CUADERNILLO IEPA

I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje

Índice Presentación

5

Introducción

7

Orientaciones generales para la aplicación

9

Instrumento de Evaluación Para El Aprendiza Aprendizaje je

13

Ámbito I: Formación so cial y personal: Núcleo: Autonomía

15

Núcleo: Identidad

19

Núcleo: Convivencia

22

Ámbito II: Comunicació n: Núcleo: Lenguaje verbal

25

Núcleo: Lenguajes artísticos

28

Ámbito III: Relación co n el medio natural y cultu ral: Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

31

Núcleo: Seres vivos y su entorno

33

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuanticación

35

Hojas de Respuestas del IEPA

39

Presentación M

Mundialmente se reconoce la importancia de los primeros años de vida para la formación de las personas. Esto se sustenta en las experiencias cientícas (neurociencias) que avalan el compromiso que los Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los derechos de la infancia.

desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es necesario revisar de forma permanente los procesos de evaluación y de las prácticas pedagógicas, con el objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y pertinentes.

El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los Derechos del Niño y de la Niña, direcciona políticas orientadas hacia la protección de la infancia como primer garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega Educación Parvularia de calidad a párvulos en situación de vulnerabilidad social para generar las mejores condiciones educativas y contribuir a la igualdad de oportunidades desde la cuna.

En esta lógica, en las páginas siguientes se presenta un Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA). Éste representa la materialización de un trabajo que permite recoger información de los aprendizajes desde los procesos evaluativos que se realizan en el marco de las experiencias pedagógicas, valorizando estos aprendizajes en un continuo progresivo.

Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye un Referente Curricular institucional que tiene como sello principal la Educación Inclusiva, cuyo propósito es recibir y educar a todos los niños y las niñas respetando sus características y sus condiciones particulares: necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de género, resguardando de esta manera lo que nos diferencia como seres humanos. El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de Gestión de la Calidad de la Educación Parvularia,

Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la incorporación de estrategias metodológicas plasmadas en adecuaciones curriculares para la materialización de la Educación Inclusiva, en benecio de los niños y niñas de nuestro país.

María Francisca Correa Escobar Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI

5

Introducción

E

En respuesta a una gran necesidad sentida y expresada en distintas instancias y oportunidades, este año 2012, el Departamento Técnico Nacional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta con un instrumento de evaluación pedagógica que fue elaborado por profesionales de la propia institución. Actualmente, como todo instrumento de evaluación, requiere una revisión constante que permita los ajustes necesarios para una mejora progresiva en su aplicación. El objetivo nal de la evaluación pedagógica es el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es decir, que los niños y niñas aprendan signicativamente en el marco de su individualidad. Para estar atentos al logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger información relevante de cada uno de ellos/as, de sus procesos y resultados, generando nuevas y mejores experiencias educativas enriqueciendo así la práctica pedagógica. El Instrumento de Evaluación Para el A prendizaje (IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para

la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular institucional que orienta la entrega de una educación inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de evaluación cualitativa, que se oriente al reconocimiento de las diferencias individuales, asumiendo el logro de aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña o niño. El instrumento considera 3 ámbitos, 8 núcleos, 31 focos y la selección de 43 aprendizajes esperados relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos ciclos son articulados entre sí, generando un continuo de 8 descriptores. La selección de los aprendizajes se realiza atendiendo a los criterios de relevancia de los contenidos y en coherencia con los énfasis institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares cuando corresponde. De este modo, los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados con este mismo instrumento.

7

Este instrumento en su diseño permite identicar el despliegue de los aprendizajes del niño y la niña como en una matriz de valoración, que m uestra la progresión de los procesos de aprendizaje. Como referencia se incorporan los ciclos de aprendizaje, de m anera tal, que permite que se evalúe con un mismo instrumento, los aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transición.

8

El IEPA es un instrumento que recoge información de los procesos educativos que registra habitualmente el equipo de aula, a través de diferentes fuentes de información, como las evaluaciones pedagógicas, información de la familia, entre otros, recogidas en un contexto natural de aprendizaje e interacciones pedagógicas.

Orientaciones Generales para la Aplicación En este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje

Este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje es un

(IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran

instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos

articulados en el primer y segundo ciclo como una

como resultados, de acuerdo a la individualidad

matriz de valoración de descriptores cuya complejidad

de cada niño y niña. Además, es un instrumento que

es progresiva.

atiende a la diversidad sin discriminación social,

Los descriptores señalan conductas de manera

cultural, de género, religión o capacidades individuales.

observable y comunicable planteándose como

El instrumento contiene adecuaciones curriculares para

aspiraciones de carácter positivo. El instrumento

niños o niñas que presentan alguna discapacidad. Éstas

pretende identicar y situar la conducta del niño y niña

se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo

ante un aprendizaje considerando ambos ciclos.

requieren en las celdas sombreadas.

9

Indicaciones para las adecuaciones curriculares El objetivo de la incorporación de las adecua- señalar respuestas o secuencias, entre otros. ciones curriculares en el nuevo Instrumento de Considerar estrategias de comunicación como Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), es dis- guiar a través del tacto en caso de décit visu al. • Ayudas técnicas: “Cualquier producto (in minuir las barreras para la evaluación de los aprendizajes esperados en los niños y niñas cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, con necesidades educativas especiales (NEE), tecnologí as y software) fabricado especialmenasociadas a una discapacidad (ya sea visual, te o disponib le en el mercado, para prevenir, auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio- compensar, controlar, mitigar o neutralizar denes de la comunicación). Esto, para otorgarles ciencias, limitaciones en la actividad y restricla oportunidad de evidenciar sus aprendizajes ciones en la participación”1. en el mismo instrumento que todos los niños y • Guiar al niño o niña: Facilitar el proceniñas de la JUNJI. Las adecuaciones curriculares se construyen so de comunicación realizando preguntas, o con el propósito de que niños y niñas con dis- proporcionando alternativas para que puedan capacidad puedan acceder al descriptor eva- responder a la intención comunicativa a través luado, con diferentes metodologías y recursos. de diferentes formas, variando la complejidad A continuació n se entregan algunas considera- usando mayor o menor cantidad de material, ciones metodológicas y deniciones para pre- sin interferir en las respuestas. cisar la aplicación del IEPA. • Mediar mínimamente: Signica que inicia Se entenderá por: la mediación y la adapta, en calidad y cantidad, a las necesidades del niño y niña y a las • Diferentes modos de comunicación: Aquellas acciones que perm itan al n iño o niña demandas inherentes a la situación, sin sobre comprender y responder a través de otras vías interactuar. Esta mediación está dirigida parde comunicación, tales como: lenguaje ges- ticularmente a los procesos cognitivo s más tual, lengua de señas, láminas que permitan complejos. 1

Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009.

