aprendizaje, será por lo tanto más efectiva si lo enseñado está en armonía con estos sistemas en temprana edad por sí mismos en cada individuo: Los conceptos interrelacionantes. Aprendiendo a usarlos deliberadamente, como herramientas de nivel consciente, el niño retendrá más percepciones y adquirirá un intenso sentido de los valores. Estos conceptos pueden utilizarse para enseñar cualquier materia. Se acompaña una breve descripción de los mismos y de sus relaciones con nuestras vidas cotidianas.

Importancia De Los Conceptos Interrelacionantes Los conceptos interrelacionantes pueden utilizarse para enseñar cualquier materia. En el National Park Service se ha logrado la Interpretación Ambiental de un modo más eficaz, lúcido y agradable a través del uso sistemático de dichos conceptos. Las personas cuyas orientaciones educativas naturales son reforzadas a través del uso deliberado de los conceptos interrelacionantes, pueden adquirir más fácilmente una ética ambiental personal y ejercerla con plenitud.

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Esos logros contribuirán a la ubicación y mantenimiento de una resultante fiel de la sociedad con una mayor creatividad y precisión. Cuando esto se logra adecuadamente, podemos afirmar que contamos con una ética ambiental a nivel nacional.

Conceptos Interrelacionantes Similitudes & Diferencias La gente adquiere la ciudadanía en la Tierra mediante el nacimiento. Nadie recuerda el haber nacido; y para cuando las personas tienen la edad suficiente como para considerar el nacimiento en forma abstracta, ellos ya saben que el nacimiento resulta ser un proceso muy bien protegido. El nacimiento se produce en presencia de un comportamiento parental instintivo; generalmente se halla rodeado de una tecnología altamente refinada, un grupo de personal médico calificado, y un ambiente que asegura un elevado índice de supervivencia. Sin embargo, el hecho es totalmente diferente para el niño que esta experimentando el trauma del nacimiento. El ha sido sumamente expulsado de un medio que consideraba perfecto. No cuenta con aseguros, ni visiones intelectuales, ninguna comprensión de que hay colaboradores y tecnología disponibles. Tiene frío y se ve expuesto, amenazado y enfurecido. Instintivamente quiere sobrevivir y, a tal fin, estira cada músculo tembloroso de su pequeño y activo cuerpo. De las muchas actividades increíblemente veloces y complejas de aprendizaje que independientemente se producen las primeras horas o días de vida, sólo algunas ceden a la simple observación o la descripción casual. De todas ellas, la más interesante es la de identificación completa de su madre. Sólamente munido de sus sentidos como herramientas - que aún no se hallan en funcionamiento en su totalidad - se graba los componentes físicos y psicológicos más íntimos de su madre. Esto sucede generalmente en una atmósfera saturada de seres del sexo femenino, pero el niño aprende rápidamente que, mientras son bastante similares a la madre, también son diferentes, y, a diversos fines, no son intercambiables con ella. Sin embargo, las demás mujeres son útiles y el niño aprende modos de comunicarles sus necesidades. El padre, en oposición a las demás figuras similares a él, es también identificado con rapidez. A medida que desarrolla su percepción, el niño procesa un gran número de estímulos de todo su ambiente animado e inanimado: Ello sucede hasta establecer dos categorías: Una lista de Similitudes y una lista de Diferencias. Partiendo de la base de la comparación y la diferenciación, el niño se enfrenta con su ambiente y aprende a manipularlo eficazmente.

Patrones



El hecho de ser abordado por un niño desconocido y ser requerido como su "mami" o "papi" es alarmante y, a menudo, molesto. No obstante, es un hecho común. ¿Porqué un niño que generalmente puede distinguir a sus verdaderos padres entre un gran grupo, comete un error semejante?. Cuando el niño ha alcanzado la edad de 9 a 18 meses, ya ha experimentado muchos estímulos. Está enfrentándose en forma creciente con nuevos estímulos ante los cuales desearía responder en forma inmediata, tal como saludar a sus padres. Enfrentando con un individuo que ostenta un gran parecido a sus padres, el niño se siente inseguro, pero clasificarlo a través de su molesto catálogo de similitudes y diferencias para realizar una identificación correcta, es tedioso. El niño se siente frustrado por el proceso y fastidiado por el tiempo que le llevan. Cuando son mayores, lo hacen diariamente en miles de aulas, cuando el proceso falla y surge el aburrimiento, él adivina. Sin embargo, las adivinanzas erróneas provocan respuestas desagradables y negativas. Los resultados negativos de tantas imaginaciones comienzan a forzar cambios en el sistema que, hasta ahora, había funcionado tan bien.De este modo, ante la necesidad, el niño perfecciona sus procedimientos inventando el concepto de Patrón. Los modelos condensan dramáticamente el contenido de las listas de similitudes y diferencias. Un modelo es un conjunto de información. Un modelo es un conjunto de información, semi-asimilado, permanentemente memorizado que sirve como un patrón o estereotipo para la prueba de nuevos estímulos. Ahora bien, cuando aparece una persona que ostenta similitudes con su padre, puede ser verificado contra un modelo mental sintetizado de todos los atributos sobre - aprendidos del padre. Si existe algún punto en el cual el candidato difiere - voz, color de ojos, tamaño, etc. - ese atributo es obvio como para descalificarlo. Se puede elaborar rápidamente un juicio sin referencia a un inventario de las partes, debido a que la atención creativa del niño se halla concentrada ahora sólo en aquella porción que no coincide del estímulo total transmitido por la imagen.Mas adelante, está técnica permitirá el manejo rutinario de episodios complejos, inclusive días completos, ya que se ajustan a modelos elaborados y perfeccionados a través del uso prolongado. Los modelos aceleran los procesos y ahorran muchas energías, pero pueden gobernar y limitar nuestra vida excesivamente.

Interrelación & Interdependencia Una tensión de alto voltaje se apodera de la sala si, en el momento de nacer el niño, no reacciona vigorosamente al trauma que causa tal experiencia. Esta falta de reacciones vitales, es reconocida de inmediato como un problema y se convierte instantáneamente en el centro de gran preocupación y ansiedad.



Sabemos que el recién nacido requiere cuidados particulares si queremos que sobreviva. Hay llamados para el equipo de resucitamiento y procedimientos especiales. Todas las formas de vida interactuan con dependencia de su ambiente. Desde el momento de su concepción, un niño se halla sujeto a las leyes naturales de Interrelación e Interdependencia: * Si se desea que la vida de un individuo sea exitosa, la misma debe ser producto de la constante mejora en la calidad y alcance de las Interrelaciones e Interdependencias que lo determinan. * Cada individuo debe aprender a manejar eficazmente sus relaciones con la nave espacial TIERRA y sus demás residentes. Solo de ésto trata la Educación.

Continuidad Y Cambio En los cursos de Psicología Introductoria, los estudiantes aprenden que las necesidades básicas del hombre son: Alimento, Refugio, Amor, Seguridad, Procreación, Etc. Las listas varían. Mientras mucha gente dedica vidas enteras, persiguiendo dichos objetivos, para la mayoría también existe algún momento para niveles sublimados de interés. La gente desea satisfacciones espirituales, competencia profesional, un grado de auto - indulgencia, creatividad, servicio público ... La lista es casi interminable... Todos tienen motivaciones exclusivas para elegir y dedicarse a estos objetivos secundarios, pero tienen un denominador común: Todos deben contribuir a la Continuidad de la vida: La continuidad esta dada por lo axiomas verdades - eternos. Continuidad es que el sol sale y se esconde indefectiblemente cada día; son los conceptos firmes del Bien, el Mal, Dios, Mamá, el Dulce de Leche, la Filosofía, Etc. Tales convicciones son esenciales para el equilibrio mental, físico y emotivo. Con seguridad, la mayor porción de la energía vital total del promedio de las personas, se halla volcada a la adquisición y mantenimiento de las amadas continuidades. Algunas continuidades, aferradas demasiado firmemente y por demasiado tiempo, terminan por quedar obsoletas, hecho que reduce sensiblemente la calidad de las Interrelaciones e Interdependencias. La preocupación por el mantenimiento de las amadas continuidades acentúa la inseguridad endémica del hombre ante la cara del Cambio. El cambio amenaza la continuidad. El cambio requiere energías y las personas no ceden sus energías vitales con tanta ligereza. El cambio es malo, por lo menos a niveles subliminales y reactivos por definición simple y universal. Se dedica mucho tiempo en reasegurarnos que el cambio puede ser bueno - aún si es deseado



positivamente - pero, en verdad es sospechoso y aceptado a regañadientes, a menos que los beneficios sean reales, inmediatos y plenamente compensadores. Demasiado cambio en poco tiempo puede ser peligroso. Del mismo modo que la obsolescencia interfiere con la adecuación en la respuesta, una tasa inaceptable de cambio puede causar un comportamiento anormal que culmine en la desintegración de la personalidad. En general, los cambios demasiados repentinos que amenazan muchas continuidades, pueden provocar la falla de sistemas económicos, políticos y filosóficos, y causar guerras. Para cada uno de nosotros existe un fiel de la balanza personal en el cual este continuo entre la obsolencia y el caos total están en un delicado balanceo y diariamente mantenido, hasta alcanzar el confort personal máximo, debido a que el nivel de tolerancia de cada hombre hacia el cambio es variable, tal como lo es su grado esencial de continuidad en un día dado. La familiaridad - a través de la educación - con la naturaleza y con los mecanismos del proceso de adquisición y mantenimiento de este equilibrio, aumenta la estabilidad personal y facilita su mantenimiento. Sólo cuando esta facilidad ha sido personalmente lograda, el individuo se halla preparado para contribuir en forma inteligente en la ubicación y mantenimiento del fiel colectivo de su sociedad.

Adaptación / Evolución La ciencia ficción ha presentado a menudo la hipótesis del viaje a través del tiempo. Sin embargo, un viaje inesperado e instantáneo a través de un lapso significativo de tiempo, seguramente daría como resultado a un individuo "desorientado" y "disfuncional". Confundido, asustado y sin comprender las relaciones de su nuevo ambiente, el individuo desearía volver desesperadamente a su contexto antiguo y familiar. Sin embargo, hace 10 años, toda la humanidad se hallaba muy poco preparada para lo que está ocurriendo en la actualidad del mundo. En vez de viajar a través del tiempo, la gente ha vivido en los años intermedios haciendo sucesivos cambios diarios en el comportamiento, que compensaron los pequeños cambios diarios de sus ambientes. La mayoría de estos cambios en el comportamiento no fueron advertidos individualmente, pero proporcionan la continua retención de orientación y permitieron cambios sutiles en respuesta a nuevos estímulos, despojándose de algunas pocas obsolescencias y adquiriendo nuevas habilidades. En resumen, se ha producido la ADAPTACION. El hombre sigue resolviendo la situación, y sin embargo, nada permanece inalterado. En el Eoceno Superior, entre los mamíferos existía un animal del tamaño de un zorro, el Eohippus, que se deslizaba a puntas de pies, huía de los predadores, buscaba alimentos y soportaba las características del clima. Tan dedicado fue su esfuerzo que pasaron millones de años, y se produjeron cambios impresionantes e inadvertidos en los patrones de predación, en la disponibilidad de alimentos y en los alimentos y en el clima; los Eohippus seguían viviendo. En el último destello de la era de los mamíferos, los seres humanos entraron en escena, y entre algunos más inteligentes de ellos encontraron esqueletos de esta especie, y en momentos de introspección vieron ciertos patrones. Excepto por la gran diferencia de tamaño, los Eohippus se ajustaban al modelo del caballo moderno. Sin embargo, con el triunfo de la adaptación del Eohippus a los siglos de los siglos de ambientes cambiantes, se produjo la desaparición de casi http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C11/EACONCEP.HTM (5 of 6)20/08/2006 04:16:35 p.m.


todas las huellas de su personalidad e identidad física. Sólo los expertos pudieron trazar su historia. Es posible que alguna secuencia de hechos permita que, en el futuro, un Percherón moderno experimente la historia del Eohippus en sentido opuesto, que algún día se convierta en un animal nervioso y del tamaño de un zorro, corriendo tímidamente entre las hierbas de algún clima futuro. La mayoría de las personas rechazan esta teoría. La historia no es reversible, el concepto de EVOLUCION es útil para explicar el gran nivel de ADAPTACION que ha experimentado el ejemplo del Eohippus y para aquel alcanzado por miles de especies de la antigüedad.

Informe de Educación Ambiental de la UNESCO Proceso Natural de Aprendizaje Informe de Apoyo para el Taller de Educacion Ambiental




CC10: Informes de Juegos y Grandes Juegos al AIre Libre

Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre Material Disponible

GRANDES JUEGOS EDUCACION FISICA EN LA NATURALEZA

Monográfico de Juan Manuel Lourenço Informe

GRANDES JUEGOS Informe del Grupo Horizonte

Informe Base para la discusión sobre Grandes Juegos

JUEGOS Introducción

Introducción Variaciones de Fondo o El Sentido Educativo del Juego Variaciones de Forma

JUGAR

Propósitos. Valores 8 a 10 Años: Necesidades? Ideas sobre Juegos El Poder de la Imaginación Jugar cuidando la Salud Profe... Yo no juego Eh? Los Materiales Archivando Juegos Clasificar... Clasificarum... Una Guía de Trabajo

¿Juego o Trabajo? Los Juegos para adquirir Conocimientos El Investigador - El Sabio - El Científico JUEGOS Radiografía de un Juego...o...La Vida Afectiva del Niño Cuestionamientos muy Interesantes Tu Intencionalidad La Competencia...o...La Cooperación Algunas Precauciones por la Actividad Física Otros Aportes: MANUEL VIGO JUEGOS Comentarios de Especialistas JUEGOS

COLABORACION DE 2 LECTORES DESDE LA UNESCO Informe basado en Manuel Vigo

Material Complementario de este Tema Educacion Fisica en la Naturaleza Juegos: Introducción Juegos: Jugar. Materiales. Juegos: Cuestionamientos Juegos: Comentarios de Especialistas

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CC10: Informes de Juegos y Grandes Juegos al AIre Libre

Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte Informe de Juegos basado en Manuel Vigo Monográfico: Grandes Juegos al Aire Libre Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco)





Monográfico: Grandes Juegos al Aire Libre

Monográfico

Grandes Juegos al Aire Libre ¿Herramientas para reproducir lo establecido? Juan Manuel Lourenço

El objetivo de este trabajo es relacionar la modalidad de los mecanismos de control disciplinario que se vienen utilizando en algunas experiencias al aire libre, como ser campamentos y convivencias educativos, en los que se realizan Grandes Juegos implementados bajo un modelo de panóptico con aplicación de tecnologías del yo muy precisas. Este estudio se inicia con una breve fundamentación según lo manifiesta M. Foucault respecto a su visión de la disciplina y se complemente con una conceptualización de lo que significa "Gran Juego", como herramienta de las mencionadas experiencias. El análisis, por secuencia lógica, de lo que en este Informe se expone nos permitirá inferir que el cuerpo sigue siendo mayormente estimulado bajo un sistema que obtiene resultados por azar e indefinidos más que por intencionalidad de quien posee la responsabilidad de proveer la oportunidad de descubrimiento y cambio; muchas veces inclusive tendiendo a mantener lo ya establecido..

1.

Introducción

Para aproximarse a un planteo que integre y relacione la Educación al Aire Libre con la problemática planteada por M. Foucault desde su obra "Vigilar y Castigar", será necesario realizar un análisis previo que nos acerque a la comprensión del vínculo.

2.

Síntesis del pensamiento de M. Foucault con mis palabras

La modernidad genera una distinta visión del poder - saber. Las formas de ejercer el poder cambian y mientras en un tiempo anterior quienes los ostentaban eran personajes eran visibles, durante este nuevo período el poder y el saber pasan a mecanismos y dispositivos despersonalizados que lo producen y lo regulan.

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Aparece fuertemente instaurado el concepto de disciplina, una técnica que opera a través de dispositivos de control y vigilancia que va colonizando instituciones hasta generar una matriz común. El panóptico, cuyo objetivo es la obediencia, es un sistema de vigilancia constante, continuo, permanente que intenta mantener bajo una observación absoluta al sujeto al que se lo considera peligroso (Porque cambia y se revela). El sujeto debe ser productivo y no perder el tiempo, ya que el tiempo muerto es improductivo. Ya que el concepto de cuerpo se considera como "cuerpo dócil, maleable, útil y eficaz" comienzan a implementarse tecnologías tendientes a hacer que el sujeto posea un control sobre sí mismo. Estas tecnologías del Yo hacen que cada sujeto opere mecanismos de autocontrol que lo mantengan siempre dentro del orden establecido. El poder ya no es ejercido por alguien en especial sino que es directamente manejado por el mismo cuerpo que ha sido tomado como un objeto sumiso, obediente y que debe someterse y obedecer. Operando simultáneamente mecanismos de desarme corporal y bombardeando al cuerpo sobre su psiquis se ha logrado que el sujeto se vigile a sí mismo. Llevado a dimensiones políticas y educativas, las instituciones, parte integrante de una red de poder, con una matriz en común, pueden ser espacios donde se mantiene control sobre el desarrollo de una conciencia normalizada que no permitan que los cuerpos salgan de las reglas y normas establecidas, que no se revelen y que no cambien. Los docentes que desarrollan actividades en esas instituciones pueden transformarse en agentes que controlan y favorecen estos mecanismos, pueden ser sujetos absolutamente desprendidos de compromiso con su tarea o pueden colaborar con el descubrimiento de nuevas opciones y concepciones de lo que debe ser cada sujeto.

3.

Los Grandes Juegos al Aire Libre

Los grandes juegos al aire libre se vienen realizando en los campamentos desde épocas remotas. Son muy pocos los conductores de juegos que poseen una verdadera diferenciación entre éstos y otros tipos de juego. En general, pareciera ser que la tendencia es a creer que los grandes juegos son iguales a los demás juegos pero con el agregado de mayor cantidad de personas que lo juegan. Algunos creen que, además, se diferencian también por la amplitud del terreno donde se juegan o la magnitud y/o colorido o producción de los materiales que se necesitan para jugarlo, o también por la ornamentación que se realiza http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (2 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.


en el escenario del juego. Desde este punto de vista, y con la intención de lograr que acampantes, alumnos o participantes experimenten el mejor de los grandes juegos, los conductores (Refiriéndome así desde ahora a los Coordinadores, Docentes, Personas que los dirigen o conducen, Etc.) generalmente diseñan y preparan enormes terrenos de juego, o utilizan gran cantidad de material didáctico, o generan innumerables consignas, reglas y normas para que el juego posea bastante dificultad, muchos obstáculos, gran intriga, etc. Muchas veces, en las reglas del gran juego, se anteponen objetivos de los bandos intencionalmente con el fin de lograr el enfrentamiento de los mismos. En estos casos, extraña observar, que casi todos los grandes juegos están vinculados con el ataque y la defensa o con la implementación de conquistas, estrategias de combate o captura que, en primera instancia y desde un análisis muy superficial parecerían anteponerse a la Educación por la Paz, y en realidad a la Educación, como socialmente hemos aprendido a entenderla. Sin embargo, este sería otro estudio que requiere mucha más profundidad y al que no me referiré en este caso. Visto de esta manera, un gran juego se convierte en una situación en la que los participantes son sometidos a una gran estructura de juego, con grandes dificultades a superar, en las que además habrá que contemplar la compleja experiencia que significa el "ponerse de acuerdo con otro integrante del mismo equipo" para desarrollar misiones, tareas o superar obstáculos planteados. Jugar es elegir libremente unas reglas obligatorias para divertirse un rato. Suponiendo que todos los participantes elijan jugar, las mencionadas reglas obligatorias (Creadas por los conductores del gran juego) que aceptan, muchas veces son nefastos obstáculos que ponen a prueba la competencia de cada individuo y que parecen más un "a ver quien gana" entre los conductores y el grupo que un "a ver cómo lo logramos" del grupo.

4.

Panóptico - Gran Juego

Un gran juego se desarrolla en un terreno amplio, generalmente geográficamente accidentado, en el que dos o más equipos se desplazan con el fin de logra su objetivo. Las reglas indican los límites en cuanto a conductas permitidas y movimientos autorizados para participar en el juego. Ciertas normas fueron ya dadas para que el grupo comprenda cuáles son los límites del terreno de juego y http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (3 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.


bajo qué circunstancias el gran juego podría ser detenido, suspendido, o cancelado. En todos los casos existe un conductor y varios ayudantes, árbitros, jueces o colaboradores (Del conductor), que se desplazan por el terreno de juego "controlando" el cumplimiento de lo establecido. En muy pocos casos, dichas reglas y normas, e inclusive jueces y árbitros, han sido el resultado de una producción del grupo, lo que posiblemente podría dar mayor y verdadero significado a lo que es un gran juego. Una vez iniciada la actividad, se suceden una cantidad de situaciones en las que habré de destacar, entre otras, a las siguientes:

·

El grupo puede circular por todo el terreno.

·

Ese terreno tiene límites concretos.

· Los jueces y conductor del gran juego deambulan por el terreno observando todas las acciones. · Los mencionados jueces generalmente toman posiciones estratégicas respecto a los movimientos que realizará el grupo. · Los jueces y conductor solamente intervienen en casos graves o ante conflictos peligrosos. · La cancelación, suspensión y/o detención de la actividad generalmente son producidas por incumplimiento de las reglas y normas establecidas. · Las reglas y normas se cumplen según los niveles de incorporación de los mecanismos de autocontrol o autodominio que los participantes posean.

Todas estas situaciones, indudablemente relacionadas con el control de la disciplina, significan tecnologías muy precisas, incorporadas en las personas que conducen el juego (Bajo la explicación de garantizar la seguridad de los participantes), y en los jugadores (Bajo un autocontrol ético de lo que "se debe hacer y lo que no se debe hacer"). Los mecanismos mencionados pueden asociarse muy claramente con los estudios realizados y comentados por Foucault en "Vigilar y Castigar" y el análisis realizado por Nievas en "El control social de los http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (4 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.


cuerpos". Un sistema y estructura en la cual el cuerpo está sometido a un control a distancia, completo y contenedor de todos sus movimientos, con la posibilidad de castigo ante eventuales errores, desaciertos, equivocaciones o disarmonías.

5.

Críticas a los Grandes Juegos

En general, las críticas que se le realizan a los Grandes Juegos al Aire Libre, además del ya conocido menosprecio por no entender porqué "están jugando a los indiecitos", (Que no parece tener una fundamentación concreta más allá del trasfondo de deseo, disconformidad o desacuerdo de quien la realiza), se sintetizan en los siguiente: a.

En los grandes juegos algún participante siempre resulta lastimado. Alguna herida, un corte, una torcedura, etc. Es inevitable controlar los movimientos y ansiedades de todos al jugar.

b.

En los grandes juegos se limita el entusiasmo No se puede hacer cualquier cosa, no se puede ir por cualquier lado, existen consignas muy claras para que los participantes sepan qué pueden hacer y qué no. Son muy largos. Imposible mantener la atención y concentración durante tanto c. tiempo. Grandes escenarios, obstáculos complejos, mucho tiempo de duración. Muchas personas no pueden mantener el interés en un solo tema.

d.

Los grandes juegos no son educativos. Siempre dependen de quién lo conduzca y cómo llegue a implementarlo.

Respecto a los puntos a) y b), la explicación que encontré para justificar dichas críticas se fundamenta justamente en el mecanismo de autodominio que poseen las personas y la gran oportunidad que implican los grandes juegos para ejercitarlo. Puedo inferir, que si quisiéramos encontrar una herramienta que provea ejercicio del autocontrol y autodominio a las personas, esta podría ser la implementación de grandes juegos en los que cada individuo http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (5 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.


se enfrentará con situaciones que deberá resolver por su cuenta y bajo su responsabilidad. Claro que siempre dentro de un sistema de vigilancia mayor, regulador de las conductas acciones de los cuerpos participantes. El sistema de vigilancia no opera sobre las decisiones. Está permitido decidir cualquier cosa y con cualquier alcance. Sin embargo, ese sistema de vigilancia está muy atento sobre las acciones que implican la decisión y es allí donde opera categóricamente. En algunos casos, el sistema de vigilancia puede inclusive alterar la toma de decisiones bajo tecnologías concretas como la persuasión o la sugestión o bien estimulando tecnologías del yo para que operen mecanismos de "sentido común", "lo que es ético y lo que no lo es", etc. Respecto al punto c), el error de la crítica se plantea en la conceptualización de lo que es un gran juego. La idea falsa de que un gran juego debe durar mucho, ser largo, etc. La concentración e interés en el tema de un gran juego va a depender de muchas otras cosas generalmente vinculadas con el interés del grupo y sus integrantes. Dadas las necesidades que ha venido vendiendo el postmodernismo y con la gran difusión de la "aventura", el "riesgo y el peligro" como elementos estimuladores, parece ser que uno de los estímulos que proveen mayor respuesta en los cuerpos "dormidos" resulta ser el desafío. En la técnica y dinámica de conducción de grupos no es nuevo el concepto de "desafío" como instrumento estimulador. De todos modos, la exagerada utilización de recursos bélicos para generar motivación está siendo una constante entre los realizadores de los grandes juegos. Más aún cuando la práctica de estrategias y tácticas de los grupos se desarrollan por azar y con mayor porcentaje de resultado negativo. Frecuentemente, los grupos expuestos a desafíos complejamente estudiados y con consignas contrapuestas para llevar al enfrentamiento, realizan un gran esfuerzo por "no fracasar" ante la propuesta. La falta de información, el poco tiempo para organizarse, y la gran ventaja que llevan los realizadores sobre el grupo participante termina exponiendo al grupo a situaciones mucho más complejas que las que se espera de una "actividad para jugar". Estos factores pueden generar un sentimiento de desprotección y desamparo, por parte del grupo, ya que quedan expuestas sus falencias ante los conductores. Por ejemplo: Si no lograron cumplir sus objetivos o respetar las reglas del juego.



Claramente puedo referir aquello comentado en los teóricos de "aunque quieran hacerlo no tienen con qué", o "no se van a animar a hacerlo", o "no saben hacerlo"; un inteligente mecanismo de desarme corporal que quiere poner de manifiesto la docilidad del cuerpo más que su verdadera capacidad de creación. Este proceder de los conductores puede ser el resultado de una conciencia normalizadora si se quiere cargar la responsabilidad sobre el poder oculto de la sociedad, pero también puede ser la incapacidad de lucidez de esos mismos conductores por ofrecer oportunidades de cambio que produzcan una revolución del sentido común.

Analizando ahora el punto d), se puede entender que la crítica está orientada a desprestigiar la función educadora que puede tener el gran juego. Cabe señalar, que en ese sentido se han desarrollado las tendencias y modalidades de conducción de dichos juegos, y que, pretendiendo que el gran juego sea el elemento que provee oportunidades de aprendizaje, que sea educativo, se ha abandonado la ingerencia de quienes operan estas herramientas depositando toda la expectativa en el desarrollo mismo de la actividad. Un gran juego no es educativo por sí mismo. Necesita alguien que lo implemente, con toda su historia, vivencias, experiencia profesional al respecto e intencionalidad. La intencionalidad es la que posibilita el alcance educativo. Conductores de grandes juegos muy influenciados por la normativa institucional, desarmados corporalmente, con fuerte apoyo en los mecanismos y tecnologías disciplinarias transferirán experiencias de juego con la intención de producir cuerpos obedientes a esa tendencia. En este comentario no me detendré a analizar los niveles de conciencia o lucidez con los que se aplica esa intención ya que, con o sin plena conciencia de ello, los resultados son igualmente inconvenientes. Seguramente la transferencia poseerá resultados positivos también; pero hemos de saber que se transfiere en toda su dimensión: Tanto los aciertos como los errores. Sería algo así como el conocido "educar para mantener el orden establecido", con sus aciertos y sus errores. A esto yo llamo el punto quieto de la educación. Gran cantidad de tiempo dedicado a capacitar cuerpos que sostengan todo como está, y que les parezca muy bien que sea así. Un punto quieto en el que se permiten cierto tipo de cambios (Mientras esos cambios sean los aceptables y permitidos y que realmente no constituyan un verdadero cambio = Contradicción Interna del Punto Quieto).



6.

Alternativas posibles para su mejor uso

Según mi experiencia en el tema, un gran juego puede diferenciarse de otro por los MOMENTOS que posee al ser realizado. Mientras la mayoría de los juegos poseen una explicación, un desarrollo y un final; el gran juego posee un momento fundamental que lo magnifica: El momento en el que los equipos, grupos, individuos, se organizan, se ponen de acuerdo, etc. Este momento constituye un valioso instrumento para posibilitar situaciones de verdadero cambio y un ejercicio más vinculado hacia un crecimiento nuevo más legítimo. Ese momento puede estar dado inmediatamente después de su explicación o antes de la misma; y en algunos casos en ambos.

1. Antes de la explicación Son varias las acciones que pueden desarrollarse, entre otras: ·

Para elegir el tipo de juego

·

Para crear reglas y normas o modificar las ya conocidas

·

Para generar variantes

·

Para elegir la duración, el terreno, el momento en que se jugará

·

Para elegir quienes lo coordinan, conducen o dirigen

·

Para preparar y seleccionar el material que se utilizará

·

Para organizarse en función de lo decidido

·

Para re-crear posibles soluciones a los obstáculos que plantea

·

Para cambiar. Para revelarse a lo establecido y generar nuevas opciones



2. Después de la explicación y antes del desarrollo: Si las acciones anteriores ya fueron asumidas por los conductores es menor la cantidad de posibilidades de intervención que posee el grupo. Sin embargo aún puede haber un momento antes de jugar el juego:

·

Para organizarse en función de lo decidido

·

Para re-crear posibles soluciones a los obstáculos que plantea

·

Para cambiar. Para revelarse a lo establecido y generar nuevas opciones

Si los conductores de grandes juegos no propiciamos estos momentos, que sin duda ayudarían a evitar que manipulemos a los grupos hacia nuestra propia intencionalidad, seguiremos "jugando a los indiecitos". Si se despierta una intencionalidad directa en ese sentido quizás los resultados de estas actividades dejen de depender del azar o del juego en sí, y comiencen a vincularse con lo que el grupo necesita, quiere, le interesa o le inquieta. Abandonaríamos nuestra oculta ansiedad por mostrar "todo lo que sabemos sobre grandes juegos" y podríamos dedicarnos a "acompañar" a los grupos hasta donde quieran llegar permitiéndonos verdaderos cambios y verdaderas rebeliones hacia lo ya establecido. Seguramente encontraríamos gran resistencia por parte de aquellas tendencias que requieren de una mayor prolijidad y disciplina y necesitan una determinada velocidad en el desarrollo de los programas. Esto verificará la primera diferencia con respecto a la inercia normalizadora en el comportamiento social que se requiere de los cuerpos.

7.

Un nuevo Autodominio

Será entonces indispensable comprender que, los mecanismos de autodominio que se ejerciten, si bien son iguales a los mencionados anteriormente en cuanto a su forma y su manera de funcionar, cambian respecto a la calidad, ya que se manifiestan en un contexto o escenario muy diferente, que le es propio al grupo y le http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (9 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.


pertenece. Aquellos árbitros muy necesarios en los grandes juegos controlados podrían ser prescindibles en una actividad en la que los participantes han comprometido su cuerpo para realizarla. El compromiso corporal se manifiesta con más libertad y a la misma vez con más responsabilidad.

8.

Conclusión

Las experiencias educativas al aire libre invitan a conductores y participantes a generar una historia de vida compartida, por un tiempo determinado, bajo unas circunstancias especiales y en un lugar elegido. Cada herramienta a utilizar debe colaborar, desde variados aspectos, a que una intención educativa pueda desarrollarse con aspiración al éxito. Los fracasos no son aceptados, además de ser riesgosos dado que hablamos de cuerpos que, desprendidos de sus hábitos, costumbres y tradiciones, y a la misma vez con ellos, están desarrollando una experiencia en un entorno que les es desconocido al igual que les es completamente desconocida la compleja red vincular interpersonal que ha de desarrollarse. Una de esas herramientas es el Gran Juego al Aire Libre. Un tipo de juego que posibilita a los docentes y/o conductores a operar en el grupo, ciertos estímulos con finalidades e intenciones educativas. La elección de los mecanismos y tecnologías que se implementen en dichos juegos, será la llave hacia el resultado. Ciertas tecnologías y formas operativas de implementación de estos juegos pueden asociarse a un panóptico controlador disciplinario a través del cual se tiene al grupo "entretenido y suelto" pero bajo consignas rigurosas de funcionamiento para evitar eventuales conductas o acciones fuera de lo permitido. Estas tecnologías, si bien desde un punto de vista institucional podrían hasta fundamentarse como respetables y válidas, no colaboran para la creación de un hombre que cambia. Otras formas, quizás menos profesionales y más mercenarias, implican solamente un "dejar que el grupo juegue", y sus resultados están más vinculados con el azar que con la propuesta de un programa o de un proyecto. La instrumentación adecuada de una herramienta en la que aparte de analizar su organización se pueda accionar una intención que tienda hacia un compromiso corporal nuevo, crítico y creativo, posibilitará a educadores y promotores de estas experiencias a proveerle una significación y un sentido a estas actividades, en la que el sujeto pueda ejercitar sus cambios y su rebelión. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/MONO_JML.HTM (10 of 12)20/08/2006 04:16:39 p.m.


Seguramente el estudio no termina en esta monografía y puede alcanzar inclusive a otro tipo de herramientas que se utilizan en las mencionadas experiencias; sin embargo creo que este análisis, aunque incompleto, puede constituir un primer paso si fuéramos capaces de distinguir cual queremos que sea el último.

9.

Fuentes de Consulta utilizadas

Vigilar y Castigar. M. Foucault El Control Social de los Cuerpos. Nievas. Escultismo y Educación. Bertolini El Monte Análogo. R. Daumal Apuntes tomados en teóricos en UFLO. Consultas realizadas por Internet

à Juan Manuel Lourenço. Profesor Nacional de Educación Física. Cursante de la Orientación Actividad Física y Deportes en la Naturaleza desde el 2º Cuatrimestre de 1999. Sede: Flores. Matrícula Nº 2432 Domicilio en Buenos AIres Monografía presentada para Teoría de la Cultura Física. Comisión Nº 3 Universidad de Flores. 17/06/00.



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Educacion Fisica en la Naturaleza

EXTRACCION CUADERNO DE CAMPO 10

Curso 97

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA NATURALEZA Informe Extraído del Libro "Educación y Escultismo" de Piero Bertolini; y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para ser utilizado como Herramienta para "Vida en la Naturaleza" y/o Experiencias Educativas al Aire Libre.

NO EXISTE NINGÚN PUNTO DE LLEGADA SI NO SE DISTINGUE EL PUNTO DE PARTIDA La Educación Física de una Persona y el trabajo sobre su área Psicomotríz ocupan, dentro de las experiencias educativas en la Naturaleza, una posición importante. Por un lado, se trata de un reconocimiento de una necesidad imperiosa en los chicos; y, por otro, porque este aspecto educativo tiene estrechos contactos con otras áreas (Cognitiva y Socio-Afectiva). En efecto, si la personalidad humana encuentra su máxima expresión en las cualidades morales que la caracterizan, también es indudable que se apoya sobre una base Psicomotríz por la que, muy a menudo, está determinada. ¿Que chico, con buena salud, no juzga una TRISTE PÉRDIDA DE TIEMPO, además de luz solar, el permanecer sentado en clase durante 4 ó 5 horas diarias? ¿Qué chico, pudiendo estar al aire libre, pedirá a su madre que le deje permanecer sentado en el interior de la casa? Dice PAILLERETS: "Todo adolescente es como un potro que todavía no puede atarse a rígidas estacas y que, para lograr su completo desarrollo, debe galopar, crines al viento, por el libre prado". En los muchachos, y en especial desde los 12 años, todas sus funciones orgánicas y psíquicas desembocan en una absoluta necesidad de movimiento y actividad que ningún sistema educativo puede ignorar o menospreciar. Además, cuando se trata de auténtica educación física, los resultados van más allá de un sano desarrollo físico, ya que debe tender a formar, simultáneamente, en los Alumnos, hábitos de gran importancia para su futuro carácter como seres humanos. Las experiencias educativas en la Naturaleza no proponen un nuevo método de educación física, sino que utilizan TODO CUANTO DE BUENO SE HA HECHO en dicho campo, esforzándose por incluirla en un complejo mundo educativo (Como puede ser un Campamento), e insistiendo sobre la necesidad de definir a la meta de su acción en EL DESARROLLO ARMÓNICO DE TODA LA PERSONA HUMANA, y NO de un solo aspecto o área de conductas. En función de estos principios, revisaremos juntos el análisis y estudio de sus diversas y concretas aplicaciones. ¡Te invito!

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LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA PUEDEN AYUDARTE A DESPERTAR EL INTERÉS POR LA SALUD "Un Acampante es una de las personas más felices del mundo cuando ha descubierto, en sí mismo, una cantidad de tesoros infinitamente preciosos: Su cuerpo, su salud, sus aptitudes físicas, entre otros valores. Pero esos tesoros sólo tienen valor si se saben aprovechar y cultivar; son un capital que debe trabajarse y que quien no lo utiliza PIERDE irremediablemente. El Acampante sabe que él es responsable de los mismos y, por lo tanto, pone su empeño en conservarlos a través de un incesante ejercicio" Esto declaraba C. BONAMAUX (Escultista), refiriéndose a lo importante que es la iniciativa y el esfuerzo personal en el campo de lo psicomotor. Asociando esta opinión a la función educativa podríamos sugerir que, además de otras, una gran estrategia puede ser MOSTRAR A LOS ALUMNOS LOS DISTINTOS MEDIOS para desarrollar su vigor y aptitudes, así como ENSEÑARLES QUE SON RESPONSABLES, ANTE ELLOS MISMOS, DE SU SALUD, y cuáles son los errores a evitar al elegir algún "modelo a copiar" (Recordemos que la imagen de persona que vende, por ejemplo, la publicidad, no siempre es alcanzable aunque deseable). Por lo tanto, no se trata, de estar vigilando continuamente a los chicos para indicarles en cada momento lo que deben o no hacer, sino, simplemente, ayudarlos a generar responsabilidad y afecto por su salud y su propio cuerpo. Aprovechando su natural ambición por no ser "más débil que el otro", podes indicarles actividades que los desafíen a desarrollar aquellos aspectos en los que se sienten más inseguros y menos "en forma". También puede ser interesante facilitarles información acerca de cuestiones normales para su edad, de manera que puedan establecer criterios y metas a alcanzar. Si tus Alumnos están estimulados para comprobar sus propios progresos con cierta regularidad, será posible que puedan elegir, por sí mismos, aquellos ejercicios y actividades que les resulten más necesarios y útiles para lograrlo. Ningún chico, creo Yo, no desea ser "fuerte y resistente". Tampoco encuentran dificultad para comprender (Ya que lo experimentan personalmente), que para JUGAR más y mejor, es necesario contar con algún tipo de capacidad muscular adecuada, y un corazón y unos pulmones en buen funcionamiento. ¡Fijate que algunas veces surgen estas preguntas!: ¿Qué es lo que hace decir al principiante que la vida en Campamento es dura? Será su falta de experiencias y capacidades de desenvolvimiento... ¿Qué es lo que convertirá en poco interesante a un gran juego o a una caminata? Será su mala conducción o el cansancio de quienes participan... Sin embargo, será frecuente que encuentres muchos chicos dispuestos a progresar comprendiendo que, en el fondo, sus capacidades físicas y su salud, dependen fundamentalmente de sí mismos y, por lo tanto, reflejarán esa permanente actitud de confianza y esperanza que ya habrás notado. Será bueno también que puedas darles (Según su edad..., y la tuya...), lo que veas necesario en relación http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/EDFISICA.HTM (2 of 8)20/08/2006 04:16:52 p.m.


a explicaciones anatómicas e higiénicas que les permitan manejarse de una manera más suelta y eficaz (Te acordás cómo Vos aprendiste ésto...). "El hombre que conduce un automóvil debe tener ciertos conocimientos de su motor. La mayoría de Nosotros continúa haciendo marchar su propio motor sin saber mucho de sus piezas y de su funcionamiento. Cuando el motor "palma" nos conformamos con llevarlo a un Médico para que éste (A quien consideramos responsable de los defectos de su funcionamiento), lo examine y vuelva a hacer funcionar adecuadamente devolviéndolo a nuestras inexpertas manos". SERÍA BUENO CONSIDERAR QUE NINGUNA MÁQUINA ESTÁ FABRICADA A PRUEBA DE LOCURAS Y MUCHO MENOS LA PROPIA MÁQUINA HUMANA...

Naturalmente, todo ésto no significa el desarrollo de un desmesurado interés por el cuerpo, ni una desequilibrada y exagerada tendencia hacia la introspección; sino que cada chico/joven, tenga las posibilidades de darse cuenta que tiene en sus manos todo aquello que se vincula con su salud y su capacidad física. No te será suficiente entonces, que los Acampantes se laven los dientes cada día, por la mañana y por la noche, después de cada comida, porque ESA es la consigna. Deberás trabajar también para que descubran que si no es así, los dientes se perjudicarían. De esta manera, la consigna sería casi prescindible, porque la actitud no necesitaría depender de ella. Por otra parte, consideremos que una acción, realizada por convencimiento propio, sabiendo el por qué, es incomparablemente mucho más útil, agradable y duradera que si fuera realizada mecánicamente o por obligación. Y es éste, precisamente, el motivo por el cual la Educación en la Naturaleza, e inclusive los otros aspectos de la Educación Física, han abandonado las actividades de tipo "militar" (Rígidas y Mecánicas), a pesar de resultar muy buenas desde el punto de vista de la eficiencia, la disciplina y el resultado. ¡Cuánta diferencia con el ejercicio físico que cada chico hace, por cuenta propia, libremente, con la intención de divertirse, sin saber que está mejorando su estructura personal y su capacidad! El interés por la propia salud y cuerpo, junto al sentido de responsabilidad que lleva implícito, podrás desarrollarlo más fácilmente si lo vinculás con tu propio criterio al respecto. O sea... ¿Cómo vivís Vos este tema?...

LAS LLAMADAS NORMAS HIGIÉNICAS Y EL DOMINIO DE SÍ MISMO



Inicialmente, la Educación Física tradicional, ha tendido únicamente a desarrollar músculos. Parece ser que, actualmente, en las experiencias educativas en la Naturaleza, ésto es muy diferente. Aparece una serie de normas higiénicas fundamentales que, si bien no tienen una rápida influencia y un inmediato rendimiento personal, representan quizás una base indispensable. "...Alguien me comentaba hace poco, con orgullo, que estaba enseñándole resistencia a su hijo a través de largos paseos con la bici... Me pareció interesante comentarle que probablemente estaba haciendo todo lo contrario ya que el camino para hacer RESISTENTE A SU HIJO no era únicamente haciéndole hacer PROEZAS pues éstas, con toda probabilidad, dada su exigencia, podrían dañarle el corazón y entonces lo perjudicaría. Comenté que lo que me parecía conveniente era proveerle buena alimentación, paseos divertidos con un ejercicio moderado y gradual..." Es necesario comenzar por dentro, haciendo que la sangre circule bien y el corazón trabaje con regularidad. Mientras tanto, es condición indispensable, que el estado de ánimo se divierta y disfrute. Realmente, no es nada fácil que consigas que tu Grupo sienta este interés (Conscientemente), ya que, por lo contrario, su natural tendencia los lleva hacia evidentes evasiones en relación a la ejercitación física. Pero..., y si la capacitación física, asociada con el compromiso personal, se ejercitan en actividades que a ellos les gustan. La pregunta a contestar sería: ¿Cuáles actividades, que les gusta al Grupo, puedo coordinar, que puedan proveerle a cada integrante un aprendizaje personal que sea transferible a su vida cotidiana; entre otras cosas, en cuanto a normas de higiene? Todos los órganos deben cuidarse muy particularmente: Desde la nariz, que tiene la extraordinaria función de impedir a los microbios flotantes en el aire que lleguen a la garganta o al estómago; a las orejas, cuya delicadeza es conocida por todos; desde la vista, que con ciertos cuidados (Leyendo con luz suave, trabajando con luz de frente), puede desarrollarse mucho y persistir durante mucho tiempo en plena eficacia; las uñas, que además de ser portadoras de microbios peligrosos pueden causar fuertes dolores si se cortan mal; desde los dientes a los intestinos; desde los pies a la cabeza; desde la piel... Pero para conservar una buena salud, la propuesta de educar al aire libre debe insistir (Además de hacerlo para con aquellos hábitos higiénicos que, a pesar de ser bastante conocidos, tanto chicos como grandes frecuentemente descuidamos), sobre aquellos otros hábitos que aún son más característicos. Deberás esforzarte en que sea corriente un horario que permita irse a descansar y levantarse aprovechando al máximo la mañana. "En campamento, muchos de los que logran realizar una cantidad de experiencias superior a los demás, lo consiguen simplemente por regular las energías adecuadamente; a veces, levantándose una o dos horas antes que el resto..."



Parece que algunos ajustes útiles, sobre de las prácticas habituales de higiene, son: ● ● ● ● ● ●

Poder dormir sin frío: Descansar, Dormir con una buena ventilación natural, Desentumecer músculos y órganos al levantarse, Un baño diario con activación de la circulación sanguínea, Cuidado de la propia postura corporal, Buenos recaudos en relación al "fumar", el "beber", y aquellos otros mecanismos de contaminación propios del UNO MISMO.

Pero... ¿Cómo logramos que cada chico/joven descubra y genere sus propias convicciones en relación a todo ésto? Teniendo en cuenta que tu intención puede ser, entre otras, la de llevar a los Alumnos a un "dominio sobre sí mismos", y si estos hábitos se integran DE VERDAD y son LEGÍTIMAMENTE ÚTILES para el ESTILO de cada uno, te encontrarás trabajando más enfocado en lo actitudinal (Autodominio) que en lo corporal; y creo que eso, es muy bueno. Creo que tu tarea se trata de posibilitar el aprender a dominar el deseo de satisfacerse completamente que tiene el hombre o los impulsos de poner a prueba sus fuerzas hasta un grado extremo. Se trata de posibilitar el aprender a dominar la natural pereza y el instinto de deseo de hacer/ser como los demás. Y no es difícil intuir que estas premisas serán de gran utilidad para un futuro aprendizaje sobre un autodominio de nivel todavía más importante. Naturalmente, sería ingenuo pensar que poco tiempo después de haber ingresado a un Grupo, cualquier chico/joven vaya a lograr HACERSE CARGO de sus hábitos respecto a lo corporal, ya que ello sería como máximo, un simple respeto a las normas (Uno de los pasos), y no un logro de una estrategia global de educación al aire libre (Actividad dinámica en entornos diversos no habituales). En particular, es muy útil para las personas el haber vivido campamentos, ya que es en ellos donde pueden, por un lado: observar el criterio de cada uno sobre este tema y respecto a los demás, y por el otro: visualizar la posibilidad de cambio e inicio de una nueva forma de vida. Finalmente, es bueno comprender la importancia que tienen, en este caso (Como en casi todos), la participación de los Padres, ya que muchos logros se verían diluidos debido a la falta de relación entre lo aprendido y la continuidad que de ello exista en la vida cotidiana de cada Alumno.

LA EDUCACIÓN EN LA NATURALEZA TIENE GRAN CONFIANZA EN LA VIDA AL AIRE LIBRE



En interrelación e interdependencia con las normas higiénicas y los hábitos llamados "saludables", que parecen representar el lado negativo de las experiencias educativas en la Naturaleza (Ya que tienen, si se quiere, entre sus críticas más espinosas, aquella que fundamenta que resultan actividades anti higiénicas en las que se distorsionan los hábitos), debe ser objetivo primordial, el IMPEDIR todas aquellas actitudes o hábitos que puedan resultar nocivos para la salud y el desarrollo. Esto implica también, que generes además, los aportes específicos que requieren cada período de crecimiento y cada estructura física en particular. Podríamos sintetizar en que: PARA CADA UNO LA EDUCACIÓN FÍSICA DEBE RESULTAR NATURALMENTE DISTINTA Los más chiquititos, antes que nada, tienen la natural necesidad de moverse en la Naturaleza con entera libertad, al aire y movimiento LIBRES. "...al hallarse libres, en plena naturaleza, los muchachos descubrirán instintivamente, los gestos, los movimientos y las actividades que les son necesarios para robustecerse y desarrollarse..." (J. GUERIN - DEJARDINS) Podríamos pensar que para tener buena salud y buen desarrollo físico se debe anteponer un método natural (Sin la precisa tradicional intención de HACER GIMNASIA), a cualquier otro método artificial. Pero más allá de negar la utilidad, comprobada para ciertas situaciones de trabajo sistematizado o de entrenamiento, la mayoría de los que nos vinculamos con la docencia en la Naturaleza parecemos coincidir en que: "Antes que una LECCIÓN de trabajo físico es preferible un GRAN JUEGO o una EXPLORACIÓN en los que, además de poder incluir determinada exigencia física, ésta estará enriquecida con otras dificultades a superar que propone la experiencia a realizar y el marco natural (Saltar un tronco, escabullirse, correr por terrenos irregulares, caminar en ascenso, orientarse adecuadamente, etc.), y sumarle también aquellos aprendizajes que, de forma variada y dinámica, tienen tanta relación con el desarrollo INTEGRAL de los chicos y no sólo con el físico (Los logros en lo socio-afectivo, las ansias de aventuras, la cooperación, etc.) que podrán transferirse a la vida cotidiana de distintas maneras". "LA MITAD DE LOS BUENOS RESULTADOS PROVENIENTES DEL TRABAJO Y EJERCICIOS FÍSICOS DEPENDE DEL AIRE LIBRE" En otras, palabras, el secreto parece ser el salir a disfrutar de los beneficios del aire libre tanto como sea posible, y traducir ésto en un cambio de actitud ante el medio ambiente que le permita a cada persona, por sí misma, ocuparse en generar cambios y soluciones a los problemas ambientales según su interés, su capacidad y su alcance. Los primeros problemas ambientales a resolver están en el medio ambiente más cercano que poseemos: NUESTRO PROPIO CUERPO.

¿QUE APORTAN LOS CAMPAMENTOS? ¿LAS CONVIVENCIAS?



En realidad el que aporta o no aporta sos Vos... Pero supongamos que podemos hablar de lo que aporta una convivencia como herramienta educativa. Las convivencias (Campamentos o Contingentes Educativos), se presentan como un instrumento óptimo para la formación física, como generadora de salud, a través de actividades menos formales y más asociadas con otras áreas de la conducta además de la psicomotriz. Los Acampantes realizan permanentes movimientos funcionales de primera importancia que hasta podrían considerarse como elementos de una auténtica GIMNASIA APLICADA. Pensá, por ejemplo, en los movimientos que se deben hacer para ir a buscar agua a un pozo o lago, arreglar el terreno para una acampada, recoger-trozar-clasificar leña, hacer construcciones rústicas, cavar, cocinar, moverse en un gran juego, levantarse - acostarse, caminar por un bosque, realizar un ascenso - descenso, caminar con carga, etc. Son movimientos que adquieren intenso valor formativo por cuanto exigen la actividad de casi todos los músculos y, además, por ser ejecutados al aire libre, en general se realizan con mayor libertad. Si además a ésto le agregás que se realizan sin una intencionalidad explícita respecto al desarrollo psicomotor, tendrás el instrumento educativo adecuado para que cada Alumno pueda "desarrollarse divirtiéndose". La vida en Campamento comprende una numerosísima serie de Juegos y Prácticas Técnicas que pueden considerarse como otros tantos Deportes, ya que exigen además de atención, estrategia e inteligencia, también cualidades y habilidades esencialmente físicas. En este sentido, los Juegos que encontrarás van desde los más competitivos a los más cooperativos, desde los más dinámicos a los más pasivos, desde los más simples a los más complejos, desde los más ambientados hasta los más huecos. De manera similar, las prácticas técnicas pueden abarcar desde lo más básico hasta cuestiones de verdadera complejidad como pueden ser las referidas a Meteorología o Astronomía. Toda esta "amplitud de contenidos" te permite hacer las correspondientes adaptaciones según los Grupos con los que trabajes, y con todas ellas encontrarás cómo colaborar en su formación física. La Educación en la Naturaleza no abandona los Deportes que podríamos llamar "convencionales". Por lo contrario, muchas veces se han practicado al aire libre en forma placentera. Inclusive conozco Grupos escolares que exageran con ésto llenando su programa de Campamento sólo con deportes (El famoso: "tirar la pelota"), lo que me parece una actitud muy mercenaria y adecuada para Empresarios ignorantes pero absolutamente NO recomendable para Educadores.

Será necesario considerar también, que una buena manera de entender a la Educación Física (Desde las experiencias educativas en la Naturaleza), tiene características de situación bastante poderosas: "La de permitir a cada uno el desarrollar su cuerpo en un ambiente no formal y divertido, distinto y apasionante, condiciones verdaderamente ventajosas respecto a las de otros docentes" Cuando los Grupos se sienten alegres y a gusto, estando al aire libre, su entrega es total. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/EDFISICA.HTM (7 of 8)20/08/2006 04:16:52 p.m.


Los frutos de su actividad son directamente proporcionales a esa entrega.

FÍN INFORME 2 JML97





Juegos: Introducción


Curso 97

LOS JUEGOS EN LA NATURALEZA Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para incorporar a la Bibliografía de "Vida en la Naturaleza"

INTRODUCCIÓN Leí alguna vez: Jugar es aceptar libremente unas reglas obligatorias para pasar un buen rato con otros. Al hablar de juegos _por lo menos refiriéndonos a las experiencias educativas en la Naturaleza_ debemos pensar en algo esencialmente ACTIVO, que no tiene nada que ver con la idea de pasatiempo, ni con un concepto de entretenimiento, pasividad o facilismo. "La Educación en la Naturaleza es un GRAN Y ALEGRE JUEGO AL AIRE LIBRE, con los chicos y con los grandes que todavía conservan un espíritu juvenil. Pueden abandonarse conjuntamente al placer de la aventura _como el hermano mayor con el pequeño_, adquiriendo salud, alegría, conocimientos prácticos, y aptitudes para salir adelante en cualquier circunstancia" (Baden Powell) El Juego representa, para los chicos y jóvenes, la máxima aspiración de la vida; e incluso me atrevería a decir que, en ciertas edades, el juego representa la UNICA COSA SERIA que quieren realizar puesto que encuentran en él, la posibilidad de satisfacer sus más íntimas exigencias y urgentes deseos. Desde moverse y actuar hasta el competir con..., desde el acecho más silencioso hasta incontenible desahogo de las ansias de ruido y alboroto, desde el instinto combativo hasta los más honestos gestos de cooperación. Pero la función del juego en esta área, y en otras, no se reduce exclusivamente a esta citada capacidad de entretener y divertir. Su importancia proviene, principalmente, de sus posibilidades como herramienta educativa. Podría decirte que un juego es el primer educador: Lleva a los chicos a la alegría y a la aventura, a la atracción, y al mismo tiempo educa moral, material y físicamente con toda seriedad.

Parece ser que ésto puede ser legítimo cuando se cumplen estas 2 condiciones: ●

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Desde el momento en que el juego es la expresión más genuina de los instintos naturales y de la mentalidad de cada jugador, se presta para revelarte la índole y e el carácter específico de cada uno, con sus virtudes y sus falencias. Con el juego los chicos se SIENTEN LIBRES y, sobre todo, dueños de hacer aquello que espontáneamente les sale. Ésto te permitirá, si los observás con atención, deducir o acercarte a importantes conclusiones relativas a la línea que debe seguir tu propuesta educativa. Es necesario reconocer que un juego, además de exigir determinadas aptitudes para ser jugado _las que los chicos adquieren con gran placer e interés_ , te ayuda a desarrollar algunas

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cualidades y valores en lo socio-afectivo y a para ir superando alguna de aquellas falencias. De ahí que muchos investigadores han podido concluir, con toda justicia, en que a través de los juegos, y en especial los de equipo, se pueden estimular principios de dominio de sí mismo, entusiasmo, fortaleza, liderazgo, cooperación, etc.

Veamos Algunos Ejemplos Concretos de lo Anterior EL CRITERIO DE DISCIPLINA y el DOMINIO DE SÍ MISMO son frutos directos de la existencia de reglas de juego que, por simples y reducidas que sean, limitan el entusiasmo y las "efervescencias" del participante el cual, además, aprende a apreciar esas reglas y su valor (Ya que sin ellas ningún juego podría llevarse a cabo coherentemente). En forma simultánea, se desarrolla, casi inconscientemente, la facultad el AUTODOMINIO. Aportes Interesantes de los Lectores "...Cuando se desobedece una regla, mientras se juega, no se hace tanto por el gusto de desobedecer o de mala voluntad, sino _por ejemplo_ por inducción del jugador de salirse provisoriamente de su lugar, por simple curiosidad... Y es, precisamente el autodominio, el mecanismo que trabaja para frenar ese impulso... "

VARIACIONES DE FONDO o EL SENTIDO EDUCATIVO DE UN JUEGO Los juegos desarrollados en contacto directo con la Naturaleza exigen y desarrollan en los jugadores una especie de espíritu de "valentía" y "fortaleza" tipo ESPÍRITU ESPARTANO. Entendiendo ésto como una exigencia a sí mismo. En los juegos: Llas ortigas, las caídas, los rasguños, los encontronazos, dejan huellas más o menos profundas y más o menos dolorosas. Pero parece que la excitación del momento las hace soportar con extrema soltura e incluso, hasta con sonrisas en los labios. Por otra parte, al jugar seguido y gradualmente mejor, los jugadores empiezan a separarse de ese terrible "discutir y gritar constantemente por obtener la razón" que los detiene en los juegos. Conseguir ésto no es fácil. Pero poco a poco los chicos empiezan a jugar NO PARA VENCER CUESTE LO QUE CUESTE sino con el fín de DIVERTIRSE. Tratándose de juegos colectivos, se habitúan a jugar NO SÓLO PARA SÍ MISMOS sino EN BENEFICIO DE SU EQUIPO, lo que te servirá perfectamente para ayudarlos en la superación del egoísmo. Finalmente, en lo que tiene que ver con los Juegos para Prácticas Técnicas _los que requieren de cierta aplicación de destrezas y habilidades como orientación, topografía, criptografía, etc._, es evidente que la necesidad, o mejor dicho el DESEO DE QUEDAR BIEN (¿?), es un potente estímulo que los induce a prepararse seriamente, y por lo tanto, a desarrollarse a fondo en aquellas técnicas. Por lo tanto, es tan evidente el VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO que te sorprenderá enormemente notar con qué dificultad lo incorpora la educación formal a su estrategia (¿Por qué será?...). Como sabrás, no es posible considerar al juego como EDUCATIVO EN SÍ MISMO, ya que básicamente es una herramienta en la que resulta indispensable que VOS SEPAS DARLE EL SENTIDO educativo



necesario. El juego es, casi siempre, capaz de interesar a los chicos, pero NO educarlos. Un juego con reglas no muy claras y/o injustas, o en el que Vos no estás comprometido, o que no es lo que al Grupo le atrae, diluye por completo su valor pedagógico y NO SIRVE PARA NADA (¡Bueno... Quizás sí como "entretenimiento para pibes"... Una distinta manera del "tirar la pelota"...).

VARIACIONES DE FORMA Para que te sea posible mantenerte en una función educativa, será necesario que puedas adaptarte y adaptar tus juegos a las edades y características de cada Grupo con el que juegues. Aunque el FONDO es el mismo, la FORMA puede variarse: I. Por ejemplo, para los más chiquititos (6 a 9 años), son recomendables los juegos no tan largos, ya que les permiten fijar la atención sobre una sola cosa, sin llegar a dispersarla. II. Utilizá preferentemente los pequeños juegos. Que exijan algunas capacidades físicas y/o intelectuales que luego les sean útiles en otras actividades: Trepar, Juegos con Pelotas, De Equilibrio, De observación a corta y larga distancia, De Obstáculos Naturales, Etc. III. Podés, además, preparar juegos en los que intervenga alguna actividad manual de acuerdo con el gusto típico de los niños por el mundo concreto, al cual dirigen más fácilmente su atención y voluntad. IV. Para los más grandes, en cambio (Por ej.: 10 a 14), el juego debe ser más dinámico y desafiante, hasta más intelectual, ya que tienen mayor capacidad de expresar ideas, de PENSAR durante el juego. De ahí que la mejor fórmula sea la del GRAN JUEGO EN LA NATURALEZA, en el que junto a una actividad intensa y dinámica, tiene una gran importancia el aspecto TÁCTICO: Primero debe pensarse un PLAN. Esta necesidad de crear una táctica o estrategia y un plan nacen de la iniciativa, la sensibilidad, la imaginación, la cooperación de cada equipo de jugadores. El gran juego es el medio. Las transferencias en lo socio-afectivo son el fín. Desprendo de lo anterior, una vez más, la necesidad de saber canalizar adecuadamente nuestra INTENCIONALIDAD, ahora puesta de manifiesto en la manera en que podemos llegar a estructurar los juegos para que sean cada vez más interesantes y que permitan a cada participante, el libre desarrollo de la voluntad, de la inteligencia, de las actitudes, de los afectos... A todas estas particularidades, se suma, fundamentalmente, la capacidad para DESARROLLAR EN LOS CHICOS LA ALEGRÍA DE VIVIR. "En cada juego, más que en cualquier otra experiencia, los chicos parecen sentir en lo más íntimo de su Ser, la belleza de la vida cuando es vivida. Y la viven con atención, con compromiso y, como en el juego, les resulta un fruto sabroso resultante de una preparación gradual y una contínua voluntad de acción" http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/JUEGOS1.HTM (3 of 4)20/08/2006 04:16:54 p.m.


Además, la única persona que va a estar en todos tus juegos: SOS VOS. Y elegiste EDUCAR...

FIN INFORME JUEGOS 1 - JML'97

Informe JUEGOS 2





Juegos: Comentarios de Especialistas

COLABORACION DE LOS LECTORES DEL INFORME "JUEGOS" ENVIAME EL TUYO

APORTE DE 2 PERSONAS QUE TRABAJAN DIARIAMENTE EN LA O.N.U. CON EL TEMA DE LA GUERRA Y LA PAZ

1. Nuestra opinión es que un docente trabaja para la paz, tiene incluso el deber moral de trabajar para la paz. ¿No será mejor reforzar la respuesta diciendo que el juego estimula los valores, las actitudes y los comportamientos en los cuales se funda la paz???; tales como el respeto del otro, la justicia, la solidaridad, la democracia participativa, la libertad, la fraternidad, la no discriminación, etc., etc. Vemos que de los valores ya se habla en el informe, lo que no es bueno es que un docente sea neutral en el tema de la guerra y la paz. Un docente educa para la paz, por medio del Juego.

2. Otra área de respuesta a esta pregunta es todo el campo de RESOLUCION NO-VIOLENTA DE CONFLICTOS. Esto es aprendido, no heredado, y el juego nos parece favorece la negociación, la toma de decisión por consenso, el diálogo, etc. Uno no le pega un tiro a un taxista porque le cobró de más, sino que tratamos de entendernos al máximo por medio del diálogo. Lo mismo para negociar el uso de espacio en la casa, del dinero, de las vacaciones, del uso del tiempo libre, etc etc. Conflictos hay y habrá siempre a nivel interpersonal, grupal, comunitario, nacional, regional, internacional... La guerra en última instancia es una resolución violenta de conflicto, en mano de líderes o políticos a quienes justamente les falta esa base cultural de resolución no violenta (Que se enseña, se transmite y se aprende). Resumiendo: Negociar, todos aprendemos desde chiquitos. Creemos habría que identificar y subrayar este tipo de resolución de conflictos para alguna vez llegar a su civilización de paz.

3.



Por último, una idea más: Ampliar la respuesta a la pregunta "guerra y VIOLENCIA, paz y NOVIOLENCIA", ya que, por un lado: Estos conceptos están ligados, y por otro: A veces a la gente la guerra le parece lejano (Es éso que sucede en Burundi) mientras la violencia la están viendo hasta en el fútbol. Educar para la no-violencia.

MAS OBSERVACIONES La pregunta ha generado aquí (París, Francia), debates apasionados, y mis colegas me piden te envíe otras observaciones más, esperando no molestemos mucho con la cultura de paz: Reconciliación, role-play e integración El juego dá la posibilidad de trabajar para la reconciliación. Es cierto, yo tengo un proyecto en Mozambique con refugiados de Malawi, Zambia, Zimbabwe y Tanzania y la mejor manera de reconciliarlos e integrarlos a la sociedad Mozambicana es por medio del juego y del deporte. Es , a veces a nivel local, más efectivo que los planes nacionales de reconciliación. El Juego es una HERRAMIENTA, el resto va a depender de: La INTENCION y del ENCUADRE creado por el Educador. También con el juego los rojos pueden ser blancos y los blancos ser rojos y sirve para mejorar el entendimiento de las posiciones. El Jugador ensaya "qué es tener una posición", "cómo defenderla democráticamente" (Respetando las reglas del juego), la tolerancia, el diálogo a pesar de ser rivales, la dinámica de la oposición, etc. Esto es educación para la paz y la no-violencia. Reglas del juego La democracia es un sistema de reglas, como el ajedrez (El peón se mueve así, la reina asá, el caballo patatín; para divertirme varío el juego pero respeto las reglas porque si no no hay juego). De la misma manera vivir en sociedad supone saber respetar las reglas de las democracia, si no no hay buena convivencia. Esto lo ví en algún lado en las web pages de Juegos 1 y Juegos 2. Así se aprenden "las reglas del juego" de la democracia, del tránsito, a ser buen vecino, etc. Sin democracia no hay paz: Esta es la educación cívica del siglo XXI.

"Tenés incluso, el deber moral de apuntar a la paz y la no-violencia". Invitá a los chicos a preparar el material. Tendrá más significado para ellos y será una buena combinación con las actividades estético-expresivas o técnicas.



Comentarios aportados por Especialistas del Programa de la UNESCO Cultura de Paz

Informe JUEGOS 1 Informe JUEGOS 2





Juegos: Jugar. Materiales.


Curso 97

JUGAR Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para incorporar a la Bibliografía de "Vida en la Naturaleza"

PROPÓSITOS & VALORES Es en los juegos donde encontrarás a los chicos revelando su verdadera naturaleza: Más demostrativos, espontáneos y faltos de afecto estudioso. Los juegos te resultarán una de las herramientas más valiosas de la Educación en la Naturaleza. Los chicos se entretienen mientras se autocontrolan. Inclusive, cuando llega el momento, hasta están dispuestos al trabajo. Por medio de los juegos los chicos se desarrollan en un natural APRENDERJUGANDO, y al mismo tiempo, se divierten. Cuánto más se divierten, más abiertos están para recordar y comprender. Los juegos te proveerán una actividad en la que los chicos se juntan por sociabilidad experimentada, por compañerismo, por el SENTIDO DE PERTENECER al Grupo. Jugando se experimenta la cooperación, el compartir una misión común, y por lo tanto, un nivel diferente del "trabajar en equipo". También existe un desarrollo importante de la personalidad de cada uno de sus integrantes. En los juegos NO HAY RIESGOS. Hay posibilidad de equivocarse, perder, demorarse, ensayar, etc. sin ninguna complicación mayor. Sin embargo, existen logros, fundamentalmente en lo socio-afectivo, que podrán luego ser transferidos por cada uno a su vida cotidiana donde SI hay riesgos. Si los niños no han experimentado vivencias múltiples y variadas que les permitieran ensayar, su capacidad de adaptación se verá incompleta. Los juegos colaboran en enriquecer, en cada niña/o, lo que yo llamo ACERBO VIVENCIAL sobre el que apoyarse para futuras situaciones en la realidad. ¿CUALES ACCIONES PODRIAN AYUDARTE A COMPRENDER AL GRUPO? ●

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Prestá especial atención a las necesidades individuales (Ej.: Timidez, Falta de habilidades, Exagerada Autoestima, Etc.); Descubrí aptitudes hacia cualquier interés; Observá la estructura del Grupo (De la que Vos formás parte). Distinguí los líderes, los subgrupos, ya que te serán muy valiosos.

TANTOS PROPÓSITOS DIFERENTES COMO PERSONAS DIFERENTES EXISTAN... Algunos juegos de círculo o relevos requieren formaciones especiales. En estos juegos los chicos tienen una parte definida que ocupar, la cual está definida por ellos por medio de REGLAS. Con estas reglas para jugar, aprenden a aceptar diferentes límites. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/JUEGOS2.HTM (1 of 9)20/08/2006 04:16:57 p.m.


Otros juegos, en cambio, no tienen normas o reglas del todo establecidas. Generalmente estos juegos son realizados por Grupos con alguna experiencia y tienen como finalidad el fomentar en cada uno la INICIATIVA PROPIA, LA AUTOGESTIÓN, y ayudar a otros que puedan tener dificultad en la aceptación de reglas muy estrictas. También hay juegos que brindan a los chicos la oportunidad para el DESARROLLO DE HABILIDADES, tanto físicas como mentales. Los juegos te proveerán un medio por el que todos pueden expresar sus sentimientos y concretar sus emociones; reduciendo así CONFLICTOS, TENSIONES, ANSIEDADES que a menudo hay dentro de cada persona.

8 A 10 AÑOS ¿NECESIDADES? En general, los chicos de 8 a 10 años, están muy interesados en formar parte de un Grupo, aunque su actitud egocentrista a veces te indique lo contrario. Si no me creés, analizá algunas de sus características:

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Están dotados de una refinada coordinación muscular y por lo tanto se encuentran listos para aprender actividades musculares ágiles y vigorosas. A veces, te conviene utilizar juegos de carreras, relevos u obstáculos para satisfacer las necesidades de mayor coordinación y agilidad de la actividad muscular. Son capaces de planificar. Toman parte en actividades variadas y se exponen a tantas ideas como les es posible. El interés por "ir más allá", llegar siempre más lejos, es gradualmente mayor a medida que se hacen expertos en experiencias al aire libre. Por ésto, siempre será muy útil que propongas actividades que conlleven oportunidades para ejercitar el autocontrol (Por ej.: Juegos en equipo, juegos muy activos, etc.). Los juegos con reglamentaciones, hasta elaboradas por ellos mismos, son muy útiles para este período ya que están construyendo su PROPIO CÓDIGO ÉTICO. Son capaces de aceptar los límites de cualquier tipo de juego mientras les proponga justa diversión. El gusto por las aventuras y por explorar es de su agrado permanente. El entorno va proponiendo al ser humano, un gradual, creciente y peligroso espíritu competitivo (Probablemente por instinto de conservación de la especie, por supervivencia...). En los chicos, los juegos parecen resultar, también, un canal de salida conveniente para ese espíritu.

La pregunta sería... ¿Cómo hago, desde mi rol docente, para apuntar a la paz si estoy coordinando un juego de guerra? Los Juegos son una oportunidad. No podés dudar: Vos trabajás para la paz . Tenés incluso el deber moral de apuntar a "la paz y la no-violencia". Vos trabajás con la PERSONA: Desarrollás su capacidad de liderazgo, de organización, de cooperación, sus afectos, y otros valores que ya habrás descubierto y que son plenamente transferibles a su vida de todos los días.



¿Cómo hago entonces?¿Cómo hago entonces? Respuestas y Aportes Interesantes de los Lectores

Y si en un acto sublime de audacia y confianza en el Grupo fueras capaz de permitirles a los chicos elegir los juegos, inventar nuevos y hasta conducirlos, entonces además, colaborás con su iniciativa, su creatividad, su autogestión. Alguna vez te imaginaste estar preguntándoles qué les gustaría jugar, estimulándolos a que se dirijan a sí mismos...

IDEAS SOBRE JUEGOS SI TUVIERA QUE DARTE UNA RECETA PARA PRESENTAR JUEGOS, ESTA SERÍA LA MÁS INCOMPLETA ...

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Preocúpate por conocer las reglas del juego y tené a mano el equipo necesario. Mantené una actitud abierta a modificar las reglas que resulten necesarias para adaptarlas a situaciones inmediatas. Será muy importante el silencio y la atención mientras explicás o demostrás el juego, para el Grupo también. Explicá las reglas simple y brevemente, con un orden apropiado. Será bueno que cuentes con colaboradores para las demostraciones convenientes. Señalá claramente las posiciones de partida y llegada, los momentos de inicio y final del juego. Dejá que los chicos hagan todo el ruido que quieran mientras juegan. A veces, el nombre del juego y su historia resultan de gran importancia: Pueden saber a aventura, peligro, magia, desafío... Si es posible, relatá la historia del juego: Muchos juegos han sido jugados durante siglos por los chicos. No te aproveches de los juegos favoritos: No los anules ni te sobrepases... Discutan y elaboren, en grupo o con los más experimentados, la realización de nuevos juegos. Insistí en que las reglas puedan seguirse: Resulta una prueba autodisciplinaria desafiante. No te asustes con el griterío: Tiene que ver con el entusiasmo y las energías. Detené el juego si va yendo pobremente. Explicá y ajusta los errores de juego, y a ¡Empezar de nuevo! Repetí el juego si notás que hay interés para ello. Tratá de ser justo e imparcial cuando haya puntajes. Si están jugando informalmente y por su cuenta, en un lugar inadecuado o riesgoso, contribuí con una solución. Diseñá la mayor variedad posible de juegos en el programa. Participá en todos los juegos que te sea posible y que quieras hacerlo. Viviendo sus mismas experiencias desde adentro cre-cerá más simplemente tu sensación de "formar parte" del Grupo. Privilegiá la alegría y el entusiasmo.

EL PODER DE LA IMAGINACIÓN



Siempre es bueno que te desafíes a ir mejorando paulatinamente la realización de los juegos. Existen muy pequeños mecanismos de FORMA, que simplemente con alterarlos, proponen situaciones de juego completamente diferentes. Pero.., dependen de dos variables ultradependientes: TU IMAGINACIÓN y TU NIVEL DE ALERTA. Fijate algunos ejemplos de modificaciones a los que me refiero: Al estar jugando, algún leve cambio o ajuste puede hacer más apropiado el juego para el Grupo. Cambiando la forma de moverse, o la conformación de los equipos, o agregando variantes u otro ingenioso aporte, los viejos y conocidos juegos tradicionales alcanzan una nueva dimensión. Quizás el secreto sea contener, en uno mismo, una mínima experiencia; juegos y formas jugadas a los que poder acudir, modificarlos e incorporarles los elementos creativos propios que ayuden a satisfacer los diferentes diagnósticos grupales con los que nos encontraremos pa-ra jugar. Parece que, en general, los juegos pueden modificarse desde varios aspectos: ❍ ❍

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En la Dinámica de Movimiento (Pasivos, Activos, Semi pasivos, Semi Activos, Etc.); En la Forma del Movimiento (Caminando, Corriendo, Saltando, Partiendo de una forma u otra, Agregando u omitiendo algo, Etc.); En el Tipo de Material (Pelotas, Palos, Aros, Naturales, Etc.); En la Conformación y Constitución de los Equipos de Juego (Pares, Tríos, Bandos, Tribus, Equipos, Etc.); En las Reglas de Juego (Pocas, Muchas, Simples, Complejas, Combinadas, Etc.); En Etcéteras que a Vos se te ocurran

JUGAR CUIDANDO LA SALUD Casi todos los juegos de chicos involucran actividad física, dada su necesidad permanente de movimiento. Por eso, el lugar que elijas para cada juego deberá ser amplio, con buena luz, y al aire libre. Durante los juegos más dinámicos, los chicos deberían quitarse los abrigos como gorros, guantes y todo aquello que dificulte tanto el movimiento como el funcionamiento orgánico durante la actividad. Cuando llueva, si toman la decisión de jugar igual, deberán tener en cuenta que todos estén preparados para hacerlo, ASEGURÁNDOSE Y GARANTIZÁNDOSE que no se perjudicarán en su salud. Primero, deberán tener como aliado al clima: Deberá ser la época apropiada. Se-gundo, deberán tener resuelto, al terminar el "enchastre" (...¡Copado...!), una inmediata higienización y recambio de ropa y calzado. Alimento apropiado, y abrigo si fuera necesario por la hora. Siempre tratá de considerar los esfuerzos según las capacidades. Quizás sea conveniente cambiar ciertos aspectos del juego que propongan demasiado riesgo o inseguridad respecto a las tolerancias físicas de ese Grupo. ¡OJO! Este criterio no depende de la experiencia anterior, depende de los procesos orgánicos y fisiológicos.

PROFE... YO NO JUEGO, EH!?



PROPONGO QUE LEAS ESTA PARTE MÁS COMO UN COMENTARIO QUE COMO UNA RECETA Siempre nos pasa que uno o varios de los chicos no quiere jugar... Puede ser recién ingresado al grupo, puede ser tímido. Puede estar necesitado de atención o de afectos. Si no quiere participar en los juegos, no será muy bueno forzarlo a hacerlo. Busquen juntos alguna actividad alternativa que pueda interesarle. Inicialmente, asociada al juego, ya que ésto no debe ser terminante. Quizás tu propuesta no incorporó o no tuvo en cuenta los intereses de ese niño, o ese grupo de niños, lo que sería una FALLA DE PROGRAMA y NO de los chicos. Si el factor predominante resulta ser, según tu criterio, la timidez, proponele espacios diferentes de juego. En el sentido de que, su participación, inicialmente, no lo exponga tan bruscamente a los demás. Respetá ese tiempo tan delicado... Si algún chico no presta atención, o notas que lleva un tiempo de comprensión mucho muy diferente que los demás, entonces es una situación más compleja. A casi todos les gusta poner atención a los juegos, sobre todo si lo que estás proponiendo es "copado", "masa"... Quizás este chico es muy similar a los demás, pero con la diferencia propia de necesitar un poco más tu apoyo, tu compañía, tu escucha, por lo menos, en ese momento. Respeta ese tiempo tan delicado...

LOS MATERIALES Tendrás que tener en cuenta que tus juegos no requieran de materiales sofisticados, caros, incómodos e inaccesibles. Tratá de almacenar todo el material que vayas utilizando en algún lugar que te sea práctico para recurrir a él cada vez que lo necesites. No existe ningún objeto que no pueda ser sustituido por otro. No creo que llegues a ese nivel tan decadente del "sentirse molesto por falta de material" ya que lo que no puedas comprar, lo podrás fabricar (Acordate que el material humano SOS VOS). Invitá a los chicos a preparar el material. Tendrá más significado para ellos y será una buena combinación con las actividades estético-expresivas o técnicas. EXISTEN TODO TIPO DE MATERIALES UTILIZABLES ENSAYEMOS EL PARA QUÉ ACCIONES PUEDEN SERVIR ALGUNOS DE LOS MATERIALES MÁS CONOCIDOS

ELEMENTOS PELOTAS PEQUEÑAS

PARA QUÉ TIPO DE ACCIONES PUEDEN UTILIZARSE Pelotas de tenis, de esponja, madera, papel, trapo, arena, porotos. Úsalas para juegos de tirarlas a distancia o a un límite (Precisión), para pasarlas adelante, atrás, abajo, arriba, alrededor, para picarla, para patearlas, golpearlas fuerte, suave o lentamente, llevarlas rodando, embocarlas, entre obstáculos, contra la pared. Etc. Las principales habilidades de lanzar, pasar y recibir, patear y golpear.



PELOTAS GRANDES De deportes específicos (De Voley, de Fútbol, Etc.)

Estas pelotas, más grandes, pueden servirte para juegos de pasar obstáculos, en lanzamientos o marcaciones, pasarlas por lo alto, alrededor, por debajo, de jugador a jugador, para embocar dentro de recipientes, golpeando con las manos, rebotándolas, Etc.

VARILLAS - PALOS BASTONES (Con las Manos)

Podés utilizarlos para juegos de saltar u otros ejercicios, empujar objetos, fijos o móvi-les, pegarle a pelotas, hacer marcaciones, construcciones. Etc.

LATAS (Limpias y sin bordes cortantes

Úsalas para juegos de hacerlas rodar, para traslados por golpes con palos, alrededor de algo, entre obstáculos, colocadas como blancos, como señales, para pegarle o enrrollarle material, Etc.

ANILLOS - AROS

Úsalos para juegos de puntería, precisión, para embocar en estacas, jugar tipo tejo, señalar islas, trasladarlos de formas diversas, saltar dentro-fuera, para ornamentación, Etc.

SOGAS - SOGUINES HILOS

Úsalos para juegos de saltar, salticar, para atarlo como lazo o tirar lazo, sirven para obstáculos, construcciones, líneas de partida, límites, jugar sinchadas, practicar nudos, hacer trenzados, telares, adornos, Etc.

BOLSAS DE PAPEL

Te sirven para juegos con máscaras, a ciegas, para soplarlas, reventarlas infladas en al-gún momento del juego, Etc.

REVISTAS - DIARIOS

Para juegos de recortar y pegar, relacionar, crear cuentos, hacer figuras, hacer maquetas, hacer bollitos, hacer tiras, hacer diarios, Etc.

TAPAS DE BOTELLAS CORCHOS

Te pueden servir para marcaciones pequeñas, para juegos de salón (Damas, Ludo, Etc.), para esconderlos y buscarlos, para lanzamientos extravagantes, para puntajes tipo tesoros o monedas, Etc.

OTROS VARIOS 999,99 Te resultará increíble la gran variedad de material de todo tipo, ultra-accesible y gratuito, con el que podés contar para crear juegos. Habrá que darle libertad a tu imaginación. Y no nos olvidemos que aún queda todo lo correspondiente a los llamados MATERIALES NATURALES o DE LA NATURALEZA, que si los usás adecuadamente, resultan muy placenteros para las personas. OJO, utilizar elementos naturales implicar hacerlo sin dañar al medio, RESPETANDO LA VIDA. Por supuesto que no voy a enumerarte TODOS los materiales disponibles y su posible aplicación en juegos, ya que la lista sería incompleta. Sirva esta tablita como recetilla subdesarrollada de lo que Vos podés realmente obtener de los materiales para juegos.

ARCHIVANDO JUEGOS



Muchos docentes y amigos que JUEGAN en la Naturaleza han formado su propio "Libro" de Juegos. ¿Podrás recopilar juegos por tu cuenta? Se trata de una especie de archivo de los juegos que te resultan interesantes con aquella información adicional que te resulte útil: ■ ■ ■ ■ ■ ■

Nombre Desarrollo Materiales Necesarios Tiempos, Edades Reacciones más frecuentes frente a ese Juego Etc.

Después de algún tiempo, casi sin darte cuenta, te encontrarás con un valioso material de consulta. Si además contás con la posibilidad de ingresar los datos en una computadora, tu trabajo será inmejorable. Algunos Profes usan notas, escritas a mano o a máquina, pegando y escribiendo el juego y agregando detalles acerca del mismo; inclusive hasta los he visto clasificados según algún criterio bien práctico. La ventaja en ésto es que resulta bien fácil ubicar cada juego cuando se lo necesita. Otros prefieren, no llevar un registro y, sobre el momento de planificar, hacer consultas a diferentes libros, o a aquellas colecciones de libros disponibles teniendo en cuenta que existe una gran variedad de bibliografía sobre juegos desde los más sencillos a los más complejos. Claro que esta posibilidad de ESTUDIO en relación a los juegos depende mucho de una posición económica adecuada para acceder a ese material. En mi caso, utilizo un sistema en el que se suman los dos mecanismos anteriores + la posibilidad que nos damos con frecuencia, los distintos equipos en los que trabajo, de crear y recrear por nuestra cuenta en función de cada situación.

CLASIFICAR... CLASIFICARIS... CLASIFICARUM... SEMPRE CLASIFICARUM! Hay una parte de Nosotros a la que le encanta etiquetar, encajonar, clasificar, categorizar. Vaya pues dedicada esta sección a aquellos insustituibles mecanismos de la mente que se ocupan de tan ordenada tarea a pesar de saber que los niños son todo lo contrario... Existen categorías o clasificaciones de juegos de lo más variadas y diversas. Se preparan fundamentalmente por conveniencia (Para alguna utilidad). Veamos algunos ejemplos de cómo pueden clasificarse los juegos: POR......: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

El Objetivo Que Tienen, Los Movimientos Que Se Realizan, Los Elementos Que Se Utilizan, El Espacio Que Ocupan, Cómo Se Conforman Los Equipos, Los Contenidos Que Se Le Incorporan, Las Edades A Las Que Van Dirigidos, Los Niveles, Los Etcéteras Que A Vos Se Te Ocurran II.



Para elegir cuál es EL CRITERIO con el que te conviene trabajar, además de todos los que ya aprendiste, te enseñaron y ensayaste, tendrá que ver con LO PRÁCTICO QUE TE RESULTE UBICAR UN JUEGO cuando lo necesites. PROBÁ IDENTIFICAR, SI TE ACORDÁS, ESTOS TIPOS DE JUEGOS EXTRAÍDOS DE LAS CLASIFICACIONES MÁS UTILIZADAS

UNA GUÍA DE TRABAJO DESIDERATA DE LOS JUEGOS (¿?)

¿receta? mmm...

1.

APRENDÉ A USAR EL MATERIAL QUE TENGAS A MANO.

2.

IMPROVISÁ SI HAY ALGO QUE HACE FALTA.

3.

SI TENÉS MATERIAL QUE NO ES EL SUFICIENTE, LO QUE HAGAS CON ESE ES LO QUE VALE.

4.

NO TRATES DE MEMORIZAR LOS JUEGOS. MEJOR ENAMÓRATE DE LOS CHICOS.

5.

APRENDÉ LOS JUEGOS QUE TE GUSTEN Y LA MANERA DE DESARROLLARLOS.

6.

APRENDÉ LOS JUEGOS QUE LE GUSTEN A LOS GRUPOS Y LA MANERA DE DESARROLLARLOS.

7.

PRIMERO LO PRIMERO: NECESIDADES E INQUIETUDES DEL GRUPO ANTES QUE LAS DEL PROGRAMA.

8.

MODIFIQUEN LAS REGLAS TODA VEZ QUE LES SEA NECESARIO.

9.

CAMBIEN DE ACTIVIDAD ANTES DE CANSARSE

10.

CRITERIOS PARA EVALUAR POSIBLES: ¿Se Están Divirtiendo Los Chicos? ¿Se Están Divirtiendo Los Chicos? ¿Cada Chico: Tiene Su Oportunidad De Jugar? ¿El Juego Les Está Dando La Oportunidad De Aprender Algo? ¿Le Dí Al Grupo La Oportunidad De Dirigirse A Sí Mismo Con El Juego? ¿Fui Capaz De Comprender Lo Que El Grupo Quería Con Este Juego? ¿Que Opinión Tuvieron Los Chicos Del Juego?

Y... ¿Los ayudó jugar para aprehender actitudes transferibles? Esas actitudes... ¿Son útiles para generar cambios o para fortalecer el sometimiento?

FÍN JUEGOS2 JML ‘97



Informe JUEGOS 1





Juegos: Cuestionamientos


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CUESTIONAMIENTOS MUY INTERESANTES Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para ser utilizado como herramienta para Programas de Vida en la Naturaleza o Experiencias y Actividades Educativas al Aire Libre

¿JUEGO & TRABAJO? Antes de desarrollar tu programa, recordá la importancia que adquiere el JUEGO en las experiencias educativas en la Naturaleza, cuando lo utilizás como una herramienta que, además de tener la adhesión y cohesión del grupo, te puede ayudar desde lo formativo. ¿PORQUÉ? Parece que el juego ayuda a descansar un poco de la tensión del trabajo habitual, y además se participa en él de una forma más integral. Muchas veces, se trata de un juego organizado que ejercita ajustes sobre normas y leyes. Los niños que acampen con Vos, en general, están en una etapa evolutiva que corresponde a los juegos con reglas. Ellas, los ayudarán en su desarrollo. Por lo tanto: Trabajo por un lado y juego por otro. ¿QUÉ? Una actividad tipo TRABAJO-FICCIÓN no parece ser tan recomendable. Un trabajo disfrazado, desdibujado en su esencia, a la que se le da una apariencia de juego con la excusa de motivar, puede no ser tan útil. Esos improvisados concursos de "...a ver quién trae más leña!", o "...quiénes limpian mejor!". Los trabajos se realizan bien porque quienes los hacen les copa hacerlos cada vez mejor, y no porque están hechos a la perfección o rápidamente. La actitud no puede depender de si "se van a ganar un bravo" o no. Cada niño debería tener la oportunidad de DISTINGUIR LOS TRABAJOS, de manera de poder tomarlos seriamente y así ejercitar en ellos una responsabilidad determinada. No jugamos a "hachar", o a "encender fuegos", puede ser muy peligroso... Debemos distinguir que con la mayoría de los trabajos resolvemos NECESIDADES VITALES; y que, en

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otros momentos, muy diferentes,

"jugamos".

Ésto no quiere decir que no se te pueda ocurrir alguna forma interesante de poder responder a las dos pautas en forma simultánea sin confundir a tu Grupo. Así que...: ¡ATENCIÓN CUANDO PROPONGAS JUEGOS APLICATIVOS O TRABAJOS!

ojitos. gif JUEGOS PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS LOS (314 Parece que las experiencias al Aire Libre predisponen a cada Acampante a una actitud de "Permanente bytes) Asombro". Como que lo convierten en un observador apasionado y curioso, todo le interesa. Pero si tu

acción se queda con lo que el juego da, no te alcanzaría para obtener la tan particular alegría intelectual que la visión científica del mundo puede darles con los juegos. ...¿Quéééé...? Un juego, no es un juguete fabricado sólo para llevar a los chicos al conocimiento de algo o sólo para entretenerlos un rato. Es más bien una herramienta con la cual, desde una alegría práctica por jugar, se puede llegar a una alegría intelectual. Con un simple juego podés DAR VISIÓN OBJETIVA DE HASTA LAS MÁS COMPLICADAS DE LAS LEYES CIENTÍFICAS. Un juego que proponga "...La Búsqueda de un Tesoro oculto en medio del monte, al cual habrá que recorrer interpretando un plano, empleando una brújula, descifrando claves, además de sortear los obstáculos geográficos naturales..."; sin duda puede satisfacer unas cuantas cosas que poseen los niños, por ejemplo: ● ● ●

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LAS ANSIAS DE AVENTURA, La COMPETENCIA (Ser Competentes), El aprender del TRIUNFAR y VENCER LAS DIFICULTADES, Etc.

Hasta puedan distinguir que para alcanzar esos "éxitos" quizás sea necesario contar con ciertos conocimientos, habilidades y un adecuado compromiso. Las posibilidades de superar los obstáculos son directamente proporcionales a la CALIDAD DE LA PREPARACIÓN antes de intentarlo. Pero, si tu propuesta indicara que SOLO el Éxito es lo importante al jugar, estarías contaminando el enfoque. Aparecería esa especie de MERITOCRACIA en la que muchos de los chicos y hasta algunos de nosotros quedaríamos marginados y con pocas oportunidades sólo por NO SER PERFECTOS.

ojitos. gif EL INVESTIGADOR ~ EL SABIO ~ EL AVENTURERO (314 http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/PP_CUEST.HTM (2 of 7)20/08/2006 04:16:59 p.m.


bytes) a jugarlo: Un juego copado siempre contiene 3 aspectos que llaman La Inquietud que llama al investigador, La Reflexión del Sabio, y La "Salsita" de la Aventura. Mezclando estos ingredientes, podés ayudar para que los chicos actúen y vivencien intensamente su juego: LA VÍA QUE LES ES MÁS NATURAL. Estás dando una oportunidad rica para vivencias interiores, físicas e intelectuales, que sumándose a lo socio-afectivo, van gradualmente asegurando la personalidad encauzando adecuadamente sus energías y fuerzas creadoras.

ojitos. RADIOGRAFÍA DE UN JUEGO o LA VIDAgifAFECTIVA DEL NIÑO (314 Los juegos suponen un libre compromiso de la persona, en una competencia, que le permite valorizarse, bytes) a sus ojos y a los ojos del Grupo. Conserva los antiguos placeres de la libertad motora y al mismo tiempo la alegría de verse librados del control de otras personas. La sujeción a las reglas será, sin duda, el reflejo de los progresos de autocontrol que han surgido del seno familiar y escolar. Pero, nada de ésto puede satisfacer ese creciente deseo de ejercer el poder verdaderamente AUTÓNOMO. El juego aparece como una prefiguración de las actividades verdaderamente independientes. La Escuela sacrifica la autonomía del Yo Actual y la del Yo Futuro. El juego es una REVANCHA del Yo actual Eso es lo que le confiere su aspecto apasionante. Las astucias, el pánico, el delirio, son en él muy frecuentes, hasta las trampas a las reglas, las "mulas". En este mundo sin maestros, sin referentes, sin recursos equitativos, el niño vive una experiencia simultánea de combate y cooperación. El egoísta es desplazado, el buen compañero es estimado. Pero también aparece como una especie de alegría "medio loca", a veces hasta "salvaje", (Conflictos, Deseos de Venganza, Etc.). En pocas palabras: Una AFIRMACIÓN DE SÍ que surge como importantísima: Sueña de antemano, combina sus juegos futuros, renuncia a ellos con pena cuando terminan... Claro que esta pasión es más o menos ardiente según los temperamentos y las historias familiares de cada uno. Hacia los 10 años puede transformarse en una PASIÓN POR LAS AVENTURAS; matizadas muchas veces con fantasías poderosas (Vencer enemigos imaginarios, Desempeñar Roles Heroicos, Descifrar Mágicos Misterios, Etc.); en otros casos son otros los motivantes. Este "probar el Yo" deja de ser jugado y se transforma en algo mucho más piola al llegar la llamada "adolescencia" (¿Adolecer?: ...¿Quién adolece?...¿El Joven? o ¿El Adulto que no puede adaptarse al Joven?...).



(¿Adolecer?: ...¿Quién adolece?...¿El Joven? o ¿El Adulto que no puede adaptarse al Joven?...). Creemos que es, en las experiencias educativas en la Naturaleza, donde los juegos pueden mostrarnos prácticamente todos estas tendencias, que han resultado del pensamiento de Malrieu Philippe.

TU INTENCIONALIDAD

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Podríamos fácilmente, en nombre de las Recopilaciones, dedicar todo un extenso Cuaderno de Campo o Apunte describiendo juegos y variantes de juegos. Con casi todos los temas de la Educación en la Naturaleza, con cada una de sus herramientas, encontramos lo mismo: Cada actividad resulta según la intención de quien la coordina Si, por ejemplo, nos dedicamos a los Juegos, excluyendo cualquier otra actividad, nuestra propuesta educativa sería un excelente CLUB DE JUEGOS al que le faltaría algunas otras cosas. Si, por lo contrario, dejamos de lado los juegos, nuestra propuesta sería muy parecida a una extensión de la Escuela (Con sus mismas virtudes y sus mismos defectos). Por eso es bueno que comprendas que al utilizar "Juegos", estás utilizando el método más NATURAL DEL AUTODESARROLLO; tal como lo usan un montón de otras especies (El gato con el ovillo, el perro protegiendo su terreno, etc.). Si fueras capaz de seleccionarlos adecuadamente, podés no sólo promover lo psicomotor sino también muchos aspectos de lo socio-afectivo y lo cognitivo. No será recomendable que uses juegos y más juegos. La formación del carácter y la personalidad requiere de cierta cantidad de estímulos que no se obtienen sólo por jugar. Normalmente, los juegos van acompañados de TU INTENCIONALIDAD, que es la clave que los convierten en EDUCATIVOS... o, todo lo contrario... "En los Juegos, como en cualquier otra actividad al aire libre, las condiciones grupales , como las locales, tienen una parte muy importante, y el docente que los utiliza como una llave para la identidad del carácter de una persona, debe darse perfecta cuenta de ésto; y estar listo para hacer todos los cambios que sean necesarios a las reglas y las condiciones, descartar lo que no corresponda, combinar varios juegos en uno, y arreglar el programa de acuerdo con las otras áreas de actividades" Aún cuando para los chicos los juegos sólo sean diversión y recreo, deberás darte cuenta que pueden tener un PROPÓSITO DEFINIDO en la formación de la personalidad, y que, además de jugar por jugar, las personas se enriquecen con ellos según Vos lo propongas. "Los Juegos sólo son útiles cuando están subordinados a las personas que los juegan. Si opacan la identidad o integridad de una persona, o cualquier otro aspecto, se convierten en un SERIO RIESGO"

ojitos. gif ...LA COMPETENCIA o LA COOPERACIÓN... (314 http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/PP_CUEST.HTM (4 of 7)20/08/2006 04:16:59 p.m.


bytes) Muchos, actualmente, decretan que toda competencia es inmoral y atenta contra la Paz. En este caso, la Naturaleza entera sería inmoral, pues la competencia (Ser competente) es la que moviliza sus ecosistemas hacia un permanente equilibrio dinámico. Independientemente de estas opiniones, no hay dudas que la competencia es bien práctica. Pongámosla a prueba... El niño es un ser natural, y por suerte, instintivo. Trata de medir permanentemente sus fuerzas y su capacidad; consigo mismo y con los demás. Parece ser que este instinto no es para nada malo. Se parece en mucho al INSTINTO DE CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES, ya que, de no estar preparado y ser competente, ante su vida en sociedad: ...¡Kaputttt!... Para él, la competencia es un fuerte estímulo, un reto a sí mismo para avanzar, en lugar de conformarse perezosamente en ver como su entorno lo sumerge en la quietud y la inutilidad. Un niño jamás concebirá a la competencia como la entendemos Nosotros, los adultos. Desde lo pedagógico, parecería mejor canalizar este instinto en el sentido adecuado y gradualmente vincularlo con el espíritu de equipo y social, que dejarlo constituirse en un impulso sorpresivo, egoísta, descontrolado en el que pueda instalarse la omnipotencia y la soberbia. ¡OJO! ¡No será ésta una ¡OJO! ¡No será ésta una falacia para, por ejemplo, justificar cosas como los Enfoques Pedagógicos Represivos!? Quizás, debas utilizar a la competencia como un estímulo que permite a los Grupos revisarse y probarse ante diferentes situaciones. De esta manera, cada persona puede identificar sus puntos débiles y tomar las decisiones adecuadas para superarlas, ENCONTRANDO O NO PATRÓN DE COMPARACIÓN con el otro. Tu alerta deberá trabajar en detectar y anular inmediatamente cualquier rivalidad insana en la que tu proyecto se degenere. No cabe la menor duda que tu atención deberá estar siempre concentrada en el equipo que esté más atrasado.

ojitos. gif (314 ALGUNAS PRECAUCIONES PARA LA ACTIVIDAD FÍSICA bytes)



Un campamento es un lugar soñado, donde los chicos, entre otras cosas, ejercitan la flexibilidad de sus cuerpos y miden sus capacidades para superar los distintos obstáculos naturales: Trepan árboles (Si Vos no se los prohibís porque no tenés ganas de cuidarlos: ¡Típica!), Correr por todos lados, Transportar troncos, Etc. Ésto implica tener algunos cuidados, respecto a lo físico, independientemente del método o enfoque: Por ejemplo, ya sabés que no resulta conveniente hacer un gran esfuerzo físico en el momento inmediatamente después de levantarse, en ayunas, o con el organismo apenas "despierto".". Pero SÍ podés hacer, previamente, una especie de ""desenmohecimiento"" (¿?) para que esos cuerpos, entumecidos por el frío de la mañana, entren gradualmente en calor, por ejemplo, con algún juego muy divertido. SER CAPAZ DE ACORDARSE COSAS PEQUEÑAS ES CUESTIÓN DE LOS GRANDES 1. Vigilá la fatiga que se pueda manifestar por palidez o calor excesivo _respiración dificultosa_ ligeros temblores de los miembros. Un chico fatigado debe PARAR inmediatamente su participación en la actividad. 2. La fatiga puede manifestarse, después de realizada la actividad, en el irregular ritmo de la vida campamentil, apareciendo como: Falta de apetito, fiebre ligera, mal humor, alteraciones digestivas, tensión, nerviosismo, etc. 3. Evitá enfriamientos después de las actividades, sobre todo si los chicos transpiraron mucho y hace frío o hay viento. A veces hasta tirarse de espaldas en el pasto húmedo puede hacerles muy mal. Son típicos los enfriamientos por salir y entrar en locales muy calefaccionados. 4. Hacé vueltas a la calma por medio de un andar lento, una buena fricción postcaminatas, y por supuesto cambiarse la ropa por otra seca y limpia al terminar la actividad. 5. SEGURIDAD: El terreno y los obstáculos, si los hubiere, deberán ofrecer la máxima seguridad. Para trepadas con cuerdas: La soga adecuada, bien atada. Para rastrear: Terrenos sin riesgos punzantes, cortantes o espinosos. 6. DE LA ROPA: Que les resulte apta para jugar y que permita una buena oxigenación del cuerpo. Si hace frío, lo bueno sería desabrigarse según se va entrando en calor. Nada de adornos punzantes en juegos muy dinámicos. 7. DOSIFICACIÓN: Será buenísimo un equilibrio en tu programa, de manera que se alternen situaciones dinámicas con otras pasivas. FIN INFORME 5 JML'97

INFORME COMPLEMENTARIO OTROS APORTES (Manuel Vigo)

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bytes) Educacion Fisica en la Naturaleza Juegos: Introducción Juegos: Jugar. Materiales. Juegos: Cuestionamientos Juegos: Comentarios de Especialistas Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte Informe de Juegos basado en Manuel Vigo Monográfico: Grandes Juegos al Aire Libre Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco)




Informe de Juegos basado en Manuel Vigo


Curso '97

OTROS APORTES Extracción Textual del Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados" de MANUEL VIGO .INFORME COMPLEMENTARIO ADAPTADO

JUEGOS Y DEPORTES "Si estamos enseñando democracia, caballerosidad deportiva, y habilidades para convivir con nuestros semejantes (¿Qué es el campamento si no eso?), no hay, para desarrollar esas cualidades, medio más adecuado que el campamento. Pero ha de ponerse énfasis en ofrecer a cada edad el aspecto deportivo que corresponde si se quiere cumplir con ese fin. Tengamos cuidado de no empezar los deportes de equipo a una edad muy temprana, olvidando así el placer de las realizaciones personales". Hope Allen

Los Juegos y Deportes tienen ganado un lugar en el campamento, tanto por sus valores recreativos como por los educacionales, si son orientados por maestros que apuntan hacia la conquista de valores superiores. A los Acampantes se los puede enriquecer, durante el período de enseñanza, con una serie de habilidades nuevas que contribuyen sensiblemente a su desarrollo físico, y no podemos ignorar que el desarrollo físico es uno de los objetivos principales del campamento moderno. Al hablar de salud, no pensamos en una simple ausencia de enfermedades, sino en un positivo bienestar basado en el funcionamiento armónico de todo el organismo. Por ello, es necesario que el Acampante progrese constantemente en dirección a un ajuste óptimo y la adquisición del mejor estado físico que le sea posible. Los juegos y deportes representan una de las actividades más efectivas de las que afectan a las grandes masas musculares y estimulan los órganos nobles. Es por esta razón, si no hubiera otra, que tienen un lugar de importancia en el programa. Pero la inclusión de juegos y deportes puede ser un escapismo fácil de los dirigentes para la formulación del programa. Hay regiones como la playa o la pampa, donde el programa deportivo es casi inevitable, y un excelente complemento de las demás actividades físicas, pero suena a forzado si se lo quiere sostener como actividad relevante en zonas de lagos y montañas, donde los recursos y posibilidades de vida al aire libre, excursiones, caminatas, exploraciones y aprecio de la Naturaleza pueden dar un programa de corte más típicamente campamentil. Y no siempre por las características del terreno en que están ubicados los campamentos aconsejan la http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/PP_VIGO.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:00 p.m.


inversión abultada que representa la construcción de instalaciones deportivas. Existen otros peligros derivados del énfasis acentuado en la práctica de juegos y deportes: Uno de ellos es la posibilidad de estar duplicando el programa atlético proporcionado por la escuela o el club. Otro es que la rivalidad y el espíritu de competencia --- que tienen sus valores positivos --- absorban completamente el interés de los Acampantes, y la vida del campamento se concentre principalmente alrededor de la competencia deportiva. Frente a la necesidad de opción derivada de la brevedad del período de campamento, y la multitud de actividades que se quiere que practique el Acampante, nos sentimos inclinados hacia las denominadas habilidades campamentiles --- siempre que la región lo permita --- pues opinamos que las actividades atléticas no deben oscurecer las más naturales del campamento, que resultan más típicas y provechosas para la formación del buen Acampante. Y aún debemos señalar que, siendo uno de los problemas de los dirigentes el evitar la sobrefatiga de los Acampantes, la práctica de los deportes debe estar controlada en frecuencia y duración para que sea beneficiosa, pues en caso contrario, o bien ocurrirá que el campamento demandará al organismo un esfuerzo desmesurado, o habrá que sacrificar la práctica de actividades muy valiosas en provecho de la competencia deportiva. Del mismo modo que al referirnos a otras divisiones principales del programa, los conceptos aquí vertidos tienen su exacta validez si se los relaciona con la edad de los diferentes grupos que pueden estar presentes en la experiencia campamentil.

ojitos. gif (314 bytes) Educacion Fisica en la Naturaleza Juegos: Introducción Juegos: Jugar. Materiales. Juegos: Cuestionamientos Juegos: Comentarios de Especialistas Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte Informe de Juegos basado en Manuel Vigo Monográfico: Grandes Juegos al Aire Libre Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco)


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Grandes Juegos. Informe Grupo Horizonte

Temas Dictados

"GRANDES JUEGOS COMBINADOS" INFORME DE RECOPILACIÓN UTILIZADO PARA CONSULTA DE LOS PARTICIPANTES EN EL CURSO DE CAPACITACION & PERFECCIONAMIENTO EN CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE EDUCACION FISICA PARA EL BLOQUE Actividades Al Aire Libre & En La Naturaleza Recopilaciones y Opiniones del Grupo Horizontes, utilizadas para intercambio en el Curso HUELLAS: Buenos Aires, mes de Julio de 1997.