10

Mediar es una interacción especial estructurada en la que el mediador selecciona, enmarca, organiza y planica la aparición del estímulo, acentúa algunos de ellos e ignora otros. • Frente a la adecuación que se reere a la intención del niño o niña para realizar las actividades como correctas, se considera siempre y cuand o existan barreras signi cativas para el aprendizaje, es decir, que estas dicultades estén asociadas directamente a su discapacidad. • Los recursos didácticos a utilizar deben ser concretos y estar de acuerdo a las necesidades y apoyos que requieren los niños y niñas. Por ejemplo: - El material para décit visual debe

considerar tamaño y colores fuertes o uorescentes (en caso de baja visión), texturas, re lieves, etc. - El material para décit auditivo

debe considerar láminas claras e inductivas, elementos de percusión y vibración, etc.

Condiciones para recoger la información La aplicación del instrumento está más bien

que para contestarlo se necesita reunir el máxi-

anecdóticos, portafolios, bitácoras, informes

referida al tiempo denido para recoger la in-

mo de información del proceso de aprendizaje

de especialistas, etc.

formación desde el nivel central y al hecho

de todos los niños o niñas, incluidos aquellos

También se pueden conside rar como otras

de completar, por parte del equipo del aula,

que presentan NEE. Cada educadora o téc-

fuentes de información válidas al personal del

la hoja de respuestas con los datos dispo-

nico responde el instrumento a partir de los

equipo del aula, la familia, informes técnicos y

nibles en los registros de evaluación que

descriptores, con la información que tiene d el

todos aquellos registros y antecedentes que

maneje la educadora o técnica en párvulos.

párvulo, sobre el resultado de su aprendizaje.

pueden ser claves para este p roceso.

El IEPA es un instrumento que valida la in-

Esta información se encuentra fundamentada

Los estados de avance de los aprendizajes

formación de la evaluación pedagógica, en

y docu mentada en los registros de evalua ción

de los niños y las niñas, estarán resguardados

el marco de lo planicado como experiencia

pedagógica, la que puede ser de carácter

en la medida que se aborde la selección de

signicativa de aprendizaje.

cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son:

aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-

El instrumento tiene como condición básica

lista control, escalas de apreciación, registros

cación y evaluación pedagógica.

Registro de la información en la hoja de respuestas Todos los aprendiza jes espera dos deben ser evaluados, sin excepción. Para cada continuo, dado por una articulación de aprendiza jes esperados , existen 8 descript ores. Mar-

que con un círculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el

do el niño y niña no evidencia lo esperado en el descriptor número 1 del continuo. No

niño/a en la actualidad. La opción cero restringe su uso sólo a cuan-

puede ser utilizado como alternativa a la falta de evaluación pedagógica.

11

Ejemplo para completar hoja de respuestas: En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad. Según la información recabada el niño se encuentra en el descriptor 3: “Dice su nombre cuando se le pregunta”.

Núcleo: Identidad FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

ESPERADO

o m s i m í s e d o t n e i m i c o n o c e R

10) Identicarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

ESPERADO

r o t p i r c s e D

n ó i c a u c e d A

1

2

3

4

1. Mira y/o gira la cabeza cuando escucha su nombre.

2. Identica su imagen en el espejo o en fotografías a través de gestos o verbalizaciones.

3. Dice su nombre cuando se le pregunta.

4. Dice su nombre, apellido y algunas características físicas.

Responde a través de su cuerpo cuando solicitan su atención (contacto visual)

Maniesta reconocerse al mencionar su nombre.

Guiar al niño/a a expresar su nombreutilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías).

Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías).

10) Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.

5

6

7

8

5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a actividades, juegos u otros.

6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice características sicológicas.

7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera argumentada.

8. Nombra sus debilidades y posibilidades de mejorarlas.

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a comentar sus gustos y preferencias, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para nombrar y argumentar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto, utilizandodiferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

En la hoja de respuestas marque con un círculo el código numérico asociado al descriptor seleccionado:

Núcleo Identidad

12

DESCRIPTORES 1º CICLO

DESCRIPTORES 2º CICLO

APRENDIZAJES ESPERADOS

0

1

2

3

4

APRENDIZAJES ESPERADOS

5

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1

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3

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9

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1

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0

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0

1

2

3

4

13

5

6

7

8

I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje

13

ÁMBITO I: Formación social y personal NÚCLEO: Autonomía FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

o d a d i u c o t u A

1) Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden generar conanza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar.

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Realiza diferentes acciones para solicitar ayuda frente a sus necesidades personales (llora, gestos, señala).

2. Pide ayuda frente a su cuidado personal realizando reiteradamente diversas acciones, de acuerdo a su individualidad.

3. Se aleja de situaciones peligrosas cuando el adulto se lo indica.

4. Dice o muestra cuáles son los objetos o situaciones peligrosas.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Usando diferentes modos de comunicación (gestual).

Considerar apoyo mínimo de un adulto si lo necesita.

3. Manipula objetos o elementos con prensión de pinzas.

4. Manipula objetos o elementos, ya sea, desenvolviendo, rasgando, ensartando, destornillando u otros.

Se acepta diferentes formas de prensión: garra, pinza tres o dos dedos.

Sin adecuación.


s o t n e i m i v o m n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A

2) Adquirir control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas.


ESPERADO

r o t p i r c s e D

1. Permanece 2. Se sienta solo/a sentado/a con y manipula objetos. apoyo durante algunos minutos realizando diversos movimientos de cabeza, brazos y manos. Sin adecuación.


Puede requerir mobiliario adaptado.

1) Identicar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

2) Coordinar con mayor precisión y eciencia sus habilidades sicomotoras nas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráca de sus representaciones y de recreación.

5

6

7

8

5. Nombra objetos o situaciones que puedan ser peligrosos para sí mismo y para otros/as.

6. Usa objetos de acuerdo a su función de manera segura, evitando acciones o situaciones que puedan causarle daño.

7. Explica por qué una situación u objeto puede ser peligroso.

8. Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas y/o alertando verbalmente o mediante su actuar, a otros pares o adultos.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Con mínima mediación del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados.



5. Utiliza distintos elementos o materiales con intencionalidad y precisión (brocha, tiza, pegamento, etc.).

6. Utiliza lápiz y otros elementos para colorear dibujos hechos por él/ella u otros/ as, sin perder su forma.

7. Recorta con tijeras distintas guras simples (líneas curvas y rectas), respetando el límite.

8. Recorta guras más complejas (con detalles, de revistas, dibujos realizados por él o ella).

Dar énfasis en la intencionalidad más que en la precisión. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Dar énfasis en la utilización de los elementos para colorear. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Disminuir complejidad, líneas rectas. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

Disminuir complejidad, líneas curvas. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

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ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Autonomía (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

s o t n e i m i v o m n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A

o m s i m í s r o p e s r e l a v n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A

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3) Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, para así ampliar sus posibilidades de intervención y satisfacer sus intereses de exploración.

1

2

3

1. Gatea o repta.

2. Camina con apoyo.

3. Camina solo.

Gira.

Se desplaza con apoyo. Considerar ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

Se desplaza con la utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito, andador…).

r o t p i r c s e D


4) Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de sus necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental.


ESPERADO 4

5

6

6. Corre variando 5. Corre en 3) Adquirir un velocidad, evitando mayor dominio de distintas obstáculos y sus capacidades direcciones manteniendo corporales, usando freno el equilibrio al desarrollando en las motor al escuchar desplazarse en habilidades una señal auditiva, caminos o líneas motoras gruesas visual o gestual. demarcadas. el control dinámico en movimientos y desplazamientos, Se desplaza con Se desplaza con Se desplaza con alternando mayor velocidad, mayor velocidad, diferentes velocidades, mayor velocidad, con utilización de con utilización de con utilización de direcciones, ayudas técnicas (silla posiciones e ayudas técnicas ayudas técnicas de ruedas, carrito, implementos, (silla de ruedas, (silla de ruedas, andador…). apreciando sus carrito, andador…). carrito, andador…). progresos. 4. Corre con seguridad en distintas direcciones esquivando obstáculos.

Alimentación r o t p i r c s e D

1. Realiza acciones para alimentarse (toma la mamadera).

2. Se lleva la cuchara a la boca a la hora de la ingesta.

3. Come con ayuda mínima del adulto.

4. Toma líquido en jarro.


Con mínima ayuda del adulto. Considerar utensilios y mobiliario adaptados.


Considerar utensilios y mobiliario adaptados.


4) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.

7

8

7. Mantiene el equilibrio (estático y dinámico) al desplazarse por circuitos demarcados, tanto en espacios planos como inclinados.

8. Practica ejercicios que necesitan rapidez, plasticidad, fuerza, reconociendo sus progresos.

Aunque utilice Considerar ayudas ayudas técnicas técnicas. (silla de ruedas, Utilizar diferentes formas carrito, andador…). de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Alimentación

5. Come solo, sin ayuda del adulto, seleccionando alimentos de su agrado.

6. Come solo, incorporando variedad de alimentos saludables.

7. Come utilizando el cubierto adecuadamente.

8. Asume su alimentación completa, colaborando en el orden y limpieza de los espacios y elementos ocupados.

Con mínima ayuda del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados.

Con mínima ayuda del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados.

Con mínima mediación del adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios adaptados.

Con mínima mediación del adulto si lo requiere o solicita. Considerar utensilios adaptados.


APRENDIZAJE


ESPERADO

1 o m s i m í s r o p e s r e l a v n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A

o m s i m í s r o p e s r e l a v n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A




ESPERADO 2

3

4

Vestimenta r o t p i r c s e D


1. Se saca alguna prenda de vestir como botín, gorro o guante en forma de juego.

2 .Colabora al ponerse alguna prenda de vestir.

3. Se saca algunas prendas de vestir simples.

4. Se sube y baja algunas prendas de vestir a sugerencia del adulto.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Considerar mínimo apoyo de un adulto, si lo necesita.

Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Higiene r o t p i r c s e D


1. Permite que otros adultos le laven su cara y manos.

2. Colabora en el lavado de manos y cara.

3. Se lava las manos y cara en forma guiada.

4. Se lava y seca las manos y cara, aunque no sea de forma óptima a sugerencia del adulto.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No incluye el uso de la grifería.


6

7

8

5. Se pone algunas prendas de vestir.

6. Se abotona y desabotona prendas de vestir (incluye, cierres, broches, velcros, hebillas y otros).

7. Se pone y ata zapatos requiriendo ayuda si lo necesita (incluye, cordones velcro, broches, cierres, hebillas y otros).

8. Se pone, saca y guarda espontáneamente cualquier prenda de vestir de acuerdo a su necesidad.

Considerar ajustes tipo velcro y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.



Considerar ajustes y mediación mínimo de un adulto, si lo necesita.

5. Se lava y seca manos y cara en forma espontánea, aunque no sea de forma óptima.

6. Se lava y seca manos y cara correctamente.

7. Se lava los dientes correctamente de acuerdo a su necesidad.

8. Muestra autonomía en su higiene personal uso y manejo de elementos que corresponden, en forma adecuada.


Considerar utensilios adaptados y apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.



5 5) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.

6) Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.

Vestimenta

Higiene

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APRENDIZAJE


ESPERADO

s e n o i s i c e d e d a m o t n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A

s e n o i s i c e d e d a m o t n e a v i s e r g o r p a í m o n o t u A

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7) Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender a sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.

8) Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


r o t p i r c s e D


1

2

3

4

1. Toma objetos con una mano y los observa o hace sonar.

2. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano a otra o se los lleva a la boca para explorarlos.

3. Elige objetos, entre varios que se le ofrecen en su medio, utilizándolos para lo que fueron diseñados.

4. Utiliza objetos dándoles un uso diferente al habitual, respondiendo a sus intereses.

Manipula el objeto puesto en su mano.

Se le entregan objetos y se le guía auditiva o táctilmente a que los explore.

1. Maniesta su preferencia a través de vocalizaciones o gestos.

2. Pide objetos que están fuera de su alcance con gestos o vocalizaciones.

3. Elige actividades entre varias alternativas disponibles.

4. Toma decisiones simples (cambio de juego, amigos, materiales…).

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Considerar diferentes formas de comunicación. Con mínimo apoyo del adulto.

Sin adecuación.

6

7

8

6. Propone ideas propias frente a problemáticas aunque éstas no sean las apropiadas para resolver el problema.

7. Propone ideas coherentes con el problema, que no las ha dicho otro/a niño, niña o adulto.

8. Da ideas acertadas para resolver un problema que se suscita en su entorno y explica pasos para llevarlas a cabo.

Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).




5. Propone juegos y actividades ya conocidas.

6. Propone formas o adecuaciones en la organización de los juegos.

7. Organiza juegos con reglas simples.

8. Propone y realiza proyectos de juegos grupales.

Mediar mínimamente para que proponga juegos. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para que exprese ideas. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para que exprese ideas de juego. Considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para que exprese ideas de proyectos de juegos grupales. Considerando diferentes formas de comunicación.

5 5. Propone ideas 7) Proponer ideas y estrategias para frente a problemáticas, utilizando otras que contribuir a resolver ya se han dado situaciones que le anteriormente (por permitan llevar a compañeros o cabo sus iniciativas adultos). y propuestas.