GRANDES JUEGOS CONCEPTOS Extracto Sintético Adaptado sobre Grandes Juegos Autores: Grupo de Estudio HORIZONTE - Grandes Juegos. Ed. Rimbos. Van Gerard

... Es una actividad de larga duración, compuesta por fase múltiples, pruebas o acciones sucesivas que se apoyan en general, sobre una historia que se vive intensamente ("El Tema"), y que constituye la trama indispensable sobre la que se desarrolla la acción... ... Se desarrolla al aire libre, en un terreno amplio y propicio para grandes recorridos, persecuciones, carreras, escondites y ardides diversos fruto de las estrategias que se generan... ... El Gran Juego requiere de gran preparación, cierto material, "un decoro" creador del ambiente, y la puesta en acción de distintos elementos susceptibles de dar la impresión de vivir una apasionante aventura (Ej.: Disfraces, trajes, pistas, elementos secretos, persecuciones, misterios, contiendas, señales, pruebas, etc.)...

Dónde y Cuándo? Se pueden hacer tanto en el bosque como en el campo, médanos, etc. Los Grandes Juegos pueden ser también realizados en aldeas, pueblos y ciudades pero implican una adecuada adaptación respecto a su "estilo". Los más gustados y exitosos, generalmente son convertidos rápidamente en Grandes Juegos Nocturnos.

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Porqué? El Gran Juego constituye una actividad total e involucra 3 variables importantes: En el Campo Psicológico: Responde a necesidades elementales (Físicas, afectivas, sociales, de seguridad, de prestigio, de valores, etc.). En el Campo Social: Estimula fenómenos de los grupos, propios de la comunicación total entre los jóvenes (Aparición de conductas, espíritu de equipo, conflictos, ley moral, códigos, etc.). En el Campo Técnico: Se suceden un conjunto de actividades técnicas y educativas como un juego (Actividades manuales, construcción de accesorios, de determinados materiales, de cabañas y/o refugios, ornamentación del terreno, etc.).

A Cargo De Quién? Los Jefes, Conductores o Responsables de un Gran Juego desempeñan una función ocasional y no abusan de su autoridad ya que ejercen una tarea de "creadores del escenario de juego". Este rol no implica invadir al grupo con decisiones personales ni crear estados de ánimo diferentes a la situación grupal. El conductor de un Gran Juego es "parte del juego" NO su dueño.


Sitio Web de: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Argentina http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/JUEGRAN2.HTM (2 of 3)20/08/2006 04:17:01 p.m.




Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco)

JUEGOS Y GRANDES JUEGOS EN LA NATURALEZA Síntesis de la Presentación Powerpoint realizada por el Prof. Eduardo Sánchez en el Curso Central del Tincunaco 99 (Texto extraido de las diapositivas utilizadas)

LO EDUCATIVO... ¿DONDE ESTÁ? EDUCACION = PROCESO NO SOLO INCORPORAR CONOCIMIENTOS COMPRENDER A LA NATURALEZA Y A LAS PERSONAS FAVORECER AL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA REVISAR Y AFIANZAR VALORES FAVORECER A LA EXPRESIÓN, A LA CREATIVIDAD, A LA COMUNICACIÓN RESPETO HACIA LOS DEMÁS ACTITUD DEMOCRATICA: PARTICIPACION, DERECHO-DEBERES MANIFESTARSE AUTOGESTIÓN ETC.

JUEGO Expresión mas genuina de los instintos naturales y de la mentalidad de cada jugador Revela el carácter específico de cada uno con sus virtudes y falencias Libres y dueños de hacer lo que les sale espontáneamente Además de requerir aptitudes, permite desarrollar cualidades y valores socio-afectivos Estimula principios de: Dominio de sí mismo Entusiasmo Fortaleza Liderazgo Cooperación, etc. Permite equivocarse, perder, demorar, ensayar,etc. Vinculado al placer, la salud, la alegría, la aventura, etc. Posibles conclusiones y determinar en que línea seguir Etc.

GRAN JUEGO Características Al aire libre Actividad de larga duración Fases múltiples - etapas Pruebas o acciones sucesivas apoyadas en un Tema - Trama, historia Terreno amplio y propicio para: ● ● ● ● ●

Grandes recorridos Persecuciones Carreras Escondites, Etc.

Táctica y Estrategia Gran preparación Material Ambientación ● ● ● ●

Disfraces Misterios Señales, Etc.



LO EDUCATIVO... ¿DONDE ESTÁ? POSEE UNA RIQUEZA POTENCIAL COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA INVOLUCRA 3 VARIABLES: ●

CAMPO PSICOLOGICO RESPONDE A NECESIDADES ELEMENTALES: Físicas, afectivas, sociales, de seguridad, de valores, etc..

●

CAMPO SOCIAL ESTIMULA FENOMENOS DE LOS GRUPOS, PROPIOS DE LA COMUNICACIÓN: Aparición de conductas, espíritu de equipo, conflictos, códigos, etc..

●

CAMPO TECNICO SE SUCEDEN ACTIVIDADES TÉCNICAS Y EDUCATIVAS: Actividades manuales, construcción de accesorios, refugios, ornamentación del terreno, etc..

LO EDUCATIVO... ¿DONDE ESTÁ? EN TRABAJAR BAJO LA SIGUIENTE METODOLOGÍA: DIAGNÓSTICO - PLANIFICACIÓN - ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN HABER RESUELTO LOS SIGUIENTES ASPECTOS: DESARROLLARSE EN UN MARCO DE SEGURIDAD ÓPTIMO FORMULAR OBJETIVOS EN FUNCIÓN DE UN DIAGNÓSTICO TENER UNA ACTITUD PEDAGÓGICA DEMOCRÁTICA FAVORECER A LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE EN ATENDER AL SIGUIENTE ORDEN DE PRIORIDADES: LOGRAR EL MARCO DE SEGURIDAD ÓPTIMO ATENDER A LA SITUACIÓN GRUPAL SEGUIR EL CRONOGRAMA PREVISTO

EN TRABAJAR BAJO LA SIGUIENTE METODOLOGÍA: DIAGNÓSTICO: GRUPO: Cantidad, experiencia, posibilidad, capacidad, DOCENTES: Cantidad, experiencia, capacidad, conocimiento LUGAR: Características MATERIALES: Disponibles, condiciones

PLANIFICACIÓN: PROGRESIÓN: Docente, grupo ACTIVIDAD ELECCIÓN DEL MOMENTO

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: MATERIALES NECESARIOS EXPLICACIÓN http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C10/JUEGRAN1.HTM (2 of 4)20/08/2006 04:17:02 p.m.


objetivos reglas limites señales de : inicio, reunión y final ejemplos

RESOLVER LOS SIGUIENTES ASPECTOS

DESARROLLAR EL JUEGO EN UN MARCO DE SEGURIDAD ÓPTIMO SITUACIÓN CLIMÁTICA TERRENO DE JUEGO ● ● ● ● ● ●

PELIGROS: Pozos, zanjas,etc. RELIEVE APTO - EN CONDICIONES LIMITES: Visibles, indiscutibles y fáciles de reconocer PERMITA SUPERVISIÓN, SEGUIMIENTO SIN RIESGOS DE PERDERSE

FLORA Y FAUNA PREPARACIÓN DE UNA ESCENOGRAFÍA SEGURA CALIDAD DE LOS MATERIALES EXIGENCIA FISICA, EMOCIONAL Y DIFICULTADES DURACIÓN REGLAS DE JUEGO: CONTACTO, CAPTURAS, ETC. MEDIOS DISPONIBLES PARA IMPREVISTOS: ● ●

EQUIPO NECESARIO RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DE CONDUCCION ● ●

CAPACITADO SUFICIENTE

VESTIMENTA

FORMULAR OBJETIVOS EN FUNCIÓN DE UN DIAGNÓSTICO CREATIVIDAD EXPRESIÓN SOLIDARIDAD COMUNICACIÓN PARTICIPACIÓN AUTOGESTIÓN OPORTUNIDADES CONOCIMIENTO TEMAS ETC. TENER UNA ACTITUD PEDAGÓGICA DEMOCRÁTICA SER PARTE DEL JUEGO Y NO SU DUEÑO GARANTIZAR IGUALDAD DE POSIBILIDADES ARBITRAR OBJETIVAMENTE NO INVADIR CON DECISIONES PERSONALES NO CREAR ESTADOS DE ÁNIMO DIFERENTES A LA SITUACIÓN GRUPAL ATENDER A LA FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS ETC. FAVORECER A LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE TRABAJAR DESDE EL CONOCIMIENTO RESPETO POR LA VIDA EN TODAS SUS MANIFESTACIONES CONSIGNAS PRECISAS REDUCIR EL IMPACTO AL MÍNIMO POSIBLE

ATENDER A UN ORDEN DE PRIORIDADES RIGUROSO



1º LOGRAR EL MARCO DE SEGURIDAD ÓPTIMO DISMINUIR EL RIESGO DE LOS IMPREVISTOS SOLO SITUACIONES DE JUEGO 2º ATENDER A LA SITUACIÓN GRUPAL ESTADO DE ANIMO GANAS INTERÉS, ETC. 3º SEGUIR EL CRONOGRAMA PREVISTO

Recopilado y sintetizado por Eduardo Sánchez. 1999

[ Educacion Fisica en la Naturaleza ] [ Juegos: Introducción ] [ Juegos: Jugar. Materiales. ] [ Juegos: Cuestionamientos ] [ Juegos: Comentarios de Especialistas ] [ Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte ] [ Informe de Juegos basado en Manuel Vigo ] [ Monográfico: Grandes Juegos al Aire Libre ] [ Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco) ]





CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro

Objetivos - Expectativas de Logro - Contenidos EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE

ESTE INFORME FUE RECOPILADO Y ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENÇO para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en material bibliográfico Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer un hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Indice I.

Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos Informe basado en Jorge Saraví Riviere Una Opinión Sometamos la opinión a un análisis riguroso Las Tendencias Tendencia de la Especificidad Tendencia Integral ¿Cuál es la mejor propuesta? Identificar las Expectativas de Logro Áreas de Conducta

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Lo Individual - Lo Social - Lo Nacional Finalmente

II.

Transformación Educativa: Ley Federal de Educación - Bloque IV Módulo 0 Textual de la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Síntesis Fundamentadora del Bloque IV Expectativa de Logro sugeridas Tabla de Contenidos propuestos

III.

ANEXO 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Prof. Juan Manuel Lourenço Análisis de lo General a lo Exhaustivo De lo Federal a lo Aplicable con tu Grupo Tabla de Expectativas de Logro y Campos de Desarrollo Tabla de Expectativas de Logro posibles

IV.

ANEXO 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos Ex-Dirección Nacional de Educación Física, Deportes & Recreación Contenidos Conceptuales Detalle de cada Area de Actividades Específicamente Campamentiles Con Predominio Físico Comunitarias



Reflexivas Estético-Expresivas Especiales IMPORTANTE

V.

ANEXO 3: Tabla Sintética de Contenidos Adaptación del Prof. Juan Manuel Lourenço Campo de la Técnica Básica y Especial Campo de Extensión Deportiva Campo de los Juegos & Grandes Juegos Campo de las Actividades Estético-Expresivas

VI.

ANEXO 4: Tabla Detallada de Contenidos Adaptación del Prof. Juan Manuel Lourenço Expectativas de Logro Orientadoras De las Técnicas, Destrezas y Habilidades Campamentiles Campo de los Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre Campo de Extensión Deportiva Campo de las Actividades Deportivas Campo de las Actividades Estético-Expresivas Bibliografía de Consulta del Cuaderno de Campo 15



ESTE CUADERNO DE CAMPO INCLUYE LOS SIGUIENTES TEMAS Recopilaciones y Adaptaciones para transferencia en Educación Ambiental realizadas por Juan Manuel Lourenço INTRODUCCION Arriba Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos Bibliografía consultada para la confección de este CC15







Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos

Expectativas de Logro - Objetivos - Contenidos Esta Sección ha sido recopilada y adaptada por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en material bibliográfico desarrollado por Jorge Saraví Riviere

Una Opinión Decir objetivos de una experiencia en la Naturaleza implica mencionar casi tantos objetivos como actividades hay. Ocurre así porque las metas varían, según las entidades que las organizan, según la edad, sexo, origen de los niños o jóvenes, según el lugar donde se realizan, la época y el equipo docente. Pero hay puntos de coincidencia, cuestiones en las que ciertos acuerdos nos facilitarán poner en orden este aparente caos. Hablaremos por ejemplo, del "campamento" como instrumento integral e ideal de una propuesta educativa al aire libre y sin perder de vista otros instrumentos educativos de menor complejidad pero de parecida utilidad. Deberás insistir en la importancia de determinar objeti-vos. A veces te encontrarás con que se organizan campamentos esbozando las ideas de un programa que se podría seguir (De acuerdo con el equipo de trabajo con que cuentes y con ciertas características del lugar adonde vas), confiando en que una vez instalados, los infinitos recursos que ofrece la Naturaleza, unidos a la capacidad del personal, permitirán ir fijando día a día un programa definitivo verdaderamente interesante y útil. A veces, te encontrarás, que no son pocas las veces en que así resulta.

Sometamos ésto a un análisis riguroso Podríamos afirmar que, lo expuesto, equivale a dejar librados al azar importantes resortes que, si por casualidad no funcionan, darán resultados muy pobres. PEOR AUN, los aparentes éxitos a veces, no resisten evaluaciones conscientes porque todo lo bueno se reduce a haber llenado cumplidamente el horario de actividades, con algunas que agradaron. Pero los responsables no saben para qué otra finalidad fue que se hicieron, si cumplieron o no propósitos más generales y de posterior transferencia a la vida cotidiana, si pudieron haber sido sustituidas por otras igualmente gratas pero de contenidos más provechosos o si hu-biera convenido repetir alguna de ellas por sus valores, o inclusive qué orden de prioridad se habría establecido entre las actividades realizadas por su incidencia sobre la personalidad de los acampantes. Esto podría confirmar que no se debe diseñar un programa sin haber precisado antes QUE expectativas de logro tenemos o QUE objetivos se persiguen, PARA QUE se organiza la actividad... Esto, que es elemen-tal en lo que se relaciona a la educación sistematizada, tiene el mismo valor para el campamento (De cualquier tipo que sea) o cualquier EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE. Es cierto que se podría prescindir de ellos (El caso citado lo comprueba), sin embargo hacerlo, puede constituirte un desatino que (Salvo que sea CONTROLADO) te hará pagar tanteos y errores consecuentes, quizás mucho más allá de un riesgo únicamente sobre tu propia persona. En cuanto a la multiplicidad de objetivos que vale anotar es importante que entiendas que a veces suelen enunciarse como objetivos a valores desiguales. Algunos muy infantiles o incompatibles con el tipo de experiencia en la Naturaleza a realizar. Quizás tenga que ver con nuestra inmadurez en el tema de la Educación en la Naturaleza o con la Educación Ambiental, por falta de una labor coherente de esclarecimiento o de investigación en esto. Puede darse también por una marcada diferencia entre los distintos enfoques (Desde los más reconocidos hasta los más criticados). Deberías tratar de cuidarte en no colocarte en una única posición, cerrada y absolutista, que te haga negar la

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condición aglutinante de las experiencias en la Naturaleza, o a negar a aquellos que procuran propuestas o formas diferentes a las tuyas. Date la capacidad de reconocer que muchas experiencias se realizan con propósitos bien definidos, que generalmente tienen un sentido positivo para el quehacer humano - aún a pesar de ser muy diferentes a los tuyos - que no desvirtúan la esencia de la Educación y que, por lo tanto, merecen una buena atención de tu parte. PERO ESO SI, CONSIDERA TAMBIÉN LA POSIBILIDAD DE DARTE CUENTA QUE EXISTEN PROPUESTAS QUE NO TIENEN COMO OBJETIVO PRIMORDIAL EDUCAR. ...Y éstas, también merecen tu atención y un buen registro de ellas en tu memoria. Por supuesto, nada te exime de hacer tu elección. Esta elección no será caprichosa ni circunstancial, ni sencilla. Te dará buenas bases de fundamentación. Algunas de ellas podrían ser:

•

El hecho de que la gran mayoría de las Experiencias Educativas al Aire Libre y en la Naturaleza es organizada por entidades ESTABLES (Escuelas, Clubes etc.) llevando como participantes a niños y jóvenes incluyendo a los llamados adolescentes.

•

La necesidad de que, en toda labor con ellos, se tenga presente que viven etapas decisivas para su vida futura y presente, lo que no se puede olvidar aún siendo una experiencia de corta duración.

•

La conveniencia de no ESTERILIZAR las posibilidades que ofrecen las experiencias en la Naturaleza, y fundamentalmente el campamento, para una tarea educativa.

•

La comprobación de un creciente interés popular hacia este tipo de actividades las que pueden ser estimuladas y orientadas hacia fines y objetivos valiosos de la Educación Ambiental.

•

El deseo de lograr que la Educación en la Naturaleza ocupe un lugar reconocido, dinámico, integrador, entre los diversos instrumentos y herramientas de la Educación.

•

El conocimiento de que esta orientación será acorde con los trabajos realizados en otros países.

Así mismo, las diversas formas y métodos para el enunciado de expectativas de logro y objetivos, presentan grandes dificultades para una tarea de conjunto. Mientras delineamos expectativas de logro aglutinantes o el objetivo principal y comenzamos a dar precisión sobre objetivos menores o específicos, se van generando y degenerando diversas interpretaciones que confunden la intención de los programas. A veces a tra-vés de esos enunciados el "hombre" aparece bajo en una visión extremadamente dividida de sus partes "cuerpo", "sentimiento", "alma". En otras, el enunciado es tan global e integrador que se hace difícil distinguir cuáles logros específicos se quieren obtener.

Tendencias



Todo esto resulta muy notorio cuando hablamos de campamento educativo, porque encontramos un acuerdo teórico general que se quiebra cuando abordamos las realidades prácticas. Ahí, se pueden advertir nítidamente 2 posiciones o TENDENCIAS distintas y algunas más:

1) La que considera que: El campamento educativo es educación pero en un aspecto (El que más tiene que ver con su forma de vida) y en el que, por lo tanto, se deben buscar expectativas, objetivos y contenidos procedimentales bien específicos vinculados únicamente a los valores biológicos y a la relación con y en la Naturaleza. La que considera qUe: Se pueden esperar logros generales y contenidos procedimentales que se dirijan a todos los aspectos de la personalidad.

2)

3) LA MERCENARIA o La que considera que: De esta actividad poco interesa lo educativo y por ser comercial no será tratada en este Informe. Claro que de esta última no soy capaz de intentar capacitarte ya que escapa a los valores que estamos tratando juntos de rescatar. Sin embargo de las anteriores hay sí, unas cuantas cosas que vale la pena puedas analizar para discernir por tu propia cuenta después:

La Tendencia A Especificidad Esta primera aduce algunos argumentos (Derivados casi exclusivamente de razones prácticas) que son buenos para considerar: Los niños y jóvenes provenientes de un medio ambiente humano - social (Urbano) tienen verdadera necesidad de probar, explorar y conocer medios distintos, naturales, de vida. Necesitan experimentar un ritmo diferente porque durante casi todo el año están inmersos en actividades y sometidos a una tensión tal que su organismo y psiquis exigen una pausa, un período de reparación que les restituya (O los aproxime) a la tranquilidad, necesitan también estímulos de sus valores biológicos y naturales - ambientales, a modo de antídoto, para mantener o recuperar su equilibrio bio -psíquico. 2. El lapso que dura una Experiencia al Aire Libre es tan breve (Inclusive hasta un campamento largo), que se impone dar preferencia a los valores cuya carencia es casi total en la vida cotidiana. Intentar abarcar más implica no cumplir objetivos, que a pesar de ser parciales son útiles para la formación y no pueden realizarse en otro lugar y otro momento. 3. El medio o entorno en el que se desarrollan estas actividades incita espontáneamente a procurar objetivos vinculados con ese medio, y a dejar de lado a los que no se relacionan directamente con él. Los restantes objetivos de una educación integral se pueden alcanzar más fácilmen-te en la vida cotidiana.

1.

Pretender Lo Contrario (Dicen Los Adeptos A Estas Opiniones) es Correr El Riesgo De Convertir Al Campamento En Una Casi Escuela En Carpas

La Tendencia B



Integral Esta expone algunos argumentos (Derivados casi exclusivamente de razones pedagógicas) que tambien deberás tenerlos en cuenta:

Esta concepción, divergente de la anterior, se apoya en la idea de que, en educación, y en educación permanente, uno de los principios fundamentales es el de la "totalidad", sostenido por las distintas teorías científicas y los aportes de las corrientes psicológicas y biológicas más integradoras. Por lo tanto, esta aduce argumentos fundamentalmente humanísticos: Que la educación integral debe ser objetivo permanente porque, precisamente, algunos de los males mayores de la educación provienen de los criterios que parcializan y limitan objetivos y tareas. 2. Que el campamento educativo "llama" a la totalidad del ser humano. El joven participa integralmente de las situaciones que allí se le presentan. Las circunstancias lo empujan a darse espontáneamente, con cuerpo, inteligencia, instintos, voluntad y sentimientos a la vez. 3. Que el campamento y las actividades y experiencias de convivencia organizada al aire libre, desde el punto de vista práctico y como herramientas educativas, sin descuidar los objetivos de relación con lo específico, están en condiciones de cumplir con los objetivos y contenidos de otras áreas, materias, bloques, disciplinas, etc.

1.

¿Cuál de ambas es la verdadera? ¿Cuál es la mejor propuesta? Para tu respuesta, seguiré escribiendo, unos cuantos datos que encontré al elaborar y actualizar este informe. Dijo Saraví Riviere: "...Pero a lo atractivo de alguno de LOs argumentos, parécenos que la primera (Tendencia) peca por deficiente ya que incurre en un ciego unilateralismo, comprensible únicamente porque nace de un entusiasmo desbordante por lo natural, y a la vez una visión empobrecida de la educación (N de JML: ... y del medio ambiente...) Es parcial, porque quiere realizar el campamento educativo cargando todo el hacer sobre una sola de las facetas del hombre: La de su índole natural. Olvida así su condición de ser íntegro, que si bien no deja de ser parte de la Naturaleza, no deja de pertenecer al mundo de la Cultura, pro-ducto de su vida social,..(sigue)...una concepción naturalista de la educación también ha sido desechada precisamente por su carácter unilateral..."

Digo Yo: "... Esta concepción naturalista se aleja también a mucha distancia de cualquier principio actual de ecología y de la tendencia primordial de la Educación Ambiental..." Otra pregunta sería: ¿HAY DERECHO A ORIENTAR UNA EDUCACIÓN INCOMPLETA (Actuando siempre sobre el niño o el joven con sentido parcial) EN NOMBRE DE UN CRITERIO PERSONAL DEL DOCENTE SOBRE LO QUE DEBE SER LA EDUCACION? Esta respuesta la daba Roger COUSINET en su libro LA EDUCACION NUEVA. "...La educación, cualquiera que sea la posición que se tome, solo puede consistir en el desarrollo de la personalidad entera y si se eligen ciertos rasgos de esta personalidad, será por decisión arbitraria cuyo valor puede siem-pre discutirse. Y, sin duda, quien elige puede decidir que ha elegido los rasgos más importantes, Y que la pérdida de la que acabamos de hablar no tiene importancia; pero prescindiendo de que, como hemos dicho, le es impo-sible aportar las pruebas de esto, no es, por lo contrario, posible probar que, estando indefectiblemente mezclados todos los rasgos de la personalidad, la ganancia obtenida por el desarrollo de los elegidos no solo no está compensada, sino que además está perturbada por el NO desarrollo de LOS descuidados."

(Comentario JML: ...Qué nudo, no?... ) Ya ves lo complicado que se vuelve entrar en el terreno filosófico de la Educación en la Naturaleza. Te propongo ahora acercarnos un poco más a nuestra función como profes de educación física a quienes les preocupa entender acerca de las "expectativas de logro y los objetivos" para una mejor realización de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre, y para que resulten verdaderamente educativas. Según nuestro criterio, estamos más identificados con la segunda tendencia; ya que vemos a este tipo de http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C15/Cc_15.htm (4 of 8)20/08/2006 04:17:14 p.m.


experiencias desde un enfoque integral, con un especial acento en lo Socio-Afectivo, acorde a las necesidades de cada grupo, ya que consideramos que esa área de desarrollo es la que provee una mayor y mejor transferencia de los logros a la vida cotidiana.

Identificar las Expectativas de Logro y Objetivos Podríamos, para estudiar y fijar expectativas de logro de estas experiencias, hacer una rápida revisión a aquellos informes y listados de objetivos que ya han realizado algunas instituciones de larga trayectoria campista en nuestro país. Pero, a pesar de lo cómodo, este método no nos serviría de mucho porque esos objetivos no se condicen exactamente con la actualidad y además no pueden ser cosmopolitas (Cada país y región tiene los suyos, que armonizan con las condiciones, idiosincrasia y propósitos específicos), ni tampoco los surgidos de entidades privadas (Cada una fija los suyos de acuerdo a su estructura, puntos de vista, e inclusive su política). Tampoco te serviría de mucha ayuda depender exclusivamente de las expectativas de logro y los objetivos de la escuela o los fijados para la educación sistemática (Ley Federal), porque hay razones de duración, condiciones de vida, medio y recursos; circunstancias que se viven, que son distintos y hacen que ese material pueda no servirte más que como débiles puntos de referencia para tu actividad. Pero... ¿Cómo? ¿Este informe tira la onda de no poder ayudarte en nada? ¿No hay ninguna referencia desde donde se puede empezar? SI, LA HAY. Recordá que, desde UNA VISIÓN INTEGRAL DEL HOMBRE, el enunciado de tus expectativas de logro y objetivos debería estar adecuado a la época y a tu medio, fundamentalmente habiendo registrado de alguna manera las INQUIETUDES, NECESIDADES, INTERESES y EXPECTATIVAS de quienes van a participar en cada experiencia. Existen criterios tradicionales y convencionales...

Areas de la Conducta Podrías seleccionar contenidos desde los puntos de vista de las áreas de conducta : SOCIO-AFECTIVA (Actitudiinales), PSICOMOTRIZ y COGNITIVA (Conceptuales), (Diseñando Procedimentales). A modo de breve ejemplo, te doy un ejercicio de análisis: ¿Corresponden los enunciados al área en la que se ubica cada expectativa de logro? Socio-Afectiva: Que el niño/joven se integre y participe dinámicamente, con deliberada intencionalidad constructiva, en el Grupo y el Medio-Ambiente (Humano - Social y Natural). Cognitiva: Que el niño/joven obtenga los conocimientos para operar con mayores probabilidades de éxito y menores de fracaso en las diferentes situaciones que encuentra en su vida de relación. Psicomotriz: Que el niño/joven logre una adecuada formación física total.

Lo individual - Lo social - Lo nacional



También podrías clasificar tus expectativas de logro desde lo INDIVIDUAL, lo SOCIAL, y lo NACIONAL, REGIONAL, Etc. Esto también requiere una explicación general de cada aspecto:

Individual: Pueden ser conductas a esperar en cada uno, porque en las actividades al aire libre en general y en los campamentos y convivencias educativas deben existir oportunidades y ambiente propicio para el desarrollo integral de cada uno de los integrantes del Grupo. Comunitario - Social: Son las que esperas... a) En cada integrante, pero en relación con los demás; y

b) En todo el grupo. Esta consideración señalada en dos partes (a y b) es, en realidad, artificiosa, y separarlas como lo hacemos es solamente un recurso para dar mayor nitidez a la explicación. Ambos ru-bros o partes son interdependientes, y lo que resaltamos aquí es el punto (b): Que el núcleo de personas que integran la actividad se constituya en una comunidad educativa sólida, con sentido cooperativo, democrático y colectivo, tanto en acción como en pensamiento. Nacionales - Regionales - Etc.: Son expectativas a lograr en cada integrante y en el conjunto en relación con la región o el país en un sentido mucho más amplio por lo que implica una tendencia y requiere un complejo mecanismo de evaluación.

Finalmente También podrías seleccionar expectativas de logro, objetivos y contenidos sobre la base de los distintos documentos de Curriculum escolares para EGB y POLIMODAL ya que cada ciclo de la enseñanza cuenta con un documento de base que se utiliza como punto de referencia según la región o provincia a la que corresponda. Otra forma de seleccionarlos puede ser aquella que a vos se te ocurra por tu propia investigación o por fusión de aquellas que te resulten más interesante según cada proyecto que inicies. Estos LINEAMIENTOS GENERALES deberían servirte para SIMPLIFICAR la tarea de seleccionar contenidos procedimentales para orientar los distintos mecanismos educativos que operes (Clases, Salidas, Campamentos, Etc.). Cada contingente tendrá características específicas que podrás distinguir. Tuya será la tarea de adaptación para cada grupo en cada experiencia y actividad. Para esto, podés tener en cuenta, por ejemplo:

n n n n n n n n n n

Edad y sexo. Grado o nivel de experiencias anteriores. Intereses. Necesidades. Inquietudes. Expectativas. Desarrollo Cultural Procedencia u origen. Instalaciones y medios disponibles. Recursos con los que contás. Capacitación de los docentes. (Vos incluido) Proporción numérica entre docentes y alumnos. Etcéteras que se te ocurran útiles.

Bueno, si de alguna manera pudiste llevar adelante esta extensa lectura, manteniendo el interés por el tema, quizás ahora te resulte un poco más sencillo esto de LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO, LOS OBJETIVOS y LOS CONTENIDOS. Encontrarás en este informe algunos ejemplos de expectativas por áreas (ANEXO 1), y por aspecto (ANEXO 2) que pueden servirte inicialmente como Guía para la selección de contenidos.



Arriba Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos Bibliografía consultada para la confección de este CC15



Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos Bibliografía consultada para la confección de este CC15




Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación

Argentina: Transformación Educativa

Ley Federal de Educación El Bloque IV: La Vida En La Naturaleza & Al Aire Libre Extracción del "Módulo 0" de Capacitación Docente 95 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se caracteriza por incluir una gran variedad de juegos y trabajos físicos realizados o a realizar en el medio natural. En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del medio ambiente y obligada a legar a las futuras generaciones un desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo compatible con la vida, la educación ambiental adquiere una importancia esencial. La apropiación por las nuevas generaciones de la problemática ecológica y ambiental, de la actitud de respeto por el medio ambiente, requiere que ellas interactúen con el medio natural, lo conozcan, experimenten en él sus posibilidades de acción, porque nadie cuida lo desconocido o aquello en que no sabe cómo manejarse. La Vida al Aire Libre proporciona oportunidades para que los niños y jóvenes realicen estas experiencias, se apropien de él, se sientan bien en él. Apropiarse del medio ambiente natural implica aprender a desempeñarse en él, desarrollar habilidades básicas para hacerlo confortable, agradable, disfrutable. Proporcionando estas habilidades, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre prepara el terreno para la educación ambiental, sin ser ella misma educación ambiental. A la vez, las actividades en la Naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo interdisciplinario con objetivos ambientalistas. En el contexto escolar, además, el contacto con el medio natural es también contacto con el medio social, dado el carácter grupal que éstas actividades asumen en la Escuela. En esta perspectiva, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre contribuye a la construcción de la autonomía en sus diversos sentidos - corporal, social, moral - sobre todo cuando la Escuela favorece la participación de los Alumnos en las actividades de programación y organización, selección de lugares, etc. La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se vincula, por otro lado, con el mundo del trabajo. La organización de actividades de subsistencia implica su distribución racional, sistemática, y, de manera concreta, la disposición de tiempo libre depende de esta organización. Finalmente, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre significa experiencias de convivencia intensa que destacan necesidades de cooperación, de resolución de situaciones, conflictos, necesidades, etc. Los contenidos de este bloque permiten dotar a los Alumnos de competencias para dar respuesta a situaciones que plantea el medio natural y social, permitiéndoles una mejor integración y adaptación a uno y otro.

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Expectativas de Logro del Bloque 4 al finalizar la EGB Lo que espera la Ley Federal Los alumnos y alumnas deberán: Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservación del medio natural. Evidenciar disposición y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo actividades en la naturaleza.

Tabla de Contenidos Propuestos ¿Un Ordenamiento o solamente una Tabla? PRIMER CICLO CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Formas de Vida en la Naturaleza.

Instalaciones. Campamentos

Selección de actividades en la naturaleza y al aire libre.

Actividades en la Naturaleza y al Aire Libre.

Juegos. Grandes Juegos. Excursiones. Caminatas. Etc.

Juego en la Naturaleza y al aire libre.

Actividades de Subsistencia. Trabajos. Provisiones. Higiene. Cocina. El Equipo.

Equipo General. Equipo Personal.

El Medio Ambiente.

Plantas. Animales. Compañeros de vida.

Armado de construcciones rústicas. Uso de medidas de seguridad.

Reconocimiento de espacios naturales.



El Medio Ambiente: Cuidados Cuidado propio. y Prevenciones. Cuidado del Medio.

Aplicación de normas de higiene personal y ambiental.

SEGUNDO CICLO CONTENIDOS CONCEPTUALES



Programación. Organización.

Realización de trabajos en la naturaleza. Programación, organización, ejecución de trabajos y actividades en la naturaleza y al aire libre.


Juegos. Grandes Juegos. Excursiones. Caminatas. Programación. Organización.

Juego en la Naturaleza y al aire libre.

Actividades de Subsistencia. Organización del Trabajo. Distribución de tareas.

Armado y desarmado de carpas. Uso de herramientas y utensilios. Preparación de comidas. Construcción, encendido y apagado de fuegos. Adopción de medidas de seguridad. Interpretación de mapas e instrumentos de orientación.

El Equipo.

Equipo General. Equipo Personal. Practicidad.

Preparación de equipo personal de acampe.

El Medio Ambiente.

El Suelo. El Aire. El Sol. EL Agua. Fuentes de Vida.

Mantenimiento de provisiones de agua, leña y alimentos. Relevamiento del entorno natural. Interpretación de señales de la Naturaleza.

El Medio Ambiente: Preservación.

Características del medio ambiente y actividad. Paisajes. Climas.

Anticipación de riesgos. Selección de lugares de actividad en la naturaleza y al aire libre.



TERCER CICLO CONTENIDOS CONCEPTUALES



Programación, planificación, organización, Programación, organización y ejecución de seguridad. formas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.


Juegos. Grandes Juegos. Excursión. Caminatas. Marchas. Deportes. Travesías. Raids. Programación, Planificación, Organización, Seguridad.

Actividades de Subsistencia. Programación, Planificación, Organización, Seguridad.

Ubicación de espacios de acampe, marchas, excursiones, etc. Práctica de deportes en la naturaleza.

Distribución de trabajos y actividades en la naturaleza y al aire libre. Orientación por señales de la naturaleza. Confección de mapas e instrumentos de orientación. Evaluación de riesgos.

El Equipo.

Preparación. Preparación de equipos generales de acampe. Relación con lugares, climas, actividades.

El Medio Ambiente.

Preservación del medio ambiente y de la especie humana.

Características del Medio Ambiente y Actividad.

Medio Ambiente Natural y Urbano.

MAS SECCIONES DE ESTE INFORME Arriba Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos Bibliografía consultada para la confección de este CC15







Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo

Anexo 1

Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Este Informe y su adaptación para la utilización como Herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre fue elaborado por Juan Manuel Lourenço

Análisis de lo General a lo Exhaustivo De lo Federal a lo Aplicable con tu Grupo Los Contenidos propuestos por la Ley federal de Educación, según aparecen en los Módulos publicados por la Provincia de Buenos Aires, pueden poseer una dinámica de interrelación e interdependencia en función del acento con el que se operen. Con el fin de colaborar con la tarea de planificación los he agrupado en CAMPOS. Estos Campos, también interrelacionados, indican terrenos, zonas o áreas de desarrollo con expectativas de logros ya definidos que se detallan, a modo de ejemplo, en el ANEXO 3 El orden en el enunciado no indica prioridad ni preferencia de un campo sobre otro.

Campo

Cooperativo & De Servicio

Expectativas de Logro

Despertar el gusto por la Vida en la Naturaleza y al Aire Libre, en el seno de una comunidad democrática, participativa y cooperativa. Conformar una actitud de servicio, comprensión y respeto en la convivencia, con los grupos de personas, y con la comunidad. Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con responsabilidad y sentido social.

De Extensión Científica:

Adquirir capacidades específicas para lograr un acercamiento concreto al conocimiento científico.

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De Extensión Deportiva:

Adquirir capacidades específicas para el desarrollo físico desde una actividad deportiva.

Tomar conciencia de la problemática ambiental. De La Naturaleza Adquirir conocimientos, actitudes y competencia para prevenir y solucionar los problemas ambientales. Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservación del medio ambiente. Participar en la prevención y solución de los problemas ambientales.

De La Técnica

Conocer e incorporar técnicas, destrezas y habilidades, básicas y especiales, para desenvolverse en forma eficaz. Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con independencia.

Del Juego

Lograr la mayor cantidad y variedad de experiencias posibles en trabajos de equipo y grupos. Desarrollar la capacidad de integrarse a diversos grupos de personas y situaciones a resolver. Favorecer un estado de ánimo de alegría, diversión y sana competencia ante eventuales desafíos.

Especial & Transdisciplinario:

Desarrollar competencias especiales de acuerdo a sus inquietudes, expectativas, intereses y necesidades. Desarrollar competencias especiales interrrelacionadas con otras áreas de estudio y/o conocimientos.

Estético - Expresivo:

Experimental:

Lograr sensibilidad para apreciar las diversas expresiones y capacidad para manifestarse.

Incorporar vivencias variadas que conformen su propio acervo vivencial en experiencias de convivencia educativa al aire libre. Transferir experiencias a las personas y grupos de personas que participan



en experiencias de Vida en la Naturaleza y al Aire Libre.

Expectativas Posibles de Logro de Bloque 4 al finalizar la EGB

Conjugando intereses, inquietudes, necesidades y expectativas Ley Federal + Agregados de Ejemplo referidos a este Bloque

●

Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservación del medio natural.

●

Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con independencia, responsabilidad y sentido social.

●

Evidenciar disposición y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo actividades en la naturaleza.

●

Desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, ordenar, estructurar los conocimientos adquiridos.

●

Desarrollar la capacidad de seleccionar, reflexionar, criticar, emitir juicios, resolver situaciones problemáticas.

●

Desarrollar la competencia para tomar una posición favorable y constructiva para el medio ambiente.

●

Privilegiar el desarrollo de los trabajos en equipo, transdisciplinarios, dinámicos, integrales, para la consecución de proyectos a favor de la solución o prevención de problemas ambientales.

●

Distinguir otras zonas y realidades de su País.

●

Adquirir la competencia para ejercitar sus derechos y deberes como ciudadano.



●

Capacitarse para interpretar, graduar y desarrollar sus propias ideas y proyectos.

●

Proponerse la inquietud de una necesaria y constante actualización, investigación, vivencia, descubrimiento e investigación.

●

Propender a mejorar la calidad de vida preservando el equilibrio biológico.

Para completar esta sección, encontrarás, como mencioné anteriormente, una Tabla ordenada por Campos, a modo de primer borrador, en la que se mencionan contenidos conceptuales y procedimentales, sin poseer aún una organización definitiva en cuanto a progresiones por ciclos. La mencionada Tabla fue elaborada contemplando e incorporando TODOS los contenidos necesarios, para el desarrollo de este Bloque, mencionados en el Módulo 0 (Ley Federal Rep. Argentina). Cabe señalar, que el Bloque IV, puede colaborar concretamente con las expectativas de logro de los restantes bloques de Educación Física y de otras AREAS de la Ley Federal, por seguir resultando AGLUTINADOR de los contenidos. En el Campo Especialización & Transdisciplina, los contenidos aún están siendo ordenados por lo que, por el momento, no figuran en la Tabla y se prepararán en un Informe separado.








Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R

Anexo 2

Ordenamiento Anterior Procesado por la Ex Dirección Nacional de Educación Física, Deportes & Recreación

Contenidos Conceptuales Llegó el momento de comentarte enfoques anteriores, muy útiles, sobre el ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS para las experiencias educativas al aire libre. Francamente, los contenidos a implementar en este tipo de experiencias, cuyo carácter no debe dejar de ser educativo, son muy variados y van desde los más específicos a los más integrales e interdisciplinarios. Siempre acentuando la tendencia de "entender en la educación y a la persona humana, desde una visión total". Desde este punto de vista resulta siempre complejo encontrar un ordenamiento de contenidos adecuado, estático y absoluto, ya que se perderían de vista las mutuas y múltiples interrelaciones e interdependencias que los caracteriza. Creemos, desde esta tendencia, que el mejor ordenamiento efectuado anteriormente, con algunas adaptaciones personales, es aquel que inicialmente presentó la ex D. N. E. F. D. R., ordenando los contenidos procedimentales por Areas, independientemente de poder ser incluidos en experiencias cortas (1 Taller de 4 horas), o largas (1 Campamento de 15 días). Es de esta opinión de donde surge que, en cualquier Experiencia Educativa de Vida en la Naturaleza y al Aire Libre podrían realizarse actividades de las siguientes

Areas de Actividades 1. ESPECÍFICAMENTE CAMPAMENTILES 2. CON PREDOMINIO FÍSICO 3. COMUNITARIAS 4. REFLEXIVAS 5. ESTÉTICO-EXPRESIVAS



6. ESPECIALES De acuerdo a este ordenamiento cada Área, abarca contenidos parti-culares para el desarrollo de distintos aspectos de la persona, sin perder de vista el enfoque dinámico integral, a saber: DE LAS TÉCNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAMPAMENTILES ●

Conocer e incorporar habilidades y destrezas para desenvolverse en forma eficaz en el medio ambiente natural.

●

Conocer los mecanismos adecuados para desarrollar estas técnicas con el mínimo impacto ambiental.

ÁREA DE ACTIVIDADES CON PREDOMINIO FÍSICO ●

Lograr mayor eficiencia física.

●

Aprender a operar en equipo.

●

Asumir una responsabilidad concreta en relación con el propio cuerpo.

ÁREA DE LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS ●

Despertar el gusto por la Naturaleza en el seno de una comunidad democrática.

●

Desarrollar una actitud de servicio, comprensión y respeto en una sana convivencia.

ÁREA DE LAS ACTIVIDADES REFLEXIVAS ●

Posibilitar el acceso a nuevos valores.

●

Estimular la actitud de reflexión.

ÁREA DE LAS ACTIVIDADES ESTÉTICO - EXPRESIVAS ●

Desarrollar la capacidad para expresarse.

●

Despertar la sensibilidad para apreciar las diversas manifestaciones.

ÁREA DE LAS ACTIVIDADES ESPECIALES ●

Desarrollar conocimientos y aptitudes para resolver situaciones especiales

●

Capacitarse en el desarrollo de especializaciones

●

Incorporar experiencias y actividades con características diferentes a las habituales



Para un mejor entendimiento de cada Área, te escribo aquí algunos ejemplos de contenidos concretos que corresponderían inicialmente a cada una de estas áreas.

Detalle de cada Área de Actividades Area Específicamente Campamentil

El Equipo: Carpa, Bolsa de Dormir, Vestimenta, Mochilas, Calzado. Herramientas: Cuchillo, Hacha, Machete, Mazo, Sierra, Cortaplumas, Palas, Pinzas, Alicates, Serrucho, Etc.

Contenidos de base: Enseñanza, Práctica,

Cocinas y Fogones: Fuegos. Cocina al Aire Libre Conocimientos y Iluminación: Linternas, Faroles, Velas. Iluminación improvisada. Manejo. Cabullería: Nudos. Amarres. Pionerismo: Construcciones Rústicas. individuales - Comunitarias - Grandes Construcciones.

Area Actividades Con Predominio Físico Exploración: 1. Caminatas, 2. Ascensos, 3. Recolección, 4. Visitas y Paseos, 5. Actividades Captadoras de imagen y sonido. 6. Etc. Juegos al Aire Libre 1. Juegos: Diversas clasificaciones. 2. Juegos Aplicativos de Conocimientos. 3. Grandes Juegos en la Naturaleza (De Ataque y Defensa, De Búsqueda, De Persecución, Nocturnos, Sensoriales, De Interior, Pasivos, De Acecho, Etc. 4. Juegos Combinados. 5. Etc.


Contenidos de base: Enseñanza, Práctica, Conocimientos y Manejo.


Area de Actividades Comunitarias Contenidos de Base: Actividades comunitarias para el cubrimiento de las necesidades de subsistencia del grupo. Formas. Métodos. Sistemas de implementación de tareas comunitarias. Sistemas democrático, cooperativo, participativo, autogestivo.

Enseñanza, Práctica, Conocimiento y Comprensión

Area de Actividades Reflexivas ● ● ● ● ● ●

Contenidos de Base:

Sistemas de Debate. Charlas Crepusculares. Fogones. Juegos y Ejercicios de Comunicación. Juegos de Educación Ambiental. Etc.

Vivencia, Práctica, Conocimientos y Comprensión

Area de Actividades Estético - Expresivas Música: Cancionero (Individual - Grupal) Instrumentos musicales (Solo Conjunto) Música convencional. Folklore. Música moderna. Etc.

Teatro: Mimificaciones Representaciones Dramatizaciones Etc.

Literarias: Diario Oral, Mural, Radial, Representado o Teatral. Carteleras. Diario. Periodismo. Poemas. Versos. Cuentos. Historietas, Leyendas. Narraciones.

Diseño - Gráfica - Otros: Dibujo. Pintura. Decoración. Fotografía.

Actividades Nocturnas:

●

Fogones.

●

Veladas.

●

Sociales.

●

Etc.

Trabajos Manuales y Artesanías: Pirograbado. Tallado. Moldeado. Hilaturas. Cerámicas. Ebanistería.


Contenidos de Base: Enseñanza, Práctica, Conocimientos y Creatividad


Etc.

Area de Actividades Especiales Contenidos de Base: 1. Actividades Ambientalistas. 2. Supervivencia. 3. Trabajos de Estudio del Medio. 4. Actividades inter-transdisciplinarias. 5. Intercambio Cultural. 6. Actividades de servicio voluntario a comunidades especiales (Nativas, Marginadas, Rurales, Etc.).

Conocimiento, Enseñanza, Vivencia y Especialización

Importante

No sería bueno que trabajes, única y exclusivamente una de estas Areas en forma parcializada. Tu propuesta debería tender equilibradamente a trabajar todas ellas - durante el desarrollo de tu programa - ya sea el de una experiencia de corta duración o larga. Como en todo, acá también podés encontrar otro tipo de ordenamiento para los contenidos, si te fijas en el ANEXO 3, encontrarás los contenidos por CAMPOS DE DESARROLLO. 0 sea que al finalizar de leer todo este informe deberías estar capacitada/o para comprender un poco más sobre este tema y determinar tu propio criterio al respecto, En el ANEXO 4, vas a encontrar los detalles sobre los temas y subtemas de cada área y campo.








Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos (Tabla)

Anexo 3

Contenidos: Algunos Ejemplos de distintas Areas

CAMPO DE LA TECNICA BASICA CONTENIDOS. EJEMPLOS: Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar: CARPASPartes Orientación Armado y desarmado Elección del lugar apropiado Clases Urbanismo campamentil Refugíos Vivac

BOLSAS DE DORMIRClases Y CAMASUso Cuidados Improvisadas Tendido de camas Improvisando camas



VESTIMENTAVestimenta adecuada Adaptación Abrigos e impermeables Calzado

MOCHILASPartes Clasificación Improvisadas Armado Transporte

FUEGOSSelección de la madera Encendido y apagado Prevención de incendios Clases: Iluminación, cocción, reflector, fogón de altura, hornos con tambores o latas vaclas

COCINA ALCocina rústica: Cómo se cocina AIRE LIBREEmbalaje de provisiones Mantenimiento de alimentos Nutrición Leyes alimenticias



Menúes de cocina rústica

CUCHILLOClases Cuidados Usos Precauciones CORTAPLUMASIdem Cuchillo HACHASIdem Cuchillo PALASIdem Cuchillo MACHETESIdem Cuchillo MARTILLOIdem Cuchillo MAZO MASAIdem Cuchillo PINZAS Y ALICATESIdem Cuchillo SERRUCHOIdem Cuchillo SIERRA DE MANOIdem Cuchillo

LINTERNASUso Cuidados Precauciones Encendido y apagado VELASIdem Linternas FAROLES POR EMB. Idem Linternas MECHA



FAROLES A GAS Idem Linternas QUEROS. FAROLES A GAS Idem Linternas ENVASAD. IMPROVISADAIdem Linternas

CAMPO DE LA TECNICA ESPECIAL CONTENIDOS. EJEMPLOS: Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar: NUDOSCondiciones Llano. Escota Doble común Ballestrinque Margarita As de guia. Pros711a do a londra Corredizo

AMARRESAmarre cuadrado Amarre diagonal Amarre redondo

CONSTRUCCIONESConstrucción básica RUSTICASUtensilios cocina



ToalleroPerchero Zapatero Agarradera para ollas Mesadas Bancos Lavabos Trípodes y Cuápodes Basureros, resumideros, incineradores Tendederos Guarda herramientas Guarda faroles Letrinas y baños Leñeras Fogón para cocina Portadas, Mangrullos, Balsas, etc.

CAMPO DE EXTENSION DEPORTIVA CONTENIDOS. EJEMPLOS: Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar: CAPTADORAS DEFormas naturales raras IMÁGENES Y SONIDOSPaisajes desde el campamento



Paisajes fuera del campamento Escenas del campamento Ruidos noctunos Sonidos

CAMINATAS Y ASCENSIONESRitmo Respiración Velocidad Paso de marcha Descansos La alimentación El suministro de líquidos Organización Caminatas con mochilas u o-tra carga Ascensiones con cargas Caminatas con obstáculos Caminatas de pre conocimiento de un lugar Caminatas aumentando distancias Caminatas aumentando dificultad Caminatas nocturnas Ascensos aumentando dificultades



RECOLECCIONFlores y hojas: Para decoración Frutos y semilias: Para trabajos manuales, postres, decoración Pequeñas plantas Decoración

VISITAS Y PASEOSSegún las posibilidades que brinda cada lugar

CAMPO DE LOS JUEGOS & GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE CONTENIDOS. EJEMPLOS: Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar: JUEGOS AL AIRE LIBREDe persecucion De acecho De busqueda De ataque y defensa SENSORIALES o PERCEPCION POR LOS SENTIDOS De aplicación de conocimientos Nocturnos Pasivos y de interior Grandes juegos en la naturaleza Grandes juegos combinados



CAMPO DE LAS ACTIVIDADES ESTETICO EXPRESIVAS CONTENIDOS. EJEMPLOS: Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar: MUSICA Vocal individual o de conjunto con o sin acompañamiento

Cancionero campamentil

Cancionero folklórico Cancionero popular Instrumentos musicales, solistas y/o de conjunto

Cuerda: guitarra

Viento: Tonete y fiauta Percusión: Xilofón, bongó, etc. Improvisados: Peine, Botella de distintos tamaños con mayor o menor cantidad de agua, Cascabel de chapitas, Maracas, Tamboriles, Flauta de pan, Quena de caña, Tom tom, Timbales, Toc toc, Etc. Musica grabada

Para iniciación musical Bandas de peliculas famosas Sesiones de música con grabaciones traidas Música para danzas regionales o folklóricas

TEATRO ESPONTANEORepresentaciones de historias o poemas Y PREPARADOMonólogos Pantomimas Juegos de sombras



Cantores Trovadores Recitadores Leyendas argentinas Obras de "contenido" Poesías

LITERARIASDiario del campamento Discursos: formales e informales Informes Comentarios de obras Lectura de trozos selectos Presentación de personas Contar cuentos o aventuras Debates sobre temas propuestos y enunciados o pedidos con anterioridad: Proponer o Presentar el tema Dirigir el debate, discutir, exponer conclusiones Discutir en mesa redonda temas o asuntos que interesan al grupo Comentarios generales sobre temas del momento

DIBUJOApuntes y cróquis de la naturaleza



Para arreglo del campamento Para el Diario Mural

PINTURAManchas sobre motivos de la naturaieza Para representaciones Para el Diario Mural Para el campamento

DECORACIONPara las representaciones teatrales Para arreglo del campamento Ikebanas. Fiestas.

FOTOGRAFIAPaisajes Monumentos Edificios Animales y sus costumbres Personas Trabajo en el campamento Diversión en el campamento Originalidad



ACTIVIDADESCelebraciones varias: Cumpleaños NOCTURNASPeñas folklóricas Reuniones de simple conversación Veladas Kermese Estaciones, kioskos o stands en que los participantes van pasando por diversos juegos o exposiciones Concurso de disfraces con papel de diario Cóctail musical Observación del cielo y sus leyendas mitoilógicas Fogones: dos o tres

ARTESANIAS MANUALESCon elementos naturales: Arena y gravilla, Piedras, Troncos y maderas, etc. Formas decorativas Tallado Pirograbado Hilaturas: trenzados, telares, etc. Moldeado Repujado Ebanistería Etcéteras








Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos

Anexo 4

Expectativas de Logros orientadoras Interrelación y adaptación realizada por el Prof. Juan Manuel Lourenço basada en documentacion de la Seccion Vida en la Naturaleza de la ex-dnefd&r

●

Despertar el gusto por la vida en la naturaleza.

●

Conocer e incorporAr habilidades y destrezas para desenvolverse en forma eficaz dentro de la vida campamentil.

●

Lograr mayor eficiencia física.

●

Saber trabajar en equipo como elemento activo, eficiente y responsable.

●

Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor estético y capacidad para manifestarlas.

●

Capacidad para el uso adecuado de los momentos libres.

Desarrollo de las EXPECTATIVAS DE LOGRO mencionadas A continuación se presentan, A MODO DE EJEMPLO, algunas TABLAS INCOMPLETAS DE CONTENIDOS, mencionados en forma de conductas, conocimientos, habilidades, hábitos, y actitudes; que se pueden lograr a través de sucesivas experiencias operando las actividades que los desarrollen.

CAMPO DE DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAMPAMENTILES Expectativa de Logro: Conocer e incorporar técnicas, destrezas y habilidades para desenvol-verse en forma eficaz dentro de la vida al aire libre. Campo

Contenidos Conceptuales:

Contenidos Procedimentales:

Contenidos Actitudinales

De la

Conocimientos Ideas/Conceptos

Habilidades/Aptitudes Competencias

Hábitos-Valores Normas/Actitudes

Técnica Básica



1. CARPAS IGLUES

De las distintas partes de la carpa

Para reconocer las distintas partes de la carpa

De observación para el reconocimiento de Responsabilidad en el uso del equipo los puntos cardinales campamentil

Sobre orientación correcta de la carpa Del armado y desarmado de la carpa

Para elegir la orientación correcta de la carpa Para saber armar y desarmar la carpa correctamente

De precisión en el armado de carpas De prolijidad y de orden en el uso de las carpas

Del lugar apropiado para acampar

Para reconocer el mejor lugar para acampar

Autovalerse cuando Ias circunstancias lo exijan

De 10 distintas clases de carpas yo iglúes

Para distinguir las distintas clases de carpas

Respeto por las personas que comparten su vivienda, por el medio ambiente y por sí mismo

De los cuidados que requieren las carpas y/o Para actuar en la forma más adecuada cuando las iglúes condiciones climáticas lo exijan

Responsabilidad por su seguridad, la del grupo y del medio ambiente

Sobre urbanismo campamentil Sobre refugios improvisados

Aprecio y respeto por la naturaleza Protección de la naturaleza y de la vida humana

Para montar un campamento Para improvisar un refuglo de emergencia

Sobre condiciones de un vivac

2. BOLSAS DE DORMIR

Aprecio por su vivienda Iniciativa para resolver problemas por carencia de material adecuado

Autovaloración de la salud, atendiendo a una buena alimentación

Sobre uso de las bolsas de dormir

Para usar adecuadamente la bolsa de dormir

Para la confección de bolsas de dormir improvisadas

Para improvisar una bolsa de dormir

De higiene en el uso de la bolsa de dormir Responsabilidad preocupándose por la y/o de la cama conservación del material campamenti l Crítica creadora y cooperativa

De los cuidados que requieren las bolsas de dormir Del tendido de una cama fija (cucheta) o plegadiza (catre)

Para tender una cama

De camas y colchones improvisados

Para improvisar una cama o colchón

Sobre prendas de vestir adecuadas al 3. VESTIMENTA campamento

Para seleccionar el vestuario apropiado para acampar

De corrección y adecuación en el vestuario

Sobre adaptación de las prendas de uso común Para adaptar las prendas de uso corriente a las necesidades de la vida al aire libre Sobre ropa de abrigo e impermeable Sobre calzado en el campamento

4. MOCHILAS

Sobre partes de la mochila

Para improvisar una mochila

De las distintas clases de mochilas Sobre bolsas porta-equipos Sobre cargueros Sobre la manera de armar la mochIla De técnicas para cargar la mochila

Para elegir la mochila adecuada

Para ordenar adecuadamente una mochila (equipo) Para cargar la mochilca de acuerdo a las exigencias del terreno y las propias condiciones

De técnicas para trasladarse con la mochila


De aseo y de orden en el uso de la mochila

ò


Campo




De la




Técnica Básica 5.

CUCHILLOS

6. CORTAPLUMAS 7. HACHAS 8. MACHETES 9. OTRAS HERRAMIENTAS 10. 11. 12. 13. 14.

Sobre variedad de cuchillos para campamento Para seleccionar el cuchillo adecuado De cuidados para la conservación del cuchillo de campamento Sobre empleo del cuchIllo y principios para su uso Sobre medidas de seguridad para usar un cuchillo Idem sobre cortaplumas multiusos

De orden y conservación de las herramientas de campamento

Para mantener el cuchillo en buen estado de uso Para usar el cuchillo Para evitar accidentes en el uso del cuchillo Idem sobre otras herramientas dadas a conocer

Idem sobre hachas de mano y de leñador Idem sobre machetes Idem sobre palas Idem sobre martillos Idem sobre maza y mazo Idem sobre pinzas y alicates Idem sobre serrucho Idem sobre sierras de mano

15. FUEGOS

Sobre los materiales para encender un buen Para reconocer y clasificar la madera para el fuego fuego Sobre el lugar adecuado para encender fuegos De tipos de fuegos Para elegir el tipo de fuego adecuado a lo necesidad del uso De técnicas para encender y apagar el fuego Para encender el fuego con rapidez y eficiencia De precauciones para prevenir incendio Para evitar accidantes en el manejo del fuego De las condiciones que debe reunir un fuego de iluminación Idem sobre fuegos para cocinar Idem sobre fuego reflector Idem sobre fogones elevados Sobre construcción de hornos improvisados

Para Ia búsqueda de la madera adecuada al tipo de fuego De esmero en el encendido del fuego De prevención de accidentes con el fuego

16. COCINA AL AIRE LIBRE

Sobre diferentes formas de cocinar al aire Para seleccionar el menú adecuado a la cocina rústica libre Sobre formas de empacar las provisiones Para conservar los alimentos en condiciones Sobre formas de mantenimiento de a-limentos Del valor nutritivo de los alimentos Para cocinar su comida o la del grupo Sobre qué son, para qué sirven y dónde se encuentran los alimentos Sobre componen-tes de una buena dieta alimenticia Confección de menúes

De esmero en la selección del menú

17. ILUMINACION

Sobre linternas: Uso y cuidados de las mismas

De corrección en el manejo de los equipos de iluminación

Para utilizar y protejer la linterna


ò


Sobre el uso de velas y precauciones para evitar accidentes Sobre el encendido y apagado de faroles por Para improvisar la iluminación del campamento embebimiento de mecha Sobre cuidados para su uso Para el manejo de faroles existentes en el campamento Idem para faroles a gas de querosene Idem para faroles a gas envasado Sobre iluminación improvisada

De seguridad y confort de bajo impacto en la vida al aire libre

Campo




De la




Técnica Básica 18. NUDOS Y AMARRES

De las condiciones que debe reunir un buen Para el uso correcto de la soga nudo Sobre nudos usados para unir cables, Para confeccionar nudos prácticos y necesarios en las cuerdas, sogas salidas al aire libre Idem para frenar o rematar como topes Idem para evitar que las cuerdas se deshilachen Idem para amarres Idem para acortar una cuerda Idem para eslingar Idem sobre amarres más comunes

19. CONSTRUCCIONES RUSTICAS

Sobre la técnica de levantar cons-trucciones Para confeccionar muebles rústicos de uso personal y rústicas de campamento para la comunidad campamentil Sobre utensillos rústicos para cocinar Para construcción de toalleros Para construcción de toalleros Idem para percheros, zapateros, agarraderas Idem para percheros, zapateros, agarraderas para ollas de ollas, etc. Idem para muebles rústicos Idem para muebles rústicos Idem para trípodes y cuápodes Idem para armar trípodes y cuápodes Idem para basurales, resumideros e incineradores Idem para basurales, resumideros, incineradores Idem para tendederos Idem para tendederos Idem para guardar herramientas, faroles y/o Idem para guardar herramientas, materiales y/o faroles materiales Idem para letrinas Idem para letrinas Idem para leñeras Idem para leñeras Idem para fogones para cocinar rústicamente Idem para fogones para cocinar rústicamente Idem para grandes construcciones

CAMPO DE DESARROLLO DE LOS JUEGOS Y GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C15/ANEXO_4.HTM (4 of 9)20/08/2006 04:17:29 p.m.

ò

ò


Expectativa de Logro: Lograr mayor eficiencia física en una variedad de terrenos y situaciones Saber operar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable en cada juego Campo




De la




Técnica Básica 20. DE LOS JUEGOS & GRANDES JUEGOS

Sobre las reglas de los juegos a realizar

De aceptar reglas de convivencia en el equipo, ser líder o respetarlo

De técnicas a utilizar en el desarrollode los juegos Sobre juegos y grandes juegos al aire libre

Para utilizar al máximo los recursos físicos necesarios De respetar las leyes y reglamentos que rigen el en el juego: velocidad, fuerza, resistencia, etc. buen desa-rrollo de la vida en grupo De gozar con la vida en la naturaleza

Sobre juegos nocturnos

Para utilizar los recursos intelectuales necesarios para descifrar claves, reconocer rastros y pistas utilizadas, organizar estrategias y operar en equipo durante el juego

Sobre tipos de juegos al aire libre Sobre códigos, pistas, mensajes, etc.

De recapitular y aprovechar lo aprendido en otras oportunidades, cuando el desarrollo de los acontecimientos lo requieran De entrenamiento para el logro de las mayores posibilida-des físicas en las actividades físicas

Para organizarse en equipos de juego

De confianza en sí mismo en las acciones del juego

De respeto por la organización de las actividades en grupo De adaptación a las exigencias de la naturaleza De crítica para aceptar las propias posibilidades físicas y limitacione

De interés por poseer el mejor estado de forma De interés por desarrollar el mayor vigor, fortaleza física y capacidad para recrearse

Para hacer frente, en el juego, a situaciones de ataque y defensa Para sortear con destreza obstáculos naturales

CAMPO DE DESARROLLO DE EXTENSION DEPORTIVA Expectativas de Logro: Lograr mayor eficiencia física en una variedad de terrenos y situaciones Saber trabajar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable para explorar lugares, zonas y paisajes diversos. Campo




De la




Técnica Básica



21. EXPLORACIÓN TERRESTRE

Sobre el ritmo más apropiado para caminatas Para adaptar a las posibilidades personales el ritmo de De entrenamiento para el logro de las mayores mar-cha más apropiado posibilida-des físicas en las actividades físicas

De interés por conocer lugares de la naturaleza

Sobre los factores que hacen varior el ritmo Para desarrollar la velocidad más conveniente y no y la velocidad de caminata ago-tarse

De interés por poseer el mejor estado de forma

Sobre técnicas de respiración en caminatas

Para regular la marcha según el terreno a recorrer

Sobre la velocidad conveniente en las caminatas llanas y con ascensiones y descensos Sobre las técnicas del paso en la marcha

Para ahorrar energías

Para caminar con cargas Para caminar en llano o en ascensiones Sobre el descanso más apropiado para la recuperación física durante y luego de una caminata prolongada Sobre la alimentación antes, durante y después de una caminata prolongada Sobre la administración de líquidos antes y durante la caminata Referente a las normas que rigen la organización de los grupos durante las caminatas

Para salvar los obstáculos con o sin carga

Para tomar las pendientes durante los ascensos y descensos Para alcanzar las mayores distancias en el menor tiempo y con la menor fatiga

De ver, mirar y descubrir puntos destacables para la orientación o el reconocimiento de zonas o lugares De recapitular y aprovechar lo aprendido en otras oportunidades, cuando el desarrollo de los acontecimientos lo requieran De aceptar reglas de convivencia en el equipo, ser líder o respetarlo

De interés por desarrollar el mayor vigor, fortaleza física y capacidad para recrearse De crítica para aceptar las propias posibilidades físicas y limitaciones

De respetar las leyes y reglamentos que rigen el buen desa-rrollo de la vida en grupo

De adaptación a las exigencias de la naturaleza

De gozar con la vida en la naturaleza

Para alcanzar las mayores distancias en el menor tiempo y con la menor fatiga

Para ubicarse en el lugar apropiado del grupo de acuerdo a sus posibilidades durante las caminatas

Sobre los itinerarios a recorrer Para interpretar mapas y/o croquis Sobre los aspectos geográficos y/o de la Para reconocimiento de accidentes geográficos y de fauna, fiora y mineral que carac-terizan a las rreferencias naturales ode poca importancia zonas o lugares a visi-tar Para descubrir puntos panorámicos Para descubrir las curiosidades que brinda la naturalaza y la vida de sus criaturas

CAMPO DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESTETICO - EXPRESIVAS Expectativa de Logro: Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor estético y capacidad para manfestarlas Campo




De la




Técnica Básica



22.

MUSICA Sobre ritmo, melodía y armonía de can-ciones Para expresarse mediante el canto sencillas relacionadas con la naturaleza y la vida de sus seres (individuales y grupales) De música y letra de canciones para marchas, trote, Para crear nuevas imágenes sonoras cumpleaños, levantarse, fogón, etc. De música y letra de canciones con mímica Para crear distintos trabajos armónicos De música y letra de canciones de adi-ción

Para ejecutar música sencilla o acompañarla rítmicamente

De música y letra de canciones de sustracción Idem de cánones Idem folklóricos Idem cancionero popular Sobre instrumentos músicales de viento, cuerdas, percusión, etc. Para aprender a escuchar composiciones melódicas grabadas, facilmente captables Para la ejecución de instrumentos musi-cales improvisados: flautas, cuernos, maracas, tambor, timbales, bongoes, xilofones, etc. 23.

TEATRO Sobre tono de voz, expresión facial, movimiento escénico en las representacio-nes

De cantar

Sensibilidad musical buscando participación en la música como oyente o intérprete Valoración del acervo folklórico

De disciplinar la atención mediante la interpretación de música en grupo De expresar en canto un estado de ánimo o Valoración del acervo popular un sentimiento De escuchar música De intervenir musicalmente

Para desenvolverse en público, expresándose espontáneamente y con simpleza en las diarías representaciones de la vida

De interesarse y estimar las manifestaciones Control emocional en las propias teatrales manifestaciones ante las opiniones ajenas

Sobre historias y poemas para representar Sobre monólogos Sobre pantomimas espontáneas o preparadas Sobre obras de contenido 24. LITERARIAS

De las fuentes literarias a las cuales recurrir: discursos, informes, comentarios, trozos selectos, personajes, cuentos, leyendas y aventuras, etc. De la función y contenido del diario del campamento: impresiones de las activi-dades diarias, avisos clasificados, frases célebres, editorial, etc. Para dirigir un debate

Para discutir en un debate

Para interpretar poesias, crónicas periodísticas, leyendas y trozos literarios amenos

De leer periódicos, escritos y otros recursos Aprecio por la lectura literarios para manejarlos como instrumentos expresivos Para expresar con sencillez, amenidad ingenio, hechos De interesarse, comprender y estimar las Análisis ante los hechos del diario vivir y acontecimientos del momento de la vida del grupo manifestaciones de las personas que comparten el diario vivir Para expresar sentimientos e inquietudes con valentia, De utilizar la reflexión ante situaciones de franqueza y honestidad mediante la palabra oral en las discusión discusiones De debatir sus ideas con fundamentos objetivos

Tolerancia y respeto hacia todas las opiniones Crítica a las distintas formas de expresión musical

Para exponer conclusiones

ò Campo




De la




Técnica Básica 25.

DIBUJO

Sobre técnicas básicas de dibujo para sacar apuntes Para expresarse mediante el dibujo o la pintura y croquis natural


De plasmar con buen gusto los estímulos perceptivos


26. PINTURA Sobre pintura y decoración 27. Sobre ikebanas DECORACION

Para la decoración del campamento

28. FOTOGRAFIA

Sobre técnicas fáciles para obtener buenas composiciones fotográficas

Para obtener composiciones fotográficas buenas

De plasmar con buen gusto los estímulos perceptivos

ò

29. ACTIV. NOCTURNAS

Para la organización de veladas recreativas

Para crear, imaginar, preparar y dirigir veladas y fogones, logrando nuevos enfoques

De compartir en comunión con el grupo

Sensibilidad, inspiración y comprensión para la comunicación colectiva

dem de juegos de tngenla Idem de concursos de disfraces Idem de kermeses Para la organización de fogones 30. ARTESANIAS MANUALES

Sobre las distintas formas de utilizar los materiales Para convertir en fuentes de actividad manual, los que brinda la naturaleza: bolas, semillos, frutos, etc. elemen-tos naturales que se encuentren en el lugar Sobre técnicas de moldeado con arcilla Idem de tallado Sobre construcción de personajes y juguetes Sobre construcción de cuadros con arena

OTRAS SECCIONES DE ESTE INFORME Arriba Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos Bibliografía consultada para la confección de este CC15


De valerse de las actividades manuales como goce personal






Bibliografía consultada para la confección del CC15

Bibliografía consultada para la confección de este Informe Recopilación realizada por el Prof. Juan Manuel Lourenço


Jorge A. Saraví Riviere

Eudeba.

MANUAL PARA DIRIGENTES DE CAMPAMENTOS ORGANIZADOS

Manuel Vigo

Stadium.

CUADERNO DE CAMPO Nº 1 "CAMPO DE DESARROLLO DE LA TÉCNICA"

Prof. Juan M. Lourenço

Prof. Juan M. Lourenço.

CUADERNO DE CAMPO Nº 2 "CAMPO DE DESARROLLO COOPERATIVO & DE SERVICIO"

Adaptación del Prof. Juan M. Lourenço sobre bibliografía de Manuel Vigo


CUADERNO DE CAMPO Nº 3 "CAMPO DE DESARROLLO ESTÉTICO-EXPRESIVO"



CUADERNO DE CAMPO Nº 7 "CAMPO DE DESARROLLO DE LAS CAMINATAS & EXPLORACIONES"



CUADERNOS DE CAMPO Nº 4, 5 Y 6 "HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECIFICAS DE CAMPAMENTO"

Prof. Carlos Alberto Díaz Prof. Juan M. Lourenço


EDUCACIÓN Y ESCULTISMO

P. Bertolini

Editorial Scout Interamericana.

MATERIAL Y FOLLETOS DIDÁCTICOS DE LA EX DNEFDyR

Sector Vida en la Naturaleza

D.N.E.F.D. y R.

TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Autores Varios

UNESCO.

INVESTIGACIÓN DE LA INSPECTORA TAXIANA MANGE

Grupo Anoiquen.

OTRAS SECCIONES DE ESTE INFORME Arriba

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Bibliografía consultada para la confección del CC15





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CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre

Organización y Administración de Experiencias Educativas Al Aire Libre y En la Naturaleza

ESTE INFORME FUE EXTRAIDO Y ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENÇO DE TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES CARLOS ALBERTO DIAZ, NOEMI CROTTI Y PATRICIA LLORET, GABRIEL ANDREU, VICENTE GRACIANO, EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFÍA QUE SE DETALLA Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer un hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Introducción

En toda preparación de una experiencia educativa en la Naturaleza, ya sea cortas mediana o larga, existen una serie de aspectos organizativos que deberás tener en cuenta. En este informe se examinan esos aspectos como Guías De Trabajo, de forma tal que te sean útiles, tanto para los proyectos cortos como los largos. Cuando prepares una salida, simplemente revisa cada Guía para verificar que tienes todo contemplado. ESTA GUÍAS CONSIDERAN LAS POSIBLES ADAPTACIONES DE: ● ● ● ● ● ●

Tipo de Experiencia. Duración Lugar Época del año Características del Grupo Infraestructura


CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ●

Tareas previas - durante - posteriores

Quizás no encuentres aquí la RECETA PERFECTA para la organización, pero sí encontrarás una SEMIRECETA INCOMPLETA que puede ayudante a preparar la tuya. ESTE CUADERNO DE CAMPO INCLUYE LOS SIGUIENTES TEMAS INTRODUCCION Arriba Las Funciones La Programación Consideraciones sobre El Lugar Tipos de Experiencias Posibles Tareas Previas de Organización Organizando al Grupo Actividades Tareas Posteriores ~ Evaluación Confección del Informe Final Fuentes de Consulta Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)




CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre



Las Funciones

Las Funciones GUIA TENTATIVA PARA LA DETERMINACIÓN DE RESPONSABILIDADES A ASUMIR ANTE LA REALIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA

Parece ser importante la división o distribución do tareas específicas en un equipo docente sin descuidar el carácter INTEGRAL, que tiene toda organización de una convivencia. Independientemente de considerar si las funciones recaen en uno o en todos los docentes, la mayoría de los autores dan las siguientes funciones que sí o sí deben llevarse a cabo.

Funciones Generales de: LAS DE DIRECCION

● ● ● ● ● ● ● ● ●

EL PERSONAL (Desde el punto de vista de la Dirección)

● ● ● ● ● ● ● ●

LA ADMINISTRACIÓN (Desde el punto de vista de quien organiza la experiencia) COORDINADOR PEDAGOGICO

● ● ● ● ●

● ● ● ●

MEDICO / A

● ● ● ● ●

ADMINISTRADOR

● ● ● ●

AUXILIARES

● ●

DOCENTES & AUXILIARES DOCENTES

● ● ● ● ● ●

Orientación. Guía. Poder de reemplazo. Puesta en común de ideas. Condiciones formativas - educativas desde un carácter global. Capacidad de coordinación y dirección - administración (De recursos materiales y humanos). Manejo de las relaciones públicas. Estimular situaciones para ser resueltas. Etc

Saber seleccionarlo. Informar a todos de sus derechos y obligaciones. Averiguar sus objetivos y propósitos. Supervisar su actividad Incluirlos en la, mayor cantidad de aspectos organizativos posible Respeto por criterios. Apertura a los cambios. Etc.

Informarse sobre el lugar: Ubicación geográfica, características, etc. Conocer la planificación en su dimensión. Conocer el programa en su totalidad. Hacerse cargo de la organización previa, informes inicial y final. Etc.

Dirige la programación. Regula el programa. Adapta según las circunstancias materiales y humanas. Etc.

Cuida la salud de los acampantes. Señala los cambios de alimentación y ajustes necesarios en el menú. Indica los tratamientos, medicación, etc Lleva un registro profesional de los casos atendidos. Etc.

Responsable directo de la administración de fondos. Compras, materiales alimentación, botiquín. Gestiones, Trámites. Etc.

Coordinan la tarea con el responsable del área en la que se desempeñan. Etc. Forman equipo con el Coordinador y el Director. Lo ideal es un funcionamiento con estructura "horizontal". Coordinan el desarrollo y ejecución del programa. Realizan la evaluación de la experiencia. Están “con los chicos”. Etc.

[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programación ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organización ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluación ] [ Confección del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias ] [ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]

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Las Funciones

Las Funciones La Programación Consideraciones sobre El Lugar Tipos de Experiencias Posibles Tareas Previas de Organización Organizando al Grupo Actividades Tareas Posteriores ~ Evaluación Confección del Informe Final Fuentes de Consulta Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)



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La Programación

La Programación GUIA DE EJEMPLO PARA LA ORGANIZACION DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA EN RELACION CON EL PROGRAMA

DIAGNOSTICO

DE LA INSTITUCION

●

● ● ● ● ● ●

DE LOS ACAMPANTES

● ● ● ● ●

● ● ●

DEL EQUIPO DOCENTE

● ● ● ●

EXPECTATIVAS OBJETIVOS

PROGRAMA ANALITICO

ELECCIÓN DEL CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN DE EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Tipo de institución (Si es colegio privado o del estado, primario o secundario, EGB – POLIMODAL, si es Club, etc.). Dirección de la Entidad (Si se cuenta o no con su apoyo). Existencia o no de un "círculo" actual o anterior. Colaboración del Dpto. de Educación Física. Interés de los docentes de la Institución. Líderes. Materiales. Recursos. Características de las acampantes. Sexos. Edades. Nivel Socio –Económico. Procedencia. Nivel físico - psíquico: (Si fuera. necesario). Nivel de experiencias anteriores: Esto es importante ya que influirá en el contenido del programa a realizar tanto en la elección del lugar como en sus actividades. Cantidad de interesados. Vacantes, Formas de otorgamiento de vacantes. Expectativas, intereses, necesidades, inquietudes.

Que estará a cargo de la experiencia. Limitaciones. Alcance. Responsabilidad civil y profesional. Disposición para encargarse de una tarea compleja y prolongada.

1. 2. 3. 4. 5.

Nacionales / Comunitarios / Regionales / Institucionales. Por Áreas: Socio-Afectiva, Psicomotríz, Cognitiva. Generales - Específicos. Holística, Sistémica, Global, u Otra forma de clasificación.

1.

Desarrollarlo en relación al DIAGNOSTICO y el LUGAR.

2.

Responderse el: ● ● ● ●

3.

Contenidos: ● ● ● ● ●

4.

QUE? (Contenidos) COMO (Enfoque a Criterio Pedagógico, Método) CUANDO (Horarios – Días - Fechas) PARA QUE? (Expectativas de Logro - Objetivos. Propósitos)

Conceptuales /Actitudinales /Procedimentales Progresión. Método. Dosificación. Carácter.

El enfoque pedagógico. Podría ser: ●

●

●

FLEXIBLE: Ya que se prepara antes de la experiencia y podría no resultar adecuado en el momento de implementarlo. Deberás entonces, ajustarlo a la realidad del grupo al momento de realizarla. INTEGRAL: No perder de vista el carácter global de la formación que se pretende, No planificar elementos aislados de una idea "fuerza". CONTINUO: Eslabones que se vayan integrando dinámicamente unos a otros. ADAPTABLE: Tené cuidado en planificar actividadess que no puedan luego aplicarse.


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La Programación




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Consideraciones sobre El Lugar

Del Lugar GUIA TENTATIVA PARA LA SELECCIÓN DEL LUGAR PARA UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA (Ejemplo) El éxito de toda convivencia depende, en gran parte, de una buena elección del lugar donde se instalará la "BASE". Es aconsejable que en todo presupuesto, se tenga en cuenta al CONOCIMIENTO PREVIO (Comúnmente conocido como Reconocimiento o Avanzada), sus gastos de traslados, alojamiento, comidas, etc., ya que redundarán en beneficio de una buena organización previa.

1º.

Debemos decidir la zona en la cual realizaremos nuestra experiencia; pudiendo hacer los contactos iniciales por mail o carta con las Casas de Turismo, de Provincias, etc., y con los lugares aconsejados por éstas.

2º.

Luego, en nuestro viaje de conocimiento previo, nos decidiremos por el lugar apropiado de acuerdo a las características globales de la experiencia a realizar.

No todos los emplazamientos son adecuados para acampar o establecer una base de un contingente. Es más, existen pocos lugares que reúnan las condiciones necesarias para una buena experiencia de convivencia, tanto campamentil como hotelera. Varios son los factores que se deben reunir para que la elección resulte adecuada; por eso, es muy importante estudiar previamente qué queremos saber del lugar base en el que queremos instalarnos con el Grupo.

Fijate si te sirven estas sugerencias: UBICACIÓN DEL CAMPAMENTO BASE

ACCESIBILIDAD CLIMA

SUELO

AISLAMIENTO Es conveniente que exista un relativo aislamiento del campamento con respecto al INTIMIDAD centro urbano más cercano, a fin de evitar influencias de actividades ajenas al grupo que pueda perjudicar el desarrollo de su propio programa. Sin embargo, debería ser fácilmente accesible la forma de llegar al centro urbano en lo que respecta a la seguridad. Por otra partes no resulta coherente viajar a lugares o ciudades de interés si después no son visitadas o conocidas por el grupo que eligió acercarse hasta ellas con su viaje. Habrá que saber equilibrar... COMUNICACION Este factor tiene relación con el punto anterior. Es importante, fundamentalmente en casos de emergencia, contar con buenos caminos y medios de comunicación con el centro urbano correspondiente. BIENESTAR Conocer el clima del lugar tiene importancia para establecer el urbanismo campamentil adecuado (Ubicación de carpas, refugios, etc.), que provea bienestar y comodidad a todos los integrantes del grupo. Debe existir suficiente sombra y refugio de árboles para algunas instalaciones como el comedor, o para el descanso del grupo en las horas de más calor. DESAGUES El campamento debería estar instalado sobre un terreno de tipo poroso, donde los desagües que se produzcan sean seguros. El terreno debe ofrecer suficiente desnivel para que no se acumule el agua pluvial y tenga fácil desagote en caso de mucha lluvia.

EL AGUA

ACTIVIDADES ACUATICAS

TOPOGRAFIA

NIVEL DEL TERRENO

VIENTOS PREDOMINANTES

EL Es uno de los puntos más importantes para la vida de un grupo y su instalación. ELEMENTO VITAL Un lugar que cuente con agua. potable permanentemente es fundamental para un fun-cionamiento normal de la convivencia. En caso de no poseer agua potable en el lugar elegidos se puede gestionar ante la Municipalidad local la provisión al contingente de un tanque de agua potable y su renovación permanente. EXTRA Si bien no es ésta una condición indispensable, un lugar cercano al mar o a un lago, o a un arroyo o río, que le permita al grupo desplegar actividades acuáticas ofrece un innegable enriquecimiento al programa. Estos lugares, por supuesto, también deben ser reconocidos previamente. ENTORNO El terreno ligeramente accidentado es más agradable que otro completamente plano; y permite, en el caso de grupos instalados simultáneamente, una separación e intimidad física más efectiva. Si el entorno donde el grupo proyecta instalarse es demasiado accidentado existirá mayor probabilidad de accidentes y riesgo con respecto a la integridad de sus integrantes; directamente relacionada con las características y dinámica del programa a desarrollar. SEGURIDAD Será conveniente que el nivel y declive del terreno donde está instalado el campamento resulte seguro desde el punto de vista de las inclemencias climáticas. De esta manera, se podrá prever el no estar expuestos a desbordes de ríos o arroyos o inundaciones por lluvia. Será necesario estudiar previa y cuidadosamente el entorno en el que hemos de instalarnos. Esto podrá hacerse visitando el lugar y consultando personas conocedoras de ese medio (Habitantes, guías, baqueanos, etc.). ELEMENTO Toda aquella instalación fija del campamento (Desde la carpa hasta la leñera), que pueda resultar hostigada por un viento fuerte, debería estar orientada exactamente en dirección opuesta a la dirección de dicho viento.

Fichas Guía e Información Detallada Arriba Del Viaje hacia el Lugar elegido De las Instalaciones que lo circundan Información de los Pobladores de la Zona Del Lugar en General Del Lugar en Particular

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/LUGAR.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:34 p.m.

Consideraciones sobre El Lugar





http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/LUGAR.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:34 p.m.

Del Viaje hacia el Lugar elegido

El Viaje Hacia El Lugar Elegido FICHA DE CONTROL

A

MEDIOS DE TRANSPORTE

1. 2. 3. 4.

Automóvil Bus / Micro: Empresas, Tren: FFCC: Precios: Otros medios aconsejables.

B

RUTA

1. 2. 3. 4. 5.

Ruta seguida por los observadores Características: Otras rutas convenientes: Razones: Paradas probables en ruta:

C

TIEMPO DE VIAJE

1.

Tiempo Total ● ● ● ●

Salida desde: Hora: Llegada a: Hora:

D

PARADAS

1. 2. 3. 4. 5.

Lugares para paradas del contingente. Horarios de las paradas: Motivos de Interés Históricos Turísticos

E

CAMINOS

1. 2. 3.

Características y estado Lugares Históricos Otros datos

F

POSIBILIDADES DE PELIGRO EN VIAJE

1. 2. 3.

¿Cuáles? ¿Por qué? Soluciones:

[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Información de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ] [ Del Lugar en Particular ]

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/VIAJE.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:35 p.m.

Del Viaje hacia el Lugar elegido

Del Viaje hacia el Lugar elegido De las Instalaciones que lo circundan Información de los Pobladores de la Zona Del Lugar en General Del Lugar en Particular



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De las Instalaciones que circundan el Lugar

Instalaciones que circundan el Lugar FICHA DE CONTROL

A

FABRICAS

B

ZONAS DE MALOS OLORES

C

VIAS FERREAS

D

FOCOS INFECCIOSOS. CONTAMINACIÓN

E

OTROS CAMPAMENTOS CERCANOS





http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ENTORNO.HTM20/08/2006 04:17:35 p.m.

Información de los Pobladores de la Zona

Información de los Pobladores de la Zona FICHA DE CONTROL

A

CARACTERÍSTICAS SALIENTES DE LOS HABITANTES

B

AFLUENCIA DE MOCHILEROS, TURISTAS, ETC.

C

POSIBILIDADES DE ROBOS

D

SECTORES “CARIÑO" O "DE AMOR" NOCTURNOS

E

INFORMACIÓN SUMINISTRADA POR LOS HABITANTES DEL LUGAR




http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/POBLADOR.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:36 p.m.

Información de los Pobladores de la Zona


http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/POBLADOR.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:36 p.m.

Información del Lugar en General

Información del Lugar en General FICHA DE CONTROL

A

TERRENO

1. 2. 3. 4. 5.

Alto – Seco - Húmedo – Inundable. Quebrado – Llano. Espacios llanos libres. Cantidad: Superficie Tipo:

B

PASTOS

1. 2. 3.

Largos - Cortos . Especies. Verdes - Secos. Probabilidades de incendio.

C

TIERRAS MOVEDIZAS Y/O PANTANOS

1. 2. 3.

Cangrejales - Etc Señalización Contaminación hídrica.

D

HORMIGUEROS Y/O VIZCACHERAS

1. 2. 3.

Otras alimañas ¿Insectos? ¿Botiquín preparado?

E

AVISPEROS

1.

¿Botiquín preparado?

F

VIBORAS. SERPIENTES CULEBRAS

1. 2. 3.

¿Cuáles? Indicaciones para emergencias. Ant1dotos:

REPAROS PARA CASOS DE LLUVIA Y/O INUNDACION

1. 2. 3. 4. 5.

Frecuencia y época de lluvias Lugares reparados. Condiciones. – Capacidad. Trámites. Gestiones para poder utilizarlos. Distancia del Campamento Base.

ARBOLEDA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Disposición. Altura. Especies. Posibilidades de incendio. Características predominantes. Impacto ecológico.

RIOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

H

I

¿Cuales? Profundidades. Corrientes. Pozos. Pozones. Rocas sumergibles y sumergidas. Remolinos. Turbulencias. Peces. Barrancas. Temperatura del agua. Impacto ecológico.

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/LUGAR_GE.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:37 p.m.

Información del Lugar en General

J

MAR

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Mejores Lugares. Profundidades. Corrientes. Pozos. Turbulencias. Remolinos. Rocas sumergidas. Peces (Especies - Impacto = Peligros). Barrancas - Acantilados. Mar bravo o de fondo. Pleamar y Bajamar. Características especiales. Concurrencia de personas. Reglas de seguridad en el agua.

K

PLAYAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Mencionar las mejores. Extensión. Peligros probables. Posibilidad de actividad deportiva Grandes juegos de playa. Guardavidas. Puestos de auxilio. Comunicaciones. Afluencia de personas. Muelles para pesca. Arena. Suelo.

L

VIENTOS

1. 2. 3.

Época en que predominan. Características. Rumbos que traen. Lugares reparados.





http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/LUGAR_GE.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:37 p.m.

Información del Lugar en Particular

Información del Lugar en Particular FICHA DE CONTROL

A

INSTALACIONES SANITARIAS

1. 2. 3. 4. 5.

Instalaciones: Comodidades: Distancias: ¿Quiénes concurren? ¿Quiénes las limpian?

B

PROVISION DE AGUA POTABLE

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Agua corriente. Agua semisurgente. Agua de río - Vertiente - acequia. Distancia del campamento base. ¿Quiénes la utilizan? Cantidad de canillas, bocas, tomas, etc.

PROVISION DE ALIMENTOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Leche. Pan. Verdura. Carne. Almacén – Aves / Huevos. Otros negocios.

D

PROVISION DE COMBUSTIBLE

1. 2. 3.

Gas. Leña. Kerosén - Nafta - Gasoil.

E

ASISTENCIA MEDICA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Médicos - Consultorios. Lugares: Características: Odontólogos. Otros centros de asistencia. Categoría e importancia: Hospitales, Sanatorios, Clínicas. Obras sociales, que se cubren. Enfermeras / os. Farmacias.

C

7. 8. 9.

F

G

OFICINAS PUBLICAS

AUTORIDADES

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/lugar_par.htm (1 of 3)20/08/2006 04:17:38 p.m.

4. 5. 6. 7.

De Seguridad. Correo – Estafeta Locutorio:Teléfono. Telegramas.Mail. Fax.Telex. Bancos. Municipalidad Casas de Turismo o Provincia Oficinas de Gobierno.

1. 2. 3.

Vínculo - Contactos. Dirección Postal. Información suministrada del Grupo.

1. 2. 3.


H

CIUDAD/ES MAS CERCANAS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Cuáles? ¿Medios para llegar a ellas? Distancias: Tiempos: Centros de interés: Características:

PROVISION DE LUZ

1. 2. 3.

Luz eléctrica. Otras formas de prestación. Costo de la prestación.

J

CENTROS DE INTERES PARA EXCURSIONES

1. 2. 3. 4.

Lugares Guías Duración Costos

K

PROPIETARIO DEL INMUEBLE

1. 2.

Camping -Estancia - Finca. Gestiones para solicitarlos.

I

● ●

L

Cómo? Dónde? Precios? Forma de pago?

COMENTARIOS RECOGIDOS

1. 2.

De lugareños. De otros Grupos que se hayan instalado ahí.

M

UBICACION TERRITORIAL Y GEOGRAFICA

1. 2. 3.

Mapas - Cartas topográficas. Fotografías. Planos - Croquis.

N

CONSIDERACIONES FINALES




Diseño y realización: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Copyright (c), 15/08/04



Argentina


Tipo de Experiencias Posibles

Del Tipo de Experiencia a realizar Aquí nos referimos a condiciones de la experiencia en sí, que también deberás considerar. Fíjate si te sirven estos datos:

FORMA DEL CAMPAMENTO Fijo, Semi Fijo, Volante, Travesía, Vivac, Etc. DURACION Corta, Mediana, o Larga CANTIDAD Y CALIDA Cantidad de acampantes. Nivel de experiencias EPOCA DEL AÑO

Primavera, Verano, Otoño, Invierno

LUGAR Mar, Campo, Llanura, Sierras, Montaña, etc Una de las variables, para elegir el lugar será también el TIPO DE EXPERIENCIA que querés organizar ya que, ello hará variar el programa a desarrollar:

Campamento Fijo - Estable ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Gran capacidad: Para contingentes numerosos Edificios o instalaciones para cocina. Unidades habitacionales o parcelas para carpas. Enfermería Depósitos Lavaderos. Servicio de higiene. Administración. Lugar para el personal. Lugares amplios para actividades físicas, sociales, expresivas, etc.

Campamento Base - En Planta ● ● ● ● ● ● ● ●

Capacidad: Para 30 a 80 personas Con unidades de vivienda o parcelas para carpas. Lugar para el personal. Cocina. Comedor. Sanitarios. Despensa. Enfermería.

Campamentos Volantes o Móviles - Travesías ● ● ● ● ●

Lugares que cuenten con sectores para una instalación por equipos. Con los recursos que permitan realizar una instalación temporaria (Aguar leña, etc.). Por lo menos con UN atractivo ambiental definido. Estudio de impacto y evaluación de riesgos. Ojo! Impacto sobre el medio ambiente?





http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/EXPERIEN.HTM20/08/2006 04:17:39 p.m.

Tareas Previas de Organización

Tareas Previas de Organización GUIA TENTATIVA PARA LA ORGANIZACION DE UN CONTINGENTE (Ejemplo)

EL LUGAR DE CAMPAMENTO

LA FINANCIACION DEL CAMPAMENTO

1.

Gestiones para lograr su autorización.

1.

Previsión de gastos.

2.

Entradas y Salidas.

3.

Forma de pago.

4.

PUESTA EN COMUN

LA DIFUSION Y PROPAGANDA

LA INSCRIPCION

REUNION DE PADRES

Gestiones para su elección (VER GUIA PARA ELECCION DEL LUGAR).

2.

Origen de los fondos.

5.

Índice de ajuste.

6.

Becas. Descuentos.

1.

Normas de convivencia?

2.

Reglamento de campamento?

3.

Objetivos. - Propósitos - Expectativas de Logro.

1.

Circulares a alumnos o asociados.

2.

Carteles - Afiches.

3.

Diarios Murales – Carteleras.

4.

Boletín – Revista - Folletos.

5.

Otras formas.

1.

Formularios - Planillas.

2.

Normas - Instrucciones. Autorizaciones de Padres.

3.

Nómina de inscriptos.

4.

Datos personales de utilidad.

1.

Información.

2.

Gestiones y Permisos especiales.

3.

Colaboraciones.

4.

Presentación docentes y programa.

EXAMEN Para CONVIVENCIAS de mediana a larga duración. MEDICO DESIGNACION DEL PERSONAL

EL EQUIPO GENERAL DE CAMPAMENTO

1.

Directivo.

2.

Docente.

3.

Auxiliar Docente.

4.

De Servicios. De Cocina.

5.

De sanidad.

6.

Otros.

7.

Condiciones - Función o Cargo - Sueldos.

1.

Lista de materiales.

2.

Gestiones para completar el equipo que falta: Compra. Préstamo. Alquiler.

3.

EL EQUIPO PERSONAL INDIVIDUAL DEL PARTICIPANTE

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/PREVIAS.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:40 p.m.

Mantenimiento - Conservación - Reparación del material.

1.

Lista de elementos detallada.

2.

Identificación de elementos personales: Sistema?


INFORMACION A LOS PARTICIPANTES

1.

Reuniones.

2.

Circulares. – Boletín, Revistita o Folleto - Etc.

3. Presentación del programa con relación a expectativas, necesidades, inquietudes e intereses (Posterior a haber obtenido diagnóstico grupal).

CONFECCION DE MENU

REUNIONES DE AMBIENTACION

EL TRANSPORTE

1.

Platos elegidos.

2.

Ingredientes por plato. Preparación de cada plato.

3.

Lista de provisiones perecederas general.

4.

Lista de provisiones no perecederas general.

5.

Estrategia de compras. Donación de víveres: Sistema?

1.

Encuentros.

2.

Sociales en el Club, Colegio, etc.

3.

Campamentos previos de 48 ó 72 hs.

4.

Clases, cursillos, talleres, actividades. Etc.

1.

La carga general: Gestiones para contratar fletes, camiones, etc. Preparación de la carga (EMBALAJE).

2.

El grupo: Gestiones para contratar el medio de transporte. Organización del viaje.

EL VIAJE DE IDA

1.

Encuentro - Concentración - Cómo está organizado?

2.

La carga y el grupo - Cómo se organizan?

3.

El viaje - Paradas? Consignas?

4.

Llegada – Descarga. Cómo están organizadas?

LA INSTALACION Ver Más Adelante. DEL CAMPAMENTO OTRAS TAREAS

1. 2.

Confección de nómina de integrantes del campamento y sus funciones. Confección de planillas de datos útiles personales.

3. Confección de INFORME INICIAL donde están todos los datos referidos a organización, administración y programación. 4.

Planillas que se pueden utilizar (Algunos ejemplos): ● ● ● ● ● ●

INSCRIPCION. FICHA MEDICA. PARTES MEDICOS. FICHA PARA COCINA. PROGRAMA DIARIO. ETC








Organizando al Grupo

El Grupo GUIA DE TRABAJO

La Vida En Campamento Organizándolo como una Republica LA REPUBLICA

LAS PROVINCIAS

1.

El Gobierno central.

2.

El Poder Ejecutivo (Presidente - Vice - Gabinetes).

3.

El Poder Legislativo (Diputados - Senadores).

4.

Otros Poderes.

Las carpas. Organización

REGIONES o DISTRITOS DEPORTIVOS Equipos pasa distintas actividades

LOS PARTIDOS POLITICOS OTRAS INSTITUCIONES

La Organización como una Comunidad Nativa LAS TRIBUS

1. Autoridades (Cacique / Hechicera / Hijos/as de cacique y hechiceras). 2.

LA TOLDERIA

Indios (Responsabilidades).

1. Integración de la toldería. Equipos pasa distintas actividades

2. Carpas. 3. Aldeas.

La Organización como una Comunidad Campamentil (Grupos mayores y juveniles) CUADERNO DE CAMPO Nº 2

Campo de Desarrollo Cooperativo y de Servicio. Actividades Cooperativas, Comunitarias y de Subsistencia.

La Organización Etcétera SEGUN LO CREA CONVENIENTE TU EQUIPO DE TRABAJO

● ● ● ● ●

Modalidad? Enfoque Pedagógico? Sistema? Método? Etc


http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/GRUPO.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:41 p.m.

Organizando al Grupo




http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/GRUPO.HTM (2 of 2)20/08/2006 04:17:41 p.m.

CC02: Actividades Cooperativas en Campamentos.

AREA DE ACTIVIDADES COMUNITARIAS, COOPERATIVAS Y DE SUBSISTENCIA Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta en las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en el "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados de Manuel Vigo". Contenidos ORGANIZACIÓN DEL CAMPAMENTO O LA

EL ¿CUÁNDO?

ACTIVIDAD CAMPAMENTIL ...BASANDOSE EN UNA COMUNIDAD

¿CUALES ACTIVIDADES COMUNITARIAS SON

DEMOCRATICA

MAS FRECUENTES?

GENTE QUE SE ALARMA CUANDO TE OYE HABLAR DE OFRECER UNA EXPERIENCIA

EL ¿CÓMO?

DEMOCRATICA CUATRO ASPECTOS QUE CONDICIONAN LA PARTICIPACION COOPERATIVA Y

HACIA LA COMUNIDAD EXTERIOR O DE EXTENSION

DEMOCRATICA DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL METODO DEMOCRATICO

EL ¿PARA QUE?

TRABAJO PARA LA COMUNIDAD

UNA CONCLUSION

FACTORES A TENER EN CUENTA

EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES DE ALCANZAR CON LAS DISTINTAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS

PROYECTANDO UNA PROGRESION

ORGANIZACIÓN DEL CAMPAMENTO O LA ACTIVIDAD CAMPAMENTIL COMO UNA COMUNIDAD



La actividad en la naturaleza a un grupo debe ser proyectada como una comunidad. Ya que se presenta como un número de personas que viven y desarrollan juntas procesos de vida. Esta comunidad de personas ocupa un espacio geográfico y un tiempo definidos. Debe resolver una serie de problemas comunes. Debe sostener un mínimo de valores comunes. De ahí que, sociológica, psicológica y geográficamente, el grupo es una comunidad. La actividad si está organizada, tiene casi todas las necesidades de una comunidad y debe enfrentar la mayoría de sus problemas. Brinda a sus ciudadanos todos los goces y placeres sanos. En consecuencia, se deberá organizar como una comunidad. Un examen de una comunidad campamentil muestra que dentro de ella se encuentran prácticamente todas las funciones propias de la comunidad regular:

● ● ● ● ●

● ●

●

Se hace provisión de alimento y abrigo, funciones normalmente desarrolladas por la familia, Se desarrolla un programa educativo, funciones de la escuela y las facultades, La actividad incluye juegos y deportes, funciones llevadas a cabo por clubes, Existen servicios de sanidad, lo que en la comunidad regular serían los hospitales, Requiere un mínimo de mantenimiento (Luz, gas, agua), provisto por la Municipalidad en la sociedad, Se responde a necesidades espirituales, función que en la ciudad cumplen los distintos credos, Tenemos una función económica y administrativa, que en la comunidad regular es efectuada por un ministerio, Existe un cuerpo dirigente o docente, que en la comunidad social es el Gobierno de la Nación.

La organización de la actividad, por lo tanto, deberá ser concebida como el proceso por el cual esas necesidades comunes son identificadas; y como la estructura y los recursos por cuyo medio se procura su realización y bienestar. Pero no basta una estructura, sino que, paralelamente, para abordar el verdadero sentido de comunidad, deberemos desarrollar un sentido de participación, ayuda mutua, amistad, comunicación y responsabilidad comunal.