Sin adecuación. Se le entregan objetos y se le guía auditiva o táctilmente a que elija.

8) Propone juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas

ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Identidad FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

o p r e u c o i p o r p l e d o t n e i m i c o n o c e R


9) Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorial motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno inmediato.

10) Identicarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.


ESPERADO

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Se mira y explora manos y pies jugando.

2. Muestra partes de su cara y cuerpo cuando el adulto se los nombra.

3. Nombra o muestra algunas partes especícas de su cuerpo.

4. Nombra y muestra articulaciones de su cuerpo, cuando el adulto le pregunta.

Sin adecuación.

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, corporal).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, corporal).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

1. Mira y/o gira la cabeza cuando escucha su nombre.

2. Identica su imagen en el espejo o en fotografías a través de gestos o verbalizaciones.

3. Dice su nombre cuando se le pregunta.

4. Dice su nombre, apellido y algunas características físicas.

Responde a través de su cuerpo cuando solicitan su atención (contacto visual).

Maniesta reconocerse al mencionar su nombre.

Guiar al niño/a a expresar su nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías).

Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, fotografías).


r o t p i r c s e D


5

6

7

8

9) Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.

5. Nombra o indica alguna de sus características físicas de identidad cuando se le pregunta.

6. Compara sus características físicas con las de sus compañeros/as.

7. Comenta en forma positiva características físicas propias, representándose a través de diferentes expresiones.

8. Menciona semejanzas y diferencias entre las características corporales propias y las de sus compañeros/as, manifestando respeto por las diferencias.


Considerar diferentes formas de comunicación, láminas comparativas y fotografías.


Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas, láminas comparativas, fotografías).

10) Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.

5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a actividades, juegos u otros.

6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice características sicológicas.

7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera argumentada.

8. Nombra sus debilidades y posibilidades de mejorarlas.

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a comentar sus gustos y preferencias, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Mediar mínimamente para nombrar y argumentar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

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ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Identidad (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

1


o m s i m í s e d n ó i c a r o l a V

20

11) Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identicar sus capacidades de inuir en el accionar de otros y en el entorno inmediato.

12) Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus características y fortalezas personales.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


r o t p i r c s e D


1. Toma objetos haciéndolos sonar de forma intencionada.

2

3

2. Realiza acciones 3. Realiza juegos o acciones simples simples para y espontáneas, lograr efectos provocando placenteros, de reacciones disfrute. positivas en pares y adultos.

4 4. Realiza actos intencionados produciendo un efecto especíco en las personas u objetos.

Mantiene un objeto con el n de explorarlo.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

1. Gestualiza o vocaliza frente a situaciones que le atraen.

2. Expresa gestual o corporalmente su satisfacción cuando logra obtener el juguete u objeto que desea.

3. Participa en actividades que producen interés y agrado en el grupo.

4. Demuestra alegría ante sus éxitos, mostrando sus trabajos frente a otros.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Con mediación mínima del adulto.

11) Identicar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.

12) Identicar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.

5

6

7

8

5. Demuestra satisfacción cuando logra aportar al otro/a, con gestos o acciones.

6. Dice lo que va a realizar como aporte al grupo cuando se le pregunta.

7. Participa activamente en proyectos grupales, identicando y comunicando espontáneamente su aporte.

8. Señala el aporte de otro/a al trabajo del grupo.

Sin adecuación.

Guiar a expresar sus aportes, con mínimo apoyo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua de señas).

Dar énfasis en la participación activa y guiar para que exprese sus aportes con apoyo mínimo del adulto, utilizando diferentes formas de comunicación.

Mediar mínimamente, para que indique aportes de otro/a, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

5. Muestra sus trabajos a otros haciendo comentarios positivos ante sus logros.

6. Realiza comentarios positivos sobre las acciones o tareas desarrolladas por otros.

7. Comenta en qué tareas y actividades ha obtenido mejores resultados.

8. Realiza acciones de acuerdo a sus habilidades individuales en benecio de otro.

Guiar a expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.

Guiar a expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.

Mediar para que exprese sus comentarios y comparar sus resultados, a través de diferentes formas de comunicación.

Sin adecuación.

ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Identidad (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

o r e n é g e d y l a u x e s d a d i t n e d i u s e d o t n e i m i c o n o c e R

13) Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


1

2

3

4

1. Descubre su cuerpo tocándose.

2. Se identica entre otros niños/as en imágenes.

3. Dice o indica si es niño o niña.

4. Muestra diferenciando hombres y mujeres en representaciones familiares.

Con mínimo apoyo de un adulto.

Identica cuando lo o la nombran entre varios niños/as.

Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos de voces femeninas y masculinas.

Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos de voces femeninas y masculinas.

13) Apreciar positivamente su género y respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales.

5

6

7

8

5. Muestra personajes masculinos o femeninos en imágenes (registros visuales).

6. Menciona algunas características corporales propias de su sexo, comentando que le gusta ser hombre o mujer.

7. Menciona semejanzas y diferencias entre las características corporales de hombres y mujeres.

8. Explica por qué hombres y mujeres pueden desempeñar las mismas tareas y trabajos.

Utilizar registros auditivos de voces femeninas y masculinas.

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).



21

ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Convivencia FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

a c i r ó l a v n ó i c a m r o F

14) Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros.

r o t p i r c s e D

3

1

2

1. Acepta con agrado los cuidados y atención del adulto.

2. Participa en juegos iniciados por el adulto.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

1. Sonríe o balbucea cuando otra persona diferente a su familia está frente a ella o él.

2. Juega con otra persona que no es de su familia (educadoras, técnicos, otros adultos, niños o niñas).

3. Juega con otros niños o niñas de forma espontánea.

4. Invita a otros niños y niñas a jugar, compartiendo juguetes y materiales.

s o r t o n o c n ó i c a l e R

22

r o t p i r c s e D

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.


5

6

7

8

14) Iniciarse en las prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

5. Opina con libertad y escucha al otro a sugerencia del adulto.

6. Pide la palabra y comunica sus ideas libremente.

7. Otorga oportunidades de participación al resto de sus compañeros/ as en distintas situaciones.

8. Actúa solidariamente con otras/os compartiendo ideas, juegos y materiales en un ambiente de respeto.

Mediar para que opine y ponga atención, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para que pida la palabra utilizando, diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Sin adecuación.

Sin adecuación.

15) Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para aanzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.

5. Juega con otros niños y niñas solicitando materiales y juguetes de buena forma.

6. Juega con sus pares generando interacciones en un clima de colaboración y respeto.

7. Nombra y aplica acciones de buen trato en situaciones reales o cticias.

8. Participa en la resolución pacíca de conictos propios y de otros que surgen en sus juegos.



Mediar para que se exprese, utilizando diferentes formas de comunicación.


4

3. Participa 4. Colabora en en distintas diversas situaciones situaciones que favorecen con sus pares el bien común, respetando respetando distintas espacios, normas, turnos u materiales u otros. otros.


15) Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas, fuera del ámbito de la familia y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como: contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos.


ESPERADO

ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Convivencia (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

o t a r t n e u B

16) Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás.

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Recibe y/o da juguetes y/o materiales a petición del adulto, con agrado.

2. Interactúa libre y armónicamente con otros niños y niñas.

3. Expresa cariño a sus pares cuando están afectados por algo.

4. Solicita y ofrece objetos o juguetes a sus pares.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, gestos).

1. Expresa corporalmente alegría o desagrado frente a personas.

2. Expresa distintas emociones en respuesta a situaciones diversas.

3. Expresa espontáneamente cariño a través de palabras o gestos.

4. Comunica sentimientos y emociones a través de gestos o palabras.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.


s o t n e i m i t n e s e d n ó i s e r p x E

17) Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


5

6

7

8

16) Aplicar algunas estrategias pacícas en la resolución de conictos cotidianos con otros niños/as, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.

5. Busca o solicita la intervención de un adulto frente a una situación de conicto entre pares.

6. Acepta comprensivamente la mediación del adulto frente a un conicto entre pares.

7. Intenta solucionar por sí mismo los conictos con sus pares en situaciones cotidianas.

8. Acepta argumentos y sentimientos de sus pares, aunque dieran de los de él o ella, en situaciones de conicto.

Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas, gestos).

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Mediación mínima, para que acepte argumentos y sentimientos, usar diferentes modalidades de comunicación.

17) Contribuir con los demás aportando a personas o grupos con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus experiencias.

5. Comparte diferentes sentimientos y emociones que le provocan situaciones cotidianas de juego con otros.

6. Expresa sentimientos y emociones sin lastimarse a sí mismo, ni a otros/as.

7. Reconoce sentimientos y emociones en relatos, cuentos, imágenes u otros.

8. Comenta en torno a sus sentimientos y emociones y las causas que lo provocan.

Mediación mínima del adulto.

Mediar al niño y niña a expresar con diferentes modalidades de comunicación.

Mediar al niño y niña a responder usando diferentes modalidades de comunicación.

Mediar al niño y niña a comentar a través de diferentes modalidades de comunicación.

23

ÁMBITO I: Formación social y personal Núcleo: Convivencia (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

s a / s o r t o n e s o t n e i m i t n e s e d o t n e i m i c o n o c e R

24

18) Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


1

2

3

4

1. Responde corporalmente frente a la expresión de emociones positivas por parte del adulto.

2. Busca contacto social entre sus pares y adultos cercanos.

3. Acepta expresiones de afecto de sus pares.

4. Participa colaborativamente en juegos o actividades grupales, disfrutando la compañía de otros/as.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Guiar al niño y niña al juego colaborativo.

18) Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio.

5

6

7

8

5. Nombra sentimientos y emociones que afectan a sus pares en situaciones cotidianas.

6. Avisa al adulto o comenta cuando ve a un niño o niña triste o enojado/a.

7. Comparte espontáneamente materiales o juguetes cuando ve que a otros les hacen falta o los desean.

8. Se muestra empático/a con sus pares, a través de distintos gestos o acciones y en distintos contextos.

Mediar para que se exprese utilizando diferentes modalidades de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utiliza diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediación mínima del adulto.

Sin adecuación.

Ámbito II: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

) r a l b a h y r a h c u c s E ( l a r o n ó i c a c i n u m o C

) r a l b a h y r a h c u c s E ( l a r o n ó i c a c i n u m o C

19) Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes.

r o t p i r c s e D

3

1

2

1. Emite sonidos guturales (gorjea) en presencia de otros, con reacción corporal.

2. Solicita intencionadamente lo que necesita a través del balbuceo.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.


1. Se da vuelta cuando lo llaman.

2. Sigue instrucciones sencillas.

3. Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por ellos.

4. Menciona las acciones que realizan otros o él/ ella mismo/a.

Responde a través de su cuerpo cuando se le solicita su atención o contacto visual.


Utiliza diferentes formas de comunicación.


r o t p i r c s e D


5

6

7

8

19) Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos, con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.

5. Se comunica con oraciones simples (sujeto y predicado).

6. Se comunica con oraciones más complejas (sujeto, predicado: verbo y adjetivos).

7. Relata experiencias personales en forma clara y coherente, ante preguntas.

8. Se integra activa y espontáneamente en conversaciones coherentes con sus pares y adultos.




Con mínimo apoyo del adulto. Considerar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

20) Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identicando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

5. Realiza acciones de acuerdo a instrucciones o mensajes de mayor complejidad.

6. Responde coherentemente a preguntas sobre acciones, situaciones o contenidos de un texto.

7. Comenta espontáneamente contenidos de mensajes en interacciones con otros/as.

8. Intercambia experiencias personales y de otros, poniendo atención cuando hablan y formulan preguntas.



Mediación mínima para expresar sus comentarios a través de diferentes formas de comunicación.

Mediación mínima para expresar sus experiencias a través de diferentes formas de comunicación.

4

3. Solicita 4. Se comunica a intencionadamente través de frases lo que necesita con simples para darse gestos y/o palabras a entender. sencillas (se acepta pronunciación en desarrollo).


20) Comprender progresivamente la intención comunicativa expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúa.


ESPERADO

25

Ámbito II: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

a c i g ó l o n o f a i c n e i c n o c y a r u t c e L

a c i g ó l o n o f a i c n e i c n o c y a r u t c e L

26

21) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como: fotos, imágenes, modelos, mímicas, señas y sonidos.

r o t p i r c s e D


22) Identicar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales grácos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


1

2

3

4

1. Mira o busca objetos, personas, animales que se le nombran o muestran.

2. Da nombre consistente a objetos y personas signicativas.

3. Nombra objetos, personas o animales en fotos, dibujos, libros, láminas y otros.

4. Nombra acciones o situaciones de la vida diaria en representaciones cuando se le pregunta.

Considerar diferentes formas de comunicación (auditivas y visuales).

Considerar diferentes formas de comunicación (gestual).

Guiar al niño/a a utilizar formas de indicar o señalar. Utilizar material concreto o láminas en relieve.

Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

1. Observa diferentes imágenes (dibujos, láminas, logos) signicativas para él o ella.

2. Muestra algún producto de envases conocidos.

3. Expresa verbalmente el signicado de logos en distintos registros visuales.

4. Reconoce símbolos o signos funcionales y familiares para él o ella.

Manipula objetos conocidos.

Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido (material concreto).

Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido y/o láminas con relieve.

Guiar al niño/a a través de preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de reconocer el símbolo conocido (láminas con relieve).

5

6

7

8

21) Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.

5. Separa palabras en sílaba marcando el pulso.

6. Nombra palabras que empiecen con la misma sílaba.

7. Nombra palabras que terminan con la misma sílaba.

8. Nombra palabras que empiecen con el mismo sonido (vocal o consonante).

Guiar al niño/a gestual y visualmente.

Guiar al niño/a observar láminas y/o a modular sílabas, utilizando distintas formas de comunicación.

Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de comunicación.

Guiar al niño/a observar láminas y/o a modular sílabas, utilizando distintas formas de comunicación.

22) Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con signicado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas) avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

5. Pregunta por el signicado de símbolos o textos de su interés.

6. Lee etiquetas asociando palabras a imágenes o ilustraciones.

7. Lee su nombre entre varios escritos.

8. Lee comprensivamente un texto que combina palabras y dibujos sencillos escritos en un panel, pizarra o libro (pictogramas).


Guiar al niño/a a utilizar formas de comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve.

En láminas con relieve, considerar distintas formas de comunicación.

Guiar al niño/a a utilizar formas de comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve.

Ámbito II: Comunicación Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

s e c i r t o m o f a r g a z e r t s e d y a r u t i r c s E

) a c i t n á m e s y a c i t á m a r G ( a u g n e l a l e d o j e n a M

23) Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes.

r o t p i r c s e D


24) Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.


ESPERADO 1

2

3

4

1. Explora y experimenta con distintos materiales de escritura.

2. Realiza garabateo descontrolado.

3. Realiza garabateo controlado.

4. Realiza trazos libres (diciendo qué escribe).

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

1. Escucha atentamente diversas expresiones r o literarias (cuentos, t p i r canciones, rimas, c s poemas, nanas, e D etc.). Utilizar láminas y gestos corporales. n ó i c a u c e d A

5

23) Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales Utilizar papel que Utilizar papel que Utilizar papel que básicas de la permita relieves y/o permita relieves y/o permita relieves y/o escritura. lápices que dejan lápices que dejan lápices que dejan textura. textura. textura.

2. Imita las acciones que indica la canción o imagen de un texto.

3. Hojea y verbaliza contenidos de un texto.

4. Responde a preguntas sencillas relacionadas con: verso, narración, canción o poesía que le presenta el adulto.

Sin adecuación.

Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación. Mínima ayuda del adulto.

Guiar al niño/a a responder con diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

24) Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como: formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

6

7

8

5. Dibuja trazos de 6.Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a distinto tamaño, derecha. extensión y dirección a solicitud del adulto.

7. Escribe algunas letras en forma intencionada.

8. Escribe su nombre espontáneamente o a sugerencia del adulto.

Utilizar papel que Utilizar papel que permita relieves y/o permita relieves y/o lápices que dejan lápices que dejan textura. Considerar textura. Considerar uso de adaptaciones uso de adaptaciones o ayudas técnicas. o ayudas técnicas.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas o comunicación aumentativa.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas, comunicación aumentativa.

5. Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una pequeña historia que conozca o invente.

6. Responde coherentemente a preguntas referidas al diseño del material gráco presentado.

7. Crea, ilustra y relata un cuento.

8. Crea distinto tipos de formatos (carta, receta, ache, etiqueta, otros).

Mediar para que narre, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Utilizar material sensorial.

Mediar para que responda a preguntas sencillas con diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que cree cuentos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que cree diferentes formatos utilizando distintas formas de comunicación. Utilizar papel que permita relieve y/o lápices que dejen textura.

27

Ámbito II: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

o c i t s á l p o v i t a e r c e j a u g n e L

o c i t s á l p o v i t a e r c e j a u g n e L

28

25) Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas supercies de trabajo, manifestando sus experiencias personales.

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Explora libre y espontáneamente diferentes materiales de expresión plástica.

2. Observa y reacciona ante el efecto de su acción con diferentes materiales de expresión plástica.

3. Maneja materiales de expresión plástica con cierta intencionalidad.

4. Realiza acciones que expresan una intención, con diferentes materiales plásticos.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Guiar al niño y niña a que se exprese. Sólo si es necesario.


26) Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


1. Observa y 2. Observa y 3. Observa, 4. Realiza reacciona ante explora objetos o verbaliza o comentarios objetos o elementos elementos visuales reacciona en torno a visuales de su que busca a su gestualmente ante características de entorno a los cuales alrededor. alguna característica objetos o elementos accede. de un objeto o con los que juega o elemento visual. trabaja. Usar objetos sensoriales, sonoros.

Usar objetos sensoriales, sonoros.

Usar objetos sensoriales, sonoros.

Guiar al niño/a a realizar comentarios utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

25) Expresarse creativamente a través de distintas manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráca, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

26) Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.

5

6

7

8

5. Da nombre y forma a sus producciones plásticas (dibujo, pintura, modelado, construcción, etc.).

6. Combina materiales y técnicas plásticas en distintas producciones (dibujo, modelado, pintura, construcción, etc.).

7. Introduce detalles a sus producciones integrando diversos materiales, técnicas y elementos de expresión plástica (línea, color, forma, volumen).

8. Representa su realidad a través del dibujo, modelado, construcción, los que son reconocibles por el adulto.

Guiar al niño a darle nombre a sus producciones plásticas considerando diferentes formas de comunicación.

Guiar al niño y niña a la utilización de técnicas y materiales. Sólo si es necesario.

Mediar para que introduzca detalles a sus expresiones plásticas, utilizando diferentes formas de comunicación.

Representa su realidad y el adulto puede interpretarla en la comunicación con el niño/a, utilizando diferentes formas de comunicación.

5. Crea sus propias obras plásticas con materiales diversos.

6. Demuestra con gestos y argumentos, su agrado y satisfacción frente a sus creaciones plásticas.

7. Responde a preguntas en relación a las características de sus propias creaciones u otras obras artísticas.

8. Realiza espontáneamente comentarios en torno a una obra plástica nombrando los colores, formas, materiales o técnicas con la que fue realizada.

Sin adecuación.

Mediar para que exprese su agrado y satisfacción, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que responda utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que exprese comentarios utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Ámbito II: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

l a r o p r o c o v i t a e r c e j a u g n e L

l a c i s u m o v i t a e r c e j a u g n e L

27) Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música.

r o t p i r c s e D


28) Expresarse a través de canciones (sencillas) creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y volumen.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


1

2

3

4

1. Mueve algunos segmentos de su cuerpo al oír música.

2. Se mueve al escuchar la música realizando movimientos con todo su cuerpo.

3. Mueve su cuerpo al oír la música siguiendo el ritmo de ésta.

4. Mueve su cuerpo al oír la música, alternando distintas velocidades e intensidades.

Reacciona corporalmente ante la vibración rítmica.