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD BASANDOSE EN UNA COMUNIDAD DEMOCRATICA Al hablar de democracia, hemos de considerar, tres factores indispensables:

1. UN IDEAL, que ponga de relieve la suprema importancia de la persona humana. 2. UNA MANERA DE VIVIR, en la cual todos comparten las obli-gaciones, así como los beneficios de la comunidad, 3. UNA ORGANIZACION SOCIAL, delineada para facilitar a todos, los mayores valores de la vida, Analiza ahora estos factores para que consideres como debe funcionar una actividad campamentil como comunidad democrática y cooperativa:



UN IDEAL DEMOCRATICO ANHELA, COMO VALOR SUPREMO, EL DESARROLLO Y BIENESTAR DE LAS PERSONAS Suele ocurrir en las actividades de vida en la naturaleza que las personas están subordinadas ocasionalmente a varios factores como la tradición, la costumbre, lo que se denomina "el espíritu" del campamento, Todo esto puede llegar a estar muy arraigado en el programa, lo que puede conducir a la subestimación de los intereses y necesidades de los acampantes. Por ello, es muy importante que te detengas a examinar y reexaminar, con frecuencia y confianza, cada aspecto de la experiencia que quieres brindar, para estar seguro de que la organización y los procedimientos que utilices están apuntando al ideal de considerar al acampante como el supremo objetivo. EL IDEAL DEMOCRATICO IMPLICA UNA MANERA O METODO DE VIDA COOPERATIVO, DONDE LAS RESPONSABILIDADES Y BENEFICIOS DE LA VIDA SOCIALMENTE ORGANIZADA SON COMPARTIDOS POR TODOS. La actividad campamentil ofrece un laboratorio admirable para practicar esta forma de vida democrática y cooperativa, ya que como leíste antes, se parece mucho a la sociedad. Ese parecido se presenta en elementos que, dentro de una simplicidad, permiten al acampante visualizar y comprender perfectamente como inciden en su vida estas funciones básicas. Valorados los beneficios, es más sencillo comprender la parte de responsabilidad que a uno le toca en el proceso total de la vida en comunidad, es decir, que se puede llegar a entender con bastante claridad, que la RESPONSABILIDAD SOCIAL ES COMPAÑERA INSEPARABLE DE LOS BENEFICIOS DERIVADOS DE LA VIDA DE SOCIEDAD. Es debido a esta magnifica posibilidad, que tendremos en cuenta que cada vez que tomes una decisión o formules un plan sin consulta, que luego los acampantes tienen que aceptar y compartir, les estás quitando a ellos la oportunidad de desarrollar su personalidad y asumir sus responsabilidades y derechos cívicos en esa comunidad. Esta tentativa de practicar el ideal democrático es, como método, el mayor estímulo para el desarrollo de los intereses de los acampantes, ya que tienen la oportunidad de idear, planificar y ejercer determinadas responsabilidades. Esta forma de trabajo se traduce en un respeto mutuo entre acampantes y docentes, lo que produce una moral muy superior. EL IDEAL DEMOCRATICO SE REALIZA POR MEDIO DE UNA ORGANIZACIÓN O ESTRUCTURA QUE, EN LA MAYOR MEDIDA POSIBLE, ASEGURA A TODOS SU BENEFICIO Algunos directores pensaron que la manera de llevar adelante una actividad en "Forma Democrática" era estableciendo una estructura de gobierno representativa, para lo cual se inventa-ron consejos de representantes o Jefes de equipos, y se distribuyeron responsabilidades - generalmente muy limitadas en algunas áreas de la actividad. Democracia, leélo una vez más, no es elegir un representante, sino procurar que todos los seres humanos comprometidos en los procesos de vida de una comunidad adquieran la conciencia de su pertenencia a ella, comprendan en toda su amplitud los derechos que le corresponden, crean realmente que la finalidad de esa comunidad es el bien común, entiendan la estructura y mecanismo de funcionamiento, y acepten el grado de responsabilidad que les corresponde en el sostenimiento y difusión de los valores y principios sobre los cuales está asentada la comunidad; así como la proporción de trabajo físico - mental - espiritual que le deban dedicar como individuos en razón de las tareas que les hayan correspondido. Esto supone un proceso de madurez, en el que el acampante crece como ciudadano y se presta voluntariamente a colaborar para el perfeccionamiento de una organización social que ofrezca a sus componentes - todos - iguales oportunidades de desarrollo.



TE ENCONTRARAS CON MUCHA GENTE QUE SE ALARMA CUANDO TE OYE HABLAR DE

OFRECER UNA EXPERIENCIA DEMOCRATICA A LA JUVENTUD A TRAVES DE LA VIDA EN LA NATURALEZA

Algunos creen que los jóvenes - y aún los niños - han de tomar en sus manos el gobierno final de la actividad, quedando los adultos docentes en situación de simples espectadores. Argumentan estas personas, que los niños y los jóvenes no están preparados para auto - gobernarse, que no poseen la cultura y la madurez necesarios para bosquejar un plan educativo - recreativo de valor, que ellos mismos no saben lo que quieren, y otros razonamientos primitivos por el estilo, que no vamos a decir que carezcan de fundamento, sino por lo contrario, vamos a aceptar que encierran una buena parte de verdad, pero, al mismo tiempo, un concepto erróneo de lo que es la experiencia democrática, y de cuáles son los procedimientos y estrategias de participación o gobierno cooperativo por cuya aplicación se aboga en la actividad campamentil. El ejercicio de la democracia es algo progresivo que exige un largo período de madurez cívica, pero ese lapso será demasiado largo, o tardío, si no ofrece a los niños, adolescentes y jóvenes la oportunidad de vivir en forma democrática, condicionando la intensidad de la experiencia a:

● ● ● ● ●

El grado de preparación y evolución del grupo. Sus antecedentes en campamentos o grupos de vida conducidos democráticamente. Al deseo que demuestren de vivir la experiencia de esa manera. Al respeto demostrado por los propósitos que el mismo grupo se haya fijado y aceptado. A la calidad de los docentes, y otros factores similares.

CUATRO ASPECTOS QUE CONDICIONAN LA PARTICIPACION COOPERATIVA Y DEMOCRATICA

EN LA VIDA COMUNAL DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA 1. La Experiencia Anterior de los acampantes en auto - dirección, autogestión y participación en grupos democráticos establece, en mucho, los límites dentro de los cuales has de estimular sabiamente el control cooperativo. La causa de muchos y costosos desaciertos es creer que el ejercicio democrático es una cosa que se implanta y listo en lugar de reconocer que es un proceso gradual de aprendizaje que vivimos las personas. 2. El grado de responsabilidad y participación en el ejercicio democrático debe estar planteado en función de la capacidad de los acampantes y docentes para ENFRENTAR EXITOSAMENTE los problemas involucrados a la vida del grupo, la planificación, la ejecución de responsabilidades y el acatamiento de las decisiones del grupo. Los proyectos para el ejercicio del gobierno cooperativo deben ser graduados de acuerdo con las capacidades de los acampantes y docentes para gobernar, según las edades, pero debe hacerse un esfuerzo consciente para evitar que esa participación se vea restringida al grado extremo.



3. Las situaciones de crisis y de emergencia ofrecen las ocasiones más significativas para el aprendizaje. A veces, probablemente, lo más lógico es que rápidamente se tome una decisión. Otra posibilidad es permitir una participación directa y oportuna de los acampantes, una toma de conocimiento del punto de vista social del problema y una cooperación inteligente para encararlo. 4. Algunas normas o reglamentaciones se formulan y aplican desde el primer momento. Las hay relacionadas con los propósitos fundamentales de la actividad y las hay también relacionadas con principios de seguridad y sanidad. No existe para ellas una oportunidad de discusión, pero es posible comentarle al grupo del porqué se adoptaron dando una buena y verdadera explicación de ello.

DIFICULTADES Y LIMITACIONES DEL METODO DEMOCRATICO A. Una de las mayores dificultades desde el punto de vista del liderazgo es que, en todo proceso controlado por adultos, es mucho más sencillo para ellos tomar directamente las decisiones que tener que compartir el proceso con quienes son menos maduros y menos conocedores de los problemas que se presentan. Este factor psicológico es el que dificulta a muchos docentes lograr la superación del antiguo método educativo y ofrecer a sus alumnos la chance de pensar, proponer, planificar, decidir, tomar decisiones y responsabilidades y juzgar por sí mismos. La aplicación de una técnica democrática involucra una considerable demanda de AUMENTAR LA EDUCACION DE LOS DOCENTES, de modo que puedan adquirir una actitud abierta y acogedora a la experimentación y al ritmo (Tiempo) de los acampantes. B. El programa suele progresar muy lentamente con el procedimiento democrático. Sería bueno que puedas distinguir en qué cosas realmente se progresa cuando se cumple un programa lleno de actividad conducida sin democracia, para descubrir si realmente estás apuntando al cumplimiento de un objetivo o al cumplimiento de un medio. C. Otro peligro es la disminución de la eficiencia y regularidad del programa. Esto pone muy nerviosos a todos los docentes. A veces, como leíste en el párrafo anterior, enfocamos demasiado en los medios y descuidamos lo más importante, que es EDUCAR. Representa una dificultad para muchos, el hecho de tener que considerar "cortar la actividad" para hacer participar al grupo en alguna decisión o reflexión para bien de la comunidad, que está formada por todo aquel que está relacionada con ella. D. Otra limitación reside en que el ejercicio democrático no es aplicable con los acampantes más pequeños. La dificultad consiste en poder determinar con justeza la capacidad de las diferentes edades para planificar, tomar responsabilidades y establecer juicios, Se corre el riesgo de encontrar respuestas indiferentes u opuestas, interesantes y hasta apasionadas según lo apliquemos en los distintos niveles y edades. E. La más grande dificultad hallada es el acampante mismo. Ocurre con frecuencia que los/las jóvenes que participan en una actividad campamentil no se encuentran preparados para tomar seriamente la oportunidad que se les presenta. En la mayoría de los casos sucede que nunca han tenido una experiencia de este tipo. Hay demasiada diferencia entre lo que pretende la experiencia campamentil y la que se presenta en la vida cotidiana. Otra dificultad es que, cuando cierto tipo de acampantes descubre la fuerza de autoridad que les proporciona la experiencia, aparece en ellos la tendencia de resolver los problemas con métodos punitivos. erá quizás, porque son los únicos que ellos han conocido...



F. Otro problema es la falta de desarrollo de conciencia social. Al acampante no le interesa mucho pasar el tiempo en reuniones, si puede dedicarlo a actividades que le reporten una mayor satisfacción personal, Esto, a veces, se extiende también al grupo docente. Pero estas consideraciones no deben ser tomadas como limitaciones, sino como un desafío; partiendo de la base de que SE APRENDE LO QUE SE PRACTICA. Tampoco es cuestión que "pongas todo en manos de los acampantes" no por espíritu cooperativo sino por cómodo.

TRABAJO PARA LA COMUNIDAD Una parte ó meta en el proceso de integración del acampante, es lograr que el se sienta parte y no sólo visitante en la actividad campamentil. Para ello debe desarrollar un sentido de "propiedad"; de que, de alguna manera le pertenece. Para eso es bueno que haya en la actividad algo que fue hecho con sus manos, algo que fue producto de su imaginación, ya una cosa utilitaria, o aquella que contribuye a la belleza del lugar. Debido a que los acampantes no son artesanos, ni obreros especializados, se entiende por trabajo aquellas tareas que requieran más actividad física al principio de su experiencia que habilidad en el uso de herramientas. Como ya escribimos, también es necesario que se adapte a las edades y experiencia anterior, pero procurando que todos tengan algún tipo de experiencia. Los pequeños, si bien estarían limitados en sus posibilidades, deberían sin embargo, ejecutar alguna labor introductoria, basada en proyectos sencillos, que los preparen o inicien en tareas de mayor envergadura para los años posteriores.

FACTORES A TENER EN CUENTA PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES COMUNITARIAS ● ● ● ●

Oportunidad de trabajar con las propias manos, Ocasión para aprender el uso y cuidado de herramientas. Desarrollo del sentimiento de "pertenencia" o "propiedad". Posibilidad de conocer el carácter (espíritu) del acampante, mejor de lo que puede lograrse a través de otras actividades programáticas.

PROYECTANDO UNA PROGRESION PARA ACTIVIDADES COMUNITARIAS



Deberíamos tener en cuenta ciertos pasos a seguir para proyectar las actividades comunitarias con nuestros grupos.

1. Sería bueno que primero comiences proponiendo a cada equipo del grupo que realice tareas que lo beneficien directamente. Es decir, algo para ellos mismos. 2. Una vez superada esta etapa, ya se podría progresar hacia labores que favorezcan a toda la comunidad campamentil, sin importar el grado de beneficio que tenga cada equipo en particular o cada uno de los acampantes. 3. Ya ahora el acampante estaría en condiciones de aceptar que no sólo deben abordarse proyectos cuya utilidad es inmediata, sino aquellos que se concretan con plena conciencia de estar trabajando para otros, dejando para el futuro el producto de nuestra creatividad y nuestras manos. 4. Llegando a esta etapa, ya podrías ir más lejos con los proyectos, haciendo que, aparte de desarrollar tareas comunitarias de los tres pasos anteriores, el Grupo pueda experimentar el desarrollar comunitarias para ''el afuera". Por ejemplo, para la Escuela de donde depende, o los Pobladores de su zona, o del lugar de campamento, etc. 5. Un último paso e ideal de desarrollo del trabajo comunitario, lo presenta sin lugar a dudas, la vocación de SERVIR y el LIDERAZGO, que surja en algunos Acampantes como proyección de tomar conciencia del valor educativo de la actividad y sus ganas de seguir en ella, ayudando a Grupos de otras edades.

Deberán permitir a todos vivir esta experiencia para que puedan detectar su inclinación y condiciones natas. Primero, dando responsabilidades que quieran tomar, y luego alguna forma de lograr los conocimientos necesarios para desempeñarse eficientemente. Es de esperar, que para cuando los Acampantes alcancen la edad de ingreso a la Universidad, su educación haya fructificado en al desarrollo de un espíritu de servicio y responsabilidad social, y que se sientan inclinados a trabajar con otros, procurando cooperar en la solución de los múltiples problemas que enfrenta la humanidad. Una forma será su vocación y su carrera y profesión; otra: puede encontrarla en el desempeño de su ciudadanía. ¿En qué te parece que podes contribuir como docente, para esto?

EL ¿CUÁNDO? DE LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS



Luego de tener en cuenta todo lo que, de alguna manera, traté de recopilar en este informe, y de haber proyectado tus actividades comunitarias, deberás buscar el lugar adecuado en el tiempo para que los Acampantes puedan realizarlas. Si nos referimos a campamentos en especial, podría sugerirte que luego del Desayuno es un momento adecuado para llevarlas a cabo, sin embargo, hay algunas actividades que aparte de realizarse en ese momento, también deberán ser efectuadas en otro. Por ejemplo: Los que sirven la comida, o los que escriben un diario de lo que va pasando para leerlo en la Cena, o la limpieza de sanitarios, etc. Para eso, la programación deberá ser flexible y Vos en tu actitud como para que todos tenga su tiempo y oportunidad de realizar las comunitarias con gusto y eficiencia. Esto se entiende mejor cuando analices las funciones de cada tarea comunitaria.

¿CUALES ACTIVIDADES COMUNITARIAS SON MAS FRECUENTES? Considero que a esta altura del informe ya tenés la capacidad de adaptar o crear con tu grupo las actividades comunitarias para cualquier actividad de vida en la Naturaleza que realices. Por eso voy a darte un ejemplo ahora de actividades comunitarias para CAMPAMENTO, referidas al PROPIO GRUPO, que sólo deben servirte como guía para proyectar las tuyas. No sirve de nada ir a cada campamento con la "receta" de las Actividades Comunitarias, ya que eso indicaría que no te interesa para nada educar con un ejercicio adecuado de la democracia. Si es así, es mejor que no leas más porque lo único que conseguirás será seguir aburriéndote además de no entender nada de nada. Lo que haré será mencionar la actividad y qué habría que hacer, o cuáles funciones tendría el equipo que la llevara a cabo. Vos después encontrarás de qué manera podés instrumentarla a cada Grupo y Campamento; mezclando unas con otras, o simplificándolas o ampliándolas, o reduciendo, o creando nuevas. AYUDANTES DE COCINA o COCINA: Sería el equipo encargado de ayudar en la cocina, preparando los in-gredientes para que el cocinero ya los tenga listos. Mantiene limpio el sector de cocina y la vajilla utilizada por el cocinero. De ser mayores, toda la tarea de cocinar puede ser efectuada por el equipo, bajo supervisión docente, si es que ya tiene la necesaria experiencia previa. COMEDOR: Sería el grupo o equipo encargado de servir la comida, mantener el sector limpio después de cada una. También puede ornamentar el lugar y darle aspectos diferentes según la creatividad del equipo o puede cambiar la disposición del comedor o de los elementos que lo componen para darle variedad. Si quieren hasta pueden presentar cartas de menú o disfraces y/o maneras de entrar para diversión de sus compañeros. Todo depende de la edad, la experiencia y el tiempo disponible. SERVICIOS GENERALES: Es un equipo que está dispuesto para actividades de todo tipo, apoyo a otro equipo o reparación de algún elemento, Puede también ocuparse de tareas como la construcción del mástil o del tendedero para ropa o de cualquier actividad que surja necesaria para el bien común. LIMPIEZA o HIGIENE DE CAMPO: Es el equipo encargado de la limpieza de todo el campamento en lo que se refiere a campo, sectores utilizados por el grupo para las actividades, etc. ACTIVIDADES NOCTURNAS: Es el grupo encargado de preparar el material, el lugar, para la actividad que se ha de desarrollar durante la noche, después de la cena. De ser ya mayores y con experiencia, pueden oportunamente también dirigir la actividad. ACTIVIDADES RECREATIVAS: Es el equipo encargado do ofrecerle al grupo, actividades que los diviertan, ya sea en el momento previo a la comida (Una canción), o una espera prolongada (Algún juego), etc. Para esto deberá tener preparado el material que se necesite para realizarlas y organizarse. Se le puede destinar, inclusive, un tiempo o un momento en el día para que las lleven a cabo dentro del mismo Programa.



SANIDAD: Será el equipo encargado del botiquín durante ese día. Si bien no estarán capacitados y autorizados para administrar medicamentos, serán los responsables de atender a los requerimientos que surjan. Deberán tener todo preparado para emergencias tanto en base como en salidas. Inclusive hasta pueden destinar su tiempo a analizar, con algún docente, temas de socorrismo y primeros auxilios tanto teórica como prácticamente (Reanimación, traslados, etc.). ASISTENCIA NOCTURNA: Es este un rol que todo equipo ha de tomar con gran "honor". Será indispensable primero, sacarse de encima toda secuela y asociación que estemos tentados a realizar con aquellas viejas "guardias de campamento" que nos obligaban a hacer a veces hasta como por castigo (Los docentes de antes no usaban la constitución...). Quizás si limpiamos lo negativo de aquellas guardias (Obligadas, rigurosas y hasta macabras en su fisonomía militaroide), podamos encontrar una nueva herramienta. Asistencia nocturna será la tarea de un equipo voluntario, con la verdadera misión de cuidar a sus compañeros durante el descanso nocturno y asistirlos en aquello que puedan necesitar así como protegerlos de eventuales peligros de cualquier índole. También podrán ocuparse de preparara aquellas cosas que harán falta para el día siguiente (Pan, viandas, materiales para actividades, etc.). Podemos decir que serán, durante esa noche, los jefes del campamento, y ésta es la oportunidad que tienen de desempeñar un rol, muy distinto, en un momento de tranquili-dad e intimidad del Grupo: Su descanso. Recordemos que lo importante será crear las tareas comunitarias contando con la participación de la comunidad campamentil en las decisiones de manera que la Asistencia Nocturna sea una elección, una experiencia a vivir, un compromiso que cumplir con verdadero gusto. ¡Ojo! Te encontrarás con muchos que todavía usan esas "famosas guardias" como castigo para sus acampantes rebeldes o sólo por tradición...! DIARIO o PRENSA: Será el equipo encargado de recopilar los acontecimientos de todo el día para entregarlo al grupo en forma de diario. De acuerdo a su creatividad y experiencia y con la supervisión del docente, podrán presentarlo como:

● ● ● ●

Diario oral: Leído o relatado; Diario mural: Con recortes de letras de revistas pegadas en un papel afiche; Diario ambulante: Escrito o impreso y repartido a los acampantes o Diario radial: Grabado y pasado para que todos escuchen (Este es especial para solidarizarse con los tímidos que no quieren encarar).

Por supuesto que las modalidades de cada diario serán diversas. Habrá temas cómicos, serios, policiales, chanzas, etc. de acuerdo al gusto del equipo que lo confeccione. Generalmente se lo presenta "a los postres" en la cena. LEÑA: Es eI equipo encargado de juntar, cortar, clasificar, la leña para el uso de la cocina, la caldera y/o el fogón u hogar del campamento. Conservará limpio el sector donde la mantiene y, de no haber, fabricará una leñera para mayor orden de todo el combustible y comodidad del grupo. AGUA: En algunos campamentos, el agua estará lejos, por lo que será necesario contar con un equipo que mantenga la provisión de agua en forma permanente. Ya sea en el campamento, o si el grupo sale de caminata o a una ascensión. CALDERA: Puede suceder también que nuestras duchas de campamento brinden agua caliente solamente con el funcionamiento de una caldera. Es de considerar, que mientras dure el horario de duchas para los acampantes, ésta se encuentre funcionando. De esa misión se encargaría un equipo: De mantenerla siempre encendida. ECOLOGIA: El estudio del equilibrio de la naturaleza se puede llevar a cabo por varios métodos: La información recopilada, la investigación, o por hacer trabajos de contacto directo con ella. Puede ser que durante el día algún equipo se dedique a la Conservación a través de cualquiera de esos métodos. Informándose, investigando, o haciendo algún trabajo para compartir con todo el grupo. Esta sería además, una tarea distinta y más descansada que otras.



PAN: En algunos campamentos es muy difícil conseguir algunos víveres cotidianos por el esfuerzo en viaje o acceso a ellos. Uno de esos víveres cotidianos es el pan. Es bueno enseñar a prepararlo. Un equipo cada día, de manera que practiquen todos en ello y a la vez provean a sus compañeros este alimento principal. Algunas veces, esta tarea es absorbida por el equipo dedicado a Asistencia Nocturna. METEOROLOGIA: Al igual que con ecología, los acampantes pueden aumentar sus experiencias en el sentido del clima y la predicción del mismo. Pueden fabricarse instrumentos rústicos de medición para obtener datos estimativos. Diariamente, cada equipo que realice esta función, podrá conocer y descubrir un poco más sobre las características del cielo, los vientos, el suelo, la temperatura, etc. Todo podrá quedar registrado en un parte diario para consulta de cualquier acampante. RELACIONES PUBLICAS: En una gran actividad campamentil, donde sabemos que han de venir visitas o curiosos, es bueno contar con un equipo que se dedique a su recepción y a la explicación de todas aquellas cosas que a esos "forasteros" les pueda interesar sobre nuestro campamento. ABASTECIMIENTO o COMPRAS: Como dijimos en la parte de "pan", a veces estamos lejos del lugar de aprovisionamiento. Siempre que acampemos habrán provisiones que necesitaremos frescas o reponer. Una solución para este problema es organizar diariamente a un equipo para que acompañe al profe o persona que realiza las compras. De ser mayores pueden tomar la responsabilidad de realizarlas por su cuenta siempre bajo supervisión docente . SORPRESA: Este equipo tiene la ventaja de tener en sub poder toda la libertad de crear lo que quieran hacer como actividad comunitaria y presentarla en forma de sorpresa al grupo durante algún momento del día. La única condición: La tarea sorpresa deberá cubrir alguna necesidad del grupo. LAVACACHARROS: En algunos casos, el lavado de utensilios personales (platos, cubiertos), ocupa una gran cantidad de tiempo post-comidas, sobre todo cuando hay pocas canillas, espacio o piletas donde hacerlo. Si el grupo ya tiene experiencias anteriores, posee una edad considerable y hasta tienen sus pertenencias identificadas (si fueran más chicos), podría disponerse un equipo rotativo para que recoja los utensilios de la mesa, los lave, y posteriormente los deje en el lugar asignado para que en la próxima comida todos encuentren los suyos. OTROS: Todo lo que a tu Grupo y a Vos se les ocurra que necesitan cubrir para subsistir durante el tiempo que dure su experiencia.

Colaboración de Taxiana Mange (Madre Tierra)

EXPECTATIVAS DE LOGRO POSIBLES DE ALCANZAR CON LAS DISTINTAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS QUE CADA ALUMNO...

DESDE LO COGNITIVO


CC02: Actividades Cooperativas en Campamentos. ❍ ❍ ❍

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Aprenda a resolver problemas Conozca diferentes formas y métodos para cocinar Aprenda diferentes menúes y conozca los elementos que se utilizan para preparar la comida Aprenda a operar en equipo Adquiera técnicas para el manejo de los utensilios apropiados Desarrolle la capacidad de seleccionar Adquiera conocimientos para prescindir de la tecnología Conozca técnicas de hachado y funcionamiento de calderas Conozca técnicas de transporte de cargas - pesos Incremente conocimientos sobre técnicas de limpieza Adquiera conocimientos sobre el uso de diferentes elementos Conozca el valor de la higiene Conozca qué elementos son biodegradables Adquiera hábitos de higiene y orden Adquiera conocimientos sobre diferentes actividades nocturnas Conozca técnicas de recreación Conozca técnicas de discusión Conozca técnicas campamentiles Conozca el firmamento Conozca técnicas de expresión Adquiera destrezas para moverse en la noche al aire libre Incremente el sentido de orientación Conozca los sonidos nocturnos Adquiera conocimientos sobre las secciones de un diario Adquiera conocimientos para el manejo de encuestas, carteleras Incremente conocimientos sobre cuidado a sus semejantes y socorrismo Incremente conocimientos sobre primeros auxilios Desarrolle su capacidad e crear Etcétera

DESDE LO PSICOMOTOR


CC02: Actividades Cooperativas en Campamentos. ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

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Desarrolle su habilidad manual para los trabajos de cocina Logre crear a partir del uso de las manos Domine el uso de pequeñas herramientas Desarrolle su habilidad y coordinación para servir elementos Domine el uso de pequeños utensilios de distinto tipo Desarrolle su habilidad motora general Desarrolle su capacidad de esfuerzo administrando sus energías Incorpore hábitos de actividad física Incremente su capacidad física para desarrollar actividades al aire libre Desarrolle su formación corporal y postural respecto a las tareas técnicas de campamento Acreciente su capacidad física a través de las diversas tareas Adquiera destrezas finas Desarrolle su habilidad manual en el uso de herramientas de limpieza Acreciente el desarrollo de la percepción de los fenómenos Acreciente su habilidad manual Logre crear nuevos movimientos de su cuerpo Acreciente su capacidad de observación Desarrolle su percepción Sensibilice su capacidad de reacción Etcétera

DESDE LO SOCIO-AFECTIVO ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

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Transfiera lo adquirido a su vida cotidiana Asuma la responsabilidad de sus actos Valore y desarrolle la actitud de servicio Asuma los compromisos adquiridos con sus compañeros Valore y desarrolle la autodisciplina Valore el trabajo grupal Valore a su familia Tome conciencia de sus propias capacidades Desarrolle hábitos de higiene y orden Valore el tiempo propio y el de los demás Desarrolle su capacidad de aceptar errores y aciertos Tome conciencia de la íntima satisfacción que proporciona la superación personal Desarrolle su creatividad Se sienta motivado hacia una superación personal constante Tome conciencia de los deberes y derechos propios y de los demás Goce de la vida al aire libre Respete al Medio Ambiente Tome conciencia de la necesidad de no impactar negativamente sobre el medio Descubra y valore su capacidad de adaptarse a situaciones que beneficien al grupo y al medio Comprenda los valores de Convivir, Compartir, Respetar Rescate un vínculo hombre - naturaleza biológicamente armónico


CC02: Actividades Cooperativas en Campamentos. ■ ■ ■

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Desarrolle su identidad Supere sus inhibiciones Desarrolle su capacidad de crear y expresarse, y de apreciar lo que otros manifiestan Desarrolle su capacidad lúdica Desarrolle la capacidad para comunicarse Descubra la noche, sus sonidos, su belleza Sienta y valore el miedo Desarrolle su equilibrio emocional Descubra el placer de la vida al aire libre en contacto con la naturaleza Valore la libertad Valore la paz Desarrolle una permanente actitud de apertura y cambio Reconozca los valores de la democracia Desarrolle una actitud crítica para evaluar las diferentes situaciones de vida Desarrolle una actitud de compromiso Genere un encuentro consigo mismo, con el otro, y con el medio Descubra los valores de la Humildad, Honestidad, Lealtad, Desinterés, Cortesía, Sencillez, Tolerancia Autoformule su propia escala de valores Se sienta útil para los demás Tome conciencia de la necesidad y utilidad del descanso Comprenda el valor del autocontrol emocional Valore los momentos de soledad y los de compañía Desarrolle su culto espiritual Descubra la noche y su belleza Valore el silencio para el descanso de los demás Descubra que las actitudes alegres ayudan a sobrellevar momentos difíciles Etcétera FIN CUADERNO DE CAMPO Nº 2 - JML98

Material Complementario de este Tema [ Area de Contenidos Comunitarios (Charla en Tincunaco) ]



Contenidos: Diseño Tentativo por Campos de Desarrollo Contenidos por Campos de Desarrollo Contenidos para Campamentos CC02: Actividades Cooperativas en Campamentos.




Area de Contenidos Comunitarios (Charla en Tincunaco)

INTRODUCCION AL AREA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNITARIOS Síntesis de la Presentación Powerpoint realizada por el Prof. Carlos Daniel Barreto en el Curso Central del Tincunaco 99 (Texto extraido de las diapositivas utilizadas)

Fundamentos sobre una visión de las experiencias de vida cooperativa contemplando los cuatro pilares de la UNESCO para el 3er. milenio ● ● ● ●

Aprender a Ser Aprender a Hacer Aprender a Aprender Aprender a Vivir Juntos

INTRODUCCION MARCO TEORICO La realidad indica que estamos al final del siglo atravesando las ventajas y desventajas de la última ola que nos ha tocado vivir la revolución científica tecnológica, el post-modernismo y una secuela ambiental que ensombrece por todos los horizontes que miramos: desde la superpoblación, las enfermedades, el hambre y las necesidades de muchos que mueren por no poder satisfacerlas.Cierta dogmatización de un capitalismo a ultranza como sistema socio económico que garantizaría un sistema social, como respuesta a la forma de vida organizada y con las necesidades básicas cubiertas.No es ningún descubrimiento de mi parte que este sistema instala ciertas ventajas y bondades para unos (los que se encuentran dentro de él por diferentes causas:poseeores de bienes, de estudios como posibilidad y/o camino, comerciantes, y en todos los casos instala a la vida como una pelea especulativa para entrar a formar parte del sistema), en tanto para otros fataliza una situación de abandono y de marginación como pocas veces se ha visto en la historia. Algo así como una inocente y complaciente versión de la historia sobre el dictamen de los pobres y los ricos, los que tienen y los que no tienen, de países dominantes y países dominados.- Y no existe otra forma. Se aprende asi, se vive asi, se piensa asi y se siente mal. Si bien el tema que nos convoca es la educación en la naturaleza y las experiencias que educan para una vida cooperativa, nada se puede reflejar en una parte sin reflejar algo de la totalidad, y volver a esa totalidad.-

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El hombre esta instalado en el centro de la historia intentando un absurdo camino de UNOS que abandonan a OTROS a la suerte misma de la historia; los que poseen (poseemos) las necesidades satisfechas ven morir de hambre a casi la otra mitad.Las necesidades básicas son aquellas sin las cuales no podríamos vivir: el hombre no ha encontrado un sistema que atienda a esto con entera justicia, y la historia esta plagada de ejemplos en los que algunos sufren el avasallamiento de sus tierras, de su capital, de su mano de obra, y de última de su dignidad de ser humano y precisamente la esencia del SER HUMANO; SER PARTE de una genial manifestación de la vida, de la energía maravillosa de la vida. El sistema vigente, hay una evidencia subyacente que instala de hecho cierta suerte, destino y ordenamiento: para ser hay que tener.- No debe haber una situacion mas alienante que la identificación exclusiva con el mudno material. Y demasiada urbanización y miedos favorecen el camino de creer que la vida material es el destino humano. Hay cierta inocencia respecto al ascenso social, la meritocracia, la expectativa de vida aumenta pero no la esperanza de que sea una vida más justa.- Al menos no todos llenan sus necesidades con lo básico que ofrece este sistema de vida.El Mundo de los valores esta dentro de la más dolorosa encrucijada: hemos perdido la confianza, por la palabra; por la cantidad de palabras dichas que no se cumplirán, y por cierto despliegue del arte de hablar acerca de las cosas, como si fuera el modo de comunicación, sin saber que es la trampa cotidiana de la des -personalización.Cada vez confiamos menos en las personas y cada vez desarrollamos mas controles para poder desarrollar una vida sin confianza.Quizás el reinado del miedo está desarrollando sus raíces en el corazón del hombre dando origen a la mas profunda crisis de espíritu. l origen de la vida, al menos la que podemos percibir, tiene que ver con una cierta sopa biológica desde donde "todos compartimos el mismos aliento", el mismo aire: no somos los dueños de la vida, somos una hebra de la red de la vida.Tenemos dos grandes males presentes en nuestra historia: la violencia y la injusticia una alimentando la otra.- La violencia surge de la injusticia.No es ninguna novedad que nos genere más violencia en nuestro interior saber que quienes están conduciendo los destinos de esta nación se aseguran un futuro económico a costa de la des - protección de la mayoría de nosotros.- Todos seremos jubilados.- Vemos que el presente esta cargados de ejemplos en que el valor de nuestro trabajo esta por debajo de lo que valemos.En este carnaval capitalista un futbolista vale 40 millones de dólares.- Cobrara por hacer un gol lo que tu abuelo ó un docente cobraría en un año.No se es lo que se vale, pero el sistema genera un desasosiego cuando las necesidades básicas de nuestros mayores están desatendidas a merced del despilfarro de los dirigentes.De todas maneras no es el tema de esta charla el hecho de que una comunidad deposite en vos la tarea de administrar la justicia, la ley, y el manejo de los bienes que producimos. En una experiencia de Educación en la Naturaleza, el Staff (el equipo de conducción docente) es en quien confiamos para que se genere un espacio de justicia respecto a la administración de la ley, la regulación de las demandas grupales y la administración de nuestros bienes.La velocidad de los cambios tiene que ver con la conciencia, la lucidez la capacidad de darse cuenta y la energía que supone un cambio.- Las actividades de educación en la naturaleza tiende a desarrollar un modelo de comunidad de grupo social donde http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C02/comunita.htm (2 of 9)20/08/2006 04:17:46 p.m.


el valor del cooperativismo existe; y deja el modelo competitivo y de mercado que encierra la macro situación.-

No es ninguna novedad que este proceso es decadente: estamos viviendo el final del siglo, al menos en los aspectos que hemos mencionado: hemos nacido y vivimos en un país que está en el origen de un proceso, y se intenta colar en la historia mundial atravesando diferentes etapas e intentando saltarlas.Ese tren que es la historia de los países del primer mundo, conduce al menos por ahora a algunas versiones distorsionantes del Ser, del Hacer y del Tener.El modo en que nos relacionamos con el planeta y con sus moradores, es de alguna manera tenebrosa, la ciancia y la tegnología nos permite ver en directo, morir de hambre a nuestros hermanos, cuando el alimento sobra, y lo más degradante no es la muerte sino la vida.- Todos los que formamos parte de una comunidad donde el ser persona está diminuido, y esta acentuado el hacer: una excesiva identificación con el hacer, y con el tener.

LOS BENEFICIOS DE LA VIDA COOPERATIVA Plantea una vida en la que si yo considero todo el tiempo a la existencia del otro, y todos estamos viviendo en la misma frecuencia, yo estare siendo considerado por todos y todos estaran siendo considerados por todos.Esto plantea una visión de red en la cual todos dependemos de todos, incluyendo a todos los elementos que componen un ambiente. Esto situa un nuevo orden, un estructuralismo, que fundamenta la función de la vida en comunidad. Aprenden a confiar: a tener una actitud confiada sobre el valor de vivir en comunidad.- Aprenden a creer en las personas, por que creen en sí mismo. Se ven capaces de ser confiables para otros y pueden reflejar eso dentro de la actividad. Es una actitud de estar mas conectado con las leyes de la naturaleza y de la naturaleza humana.- (Teniendo en cuenta que la naturaleza humana es el miedo)

EL INSTRUMENTO Nosotros en general vamos a ser el instrumento que servirá a que los grupos se sitúen en una pequeña muestra de comunidad ¿Quiénes somos? ¿Somos tan impecables? ¿Seremos lúcidos? ¿Somos destinatarios de las tareas de facilitar el funcionamiento de la comunidad? Quizás sea tema de otra charla pero algunas líneas de esos títulos intentare hacer ahora. El corazón es intuitivo, es holístico, es contextual, es relacional, no esta orientado por perder ó ganar.



El estar presente, con el corazón El corazón no especula. Tiene acceso a un gran espacio de energía que esta en la conciencia universal, la conciencia cósmica, y esto aparentemente es un poco sensiblero, mejor dicho esta conectado con lo sensible. Como dice Nelson Mandela "Nuestro más profundo temor no es que seamos inadecuados y débiles. Nuestro más profundo temor es que somos poderosos mas allá de lo imaginable. Es nuestra luz mas que nuestra oscuridad lo que nos atemoriza. Nos preguntamos a nosotros mismos, ¿quiénes somos para ser brillantes, hermosos, talentosos y fabulosos? En realidad, ¿quién eres tú para no serlo?. Tú eres un niño de Dios. Tu juego pequeño no le sirve al mundo. No es ejemplificador él empequeñecerse para que otros no se sientan inseguros alrededor de nosotros. Hemos nacido para hacer manifiesta la gloria de Dios que esta en nosotros. No esta en alguno de nosotros; se encuentra en ¡todos!" Somos parte de un todo, somos parte de un cosmos muy poderoso infinito, es natural pensar para que el destino humano es mas que atravesar esta etapa de la historia de la humanidad, leyendo acerca de la historia de los que la hicieron. Nosotros somos la historia del futuro, al menos de la vida de los que nos conocen, al menos merecemos una vida cargada de pasión, dignidad y conectada con el todo. Alguien dijo que cuando acaricias una rosa en la tierra se estremece una estrella en el cielo. O más o menos así es la idea de la conexión con el todo.Creo que con una actitud de corazón hay un porcentaje altísimo de posibilidades de éxito en la tarea de llevar adelante la vida en comunidad y al mismo tiempo esto no alcanza, se requiere una gran preparación en la capacidad de ver al otro, de ver al grupo con sus necesidades, sus características y sus intereses.La capacidad de ver al otro esta en el lado opuesto al Ego, a tu ego, a estar dando respuesta a la necesidad a las voces que surgen del interior, aquellas que se encuentran disimuladas como tus necesidades y es tu ego manipulador que se encuentra oculto detrás de tu neurosis. En todos los casos se presente a la lucidez como actividad intelectual de muchas horas de estudio, quiero presentarla aquí como el modo de estar consciente con los grupos, atentos a lo que cada acampante necesita, estimulando a que cada uno puedo en el seno de la comunidad encontrar respuesta a sus necesidades.La preparación no es hacer cursos de vida en comunidad sino hacer de cada oportunidad de aprendizaje una conexión consciente con el todo, usar toda la información para pensar, ver y sentir al mundo a través del corazón.-

LA EDAD DE LA INOCENCIA ● ●

¿En que edad es adecuado pensar en manejar el concepto de comunidad? ¿A que edad los acampantes están maduros para vivenciar el concepto de comunidad y aprender expandiendo su capacidad de ser parte de una comunidad, de una totalidad?

No es ningún descubrimiento que la constitución del ego lleva un tiempo y un proceso y una metodología.Quizás la metodología que plantea Eugenio Gómez en un libro El Corazón de la Naturaleza / Introducción a la filosofía educativa, respetar el ritmo de la naturaleza, respetar el crecimiento que el universo dispuso para cada uno de nosotros ..."el pasto no crece mas aprisa por mas que yo tire de sus hojas" El mismo dice que seria ridículo ver a los gauchos tirando de las hojas para que el pasto crezca mas aprisa.- Y yo digo que todo tiene su tiempo y su ritmo en la naturaleza y porque no en la



naturaleza humana. Quizás hay que mirar adecuadamente y estar todo el tiempo consciente de las necesidades del grupo. Cuando un grupo siente que quienes lo coordinan están atentos a sus necesidades lo que están aprendiendo es a ver la lucidez en los otros y a desarrollar la propia. El único modo es estar atento a lo que el otro esta moviendo desde su corazón desde su energía para ser parte de la totalidad llamada grupo.A nosotros no nos interesa hacer una historia psicológica de la constitución del ego por el contrario, ese proceso cada acampante viene con un modelo distinto El proceso es otro, si los que están a su lado, su familia, su núcleo que alimento la constitución de su ser persona, si ha tenido una vida medianamente soportativa para el crecimiento de su entidad de su identidad.Es muy probable que la vida grupal sea la sopa biológica donde se origine un nuevo "yo", una nueva identidad que incluye a la anterior, que la renueva, que descarta patrones viejos de comportamiento social, que estimula nuevos modos de interrelación e interdependencia, que produce adaptaciones, cambios, continuidades y en definitiva evolución a eso le llamo estar en el proceso de aprender.La edad en que los niños pasan a poder ver al otro, según Jean Piaget, esta vinculado a las maduraciones del pensamiento objetal.- Las etapas evolutivas son un punto de referencia para cobre el sentido que buscamos de las actividades comunitarias.●

La cooperación, las diferentes etapas desde la maduración de la actitud competitiva, actitud cooperativa.-

Tal Cual lo plantea la UNESCO quizás el valor en el futuro para todos los campos de la existencia sea corregir ese modo erróneo de pensar, ver y sentir la vida de modo competitivo e instalarse en un nuevo lugar que requiere un estado consciente del alma y confiar que el otro esta haciendo lo mejor que cada uno esta cumpliendo como mejor quiere su destino, que el universo esta conspirando todo el tiempo para que esta sea la mejor vida que vamos a tener.Yo digo que él tiene razón si se da que ha tenido, y tiene una experiencia de la vida medianamente soportativa.- Y los soportes están vinculados en temprana edad con la satisfacción de las necesidades, las más básicos, y por parte de quienes el ego en su etapa constitutiva lo necesita.- La madre. Las personas cuando han arribado este planeta en la progresiva maduración de sus identidad, dentro de este sistema son muy probable Lo cooperativo es lo comunitario? Según un modelo de estos tiempos, es muy probable que lo comunitario no contemple este modelo, lo cooperativo requiere de un cierto coraje de ver la vida del otro de sentir que su existencia es necesaria para la vida en comunidad Un organismo entre todas los requerimientos para estar vivo según la biología, requiere organización, y capacidad de recreación de generar una secuencia de prole que garantiza la vida de esa especie en el planeta. La primera comunidad, la familia, el resto esta referido a las experiencias escolares, hermanos, pequeñas vivencias; que van sumando a lo que es la sensación de vida grupal, el grupo del Staff, otras comunidades Los docentes, el equipo que cuando se arma tiene que integrar una nueva comunidad, si es nutritiva lo que surja de ellos lo será. El proceso del crecimiento de los grupos depende de muchos factores él más honesto es el de poner en juego lo que pasa y ser



respetado por la forma de cada uno de sentir el grupo, la comunidad.El proceso de conformar un grupo una comunidad esta signado por la forma de grupo que trae, cada uno de los integrantes; cada integrante tiene un modelo en su matriz, en su experiencia que para él aportaron otros que solo tienen en su haber por el momento poca elaboración y mucha introyección. ●

Un sistema que responde a las Características, Necesidades e Intereses.-

De los que integran esta comunidad y a veces los que están presentes son muchos mas que las personas, se hacen presentes las exigencias de muchos padres, los mandatos y otras yerbas que se escuchan muy lejos de la autenticidad del ego de los presentes. ●

Las necesidades, versus los deseos

Esta siempre en juego que para nuestra formación enciclopédica y post-modernista una religión la religión de los deseos que es mas que una simple versión hedonista de la vida; hasta es valido postergar el equilibrio razonable de actividad y descanso a favor de obtener mas dinero.●

Cuáles son los objetivos que históricos de las actividades comunitarias?

La Vivencia De Una Utopía La Comunidad Perfecta. Las diferentes edades tienen la posibilidad de vivir su proyecto, realizar su comunidad, en todo caso el modo de organizar un sistema de actividades comunitarias esta referido a un momento de la actividad donde damos respuesta a cubrir las necesidades de cada uno de los acampantes. Las necesidades son claramente aquellas que implican que sin ello pongo en peligro mi subsistencia, la vida no podría continuar sí la resolución atenta de esas necesidades.Las personas podrían establecer un sistema de prioridades desde afuera de la comunidad, ya que lleva un tiempo clarificar cuales son necesidades y cuales simples deseos. Quizás al trasladar esto a la vida cotidiana podríamos decir que sin bebidas gaseosas coca puedo vivir, pero no sin agua.-

JERARQUIA DE LAS NECESIDADES

MARLOW ●

AUTORREALIZACION

●

AUTOESTIMA / IDENTIDAD


Area de Contenidos Comunitarios (Charla en Tincunaco) ●

PERTENENCIA/AMOR*

●

SEGURIDAD*

●

FISIOLOGICAS*

* Las marcadas están satisfechas por los padres incluso hasta tener una educación igual en el grupo de pares para encontrar nuestra identidad y luego se sigue para poder alcanzar autorrealización, el desarrollo de sí mismo.El modelo apunta a que cada uno busque su desarrollo personal

UN SISTEMA Un grupo, un sistema de relaciones, un sistema de necesidades UN SISTEMA DE NECESIDADES UN SISTEMA DE RESPUESTAS A ESAS NECESIDADES Estrategias para asistir a los grupos a focalizar cuál es su sistema de necesidades

1. Déjelo solo en el momento de establecer cuales son las necesidades de la comunidad 2. Dele un tiempo de ajuste al grupo para que puedan poner en juego los modelos que cada uno trae y que intenta poner en 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9.

marcha para el resto casi como una forma despótica que en el fondo trae el deseo de recrear la única que conocen. No arremeta contra los errores solo asístalos a verlos que lo que han decidido no resuelve "adecuadamente" las necesidades de la comunidad.Confíe en que la justicia de un grupo en considerar como y cuando se realizan las comunitarias hace a la maduración e identidad de ese grupo. La maduración en la participación grupal siempre es un proceso que debemos regar/ lubricar con mucha paciencia y aceptación de los diferentes enfoques Hay vagos, corruptos, desleales, tramposos, explotadores, aprovechadores de la energía de los otros, manipuladores cuando las personas no son dueños del proyecto de grupo de comunidad y de funcionamiento de la comunidad.- Si deseas confianza, entrega, conexión con el mundo de los valores, se tienen que adueñar de la propuesta debe ser su propuesta. Y cuando yo encarno solo la virtud, el lado correcto, el bien, la justicia, la perfección, la seguridad, el control.- Esto exige cierta plasticidad y aceptación y confianza Podría ser que educáramos nuestra conciencia en que cuando voy a especular entre lo que puede pasar puede ser bueno y/o malo, y confiar en que el otro esta haciendo lo mejor posible de acuerdo a su maduración a sus características, a sus necesidades e intereses Dar lo que quiero recibir o vivir, si quiero que esas personas se comuniquen, se pongan en contacto, confíen en el valor de un sistema cooperativo, debo entregar eso primero; ser cooperativo.-



Sistemas en un cuadro Días Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Grupos G1 G2 G3 G4 G5

Ahora la transferencia La aventura a veces es desconocer el terreno e igual intentar recorrer un camino, hacer un camino en esto vamos a tener que andar tenemos que hacer un nuevo camino y es probable que las cosas que tengamos que llevar en nuestra mochila no sirvan para este nuevo modelo para este nuevo concepto; quizás es mas nosotros tengamos que permitir que sea un descubrimiento del tipo de profunda comunicación que un grupo pueda desarrollar.Imposible la transferencia esto es intransferible esto es creación esto educación, es original única, irrepetible para cada grupo para cada persona, significa algo diferente.Cada persona que viaja tiene en su interior una modelo que aprendió en su familia, un modelo de vida social que a veces enriquece a la nueva estructura social que se arma y/o dependiendo esto de la plasticidad para aceptar la nueva comunidad, el tiempo, el espacio de relajada confianza que hace que las personas bajen la guardia y puedan aceptar a otros.Esto es así al menos por ahora. Daniel Barreto [email protected]






Actividades

Actividades GUIA DE TRABAJO

Contenidos Posibles CAMPOS DE DESARROLLO: ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Cooperativo Y de Servicio De la Técnica Básica De la Técnica Especial Del Juego al Aire Libre De la Naturaleza y Educación Ambiental De Extensión Deportiva De Extensión Científica Estético – Expresivo Especial y Transdisciplinario.

Ejemplo Incompleto de Actividades Posibles

PROPIAS DE UN CAMPAMENTO 1.

Armado y desarmado de carpas (Y demás instalaciones).

2.

Construcción de instalaciones y elementos.

3.

Limpieza del lugar - Reacondicionamiento del lugar, Conservación.

4.

Ordenamiento y limpieza de carpas.

5.

Actividades de cocina.

6.

Limpieza de baños.

7.

Lavado de ropa personal.

8.

Preparación de comidas.

9.

Fogones - Veladas.

10.

Encendido de fuegos.

11.

Exploración del entorno.

12.

Caminatas – Ascensos

13.

Campamentos Volantes / Travesías.

14.

Cabullería / Hacha / Orientación – Etc.

15.

Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre:

16.

·

Amplios.

·

Nocturnos.

·

De Percepción por los Sentidos.

·

Aplicativos y/o para Práctica de Conocimientos.

·

Reflexivos.

·

De Búsqueda.

·

De Ataque y Defensa.

·

De Persecución.

·

De Acecho.

·

De Obstáculos.

·

Etc.

Distribución de responsabilidades.

Ejemplos: ·

Atención Sanitaria: Responsabilidad / Cuadros Clínicos (Ministro de Salud Pública / Hechicera).

·

Correspondencia: Responsables / Movimientos (Ministro de Comunicaciones / El Chasqui).

·

Atención de Visitas: Ministro de Relaciones Exteriores - Cancillería. RRPP.

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Actividades

·

Asistencia Nocturna: Turnos / Funciones (Minis-tro de Acción Social).

·

Diarios de Campamento: Archivo (Ministro de In-formación / Periodistas).

17.

El Jefe o Coordinador del Día.

18.

Abanderados (Si hubiera banderas)

19.

Otras responsabilidades.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS (O adaptación deportiva de actividades) 1.

Deportes de Aventura.

2.

Atletismo.

3.

Natación.

4.

Futbol.

5.

Softbol.

6.

Básquet.

7.

Voleibol.

8.

Actividades Gimnásticas.

9.

Recreativas.

10.

Otras.

ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES 1.

Juegos de Salón.

2.

Ajedrez.

3.

Torneos de Salón.

4.

Fiestas Conmemorativas (Cumpleaños, Etc.)

5.

Ferias, Kermesse, etc.

6.

Reuniones.

7.

Paseos, Excursiones, Visitas, etc.

8.

Salidas especiales o visitas especiales.

9.

Cine / Teatro / Video.

10.

Jornadas de tema especial. Ejemplo: DIA DE LAS RAICES (Actividades recreativas desarrolladas desde el eje "antropológico, étnico").

11.

Etc.

ACTIVIDADES VARIAS (Según el lugar) (Según les circunstancias) (Según el método). 1.

Baños en el mar / río / lago / arroyo.

2.

Sol.

3.

Momentos de lectura/debate.

4.

Actividad audio/visual debate.

5.

Reuniones de gabinete / Consejo de Campamento.

6.

Reuniones de Gobernadores.

7.

Concurrencia a ceremonias religiosa (Según la indicación del Establecimiento).

8.

Reuniones “Legislativas”.

9.

Homenajes.

10.

Sorpresas.

11.

Otras.

[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programación ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organización ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluación ] [ Confección del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias ] [ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ] http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ACTIVIDA.HTM (2 of 3)20/08/2006 04:17:47 p.m.

Actividades




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Tareas Posteriores ~ Evaluación

Tareas de Evaluación GUIA DE TRABAJO

Tareas Posteriores EVALUACION DEL TEMA: "LAS COMPETENCIAS" ● ● ● ● ●

Resultados. Tendencias. Conveniencia o inconveniencia. Apreciación final del equipo docente respecto al tema. Integración del grupo.

Programa EVALUACION DEL PROGRAMA ● ● ● ●

Objetivos. Actividades. Personas. Evaluación Área Servicios (Organización). Evaluación Área Pedagógica (Programa - Equipo Docente y Auxiliar). Evaluación Exhaustiva Final.

Acampantes EN ALGUNOS CASOS LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PUEDEN REQUERIR LOS SIGUIENTES DATOS:

CONCEPTO DE LOS ACAMPANTES

●

Planillas de observación. Méritos probables:

●

❍ Mejor Acampante. ❍ Mejor Compañero Menciones especiales, como por ejemplo:

●

❍ ❍ ❍ ❍ ●

Etc.

Electos por el grupo. El mejor Jefe de día. El colaborador más copado. El mejor competidor.





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Confección del Informe Final

Informe Final GUIA DE TRABAJO

TAREAS POSTERIORES ● ● ● ● ●

Agradecimientos. Reuniones de Padres / Acampantes. Ordenamiento - Limpieza - Reparación e Inventario de Materiales. Redacción del INFORME FINAL. Otras.

BALANCE DEL CAMPAMENTO ● ● ● ● ● ●

Facturas - Boletas - Vales y Tickets. Gastos efectuados. Balance de entradas y salidas. Presentación de la RENDICION DE CUENTAS (Resumen por rubros). Aprobación del RESUMEN DE CUENTAS por las Autoridades. Publicación a Padres / Acampantes.

CONCLUSIONES ● ● ● ● ● ●

Consideraciones finales generales. Sugerencias. Cuestionarios - Encuestas Post- Campamento. EVALUACION EXHAUSTIVA FINAL (IDEM Capítulo "Evaluación"). Elevación de INFORME Nuevos Proyectos.

OTRAS ● ● ●

Exposición o intercambio de fotografías. Videos. Etc. Publicaciones. Cartelera





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Fuentes de Consulta

Fuentes de Consulta

ESTE INFORME ES UNA RECOPILACIÓN Y ADAPTACIÓN DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA BIBLIOGRAFIA QUE SE DETALLA Material para ser utilizado como herramienta en las Cátedras de Vida en la Naturaleza y Educación Ambiental de los profesorados de Educación Física

Material extraído y adaptado de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES CARLOS ALBERTO DIAZ, NOEMI CROTTI Y PATRICIA LLORET TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES GABRIEL ANDREU Y VICENTE GRAZZIANO MANUAL PARA DIRIGENTES DE MANADA I -Editorial Scout Interamericana. MANUAL PARA DIRIGENTES DE MANADA II. Editorial Scout Interamericana. ESCULTISMO Y EDUCACIÓN. Bertolini. AIRE LIBRE. Manual de Delegaciones Juveniles Españolas. SESION DE ADIESTRAMIENTO CAMPAMENTIL (Resúmen). Edmundo Garcia Miramón. MANUAL PARA DIRIGENTES DE CAMPAMENTOS ORGANIZADOS. M. Vigo. ESCUELA Y CAMPAMENTO. Saraví Riviere. CAMPAMENTOS JUVENILES. Saraví Riviere. MANUAL PARA EL JEFE DE TROPA. Gilcraft. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. B. Héomet. ESCULTISMO - RUTA DE LIBERTAD. M. D. Forestier. ESCULTISMO PARA MUCHACHOS. Baden Powell. MANUAL DE PROGRAMA.S.A. PROGRAMA DE CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA. Ministerio de Educación. Asuntos Especiales.





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Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas

Ejemplos de Tareas Previas para una Experiencia de Larga Duración ANEXO 1

RESPONSABILIDADES DE CADA EQUIPO DE TRABAJO APOYO PARA EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS EN TAREAS PREVIAS DE ORGANIZACIÓN GUIA DE TRABAJO UTILIZADA POR 2º 1º V Y 2º 2º M – TNO. TDE. – CICLO 2000 – ISEF 1 ENRIQUE ROMERO BREST – CONTINGENTE A LAGO MASCARDI (TRAVESÍA + BASE + ASCENSO A REFUGIO) - PROF. JUAN MANUEL LOURENÇO

INTERPRETACION DE ESTA SECCION DEL INFORME Las tareas aquí mencionadas fueron distribuidas entre los Equipos. Habitualmente, estas tareas son asumidas por el Equipo Docente, la Empresa, la Comisión de Padres, Etc. que organice la salida. Solamente en los casos en que se trabaje cooperativamente, con grupos de jóvenes, podrán distribuirse de igual manera, teniendo siempre en cuenta que la responsabilidad de su cumplimiento SIGUE SIENDO DEL DOCENTE A CARGO, por lo que deberá agudizar su “alerta” y dinamizar adecuadamente sus funciones de supervisión, apoyo y orientación. La tarea participativa no debe poner en juego las garantías de SEGURIDAD de la experiencia a realizar. La toma de decisiones, en este ejemplo, fue elaborada en un CONSEJO, sabiendo que, de todos modos, existían mecanismos, condiciones y disposiciones institucionales ya estipuladas y aceptadas para realizar la salida.

¿QUE ES EL CONSEJO? Puesta en Común: El Consejo de Campamento es la Reunión de Los Representantes de cada Equipo de Trabajo + el Equipo Docente.

TAREAS A CUBRIR: Tareas para Todos los Equipos Tareas de Finanzas Tareas de Menú y Víveres Tareas de Compras Tareas de Materiales Tareas de Embalajes Tareas de Asistencia General





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Tareas para Todos los Equipos

Tareas Para Todos los Equipos GUIA DE TRABAJO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Elijan un representante de cada sexo para participar del Consejo. Los representantes de cada equipo deberán tener asistencia y puntualidad en las reuniones de consejo. Será indispensable su participación activa buscando alternativas diferentes para mejorar la tarea. Será consigna fundamental respetar las ideas de los demás y no sobrepasar las decisiones tomadas por el consejo. Busquen siempre distintas formas de obtención y recaudación de fondos. Comuníquense con el responsable de su TEMA o TAREA del equipo docente. Si hubiera material impreso para su tarea, traten de solicitarlo con tiempo para que sea útil en su trabajo. Traten de estar SIEMPRE representados, como equipo, en las reuniones del Consejo (Antes/Durante/Después de la Experiencia). Agreguen, corrijan, modifiquen y/o mejoren cualquiera de las indicaciones que les correspondan en lo que crean necesario para mejorar la tarea. Sugerimos que lo hagan siempre en función de lo decidido por el Consejo, y en lo posible, avisen al equipo docente para que esté informado al respecto. Cualquiera de las funciones que les correspondan que NO SEA CUMPLIDA seguramente tendrá que ser realizada por alguien a quien no le correspondía, o bien quedará en situación de RIESGO.

[ Arriba ] [ Tareas para Todos los Equipos ] [ Tareas de Finanzas ] [ Tareas de Menú y Víveres ] [ Tareas de Compras ] [ Tareas de Materiales ] [ Tareas de Embalajes ] [ Tareas de Asistencia General ]

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Tareas para Todos los Equipos

Tareas para Todos los Equipos Tareas de Finanzas Tareas de Menú y Víveres Tareas de Compras Tareas de Materiales Tareas de Embalajes Tareas de Asistencia General



http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_todos.htm (2 of 2)20/08/2006 04:17:50 p.m.

Tareas de Finanzas

Finanzas GUIA DE TAREAS

TAREAS ADMINISTRATIVAS

1. 2. 3. 4.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Obtengan todos los datos que necesiten con el fin de evitar imprevistos de último momento: Consultando a todas las fuentes posibles con la debida antelación. Lleven el control sobre el movimiento de fondos del contingente antes de la salida, haciéndose cargo del dinero y de los trámites financieros más convenientes que decida implementar el Consejo. Estudien la Previsión de Gastos COMPLETA considerando los siguientes rubros: ● ● ● ● ● ● ● ●

5. 6. 7. 8. 9. 10.

TRASLADOS (Ida y Vuelta, Zonales, Fletes, Etc.) INSTALACIÓN (Camping, Refugio, albergue, Hotel, etc.) PROVISIONES SEGUROS MATERIALES GASTOS DEL PERSONAL (Docentes, Guías, Ayudantes, Cocinero, etc.) EVENTUALES E IMPREVISTOS (Fondo de Emergencia) ETC.

Saquen el costo individual que cada rubro implica. Si el equipo docente presentó alguna previsión, deberán revisarla. Informen a los demás equipos de trabajo las partidas de dinero estipuladas para cada rubro, de manera que puedan resolver sus tareas con un conocimiento de la base presupuestaria con la que cuentan. En el caso de no concordar, deberán ponerse de acuerdo, para abaratar costos. Archiven todas las boletas, recibos y comprobantes de pagos. Todo gasto de caja deberá tener un COMPROBANTE. Recuerden que en todo momento serán los RESPONSABLES DEL MOVIMIENTO DE FONDOS.

POST-CAMPAMENTO:

11. 12.

Con la opinión del Consejo, decidan qué hacer con los saldos que resulten. Presenten un INFORME ESCRITO DE RESUMEN DE CUENTAS.

TAREAS ORGANIZATIVAS http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_finan.htm (1 of 3)20/08/2006 04:17:50 p.m.

Tareas de Finanzas

13. 14. 15. 16.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Definan si existirán o no acciones grupales para recaudar fondos. En el caso de decidirse por hacerlas: Preparen bases claras sobre las acciones a realizar. Fijen una estrategia con plazos definidos para llevarla a cabo.

SUPEROBLIGATORIO:

17.

Cada acción que emprenda el grupo con el fín de recaudar fondos en nombre del Establecimiento, deberá ser gestionada ante las Autoridades.

OPTATIVO:

18. 19. 20.

Consulten sobre el punto anterior a grupos que ya organizaron actividades anteriormente para sus Campamentos. Transfieran la partida de dinero que obtienen de sus actividades al equipo FINANZAS 1, indicando si corresponde a Fondo Común o a Cuentas Personales. En caso de necesitar ayuda. Solicítenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.



Sitio Web de: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Argentina http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_finan.htm (2 of 3)20/08/2006 04:17:50 p.m.

Tareas de Finanzas


http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_finan.htm (3 of 3)20/08/2006 04:17:50 p.m.

Tareas de Menú y Víveres

Menú & Víveres GUIA DE TAREAS

1. 2. 3. 4. 5.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Obtengan todos los datos que necesiten consultando a todas las fuentes posibles. Existe material impreso (Planillas) que les puede facilitar la tarea. Será conveniente que investiguen, busquen, se informen sobre MENUES DE CAMPAMENTOS: En programas de contingentes anteriores/Libros/ Apuntes/Etc. Asesórense sobre alimentos perecederos y no perecederos: ● ●

6.

Consulten también sobre NUTRICIONISMO: ● ● ●

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Cuotas Calóricas? Qué alimento es ideal ante cada situación teniendo en cuenta los diversos momentos de la experiencia a realizar. Cuáles comidas según la zona donde nos instalaremos? Etc.

Pidan una copia de la PROGRAMACION DIARIA para poder ubicar las comidas coherentemente. Averiguen COMO SE COCINARA: Tipo de Cocina y Vajilla de Cocina Disponible. Elaboren los platos, postres, desayunos y meriendas para EL MENU DEL CAMPAMENTO BASE o PLANTA. Si existen salidas que involucren comidas (Caminatas/Ascensos/Excursiones largas/Etc.), consulten al equipo docente sobre qué TIPO DE VIANDAS se pueden preparar. Si existen experiencias de Salidas Fuera del lugar BASE (Travesías/Campamentos Volantes/Ascensos con Pernocte/Etc.), consulten cómo se resolverá el tema COMIDAS. Cuando diseñen el Menú General, siempre intenten equilibrar: ●

13. 14.

Cómo se conservan unos y Cuáles otros? Cómo les influye el clima y el tiempo? Etc.

CANTIDAD-CALIDAD-VARIEDAD-PREPARACION con ECONOMIA.

Pregunten al equipo FINANZAS 1, cuál es la cantidad de dinero asignada para este rubro, de modo de no excederse. Estipulen una fecha con el Consejo para proporcionarle al equipo COMPRAS los datos y planillas de: ● ● ●

COMPRA PREVIA COMPRA FINAL (Justo antes de salir) COMPRA DURANTE (En el Campamento)

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/TAR_MENU.HTM (1 of 3)20/08/2006 04:17:51 p.m.


15. 16.

Tengan en cuenta, con tiempo, todo aquello que se pueda obtener SIN COMPRARLO: Donaciones/Campañas de Recolección/Etc. En caso de necesitar ayuda. Solicítenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.

EN EL CAMPAMENTO:

17. 18. 19.

Proporcionen una Cartelera en la que, cada equipo que cocine pueda obtener la información adecuada sobre preparación y cantidades a utilizar en cada comida. Modifiquen el Menú según lo vayan encontrando necesario con la Provisión que tengamos. Manténganse alerta con el REAPROVISIONAMIENTO haciendo un seguimiento o control de lo que va a ser nuestra despensa.








Tareas de Compras

Compras GUIA DE TAREAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles. Busquen material impreso (Planillas, Listas, Etc.) que les pueda facilitar la tarea. Averigüen sobre posibilidad de donaciones de provisiones y gestionen el pedido como corresponda. Consulten al equipo docente y a los demás equipos sobre compras menores que deban realizarse. Combinen con el equipo MENU & VIVERES la fecha en que recibirán de ellos la LISTA DE COMPRAS, y que movimientos de compra posteriores existen. Consigan un vehículo como para realizar las compras y un LUGAR definido y seguro donde ir guardando lo comprado. Esto último deberá ser coordinado con el equipo EMBALAJES. Infórmense, antes de recibir las Listas, sobre lugares de aprovisionamiento más convenientes y económicos: Los de aquí, y los del lugar de acampe. Guardar todos los comprobantes de pago para entregarlos después al equipo FINANZAS. En caso de necesitar ayuda. Solicítenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.

11. 12. 13. 14.

DURANTE EL CAMPAMENTO: Son los responsables de que se encuentre disponible aquello que se les haya encargado. Encárguense del adecuado aprovisionamiento según se converse en Consejo. Lleven control estricto de las compras que van realizando. Pregunten al equipo MATERIALES que elementos serán necesarios para desarrollar las actividades del Programa. Guarden todos los comprobantes, facturas y boletas y entréguenlas al equipo FINANZAS 1 al rendir sus cuentas.


http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/TAR_COMP.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:52 p.m.

Tareas de Compras




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Tareas de Materiales

Materiales GUIA DE TAREAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles. Existe material impreso (Listas de Materiales) que les puede facilitar la tarea. Consulten al equipo docente cuál será el material necesario para la experiencia a realizar. Averigüen también con qué material cuenta el Establecimiento, y cuál otro material deberemos conseguir por otra vía (Préstamos/Alquiler/ Compras/Etc.). Apunten a obtener todo lo necesario. Coordínense con el equipo COMPRAS para proveerle la información a tiempo y con el equipo MENU & VIVERES para que les informe qué material necesitará la cocina. Deberán preparar elementos de los distintos rubros:

❍ ❍ ❍

8. 9.

COCINA: Vajillas, Ollas, Etc. DE ACAMPE: Carpas, Faroles. Herramientas. Etc. GENERALES: Sogas, Material didáctico según lo requiera el programa. Etc.

Coordínense con el equipo EMBALAJES para entregarles los materiales con tiempo suficiente para que realicen su trabajo. En caso de necesitar ayuda. Solicítenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.

SI HAY SALIDAS FUERA DEL CAMPAMENTO BASE:

10. 11.

Asegúrense, oportunamente, que cada equipo tenga sus carpas o iglúes, y los materiales que se les pida. Si algún equipo no consigue material, deberán solicitarlo en el Establecimiento CON TIEMPO, o buscar alguna forma para obtenerlo.

DURANTE EL CAMPAMENTO:

12. 13. 14. 15. 16. 17.

Deberán tener una lista de los materiales donde figure ELEMENTO – DUEÑO – ESTADO DEL ELEMENTO. Observen el cuidado sobre todos estos materiales. Asegúrense de trasladarlos cuando el contingente se desplaza. Busquen lugares seguros y accesibles donde tenerlos. Verifiquen su buen uso, mantenimiento y devolución al regresar. Cuando el Camping nos provea materiales de su propiedad: Mantengan especial cuidado y control sobre los materiales que pudieran darnos "a cargo".

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_mater.htm (1 of 3)20/08/2006 04:17:52 p.m.


POST-CAMPAMENTO:

18. 19. 20. 21.

Hagan compatible el estado inicial del material con el final, inclusive intenten mejorarlo. En caso de rotura, perdida, etc., serán los responsables de su reposición. Devuelvan en condiciones TODO el material que llevamos LO MAS RAPIDO POSIBLE. Verifiquen y revisen cualquier material que reciban ANTES DE PONERLO A DISPOSICÓN del Grupo, con el fin de asegurar que está en buenas condiciones.




Diseño y realización: Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Lourenço Copyright (c), 15/08/04 Argentina http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/tar_mater.htm (2 of 3)20/08/2006 04:17:52 p.m.


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Tareas de Embalajes

Embalajes GUIA DE TAREAS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles. Pónganse de acuerdo con el equipo COMPRAS para elegir la fecha en que se realizarán las compras y el lugar en el que se van a guardar las provisiones. Conversen con el equipo MATERIALES el mismo tema y además, consulten si existirán heladeras para conservar los alimentos en la instalación base. En caso de necesitar ayuda. Solicítenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL. Embalen provisiones y materiales teniendo en cuenta que: ● ● ● ● ●

7. 8. 9. 10.

Hay Víveres y hay Materiales. Los Víveres siempre se embalan separados de los Materiales. Pueden haber Víveres generales y Víveres por equipos de volante o travesía. Materiales: Idem anterior. Puede haber distintos desplazamientos y asentamientos del contingente.

Numeren las cajas. Invéntense una ETIQUETA (Tamaño Oficio/Fotoduplicación) que nos sirva para identificar todas nuestras cajas y bolsos práctica y rápidamente. Hagan una lista en la que figure cada Nro. de Caja con lo que contiene, para que sea más fácil identificar y reponer los contenidos de cada una en caso de extravío. Recuerden que puede haber coincidencias de grupos y contingentes diferentes que hagan imprescindible el estar, por lo menos, bien organizados en ésto, como para no lamentarnos de nada.


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Tareas de Embalajes




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Tareas de Asistencia General

Asistencia General GUIA DE TAREAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta función. Obtengan todos los datos que necesiten consultando a todas las fuentes posibles. Existe material impreso (Fichas/Folletos/Etc.) que les puede facilitar la tarea. Son los encargados de concentrar toda la información de todas las áreas de organización previa del Campamento. Su función es también de APOYO A TODOS LOS EQUIPOS: Podrán integrarse a ellos y colaborar en cada una de las tareas según resulte necesario. También deberán tener información sobre las estrategias de cada equipo como para responder cualquier consulta del equipo docente al respecto. Son los responsables de preparar una CADENA TELEFONICA, que funcionará haciendo sólo una llamada desde nuestro destino garantizando que a todos los allegados de los integrantes del grupo les llegará el mensaje; y Un Folleto Informativo del Viaje para cada acampante. Colaborarán también con el equipo docente en lo que hace a la ENCUESTA INICIAL al grupo sobre aspectos del Programa de Actividades y aspectos personales de alimentación: Contenidos y Actividades a desarrollar. Personas con tratamiento médico. Expectativas del Grupo. Etc. También son responsables de las gestiones de TRASLADO y de INSTALACIÓN EN CAMPING o lugares que utilicemos. Parte de su tarea será gestionar ante quien corresponda la obtención de un BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS. Preparen ésto con tiempo por si resulta necesario hacer una Campaña de Recolección de medicamentos, o compras al respecto por lo que tendrán que coordinarse con los equipos restantes. Complementando lo anterior, estarán encargados de entregar y recolectar las FICHAS MEDICAS Y AUTORIZACIONES DE VIAJE de cada uno de los integrantes del Contingente, y gestionar, cómo corresponda, el SEGURO para el Contingente.. Esto deberá realizarse antes de la salida ya que requiere de Firmas Autorizadas de Médicos y Padres.

DURANTE EL CAMPAMENTO Realizarán el seguimiento clínico y control sobre el Botiquín.


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Tareas de Asistencia General




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Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias

Seguridad y Planificación de Experiencias ANEXO 2

INFORME TEXTUAL ELABORADO POR EL PROFESOR GABRIEL ANDREU MATERIAL DE APOYO UTILIZADO POR LA LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTES EN LA NATURALEZA DE LA UNIVERSIDAD DE FLORES (UFLO)

Introducción este Informe La seguridad es el objetivo que el docente siempre debe buscar en el desarrollo de todas las actividades que programa, que lleva a cabo. No existe por sí sola. Hay que alcanzarla, teniendo en cuenta que el equilibrio constante entre lo seguro y las posibilidades de accidentes siempre está en juego. Se refiere al normal desarrollo de las actividades sin que atente contra la salud física o psicológica del grupo. Esto es, no solo los accidentes corporales son los que cuentan, sino toda lesión, hasta la que puede producirse en la psiquis de nuestros alumnos, debido a innumerables situaciones que, si no son bien manejadas por el docente pueden acarrear algún tipo de consecuencia que normalmente resulta muy difícil de evaluar. Implica el estudio de las distintas posibilidades de accidentes en los distintos ámbitos de trabajo, con sus correspondientes formas de accionar al respecto. Nuestra actividad es generadora de riesgos. La actividad en la naturaleza se realiza en un ámbito poco habitual de trabajo y de actuar de los alumnos, conformando un contexto totalmente nuevo donde la adaptación al medio debe realizarse en el marco de la mayor seguridad posible. Son los procedimientos adecuados los que nos van a dar el marco necesario para una tarea segura. ESTOS PROCEDIMIENTOS LOS PODEMOS AGRUPAR EN 4 ETAPAS: ● ● ● ●

PREVENCIÓN. CONTROL. ACCIÓN. EVALUACIÓN.

ETAPA DE PREVENCIÓN Planificación Es el primer paso. Cuando analizamos un accidente e investigamos sobre cuáles fueron los errores cometidos, en la mayoría de los casos llegamos a la conclusión que el proceso de dicho accidente se inicia en la etapa de planificación. Consiste entonces en la correcta planificación del evento a realizar. En esta etapa se debe respetar principalmente los pasos de la planificación: Diagnóstico, Objetivos, Determinación del Lugar y Organización de la actividad. Es decir: ¿A quién dirigimos la actividad?, ¿Qué nos proponemos hacer?, ¿Cuál es el lugar propicio para el cumplimiento de lo propuesto? Y luego ¿Qué y cómo lo hacemos? Modificar este orden es el primer paso para generar un accidente.

ETAPA DE CONTROL Consiste en el debido control de los procedimientos a seguir en lo que concierne a la seguridad de la actividad. Surge luego de la programación de actividades. Cada paso de esa programación debe tener bien determinada su correspondiente estrategia de seguridad.

ETAPA DE ACCIÓN De producirse un accidente, es el estudio de los pasos a seguir para su correcto tratado, el empleo de todos los medios disponibles desde equipo hasta recursos humanos, para la mejor solución de lo acontecido.

ETAPA DE EVALUACIÓN Esta etapa es la que nos va a dar una importante amplitud de conocimiento en el tema específico. “Los accidentes generalmente se producen por una suma de errores.” La evaluación constante y analítica del desarrollo de todas las actividades programadas y en el caso de accidente la evaluación de lo sucedido, nos permitirá descubrir esos errores para la solución futura, con el resultado de brindar en nuestro trabajo cada vez mayor margen de seguridad.

INFORMACION DETALLADA DE CADA ETAPA: Etapa de Prevención http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ANEXO_2.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:54 p.m.

Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias

Etapa de Control Etapa de Acción Etapa de Evaluación






Etapa de Prevención

Etapa de Prevención ANEXO 2

Planificación La Planificación responde a un correcto proceso Diagnóstico, Objetivos, Determinación Del Lugar Y Programación. La principal causa de los accidentes se debe fundamentalmente al grado de relación de estos temas, y al orden con que son tratados. Esto se desprende del análisis ordenado de cada una de las partes que comprenden una planificación, y de las necesidades previas que estas partes necesitan para cumplir con lo que se proponen. Por ejemplo, cuando aparece primero el lugar, es posible que se cometa el error de elegir un bello lugar, pero no adecuado a las necesidades de los alumnos, ni de los objetivos, y de esta forma acrecentar la factibilidad de cualquier tipo de accidente. Este acontecimiento es, lamentablemente, bastante común, y causante de accidentes que llegaron hasta la pérdida de vidas en las actividades educativas en la naturaleza. La correlación descripta es, junto al análisis pormenorizado, la forma correcta de encarar cualquier actividad educativa en contacto con la naturaleza tendiendo a la seguridad, y la manera demostrada de prevenir cualquier accidente, como así también de favorecer al logro de los objetivos.

Diagnóstico Es el primer paso a tener en cuenta. El diagnóstico es grupal e individual. Conocer con la mayor profundidad posible las características del grupo con el que se va a desarrollar la actividad, es factor determinante de la viabilidad del cumplimiento de los objetivos propuestos, como así también aspecto fundamental de la seguridad. Este conocimiento previo depende de dos factores.

LA INTERACCIÓN PREVIA DEL DOCENTE CON EL GRUPO: ●

El conocimiento previo puede tener, según los distintos casos, distintos niveles de profundidad. Estos niveles son el punto de partida del proceso a seguir.

SIN INTERACCIÓN PREVIA: http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_PREV.HTM (1 of 8)20/08/2006 04:17:55 p.m.


●

●

En estos casos el docente va a conocer en teoría las características del grupo y planteará la actividad de acuerdo a lo conocido. Los primeros momentos en la actividad son para ir afirmando lo conocido y trabajar sobre todas las variables posibles.

ALGUNOS DATOS A TENER EN CUENTA: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Nombre y apellido, edad, sexo. Documento. Ficha médica. Datos de los padres, domicilio y teléfono. Nivel socio-cultural y económico. Conocimiento previo en el área. Experiencias previas. Perfil psicológico. Interacción previa como grupo. Interacción previa con los docentes. Características motoras. Habilidades específicas. Intereses grupales. Estado de convivencia. Equipamiento específico grupal e individual.

Objetivos Deben ser alcanzables por el grupo diagnosticado. La actividad en contacto con la naturaleza involucra inevitablemente dos aspectos: Lo social y la Naturaleza. Esto es, un grupo que interactúa en un medio natural, con todo lo que socialmente representa la convivencia, el trabajo en conjunto para el logro de los objetivos y a su vez el contacto con la naturaleza, con la adaptación grupal e individual a los distintos climas, topografías y dificultades motoras y psicológicas que se presentan. Estos dos aspectos se dan en todas las experiencias de grupo en la naturaleza y el docente puede, a través del planteo de los objetivos, potenciar alguno de ellos o trabajar equitativamente ambos. Es decir, que una experiencia puede estar planteada para vivenciar los acontecimientos de la naturaleza acompañada de todo el trabajo social que esto representa, o de actividades planteadas deliberadamente hacia un trabajo social del grupo en un marco natural. El diagnóstico de este grupo, sus necesidades, marcan la tendencia de esos objetivos. Surgen así distintas clasificaciones de los campamentos educativos. ALGUNOS EJEMPLOS: ●

● ●

Rancho deportivo: Trabajar sobre un deporte específico (convencional), básquet, fútbol, voley etc.. Se denomina también “campus”. Turísticos: Redescubrir los valores turísticos a través del campamento. De salud: Destinados al tratamiento de algún problema en común. Ej: asma,

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_PREV.HTM (2 of 8)20/08/2006 04:17:55 p.m.


● ●

● ●

problemas motores etc. Religiosos: Retiros espirituales, etc. Deportivos: Hacia un deporte en la naturaleza, buceo, montañismo, canotaje etc. Supervivencia: Desarrollo temático de la supervivencia. Etc.

Determinación del lugar El lugar donde se realiza la actividad debe ser elegido en función de los objetivos planteados de acuerdo al diagnóstico del grupo. Para dicha elección es necesario determinar primero la duración de la actividad y la época del año en que se va a realizar, teniendo en cuenta el factor climático de las distintas zonas. Con todos estos datos hay que hacer un análisis detallado de todas las necesidades teniendo en cuenta:

TURISMO:

●

Características turísticas, culturales e históricas.

●

●

Estado (asfalto, tierra, mejorado etc.). Distancias, asistencia técnica vehicular (combustible, servicio mecánico, etc.). Centros asistenciales durante el trayecto, paradas posibles, etc. Armando una hoja de ruta con todos los datos disponibles.

●

Teléfono, servicio de radio llamada local, fuerzas vivas, asistencia médica.

FLORA Y FAUNA:

●

Características particulares de la zona.

SEGURIDAD:

●

En los casos de camping organizado, cercado, vigilancia. En camping libre, características de las zonas periféricas. Distancia y comunicación con fuerzas vivas.

RUTAS Y CAMINOS DE ACCESO:

MEDIO DE COMUNICACIÓN:

● ●

● ●

ASISTENCIA MÉDICA:

● ●

Cercanía del centro asistencial, comunicación las 24 hs. Característica de dicha asistencia.



CENTRO COMERCIAL:

●

Distancia y comunicación por abastecimiento.

MOVILIDAD:

●

Medio de traslado las 24 Hs.

TOPOGRAFÍA:

●

Características del terreno en el lugar y alrededores. Espejos de agua, desniveles etc.

●

INFRAESTRUCTURA:

●

Sanitarios, agua caliente, lugar cubierto (Casos de mal tiempo), electricidad, agua potable, heladera etc.

Como posibilidades de elección del lugar, nuestro país presenta mucha variedad en su geografía como: Playa, selva, bosque, sierra, montaña, desierto, llanura etc. El lugar representa el marco donde se realiza la actividad y como tal debe reunir todas las características necesarias para el cumplimiento de lo planteado. Es muy importante el conocimiento previo y de no ser así, todas las referencias que se puedan tener desde relatos, mapas, fotos, películas etc., que nos acerquen lo mas posible a la realidad. El conocimiento de la factibilidad de caminatas, ascensiones, reconocimientos turísticos, históricos, etc., van a acrecentar las distintas posibilidades en nuestra actividad, favoreciendo el desarrollo de los objetivos planteados. La información previa debe ser lo más completa posible. El contacto con guardaparques, guías, lugareños, baquianos, fuerzas vivas (Ejército, Gendarmería, Policía, Defensa Civil) completa el panorama en cuanto a las pautas necesarias para la seguridad.

Programación Programar es volcar en una planilla horaria las actividades y su alimentación correspondiente. Es necesario comprender la importancia que tiene esta fase de la organización para conseguir el normal y correcto desarrollo de los objetivos a alcanzar. La programación es la base del éxito de lo planteado, teniendo en cuenta que cualquier error no solo nos retrasa o aleja del resultado, sino que de manera más importante actúa directamente ligado a los aspectos que rodea a la seguridad. Los temas a tener en cuenta primeramente son los que la preceden en la organización, Diagnóstico, Objetivos y Determinación del Lugar.



Con todos estos datos el paso es el planteo de las actividades y su correcta alimentación, su duración y disposición a lo largo del programa, para conseguir la mejor interpretación de lo que se desea.

Organización Previa Es el proceso de comenzar a llevar a la práctica lo propuesto teóricamente.

INCLUYE: a.

LA ELECCIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO

O sea, los recursos humanos profesionales para llevar a cabo lo planteado.

b.

EL ASPECTO ADMINISTRATIVO

Con el armado del presupuesto, compras pertinentes.

c.

SEGURIDAD

d.

REUNIONES PREVIAS

Fichas diagnóstico individual, médica, botiquín de primeros auxilios. Equipo individual y colectivo. Equipo específico (Radios, sogas, arneses, poleas, mosquetones, etc.). Información a las autoridades, padres y alumnos.

A.

LA ELECCIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO.

Generalmente los campamentos educativos son manejados por los profesores alternando la conducción según la actividad, por mayor especialización o predilección. La cantidad de ellos varía según la cantidad de alumnos, aconsejando un profesor cada 8 o 10 alumnos, mas auxiliares que dependen del tipo de actividad planteada. Esta forma da resultado de acuerdo al conocimiento previo de dichos profesores en la forma de trabajar y la relación laboral previa que mantienen, sumado a la capacidad de los docentes en el trabajo en grupo. En relación a la seguridad es necesario entender que siempre debe haber consenso en las tomas de decisiones o determinar de ante mano quién es el que marca las pautas en los momentos indicados. Esto es trabajo previo del grupo, que en sus reuniones debe armonizar la forma de encarar la tarea. Es muy importante pautar cómo se va a proceder en los casos de emergencia a nivel del funcionamiento profesional, pues cuando esto suceda no los debe encontrar desprevenidos, ordenando de antemano las distintas responsabilidades de los profesores en cuanto a la acción producido un accidente. En la elección del equipo profesional se deben tener en cuenta las distintas necesidades que surgen del diagnóstico previo, el planteo de los objetivos, el lugar elegido y el programa a desarrollar.



En esta etapa se analiza también la inclusión de los profesionales necesarios de acuerdo al programa, Ej.: Médicos, paramédicos, guías, cocineros, porteadores etc. Todas las necesidades deben estar cubiertas por personal profesional idóneo, para lo cual se estudian las distintas posibilidades que se pueden presentar tratando de no dejar puntos sin posibles soluciones.

B.

EL ASPECTO ADMINISTRATIVO.

Con el programa confeccionado se procede a establecer las normas de la alimentación en función de las distintas actividades. Una vez con la dieta alimentaria, su balance y proporciones, se arma el presupuesto con todos los puntos que ello implica. Ej.: viaje, camping, compras, seguro grupal, honorarios profesionales, gastos imprevistos etc. De esta forma se ordenan las distintas compras y necesidades en la ciudad y en el lugar de campamento. La característica de este presupuesto varía según el tipo de actividad a realizar.

C.

SEGURIDAD.

En esta etapa de organización se analizan todos los aspectos que involucran a la seguridad, teniendo en cuenta absolutamente todo lo que concierne al tema. El análisis debe ser completo, minucioso y prolijo, no debiendo dejar nada librado al azar. Todos los puntos de la programación deben ser analizados. CITAREMOS ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA: ● ●

●

●

●

●

●

●

● ●

●

Correcta elección del plantel profesional. Armado de la programación en función del estudio detallado del grupo al que es destinada. Determinar la alimentación en función de las necesidades calóricas de las actividades. Establecer un diagnóstico previo en cuanto al estado nutricional de los integrantes del grupo. Establecer el equipo general necesario para el normal desarrollo de las actividades. Establecer el equipo individual mínimo de acuerdo a las actividades a desarrollar. Confeccionar la ficha médica con la mayor cantidad de datos posibles, de fácil lectura y que cumpla con el requisito de diagnóstico médico completo. Armar en función del diagnóstico médico las necesidades de botiquín de primeros auxilios. Tener una lectura completa del lugar donde se va a desarrollar la actividad. Mapas y estado de las distintas rutas de acceso, medios de comunicación externos e internos, fuerzas vivas de la zona, atención médica durante el viaje, en el lugar de acampe, mapa de la zona y sus características topográficas, flora y fauna, espejos de agua, distancias a centros poblados, etc. No crear dudas en la organización general.



D.

REUNIONES PREVIAS.

Se realizan con los dirigentes institucionales, los padres y los alumnos a los que se destina la actividad. Son fundamentalmente esclarecedoras e informativas. Tienen mucha importancia en cuanto a la seguridad por el carácter preventivo que presenta la información previa de lo que va a acontecer. Deben ser completas, teniendo toda la información a disposición de los interesados, para que de ser necesario se pueda modificar lo que corresponda. Se fijan las pautas mínimas para la realización de la actividad y las necesidades prioritarias por parte de los alumnos. Se establece el sistema de comunicación en el circuito lugar de campamento - institución padres.

[ Arriba ] [ Etapa de Prevención ] [ Etapa de Control ] [ Etapa de Acción ] [ Etapa de Evaluación ]

Etapa de Prevención Etapa de Control Etapa de Acción Etapa de Evaluación






Etapa de Control

Etapa de Control ANEXO 2

La Etapa de Control implica la revisión total de todos los aspectos que involucran a la seguridad en las actividades planteadas, antes de la salida al lugar en el momento de la organización y antes de la realización de cada actividad ya en el lugar de desarrollo, observando que todos los elementos pertinentes a la seguridad se encuentran bajo control. Si analizamos los accidentes, vemos que estos son producidos por una "Suma De Errores", entendiendo por esto que ciertos errores técnicos en la conducción y puesta en marcha de las actividades, se van encadenando hasta terminar en ese accidente, y éste difícilmente se produzca como hecho aislado.

CON REFERENCIA AL PROCESO DIAGNÓSTICO - OBJETIVO – LUGAR: ●

● ●

Armar una correcta Programación (Actividades - Alimentación) y en su función: Actividades acordes con el grupo. Alimentación adecuada en cantidad y calidad, de acuerdo a las necesidades energéticas de las distintas actividades, los tiempos de asimilación de los alimentos, la correcta hidratación durante las caminatas y las actividades de desgaste que lo requieran, la correcta elección de los alimentos para cada momento del programa, el debido control de este proceso en cada uno de los integrantes del grupo.

DETERMINAR LOS ROLES A CUMPLIR POR CADA MIEMBRO DEL EQUIPO DE TRABAJO EN LA ETAPA DE ACCIÓN: Es decir, qué papel desempeña cada integrante del equipo de producirse un accidente estudiando las distintas posibilidades en cada actividad.

EJEMPLO: ● ● ● ● ● ●

¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién ¿Quién

lleva el botiquín?, ¿Dónde lo lleva?. lleva la radio?, ¿Dónde la lleva?. lleva el equipo específico?, ¿Dónde lo lleva?. atiende al accidentado en el primer auxilio?. se comunica con el médico, fuerzas vivas, grupo de rescate etc.? atiende al resto del grupo?.

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Etapa de Control

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN PREVIA DE LAS POSIBILIDADES DEL LUGAR: ●

Los recorridos a realizar, distancias, tiempos aproximados, topografía, conocimiento previo o correcto asesoramiento.

ESTUDIO DEL EQUIPO INDIVIDUAL Y GENERAL NECESARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS: EN SALIDAS DE CAMINATAS, ASCENSOS, VOLANTES: ● ●

Contratación de guías autorizados (o baquianos). Establecer medios de comunicación con fuerzas vivas, (Policía, Gendarmería, Ejército, Defensa Civil, Guardaparques), radioaficionados, radio llamadas o repetidoras.

En estos casos es imprescindible la utilización de radio (Handy) para establecer comunicación. Dicha comunicación puede dividirse en interna o externa. La intercomunicación es la realizada en el propio grupo, Ej.: los extremos de una caminata larga, al campamento base, al refugio. La comunicación externa es la dada generalmente por necesidades de mayor importancia Ej.: Con fuerzas vivas o repetidoras en casos que afecten al grupo (Accidente con necesidad de traslado) o también al medio ambiente transitado (Incendios, animales sueltos, inundaciones, etc.). En este tema es necesario el conocimiento técnico de la utilización de la radio y realizar un control sobre el uso adecuado sin consumir baterías por necesidades inferiores, se aconseja tener una batería sólo para usar en caso de tener que "salir" hacia una comunicación externa.

EN RELACIÓN A LA FAUNA: ●

Estudio de las características de las que habitan el lugar, especialmente aquellas que puedan afectar la seguridad del grupo (Ofidios, insectos, animales en estado salvaje, etc.).

EN REFERENCIA AL DIAGNÓSTICO DE LOS INDIVIDUOS DEL GRUPO: ●

●

Ficha diagnóstico: Características psicológicas, sociales y técnicas de los individuos del grupo. Ficha médica: Completa información de la historia clínica de los alumnos.

ARMAR EL BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS: ●

Con todos los datos anteriormente citados.

INSTRUMENTAR UN SEGURO GRUPAL POR ACCIDENTES


Etapa de Control

Lo expuesto, es un referente que sirve de punto de partida para observar la cantidad de aspectos que se deben tener en cuenta en lo que se refiere a la organización de la seguridad, teniendo en cuenta que éstos varían de acuerdo a la característica de la actividad planteada






Etapa de Acción

Etapa de Acción ANEXO 2

Representa el accionar sobre un accidente ya producido. Es el momento de poner en marcha todos los procedimientos descriptos en las anteriores etapas. Requiere un alto grado de concentración y reacción de los profesionales a cargo del grupo en cada uno de los aspectos que forman la solución más acertada de acuerdo a la característica y a la gravedad del accidente, el adecuado uso de los medios disponibles, el desempeño de los distintos roles pactados, todo esto en el mínimo tiempo posible dentro del marco de la mayor seguridad. Se aconseja primero la lectura del accidente para determinar su gravedad, accionar con el primer auxilio, establecer comunicación con el personal especializado (Médico, fuerzas vivas, grupo de rescate, etc.), y la contención del resto del grupo. Estas acciones se realizan simultáneamente, con la mayor eficacia posible tratando en todo lo posible de mantener la calma para obtener el mejor resultado. El grado de desarrollo de las etapas anteriores está ligado al resultado a obtener en la acción sobre el accidente.


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Etapa de Acción




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Etapa de Evaluación

Etapa de Evaluación ANEXO 2

Una vez comenzada la actividad, la evaluación es constante. Se debe realizar durante y después de cada actividad, analizando el rendimiento grupal e individual en cada momento. Esto nos da un seguimiento del comportamiento, conducta y respuesta de los individuos del grupo ante cada propuesta, ampliando de esta forma el diagnóstico inicial, marcándonos cada momento el estado de acción del grupo. Dicha evaluación es a nivel de los recursos humanos profesionales que conducen y a nivel de los alumnos participantes, a través de distintas técnicas que se utilizan de acuerdo a lo conveniente (Distintas dinámicas grupales, orales, escritas). De esta forma se intenta anteponerse a cualquier tipo de incidente que afecte al grupo o individuo, en el normal desarrollo de las actividades programadas. De producirse un accidente, la evaluación gira hacia un seguimiento de lo acontecido, para tomar una clara referencia de los posibles errores cometidos que lo provocaron. Es el análisis de la suma de errores que anteceden al accidente, evaluando las distintas etapas y dónde se produjeron las falencias que terminaron en el hecho, como así también la evaluación de los pasos seguidos en la etapa de acción y el control correspondiente de la evolución de los acontecimientos. Dicho proceso de evaluación debe ser minucioso, tratando de rever todos los procedimientos llevados a cabo desde el inicio de las etapas de prevención hasta el mismo accidente. Este paso nos va a dar toda la información necesaria para seguir mejorando en el campo de la seguridad y de esta forma mejorar nuestro nivel profesional en la actividad.


http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C20/ETA_EVAL.HTM (1 of 2)20/08/2006 04:17:57 p.m.

Etapa de Evaluación




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Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA Síntesis de la Presentación Powerpoint realizada por el Prof. Eduardo Sánchez en el Curso Central del Tincunaco 99 (Texto extraido de las diapositivas utilizadas)

¿GESTION? INICIATIVA PROPIA o RELACIÓN DE DEPENDENCIA

RESOLVER LUGAR DURACIÓN TRANSPORTE MENÚ MATERIALES EQUIPO INDIVIDUAL BOTIQUÍN HERRAMIENTAS SEGURIDAD SEGURO DE VIDA COBERTURA MÉDICA ETC.

¿CÓMO ORGANIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA? 3542 MANERAS DIVERTIDAS MAS 50 FICHAS CON 20 OBJETIVOS CADA UNA Emiliano Nipienses EDIT. TODO RESUELTO Bs. As. 1999

FUNDAMENTACIÓN OCULTA PORQUE SÍ INTERESES PERSONALES FIN ECONÓMICO COMODIDAD CONVENIENCIA INSTITUCIONAL COSTUMBRE TRADICIÓN RECETA

INTENCIONALIDAD EDUCATIVA EQUIPO DOCENTE ● ●

DETERMINADO A DETERMINAR

EXPERIENCIA CAPACIDAD LIMITACIONES POSIBILIDADES

GRUPO EDAD CANTIDAD EXPERIENCIA SEXOS, composición HISTORIA GRUPAL NIVEL SOCIOECONÓMICO APTITUD SICO-FÍSICA ETC.

INSTITUCION GRUPO CAUTIVO O NO TIPO: CLUB, ESCUELA, ETC. ● ●

PUBLICA, PRIVADA

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Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)

CARACTERÍSTICAS NIVEL SOCIOECONÓMICO EXPERIENCIA APOYO: Recursos, Instalaciones, Materiales, etc. EQUIPO DOCENTE

ENCUENTROS PREVIOS EXPECTATIVAS INTERESES CONVIVENCIA CARACTERÍSTICAS

CONSECUENCIAS POSIBLES DESCUIDAR EL MARCO DE SEGURIDAD NO TENER EN CUENTA LA EXPERIENCIA NO EXISTE PROGRESIÓN DE ACTIVIDADES NO DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES NO SER UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA

Recopilado y sintetizado por Eduardo Sánchez. 1999

[ Las Funciones ] [ La Programación ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organización ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluación ] [ Confección del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificación de Experiencias ] [ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]




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CC21: Métodos en Educación Ambiental

Métodos en Educación Ambiental Material de Apoyo Impreso para la materia optativa del Profesorado de Educación física

Informe basado de "Los Objetivos, Métodos y Contenidos de la Educación Ambiental y su Inserción en el proyecto principal de Educación" de Luis CAPURRO (Chile), y adaptado por el Profesor Juan Manuel LOURENÇO para su aplicación en la Educación Física. Herramientas para Profesores de Educación Física

ESTRATEGIAS, PROYECTOS & METODOS Vamos a tratar primero de comprender algunas definiciones.

Estrategias. Proyectos.

Métodos que, generalmente, se ubican y comprenden una Secuencia de Actividades pre - establecidas. Sería tu enfoque personal para usar información, seleccionar recursos y definir el espacio de tus Alumnos, orientando su aprendizaje hacia el logro de objetivos educativos. Los empleas, en términos pedagógicos, para introducir un cambio que esperás aplicar con éxito.

Método

Es una estructura conceptual y operativa a través de la cual organizás las técnicas, actividades, contenidos y recursos que deberían hacer posible el aprendizaje de tus Alumnos.

Al pensar en ESTRATEGIAS, PROYECTOS y METODOS, tengamos en cuenta que la Educación Ambiental es un proceso que supone un tratamiento de la problemática ambiental que posea, a la vez:



INTEGRACION HORIZONTAL:

Sistémico Integrador Inter/Trans-Disciplinario; e

INTEGRACION VERTICAL:

Progresivo en profundidad y complejidad

Analizá algunos ejemplos de los métodos utilizados en Educación Ambiental en el ámbito formal, teniendo en cuenta que son solamente algunos de los Métodos posibles:

Módulos Educacionales Solución de Problemas Modelo de Proceso Productivo Simulación y Juegos Clarificación de Valores

Proyectos de Acción Operacional Micro - Planificación a Nivel de Escuela Interpretación Ambiental (Itinerarios) Campañas Ambientales

LOS MODULOS EDUCACIONALES PROYECTO

¿Qué es un módulo?

Una secuencia estructurada de situaciones de aprendizaje, diseñadas para facilitarle a los Alumnos, el logro de determinados objetivos. Al decir que un módulo educacional es un instrumento pedagógico (Que se caracteriza por tener un conjunto de situaciones de aprendizaje estructuradas), combinemos en que entonces, tiene un OBJETIVO TERMINAL (O más).

¿Objetivos terminales?



Es EL o LOS cambios de conducta, del más alto nivel a alcanzar, mediante el desarrollo de un determinado tema, idea, concepto, tópico, o problema ambiental.

¿Cómo elegís los objetivos terminales?

Sugerencias Para orientarte en ésto, será necesario que nos pongamos de acuerdo en que debemos estipular claramente:

Fundamentos de Base: Condiciones bajo las cuales esperás que tus Alumnos logren los objetivos;

Comportamientos Observables y Específicos (Conductas) Será necesario enunciarlos con verbos en relación directa con la ACCION CONCRETA; y De Fácil Medición:

Criterios de Evaluación: Definir, EL o LOS que usarás para evaluar (Estableciendo el nivel de desempeño aceptable).

Después, sólo te queda proceder al ANALISIS DE LA TAREA: Descomponer una tarea compleja en otras más simples.

Podrás establecer un conjunto de conductas previas, que representen los pasos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. A esta progresión de conductas a lograr podemos llamarlas: OBJETIVOS DE TRANSITO.

Acordate que las tareas pueden hacer que se relacionen varios objetivos de tránsito entre sí, por lo que te encontrarás con una cantidad de metas menores que las podrás clasificar por medio de: OBJETIVOS INTERMEDIOS (Red de Objetivos Intermedios).

Características de un módulo

Todo Módulo tiene un carácter de TOTALIDAD en función de sus Objetivos Terminales.



Dicho de otra manera: Representa una experiencia educativa INTEGRAL, en relación con su "idea fuerza"; y también constituye un DESAFIO PERSONAL que le propones a tus Alumnos, quienes deberán responder ACTIVAMENTE, por su propia VIVENCIA, ante cada situación.

¿Cómo son? Flexibles Podés utilizarlos dentro de cualquier curriculum, dosificándolos según lo necesites.

Adaptables A nivel local, nacional y/o regional pudiendo concentrar/enfocar la tarea educativa hacia problemáticas ambientales CONCRETAS Y REALES de cada lugar.

Perfectibles Tanto en el aspecto técnico-educativo como en el pedagógico, podés hacer mejoras y ajustes. permanentemente.

Involucran Proyecciones Podés generar tareas que le permitan a tus alumnos encontrar fácil transferencia de lo que aprenden a su vida cotidiana, y enriquecerse así, perceptiva e inteligentemente.

¿Para qué te serviría un módulo?

Los Módulos programados, te permiten dosificar los contenidos y éstos pueden ser aprendidos por tus alumnos en forma personal, o con ayuda de alguien (Ayuda tutorial).

También pueden ayudarte para implementar proyectos, con docentes de otras áreas, en forma sistémica. En general, podras optar por 2 tipos de modulos:

Programás un módulo para utilizarlo en el Ambito Formal y donde exista una importante tarea Alumno/Docente; tu Alumno realiza la tarea y Vos solamente lo guiás y orientás. Para este tipo de módulos necesitarás preparar dos GUIAS DE TRABAJO: Una para tu Alumno y una para Vos.

La otra alternativa es bastante especial, ya que solamente te será útil si estás proponiendo un tipo de educación "a distancia" (Por correspondencia), o para mucha cantidad de Alumnos, proyectándote a grandes masas comunitarias.



Para ésto necesitarás programar un tipo de módulo al que le prepararás una GUIA DE AUTO-APRENDIZAJE de manera que quien lo utilice, pueda prescindir de tu presencia para resolverlo. El ámbito No Formal o Informal será el más propicio para este tipo de método.

A cualquiera de estos tipos de métodos tendrás que prepararle instrucciones para su manejo: Diagramas de flujo, planes de acción, guía de tareas, objetivos terminales y de transito, materiales necesarios, actividades, glosario, y cuestionarios de evaluación auto - administrados, Etc.

METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS METODO

La Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental, declaró específicamente, que la idea central de la Educación Ambiental es lograr, por medio de una creciente interdisciplinariedad, un tipo de educación práctica, orientada hacia la solución de los problemas del Medio Ambiente o, al menos, preparar mejor a los alumnos para resolverlos: Enseñándoles a participar en la toma de decisiones.

Con ésto enfatizamos la importancia que de este método, el que, sin embargo, al llevarlo a la práctica, es complejo por su misma naturaleza y propósitos.

El desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a la solución de problemas, así como el uso de planteos educativos interdisciplinarios, presupone una re-orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y compromete contenidos y metodología educativas, capacitación de docentes y la propia reestructuración del sistema educativo.

Resolver un problema implica generalmente hallar un punto de ataque, así como los medios apropiados:

Desde el punto de vista analítico esto comprende una serie de etapas sucesivas: ● ● ● ●

Identificación del problema, De sus causas y efectos, Formulación y Evaluación de sus posibles soluciones, y, finalmente, Un plan de acción efectiva.

Desde el punto de vista pedagógico, significa desarrollar: ● ● ●

Una actitud de alerta a los problemas ambientales, Una capacidad de respuesta creativa, y Un deseo de participar en la toma de decisiones, como también en una acción colectiva y/o personal.

La verdad es que no hay un enfoque pedagógico único para todos los casos; en las diferentes fases de un mismo proceso de resolución de problemas puede usarse diferente metodología.



Veamos algunos ejemplos:

La discusión grupal - Los grupos de discusión

Este método puede estar en todo el proceso de resolución, pero te será especialmente útil para la fase de identificación de los problemas, ya que la percepción de soluciones debe ser un hecho social. Será preciso descubrir la realidad tras las palabras, frases, códigos y signos del lenguaje de tu Grupo; lo que en sí mismo constituye ya un aprendizaje. La discusión grupal es un espacio ideal para la clarificación de conceptos, y será indispensable para el grupo si quiere abordar cualquier posible acción.

La práctica del grupo de discusión, y la reflexión acerca de dicha práctica, permiten mejorar el conocimiento que cada uno tiene acerca de los vínculos interpersonales y los vínculos del grupo con el objeto de estudio (Intervenciones/Acciones/Actitudes/Roles/Etc.).

Un segundo objetivo cognitivo de esta práctica y la reflexión posterior es:

El conocimiento interno de lo que se podría llamar EFECTO ACUMULATIVO.

Es decir: Una idea trae aparejada otra y se descubren conjuntos de ideas nuevas y de asociaciones de ideas; las cuales, una persona (a solas), no podría lograr.

La conocida técnica Tormenta de Ideas (Brain-Storming), incluye la posibilidad de producir ideas enriquecidas unas con otras.

Los talleres experimentales de demostración

Te permiten situar a tus Alumnos/as más cerca de la realidad y de los problemas concretos, ya que presentas elementos, dentro de una situación controlada, para que puedan analizar y solucionar el problema en una escala experimental limitada.



El aprendizaje mediante estos talleres permite a tus Alumnos aprender, en forma más efectiva:

La práctica y el manejo de herramientas; y Tecnologías relacionadas con el Medio Ambiente natural y cultural, con sus recursos y aspectos.

Un taller de este tipo hace posible:

La experimentación y evaluación de soluciones alternativas a problemas concretos. Por ejemplo: Desarrollo de nuevas fuentes energéticas (En pequeña escala).

Puede serte útil también para:

Diseñar y/o ensayar un plan de acción determinado antes de ponerlo verdaderamente en marcha.

Finalmente, como forma de aprendizaje, te ayuda a: Desarrollar el conocimiento práctico (Algo que a tus Alumnos les será útil en su vida de trabajo).

Tus Alumnos deberán siempre entender el carácter limitado del experimento, ya que son muestras a escala reducida y en situación controlada; y ésto contrasta con la complejidad y multiplicidad de variables que existen en un ambiente real.

Proyectos de aprendizaje sobre investigación

Estos están orientados hacia la acción de "Aprender a Investigar", sobre soluciones concretas.

Lo utilizarás cuando tengas como objetivos: ● ●

Desarrollar y mejorar las habilidades y destrezas del proceso de la investigación, y Mejorar la capacidad de toma de decisiones.

Un modelo operativo piola podría ser el siguiente: ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Identificar un problema ambiental concreto (A nivel local), Recolectar toda la información importante y disponible (A nivel local), Hacer un Análisis crítico de la información obtenida, Buscar más información acerca de casos relacionados con el problema en cuestión, con el objeto de mejorar su planteo. Decidir si el problema existe o no en realidad. Si la decisión es positiva: Considerar las diversas alternativas para accionar (Establecer las variables que conforman el problema y establecer qué tipos de interacciones existen entre ellas). Buscar soluciones simples destinadas a eliminar el problema. Aplicar las soluciones encontradas. Evaluar los resultados.



Es éste, quizás, el método más completo - en función de resolver problemas - ya que:

Por un lado: Implica investigación seria, y Por el otro: Requiere aplicaciones prácticas tanto convencionales como innovadoras.

Además, implica, en tus Alumnos, una reorganización y recombinación de teorías/datos/tecnología recogidas de diversas fuentes resultado de haber tenido que interaccionar con: Especialistas, políticos, científicos, administrativos, pobladores, etc.

A veces, toma el ritmo de un lento "ensayo-error" que va permitiendo una apertura mental, y una motivación para emprender acciones.

Resumiendo: Es un método pedagógico integrador e interdisciplinario que permite una visión global y sistémica acerca de problemas concretos partiendo desde una investigación exhaustiva de sus causas y efectos para luego implementar una acción determinada.

Expectativas de logro posibles para este metodo ● ● ● ● ●

Definir una base de colaboración clara y precisa entre lo investigado y la población. Identificar y definir problemas reales. Hacer necesaria la formulación de hipótesis de investigación y acción. Situar tanto a la acción como a la investigación en sus secuencias respectivas o en simultaneidad; con el fin de limitar momentos, etapas, lugares, medios, etc. Permitir el acceso de los interesados a los datos científicos recientes.

Reconciliar 2 conceptos que se ignoran: Por un lado: Una investigación generalmente descolgada de la realidad, y Por el otro: Una acción, muchas veces entusiasta y gratificante; pero cuyo único criterio de eficacia es a menudo, la actividad misma.

METODO DEL MODELO DE PROCESO PRODUCTIVO (M.P.P.) Método

Idea Central



La Educación Ambiental, para ser significativa, debería integrar, tanto a la problemática ambiental en sí, como al desarrollo socioeconómico. Este método no se analiza aquí por su forma de implementarlo sino por la intención y finalidad que tiene.

Finalidad

Podés utilizarlo para la identificación de impactos ambientales que se consideren importantes. Entendemos como impactos a los riesgos que resultan del proceso de producción al generar un mecanismo continuo de explotación, por lo que va disminuyendo el potencial ambiental, natural y social.

Desde la óptica de este método, no tendría sentido tratar una problemática tipo "Explotación Irracional de los Recursos Naturales", "La contaminación", "El Deterioro del Paisaje", Etc., sin considerar los procesos de producción que las originan.

Este método no permite considerar todas las variables que tienen los problemas ambientales, y tampoco pretende organizar ni clasificar dichos problemas; sino que te ayudará, fundamentalmente, a identificar una gran parte de los impactos negativos (Perjudiciales) y positivos (Benéficos) que resultan del proceso de la producción.

Estos impactos Sí pueden ser clasificados analíticamente, con fines prácticos, dentro de Areas, como para facilitar la tarea de ordenamiento de contenidos. Por ejemplo:

Areas de contenidos ● ● ● ● ●

Utilización y Manejo de Recursos Naturales, Salud, Higiene y Nutrición, Preservación del Paisaje, Urbanización, Etc.

METODO DE SIMULACION Y JUEGOS Método



Este método generalmente podés usarlo ligado al de SOLUCION DE PROBLEMAS debido a su flexibilidad, la variedad de actividades a realizar, y su posibilidad de aplicación práctica en casi todos los momentos de la Tarea. Sin embargo, hemos preferido separarlo, en este Informe, para destacar la riqueza de su aplicación.

La simulación

Te ofrece una representación simplificada y didáctica de la compleja naturaleza del problema a explorar. Una representación te ayuda a poder enfocar en las múltiples variables: ● ● ● ● ●

Naturales, Sociales, Económicas, Eticas, Etc.

También puede ayudarte para aprender sobre los valores, intereses y patrones de los diversos grupos sociales, que forman parte del problema y también de la solución: ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Industriales, Científicos, Políticos, Agentes económicos, Funcionarios del Gobierno, ONG (Organismos No Gubernamentales), Consumidores, Fanáticos, Etc.

Juegos y simulación

Permite que tus Alumnos tengan una visión amplia de la diversidad de situaciones con una perspectiva INTERDISCIPLINARIA; y que perciban la importancia de tomar en cuenta los intereses y valores de los diversos grupos; preparándolos así, hacia la PARTICIPACION EFECTIVA, en la fase de la Toma de Decisiones.

Clasificando las simulaciones... La simulación es una representación de un sistema real, concreto, en un modelo más simple y más fácil para analizar-manejar. Podrías tener en cuenta estos 4 tipos:

ESTUDIO DE CASOS Técnica de estudiar una situación mediante documentos o reportajes seleccionados http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C21/Cc_21.htm (10 of 31)20/08/2006 04:18:04 p.m.


JUGAR ROLES Desempeñar papeles requiere que tus Alumnos improvisen situaciones a partir de personajes, roles o actuaciones.

JUEGOS Podés considerar esta herramienta (EL JUEGO) como un instrumento intermedio: Entre el "estudiar un caso y jugar roles" por un lado y la "Simulación Mecánica" por el otro. Como docente ya conocés el inapreciable valor del "aprender jugando" como para que te siga explicando el porqué del aprovechamiento de los juegos como herramientas de la Educación Ambiental.

SIMULACION MECANICA Esta técnica se aplica a través del uso de la computadora. Por supuesto requerirás de mayor apoyo profesional de otros docentes y un apropiado dominio de la Matemática, la Teoría de Juegos Matemáticos, y otras técnicas matemáticas asociadas a la informática. No te asustes! Todo es aprehendible... La idea es la de incorporar Elementos de Probabilidad y de Azar a una computadora o a una calculadora para crear una simulación. A través de esta simulación se buscan "respuestas" para ayudar a tus Alumnos a comprender el grado de injerencia de cada variable ingresada. Claro que la simulación estará preparada de tal modo que puedas "jugar" cambiando valores y variables para explorar en las respuestas más desconocidas.

Expectativas de logros Podés considerar que lograste acercarte a cumplir las expectativas de logro de este método cuando: "EL MODELO MECANICO, FISICO, REPRESENTADO O PURAMENTE MATEMATICO QUE CONSTRUYERON, ADQUIERA UNA CIERTA COHERENCIA, A PESAR DE CONFRONTARLO EXHAUSTIVAMENTE CON LA REALIDAD"

Pero... ¿Cuáles serían esas expectativas?

Podrían ser: ● ● ● ●

Atenuar lo más posible la diferencia entre la situación de aprendizaje y la situación real. Hacer que esa diferencia sea el elemento evaluativo del método. Mejorar los conocimientos de una situación dada y disminuir la angustia que se produce al transferirlos a la situación real. Producir una modificación de "Calidad" de la situación de aprendizaje: Utilizando estudios de casos, representación de roles, juegos (De Empresas., Ecológicos, Económicos, Sociales, Etc.), en los cuales proponés a tus Alumnos "asumir roles, ocupar funciones, conocer-analizar situaciones, etc."; con el objeto de obtener: ❍

Un cambio del sistema de referencia y de valores (En relación con ciertas maneras estereotipadas de pensar y



❍ ❍ ❍

●

reaccionar); Una respuesta física, anímica y/o psicológica a una situación nueva y diferente; Una transformación de los reflejos y aptitudes cuando se trata de aprendizajes; y Una transformación de las actitudes y conductas en una determinada situación dada.

Aplicación de técnicas, destrezas y habilidades que contribuyan a la mejor exploración de las situaciones.

METODO DE CLARIFICACION DE VALORES Método

Este método se basa en un tipo de relación particular entre la comunidad y Vos (Docente). Deberás estar alerta a captar los valores y prioridades existentes: Distinguir cuáles de ellos constituyen aportes piolas y cuáles son el resultado de interpretaciones falsas o erróneas de ciertos fenómenos.

Tu papel será el de solicitar a los participantes que planteen interrogantes y luego orientarlos hacia los problemas concretos que éstos significan y que les interese resolver.

La Tarea debe comenzar con una etapa de autonomía y de exploración de los diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Esto planteará la necesidad de verificar las afirmaciones mediante la experimentación, la búsqueda de información, y la adquisición de habilidades precisas (Hasta con aprendizajes rigurosos pero motivadores-desafiantes).

Partimos de esta base:

La cultura se construye por vías poco estructuradas que son el resultado de un conjunto de reencuentros con una situación, dificultad, opinión diferente, etc. Por lo tanto: Los aprendizajes no son programados, organizados definitivamente; sino lentamente asimilados, integrados e identificados.

La Clarificación de Valores tendrá como 1er. Objetivo:

Proporcionar la oportunidad para que cada uno, con su propio tiempo, se descubra a sí mismo en cuanto a los valores que acepta.



Para ello, deberá ser capaz de pensar, percibir y sentir su propio sistema de valores como un espacio donde considerar los problemas reales del medio ambiente y de su vida diaria y futura.

Otros objetivos de referencia podrian ser...

Permitir la Toma de Conciencia de la posibilidad de apelar a los intereses colectivos de los grupos sociales en relación con la elección de tecnologías a utilizar, siempre en relación con una actitud constructiva hacia el Medio Ambiente. Demostrar que hay diferencias en la manera de abordar la realidad: De conocer e interpretar los fenómenos que pueden ser observados-demostradossometidos a experimentación-analizados-explicados. Demostrar que una información tiene valor si es aplicable a un problema real, si permite plantearnos un interrogante, si organiza mejor nuestra tarea u observación, si permite formularnos una hipótesis, sinos permite tomar una mejor decisión. Y, sobre todo, si nos prueba que sin ella y sin poder clasificarla es difícil que podamos APRENDER a aprender a progresar. Demostrar que los valores que aceptamos sólo deben servirnos como criterios de juicio. Que cada uno posee, naturalmente, valores contradictorios que, en algún momento, pueden oponerse entre ellos u oponerse a nuestro accionar.

Planificación De Acciones De Educación Ambiental

PROYECTOS DE ACCION OPERACIONAL Proyecto

Ya no tendrás dudas que la identificación de problemas ambientales a nivel de un área determinada es un punto importante para la planificación de estos proyectos; ya que de esta manera involucras en el proceso tanto a tus Alumnos y Colegas como a otros Adultos de la comunidad. (Especialmente aquellos que forman parte de sectores sociales significativos: Funcionarios, Profesionales, Dirigentes, Etc.).

Tu función, en este método, es generar las condiciones que permitan operar la acción del proyecto.

¿Cuál es tu papel?

ACCION

FINALIDAD



Estimular

El inicio de una gestión global. Análisis a partir de discusiones, visitas guiadas, clarificación de valores; sobre temas precisos de interés común.

Organizar

Comisiones de trabajo, Talleres de demostración, etc.

Hacer

Informar

Permanecer

Que los participantes del proyecto puedan considerar las características y eventualidades de la acción a realizar.

Y Proporcionar a la comunidad los medios como para informarse.

En contacto con todos los miembros participantes, tratando de no desempeñarte aislada y confidencialmente, o sólamente con algunos privilegiados, seleccionados o elegidos.

Fases de la situacion pedagogica

FASE 1

Un momento previo

FASE 2

La aplicación del mecanismo

En el cual todos los aspectos cognitivos serán considerados en la forma más completa posible

En el cual el grupo, las comisiones de trabajo, etc.; prueban su eficacia de una manera concreta y categórica.

Ejemplos de expectativas de logro implícitas en este método ● ● ●

Buscar y Establecer una solidaridad entre las personas y los grupos involucrados en el proyecto; Darle un sentido a la acción, una dirección en función de la vida cotidiana (Sus intereses), y en relación con el futuro y la evolución de su Medio Ambiente inmediato. Evitar los errores frente a la complejidad de la problemática ambiental. Errores debidos, fundamentalmente, al análisis realizado desde solo un punto de vista y/o por ausencia de investigación-tiempo y formulación de respuestas inmediatas por privilegiar siempre lo urgente a lo importante.

Consideraciones generales



El Proyecto de Acción Operacional tiene que ver siempre con situaciones reales: Coloca a las personas y a los grupos frente a hechos propios y concretos. ● ● ● ● ● ●

Implica la toma de decisiones. Exige que estas decisiones no sean arbitrarias. Hace necesario determinar estrategias a seguir en forma realmente práctica. Planifica los medios a utilizar y las tareas a realizar. Exige un control sistemático de los resultados que se van obteniendo con esa estrategia. Permite corregir y modificar acciones en base a esos resultados obtenidos.

Nos resulta necesario recalcar que este tipo de método constituye la experiencia pedagógica más completa y más compleja.

No sería bueno que la apliques sin haber trabajado antes sensibilización, con las personas y los grupos: A través de actividades que les hayan permitido clarificar valores y percibir la problemática ambiental en lo global.

La aplicación de este método se desarrolla de acuerdo a un proceso que parte del resultado de la gestión inicial de análisis, continúa con la formulación de hipótesis de acción y sus resultados, y finaliza con el proyecto propiamente dicho.

EJEMPLOS DE ETAPAS O PASOS A SEGUIR

Como verás, este proyecto requiere de un gran esfuerzo e intencionalidad para llevarlo a cabo. ¿Qué hacer primero?

Pasos a seguir

PASOS 1

IDEA FUERZA Elegir el área donde se desarrollará el proyecto. Te convendría elegir un área o zona diversificada en cuanto a sus características, que te permita identificar un cierto número de problemas (Para hacer más rica la experiencia educativa).

2

Formar un equipo multidisciplinario. Integrado por Alumnos, Docentes, Representantes de Instituciones locales, Funcionarios, Profesionales, Etc.; que se encargaría de



planificar la tarea y establecer la metodología general que se aplicará. Como es posible que algunos integrantes del equipo no posean la preparación adecuada acerca de problemas ambientales y Educación Ambiental, sería conveniente solicitar a las autoridades educativas correspondientes, la organización de un Seminario o Taller previo, para tal fin.

3

Determinar el alcance del proyecto. Por ejemplo: Definir el número de Escuelas que participarán en el proyecto. Hacer una lista de los cursos y docentes interesados. Invitación para que participen en el proyecto. Etc.

4

Desarrollar las actividades del Proyecto como si fuera un Taller. Por ejemplo: Elaborar un diagnóstico del área mediante visitas. Identificar los problemas ambientales que la caracterizan. Revisar, en bibliografía adecuada, los aspectos ecológicos, sociales, económicos, culturales, etc., de la zona. Visitar instituciones o proyectos afines que existieran en el área. Contactar las autoridades de la comunidad del área. Buscar soluciones. Aplicar, experimentalmente (Pruebas Piloto), las soluciones.

5

Desarrollo del Proyecto. Implementación de soluciones. Elaboración de los materiales didácticos que resuman las variadas experiencias logradas durante la aplicación de la estrategia. Evaluación por Seguimiento.

Acciones De Educación Ambiental



MICROPLANIFICACION A NIVEL DE ESCUELA Proyecto

Este tipo de proyecto no tiene ningún secreto, y es aplicable más por intención que por una metodología específica.

El contar con docentes formados en Educación Ambiental, hace posible planificar acciones tomando como CONTENIDO BASICO al Medio Ambiente en el que está inserto la Escuela.

Lo ideal sería que la Escuela tomará siempre, como campo permanente de operaciones educativas, al Medio Ambiente Natural y Social que la contiene.

Allí, tus Alumnos pueden: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Observar, Explorar, Describir, Medir, Inferir, Predecir, Interpretar, Comparar, Generalizar, Convivir, Identificar, Practicar la ayuda mutua, Respetar la opinión ajena, Criticar respetando a la vez las críticas que reciba, Aprender a conocer y a respetar componentes bióticos-abióticos, Comprender las relaciones del mundo circundante con la calidad de vida del hombre que lo habita, Reconocerse como parte integrante de este mundo, Etc.

Si estás capacitado en Educación Ambiental, estás capacitado para hacer un diagnóstico de los problemas que aparecen en el medio ambiente en el que está la Escuela; y de acuerdo con él, orientar tu actividad educativa.

Podés introducir actividades sencillas que permitan a tus Alumnos PARTICIPAR en la identificación de esos problemas y en la búsqueda de soluciones sencillas; aunque a Vos te parezcan "rudimentarias".

De esta manera, cada Escuela puede tener su propio PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL, estrechamente ligado a su entorno concreto.

Itinerarios y SenderoS

INTERPRETACION AMBIENTAL Proyecto y/o Método



Este método hace que la Educación Ambiental SALGA del establecimiento educativo, haciendo que tus Alumnos tomen contacto con alguna realidad cercana pero lo suficientemente DIFERENTE como para que les despierte curiosidad. El desafío consiste en un programa de visitas o estudios en los cuales tratarás, fundamentalmente, de lograr que:

Descubran, Observen, Intercambien, Dialoguen, Discutan para lograr Entender, Comprendan, Expliquen los hechos del medio ambiente, de la vida y del trabajo, Etc.

Estas experiencias te permitirán, además, ejercitar a tus Alumnos en el manejo de sus relaciones con los componentes de la Naturaleza (BióticoS y AbióticoS), en una época en que éstos van evolucionando y transformándose a gran velocidad. Estos cambios afectan a los estilos de vida y de trabajo; y son más rápidos que la creación del lenguaje y de los símbolos necesarios para interpretarlos y explicarlos.

Este método te permitiría también, generar experiencias de convivencia, con grupos en contacto con nuevas realidades, desarrollando una nueva visión del medio ambiente; lo que te ayudaría como etapa previa a una acción formativa más ambiciosa.

En este Informe nos referiremos UNICAMENTE a la interpretación del medio ambiente realizada a través de Itinerarios, ya que son muchísimas las otras aplicaciones que posee la Interpretación Ambiental como "método". Usando itinerarios podes hacer hincapie en:

Ubicar a cada Alumno en armonía con su ambiente cercano y lejano, para así favorecer y despertar respuestas diferentes, adecuadas a las exigencias de las nuevas situaciones; generando un espacio personal propicio donde modificar los comportamientos, las conductas y las actitudes;

Sumergir a la experiencia en un conjunto grande de hechos a observar;

Hacer y estimular comentarios utilizando criterios y métodos diversos;

Prever encuentros, debates, intercambios, cierres, y discusiones para estimular a tus Alumnos a ajustar o reajustar sus propios sistemas de representación, de referencias y de valores.

Permitir que cada uno de tus Alumnos/as pueda vincularse con el mundo exterior mediante un tipo de encuentro que lo lleve a integrarse al Medio Ambiente, en forma placentera y agradable;



Otros etc. que a vos se te ocurran...

CLASIFICACION por la Zona en que se realiza

Existen al menos, 2 formas prácticas de hacer posible la Interpretación Ambiental a través de Itinerarios:

Itinerarios De Interpretación Ambiental Urbana Síntesis: Recorrido que hace un grupo por un determinado sector de la ciudad diseñado previamente por un Docente-Guía. El Grupo observa y toma nota de todos aquellos aspectos que llaman su atención y que tengan que ver con ese tipo de medio ambiente (Urbano).

Itinerarios De Interpretación Ambiental Rural Síntesis: El Grupo hace un recorrido diseñado previamente por un Guía-Docente que los estimula a tomar nota acerca de los diversos componentes OBSERVABLES del medio ambiente Natural, y a apreciar las consecuencias que ha tenido la intervención humana en los ecosistemas naturales del área explorada.

Cierre de la Experiencia De vuelta en clase, y en ambos casos, tus Alumnos/as podrán realizar las siguientes actividades, según el tipo de cierre que les interese: Estudiar las anotaciones, Cotejarlas, Intercambiar información, Ordenarlas, Consultar al profe, Etc. Sobre la base del intercambio que hagan, se podrá hacer una identificación de los problemas ambientales reales del área explorada.

Posteriormente, individualmente o por equipos, podrán diseñar actividades que les permitan establecer las causas de esos problemas, medir e interpretar sus efectos y tratar de encontrar soluciones simples y aplicables. Los resultados de estas investigaciones podrían quedar expresados en algún tipo de informe para ser presentados o discutidos en público (Ronda de Padres/ De Profes/De Funcionarios/Etc.), o sólamente dentro del grupo.

Senderos de interpretación ambiental Los senderos de interpretación ambiental tienen una primera característica que los diferencia de cualquier otro que diseñemos por nuestra cuenta: Esta previamente planificado y diseñado al detalle



Esto significa que está establecido, en forma permanente, en una determinada región. Durante su recorrido, se reconocen una serie de ESTACIONES numeradas correlativamente, perfectamente señaladas y estratégicamente ubicadas.

Cada una de ellas representa puntos desde los cuales se pueden observar e interpretar determinados accidentes geográficos, ciertos vegetales, animales, paisaje (Por ejemplo: Ver volar, a determinada hora, a ciertas aves por encima del bañado/Reconocer efectos claros de la acción del ser humano...), Etc.

Ventajas y desventajas del Sendero de Interpretación Si bien el "Sendero de Interpretación" está ya diseñado y posee un recorrido cuidadosamente establecido que nos garantiza un aprendizaje piola, generalmente está ubicado a gran distancia por lo que demanda una inversión de tiempo y plata para acceder hasta él. Es fácil de encontrarlos en Reservas Naturales, Parques Provinciales o Nacionales, Etc., ya que son esos los lugares y las personas más idóneos para prepararlo. De todos modos, vale la pena comentarte que la inversión realizada queda compensada por la atracción que genera en el público joven y adulto y también en el público no escolar, los que encuentran allí una buena motivación para el conocimiento del Medio Ambiente.

Esta motivación, muchas veces acompañada por algo de buena información, puede ayudar a generar cambios de actitud frente a los problemas ambientales.

Por último, ten en cuenta que los senderos pueden estar perfectamente combinados con excursiones, campamentos o salidas de contingentes, o simplemente como una instancia de experiencia al AIRE LIBRE y la posibilidad de realizar un ejercicio físico-perceptivo muy atractivo.

CLASIFICACION por la Modalidad de la Guiada

Independientemente de todo lo escrito con relación a este método, debés saber que según recorras los itinerarios en forma guiada o solamente captando la información por folletos y cartelería, el trabajo de Interpretación puede clasificarse, respectivamente, como:

INTERPRETACION AMBIENTAL PERSONALIZADA, o INTERPRETACION AMBIENTAL NO PERSONALIZADA.



CAMPAÑAS AMBIENTALES Proyecto

Objetivos de una Campaña

Mejorar o Suplir aspectos deficitarios de la comunidad local.

Por ejemplo: Contribuir a la limpieza de un barrio creando una Campaña destinada a desterrar el hábito de arrojar papeles, cáscaras, envoltorios, latas y botellas, a la vía pública o dejarlos dispersos en los lugares públicos de recreación.

Evitar el exceso de ruidos provenientes de fuentes urbanas tales como el uso de escapes libres en los vehículos o el uso de altoparlantes con fines publicitarios.

Momentos

Para que tu Campaña tenga valor educativo te sugerimos seguir los siguientes momentos:

Se forman equipos de trabajo. PREPARACION PREVIA

Se discuten los problemas que vemos. Se eligen el o los problemas a corregir. Se revisan las posibles soluciones.

Cada equipo intercambia ideas. DETERMINACION

Cada equipo realiza observaciones a la comunidad. Se analizan los datos obtenidos. Se analiza la factibilidad de la campaña.



Se detectan los errores conceptuales y conductuales por los cuales se produce el problema. PLANIFICACION Se discute la manera de corregir la situación existente. Se busca la manera de llegar a la comunidad con la campaña.

Se ejecuta la campaña. REALIZACION

Se evalúan los resultados.

Las Campañas muchas veces involucran varios de los métodos aquí desarrollados y, al igual que los Módulos, comprometen a varios profesionales en su preparación y ejecución.

Apéndice 1 Ejemplo de Módulo Interdisciplinario

Autores del Módulo:

COMISION MIXTA DE LA SUBSECRETARIA DE CONDUCCION EDUCATIVA Ministerio de Educación y Justicia para el "Taller latinoamericano INCORPORACION DE LA DIMENSION AMBIENTAL EN LA FORMACION DE EDUCADORES" Ponencia Argentina. La SERENA, Chile, 1986.

Informe recopilado y adaptado para su uso en Educación Física por: Prof. Juan Manuel Lourenço JUN/98



63 Tareas de Ejemplo de Tareas en MODULO INTERDISCIPLINARIO CON ENFOQUE AMBIENTAL TEMA: EL AGUA - NIVEL: EGB

2do. Ciclo: 4tos. y 5tos.Años

OBJETIVOS TERMINALES 1: * Estimular en el Alumno su permanente relación con la realidad de la cual es protagonista y responsable. * Valorar los recursos naturales como componentes esenciales de la vida.

OBJETIVOS TERMINALES 2: * Conocer las características del agua y sus funciones en el ecosistema y en el sistema sociocultural. * Estimular el sentido de responsabilidad individual y colectiva con respecto al uso, preservación y mejoramiento del recurso "agua".

AREA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO

METODOLOGIA

ESTUDIOS

La Provincia

Descripción sencilla del paisaje de la Provincia.

Interpretación

SOCIALES

y su

Observación de láminas y fotografías.

Observación

Paisaje.

Ubicación en el mapa de: Ríos, Lagos y Mares (En los casos de provincias del litoral).

Paisaje Natural: Características físicas y biogeográficas

Localización Correlación

Localización de ríos y mares en peligro de contaminación y/o ya contaminados.

EVALUACION (Algunos Ejemplos) Respuestas a Cuestionarios. Trabajos de Guías Interpretativas. Ejercicios de Localización.

Señalar conductas que prevengan dicha contaminación. Indicar flora y fauna autóctonas. Relacionarlas con el medio y clima.

Población:

Localización de ciudades a orillas de ríos y mares.

Correlación

Habitantes primitivos.

Relacionar: Asentamientos Primitivos, Población actual, Cursos Fluviales, y Costas.

Razonamiento

Origen y distribución de la

¿Por qué se instalaron allí los primeros habitantes?

Ejercicios de Interpretación

población actual Actividad de

Deducir:

Pobladores

¿Qué utilidad brinda el recurso agua en la actividad


Deducción

Respuestas a Cuestionarios o Guías Interpretativas.


de los pobladores? Mencionar los distintos usos: Riego, Industria, Navegación, Pesca, Energía hidroeléctrica, etc. Aprovechamiento de los

Uso recreativo: Visita o Acampe en zonas costeras observando: Actividades deportivas, pesqueras, y de navegación, etc. Participar en cual fuera posible.

Participación Interpretación

Recursos Naturales Identificar las modificaciones e impactos de la actividad humana.

Resolución de Guías Interpretativas.

Identificación

Evaluación de Convivencia. Cuestionarios

¿Cuáles son las beneficiosas? ¿Pueden ellas convertirse en perjudiciales? Cómo? Visita a una Industria. El Paisaje

Marcar en el mapa las regiones geográficas.

Regiones geográficas

Señalar brevemente sus características físicas.

Características físicas y biogeográficas

Marcar ríos, lagos, mares.

Correlación

Identificación

Situaciones Problema a resolver. Ejercicios de Interpretación.

Destacar las áreas boscosas y desérticas. Relacionarlas con las lluvias. También relacionarlas con la actividad humana: ¿Puede convertirse un área boscosa en una desértica? ¿Y viceversa? ¿Qué medidas debemos tomar para evitar la desertificación?

El Patrimonio

Considerar el agua como RIQUEZA mediante un búsqueda de respuestas guía:

Natural Propio

Inducción

Ejercicios de Investigación.

Deducción ¿Que es necesario para que se desarrollen los bosques? Interpretación ¿Y para los cultivos? Localización ¿Qué necesita el ganado, además de buenas pasturas, para poder desarrollarse?

Observación

Elaboración de Informes/ Tesis. Ensayos.

¿Cómo puede un área desértica convertirse en un oasis agrícola? ¿Qué necesitan los habitantes (De campo y ciudad), para aseo, limpieza y riego? Concluir: La importancia del agua como recurso y la necesidad de uso racional. Identificar los recursos hídricos más importantes. Localizar y mencionar las medidas que se han tomado para preservar este recurso. Visita a una Represa.


(Módulo sigue en página siguiente)


AREA

CIENCIAS BASICAS

CONTENIDOS

El Ciclo del Agua

ELEMENTALES

ACTIVIDADES DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO

METODOLOGIA

EVALUACION (Algunos Ejemplos)

Hacer una gráfica sobre el Ciclo del Agua.

Respuestas a guías.

Investigar y llegar a la conclusión de que el agua en la Naturaleza desarrolla un ciclo completo pasando sucesivamente por los estados sólido-líquidogaseoso.

Respuestas a Cuestionarios (Orales/ Escritos)

Señalar los problemas que ocasiona la irregular distribución de las lluvias: Inundaciones en las zonas lluviosas y sequía en las zonas de pocas precipitaciones. Deducir (O sugerir), posibles acciones de prevención de inundaciones. Deducir cómo se puede manejar el agua mediante su conservación en reservas para atenuar sequías. Potabilización del Agua

Responder el siguiente cuestionario:

Deducción

Ejercitaciones

¿De dónde proviene el agua que consumimos?

Investigación

Elaboración de informes simples

¿Podemos tomarla directamente de su lugar de origen?

Descubrir Razonamiento

Creación de Maquetas/ Modelos.

¿A qué llamamos agua potable? ¿Qué propiedades tiene? Ejemplos de agua potable en la Naturaleza: ¿Cómo puede transformarse el agua impura o contaminada en agua potable? ¿Es costoso ese proceso?

Inducción

¿Porqué se contamina el agua de los ríos, mares y arroyos? ¿Cómo puede evitarse o disminuir ese problema? Interpretar un gráfico o modelo sencillo del proceso de potabilización. Proyección audiovisual con señalamientos de la responsabilidad que le cabe a los pueblos y a las personas en el uso del agua. Identificar conductas y actitudes q/contribuyan a la conservación del recurso. Idea de Presión:

Conversación sobre la obtención de agua potable en el subsuelo:

Inducción Deducción

Bomba de Agua ¿Cómo se abastecen de agua poblaciones que no


Elaboración de Informes Simples.


tienen ríos cercanos?

Observación

¿Que deben utilizar para extraer agua? ¿Qué medidas deben tomarse para que el agua que se extrae por bombeo no esté contaminada? Observar una bomba de agua y si no es posible: una fotografía/Un esquema...

Comunidad Acuática

Visita a un ecosistema acuático.

Senderos de Interpretación.

Trabajos basados en guías interpretativas.

Observación

Ejercitación.

Observar tipos de vegetación y fauna. Estudio de Plantas Animales del lugar y

Material audiovisual (fílmico-video-diapo) de flora y fauna acuáticas.

Interpretación

Enumerar plantas que vivan en ambiente acuático.

Investigación

su relación. Indicar en esta lista las que crecen en la orilla, las que flotan y las que están dentro del agua: Junco/ Irupé/Camalote/Alga/Etc.

Correlación

Ejercitación.

Unir con líneas las palabras que guarden relación: Ejemplo: Perro, Anfibio, Pejerrey, Reptil, Rana, Mamífero, Lagarto, Acuático.

Interpretación

Observar la alteración o desaparición de vegetales y animales en medios acuáticos impactados por la actividad humana. Buscar y Mostrar ejemplos.

Observación

Sugerir decisiones creativas que contribuyan a conservar la flora y la fauna (Reservas, parques naturales, etc.).

Correlación

Deducción

Respuestas a Cuestionarios Situación.

Investigación Relacionar vegetación y agua: ¿Porqué hay más vegetación cuando nos acercamos a las orillas de los ríos? Tema de Investigación: ¿Por qué el bosque es un regulador de humedad? ¿Por qué el bosque beneficia al río cercano? (Módulo sigue en página siguiente)

AREA

LENGUA

CONTENIDOS

Introducción al Estudio de la

ACTIVIDADES DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Partir de una selección de lecturas (Narración), y de poesías cuyo tema sea el agua o esté relacionados con los aspectos que se pretenden aprender del agua.


METODOLOGIA

Deducción Inducción

EV.

Ejercitación


Lengua: Nociones sencillas de la

Elegir las oraciones que permitan relacionar los conocimientos de las estructuras con los conceptos básicos que se quieran trasmitir.

Interpretación Comprensión

Estructura de la Oración Simple A partir de la lectura y la composición Vocabulario

Utilizar el de las lecturas y poesías para aplicar los conceptos de Normativa o Formación de Palabras.

Grupo Operativo

Por ejemplo: Navegar-Navegación-ContaminarContaminación Introducción al Estudio del Discurso:

Buscar definiciones de vocablos referidos a elementos en relación con el agua o en textos de geografía. Por ejemplo: Isla, Río, Mar, Etc.

Texto Formativo. Texto Expresivo.

Texto Literario: Literatura Infantil. Poesía y Verso.

Sobre las palabras utilizadas en el texto informativo, buscar poesías o lecturas de valor literario. Ejemplo: El Camalote. Es una planta acuática, tiene hojas grandes de un color verde oscuro y una flor celeste.

Lenguaje Coloquial. Poesías: (Rafael Obligado) "Hay en los ríos americanos que al Sur descienden del Ecuador, un camalote que mis paisanos le llaman hojas del corazón..." Expresión Oral y Escrita.

Diferenciar ambos lenguajes. Caracterizarlos.

Lectura Comprensiva. Análisis de Textos. Narración/ Descripción.

Fragmentos para descripción: El poeta las ubica en el Delta del Paraná: "...En cierto arroyo manso y profundo,

Otros Sistemas de Expresión.

nace un día primaveral y ya crecido se arroja al mundo de las corrientes del Paraná..."

Magnitudes Proporcionales:

Las plantas de la Escuela necesitan riego.


Investigación

Ejercicios


MATEMATICAS Proporcionalidad entre 2 magnitudes. Propiedades. Regla de Tres Simple.

Para cada maceta se necesita 1 cuarto de agua.

Razonamiento

Calcular la cantidad de agua necesaria para el total de plantas de la Escuela.

y

y Problemas

Ejercitación

Unidades de Medida:

Hacer una lista de los ríos más importantes del País, ordenados según sus longitudes expresadas en km2 y según su caudal.

Investigación

Ejercitación

Razonamiento

Si.Me.La. Relaciones de Equivalencia. Unidades de medida de Superficie.

Plantear y resolver problemas relativos al peso de nuestro cuerpo y al del agua que contiene.

Comparación

Ordenar de mayor a menor los lagos de la provincia del Neuquén, expresados en km2 y luego en m2. Dibujar una planta potabilizadora de agua. Hacer un esquema de una bomba de agua.

Autores del Módulo:

COMISION MIXTA DE LA SUBSECRETARIA DE CONDUCCION EDUCATIVA del Ministerio de Educación y Justicia para el "Taller latinoamericano INCORPORACION DE LA DIMENSION AMBIENTAL EN LA FORMACION DE EDUCADORES" Ponencia Argentina, La SERENA, Chile, 1986.

Recopilación, actualización y adaptación: Prof. Juan Manuel Lourenço. JUN/98

Apéndice 2 Areas de Formación de Educadores Este informe fue extraído textualmente de Los Objetivos, Métodos y Contenidos de la Educación Ambiental como Reflejo de los de la Educación General y su Inserción en el Proyecto Principal de Educación de Luis Capurro, Capítulo 9 Sección III, para ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.



Area relacionada con la Percepción-Manejo de la Problemática Ambiental.

Esta área está relacionada con la percepción y manejo (Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y valoración), de la extraordinaria complejidad y de la rica trama de interacciones que se establece entre las variables que intervienen en la problemática ambiental. El docente debe estar capacitado para mirar el problema desde una perspectiva holística, la única capaz de poner en evidencia la complejidad del medio ambiente humano o construido; debe visualizar claramente la interdependencia ecológica, económica, social y política del mundo moderno y ser capaz de internalizar la urgente necesidad de desarrollar un espíritu de responsabilidad, individual y colectivo, y un espíritu de solidaridad compartido por todos los hombres y naciones del planeta como una de las bases más sólidas para realmente lograr un nuevo orden económico internacional que garantice la conservación y mejora del medio ambiente y la convivencia en un plano de naciones ricas y pobres.

Area relacionada con la Información Específica:

Esta información tiene que ver con la naturaleza compleja del medio ambiente humano de hoy, con las interacciones de las variables físicas, químicas, biológicas, geográficas física, biológicas, sociales, psicológicas, económicas, culturales, históricas, estéticas y éticas que allí tienen lugar y con las interdependencias y retroacciones que genera; con las características, límites y posibilidades aportadas por una revolución científico tecnológica en vertiginoso incremento, con las complejas relaciones que existen entre desarrollo socioeconómico y calidad del medio ambiente; con los factores socio psico - económicos - culturales que rigen las relaciones del hombre con el medio ambiente; con un conocimiento de lo más adecuado posible de los problemas concretos del medio ambiente local y nacional; con un conocimiento y la vivencia personal de los métodos de investigación en esos campos y con la posesión de actitudes fundamentales relacionados con el uso de metodología de instrumentos adecuados para efectuar una evaluación sistemática de la vertiente ambiental en todos los niveles formativos con respecto a políticas, programas y proyectos. Creemos que lo fundamental de la información requerida podría ser aportada por la ecología base, la ciencia integrada, las ciencias sociales integradas y la llamada ciencia ambiental considerada como una tentativa de integrar la información científica natural y social en un solo gran esquema conceptual que tendría como eje el medio ambiente en toda su complejidad.

Area relacionada con la Formación Metodológica.

La formación metodológica debe asegurar el desarrollo de aquellas características y capacidades que hemos identificado como fundamentales en un docente con formación en educación ambiental y a equiparlo con una variedad de técnicas y métodos que le permitan un eficiente desempeño en el logro de las metas, propósitos y objetivos señalados y a los cuales nos hemos referido en otros informes.

Esta formación metodológica debe ser orientada a desarrollar los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores que tienen que ver con: ● ● ● ● ● ●

La posibilidad de establecer los síntomas y causas reales de los problemas ambientales puntuales. Idear soluciones elementales frente a esos. Despertar sensibilidad frente a la crisis ambiental en que se debate la humanidad. Aumentar la preocupación por sus repercusiones presentes y futuras. Elevar el nivel de conciencia personal. Crear un sentimiento de motivaciones permanente y de compromiso ineludible con cada persona, tanto en su condición de individuo como de miembro de un grupo social.


CC21: Métodos en Educación Ambiental ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Desarrollar valores éticos individuales y colectivos como base toda acción ambiental. Desarrollar habilidades y aptitudes para aplicar soluciones ambientales elementales, etc. Las técnicas y métodos didácticos usados en la preparación de docentes con formación en educación ambiental deben permitir: El desarrollo del sentido de la crítica. Capacidad de síntesis para asegurar una visión integradora del medio ambiente. Capacidad de trabajo en grupo. Capacidad de toma decisiones. Capacidad de resolver problemas. Capacidad de establecer hipótesis tentativas aceptables para enfrentarse a la solución de fenómenos o problemas nuevos y que hacer diseños experimentales adecuados para someter a prueba una determinada hipótesis. Desarrollar la preocupación y el interés por resolver problemas que afectan a grupos humanos como expresión de responsabilidad social. Habilidad para resolver problemas reales y concretos mediante el diseño y como respuesta a la necesidad imperiosa que tiene el hombre de mostrar competencia con respecto al análisis de la problemática de grupos sociales, y Desarrollar la capacidad de educar para la acción en contraposición con la enseñanza teórica y parcelada que aún prevalece hoy día.

Todas estas características son indispensables de implementar si queremos que la educación ambiental sea realmente una innovación que lleve a un enfoque sistemático, integrador, interdisciplinario y, si es posible, transdisciplinario y no una posición de innovación academicista o inoperante.

La formación metodológica debe, además, a asegurar el futuro docente:

Sea capaz de aprender del o a través del medio ambiente, acerca del medio ambiente y para el medio ambiente, tres dimensiones fundamentales de la educación ambiental.

Participe hasta donde sea posible, en la administración u ordenamiento del medio ambiente local mediante la utilización juiciosa y racional de los recursos naturales y, lo que es muy importante, en la prevención de los problemas ambientales a nivel comunitario.

Este capacitado para trabajar dentro de equipo multi e inter-disciplinario, tanto dentro de la escuela como nivel de la comunidad, en calidad de líder ambiental; de esta manera se convertirá en un factor importante en la necesidad de ligar la escuela a la vida y a la comunidad, asegurando la plena participación de esta última en el proceso educativo.

Participe no sólo en la formulación y la divulgación de conocimientos ambientales si no también en la labor de capacitación del personal administrativo y político con el objeto de que puedan llegar a percibir y a comprender la condición multi-dimensional de los problemas ambientales.

Finalmente la formación metodológica debe hacer posible que el futuro docente con formación en educación ambiental sea un innovador permanente en el sentido de orientar su acción hacia la incorporación de cierta unidad en el proceso educativo usando lo ambiental como hilo conductor o centro focal de esta orientación ya que posee dos características importantes en este sentido: capacidad de integración y capacidad de orientación sistémica.

Además, esta formación debe tener sentido del futuro pues las aproximaciones que hoy día manejamos quedará muy pronto obsoleta, por lo menos en parte, y tendrán que verse abocados a la búsqueda de nuevos enfoques, de nuevos planteamientos y de nuevas soluciones que sean más congruentes con los avances científicos, tecnológicos, sociales, etcétera.

Lo anterior nos lleva a postular que el proceso de formación de profesores con énfasis en educación ambiental debe ser permanente y continuo a lo largo de toda su vida profesional activa.



Area relacionada con la Acción tanto Dentro como Fuera de la Escuela.

El docente con formación en un educación ambiental debe ser un profesional de educación cuya formación lo capacite para la acción tanto dentro de la escuela como en la comunidad donde están ubicadas. Creemos que ya se ha hablado en demasía de la enorme gravitación de la problemática ambiental en la posibilidad de sobrevida en un futuro tal vez no tan lejano; lo que hace falta y en forma urgente es traducir esa percepción y comprensión del problema en términos de actitudes y conductas compatibles con una mejor calidad ambiental y, por ende, de la calidad de vida del hombre y capacitar al mayor número posible de seres humanos en la toma decisiones destinadas a mejorar la condición existente, tanto en la pequeña esfera personal como al nivel de la comunidad toda; tanto en la esfera local como en la nacional, regional y mundial, cada uno en la medida de sus responsabilidades y posibilidades.

Las acciones posibles de realizar a nivel de que educación ambiental así entendida serían: ● ● ● ● ● ● ●

●

Desarrollo de internalización de: conocimientos, comprensión, valores, actitudes, comportamientos y habilidades como base sólida de una acción de prevención y solución de problemas ambientales en los diversos niveles en que eso se manifiesta. Fomentar los valores éticos, económicos y estéticos que constituye la base de la autodisciplina y sobre la base de estos valores fomentar sistemáticamente la conciencia ambiental y la necesidad de cambiar o ajustar nuestros actuales estilos de vida. Convertir la educación ambiental en un instrumento educacional cuyo objetivo fundamental es el mejoramiento de la calidad del medio ambiente humano y de la vida humana, dándole a este proceso de aprendizaje el carácter de un proceso continuo dada las condiciones cambiantes de aquel. Hacer cada vez más estrecha la vinculación entre el proceso educativo y la realidad en torno a los problemas ambientales en comunidades concretas. Orientar la acción en forma de facilitar la tarea de aquellos profesionales que se dedican a evaluar y ordenar el medio ambiente. Crear conciencia en relación con la urgente necesidad de que las naciones orienten su acción hacia la adaptación de sus actividades en función de un desarrollo en armonía con el medio ambiente. Tener como uno de los objetivos importantes de su acción educadora el lograr la participación de la comunidad: servicios públicos, organizaciones civiles, dirigentes locales, etcétera, utilizando como mecanismo el intercambiar ideas y opiniones con personas rectoras de la comunidad que, en esa calidad, pueden y deben participar en el desarrollo del proceso educativo. Concebir su acción como uno de los factores importantes en la consecución de las metas, propósitos, funciones y objetivos de la educación ambiental en todo el sistema educacional formal y no formal, dándole así al proceso el carácter de un continuum.

Finalmente podríamos preguntarnos qué posibles dificultades podrían interferir en el diseño de cursos de formación o de capacitación de profesores con énfasis en educación ambiental, de acuerdo con las cuatro áreas críticas ya señaladas.

A juicio del autor, las dificultades mayores tendrían relación con: ● ● ● ● ●

Poca experiencia en el manejo sistémico, inter y transdisciplinario de la muy abundante información científica actualmente disponible. Poca experiencia en la integración de materias afines y no afines. Poca experiencia en el diagnóstico, relevamiento de interpretación de las características de un medio ambiente concreto. Falta de un marco de referencia conceptual acerca del medio ambiente humano en que ubicar los componentes de un sistema coherente de ideas, conceptos, principios y generalizaciones acerca de él. La tendencia actual hacia un aprendizaje predominantemente teórico y parcelado en asignaturas independientes y la necesidad de reemplazarlos por uno con tendencia hacia la acción y enfocada hacia la realidad circundante como un todo.

El planeamiento actual de acciones educacionales basadas en la secuencia lógica de cada ciencia en cada una de las materias o contenidos contemplados en los programas y su sustitución por una secuencia basada en un ordenamiento centrado en los principios psicológicos de aprendizaje en el tratamiento de cada uno de los conceptos, tópicos, temas, problemas o proyectos ambientales considerados


CC25: Adultos & Naturaleza

Tendencias Pedagógicas para el Trabajo en Convivencias Educativas al Aire Libre con la Tercera Edad Programa

LA TERCER AVENTURA Informe Elaborado por el Prof. Rubén López

INDICE Introducción

Dinámica Grupal

Interaccion Grupal

Elementos a Tener en Cuenta

Algunos Ejemplos de Objetivos Consideraciones Generales para las Experiencias de Vida en la Naturaleza

Muestra a Tener en Cuenta vinculada con el Tema "Naturaleza" Actividades Comunitarias & Cooperativas

Ejemplos de Actividades por Areas de

Recomendaciones para la Organización de

Contenidos

Paseos

DESARROLLO DEL TEMA INTRODUCCIÓN



La intención con la que fue preparado este Informe es, precisamente, la de hacer un llamado de atención a la sociedad en la cual está inmersa esta Gente. Estas personas son, sin lugar a dudas, las que a lo largo de muchísimos años, han recabado la información y sabiduría que en ciertos pasajes de nuestra vida intentamos volcar. Han sabido - podido expresar y reclamar siempre su espacio, logrando repercusiones y resultados de distinta índole, a pesar de los intercambios culturales y sociales, debiéndose adaptar a los distintos sistemas y períodos que les ha tocado vivir. Lo que intento manifestar con este Informe es que estas personas (Muchas de ellas con edades realmente importantes), están reclamando actualmente la necesidad de MAYOR DINÁMICA con actividades que satisfacen su curiosidad y afectos. Actividades que abarquen un AMPLIO ESPECTRO SOCIO-AFECTIVO, ya que son capaces de recorrer serenamente dicho espectro, casi en todos los casos, con elevada sabiduría y paciencia; y ordenando todos los elementos de forma tal de obtener los mejores resultados. Estos NIÑOS-GRANDES, con los cuales elijo trabajar, me demuestran, día a día, que tal vez físicamente comienzan a limitarse (Cada uno de diferente manera), pero compensando esta dificultad existe un ordenamiento de las partes más simples con lo que llegan a un resultado óptimo y de singulares características.

DINÁMICA GRUPAL Cuando hablamos de dinámica grupal hablamos, según diría Pichón Riviere, de un intercambio continuo de las estructuras del grupo:

"Grupo es un conjunto restringido de personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, articulado por su íntima representación interna, que se propone en forma explícita o implícita en una tarea que constituye su finalidad".

A partir de esta definición (Como ejemplo resumido de un concepto), podemos decir que cada uno de estos grupos es un situación diferente, con características independientes, con tiempos particularmente actualizados y que, además, reclaman su propio espacio.



Generalmente en estas edades se presentan elementos importantes a trabajar, a los que entendemos como MIEDOS BÁSICOS GRUPALES. Algunos de ellos son:

■ ■ ■ ■

Miedo a la Pérdida. Resistencia al Cambio. Esclarecimiento Grupal. Etc.

Podemos decir que muchas de estas necesidades se contienen abarcando una Tarea de gran alcance Socio-Afectivo, imprimiéndole Calidez a Cada Actividad, y además, un Estado de Alerta Permanente a estas situaciones, aparentemente complejas pero que en muchos casos tienden a simplificarse si son trabajadas con gran afecto y sensibilidad. Dentro de la dinámica del Grupo y entrando más aún en las actividades, podemos decir que los pasos a seguir deben estar adecuados a cada Grupo en cuanto a sus NECESIDADES REALES, por consiguiente hay que estar atento y ser capaz de percibir qué sucede en esa "mini-comunidad". No hay una estructura metodológica modelo para obtener los mejores logros; sin embargo, trataré de comentarte mi experiencia al respecto.

INTERACCION GRUPAL Podemos también definir al Grupo como Un sistema interaccional en el que se conjugan necesidades individuales y objetivos grupales a través de una tarea común.

Generalmente, en Grupos con personas mayores, las necesidades son muy diversas y complejas entre sí. En este momento, el docente debe proceder teniendo en cuenta lo mencionado en "Dinámica Grupal" para ser capaz de DARSE CUENTA de los reclamos de cada uno y del grupo todo. Quizás NO para resolverlos concretamente (Ya que probablemente no se encuentre capacitado profesionalmente para hacerlo), pero SI para darle la orientación que pueda ser útil en ese momento y necesidad (Personal o Grupal). http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C25/CC25.HTM (3 of 10)20/08/2006 04:18:06 p.m.


En cuanto a los "tiempos" que vivieron las personas de esta edad, he descubierto que son mucho más amplios que en los niños (Por citar un ejemplo), debido a que abarcan distintas generaciones con necesidades e intereses muy variados. Lo que es bueno para unos no lo es para otros. Sintetizando, la globalidad no es siempre el mejor enfoque. Cada uno de ellos vivencia situaciones particulares, ansiedades particulares. Esta etapa se encuentra además limitada por complicaciones fisiológicas, físicos, psicológicos, afectivos (Perdida de familiares, distanciamiento, abandono, soledad, etc.). Otra vez resulta como conclusión válida que no debés contar con un solo método o enfoque a aplicar. Todos los métodos, todos los enfoques, deberán estar disponibles para ser usados y resultarán buenos en la medida en que contemplen individual y colectivamente las necesidades, expectativas, inquietudes e interese que evolutivamente se presentan.

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA

PERTENENCIA Me refiero al sentimiento de "pertenecer a un Grupo", darle una identidad con la cual se comparten expectativas, necesidades, afectos y objetivos. Si logramos que cada uno de ellos PARTICIPE estaremos generando un clima de seguridad y confianza en el que el "PERTENECER" contribuirá a facilitar el desarrollo de cada actividad.

COOPERACION Una vez desarrollado el sentido de "pertenencia", y simultáneamente, los integrantes del Grupo adquieren, a través de la cooperación mutua en las tareas, una misma DIRECCION Y SENTIDO para el logro de sus metas. De esta manera, se logra vencer muchas veces en forma no marginal, las distintas resistencias y dificultades que se presentan.

OBJETIVOS



Es hacia donde van dirigidas las personas, en forma cooperativa y pertinente, descubriendo la UTILIDAD de cada acción a realizar, con el Grupo centrado en las tareas a realizar.

COMUNICACION Una buena comunicación favorece y acelera el proceso del VINCULO de las personas entre sí, con la tarea, y con el coordinador. Generalmente, en un principio, el Grupo parece necesitar que el coordinador sea el canal de comunicación, el REFERENTE. Gradualmente, debemos hacer que esta situación cambie y lograr que los integrantes del Grupo ocupen su propio espacio para opinar, hablar, decidir (Participar). Lentamente y con deliberada intencionalidad constructiva, guiaremos al Grupo a establecer su propio CODIGO GRUPAL DE COMUNICACION independizándose y prescindiendo del código personal, individual y particular de su coordinador.

SENSIBILIDAD Me refiero a los sentimientos y afectos que circulan en el Grupo y a la disposición de cada uno de sus integrantes para compartir experiencias con "el otro". Esto no se observa fácilmente en un Grupo "ya hecho", con su historia, al que deberemos "leerlo" muy cautelosamente. Con los Grupos que se inician, el docente deberá manejar la tarea sobre lo Socio-Afectivo con sumo cuidado y atención, la metodología adecuada y una gran sensibilidad y respeto. UNA VEZ AMALGAMADOS ESTOS ELEMENTOS, EL GRUPO SOLO PROPONE Y DISPONE LOS PASOS A SEGUIR PARA CREAR SU HISTORIA DE ACTIVIDADES, TENIENDO EN CUENTA QUE EL COORDINADOR TAMBIEN ES UN INTEGRANTE DEL GRUPO

ALGUNOS EJEMPLOS DE OBJETIVOS



OBJETIVOS GENERALES ■ ■

Que participen y se integren. Que se integren socialmente.

OBJETIVOS RELACIONADOS CON LOS GENERALES ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Compartan el espacio. Cooperen con el compañero. Se recreen. Se aparten de sus tareas habituales. Se diviertan. Respeten las normas del sistema empleado. Planteen sus inquietudes, objeciones e ideas. Desarrollen espíritu solidario no competitivo. Establezcan vínculos afectivos comunitarios.

MUESTRA A TENER EN CUENTA VINCULADA CON EL TRABAJO DEL TEMA "NATURALEZA" OBJETIVO GENERAL ❍

Que participen y se vinculen afectivamente con la Naturaleza.

OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL OBJETIVO GENERAL ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

Se contacten con la Naturaleza y se sientan parte integral de ella. Disfruten del paisaje y colorido donde se concretan los encuentros. Desarrollen la capacidad de observación e imaginación. Propongan nuevos paseos. Capten el mensaje de la Naturaleza.

Para el cumplimiento de estos objetivos tan simples podríamos implementar paseos, días recreativos, encuentros, etc.



Es esta una propuesta que configura una amplia gama de posibilidades y una importante fuente de trabajo que aún no ha sido desarrollada como toda esta gente lo reclama.

LOS TIEMPOS EN EXPERIENCIAS DE VIDA EN LA NATURALEZA: Consideraciones Generales.

Estas experiencias y momentos son inigualables en sus vidas. Disfrutan al máximo de todas las situaciones presentadas, pero siempre si están adecuadas y desarrolladas dentro de un CONTEXTO PRODUCIDO POR ELLOS. Siempre respetando sus tiempos, son los que te dan la clave del éxito en la actividad. Su participación es importante ya que poseen la capacidad de resolver cualquier responsabilidad que se les delega. La deserción o la Multitud son formas muy comunes en ellos. Cuando hay algo que les gust: Les gusta a todos. También podrás notar que, aunque les guste algo, son todavía muy desconfiados en un principio, hasta que finalmente, si comprueban un adecuado y honesto trabajo docente, se vuelcan con TODA LA CONFIANZA DE UN AMIGO.

LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS o COOPERATIVAS Son personas que obedecen, en muchos casos, a comunidades totalmente independientes y distintas. Generalmente las tareas cooperativas y comunitarias se desarrollan muy naturalmente y son resueltas con rapidez y sin especulaciones.



Les puedo asegurar que son totalmente voluntariosos, como también "ñañeros" en cuanto a sus cosas íntimas y personales. Los métodos y sistemas de implementación deben ser LIBRES, con CONSIGNAS CLARAS Y SEGURAS, siempre dejando la puerta abierta para la decisión del Grupo en cuanto a los ajustes y mejoras. Este será un aspecto en el que se trabajará tranquilamente ya que siempre resulta un ACUERDO o PUESTA EN COMUN de opiniones de los integrantes del Grupo.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES POR AREAS DE CONTENIDOS ● ● ●

RECREATIVAS

● ● ●

FISICAS

● ● ● ● ●

MEDIO AMBIENTE

● ● ● ●

Juegos de Salón. Memoria. Reconocimiento. Integradores. De Azar. Etc. Caminatas. Juegos de Búsqueda. Juegos de Recolección. Juegos de Persecución (Adaptados). Etc. Reconocimiento de Flora y Fauna Cuidado del Lugar. Polución - Contaminación. El Clima: Desde el punto de vista del lugar hasta el de la época en la que vivimos.



EXPRESIVAS

● ● ● ● ● ●

Fogones. Veladas. Artesanías. Trabajos Representativos con la Naturaleza. Cancionero. Danzas.

RECOMENDACIONES PARA LA ORGANIZACION DE PASEOS ■

■ ■ ■

■ ■ ■

El lugar que elegimos debe tener las características que desea el Grupo. La comodidad es un factor predominante dentro del programa. Los viajes no deben ser ni cortos ni largos: Adecuados. La comida debe obedecer estrictamente a las necesidades de cada una de las personas. Los chequeos médicos antes de salir son de gran importancia. Dentro del Staff debe haber un Médico. La movilidad debe permanecer siempre con el Grupo, fundamentalmente cuando el lugar donde se realiza es alejado.

Informe elaborado por el Profesor Rubén LOPEZ Argentina




Amarres para Construcciones Rústicas

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA ESPECIAL TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECIFICAMENTE CAMPAMENTILES

CAMPO DE DESARROLLO: TECNICA ESPECIAL AREA: PIONERISMO TEMA: CABULLERIA Subtema: Amarres

Introduccion a las tecnicas del pionerismo Introduccion a las tecnicas de la cabulleria Anarquia de un amarre Anarquía II Clasificación

INTRODUCCION A LOS AMARRES

Informe elaborado y adaptado por Juan Manuel Lourenço para su utilización como Herramienta en las Experiencias Educativas en la Naturaleza, al Aire Libre.

INTRODUCCION A LAS TECNICAS DEL PIONERISMO. A la palabra PIONERISMO puedo darle diferentes interpretaciones, pero haciendo una síntesis de todas ellas puedo decir que es el "arte de ser pionero en algo". Y como los pioneros originales, que en su momento avanzaron (Algunos bien otros muy mal), sobre tierras desconocidas, las técnicas del Pionerismo están muy relacionadas con el arte de construir algo en forma rústica. En nuestro caso: Evitando alterar el medio ambiente: ■

Puentes/Cables-Carriles y Tirolesas/Balsas/Muebles/Elementos/ Refugios/Etc.

Claro que para no ocasionar impactos negativos sobre la Naturaleza utilizaré de cada lugar todo el material que se encuentre entre la etapa de NO VIDA y la de DESCOMPOSICION; y además, me acordaré de REACONDICIONAR y REINTEGRAR TODO al lugar antes de abandonarlo. Fácil...! Esta técnica resulta necesaria solamente porque soy hombre y apetezco el confort en mi campamento, pero recuerdo que es desperdiciar mi tiempo y el material el construir pequeñeces innecesarias que a las pocas horas ya no utilizo más.

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"Haz lo que sientas y lo que realmente necesitas", a veces me digo... Esto con las construcciones rústicas me resulta fácilmente aplicable; con lo social ya me resulta más conflictivo...

El pionerismo podría ser usarlo para construir algo, intentando que tu construcción tenga cierta ESTETICA, (Forma), que a la vez sea útil, necesaria, práctica y segura (Fondo), y no destructiva. Muy parecido a la Guestalt... No me gusta hacer una mesa en la que una pata es más corta que las otras porque puede resultar incómoda, puede no resultame útil; ES NECESARIO QUE SEA FIRME. Puedo elegir que las patas sean redondas, cuadradas, triangulares o cónicas; NO ES NECESARIO QUE SEAN DE UNA FORMA DETERMINADA. No puedo dejar de construir un puente por la mitad, pero sí puedo diseñarlo más simplemente, según mis criterios y necesidades - posibilidades. Que quiero explicarte con ésto. Según creo, cada vez que construís algo existen algunas partes de la técnica que son IMPRESCINDIBLES y otras que dejan lugar a la CREATIVIDAD. Si sos capáz de identificar cada una de ellas vas a encontrar el equilibrio justo entre "Haberlo hecho a tu modo" y "Que resulte útil haberlo hecho" . Para lograr su fín, el Pionerismo se vale de técnicas auxiliares importantes, entre ellas: ■

■

La Cabullería (Técnica de manejar cabos-cuerdas-sogas-soguines para la confección de nudos-amarres); y La Carpintería.

En este Informe nos vamos a dedicar a la Cabullería.



INTRODUCCION A LAS TECNICAS DE LA CABULLERIA. En las experiencias educativas al aire libre que observé, los nudos son menos utilizados que los amarres (Amarre: Unir dos troncos con un soguín - soga utilizando el sistema adecuado según la finalidad de esa unión) Es más probable realizar construcciones rústicas que trabajar únicamente con nudos que nunca van a aplicarse, ya que ésto último es más específico de la navegación o la escalada, que del campamentismo y el trekking . Algunos enfoques pedagógicos de Vida en la Naturaleza aún lo desarrollan más por tradición que por utilidad; pero su validez va tornándose nula en la medida que de la enseñanza - aprendizaje de los nudos no se avanza hacia situaciones de transferencia práctica de los mismos. Además, por los mismos motivos, los acampantes no disfrutan este aprendizaje. Por lo contrario, les encanta "construir" sus propios refugios, muebles campamentiles, adornos rústicos, etc. Y aquí SI, la técnica de AMARRES resulta necesaria y atractiva.

ANARQUIA DE UN AMARRE Cualquier unión de troncos con una cuerda puede ser un amarre. La diferencia entre tu amarre y el de los demás va a ser que el tuyo, por realizarlo técnicamente bien, va a reunir las condiciones de un "BUEN AMARRE": ■ ■ ■

Seguro Prolijo Fácil de Armar y de Desarmar (Economía de Esfuerzo con el Mejor Resultado).



Seguro: ■

Por la capacidad de RESISTENCIA que debe contener según su ubicación y función en la construcción.

■

Porque cualquiera va a poder entenderlo e interpretarlo si es que necesita desarmarlo. Porque ayuda a la seguridad que las vueltas no estén superpuestas ni sean asimétricas. Porque Vos no sos desprolijo.

Prolijo:

■

■

Fácil de Armar y Desarmar: ■

Porque ésto te permite economizar trabajo, tiempo y material.

Lo piola de estas variables es que son INTERDEPENDIENTES: Al cumplir con cualquiera de ellas ya estás cumpliendo seguramente con las otras.

ANARQUIA II Claro que éstas no son las únicas condiciones de un amarre "seguro". Todo está ligado a tus intenciones y capacidades. Es inversamente proporcional... Cuanto más "trucho" es tu amarre menos seguro y confiable es, por lo tanto más vale que aspires a construir con tus Alumnos solamente "avioncitos de papel". En este caso, deja los refugios, balsas, puentes, circuitos de obstáculos y otras construcciones para los que les ha interesado perfeccionarse en el tema, para personas que aprendieron más que Vos, o para otro momento en el que sientas que "queres dejar tus huellas en este mundo". Si NO, sería muy fácil, porque, haga lo que haga con la soguita,



siempre voy a convencerme de que el amarre que hice es seguro (Así no lo tengo que hacer de nuevo). Creo que la verdad es, recordando un poco de la Física, analizar de qué manera y en qué parte de la construcción están dispuestos los troncos a unir, y elegir un amarre adecuado al ángulo que forman entre sí y a la función que va a cumplir.

CLASIFICACION Tradicionalmente (Y es aquí donde entra la técnica de la que hablé en Economía de Esfuerzo), existen 3 tipos de amarres que apuntan, precisamente, a esto de la SEGURIDAD - UTILIDAD, entre otras cosas:

AMARRE

UTILIDAD

CARACTERISTICAS

Uniones resistentes

Cuando los ángulos entre los troncos a unir es de 90º

DIAGONAL

Uniones de refuerzo o accesorios

Cuando los ángulos entre los troncos a unir es mayor o menor de 90º

REDONDO

Prolongación de troncos, Bípodes, Trípodes, Cuápodes, Etcpodes.

Cuando los ángulos entre los troncos a unir es de 0º ó 180º

CUADRADO

TRUCHO

Para boicotear la construcción.

Desordenado, desprolijo, inseguro, no confiable, confuso, desperdiciable.

Con cada uno de estos amarres, y con tu forma de hacerlos, podrás asegurar mejor o peor las partes de tu construcción y hacerla confiable o no.



Bueno, esto es sólamente un punto de partida. Sólamente resta que combines la técnica, la necesidad, los recursos, y tu estilo para empezar a construir con tus Grupos.

¿Te preguntaste para qué le puede servir a tu Grupo hacer Construcciones Rústicas...? ¡Buenos Vientos! Fin Amarres Intro - JML98

Amarres para Construcciones Rústicas Construcciones: El Puente Mono




Construcciones: El Puente Mono

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA ESPECIAL TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECIFICAMENTE CAMPAMENTILES

CAMPO DE DESARROLLO: TECNICA ESPECIAL AREA: PIONERISMO TEMA: CONSTRUCCIONES RUSTICAS Subtema: Puente Mono

1º BORRADOR MATERIAL COMPLETO EN CUADERNO Nº 04

PUENTE DE MONOS Informe elaborado y adaptado de la Revista "El Scout Argentino" por Juan Manuel Lourenço para su utilización como Herramienta en las Experiencias Educativas en la Naturaleza, al Aire Libre.

La construcción de un puente de mono uno de los grandes clásicos de la técnica: a través de los párrafos siguientes siempre listo te brinda todo los elementos para llevar a buen término la construcción de este famoso puente. Siguiendo atentamente nuestras instrucciones, usted darán a vuestro senderos sobre el abismo una arrogante prestancia, ya que esta construcción y su una de las realizaciones de la técnica, que más elegante audacia posee.

Manos a la obra Antes de comenzar a trabajar hace falta reflexionar. ¿Has visto alguna vez que los ingenieros construyan un puente sin un estudio previo? Es indispensable que una patrulla de color al terreno, que dirige el lugar de emplazamiento del puente; las vías de acceso y el mejor lugar sobre las orillas. ¿Cómo es el suelo? ¿Cuál es el tipo de anclaje posible? ¿Hay árboles utilizables? ¿Un bosque con madera seca? ¿Hace falta de marcar el lugar? ¿Hay que pedir permiso para utilizar el terreno?. Después de esto se pasará la parte práctica de la empresa. Esto puede ser precedido por un entrenamiento preparatorio de la técnica de los mudos a utilizar. No positivo de este entrenamiento previo es evidente.

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Algunos principios Longitud: una envergadura de veinte metros y se máximo útil para un puente. Cuerdas: de 30 metros, diámetro de 10 a 15 milímetros., para la zona de las bandas; de 20 a 22 milímetros para la cuerda del piso, que sobre la cual se camina, de cuatro a cinco milímetros las utilizadas como guía, que une y sostiene la soga del piso a las bandas de las barandas. Nudos: no puede haber una construcción sólida y segura sin un buen conocimiento de los nudos necesario: bases 30, de arrastre, de cabrestante, de ancla de al plan , amarres, amarres cuadrado y Diagonal. Material Barandas: acuerdos de 30 metros de longitud y de 10 a 15 milímetros de espesor. Soga de piso: una cuerda de treinta metros de longitud y de 20 a 22 milímetros de diámetro. Sobras guía o sostén:25 sobrinas de cuatro metros con un espesor de cuatro y cinco milímetros. Las cuerdas unen las tres sogas del puente y reparte la carga. Además, una soga de treinta metros y de cinco a diez milímetros de diámetro. Caballetes: seis troncos de 10 a 12 centímetros de diámetro y de dos a dos y medio metros de longitud, para los dos caballetes en triángulo. Estacas para anclaje:80 a 100 centímetros de largo.. La punta debe estar tallada a biseles desiguales, un poco chanfleados; y en el otro extremo una ligera ranura para aprisionar la cuerda. Atención: Los pies de anclaje deben tener siempre enterrados siete décimas partes de su longitud total y formar con el suelo una ángulo de 45 grados.

Construcción Todo el grupo trabaja al mismo tiempo: el equipo A con el caballete sobre la orilla 1. El equipo B con el caballete sobre el margen dos. El equipo C realiza el puente de cuerdas sobre la margen 1. Mientras tanto el equipo D puede preparar los botes salvavidas o los mecanismos de seguridad en cualquiera de las dos orillas. Los caballetes: El tipo más eficaz es el caballete en triángulo. Tres troncos amarrados con cuidado y seguridad . Tener muy en cuenta el ángulo de abertura de la V (ver ilustraciones).



Los caballetes pueden ser reemplazados por anclajes del sobre árboles ya que éstos se encuentra fácilmente (sobre todo en el campo). También hay que cuidar la elevación de la sogas-piso, que deben estar como mínimo a un metro y medio sobre la superficie del agua a menos que se quiera mojar los pies. La dimensión la determina el emplazamiento de los caballetes, cuyos anclajes deben ser instalados con mucho cuidado. El puente de cuerdas: Debe ser construido en lugar plano, sobre el suelo. Las tres cuerdas son desenrolladas y colocadas paralelamente. Luego colocar también paralelamente, y a la distancia que lo vayan a permitir las cuerdas guía, las dos cuerdas barandas. Situar como cuerda central, la cuerda del piso y ubicar las cuerdas guía. Siempre debemos vigilar el largo de las cuerdas guía que determinan la curvatura de las barandas al cargar con algún peso la cuerda del piso.

Lanzamiento del puente de mono 1) Una vez terminado el puente y el equipo C asegura las tres cuerdas principales entre sí por un extremo y las une a la cuarta cuerdas. 2) Hecho esto, el equipo A ata la punta de un hilo sisal o similar a un bastón que a la orilla opuesta. 3) Atar la cuarta soga al sisal, el equipo de arrastrada hacia si el puente que y el equipo A hace deslizar sobre el travesaño superior de su caballete, reteniéndolo cuando haga falta para que no toque el agua. 4) Ya enteramente estirado el puente, los equipos A y B sobre cada margen proceden al amarrado de las cuerdas barandas, con nudos de ancla sobre una orilla y nudos de tensión terminados en un medio rizo y de cabrestante la otra. Bloquear sólidamente todos los anclaje. 5) Soltar de sobre el caballete dónde está ahora la cuerda del piso y amarrarla con un nudo de ancla en cada margen, confeccionando un torniquete español en una de ellas. Cuando se tense en la cuerda, ésta tomara la curvatura característica por la altura. 6) El equipo C procede a emparejar las cuerdas guía en el puente.

Prueba del puente http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/tecnica/PU_MONO.HTM (3 of 4)20/08/2006 04:18:08 p.m.


Y ahora a cruzar!. Para eso no hay mejor método que comenzar por el integrante más nuevo, que seguramente como principiante que es, duda en la calidad de conocimientos técnicos del equipo. Luego se puede probar con otro más grande que como todos saben puede ser más pesado. Finalmente, si se ha comprobado que el puente resiste cualquiera de estas pruebas, ha llegado el momento culminante: se puede invitar a los demás integrantes del grupo ha cruzar a la otra orilla.

Amarres para Construcciones Rústicas Construcciones: El Puente Mono




CC07: Exploraciones

CAMPO DE DESARROLLO DE LAS EXPLORACIONES

Exploración Terrestre

Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en diversa bibliografía de consulta y experiencias personales.

Dijo John Stevens Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Temas del Cuaderno de Campo Nº 7 Arriba Caminatas y Exploraciones en Campamentos Ascensos en Campamentos. Guiadas y Conducción de Grupos en Bosques Andino-Patagónicos Campamento & Refugios

Pedacito del libro “El Monte Análogo” de Rene Daumal ... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos. Por lo tanto, es posible elegir. Déjate guiar para esta elección; en primer lugar por gente experimentada, más adelante por propia experiencia. Muy pronto estarás tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada “ala de mosca”, será como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse; se convertirá en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo. Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten, los tirarás sin por eso dejar de ser lo que eres. Tu vida depende un poco de tus zapatos: Cuídalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario, pues tu vida depende además de muchas otras cosas. Un compañero mucho más experimentado que yo me dijo: " Cuando los pies no quieren llevarnos más por la montaña, se camina con la cabeza". Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ... ¿No vale más caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?... http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/CC07.htm (1 of 2)20/08/2006 04:18:09 p.m.

CC07: Exploraciones

[Arriba] [CC00: Principios de la Educación en la Naturaleza] [CC01: La Educación Técnica en la Naturaleza] [CC03: Estético Expresivas] [CC04: Amarres y Construcciones Rústicas] [CC07: Exploraciones] [CC08: Orientación & Topografía] [CC11: Introducción a la Educación Ambiental] [CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre] [CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro] [CC20: Guía para la Organización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre] [CC21: Métodos en Educación Ambiental] [CC25: Adultos & Naturaleza]




Caminatas y Exploraciones en Campamentos

CAMINATAS & EXPLORACIONES Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para incorporar al material de "Experiencias Educativas en la Naturaleza"

RITMO DE MARCHA Y FACTORES QUE LO HACEN VARIAR La técnica de marcha (Andar), se basa especialmente en el ahorro de energías. El cuerpo posee una reserva limitada de energía para consumir. Durante la actividad física se consume energía a la vez que se forman productos de deshecho. ¿DESHECHOS? La producción de estos deshechos no se realiza en forma directamente proporcional al esfuerzo realizado sino que se acumula en gran cantidad con el ejercicio intenso. Estos residuos son de lenta eliminación y por lo tanto sobreviene la: FATIGA El ritmo de marcha apropiado es aquel que permite un MAYOR AHORRO de energía y una MENOR ACUMULACIÓN de productos de deshecho. Este ritmo será acorde a: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

La Contextura Física de la Persona, Su Edad, Su Grado de Entrenamiento y Estado de Forma, Su Alimentación Su Descanso, Su Estado Anímico, Etc.

TÉCNICA DE PASO o VELOCIDAD ADECUADA La marcha será lenta, con pasos cortos, procurando en todo momento el ahorro de movimientos y esfuerzos innecesarios ya que más adelante, sobre el final de la marcha, será necesario contar con reservas de energía. Es indispensable tratar de mantener el cuerpo siempre a un mismo nivel (Ante la http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/explorar.htm (1 of 8)20/08/2006 04:18:10 p.m.


presencia de un obstáculo: No saltes, ni subas sobre él, salvo que ello sea absolutamente necesario).

LA CAMINATA POR SENDEROS Y PICADAS Y LA MARCHA POR TERRENOS SIN CAMINOS La marcha por senderos y picadas, el TREKKING, constituye la escuela elemental de la escalada. Si bien en la escalada las manos contribuyen a la ascensión, son en realidad las piernas las que deben hacer el trabajo principal, incluso en las rutas más difíciles. El ejercitar las piernas andando por picadas resulta sumamente útil como tarea preliminar. Una buena técnica de escalada se apoya, en cierto sentido, en una colocación inteligente de los apoyos (Los pies). Así visto, se podría considerar a la escalada como una MARCHA SOBRE ROCA O HIELO CON AYUDA DE LAS MANOS. Veamos que tienen que ver ésto con nuestras caminatas con grupos: Sin duda el caminar por una picada resulta muy diferente al "pasearse" por una calle asfaltada, o una vereda de la ciudad, o inclusive que escalar.

La marcha por senderos y picadas está caracterizada por algunos factores bien particulares:

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UN PASO CONSCIENTE (Los ojos buscan el camino), UNA POSICIÓN EQUILIBRADA (Los pies se apoyan separados, sobretodo al caminar con carga), LONGITUD DE PASO ADECUADA AL TAMAÑO DEL CUERPO Y AL DECLIVE DEL TERRENO (Cuanto más declive, más corta), UN APOYO FIRME PERO FLEXIBLE (Las suelas plenamente apoyadas, las rodillas levemente flexionadas), UN RITMO TRANQUILO Y RELAJADO DE RESPIRACIÓN (Adecuado a la velocidad de marcha), CONTENCIÓN DEL DESCENSO (Con las suelas del calzado plenamente apoyadas en el terre-no, las rodillas y el busto empujados hacia adelante evitando ser vencido por la fuerza de la gravedad).

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CÓMPUTO DEL TIEMPO DE MARCHA El cómputo del tiempo de marcha se basa en algunas medidas que ha dado la experiencia: EN 1 HORA: GRUPOS POR TERRENOS LLANOS...................................................... 4 Km. PERSONAS POR TERRENOS LLANOS.................................................. 5 Km. GRUPOS POR TERRENOS MUY INCLINADOS....................................... 300 m de altura PERSONAS AISLADAS POR TERRENOS MUY INCLINADOS.................. 400 m de altura Según algunos autores, existen variantes en algunos casos. Algunas personas aisladas en terrenos llanos llegan a recorrer hasta 8 Km.; e inclusive en ascenso (Según la región) las cantidades en 1 Hora varían de 100 a 400 m de altura superada sobre el standard. También es bueno que sepas que estos datos varían en forma significativa cuando aparecen obstáculos o fenómenos climáticos adversos (Lluvia, Viento, Frío, Calor, Etc.), y/ o también por condiciones anímicas y socio-afectivas propias de cada grupo. El cómputo total de un recorrido desconocido podés ESTIMARLO deduciéndolo de los tiempos para recorrer la distancia horizontal y la vertical (Altura), para la cual se suma a la mayor medida de tiempo, la mitad de la pequeña.

Con el gráfico lo vas a entender mejor:



Un grupo recorre un sendero de ascenso de 10 Km. en un cerro de 1200 m de altura. EN SENTIDO HORIZONTAL: Según la tabla tardaría, para terrenos lisos: 2½ Horas para hacer 10 Km. EN SENTIDO VERTICAL: Según la tabla tardaría, para terrenos muy inclinados: 4 Horas para subir 1200 m APLIQUEMOS LA FORMULITA TIEMPO MAYOR + ½ TIEMPO MENOR = TIEMPO ESTIMADO 4 Horas 1¼ Horas 5¼ Horas Redondeando: Nuestro ascenso a este cerro tomará aproximadamente 5½ Horas sin contar descansos y paradas. EN DESCENSO Generalmente los grupos demoran un poco más que la mitad del tiempo de ascenso (Dos tercios). En el caso de personas aisladas, este tiempo se ve considerablemente reducido, llegando muchas veces a ser menor de la mitad del tiempo de subida.

DESCANSO MÁS APROPIADO PARA LA RECUPERACIÓN FÍSICA DURANTE LAS CAMINATAS http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/explorar.htm (4 of 8)20/08/2006 04:18:10 p.m.


Las distintas propuestas de experiencias brindan a su vez, un distinto manejo de los descansos según se camino solo o en grupo. ●

ALGUNOS EJEMPLOS DE MANEJO DE LOS DESCANSOS PARA "SOLO"

1) A los 20' ó 30' de iniciada la caminata. Descansos Posteriores: A las 2 horas de caminata. 2) Cada 30' ó cada 1 hora. 3) Cada 20' de caminata se descansa 5' á 10'. 4) Cada 50' de caminata, descanso de 10'; ó andar 25' y descansar 5'. ●

RECOMENDACIONES PARA EL MANEJO DEL DESCANSO PARA "GRUPOS"

Nos ha dado gran resultado tomar los criterios de "solo" y adaptarlos a cada grupo y región. Así mismo, ya no utilizamos la técnica de marcha MASIVA sino que los grupos son organizados POR EQUIPOS DE MARCHA (De no más de 15 personas con 2 guías), para las grandes caminatas y/o ascensos. Te mostramos uno de los sistemas que más aplicamos y que nos ha dado mejores resultados: 1) Partimos con o sin carga, según corresponda a la experiencia a realizar, preferentemente organizados por equipos de no más de 15 personas con 2 guías. Los ritmos y descansos de cada equipo serán independientes de los demás. 2) A los 20' á 25' de caminata hacemos una parada DE AJUSTE. Esta parada no debería exceder los 5' ya que perderíamos el ritmo y temperatura de marcha y la adaptación que fuimos obteniendo; debe servirnos simplemente para: Acomodar la carga, ajuste de abrigo y calzado, ajuste de mochila, etc. 3) A partir de este momento, reiniciamos la marcha a un ritmo de 40' de caminata por 10' de descanso hasta nuestro punto de llegada. 4) Siempre tené en cuenta la posibilidad de PARADAS DE EMERGENCIA, por lo que deberás estar ALERTA a modificar los tiempos si fuera necesario. Muchas veces el terreno y/o sus obstáculos pueden hacer que debas adaptar el lugar, frecuencia o duración de las paradas y los descansos. ●

EL DESCANSO TAMBIÉN TIENE SU TÉCNICA

Un descanso de caminata consiste en descargar el peso transportado, recostarse con los pies elevados por encima del nivel de la cadera (A fín de normalizar la http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/explorar.htm (5 of 8)20/08/2006 04:18:10 p.m.


circulación sanguínea que hasta el momento ha trabajado intensamente). Si hace frío: Al sol, protegidos del viento. Puede servir también para acomodar el equipo y la mochila de manera de no tener que hacerlo después durante la caminata. Al andar probablemente sienta calor, pero al parar será conveniente abrigarme en la medida que empiece a sentir frío. Luego, al reiniciar la caminata podré desabrigarme nuevamente para andar más cómodo y ventilado.

TÉCNICA SOFISTICADA DE RESPIRACIÓN EN CAMINATAS EXTREMAS Es muy difícil hablar de respiración en caminatas regulares, ya que en éstas la regulación de los requerimientos de oxígeno se produce casi con total naturalidad. De todos modos, y fundamentalmente para grandes alturas y experiencias extremas, existen aspectos de la respiración y la técnica de respirar que pueden ser modificados por voluntad propia. EN EXTREMAS...

Lo que aquí vas a leer son ejemplos, de "extrema" que tienden a regularizar el ritmo respiratorio y que, generalmente, resultan difícilmente aplicables debido a la gran concentración que requieren para ser realizados. La respiración debe llevar un ritmo acorde a la exigencia de la caminata. En el llano ésta se regula prácticamente en forma automática; pero en terrenos con declive, altura y/o deuda de oxígeno, el ritmo debe coordinarse en forma intencional. Algunos sistemas especializados a utilizar, pueden ser: 3 - 1 - 3 .....................................: 3 pasos inspirando/1 reteniendo/3 expirando. 3-3 .....................................: 3 pasos inspirando/3 expirando. 2-2 .....................................: 2 pasos inspirando/2 expirando. 3 - 1 - 2 .....................................: 3 pasos inspirando/1 reteniendo/2 expirando. Estos sistemas son sólamente un ejemplo. Cada una de las personas debe encontrar su ritmo adecuado al esfuerzo que está realizando; y ésto también constituye otro aprendizaje personal. En montaña, a gran altura, el ritmo habitual de 1 - 1, suele ser INSUFICIENTE.

POSICIÓN CORRECTA DE PIES Y PIERNAS



Para caminar cómodamente habrá que contar en primera instancia, con el calzado adecuado. Partiendo de la base de contar con ello, la posición correcta de los pies será: AQUELLA QUE OFREZCA EL MEJOR SUSTENTO Y EQUILIBRIO Y ECONOMICE LA FATIGA MUSCULAR Ya leíste, anteriormente, algunos datos complementarios de este tema. De todos modos quisiera agregar otros a esa información sin que ello pretenda que pierdas tu natural forma de andar. Sólo consejos.. En todo momento deberás procurar que el apoyo de la planta del pie se efectúe en su totalidad.

1. Cuando se asciende por pendientes con declive pronunciado es

2. 3. 4. 5.

conveniente: Flexionar los tobillos y mantener la planta apoyada mientras se pueda. Apoyando sólo la punta se producirá una fatiga muscular prematura. Las pendientes pronunciadas deberán ser tomadas en zigzag (Caracoleando, serpenteando), nunca en forma directa. Es más largo pero cansa menos y es más seguro. Tratá de mantener, en el ascenso, el cuerpo erguido; y efectuar una marcha con pasos muy cortos. Deberás adaptar la velocidad y ritmo de marcha al declive del terreno. Al encarar una pendiente superior habrá que reducir la velocidad. Extremo: El restablecimiento es la recuperación de la posición del cuerpo después de haber superado determinado desnivel de altura: Su técnica consiste en ganar posiciones, dando un paso hasta un punto más elevado. Luego el otro pie se ubica también en ese punto estando ambos en el mismo nivel. Restablecerse, y luego ganar un poco más de altura.

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ASCENSOS ALCANCES & LÍMITES Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para incorporar al material de "Vida en la Naturaleza" o para ser utilizado como Herramienta en “Experiencias Educativas en la Naturaleza”. BREVES COMENTARIOS AL RESPECTO CONDICIONES 1. Conviene conocer nuestras posibilidades y condiciones, tanto físicas como técnicas. Esto habrás de hacerlo con un HONRADO EXÁMEN DE CONCIENCIA; ya que si bien es nefasto querer “engañar a otro”, es muy humillante pretender “engañarse a sí mismo”. 2. Los niños de la zona, ya desde los 4 años, se divierten jugando en la nieve, pero parece ser que para el trekking... EL INTERES POR LAS CUMBRES DE... CONVENDRIA ESTIMULARLO A PARTIR DE LOS... 2000 metros 10 Años 2500 metros 14 Años 3000 metros 16 Años 3500 metros 18 Años

1. El período de máxima resistencia del cuerpo para prácticas de trekking, se dá entre los 25 y los 30 años. 2. Un médico, especializado en estos temas, podría fijar el grado de esfuerzo, las alturas máximas recomendadas, y el período mínimo de ACLIMATACIÓN (Cuando se trate de experiencias hacia alturas mayores de 3000 m.). ESTUDIO DE LOS ITINERARIOS Antes de cualquier recomendación: ¡PARTIMOS DE LA BASE DE QUE CUALQUIER ITINERARIO QUE PROPONGAS A TU GRUPO: YA HA SIDO EXPLORADO COMPLETAMENTE POR VOS! ● ●

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Necesitarás FIJAR UN OBJETIVO. Muchas veces ésto surge del diálogo previo con el Grupo. Podés darle a tu ascenso una FINALIDAD (Turística, histórica, científica, socio-afectiva, educativa, etc.). Podés coordinarlo como una experiencia multi, inter, o transdisciplinaria. Una vez identificado el objetivo, buscá entre los recorridos que ya conocés, aquel itinerario más adecuado para sacar el mayor provecho. Elegí los PUNTOS DE INTERÉS teniendo en cuenta que los mejores “miradores” no son siempre los lugares más elevados. Los PUNTOS ELEVADOS en las cabeceras de los valles resultarán muy interesantes. La ALTITUD, la BELLEZA, y la DIFICULTAD del ascenso, al márgen de la situación geográfica, son también grandes motivaciones que, ciertamente, le han dado justificación a este tipo de experiencias.

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Ascensos en Campamentos. ● ●

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No pierdan la oportunidad de visitar todos los lugares cercanos al recorrido que puedan. Preparar una ascenso con un itinerario muy bien diseñado resultará una AUTÉNTICA OBRA DE ARTE, ya que es una creación personal y grupal. Otra pauta de EQUILIBRIO a considerar es la de brindar al Grupo toda la información necesaria (Cubriendo inclusive los aspectos de seguridad), sin quitarle a la experiencia (Antes de hacerla), lo agradable y sorprendente que resulta del “DESCUBRIR ANDANDO”. EL CLIMA

Esta variable es tan importante que, de no contemplarla, pondrías en riesgo todos tus esfuerzos e intenciones para que la experiencia salga “masa”. EN INVIERNO La alta montaña es muy hostíl, ya que el frío, la nieve, y la poca permanencia de la luz solar te imponen grandes dificultades. Es muy peligroso realizar un ascenso después de una nevada: ❍

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La nieve nueva y blanda cubre fosos, grietas y placas de roca o hielo no muy firmes. En las canaletas existe gran acumulación a causa de la nevada, de lo que se desprende de las paredes y cumbres. Las picadas de aproximación están húmedas, embarradas, y a veces con flujo de agua.

Las aristas se acondicionan más rápidamente que las paredes; y las paredes de la Cara Norte (Por recibir sol durante casi todo el día), primero que las otras. Los sectores Noreste y Noroeste, por consecuencia, se optimizan antes que los demás. El trekking invernal tiene sus encantos y adeptos pero es poco practicado por contingentes y grupos debido a la gran preparación que requiere, los riesgos que implica, y el equipamiento que se necesita. La ventaja del invierno, para los más experimentados, es la posibilidad del uso del esquí, facilitando el desplazamiento sobre la nieve para los largos recorridos que en verano resultan pesados pedreros que dificultan el andar. EN PRIMAVERA En el comienzo de esta época se producen grandes aludes de nieve, acompañados de caídas de rocas que se han quebrado por las heladas. Al descongelarse el hielo que las retenía, se precipitan abajo peligrosa e inesperadamente. Luego, el tiempo del deshielo: Ríos y Arroyos en su nivel máximo, el bosque roto por el arrastre que produce la nieve, las picadas cerradas con material de acarreo del deshielo. EN VERANO Esta parece ser la mejor época para caminar la montaña. La desventaja, si no manejás bien los horarios: La ALTA TEMPERATURA.


Ascensos en Campamentos.

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Guiadas y Conducción de Grupos en Bosques Andino-Patagónicos

PLANIFICACIÓN, SEGURIDAD Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS GUÍA DE TRABAJO PARA TRAVESÍAS, VOLANTES Y ASCENSOS INFORME BASADO EN INFORMACION DEL CURSO '91 DICTADO POR LA ASOCIACION ARGENTINA DE GUÍAS DE MONTAÑA DE SAN CARLOS DE BARILOCHE ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENÇO PARA SU UTILIZACION EN EL AMBITO DE LA EDUCACION FISICA

LA ELECCIÓN DE LA REGIÓN ¿Estación del Año? Condiciones Generales de la Región

Exposición Altura Información General

Luz Solar Diaria

Disponibilidad de horas luz

Condiciones Meteorológicas

Temperaturas promedio Amplitud Térmica Períodos de buen/mal clima Radiación Solar

Vientos preponderantes Rapidez en el cambio de condiciones climáticas

Refugios

Servicios disponibles y ofrecidos

Fuera o En Temporada

Turismo Convencional

Frecuencia de Visitantes

Alta/Baja Temporada

Itinerario

Rutas, sendas o picadas disponibles Estado de los Caminos

Accesibilidad a la zona Perfil de Picada

Clima

Disponibilidad de Tiempo

Mínimo y máximo de días

Apoyo

Acceso a los lugares Comunicaciones

Caminata hasta establecer una Base Caminatas desde la Base

Características Grupales I

Características del Proyecto

Experiencia de quienes guían Objetivos del Equipo de Conducción

Deshielo y Cantidad de Nieve Verglas (Capa fina de nieve pegada a la roca, cuasi - transparente)

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ELECCIÓN DEL TIPO DE EXPERIENCIA Factores determinantes

Condición Física Características Experiencia anterior Grupales II Tamaño del Grupo

Capacidad Técnica Niveles de Autogestión Interés y necesidades grupales

Seguridad

Peligros Objetivos Peligros Subjetivos

Posibilidades de Retorno Posibles Vías de Escape Alternativas por Suspensión

Alcance

Valor de la Experiencia Capacidad de Guiada

Experiencia Alternativa Punto de Apoyo o Base

REGLAS GENERALES PARA DISEÑAR LA EXPERIENCIA Las exigencias generales de este tipo de experiencias indican que, ni siquiera en óptimas condiciones, el Grupo deberá acercarse a su límite de rendimiento. Quienes guían deben estar capacitados, de todos modos y en todos los aspectos, para llevar adelante su tarea de guiada bajo cualquier circunstancia (Inclusive ante una situación límite imprevista). Lo recomendable será guiar al Grupo siempre por debajo de su nivel máximo de rendimiento. El valor de estas experiencias no depende del grado o cantidad de dificultades a superar o superadas; sino de cada experiencia personal y grupal además de una exploración conciente en la Naturaleza. Los intereses del Grupo (Concientes y Subconcientes) serán los que, en definitiva, determinen el éxito o el fracaso en la elección del tipo de experiencia. Siempre será conveniente contar con una experiencia alternativa para realizar en el caso de muy mal clima.

CONFORMACIÓN DEL GRUPO

Conocimiento previo de todos y cada uno Condiciones y Limitaciones para Características de los integrantes participar en la experiencia Grupales III



Respons. Civil con Menores Exigencia Psíquica recomendable Capacidad para la Autogestión

Rangos de edad Rendimiento Físico según la edad Responsabilidad propia

Edad

Posibilidades de Aprendizaje en: Situaciones críticas

Rendimiento Físico Desenvolvimiento autónomo Conocimientos Técnicos Seguridad y Aplicación precisa

Rendimiento y Experiencia

Prácticas previas Aumento gradual de la exigencia Charlas de intercambio

Dinámica del Rendimiento, los Intereses, y la actitud grupal. Los grupos disarmónicos implican intervenir educativamente.

Armonía

Homogeneidad de rendimiento e intereses Intencionalidad de quienes guían

FACTORES A PREVER

Equipo Personal

Equipo por grupos

Equipo General

Traslados

Alimentación y Aprovisionamiento

Itinerario

Interpretación Ambiental

Interpretación Cartográfica

Campamentos Base y Volantes

Gestiones a Realizar

Coberturas y Atención Médica

Fechas y Horarios

EN MARCHA

Lugar y Horario de Partida

Factores determinantes

Duración de la experiencia. Situación climática. Recursos económicos. Recursos Humanos y Materiales. Recursos de seguridad.



Personal. Control del Equipamiento Grupal.

Equipamiento necesario del Staff. Información al grupo sobre: Itinerario a seguir,

La Partida

Organización del grupo. Equipos de marcha.

Características del lugar-terreno.

Puesta en común: Comportamientos en la marcha (Fotos, paradas técnicas, ver paisajes, etc.). Orden de Marcha

Los menos experimentados detrás del Permanente contacto visual con el de guía. adelante. Una persona experimentada cerrando Botiquín al final del grupo de marcha. la marcha.

Ultimo Equipo de Marcha

Cierra la marcha general.

Porta el botiquín. Protege el ambiente de cualquier impacto o descuido producido por los equipos anteriores en su marcha.

Inicio de la Marcha

Exageradamente lento al comenzar, aumentando gradualmente la velocidad hasta encontrar el ritmo adecuado al grupo.

20 a 25 minutos: Primera parada, técnica, para ajuste de vestimenta y equipamiento.

Ritmo de Marcha

Según el largo de la caminata. Según las posibilidades del menos capacitado. Ritmo regular: Frecuencia cardíaca constante.

La guiada debe realizarse siempre por un itinerario accesible apara TODOS los integrantes del grupo. Evitar paradas frecuentes que perjudiquen el ritmo alcanzado.

Descansos de Marcha

25’ de Marcha iniciales por 5’ para 1º descanso y luego tiempos regulares de 40’ de Marcha por 10’ de descanso. Primer Descanso largo: 20’ para comer y necesidades personales. Opción para grupos experimentados: Paradas cada 2 horas.

La frecuencia de los descansos dependerá de las características del terreno que se va transitando. Los tiempos de descanso no deben llegar a posibilitar el “enfriamiento” del grupo.



Seguro, Amplio. Acceso a fuente de agua potable. Deberán preverse paradas en lugares Lugares para que posibiliten el cubrimiento de las los necesidades fisiológicas básicas: Descansos Comer, beber agua, ir al baño, etc.

protegido de posibles factores climáticos adversos. Paisaje atractivo. Poco impacto ambiental. Reacondicionamiento del lugar al retirarse (Residuos).

Siempre que sea posible: Usar los senderos y picadas,

Elección del Itinerario

Reconocer, previamente, las zonas o pasos de riesgo (Caídas de piedras, Terrenos dificultosos, Nieve dura, Exposiciones al vacío, Etc.). Máximo aprovechamiento de las mejores superficies por donde caminar. Evitar las zonas húmedas. Diseñar y estudiar previamente el perfil del itinerario.

Componer, visualmente, con antelación, los terrenos, el clima, las alturas, la vegetación, el camino a seguir. Evitar zonas donde sea posible producir gran impacto ambiental. Evitar “cortadas” en la subida: Cambio brusco del ritmo, economía de tiempo esfuerzo relativizada. Evitar “cortadas” al bajar: Dificultad para interpretar, desde lo alto, cambios repentinos de pendiente. Frecuentes impactos por erosión, lesiones, perdido y desorientado, etc.

DINAMICA DE LA MARCHA DEL GRUPO Un orden estricto de la marcha y el grupo facilita la tarea de la guiada; sin embrago, limita bastante la libertad de acción de los caminantes ya que cada uno necesita contar con un radio propio de libertad individual (Espacio Mínimo Vital). Esa libertad, además, genera una excelente oportunidad para desenvolverse en autonomía, desarrollar la iniciativa y el propio criterio. En terrenos peligrosos o de riesgo será indispensable guiar con precisión e indicaciones exactas, fundamentando su validez, sólo si fuera necesario. En cuestiones de “riesgo” el guía tendrá la responsabilidad de mantener con vida a los caminantes para que puedan ejercer toda su libertad en el llano, el resto de sus vidas.



Grupo Estrecho:

CON MALA VISIBILIDAD (Niebla, Nevadas, Viento Blanco, Avalanchas, Etc.)

Bien Juntos. Grupo Extenso:

EN PASOS PELIGROSOS La zona de riesgo se cruza “de a uno” (Caída de Piedras, Derrumbes, Hielo, Pasos con la seguridad necesaria (¡Aunque se Expuestos, Etc.) tarde mil años!). Grupo Abierto: EN TERRENOS ABSOLUTAMENTE SEGUROS Y ABARCABLES VISUALMENTE

Acciones independientes (Caminar solo, alcanzar al grupo después, Etc.).

NORMAS DE SEGURIDAD

Generales

El guía debe orientar su tarea de acuerdo a la posibilidad REAL de todo el Grupo. Debería ser capaz de evaluar, en todo momento, las condiciones psicofísicas en las que se encuentran los integrantes del Grupo. Estado de Alerta: Es necesario mantener permanente contacto con cada caminante y controlar cada movimiento especialmente en los lugares técnicamente dificultosos (¿Quién está sobre-exigiéndose, ¿Quién se está sobrevalorando, ¿Quién requiere ayuda?, Etc.). Reducir siempre al máximo todos los riesgos, por intermedio de medidas adecuadas a la situación, analizadas antes de la caminata. Controlar las huellas anteriores (En ascenso o descenso), y eventualmente, mejorarlas. El tamaño de los escalones debe ser, por lo menos, del tamaño de toda la suela; y su forma deberá ser inclinada hacia adentro. Poseer una piqueta cada uno para hacer escalones, frenar caídas, buscar apoyos firmes, etc.



Proveer información precisa y contundente a los poco experimentados:

Etc. En Nevés

Ningún “dar por sobreentendido nada”, No inclinar el cuerpo hacia el cerro, En caso de caída: Cómo frenar, etc. En sectores de nieve dura... Usar guantes, Deslizarse sobre un Nevé es sólamente justificable si: Se cuenta con el equipamiento adecuado Y LA IMPERIOSA E INSUSTITUIBLE NECESIDAD DE HACERLO. Se puede observar el nevé en toda su extensión. Posee un plano o contrapendiente suficientemente bueno para frenar, No tiene piedras en las líneas de deslizamiento (Agujeros, Puntas, Salientes, Etc.), No tiene piedras cerca de las líneas de frenaje, Contamos con guantes y piqueta,

Descenso de Nevés

La velocidad a alcanzar no implica pérdida de control del deslizamiento. Deberá considerarse, además: 1. Una buena capacidad técnica de quien se desliza, 2. Equipamiento y vestimenta adecuados, 3. Relación características de la nieve y dureza/Calzados, 4. Inclinación de la pendiente, 5. Reglas de seguridad antes, durante y después del deslizamiento.