Guiar al niño/a en movimientos a través de la imitación.

Guiar al niño/a en movimientos rítmicos a través de la imitación. Incorporar elementos sencillos de percusión.

Guiar al niño/a en movimientos rítmicos alternando distintas velocidades e intensidades, a través de la imitación. Incorporar elementos sencillos de percusión.

1. Maniesta alguna reacción gestual o verbal, al escuchar una canción.

2. Emite algunos sonidos o vocalizaciones al escuchar canciones.

3. Canta pequeñas frases musicales solo o junto a otros.

4. Canta canciones sencillas variando velocidad y volumen.

Aceptar expresión gestual a través de la imitación.

Aceptar expresión gestual a través de la imitación, variando velocidad e intensidad.

Considerar reacción Considerar alguna gestual ante la reacción gestual vibración rítmica. ante la vibración rítmica.

27) Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música.

28) Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos. Completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.

5

6

7

8

5. Baila espontáneamente observando a otros niños/as o adultos.

6. Baila espontáneamente recreando los movimientos observados en sus compañeros/as y adultos.

7. Baila espontáneamente explorando y aportando con nuevos movimientos, con y sin uso de implementos.

8. Crea sus propias coreografías integrando nuevos movimientos e implementos.

Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.).

Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.).

Guiar al niño/a a que explore nuevas formas de movimiento.

Guiar al niño/a hacia la creación coreográca y uso de implementos.

5. Canta canciones de dos o más estrofas.

6. Canta canciones de diferentes géneros musicales (infantil, folclor, popular, etc.).

7. Recrea canciones o parte de ellas, innovando en su letra o melodía.

8. Crea sus propias canciones y melodías.

Guiar al niño/a a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas.

Mediar al niño/a a que cree de manera gestual y/o en lengua de señas.

Considerar expresión Guiar al niño/a que se gestual y lengua exprese de manera de señas. gestual y/o en lengua de señas.

29

Ámbito II: Comunicación Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

1

l a c i s u m o v i t a e r c e j a u g n e L

30

29) Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de instrumentos musicales simples.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


2

3

3. Utiliza diversos 1. Maniesta 2. Produce de instrumentos alguna reacción manera intencionada de percusión frente al sonido algún sonido acompañando de un instrumento utilizando diversos canciones sencillas musical. recursos sonoros (sonajero, pandero, (sonajero, pandero, tambor, palo de tambor, palo de agua, triángulo, agua, triángulo, claves, etc.). claves, etc.). Utilizar instrumentos con vibración rítmica o de percusión.

Sin adecuación.

Guiar al niño/ en la percusión.

4 4. Marca el pulso de una canción con diversos instrumentos de percusión.

Guiar al niño/ en la marca del pulso.

29) Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.

5

6

7

8

5. Reproduce secuencias rítmicas breves, utilizando diversos instrumentos de percusión.

6. Expresa a través del uso de instrumentos variaciones de velocidad e intensidad en una canción.

7. Reproduce secuencias rítmicas con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción en forma individual.

8. Reproduce secuencias rítmicas, con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción junto a sus pares y/o adultos (idea de orquesta).

Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas motoras.

Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas variando velocidad e intensidad.

Guiar al niño/a en reproducir secuencias rítmicas motoras, acompañado de un instrumento de percusión.

Guiar al niño/a en reproducir secuencias rítmicas motoras, acompañado de un instrumento de percusión.

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

s o n a m u h s o p u r G

30) Apreciar que las celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros.

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Reacciona gestual y/o verbalmente al participar en diferentes celebraciones.

2. Participa activamente en diversas celebraciones.

3. Responde gestual o verbalmente a preguntas relacionadas con celebraciones o eventos en los que participa.

4. Comenta contenidos de registros visuales o auditivos, relacionados con celebraciones o eventos familiares.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Guiar al niño/a a comentar utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

1. Se expresa con gestos de alegría, cuando llega la mamá u otro integrante de la familia.

2. Mira con atención a personas que llegan de visita a la sala cuna.

3. Señala o nombra en láminas a personajes de su entorno más cercano y signicativo.

4. Juega a representar actividades que realizan personas de la comunidad.

Sin adecuación.

Reacciona corporalmente al escuchar voces desconocidas.

Nombra, al escuchar un registro auditivo, a personas cercanas y signicativas.

Guiar al niño/a a representar con ayuda mínima del adulto.


s o n a m u h s o p u r G

31) Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


30) Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de distintas formas de expresión.

31) Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

5

6

7

8

5. Representa a través de diversas formas de expresión, experiencias signicativas de celebración.

6. Comenta o pregunta sobre hechos o situaciones que ocurren en su barrio.

7. Representa a través de diversas formas, algunos elementos culturales propios de su comuna, ciudad, región o país.

8. Explica celebraciones del presente y pasado de la historia de su comunidad, ciudad, región o país.

Sin adecuación.

Guiar al niño/a a comentar con ayuda mínima del adulto, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar la selección de los elementos propios.

Mediar al niño/a la explicación de hechos de la historia, utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

5. Nombra personas de su comunidad y la función que cumplen.

6. Nombra instituciones de su comunidad y servicios que prestan.

7. Representan grupalmente a través de diferentes formas de expresión actividades que realizan distintas instituciones de su comunidad.

8. Elabora hipótesis en relación a dicultades que tendría la comunidad sino existieran algunas instituciones.

Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Guiar al niño y niña a representar, con ayuda mínima del adulto.

Mediar para que elabore una hipótesis, a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

31

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

l a r u t l u c e t n e i b m a o i d e M

32

32) Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos experimentando diferentes estrategias tales como: la exploración, la formulación de preguntas y el intercambio con otros.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


1

2

3

4

1. Explora y descubre efectos que producen algunos objetos o artefactos creados por el hombre.

2. Experimenta con intencionalidad el uso de objetos o artefactos de acuerdo a su función.

3. Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso doméstico, de acuerdo a su función.

4. Comenta acciones y funciones que se realizan con objetos o artefactos de uso cotidiano que se le muestran.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Con mínima ayuda del adulto.

Mediar al niño/a para que comente acciones y funciones utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

32) Apreciar diferentes obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y cientícos distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

5

6

7

8

5. Responde preguntas sencillas sobre características de algunos objetos tecnológicos y cientícos que se le muestran.

6. Explica cómo se usa y quién utiliza el objeto tecnológico o cientíco que se le muestra.

7. Explica el benecio que presta la tecnología a la vida de las personas.

8. Describe la evolución de la tecnología en el tiempo.

Mediar al niño/a a que explique, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a que describa, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a que Guiar al niño/a a explique, utilizando responder utilizando diferentes formas de diferentes formas comunicación (gestual, de comunicación comunicación con (gestual, láminas, lengua comunicación con de señas). láminas, lengua de señas).