Buscar LA RUTA MÁS FÁCIL Y SEGURA. Indicaciones precisas y contundentes a los menos experimentados: Ningún “dar por sobreentendido nada”, No apoyar el cuerpo a la pared, Tres puntos de apoyo, En Acarreos y/o Roca

Traccionar (Tomas hacia abajo - Nunca hacia arriba), Utilizar las piernas más que los brazos, Subir serena y paulatinamente, Tratar de no soltar piedras, Avisar ante la caída de piedras, Mantener la menor distancia posible con el resto, Indicar la existencia de bloques, sectores o piedras “flojos o sueltos” (Si es posible, alejarlos de la línea de marcha), Instalar la cuerda fija en cada paso difícil o expuesto. En los Pasos Difíciles pero Cortos: Ayudar a cada uno con indicaciones precisas y calmas, inclusive ofreciendo una mano.

Otras Medidas de Seguridad

En caso de Sobre-Exigencia: Reducir el ritmo de marcha, Dejar que la persona afectada camine detrás de quien guía, Proponer descansos.

COMENTARIOS SOBRE LAS CONSIGNAS GENERALES EN LA GUIADA DE GRUPOS



1. Las indicaciones de quien guía son útiles cuando son provistas al Grupo en forma precisa. 2. Ciertos aspectos de la dinámica del grupo y su armonía son influenciables por el guía. 3. Ser siempre un buen referente, ante cualquier situación, puede ser un compromiso demasiado ostentoso para quien guía; sin embargo, no sería aceptable, ante determinadas experiencias, una guiada efectuada por inexpertos. 4. La reducción del impacto ambiental producido por el grupo debe garantizarse independientemente de contar o no con la colaboración o actitud por parte de los integrantes del mismo. 5. No deberán ser desperdiciados los puntos de interés que ofrezca el lugar durante su recorrida. 6. Intentar retener (Grabar) los puntos de referencia más sobresalientes durante el itinerario, su ubicación, sus características, Etc. Estos datos pueden ser necesarios ante situaciones imprevistas. 7. relacionarse con todos los integrantes por igual. Es muy común favorecer el vínculo de los allegados o los más capaces.

SINTESIS TECNICA DE LA MARCHA EN ASCENSO La marcha por rutas, sendas, senderos, picadas de montaña, un nevé, un pedrero, etc., requiere consideraciones es-pecíficas que se detallan en otro informe. Sinteticemos, por ahora, algunas características globales de la situación de “Ascenso”: UN PASO CONCIENTE: En general los ojos instalan su mirada sólo en el camino. Apoyos de pies separados para favorecer el equilibrio, sobre todo si se camina con carga. La longitud del paso posee relación entre: El tamaño del cuerpo, el declive del terreno, la carga, y el momento de la marcha. Se avanza dando pasos en los que se apoya completamente la superficie de la suela del calzado, con las rodillas ligeramente flexionadas. El ritmo de respiración se corresponde con la velocidad de la marcha. EN LOS DESCENSOS: Contención del cuerpo por medio de los pies, apoyando completamente la suela del calzado en el terreno, con las rodillas levemente flexionadas y “empujadas” hacia la pendiente, y el busto hacia adelante.

¿COMO Y POR DONDE IR?



SOBRE HIERBA O CON POCA VEGETACIÓN

Terrenos: Con poca y baja vegetación, piedras firmes. Los mejores puntos de apoyo para los pies, en las pendientes, son las cavidades horizon-tales del terreno. Sobre las pendientes leves (Hasta 25º), y escarpadas (Hasta 40º), realizamos los ascensos por la línea de máxima pendiente. En pendientes mayores caminamos preferentemente “en caracol” (zigzag) o “serpentinas”. En el ascenso “en diagonal” resulta más cómodo y seguro apoyar toda la planta del pie. En el ascenso por pendientes muy inclinadas se aprieta el canto del calzado hacia afuera con los tobillos regularmente flexionados y fuertemente fijados. En los descensos, el calzado no debe “cantearse” sino colocarse transversalmente y apo-yar el descanso sobre el pasto con las puntas de los pies ligeramente dirigidas hacia el valle. Días de Lluvia: Cuidado a los deslizamientos, resbaladas. En las pendientes muy abruptas y mojadas será necesario contar con cuerdas.

EN TERRENO PEDREGOSO

Deberemos tener mucho cuidado con la caída de piedras tanto naturales como las oca-sionadas por la misma marcha. En cada pedrero habrá que analizar e interpretar adecuadamente las posibles trayectorias de piedras al desprenderse. En la primavera o en épocas de lluvias se aconseja un grado de alerta mayor, ya que el deshielo y el agua aflojan la fijación de las rocas. Al caminar por pedreros resultará más cómodo el descenso que el ascenso, lo que no implica más fácil. En el ascenso, se suelen utilizar las grandes “lajas” y piedras para apoyar toda la planta del pie como sobre un escalón. En el descenso, se suele caminar por las piedras más pequeñas.

EN TERRENO ESCARPADO

Este terreno puede significar el Límite entre la Caminata y la Escalada: Muchas veces será necesario encordarse, dar seguro, y transitar rutas de escalada en sus primeros 2 grados de dificultad. En los terrenos de pendientes mayores de 40º, en los que sus piedras se consolidan en paredes de distinto tipo, resulta necesario utilizar las manos (Las manos deben servir para mantener el equilibrio y no para levantar el cuerpo). El centro de equilibrio debe establecerse entre los 2 apoyos de los pies, logrando que el peso del cuerpo quede verticalmente aplomado, no proyectado hacia el valle. Indispensable experiencia anterior y conocimientos básicos de escalada para transitar este tipo de terrenos.



DENTRO DEL BOSQUE

La marcha por los bosques puede resultar más placentera mientras sea abierto, sin soto-bosque, o cuando hay picadas y senderos. Cuando existe vegetación densa, mediana, tipo ñire, espino negro, lenga achaparrada o cañas coíhues, puede tornarse sumamente dificultoso. En un bosque muy cerrado y sin picadas es muy difícil orientarse. El avance se hace muy lento y, desde ya, es un terreno que habrá que tratar de evitar: Por seguridad, y por impacto ambiental negativo. En este ambiente podemos encontrar nieve durante todo el año, inclusive en otoño y verano. Sin embargo, esa nieve no tiene nada que ver con el “polvo suave” de los períodos más fríos del invierno, o con la nieve granulada o nevisca de principios de la primavera que tanto entusiasma a los esquiadores. La nieve de primavera-verano, generalmente se presenta en forma “vieja”, sucia, dura y estriada; y constituye un obstáculo peligroso en el camino. El nivel de riesgo para cruzar un campo de nieve vieja dependerá de:

SOBRE LOS NEVÉS

1. La inclinación del terreno, 2. El tipo de terreno (Plano, Exposición, Precipicio, Contra la pared, Etc.), 3. Situación de la ladera, 4. La época del año - La hora del día, y 5. Situación grupal latente y subyacente.

Cuando el calzado no penetra fácilmente en la nieve, o no se puede marcar la huella, será preciso colocarse “grampones”, lo que nos estaría indicando el umbral entre una caminata por la nieve y los primeros pasos hacia la escalada en hielo. LA MARCHA SOBRE LA NIEVE

Detallado en la Tabla siguiente.

SOBRE LOS GLACIARES

Este terreno es exclusivamente transitable por personas con gran experiencia y capacitación en técnicas de ESCALADA EN HIELO y RESCATE DE CAÍDOS EN GRIETAS. Se transita encordado y con todo el equipamiento de seguridad correspondiente (Grampones, piquetas, arneses, mosquetones, handies, etc.). El transito de grupos sin experiencia por este terreno sólamente podrá realizarse con la autorización y guiada de un reconocido guía quien evaluará la factibilidad de un itinerario y los objetivos y condiciones de marcha convenientes. Será necesario contar, además, con la autorización de la Autoridad referente del lugar.



Ciertas Reglas Necesarias: Grupos de marcha no numerosos (Entre 10 y 12 personas), MARCHA ORDENADA: Fila estrecha y cerrada. EN TERRENOS INTRANSITADOS

PERMISOS CORRESPONDIENTES & EXTREMO BAJO IMPACTO AMBIENTAL El más experimentado adelante, El menos experto detrás del guía, PRIMER PARADA TÉCNICA: A los 20/30 minutos de iniciar la marcha, PRÓXIMAS PARADAS: Cada 2 horas de marcha, PRIORIDAD: Búsqueda de un terreno transitado.

LA MARCHA SOBRE LA NIEVE Comentarios Técnicos La práctica del trekking implica, que en muchas oportunidades, surja la necesidad de cruzar campos de nieve, glaciares, nevés, etc., aún sin grampones. Por eso será necesario recordar algunos principios al respecto. EL ESTADO DE LA NIEVE No es lo mismo en todas partes, en la misma época, y hasta puede variar metro a metro. Si hay nieve sobre hielo o nieve perpetua endurecida: Las condiciones de la marcha pueden ser muy buenas o muy malas según resulte la combinación de esa nieve con su base. Los rayos solares (Según las horas, la época, etc.), influyen poderosamente en la toma de decisión sobre el itinerario a seguir. TÉCNICA GLOBAL En general se coloca el pie, allí donde la pisada resulta mejor... EN NIEVE MOVEDIZA El pie se apoya plano sobre la superficie de la nieve, apisonándola para formar un escalón (Pendiente) o huella (En terrenos cuasi-llanos). El que abre el camino debe dejar nieve entre las pisadas para que los escalones o huellas efectuados no se desplomen cuando lleguen otros de la fila. En ascenso y en descenso se origina así, una ruta con escalones. En los terrenos planos se origina una ruta con huellas. Cuando la nieve reciente es abundante y blanda, será necesario colocar el muslo y las rodillas para formar la huella sin hundirse tanto. SOBRE NIEVE PERPETUA ENDURECIDA La forma más descansada de subir es “serpenteando”; demorando un poco más el agotamiento de los músculos de las piernas. Moldeando y apisonando escalones con el canto o borde de la suela http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C07/guias91.htm (12 of 14)20/08/2006 04:18:14 p.m.


del calzado para crear en la huella una ligera inclinación hacia adentro. PENDIENTES PRONUNCIADAS Se utilizará la línea de máxima pendiente tanto para subir como para bajar, construyendo los cortos escalones escarpados necesarios. La pisada deberá ser trazada con la punta del calzado de tal forma que, por lo menos la mitad del mismo, quepa en ella apoyando sobre una base inclinada hacia adentro del cerro. Para trazar estas huellas, los pasos se dan naturalmente desde con un punto intermedio de separación (El que favorezca el mejor equilibrio). La postura del cuerpo deberá ser erguida de frente a la montaña, evitando la inclinación hacia el valle y la pendiente. El descenso por pendientes pronunciadas se realizará también de espaldas al valle, utilizando los escalones superiores para tomas y agarres de las manos. PENDIENTES MEDIANAMENTE PRONUNCIADAS Se bajará de frente al valle, formando escalones o peldaños con una fuerte patada de los talones. Levantando las puntas de los pies se asegura una buena base de apoyo. Cuando se desciende con el busto inclinado hacia adelante y las rodillas bien flexionadas se avanza rápidamente; controlando el dar pasos no muy largos ya que borraríamos la huella trasera al recuperar nuestro pie de arriba. EL DESLIZARSE Es decir, el dejarse resbalar sobre la nieve, de pie (Con o sin piqueta) está permitido sólamente cuando además de una nieve endurecida poseemos todos los desniveles y riesgos del terreno a la vista y controlados. Hacemos deslizamientos alternos y simétricos, hacia el valle, con los apoyos medianamente separados (Ancho de hombros), regulando la velocidad según clavemos, más o menos fuertemente, nuestros talones en la nieve. Además de saber deslizarse en descenso, será necesario también saber cómo detenerse ante una eventual caída descontrolada (Frenando de espaldas al valle, con o sin piqueta, con o sin carga). Arriba Caminatas y Exploraciones en Campamentos Ascensos en Campamentos. Guiadas y Conducción de Grupos en Bosques Andino-Patagónicos Campamento & Refugios






Campamento & Refugios

REFUGIOS DE MONTAÑA Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para ser utilizado como Herramienta para "Vida en la Naturaleza" y/o Experiencias Educativas al Aire Libre.

INTRODUCTA No se le está dando a la Red de Refugios la importancia que se merece. Sin embargo, es lo suficientemente extensa y bien diseñada como para facilitar el acceso a los puntos andinos de mayor interés. Encontrarás siempre personas que los atienden que reflejan vivamente el espíritu de la montaña. Sean pobladores o refugieros siempre contarás con su mano. Afortunadamente, siempre en crecimiento, cada refugio propone distintas alternativas.

FUNCIÓN DE LOS REFUGIOS Hasta ahora he aprendido que la función de un refugio de montaña no es únicamente la de permitir que se pase en él “unas agradables vacaciones”. Es un lugar que sirve de BASE para ascensos, escaladas o finales de etapa; y por eso, están ubicados en lugares estratégicos. No son estaciones de servicio, situadas en cualquier parte, sino JUSTAMENTE donde son necesarios. Para la mayoría de la “gente de la ciudad” (Como Yo), resultan caros para abastecimiento. Sin embargo, hay en ellos casi todo lo que puedas necesitar (Todo transportado hasta ahí a pie o a caballo en los climas más diversos y complejos). Cierta vez, charlando con Quique CHIWAY (Ex co-concesionario del Refugio Meiling - Tronador - Bariloche), me contaba que para aprovisionarse, antes de la temporada, debieron hacer cerca de 50 viajes ascendiendo provisiones hasta el refugio. Por lo tanto, o por lo tonto, aprendí a medir esos valores que me parecen “caros” desde otra óptica; e inclusive a distinguir cuáles son necesidades y cuáles son sólo apetencias. Nunca, ningún refugiero, de ninguna zona, me privó de abastecerme porque me faltara la moneda; y ésto habla muy bien de todos ellos.

DIFERENTES TIPOS DE REFUGIOS

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Existen diferentes tipos de refugios que van desde la humilde “choza” hasta las construcciones más sólidas. Algunos son puestos, abandonados o No, de estancias, cabañas de vaquéanos o pastores, cuevas naturales, antiguas casas deshabitadas, etc. No siempre están ubicados en el mejor lugar (Por suerte!), ya que su función, como ya leíste, es otra. Estos distintos refugios pueden ser libres, o concesionados o privados. REFUGIOS LIBRES Abrís la puerta y encontrás un lugar para dormir, a veces un sector tipo cocina para fuegos, alguna provisión de leña que pudo haber dejado el anterior “refugiado”. Las cuevas en las que te instalaste alguna vez a pasar la noche, es un perfecto ejemplo de lo que sería un refugio Libre. REFUGIOS CONCESIONADOS Generalmente te atiende un “refugiero” que está a cargo de ese lugar. Dispone de provisiones más o menos abundantes según la época y el refugio. En algunos hay material especial para escalada o esquí; e inclusive muchos refugieros brindan, además de los servicios de instalación (Cocina, pensión completa, leña, iluminación, mantenimiento de la picada, etc.), guiadas interesantes a lugares cercanos de interés, exclusivísimos de su conocimiento. Casi todos estos refugios están disponibles desde la primavera hasta el verano y dependen de alguna Institución, tipo Club Andino, que tiene que ver con actividades de montaña. REFUGIOS PRIVADOS Resultan ser todos aquellos refugios que surgieron por iniciativa del dueño de alguna propiedad que afortunadamente está ubicada en un lugar interesante y que haya elegido compartirla con quienes nos gusta pasear la montaña.

ESPIRITU DE ESTAR EN LOS REFUGIOS Los refugios asociados a alguna Institución, generalmente, poseen instrucciones precisas emanadas de autoridades propias y regionales, además de la “onda particular” que cada refugiero proponga para la convivencia tan diversa de personajes que lo visitan. Voy a atreverme a comentarte algunas de las sugerencias, que alguna vez recibí, que me parecen piolas para el manejo de un Grupo dentro de un Refugio de Montaña; pidiéndole por favor a cualquier Refugiero que se comunique conmigo si al leer ésto considera que resulta más un error que una ayuda:

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Cuando se asciende, antes de salir del bosque, se carga algunos leños para aprovisionar al refugio ya que, generalmente, está muy distanciado de ese lugar. Hasta cierta hora de la tarde, existe una prioridad de admisión para socios y luego para otros grupos. Llegada la noche, esa prioridad desaparece. Los enfermos y accidentados tienen PRIORIDAD ABSOLUTA. En caso de querer visitar un refugio, en cualquier época, deberás contactarte previamente con el “refugiero” y verificar la disponibilidad de pla-zas, provisiones y material para la fecha que elegiste. Según la mayoría de los refugieros que conozco, el orden e higiene del lugar y los elementos depende de todos.


Campamento & Refugios ●

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Se habla y se conversa SIN GRITOS, con un uso esporádico de transistores, cantos o grabadores. Ésta consigna es más estricta, cuando llega la noche, y en el refugio pernoctan personas que ascenderán muy temprano al día siguiente. Recordá que un refugio puede haber sido para nuestro Grupo un PUNTO DE LLEGADA pero para otros es su PUNTO DE PARTIDA. Los radios, handies y otros elementos de comunicación se utilizan solamente por seguridad. Al dormir, se agrupan los que van a salir, al día siguiente, en el mismo horario, reservando el lugar más apto para la salida para los que madru-gan más. Se evitan encandilamientos y ruidos molestos en los lugares donde todavía algunos duermen. Los materiales para las salidas de madrugada se preparan la tarde o noche anterior. Se respeta el horario de silencio que se llegara a estipular. Para el clima tormentoso, gran cantidad de refugiados, prendas mojadas, nervios punzantes, etc., lo mejor es el SENTIDO COMÚN y la COOPERACIÓN CON EL REFUGIERO. Cualquier salida de las personas de tu Grupo a explorar zonas cercanas al refugio deben ser supervisadas y autorizadas por el Refugiero, fundamentalmente las que implicarán seguir ascendiendo o acceso a lugares de riesgo.

Todos los residuos que generó el Grupo deben ser bajados por el mismo Grupo. Vale la frase que conocí por Nelson: ”...DE LA MONTAÑA PODEMOS LLEVARNOS SÓLO FOTOS Y DEJAR SÓLO HUELLAS...” Arriba Caminatas y Exploraciones en Campamentos Ascensos en Campamentos. Guiadas y Conducción de Grupos en Bosques Andino-Patagónicos Campamento & Refugios

FIN INFORME 10 JML97






Mochilas 1.

Mochilas 1 Articulo Recopilado por Juan Manuel Lourenço de Las Investigaciones De Carlos De Martino y la Revista Aventura & Co. Realizada por Pedro Sánchez, Roberto Ciechanow, Gustavo Glickman, Y Pablo Bello.

INDICE Introducción Aspectos Básicos ¿Cómo elegir el Volúmen de una Mochila? ¿Qué Categorías podrían establecerse? Protegiendo el Sistema Lumbar Distribución de la Carga Sistemas de Regulación Algunos Ejemplos de conocidos Sistemas Torso Ladder System Torso Trac System Otros Sistemas de Regulación Laser System Multimorpho Systeme Temas que nos faltaría abordar

INTRODUCCIÓN La mochila es sin lugar a dudas, un elemento vital dentro de la gama de artículos que deberá utilizar un acampante, excursionista o escalador. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C09/MOCHILA1.HTM (1 of 16)20/08/2006 04:18:20 p.m.

Mochilas 1.

Por supuesto, el modelo y capacidad de la misma, como así también los accesorios, están dados por el uso al que será sometida. Sin embargo, existen principios y características comunes a todo tipo de mochila que pretenda resultar eficiente. En primer lugar, tenemos que enterrar el "mito" o "argumento de venta" de algunos fabricantes y/o vendedores con respecto a...

"LAS MOCHILAS DE USO PROFESIONAL Y LAS MOCHILAS QUE NO LO SON". Existen únicamente las MOCHILAS QUE SIRVEN Sean o No Profesionales quienes las utilicen Pensamos que un principiante, en cualquiera de las prácticas descriptas (Acampante, Excursionista, Escalador), debería suplir su inexperiencia con el equipo de mejor calidad; dado que si se suma el desconocimiento + un mal equipamiento, el resultado será, seguramente, negativo.

ASPECTOS BÁSICOS La evolución que han tenido las mochilas en el ámbito internacional es impresionante, fundamentalmente, en los últimos diez años. Se ha tratado, por distintos caminos, de encontrar el punto óptimo entre: COMODIDAD, RESISTENCIA, PESO, y FUNCIONALIDAD.

Uno de los aspectos que SÍ debes tener en cuenta al diseñar, fabricar y/o comprar una mochila, es su "Postura" y comodidad con respecto a la columna.

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Mochilas 1.

La elección de una mochila, dependerá además, de cinco variables interdependientes: Actividad Experiencia a realizar. Duración de dicha experiencia. Lugar donde se desarrollará. Material. Carga que se transportará. Características particulares de quien la va a utilizar.

CÓMO ELEGIR EL VOLUMEN DE UNA MOCHILA Analizando las variables mencionadas, podremos seleccionar adecuadamente el VOLUMEN DE LA MOCHILA. El que te resulte más CÓMODO Y SEGURO, será el diseño 'MÁS ADECUADO'. Para seleccionar la mejor mochila será preciso observar cuidadosamente los siguientes detalles de fabricación:

Sistema Dinámico Múltiple de Regulación (Equilibrado y práctico), Diseño ergonométrico de espalda, Sistema de suspensión de cargas. QUÉ MOCHILA CORRESPONDERÍA A CADA EXPERIENCIA: En general se sugiere el siguiente patrón de referencia:

Experiencias de

Mochila entre

Menos de 24 hs.

l8 y 25 Lts.

Fin de Semana

35 y 60 Lts.

Larga duración

60 y 80 Lts.


Mochilas 1.

QUE CATEGORÍAS PODRÍAN ESTABLECERSE: Podríamos decir que, dependiendo del uso que se les dé, en general, existen mochilas:

DEPORTIVAS

RECREATIVAS

Para Alta Montaña.

Para Trekking.

Para Excursionismo Familiar.

Accesorios Varios, Bolsos, Etc.

OTRAS

Para Uso Profesional o Militar en general. Para biólogos, topógrafos, etc. Para transporte Comercial. Típicas en zonas urbanizadas.

PROTEGIENDO EL SISTEMA LUMBAR Como podrás observar en la Figura 1, un incorrecto diseño, evitará, en el corto y mediano plazo, esas importantes molestias y/o lesiones a nivel de columna vertebral.


Mochilas 1.

Figura 1

Figura 2

Ese problema, con el tiempo, traería, sin lugar a dudas, daños en el sistema lumbar, dependiendo de la gravedad de los mismos, de acuerdo al tiempo de uso y el peso transportado incorrectamente con la mochila. Los únicos sistemas aconsejados son aquellos que presentan un diseño anatómico o ergonométrico [Figura 2], el cual:

* Debe adaptarse perfectamente al contorno de la columna; y, * Debe permitir ser modificado a voluntad de acuerdo con las características físicas de cada uno.

Normalmente este resultado se obtiene usando una estructura interna; compuesta por flejes especialmente diseñados; los cuales permiten adaptar a voluntad la curvatura sobre la columna, logrando un sistema de postura acorde con el biotipo del usuario.

DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA


Mochilas 1.

Otro de los puntos fundamentales es la localización o distribución del peso transportado en la mochila con respecto a los puntos de carga en nuestro cuerpo. Normalmente, el peso que debería transportar cómodamente una persona, no tendría que superar el 25% o 30% de su propio peso;

Por ejemplo: Quien pesara alrededor de 70 kg., no debería transportar cargas mayores de 21 kg. en condiciones normales (Terreno plano y a nivel del mar).

Para que una mochila cumpla con este requisito, deberá estar diseñada y construida para que distribuya el PESO TOTAL transportado entre los hombros y la cadera (Figura 3), en una proporción de:

35% del peso sobre los hombros, y 65% del peso sobre la cadera.

Esto permitirá, al margen de una cómoda postura, poder caminar prácticamente erguido, condición básica para pretender transportar cargas importantes.

Por ejemplo: 20 KG., durante un largo período (6 a 8 hs. de marcha diaria).

SISTEMA DE REGULACIÓN SEGÚN EL DORSO


Mochilas 1.

La posibilidad de regular la distancia entre las hombreras y la riñonera o cinturón de cadera, es fundamental en una mochila. Porqué?? No todas las personas tienen las mismas características físicas con respecto a la distancia entre la cadera y sus hombros; inclusive cada persona, según la ropa que esté utilizando, modifica considerablemente dicha distancia. No es lo mismo cargar una mochila en playas de la Pcia. de Bs. As. que transportar cargas a 6000 m de altura sobre el nivel del mar.

Obviamente, la ropa que se utiliza en algunos casos es mayor en calidad y cantidad, ergo puede hacer variar indefectiblemente la distancia cadera - hombros. Será necesario que dicha distancia, en el sistema de apoyos y regulación de la mochila, pueda ser modificada a voluntad.

Veamos algunos ejemplos que originaron los sistemas de regulación: Sistema de Regulación TORSO LADDER SYSTEM Este sistema fue diseñado, ya en 1967, por un importante montañista norteamericano GREG LOWE, para su naciente empresa LOWE ALPINE SYSTEMS. Este sistema revolucionó, en su momento, todo lo conocido en regulación de mochilas. Y actualmente este sistema, inclusive con mejoras y adaptaciones diversas, es usado mundialmente, dada su simplicidad y resistencia. Consiste en un sistema combinado de arnés (Hombreras/Riñonera) y regulación del torso. El sistema permite variar la distancia de regulación del torso a voluntad; dentro de ciertos límites definidos perfectamente para cada modelo de mochila en particular.


Mochilas 1.

Lógicamente, no puede utilizar la misma mochila una persona que mida 1,70 m y otra que mida 2,00 m. La Cinta Central En las Figuras 4 a 9 podrás observar como la cinta central de anclaje puede ser introducida y ajustada en distintas posiciones, permitiendo un ajuste óptimo de distancias "cadera-hombros". De esta forma se logra que quien use la mochila la pueda adaptar a su propio físico.

Figuras 4 á 9 Este sistema se complementa con un arnés específico (Figura 10).


Mochilas 1.

Las Hombreras y la Riñonera

Es fundamental aclarar que este sistema incorpora diversos elementos que le confieren mayor comodidad: Por ejemplo: * Las hombreras poseen un corte oblicuo permitiendo que las mismas se adapten al hombro y pecho; * El relleno de las hombreras está compuesto de dos capas de espumas de distintas densidades para conferir "blandura" al contacto con los hombros y, a la vez, cierta rigidez mecánica que soporte el durísimo esfuerzo.


Mochilas 1.

Quienes hayan usado durante muchas horas una mochila, conocen en "carne propia" esta experiencia de "andar buscando soluciones mágicas" al sistema de regulación de la mochila. El mismo principio es usado para la riñonera o cinturón de cadera. El Arnés Se incorpora además un Arnés de PECHO (Figura 12); cuyo objeto es evitar las bruscas oscilaciones que podría tener la mochila al transitar por terreno accidentado [En montañismo/Ski de Travesía/Etc.]. Puede ajustarse en altura de anclaje, permitiendo una cómoda posición del pecho. Uno de los extremos del mismo, incorpora un elástico firme que le permite al usuario la adecuada expansión de su tórax, sin causar excesivo bloqueo por compresión.


Mochilas 1.

Figura 11

Sistema de Regulación TORSO TRAC SYSTEM

Este sistema también ha sido creado por LOWE e implica un importante avance en los sistemas de regulación. El torso LADDER obligaba, en la mayoría de los casos, a efectuar el ajuste con un apreciable trabajo, máxime si tuviéramos condiciones de uso exigidas (Mal tiempo/Excesivo cansancio/Emergencias/ Transito por zonas de puna/Etc.). En el sistema TORSO TRAC esta modificación se efectúa por medio de un sencillo tornillo que traba, bajo presión, un riel de desplazamiento continuo (Figura 12 y 13).


Mochilas 1.

Figuras 12 y 13 Así, el ajuste es mucho más preciso y es significativamente más simple. Los sistemas auxiliares (Arneses/ Hombreras/Riñonera), no fueron modificados y cumplen las mismas prestaciones que las del sistema TORSO LADDER.


Mochilas 1.

OTROS SISTEMAS DE REGULACIÓN Evidentemente, tenemos que reconocer que estos diseños revolucionaron [En su momento e inclusive hasta actualmente] todo lo conocido en la materia; y sirvieron en muchos casos para que otros fabricantes y diseñadores basaran sus nuevos modelos en la experiencia lograda por los nuevos resultados. La mayoría de las firmas, han desarrollado sus propios sistemas con más o menos éxito. Entre los sistemas desarrollados más importantes podríamos mencionar a:

LASER SYSTEM

Este sistema desarrollado por la firma BERGHAUS, consiste en un sistema de regulación del torso mediante la utilización de los mismos flejes de aluminio que arman su estructura. Sobre dichos flejes están montados los sistemas de hombreras y riñonera. Las hombreras pueden desplazarse sobre los flejes, permitiendo variar, según las situaciones, la distancia cadera-hombros. Incorpora un sistema de anclaje posterior por medio de dos cintas con hebillas que permiten lograr la inmovilización total del sistema.

MULTIMORPHO SYSTEME

La empresa MILLET ha diseñado el sistema que se observa en la Figura 14. Su sistema de armado se realizó mediante la utilización de dos flejes de material sintético; la regulación del torso se efectúa por medio de una cinta central, la cual está anclada mediante una hebilla.


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En general, posee un arnés más sencillo que en los casos anteriores sin sacrificar la funcionalidad.

Figura 14


Mochilas 1.

QUE TEMAS NOS FALTARÍAN ABORDAR SOBRE LAS MOCHILAS

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Armado.

Partes de la mochila según el modelo (Globalmente)....

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Tapa/Arnés/Bolsa.

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Mantenimiento y Conservación.

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Seguridad: Al pasar puentes, Sobre ríos de montaña, En los filos, Pasos expuestos o Salientes de Roca.

FIN MOCHILA 01- JML95 INFORME MOCHILAS 2


Mochilas 1.


Mochilas 2

MOCHILAS 2 Articulo Recopilado y Adaptado por Juan Manuel Lourenço de Las Investigaciones De Carlos De Martino y la Revista Aventura & Co. Realizada por Pedro Sánchez, Roberto Ciechanow, Gustavo Glickman, Y Pablo Bello.

INDICE Materiales & Detalles Industria Local Los ejemplos locales Los Materiales de Construcción. Las Telas. Las Hebillas. Las Espumas. Las Cintas. Flejes de la Estructura Consideraciones Finales

MATERIALES Y DETALLES En el Informe MOCHILA 1 ya abarcamos aspectos a tener en cuenta frente a la elección de una mochila: ■ ■ ■

Distribución de la carga, Sistemas de regulación, Material de confección, etc.

En este Informe, haremos consideraciones relacionadas con la CALIDAD y DESARROLLO de las mochilas, y veremos en detalle los materiales que componen este vital elemento de nuestro equipo.


Mochilas 2

INDUSTRIA LOCAL En el rubro de mochilas, la industria local se especializa en realizar Inservibles Engendros De Tortura Medioeval [Excepto calificada excepción]. Es inconcebible pero real que importantes firmas, de aparente prestigio económico, no puedan desarrollar un producto que al menos sirva para los fines elementales. En contraste con esta situación, pequeños y medianos talleres [Artesanos muchos de ellos], realizan notables esfuerzos para lograr un desarrollo de modelos más competitivos. Los productos fabricados logran notables calificaciones, teniendo en cuenta que en muchos casos el trabajo es artesanal. Desde ya el objeto de este Informe no es el de calificar o descalificar los productos de las distintas marcas, sino comprender las particulares características que deben tenerse en cuenta para fabricar una mochila. Aun no logramos entender la fabricación de mochilas tipo "perita", que indican su capacidad en KILOS. Admitimos que quisiéramos conocer al espécimen humano capaz de transportar, por ejemplo: 60 kg. en su mochila. Los vendedores y fabricantes de mochilas QUE NO SIRVEN PARA NADA muchas veces argumentan razones de costos o retracción del mercado, pretendiendo venderte mochilas "muy económicas" que, en realidad, son construidas con todo lo "inaceptable técnicamente": ■ ■ ■ ■ ■ ■

Lona de algodón, Estructuras de hierro Diseños anti - ergonométricos, Sistemas de regulación deficientes, Piolines o Cordines sueltos, Etc.

La mayoria de este material "Trucho" debería ser exhibido en un museo del terror; y su fabricación y consumo deberían ser desalentados en beneficio de la salud de tantos y crecientes acampantes y excursionistas. Esperamos que el buen análisis de estos productos locales puedan guiarte adecuadamente sobre las cualidades de una mochila. Con acampantes conocedores del tema los fabricantes deberán trabajar para desarrollar un producto bueno y competitivo. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C09/MOCHILA2.HTM (2 of 11)20/08/2006 04:18:22 p.m.

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LOS EJEMPLOS LOCALES Como mencionamos anteriormente, lo destacado en el ámbito nacional es muy reducido. Las marcas mas mencionadas, las cuales desde muchos años luchan por ofrecer una calidad acorde a las necesidades, trabajan permanentemente para fabricar mochilas que resulten competitivas con relación a las importadas. A pesar de los incontables problemas que implica el obtener materiales (Telas/hebillas/cintas/etc.) de buena calidad los productos fabricados se consiguen con frecuencia, inclusive con cambios y actualización permanente de los modelos. Algunas de las mochilas aquí fabricadas se destacan especialmente por la prolijidad de su terminación. Otros fabricantes, en cambio, han optado por desarrollar mochilas no tan sofisticadas pero con un costo más accesible, intentando un equilibrio entre costo - calidad, con diseños funcionales y materiales no tan buenos pero sumamente atractivos.

LOS MATERIALES DE CONSTRUCCION En primer lugar analizaremos los materiales que se utilizan para la construcción de las mochilas en el exterior; por supuesto que siendo tantos y tan variados, veremos los ejemplos mas significativos y comunes a todos: TELAS En el exterior y desde hace tiempo, se ha popularizado la utilización de la CORDURAâ (Cordura: Fibra poliamídica (Nylonâ ), de ingeniería de alta tenacidad que combina muchas de las características estéticas de la lona de algodón + el nylon mismo). Con un peso que es aproximadamente la mitad del algodón, esta fibra posee una resistencia al desgaste hasta cinco veces superior. Así mismo ofrece una textura y aspecto general muy natural y atractivo.


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Mayoritariamente se elabora en U.S.A. por intermedio de DUPONT, siendo varias las tejedurías actualmente que elaboran el producto final. Impermeabilización de las Telas A esta tela se le incorpora un recubrimiento que la hace impermeable. Normalmente se utilizan: ❍ ❍

Siliconas, o Compuestos a base de Neoprene. [*]

[*] Estos compuestos otorgan impermeabilidad sin generar peso excesivo (Como cuando se utiliza PVC).

Enemigos de las Telas Los procesos de recubrimiento son importantes, dado que la tela de una mochila esta expuesta a durísimas condiciones. Los principales enemigos de las impermeabilizaciones son: EL SOL Y EL AGUA. Por Ej.: En alta montaña la intensa radiación de rayos ultravioleta hace que los recubrimientos realizados con PVC se ampollen y/o se desprendan de la tela. Por tales razones será fundamental observar siempre que las telas estén óptimamente tratadas.

Diferencias entre Cordura y Nylon La CORDURA siempre es una misma tela, pero como en todos los productos textiles, existen diferentes tipos de tramas o "espesores de tejido", que fundamentalmente se deben al tipo de hilada utilizado en su construcción (Espesor, diámetro, etc.). Tal medida se conoce como DENIERS, y las medidas mas utilizadas son los títulos 210, 420, 840, y 100 Deniers, siendo este ultimo el más fuerte. El 1000 es el que mejor se adapta a la construcción de mochilas de optima calidad y con una capacidad de carga de mas de 70 litros. En la Figura 1, podemos observar la diferencia entre un hilo de nylon y un hilo de cordura. En este caso apreciamos que la fibra posee una serie de filamentos que la rodean; dicho proceso se http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C09/MOCHILA2.HTM (4 of 11)20/08/2006 04:18:22 p.m.

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denomina Texturizado, y es el que le da la agradable apariencia rústica. La forma de distinguir el Nylon de la Cordura es atender a la textura "Aspera" y el "Color sin brillo" en el caso de Cordura, comparándolo con el Nylon que presenta una textura completamente "Lisa" y posee un particular "brillo".

La Industria Local En nuestro país, la firma ALPARGATAS conjuntamente con DUCILO, importaron y confeccionaron, hace tiempo, un exitoso producto a nivel técnico. Lamentablemente su difumino en el mercado no tuvo éxito, ya que la industria local del camping & trekking, así como la marroquinería, no quisieron arriesgarse a evaluar sus posibilidades y prefirieron utilizar para sus productos las telas de Nylon 210 deniers con recubrimiento de PVC; argumentando razones de costo y poca demanda. Actualmente es muy difícil conseguir telas de mediana calidad (Por lo menos en nuestro medio), razón por la cual la mayoría de los fabricantes se ven en la necesidad de confeccionar sus productos con dos opciones: ■ ■

O importan material y elevan el costo y la calidad; O utilizan la tela standard del momento (210 deniers) reduciendo por supuesto ambas condiciones también.

Obvio es mencionar que, dicho material (Nylon 210 deniers), no reúne las condiciones técnicas para el uso que deberá soportar una mochila. De todas formas, algunos talleres han logrado, con notable esfuerzo, tejer sus propias telas [Aunque esto no ha dado mejores resultados que un Nylon de 420, cubierto con PVC, u 840 con una trama bastante abierta y excesivo PVC]. OJO: Muchos usuarios suponen, erróneamente, que cuanto mas gruesa y pesada es la Tela de la mochila, mejor calidad implica. Quizás con estas explicaciones anteriores se ajuste ese "no del todo" cierto criterio.

EL SISTEMA MULTIPLE DE REGULACION


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LAS HEBILLAS Las hebillas son de extrema importancia en la construcción y uso de la mochila. Varios son los requisitos que deben reunir para satisfacer las duras exigencias a las que son sometidas. Las hebillas "contienen" las fuerzas del sistema general de regulación. Su ubicación debe ser diseñada estratégica y científicamente. No pueden estar ubicadas donde "se le ocurra" al fabricante porque "quedan bien allí". Su diseño responde SI o SI a condiciones físico - dinámicas del comportamiento de la mochila; y, ergonométricas en cuanto a la adaptabilidad a las personas que las utilizan. . Una mochila de alrededor de 70 Lts. de capacidad, utiliza una apreciable cantidad de hebillas (De 20 a 27).

Detalles Tecnicos Elementales Generalmente para el arnés de pecho, cierre de tapa, y toda otra regulación variable, se disponen HEBILLAS DE APERTURA RAPIDA (Figura 2) con un pase de 25 mm (Ancho de la cinta a utilizar). Para la regulación de hombreras, cintas de compresión laterales, y porta-equipo en general, se utilizan los PASADORES SIMPLES de 25 mm. (FIGURA 3) Para el cinturón de cadera (Riñonera) se utiliza una HEBILLA DE APERTURA RAPIDA pero con un pase de 40 o 50 mm según el ancho de la cinta a utilizar. Las hebillas que normalmente han utilizado los mejores fabricantes son las FASTEX (ITW Nexus Inc.) de U.S.A.; en su expresión más alta de calidad son inyectadas con un material de excepcionales características como es el DELDRIN (DUPONT otra vez) y generalmente presentan un perfecto trabajo de matricería y de inyección. Las hebillas de apertura rápida están diseñadas para soportar una carga real de 80 a 100 kg. a la ruptura, y deben conservar dichas propiedades hasta los aprox. -70 grados C. Aquellos que hayan transportado cargas medianas por un largo tiempo, sabrán lo que significa contar con el buen funcionamiento de todo el sistema de regulación (Hebillas).

La Versión Nacional http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C09/MOCHILA2.HTM (6 of 11)20/08/2006 04:18:22 p.m.

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En nuestro país también encontramos la versión nacional de dichos modelos, aunque, lamentablemente, lo único que tienen de parecido es el nombre. Malos desarrollos de matricería, poca calidad de inyección del material utilizado, como así también la mala calidad de la materia prima hacen que las "mejores hebillas nacionales" no sean, por ahora, recomendables en absoluto. Normalmente se utiliza Polipropileno para fabricarlas; material que para este uso especifico es menos aconsejable que el nylon para las telas. Otra vez, razones de costo y mentalidad hacen que los fabricantes no cuenten con buenos materiales. Pruebas locales han demostrado que la mejor resistencia que se logró obtener fue alrededor de 20 a 30 kg. a la ruptura. Debido a estos problemas, algunos fabricantes responsables, se ven obligados a recurrir a las viejas hebillas de metal para suplir un correcto funcionamiento. Claro que esto sacrifica la estética y el peso de la mochila. Otros [También para lograr un buen funcionamiento], recurren a la importación; y por supuesto, esto sacrifica el costo de la mochila. ¡Como veras, tenés para elegir!

LAS ESPUMAS Las espumas son utilizadas para acolchar las hombreras, y en general todo el sistema lumbar. En el exterior suelen estar diseñadas específicamente para tal requisito. Como mencionáramos antes, en determinados puntos se utilizan espumas de dos densidades distintas, y en algunos casos, se suelen utilizar hasta tres densidades. Normalmente las espumas mas conocidas, si bien son cómodas en un primer momento, se deforman considerablemente con el uso constante, ocasionando fuertes dolores y molestias al usuario. (FIGURA 4a y 4b) Detalles Tecnicos Elementales Para evitar esto, se recurre a distintas densidades, utilizando una ESPUMA DE ALTO REBOTE pero "suave compresión al contacto directo" con los hombros o con el sistema lumbar.


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Para evitar la deformación por uso constante, se recurre a una segunda capa de espuma de MAYOR DUREZA y "altísimas cualidades de rebote y absorción", logrando de tal forma un sistema de amortiguación extremadamente eficaz y cómodo. En general las espumas utilizadas en un comienzo fueron siempre del tipo EVA: En el exterior se las conoció por sus nombres comerciales (EVAMAT, PLASMAT, Etc.). Evidentemente, la buena utilización de las mismas, es un punto importantísimo para el correcto funcionamiento de una mochila de calidad.

La Industria Local En nuestro medio se producen espumas similares para usos industriales específicos; en general, se puede contar con productos de excelente calidad proporcionados por la industria del caucho. Siempre habrá que tener en cuenta que los diversos modelos de mochilas, te ofrecen distintos tipos de "Regulacion de Apoyo" de estas espumas.

LAS CINTAS Los sistemas de regulación y sistemas auxiliares utilizan una buena cantidad de cintas (Dependiendo los modelos: Hasta 25 m). Obviamente para el buen funcionamiento de las hebillas, aun en condiciones duras (Lluvias, Nevadas, Temperaturas extremadamente bajas, Etc.), debemos contar con cintas EFICACES. Normalmente se utilizan cintas tejidas en Nylon con un hilado que permite obtener una superficie deslizable con un buena textura al tacto. Ello hace que sea fácil la maniobra de ajuste en cualquier condición. FIGURA 5

Por lo regular, la cinta posee una textura muy suave y una muy importante flexibilidad.

La Industria Local y Detalles Tecnicos Elementales


Mochilas 2

En nuestro medio, la mayoría de los fabricantes de mochilas utilizan cintas de contracción standard (Marroquinería en gral.), las cuales están tejidas en Polipropileno con hilado casi siempre demasiado grueso; y su textura, deslizamiento y suavidad, no tienen nada que ver con los requisitos básicos. Ello genera que los sistemas de regulación - ajuste, aunque estén bien diseñados, no funcionen o funcionen deficientemente. De todas formas, como excepción aquí también, algunos fabricantes de cintas realizan productos standard de alta calidad en Nylon que no tienen mayor diferencia con las cintas del exterior. De acuerdo con las investigaciones realizadas en el medio local, este tema es perfectamente solucionable, siempre y cuando exista un real interés de parte de los diseñadores y fabricantes. Se utiliza también otra cinta, generalmente de un ancho que puede variar entre 40 y 50 mm, para cerrar la riñonera o cinturón de cadera o sistema lumbar. Casi siempre hechas en nylon, son del tipo que se utiliza para fabricar los cinturones de seguridad de los vehículos. Si bien la resistencia de tal cinta esta sobredimensionada (Las mejores: 2200 kg a la ruptura), su textura y flexibilidad la convierten en ideal para este uso. Localmente se pueden encontrar excelentes cintas de fabricación standard.

FLEJES DE ESTRUCTURA Las características fundamentales que deben reunir los flejes que conforman la estructura de la mochila son: ■ ■ ■

Elevada resistencia, Buena flexion, y Poco Peso.

Normalmente se han utilizado inicialmente flejes de aluminio extraído de tipo "6061-T6". Es muy importante que los extremos de los mismos estén pulidos y mejor aun si poseen alguna protección de cinta o plástico que los recubra; porque de esta manera se evita el importante poder de desgarre que pueden llegar a producir las puntas sobre los anclajes, ojales o bordes. FIGURA 6. Claro esta, que este problema no lo presentan los flejes de plástico liviano y resistente que traen las nuevas mochilas.


Mochilas 2

COSTURAS La importancia de la costura en la fabricación de una mochila es en extremo delicado. En general las costuras del armado de la bolsa deben reunir condiciones muy especificas para considerarse OPTIMAS.

Detalles Tecnicos Elementales ■

En primer lugar: Deben poseer un minimo de 3 costuras (Figura 8), con un perfecto ribeteado. Este ribeteado debe hacerse utilizando una cinta de Nylon de trama muy cerrada y flexible, a efectos de no modificar el diseño general. Con este tipo de costuras se logra una notable resistencia y a la vez un importante bloqueo al agua en las costuras.

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En segundo lugar: El hilo debe ser de nylon y su espesor titulo 40; las costuras deben haberse hecho con un paso de entre 8 a 10 puntadas por pulgada, o sea con una puntada con 2 mm de máximo. Los puntos de mayor tensión [Anclajes de arnés, cintas laterales, etc.], deben tener costuras de ATRAQUE (Figura 8b), que deben realizarse con una máquina especialmente diseñada para eso.

FIGURAS 8a y 8b.

CONSIDERACIONES FINALES HASTA AQUI HEMOS ANALIZADO LOS ASPECTOS BASICOS QUE DEBE REUNIR UNA MOCHILA http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C09/MOCHILA2.HTM (10 of 11)20/08/2006 04:18:22 p.m.

Mochilas 2

EFICIENTE; ASPECTOS PARTICULARES DE CADA DISENO Y FABRICACION HARAN DE LA MISMA UN PRODUCTO ACEPTABLE O NO EN TU PROPIA DECISION Lamentablemente, en nuestro medio, no estamos acostumbrados a estos niveles de exigencia; pero si los compradores poseen la información necesaria sobre las características que debe reunir una mochila, los resultados comerciales de los fabricantes harán que modifiquen su actitud "simplista" de producción.

¡Si vos exigís, modificas la actitud de diseñadores y fabricantes! ¡Si exigiste y el producto no te satisface, no lo compres! Fin Mochilas 2 - JML 96

MOCHILAS 1


CC17: Propuesta Metodológica para el Trabajo con Jóvenes & Polimodal

PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL TRABAJO CON Jóvenes & Polimodal Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografía scout y experiencias personales. Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada. Este Informe, por lo tanto, es simplemente una HERRAMIENTA INCOMPLETA que podría ser utilizada en Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.

Índice ●

INTRODUCCIÓN

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ELEMENTOS ESENCIALES DEL METODO Sistema de Equipos. El Equipo. La Coordinación del Grupo. Comités Inter.-Equipos o Comisiones.

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ORGANOS DE GOBIERNO ¿? La Asamblea. El Consejo de Grupo. El Consejo de Honor.

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METODO: EL SISTEMA DE EMPRESAS 1 Cómo interpretarlo? Síntesis. METODO: EL SISTEMA DE EMPRESAS 2 Cómo llevarlo a cabo? Detalles y Momentos. Primer Paso: El primer trabajo del Equipo.



Segundo Paso: El Programa de Acción del Equipo. Tercer Paso: El Informe de Factibilidad. Cuarto Paso: Comisiones o Comités Inter. Equipos. Quinto Paso: La Publicidad de la Empresa. Pasos Clandestinos: Medios Indirectos de Publicidad. Sexto Paso: La Presentación Oficial de la Empresa a la Asamblea.

Elementos Esenciales del Método Oo De Forma Sistema De Equipos Es la aplicación y adaptación, para edades mayores, del conocido "Sistema de Patrulla" de Roland Phillips, con los siguientes detalles: Ejercicio del Liderazgo En cada equipo puede haber un ''Representante o Jefe" (Y un sub) o una forma representativa del mismo. Tanto la forma representativa como la/s persona/s deberán ser elegidas por el mismo equipo. Así mismo, se pondrán de acuerdo en la duración o el lapso de tiempo en que ejercerán dichas funciones. El representante integra el Consejo del Grupo. En el sistema de equipos el Jefe o Representante es el que se encarga de organizar la misión que le haya sido encomendada al equipo por el Consejo. Si bien la misión es organizada por todo el equipo, alguien del mismo que desee especializarse en relación a la actividad que le haya tocado podrá tener un rol de importancia en la realización de la misma. Esto implica que el rol de líder está puesto en la Jefatura del equipo, pero cualquier otro integrante del equipo puede tomar a cargo la programación y dirección de alguna actividad si coincide con alguna especialización que desee cumplimentar o en cualquier otro caso en que el equipo lo convenga. Se desarrolla así, un liderazgo compartido entre los miembros del equipo, a partir de diferentes actividades. Sentido de Pertenencia El sentido de pertenencia no pasa por símbolos externos como banderín o colores, etc. Solamente se sugiere un nombre que identifique al equipo en su espíritu formado por sus propios valores, en búsqueda de identidad propia y en relación con su entorno. Responsabilidad Personal La responsabilidad personal se verá ejercitada por diversos factores: ● ●

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Al adquirir alguien la representatividad de su equipo para el Consejo, Al adquirir alguien la representatividad de su equipo para algún Comité Interequipos Por el propio accionar de cada uno, en su esfuerzo personal, en el trabajo de su especialización mostrando por sí mismo trabajos al equipo y/o al grupo por su adelanto personal,


Hacete una Síntesis È

CC17: Propuesta Metodológica para el Trabajo con Jóvenes & Polimodal ●

Al tener voz y voto en cada Asamblea pudiendo decidir aspectos fundamentales de la vida del grupo. Tanto al evaluar acciones realizadas como al definirse sobre objetivos futuros. Las actividades de Equipo giran en torno a las necesidades personales de sus integrantes.

El Equipo El equipo es la "célula viva" del Grupo y la unidad de acción de todas las actividades. Está compuesto en forma mixta, con 4 a 6 jóvenes y tiene un Representante o Jefe elegido por voto directo de sus miembros pudiendo consultar al Consejo sobre esto. Puede tener un nombre identificatorio que podría estar comprendido dentro de los siguientes temas: ● ● ● ● ●

Folklore argentino Tribus nativas de nuestro país, Puntos geográficos de nuestro territorio, Constelaciones del hemisferio sur o Cualquier otro que pueda tener raíces e identidad con el grupo.

El equipo es un pequeño grupo que tiende a canalizar los deseos y aspiraciones de sus integrantes. Dentro del equipo cada miembro ocupa un lugar fundamental y único. La función de este pequeño grupo es que cada día desarrolle su personalidad a través de una participación activa, de su protagonismo directo, de su necesidad de Interactuar y crecer. El equipo tiene la libertad para realizar sus misiones de equipo de la manera que crea más conveniente, pudiendo elegir la metodología, la forma, el tiempo y el lugar, siempre notificando al Consejo. Para llevar ésto a cabo, cada equipo debe tener sus propias reuniones coordinadas por su Representante o Jefe, en las cuales la única persona que puede participar sin ser invitada es algún miembro del Consejo.

En las Reuniones de Equipo se tratan temas como: ●

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Programación de cada etapa de la empresa a presentar al Consejo primero y luego a la Asamblea de Presentación de Empresas, Temas concernientes al mismo equipo, Reflexión del Equipo en base a una frase, una actividad del equipo, una duda o preocupación, un pensamiento, etc. Este punto no debería faltar en cada reunión del equipo ya que es en la intimidad donde sus integrantes irán conociéndose, Distribución de tareas según la misión del equipo, división de funciones, plan de acción, Si el equipo no tiene nada de que hablar, resulta eso mismo un excelente tema para charlar, Etc.

Por último, es importante agregar que la VIDA DE EQUIPO es fundamental para un buen funcionamiento de todo el grupo. Para ello, será importante que cada equipo tenga sus propias salidas y campamentos de equipo aparte de las actividades de todo el grupo.

Coordinación Del Grupo




El grupo es coordinado por un Director y Coordinador General, el cual es responsable ante otras Autoridades por la marcha y orientación del mismo, no pudiendo ser menor de 24 años de edad. Para asegurar la continuidad del aprendizaje de los integrantes del grupo es necesario que cada grupo (En el caso de haber varios), no supere las 30 personas y que además, pueda contar con otros dos coordinadores no menores de 2l años siendo uno designado como eventual suplente del Director. Ellos conforman un equipo compacto e integrado (EQUIPO DE COORDINADORES) que a los fines del método, es un equipo de acción tanto en la coordinación de la empresa como en el trabajo. Es ésta también una célula indispensable para el aprendizaje de la vida comunitaria ejerciendo el liderazgo que le corresponde y si hiciera falta, su autoridad. Su mayor responsabilidad será la de dar testimonio de la vivencia de los objetivos a través del diálogo franco y del trabajo con los integrantes del grupo, como así también de su vida personal, familiar y comunitaria. El equipo de coordinadores será también el encargado de encontrar a las personas técnica y moralmente adecuadas para enseñar a los integrantes del grupo los temas que resulten necesarios para el desarrollo del programa, orientando y acercando ayudantes (Expertos) al rol que deban desempeñar dentro del grupo. Cada integrante del grupo debería encontrar en el Equipo de Coordinadores una especie de muestra de cómo se vive y se marcha en equipo, que le sirva para hacer su propia elección al respecto para su propio equipo. Por esto es tan recomendable la existencia de un equipo de coordinación y no un sólo un Coordinador del grupo. El Equipo de Coordinadores integra también el Consejo de Grupo.

Comités Inter-Equipos (o Comisiones) Están integrados por miembros de diferentes equipos, incluido, si fuera conveniente, el equipo de coordinadores. Sus misiones son específicas y limitadas en tiempo y acción. Por eso no hay que confundirlos con los equipos los cuales tienen vida e historia propia. Al terminar sus misiones el comité desaparece, mientras que el equipo es permanente. Ejemplo: El COMITE INTEREQUIPOS DE COMPRAS averiguó los precios más convenientes, identificó los lugares y compró lo necesario para la empresa. Luego se disolvió. Cada comité puede contar con la supervisión del Consejo en los casos en los que sus misiones fueran de mayor complejidad. Como se ve, la actividad del comité inter-equipos es orientadora y organizativa colaborando con los equipos y cooperando en el desarrollo de la empresa en acción.




Algunos ejemplos de los comités más comunes: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

Traslados, Finanzas, Relaciones Públicas, Técnico o Intendencia, Materiales, Trabajos Extras, Compras, Víveres y Menú, Embalajes, Etcétera.

Organos de Gobierno La Asamblea Todos los integrantes del Grupo se constituyen en Asamblea en ocasión de: Elegir una empresa. Tratar asuntos formales que atañen a todo el Grupo. Despedida de miembros del Grupo. Recepción de nuevos miembros. Reconocimientos por Programa de adelantos personales. Aquí es donde pueden participar todos los miembros del grupo en igualdad de condiciones. Todos pueden opinar, todos pueden votar si es necesario, todos pueden escuchar. Es una escuela de participación, de respeto mutuo, de democracia participativa, de ejercicio de la responsabilidad, los derechos, los deberes y cómo asumirlos. Se reúne en una Base o en Campamento y su duración no debería exceder las 2 horas, sugiriendo la siguientes mociones de orden: 1. Deberá darse el "quórum" que se disponga antes de convocarla. 2. Las decisiones serán tomadas por consenso. 3. Las decisiones tomadas deberán registrarse por escrito. 4. Las decisiones tomadas por la Asamblea sólo pueden ser modificadas por la Asamblea. 5. Las decisiones tomadas deberán informarse a la Asamblea. Sugerencias para su organización




A los fines organizativos se puede prever para su realización: ● ● ●

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Un cronometrista, Un secretario, que pueda registrar por escrito las resoluciones. Un moderador, quien cumplirá las funciones de ordenar las discusiones, calmarlos ánimos y centralizar el enfoque del tema, etc. Estas funciones pueden ser asumidas por el coordinador general o cualquier integrante del grupo, de acuerdo con el alcance del temario a tratar. Un comité inter-equipos que acondicione el lugar de reunión antes y después (Ambientación, refrigerios, etc.).

Finalidad de la Asamblea Que cada integrante del grupo pueda: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

Elegir una empresa o proyecto a realizar a su gusto. Presentar la empresa de su gusto. Tratar asuntos formales que atañen a todo el Grupo Expresar sus opiniones en total libertad. Auto disciplinarse en el diálogo grupal.

El Consejo De Grupo Este Consejo está constituido por el Equipo de Coordinadores y los Representantes de cada equipo. Se reúne una vez por mes como mínimo, y cuanta vez sea necesario en el transcurso de una empresa. Cada reunión no debería durar más de una hora y media debiendo transcribirse las resoluciones y decisiones que se tomen en ella. El Consejo de Grupo debe ser como un equipo más en cuanto a su propia vivencia. Esto significa que a veces, puede tener actividades propias como salidas, encuentros, campamentos, actividades reflexivas, etc. Es responsabilidad de la Dirección hacer del Consejo de Grupo una Escuela de Líderes. Finalidad del Consejo de Grupo Suponiendo que pudiéramos determinar cuáles serían las funciones de un Consejo podríamos indicar que sus responsabilidades son: 1. Organizar la ejecución de Empresas: Definir medios, fines, y demarcar la duración de las etapas que la integran. Organizar las etapas inmediatas de la empresa, su planificación, incluyendo las actividades extra - empresa que permitan el equilibrio de la vida del grupo. 2. Asignar las responsabilidades y repartir el trabajo de los equipos: Esto es que en las misiones de los Equipos, emanadas del Consejo, cada Equipo pueda tener funciones diferentes a realizarse en momentos y lugares no iguales si fuera necesario, para lograr el objetivo final de la Empresa. Por ejemplo: El día de la realización o iniciación de la empresa propiamente dicha quizás sea necesario que los diferentes Equipos tengan misiones para completarla. Puede ser también que si la empresa fuera una obra de teatro, un equipo lleve a cabo la actuación, otro la decoración, otro el vestuario, otro el maquillaje, etc.; realizando inclusive entrenamientos y equipamientos diferentes. 3. Definir las Especializaciones que requiera cada Empresa, aprobando o sugiriendo correcciones a los requisitos presentados por cada joven para cumplimentarlas hecho ya un asesoramiento de un experto sobre el tema, en alguna de las etapas de la Empresa.



4. Crear los comités inter-equipos necesarios para cumplimentar las funciones organizativas que hagan falta, aceptando las propuestas (Provenientes de cada equipo para la formación de los mismos). Los comités inter-equipos deberán estar integrados por miembros de diferentes equipos y si fuera necesario y conveniente, por miembros del equipo de coordinadores. 5. Analizar el trabajo del Grupo a través de los Representantes de cada equipo, quienes llevan al Consejo las propuestas e inquietudes de su equipo. 6. Programar cada próxima etapa de la empresa, en base a la programación hecha por cada equipo, incluyendo en la misma las actividades extra-empresa que propongan los mismos. 7. Avalar los proyectos y requisitos para cada especialización que elijan los integrantes del grupo, pudiendo introducir cambios si lo considera necesario. 8. Coordinar con cada integrante del grupo la forma en que llevará a cabo su Adelanto Personal, la progresión. Esto debería guardarse en un registro de adelanto de manera que sea útil para evaluar los cumplimientos de etapas en cada uno. A las reuniones de Consejo pueden asistir todos los que lo deseen teniendo en cuenta que las votaciones se realizan por equipo, y que cada equipo cuenta únicamente con el voto de su representante.

El Consejo De Honor Está constituido por: ●

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Todos los integrantes del grupo (Que se encuentren en su lº Etapa de adelanto personal o más), y Los miembros del equipo de coordinadores. Pueden estar presentes los demás integrantes pero sin voz ni voto.

Es presidido por el Coordinador General, que además actúa como moderador. Todos se reúnen para reflexionar y/o revisar su actuación de acuerdo a los objetivos y pautas del Grupo. De este Consejo de Honor surgen decisiones concretas respecto a: 1. Auto evaluación de las propias actitudes, tomando como guía el documento de base donde figuran los objetivos y método que el Grupo desarrolla. Los marcos de referencia pueden ser: La empresa, El equipo, El grupo, La familia, La comunidad, La coordinación, El medio ambiente cercano, Etc. 2. Cada uno puede establecer explícitamente su compromiso personal para el futuro. 3. Elección, por parte de los integrantes del grupo de las etapas de su adelanto personal a cumplir en el próximo período. 4. Evaluación de las realizaciones. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C17/CC17.htm (7 of 18)20/08/2006 04:18:26 p.m.



5. Ajustes y mejoras de funcionamiento. Frecuencia Esta confrontación de las actitudes propias puede ser mensual si hay mucha cantidad de encuentros en ese lapso, o al finalizar cada etapa de una empresa, o al finalizar la Empresa en su totalidad. Se celebra en la Base o en Campamento y su duración no debería exceder las 2 horas, sugiriendo la siguientes mociones de orden:

1. 2. 3. 4.

Las decisiones serán tomadas por consenso. Las decisiones tomadas deberán registrarse por escrito. Las decisiones tomadas por el Consejo de Honor sólo pueden ser modificadas por el Consejo de Honor. Las decisiones tomadas deberán informarse a la Asamblea.

Finalidad del Consejo de Honor Es el espacio donde damos sentido a nuestro programa. Todo el grupo se encuentra lanzado al ideal que lo reúne. Aquí se detiene en torno a sí, para revisar: ❍ ❍ ❍ ❍

El compromiso voluntario personal y grupal, Actitudes positivas y negativas, Las actuaciones personales. Etc.

Vuelve a empezar el camino para colaborar en la construcción de un medio ambiente mejor. Toma un sentido real, en la medida que cada uno aporta su testimonio de lo que ha experimentado y cree poder cambiar para avanzar en su vida y con el grupo.

Método: El Sistema de Empresas 1 Cómo Interpretarlo? Síntesis: Gestión – Preparación – Realización Revisión La Gestión de una empresa cuenta con los siguientes momentos: Propuesta de los integrantes: En cada equipo, cada joven, tiene la posibilidad de elegir qué actividad quiere realizar. Finalmente, todo el equipo se pone de acuerdo en una misma actividad. Propuesta de los Equipos: Cada equipo elige una empresa a realizar que presentará a la Asamblea a través de un Informe sencillo pero útil, y de una exposición a su gusto. Plebiscito: Luego de escuchar la presentación de todos los equipos, la Asamblea elige por unanimidad cuál de las empresas llevará a cabo.




Análisis: Todos los equipos y el equipo de coordinadores analizan todas las posibilidades y necesidades de la empresa elegida (Factibilidad), de acuerdo con el Informe y el Programa de Acción que sugirió el equipo que la presentó. Planificación: El Consejo planifica el desarrollo de la empresa elegida conforme al análisis realizado por:

1. 2. 3.

El Informe y Exposición del equipo, Las consideraciones de la Asamblea, y Las recomendaciones sobre la misma efectuadas por las Autoridades del Establecimiento.

La Preparación de toda empresa cuenta con los siguientes elementos: Responsabilidades de los Equipos: Cada equipo asume una responsabilidad de acuerdo con el criterio con el que le sea asignada (Por acuerdo entre equipos, por votación, por sorteo, por capacidad de resolución, etc.). A pesar de poseer misión propia cada equipo debe mantenerse informado del trabajo de los demás equipos, el Grupo todo y del Establecimiento con relación a esta propuesta. Los Comités Inter-Equipos: Ocasionalmente pueden formarse sub-equipos para el cumplimiento. de alguna tarea menor y breve. Poseen vida limitada y muchas veces operan con la participación de Padres y otros Invitados. Trabajos Extras: Son actividades realizadas por el Grupo para asegurar la financiación de la empresa. Acaban cuando terminan de financiarla. Cartelera/Publicaciones: En caso de disponer de un lugar físico asignado, se puede implementar el uso de una cartelera propia para informar al Grupo y a la comunidad institucional acerca del Programa que se está desarrollando y sus variantes o novedades, resultados, logros y/o adelantos. De contar con los medios adecuados, ésto mismo puede realizarse a través de una publicación. Importante ●

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Todas las misiones son cumplidas por TODOS los integrantes del Grupo. Cada joven puede sugerir y aportar ideas a un equipo que tenga misión distinta al suyo. Las misiones, en este sentido, son sintetizadas por un equipo para que, operativamente, resulte más coordinada la organización de la empresa. Se sugiere también que los equipos y sus misiones se desempeñen sin variantes durante el periodo total de la empresa hasta que la



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misma llegue a su etapa de Revisión. En ese momento, la Asamblea decide sobre una nueva constitución de equipos o no, y Se Vuelve a reciclar el método desde la etapa de la Gestión.

La Realización Se da en un marco de co-gestión entre el equipo docente responsable del Grupo y sus integrantes, donde el Consejo trabaja en una tarea asignada por la Asamblea como otro equipo, y donde todos conocen el grado de responsabilidad de su participación en la empresa que se está llevando a cabo. La REALIZACION de la empresa elegida es la concreción, en acción, del proyecto que diseñó y organizó el grupo.

La Revisión Se efectúa en forma permanente ya que tanto en reuniones como en la actividad se mantiene un "alerta constante" sobre la acción y compromiso con la propuesta. Sobre el final, se hace una evaluación de la empresa realizada, y se recicla el método desde la Gestión.

Método: El Sistema de Empresas 2 Cómo Llevarlo A Cabo? Detalles y Momentos Primer Paso - El Primer Trabajo Del Equipo Un buen punto de partida para un equipo es el de averiguar, por los medios que encuentre disponibles cuál es la inquietud más generalizada del Grupo en cuanto a expectativas, intereses y gustos. Es indispensable que el equipo tenga conocimiento de QUE cosas le interesan al grupo. De esta manera, llevará una gran ventaja en la presentación de su empresa. No obstante la elección de la empresa a presentar, puede ser realizada respetando el original deseo de los integrantes del equipo sobre determinado proyecto propio. Cómo determinar la empresa a presentar? En sus reuniones el equipo debe generar algún mecanismo que le permita a cada integrante, volcar sus inquietudes, luego clasificarlas y finalmente hacer una elección del trabajo a presentar. Un ejemplo: "La tormenta de ideas'". Clasificación Para ayudar a los equipos a tener una forma de ordenarlos criterios para clasificar las probables empresas se sugiere tener en cuenta que los proyectos y empresas a realizar podrían estar clasificadas como: ■

Exploraciones,



CC17: Propuesta Metodológica para el Trabajo con Jóvenes & Polimodal ■ ■ ■ ■

Aventuras, Trabajos - Servicios (Maniobras de servicio), Investigaciones (Descubiertas), Otras.

Puede resultar, también, que la elección del equipo resulte una COMBINACION de varios rubros. Una vez que el equipo identificó claramente la empresa a presentar, comienza la difícil tarea de prepararse para una presentación a todo el grupo. No hay nada mejor que organizarse: Tener un programa de acción.

Segundo Paso - El Programa De Acción Del Equipo El equipo confecciona un Programa de Acción propio en el que todos sus integrantes se comprometen a llevar a cabo sus funciones para la mejor presentación a la Asamblea de la empresa elegida. Debe ser un programa en que el equipo... 1. ANALIZA SUS POSIBILIDADES. Estudia su calendario. Estudia los requisitos que pide el Informe de Factibilidad (Ver 3er. Paso). 2. HACE UNA PREVISION DEL TIEMPO QUE TIENE. De acuerdo al tiempo establecido para presentar la empresa, el equipo considera el tiempo que puede destinar a sus reuniones de trabajo, visitas, entrevistas', averiguaciones, estudios o investigaciones, Etc. 3. REPARTE RESPONSABILIDADES. Tal va a entrevistar a tal persona. Tal va a averiguar tal cosa, tal lee tal artículo, etc. 4. PRESENTA EL INFORME DE FACTIBILIDAD AL CONSEJO. Cuando se acerca la fecha de la presentación de las empresas, y de acuerdo a lo que indique el Consejo, el equipo presenta, con suficiente tiempo de antelación, su informe. No necesariamente debe ser un informe escrito aunque parecería ser lo ideal. Esta presentación previa al Consejo se efectúa a los efectos de poder hacer retoques y correcciones si es necesario, con un tiempo previo a la presentación de la empresa a todo el grupo y se definen los tiempos con los que contará cada equipo para realizar su presentación a la Asamblea. 5. PRESENTACION DE LA EMPRESA A LA ASAMBLEA.



Cada miembro del equipo ya sabe que parte le toca en la presentación de su empresa, cuánto tiempo tendrá el equipo para presentarla y cómo será el programa de la Asamblea de presentación de empresas.

Tercer Paso El Informe De Factibilidad Elementos Necesarios para presentar una Empresa Para Confeccionar el Informe Entrenamiento/Preparación Para que una empresa se pueda presentar con posibilidades de éxito debería: Disponerse de por lo menos un experto o especialista capacitado en tiempo y conocimientos del tema de la Empresa como para: ❍ ❍ ❍ ❍

Asesorar al Consejo Asesorar y supervisar a los equipos Capacitar especialistas en la técnica prevista Relacionar al Consejo con el ambiente de la especialidad.

Disponerse de una planificación previa (Asesoramiento del experto con revisión posterior del Consejo) que: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

Signifique las actividades totales necesarias para el desarrollo de la empresa, Pueda ser realizada enteramente por equipos, Sea accesible al Grupo, Sea útil al grupo y al establecimiento del que dependiera, Pueda iniciarse inmediatamente y no canse, Indique claramente las misiones a cumplir desde su elección hasta su revisión/evaluación.

Dicha planificación, por lo tanto, deberá contar con: ❍ ❍

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Detalle de cuántas reuniones serían necesarias para el desarrollo de Detalle de la actividad de cada una de esas reuniones o por lo menos, los temas que se irían trabajando en ellas. Las fuentes a las que acudir para cada misión. Lugares, personas, libros, etc. Métodos de trabajo a utilizar (Prácticos, convivencias, teóricos, jugados, salidas, etc.). Responsables directos de cada reunión y actividad (Experto, Acampante, Ayudante, Profesor, Padre o Madre, Invitado, Representante de equipo, Etc.). Elementos necesarios para cada reunión y cómo conseguirlos.

El Equipamiento & Los Materiales Una empresa significa siempre la adquisición o fabricación de un material preciso y determinado. Esto siempre pertenece a la misión de cada equipo antes de elegir qué




empresa va a presentar. Por lo tanto, antes de presentarla, el equipo debe: ●

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Darle, desde un principio, una finalidad última a los elementos construidos o adquiridos (Rematarlos, Regalarlos os, Devolverlos, Venderlos, Sortearlos, Etc.). Darse las características necesarias y precisas para que los materiales sean conseguidos por equipos Darse las características como para que los materiales sean conseguidos o preparados en no más de l/3 del tiempo total de la empresa. Dar una precisión técnica de las características y las maneras de conseguirlos (Herramientas o Material necesario. Lugar de trabajo necesario. Lugares donde obtenerlos, costo, Etc.). Tratar que los materiales a conseguir sean ACCESIBLES (Que no sean caros, que no sean difíciles de obtener o fabricar, Etc.).

La Financiación Toda empresa significa un gasto necesario tanto a nivel Grupo como a nivel Establecimiento (Si éste dependiera de alguno) y Personal. Todos los integrantes del grupo, conscientes y conocedores del problema económico que significaría para todos, y así mismo, responsables de la actividad, deben procurarse los medios y formas para la obtención del dinero para sus gastos, viajes, campamentos, equipo personal, equipo para la empresa a realizar, Etc. Por lo tanto, como cada integrante del grupo conoce las medidas de sus posibilidades, DEBERIA SER PRUDENTE EN LA ELECCION DE LA EMPRESA A REALIZAR. Para presentar una empresa, en el informe de factibilidad, cada equipo debe acompañar un presupuesto (Previsión de gastos), con todos los costos y sus variables posibles tanto en calidad como en cantidad, e indicar también los posibles ajustes de los mismos en la medida que pase el tiempo. El presupuesto deberá tener en cuenta: ●

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Adquisición del material necesario antes de la mitad del tiempo que dure la empresa, Alojamiento, Pasajes, Alimentación, Seguros y cualquier otro gasto que resulte necesario. Cómo financiar la empresa (Ideas de cómo obtener fondos para los gastos (Actividades que se proponen), La financiación de todos los gastos del grupo (Incluyendo los gastos personales y el pago a del Personal a cargo que resultara necesario, para la concreción de la empresa), Forma de financiar los materiales primeros de la empresa.

Cuarto Paso - Comités Inter Equipos o Comisiones



Para que una empresa tenga éxito en su gestión, el proyecto presentado deberá tener en cuenta que: 1. Se conformen pequeños comités, y de tal manera estructurados que faciliten, en forma rápida y eficaz, el trabajo necesario para organizar la empresa. 2. Se detallen meticulosamente los trabajos que deban realizarse, de manera que, elegida la empresa, ya casi nada quede por hacer para poner "manos a la obra". 3. Se detalle claramente la manera de llevar a cabo la tarea encomendada: Lugares para investigar, personas a las que consultar, lista de elementos, etc. 4. Se designe un responsable para cada comité. Si es posible un experto, de manera que guíe y oriente el trabajo. 5. Se estipulen con exactitud los tiempos y plazos de trabajo (ETAPAS), de manera que no resulten ni demasiado largos ni extremadamente cortos. 6. Se propongan las personas que trabajen en cada comité, previa consulta y aceptación de las mismas. Símbolos De La Empresa Si el equipo lo cree conveniente, la empresa a presentar puede tener: §1 Un nombre (Corto y significativo) propio de la empresa. §2 Un lema piola que la represente (tipo slogan publicitario).

Quinto Paso - La Publicidad De La Empresa En el difícil arte de la "persuasión", el equipo debe usar las técnicas más refinadas para publicar su proyecto ante todo el Grupo, de manera de lograr que todos voten su empresa apasionados por la propuesta. Para ésto el equipo puede tener en cuenta dos momentos fundamentales: 1) Las semanas previas a la Asamblea de Presentación: Notas en cartelera, rumores, negociaciones realizadas, Etc. 2) La presentación oficial de la propuesta: En la Asamblea, a través de los medios más originales e insólitos que encuentre. Toda campaña, sea en el primer o segundo momento debe cumplir con ingredientes imprescindibles: 1. EL IMPACTO




Todos los medios usado s se dirigen a la emotividad, creando la sensación de bienestar y gusto por la empresa. Suele ser lo más difícil y lo más importante de toda la campaña ya que logrando "comprar" a la Asamblea con una buena exposición, las razones sobran. 2. CONVENCIMIENTO De esta manera, se irá ganando en el grupo el hecho de que ESTA EMPRESA ES POSIBLE. En efecto, todo debe estar dirigido al logro de estas convicciones: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

La Empresa Es Muy Posible De Hacer La Empresa copa todo! Porque No Se Me Habra Ocurrido A Mi? Que Bien Presentada Que Esta! Realmente estaría bueno Poder Hacerla... Esta Empresa Es buenísima!

3. EL ANALISIS Consiste en presentar en forma convincente el INFORME. Tanto en la publicidad como en la presentación oficial, debe hacerse teniendo en cuenta las dudas y los interrogantes posibles del grupo. 4. LA PERSUASION (...) Los persuasores astutos siempre usan palabras e imágenes a modo de "gatillos" para provocar las reacciones deseadas. Una vez que surgen estas reacciones deseadas están cerca de concretar el éxito de la empresa propuesta. Los persuasores suelen vender: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

SEGURIDAD EMOCIONAL AFIRMACION DEL PROPIO VALOR SATISFACCION DEL PROPIO YO ESCAPES CREADORES OBJETOS DE AMOR SENSACION DE PODER SENSACION DE PERTENENCIA INMORTALIDAD DEL TRABAJO

Pasos Clandestinos - Medios Indirectos De Publicidad



En el arte de imponer una idea, sigue siendo utilísima la psicología del "rumor", para la cual damos algunas referencias: §1 Hacer que algunos miembros del grupo crean que la mayoría (Citando nombres), ya se ha decidido por nuestra empresa. §2 Hacer que esto mismo lo crean los allegados al grupo, de manera que al dirigirse a los integrantes del mismo pregunten por nuestra empresa. §3 Dejar anotaciones sospechosas sobre un lugar referentes a nuestra empresa y sus posibilidades, una revista insinuante, un afiche a medio hacer, una carpeta "TOP SECRET" o "CONFIDENCIAL" dejada descuidadamente al alcance de cualquier "espía". §4 Crear discusiones donde se trate sobre nuestra empresa "en aspectos enigmáticos", por ejemplo: Es verdad el asunto de los OVNI en la cordillera? (Cuando se trate de una empresa de Escalada o Montañismo). §5 Hacer que, de alguna manera, todos se sientan al tanto de nuestra empresa. Llamar a tal, pedir prestada una revista, invitar a otro a averiguar algo con nosotros, pedir ayuda para un afiche, Etc. §6 Contagiar a todo el mundo con nuestra idea.

Sexto Paso - La Presentación Oficial De La Empresa A La Asamblea Sólo se presentarán aquellas empresas de equipos que ya han presentado su "Informe de Factibilidad" previamente al Consejo. El equipo se enfrenta por fin, a la última etapa de su propuesta cuando hace la presentación oficial de su proyecto a la Asamblea en pleno. Cada equipo tendrá un tiempo establecido por el Consejo para hacer su presentación. Luego, habrá un tiempo para delinear últimos ajustes antes de iniciar el debate que votará a la mejor empresa. Para que una empresa sea llevada a cabo deberá contar con el consenso del grupo o en su defecto, por lo menos con los dos tercios del total de presentes en la Asamblea (NO puede hacerse presentación alguna si no hubiere el "quórum" que sea estipulado previamente). Para la presentación, el equipo puede hacer uso de algunos elementos indispensables que sugerimos para la exposición de su proyecto. § SONOVISION Y EFECTOS Se trata de que la mayor cantidad de sentidos y sentimientos se encuentren afectados a través de una serie de efectos, estímulos, como ser: Láminas, Afiches, Música, Relatos, Fotos, Efectos sorpresa, Sombras, Canciones, Representaciones, Juegos, Etc. Estos estímulos deben estar ordenados, a los efectos de conseguir la simpatía y el acercamiento al proyecto que estamos proponiendo, de manera que resulte familiar y cercano, y que se convierta en una experiencia "casi ya vivida".




§ PRESENCIA Y CONTACTO El auditorio debe tener a su alcance algo que de alguna manera resulte como la realización anticipada del proyecto. Es como una presa capturada al futuro y exhibida como prueba indudable de que se puede cazar. En cada proyecto siempre se puede conseguir algún elemento que evidencie la posibilidad de su realización. Por ej.: Si la empresa es acampar 4 días, podemos mostrar las 3 carpas que conseguimos si hacemos eso. O un experto que nos pueda explicar parte de lo proyectado. O alguien solicitando hagamos un trabajo de servicio. § DECORACION Y AMBIENTACION Si el equipo se mueve con coordinación y velocidad, el tiempo dedicado a su presentación puede verse rodeado de elementos "sugeridores" que ambienten la proclamación de su propuesta. § MATERIAL DIDACTICO Sirven para explicar con claridad los secretos del tema, o como "machete" para los expositores de mala memoria. Maquetas, Afiches, Franelógrafo, Pizarras, Pizarrones, Magnetógrafo, Retroproyector, Powerpoint, Diapos, o cualquier otra técnica que se le ocurra al equipo para presentar su empresa de una manera original, clara y divertida. § EXPOSICION ORAL Para preparar la exposición verbal es sumamente útil tener en cuenta algunas reglas: § Haz breves notas de los asuntos interesantes que quieras mencionar, § No escribas un discurso. § Nunca, nunca, nunca, nunca, memorices una charla palabra por palabra. § Llena tu explicación de ejemplos. Ganarás claridad, brillo, interés y dinamismo en tu exposición. § Adquirí los conocimientos sobre tu tema en mayor amplitud que lo que pensas hablar. Este respaldo de conocimientos que no vas a usar te darán la reserva de confianza, seguridad, dominio sobre ti mismo y naturalidad. § No te apresures ni seas lento. Que tus palabras se escuchen y se entiendan muy bien.

Todos los datos del presente informe están basados y adaptados en metodología scout y experiencias personales. JML2004




CC18: Educación Ambiental Especial

Educación Ambiental Especial Informe adaptado y preparado por la Prof. Bibiana Graciela Santos con supervisión del Prof. Juan Manuel Lourenço. Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Trabajo de Investigación Informe adaptado y preparado por: Prof. Bibiana Graciela Santos para la Cátedra de Educación Ambiental del I. N.E.F. Dr. Enrique Romero Brest Supervisión: Prof. Juan Manuel Lourenço. ■ ■ ■

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Interpretación e Introducción La Educación Ambiental como contribuyente de la Reeducación ¿Cómo podría introducirse la Educación Ambiental en los institutos dedicados a la Educación Especial? Los Ambientes - Obreros / Rurales / Clase Media - Factores estimulantes Principios a considerar Programación de Actividades En Campamento… Fuentes de Consulta utilizadas.

La Educación Ambiental extendida al campo de la Educación Especial puede constituirse en un medio pedagógico de suma importancia, ya que proporciona un estímulo potente para la voluntad de vivir, presente en toda la naturaleza humana y en situación de superar cualquier dificultad. Para algunas personas impedidas de alguna capacidad, podría otorgarles varios, beneficios, como el impulso que les brinda y los ayuda a superar esa especie de períodos de vergüenza que son una de las causas más graves de su adaptación al medio social ya que éste a veces no tiende a incluirlos como miembros importantes.



A través de experiencias vividas en contacto con la Naturaleza y compartidas con otras personas, hace que quien se acerque sienta que puede relacionarse con otros y pertenecer a un grupo, considerarse como los demás porque las actividades que desarrolla le permiten aprender a desenvolverse por sí mismo y a salir de su introversión, despertando el espíritu de camaradería y ayudando a los demás. Hay que tener en cuenta que muchas técnicas y actividades deben adaptarse o eliminarse, pero en general su aplicación es posible con ciertas modificaciones. Lo importante es que el docente tenga el suficiente respeto por los tiempos de aprender (Traducidos en paciencia y calma), y encuentre satisfactorios los resultados obtenidos. Las relaciones con niños deben inspirar confianza, ser alegres, y estar auténticamente cargadas de afecto ya que, por lo general, se encuentran apoyados en una vida familiar y social para satisfacer sus requerimientos en este sentido. Las actividades llevan a los niños al alcance de la autonomía, a sentirse activos, con gusto por el trabajo y el deseo de aprender. Les brinda la posibilidad de expresarse de maneras diferentes, encontrar distintos canales de comunicación que tal vez suplan la imposibilidad sobre alguno de ellos. Pueden perfeccionar y ampliar sus conocimientos en una forma natural y conquistar las facultades principales para su integración y la del mundo social.

La Educación Ambiental como contribuyente de la Reeducación La Educación Ambiental puede presentar una de las más eficaces acciones preventivas frente a posibles manifestaciones antisociales. De los ambientes considerados socialmente como "los más marginados – tanto hacia las franjas de pobreza como de la riqueza económicas", es probable que provenga la mayor cantidad de jóvenes con problemas de adaptación. Aquí se hace entonces necesario crear movimientos o alternativas juveniles para ofrecer condiciones de higiene mental preventiva y los medios necesarios para intentar un equilibrio por medio de actividades, como salidas en grupos, al aire libre, diferentes formas recreativas sencillas e interesantes, no tan especializadas; y lo que es más importante un lugar para expresarse y afirmarse, a su medida y acorde a cada capacidad. Es muy importante destacar, que según lo comprobado en actividades con integrantes de los ambientes socialmente considerados "los menos marginados", es muy necesaria también la acción preventiva, ya que se encuentran claras manifestaciones de discapacidad de otra índole y relacionada fundamentalmente con la actitud antisocial desde una dimensión socioafectiva. En propuestas de este tipo, el joven encuentra un espacio donde puede manifestarse, reformarse, y actuar; pero hay que tener en cuenta que a veces, en el afán de buscar la perfección, se corre el riesgo de acentuar la inadaptación familiar por la comparación entre los dos ambientes. Sería deseable un trabajo transdisciplinario con apoyo y/o supervisión de asistentes sociales, médicos, psicólogos, y sacerdotes cuando la situación lo requiera.



¿ Como podría introducirse la Educación Ambiental en Institutos dedicados a Educación Especial ? Tenemos que distinguir entre los institutos cerrados (De tipo tradicional, cuya estructura es casi la de cárceles adaptadas para menores), y los abiertos ,(Buscan nuevos caminos para alcanzar la reeducación). Ambos tienen progresos pero también falencias. Se han realizado experiencias campamentiles, pero han tenido dificultades para su concreción, ya que no se ha podido aplicar el sistema participativo por la limitada libertad que se les permite a los internados. Tal vez los primeros pasos para entrar en el campo de la reeducación y la reintegración a la sociedad de estos muchachos sea la posible penetración de educadores interesados particularmente en ambos tipos de institutos; ya que su contacto con ellos puede favorecer la comunicación (Por no pertenecer a la institución) y traducirse en una propuesta educativa basada en el afecto armonizando desde otro ángulo los lineamientos estructurales establecidos.

Los Ambientes La Educación Ambiental puede desarrollarse en todos los ambientes (Medios sociales con un aporte particular en cada uno de ellos).

LOS OBREROS Lo que llama a la atención respecto a las condiciones de vida de las aglomeraciones obreras es que parecen desarrollarse en un cuadro de tristeza y fealdad. El obrero se ve obligado a transitar y ver siempre ese ambiente, cada día, para ganar su pan. Y acusa, más o menos conscientemente, según su temperamento, su evolución mental, su sensibilidad, esa fealdad y esa tristeza. Debido a ello puede ser necesario, para él, contactarse con los grandes espectáculos que brinda la naturaleza, de escapar transitoriamente del mal olor de las emanaciones químicas, de "encontrar el árbol en contacto directo". Las salidas al aire libre, a espacios externos de la naturaleza pueden ser una cura de salud. Es cuando puede inculcarse en ellos una noción de higiene, prodigárseles afecto, darles la oportunidad de ponerse en contacto con esa Naturaleza descubriendo la importancia, belleza, respeto por ella y por la vida humana. Y, seguramente, esto toma su verdadero valor cuando pueden ser transferido a su vida cotidiana. Supongamos ahora que, a pesar de la intención, no pueda transferirse a lo cotidiano y que, por lo contrario, la actividad lo apartó de su porvenir. Las actividades igualmente desarrollan su vigor, su dominio del sí mismo, su agudeza sensorial, su espíritu de iniciativa y la



confianza en si mismo. Algo para destacar sería que por el modo de vida, muchas veces muchas personas encuentran sus fuerzas naturales agotadas; y ,es aquí donde la educación ambiental, pueden contribuir a que recobren sus ritmos naturales de vida, sin que por ello no encuentren una disciplina que les permita "manejar las riendas de sí mismos". Otro inconveniente que el medio le proporciona es el carácter de su trabajo. El hombre ya no se siente creador, no pone en juego ni su habilidad, ni su iniciativa ante la tarea en la fábrica; y no todos los temperamentos se acostumbran a ello. Desaparece el espíritu de aventura, de iniciativa. FACTORES ESTIMULANTES QUE PUEDE PROVEER UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL o Desarrolla su ingeniosidad y habilidad. o Proporciona un espacio para alcanzar el buen humor y espíritu de camaradería (Entiéndase camaradería desde lo etimológico y no desde lo político). o Se preocupa por la formación natural del hombre como un todo. o Inicia en la cultura a jóvenes aprendices, privados del estudio libresco e informático y ávidos de saber. o Es una Educación individualizada, no individualista. o Contribuye a la agrupación de jóvenes sin discriminaciones de ningún tipo. o Resalta la dignidad humana, apunta a la paz, la libertad y el amor, para un medio ambiente mejor.

LA CLASE MEDIA Los llamados jóvenes burgueses, cuentan ya de por sí, con medios culturales y ocasiones de desarrollo personal; sin embargo, el participar en experiencias educativas en la naturaleza, al aire libre, puede hacerlos experimentar que es posible prescindir del confort, ayudarlos a triunfar sobre su propio egoísmo que se ve favorecido y fortalecido por el medio en que viven, siendo un complemento de su formación personal y escolar. Muchas veces los padres se rehúsan a que participen en dichas experiencias por creer que los aleja de sus estudios y de su carrera, no favoreciéndolos en ellas y mostrándose muy exigentes. Se suele escuchar a los padres decir que la falta de preparación de los docentes o la falta de medidas de disciplina y límites produce en sus hijos un cansancio desmedido. Sin embargo, habitualmente no colaboran, ni participan, ni se involucran tanto en la formación



de sus propios hijos. Existen otros casos, de raíces más profundas, por los cuales los padres no permiten a sus hijos vivenciar estas experiencias educativas en la Naturaleza, fundamentados en un "no quiero que se mezclen con otros", como un principio familiar de la discriminación. Tanto las experiencias educativas en la naturaleza, como la vida campamentil proponen a los jóvenes un descubrimiento del gusto por lo real, el desarrollo de un espíritu de observación, lo que les permite gran cantidad de vivencias que la escuela no les da la oportunidad de vivir, o no alcanza a poder desarrollar. Desarrollando la observación y la deducción podemos decir que los introduce en un método experimental, abre los ojos y crea reflejos, como por ejemplo los de la justicia social... La Educación que se encierre en la búsqueda de un valor personal y no se ocupe del gran movimiento de liberación social, está traicionando una de sus principales obligaciones, respecto a los privilegiados más aún que respecto a los necesitados.

LOS RURALES En el ambiente rural hay mucha diversidad, debido a las distintas formas de explotación del campo desarrolladas, las que a su vez, modifican la población. Estas formas van desde la explotación altamente industrializada a las pequeñas granjas y agricultura artesana. Contrariamente a lo que se cree, los niños campesinos no están naturalmente dotados del sentido de orientación, del conocimiento de los animales, del disfrutar la naturaleza. Viven, a veces, apenas abiertos a las maravillas que las rodean debido a que están muy comprometidos tambien con el aspecto laboral. A estos niños, se les puede facilitar un contacto más especial con el medio y favorecer su aprender complementando la educación escolar. Recordemos que, por ese caprichoso carácter homogeneizante de la educación tradicionalista, todos los niños de todo el país (vivan donde vivan) siguen el mismo programa de estudios, aunque se disfrace a través de una ley denominada "federal".

¿Cómo podemos aplicar la Educación Ambiental en el área de la Especial? Las personas impedidas tienen los mismos deseos, instintos y emociones naturales que las no impedidas. Después de todo, todos somos de alguna u otra manera discapacitados en algo… Si el alumno está demasiado imposibilitado para su movilización, debemos llevar las actividades hasta el lugar en que él esté; con un grupo de personas de su misma edad reunidas para el mismo propósito común.



Si el grupo de alumnos está gravemente imposibilitado es obvio que no se beneficiarán en un grupo de características diametralmente opuestas (Por ejemplo: Muy dinámico), por lo cual es conveniente reunirlos en grupos afines donde la actividad sea cuidadosamente adaptada.

Si no es tan grave el impedimento, se puede incluir en los grupos habituales, considerando que el número de integrantes del grupo con sus mismas características no sea excesivo, de manera de brindar una atención dedicada a cada uno. Podemos vislumbrar entonces la posibilidad cierta de realizar actividades y relacionarnos naturalmente, dando así un paso gigantesco en su rehabilitación y la nuestra. La Educación Ambiental otorga elementos beneficiosos para la vida de las distintas personas ya que permite hacer a la vez que aprender. Es una educación que integra a las personas (De las mal llamadas normales y de las mal llamadas discapacitadas por aquellos a quienes les conviene estos dos tipos de definiciones), y en definitiva a la sociedad. Esto nos permite el encontrarse con nosotros mismos ya que cada uno podemos aceptarnos tal cual somos, sin sentir rechazo ni sentir estar postergados en la vida. Ayuda a no tener la sensación de "ser menos" y de estar "desplazado" de la sociedad. Nos provee herramientas legítimas de identidad. Tenemos la posibilidad de aprender a vivir, por ejemplo, con nuestro cuerpo sin lamentarnos de él. Provee la capacidad y posibiIidad (Única tal vez en toda la vida) de trasmitir y enseñar estos conocimientos y de acceder verdaderamente a determinadas vivencias (Campamentos, convivencias, encuentros, etc.) con otras personas. Quizás lo mas importante es que con experiencias educativas en la naturaleza, desde una dimensión ambiental, podemos aprender a vivir con nuestra propia realidad, y no contra ella. Podemos dirigir nuestra vida igual que los demás y cualquier impedimento ya deja de ser un anticipo del fracaso.

IMPLEMENTACIÓN El primer paso consiste en, realizar una evaluación del alumno a través de médicos y padres para interiorizarnos de los impedimentos Y LO QUE ES MAS IMPORTANTE DE LAS APTITUDES. Acorde a esta evaluación los profesionales idóneos determinarán la forma más conveniente (De acuerdo a esas características personales), de incorporarlo a este tipo de experiencias. Desde ya que es muy importante, si esto fuera posible, partir del diálogo, la comunicación directa con él, del acento imprescindible en lo socio-afectivo. En todos los casos, y especialmente con grupos donde el impedimento es grave (Puntos 1 y 2), las actividades deben ser lo más parecidas posible a las habituales, y sólo modificadas en donde se encuentre una traba real. Por lo cual, no quiere decir que sean fáciles. Cada



actividad que resulte (Habitual o modificada) debe estar dotada del sentido y oportunidad de progreso para cada persona.

Principios a considerar La intención de ayudar debe tender a cultivar su independencia. La importancia de agotar siempre todas las oportunidades para incluir al alumno en todas las actividades, aún cuando tenga que buscarse la forma más compleja para hacerlo adecuadamente. El hecho de que cada alumno tiene algo con qué contribuir y a menudo posee más determinación y perseverancia que el resto. La importancia que tiene para cada persona, el realizar las actividades y cumplirlas sin fracasar a causa de su impedimento. La enorme importancia de la normalidad, de ser uno cómo los demás. Debe por lo tanto, evitarse la publicidad y exhibición de sus situaciones particulares. Preparar al grupo antes del ingreso de un alumno y aconsejarles el ayudarlo únicamente cuando realmente lo necesita, no debe ser un manifiesto de curiosidad ni de lástima. El tratarlo como uno más, a pesar de poder mencionarlo, va a depender mucho del trabajo socio-afectivo, del grupo y del docente en el grupo. Saber porqué hace o no las cosas. Si es debido a su impedimento, o porque siempre las hicieron por él y no está acostumbrado a hacerlas. Seguir su desarrollo con los padres, médicos y demás docentes. Seguir su desarrollo en diálogo y comunicación permanentes con él.

Programación de Actividades En la programación de actividades es necesario tener en cuenta: Que el programa debe contener actividades, variadas y emocionantes. Ser simples y darles la posibilidad de un camino nuevo (Por ejemplo: Enseñarles por primera vez algún tema totalmente desconocido). Que algunos alumnos pueden cansarse fácilmente, y por lo tanto se necesita en todo, una consideración muy especial en los ritmos y los tiempos de aprender. Es conveniente mantener siempre el énfasis en el hacer cosas y no en aprender http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C18/CC18.htm (7 of 8)20/08/2006 04:18:28 p.m.


cosas, sobre todo con aquellos que posean dificultad intelectual. Es importante que cualquier progreso, por mínimo que sea, pueda ser claramente distinguido. Qué note sus logros, sin ocultarle los errores que sabemos puede corregir. Aunque, el impedimento específico no le permita al alumno, por ejemplo, manejar un hacha o levantar una carpa, es bueno que pueda aprenderlas para enseñarlas a otras personas y dotarlo de un verdadero sentido de utilidad y responsabilidad. Mantener las actividades tan cercanas a lo natural y habitual como sea posible.

En Campamento El alumno debe estar al aire libre, a la intemperie, en campamentos, el mayor tiempo posible. Aprender a convivir en la Naturaleza, valerse de sus elementos respetando un equilibrio natural que le debe ser conocido y querido. Cualquiera de estas actividades resultan muy placenteras y exitosas, cuando son propuestas a personas que generalmente están acostumbradas a propuestas muy pasivas (Programas de Hospitales, Programas de Contención, Etc.). En ciertos impedimentos es necesario una preparación previa de quien ha de coordinar la actividad, y en todos los casos una predisposición vocacional y afectiva para esta tarea. El alumno podrá adaptarse a la comunidad, pero es vital que esa comunidad también desarrolle su compromiso de adaptarse. Por lo tanto, es necesario, un trabajo conjunto previo - durante con el grupo total. Este tipo de educación le permite experimentar su independencia en situación real; y hay que incentivar el ayudar a otros y no el darle los trabajos más sencillos o, más simples exclusivamente. Detenerse relajadamente en el límite que va marcando el impedimento, hasta que se logra superar un poco, tanto en calidad como en cantidad, y así sucesivamente.

Fuentes de Consulta ■ ■ ■ ■

EDUCACIÓN Y ESCULTISMO - P. Bertolini ESCULTISMO, RUTA DE LIBERTAD - J. Forestier SCOUTS: A PESAR DE TODO - Editorial Scout Interamericana CÁTEDRA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL - INEF Nº 1 - Dr. Romero Brest


CC19: Psicología Del Escalador

TRABAJO DE INVESTIGACION Psicología del Escalador Sesión de Adiestramiento Campamentil actualizada al 04/11/2000 presentada por el Prof. Juan Manuel Lourenço al "Cuerpo Especial de Supervivencia y Pionerismo" del C.N.E.F. Nº 4, en Pehuen-Có, Bs. As. Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada. Este Informe, por lo tanto, es simplemente una HERRAMIENTA INCOMPLETA que podría ser utilizada en Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.

INTRODUCCIÓN "EL VERDADERO ESCALADOR ES AQUEL HOMBRE QUE QUIERE LLEGAR ALLÁ DONDE NADIE HA ESTADO ANTES QUE ÉL, QUE SIENTE EL PLACER EN TOCAR LAS PIEDRAS QUE NINGUNA MANO HA TOCADO; ES DECIR, EL VERDADERO ESCALADOR ES EL HOMBRE AL QUE LE SEDUCEN LAS ASCENCIONES NUEVAS" (Mummery) Hablarte de una psicología del escalador, sin ser Yo un profesional de esa área, puede implicar grandes riesgos y hasta un ejercicio ilegal de una profesión. Por estos motivos, este Informe está confeccionado por recopilar información de aquellos que SÍ, siendo especialistas del tema, pudieron investigar y opinar al respecto. ¡Espero te sea útil! Este informe pretende poner de manifiesto la personalidad global, los rasgos, definir el modo de ser, las creencias, las opiniones, y los valores que respetan quienes se dedican a la escalada a alto nivel. Claro está que un estudio como éste implica "meter a todos en la bolsa", con los aciertos y los errores que ello significa.



Será necesario, inicialmente, reconocer a la Psicología como una CIENCIA QUE ESTUDIA LA DINÁMICA DEL COMPORTAMIENTO HUMANO Y SUS DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN. Esta investigación te permitirá a Vos y aquellos que estimulan el inicio en la Escalada, satisfacer la necesidad de EVALUAR y SELECCIONAR adecuadamente a las personas que han de participar en PROYECTOS ESPECIALIZADOS DE ALTO RIESGO. Vas a encontrar, también, algunos estudios y conceptos de diversos especialistas; sin embargo, debo advertirte que se trata de un INFORME ESCRITO, lejano o cercano a tu realidad, lejano o cercano a la realidad de cada escalador en particular, y lejano o cercano a la esencia de la ESCALADA. Este Informe se preparó especialmente para ENTENDER la visión especial y particular que puede tener cada uno de los que practican el más alto nivel de este Deporte, y así poder CONOCER las variables que configuran esta visión. ¡No fue preparado para TRANSFERIR nada! Esa es una tarea para el que lee... Es un PERMISO que me tomo y un HOMENAJE que deseo a los Escaladores conocidos o anónimos de nuestro País. ¡Buen Ascenso!

La Motivación Parece ser que los motivos más frecuentes que impulsan la práctica de la Escalada son (En orden de importancia): ■ ■ ■ ■

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Distracción Satisfacer el Espíritu de Lucha Mantener el Bienestar Físico Instrumento para la Formación del Carácter Fuente de Superación Moral Otros Motivos

LOS MONTAÑISTAS... Estos motivos no siempre coinciden con la realidad. Por ejemplo, entre los que viven en zonas de montaña el ejercicio de la escalada es frecuente, habitual, se realiza hasta por identificación a veces con huellas paternas o familiares. En algunas localidades, esta práctica se realiza por tradición ya que es un patrimonio que no se debe ni se puede abandonar. En otras, al comienzo, se origina por curiosidad de conocer los alrededores. Se observan paisajes desde otros muy diversos puntos de vista, se buscan panoramas inéditos; y todo ésto, enriquecerá las múltiples narraciones de las más largas veladas invernales.



Pero parece que, para el escalador legítimo, además de todos estos motivos, los ascensos se traducen en la posibilidad de ELEVARSE A SÍ MISMO. Otro motivo, el AFÁN DE CONQUISTA, por ser uno de los Deportes que requieren mayor dosis de coraje y abnegación para integrarse con la Naturaleza, además de recorrerla.

"ANTES DE ESCALAR LA MONTAÑA, LA HABÍAMOS AMADO DESDE EL LEJANO VALLE. SE PUEDE DECIR, POR LO TANTO, QUE LA ESCALADA ES, SÓLAMENTE, LA MANIFESTACIÓN EXTERNA DE ESE AMOR..." (Gos) El Escalador siente amor a la montaña como si fuese una mujer a la que debe cortejar y conquistar. Pero conquistar la cumbre no es una victoria de una lucha entre el Hombre y la Naturaleza, sino una prueba en la que el Escalador se distingue eficiente y capaz, afirmando su personalidad, para asociarse a ella pacíficamente y gestar esa historia íntima y apasionada entre ambos. Con este AUTORECONOCIMIENTO, puede corresponderse a algunas de las satisfacciones que más necesita el ser humano. NO EXISTE UN ESCALADOR AL QUE NO LE GUSTE DAR TODOS O ALGUNO DE ESTOS PASOS: Esfuerzos Prolongados Exposición a Peligros, al Aire Libre Abandono (Temporario) de las Relaciones Sociales Sentimiento de Aislamiento (NO de Soledad) Todos estos pasos lo hacen acreedor , al cumplir sus objetivos, de las más grandes satisfacciones.



Una vez que está solo, en lo más alto, después del último clavo, después del último paso en esa nieve inmaculada, el Escalador es un tipo FELIZ. Su nivel de autoestima, mucha veces débil y abatido por las dificultades de la ruta, ahora se recompone y alcanza toda su plenitud en POTENCIALIDAD e IDEALISMO.No es verdad que allá arriba se sienta solo, aún cuando físicamente así sea. En realidad se encuentra vigorizado y purificado de tal forma que no necesita sentir esa soledad. "CÓMO SENTIRTE SOLO, VIENDO EL MARAVILLOSO ESPECTÁCULO A TUS PIES..."

Cuando termine su viaje, la gente le tendrá mayor respeto y consideración; aunque para Él es el respeto a sí mismo el que se fue forjando tanto en el ascenso como en el descenso. Lo que recibe abajo, de la gente, es un REFLEJO.

LOS DE LA CIUDAD... Para la persona común, la situación es claramente distinta. Aquellos que se dedican a la Escalada desde muy jóvenes, difícilmente la abandonarán en su adolescencia o juventud. Podrían provenir de varios estímulos: ■

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Un padre escalador que lleva siempre a su familia a dar los primeros pasos en roca, Un joven que se pone en contacto con un grupo de escaladores, Pasión de muchos jóvenes por los riesgos de la montaña, Etc.

Cuando caminás la montaña te encontrás con profesionales, empleados, estudiantes, obreros, personas de todos los niveles socio-económicos y culturales que conozcas. Con niños, jóvenes, personas de más de 40 años... Y todos, practicando trekking, montañismo o campamentismo apasionadamente. La montaña parecería anular las diferencias de clases e ingresos y deja espacio a una ÚNICA FORMA DE SOLIDARIDAD, UNA NUEVA DIMENSIÓN DE LA EXISTENCIA en la que los seres se encuentran menos expuestos a egoísmos y disputas personales.

¿Qué Los Empuja Hacia Arriba?



La explicación más común a la que todos recurren es: ESCALAN POR EVASIÓN. Para evadirse de las frustraciones de la vida social urbana que conducen a enfermedades del cuerpo y la mente, malestar subjetivo y además, falta de libertad. Parece que la Naturaleza les brinda otros estados de ánimo, nuevos, que fortalecen valores dormidos. Aparecen nuevas DOSIS DE ÁNIMO. Con el esfuerzo físico del ascenso se fortalecen el ánimo. La sangre circula por las venas y arterias a un ritmo más adecuado y la respiración se beneficia con una oxigenación muy distinta (Hablando en este caso de cotas no muy elevadas). Cada hombre encuentra distintas modalidades para evadir aquellas preocupaciones de la urbe según sea su personalidad y carácter. El perezoso y débil prefiere la "nada", el ocio. El más despierto y sano prefiere superarse continuamente, por ejemplo, haciendo Escalada. Esta diferente forma de evasión, la de Escalar, entre otras actividades posibles, lleva implícito el concepto de PREMIO. El premio no es alejarse de los problemas, el premio es: ■ ■ ■ ■ ■

Expresar la personalidad Ejercitar el Cuerpo Prolongado Contacto con la Naturaleza Llevar a Buen Término un Proyecto Probarse y Reconocerse CAPAZ de Superarse Siempre

Todo ésto, tiende a esa purificación del cuerpo y el espíritu a través de una sublimación de los conflictos y de sentirse siempre joven. Otro motivo a considerar podría ser su ESPÍRITU DE LUCHA, o tal vez lo que dicen algunos: Las dificultades de muchos escaladores en lo que concierne a las relaciones interpersonales o su capacidad de integración... Para conocer la verdad al respecto: ...Deberás acercarte más a los Escaladores y leer menos este Informe o cualquier otro...

Aspectos De La Personalidad Básica



Veamos que dicen los estudios realizados respecto a la personalidad básica de un escalador: Sobre la base de los resultados de una análisis efectuado por G. Rossi, se desprende que la personalidad básica de un escalador es NORMAL. Es muy difícil encontrar estructuras de la personalidad decididamente neuróticas. Se habla de una carga agresiva existente a nivel profundo que está muy bien controlada. El control de los impulsos indica un buen nivel de madurez en la esfera emotiva, pero a pesar de ello, a veces se presentan características complejas y conflictivas dada la tendencia del escalador de alto nivel a la INTROVERSIÓN. Los estados afectivos guardan, en ciertas ocasiones, una relación general del organismo con los sentimientos de ACEPTACIÓN y RECHAZO de objetos, personas o situaciones. Moliero & Ragni hablan de LIMITACIÓN o de "Tendencia a ella", es decir, una profunda INHIBICIÓN. En otras palabras, el escalador presenta ciertas limitaciones en cuanto a la explicación y comunicación de sus sentimientos como también para recibirlos. El autocontrol de su vida emotiva se repite también en su vida afectiva a través de un mecanismo de defensa apropiado: La EVITACIÓN, que surge como consecuencia de sentimientos de inseguridad respecto a su relación con los demás. La elevada AUTOESTIMA, el alto concepto de sí mismo, la ostentación de seguridad, son sólo una máscara de una realidad interna muy distinta que no quiere exponerse al plano consciente (Mecanismo: DENEGACIÓN). Pero la tendencia al autocontrol del escalador debe interpretarse teniendo en cuenta el RIGOR manifiesto en el enfrentamiento de la propia persona, de los propios hábitos, de los objetivos a cumplir. Este rigor, a veces, puede convertirse en una auténtica rigidez aunque es algo raro en los escaladores. La propia naturaleza de sus experiencias, agotadoras, el haber pasado por altos riesgos, el uso continuo del raciocinio para obtener lo deseado, hacen que el escalador adquiera mayor flexibilidad y una más amplia condescendencia ante el prójimo y hacia sí mismo. Aún cuando su ASPECTO EXTERNO no lo indique, un escalador posee grandes dotes de COMPRENSIÓN Y SENSIBILIDAD hacia las personas. Rossi agrega: "... se manifiesta también, una evidente dificultad general de adaptación social, acompañada de tendencias disconformistas..." En algunos escaladores, esta dificultad de adaptación se presenta como un proceso psicológico de larga duración y clara dependencia de CAUSA - EFECTO desde muy joven. La dificultad podría corresponder al DESEO DE AUTONOMÍA con una elevada confianza en sí mismo para realizar tales acciones deportivas. Todo ello, parte de elevados conceptos personales característicos de quienes practican este tipo de deportes: La AUTOESTIMA y el VALOR DE LA VIDA. LA AUTOESTIMA



Tenemos 2 formas distintas, a veces complementarias, de autoestima: ❍

❍

La Forma Externa: El aprecio a sí mismo que se muestra a los demás por medio de las actitudes (Gestos, Ideas, Posturas, Opiniones, Etc.), y La Forma Interna: Inseguridad, Evitación, Introversión, Evasión, Inhibición, Inadaptación, Conflictos, Etc. (Ya detallados anteriormente)

Los escaladores son muy dados a ser miembros de asociaciones, generalmente grupos reducidos. Allí satisfacen sus ansias de participar, vivir nuevas experiencias, conocer, desinhibirse, integrarse y sociabilizar. LA DISCONFORMIDAD Se ha hablado mucho de la "disconformidad" típica del escalador. Si entendemos por conformidad a la aceptación pasiva, a desgano, sometida, de las normas que regulan a las personas, sin duda un escalador es "disconforme". Nunca podría someterse o dejarse oprimir. El escalador está capacitado de una saludable CRÍTICA, puede elaborar sus propias experiencias. Su disconformidad se basa en que no puede aceptar las normas ya que se considera, afortunadamente, con INDEPENDENCIA DE JUICIO y con ESPÍRITU CRÍTICO evidente; lo que refleja una importante madurez psicológica. Por ello, aparece su "fricción" con las reglas sociales y su "inadaptación" a los mecanismos de esclavitud social. INTELIGENCIA Se ha determinado que existe, en el escalador, un alto grado de capacidad intelectual que, muchas veces se encuentra oculto tras una apariencia "campestre", "provinciana" o "bohemia". Esas situaciones no conocidas por las que ha pasado, sorpresivamente, en distintos momentos de su vida, lo han llevado a superarse siempre. También posee una gran capacidad de atención y memoria, por encima de lo normal, ejercitada a través de las diferentes rutas que ha seguido, utilizando objetos, detalles y puntos del recorrido como referencias para su orientación (Mnemotécnica). Así mismo, en sus intercambios verbales con otros, demostrará su "memoria fotográfica" al ser capaz de desarrollar cuentos, relatos, tan precisos que dará la oportunidad a su interlocutor de "sentir que está allí". Cualquier escalador busca su evolución constante. Debe estar al tanto del conocimiento de los cambios del medio ambiente a explorar y las nuevas técnicas y materiales deportivos. Es perfeccionista, quiere mejorar en todo: Técnicamente, en el dominio de su voluntad ante situaciones peligrosas, en su "Performance", Etc. Todo ésto, sin duda, le permite poseer un mejor "alerta" ante los riesgos del deporte. INDIVIDUALISTA Podríamos decir que, por todo lo expuesto, estos "grandes" parecen ser Individualistas. Están permanentemente procurando autocontrol, autoeducación, autoadiestramiento, autosuficiencia y autosuperación; pero este nivel de aspiraciones y grados de dificultad son precisamente sus OBJETIVOS A CONSEGUIR.



Les gusta ir contra todo, no para superarlo sino por el hecho de hacerle frente... En lo concerniente a su propia persona, el escalador posee una voluntad férrea para mejorar su carácter, sus actividades, y también las condiciones esenciales del "hombre".

Los Valores El escalador es un hombre (Genérico) que tiene una idea de sí mismo, de sus límites, y de su capacidad; pero por encima de todo, tiene una idea de sí mismo como ENTIDAD GLOBAL, como PERSONA, como SER HUMANO. "LA ESCALADA ES, EN PRINCIPIO, UN FRUTO DEL ESPÍRITU QUE SE MANIFIESTA DE UNA MANERA CONCRETA. POR MEDIO DE LAS PRÁCTICAS EN LA MONTAÑA: ES SÓLO UNA CONSECUENCIA" (Comisione Nacionale - Escuela de Alpinismo de Italia) La escalada es la PROYECCIÓN CONCRETA DE UN IDEAL y no una mezcla de proyectos atléticos riesgosos y exhibicionistas, ni el resultado de haber aprendido mecánicamente ciertas técnicas. Este ideal, según diferentes autores, puede ser alguno de los siguientes: VENCER EL MIEDO VENCER LA MONTAÑA CONOCERSE REVALORIZAR EL "YO" OTROS VALORES

Perspectiva



La afición por este deporte y el reconocimiento médico no son suficientes para practicarlo a un alto nivel. Son necesarios, además, los certificados de idoneidad de profesionales especializados como un fisiólogo y un licenciado en psicología. Ante empresas de gran envergadura existe la necesidad de conformar UN CUADRO GLOBAL DE LA PERSONALIDAD de aquel que aspira a participar en ellas. Te muestro una guía, que encontré en un libro especializado, de los criterios precisos que deben evaluarse en los aspirantes. Quizás algún día tengas la oportunidad de integrar un equipo de trabajo en el que sea útil consultarla: GRADO DE FATIGABILIDAD NERVIOSA. CAPACIDAD DE ATENCIÓN: A corto, mediano y largo plazo. CAPACIDAD MNEMOTÉCNICA: A corto, mediano y largo plazo. ESPECIFICACIÓN DE APTITUDES: Capacidad Manual, Rapidez de Reflejos, Apreciación Tridimensional (Capacidad de visualizar objetos a partir de su expresión gráfica), Agudeza y Sensibilidad de Tacto, Estimación de Medidas de Distancia, Altura, Profundidad, Etc. Adaptación a la Oscuridad. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE. EFICIENCIA INTELECTUAL. RAPIDEZ EN LA TOMA DE DECISIONES. CARACTERÍSTICAS DE CARÁCTER:



Tolerancia ante los desengaños, Capacidad de Iniciativa, Sentido de la Responsabilidad, Control de la Emotividad, Grado de Sugestibilidad, Grado de Combatibilidad, Grado de Ansiedad, Estabilidad del Humor. INTERESES ESPECÍFICOS Y NIVEL DE ASPIRACIONES. CAPACIDADES DE: Colaboración y Aceptación de los Demás. Son, todos éstos, rubros interesantes para explorar en aquellos que pretenden un nivel muy elevado en la práctica deportiva de la Escalada. De igual manera, son éstos, datos obligados a identificar, por parte de aquellos que tienen a su cargo la conducción o coordinación de proyectos de esa índole.

Bibliografía Y Fuentes De Consulta Utilizadas Para Este Informe

ALPINISMO MODERNO Giancarlo del Zotto - Paolo Calegari Ed. Hispano Europea

EXAMEN PSICOLÓGICO DE MONTAÑISTAS QUE HAN ALCANZADO COTAS DE 7.000 METROS O SUPERIORES Dra. Gloria Balagué - Medicina del deporte Nº 57



Barcelona

ESPÍRITU Y TÉCNICA DE LA MONTAÑA A. Jolis & A. Faus Ed. Hispano Europea

ALPINISMO Y JUVENTUD André Leféure - 1º Parte: Antes de Pisar la Montaña Ed. Vilamala

"...LA ESCALADA NO ES LA LUCHA DEL HOMBRE CONTRA LA MONTAÑA. ES LA LUCHA DEL HOMBRE CONSIGO MISMO..." INFORME 21 JML 95


Vestimenta & Calzado

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA BASICA Equipamiento: Calzado & vestimenta Informes recopilados y adaptados por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta en las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Indice Tabla Síntesis de Elementos de Equipamiento Síntesis elaborada por Juan Manuel Lourenço Equipo Personal Equipo a Compartir Ambos

Anoraks Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço de la Revista Técnica de Campamento ¿Cómo son? Tipos de Anorak

Calzado I Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço de la Revista Técnica de Campamento Alpargatas – Ojotas – Zapatos Zapatillas Botas para Lluvia y Para Nieve Borceguíes Bostas y Zapatillas para Trekking Botas y Calzado Rígido

Botas para la Aventura Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura Tipos y Usos Número – Volumen – Ancho del Calzado Parte Superior – Capellada Construcción de la entresuela y suela Direcciones de Firmas

El Frío Informe producido por Gonzalo Girolami Varela para la Revista Supervivencia & Aventura Nº 13

http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C22/C22.htm (1 of 31)20/08/2006 04:18:44 p.m.


El Frío es totalmente subjetivo? Factores que influyen en la pérdida de temperatura Trastornos por el frío El frío en la altura

Hace frío y estoy lejos de casa... Extracción de la Revista Supervivencia & Aventura Nº 14 El frío en la altura El Pile ¿Cómo elegir el equipo?

Abrigo en Capas Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura Nº 1 ¿Cómo se gana o se pierde calor corporal? Radiación Evaporación Convección Conducción Abrigo en capas Los distintos tejidos Manejo y control de la humedad corporal Telas de Pile o Polar Los tejidos polar y el viento Telas producidas con material reciclado El DUVET – La pluma de ganso El tratamiento DWR

Para olvidarse del frío Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura Nº 10 Variedad de Camperas Tipos y Usos Otras características Algunos fabricantes e importadores

Corazas de Abrigo Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura Nº 2 Generalidades Telas de última generación Tejidos obtenidos del Nylon y Otros Tratamiento DWR Procesamiento de los tejidos Limpieza y Mantenimiento



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Equipamiento Síntesis de Taller elaborada por Juan Manuel Lourenço Síntesis de Temas Expuestos

Equipo Personal CALZADO

ZAPATILLAS COMUNES ZAPATILLAS DEPORTIVAS BORCEGUÍES

DE CUERO

ZAPATILLAS Y BOTAS PARA TREKKING

FLEXIBLES Y SEMI-RIGIDAS

BOTAS

PARA LLUVIA - PARA ESQUI

BOTAS RIGIDAS ABRIGO

ALGODÓN - LANA

FRIO – LLUVIA – VIENTO

PILE

PLUMA

BOLSA DE DORMIR

DE LONA – ALPARGATAS – ETC PARA DISTINTOS DEPORTES

ESCALADA EN HIELO – ESQUI - SNOWBOARD

PELO SINTETICO MANTAS ACRILICAS NACIONALES E IMPORTADAS POLARTEC – POLARFLEECE – ETC.

COMUN DUVET o ½ DUVET

RELLENOS SINTETICOS

QUALLOFILE, HOLLOFILE, THINSULATE, ETC.

GORE TEX

OTROS: SYMPHATEX, ULTREX, H2O NO, ETC.

TIPOS

RELLENOS

AISLANTES

COMUNES ESPECIALES

MOCHILAS

COMUNES

RECTAS – ANATOMICAS CON CIERRE – ENTERAS TABICADAS – DIFERENCIALES

NATURALES - SINTETICOSPLUMA COMUN PLUMA DUVET - PLUMA ½ DUVET SINTÉTICOS: HUATA, QUALLOFILE, HOLLOFILE., THINSULATE.

ESPUMA DE GOMA NEOPRENE COMBINADOS LAMINADOS CON ALUMINIO

PERITAS – ESCOLARES - ETC CON ARMAZON

TRADICIONALES ANATOMICAS


TREKKING ESCALADA CORDURA (Tipo de Tela)


CARGUEROS Y BOLSOS MARINEROS ESPECIALES

MATERIALES – LEÑA - PROVISIONES

MOCHILAS TÉCNICAS DE ESCALADA

Equipo A Compartir CARPAS – IGLUES

DE LONA

CANADIENSES

MILITARES ANTIGUAS - DOBLEPAÑOS

A 2 AGUAS

ESTRUCTURALES TINGLADOS ISOTERMICAS

IGLUES

COCINA

PROVISIONES

UNA CARPA DENTRO DE OTRA

GLOBOS o TUNELES

PERECEDERAS NO PERECEDERAS

UTENSILLOS CACHARROS

CALENTADOR

ILUMINACIÓN

LINTERNAS

FAROLES

VELAS Y BENGALAS

HERRAMIENTAS

PINZAS, PALAS, ETC

HACHAS

MACHETES

PARA HERVIR PARA ASAR PARA HORNEAR ETC.

COMBUSTIBLE GASEOSO, LIQUIDO O SÓLIDO

DE MANO MULTIFUNCION FRONTALES

DISTINTOS TAMAÑOS BATERIA O DISTINTOS COMBUSTIBLES

P/REFUGIO, CARPA, ETC. P/EMERGENCIAS

TAREAS COMUNES

P/LEÑA

P/LIMPIEZA

CORTAPLUMAS MULTIUSOS

VARIOS

CUCHILLA O CUCHILLO DE MONTE

COCINA



Ambos EMERGENCIAS

BOTIQUÍN

COMUNICACIONES

DOCUMENTACIÓN

EMERGENCIAS SUPERVIVENCIA

PERSONAL POR EQUIPO GENERAL

Celulares, Handies, Etc.

PERSONAL INSTITUCIONAL

PASTILLAS – GOMAS VELAS FÓSFOROS PARAFINADOS

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Anoraks Informe extraído de la Revista Técnica de Campamento Adaptado por Juan Manuel Lourenço Dibujos de CAT ¿Cómo son? El ánorak ha sido durante mucho tiempo casi la prenda inseparable de los acampantes por su invalorable utilidad, pues protege del frío, las lluvias, la nieve, los vientos e inclusive de raspaduras producidas por aristas de rocas y ramas espinosas. Los habitantes de zonas polares siempre han usado este tipo de prendas. Existen de diferentes tipos y por supuesto de distintas calidades. El anorak ideal es el que cumple la función de proteger del viento, del frío y en menor grado, de las lluvias, y para ello debe reunir ciertas condiciones. La tela externa debe ser al mismo tiempo resistente (Para evitar roturas o desgarros en zonas rocosas o espinosas) y de una trama algo porosa que permita el paso del aire, para evitar molestas condensaciones de vapor de agua producidas por el aumento de la transpiración durante la actividad física. No es fácil lograr este equilibrio pues una campera impermeable, difícilmente permite la salida de los vapores del cuerpo y por otro lado, una prenda abrigada no es ni liviana ni demasiado apta para la lluvia. Salvo que contemos con la posibilidad económica de adquirir una campera fabricada con productos especiales (Ver Informe Corzas de Abrigo). Hay que tener muy en cuenta estos detalles al elegir un anorak. Además es importante que posea bolsillos grandes y cómodos como para tener bien a mano los elementos que se necesiten. No olvidemos tampoco que debe ser holgado para facilitar todo tipo de movimiento y permitir el uso de ropa de abrigo por debajo. Siempre abriga más un sweter liviano y un anorak encima que dos pulloveres gruesos. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C22/C22.htm (5 of 31)20/08/2006 04:18:44 p.m.


Tipos de Anorak El modelo clásico es el denominado "canguro", que es enterizo, sin cierre ni abotonadura alguna. Presenta capucha, en algunos casos desmontable para permitir la aireación en caso necesario y cierre elástico en los puños para que no pase el aire frío. Una variante es el anorak con cierre vertical hasta abajo. Presenta la ventaja de que puede usarse como saco y suele llevar en la parte interior, un chaleco desmontable de mayor abrigo. En zonas de intenso frío, conviene utilizarlos del tipo de duvet inflado, que además poseen el chaleco interno desmontable. Son los más aconsejables para el frío y la nieve. Generalmente, todos los modelos presentan un cordón interno a la altura de la cintura para ajustarlos mejor

El Calzado Informe extraído de la Revista Técnica de Campamento Adaptado por Juan Manuel Lourenço El calzado cumple esencialmente la función de proteger al pie. Al aire libre, el pie está expuesto permanentemente a piedras, latas, espinas, posiciones irregulares o no habituales, etc.; por lo tanto el calzado debe ser especialmente resistente a ese tipo de trato. Teniendo en cuenta que en general, nuestras Experiencias implican Caminatas de distinta dificultad, analicemos las distintas clases de calzado:

Alpargatas – Ojotas - Zapatos Las alpargatas o similares no son recomendables para las actividades al aire libre y mucho menos para caminatas. Las ojotas solamente pueden usarse en zonas de playa; en el vivac son muy peligrosas. ZAPATOS: Mejor dejarlos en casa.

Zapatillas


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Las zapatillas (Sólo de cuero y con cordones) son útiles para las tareas del campamento y protegen relativamente al pie. Deberían poseer una suela con un buen dibujo que facilite el "agarre" y los suficientemente gruesas como para aislar al pie de la humedad del terreno. La dureza de la suela determinará cómo afectan las irregularidades del terreno al pie. Las zapatillas deportivas actuales reúnen esta mezcla de condiciones, mientras que las de lona y suela finas no serían las adecuadas.

Botas para Lluvia – Botas para Esquí Solamente aconsejadas para su uso específico. Ninguna de las 2 provee respiración al pie, por lo que su uso en caminatas implicaría una gran posibilidad para la aparición de ampollas. Tengamos en cuenta que son de material muy flexible, respecto a otros, y no nos fijará el tobillo en algunas posiciones del pie durante el andar por terrenos accidentados. No cabe la menor duda que en los campamentos base o donde no hubiera que caminar tanto, son de gran utilidad para protegernos del agua o de la lluvia.

Borceguíes Un calzado muy fuerte con una muy buena suela. Se requiere una muy buena adaptación a su uso. Son de cuero muy bien armados. Requieren un mantenimiento muy especial y constante ya que deben estar absolutamente impermeabilizados. De no ser así, al mojarse, significarían un peso incomodo. Actualmente han sido reemplazados por los diversos calzados para trekking. Sin embargo, podremos ver que muchos lugareños aún los prefieren.

Botas y Zapatillas para Trekking Este es un calzado adecuado. La suela debe ser de goma con buen dibujo. Existen varios modelos que se acomodan a las necesidades de la actividad al aire libre. Si estamos en praderas o lejos de los inconvenientes de la alta montaña, nos bastará con zapatillas o botitas livianas, del tipo de puntera simple de cuero blando unida a la suela por vulcanizado (Mecanismo de sellado). Es aconsejable que la lengüeta esté cosida a la puntera para no permitir el paso del agua. Este calzado es práctico para caminar prolongadamente (Es muy flexible), protege los tobillos de torceduras y golpes, es relativamente impermeable de acuerdo a la calidad de sus componentes. Se puede utilizar también en ascensiones de baja y media montaña. Un calzado de montaña es el más especializado y apto para experiencias en condiciones difíciles. Es más resistente al barro, al frío y a las piedras. Conviene no estrenarlos en el momento de la salida, sino ablandarlos previamente, pues tanto el pie como el calzado necesitan adaptarse mutuamente. Existen dos modelos, de caña baja y de media caña. El segundo es recomendado para zonas muy barrosas o donde se pueden encontrar animales riesgosos a nivel de suelo (Por Ej.: Serpientes). Los calzados con cierre a cremallera (Dientes) no son del todo prácticos pues permiten el paso del agua y sus cierres son propensos a la ruptura, (hecho muy frecuente), y resulta más difícil de reparar que un de cordones. Tampoco son aconsejables los forrados con cuero de oveja que se gasta con bastante rapidez y esa parte dañada produce ampollas con frecuencia.

Botas y Calzado Rígido Calzado especial para circular por terrenos con nieve. Son de material sofisticado, muy liviano y resistente. Este calzado se compone de 2 botas: Una externa muy rígida, y otra externa muy flexible y cómoda. Se utiliza especialmente en todos los deportes en nieve y fundamentalmente en la escalada en hielo. Posee un diseño especial como para adaptar grampones (Puntas) que permitan un mejor agarre en terrenos congelados.



A medida que avances en la lectura encontrarás cuáles son los tejidos adecuados que debe contener el calzado VOLVER AL INDICE

Botas para la Aventura Informe de FEDERICO SVEC Fotos de Daniel Eliggi Extracción de la Revista Tiempo de Aventura Informe técnico sobre las botas para hiking y trekking que se encuentran en el mercado. Características y usos.

Intro Todo viaje comienza, claro está, poniendo un pie delante de otro. Si para este primer paso no tenemos las botas de siete leguas, ni ningún otro calzado mágico, tratemos de llevar el más adecuado para nosotros y nuestra aventura. Evolución en los diseños y nuevos materiales han permitido fabricar un mejor calzado para las actividades al aire libre. Con una gran variedad de modelos en el mercado, la elección no es tan sencilla como antes, pero eso es lo bueno ya que podemos elegir aquellos que se adapten a nuestras actividades, sin entrar en compromisos incómodos o inadecuados.

Tipos y Usos Actualmente, los diseñadores de calzado buscan optimizar las características de un modelo para una situación en particular. Los principales aspectos que tienen en cuenta, además de la actividad a realizar, son: ■

Tipos de terreno,

■

Condiciones climáticas y

■

Peso a cargar en los desplazamientos.

Como no hay un estándar normalizado, cada fabricante hace su propia clasificación (Que se asemeja pero no siempre coincide con. la de otro). Veamos una tipología orientativa que reúne las diversas tendencias: Grupo I: Botas de aproximación o multiaventura; Grupo II: Hiking / light trekking; Grupo III: Trekking; Grupo IV: Montaña; Grupo V: Alta montaña. Vamos a ver en esta nota las características de los dos primeros grupos. Las botas de aproximación o multiaventura están diseñadas como las zapatillas para correr, es decir, con una similar sensibilidad del pie con respecto a la superficie del terreno, aunque la estructura superior de las botas es más armada. Se trata de un calzado de uso versátil, preparado para correr por un sendero serrano, practicar técnicas de escalada sobre pequeñas paredes de roca, realizar travesías en mountain bike y excursiones a la baja montaña (Cargando muy poco peso), entre otras actividades. Características Principales: Capellada (Parte superior) de cuero sintético, nobuk o gamuza, combinada con paneles de nailon de trama abierta (Para aumentar la respirabilidad del calzado); caña baja o media; entresuelo muy flexible; suela con dibujo de gran adherencia y tracción; puntera y bandas laterales de goma "pegajosa", para




agarre en roca lisa; muy poco peso. El segundo grupo, botas para Hiking / Light Trekking, abarca aquellas botas que se usarán en senderos, caminos o terrenos no muy accidentados, cargando un peso moderado (Alrededor de 10 kilogramos). Características Principales: Capellada de cuero, nobuk o gamuza, combinada con tejido de nylon. Son ligeras y bastante flexibles, pero suficientemente robustas, brindando estabilidad si se cargan pequeñas mochilas y soporte adecuado en la zona del tobillo (Diseños de caña media).

Encontrando la Horma de Nuestros Zapatos

La característica más importante en la construcción de cualquier bota es aquélla que nunca vemos. La horma es un pie de madera tallada alrededor del cual un modelo de bota es diseñado y construido. Si la horma elegida por el fabricante, siguiendo criterios de un cierto pie promedio, iguala o se asemeja a la forma y volumen de los nuestros, esa marca y modelo de calzado nos irá muy bien. Si la horma no se asemeja, ni la más fina calidad de construcción asegurará la comodidad de nuestros pies. El diseño asistido por computadora da como resultado modelos de horma cada vez más perfecta.

Número – Volumen – Ancho del Calzado El número del calzado es una medición que se refiere al largo de los pies, pero no representa la forma particular de los mismos. Los números especificados por distintos fabricantes tienen variantes y no constituyen un patrón exacto. Volumen y ancho del pie juegan un papel muy importante para determinar un calce adecuado. No se debe confundir ambos parámetros hablando de ancho como medida indicativa de mayor volumen. Un pie de poco volumen no es necesariamente angosto, y uno de gran volumen puede tener poco ancho. Como las botas están construidas sobre diferentes hormas, tomando como base un número de calzado determinado, hay que probar una variedad de modelos para encontrar los que más se adapten a las características particulares de nuestros pies.

Detalle de distintos sistemas de "lazado": Sistema de ganchos rápidos (arriba), y Pasadores en cinta de nylon.



Parte Superior - Capellada Las funciones de la parte superior del calzado o capellada, son: ❍

Sostener al pie confortablemente dentro de la bota,

❍

Brindarle el soporte adecuado, y

❍

Protegerlo de los golpes y condiciones meteorológicas adversas.

Los cueros gruesos dan lugar a una capellada más rígida que ofrece mayor protección, soporte y durabilidad. Los cueros más delgados ofrecen como resultado una bota más flexible y confortable, que se amolda más rápidamente a la forma del pie, requiriendo de un periodo de "ablande" más corto. Para incrementar su resistencia al agua, muchos cueros son tratados con un proceso impermeabilizante durante el curtido (Hidroblock, HS- 12, etc.). Los cueros más gruesos absorben profundamente los químicos de estos tratamientos, que resultan efectivos y duraderos. Los cueros más delgados reciben usualmente una aplicación superficial de un poliuretano impermeabilizante. Este recubrimiento es mucho menos resistente al desgaste producido por rozamiento, hecho que lleva a utilizar estas capelladas en lugares menos exigentes para la bota. En las botas de trekking se utiliza mucho una combinación de cuero con nylon texturizado resistente a la abrasión (Usualmente, cordura).

Construcción de la EntreSuela y la Suela La entresuela vincula la capellada con la suela exterior de la bota.En ella encontraremos los elementos que darán mayor rigidez o, por el contrario, mayor flexibilidad al calzado. La entresuela cumple también otras funciones, como amortiguar los impactos, proteger el pie y complementar la aislación térmica. El Efecto de Amortiguación se obtiene utilizando placas moldeadas de dos materiales: ❍

❍

EVA (acetato etílico de vinilo), muy liviano pero menos resistente al uso, y Poliuretano, más pesado y de una durabilidad mayor.

La elección está enmarcada por las características de la suela (A veces ésta tiene una capa superior amortiguadora de caucho esponjoso) y el diseño general de la bota. Una idea lógica fue combinar EVA y poliuretano para sumar sus puntos fuertes, además de agregar otros elementos, principalmente, en la zona del talón (Cámaras con gel de siliconas o caucho gelatinoso, bloques de sorbothane, cápsulas de uretano rellenas con gas, etc.).

El alpinista Vitale Bramani desarrolló la primera suela de caucho sintético (Vibram) como una alternativa de las suelas de cuero claveteado, después de un accidente en el que seis de sus compañeros de escalada murieron en un descenso complicado por las prestaciones deficientes de su calzado. Las modernas suelas para botas, desarrolladas a partir de ese momento, tienen el propósito de proteger el pie de las rocas y otras superficies que puedan golpear o pinchar, y brindar aislación térmica, estabilidad, y el necesario Grip o agarre sobre superficies difíciles (Roca lisa mojada, barro, hielo, nieve, etc.). El modo de fijar la capellada o parte superior de la bota a la suela tiene sus variaciones. En las botas más modernas, esta unión llamada vire vincula con un adhesivo especial una combinación de entresuelo y suela con la capellada. Estas uniones, por un sistema de pegado o cementado, son más livianas que sus antecesoras, los vires cosidos, además de asegurar la impermeabilidad y facilitar el mantenimiento del calzado (Las costuras se desgastan y pierden su resistencia al agua después de un tiempo). http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C22/C22.htm (10 of 31)20/08/2006 04:18:44 p.m.


Muchos diseños actuales incluyen una banda de goma que cubre la zona de unión suelacapellada, sellándola y brindando un refuerzo adicional. Para una escalada sobre bloques de granito o cualquier incursión sobre superficies de piedra lisa, busquemos una suela exterior con dibujo poco profundo, y un tipo de goma más bien blanda y "pegajosa", que brinde gran adherencia. En el otro extremo, superficies como barro o nieve requieren de un dibujo profundo de la suela. Se utiliza caucho de diferentes densidades y encontramos, además de las zonas de máximo grip, las áreas de freno, impulso, estabilidad, la línea de flexión y los canales autolimpiantes. En resumen, busquemos dentro de las botas diseñadas para nuestro tipo de actividad favorita, aquellas marcas y modelos que más se adapten a las particularidades de nuestros pies. Así encontraremos el calzado para pisar fuerte en nuestras aventuras.

Para Tener en Cuenta ●

Botas Hi-Tec:

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Botas Nike:

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Botas Cacique:

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Botas Timberland:

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Botas Salomón:

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Emails: Hi-Tec ([email protected] ); Nike (paula,[email protected] ); Cacique ([email protected] )

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Sitios Web: Timberland (www.timerland.com) Salomon (www.salomonsports.com).



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El Frío Informe producido por Gonzalo Girolami Varela Extracción de la Revista Supervivencia & aventura Nº 13 "... Para él, cincuenta grados bajo cero eran sencillamente cincuenta grados bajo cero. Sí podía haber algo más de este hecho era algo que nunca le había pasado, ni remotamente, por la imaginación..." JACK LONDON Ningún hombre responde de la misma manera al mismo estimulo. Si entendemos los factores climáticos como estímulos externos que actúan sobre cada ser viviente en forma distinta, es necesario entender también ciertos procesos biológicos internos del ser humano, para comprender cabalmente la relación que existe entre el hombre y el medio ambiente. Dentro de la supervivencia, hablar de frío, implica hablar de situaciones extremas, de fuego, de refugios, de equipos especiales, de hipotermia y de congelamiento. Estos temas, habitualmente tratados en los manuales específicos, son parte de un tema mayor, difícil de clasificar, que tiene que ver con las distintas respuestas del hombre frente a su entorno, frente a la naturaleza y fundamentalmente frente a sí mismo.

El Frío Es Totalmente Subjetivo (¿?)



Las bajas temperaturas, tanto en el invierno templado de Buenos Aires como en el frío seco de la Patagonia o el frío extremo de la Antártida y la alta montaña, estimulan al organismo humano y lo obligan a responder fisiológicamente, adecuando en forma constante diversos factores metabólicos. El frío, en sí. es igual en todas partes, si bien varían las condiciones meteorológicas de región a región lo que comúnmente se denomina frío responde fundamentalmente a una arbitraria clasificación científica. Para el ser humano, el frío, no es un factor meteorológico externo, es la conjunción de diferentes condiciones que relacionan a una temperatura externa menor de 36 grados (Temperatura humana normal) con la situación particular de cada organismo. Dicho de otra manera: Con catorce grados de temperatura en Río de Janeiro ha habido casos de linyeras muertos por hipotermia, con la misma temperatura, los leñadores canadienses suelen bañarse en las heladas aguas de los grandes lagos. Es decir, que el frío, para el ser humano, es un factor totalmente subjetivo que varía de acuerdo a muchísimas variables que involucran tanto a la edad y al estado físico como al tejido adiposo, la superficie corporal de un individuo, su preparación mental y sus reservas energéticas. Cada organismo responde de distinta forma al frío, pero los mecanismos utilizados para mantener la temperatura corporal (36 ó 36.5 grados) son básicamente los mismos para todos. La primer reacción del cuerpo ante un descenso de su temperatura es salvar la "sangre caliente" a través de una vaso constricción periférica donde lo que se intenta es restar flujo sanguíneo a las extremidades para preservar el cerebro y las funciones vitales. Otra respuesta es la producción de temblores. Los típicos escalofríos producen un aumento de actividad física en las células y aumentan la temperatura interna mediante el proceso de combustión por ejercicio.

Factores Que Influyen En La Perdida De Temperatura Entre los factores que influyen directamente en la pérdida de temperatura se hayan: ■ ■ ■

La superficie corporal, El tejido adiposo y El estado físico.

Y entre los factores que influyen indirectamente: ■ ■ ■

La alimentación previa a la exposición al frío, El cansancio y El stress.

Una persona alta y flaca, es mas propensa al frío que una petisa y gorda. A favor de los petisos está el hecho de que obviamente es más fácil para la sangre calentar una superficie menor, que una mayor donde la distancia a recorrer facilita las posibilidades de enfriamiento. A favor de los gordos influye el tejido adiposo, que no es otra cosa que grasa aislante entre el medio externo y el interno. El estado físico se relaciona con la capacidad de regular energías y mantener la producción calórica. Los factores indirectos, accionan sobre el consumo energético, es así que una persona mal alimentada, mal dormida o nerviosa al no disponer de energías o al gastarlas en realizar otros trabajos físicos, no cuenta con las reservas necesarias para producir el calor que su cuerpo necesita. En el año 1981, una expedición internacional que integraban científicos de distintas especialidades, recorrió la Antártida con el objetivo de determinar, entre otras cosas, las diferentes reacciones del organismo humano frente al frío extremo. La IBEA, (Expedición Biomédica Internacional a la Antártida) así se llamó la experiencia, demostró que no existen parámetros reales a través de los cuales un individuo pueda preaclimatarse o entrenarse para resistir él frío.




Trastornos Por El Frío Una exposición prolongada al frío puede acarrear diferentes trastornos: ■ ■ ■ ■

Hipotermia, Congelamientos Parciales y Congelamientos Totales, Pie de Trinchera y Sabañones.

Cada una de estas reacciones, pueden considerarse en un Informe aparte, pero, a modo de introducción valen las siguientes definiciones: ❍

❍

❍

La hipotermia es un descenso del nivel de temperatura normal del organismo. Se considera que una persona está en hipotermia cuando su temperatura in-terna (Tomada mediante un termómetro rectal) está por debajo de los 35 grados. El congelamiento es la cristalización del líquido tisular a determinadas profundidades. Existen también congelamientos parciales donde sólo se cristalizan la epidermis y las capas superficiales. Los sabañones y el pie de trinchera, son trastornos circulatorios potenciados por la acción del frío, la falta de abrigo y el mantenimiento de una posición forzada.

El Frío En La Altura Un caso aparte dentro de las distintas relaciones del hombre con el medio, lo constituye el caso de la altura. En la altura el frío coexiste con la falta de oxígeno el proceso de producción energética se ve entonces disminuido porque las células no cuentan con la provisión de oxígeno necesario para realizar el proceso de combustión. "El resultado..." - explica Valiverdú - "...es un aumento de la frecuencia cardiaca y una tendencia a realizar respiraciones más profundas. Una persona, a igual temperatura, haciendo la misma actividad en la altura que en el llano, va a necesitar más energía en la altura por la falta de oxígeno, y esto puede derivar en un mayor desgaste energético que puede llevar a su vez, a una mayor pérdida de temperatura. La forma de evitar la acción del frío es, por supuesto, y ante todo, abrigándose. Pero también, un abrigo prematuro puede conspirar contra la reacción del organismo no permitiéndole poner en marcha los mecanismos de regulación calórica anteriormente descriptos. En situación de subsistencia y/o supervivencia, no siempre es posible disponer del equipo ideal como el que debería tener un andinista o un expedicionario antártico, para suplir su ausencia existen distintas técnicas que junto a equipos específicos para bajas temperaturas, materiales esenciales y primeros auxilios deberás buscar en otros informes.

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Hace Frío y Estoy Lejos de Casa Extracción de la Revista Supervivencia & aventura Nº 14 Desde los orígenes de los tiempos el hombre ha debido buscar refugio y protección de los animales salvajes, de las variables meteorológicas, de las inclemencias geográficas del entorno y de muchos otros factores relacionados con su propia y particular forma de interactuar en el medio natural. Para protegerse de los animales salvajes, ha debido idear formas de lenguaje que le permitieron comunicarse con sus pares y resistir juntos el acoso de las bestias. Ha debido también, para poder sobrevivir, inventar armas; procurarse comida, agua, fuego, y abrigo.

El Frío En La Altura



En un principio fueron las pieles de los mismos animales las que sirvieron de aislante a las condiciones del medio externo, los esquimales las adoptaron en forma de chaquetas y pantalones; los mongoles perfeccionaron sus túnicas con plumas y fibras acolchadas, y los rusos desarrollaron largos y pesados abrigos de lana. Posteriormente, los hilados y los telares, las costuras y los distintos tipos de telas permitieron dar formas anatómicas a los vestidos y prendas utilizados sobre la piel. La ropa de abrigo que nuestros abuelos usaron, compuesta principalmente de lana y algodón; sufrió un cambio radical con la llegada de las fibras sintéticas (Nylón y Polyester, entre otras) a mediados de siglo. En alta montaña, los materiales modernos, como el pile, el thinsulate o el hollofil, desarrollados a partir de fibras totalmente sintéticas, han desplazado casi definitivamente a los viejos anoraks de duvet, a los sacones pesados, a los pantalones bávaros y a las camisas leñadoras. Elegir el abrigo para realizar un viaje, excursión o travesía, es una parte fundamental de la preparación del equipo. De entrada, habrá que tener en cuenta dos factores principales: ❍ ❍

El clima del lugar, y La actividad a realizar.

Por supuesto que también influyen aspectos secundarios como la cantidad de peso que se este dispuesto a transportar y la posibilidad de llevar equipo de repuesto. Aquellos que estén experimentados en viajes y aventuras, saben que, tanto la ropa de campamento como el equipo en general, debe cumplir dos premisas fundamentales: ❍ ❍

Ser liviano y Lo más versátil posible.

Lo ideal es que, un mismo elemento pueda ser utilizado para ejecutar distintas tareas. En la ropa este concepto se mantiene y, con ayuda de los modernos equipos de abrigo, es posible diseñar una indumentaria cómoda y liviana, que en definitiva sólo puede costar algunos pesos más de lo que sale comprar malos equipos en el mercado. Todo depende, como decíamos antes, de adonde se quiera ir y de lo que se quiera hacer. Hoy en día, los andinistas son los deportistas que mas se exponen a las bajas temperaturas. Con vientos de 150 o 200 kilómetros por hora a 6000 metros de altura con 30 grados bajo cero, es obvio imaginarse que, de no contar con un buen equipo uno puede llegar a pasarla muy mal. A modo de ejemplo, el atuendo de un andinista se compone de: Prenda interior, prenda intermedia y, prenda exterior. En la actualidad, la ropa interior de algodón se considera cosa de la prehistoria; se humedece con la transpiración y se ensucia. La ropa interior moderna es de termodactyl y utiliza fibras huecas (De clorofibra) que eliminan la transpiración por capilaridad, permitiendo la salida de la humedad y la evaporación de olores, lo que posibilita usarlas durante varios días seguidos. Sobre ellas se utiliza un enterito o jardinero de pile o, mejor aun: Polar o Polar plus; y encima el pantalón impermeable, como prenda exterior. De acuerdo al frío, puede optarse por una campera de pile, thinsulate o duvet. En los pies se usan 2 ó 3 pares de media, nylon y lana forman una de las combinaciones más recomendadas. El thinsulate es el material mas aislante que se ha logrado, compuesto por microfibras 20 veces más delgadas que las fibras habituales, aumenta la relación fibra-aire y, en proporción, a igual volumen, el thinsulate abriga prácticamente el doble que el duvet.

La Pluma DUVET




El duvet, abrigado y confortable por excelencia, es el nombre conque se conoce a la pluma del cuello de ganso de hasta seis meses de edad, de ahí lo costoso del material y la frecuente disparidad de calidades que suelen encontrarse en el mercado. Si bien durante muchos años la pluma fue el relleno obligado de los equipos utilizados por expedicionarios antárticos, andinistas y friolentos en general; hoy, los sintéticos han relegado el uso del duvet a una función específica: La bolsa de dormir, para la que dudosamente se encuentren sustitutos artificiales. Los andinistas recomiendan la bolsa de duvet por 2 motivos fundamentales: ■ ■

Su capacidad térmica y Su alto grado de confortabilidad, que difícilmente sea superado.

El problema del duvet surge cuando se lo utiliza como ropa exterior, ya que es imposible regular la temperatura en función de la actividad realizada, de ahí que cuando se camina, al entrar el cuerpo en calor por el movimiento las opciones son, o cocinarse con el duvet puesto, o morirse de frío, sin él. Así y todo, el duvet sigue siendo ideal para situaciones de reposo o de recuperación. En el campamento o dentro de la carpa, los expertos aconsejan cargar un chaleco de duvet, de costura fina, sin mangas, para recuperar temperatura una vez finalizada la actividad.

El Pile Otro material, de excelente resultado, es el pile: Una fibra mezcla de acrílico y poliamida, que por poseer una trama abierta (Semejante al corderito de las camperas de jean), respira y permite la eliminación de calor por evaporación, lo que posibilita regular la temperatura durante la marcha. El pile y el polar, son muy versátiles, aíslan también mojados y se secan rápidamente, dos ventajas a tener en cuenta a la hora de elegir abrigo para zonas de frío húmedo. El único inconveniente lo presentan frente al viento al que, por su trama abierta, oponen escasa resistencia.



¿Como Elegir El Equipo? Para viajar por cualquier lado, selva o montaña, siempre es necesario, contar con un abrigo exterior; la campera polares una prenda imprescindible si se quiere contar con un elemento versátil y resistente. El problema de la lluvia se podría solucionar fácilmente con una capa-poncho de rezago, o un traje para agua de una tela tipo "Aquastop".

Uno de los errores más habituales que se cometen al elegir un equipo de abrigo, es el de creer que cuanto más abrigada sea una prenda, mayor será la utilidad redituada. Por analogía, las ropa más abrigada sólo sirve para las zonas más frías. Por ejemplo, quién haya deambulado alguna vez por campings de vacaciones, habrá visto, con cierto asombro, que nunca falta un mochilero mostrando su bolsa de dormir de pluma, recién comprada, para dormir en otoño en carpa con 10 grados de temperatura ambiente. No es difícil imaginar el final del mochilero, cuando se sabe que una bolsa de duvet, en condiciones normales está preparada para soportar temperaturas que sólo se dan en la Antártida o en alta montaña. En general, una buena bolsa para dormir de hollofil presenta un excelente abrigo, se seca con facilidad - si se está en ambientes húmedos como el litoral o el delta - y uno evita "cocinarse" a temperatura ambiente. Otro detalle a tener en cuenta es mantener abrigada la cabeza ya que, por allí, se pierde un 30% de la temperatura corporal. Con una gorra, un pasa montañas o un gorro de lana, alcanza. Una bufanda puede resultar muy útil y ser usada con distintos fines: Proteger el cuello, la cabeza, calentar el pecho, improvisar una capucha, etc. Ocupa poco espacio y siempre debe estar a mano. Un par de guantes de lana, (No siempre son necesarios los mitones de duvet o los modernos guantes sintéticos recubiertos en Gore-Tex). Y en los pies, un par de medias de nylon (Tipo las finas que se usan con mocasines) combinadas con un par de medias de lana (Tipo las caseras que hace la abuela) alcanzan y sobran para andar por zonas de frío relativo, o donde sólo refresca por la noche. En el frío, lo ideal, es regular la temperatura a través de varias capas de ropa, porque, sí se está muy abrigado, y el cuerpo transpira, esa transpiración se seca, moja la ropa y termina por enfriar la piel que debería calentar (Ya que para secarse le quita el calor a nuestro cuerpo). En todo caso, siempre es bueno el calor, lo produce el propio organismo, y el abrigo lo único que hace es mantenerlo. En la producción de calor influyen distintos factores metabólicos, la digestión y la condición física, por eso, una persona mal alimentada, sin preparación física, por más abrigo que se ponga difícilmente podrá generar el calor suficiente para mantener su temperatura corporal. Por eso, la mejor forma de entrar en calor es preparando un buen guiso y reservando siempre una barra de chocolate para el postre, (Esto último, jamás deber faltar en la mochila y jamás debe consumirse durante el ejercicio o el esfuerzo).

Confección del Informe por: Dr. Roberto Valiverdú, (Jefe del Departamento de Biología Humana y Medicina del Instituto Antártico Argentino), Jorge González y Daniel Villaroel de Libo, Oscar Ripalta de Ansilta, Luis de Fugate y



Gabriel Cabrera. VOLVER AL INDICE

Abrigo en Capas Informe de FEDEPICO SVEC - Extracción de la Revista Tiempo de Aventura Nº 1 En esta primera parte, abordamos las capas interior e intermedia de la vestimenta para el tiempo libre. Tipos de tejidos y funciones de las prendas. ¿Cómo se Gana o se Pierde el Calor Corporal? El hombre mantiene el confort del cuerpo creando un microclima de aire caliente cerca de la piel. Una combinación de temperaturas bajas, lluvia y viento puede remover este aire caliente y provocar una drástica reducción de la temperatura corporal, fenómeno que se conoce como hipotermia. En cuanto al calor, se gana o se pierde interactuando con el medio ambiente por cuatro caminos: ❍

Radiación, Evaporación, Convección y Conducción.

Analicemos cada uno de ellos.

Radiación La radiación es una pérdida de calor determinada por la diferencia de temperatura entre la piel, la atmósfera y los objetos que nos rodean (Árboles, rocas, hielo, etc.). La ropa tiene poco efecto en esta pérdida de energía corporal. La radiación aumenta cuando el aire se vuelve mas frío, y en una atmósfera más caliente que la temperatura de la superficie de la piel (Alrededor de 359 C), es absorbida por el cuerpo. Sólo es un problema serio a temperaturas extremadamente bajas; y si la vestimenta limita la pérdida de calor por otras vías (Particularmente, por convección), el cuerpo puede compensar el calor perdido por radiación.

Evaporación En la evaporación, la transpiración se elimina por la piel, perdiendo aproximadamente 575 calorías por cada centímetro cúbico entregado. Tomando un promedio en las condiciones de temperatura ambiental, de un 20 a un 30 por ciento de la pérdida total de calor corporal se debe a la evaporación. Con respecto a la vestimenta, sólo hay dos consideraciones: 1. Evitar un exceso de abrigo y 2. Buscar prendas cuyo diseño permita una ventilación adecuada. La manera de compensar esta pérdida de energía pasa más bien por comer suficientes alimentos con el fin de regenerar el calor perdido y por tomar suficientes líquidos para reemplazar el agua evaporada.

Convección La convección se produce cuando el aire en contacto con la piel es calentado a la temperatura del cuerpo. Si este aire caliente es desplazado, el aire más frío que lo reemplaza sufre el mismo proceso de calentamiento. Así, la pérdida de calor por convección es un proceso continuo, que se modera en climas templados pero que en una atmósfera fría aumenta dramáticamente. Entonces, una temperatura que no presenta problemas en ausencia del viento puede ser, sin embargo, una seria amenaza para nuestra vida si éste sopla a unos 32 kilómetros por hora al constituirse en la principal causa de hipotermia terrestre. Afortunadamente, una vestimenta adecuada puede reducir esta posibilidad.

Conducción




En cuanto a la conducción, es la pérdida de calor producida por el contacto con la naturaleza. Por ejemplo, al pararnos, sentarnos o recostarnos sobre una superficie fría (Arena húmeda, nieve, roca o hielo), o tocar cualquier objeto que sea un buen conductor de la energía térmica. Así, el aire es mal conductor, mientras que el agua es todo lo contrario: Las pérdidas de calor corporal por conducción son unas 25 veces más rápidas si nuestras ropas están mojadas

Abrigo en Capas Cuando arrecia el frío, nuestras armaduras de tela deberán protegernos, pero, además, deberán ser capaces de compensar los cambios de temperatura y de evitar la producción de un calor corporal tal, que lleve a una transpiración excesiva. Los sistemas más efectivos de vestimenta son los compuestos por capas múltiples. En estos sistemas múltiples, cada capa de ropa deberá ser de un talle un poco mayor que el de uno para evitar una compresión que reduzca la aislación térmica que proveen los espacios de aire caliente "atrapado" por los tejidos. Tres niveles forman la base de este conjunto de vestimenta. ●

Una capa interior en contacto con la piel,

●

Una intermedia que brinda aislación térmica y

●

Una capa exterior de protección contra los elementos (Lluvia, nieve y viento).

En plena naturaleza necesitamos una capa base con un compromiso de alta performance, que "aspire" la humedad producida por la transpiración y la transporte hacia el exterior sin retenerla en la trama del tejido, además -claro está- de brindar una primera barrera de abrigo y el confort y suavidad necesarios para una prenda que está en contacto con la piel. El principal resultado que se busca es mantener el cuerpo seco, una condición especialmente importante cuando uno se mueve y transpira en un clima frío. Los hilados de las capas interiores son de diversos materiales (Naturales y sintéticos) y constitución ( Monofilamento, bi-filamento retorcido, fibras huecas, etc.).

Los Distintos Tejidos En cuanto a los tejidos, son de diferentes tramados y espesores. Veamos los resultados obtenidos con los distintos tejidos:

Algodón: Confortable para la ropa cuando está seco, pero absorbe muchas veces su peso en agua y pierde sus cualidades de aislamiento cuando se moja.

Seda: Absorbe agua, pero menos que el algodón. Seca mas rápidamente y brinda algo más de aislación térmica cuando está mojada.

Lana: Absorbe mucha menos agua que el algodón, seca bastante mas rápidamente y mantiene bastante su capacidad de aislación térmica aun mojada.

Fibras Los tejidos de poliéster, acrílico, nylon y polipropileno, son usados para una gran variedad de ropa interior. Sintéticas:

Los filamentos sintéticos de estas prendas son livianos, no absorben humedad y secan enseguida. Por otra parte, retienen gran parte de su aislación térmica incluso estando mojados.

Actualmente, el algodón se utiliza como parte exterior de un tejido bicapa, acompañado por poliéster, o combinando hebras de dos fibras en una estructura doble (Poliéster-acrílico / poliéster-algodón). La seda, en tanto, aparece como único componente de la prenda o combinada en tejidos compuestos por fibras retorcidas de hebras de seda (70 %) y lana (30%), mientras que la lana de oveja lo hace combinada con algodón, seda, angora, nylon, acrílico y poliéster. La variedad de ropa interior confeccionada con tejidos sintéticos es muy grande.



La mayoría es de algún tipo de poliéster. En sus primeros tiempos, estas telas eran relativamente ásperas y producían picazón, pero hoy en día los tejidos tienen un acabado sedoso y no provocan ninguna molestia.

Manejo y Control de la Humedad Corporal Con respecto al manejo de la humedad corporal, las últimas tendencias se dividen en dos ramas: La primera Se basa en el uso de tejidos de diferente trama en las superficies interior y exterior, llamados "bicomponentes", presentes, por ejemplo, en los tejidos "Capilene", de Patagonia, y "Dri-Clime", de Marmot. La tela en contacto con la piel es un tejido de trama más abierta, confeccionado con filamentos más gruesos, y la cara exterior es un tejido más denso, confeccionado con hebras retorcidas de microfibra. Esta construcción acelera la transferencia de humedad desde la superficie de la piel, y las propias fibras pueden llevar un tratamiento que aumente la acción mecánica de aspiración del sudor. En cuanto a las fibras de Capilene, tienen un núcleo hidrofóbico y un área exterior hidrofílica (Amiga del agua), que aceleran el proceso.

La segunda tendencia Utiliza alteraciones a nivel molecular en la carga electrostática de los tejidos (Nylon o poliéster). Las telas están impregnadas con partículas microscópicas de carga NEGATIVA, que atraen al exterior -POSITIVO- las moléculas de agua. La segunda capa tiene el objetivo de brindar aislación térmica. Esto se consigue atrapando aire en pequeñas cámaras dentro de la estructura de las prendas que es calentado a la temperatura del cuerpo.



Telas de Pile o Polar Después de siglos de reina de la lana y de años de primacía de la pluma de ganso, a principios de los '70 aparecieron las telas de "pile" (Pelo sintético), tejidas con fibras de nylon, acrílicas y poliéster. El objetivo era desarrollar una tela durable, liviana, de rápido secado, que se estirase (Deformándose) sólo un poco y que requiriese menos cuidados que la lana. El "fleece" o lana sintética confeccionada con este material, tiene un acabado peludo en una de sus caras, una capacidad de abrigo tan eficiente como la lana natural y fibras que no absorben agua (Menos del 1 % de su peso), además de no tomar mal olor con el uso intensivo. Se puede lavar a máquina y no produce picazón, como algunos tejidos de lana. Así, los chalecos, pullovers, pantalones y camperas de "polar", como se comenzó a llamar este tejido, se impusieron rápidamente en el mercado. Hoy existe la Synchilla - que no es, como parece indicar su nombre, un pequeño roedor -, un tejido de poliéster desarrollado por la marca Patagonia, pionera en el desarrollo de estas telas junto con la casa Malden, cuyos productos llevan la marca "Polartec". Actualmente se puede encontrar una familia de más de cien variedades distintas de polar. De todos los tipos de lana sintética, están las estándar de abrigo en distintos espesores, y las telas de microfibra, que se emplean en ropa para actividades aeróbicas y en ropa interior (Microfleece). Esta variedad permite la confección de tejidos de gran densidad, resistentes y con mayor capacidad de abrigo a menor peso.



Los Tejidos Polar y el Viento El polar común es permeable a la acción del viento y con él se pierde calor por convección si se lo utiliza como capa exterior. Una membrana resistente al viento, pero que deja pasar el vapor de la transpiración, se agrega a los modelos de camperas que pueden utilizarse como capa intermedia de abrigo, o capa exterior en determinadas condiciones (Polartec Windblock). En cuanto a la serie "Thermal Stretch", fue desarrollada como una alternativa a las prendas de neoprene para buceo, rafting, y kayak. Equivale a un neoprene de 2,5 mm., pero resulta mucho más cómoda. La capa interior es pile de poliéster, en tanto la cara exterior es un tejido muy compacto de lycra, llamado 4 way stretch (Se estira en las cuatro direcciones de su superficie). En el medio, hay una membrana a prueba de viento. La serie "Power stretch" es un tejido elástico de poliéster y nylon, para actividades que requieran gran libertad de movimientos, y la serie "BiPolar" utiliza distintas fibras, tejidos, tratamientos químicos y terminación en ambas caras de la tela. Brinda una gran capacidad de transferencia de la humedad corporal y mucho abrigo, con menor espesor del tejido (Y menor peso de la prenda).

Telas Producidas con Material Reciclado Las mejores fábricas utilizan, en muchos de sus tipos de lana sintética, el poliéster reciclado. El porcentaje es de un 89% del preparado base. Si se utilizan botellas de gaseosa de 2 litros, se necesitarán 25 para confeccionar una prenda. Con 150 camperas, se ahorra un barril de petróleo y, aproximadamente, media tonelada de emisiones tóxicas, producto de la fabricación del poliéster no reciclado.

El DUVET – La Pluma de Ganso Se utilizan, también, como vestimenta intermedia, prendas confeccionadas con relleno de pluma de ganso o pato. Son extraordinariamente confortables y abrigadas, pero pierden sus propiedades al mojarse. Son las más indicadas para actividades que no requieran gran actividad física en climas muy fríos.

El Tratamiento DWR Una alternativa son las prendas confeccionadas con rellenos sintéticos, tales como el "Ppimaloft" y el Microloft", materiales aislantes fabricaron hebras de poliéster más finas que un pelo. En ambos casos, el material más utilizado en la confección de las prendas es .a microfibra de nylon con tratamiento DWR, durable, Water Repelent (Tratamiento durable de rechazo al agua).

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Para Olvidarse del Frío Informe de FEDERICO SVEC - Revista Tiempo de Aventura. Nº 10 Las camperas son un elemento fundamental para que las actividades invernales no sean un sufrimiento. Materiales, modelos y usos. Intro Como viste en el Informe "Abrigo en capas" , el sistema de vestimenta más adecuado para nuestras actividades al aire libre es el de capas múltiples, donde cada una de ellas cumple una función determinada. Recordemos que estos distintos tejidos están estructurados básicamente en tres niveles: Una capa interior, una capa intermedia de abrigo y una capa exterior, que, además de contribuir a la aislación térmica, forma una barrera de protección contra las inclemencias del tiempo. La gran variedad de camperas, parkas y anoraks que podemos encontrar en el mercado, nos permiten elegir un determinado modelo en base a su funcionalidad, buscando la mayor adaptación al tipo de actividades que solemos realizar. Llamaremos parkas a las prendas cuyo largo sobrepasa la zona de la cintura y anoraks a aquéllas que no poseen un cierre principal completo y se colocan como un pullover. Generalmente, llevan un gran bolsillo carguero central tipo "canguro" y una capucha fija.

Cuenta la historia que aproximadamente en el año 1760, una comisión de marinos rusos, impresionados por las vestimentas de los esquimales, se convirtieron en costureros para confeccionar las primeras parkas. Impermeabilizaron estas abrigadas chaquetas con un extracto de tripas animales, y las prendas despedían una delicada mezcla de aromas a morsa, foca y oso polar en descomposición... Variedad de Camperas CAMPERAS DE LANA o POLAR Las camperas de lana de poliéster o polar pueden utilizarse como capa exterior cuando el viento es leve, pero cuando éste se hace notar, tendremos que utilizar un tipo especial, como el polartec windbloc o el gore Windstopper. Ambos poseen una membrana que forma una barrera protectora, lo que no impide que respiren (Esta cualidad es la capacidad del tejido de ser permeable al vapor de la transpiración). CAMPERAS CON DUVET Livianas y abrigadas, las camperas de duvet son excelentes como vestimenta para el campamento, para andar a caballo, realizar un safari fotográfico o cualquier actividad física moderada con tiempo frío. Se debe evitar mojarlas, a menos que el tejido exterior lleve una capa de ultrex o gore dry loft, que lo haga resistente al agua.

Tipos & Usos Según el grado de respirabilidad e impermeabilidad, en general, se puede clasificar a las camperas en varios grupos: ●

Las de alta respirabilidad y moderada resistencia al agua;

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Las de buena respirabilidad y alta resistencia al agua;

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Las moderadamente respirables, pero totalmente impermeables, y

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Las escasa o nulamente respirables pero completamente impermeables.

Para correr, entrenar, o andar en bicicleta con tiempo frío, ventoso y hasta con llovizna, podemos recurrir a una prenda de microfibra. Los livianos tejidos de poliéster o nylon, con un tratamiento superficial de repelencia al agua (Conocido como DWR), son los más utilizados. Las condiciones de respirabilidad e impermeabilidad se mejoran utilizando una membrana especial en tejidos como el Activent, de Gore, o el Pneumatic, de Patagonia. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C22/C22.htm (23 of 31)20/08/2006 04:18:44 p.m.



Los tejidos que llevan integradas capas o membranas microporosas (Gore Tex, Ultrex, Xalt, Omnitech, Breathetex, Entrant, Triple Point Ceramic, Sympatex, Hipora y otras) se utilizan en la confección de vestimenta impermeable y de aceptable respirabilidad, para una amplia variedad de usos. Desde las camperas para vestir informal y hiking hasta las prendas más técnicas para escalada alpina. La mayor variedad de modelos se encuentra en los diseños multipropósito (O multiaventura), generalmente, con un corte tipo parka, con capucha plegable o desmontable, bolsillos inferiores cargueros y/o calientamanos, bolsillos superiores e interiores, cierres principales de doble acción y cremalleras axilares (Conocidas como Pit-zips), para facilitar la ventilación de la prenda. Todas las membranas o capas mencionadas funcionan bien mientras el vapor de la transpiración no se convierta en sudor liquido excesivo.

Otras características Otras características son: Ajustes rápidos con shockcords para la cintura y borde inferior, la opción de un relleno de aislación térmica sintético (Thermolite, Hollofill, Primaloft, Polarguard, Etcétera), un forro fijo o desmontable de polar, o un desmontable de relleno sintético o pluma. Otro tipo de prendas, con tratamiento de engrasado, resinado, u otro impermeabilizante exterior, son menos respirables pero se adaptan muy bien a cualquier actividad que requiera de un menor esfuerzo físico. En todo este tipo de prendas se deberá prestar especial atención al mantenimiento. Una campera sucia se ve afectada en su capacidad de aislación térmica y resistencia al agua. Un lavado incorrecto puede afectar los tratamientos de impermeabilización, y es importante seguir con atención las instrucciones del fabricante. Al respecto, podés consultar el informe correspondiente a Corazas de Abrigo. Buscando entre las múltiples opciones disponibles, encontrarás la piel de invierno más adecuada para tu aventura.

ALGUNOS DE LOS FABRICANTES E IMPORTADORES HI-Tec: Clesmar S.A. te.: 4551-8682/4552-5552. Columbia, Killy, Killer Loop: Arimex lmportadora te.: 4732-0111; fax: 4742-1513, Cacique: linea telefónica gratuita: 0-800-222-2008. Gibson's: Pezcalandia: te.: 4815-3112/2280-, fax: 4814-3938.



Northiand: CasaVásquez, tel.: 4772-0534/0674. Lippi: Gore Argentina S.R.L.: tel.: 4801-7170;fax:4801-4351. Makalú: te.: 4855-5008. Timberiand: te.: 4319-5243/4806-5546/4717-0017. Outside: tel.: 4541-2084. Black Stone: tel.: 4802-4113. VOLVER AL INDICE

Coraza De Abrigo Informe de FEDERICO SVEC Fotos de FENANDO SKLIAREVSKY Extracción de la Revista Tiempo de Aventura Nº 2 Ultima parte del informe sobre vestimenta de abrigo para el tiempo libre. Todo lo que el acampante debe saber sobre las telas para camperas y pantalones que protegen de la lluvia, el viento, la nieve y el frío. Limpieza y mantenimiento de las prendas.

Intro El problema de la vida al aire libre, es mantener nuestra temperatura corporal. De nada sirve estar equipados con una ropa interior que mantenga nuestra piel seca y un abrigado conjunto intermedio si no llevamos un escudo protector que soporte lluvia, viento, nieve y bajas temperaturas. Esta verdadera coraza, una ropa que lo aguante todo, tiene, además, que permitir una adecuada eliminación del calor corporal generado por las modalidades activas de la aventura. A esta cualidad se la llama respirabilidad del tejido y constituye un principio fundamental de diseño en las prendas modernas. Por último, esta tercera capa de nuestro equipamiento deberá ser liviana, resistente al desgaste y las roturas y cómoda y funcional Nuestro escudo exterior, como toda vestimenta, estará formado por piezas compuestas por hilos tejidos entre si, ensambladas unas con otras mediante costuras. Cada fibra o hilo de una tela se compondrá, a su vez, de hebras o filamentos trenzados. La resistencia al viento será función directa de la densidad de las fibras y el tejido; más hilos por pulgada cuadrada darán como resultado una trama más apretada. Además, un hilo con mayor cantidad de hebras trenzadas es más consistente. La resistencia al agua de nuestra coraza dependerá también de que la tela tenga o no algún baño, impregnado o laminado. Las características de respirabilidad variarán también según este tipo de tratamiento y en función inversa a la impermeabilidad. Vamos a encontrar, entonces, distintos diseños de vestimenta, que se ajustarán a determinadas condiciones meteorológicas, combinadas al nivel de esfuerzo físico que requiera una determinada actividad. Así, por ejemplo, una campera podrá ser respirable y modestamente resistente al agua, medianamente respirable y resistente al agua, ó a prueba de agua y moderadamente respirable. No muchos años atrás, la única opción era la vestimenta confeccionada con tejidos naturales, respirable pero muy poco resistente al agua o por el contrario, impermeable pero que condensaba totalmente la humedad corporal. Actualmente, la mayor parte de las prendas son fabricadas con telas de nylon o poliéster y los antiguos hidrofugados, resinados e inducidos han sido reemplazados por métodos más modernos. Veamos, entonces, los distintos desarrollos en las telas impermeables – respirables





Telas de Ultima Generación El Gore-Tex, es un tejido de alta impermeabilidad, pero que a la vez permite respirar a nuestra piel. La membrana de GoreTex es un compuesto de dos polimeros únicos. El primer componente de la membrana Es el politetrafluoroetileno expandido (ePTFE), fabricado en una película que se estira y permite la introducción de aire en su estructura molecular. El resultado: 9 billones de agujeros por pulgada cuadrada, donde cada poro es 20.000 veces más pequeño que una gota de lluvia, pero 700 veces mayor que una molécula de vapor de agua. La membrana actúa como un tamiz microscópico, rechazando las grandes gotas pero permitiendo escapar a través del tejido a las moléculas del sudor, mucho más pequeñas. El segundo componente Es el óxido de poliakileno, una sustancia oleofóbica que deja pasar el vapor de la transpiración pero bloquea la contaminación de aceites, cosméticos, repelentes de insectos y demás sustancias que puedan afectar los poros de la película. La membrana microporosa es el corazón del tejido de Gore-Tex, pero es muy delicada para ser usada por si misma. Por eso se la protege laminándola a telas más fuertes y resistentes. Hay dos sistemas principales de laminado: ■

Construcción de tres capas y

■

De dos capas.

En la construcción de tres capas, el tejido es creado laminando la membrana a una tela exterior y a una película protectora que forma la cara interna de la prenda. Con este "sándwich" , la membrana está totalmente protegida por ambos lados y el tejido resultante es excepcionalmente durable, liviano y comprimible, importante al llenar el volumen de una mochila.

La construcción de dos capas da como resultado un tejido menos rígido (O más flexible) y con mayor respirabilidad. La membrana se lamina únicamente a una tela en su cara exterior, y cuando se manufactura la prenda, un forro interno o 'Iiner" se cose en su perímetro, quedando suelto con respecto al laminado. El uso de líners altamente absorbentes ayudará a transmitir rápidamente la



humedad a las áreas más secas de la prenda, donde la evaporación y consecuente respirabilidad serán mayores. Las telas exteriores a la membrana de Gore-Tex, influyen también en la respirabilidad resultante de la prenda, además de alterar otros factores como peso, resistencia a la abrasión y flexibilidad. Los tejidos de poliéster retienen menos agua (secan más rápido) que el nylon.

Tejidos Obtenidos del Nylon y Otros Por otra parte, del nylon se obtienen tejidos más resistentes: Las microfibras de ambos materiales (Finos hilos compuestos por hebras microscópicas) se utilizan generalmente en tejidos "ripstop" (antidesgarro). ●

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Una tela ripstop es aquella en que una grilla es creada doblando o triplicando el número de hilos verticales y horizontales en la trama a determinados intervalos regulares. El "Activent", de industrias Gore, es una tela compuesta de una finísima membrana de PTFE laminada a un tejido exterior de nylon ripstop. Es muy similar al Gore-Tex, pero más respirable y menos impermeable.



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La tela "Pncumatic" es un desarrollo similar de la firma Patagonia, laminada a un tejido exterior de poliéster ripstop.

Otro tipo de telas respirables-impermeables, es él formado por aquéllas en las que una capa de poliuretano microporoso es inducida a una tela base: En este grupo encontramos el "Ultrex" de las industrias Burlington, aplicado a numerosos tejidos exteriores que llevan, además, un tratamiento DWR de Durapel.

Tratamiento DWR



DWR Significa tratamiento durable de repelencia al agua y es un baño químico que llevan todas las telas para que las gotas de agua resbalen y no impregnen el exterior de la prenda. Hay muchos tipos de tratamientos DWR y cada fabricante tiene su fórmula (Durapel es la de Burlington), pero es un elemento común aplicado a la confección de todas las prendas con algún grado de impermeabilidad. Debe quedar en claro que los DWR constituyen una ayuda al trabajo principal de membranas laminadas y capas inducidas a los tejidos. Los tratamientos se deterioran cola el uso (Lluvia, radiaciones UV, etc.) y llega un tiempo en que resulta necesario repetirlos (Ver "Limpieza y mantenimiento" en este mismo informe).

Procesamiento Sofisticado de los Tejidos Entre los recubrimientos de poliuretano micropórico, encontramos también al "Entrant" de las industrias Toray, de Japón; el "Omni-Tech, de Columbia; el "Triple Point Ceramic, de Lowe Alpine; y el Breathetex, de Cacique, que agrega pequeñísimas partículas de cerámica porosa al poliuretano para mejorar la respirabilidad. Como regla general a todos los tejidos de este último tipo, la respirabilidad será una función inversa al grosor de la capa poliuretánica, es decir, mayor impermeabilidad se conseguirá con un espesor mayor, pero sacrificando respirabilidad. En cuanto a la "Membrain", es una delgada membrana respirable de la firma Marmot, laminada a diversos tejidos. Está formada por hilos de polímeros cuyas moléculas son termosensibles. Como resultado, los hilos se expanden al subir la temperatura corporal, aumentando la respirabilidad del tejido, y se contraen cuando aquélla baja. Para terminar este recorrido por los distintos tipos de telas impermeables-respirables, citaremos a la firma alemana Azko, la cual desarrolló la membrana llamada "Sympatex". Esta es una película muy fina de poliéster que se puede laminar a distintos tejidos. El vapor de la transpiración es empujado hacia las zonas hidrofilicas en la estructura molecular de la membrana y de allí, al exterior. La principal diferencia con el Gore-Tex es que el Sympatex es una membrana monolítica, es decir que no tiene microporos. Los diseños de camperas y pantalones variarán según el uso a que estén destinados. Algunos se adaptan a un amplio rango de actividades y otros son más especializados, limitados a un uso especifico. Para las ACTIVIDADES AERÓBICAS como el mountain bike o las carreras de aventura, se utilizarán ligeras prendas en microfibras de poliéster o nylon. Esta es la categoría de los clásicos rompevientos muy respirables. Por supuesto que jamás encontraremos una vestimenta que se adapte a todas las actividades del tiempo libre y a todas las condiciones climáticas. De acuerdo a nuestro presupuesto, lo ideal es elegir un liviano equipo de pantalón y rompevientos muy respirable además del conjunto impermeable que sé adapte más satisfactoriamente a nuestras necesidades específicas.

Limpieza & Mantenimiento Cuando uno transpira, para mantenerse confortable hay que mover el vapor húmedo generado por el cuerpo a través de nuestras prendas respirables impermeables. Para que el tejido pueda "respirar" apropiadamente, la cara exterior no debe impregnarse de agua. Por eso los fabricantes aplican el DWR (Tratamiento durable de repelencia al agua). Cuando el DWR se desgasta o se contamina con el humo del campamento, repelentes de insectos, cosméticos, solventes de los calentadores, etc. hay que restaurarlo para que las gotas de agua vuelvan a resbalar sobre esta capa protectora. El primer paso es el lavado de la prenda La mayoría de los tejidos especiales, como el Gore-Tex, pueden lavarse a máquina. Hay que emplear un detergente en polvo común, lo más neutro posible; nunca lavandina ni suavizantes



porque estos deterioran aún más el DWR. Es importante observar las indicaciones sobre temperatura de lavado del fabricante. El siguiente paso es darle a la ropa un doble ciclo de secado (50 minutos o más) con calor moderado. Este proceso "revive" el DWR. Por último, se puede someter al tejido a un planchado en caliente con vapor (Ver aquí también las recomendaciones del fabricante sobre temperatura). Después de un año de uso, aproximadamente, el DWR puede desgastarse. Se puede aplicar entonces un restaurador en aerosol, que si bien no es un tratamiento tan durable como el de fábrica, puede repetirse las veces que sea necesario.

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CC24: Guía para la Planificación de CÍ

Guía para la Planificación de CÍRCULOS ESCOLARES DE CAMPAMENTO HERRAMIENTA PARA DIRECTORES DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA Y DOCENTES DE EDUCACION FÍSICA INTERESADOS EN SISTEMATIZAR EL TRABAJO DE SUS CAMPAMENTOS

Elaborado por: Prof. Juan Manuel Lourenço - Gaviota Graciosa Tercer Borrador

Parte

Comentarios Sobre

INTRODUCCIÓN

Cómo se confeccionó el Informe? De qué se trata este Cuaderno?

PLANIFICACIÓN

1. Para quién creamos el Círculo? 2. Durante Cuánto Tiempo? 3. Cómo nos Organizamos? 4. Qué Hacemos? Ejemplos de las Experiencias y Actividades más comunes: ● ● ● ● ● ● ● ●

Las Excursiones Las Pernoctadas Los Acantonamientos Los Campamentos Cortos Los Campamentos Medianos y Largos Talleres Campamentos Volantes y Travesías Los Ascensos



5. Qué contenidos usamos? Algunas de las Áreas de Contenidos más utilizadas. ● ● ● ●

● ● ● ●

Área de las Técnicas, Destrezas y Habilidades Campamentiles Área de Actividades con Predominio Físico Área de Actividades Estético-Expresivas Área de Actividades Reflexivas y Actividades Específicas de Educación Ambiental Área de Actividades Especiales y De Extensión Área de Actividades Comunitarias y Cooperativas Área Fantasma Amiga Cierre

6. Quiénes las hacen? 7. Dónde las Hago? 8. Para Qué y Cómo las hacemos? TEMAS NO INCLUIDOS EN ESTE CUADERNO ORGANIZACIÓN

1. Cómo nos Organizamos?

ADMINISTRACIÓN

Cómo lo Administramos?

INTRODUCCIÓN Este Informe es el resultado de una desgrabación de sesiones de un curso dictado en la U.E.I.N.E.F. Gral. Manuel Belgrano de San Fernando. Por gentileza de una de las cursantes, pude acceder al cassette, y encontrarme con mis opiniones sobre Planificación de Círculos Escolares de Campamento. Descubrí, además, la torpeza de mi lenguaje; la que apenas pude mejorar al transcribirlo en este Informe... (Cepan dizculpahr). La desgrabación fue realizada respetando los momentos de preguntas y el desorden temático lógico que ello pudo traer y que, dentro del contexto del curso, no comprometió la interpretación global del tema. De qué se trata este Cuaderno? Se trata de una recopilación basada en experiencias de distintos Equipos de Trabajo en instituciones escolares, sintetizada de alguna manera en ese curso. Quizás, te resulte insuficiente para una capacitación muy detallada ya que contiene apreciaciones globales de los temas que trata. Tené en cuenta que partimos de la base de ya conocer todos los elementos básicos de Vida en la Naturaleza; por lo que no encontrarás aquí, elementos para esa capacitación. Las sesiones de Organización y las de Administración de un Círculo de Campamento no fueron http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C24/CC24.htm (2 of 33)20/08/2006 04:18:51 p.m.


registradas, razón por la cual tampoco las encontrarás en este Informe. De todos modos, desde mi punto de vista, este Cuaderno puede resultar una guía útil para sistematizar tu trabajo cuando sientas que necesitás hacerlo o un punto de referencia válido para consultarlo, confrontarlo, criticarlo y mejorarlo; sin que llegue a ser una receta muy estructurada o la fórmula de la verdad. Nunca hubiese podido recopilar esta información si no fuera por el incansable apoyo e intercambio de ideas de mis compañeros en nuestras salidas a la Naturaleza. ¡900 Gracias + 100 que me guardo ya que me quiero re-comprometer a seguir aprendiendo junto a ellos! ¡Muy Buenos Vientos! Gaviota Graciosa

PLANIFICACIÓN

1. ¿PARA QUIÉN CREAMOS UN CÍRCULO?

Elijamos una escuela. Tomamos, por ejemplo, una escuela con E.G.B. y Polimodal, que puede ser privada o no. Dejemos de lado, por ahora, todo lo que tenga que ver con la organización o la administración, y enfoquemos sobre la planificación global de un Círculo.

a) ¿Para quién: A quién me voy a dedicar? Voy a explicar un proyecto para todos los grados y años de una escuela con E.G.B. y POLIMODAL, para que después resulte fácilmente transferible, esta explicación, para aquellos proyectos que tengan menor alcance. (1) Pensamiento en voz alta 1 Tengo toda la escuela. Puedo decir: Quiero trabajar con todos los grados o años! Puedo decir no, todo no! Este curso este año No pero el año que viene Sí; porque este año ya están con el viaje de egresados y probablemente no le interesen otras experiencias, o ya no puedan realizarlas. La idea es abarcar la mayor cantidad de población escolar posible teniendo en cuenta que recién empiezo. Programo experiencias para toda la E.G.B. y la POLIMODAL, por niveles; un posible trabajo para ayudantes o líderes de los cursos superiores; y aparte algo especial para padres para docentes o algo imprevisto; por ejemplo: Si me piden que prepare un viaje de egresados o un viaje de estudios; no estando dentro del esquema ya programado de funcionamiento del círculo de campamento.



En este caso, ésto lo trabaje ya con dos escuelas. b) ¿Cuáles pueden ser los niveles? Básicamente estaban divididos por edades: Trabaje con 1º, 2º y 3º grados como nivel infantil pero que a su vez estaban subdivididos en exploradores, aventureros y acampantes, como para ponernos nombres motivadores. 4º y 5º eran amigos de la naturaleza. 6º y 7º eran Juveniles. A POLIMODAL la llamamos Nivel Superior, subdividido en grupos con 1º y 2º Años por un lado, 3º por otro. y 4º otro; todos estos grupos con nombres diferentes según surgía de ellos mismos. Y, finalmente, el grupo de padres, docentes, y todo aquello que quería trabajar aparte, funcionaba dentro del nivel especial del circulo de campamento. ¿Para quién?... Yo me dediqué a trabajar con todos; sabiendo que con el curso mayor de E.G.B. (Ex-7mos. Grados) y el curso mayor de POLIMODAL (Ex-5tos. Años), no tenía que invertir mucha energía inicialmente, ya que se retiraban en mi primer año de trabajo. Hay trabajos que se realizan, en el Círculo, que tienen que ver con los chicos y otros que tienen que ver con las autoridades o con los padres. De acuerdo al alcance del Para Quién, resulta la complejidad, cantidad y calidad de los trabajos que deberé abordar.

2. ¿DURANTE CUÁNTO TIEMPO? ¿Cuánto tiempo voy a trabajar ésto, para saber si necesito dar mucha información o poca información? Si lo que voy a realizar son salidas aisladas o es una salida sola, mi proyecto puede hasta no tener duración, y por ejemplo, una Reunión de Padres, puede ser muy sencilla en cuanto a los temas a tratar. Pero sin con ese grado voy a hacer tres excursiones en el año, o el alcance del proyecto es mayor, será mejor que piense bien lo que voy a decir, así una vez que logro reunir a los Padres de cada Nivel para presentar las experiencias, digo todo lo que tengo que decir, establezco códigos de comunicación y comprensión del proyecto y en las próximas salidas, salvo las muy complejas en las que me reuniré sólo con los interesados, digo lo que los Padres ya van a saber entender (Por circulares y carteleras). Tengamos en cuenta que los Padres no pueden venir todos los días al colegio para una reunión por campamentos; porque inclusive tienen frecuentes reuniones del colegio y de otra índole. a) Durante cuanto tiempo voy a llevar adelante este plan?



(1) Pensamiento en voz alta 2: Recuerdo que hice uno, cierta vez, de 10 años. No sirvió, no me fue bien, porque a pesar de poner pautas para ajuste y cambios eventuales, resultó muy complicado determinar concretamente que va a pasar durante tanto tiempo, y no modificar nada hasta su culminación. Es muy impreciso, cambian autoridades, se modifican variables externas que no podés controlar y por más que querés trabajar las Autoridades poseen siempre la opción de decidir que no va a haber lugar en la escuela para esta actividad y recortar o anular el proyecto. O al revés, vos decidís que con las nuevas Autoridades no resultan los acuerdos para el trabajo, o con este nuevo presupuesto preferís moverte con otra escuela, o por una simple cuestión de identificación o no con la propuesta pedagógica institucional que se incorpore. Entonces, ese lapso de tiempo no sirve. Probé con 5 años. Ahora estoy presentando un proyecto de 5 años. Experiencia Piloto Una etapa a la que le digo experiencia piloto que vendría a ser lo que hago en un principio. La experiencia piloto me sirve para obtener un diagnostico no teórico, sino práctico. Durante una cantidad de tiempo llevo adelante una cantidad de experiencias que tienen que ver con definir exactamente lo que podemos hacer en la Escuela, a pesar de tener, previamente, un programa y una propuesta tentativos ya definidos. Primera Etapa Luego de esta experiencia piloto, y comenzando un momento al que llamo primera etapa, pongo en funcionamiento el proyecto, en base al diagnóstico real obtenido y con los ajustes que necesito hacer sobre la propuesta inicial. Segunda Etapa Después, vendría una segunda etapa, en la que también trabajo mejorando aquellas cosas que no resultaron en la primera etapa, pero ya con avances en cuanto a la experiencia obtenida por los Grupos, los Padres y por mí en sus diversas salidas anteriores (Experiencia Piloto + Primera Etapa). La segunda etapa sería el momento en que ya sé como debo trabajar en ese lugar. Ya lo conozco y puedo hasta diseñar un próximo plan de X duración, y así darle continuidad al proyecto. (2) Pensamiento en voz alta 3: Yo sé lo que quiero hacer, y lo hago, pero a la misma vez estoy aprendiendo. Veo que pasa con los padres, con las autoridades, con los chicos, con los docentes, etc., durante un tiempo predeterminado. Después, en base a eso, le agrego, a lo que ya tenía previsto, aquellas cosas que mejoren el proyecto.



Lo implemento por un nuevo lapso de tiempo. Después paro, bueno no me detengo, me tomo un momento para ver qué le faltó y qué le sobró: Estas serían etapas, momentos y oportunidades que me permiten distinguir situaciones para ver si sigo trabajando así o no. (a) Consulta grupal Cuanto tiempo le asignarían en años a cada una de las etapas? 1-3-1, 3-1-1, 2-1-2, ... Cuanto tiempo se tomarían para cada etapa?

Respuesta de los Cursantes: Un año de experiencia piloto Dos de primera etapa y Dos de segunda. En ésto coincido con Ustedes. Así me doy tiempo para trabajar tranquilo en la búsqueda de información. Lógicamente con la primer salida, de un solo grupo, no voy a poder recabar la información en relación a como me va con los Padres, con los Chicos, con las Autoridades, con mi Equipo de Trabajo. (i) ¿No conviene presentar proyectos largos? Tengan en cuenta que si ustedes llevan a una escuela un programa de 5 años y sus Autoridades les tienen que firmar que aceptan trabajar con Uds. durante 5 años...y..., es muy probable que no lo puedan aprobar. Es preferible que presenten una experiencia piloto de 1 año para ver después si se continua o no, con la posibilidad de implementar la primera etapa del proyecto durante los siguientes 2 años. Quién se va a comprometer a 5 años? Si les va mal tienen un compromiso mutuo muy pesado. Inclusive tengan en cuenta que a veces hay contratos y otras veces no. Entonces, también ustedes tienen que estar un poco liberados y no estar comprometidos a un lapso de tiempo tan largo, tanto desde lo laboral como desde lo pedagógico: Para darse oportunidad de cambios. Esta sería la idea. ¿Tienen en claro que pasaría en cada una de las etapas?

3. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? El cómo organizarse tiene que ver con armar niveles, los que ya están dispuestos formalmente o bien nuevos niveles que generen quizás algún tipo de motivación por la novedad.



A mí me fue muy bien implementando nuevos nombres, por el hecho de que los chicos sabían, con los niveles que mencioné anteriormente, que en un nivel exploraban la naturaleza, en otro jugaban cosas en la naturaleza y luego existía otro en el que empezaban a acampar.

(1) Pensamiento en voz alta 4: Porqué acampar recién en 3º Grado? Porque evolutivamente, también, mi propuesta es que sólamente a partir de 3º grado los chicos empiecen con las técnicas. Claro que en años anteriores pueden usar las carpas de todos modos, pero es lindo que comiencen a pernoctar en ellas en esta edad por el hecho de haber llegado serenamente a: Un buen nivel de confianza mutua, Poder explicar las técnicas con resultados de buena aplicación genuinos, y a Proveerles, durante los años anteriores, agradables experiencias de salidas sin que les preocupe tanto la noche. Por ejemplo: A la noche, tengo 7 años, me despierto... dónde están los profes? En la carpa, a bueno... y dónde? Quiero verlos! Por eso prefiero preparar, para los chiquitos, experiencias en las que para dormir podamos estar todos en un mismo lugar, y gradualmente llevarlos a la experiencia de dormir separados. Recuerden que la primera separación natural que se produce para el dormir es por sexo. De esta manera, organizados por sexos, durante el descanso de la noche, los chicos ven a los profes y los profes podemos verlos a ellos. Y las carpas las puedo usar durante el día, para la siesta, para aprenderla, para otras cosas, las puedo usar igual. Que tomen confianza en la noche, que la situación noche, para los grupos de chiquitos que salen por primera vez, resulte lo menos hostil posible; o sea que, inicialmente, estén cómodos, tranquilos y confiados. Entonces después sí, empiezan a usar las carpas cuando, inclusive, ya pueden hasta tomar conciencia de su cuidado porque por ahí antes la rompen; pero no porque sean malos, sino porque todavía no aprendieron a usarla o porque se olvidaron. Por eso, por una cantidad de cosas, quizás ahora no tan bien explicadas, personalmente prefiero trabajar carpas desde 3º grado y no antes. Volvamos al tema...



Entonces, podemos organizamos con niveles nuevos, o usar los niveles ya dispuestos. Hubo círculos de campamentos cuyos grupos o niveles tenían nombres como plumitas, después eran guerreros, después eran caciques, después eran... que se yo! ¡comisionado indígena!...¿? Usen los nombres o las formas que a ustedes les parezcan que les sirvan para motivar y motivarse; y además, si con los nombres pueden decir algo, mejor. En nuestro caso, intentamos decir algo, o sea con exploradores queremos decir que somos un grupo que explora la naturaleza, y con cada nombre intentamos generar distintos mensajes formativos. El nombre sirve, muchas veces, también para afianzar actitudes, adecuando inclusive cada uno a las edades que contiene. En muchos casos, hasta con la colaboración de los Padres, los nombres resultan gatillos de formación piolas. Ante algunos casos tipo: Pero vos, ¿Sos amigo o no sos amigo de la naturaleza?, en lugar del tan tenebroso ¡No rompan las plantas! Como que es otra forma de trabajar sobre los cambios de actitud. Con el nombre también decimos cosas, o generamos una "onda". Y después, en los niveles mayores también de la E.G.B., el nombre debe servir para identificarse, no pueden ser indiecitos ni exploradores, son personas que empiezan a sentir de otra manera, son, por ejemplo, Amigos de la Naturaleza o nombres algo más vinculados con lo suyo. Y no sería justo crear el nivel adolescentes y con ello insistir que están adolesciendo situaciones. Sería, quizás, lo que psicológicamente más corresponde para identificarlos; pero no es ese mensaje ni la onda que queremos generar, ni tampoco la utilidad que puede tener ponerle un nombre a un nivel. Los niveles superiores de E.G.B. y los cursos de POLIMODAL, deben producir sus nombres por autogestión. No hay otra mejor manera de generar una auto-identificación!

4. ¿QUÉ HACEMOS? Generalmente se habla de actividades y posibles experiencias a realizar y aquí vale una aclaración: Experiencias son, para mí, todas aquellas programaciones o proyectos que pueda realizar, en las que puedo incluir actividades. Yo puedo preparar una excursión, e incluirle actividades. Una pernoctada, e incluirle actividades. Pero también puedo hacer un fogón, es decir, no hago un campamento. Un día en la Colonia, hago un fogón con los Padres. En este caso seria una experiencia la que hago, inclusive incorporándole sus propias actividades, y requieren mecanismos de organización más complejos. Pero si hablamos de un fogón dentro de un campamento, este fogón sería una actividad de ese



campamento. Habría que entender la diferencia: Hay momentos en que una determinada actividad resulta una experiencia, y en algunos casos, esa misma experiencia resulta ser una actividad dentro de una experiencia mayor. Un campamento volante dentro de un campamento largo: Es una experiencia corta dentro de una experiencia larga (En este caso no es una actividad corta dentro de una experiencia larga). Yo tomo una travesía y un ascenso y esas dos experiencias las incluyo en un campamento largo; porque el campamento largo, como experiencia mayor, tiene una duración tal que me lo permite hacer, cosa que no me permite una pernoctada. Pero son experiencias cortas dentro de otra mayor, y tanto ellas como la experiencia mayor contienen actividades.

EJEMPLOS DE LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES MAS COMUNES Bueno, vamos a analizar qué es cada una, intentando no llegar a clasificarlas tan rígidamente. a) EXCURSIÓN Yo llamo excursión a todo aquel desplazamiento hasta algún lugar, en vehículo, que pueda hacer un grupo para realizar actividades, hasta un máximo de 12 horas. Subimos a un micro, nos trasladamos a un lugar, realizamos una cantidad de actividades, inclusive el almuerzo, pero no más de 12 horas. Imaginen en invierno: Desde las 8 de la mañana hasta las 8 de la noche. Ya hay dos horas que son de noche, o sea que una excursión en invierno no debería ser tan larga, podría ser de 8 a 10 hs. de duración, o inclusive de una mañana o una tarde sólamente. O podría combinarla para que estén en el lugar la máxima cantidad de horas diurnas posibles. O si es un grupo experimentado, puedo aprovechar ese pedacito crepuscular para trabajar otras cosas, asumiendo las condiciones del clima que surgirán. Si fuera verano quizás hasta entrarían pequeños fogones crepusculares; pero en invierno, después de las 6 de la tarde, en el campo: Hay mucha humedad, oscurece más temprano, y otra cantidad de situaciones que, para determinadas edades es preferible dejarlas para otro momento y no especular con 2 horitas más en una excursión en invierno. b) PERNOCTADA Llamo Pernoctadas a aquellas experiencias que pueda hacer con un Grupo, hasta con 24 horas de duración, incluyendo indefectiblemente la noche, pero sin llegar a ser un campamento. Para que no llegue a ser un campamento ésto implica que, además, no dormimos en carpas sino en un lugar amplio y cubierto. Voy a ir con el Grupo, a un lugar, a realizar actividades y a pernoctar.



Por ejemplo: Un ascenso de 2 días, de un Grupo, a un refugio, sería una pernoctada; ya que no acampa sino que se vive comunitariamente en un local cerrado; salvo que lo haga a su alrededor, llevando carpas, lo que constituye otro tipo de experiencia distinta y de mayor exigencia.

Diferencio las pernoctadas entre internas y externas. Porque? Por que sería como en una especie de mini-progresión en el que las experiencias de convivencia van gradualmente de las más simples a las más complejas; y quizás teniendo en cuenta que yo tengo 6 o 7 años, y que voy a pernoctar fuera de mi casa, sea preferible que primero lo haga en un lugar que ya conozco, por ejemplo: Mi Escuela. Entonces hago una pernoctada interna Y después, si el grupo necesita alguna otra experiencia antes de un campamento, en otro lugar; entonces tengo la alternativa de hacer una pernoctada externa. Voy por ejemplo, al campo de deportes de la escuela, o a una quinta cedida por algún Padre, o a un camping con condiciones para el pernocte. Para qué me puede servir ésto? Por que son más oportunidades para que, como Grupo, accedamos exitósamente a convivencias cada vez más complejas. Digamos que, metodológicamente, la pernoctada es a veces necesaria y otras veces no; y va a depender de mis niveles de ansiedad y apuro como de los niveles de posibilidades y experiencia del Grupo. A mí, personalmente, me resultó muy útil ya que, de la nada o de una excursión a un campamento corto, es como un salto muy grande: Falta la noche, faltan momentos para trabajar cosas en Grupo. No hablo de actividades concretas. Hablo de toda la parte social y cooperativa o la parte de accionar en grupo, en conjunto, en la cual experimentamos el "todos". En la excursión, ese intercambio es nítido en 2 momentos como máximo: El almuerzo y la merienda. En cambio, en la pernoctada, ya tengo las 4 comidas + los momentos comunitarios y de higiene; entonces es como que le ayuda al grupo a adquirir experiencias del compartir en forma serena: Vamos a comer juntos, tiempos libres, ahora hacemos esto otro...,de manera que cuando voy con ese grupo a su primer campamento corto, todo ese ajuste ya esta ejercitado y probablemente aprendido y no hay que trabajar ahí super desesperadamente sobre las cuestiones de organización grupal: Vamos a divertirnos! El Grupo ya sabe cómo moverse. ¿O no se acuerdan cómo son las primeras comidas o las primeras noches de un grupo que jamás salió? Y también puedo incorporarle, a cualquier pernoctada, contenidos transferibles: Por Ejemplo: Caminatas. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C24/CC24.htm (10 of 33)20/08/2006 04:18:51 p.m.


Estando en una pernoctada interna en la escuela, puedo visitar una plaza cercana o algún otro lugar que no proponga riesgos y que nos ayude a ganar experiencias del caminar juntos. Las pernoctadas me ayudan en la identificación de roles en el grupo, el reconocer a los que les gusta mucho, a los que les cuesta más la separación, etc. Lo que sucede en cuanto a la primer noche que pasan juntos, y toda una cantidad de cosas que quizás, en cuanto a lo social y a lo personal, me resulta piola trabajar antes de acampar.

c) ACANTONAMIENTO Los Acantonamientos, cortos, medianos, o largos, son experiencias de salidas de convivencia para realizar actividades, de más de 24 hs. con pernocte conjunto en un lugar amplio y cerrado. Quizás sean aplicables para los grupos de menor edad; y sólo circunstancialmente, para Grupos del nivel mayor o superior. Esto es algo que aprendí trabajando en Scoutismo. Antes de los campamentos (Instalación en carpas), los mas chiquitos pueden realizar experiencias de salidas, a las que se las llama acantonamientos, a lugares donde pueden pernoctar juntos en un local grande y cerrado, como un gimnasio, una gran cabaña, etc. La palabra acantonamiento, probablemente, proviene de dos orígenes (Que conozco por el momento). Existen, entre otros, dos seres vivos que definitivamente acantonan: Los soldados cuando se concentran y acuartelan: Acantonan. Duermen todos juntos en carpones o grandes dormitorios, locales amplios cerrados. Y desde otro orígen, totalmente diferente: También acantonan los lobos. Leyendo algunas cosas de Ecología aprendí sobre la convivencia que hacen los lobos cuando llega el invierno, dentro de una cueva, donde subsisten organizados socialmente, aunque muchos les hayan creado la fama de antisociales. Existen varios animales que acantonan, además del lobo. Así que el origen exacto no lo sé, sin embargo puede básicamente significar: Pasar más de una noche juntos, en un lugar cerrado, siendo muchos. (i) ¿Es como una pernoctada externa más larga? Claro, una pernoctada externa, de más de 24 horas de duración, podría llamarse Acantonamiento Corto. He tenido acantonamientos con grupos que salían 10 días, a un lugar determinado, en el que los más grandes acampaban mientras los más chiquitos jugábamos durante el día al aire libre y a la noche, teníamos un lugar donde acantonábamos: Pasábamos la noche en un lugar, todos juntos. (ii) ¿Cuáles serían las duraciones de estas experiencias? Para hacer una diferencia entre experiencias cortas, medianas y largas, de todo tipo, utilizo como un código personal que sería el siguiente: Cortas: 2 a 5 días.



Medianas: 5 a 9 días. Largas: 10 a 15 días. En las largas: No más de 15 días, porque si no, parecen aparecer situaciones que no tienen que ver con tratar de convivir. Y es lógico, hace mucho tiempo que cada uno está desvinculado de una cantidad de cosas con las cuales subsiste; por ejemplo: Los afectos, en algunos; en otros: el confort. Pero a partir de 17 días parece ser que la experiencia se complica como propuesta formativa. Por lo menos una sola vez, en un Jamboree Scout (Reunión de todas las Tribus), estuvimos 30 días, y se volvió complicado. Aparecieron una cantidad de situaciones que pretendieron desvirtuar lo que pasó en los primeros días. Fíjense que la mayoría de los contingentes largos por lo general son de 10 o 15 días como máximo. (2) Pensamiento en voz alta 5: Más de 15 ó 17 días yo no estaría dispuesto a trabajar. Bueno, acá se presenta un problema, porque hay que ver porqué no estoy dispuesto a trabajar. Si es porque se complica, o porque no estoy realmente capacitado para asumir una propuesta educativa de convivencia más allá de los 17 días. Creo que es ésto último, y como no sé tanto sobre unas cuantas cosas (Sociología, Psicología Social, Etc.), prefiero no trabajar convivencias de más de 17 días y tener que contener intuitivamente cualquier situación límite al respecto haciendo quizás malas interpretaciones de los hechos o ejercicio ilegal de otras profesiones. Creo que así queda más claro lo que siento. Siento que aprendí todo lo necesario para 17 días y todavía me falta! Claro que si hay alguno que sabe qué hay que hacer después de 17 días, o estudió para saberlo, podrá trabajarlos sin problema. (i) Entonces, ¿Los Contingentes en Hoteles, son Acantonamientos? En cuanto al trabajo en hoteles, por ejemplo, los contingentes de Verano para empresas, obras sociales, sindicatos, etc.; no se podría precisar como acantonamientos o campamentos, pero en el caso de estar obsesionado por querer clasificarlos con algún nombre, los llamaría Convivencias Educativas con Instalación Turística en Hoteles, Hosterías, Etc. En realidad, tienen características de acantonamiento por dormir en un local cerrado, pero también características de campamento por la realización de actividades al aire libre. No las de bosque, porque generalmente en verano, estos contingentes viajan a la costa; pero si yo hiciera un campamento en la costa seguramente, las actividades del día, salvo las comunitarias, serían iguales, y la diferencia se produciría sólo por el tipo de instalación para el pernocte y la forma de subsistencia, que por cierto, es muy distinta y provee otro tipo de características a la experiencia. Es probable que tengamos que llegar al acuerdo de que todas estas experiencias son, desde las mas cortas a las más largas: Distintos tipos de convivencias educativas; y que los términos y nombres aquí desarrollados nos ayudan a ordenar un poco los conceptos pero no para volvernos locos con



clasificaciones y definiciones archi-estructuradas. Existirán, de lo contrario, muchas experiencias que por sus características, nos mantendrán ocupados intentando ponerles un nombre. Querrán saber si es una campanoctada, o un acantopamento; nunca podrían definirlas, y se detendrían en su proyecto fundamental: ¡Qué los chicos salgan!. Este ordenamiento es solamente una guía, es una idea.

d) CAMPAMENTOS CORTOS Después vienen los campamentos cortos, en cuanto a la progresión ideal. Si yo quisiera aplicar todas estas experiencias progresivamente, y ésto no es más que un punto de vista personal, seguiría el mismo orden de implementación que el orden que estamos llevando para explicarlas. Es ésta, quizás, la experiencia más noble, sobre la cual ya todos tenemos información y reconocimiento tanto de sus logros como de sus inconvenientes, por lo que no nos detendremos a comentarla.

e) CAMPAMENTOS MEDIANOS Y LARGOS Quizás sean las herramientas más poderosas con las que cuenta una planificación, pero no por eso las únicas recomendables para hacer. Requieren mayor organización y mayor comunicación. Son independientes del nivel de experiencias anteriores del grupo. Con ésto quiero decir que son absolutamente adaptables en cuanto a su planificación: Puede salir a un campamento largo tanto un grupo nuevo como un grupo experimentado; y cada programa será útil para cada grupo y con diferente alcance. Existen experiencias importantes que generalmente se les incluyen para enriquecer la propuesta, con aquellos grupos de mayor experiencia: Campamentos Volantes, Travesías, Ascensos con o sin Pernoctes en refugios, Etc.

f) TALLERES En algunos momentos del proyecto entrarían talleres: Espacios para desarmar algo, comprenderlo y armarlo de nuevo. Espacios para crear, jugar o elaborar. Por ejemplo, cuanto más experiencias realiza el Círculo, mayor necesidad de realizar talleres con líderes a quienes les interese participar en otras salidas además de las de su nivel y capacitarse para ese rol. También se pueden generar, inicialmente, Talleres para la Familia, para Padres o inclusive para Docentes y Personal de la Escuela. El Círculo de Campamento debería ser un lugar en el que todos tienen la oportunidad de participar. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C24/CC24.htm (13 of 33)20/08/2006 04:18:51 p.m.


g) CAMPAMENTOS VOLANTES Y TRAVESÍAS Contamos tambien con la posibilidad de realizar experiencias de campamento volante, que no necesariamente tienen que estar en todos los campamentos.

(a) Consulta Grupal: Todos saben qué es un campamento volante? Y una travesía? ...Campamento Volante: Se dividen en grupos y cada uno acampa por su lado. ...En la Travesía vas a algún lugar Puede haber un campamento volante que se haga en travesía? Cuál es la diferencia entre campamento volante y travesía? Yo puedo organizar un campamento volante en el que alguno de los equipos hace una travesía? Qué es una Travesía? ...Volante es cuando salís por equipos y volvés al mismo lugar, siempre partiendo y regresando a un grupo instalado en un campamento base. ...Travesía es atravesar un lugar... Posible Respuesta: En un campamento volante, el equipo se mueve, su campamento es móvil, y siempre posee un punto base de referencia (Campamento Base) a donde vuelve; por lo tanto, existe la posibilidad de que un equipo volantee haciendo una travesía. Travesía podría ser el atravesar una zona de interés, desde un punto al otro, en varios días, con o sin ascensos, operando en equipo o en grupo, prescindiendo o No de un campamento base.. De acuerdo a la zona, seguramente podrían reconocerse: Travesías de Playa, Serranas, de Campo, de Pre-Cordillera, de Cordillera, de Alta Montaña, Etc. Además, existen variadas formas de realizar una travesía o hacer trekking:



Travesías Grupales: Un Grupo que atraviesa una zona, en varios días, operando por equipos. Travesías de Equipo: Un Equipo que decide atravesar una zona en varios días. Travesías Personales: Hasta dos personas que deciden, en varios días, atravesar una zona. Analizando las preguntas, las respuestas, y analizando las posibles definiciones de travesías, podríamos concordar en que, sólamente en el segundo caso, podrían darse vivencias similares con el campamento volante; pero como no vuelven a un campamento base a reunirse con otros equipos con la misma experiencia, no poseerán, luego del volante ese tan importante momento que es el MULTIPLE INTERCAMBIO VIVENCIAL En una travesía grupal, los equipos no podrían desprenderse para hacer su propio campamento volante. Desde lo programático, las travesías tienen un diseño e itinerarios bastante definidos en gran parte por el terreno y los lugares de interés, no poseen acento definido ya que se estimulan las tres áreas de conducta. Mientras que en los Campamentos Volantes, su diseño y movimientos resultan por decisión y autogestión del equipo, y su acento está puesto deliberadamente en lo socio-afectivo. Para una "buen volante" de un equipo, puede hasta no ser necesario caminar mucho para lograr sus objetivos. También podría confundirlos más diciendo que un Campamento Volante es siempre una travesía, ya que es una experiencia posible de planificar y la travesía es la manera de realizarlo. Pero recuerden que también podría ser exactamente a la inversa, y también tendría sentido.

Aquí volvemos a comprobar que, si nos agarramos muy fuertemente de las definiciones de qué es cada cosa, lo más probable es que nos encandilemos mucho antes de iluminarnos con sabiduría. Tanto para realizar Campamentos Volantes como Travesías, deberemos estar preparados, como Grupo, en lo ambiental (lo social y lo geográfico), y en lo técnico.

h) ASCENSOS Los ascensos son caminatas grupales hacia el punto más alto de una sierra, cerro o montaña, que, de acuerdo a la longitud del itinerario puede o no requerir de un pernocte arriba. Este pernocte podrá efectuarse siempre y cuando contemos con la seguridad o los elementos necesarios para poder realizarlo: Refugio o carpas especiales, equipamiento adecuado, disponibilidad de provisiones y tiempo, experiencia del equipo docente y del Grupo. El ascenso representa una experiencia grupal (Social) muy poderosa, con un fuerte estímulo sobre aspectos conductuales categóricos, en una situación cuasi-límite buscada premeditadamente (El ascender). http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C24/CC24.htm (15 of 33)20/08/2006 04:18:51 p.m.


Compromete a todas las áreas de la conducta. Personalmente, desde lo pedagógico, me gustan los ascensos coordinados con un definido acento en lo socio-afectivo, a pesar del gran trabajo en lo psicomotor e inclusive en lo cognositivo. En cuanto a los lugares a ascender: Como criterio global, creo que deben estar directamente relacionados con la posibilidad del Grupo de acceder a ellos con placer: Ni sufriendo, ni silbando... No son escaladas. Cuál puede ser la diferencia entre ascenso y escalada? Parece ser que cuando, en una caminata en ascenso, necesito aparte de los 2 apoyos (los pies), ayudarme con las manos, éste movimiento se convierte en una situación de escalada. La escalada requiere siempre, por lo menos, de tres apoyos en el terreno. Puede existir toda una "ruta de escalada", con sus correspondientes grados de dificultad; como también pueden existir "pasos de escalada" en alguna caminata de ascenso o travesías. Cuando en la escalada, el itinerario atraviesa nieve, hielo y roca, podemos decir que es "mixta". El mismo concepto podríamos utilizarlo para nuestras humildes caminatas: Podemos encontrarnos con itinerarios "mixtos" en cuanto al tipo de terreno o en cuanto a la presencia o no de algunos pasos de escalada. Tengan en cuenta que nosotros en general, con los grupos escolares con los que trabajamos habitualmente, realizamos "caminatas de ascenso". La escalada queda reservada para grupos o experiencias muy especiales en las que se cuenta con el material y el personal capacitado para conducirla sin riesgos.

(i) ¿Desde qué edad se trabaja la escalada? Creo yo que la escalada propiamente dicha podría comenzar a entenderse desde los 12 años. Y podrían existir experiencias menores, tipo pre-escalada, sin riesgos, desde los 9 años en adelante. Pero es ésto sólo una opinión personal.

5. ¿QUÉ CONTENIDOS USAMOS? Existe gran cantidad de contenidos y actividades que podríamos desarrollar tanto en convivencias educativas cortas como en largas. A veces resulta complicado seleccionar qué hacer entre tantas cosas en el momento de planificar



nuestras experiencias. Hubo una vez una persona, a quien no conocí más que por el resultado de su trabajo, que se dedicó a ordenarlos por áreas; juntando aquellos contenidos y actividades que por sus objetivos se vinculaban entre sí. Aunque muchas actividades tienen cosas en común y tienen que ver entre sí, fueron ordenadas, de alguna manera, para que resulte más práctico el mecanismo de programación. Vuelvo a señalar que todas las actividades, poseen una verdadera interrelación e interdependencia que igual nos permite orientarlas hacia diferentes resultados.

ALGUNAS DE LAS ÁREAS DE CONTENIDOS o CAMPOS DE DESARROLLO MAS UTILIZADAS Este ordenamiento está basado y adaptado del trabajo realizado por ese gran desconocido para mí, y constituye nada más que una guía para reunir los contenidos de una manera transitoria, pero comprensible y útil. Veamos cuáles son las Áreas con las que actualmente podríamos manejarnos. a) ÁREA DE LAS TÉCNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAMENTE CAMPAMENTILES. TÉCNICA BASICA y ESPECIAL Hay toda una parte, de las actividades, que tiene que ver con las técnicas y habilidades de campamento, y que contempla, simultáneamente, la posibilidad de aprender a mejorar la calidad de vida en los campamentos y la de hacerlo siempre preservando el equilibrio biológico. Esta cantidad de técnicas nos permiten "pasarla bien sin destrozar la Naturaleza": Una intención social y una intención biológica. Podemos, para un trabajo metodológico, separarlas en: Básicas y Especiales. (1) Básicas Serían aquellas técnicas que resultan imprescindibles para que un Grupo pueda acampar. Y aquí entrarían las técnicas de: Equipamiento Herramientas Carpas Fuegos Cabuyería y Construcciones, e Iluminación



Inicialmente, para que un Grupo acampe, hará falta que, entre otras cosas: Sepa qué y cuánta ropa, y cómo llevarla, la mochila o el bolso, etc. Sepa armar o por lo menos instalarse en una carpa, Sepa encender y cuidar un fuego, y cocinar, Sepa manejar herramientas que va a necesitar, por ejemplo, para tareas comunitarias tanto de equipo como grupales Etc. Muchas veces surgen estas preguntas: Y en Iluminación? Qué puedo enseñar?... Alguna vez le enseñaron a un Grupo de 6 ó 7 años a armar, desarmar una linterna, y comprender cómo es eso de que se prende la lamparita? Háganlo, les vá a resultar sorprendente, porque hay cosas que para nosotros son recontra-conocidas y sin embargo para los chiquitos, e inclusive para algunos un poco más grandes, es un "descubrimiento". Claro, todos damos por entendido que cualquiera, en algún momento, va a aprender a usar una linterna. No hablo de encenderla y apagarla. Hablo de una actividad en que aprenden a desarmarla, a volverla a armar, a entender lo de las pilas, y hasta a ser capaces de repararla si funciona mal. En Herramientas?... Lo mismo. Por eso, propongo enseñar el uso de herramientas de todo tipo. No sólamente las tradicionales hacha y cuchillo, sino que también puedo trabajar con pinzas, tenazas, palas, etc. Y éstas serían las cosas que, para los más chiquitos, es piola enseñarle: Su uso, cuidado, mantenimiento, manejo y seguridad. Si no, me pasa eso de prohibirles el uso de todo, por temor a que se lastimen, cuando en realidad mi tarea podría ser hacerlos competentes en su uso. Otro análisis: Con el Tema Carpas... Se está usando también, para campamentos fijos o de base, el iglú.. Antes se usaban sólo para campamentos móviles o de altura; ahora sirven para todo. Porque son más prácticos y útiles en cualquier tipo de acampada; cosa que no sucede con las carpas canadienses o estructurales, las que, debido a su peso y tamaño no son convenientes para trekking. Como dijo Jonas: El iglú es más "llevadero"...



En Carpas, también habrá que actualizarse... Toda experiencia que lleve a cabo deberá proveerle al grupo algún contenido técnico campamentil de BAJO IMPACTO. Tengan en cuenta, además, que los contenidos técnicos que les provean al Grupo, van a depender, siempre, de unos aspectos muy concretos: La edad y su experiencia, La utilidad que le dará el Grupo a esa técnica, y además, Hasta dónde querés llegar en cuanto a experiencias a realizar con tu Grupo. Será cuestión de utilizar el sentido común: No estaría muy acertado, por ejemplo, enseñarle a un Grupo de 6 años el uso del hacha grande, ni a un Grupo de POLIMODAL la técnica de atado y desatado de cordones de zapatillas... O enseñarle, a cualquiera de los Grupos, una técnica que ya sé que jamás aplicarán. (2) Especiales Serían aquellas otras técnicas, muy útiles, pero no imprescindibles para un simple campamento, ya que son requeridas para experiencias de mayor complejidad o por diferentes objetivos (Ver Área Especiales). Aquí entrarían las técnicas de: Estimación Orientación Topografía Astronomía Técnicas de Oficios: (Pintura, carpintería, electricidad, etc.) Estos serían algunos ejemplos de los temas que puedo desarrollar desde esta área.

b) ÁREA DE JUEGOS & GRANDES JUEGOS & EXPLORACIONES. Aquí podemos encontrar también 2 grandes secciones de actividades y experiencias, que requieren del movimiento para realizarse: Las exploraciones a pie: Incluyendo todas las caminatas, ascensos, travesías, campamentos volantes, etc.; y



Todo lo que tiene que ver con Juegos y Grandes Juegos en la Naturaleza. En cada una de las experiencias a realizar debería haber algún contenido o actividad de esta área: Algo de exploraciones y algo de juegos. No analizamos detalladamente cada sección porque ya está analizado exhaustivamente en otro Informe (Cuaderno de Campo Nº 7) y posiblemente se repetirían los temas. De todos modos, algunos "acertijos" nos aportarán datos. Analicemos, sólo como ejemplo, lo que correspondería a Juegos y Grandes Juegos Esta es la parte de actividades relacionada con los juegos en general y alguna clasificación que me pueda servir para ordenarme. Por ejemplo... Por la dinámica del juego: Pasivos Activos Etc. Por el lugar dónde se juegan: De Bosque Para Viajes De Playa Para el Agua De Interiores o Para Locales Cerrados Amplios Etc. Por el tipo de juego: De Búsqueda De Ataque y Defensa De Persecución De Aplicación de Conocimientos De Percepción por los Sentidos o Sensoriales http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C24/CC24.htm (20 of 33)20/08/2006 04:18:51 p.m.


Grandes Juegos en la Naturaleza Etc. Generalmente, estoy utilizando esta última clasificación, parece la más interesante, siempre me presenta dilemas para resolver. Fíjense!... Grandes Juegos en la Naturaleza En ésto necesitamos, por ejemplo, concordar en cuanto a qué sería un Juego y qué sería un Gran Juego? Si no, cualquier juego al que lo hago durar mucho, o tiene muchas variables, o se juega entre muchos, o en un gran terreno podría ser un Gran Juego. Veamos estas definiciones tentativas: Un JUEGO: Es una actividad que yo explico, y se juega inmediatamente. Un GRAN JUEGO: Es una actividad más compleja que yo explico, que posee un necesario momento de organización grupal (Elaboración de tácticas y estrategias de juego de cada bando, Preparación de algún sector o algún material, etc.), y que luego se juega. Hasta podría, en algunos casos, necesitar, al terminar de jugarlo, algún espacio para su cierre. ¿Entienden la diferencia? O sea que, cada vez que explican un Gran Juego y no le dan ese tiempo previo al Grupo, antes de jugarlo, están infringiendo las más ancestrales leyes de los Grandes Juegos en la Naturaleza. Epa!! Claro, porque ese momento previo al juego es un momento social, de autogestión, de iniciativas, de intercambio de roles, de decisiones de grupo, y otras virtudes más que son, justamente las que pretende desarrollar este contenido; inclusive, a veces, hasta restándole méritos - desde lo pedagógico - a la otra parte, la de jugar. Y el momento final o de cierre es un espacio para la identificación de aprendizajes; los que serían transferibles a la vida cotidiana: Quizás No el haber aprendido a jugar a la Toma de la Bandera, quizás Sí el haber aprendido a organizarme con otros. Existe otro tema sobre juegos que resulta piola para el análisis: Los Juegos Aplicativos de Conocimientos Estos son juegos, nunca deberían dejar de ser juegos, que le permiten al Grupo ejercitar o practicar, jugando, algún tipo de conocimiento (Técnico o No), que recientemente hayan incorporado; siempre y cuando no le provea al grupo errores o riesgos por la velocidad, la ansiedad de ganar, o el mal uso de ese conocimiento.



Por ejemplo: Yo puedo jugar a aplicar el uso de la brújula en un terreno pre-conocido en el que el Grupo juega, por equipos, a seguir un itinerario por algún objetivo de juego. Sé que no existen mayores riesgos que los de desorientarse, para lo que el juego y yo debemos estar preparados. Pero no puedo jugar con la aplicación del tema "hacha": Competir a ver quién corta más rápido tal tronco... En este juego aparecerían riesgos que ni las normas del juego ni yo podríamos controlar y además, con el agravante del posible mal uso de la técnica por la velocidad. Existen, como aprendí del Prof. Saraví Riviere, técnicas de campamento que deben ser aprendidos como "trabajos", y no como juegos. Hay juegos aplicativos de algunas técnicas que en vez de ayudar pueden perjudicarnos. Habrá que usar aquí también el sentido común para diferenciar: Cuáles técnicas pueden ser ejercitadas con un juego? Cuáles técnicas nunca deben ser ejercitadas con un juego? Cuáles técnicas pueden ser ejercitadas con un juego de acuerdo a cómo se cubran sus riesgos y cómo se evite que se incorporen errores? Además, tengan en cuenta que en un juego: Es fundamental ¡Divertirse! Juegos Aplicativos de Nudos y Construcciones Rústicas Otra cosa es si yo quiero, por ejemplo, practicar con un juego un amarre cuadrado: Tengo opciones. Puedo hacer una actividad para ver quién lo hace más rápido, o más prolijo, y esa es una manera de jugar. Pero resulta que para comprobar, verdaderamente, cuándo un amarre está bien hecho, es necesario ponerlo a prueba en una construcción que lo comprometa. Entonces cambio de juego. Elijo un juego en el que, por ejemplo, por equipos, deban construir, usando amarres cuadrados, una especie de prisma con un trípode (Con troncos, palos, o cañas largas) y lo presenten como su vehículo para una carrera. La carrera consistirá en trasladar al prisma, ganando terreno por volcarlo por sus caras, hasta la meta. Gana el equipo que llegue primero con el prisma completamente en forma. Esta exigencia de moverlo, trasladarlo a velocidad y sin que se desarmen sus amarres y pierda la forma hará que los equipos se preocupen por hacer muy buenos amarres que superen la prueba y se divertirán de otra manera. El juego tendrá velocidad y diversión, pero el momento aplicativo de conocimientos se desarrolló fuera de ese contexto: Donde no había apuro (Les dí suficiente tiempo para que los hagan y deshagan) y el equipo podía producir cómodamente, su "trabajo grupal" (Objetivos desde lo socio-afectivo). Juegos Aplicativos de Fuegos Con los fuegos me pasa lo mismo, puedo:



Hacer el típico jueguito de ¿A ver quién corta primero el hilo con la llama de su fuego?, o Proponer Experiencias jugadas de preparar comidas (Meriendas, desayunos, Etc.), u otras cosas que además, nos preparan para futuros campamentos en los que cada equipo cocina lo suyo. Y también se enriquece al juego con elementos más útiles desde lo socio-afectivo. Por lo tanto son, todas estas, variantes en las que estimulamos diferentes cosas. Solamente habrá que estar despiertos para elegir cuáles son más útiles para estimular a cada Grupo.. c) ÁREA DE ACTIVIDADES ESTÉTICO-EXPRESIVAS Aquí se reúnen todas las actividades que tienden a: Desarrollar la capacidad de manifestarse, y La sensibilidad por apreciar lo que otros manifiestan. Veamos una lista incompleta de algunas de sus categorías, agrupando así la diversidad de formas expresivas posibles: Escénicas Literarias Manualidades y Plástica La recomendación especial para esta área sería que, comprendiendo que los momentos creativos son siempre particulares y personales, no existe un momento determinado para llevarlas a cabo. No es necesario que llueva para que todos nos convirtamos en creativos y entonces, recién ese día, trabajamos con plastilina, por ejemplo. Tampoco los almuerzos o las meriendas nos estimulan a serlo: ¡Siempre hay estético-expresivas en la siesta o antes de la cena! Desde ya que sería cuasi-nosivo, trabajar estos contenidos como Concursos, Torneos o Presentaciones por puntos, ya que la tarea creativa involucra, a cada persona o equipo de personas que la desarrolla, EN TODO UN PROCESO, al que perderíamos de vista si pretendemos puntualizar sólo el resultado (Si lo creado es lindo, bueno, perfecto, Etc.). El área estético expresiva no trabaja la estética como finalidad (Si no: Deberían ser todos buenos músicos, artistas, actores, etc!.), sino que ejercita las diversas formas de la expresión y lo que ello implica al desarrollarse tanto individualmente como en equipo o en grupo. Como una de las variables de logros está la estética, pero no es la única... Qué Quiero Decir Con Esto? La implementación de este tipo de actividades no debe ser utilizada para "tapar agujeros del clima o del programa", debe ser una propuesta formativa piola, útil y ubicada en los momentos precisos. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C24/CC24.htm (23 of 33)20/08/2006 04:18:51 p.m.


Existe también la posibilidad de armar una progresión de acuerdo a los riesgos que cada actividad implique. Quizás mimificar no los tenga, pero el uso de gubias sí. Otra vez: El sentido común. d) ÁREA DE ACTIVIDADES REFLEXIVAS & ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL En esta área, anteriormente, se reunían todos los contenidos de tipo reflexivo (Fogones, Debates, Charlas, Etc.), por lo que se llamaba sólamente Área de Actividades Reflexivas. Se me ocurrió que podía relacionarla con algunas otras actividades, que por sus características, utilizan el mecanismo reflexivo como trampolín hacia distintos aprendizajes: Las Actividades Específicas de Educación Ambiental. Aquí vale una aclaración para quienes no tuvieron la oportunidad de formarse en lo ambiental: La Educación Ambiental no pretende ser otra disciplina o materia más; es más bien un enfoque, una tendencia o una dimensión que se le puede dar a cualquier tipo de tarea. Dentro de esa dimensión existen actividades tendientes a ayudar a las personas y a los grupos de personas a adquirir conocimientos, asumir actitudes, desarrollar aptitudes, participar y accionar en favor del Medio Ambiente. Por supuesto se manejan metodologías, niveles y núcleos de exploración como en cualquier otro enfoque pedagógico. En ese contexto, algunas de sus actividades podrían incorporarse a esta área: Las correspondientes a la Sensibilización y Comprensión del Medio Ambiente, percibiendo las problemáticas y posibles soluciones tanto del medio urbano - social - cultural como del medio natural - biológico - silvestre. Siempre operando sobre el 1º medio y entorno cercano al grupo que es el lugar donde está y las personas que lo integran. Las Técnicas de Conducción Dinámica de Grupos Muchas técnicas de conducción dinámica de Grupos se manejaron, empíricamente, sin alguna secuencia lógica o intencional, verdaderamente profesional. Tampoco ésto implicaba mala intención, descuido o falta de compromiso. Creo que fue útil pasar por esa etapa pero también muy peligroso. Alguna vez aprendí de Irene cuando escuché decirle a un negociante de la educación: ¡No fabricamos cucharitas! ¡Trabajamos con Personas! La Síntesis De La Intención De Esta Área Podría Ser Que: La Educación Ambiental nos permitió organizar las intenciones y esa secuencia de aprendizaje de valores por lo reflexivo dentro de una metodología educacional confiable; de manera de proveer a los Grupos un contenido de mayor utilidad y claridad, y de experiencias de esta índole absolutamente placenteras.



Límites y Alcances de las Actividades de esta Área: Aquí también, me es importante contarles, que me llevó mucho tiempo, y aún sigo, el encontrar la respuesta a: ¿Hasta dónde puedo yo trabajar determinados aspectos de la dinámica grupal? Fueron unos cuantos talleres y cursos, y unos cuantos ensayos hasta que diferencié algunos límites básicos para distinguir hasta donde puedo abarcar con mi capacitación, sin excederme a alcances que corresponden a otras profesiones y carreras. El cambio sustancial pasó de manejar las técnicas dinámicas de conducción acentuando la coordinación en lo personal e individual, a conducirlas acentuándola en lo grupal, la tarea y su relación con lo social y lo ecológico, tomando la experiencia vivida por cada uno como referente y punto de partida para establecer e identificar aprendizajes. Claro que, si mi deseo es trabajar más a fondo, incluyendo los aspectos "personales" trataré de encontrar la solución a: ¿Cómo contener situaciones que puedan generarse por mi coordinación acentuada en lo Personal? Cursaré los 6 años de la carrera que me habilite, haré cursos que me capaciten, o integraré en el equipo de trabajo al profesional que corresponda. Esto es transferible a todos los momentos en los que trabajo, con el Grupo, áreas o temas que "creo dominar" o que requieren una capacitación especial (Psicología, Biología, Ecología, Etc.). e) ÁREA DE ACTIVIDADES ESPECIALES Y DE EXTENSIÓN Actividades Especiales Aquí se reúnen todas las actividades que no son habituales o que requieren de una preparación o situación especiales para llevarlas a cabo: Especializaciones Interdisciplina Supervivencia Estudios de Medio y Ecología Intercambios Culturales Campamentos de Servicio Voluntario Algunos Comentarios sobre estas experiencias (i) Especializaciones:



Implica el desarrollo de cualquier actividad de las otras áreas pero con mayor perfeccionamiento. En muchos casos, la especialización aparece por profundizar algún tema o núcleo de temas. En general, yo lo aplico en actividades "especiales" que intenten desarrollar vocaciones u oficios. Existe infinidad de actividades que pueden servirnos para este propósito, sólamente hay que aplicarlas en el momento justo; ya que se tratan de experiencias personales o de pequeños equipos. (ii) Interdisciplina Incluyo aquí, todas las actividades que pueden ayudarme a desarrollar una tarea interdisciplinaria con o sin acuerdo de los demás docentes de las materias o grados; y para ésto tengo diferentes caminos: Puedo acercarme yo a otros docentes y comentarles qué estoy trabajando para que ellos puedan o no capitalizarlo. Puedo acercarme a la maestra y comentarle que salgo con su Grupo y ofrecerle que me indique qué cosas le servirían a ella que yo trabaje; o Puedo trabajar con la interrelación de las dos propuestas anteriores: Informando e informándome. Claro que ésto lleva un tiempo que no es precisamente el inicial. Seguramente comenzaré trabajando sólo con mi equipo, luego podré vincularme con algunos otros docentes de la escuela y quizás muy en el futuro, hasta podría ser ésto un proyecto institucional formal en el que no soy el único responsable. De hecho, existen varias escuelas que ya trabajan la interdisciplina desde un proyecto en el que las experiencias al aire libre tienen su lugar. (iii) Supervivencia Es una técnica campamentil múltiple muy perfeccionada: La capacidad de autoabastecerse y resolver situaciones extremas prescindiendo absolutamente de la tecnología. En nuestro caso, resulta ser una herramienta educativa en cuanto a aspectos conductuales muy precisos. No la confundamos con la supervivencia para el fín del mundo o la guerra. A Nosotros nos debe servir como medio y sólo podrá implementarse para grupos reducidos con experiencia y verdadero interés. Quien las coordine debe, a su vez, estar capacitado legítimamente para ello: Recuerden que estamos hablando de convivencias en situación límite. Deberá estar suficientemente justificada su implementación, y no realizarla solo por moda.. (iv) Estudio del Medio y Ecología Son experiencias muy vinculadas con uno de los componentes posibles de la Educación Ambiental, en las que los Grupos pueden llevar a cabo actividades de relación con otras culturas, zonas y regiones, o trabajos de investigación del Medio Ambiente. (v) Intercambio Cultural Hacer un intercambio cultural implica relacionarse con grupos de otras regiones, otras culturas, otras tradiciones, dentro o fuera del País. Estas experiencias de convivencia deberán también, ser cuidadosamente planeadas, ya que involucran muchas variables en cuanto a lo social. (vi) Servicio Voluntario



Lo mismo pasa con las experiencias de servicio voluntario. Una de las pautas básicas para la preparación de este tipo de experiencias es que el servicio que hacemos, cuyo origen puede haber sido por deseo del Grupo o por pedido al Grupo para que lo realice, resulte verdaderamente de utilidad para quien lo recibe. Reflexión involuntaria aparecida repentinamente: "No quiero que nos den una mano. Quiero que nos la quiten de encima" (De un Cacique ante un ofrecimiento para ayudar a su comunidad) Por lo tanto, la preparación del Grupo para ellas, tanto en lo operativo como en lo actitudinal, puede requerir técnicas que no necesariamente resultan específicas de campamentos. Por ejemplo, en cuanto a lo operativo: Si un Grupo va a pintar una escuela, la técnica que necesita es "saber pintar", y sus herramientas ya no son el hacha o el machete, sino que, aunque hasta resulte gracioso, será el uso, cuidado y mantenimiento de rodillos, pinceles y pinturas. Ya no es saber hacer un fuego, es saber pintar. Y si algún equipo del mismo Grupo va a hacer la instalación eléctrica de la Escuela, la técnica es "electricidad" y otras las herramientas. Quiere decir que mi tarea no está limitada a lo convencional sino que puede ser más amplia de lo que este informe me lo propone. Dándome, inclusive, estas oportunidades de aprender que me ofrece el abordar proyectos con el Grupo que nos permitan crecer. Actividades de Extensión Este rubro comprendería las experiencias con aquellos Grupos que nos ofrecen condiciones de las que, habitualmente, no tenemos información concreta. Puede ser que mi Grupo esté conformado por acampantes de esos Grupos, o que se trate de una experiencia en que mi Grupo habitual se relaciona o vincula, de alguna manera, con ellos. Grupos con los que habitualmente no trabajamos y con los que, para ello, deberíamos capacitarnos especialmente: Grupos rurales, especiales, con alguna discapacidad, etc. Otro desafío! No son Grupos mejores o peores: Son distintos; y debo asumir mi discapacidad para conducirlos y superarla aprendiendo sobre el tema. Este área me "extiende" a otros ámbitos o núcleos distintos a los habituales. Resumiendo la idea global del área: Para todas estas actividades y experiencias voy a requerir una preparación especial mía y del Grupo. f) ÁREA DE ACTIVIDADES COMUNITARIAS O COOPERATIVAS No nos vamos a detener en esta área, por estar ya muy aprendida por cada uno. Sin embargo vale la pena una simple definición para acordar en cuanto al concepto: El cubrimiento de necesidades del grupo, durante la experiencia, requiere de actividades (Generalmente tareas) que las resuelvan. La propuesta siempre debe ser de tipo cooperativa, participativa y democrática, de manera que los sistemas, estructuras y formas de realizarlas, así como las actitudes estimuladas en ellas, le sirvan a cada uno y al grupo para desarrollar aprendizajes transferibles a la vida cotidiana. g) ÁREA FANTASMA AMIGA: EL TIEMPO LIBRE



Por supuesto existe un ÁREA FANTASMA que no podría escribir en detalle, u organizarla sistemáticamente en cuanto a sus actividades, que es: El tiempo libre. Habría que concordar en que no se trata de un tiempo absolutamente libre. Es un tiempo no ocupado con actividades conducidas. No existe, desde lo funcional, un tiempo libre verdadero. Por ejemplo: Con POLIMODAL: Tiempo Libre..., muchachos tienen tiempo libre, pueden hacer lo que quieran... Profe, yo me voy a Honululu. No, no puede ir a Honululu. No pueden hacer lo que quieran. Es un momento en el que el grupo, según su edad y experiencia, se mueve solo dentro de un tiempo y espacio concretos y definidos. De todos modos, hay una contención docente del grupo, aparentemente no formal, dentro de ese espacio y de ese tiempo libre. Podríamos acordar que es un Tiempo no programado con actividades conducidas, que conlleva una infaltable contención del equipo docente. Desde un punto de vista trascendental: Todo el Programa es Tiempo Libre. No existe experiencia de convivencia al aire libre que no haya sido una elección para ocupar un tiempo libre. (Tarea para el Pensar)... Cierre No les puedo decir qué van a hacer en una excursión o en un campamento. Partimos de la base de que ya conocemos esos temas. Pero Sí les puedo sugerir que, al hacer tanto una excursión como un campamento largo, incorporen en su programa, alguna actividad de cada una de las áreas que analizamos. No sería muy sabio programar un campamento en el que: Todos los días hacen comunitarias, trabajan, cubren necesidades; o Todos los días hacen pulseritas, tallados, o representaciones; o Todos los días caminan, exploran, ascienden y descienden; o Todos los días reflexionan, clarifican valores; o Todos los días practican el uso del hacha, los mapas y cómo armar una mochila; o Todos los días juegan desde las 8 a las 24; etc. Revisando el programa podemos encontrar que...: ¡Nos fuimos de mambo con los juegos, hay muchos!, o ...Está bien, porque la edad del Grupo requiere de muchos juegos y menos trabajos...



Lo justo sería tener un programa actualizado con respecto al Grupo. Con una poco de cada área el trabajo estará equilibrado en cuanto a la formación integral de la persona (No te lo creas: Analizá si es verdad), pero las etapas evolutivas y los niveles de experiencia pueden solicitarnos otras cosas. Por supuesto existirán, de todos modos, aquellas experiencias en las que, por necesidad del Grupo o por proyecto, se trabaje una sola área a fondo: Cursos Técnicos, Talleres de Reflexión, Jornada de Juegos, Travesía de Orientación, Cursos para Líderes, Etc.

6. QUIÉNES LAS HACEN Les cuento la estructura que estoy utilizando ahora en las presentaciones de Proyecto: En general, recurro a la figura de un director o coordinador general, y uno o dos asistentes de dirección o coordinadores como Staff Central del Círculo. A este equipo se le suman, si fuera necesario, 2 ó 3 docentes más, que van a trabajar en los distintos niveles y experiencias. La totalidad de las experiencias del proyecto deberían ser conducidas siempre por el Staff Central o con la ayuda de esos 3 Docentes; salvo en los casos de una gran población escolar en los que, probablemente, necesite el aporte de otros Docentes. De los 2 asistentes de dirección, uno debería estar capacitado para suplantar al director, de manera que el proyecto cuenta con un docente que, en el caso de ausencia, enfermedad o lo que sea del mismo, ocupa su lugar y le dá continuidad sin necesidad de modificaciones de fondo. El método de trabajo deberá hacerse En Equipo, aunque se dividan responsabilidades, dado que todos deben estar informados de todo; y las figuras jerárquicas deben servir sólamente para definir roles claros y precisos para la escuela. En otro nivel de compromiso estarían todos los docentes que participan en las distintas experiencias solo en el momento de realizarlas. O sea que el Equipo de Trabajo así constituido, dependería del Depto. de Educación Física de la escuela. Esto no puede ser algo descolgado, porque van a requerir, seguramente para la aplicación del proyecto, de cosas que la escuela ya tiene resueltas: La Secretaría para las inscripciones, algún lugar físico de referencia, los lugares para guardar materiales, etc. Por lo tanto, desde el punto de vista escolar, conviene que dependa del Depto. de Ed. Física y además es piola que así sea. No ser descolgados dentro de la institución. Tener algo que ver, comprometerse... En cuanto a la totalidad de los integrantes del Equipo, lo ideal es que sean Especializados en Vida en la Naturaleza, de verdad. Si alguien necesita un profesor de rugby y lleva uno de natación no sirve. En ésto pasa lo mismo. Los docentes que han de llevar adelante el proyecto deben tener la capacitación y la experiencia que les permita comprender lo que se quiere trabajar. A veces, dentro de este equipo docente que uno tiene contemplado, ya sabe a quien le gustaría integrar. Esto es muy válido y debe ser tomado en cuenta.



En muchas de las experiencias puedo contar también con los docentes del colegio, y también puedo incorporar, en algunos casos, auxiliares docentes o no docentes. Puedo llevar a un líder y es un auxiliar docente, pero también puedo necesitar un cocinero y sería un auxiliar no docente. El problema que les voy a presentar es: a) Cómo se selecciona este equipo docente? ¿Qué criterio tendrían Uds. para seleccionar, por ejemplo, a los dos coordinadores? ¿Y a los Docentes? Puedo presentar 2 casos típicos sobre los que decidir: En el que somos todos amigos, somos 5, no sabemos mucho, pero nos copa trabajar juntos y nos llevamos bien. Otro: Busco armar un equipo con especialistas perfectos, aunque no los conozca. b) Cuál es la mejor situación para el acampante? Supongamos que esta decisión debo tomarla dos meses antes de iniciar la actividad del Círculo. En una situación, son todos amigos y mucho no saben; y en la otra, tengo la seguridad de un buen desempeño profesional. ...¿¿¿???... Mi punto de vista, absolutamente criticable, es el siguiente: Para mí es más fácil capacitar a una persona técnicamente, que capacitarla para que se lleve bien conmigo. ¡Criterio Antropo-Centrista de Conservación de la Especie!. En tiempos de convivencias breves, con un equipo como el 2º, los problemas de convivencia se disimulan o casi ni aparecen. En cambio, el mismo equipo, para una experiencia larga, corre riesgos de conflicto pudiendo ser inconscientemente transferido al Grupo. Por ejemplo: Con el 2º equipo, tengo que adivinar los códigos antes de hablar, puedo equivocarme en los ajustes ya que voy a coordinar inicialmente desde mi punto de vista y no del todo en equipo, etc.; con el 1º equipo eso ya lo tengo resuelto y trabajamos sobre otras cosas. Si tengo 2 meses para trabajar la integración del Staff, puedo elegir entre capacitarnos en lo técnico o lo socio-afectivo, según el tipo de equipo que estoy formando. De estos dos casos, prefiero el 1º, ya que lo socio-afectivo está implícito, y mi trabajo lo realizo desde lo técnico que es en lo que profesionalmente puedo trabajar mejor: Si yo tengo una experiencia, por ejemplo, de orientación, y nadie sabe Orientación...



Bueno... Bárbaro!... A capacitarnos juntos en Orientación! Claro, ésto es un punto de vista personal, porque se trata de un proyecto que debo poder contarlo e implementarlo entre personas que comprendamos nuestros códigos; personas que ya sabemos qué hacemos, cómo somos, qué no nos gusta, Etc. Ser amigos no vá a implicar ser más o menos organizados, más o menos formales, o más o menos idóneos; va a ayudarnos a ganar en el tiempo;...o todo lo contrario... Supongan que, para la 2da. opción, quiero buscar al mejor profesional en el área: Entonces podrás hacer entrevistas con un montón de personas, con una guía de preguntas para determinar cuál resulta más adecuada para tu proyecto. Imaginate la situación real en la que venga un amigo tuyo. Puede pasar que, inclusive sabiendo que está mal, hasta quieras cubrir sus falencias, o hasta que prefieras capacitarlo en las cosas que no sepa antes que involucrarte con un desconocido. La solución al problema puede estar en la realidad que sucedería. Vale la pena recalcar que, hasta si les va mal, resulta mejor que el Equipo haya funcionado dentro de los terrenos de la "amistad". Los equipos de muy buenos profesionales son, de todos modos y sin lugar a dudas, la mejor aspiración para el éxito de este tipo de proyectos. ¡Qué bueno, si además: Son Amigos! ¿No?

7. ¿DÓNDE LAS HAGO? ¿Cómo resolver a dónde voy a llevar a los Grupos? No existe una fórmula constante. Puedo pensar, en una experiencia determinada: Nos gustaría hacer tal cosa: Lograr tales objetivos... Al Grupo le sirve y le gusta. Ya la tenemos en mente. La decidimos en equipo y entonces decidimos dónde hacerla: En qué zona, en qué camping, en qué planta, etc. En base a ésto elegimos el lugar y dónde la hacemos. Otras veces es de otra manera:



Algún Padre, el Colegio: Nos ofrecen un campo, una estancia, un lugar para que llevemos a los Grupos. Averiguamos cómo es, buscamos fotos, gente que lo haya visitado, nos acercamos lo más posible a la información del lugar, y entonces decidimos qué experiencia realizar y para cuáles Grupos. Quiere decir que no existe una secuencia muy firme para decidir a dónde voy o a dónde no voy, qué hago y qué no hago. Todos estos temas que pueden definir el tipo de experiencia que voy a realizar son variables dependientes cuyas prioridades pueden ir alternándose según las circunstancia o los momentos en la historia del Círculo. No esperen que primero se haga tal cosa y después tal otra y finalmente la otra. Mejor: Hagan lo que haga falta hacer. Alguien me enseñó: "Primero: Lo primero". En ésto debe sentirse libres, porque el compromiso debe estar en la IDEA y la INTENCIÓN del proyecto. A partir de ello, los objetivos, lugares y actividades, resultan todos útiles.

8. ¿PARA QUÉ Y CÓMO LAS HACEMOS? El Cómo tiene que ver con el Método, el Enfoque, las Tendencias. Existen variadas formas de enfocar el trabajo y orientación de los objetivos para convivencias educativas en la Naturaleza. Muchas de ellas, o por lo menos 3 tendencias y unos cuantos objetivos, lo pudimos recopilar en otros Informes (Por Ej.: Cuaderno de Campo Nº 15). La clave principal para este punto, como sostiene El Tigre Lopez, es que: El método ideal son todos los métodos. En una planificación tan compleja, como es la de un Círculo de Campamento, en el que existen variedad de edades y experiencias, así como actividades; no existe un criterio secuenciado lógico e invulnerable para abordar la TAREA educativa. Podríamos decidir, con nuestro equipo de trabajo, si la propuesta tendrá directivas del tipo flexible, semiflexible o rígido de acuerdo a los niveles donde las vamos a aplicar. La escuela E.G.B., en sus primeros ciclos, puede tener niveles en los que se trabaje con directivas bien definidas, mientras que en sus ciclos superiores y en POLIMODAL las directivas podrán ser de carácter participativo o cooperativo. La POLIMODAL, en general, puede partir desde métodos semi-dirigidos hacia métodos de autogestión y cooperativos. Los métodos que apliquemos nos ayudarán según los Para Qué que elijamos (Objetivos). Será indispensable identificar claramente cuáles Para Qué pretendemos trabajar y así darles asociación con el Cómo lo lograremos; sin olvidarnos de considerar a todas las experiencias y al proyecto como:



AVENTURA - SORPRESA - DIVERSION UN GRAN JUEGO EDUCATIVO EN LA NATURALEZA. AL AIRE LIBRE - INTEGRAL - ACTIVO - PERSONALIZADO - ADAPTABLE - SEGURIDAD


Carpas e Iglues.

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA BASICA Equipamiento: Carpas e Iglúes Informes recopilados y adaptados por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta en las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Modelos de Carpas

Modelos de Carpas Complementos de las Carpas a 2 Aguas Informe recopilado y adaptado de la Revista Técnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su Tipos de Carpas utilización como herramienta en Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. – Dibujos de CAT Materiales – Características Conclusión

Carpas: Consejos de Ancianos Informe recopilado y adaptado de la Revista Técnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta en Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. – Dibujos de CAT

Los NO de las carpas Consejos

sobre Carpas Canadienses Carpas Secas Sugerencias Elegir la carpa adecuada Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço de la nota producida por El armado Carlos Vivaldi, con Gráfica de Rudy Hanak efectuada para la Colección de revistas de Week End Algunos Consejos

Carpas para Travesías

Más consejos Ayer y Hoy Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço de la nota producida por Los Elementos Pablo Monteverde y Andrés Perez Moreno para la Colección de revistas de Week End El Iglú: Sus Bondades Elección correcta Apuntes de mercado Datos para Elección

Carpas: Nuestra Casa en la Naturaleza

Informe técnico especializado sobre carpas

Informe producido por Federico Svec para la revista Tiempo de Aventura

ANEXO 1: Carpas – Información Visual Informe elaborado por el Prof. Juan Manuel Lourenço


Material gráfico para consulta

Carpas e Iglues.

Intro Si un potencial adquirente de una carpa se detiene frente a las vidrieras de cualquier casa de artículos de camping podrá comprobar que existen infinidad de modelos y tipos de carpas (Incluyendo las importadas), con lo cual, luego de visitar varios comercios, apenas logrará quizás, poseer algunos conocimientos del tema. Con el propósito de colaborar en esa eventual búsqueda, ofrecemos una clasificación de algunos tipos de carpas según su diseño y funcionalidad. Además, describirnos los distintos elementos complementarios de cada modelo, para ampliar así el horizonte de la posible compra de acuerdo a las necesidades de cada acampante.

Modelos de Carpas A DOS AGUAS (Canadienses): Condiciones de fácil armado y ágil transporte. Por su economía de espacio gran variedad de uso en todo terreno. SIN SOBRETECHO: Poco aconsejable. Mínimo imprescindible, cuando lo que se busca es economía y liviandad. CON ABSIDE: Ab = Agregado. Side = Lado, Sector......."Sector agregado". Brinda mayor comodidad interior, lugar para cocina, equipaje. . . Por su conformación exterior ofrece mayor resistencia, por la mayor cantidad de vientos y su forma aerodinámica. CON SOBRETECHO: Actúa de aislante término y protege de las inclemencias del tiempo.

Complementos de Carpas a Dos Aguas ALERO: Se arma continuando la línea de los planos del sobretecho formando una galería delante de la carpa. Utilizable como comedor, cocina, guarda coche.... ABSIDE EXTERIOR (Medio cono): Se arma delante del alero con el fin de cerrar el frente de la galería. PARANTES EN ANGULO: Reemplaza al parante vertical. Para hacer más cómoda la entrada aumentando la solidez de la carpa.


Carpas e Iglues.

PUERTA MOSQUITERO: Segunda puerta cosida anteriormente a la carpa confeccionada en tul. Recomendable para mayor ventilación y protección contra mosquitos. VIENTOS (Drizas) DE TORMENTA: Colocados a medía altura del sobretecho, 2 por lado. ANCLAS: Dos cuerdas de aproximadamente 10 mts. cada una con tensores y estacas. Para casos de tormenta se colocan tendidas a mitad de agua, a efectos de presionar y evitar que flamee. CUMBRERA: Parante transversal que va de punta a punta de los dos verticales. De cumbre a cumbre de las 2 aguas. Generalmente en carpas a dos aguas. Algunos poseen medidas fijas y otros son telescópicos. PUNTEROS SEPARADORES: Pequeñas secciones de parante de no más de 30 cm. Se colocan en la parte superior de cada parante vertical. Sobre ellos se inserta la cumbrera.

Tipos de Carpas CARPAS ISOTERMICAS Para zonas de severas condiciones climáticas: Glaciares, andinismo invernal, Antártida, etc. Constituida por una carpa dentro de otra, el aire del espacio entre ambas permanece estable como medio aislante, estableciendo una sensible diferencia de temperatura con el exterior. ESTRUCTURA RIGIDA Ambas carpas tienen un solo elemento común, el piso, los demás son propios de cada una y no presentan superficies de contacto. Al armar la carpa exterior, simultáneamente la interior toma su forma correcta, por estar suspendida a lo largo de la cumbrera y por puntos de tensión laterales. Los ábsides, que exteriormente conforman una superficie de fuga para ofrecer menor resistencia a los vientos, interiormente son los lugares indicados para cocinar, a tal efecto están provistos de ventilación, además sirven para depositar equipos, aparatos de estudio, etc.


Carpas e Iglues.

Los 2 juegos de parantes de duraluminio en ángulo unidos por una cumbrera, constituye una sólida estructura que presiona la base de la carpa en cuatro puntos vitales. La sujeción de la carpa se logra por una multiplicidad de vientos o drizas que crean mayor amplitud, completándose con un volado de tela en todo su contorno que permite colocar encima nieve, piedras, etc., afinándola en cualquier clase de terreno. Aberturas por mangas para zonas donde la baja temperatura entorpece los mecanismos y movimientos manuales. ESTRUCTURA FLEXIBLE (Iglúes) Estructura formada generalmente por varillas de fibra de vidrio, que poseen la característica de no ofrecer resistencia a los vientos sino de acompañarlos y absorberlos. Formas: Medio tubo o Semiesfera. Siendo esta última la que posee mejores características, dada por su mayor resistencia y más amplio espacio interior. CARPAS TINGLADO Carpas de grandes dimensiones, concebidas para ofrecer albergue a gran cantidad de gente y desarrollar actividades como: Grandes comedores, Obras Públicas, Operativos, Ayudas de emergencia, Exposiciones, etc. Su diseño como módulos-estructurales, de tramos acoplables, le permite adaptarse al tamaño necesario, teniendo como medidas fijas ancho y alto, pudiendo variar en su largo. CARPAS ESTRUCTURALES Se caracterizan por su conformación estructural, la cual le brinda un más amplio y cómodo espacio interior. Compuesto de tramos y ensambles en su mayoría unidos entre sí, para facilitar su armado. Consta de diversos espacios: Dormitorios, separables entre sí, única zona con pisos herméticos al paso de insectos, una zona de estar sin piso, protegida, con ventanas, constituidas por tul fijo, un plástico externo arrollable para protegerla del frío y viento y cortinas interiores para su oscurecimiento, con paredes arrollables o aleros desplegables, estos últimos permiten el acoplamiento de franjas de distintos tipos, por ejemplo: ■

Aquellas que están confeccionadas totalmente de tela, que brindan un espacio extra aprovechable como cocina y/o depósito,

■

Las que están totalmente confeccionadas en tul indicadas especialmente para zonas de insectos permitiendo una aireación natural y

■

Aquellas que están principalmente confeccionadas con plástico cristal, protegiendo herméticamente del viento, lluvia y frío manteniendo una buena visibilidad.

Algunos modelos muy sofisticados tienen cocinas de paredes plastificadas, cielorraso suspendidos (Aislación térmica), dormitorios individuales, despensa, colgador perchero, buzón y hasta tarjetero o cartelera.

Materiales - Características TELAS SINTETICAS Más económicas. Más livianas. Prácticamente imputrescibles. Deslizan mejor la nieve. No apto para fuertes lluvias pues aunque estén impermeabilizadas o resinadas, en las costuras sometidas a la tracción tienden a deslizarse sus hilos entre sí permitiendo el paso del agua. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C26/CC26.htm (4 of 30)20/08/2006 04:19:03 p.m.

Carpas e Iglues.

En condiciones de baja temperatura producen condensación interior. Entorpecen, en gran medida, la aireación del ambiente. Traslúcidas, molesto resplandor bajo el sol. ALGODÓN El tejido de algodón es de textura afelpada, trabándose mejor su tramado, y en contacto con el agua, se hincha, evitando así el paso del agua. Respira (Permite el paso del aire) y evita la condensación. Es opaco, mayor oscurecimiento. Por su condición de fibra natural, no debe almacenarse con humedad. Más pesado. Más caro. Más abultado. PLASTIFICADAS Telas recubiertas de PVC ❍

Material altamente resistente a la rotura y a la humedad.

De Lo Mencionado Se Desprende Algodón: Es el material más aconsejable en la confección de la mayoría de las carpas para campamentos estables aunque poseen mayor costo. Telas sintéticas: Aptas para campamentos móviles, volantes y travesías, para nieve, etc. Carpas más pequeñas y muy livianas para transportar. Precios variables, aunque sabemos que las de buena calidad son caras. Telas plastificadas: Se las utiliza para los pisos de las carpas y los volados y zócalos de apoyo. Colores oscuros en contacto con el suelo. Los pisos deben tener forma de cubeta alrededor de la carpa, con un pequeño zócalo para evitar al máximo la humedad del suelo, capilaridad, salpicaduras de la lluvia, pasto mojado, etc. También se puede utilizar para los techos de carpas estructurales que por su menor pendiente hace necesario una capa impermeable de mayor resistencia, el color por lo general es claro para rechazar las radiaciones solares y actuar como condicionante térmico. De todos modos, la tela base, debe favorecer el oscurecimiento interno de la carpa. En general se definen colores claros y vivos en el exterior que rechazan los rayos solares y destacan la ubicación de la carpa; y oscuros en el interior, que producen una suave oscuridad que permita el descanso a la vista y el dormir. VOLVER AL INDICE


Carpas e Iglues.

Carpas - Consejos de Ancianos Informe recopilado y adaptado de la Revista Técnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. – Dibujos de CAT

Los NO de las Carpas? Elegí bien el terreno, preferentemente una loma, eliminando toda molestia que quede debajo de la carpa. Al irse trata de dejarlo aún más limpio de lo que lo encontraste. Si el terreno es arenoso, enlaza con el extremo de los vientos o drizas manojos de paja o pasto y enterrarlos. Si fuera rocoso, enlaza una piedra pesada y con otras, hacé un montículo, que dejará tirantes los vientos.

No entierres los laterales de su carpa, el contacto constante de las paredes de la carpa con la humedad del piso pasando la zona del volado de apoyo (Que es sintético precisamente para ese fin) puede dañar seriamente el material. Observar durante el uso: Que los vientos o drizas mantengan la tensión indispensable para un armado equilibrado y firme. Que las estacas mantengan la posición rígida de ajuste o sostén; asegurando la que se hubiere aflojado o modificando la ubicación de aquella que así lo requiera por flojedad del suelo. Verificar la posición ideal de los parantes, corrigiendo los desplazamientos que normalmente sufren a consecuencia de los movimientos dentro de la carpa o por causa de los vientos fuertes que pueden haberla sometido. Simultáneamente, ver que las cintas de sujetar, las argollas elásticas y todo elemento que cumple funciones para sujetar o sostener, mantenga la posición de máximo rendimiento en su cometido. El manejo y uso que debe proporcionarse a los cierres automáticos requiere particularmente un buen trato; deberás evitar forcejeos o esfuerzos en la acción de abrir o cerrarlos, tarea que debe realizarse por acción de los deslizadores y no por la separación a mano de los lados dentados. Se deberá evitar apoyar o recostar sobre los paños o techos objeto alguno cualquiera fuere su naturaleza; por cuanto su rozamiento o fricción provocará deterioros o deformaciones. La resistencia al viento en todas las carpas está dada principalmente por las drizas y vientos, por un correcto armado, ubicándola de acuerdo a los vientos predominantes en la región y apuntando hacia el mismo:


Carpas e Iglues.

❍

El ábside - en aquellas carpas que lo posean,

❍

Un lateral en las carpas a dos aguas y

❍

Una arista posterior en las estructurales.

Cuando se esperen fuertes vientos deberás bajar o desarmar los aleros. Antes de desamar, haz una limpieza del interior de la carpa y en especial del piso. Cerrá todos los cierres automáticos. Antes de proceder a su guardado deberás observar que no acuse rastros de tierra ni otro tipo de suciedad que atente contra su durabilidad. Para ello deberás cepillar a fondo hasta que dejen de percibirse dichos rastros. Tampoco deberás guardar el material mojado o con señales de humedad, para lo cual deberás airearlo, exponerlo al sol, luego de cepillar todo hasta obtener un resultado satisfactorio. No caves zanjas innecesariamente alrededor de tu carpa, en la mayoría de los casos no hace falta o no son la solución por haberlas armado en un lugar inadecuado. Si las haces por alguna extrema necesidad, deberás recomponer el terreno al retirarte sin que quede rastro de haberlas realizado.

Consejos de Anciano No instales tu carpa directamente bajo un árbol, pueden caerse frutos, ramas o savia, que pueden dañar o ensuciarte a Vos o a tu carpa. Ubícala dentro de la proyección de sombra del árbol en las horas que prefieras, y para que le dé el sol cuando la secás, limpiás y ventilás. VOLVER AL INDICE

Carpas Secas Sugerencias sobre Carpas Canadienses para Aficionados Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço de la nota producida por Carlos Vivaldi, con Gráfica de Rudy Hanak efectuada para la Colección de revistas de Week End

Cómo detectar si una carpa es impermeable. Las costuras y los refuerzos. El armado en campamento.


Carpas e Iglues.

Elegir la Carpa Adecuada La práctica del camping crece cada vez más y a ella se suman continuamente aficionados con muchas ganas de disfrutar el aire libre y de convivir con la naturaleza. Esta breve nota está dirigida, precisamente, a ellos, a los que están adquiriendo experiencia en la técnica campamentil, y apunta a prevenir las consecuencias que tiene la lluvia si no se está preparado para afrontarla. La primera condición que la carpa debe cumplir para que el mal tiempo no frustre la salida, es la impermeabilidad, característica que deberá ser tenida en cuenta al comprar el producto en la casa de artículos de camping. Al respecto, debe comprobarse que la tela sea de trama cerrada y que, en consecuencia, no exhiba transparencias. Para comprobarlo, basta con mirar desde el interior de la carpa hacia la luz. En cuanto a las costuras de la unión de la carpa con el piso, deben ser dobles, al igual que las punteras de los zócalos, ventanas mosquiteros y cierres. Claro que existen trucos para impermeabilizar aún más estas partes, como por ejemplo frotarlas con cebo de vela. Además los sobretechos deben ser de algodón resinado de trama cerrada, condición que asegura un buen comportamiento ante la lluvia.

Armado de una Carpa Canadiense Una vez en el campamento, el secreto para que no se filtre el agua es un buen armado de la carpa. 1. Al desplegarla hay que estirar bien el piso, cuidando de que no haya piedras y otros objetos aguzados y de que el lugar elegido sea plano y no esté ubicado en el sector más bajo del área. 2. Una vez estirado el piso, afirmarlo con estacas en forma de "U", cuidando de que no se formen arrugas. 3. Al colocar los parantes - siempre con la espiga hacia arriba y los platillos hacia abajo -, debe quedar formado un zócalo en el piso que se eleve unos 15 cm por los laterales. 4. Instalar luego los separadores y colocar la cumbrera. 5. Estirar con prudencia los vientos de las esquinas, formando una posición - respecto a la estaca - de 90 grados. 6. Colocar después el sobretecho, siempre sin tensar excesivamente la relación estacas - vientos y sin que toque la tela de la carpa, porque, de lo contrario, allí se producirá humedad y ello permitirá que se cuele el agua.

Algunos Consejos Al respecto, si el sobretecho es alcanzado por excrementos de aves o encuentra insectos aplastados, no se deberán quitar las manchas con aerosoles, pues se debilitará el impermeabilizado. En el interior de la carpa no hay que apoyar mochilas o bolsos contra las paredes, porque ello provocará filtraciones. Por último, el trazado de canaletas es hoy innecesario gracias a los materiales con que se confeccionan los pisos, salvó una emergencia que implique desviar un excesivo caudal producido por el declive propio del terreno o por haber elegido mal el lugar donde armarla.


Carpas e Iglues.

Recordar Al elegir la carpa, confirmar que las punteras de los zocalos sean reforzadas y la costura doble. También que el sobretecho no tenga roces y pliegues, que los cierres sean angostos y que la unión pared – piso no posea arrugas en sus líneas de costura.

Los autores agradecemos la colaboración de Renato Camping para la elaboración de esta nota. VOLVER AL INDICE

Carpas para Travesías Diseños para elegir según el Clima Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço de la nota producida por Pablo Monteverde y Andrés Perez Moreno para la Colección de revistas de Week End Los datos a tener en cuenta para optar entre los diferentes modelos de carpas. Influencia de las condiciones climáticas y los materiales capaces de resistirlas. Tipo iglú y canadienses.


Carpas e Iglues.

Algunos Consejos Quién, alguna vez, no ha pasado su mal rato durante una salida al aire libre por no contar con la carpa adecuada a las condiciones climáticas que nos ofrecía el lugar. Quién, acaso, no recuerda alguna noche de mal tiempo en que la lluvia era mayor dentro de la carpa que fuera de ella. O la caída misma de la carpa, mientras dormía apaciblemente, por el efecto de un viento fuerte. O cualquier, otro imprevisto totalmente inimaginable . Si no te encontrás identificado con alguno de estos problemas es porque, seguramente, contás con la carpa acorde con las condiciones de las zonas que acostumbrás visitar. O bien porque tu vieja carpa tiene un aguante bárbaro. El diseño de las carpas responde a las características climáticas y de terreno a las que serán sometidas. Por eso es que no cualquier carpa puede ser adecuada para armar arriba de una montaña o para instalar en la selva en una zona de clima tropical húmedo. Es cierto que puede colocarse la carpa que se posee en cualquier lugar. Pero probablemente nos encontraremos con dificultades cuando nos sometamos a condiciones extremas, más aún si la carpa no se halla en buen estado. De todas maneras, y atendiendo a la realidad de que no podemos tener una carpa para cada región que visitemos, lo ideal en nuestro caso es disponer de una que sea la mejor preparada para las regiones que habitualmente visitamos y además pueda servirnos para zafar en las otras. Hasta hace unos años no contábamos con la posibilidad de elegir entre una gran variedad de diseños como tenemos ahora. Tomando en cuenta que la carpa es uno de los elementos más antiguos utilizados por el hombre, cuya existencia se remite a periodos prehistóricos, recién los últimos años han mostrado avances significativos con la optimización de los modelos y la utilización de mejores materiales.

Ayer & Hoy Aunque existen muchos diseños diferentes, son 3 modelos contemporáneos más conocidos de carpas. Son las conocidas como: ■

Canadienses,

■

Iglú y

■

Estructurales.

Como nuestro interés se centra en aquellas carpas apropiadas para trasladar e instalar durante travesías a pie, en este caso descartaremos las estructurales debido a su abultado volumen y peso. Las carpas canadienses (o "V" invertida) son las que mayor tradición tienen en su haber: Desde la clásica estructura hecha de pieles o ramas, sostenida por parantes de madera, y milenios más tarde realizada en tela tejida, pasando por las tiendas de campaña, comúnmente de lona, hasta las canadienses, muy utilizadas hoy en los campamentos, confeccionadas en tela de algodón u otro tipo de material más liviano, y que vienen en distintas capacidades. Las carpas confeccionadas en tela de algodón son de bastante mayor peso que aquellas elaboradas en tela de nylon. Esta reducción significativa del peso, en aproximadamente un 60 por ciento, es uno de los avances que con mayor beneplácito han recibido los amantes de las experiencias al aire libre. Igualmente, no se trata del único aspecto evolutivo en lo que a carpas se refiere. También el diseño arquitectónico o estructural ha sufrido modificaciones relativamente importantes, para llegar así a la creación de la carpa tipo iglú. Antes de pasar a él es bueno que veamos los componentes principales de una carpa.


Carpas e Iglues.

Los Elementos Es casi sabido por todos que las partes que conforman una carpa son básicamente 3: ■

■ ■

El cuerpo principal, Los parantes o varillas, y el Sobretecho (Según el modelo de que se trate, puede no poseerlo, aunque no es lo más común).

Por otro lado, el material de cada uno de los componentes puede ser distinto.

Como ya dijimos, existen telas de nylon, de algodón, de gore-tex (Respira hacia afuera) y de otros tantos materiales sintéticos. Fenómeno similar ocurre con los sobretechos, que se presentan integrales o simples. Las varillas o parantes pueden ser de hierro, fibra de vidrio o aluminio de diferentes fórmulas, tanto huecas como macizas. También hay parantes confeccionados en carbono. Por último, las estacas, que son las que afirman la carpa al terreno. Pueden estar hechas en hierro o duraluminio.

El Iglú: Sus Bondades Quizá varias veces nos hemos preguntado acerca de si las carpas iglú poseían ventajas reales sobre sus hermanas canadienses o si, en realidad, se trataba de algo con prestaciones similares pero con distintas formas. Veamos: El iglú presenta claras ventajas comparativas, lo que no quiere decir que en cualquier tipo de región sea mas recomendable su uso que el de una carpa canadiense. Analicemos la primera de ellas: El iglú se forma con 2, 3 o más hileras de varillas de fibra de vidrio o duraluminio cruzadas por fuera de la carpa, que le dan precisamente su forma de iglú, casquete o cúpula. Esta disposición permite que la carpa se mantenga en pie, sin necesidad de estar sujeta al piso. Se trata de una estructura autoportante. En el caso de la canadiense es imprescindible la colocación de las estacas, ya que con la sola disposición de los parantes dentro de la carpa no alcanza para que se mantenga armada. La segunda ventaja evidente


Carpas e Iglues.

Es la resistencia que otorga este tipo de estructura al efecto de un fuerte viento o tormenta: gracias a la disposición de sus varillas, el iglú está capacitado para resistir el embate de ráfagas de cualquier cuadrante. Quienes hacemos trekking hemos visto alguna vez cómo una carpa iglú correctamente sujetada inclina su estructura hacia el lado que empuja el viento sin llegar a caerse o desarmarse. Según la cantidad de varillas y el diseño en si, las iglú pueden tener una base cuadrada, rectangular, hexagonal (Bastante difundida) o de otra forma aún más particular. Existe también una advertencia para hacer sobre este tipo de carpas. Las carpas iglú se hallan fabricadas en tela poliamida o sintética (nylon), sometida generalmente a un proceso de impermeabilización (Al punto que a veces hace dificultosa la respiración dentro de la carpa). En algunos casos, la solución está dada por el fabricante: Resinar solamente el sobretecho, dejando que la tela de la carpa respire. De no ser así, el único remedio es dejar alguna pequeña abertura.

Elección Correcta Cuando uno esté dispuesto a comprarse una carpa tiene que pensar que está adquiriendo algo que debe durar en buen estado durante varias temporadas, ya que la inversión es una de las más altas en lo que a gastos de equipo para trekking, camping o montaña se refiere. La elección varia de acuerdo con nuestra necesidad, ya que no es lo mismo una carpa que será ubicada en el baúl de un automóvil (Donde no importa su peso ni el volumen del paquete) que otra a trasladar dentro de una mochila. Ni son iguales las exigencias de impermeabilización para distintas regiones. Ni tampoco lo es una carpa para andinismo, que requiere de mangas y faldones para cubrir con nieve, que otra para instalar en el bosque. Si lo que se hace es acampar en zonas a nivel del mar o trekking de baja altura, donde las condiciones climáticas no lleguen a ser limites, la opción está entre una canadiense o una iglú que no sea ni demasiado cara ni muy sofisticada. Sólo tendrás que estar atento, a las condiciones de impermeabilidad y al tamaño, según tus propias necesidades. Si lo que se realizará serán salidas de trekking con la posibilidad de largas caminatas e incursiones por la alta montaña, la elección debe apuntar hacia una carpa iglú para 2 ó 3 personas, de marca y modelo reconocidos, de buen material, piso resistente y, preferentemente, que no supere los 3½ kg. Con seguridad, el costo serán unos cuantos dólares. Por supuesto, todos los que emprenden caminos por las grandes alturas saben que la inversión en este rubro es superior, debido a que se trata de carpas que deben resistir las condiciones meteorológicas y de terreno más adversas. Así, cada uno debe ir descubriendo sus propias necesidades en lo que a carpas se refiere, de acuerdo con las regiones que visita o con el tipo de actividad que más practique,

Apuntes de Mercado Las mejores marcas de carpas se reparten entre unos cuantos países del mundo desarrollado: 1 Estados Unidos (The North Face, Moss, Sierra Design, Eurcka, Wolrus), 2 Francia (Lafuma, Millet, Marechal), 3 Alemania (Salewa) y, 4 En menor medida, España (Altus), Italia (Ferrino) y Gran Bretaña (Wild Country, 5 Y muchísimas marcas más. En nuestro país, en los últimos años ha habido una gran penetración de marcas extranjeras. Por supuesto, este aluvión de cosas importadas trajo consigo productos que van de un extremo a otro en lo que hace a la utilidad, la calidad y el precio. De las más conocidas han arribado marcas como Moss, The North Face, Sierra Design y Eureka, de las cuales no todas están fabricadas en el país de origen sino que se hallan confeccionadas por terceros países, sobre todo del Lejano oriente. Y desde ya, el mercado local, de la mano de marcas ya tradicionales y de otras tantas más artesanales, brinda muchos buenos y muy actualizados modelos que no tienen tanto que envidiarle a los extranjeros. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C26/CC26.htm (12 of 30)20/08/2006 04:19:03 p.m.

Carpas e Iglues.

Nuestro consejo final es que, si buscás una carpa, prestá mucha atención al producto. Tómate el tiempo necesario para optar por uno u otro modelo. Analizá cada diseño, cada detalle y exigí las explicaciones correspondientes de acuerdo con tu experiencia, de manera que la carpa sea lo más adecuada a sus posibilidades, gustos y necesidades. De lo contrario, una elección apurada y equivocada o un asesoramiento erróneo de un vendedor inexperto puede ocasionarle malas pasadas en el momento menos oportuno.

Datos para elección Capacidad:

Está determinada por la superficie de la carpa. Tener en cuenta que si se piensa colocar el resto del equipo adentro, el espacio interior se reducirá.

Peso y volumen:

Considerar que el menor peso posible y el menor volumen paquete (carpa plegada) redundaran en una mayor capacidad y comodidad de traslado.

Calidad:

Elementos a considerar: ■

Tipo y resistencia de la tela,

■

Tipo de costura y cierres,

■

Parantes o varillas (de fibra, aluminio o carbono),

■

Vientos - drizas y diseños en general.

Precio:

Existe una gran amplitud en el nivel de precios, los que están casi siempre relacionados con la calidad del producto.

Tipo y zona de uso:

Según quien, para qué y dónde se vaya a usar la carpa, habrán de tomarse en cuenta distintos aspectos: ■

Resistencia del piso,

■

El tipo de ventilación interior,

■

El grado de impermeabilización,

■

Relación carpa - sobretecho,

■

Etcétera.

Los autores de la nota agradecen a Duvesport de Argentina VOLVER AL INDICE

Carpas Nuestra Casa en la Naturaleza http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C26/CC26.htm (13 of 30)20/08/2006 04:19:03 p.m.

Carpas e Iglues.

Por Federico Svec Gráfica Fernando Skliarevsky Revista Tiempo de Aventura Edición Año 1 Número 4

Un informe sobre los modernos diseños para trekking y montaña, con una capacidad de dos a cuatro personas, que pueden llevarse cómodamente en la mochila. Las carpas cumplen una función similar a la tercera capa de abrigo en la vestimenta, al proveer un refugio contra el viento y la lluvia, tanto a sus ocupantes como a su equipaje. Las bolsas de dormir (sobre todo, las de pluma) necesitan mantenerse secas para funcionar eficientemente. Como en las prendas impermeables, el principal problema en una carpa es que el aislamiento contra la humedad exterior produce una retención de la humedad interior. La solución obvia parece ser el uso de tejidos respirables-impermeables tipo Gore-Tex, pero, en la práctica, esto resulta muy costoso y se aplica solamente a un tipo de carpa de montaña llamada de pared simple (single wall tent). En el caso de las tiendas, la principal fuente de humedad interior es la respiración de sus ocupantes. Aun en reposo, el cuerpo humano expele 140 gramos de vapor de agua por hora que se acumula sin una ventilación adecuada. La condensación es mayor con mal tiempo, porque la lluvia reduce la temperatura en la cara exterior de la carpa aproximadamente a un grado sobre el punto de congelamiento, y a esta temperatura cualquier humedad del aire se condensará inmediatamente al entrar en contacto con la pared de la tienda. La solución es la construcción de una carpa de doble estructura. El cuerpo interior estará conformado por un tejido respirable, pero con una trama suficientemente fina y algún tratamiento que lo hará resistente al agua. El aire cargado de humedad atravesará fácilmente esta tela, pero será retenido por la segunda estructura, un tejido impermeable comúnmente llamado dobletecho o sobretecho. La condensación se formará en la cara interna del sobretecho para deslizarse luego hacia abajo, goteando sobre el suelo del perímetro exterior de la carpa.

Una ventilación efectiva es importante para combatir la condensación. La carpa exterior deberá estar provista de áreas de ventilación protegidas de la lluvia (pequeñas mangas o ventanillas con alero), y ábsides o vestíbulos asociados a esta estructura permitirán la apertura de las puertas de acceso a la tienda interior, para renovar el aire sin que penetre el agua. El cuerpo principal o interior de la carpa puede ser de un tejido de algodón/nylon, nailon o microfibra de poliéster. Como características, podemos citar la resistencia al agua, un tratamiento retardante de llama que cumpla la especificación CPAI-84, y el acabado aluminizado de las telas. El piso de la carpa será generalmente de nailon, con un grueso recubrimiento poliuretánico para asegurar su impermeabilidad, y costuras termoselladas (una cinta de recubrimiento aplicada a una cierta presión y temperatura) que lo vinculen al cuerpo principal.


Carpas e Iglues.

El sobretecho (que en realidad es una doble carpa ya que llega prácticamente hasta el suelo) estará confeccionado en nylon con un tratamiento impermeabilizante, o en microfibra de poliéster que no se estira al mojarse como el nailon y resiste mejor la radiación ultravioleta del sol. Ambos tejidos sintéticos, pueden venir en una configuración ripstop o multi-ripstop, considerablemente más resistentes a la tracción y el desgarro.

La aplicación de los conceptos de diseño del científico, ecologista y arquitecto Buckminster Fuller, se materializó en el domo geodésico, una estructura autoportante y mucho más resistente a los vientos y la nieve que los otros tipos de carpas existentes en el mercado de los setenta. De esta carpa de montaña, con su perfil aerodinámico y su esqueleto de parantes flexibles cruzados, derivan los buenos modelos actuales. La cantidad de parantes flexibles varía según el diseño y uso de la carpa, pero todos están formados por varillas tubulares de fibra de vidrio, fibra de carbono, o aleación de aluminio. Este último material es el más liviano y resistente, sobre todo, el aluminio templado tipo Easton 7079-T9 que, además, lleva un anodizado que lo hace 10 veces menos susceptible a la corrosión que aleaciones como la 7001. Como el aluminio templado es un material caro, se utiliza principalmente en las carpas de montaña.


Carpas e Iglues.

Para ahorrar peso y tamaño de equipaje, los diseños de las carpas de trekking y montaña están pensados para que quepan de 2 a 4 personas lado a lado y no mucho más, pero hay diferencias entre modelos. Tendremos que fijarnos en la superficie interior, la altura máxima y el ángulo de inclinación de las paredes (cuanto más verticales, mayor espacio aprovechable), para determinar el volumen interno utilizable. El criterio de elección de la carpa estará basado en la cantidad de personas que necesitarán refugio y con qué confort desearán hacerlo. Además de cuánto espacio precisarán para almacenar equipamiento. Absides y vestíbulos sirven como depósitos de material y, eventualmente, como cocina en los días de mal tiempo, pero si además de las bolsas de dormir queremos llevar algún equipamiento dentro del cuerpo principal de la carpa, tendremos que elegir un modelo de gran volumen interno.

El criterio de elección principal para el tipo de carpa que necesitaremos será su resistencia al mal tiempo. Tendremos entonces que formularnos las siguientes preguntas:¿qué intensidad de vientos se esperará que soporte?, ¿se usará en un clima seco y cálido o frío y húmedo? Las carpas llamadas de "cuatro estaciones", se mantendrán firmes en cualquier circunstancia. Están armadas alrededor de un esqueleto de 3/4 o más parantes de aluminio templado, y el ensamble al cuerpo principal se efectúa con clips plásticos o fundas donde se introducen las varillas. Los clips permiten un armado mas rápido y sencillo mientras que el sistema de fundas tiene como ventaja el lograr un diseño de mayor resistencia, aunque el peso de la estructura es mayor. Algunas carpas, utilizan una combinación de ambos sistemas. Las carpas de 4 estaciones están pensadas para ser largamente autoportantes y poder resistir nevadas y fuertes vientos de cualquier dirección. En condiciones extremas, con un suelo demasiado duro o demasiado blando para utilizar las estacas convencionales, estas carpas pueden mantenerse en su lugar utilizando rocas pesadas como puntos de anclaje. Las llamadas carpas de "tres estaciones", lo resistirán todo salvo las más fuertes ráfagas de viento y copiosas nevadas. Como muchas carpas de 3 estaciones usan solamente 2 o 3 parantes flexibles, dependerán más del uso de estacas y vientos para un buen armado y se necesitará entonces elegir un terreno apropiado para levantar campamento. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C26/CC26.htm (16 of 30)20/08/2006 04:19:03 p.m.

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Ciertos usos específicos, determinarán algunos diseños especiales. Así, podremos encontrar modelos para mountain bike, pequeños y muy livianos, o modelos para alta montaña, como los de pared simple de Gore-Tex, que se arman rápidamente. Entre los modelos existentes en el mercado, está aquél que se adaptará a nuestras necesidades y preferencias. Sólo queda entonces salir a buscar ese segundo hogar de los aventureros , para que nos brinde refugio en los futuros viajes.

Información Información sobre distintos modelos y sus características particulares (capacidad , peso etc,…), puede encontrarse en los siguientes lugares: Cacique, modelos de 3-4 estaciones ( 0-800-2 2008); Columbia, modelos de 3-4 estaciones /Hummer, modelos de 3 estaciones ( Importador Arimex, 732-0111); Moss/Marmot, modelos de 3-4 estaciones (Importador Rupal, 702-9017/1445); Ferrino, modelos especiales para alta montaña y 3-4 estaciones (Importador Apeyron, 585-7184); Gibson, modelos de 3 estaciones (Importador Pezcalandia, 815-3112/2280); Doite, modelos de 3 estaciones (641-8114); Outside, línea para 3-4 estaciones (541-2084/0398); Fugate, modelo 4 estaciones (982-0203); Makalú, modelo 4 estaciones (855-5008); Walrus, modelos 4, 3 estaciones (Importador Black Stone, 802-4113).

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Anexo 1 Carpas: Información Visual Informe recopilado por Juan Manuel Lourenço de distintos catálogos de material Para Experiencias al Aire Libre


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Iglúes Más Usados: Diseño Interno - Medidas


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Estructurales


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Cocina & Alimentación al Aire Libre

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA BASICA Cocina & Alimentación al Aire Libre Informes recopilados y adaptados por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta en las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Extracción de la Revista Técnica de Campamento de la U.S.C.A. ●

Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Índice Cocina & Alimentación Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço de la Revista Técnica de Campamento Somos Así... ¿Cómo es salir al Aire Libre? Las Compras Material Mínimo de Cocina para un Campamento Instalado ¿Cocinamos a Leña o a Gas? Cocina a Leña. Lo Básico del Fuego I Lo Básico del Fuego II Almacenamiento de Algunas Provisiones Comentarios para Travesías y Volantes



Formas de Cocción al Aire Libre Hervir – Guisar Al Asador A la Parrilla Hornear En Pozo

Alimentos Listos para Cocinar y Servir Extracción de la Revista Tiempo de Aventura Nº 17. Informe de Carmen Ochóa Elaboración de la dieta La Elección del Menú Deshidratados & Termoprocesados Para ‘picar" por el camino Comidas Listas Una referencia sobre precios

Agua Potable Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço de la Revista Técnica de Campamento ¿De dónde beber? Métodos de Purificación del Agua Por Medios Químicos Por Filtración Por Destilación Por Ebullición Forma de Obtener el Agua de los Vegetales

Preparación de las Comidas Informe preparado por: Equipo zonal de formacion - zona 12 - bs as este Elaborado por: MS Alfredo Gismano -1999 ¿Qué vamos a Hacer? Métodos de cocción Las Compras Precauciones Orden en el laboratorio http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (2 of 56)20/08/2006 04:19:25 p.m.


Sincronización Yuyos & Condimentos El Toque Artístico Los Consejos de la Abuela Arreglando Catástrofes Diccionario Gastronómico Cálculos y Medidas

ANEXO 1: Tabla para cálculo de porciones Informe extraído y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço de la Revista Técnica de Campamento Alimentos No Perecederos Alimentos Perecederos

ANEXO 2: Ejemplo de Planilla General de Provisiones y Compras Adaptación del Prof. Juan Manuel Lourenço Planilla Tipo para registro de cantidades por comida, por producto + totales + costos por producto

ANEXO 3: Alimentación para Travesías Informe elaborado por el Prof. Fabián Rodríguez Recomendaciones Generales Para Travesías específicamente Algunos Principios para Confeccionar el Menú Consejos Útiles

ANEXO 4: Ejemplo de Menú 20-25 Personas Informe elaborado por Gabriela Buffa (ISTLYR) Material recopilado en sus experiencias personales obtenidas en Contingentes del I.C.U.F. Menú y Lista de Provisiones utlizado VOLVER AL INDICE



Cocina & Alimentación Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Somos Así Todos sabemos que para nosotros, los argentinos, comer constituye casi un ritual. Es costumbre en nuestro país, a diferencia de otros, festejar ocasiones especiales con una comida. Además, todavía mantenemos la costumbre de comer en familia. Claro, es posible que debido al ritmo acelerado de algunas ciudades y oficios no todas las familias compartan las 4 corridas; pero en general, y sobre todo fuera de la capital del país, casi todas las actividades laborales y estudiantiles se acomodan de manera tal que hacemos "comidas de trabajo o de estudio", y mantenemos la unidad de los afectos y el disfrute de esos momentos importantes. Por supuesto que durante los fines de semana o cuando salimos de vacaciones, las obligaciones quedan a un lado y el comer junto a otros se convierte en el gran momento de compartir, no sólo una misma comida, sino también situaciones o temas afines. Lo importante tal vez sea no someter el momento a la mera circunstancia de ingerir alimento en procura de energías. Así es como una ama de casa, aún cocinando milanesas con papas fritas, trata de presentarlas a la mesa como si fuera la comida más sofisticada. De esa forma trata de que la comida sea tan agradable a los ojos, como lo va a ser más tarde al paladar. Y parece ser que, al aire libre, pretendemos hacer lo mismo de nuestros momentos para comer.

¿Cómo es Salir al Aire Libre? Ahora bien. Una experiencia campamentil al aire libre suele ser una circunstancia especial. Para algunos "pan comido"; para otros experiencias que año a año se van acrecentando; y para otros un mundo selvático, pleno de interrogantes sin respuesta, decididamente oscuro; en una palabra: no tienen la menor idea de lo que van a hacer. ¡Pero no importa! Se aventuran en ese mundo misterioso, toman sus carpas, sus mochilas (o sus bolsos), su pasaje en tren (o su 0 Km.) y presurosamente se disponen a la exploración de toda esa hermosa naturaleza que espera ahí nomás o allá lejos, pero que siempre está con los brazos abiertos. Y bueno... Los porrazos pueden llegar a ser fuertes, todo está en saber calcular la medida y la velocidad; porque ya alguien dijo que "El que mucho corre no encontrará a nadie, y lo que es peor, no se encontrará a sí mismo". Aquí proponemos algunas sugerencias sobre cocina que en base a nuestra experiencia podemos dar.

Las Compras



Antes de salir es importante saber qué vamos a comer. Quienes salen frecuentemente, acostumbran hacer un menú previo. Esto es muy importante, sobre todo si se debe alimentar a un grupo numeroso. De esta forma podemos prever la compra de aquellos alimentos no perecederos, es decir que puedan mantenerse en condiciones desde el momento de la compra hasta el de su uso. Además podemos calcular el costo de la comida, pues también tendremos listas de los alimentos que deberán ser comprados acá y durante en el lugar al que viajemos. Para esto es muy importante conocer las porciones de alimento por unidad de venta. En el ANEXO 1 van unas tablas muy útiles para esta cuestión. Y en el ANEXO 2 encontrarás un ejemplo de planilla para registrar tu menú para las compras. El buen uso de estas tablas nos permitirá economizar plata y trabajo tratando de adquirir sólo aquello que nos va a ser útil, y no cargar con el peso de alimentos que tal vez no usemos. Es conveniente, sin embargo, no limitar las cantidades al estricto número que arrojan nuestros cálculos matemáticos, porque puede surgir un imprevisto durante el campamento que nos impida reaprovisionamos de ciertos alimentos. De esta manera tendremos provisiones de "repuesto" para cambiar el menú rápidamente en caso de necesidad. Son aconsejables los fideos secos, las sopas concentradas y todo tipo de alimento envasado de poco peso.

Material de Cocina Mínimo para un Campamento Instalado o Base Los utensilios de cocina necesarios para un pequeño grupo son mucho menos de lo que podemos imaginar. Varían su tamaño en proporción a la cantidad de gente para la que se va a cocinar, pero en general pueden resumirse en: ■ 1 olla grande ■ 1 olla más pequeña ■ 1 sartén grande ■ 1 fuente o asadera ■ 1 colador grande de malla de acero ■ 1 bidón plástico ■ 1 balde de tela ■ 1 cucharón ■ 1 espumadera ■ 1 cuchillo grande ■ 1 tenedor grande ■ 1 abrelatas ■ 1 plástico grueso ■ Equipo para el mate Estos son los elementos más necesarios. Otros dependen del tipo de cocina a realizar. Por ejemplo si se cocina con leña, será muy útil una parrilla.

¿Cocinamos A Leña o A Gas?



¡Esa es la cuestión! diría Shakespeare. La comida cocinada a leña es mucho más rica, pero hay que reconocer que es mucho más fácil y produce menor impacto ambiental el prender una hornalla que hacer un fuego. Yo te diría que si salís por primera vez de te conviene comer; esto implica: cocina a gas. Ahora, si consideras que ya tenés cierta experiencia o sos lo suficientemente audaz como para iniciarte solo en la cocina de campamento ¡Adelante! ¡Todo es posible mientras hayas ejercitado una técnica básica que te permita estar bien sin dañar al entorno! A lo sumo la primera vez no vas a comer... pero seguramente te vas a divertir y tu estómago fácilmente se va a deleitar con galletitas y paté de foie. Habría que erigir el monumento a las latitas. Ellas son el salvavidas de nuestros naufragios culinarios. Precaución: Que no se conviertan en un menú, son sólo salvavidas.

Cocina a Leña. El Fuego: Lo Básico I. Y sí. No hay, como la cocina a leña. Ese gustito que toma la comida hace que sin darnos cuenta protestemos contra las comodidades que nos ofrece la vida moderna. Claro que a veces nos puede suceder que la gran cantidad de leña que lentamente habíamos ido amontonando no sirva más que para provocar un humo espantoso cuya única ventaja consista en espantar a los mosquitos. Lo fundamental para poder encender un buen fuego es contar con tres clases bien definidas de leña: La yesca, las ramitas y el combustible. Si necesitás más data, podes ver el Cuaderno de Campo Nº 12 "Fuegos y Fogatas"

La yesca Este tipo de leña es muy pequeña, se asemeja a la viruta de la madera y se encuentra fácilmente en el suelo de algunos bosques. También pueden ser útiles para usar como yesca los arbustos secos cuyas delgadas ramitas se pueden triturar con sólo apretarlas. La corteza de algunos árboles facilita también el encendido de los fuegos. La hojarasca, etc.

Las ramitas – Leña Fina Son aquellos leños del diámetro aproximado al del dedo meñique. La yesca enciende fácilmente a estas ramitas que, a su vez, contribuyen a encender al combustible.

El combustible – Leña Mediana y Gruesa Son aquellos leños que oscilan entre el grosor de un dedo meñique y el de la muñeca. Estos, juntos con el aire y la fuente de energía, son los responsables para que el fuego se mantenga encendido y produzca luz y calor. Claro que dentro de los combustibles, encontramos diferentes clases y por lo tanto diferentes calidades también. Ante todo debemos tener en cuenta que la madera verde o húmeda o podrida humea terriblemente y no provoca calor, por lo http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (6 of 56)20/08/2006 04:19:25 p.m.


tanto es indispensable encontrar ante todo leña bien seca y mantenerla bajo un plástico que la proteja tanto de la lluvia como de la humedad del rocío. Además hay maderas suaves, como el pino, el alerce, el álamo y en general todas las coníferas, que arden muy rápidamente produciendo un buen fuego con buena llama, pero que rápidamente se extingue; en cambio las maderas duras como el roble, el fresno, el haya, el arce, el quebracho, etc.; a pesar de tardar un poco más en encender, producen un fuego más duradero, con buenas brasas, e ideal para cocinar a fuego lento o asar.

El Fuego: Lo Básico II. Bueno. Ya tenemos la leña, ahora el fuego es lo más sencillo. Partimos de la base de estar en un lugar en el que el encendido de fuegos está autorizado. Como primer paso hay que limpiar muy bien el terreno sobre el cual vamos a encender la fogata. Luego amontonamos un poco de yesca y con las ramitas construirnos sobre ella algo parecido a una diminuta choza de indios, teniendo en cuenta no amontonarlos sino que haya espacio entre ellos de manera que el fuego "agarre" más fácilmente por estar "oxigenado". Por último, con el combustible más delgado hacemos otra pirámide rodeando la anterior, cuidando que quede una "puerta" orientada hacia el lado del cual sople el viento. Hacemos entrar por este hueco un fósforo encendido, que fácilmente quemará a la yesca, para que en pocos segundos nos encontremos ante un buen fuego, al que no dejaremos de alimentar cada vez con combustible más grueso. Los tipos de fuego (Fogatas) varían en su forma y sus funciones. Algunos son: ❍

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El fuego en pirámide que acabamos de ver, es útil para cocinar una sola olla colgada de un trípode y de forma tal que la punta de la llama cubra bien el fondo. El fuego pagoda lleva su nombre pues su forma se asemeja a la de las pagodas japonesas. También se lo denomina Pirámide Americana por similitud con algunas construcciones aztecas. Sirve para conseguir rápidamente, buenas brasas. Es también el fuego típico de los fogones ya que irradia calor hacia los 4 lados. Se hace una pirámide en el centro y el combustible se coloca de a dos leños por vez ubicándolos alternadamente, dos transversales, dos longitudinales y así sucesivamente, achicándose a medida que crece en altura. El fuego indio tiene su leyenda. Parece ser que los indios eran bastante cómodos (Aunque en realidad es inteligencia). Como el fuego debía permanecer encendido mientras dormían se les ocurrió inventar un tipo de fuego que pudiera ser atizado sin necesidad de levantarse a hacerlo. Con un leve movimiento de leños ya estaba atizado. Este fuego tiene



también como base una pirámide alrededor de la cual se colocan los leños en forma de estrella. Estos, a medida que se van consumiendo, son empujados hacia el centro para aumentar el combustible y atizar el fuego. Sirve para cocinar en una sola olla por vez

Almacenamiento de Algunas Provisiones

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Para evitar que la sal se apelmace, podés poner arroz en el salero El arroz absorberá la humedad y conservará seca la sal. El azúcar molido, la sal, la pimienta, el harina, etc. pueden almacenarse en frascos de plástico con tapa. Antes de salir de viaje colocá un plástico en la tapa y luego enroscala con el plástico, para evitar que se derramen. En campamento quitá la envoltura y asegurate que tengan etiquetas que indiquen el contenido por si las necesita otra persona. Las migas de pan, guardadas en bolsas de plástico, pueden servir para aumentar el volumen de la carne y los huevos. Para saber si un huevo está fresco colócalo en una olla con agua. Si se va al fondo es porque está seco, si flota, la humedad del huevo ha desaparecido y no está fresco.

Comentarios para la Cocina de Campamentos Volantes y Caminatas ❍

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En estos casos conviene reducir al máximo el peso de los envases reemplazándolos por bolsitas plásticas. Hay que tener cuidado con ciertas conservas que no vienen saladas ni condimentadas y que pueden perder su buen estado si son trasvasadas. Siempre deberás observar las fechas de vencimiento. Para estos casos también es bueno tener en cuenta los alimentos deshidratados que nos ahorran gran cantidad de peso. La información necesaria para este tipo de experiencias estará recopilada en otro Informe.

Formas de Cocción al Aire Libre



Hervir – Guisar La olla, la cacerola, será el elemento indispensable para las comidas hervidas, guisadas o salteadas. Combustible necesario para hervir: Leña fina y mediana. Para cocinar con más de una olla por vez se requiere el uso de parrillas (O algo que funcione como parrilla), que se colocan sobre un fogón de piedras, tratando que quede lo más parejas posible para que la parrilla no se mueva o tambaleen ]las ollas. Claro, que cocinar en una olla no es el único método de cocina que existe en el campamento.

Asador También podemos cocinar al asador: Asar. Combustible: Leña gruesa. Este método, generalmente se utiliza para preparar carnes y panes. Se clavan dos horquetas sobre las cuales se apoyará un palo de madera verde, cuya punta ha sido afilada, y por donde se ha incrustado la comida a asar. La madera de los sauces, que crecen a orillas de nuestros ríos, es ideal para realizar este tipo de asadores. Los alimentos se cocinan al calor directo (Pero No de las llamas), y se aderezan con salsa condimentada. Si en una misma rama preparamos carne, frutas y verduras combinadas, estaremos ante la presencia del típico "Kabob" o "Brochette". El soporte para nuestro palo "rotisero" pueden ser también las piedras o unos ladrillos.

Asar a la Parrilla Otra forma de cocinar alimentos es a la parrilla. Combustible: Brasas de leña gruesa. Yo creo que en esta materia los argentinos andamos muy bien (¿Copa del Mundo?), por lo tanto los consejos sobran. Unas buenas brasas, la carne puesta sobre la parrilla (Siempre primero del lado del hueso o la grasa ~ El calor que toman hueso y grasa va cocinando muy jugosamente la carne casi sin tener que darla vuelta hasta el final), y a esperar. Los pescados, del lado de las escamas o envueltos en papel aluminio rebozados con alguna "especialidad del cheff".



Freír – Fritar Con respecto a las frituras podemos decir que muy a pesar de nuestros hígados, son exquisitas. Combustible: Brasas. Para fritar se prestan el pescado, las papas, el pollo, las milanesas, empanadas, tortas fritas y pastelitos, y todo tipo de bocaditos. Si el aceite llegara a calentarse demasiado hay que retirarlo del calor y continuar cocinando en él hasta que se enfríe un poco.

Hornear La siguiente no es una de una de las formas más frecuentes para cocinar en campamento, pero sí una de las más divertidas por la elaboración previa que requiere: el horneado. Por supuesto, si no contamos con un horno, para poder hacer alguna comida con este método tendremos que construirlo. Hay unas cuantas variantes al respecto. Combustible: Abundancia de brasas. Uno de ellos que por su simplicidad resulta ser el más práctico. Se necesitan solamente 2 latas o cacerolas, una más grande que la otra. Se coloca el alimento en la lata más pequeña que se ubicará sobre tres piedras en las brasas. Se coloca la lata más grande tapando a la otra y por encima se ponen unas brasas. El tiempo de cocción es común a cualquier horno. Existen también otros hornos llamados "holandeses" y que son algo parecido a una cacerola, con una tapa hundida sobre la que se colocan las brasas. En las figuras podés ver ambos hornos.

Horno de Barro Combustible. Leña fina y Mediana. Horno de Barro: En muchos lugares de acampe existe la posibilidad de cocinar en este tipo de hornos. Recordá que primero debes encender, adentro del horno, un fuego que puedas mantener por un par de horas como mínimo. Luego lo limpias absolutamente, quitas todas las brasas, no debe quedar ninguna. Si al tirar un papel de diario adentro se pone ocre sin encenderse, el horno ya está listo; mientras que si se enciende, está muy fuerte, deberás esperar unos minutos, no más. Si ya está listo, colocas las bandejas con comidas adentro (Pan, carnes, empanadas, pizza, tartas, etc.), cerrás el tiraje (Ventanita que tiene por detrás), cerrás la puerta del horno, y a esperar. Según el tipo de comida resultará la duración de la horneada.



En Pozo Otra de las formas de cocción es en pozos subterráneos. Combustible: Brasas. Se cava un pozo cuya superficie se recubre de piedras planas. Se enciende un fuego en el pozo, dejándolo arder durante una hora aproximadamente, para que el calor se concentre en las piedras. Los alimentos deben envolverse en papel de aluminio y colocarse entre los carbones que deberán llenar prácticamente el pozo. Por último se cubre todo con 5 a 10 cm. de tierra. Luego de un par de horas tu comida ya estará lista.

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Listos para Calentar & Servir Informe de Carmen Ochóa Fotos de Mariano Solier Extracción de la Revista Tiempo de Aventura Nº 17 Con agradable sabor, los alimentos termoprocesados, deshidratados y naturales ayudan a mantener la performance. Son de fácil transporte y práctica preparación.

Intro En el momento de organizar una salida, corta o prolongada, todo amante de la naturaleza, por más aventurero que se considere, debe preparar previamente una equilibrada dieta alimentarla que cubra los requerimientos nutricionales, de fácil transporte y práctica elaboración, pero que a su vez deje conforme al paladar. Y porque no sólo de pan vive el hombre, actualmente el mercado ofrece una amplia variedad de alimentos deshidratados y termo procesados que cumplen los objetivos para mantener la performance en una aventura, y facilitar la comodidad al cargarlos y prepararlos.

Elaboración de la Dieta




Al elaborar la dieta se debe tener en cuenta, en primer lugar, el tipo de actividad que se realizará y la estructura corporal de los integrantes del grupo que se lanzará a la aventura. En salidas que requieren de un alto grado de resistencia aeróbica, el plan alimenticio cumplirá la función de incrementar los nutrientes más utilizados. Los deportistas entrenados con una buena base aeróbica poseen, generalmente, un porcentaje graso que oscila entre el 10% y el 14%, y un porcentaje muscular que va del 47% al 50% del peso corporal total. En travesías, donde la actividad física es permanente, la pérdida de peso se produce sobre todo a costa del tejido graso. Por ende, el porcentaje graso del deportista y los depósitos musculares de glucógeno -primordial fuente energética para trabajos de alta resistencia- tienen que ser reforzados sobre la marcha. Lo ideal es el consumo de menúes de 3000 a 3500 calorías por día, que contengan un 75% de hidratos de carbono, un 15% de lípidos y un 10% de proteínas. Antes de elegir las provisiones hay que evaluar las restricciones del peso y el volumen, y nunca olvidar que una buena dieta debe ser acompañada por una correcta hidratación.

La Elección del Menú Para conservar el ánimo en alto, no basta con cubrir los requerimientos nutricionales del organismo, sino que hay que atender también al buen gusto. No sirve una dieta minuciosamente armada si ninguno de los integrantes la probará. Para evitar este tipo de inconveniente es recomendable consultar con anterioridad las preferencias de cada uno para intentar complacer a todos, además de mantener el cuerpo en forma. A pesar de que muchas personas adolecen de una buena alimentación, es aconsejable que en las salidas se mantenga una dieta balanceada. No se deben saltear las comidas - hay que respetar el desayuno, el almuerzo, la merienda y la cena - y es necesario hidratarse adecuadamente. Es fundamental respetar los horarios de las comidas. ■

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En el desayuno, lo ideal es nutrirse con alimentos ricos en hidratos de carbono, para poder emprender con energía la actividad; En la cena, las proteínas son muy favorables para restaurar algún tejido dañado durante del día.

Deshidratados & Termoprocesados



Para las salidas, el mercado presenta 2 grupos de alimentos previamente elaborados: Los termoprocesados y los deshidratados. Ambos ofrecen una amplia diversidad de gustosos menúes, fortificadores y de fácil transporte. Los comestibles deshidratados - elaborados bajo cualquiera de los métodos estándar, por frío o calor - se presentan como ingredientes para preparar diversas comidas. En esta sección se hallan los zapallos, las zanahorias, el ajo en escamas, la cebolla y el tomate seco. También de fácil preparación y extendida fama son las prácticas sopas en sobres. En una época no tan lejana, era posible conseguir platos elaborados - importados y deshidratados bajo el método de liofilización -, con una calidad y sabor superiores, que mantenían los atributos y las propiedades nutritivas casi intactos. En la actualidad, su importación es casi inexistente a causa de los impuestos que elevan su costo. Por otra parte, las comidas termoestabilizadas o termoprocesadas -, parecidas a las mencionadas, son sometidas a métodos de esterilización sin llegar a su deshidratación. Su atributo principal es que pueden mantenerse a temperatura ambiente por más de 12 meses sin contener conservantes. Antes de llegar a nuestras manos, sus ingredientes son envasados al vacío, sellados herméticamente en bandejas individuales de 380 gramos, y luego cocinados a 121º C durante 20 minutos. Mediante este proceso, el consumidor no está expuesto a microorganismos dañinos para su salud. Los platos termoestabilizados, más allá de ser sustanciosos, son muy sabrosos, y para su preparación no hace falta ser un gran cheef. Tras lo minutos de hervor - a baño María - están listos para consumir. Inclusive, para aquellos que no quieran excederse en calorías existe una línea dietética elaborada por el doctor Cormillot.

Para "Picar" por el Camino Otros componentes como las sales, el hierro y las vitaminas son imprescindibles para el organismo cuando la actividad es fuerte. Los productos naturales - como las semillas de sésamo, las almendras y las avellanas - son muy importantes ya que proveen altísimas dosis de hierro, lo que posibilita "picar" en el camino. En cuanto a los hidratos simples como el azúcar, la miel o el chocolate, éstos son importantes desde el punto de vista energético; y las frutas secas, abrillantadas, como los orejones, las ciruelas o los damascos, pueden reemplazar a los productos naturales que aportan fibras y permiten un tránsito intestinal adecuado. Los cereales son energizantes, y para ventaja nuestra existen las barritas de granosa, tipo Quácker, de 28 gramos y diferentes sabores. Las importadas barras energéticas Power Bar contienen vitaminas, minerales, cárbohidratos simples y compuestos, proteínas y aminoácidos, y carecen de grasas y aceites. La variedad de alimentos que hay en plaza para los excursionistas es un buen http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (13 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


complemento para armar una dieta balanceada, y además posibilitan su fácil transporte. Sin embargo, para que los amantes de la naturaleza disfruten sanamente de la aventura, nunca está de más consultar previamente a una salida a un médico especialista en nutrición, que pueda brindar el asesoramiento adecuado en la confección de una dieta integral. Agradecimiento: Dr. José Carlos Pesce de APTUS, Centro de Medicina del Deporte y Evaluación del Rendimiento Físico. Lidoro Quinteros 1434. Cap. Fed. Tel. 47800676/4787-0699.

Comidas Listas Las comidas termoprocesadas, para calentar y servir, ofrecen un menú completo y variado. Las barras de granosa con diversidad de minerales y vitaminas son energizantes y de rápida asimilación. Las clásicas sopas deshidratadas, infaltables a la hora de acampar.

Las bandejas individuales de 380 g tienen un valor promedio de $4,00. Se consiguen en supermercados o en Campos del Pilar S. A. Servicio al consumidor: Tel. (02322) 496057. Algunos menúes para calentar y servir pueden ser: ■ ■ ■

Cazuela de Pollo Lentejas a la bretona Locro


Cocina & Alimentación al Aire Libre ■ ■ ■ ■

Ternerita con porotos rojos Mondongo a la madrileña Lasagna y Ravioles a la bolognesa Pechuguitas de Pollo con salsa de puerro.

Una Referencia sobre los Precios no actualizada Por Kilogramo Avellanas peladas turcas: Nueces peladas mariposa chilenas blancas Mix de cereal

$14,50 $ 23 $ 8,40

Medallón de durazno chico Rendidor

$ 11,80

Damascos turcos

$ 10,70

Manzana en rodajas deshidratada

$ 12,50

Dátiles Selkya sin carozo

$ 12,20

Pasas morochas sultaninas Rendidor

$ 3,90

Tomate seco turco

$ 22

Ananá en rodajas abrillantada

$ 18

Soja texturizada

$ 3,20

Sésamo blanco pelado

$ 5,40

Lentejas Canadá

$ 1,60

Juliana s/papa

$ 10

Cebolla deshidratada

$ 11,90

Zanahoria en escamas

$ 12,75

Barras energéticas Power Bar

$4a$6

Información provista por Dietética Viamonte. Viamonte 859. Cap. Fed. Tel. 4322-4364/9380 Sitio Web: www.dieteticaviamonte.com.ar

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Agua Potable http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (15 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


Informe extraído y adaptado por Juan Manuel Lourenço Extracción de la Revista Técnica de Campamento Dibujos originales de C A T

Intro El agua constituye alrededor de las dos terceras partes del cuerpo humano. Es un elemento vital de la sangre, como de todas las células y es indispensable para la digestión de los alimentos. Asimismo, el agua elimina los desechos metabólicos a la vez que distribuye y regula la temperatura del cuerpo. Por ello, este elemento es mucho más importante, en una situación límite, que la comida. Se pueden pasar varios días sin alimento, pero no es posible vivir mucho tiempo sin agua; procuremos encontrarla inmediatamente. Si la provisión de agua es reducida y no se puede hallar pronto, habrá que privarse de ella la primeras 24 horas, porque los líquidos que se beban después serán aprovechados más económicamente por el organismo. No debe considerarse que el agua es pura sólo porque se encuentra lejos de la civilización. El agua potable es fresca, sin olor (Un olor pronunciado revela la presencia de materia orgánica en descomposición) y con sabor débil y agradable; ni salado ni dulce (El sabor amargo, dulce, salado o a lejía es índice de sustancias en vías de putrefacción o existencia considerable de gases disueltos).

¿De Dónde Beber? http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (16 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.



Lo primero que ha de observarse para suponer que el agua es potable, es que ésta corra. Siempre es preferible el agua de los arroyos que bajan a un lago, que el agua del lago; y es mejor el agua de los manantiales que nacen entre las rocas de la montaña y quebradas que forman arroyos, que el agua de éstos. Todos los alimentos contienen una determinada cantidad de agua, algunos, como las frutas, hasta casi un 95 % siendo en algunas circunstancias prácticamente insustituibles. Conviene consumir el agua que sale directamente de las rocas o de la tierra por razón de la filtración que ha tenido; esta agua de manantiales es casi siempre la mejor. Mientras más piedritas tenga el fondo de un arroyo y más accidentado sea su cauce, tanto mejor. Las siguientes reglas serán de utilidad como guía al elegir los lugares para beber al aire libre. ❍

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El agua de depósitos estancados y de lagunas no es buena para beber. Puede beberse la de napas profundas excavadas de acuerdo con la técnica de la ingeniería sanitaria. Descartar los pozos viejos de haciendas abandonadas; nadie sabe lo que ha caído o ha sido arrojado a ellos. Raras veces es apta el agua de río para ser bebida especialmente si ese río pasa por poblados o casas, debido a los desagües que podrían infectar sus aguas. Cuando se proyecte un campamento de varios días, conviene recorrer río arriba unos kilómetros, para observar si hay bebederos de animales, filtraciones de agua estancada, algún animal muerto, ganado en las proximidades del río, o algún otro foco de contaminación semejante. La mayoría de los ranchos, haciendas, y pueblos se encuentran situados donde están, por la existencia de agua potable en el lugar. Para el campamento debe buscarse una fuente de agua que proporcione: Agua pura, en abundancia y accesible. Si en el agua flotan plantas parásitas o insectos, probablemente, contendrá organismos vegetales o animales en descomposición. Del agua de arroyo ha de beberse la que corre profunda, ya que en la superficie el agua arrastra palitos, hojas, insectos muertos, etc. Esta es una de las razones por la que no es aconsejable beber pegando la boca al agua; deberás hacer lo posible por beber en un vaso. No es prudente beber agua cuando el cuerpo se encuentre fatigado y acalorado, sin antes darle reposo y enfriamiento. Si decidimos hallar agua subterránea, habrá previamente que detectar los indicios de su presencia: En las zonas rocosas se buscará en cuevas y grietas. Generalmente la presencia de musgos o plantas entre las rocas o en la base de cañadones altos revela los lugares húmedos.


Cocina & Alimentación al Aire Libre ❍

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Las sendas de animales,.en lugares áridos, frecuentemente conducen a pozos de agua, al igual que las bandadas de pájaros volando en círculos. En las playas arenosas se cavará un pozo justo encima de la marca de las mareas altas y se dejará de cavar apenas surja agua, ya que esta primera es dulce o casi dulce.

Métodos de Purificación del Agua en el Campo A menos que se sepa positivamente que el agua es potable, siempre deberás "purificarla" vos mismo.

Por Ebullición Si hay la menor duda de si es pura, llenar el recipiente más grande de que se disponga y hervirla por lo menos durante 5 minutos, aunque es preferible durante 20. Si el agua contiene tierra u otra clase de sedimentos, hay que filtrarla antes de. hervirla y después de ello hay que pasarla repetidas veces de un recipiente a otro para que quede bien "aireada". La ebullición mata las plantas y los animales dañinos; el aireado le da buen sabor e impide que resulte indigesta.

Por Medios Químicos Se pueden utilizar sustancias o tabletas de "Halazona" (Sustancia química que cede cloro) que ayudan a proteger del agua impura. Emplear tabletas frescas en toda el agua dudosa que se beba, siguiendo las instrucciones del fabricante. Generalmente se disuelven 2 tabletas en cada litro de agua, ½ hora antes de beberse. El cloro tiene propiedades bactericidas muy francas. El agua así tratada, tiene un ligero sabor a cloro.



En caso de no disponer de las tabletas comerciales, se puede acudir a la aplicación de una solución de hipoclorito. Se disuelve una cucharada de hipoclorito en un litro de agua y se guarda en botellas oscuras, azules o cafés. 1 cucharada de esta solución sirve para tratar 8 litros de agua. 2 ó 3 gotas de tintura de yodo, recientemente preparado, aplicadas a una cantimplora, ayudan a purificar el agua, después de 30 minutos de reposo. Es requisito indispensable que la tintura sea recientemente preparada, pues cuando envejece se descompone en substancias irritantes para el aparato digestivo. De una solución concentrada de permanganato de potasio pueden aplicarse unas gotas al agua por tratar hasta que ésta tome un tinte rosado muy débil; el color se elimina con jugo de limón. Pero OJO!, el permanganato de potasio es venenoso en cierta concentración.

Por Filtración Para quitar del agua los sólidos minerales y orgánicos que lleva en suspensión, se hace pasar a través de filtros generalmente hechos de arena, piedra porosa y carbón. La arena retiene las sustancias sólidas en suspensión. El carbón tiene la propiedad de absorber los gases disueltos en el agua. Este método es el único que garantiza la ausencia de quistes de amebas en el agua, pero ésta debe ser tratada posteriormente por cualquiera de los métodos anteriores, principalmente por ebullición, para que pueda beberse. Estos filtros pueden construirse en el campo de muchas maneras diferentes. En el interior de un barril se coloca una capa de carbón vegetal desmenuzado entre 2 capas de arena lavada; este filtro debe quedar suspendido de manera que pueda recogerse en un recipiente el agua clarificada que escurre por debajo. Al verter el agua sobre, el barril, se coloca un plato sobre la última capa para evitar canalizaciones del material filtrante.

Por destilación



Si el agua de que se dispone contiene gran cantidad de sales disueltas entonces habrá que destilarla. Para esto se hace uso de vasija cuya tapa tiene un orificio del cual sale una manguera que pasa por agua fría. Se hace hervir el agua; el vapor pasa por la manguera donde se condensa y sale ya destilado a recogerse en otro recipiente. Debe desecharse la primer porción, que contiene gran cantidad de gases disueltos y la última que ya tendrá muchas sales. Una porción intermedia, se pasa repetidamente de un recipiente a otro para airearla, porque de lo contrario será indigesto.

Si no se dispone de carbón vegetal puede construirse el filtro siguiente: Se colocan en un recipiente una serie de capas, del fondo hacia afuera en este orden: Piedras regulares, arena gruesa, y arena fina. Tanto las piedras como la arena deben estar lavadas. El recipiente se llena de agua y al cabo de un tiempo filtrará un agua clara. Estos filtros deben renovarse de tiempo en tiempo para tener un carbón con buen poder absorbente y una arena limpia de materia orgánica. Si hay necesidad de tomar agua de un río o de un canal en una región poco habitada, se puede cavar un hoyo a algunos metros de distancia de la orilla, para que el agua pueda filtrarse a través de la tierra y llenar el hoyo; una vez lleno se vacía varias veces hasta que se obtiene agua clara. Esta agua filtrada y hervida sólo sirve para beber si se está convencido de que no es agua infecciosa.

Forma de Obtener Agua de Vegetales



Existe un ingenioso sistema para extraer el agua de las plantas. Debemos proceder a cavar un pozo de un metro de boca por otro de profundidad. Colocamos un recipiente en el fondo y recobramos el lugar sobrante con vegetales verdes y carnosos. Tapamos la boca de la cavidad con un plástico y colocamos un peso en el centro del mismo. Los rayos solares, al recalentar la cámara donde están los vegetales harán evaporar su humedad, que se condensarán en la cara interior del plástico y gotearán en el recipiente.

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Preparación de las Comidas EQUIPO ZONAL DE FORMACION - ZONA 12 - BS AS ESTE Informe preparado por: MS ALFREDO GISMANO 1999 Qué vamos a Hacer - Métodos de cocción - Las Compras - Precauciones Orden en el laboratorio - Sincronización - Yuyos y Condimentos - EL Toque Artístico http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (21 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


Los Consejos de la Abuela -Arreglando Catástrofes - Diccionario Gastronómico - Medidas

¿Qué Vamos A Hacer? Vamos a aprender a cocinar de una manera divertida, pero en serio. Cocinar no es sólo una consecuencia de que tengamos que mejorar algunas sustancias mediante la cocción para alimentarnos. Eso es importante, desde luego, pero hay mucho más para tener en cuenta: Es un juego, cocinar es una gran diversión, un gratificante entretenimiento. Es una ciencia, se necesitan conocimientos de física y química, aunque no hace falta seguir un curso especial para adquirirlos; los vas a aplicar en la práctica, casi sin que lo notes. Es un arte: La buena cocina da placer a todos nuestros sentidos; con muchos platos podrás lucirte no sólo como chef sino como si fueras pintor o escultor. Y, sobre todo, Es imaginación. Esta es una regla de oro, la primera de las que vamos a considerar. La mejor comida es la que tiene los condimentos justos, el punto de cocción exacto y la cantidad suficiente de imaginación. No existe nada más soso y aburrido que hacer los platos siempre de la misma manera se inventan a partir de elementos simples bien combinados, e incluso de sobras. Vamos a empezar como gente ordenada, por el principio, por la base. Antes que nada mencionaremos los métodos de cocción y los elementos imprescindibles, luego veremos algunos consejos y explicaciones. Punto de partida: La cocina debe ser un lugar donde se produzcan ricos platos en el menor tiempo posible y con la mayor diversión.

Métodos de Cocción Hay 5 métodos de cocción básicos + otros complementarios. Vamos a analizarlos uno por uno para entender los mecanismos de la transformación de los alimentos. HERVIDO Los alimentos se echan en un recipiente en el que hierve algún líquido y se dejan en él hasta que están cocidos. El líquido puede ser agua, caldo, leche, almíbar u otro. A veces se vuelca por medio del colado y se aprovechan únicamente los alimentos cocidos y escurridos, como verduras o pastas. En cambio si se trata de compotas, sopas, frutas en almíbar, el líquido se conserva. En todos los métodos es importante el tiempo de cocción. En el caso del hervido las pastas deben vigilarse mucho para que salgan a punto; las verduras deben hervirse lo menos posible para que no pierdan sus sales minerales y vitaminas; y las legumbres, tubérculos y frutas deben controlarse para que no se deshagan. FRITURA http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (22 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


Los alimentos se sumergen en aceite o grasa caliente y se escurren cuando su superficie toma un color dorado parejo. El aceite puede volver a usarse siempre que sea de muy buena calidad, que no queden residuos en él y que no se haya quemado. El punto de las frituras se conoce por el color; si se pasan quedan demasiado tostadas y resecas. GUISADO O ESTOFADO Los alimentos se saltean en poco aceite al principio para luego agregar líquido de a poco, a medida que sea necesario. Hay que prestar atención al orden en que se van incorporando los ingredientes y calcular bien tanto la cantidad de líquido que va a hacer falta como el tamaño de la cacerola que se va a emplear. Se debe cocinar a fuego lento, vigilando que el líquido no se consuma del todo para que la comida no se pegue al fondo del recipiente y no tome gusto a quemado. HORNEADO Los alimentos se someten por cierto tiempo a temperaturas más o menos altas dentro del horno precalentado. El exceso de cocción deshidrata los alimentos y puede llegar a carbonizarlos. Para que esto no suceda hay que conocer las "manías" de cada horno, ya que no todos calientan igual ni en forma pareja, eso si, todos calientan más en la rejilla de arriba que en la de abajo, porque el calor sube. Hasta que le tomes la mano al tuyo conviene que controles la cocción, abriendo a menudo la puerta apenas lo suficiente para espiar y cerrándola pronto y con suavidad. ASADO Las carnes de todo tipo, y algunos otros alimentos, se asan sobre una rejilla metálica o parrilla con el calor directo de brasas de carbón o leña. Es un método ideal para el aire libre, aunque existen sustitutos para interior como la parrilla del horno y la plancha. La cocción debe ser lenta y el punto exacto, distinto para cada comensal, depende estrictamente de la habilidad del asador. Además existen otros procedimientos menores, que en realidad son auxiliares de los básicos y que se emplean, por lo general, en preparaciones más complicadas. El asado es la manera más sana de cocinar carnes porque les hace perder casi toda su grasa. BAÑO DE MARIA Es una manera de calentar preparados indirectamente, para que la temperatura no sea tan alta como la que da el fuego directo. También se usa para que no se enfríen comidas listas. Se pone el recipiente dentro de otro más grande en el que se hace hervir agua. REHOGADO Es una forma de freír a medias los alimentos - principalmente verduras- que luego se incorporan a otra preparación.

BLANQUEADO Es otra forma de cocción parcial. Se pasan rápidamente las carnes o verduras por agua hirviendo. Cada método de cocción tiene sus propias características y transforma los alimentos a su manera. Las comidas hervidas son más livianas y fáciles de digerir que las fritas pero, en general, menos sabrosas. En el horno se logra un resultado sabroso y liviano. El guisado permite combinar varios ingredientes y experimentar con los sabores.

Las Compras También en esto, la base es la organización. Después de fijarte qué ingredientes necesitas, comprueba cuáles tienes y haz una lista con los que te faltan. La lista no sólo tiene que estar completa, sino también ordenada por rubros: Lácteos, frutas y verduras, carnes, conservas, Etc. Así se evita tener que ir dos veces a un negocio o dar vueltas inútiles por el supermercado.



Es fundamental comparar precios y calidades, así como controlar las fechas de elaboración y vencimiento de los productos perecederos. No hay que aceptar frutas machucadas, pasadas o demasiado verdes, ni verduras marchitas. Unas y otras deben verse coloridas, brillantes y tentadoras como flores recién cortadas. La carne debe tener poca grasa y ser de color claro; cuanto más oscura se ve, más vieja o dura es. El pescado tiene que ser firme, con agallas bien rojas y ojos brillantes. Es aconsejable comprar en lugares que renueven su mercadería a menudo, nunca en locales sucios o descuidados. Controla siempre el peso: No vaciles en mirar la balanza y reclamar si falta o si quieren venderte de más. Si vas a comprar un kilo de algo, vuelve con un kilo: ni con 900 gramos ni con un kilo y cuarto porque el comerciante "se pasó un poquito". En esta forma cuidarás el presupuesto y evitarás que la receta falle por diferencias en las cantidades.

Precauciones Este capítulo es fundamental. Te recomiendo que lo leas despacio y, mejor aún, dos veces. En seguridad hay reglas de oro y es muy importante no olvidarlas. Hasta el mejor cocinero se quema un dedo a veces y eso no es grave (Para que no duela ni se ampolle basta con apoyarlo enseguida sobre un cubito de hielo), pero ciertas imprudencias pueden ser muy pero muy graves. Así que atención… ■

Regla Nº 1 CUIDADO CON EL FUEGO · Siempre hay que prender el fósforo antes de abrir la llave del gas. · Nunca hay que llenar demasiado las ollas, para que no desborden y apaguen la llama. · Nunca te vayas de la cocina mientras algo está sobre el fuego. · Siempre hay que poner las ollas grandes en las hornallas grandes y en la parte posterior de la cocina. · Nunca dejes trapos, repasadores ni agarraderas cerca de la llama. · Coloca siempre el mango de la sartén hacia atrás. · Nunca destapes una cacerola con líquido en ebullición sin protegerte la mano y el brazo. · Para no quemarte con el vapor, nunca abras ni cierres el horno bruscamente. · Saca siempre las fuentes del horno con las dos manos y apóyalas sobre un posafuentes; · No las dejes nunca directamente encima de la mesa ni del mármol. · Si tenés el pelo largo, átalo siempre antes de empezar a cocinar,



· Nunca dejes la llama al máximo cuando no es necesario. ■

Regla Nº 2 CUIDADO CON LOS ELEMENTOS CORTANTES · Para trabajar sin dificultades los cuchillos tienen que estar bien afilados; · Vos mismo puedes mantenerlos en condiciones fácilmente con un afilador de rueditas. · Manéjalos siempre con cautela. · Corta siempre despacio, sobre una tabla de madera y en dirección opuesta a las manos y al cuerpo. · Es mejor pedir ayuda que arriesgarse, no intentes abrir un melón o una sandía sin ayuda.

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Regla Nº 3 CUIDADO CON LOS ARTEFACTOS ELECTRICOS · Controla el buen estado de la ficha, el cable y el aislamiento. · Jamás los enciendas con las manos mojadas ni los limpies mientras estén enchufados, · No agregues elementos duros a una licuadora en marcha. · No remuevas los ingredientes mientras anda la batidora.

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Regla Nº 4 MANTENER EL PISO LIMPIO · Una gota de aceite puede hacerte resbalar mientras transportas una fuente caliente o un recipiente de vidrio.

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Regla Nº 5 LAVARSE BIEN LAS MANOS CADA VEZ QUE HAGA FALTA · No solo por higiene, sino también para evitar, que se te resbalen recipientes y cubiertos.

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Regla Nº 6 REVISAR BIEN AL TERMINAR · Las máquinas deben quedar desenchufadas, · El gas apagado, los alimentos cubiertos, la cocina ordenada. · Como precaución adicional es importante que te acostumbres desde el principio a observar el estado de conservación de los ingredientes que vas a utilizar, sobre todo los envasados. · Controlar las fechas de envase y de vencimiento, el aspecto, el olor. · Ante la menor duda consulta con otra persona.



· Si algo no ofrece un cien por ciento de seguridad es mejor tirarlo que correr el riesgo de una intoxicación. · Conserva los alimentos frescos en recipientes apropiados - de vidrio, acero inoxidable o plástico - y nunca por demasiado tiempo; como norma general, pueden estar de tres a cinco días en la heladera. · Freezer: Distinto es el caso de los congelados, que se pueden guardar, según de qué se trate, hasta un año. · En la cocina nunca deben guardarse sustancias tóxicas. · Tampoco deben ubicarse juntos productos que puedan confundirse, como vinagre y detergente, · No colocarse ingredientes en envases que no les correspondan.

Orden en el Laboratorio La cocina, debe estar tan limpia y ordenada como un laboratorio. ¿Por qué? Por comodidad, para encontrar todo fácilmente y trabajar con eficiencia. Pero también por seguridad: En una cocina con papeles y repasadores tirados cerca de las hornallas hay peligro de incendio; una cocina desprolija y poco limpia no da garantías de higiene ni de salud para las comidas; en una cocina poco despejada es fácil estropear algo recién preparado.

Veamos qué medidas hay que tomar: Antes de empezar - Mientras se cocina: Colocar dentro de la pileta un escurridor, o en su defecto un colador, para ir tirando en él cáscaras, restos, papeles; vaciándolo en el tacho de los residuos cada vez que se llene evitarás que se tape la pileta y que se desparramen los desperdicios por toda la cocina. Lavar los utensilios a medida que se van usando, en los ratos libres que quedan, por ejemplo, mientras hierven las papas o se cocina el bizcochuelo; así no se amontonarán y estarán disponibles cuando vuelvan a ser necesarios.

Después de cocinar: Lavar lo que quede (Es conveniente haberlo apilado de mayor o menor al lado de la pileta). Repasar la mesada, las hornallas, la pileta y el piso. Secar y guardar todo. Si hace falta, dejar los repasadores y la rejilla en remojo en agua con jabón. Es práctico tener a mano toallas de papel para secar salpicaduras de aceite o limpiar sartenes; también contar con frascos, recipientes y bolsas de polietileno para guardar ingredientes sobrantes, y película auto adherente o lámina de aluminio para los alimentos preparados que deben ir a la heladera. Y algo más: La cocina es un lugar que utiliza todo el grupo a lo largo del día. Por lo tanto, una manera de mostrar respeto hacia los demás es dejarla en excelentes condiciones para que el próximo que entre la disfrute tanto como uno. ¿De acuerdo?

Elección del Menú Para decidir acertadamente cómo se compone un menú hay que tener en cuenta distintos factores, tratando siempre de buscar la armonía y el equilibrio http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (26 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


entre ellos. Lo lograrás si te guías por la lógica y el sentido común. Lo primero que tienes que considerar es el clima. En la época fría predominarán los platos humeantes y consistentes; en cambio en tiempo caluroso las comidas serán frescas y livianas. Además hay que aprovechar los productos de temporada. Es una complicación innecesaria y un gasto inútil pensar en tomates rellenos en pleno invierno, cuando no abundan y están caros. En verano es mucho mejor hacer una tarta de ciruelas en vez de una de naranjas, que se consiguen fácilmente en otras estaciones del año. Tampoco tienes que olvidarte de la variedad. No prepares nunca dos platos con el mismo ingrediente básico, como podrían ser la carne o la crema, ni dos preparaciones del mismo tipo, por ejemplo una tarta salada y otra dulce. Lo ideal es que el menú quede balanceado. Un primer plato consistente, como las pastas, pide un poco de carne con ensalada o un pescado hervido con verduras y después un postre fresco o directamente fruta. Un fiambre liviano admite un plato fuerte y condimentado seguido por un rico postre helado o una ensalada de frutas. Una preparación delicada de pollo, pescado o huevos, precedida por pomelo o melón, combina con unos buenos panqueques o con una torta de chocolate y crema. El secreto aquí consiste en sentarse a pensar cuál va a ser el plato principal – de acuerdo con lo que cuentes, lo que tengas ganas de comer y lo que puedas gastar - y luego preguntarse: ¨¿ qué pide este plato? ¨¿Algo fresco, algo caliente, algo liviano, algo pesado? ¿Ya usé crema, o ya usé‚ masa? Así, poco a poco, llegar a combinar intuitivamente justo lo que corresponde. De todos modos, esto no significa que, si un día quisieras agasajar a alguien que es loco por los panqueques, no puedas presentarlos con humita como entrada, con carne y salsa blanca como plato principal y con dulce de leche para el postre!

Sincronización ¿Qué es esto? Quizás el punto fundamental para el éxito de una comida. Así como hay que ordenar la cocina, organizar las compras, planificar el menú y leer bien las recetas, es importante coordinar los tiempos de elaboración de los distintos platos que vas a servir para que la sopa llegue a la mesa caliente, la carne a punto y el postre frío o helado, es evidente que tendrás que preparar antes que nada el postre, a continuación la carne y a último momento la sopa, si va a estar lista en seguida; pero si demora empezarás a hacerla antes que la carne, para que ésta no se pase. Eso quiere decir sincronizar: Calcular previamente los tiempos para preparar todo en el orden que más convenga a cada caso. Veamos como ejemplo el desayuno, que ofrece excelentes posibilidades de práctica. Supongamos que tu mamá toma té con leche, tu papá café con leche, tu hermano y vos leche tibia con cacao. Todos toman jugo de naranja y comen tostadas y galletitas con fiambre, queso, manteca y mermelada. Cualquiera sabe que a la hora del desayuno no reina el buen humor porque todos estamos un poco dormidos y además apurados. Entonces lo peor, pero lo peor que puede suceder es que el café esté frío, las tostadas quemadas y la manteca demasiado dura. Entonces, ¿Cómo sincronizarías el buen humor?

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Pon la pava con agua a calentar. Coloca el tostador sobre el fuego, o enchúfalo si es eléctrico. Exprime las naranjas y sirve el jugo en los vasos. Acomoda las tazas en la mesada y el resto de la vajilla en una bandeja o directamente en la mesa. Saca de la heladera la leche, el pan, la manteca, la mermelada, el fiambre y el queso, según lo que acostumbres.



5. 6. 7. 8.

Sirve cacao en dos tazas, café instantáneo en otra y un saquito de té en la última. Pon a entibiar un jarrito con un poco más de dos tazas de leche a fuego mínimo. Lleva lo que falta a la mesa. En cuanto el agua empiece a hervir apaga esa hornalla y pon el pan en el tostador. Echa agua en las tazas del té y del café y agrega leche, que ya estará tibia. Llena con leche las tazas del cacao. Da vuelta las tostadas. Lleva las tazas a la mesa. Saca las tostadas y colócalas en la panera. Completa con galletas y disfruta junto con tu familia de un desayuno perfecto: las bebidas calientes, el jugo fresco, las tostadas tibias y la manteca a punto para untar. Con un poco de práctica no te va a costar nada agregar unos huevos revueltos.

Este mismo mecanismo se emplea con una comida completa. En contra del orden en que se sirven los platos, por lo general lo primero que se hace es el postre, lo segundo el plato central y lo último el fiambre o la entrada. Una regla de oro de la sincronización es preparar unas horas antes, o incluso el día anterior, todo lo que sea posible. La mayoría de las comidas se pueden elaborar con anticipación, al menos en parte, y algunas mejoran notablemente al ser recalentadas, como los guisos y estofados; hasta en las comidas de último momento se pueden tener listas de antemano las salsas o las verduras. También en esto lo que hay que hacer es pensar antes y ver: Qué se puede dejar totalmente preparado (Arroz hervido, platos fríos, platos para gratinar, guisos, tartas, postres); Qué se puede adelantar parcialmente (Salsas, verduras, crema batida); y que es indispensable reservar para último momento (Carnes asadas, platos con huevos).

Otro gran secreto del éxito es aprovechar muy bien el tiempo. Mientras algo hierve, o está en el horno, o se está enfriando, seguro que hay algo para hacer en vez de sentarse impaciente a esperar que esté listo. Los ingleses dicen que el agua que se mira nunca hierve. Además conviene hacer simultáneamente preparaciones o tareas similares: Hornear una tarta junto con un budín, o pelar las frutas junto con las verduras, así no sacas a cada rato la tabla y el pela papas. De este modo vas a ir encontrando tu propia sincronización. En una cocina bien aprovechada no hay hornallas libres, y el resultado es que uno no entra en ella por un solo plato: Se hacen varios al mismo tiempo y cada vez más rápido.

Yuyos y Condimentos Ya dijimos que cocinar tiene algo de ciencia y requiere conocimientos de física, química, higiene y seguridad. Pero también dijimos que tiene mucho de arte. Entonces ¿Qué tal si ahora nos ponemos el gorro de brujos y entramos en los vericuetos del uso de los condimentos y los yuyos? Por supuesto que el resultado no será el elixir de la larga vida ni una poción contra el mal de ojo. Pero al dominar poco a poco las sorprendentes aplicaciones de tantos polvitos oscuros y aromáticos, tantas semillas y jugos, tantas hojitas secas y ramitas verdes iremos transformando el simple proceso de cocción de los alimentos en un arte sofisticado y sutil, casi mágico. Sí, la gran diferencia la hacen los condimentos. En cuanto los conozcas serán infaltables en tu cocina y darán a tus platos características únicas, inconfundibles. No es lo mismo llevar al horno un trozo de carne con sal que cocinar la misma carne espolvoreada con orégano, tomillo y romero, o frotada con ajo y rociada con limón, o untada con mostaza. Yo creo que cada persona tiene una afinidad natural o inclinación por determinados sabores, así como menor gusto por otros. Eso hace que quien sabe usar los condimentos y hace sus propias combinaciones logre una fórmula personal.



Por eso a uno le parecen irreproducibles el flan de la abuela o el tuco que hace mamá, porque cada cocinero mide de distinta manera su pizquita de sabor. En las páginas anteriores más de una vez te dije que la base del éxito son el orden y la organización. Pero acá te digo lo contrario: En la brujería gastronómica no hay reglas fijas. Obedece a tu instinto, deja volar tu imaginación y las nuevas combinaciones que hagas en momentos de arrojo te asombrarán con sus delicias. Así llegará el día en que, cuando huelas una cacerola o pruebes una salsa, te quedas pensando un instante y luego dirás: "le falta una pizca de azúcar, o unas gotas de limón, o nuez moscada". Habrás dado entonces el gran paso de cocinero a artista y brujo mayor. De todos modos, una vez más comencemos por el principio, haciendo una enumeración de los condimentos más comunes.

LA SAL

Fina para condimentar, gruesa para hervir. Hay un solo método seguro con ella: ir despacio y probar. Si falta tiene arreglo, si sobra no.

EL AZUCAR

Es la base de los postres y dulces, pero además muchas salsas y ensaladas mejoran su sabor con una cucharadita.

EL VINAGRE

Les da un no sé qué a las salsas y los estofados, es esencial en las ensaladas y los escabeches y ayuda a tiernizar las carnes durante la cocción. El más usado es el de vino, pero el de manzanas es muy sano y combina especialmente bien con determinadas comidas, como ensaladas de repollo o de papas.

EL AJO

Un condimento especial hay - quien lo ama y quien lo detesta, pero bien empleado vale oro. Si te gusta apenas un fondo de sabor bastará que frotes el recipiente que vas a usar con uno o dos dientes. Si te gusta mucho un diente picado en la salsa será lo justo. Si te gusta mucho es cuestión de poner un montón sobre la pizza, la carne o el escabeche.

EL JUGO DE LIMON

Refuerza el sabor de las compotas y las mermeladas. Muchos postres se condimentan con cáscara rallada y jugo de limón, por ejemplo los que llevan manzana, las cremas frías y los budines.

LA CEBOLLA

Tan despreciada y apartada en los platos de grandes y chicos, es casi indispensable para un verdadero cocinero. Picada, rallada, dorada, cruda, de mil maneras distintas realza los guisos, salsas, carnes y ensaladas. Bien usada combina con casi todo.

LA MOSTAZA

Una amiga fiel de todos los platos. En caso de apuro es capaz de darle un sabor diferente a lo de todos los días. Cambia el gusto de todas las carnes asadas o al horno y fabrica unas salsitas maravillosas, sola o mezclada con crema. Además es indispensable en los aliños de algunas ensaladas.

LA PIMIENTA

EL VINO

Otro comodín de la cocina. Queda bien con todo y el fuego que provoque dependerá de la cantidad que pongas, pero eso sí: al final de la preparación y recién molida es como debe usarse. Bueno, ya sé que no es ni yuyo ni especia, pero es un condimento universal, así que lo nombramos. Desde cocinar frutas hasta dar carácter a salsas para carnes sus aplicaciones son infinitas.

SI… POR FIN LOS YUYOS … ¿Me parece más divertido llamarlos así, que decirles hierbas? Aquí menciono los más habituales y conocidos. Una manera de tener yuyos siempre frescos y http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (29 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


a mano es comprarlos al necesitarlos o tenerlos cultivados en macetas en tu huerta, balcón o patio.

EL PEREJIL EL ORÉGANO EL ROMERO EL TOMILLO Y LA SALVIA LA ALBAHACA EL LAUREL

Compañero inseparable del ajo, también se puede usar solo, picado bien finito, como lluvia verde para realzar el color de cualquier plato y para agregarle pilas de vitamina C. Cabe en todas las salsas, especialmente las de tomate. Combina con todas las carnes y pescados, solo o mezclado. Su empleo es semejante al del orégano, pero su fragancia y su sabor son más fuertes. Especial para los estofados, las carnes salvajes y el cordero. Usos similares al anterior, pero también específicos para carnes asadas. Todos estos yuyos combinados forman lo que se llama un "bouquet garni", o ramito compuesto, que muchas veces se incorpora a una cocción para dar sabor y después se retira. Fresca pone una nota diferente en las ensaladas, en particular las de tomate. Además es irreemplazable para el pesto que enriquece los fideos. Una sola hoja es suficiente para marcar la diferencia entre un estofado incompleto y uno como debe ser.

Desde ya que ésta es una enumeración parcial, pero alcanza como base para que entres en el mágico mundo de los sabores. Por ellos se descubrió América hace tantos años ¿No te parece que vale la pena conocerlos?

EL Toque Artístico Como bien se sabe, la comida entra por los ojos. No es lo mismo tirar los alimentos en la fuente o plato que acomodarlos con gracia y decorarlos con elementos sencillos y fáciles de lograr.

EL PEREJIL

Cualquier comida aumenta en belleza si se cubre con una buena cantidad de perejil recién picado. Preparaciones más sofisticadas admiten ramitos de perejil bien acomodados, combinados con gajos de tomate o rodajas de huevo duro, o tiritas de zanahoria.

RABANITOS

Tallados como flores, quedan bien entre los fiambres, sobre las ensaladas o en los platos fríos.

PUERROS APIOS

Cortados como un plumero se logran interesantes efectos, igual que con las hojas tiernas del apio.

LIMÓN ZANAHORIA ACEITUNAS

En todas las formas posibles, es el complemento ideal de aves y pescados. Ruedas dentadas, rulos de zanahoria cortados con el pelapapas Rodajitas o tiritas de aceitunas verdes y negras

HUEVO DURO

Huevo picado, claras y yemas de huevo duro picadas por separado

MORRÓN

Redondelitos: son elementos de fácil acceso y rápidos de preparar.



El cacao o el azúcar impalpable espolvoreados dan un toque atractivo Los rulos de chocolate embellecen cualquier torta o mousse, igual que las nueces picadas, la grana multicolor y las guindas confitadas. Decorar con manga o jeringa es algo más complicado y conviene practicar un poco antes. Se usan para el merengue o la crema batida, con diferentes boquillas. En caso de emergencia, un sachet de leche muy limpio al que se le abre un extremo y en el otro se le corta apenas una esquinita sirve igual. Las hojas de diferentes plantas (las hojas doradas de roble en otoño, las hojas frescas de parra en verano, los ramilletes del "lazo de amor" e incluso las flores frescas) son posibilidades para decorar fuentes de fiambres, de frutas o postres y tortas. Como siempre, tu creatividad va a lograr las mejores combinaciones.

Los Consejos de la Abuela La cocina, como todas las actividades que desarrollamos, tiene secretos para resolver pequeños problemas de diferentes maneras, que la gente ha ido descubriendo a través de años de práctica. Muchos de ellos los hemos aprendido por verlos, porque así se hacían en casa; justamente por eso los llamamos " los consejos de la abuela". PARA…

LA ABUELA ACONSEJA…

Cocinar legumbres secas (lentejas, porotos, garbanzos, etc.): Ahorrar gas y reducir el riesgo de que se quemen las preparaciones: Hervir un huevo rajado: Pelar huevos duros con facilidad: Rebanar huevos duros sin inconvenientes:

Separar claras y yemas:

Batir claras: http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (31 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.

Enjuagarlas en un colador y Remojarlas toda la noche en un recipiente con agua (la cantidad debe ser el doble que la de legumbres) . Colarlas y hervirlas en abundante agua con sal. Graduar el fuego de la hornalla al máximo hasta que la preparación hierva; después bajarlo a mediano o mínimo, según se trate de una preparación líquida o espesa. Agregar al agua unas gotas de vinagre. Agregar al agua una pizca de sal. Mojar previamente el cuchillo en agua bien fría. Golpear suavemente el huevo, en la mitad. Separar las dos partes de cáscara y pasar la yema de una a la otra, dejando caer la clara en un recipiente. Si las claras se van a emplear para batirlas a nieve no deben tener nada de yema, porque esto impediría que se batan bien; si cae una gota, sacarla con la misma cáscara. Deben estar a temperatura natural.


Conocer el punto nieve: Batir crema de leche: Que las masitas y galletitas no se quemen: No lastimarse con vidrios rotos: Que no se queme el aceite de las frituras: No llorar cuando se cortan cebollas:

Fijarse si las claras tienen color nacarado y forman picos duros, que no caen, o si al cortarlas con un cuchillo éste sale limpio. Debe estar siempre bien fría. La asadera tiene que ser de bordes muy bajos. Si se rompe una pieza de vidrio en el piso de la cocina junta los pedacitos más chicos con un trozo de jabón apenas húmedo, apretando un poco y luego tira el jabón. Antes de calentarlo, poner en la sartén un corcho limpio. Una vez peladas remojarlas durante 1/2 hora en agua fría. Cortarlas siempre desde la punta del tallo hacia la de la raíz.

Saber si la carne o el pollo están cocidos:

Pinchar con un tenedor la parte más gruesa. Si el jugo sale rosado le falta; si sale blanco está a punto; si no sale jugo se ha resecado.

Que no se despegue el rebozo de escalopes o milanesas:

Pasar la carne o el pescado primero por harina y después por la pasta de fritura o por huevo y pan rallado.

Que la carne al horno o a la cacerola conserve su jugo:

Una vez condimentada, antes de cocinarla, pasarla por un poco de harina. Hornear en una asadera de bordes altos.

Dar forma a un trozo de carne al horno o a la olla:

Atarlo con un piolín limpio como si fuera un salame o matambre.

Quitar el olor a ajo o a pescado de las manos:

Después de lavarlas, frotarlas con abundante jugo de limón.

Obtener gotas de jugo sin cortar el limón:

Clavar un cuchillito en una punta y apretar hasta que gotee.

Hacer un ramito aromático:

Usar un cuadradito de gasa de 10x 10 centímetros, o un pedazo de trapo blanco impecablemente limpio. Colocar en él las hierbas necesarias (laurel, perejil, tomillo, romero, salvia, etc.). Juntar las cuatro, puntas y atar como si fuera el atado de un linyera. lncorporarlo a la preparación que hay que aromatizar y retirarlo antes de servir.

Lavar arroz:

Poner en un colador la cantidad que se va a usar. Lavarlo bajo el chorro de la canilla de agua fría hasta que el agua salga clara.

Pelar ajos:

Golpear los dientes primero para que se despeguen sus pieles

Que no se pasen los fideos:

Que a nadie le caiga mal el ajo:


Cuando se preparan grandes cantidades de fideos o arroz, es recomendable volcar una jarra de agua fría una vez que se apagó la hornalla, de manera que corte la cocción del abundante calor en el líquido hirviente. Quitarle el "alma" a cada diente cuando está verde.


Arreglando Catástrofes A pesar de todas las recomendaciones, y más allá del cuidado que se ponga en la tarea, hasta al chef más capaz alguna vez le sucede un desastre. La diferencia entre un chef genial y un cocinero común reside precisamente en cómo se las arregla para salir airoso y salvar la catástrofe. Veamos algunos ejemplos: ¿El guiso o la sopa salieron demasiado salados? Hazlos hervir con un poco más de agua y dos papas grandes durante unos lo minutos. Antes de servir retira las papas. ¿Se quemo la comida en el fondo de la olla? Déjala enfriar sin revolver. Saca todo, sin raspar el fondo, que es donde está el gusto a quemado, y pásalo a otra olla. Agrega el líquido que haga falta para aumentar la salsa y completa la cocción, o solamente calienta si ya estaba a punto. Si se trata de carne, antes de pasarla a la otra olla raspa o recorta el pedazo quemado. ¿La salsa salió grumosa? Batirla bien con un batidor de alambre, agregando un poquito más de líquido frío, o tamízala en un colador, empujando con espátula de goma. También podrás pasarla por la licuadora. ¿Pusiste demasiado vinagre o sal en la ensalada? Enjuágala en un colador bajo el chorro de agua fría, sacúdela para escurrirla bien y condiméntala de nuevo con mucho cuidado. ¿La salsa quedó demasiado chirle? Disuelve dos cucharadas medianas de maicena en un poco de agua fría, hasta formar una crema espesa. Agrégala a la salsa caliente, pero con el fuego apagado, revolviendo constantemente. Una vez mezclada calienta suavemente, revolviendo hasta que espese, y deja hervir uno a dos minutos. ¿La salsa quedó demasiado espesa? Agrega de a poco, siempre en caliente y revolviendo, la cantidad necesaria del líquido predominante en la salsa (Caldo, vino, leche, etc.). En caso de no tener suficiente usa agua caliente y controla el condimento para que no resulte desabrida. ¿Se rompió el flan al desmoldarlo? Sirve trozos de flan en copas, mezclados con pedacitos de merengue o bizcochos dulces. Cubre con copitos de dulce de leche o crema batida. ¿Se rompió el bizcochuelo o salió muy desparejo? Deshacelo en migas grandes, mézclalo con 1 pote de crema batida con azúcar y colócalo sin aplastar en una fuente con borde. Cubre con frutillas, o duraznos en almíbar, o puré de manzanas. Rocía con salsa de chocolate o espolvorea con chocolate rallado. Hay otros casos que también tienen arreglo. Lo importante es no asustarse y creer que todo esta estropeado. Hasta con arroz pasado se pueden hacer deliciosas croquetas!



Diccionario Gastronómico Cuando te decidas a encarar recetas que encuentres en revistas o libros, te encontrarás con palabras que tal vez te resulten desconocidas pero que son de uso corriente en gastronomía. He aquí, para ayudarte, una lista de las más frecuentes.

ADOBAR CHAMUSCAR DESLEIR ESPUMAR

Condimentar las carnes, antes de cocinarlas, con una mezcla de especias, aceite y vinagre. Pasar rápidamente un ave por la llama del gas para quemar los restos de pelusa. Agregar de a poco un líquido a un ingrediente seco para que se disuelva sin formar grumos. Retirar con la espumadera la capa de espuma que se forma en el caldo y en algunas otras preparaciones.

FLAMBEAR

Quemar con licor algunos postres o ciertas preparaciones saladas.

GRATINAR

Dorar en el horno la superficie de una preparación cubierta con salsa blanca, crema o queso o pan rallados.

JULIANA LIGAR MARINAR MECHAR

Forma de cortar las verduras en tiritas. Espesar una salsa o sopa con harina o fécula disueltas en líquido. Unir con huevo los ingredientes de un relleno. Remojar carnes en un liquido con especias para que ablanden y tomen rico sabor Introducir pedazos pequeños de panceta o verduras dentro de pequeños cortes (o de un central) realizados en un de carne.

REDUCIR

Espesar una salsa por evaporación del liquido que contiene.

SALTEAR

Cocinar brevemente los alimentos en una sartén, moviéndola continuamente para que no se peguen.

Medidas Las cantidades en gramos se miden en jarra graduada o en balanza. Cuando una receta indica, por ejemplo, 1 taza de leche y 2 tazas de harina, hay que medir ambos ingredientes con la misma taza. La harina debe quedar suelta en la taza o jarra; no hay que aplastarla. Todas las recetas están calculadas para cuatro o cinco porciones. Las medidas son siempre las mismas: 1 taza es una taza de té al ras. 1 cucharada es una cuchara de sopa al ras. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (34 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


1 cucharada bien llena es una cuchara de sopa colmada. 1 cucharadita es una cucharita de café al ras. 1 pizca es la punta de un cuchillo. 1 puñado es la mano bien llena. 1 pan de manteca es de 200 gramos. Cortándolo por la mitad tantas veces como haga falta se obtiene fácilmente la cantidad que pide la receta. 1 pote de crema es de 200 gramos.

Calculando las Proporciones Una Tabla de Cálculos Comestibles no perecederos

Porciones Por Unidad De Venta

ACEITE (PARA ENSALADA)

100 X Litro

ACEITE (PARA FREIR)

20 X Litro

ARROZ

10 –12 X Kg

ATUN

2 –3 X Lata

AZUCAR

40 – 60 X Kilo

CACAO

18 – 22 X Paq. de 250 Gr

CAFÉ INSTANTÁNEO

12 A16 X Frasco de 55 Gr.

CEBOLLAS

24 – 28 X Kilo

CHOCOLATE

7 X Tableta de 150 Gr

DULCES Y MIEL

10 – 12 X Frasco de 500 Gr

FIDEOS PARA SOPA

20 – 24 X Paq. de 500 Gr

FRUTAS EN LATAS

5 – 7 X Lata de 850 Gr

GALLETITAS O GALLETAS MARINERAS

20 – 24 X Kg.

JUGOS DE FRUTA CONCENTRADOS

45 – 50 X Litro



LECHE EN POLVO INSTANTÁNEA

4 – 6 X Paquete de 450 Gr

MAIZ O TRIGO EN COPOS

8 – 12 X Paquete de 200 Gr

MAYONESA

8 A 10 X Frasco de 500 Gs

ORÉGANO

50 X Sobre de 10 Gr

PAN

12 Flautitas X Kg

PAN EN RODAJAS

4 – 6 X Pan de 400 Gr

PAPAS, BATATAS

4 – 6 X Kilo

PIMENTÓN, PIMIENTA

80 X Sobre de 10 Gr

POLENTA

4 – 6 X Paq de 500 Gs

POMAROLA O SALSA DE TOMATES

5 – 6 X Lata

QUESO CASCARA COLORADA O SIMILAR

10 – 14 X Kg.

QUESO DE RALLAR

4 X Sobre de 40 Gr

SAL FINA

200 X Paq. de 500 Gr

SAL GRUESA

250 X Kilo

SALAME, MORTADELA, SALAMINES

14 A 18 X Kg

SALCHICHAS

2 A 3 X Persona

SARDINAS, CABALLAS

3 – 4 X Lata

TALLARINES

3 – 5 X Paq. 450 Gs

VIANDADA O CORBED BEEF

4 – 6 X Lata de 320 Gr

YERBA

50 X Paq. 500 Gr VOLVER AL INDICE

Anexo 1 Tabla para Cálculo de Porciones Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Extracción de la Revista Técnica de Campamento de la U.S.C.A. Dibujos de CAT http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (36 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


Provisiones No Perecederas PROVISIONES

PORCIONES POR

DULCES Jaleas y Mermeladas

10 a 12

Por Frasco de 500 g

Dulces en Lata Miel Dulce de Leche

PAN & CEREALES Pan Envasado en Rodajas

4a6

Por Paquete de 400 g

Galletas Tipo Marinera

20 a 24

Maíz o Trigo en Copos

8 a 12

Galletitas

20 a 24

Por Kilo

Pasa de Uva

22 a 26

Por Kilo

Orejones

22 a 26

Por Kilo

Duraznos en Lata

5a7

Por Kilo Por Paquete de 200 g

FRUTAS

Por Lata de 850 g

Ananá en Lata Peras en Lata Nueces

18 a 22

Jugo de Fruta en Lata

1


Por Kilo Por Lata de 55 cm

UNIDAD DE VENTA


Jugo de Fruta Concentrado

45 a 50

Por Litro

CONDIMENTOS Sal Gruesa

250

Por Kilo

Sal Fina

200

Por ½ Kilo

Pimentón. Pimienta.

80

Por Sobre de 10 g

Orégano

50

Por Sobre de 50 g

Ajo

40

Por Cabeza

Extracto de Tomate

10

Por Lata 150 g

Vinagre

100

Azafrán

4

Por Latita

Queso de Rallar

4

Por Sobre de 40 g

Chorizo Colorado

5a8

Por Litro

Por Unidad

INFUSIONES Te en Hojas

18 a 22


Te en Saquitos

200


Café Instantáneo

12 a 16

Yerba

60

Por Paquete de ½ Kilo

Cacao

18 a 22


Azúcar

40 a 60

Por Kilo

Aceite (Para freír)

20

Por Litro

Aceite (Para Ensalada)

100

Por Litro

Por Frasco de 55 g

VARIOS



Chocolate

7

En Paquete

10 a 12

Por Tableta de 150 g

ARROZ

PROVISIONES

Por Kilo

PORCIONES POR

FIAMBRES & EMBUTIDOS Salame, Mortadela, Etc.

14 a 18

Por Kilo

Salamines

14 a 18

Por Kilo

Paté de Foie

3a5

Por Lata de 90 g

Salchichas en Lata

2a4

Por Lata de 115 g

Salchichas al vacío

10 a 12

Viandas al vacío

4a6

Por Lata de 320 g

Leche en Polvo Instantánea

4a6

Por ½ Kilo

Leche Condensada

3a5

Por Lata de 400 g

Manteca

22 a 26

Queso fundido

2a4

Queso Cáscara Roja

10 a 14

Por Kilo

Papas

4a6

Por Kilo

Batatas

4a6

Por Kilo

Cebollas

4a8

Por Kilo

Tomates en Lata o Tetra

4

Por Lata de 350 g

Arvejas en Lata

2a3

Por Lata de 220 g

Chauchas en Lata

4

Por Lata de 1 Kilo

Por Paq. de 24 Unidades

LECHES & DERIVADOS

Por 500 g Cada 100 g

LEGUMBRES & HORTALIZAS


UNIDAD DE VENTA


Espinaca en Lata

4

Por Lata de 1 Kilo

Porotos crudos

6a8

Por Paq. De ½ Kilo

Porotos en Lata

2a3

Por Lata de 220 g

Garbanzos crudos

6a8

Por Paq. De ½ Kilo

Garbanzos en Lata

2a3

Por Lata

Maníes al vacío

3a5

Por Paquete

Espárragos en Lata

2

Lentejas

4a6

Por Paq. De ½ Kilo

Choclo desgranado

2a3

Por Lata de 220 g

Ensalada de Verdura o Frutas

2a3

Por Lata de 220 g

Sardinas

3a4

Por Lata

Tucos o Pomarola en Lata

3

Por Lata de 220 g

Pesto en Lata

3

Por Lata

Mayonesa

8 a 10

Caballa en Lata

3a5

Por Lata

Locro o Albóndigas en Lata

3

Por Lata

Atún

2a3

Por Lata

Comidas deshidratadas

3a4

Por Sobre

Polenta Instantánea

4a6

Por Paq. de ½ Kilo

Harina de Trigo para Freir

40 a 50

Maicena (Desayunos/ Sopas)

8 a 16

Por Lata de 220 g

OTRAS CONSERVAS

Por Frasco

HARINAS & PASTAS


Por Kilo Por Paq. De 200 g


Avena

10 a 12

Por Paq. De ¼ Kilo

Fideos Tallarines, Moñitos, Etc.

3a5

Por Paq. De ½ Kilo

Sémola

20 a 24

Por Paq. De ½ Kilo

Sopas concentradas

2a4

Por Sobre de 80 g

Caldos concentrados

2a4

Por Caja de 25 g

SOPAS

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Anexo 2 EJEMPLO DE PLANILLA PARA CÁLCULO TOTAL - LISTA GENERAL DE

Provisiones & Compras Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Síntesis obtenida de varios Cursos de Capacitación.

Unidad de Venta

COD

PRODUCTO

NP ALM Aceite Mezcla

Desayunos y Meriendas

General

D

M

Litros

NP ALM Ají Molido

Kg

PP VER Ají Pimiento

Kg

NP ALM Alfajores

U


Compra Costo COSTO por TOTAL Total Unidad

A1 C1 A2 C2 A3 C3 A4 C4 X X

$

$


PP VER Apio

Kg

NP ALM Arroz

Kg

NP ALM Arvejas

Latas

NP ALM Azucar

Kg

PP VER Bananas

U

PP VER Batatas

Kg

NP HIG Bolsas de Consorcio

U

NP HIG Bolsas de Nylon

U

NP FIA Bondiola

Kg

NP ALM Cabezas de Ajo

U

NP ALM Cacao

Kg

NP ALM Cafe Filtro

Kg

NP ALM Café Instantáneo

Kg

NP FIA Caldo de Carne

Cubitos

NP FIA Caldo de Gallina

Cubitos

NP ALM Caldo de Verdura

Cubitos

PP CAR Carne Bola de Lomo

Kg

PP CAR Carne Cerdo

Kg

PP CAR Carne Colita/ Cuadril

Kg

PP CAR Carne Cordero

Kg

PP CAR Carne Falda

Kg

PP CAR Carne Matambre

Kg

PP CAR Carne Milanesas

Kg

PP CAR Carne Nalga

Kg

PP CAR Carne p/ Asado

Kg



PP CAR Carne Paleta

Kg

PP CAR Carne Peceto

Kg

PP CAR Carne Pescado

Kg

PP CAR Carne Picada

Kg

PP CAR Carne Pollo

Kg

PP CAR Carne Tira de Asado

Kg

PP VER Cebollas

Kg

NP ALM Chocolate p/ Taza

Barra

PP CAR Chorizos Frescos

U

NP ALM Copos de Maíz

Kg

NP ALM Crema de Leche L.Vida

Litros

NP HIG Desinfectante

Litros

NP HIG Detergente concentrado

Litros

NP ALM Dulce de Batata

Kg

NP ALM Dulce de Leche

Kg

NP ALM Dulce de Membrillo

Kg

PP VER Duraznos

Kg

NP ALM Duraznos en Almíbar

Lata

NP HIG Escoba

U

NP HIG Esponjas

U

NP ALM Fideos para Sopa 1

Kg


Kg


Kg



NP ALM Fideos Tallarines x 500 g

U

NP ALM Flan

Kg

NP HIG Fósforos Caja Grande

Litros

NP ALM Galletitas 1

Kg

NP ALM Galletitas 2

Kg

NP ALM Galletitas 3

Kg

NP ALM Gelatina

Kg

NP ALM Harina

Kg

PP ALM Huevos

Docena

NP FIA Jamón

Kg

NP ALM Jugo en Polvo

Kg

NP ALM Jugo Líquido

Litros

NP HIG Lavandina

Rollos

NP ALM Leche en Polvo

Kg

PP VER Lechuga

Kg

NP ALM Lentejas x 500 g

U

PP ALM Levadura Fresca

Kg

PP VER Limón

Kg

NP FIA Longanizas

Kg

NP ALM Maní

Kg

PP ALM Manteca

Kg

PP VER Manzanas

U

NP ALM Mayonesa

Kg

PP VER Melón

U

NP ALM Mermelada 1

Kg

NP ALM Mermelada 2

Kg

NP ALM Miel en Bidón

Litros

PP CAR Morcillas

Kg

NP FIA Mortadela

Kg



NP ALM Mostaza

Kg

PP VER Naranjas

U

NP ALM Nueces

Kg

NP FIA Paleta

Kg

PP PAN Pan

Kg

NP ALM Pan rallado

Kg

PP VER Papas

Kg

NP HIG Papel Higiénico

U

NP ALM Pasas de Uva

Kg

NP HIG Pelapapas

U

PP VER Perejil

Kg

NP ALM Pimentón

Kg

NP ALM Pimienta

Kg

PP VER Puerro

Kg

NP FIA Queso de Máquina

Kg

NP FIA Queso Muzzarella

Kg

NP FIA Queso POR SALUT

Kg

NP FIA Queso Rallar Casc.Marrón

Kg

NP FIA Queso Redondito

Kg

PP ALM Ravioles o Noquis caja

U

NP FIA Sal Fina

Kg

NP FIA Sal Gruesa

Kg

NP FIA Salame

Kg

NP FIA Salamines

Kg

PP ALM Salchichas x 12

Paq.

NP FIA Salchichón

Kg

PP VER Sandía

U



NP FIA Sopa Instantánea Ind.

U

NP FIA Sopa Instantánea x4

Sobres

NP FIA Sopa Vitina

Kg

NP FIA Té en saquitos X 100 u

U

PP VER Tomates p/ Ensalada

Kg

PP VER Tomates Perita

Kg

NP ALM Tomates Pomarola 330 g

Kg

NP ALM Tomates Pure x 330 g

Kg

NP HIG Trapos de Piso

U

NP HIG Trapos Rejilla

U

NP FIA Vinagre

Litros

NP FIA Yerba

Kg

PP VER Zanahorias

Kg

PP VER Zapallitos Verdes

Kg

PP VER Zapallo

Kg

PP VER Zapallo Calabaza

Kg

Referencias de Ejemplo: PP: Provisión Perecedera NP: PROVISIóN No Perecedera A1: Almuerzo 1 http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (46 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.


C1: Cena 1 General: Productos que se necesitan en General COD: Rubro al que pertenece el Producto X: Comida Extra SUMANDO CADA COLUMNA VERTICAL: Los ingredientes de cada comida SUMANDO EN CADA FILA HORIZONTAL: El Total necesario de cada producto + El costo VOLVER AL INDICE

Anexo 3 Alimentación para Travesías Informe recopilado y adaptado por el Prof. Fabián Rodríguez Síntesis gráfica obtenida por Sebastián H. Iglesias. Recomendaciones Generales Las Experiencias en la

Son generadoras de riesgos:

Cambio de Clima Cambio de Entorno Natural (Paisaje) Cambio de Rutinas

El aspecto alimentario es un:

Área fundamental en las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre

Naturaleza & al Aire Libre

Marco de Seguridad

Debemos garantizar:

Que se coma adecuadamente para cubrir el déficit energético que se produce durante la jornada de actividades

Día Posterior Programa Día Anterior No perder de vista Balancear la dieta

Específicamente Para Travesías Para diseñar el menú, tener en cuenta:



El programa El Lugar

● ●

Actividades Dosificación

El Grupo Equipo y Transporte de Víveres

Algunos Principios Para Confeccionar El Menú ● ● ●

Variedad Fácil elaboración de las comidas Imprevistos y eventualidades

Proteínas: Carbohidratos: Verduras – Frutas (Frescas o disecadas)

Reconstituyen tejidos

Tienen metabolismo lento

Consume mucho oxígeno

Aportan energía inmediatamente

Tienen metabolismo rápido

Consume poco oxígeno

Aportan Azucares simples

Minerales (Hidratación)

Fibras (Constipación)

Cereales – Legumbres – Hortalizas

Consejos Útiles ●

Analizar las comidas típicas de la zona (Sobre todo de los puesteros).

●

Tratar de no variar demasiado las costumbres alimentarias.

●

Embutidos: Reemplazarlos en lo posible.

●

La comida debe ser atractiva (Debe dar ganas de comer), OJO!: "Estoy cansado, no como".

●

Las comidas diarias deben ser 4.

●

Un Desayuno fuerte - Almuerzo ligero (vianda de caminata) - Merienda ligera (Ya establecida en el campamento) - Cena fuerte.

●

Excelente hidratación. Muchos factores colaboran para la deshidratación.

●

Uso de calentadores.

●

Los víveres frescos (Frutas, verduras, etc.) consumirlos los primeros días.



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Anexo 4 - Sección 1 y 2 Ejemplo de Menú para 20 - 25 Personas Informe confeccionado con material de ICUF aportado gentilmente por Gabriela Buffa (ISTLYR) para su utilización en la Organización de Experiencias y Actividades en la Naturaleza & al Aire Libre. Procesamiento de datos y nuevo formato: Juan Manuel Lourenço. Gracias a este material cedido por Gabriela (ISTLYR2003), podrás acceder a un mejor detalle de la elaboración de un menú; teniendo en cuenta que es solamente un ejemplo y que está limitado a la alimentación para: ❍ ❍ ❍

20 - 25 personas. Durante 5 - 6 días. Épocas no frías.

Este Anexo consta de 3 Secciones que ordenan, de alguna manera, la información necesaria para entender cómo se organiza el Menú de un Contingente.

¿Qué comemos? ¿Cuando comemos? ¿Cuántos comemos? La Primera Sección te informa cuántos son los comensales, durante cuántos días y qué comidas se planificaron Por eso, la tabla que ves a la izquierda de esta página te provee esos datos.

¿Qué hay que comprar? Con esos datos ya leídos, podrás entender la Segunda Sección, la cual te informa, a través de una planilla, cuáles son los ingredientes que necesitas por cada comida.

¿Cómo se preparan las comidas? Y finalmente, en la Tercera Sección encontrarás los detalles de preparación de cada comida según el momento del contingente.



Esta información puede ser útil en la cocina del contingente para referencia de las personas que cocinan. VOLVER AL INDICE

Anexo 4 – Sección 3 Tabla de Referencia para la Preparación de Comidas Tabla clasificada por día, plato, momento de la comida, y guía para su preparación COD DES01

PLATO Te y Pan con Manteca y Dulce de Leche

CATEGORIA DESAYUNO

PREPARACION Buen día!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cariño. Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cariño se tiran los saquitos atados entre sí y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los saquitos y se le pone el azúcar. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con manteca y dulce de leche. Se calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan más.

ALM01

Ensalada de Choclo y Zanahoria

SOPORTE

Abrir las latas de choclo y escurrir su agua. Pelar las zanahorias y rallarlas. Mezclar el choclo y las zanahorias ralladas. Condimentar con aceite y sal.

ALM01

Salchichas con Puré Instantáneo

PLATO PRINCIPAL

Poner a hervir el agua en una olla. Colocar las salchichas. Dejarlas calentarse 3 minutos y sacarlas. En otra olla poner a hervir agua, agregarle manteca, leche y sal. Retirar del fuego cuando hierva. Tirar el puré instantáneo en forma suave, tipo lluvia. Revolver (No batir). No olvidarse de llevar la mostaza.

MER01

Leche Chocolatada con Galletitas

MERIENDA

Mezclar agua, azúcar y cacao en un recipiente. Servir. Presentar las galletitas de un modo interesante.

CEN01

Chaucha y Huevo

SOPORTE

Poner las chauchas en una olla con agua, salar y poner a hervir. Poner a hervir los huevos en otra olla más pequeña y retirarlos después de haber hervido 15 minutos. Pelar los huevos, cortarlos y mezclarlos con las chauchas ya cocinadas y escurridas. Condimentar



CEN01

Fideos Moñitos con Manteca y Queso

PLATO PRINCIPAL

Poner a hervir el agua con sal gruesa y aceite o manteca. Agregar los fideos moñitos cuando hierva el agua. Revolver suavemente. Cuando estén "al dente", colarlos y agregarle la manteca. Llevar el queso al comedor.

DES02

Mate Cocido y Pan con Mermelada de Durazno

DESAYUNO

Buen día!!! Hermosa hora para preparar el desayuno a los amigos! Poner a hervir el agua. Cuando hierve, agregarle la yerba y dejarla unos minutos hasta que vuelva a levantar el hervor. En ese momento apagar el fuego y agregarle un jarro de agua fría o un leño bien encendido. No revolver!!! Al rato los palillos y la yerba se depositarán en el fondo del recipiente para facilitar la tarea de colar antes de servir. Una vez colado, endulzar. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con la mermelada. Se calcula un mínimo de 3 rodajas por persona aunque se preparan más.

ALM02

ALM02

Tomates Rellenos con Atún

SOPORTE

Revuelto de Zapallitos

PLATO PRINCIPAL

Abrir las latas o frascos de atún. Cortar los tomates al medio. Sacarle el interior. Mezclar lo extraído con el atún. Volver a rellenar los tomates con esta mezcla. Pelar y cortar la cebolla muy fina. Rehogarla en una olla con aceite. Cortar los zapallitos en cubos, agregarlos a la cebolla en la olla. Cuando los zapallitos están blanditos, agregar los huevos (Que fueron previamente batidos), hasta que quede todo cremoso. Agregar el queso rallado. Condimentar.

POS02

Fresco y Batata

POSTRE

Cortar el queso y dulce en fetas. Servir 1 par de fetas (Una de dulce + una de queso) por persona.

POS01

Ciruelas

POSTRE

Servir 2 ó 3 por persona ya lavadas (Las ciruelas).

POS01

Mandarinas

POSTRE

Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder dejar cáscaras y semillas.

CEN02

Ensalada de Lechuga y Tomate

SOPORTE

Lavar muy bien todas las verduras. Cortar la lechuga y el tomate. Poner todo en la ensaladera u otro recipiente similar y condimentar (Aceite, Sal, Vinagre o Limón, Pimienta).



CEN02

Bifes a la Criolla

PLATO PRINCIPAL

Lavar bien legumbres y verduras a utilizar. Pelar las legumbres. Cortar todas las legumbres en rodajas de 0,5 cm, salvo los ajíes que podrán cortarse en tiras. En la olla, con 1 dedo de aceite, rehogar primero cebollas, luego ajos, luego ajíes. A los 10 minutos, echar los bifes para que se doren. Finalmente agregar las latas de puré de tomate, las papas y las zanahorias. Si faltara líquido, agregar agua tibia hasta que apenas cubra todo el contenido. Condimentar. Dejar hervir durante 20 a 30 minutos cuidando que no falte líquido. Servir 1 ó 2 bifes con una porción adecuada de la guarnición y salsa. VARIANTE: Se puede colocar todo en crudo en frío, alternando una capa de cebollas, luego papas, luego tomate, luego bifes, luego tomates, luego papas, luego cebollas, etc. alternada e inversamente, sin revolver. Dejar 20 minutos desde que hierve.

POS02

Duraznos

POSTRE

Servir 1 por persona.

ALM03

Huevo Relleno con Paté

SOPORTE

Hervir los huevos en agua, durante 10 minutos, para que queden duros. Pelarlos y cortarlos en mitades. Quitarles la yema y mezclarlas con paté y mayonesa. Volver a rellenar las claras cocidas con este relleno.

ALM03

Papas a la Sufra y Coma del ICUF

PLATO PRINCIPAL

Pelar las papas. Cortarlas en cuartos. Ponerlas a hervir en una olla con agua y sal.

POS03

Naranjas

POSTRE


DES03

Te y Pan con Manteca y Dulce de Leche

DESAYUNO

Buen día!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cariño.

En otra olla rehogar la cebolla cortada finita. Cuando esté transparente, se agrega la papa ya cocida y escurrida. Luego el queso mantecoso cortado en trozos y el choclo. Salpimentar. Mezclar y listo!

Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cariño se tiran los saquitos atados entre sí y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los saquitos y se le pone el azúcar. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con manteca y dulce de leche. Se calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan más.



MER03

CEN03

CENA03

Jugo de Manzana y Pan con Dulce de Frambuesa

MERIENDA

Sopa Instantánea de Crema de Espárragos

SOPORTE

Capelettinis con Tuco

PLATO PRINCIPAL

Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan más. Se vacían los paquetes en una olla sin agua. El agua se agrega de a poco hasta lograr una crema. Luego se agrega el agua restante. Colocar sobre el fuego siguiendo las instrucciones del sobre. Hacer los capelettinis según las indicaciones del paquete. TUCO: Pelar y cortar la cebolla, el ají y el ajo. Cortar el chorizo en pedazos. Rehogar la cebolla, el ajo y el ají en una olla con un dedo de aceite. A los 15 minutos agregar las latas de tomates y hacia el final, el chorizo. Revolver para que nada se pegue. Condimentar (Sal, pimienta, ají molido, azúcar). Colar los capelettinis y servir ya mezclados con el tuco. Llevar queso rallado al comedor.

DES04

Mate Cocido y Pan con Dulce de Frutilla

DESAYUNO

Buen día!!! Hermosa hora para preparar el desayuno a los amigos! Poner a hervir el agua. Cuando hierve, agregarle la yerba y dejarla unos minutos hasta que vuelva a levantar el hervor. En ese momento apagar el fuego y agregarle un jarro de agua fría o un leño bien encendido. No revolver!!! Al rato los palillos y la yerba se depositarán en el fondo del recipiente para facilitar la tarea de colar antes de servir. Una vez colado, endulzar. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calcula un mínimo de 3 rodajas por persona aunque se preparan más.

ALM04

Choclo

SOPORTE

Poner a hervir agua + sal. Al hervir, se agregan los choclos. 15 minutos después de los retira.

ALM04

Descontrol Relleno

PLATO PRINCIPAL

PURE: Se hierven las papas ya peladas y cortadas en cubos en agua y sal. Cuando ya están cocidas se escurren y se les agrega manteca y se prepara el puré. RELLENO: Pelar y cortar las cebollas, el ajo y el ají. Rehogarlos en una olla con 1 dedo de aceite. Agregar la carne picada. Condimentar (Sal, Pimienta, ají molido, laurel, etc.) y se revuelve de vez en cuando. Al final, se agregan las aceitunas cortaditas. Se puede servir separado el puré del relleno

POS04

Bananas

POSTRE

Servir 1 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder dejar las cáscaras.



Chocolatada y Pan con Mermelada de Durazno

MERIENDA

CEN04

Entrada de Caballa, Papa y Cebolla

SOPORTE

Abrir las latas de caballa. Lavar y pelar las legumbres. Preparar 2 olas con agua + sal gruesa. Poner a hervir las papas y las cebollas cortadas en cubo en las distintas ollas. Cuando están cocidas escurrir ambas y mezclarlas con la caballa. Servir tipo ensalada.

CEN04

Guiso de Lentejas

PLATO PRINCIPAL

INDISPENSABLE: Haber puesto, 24 hs. antes, las lentejas en remojo.

MER04

Mezclar en agua fría, la leche en polvo, hasta que quede una crema. Agregar el agua restante hasta formar la leche homogénea. Agregar el cacao. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con la mermelada. Se calcula un mínimo de 3 rodajas por persona aunque se preparan más.

Escurrir las lentejas. Cortar el chorizo en rodajas finas. Abrir las latas de tomates. En una olla, rehogar la cebolla, el ají y el ajo en un dedo de aceite caliente. Agregar las latas de tomates y el chorizo. Condimentar. Agregar las lentejas y agua hasta que todo quede cubierto. Revolver periódicamente para que nada se pegue y a los 30 a 40 minutos ya estará cocido. POS04

Manzanas y Tiramisú

POSTRE

Servir 1 manzana por persona. TIRAMISU: Preparar un poco de café. Mojar las vainillas en un poquito de café. Mezclar el dulce de leche con el queso Mendicrim o similar. Cubrir una bandeja con las vainillas mojadas. Colocar una capa de la mezcla. Repetir 2 ó 3 veces (2 ó 3 capas). Servir 1 rodaja, de 1 cm, a cada persona.

DES05

Te y Pan con Manteca y Dulce de Leche

DESAYUNO

Buen día!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cariño. Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cariño se tiran los saquitos atados entre sí y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los saquitos y se le pone el azúcar. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con manteca y dulce de leche. Se calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan más.

ALM05

Ensalada de Lechuga y Tomate

SOPORTE

Lavar muy bien todas las verduras. Cortar la lechuga y el tomate. Poner todo en la ensaladera u otro recipiente similar y condimentar (Aceite, Sal, Vinagre o Limón, Pimienta).

ALM05

Pollo a la Cacerola (Portuguesa)

PLATO PRINCIPAL

Lavar el pollo y las legumbres. En una cacerola con un dedo de aceite, rehogar la cebolla y el ají. Agregar los cubitos de caldo deshechos, luego agregar el pollo en trozos previamente salados. Cuando el pollo se ponga "dorado", agregar agua caliente y la papa cortada en cubos + la zanahoria cortada en rodajas muy finas. El agua debe cubrir todo. Condimentar. Revolver periódicamente. La comida estará lista a los 30 minutos si la zanahoria ya está blanda.



POS05

Mandarinas

POSTRE


MER05

Jugo de Pomelo y Pan con Dulce de Frutilla

MERIENDA

Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones.

CEN05

Sopa de Vitina

SOPORTE

Poner a hervir el agua con los cubitos. Cuando rompe el hervor, se agrega la Vitina en forma suave, tipo llovizna, revolviendo simultáneamente para evitar grumos. Salar a gusto

CEN05

Puchero

PLATO PRINCIPAL

Se necesitará más de una olla, por lo tanto los ingredientes deberán distribuirse equitativamente en ambas.

Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan más.

Lavar todas las legumbres. Se pelan y se cortan en cuartos. Se sala la carne cortándola en porciones aceptables. Se ponen al fuego las 2 ollas con agua + sal gruesa + los cubitos. Se agrega la carne, las papas y las zanahorias. A los 20 minutos se agregan las batatas y las calabazas. A los 10 minutos se agrega el repollo. Cuando esta cocido el repollo, listo el puchero!!!!! POS05

Sandía

POSTRE

Servir 1 rodaja a cada persona. Colocar recipientes y servilletas en el comedor, considerando que se trata de una fruta muy jugosa y con muchas semillas.

DES06

Te con Galletitas Dulces

DESAYUNO

Buen día!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cariño. Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cariño se tiran los saquitos atados entre sí y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los saquitos y se le pone el azúcar. Presentar las galletitas de un modo interesante.

MER05

CEN06

CEN06

Jugo de Naranja y Pan con Dulce de Frutilla

MERIENDA

Sopa Instantánea de Crema de Cebollas

SOPORTE

Ñoquis con Salsa Blanca

PLATO PRINCIPAL

Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones. Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas por persona aunque se preparan más. Se vacían los paquetes en una olla sin agua. El agua se agrega de a poco hasta lograr una crema. Luego se agrega el agua restante. Colocar sobre el fuego siguiendo las instrucciones del sobre. Poner a hervir agua + sal gruesa con un chorrito de aceite. Agregar los ñoquis comprados y probarlos a los 15 minutos. En una olla aparte, calentar la salsa blanca, preparada como indica el paquete de harina.

POS06

Duraznos

POSTRE

Servir 1 por persona.



¡Muchas Gracias Gabriela Buffa (ISTLYR) por este importante aporte a tus compañeros! Prof. Juan Manuel Lourenço VOLVER AL INDICE


Bolsas de Dormir

CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA BASICA Equipamiento: Bolsas de Dormir Informes recopilados y adaptados por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta en las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Dijo John Stevens: Toda herramienta puede ser utilizada hábil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo erróneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse también para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado en enseñar algunas de las maneras en que ésta herramienta puede ser utilizada.

Índice ●

Bolsas de Dormir I: Sueño Profundo Informe extraído de la Revista Tiempo de Aventura

El Plumón - Duvet Aislantes Sintéticos Fibras de hebras cortas Fibras de filamentos continuos Los Rangos de la temperatura Secretos de la Construcción Bolsas diferenciales con relleno sintético Bolsas diferenciales con relleno de Duvet Diferentes tipos de tabicado Algunos modelos y precios (Año 99)


Bolsas de Dormir ●

Bolsas de Dormir II Informe extraído de Lecturas: Educación Física y Deportes

Características de las bolsas Capacidad térmica Volumen Peso Dimensiones de una bolsa de dormir Temperatura Algunas Notas sobre temperatura Funcionamiento de una bolsa Evaporación Radiación Conducción Convección Formas de las Bolsas Perfiles rectangulares Perfiles tipo momia Detalles de construcción Consejos Antes de meterse en la bolsa Lavado Tipos de Fibras & Rellenos VOLVER AL INDICE

Sueño Profundo Informe extraído de la Revista Tiempo de Aventura Fotos y Gráfica de Daniel Eliggi Elaborado por Federico Svec Aún en los lugares más inhóspitos, una buena bolsa de dormir nos brindará un refugio cómodo y abrigado. Rellenas de duvet o fibra sintética, los modelos sarcófago o momia son los más eficientes.


Bolsas de Dormir

El Plumón La naturaleza provee insuperables materiales aislantes. El plumón que mantiene abrigados a los patos y a los gansos, tan liviano que les permite volar, reúne las propiedades más importantes: Máximo abrigo y Poco peso. El duvet (down) es un plumaje tridimensional que forma la capa interna de protección en las aves acuáticas, y consiste en suaves copetes de filamentos livianos, que crecen sin la cánula que poseen las plumas más grandes.

DUVET (Abajo) y PLUMA DE GANSO (Arriba) utlizados en los Mejores rellenos Naturales

En un relleno natural, la mejor calidad está dada por el uso de la máxima cantidad de duvet en su composición. Cuando la calidad es menor, puede contener, además, un gran porcentaje de plumas y filamentos sueltos que no poseen la capacidad de abrigo, suavidad y capacidad de compresión y de expansión (loft) del duvet más puro. Muchos fabricantes del mercado americano y europeo están publicando el fill power del duvet que utilizan. Fill power es el volumen en pulgadas cúbicas (1 pulgada cúbica = 16,38 centímetros cúbicos) ocupado por una onza (28,35 gramos) de plumón, cuando alcanza su máxima expansión o loft. Los resultados de estas mediciones ofrecen una guía relativa de la performance de la pluma: ❍

Debajo de 550 pulgadas cúbicas, la calidad es pobre;

❍

De 550 a 600, la calidad es media;

❍

De 600 a 650, muy buena; y

❍

De 700 o más, excelente.

❍

800 pulgadas cúbicas es una medida poco frecuente, pero de calidad excepcional.


Bolsas de Dormir

La certificación del fill power se realiza en el "International Down and Feather Testing Laboratory" (Laboratorio Internacional de Testeo de Plumas y Duvet), situado en Salt Lake City, estado norteamericano de Utah. La mejor calidad de duvet, obtenida de las plumas de ganso, depende directamente de la edad de las aves. Los gansos de mayor edad brindan copetes de filamentos más grandes, fuertes y duraderos. En nuestro país se consigue duvet de ganso de alta calidad, obtenido de animales criados en forma natural. No existe una normativa comercial que obligue a especificar la composición del relleno o del fill power, pero los fabricantes de mayor renombre (mencionados en esta nota) utilizan una composición excelente.

Aislantes Sintéticos Los mejores rellenos sintéticos están hechos de diferentes tipos de fibras de poliéster, formadas por hebras cortas o filamentos continuos.

Las fibras de hebras cortas tienen mayor compresibilidad y su composición es más liviana, aunque Las de filamento continuo son más durables y poseen un loft superior. Veamos algunos de los principales aislantes sintéticos: El Hollofil producido por la firma Dupont, está constituido por fibras de poliéster dacrón, con núcleo hueco, que las hace más livianas y aumenta su capacidad de aislación con respecto a las fibras sólidas. El Hollofil II tiene 4 tubos huecos microscópicos en su interior, y el Quallofil, posee 7 tubos, resultando una fibra más aislante, liviana y comprimible. El Microloft posee una hebra corta, también fabricada por Dupont, 5 veces más delgada que un cabello humano, suave, compresible y liviana. Pero, sin dudas, el Thermolite Extreme, el último desarrollo de Dupont, es el aislante más resistente que ofrece esta marca. Está compuesto por una estructura de 3 fibras de http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (4 of 18)20/08/2006 04:19:31 p.m.

HACE TU SINTESIS

Bolsas de Dormir

poliéster: Una microfibra espiralada y una hebra sólida vinculada térmicamente a las otras. Estas características aseguran la mejor capacidad de abrigo, un mayor loft y durabilidad. El Polarguard es un aislante sintético producido por Hoechst Celanese, está hecho 100 % con poliéster de fibras de filamento continuo y es uno de los aislantes originales más durables. El Polarguard HV es un 20% más liviano, debido a su núcleo hueco, mientras que el modelo 3D (3 deniers), de la misma línea, está fabricado con microfibra de hebra continua, de sección triangular curvada y con un núcleo también triangular. Es el último producto desarrollado por Hoechst Celanese, el más abrigado, un 40% más liviano que el polarguard y mucho más duradero. Otra alternativa es el Primaloft, un artículo de Albany International, hecho en microfibras de poliéster de hebra corta, muy delgadas, con muy buena resistencia a la humedad, buen loft y mejor compresibilidad. El Primaloft II es una versión desarrollada del mismo fabricante, mejora las características más destacables de esta línea y es sumamente liviano, una propiedad que caracteriza a los productos elaborados con hebra corta.

Los Rangos de Temperatura


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La sensación de frío es variable de persona a persona, y por consiguiente, es muy difícil indicar valores generales de referencia. Además de pruebas empíricas, o sea, las pruebas en vivo como las efectuadas en cámaras frigoríficas o ámbitos naturales, se están implementando distintos tests de laboratorio en busca de mediciones más exactas. De este modo, se pudieron distinguir 2 niveles de tolerancia: Extremo y Confort, que sirvieron de referencia para producir los sacos dormir según la norma NFG08-013, propuesta como parámetro oficial europeo con el fin asignar las temperaturas adecuadas para el uso correcto de las bolsas de dormir. La elección no es sencilla, porque no solamente hay diferencias importantes de sensibilidad a nivel de temperaturas en diferentes personas, sino que uno mismo puede reaccionar en forma muy distinta de acuerdo con las circunstancias. Esto depende, además de la temperatura exterior y la propia sensibilidad, del estado físico general, grado de fatiga y alimentación (Una buena comida es combustible calorífico), de la aislación con respecto al suelo (Una colchoneta aislante es fundamental), de la ropa de dormir que uno lleve, de la humedad ambiental y de la protección contra el viento.

Secretos de la Construcción El principal propósito del revestimiento en las bolsas de dormir es mantener el relleno en su lugar, evitando las zonas frías en la fabricación de las mismas. Estas zonas frías suelen encontrarse donde la tela exterior se cose al forro interior o liner. En estos puntos, el material aislante puede ser inexistente o estar muy comprimido, reduciendo la efectividad de la bolsa. Debido a las diferencias entre los rellenos naturales y sintéticos, se usan distintos métodos de construcción (Ver gráficos). Los tejidos que forman el forro exterior e interior de las bolsas, deben ser:

1. 2. 3. 4. 5.

Livianos, Respirables (No condensan humedad), Resistentes al duvet (Evitan que la pluma se filtre), además de Fuertes y Resistentes al agua.

Para lograr estas condiciones se emplean taffetas de nylon y poliéster, nylon y poliéster ripstop y, con la finalidad de mejorar la resistencia al agua, se aplica al tejido exterior una membrana de dry loft, 2 veces más respirable que el gore tex, o un recubrimiento poliuretánico como el ultrex. Para frío seco y temperaturas extremadamente bajas, la pluma es un producto http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (6 of 18)20/08/2006 04:19:31 p.m.

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natural de rendimiento óptimo. Sus grandes ventajas son: Inmejorable capacidad de abrigo en relación al peso y volumen pequeño (Se comprime excelentemente). La desventaja más importante es la merma de su capacidad isotérmica bajo condiciones de alta humedad, así también como la gran cantidad de tiempo necesario para su secado. En condiciones de uso prolongado, en zonas húmedas o húmedas y frías, las fibras sintéticas muestran cualidades ventajosas con respecto a la pluma. La absorción mínima de humedad, el mantenimiento de la aislación térmica aun mojadas y su capacidad de rápido secado, convierten a este abrigo en un excelente reemplazante de los productos que nos aporta la madre naturaleza. En cualquiera de los casos, si a los tejidos no se los expone a altas temperaturas, ni a objetos cortantes, y se lleva una buena rutina de limpieza después de cada campamento, esta inseparable compañera de caminos puede abrigar durante temporadas nuestros sueños de aventura.

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Bolsas Diferenciales con Relleno Sintético


Bolsas de Dormir

Bolsas Diferenciales con Relleno de Duvet

Diferentes Tipos de Tabicados


Bolsas de Dormir

Método a traves del cual se separan los distintos tipos de pluma

VOLVER AL INDICE

Algunos Modelos & Direcciones & Precios ’99 http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (9 of 18)20/08/2006 04:19:31 p.m.

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1. Ferrino (Importador Apeyron): Modelo Arktis Lite, poliéster 205 T, 900 g duvet, $340; Modelo Extreme H L20, nylon Tactel Thermolite Extreme, $330. Tel.: 4585-7184. 2. Hummer (Importador Arimex): Nylon 210 T, Modelo Down, 750 g, $229; 1000 g, $279; 1500 g, $389. Tel.:4732-0111. 3. Makalú: Modelo Ultralight, nylon ripstop, 500 g duvet, $150; Modelo Lhotse, 700 g duvet, $210; Modelo Nopal, 1000 g duvet, $260, en ultrex, $290 (Precios talle L). Tel.: 4855-5008. 4. Libo: Modelo Aike, nylon ripstop 550 g duvet, $271; 750 g duvet, $ 307; Modelo Kawy,1100 g duvet, $425; 1200 g duvet, $450. Tel.: 4757-1585. 5. Cacique: Modelo Extrema nylon silk 260, 900 g, $389; Modelo Técnica nylon ristop, quallofil, $176. Tel.: 4305-2181 / 4306-2181. OTROS Marmot (Importador Rupal): Modelo 7 th Heaven, polarguard 3D, $195; Modelo Col, 1000 g duvet, en gore dry loft, $870. Tel.: 4702-9017. Black Stone: Nylon ripstop, modelo 500 g duvet, $200; Modelo 700 g duvet, $250; modelo 1000 g en ultrex, $ 360. Tel.: 4802-4113. Outside: Modelo Lanín, nylon ripstop, 500 g duvet, $210; Modelo Tronador, 750 g duvet, $260; Modelo Aconcagua, 1000 g duvet, $310; Modelo Everest, 1200 g en ultrex, $400. Tel.: 4541-2084 / 0398. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (10 of 18)20/08/2006 04:19:32 p.m.

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Bolsas de Dormir CARACTERISTICAS Y TIPOS DE FIBRAS Y RELLENOS

Informe extraído de Lecturas: Educación Física y Deportes. Año 3, Nº 9. Buenos Aires. Marzo 1998 http://www.sirc.ca/revista

Al realizar una actividad en la naturaleza vigorosa, o cuando al hacer un trekking o un viaje de aventura, la bolsa de dormir contribuye esencialmente al disfrute de la actividad, sea cual sea ésta. La calidad del sueño cuando se está fuera de la propia cama, va a condicionar de manera importante el rendimiento y las energías durante las horas diurnas, por lo tanto desde el humor, hasta el éxito en una salida puede verse afectado por una o muchas malas noches.

Características de las Bolsas La capacidad térmica, el peso, las dimensiones de la bolsa de dormir dentro de la bolsa de transporte y su forma, son criterios determinantes que debemos tener en cuenta en el momento de elegir una bolsa de dormir. Capacidad térmica La capacidad térmica, está determinada fundamentalmente por las siguientes características: ● ● ●

El espesor de la capa aislante y su calidad. El tipo de construcción (alveolar, etc.). Los detalles técnicos (collarín, forma de la capucha, aislamiento de la cremallera, etc.)

Estos 3 factores determinan en gran medida las capacidades caloríficas de una bolsa, aquellas que permiten acumular con efectividad aire caliente en su interior. El enemigo de este calor acumulado, no es solamente el frío, sino también la humedad. Incluso en un clima seco, se produce humedad durante el sueño, la cantidad varía de una persona a otra según su constitución física, así pues, la sensación de frío está ligada entre otros factores aparte de la temperatura, a la humedad. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (11 of 18)20/08/2006 04:19:32 p.m.

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Volumen La compresibilidad del relleno así como el espesor de los tejidos, son criterios determinantes para el volumen, para los alpinistas que viajan y transportan constantemente la bolsa, el volumen que tenga la bolsa plegada es importantísimo. Cuanto más pequeña sea la bolsa plegada más sitio habrá en la mochila para transportar otras cosas. La relación óptima volumen-capacidad calorífica es uno de los grandes objetivos de cualquier buen fabricante de bolsas. Peso El material de montaña moderno se caracteriza por su funcionalidad, su resistencia y su ligereza. Esto es especialmente así para las bolsas de dormir. Trescientos o cuatrocientos gramos más o menos a la espalda, no es un tema sin importancia durante trekking de muchos días o en actividades de mucha dificultad. En la fabricación de una bolsa el relleno debe tener un peso específico muy bajo, los tejidos interiores y exteriores deben ser elegidos no sólo por la resistencia al rozamiento establecida por los tests, sino también en función de su peso por metro cuadrado. Se trata pues de realizar, a partir de cada material empleado una relación ideal entre la capacidad térmica, el volumen y el peso. Por tanto se debe decidir qué es lo más importante, y valorar en el momento de elegir la bolsa de dormir el factor que se considera determinante. Dimensiones de una bolsa de dormir Es importante tener un poco de libertad en los movimientos dentro de la bolsa, esto no solamente aumenta el confort, sino también el aislamiento. Resultados de investigaciones recientes, demuestran que alrededor del 70% del conjunto de la capacidad térmica es producida por la capa aislante y alrededor del 30% por el espacio interior del saco, que contiene nuestro aire caliente. Es importante que la bolsa no sea ni muy ancha ni muy estrecha, sino perderá una gran parte de sus propiedades.

Temperatura Las temperaturas mínimas de las que es capaz de aislar una bolsa, dependen en gran parte del metabolismo de cada persona y de su resistencia en general al frío. En consecuencia, es esencial que cada uno busque una bolsa que le convenga según su sensibilidad y las condiciones de temperatura de uso que prevea. No solamente hay diferencias importantes de sensibilidad a nivel de temperaturas entre diferentes personas, sino que una misma persona puede reaccionar de forma muy distinta durante una utilización de la bolsa a otra posterior o anterior. ¿De qué depende esto? ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

De su propia sensibilidad al frío. Del hábito a dormir en una bolsa. Del estado físico general. De las condiciones del día, fatiga, alimentación, etc. Se resiste mejor el frío estando seco y limpio al acostarse que estando cansado y sin posibilidad de lavarse. De la temperatura exterior, por supuesto, pero también de la humedad. De lo bien aislado del suelo que se esté, un buen aislante es fundamental. De la ropa interior, calcetines, gorro que se lleve, éstos aumentan el confort y en consecuencia la calidad del sueño. De lo protegido que se esté del viento, incluso una leve brisa hace que la bolsa pierda gran parte de sus prestaciones. VOLVER AL INDICE


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Algunas notas sobre las Temperaturas ¿Cómo encontrar la bolsa de dormir idónea en lo que se refiere a las temperaturas?. No existe una bolsa de dormir utilizable en todas las circunstancias y para todas las temperaturas. Es muy importante conocer las condiciones de uso, así como las condiciones climáticas en las que prevemos que vamos a usarlo. No hay una bolsa de dormir para todo el año: una bolsa suficientemente caliente para el invierno, es excesiva para el verano, así como inútilmente pesada. Para un uso estival hay que utilizar bolsas cuya temperatura de confort llegue hasta 0ºC. Incluso en verano puede hacer frío y humedad. Por eso debemos tener en cuenta un cierto margen en las temperaturas a la hora de escoger la bolsa. Las bolsas de dormir para verano no es necesario que sean sofisticadas en cuanto a construcción, eso sí, una cremallera lateral que nos permita abrir completamente la bolsa e incluso utilizarla como colcha es indispensable. Hoy en día, los modelos ultraligeros son, sin duda, los más indicados en este grupo, extraordinariamente compactos, ligerísimos y con prestaciones verdaderamente adecuadas para ser utilizados en viajes, refugios, en climas no muy fríos etc.. Para un uso intermedio en montaña, conviene elegir una bolsa cuya temperatura de confort llegue hasta -10ºC. Estas deberán tener una buena construcción, collarín térmico, bandas de protección en las cremalleras, etc.. Para condiciones invernales en montaña conviene bolsas cuya temperatura de confort llegue hasta -20ºC. Deberán tener una construcción bien diseñada y bien efectuada, materiales de relleno, tejidos y demás soluciones técnicas deben ser irreprochables. No conviene arriesgarse, mejor elegir bolsas de dormir de marcas absolutamente conocidas, a -15ºC cualquier punto frío en la construcción se hace muy patente. Para condiciones realmente extremas deben ser bolsas de dormir cuya temperatura de uso alcance, al menos 40ºC. ¿Pluma o fibra sintética? Para frío seco y temperaturas extremadamente bajas, la pluma es un producto natural de rendimiento incuestionable. Sus grandes ventajas son su peso y un volumen de transporte pequeño. La desventaja más importante de la pluma es la merma de su capacidad isotérmica bajo condiciones de alta humedad, así como al elevado tiempo necesario para su secado. En condiciones húmedas, o húmedas y frías, las fibras sintéticas muestran cualidades mucho más ventajosas que la pluma. La absorción mínima de la humedad, el aislamiento isotérmico relativamente elevado en condiciones húmedas, y el hecho de poder secarse en poco tiempo son las ventajas más importantes de las fibras sintéticas. Respecto de una bolsa de dormir con relleno de pluma, las fibras sintéticas son más pesadas y el volumen de transpiración es más importante. VOLVER AL INDICE


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Funcionamiento de una Bolsa En una bolsa de dormir la pérdida de calor, puede producirse de cuatro formas diferentes: evaporación, radiación, conducción y convección. Evaporación La humedad en la superficie de la piel o en la bolsa de dormir, se evapora y produce una sensación de frío. La ropa interior super transpirable tipo coolmax permite paliar en gran medida ese fenómeno. La ropa interior que se utilice debe absorber la menor cantidad de humedad posible y evacuarla al exterior lo más posible. Por este motivo, en muchas bolsas de dormir, el forro interior, es de nylon sin inducir, éste transpira muy bien y permite el paso del vapor de agua sin absorber nada de humedad. Radiación Por el hecho natural de estar vivo, el cuerpo humano irradia constantemente calor hacia el exterior, tanto más cuanto fría es la atmósfera que rodea el cuerpo. La mejor forma de reducir este desperdicio de calor, es aislar el cuerpo del exterior con una capa de aire inmóvil. Este es el resultado que se obtiene con un relleno capaz de realizar un "inflado" máximo. La radiación de calor es eficazmente reenviada por finas láminas reflectantes que incorporan muchas bolsas. Los tests de laboratorio, han probado que este tipo de láminas (parecidas en parte al papel de aluminio de los bocadillos) pueden aumentar más de un 10% el poder calorífico de una bolsa sin modificar apenas su peso ni su transpirabilidad. Conducción Se trata del paso del calor entre dos objetos que se tocan. El objeto más caliente transmite calor al más frío. Nosotros calentamos con el calor de nuestro cuerpo todo lo que tocamos con la piel. Es necesario pues, utilizar siempre una buena colchoneta aislante, las ideales son las colchonetas autoinflables y las fijas fabricadas por Evamat, tipo Z-Rest o Ridge-Rest de Cascade Designs. Cuidado con las clásicas esterillas de poca calidad, ya que están muy por debajo de las prestaciones que ofrecen colchonetas actuales igual o más ligeras. Convección El aire calentado por el cuerpo tiende a escaparse, un nuevo aire frío ocupa su lugar y enfría el cuerpo. La pérdida de calor, depende de la temperatura y de la rapidez con la que el aire nuevo llega. Un collarín bien ceñido, impide la convección. En días con viento, se produce una convección importante y resulta recomendable utilizar una funda de vivac para obstaculizar su acción. Cuando hace mucho calor, la convección permite obtener un frescor agradable. En estos casos, bastante normales, detalles de construcción de la bolsa como una buena cremallera lateral, son fundamentales y aumentan en gran medida la polivalencia del mismo.

No es la bolsa lo que calienta, uno mismo es quien calienta la bolsa con la temperatura del cuerpo. La función de una bolsa consiste únicamente en ralentizar la pérdida de calor del cuerpo. VOLVER AL INDICE


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Algunas Notas Sobre las Formas de las Bolsas La forma de una bolsa, es también bastante importante a la hora de hacer distingos y aunque existen muchísimos perfiles distintos podríamos reagruparlos en dos grandes grupos o familias: Perfiles rectangulares Son muy espaciosos y muy confortables si los utilizamos para dormir en zonas muy cálidas, podemos abrirlos completamente y utilizarlos como manta. Se utilizan fundamentalmente para camping en verano, para dormir en el coche, en la caravana...etc. No son indicados para un uso en la montaña propiamente dicho, aunque pueden ser útiles en casos concretos. Perfiles tipo momia Por lo que se refiere al aislamiento y otras propiedades, esta es la forma más eficaz. la bolsa con esta forma puede hacerse más ligero y con un menor volumen. De las rodillas para abajo, debe ser más estrecho, a fin de tener menos volumen de aire para calentar y la zona no debe ser demasiado justa a fin de que los pies no compriman demasiado las capas aislantes y pierdan calor. Una forma trapezoidal de esa parte es ideal. Una forma tipo momia óptima, debe tener más o menos la misma anchura desde los hombros hasta la cadera y sólo a partir de ésta, y hasta los pies, debe ir estrechándose progresivamente. Una forma en V que fuese estrechándose regularmente sobre toda la longitud del cuerpo, es menos conveniente.

Otros detalles de construcción de una bolsa Collarín aislante Para las bolsas de dormir pensados para temperaturas inferiores a -5ºC, un collarín aislante es indispensable para evitar la pérdida de calor por convección, sobre todo de la espalda. Conviene que pueda cerrarse por medio de un cordón o algún medio similar. Cremalleras Deben ser de alta calidad para soportar bien las tensiones, la suciedad, el desgaste y el frío. Es importante que puedan abrirse en los dos sentidos (por arriba y por abajo) para poder airear los pies cuando hace demasiado calor por la noche. Normalmente las bolsas de una misma marca utilizan cremalleras similares, y es posible unirlas entre ellas. Hay que tener precaución si compramos dos bolsas previendo que puedan unirse, que tengan cada una la cremallera en distinto lado, uno en el izquierdo y otro en el derecho. Banda térmica aislante de cremallera Las cremalleras no deben constituir un punto débil en cuanto al aislamiento de una bolsa, por eso deben recubrirse con bandas protectoras mas o menos útiles en función de las pretensiones de cada saco. En las bolsas de verano o más simples, una simple banda sin aislar suele ser suficiente en temperaturas superiores a +5ºC de aquí hacia abajo las bandas aislantes se van sofisticando para conseguir un aislamiento homogéneo en todo la bolsa. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (15 of 18)20/08/2006 04:19:32 p.m.

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Capuchas en las bolsas La forma de la capucha, es algo esencial para la funcionalidad de una bolsa de dormir, las bolsas de verano, pueden tener una capucha muy abierta y muy amplia. Pero para las bolsas que también tienen que proteger la cabeza cuando se duerme por debajo de los 0ºC, es conveniente escoger una forma de capucha totalmente preformada.

Algunos Consejos sobre las Bolsas Conviene utilizar siempre una buena colchoneta aislante bajo la bolsa, lo que protege del frío, de la humedad y de la suciedad del suelo. Una funda de vivac mejora también las prestaciones de la bolsa y la protege de los roces y la suciedad. Una bolsa sábana aumentará el confort térmico de la bolsa y el bienestar dentro de él. La bolsa sábana se adapta a la forma del cuerpo y constituye una capa aislante suplementaria al disminuir el efecto convección, además la bolsa no debe ser lavada tan frecuentemente. Es necesario airear la bolsa después de cada noche de uso antes de introducirla en su funda, lo ideal sería dejarla secar un rato al sol. Al introducir la bolsa en la funda, no hay que enrollar, sino introducirla siempre de forma distinta, embutiéndola. Esto desgasta un poco su revestimiento exterior pero es mejor para el relleno y en la montaña resulta más práctico este procedimiento. Si no se dispone de carpa para dormir, se debe buscar un emplazamiento protegido del viento y utilizar una funda de vivac. Un agujero en la nieve puede ser también una protección. Una buena colchoneta aislante es indispensable. La pérdida de calor por conducción que se efectúa por la parte inferior de la bolsa es enorme. Antes de meterse en la bolsa, recordar que: ●

●

●

Esta debe estar siempre seca, evitar tocar objetos mojados o introducirse húmedo en la misma. Meterse en la bolsa cuando todavía se conserva calor (No cuando se esté ya muerto de frío). Tomar si es posible una cena caliente. Beber suficientemente, la deshidratación aumenta mucho la sensación del frío. La bolsa de dormir es una parte del equipo muy personal, no debería prestarse jamás. No es bueno para el relleno, conservar la bolsa de dormir mucho tiempo comprimido dentro de la funda de transporte (Generalmente de tamaño pequeño). Cuando no se utiliza se la debe mantener guardada en una funda protectora grande, encima de un armario o algún sitio similar donde pueda estar lo mas extendida posible sin molestar. Esto permitirá a la bolsa conservar todas las propiedades de hinchado durante largo tiempo.

Consejos sobre el lavado Si es posible, se debe utilizar una funda interior (Saco sábana) cuando utilices la bolsa, esto permite proteger la bolsa y evita tener que lavarla tan a menudo. En ningún caso se debe lavar en seco. Lo ideal, es lavadora a 30ºC con un programa de tejidos delicados, utilizando exclusivamente detergentes para tejidos delicados o mejor aún detergentes específicos para pluma, gore u otro. Se pone poca cantidad de jabón, menos de lo que indican las instrucciones, es más que suficiente. http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (16 of 18)20/08/2006 04:19:32 p.m.

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Se la escurre rápidamente y se deja secar al aire (Sin que le dé el sol). El secado en secadora no es muy recomendable, aunque hay algunas secadoras industriales que son adecuadas. VOLVER AL INDICE

Algunos Tipos de Fibras & Rellenos F. P. Fill Power La calidad de la pluma se mide por su capacidad de llenado (Fill Power), esto es, la

capacidad de ocupar espacio en función de su propio peso. Esta medida se refiere a las pulgadas cúbicas (1 pulgada cúbica = 16,38 cm. Cúb.) ocupadas por una onza (28,35 gr.) de pluma a humedad y temperatura controladas.

Gore DryLoft Es un tejido impermeable, cortavientos y transpirable. Normalmente se combina con una membrana de Nylon Ripstop que le confiere una elevada resistencia.

S5000 Microfibre Posee una combinación de resistencia al agua, viento y degradación por UV que de The North Face protege la pluma del ambiente exterior. Es altamente transpirable, evitando así que se produzca condensación sobre el relleno.

Sylki Taffeta Se trata de un tejido interior suave y ligero, firmemente unido a una membrana de (Taffeta sedosa) nylon impermeable a la pluma. Polarguard Es un tejido que consiste en la unión de fibras cortas de polyester unidas con resinas Polarguard HV o embutidas. Se hila de forma continua, esto elimina puntos fríos en el propio relleno de la bolsa. El Polarguard HV (High Void), resulta del vaciado interior de la misma fibra de Polarguard, eliminando peso aunque no su capacidad calorífica.

Super Microfiber Es una microfibra de polyester desarrollada específicamente para proveer de de The North Face impermeabilidad, transpirabilidad y resistencia a la degradación por rayos UV a los rellenos de las bolsas.

Nylon Taffeta Tejido muy ligero transpirable y muy duradero. Utilizado tanto en interior como en exterior de sacos de aire libre.

Thermastat Tejido resultante del trenzado de fibras huecas de polyester confiriendo una alta

capacidad de regulación de temperatura al microclima que se crea en el interior de la bolsa, dejando salir el vapor de agua y reteniendo el calor interno.

MicraLoft Es una combinación de fibras huecas de polyester siliconado con fibras algo más finas de Ajungilak que el decitex normal. Con esta combinación se pueden formar tejidos de multicapa favoreciendo la capacidad calorífica de la bolsa, manteniendo la ligereza de éste.


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UltraLoft Esta es una combinación de las mejores fibras de polyester ultrafino. De esta de Ajungilak combinación resulta una fibra reforzada que proporciona una excelente capacidad de llenado (loft) de la fibra de relleno y un óptimo volumen.

TerraLoft Combinación de fibras huecas de polyester pulido con fibras trenzados. Proporciona de Ajungilak un buen loft. EuroLoft Es una buena fibra hueca de polyester pulido, que confiere buen loft a las bolsas de de Ajungilak goma baja. Nylon Ripstop Se trata de nylon de más calidad del mercado en la actualidad. Consiste en un tejido de alta resistencia gracias a que su membrana exterior ha sido acabada en forma de cuadrícula. Esto evita que las roturas del tejido se agranden.

3M Thinsulate Combinación de polyester y polipropileno en proporción 75/25. Resulta una fibra LiteLoft ligera y con gran capacidad de llenado (lofting) que, además, tiene una vida mayor que las fibras naturales como la pluma.

Gossamer Ultralight Tejido de nylon ultraligero de 40 gr/m2, de 30 denier. La densidad a la que ha sido

tejido confiere al relleno de la bolsa una mayor capacidad de llenado sin aumentar el peso del mismo.

Primaloft Se trata de una microfibra sintética con propiedades físicas y térmicas similares a las de la pluma. A igual peso y densidad, el Primaloft es tan caliente como la pluma y más caliente que otras fibras sintéticas.

Pertex Se trata de los tejidos de mayor calidad y más resistencia del mercado. Todos los

tejidos de Pertex se fabrican a partir de una fibra de unos 3500 filamentos pro cm, estos filamentos son muy resistentes y ligeros, y no retienen agua líquida ya que tiene una alta transpirabilidad. La presentación de los diversos tejidos de Pertex se lleva, generalmente, a cabo mediante una escala del 2 al 6, siendo las presentaciones más corrientes el 2, 3, 4 y 6, de resistencia ascendente. El Pertex 3 puede considerarse el original del cual derivan uno más ligeros y otros más resistentes. Como máximo de resistencia se presenta el Pertex 4x4 Ripstop formado por una membrana de Pertex 4 unida a otra de Nylon Ripstop. VOLVER AL INDICE


Cuadernos de Campamentos

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