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

s o v i v s e r e S

l a r u t a n

e t n e i b m a o i d e M

33) Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual a partir de sus características y necesidades, interdependencia, funciones y contribuciones que implican para los seres humanos.

34) Conocer distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios y herramientas.


ESPERADO

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Reacciona con gestos y verbalizaciones frente a un ser vivo que se le presenta.

2. Juega a imitar sonidos onomatopéyicos y/o movimientos de seres vivos.

3. Responde de diferentes formas a preguntas sobre características de los seres vivos.

4. Nombra algunas características físicas del ser vivo observado.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Considerar diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).


3. Colabora activamente en el cuidado de su entorno más cercano.

4. Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente.

Aceptar conductas colaborativas.

Sin adecuación.


r o t p i r c s e D

1. Maniesta verbal 2. Explora diversos o gestualmente elementos de la su agrado o naturaleza. satisfacción en contacto con la naturaleza.

Sin adecuación. n ó i c a u c e d A

Sin adecuación.

5

6

7

8

33) Identicar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

5. Nombra necesidades vitales de los seres vivos.

6. Ordena ciclo de vida de un ser vivo.

7. Relaciona seres vivos con su hábitat.

8. Comenta formas de reproducción de los seres vivos.


Mediar al niño o niña utilizando diferentes formas de comunicación. Se puede usar material gráco de apoyo o material concreto.

Mediar al niño/a en el establecimiento de relaciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a comentar utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

34) Identicar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos.

5. Identicar diversos recursos naturales disponibles en su entorno.

6. Identicar acciones y condiciones que dañan los recursos naturales disponibles.

Guiar al niño/a a identicar, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a identicar acciones, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

7. Asume, en 8. Propone nuevas el marco de lo estrategias que cotidiano, acciones contribuyen al cuidado concretas en relación del medio ambiente. al cuidado del medio ambiente.

Aceptar gestos y acciones concretas posibles de colaboración en relación al cuidado del medio ambiente.

Mediar para que cree nuevas propuestas utilizando diversas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

33

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

1

s o d a t l u s e r e d a d e u q s ú b y n ó i c a t n e m i r e p x E

34

35) Identicar mediante la exploración y la observación, algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato.


ESPERADO

r o t p i r c s e D

1. Reacciona gestual o verbalmente en contacto con olores, colores y sabores.


2

3

4

3. Observa 2. Experimenta características en contacto con de la naturaleza elementos naturales utilizando diversos de su entorno instrumentos o (texturas, formas, elementos de apoyo consistencia). (lupa, placas de observación, vasos, etc.).

4. Nombra o indica características de los seres vivos y otros elementos de la naturaleza.

Utilizar elementos concretos explorando a través de todos los sentidos.

Utilizar distintas formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Sin adecuación.

35) Iniciarse en la formulación de hipótesis buscando respuesta y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

5

6

7

8

5. Establece relaciones de causa y efecto en la vida cotidiana.

6. Describe lo que podría suceder en una situación de experimentación simple.

7. Realiza pequeños experimentos describiendo procesos y resultados.

8. Registra procesos y resultados de experimentos que realiza.

Mediar al niño/a a establecer relación de causa y efecto, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para la realización de experimentos y su descripción del proceso, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a a registrar los experimentos utilizando diferentes formas de comunicación (grácas, concretas, en volumen, etc.).

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuanticación FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO

o p m e i t y o i c a p s e , a m r o f , n ó i c p e c r e P


36) Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas signicativas.

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Sigue con la vista un objeto en movimiento.

2. Busca un objeto o persona que sólo ve parcialmente.

3. Busca y encuentra personas u objetos que no están visibles cuando se le pregunta por ellos.

4. Responde a instrucciones de ubicación de objetos y personas en contextos cotidianos.

Considerar una fuente sonora.

Considerar un objeto sensorial (auditivo y táctil) que se le entrega y se le retira parcialmente.

Guiar al niño/a considerando diferentes formas de comunicación, para que busque y encuentre.

1. Se adapta a los distintos momentos de la rutina mientras permanece en el jardín.

2. Sigue rutinas horarias simples guiadas por el adulto.

3. Anticipa rutinas de la vida diaria.

4. Recuerda o nombra acciones de rutina realizadas recientemente.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Expresa de diferentes formas (gestual, verbal o corporalmente).

Guiar al niño/a a utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).


37) Identicar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y periodos de tiempo familiares.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de comunicación.

36) Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares nominándolas adecuadamente.

37) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas utilizando diferentes nociones y relaciones tales como secuencias (antes, después, mañana, tarde, día, noche, ayer, hoy, mañana, semanas, meses, estaciones del año).

5

6

7

8

5. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. En relación a sí mismo.

6. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. En relación a otros objetos o personas.

7. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. Aplicados a representaciones grácas.

8. Aplica espontáneamente conceptos espaciales de posición, dirección y distancia en sus experiencias cotidianas.

Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material concreto y sensorial.

Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material sensorial y con relieve.

Mediar para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material sensorial y con relieve.

Mediar al niño/a para que utilice los conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar material concreto, sensorial y con relieve.

5. Comenta secuencias temporales sencillas referidas a sus propias acciones en el momento.

6. Responde qué hizo antes y qué va hacer después.

7. Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana en sus conversaciones o relato.

8. Ordena cuatro o más láminas que involucran secuencia temporal y lo explica.

Mediar al niño/a para utilizar diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para responder, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para utilizar los términos recurriendo a diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar al niño/a para ordenar y explicar utilizando diferentes formas de comunicación. Utilizar secuencias de acciones cotidianas en forma verbal.

35

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuanticación (Continuación) FOCOS APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


ESPERADO


s a c i t á m e t a m o c i g ó l s e n o i c a l e R

36

38) Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno.

r o t p i r c s e D

1

2

3

1. Observa y manipula objetos de distintas formas.

2. Interactúa con cuerpos geométricos.

3. Encaja cuerpos geométricos en un patrón dado.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Considerar apoyo de un adulto, si lo necesita.

1. Explora sensorialmente distintos elementos de su entorno.

2. Junta y separa perceptivamente sin un criterio denido.

3. Agrupa 4. Identica algunas perceptivamente semejanzas elementos o diferencias concretos según un entre dos o criterio descubierto más elementos por el niño/a. concretos.

Sin adecuación.

Sin adecuación.


39) Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación orden y correspondencia.


ESPERADO

r o t p i r c s e D


Sin adecuación.

4 4. Busca 38) Reconocer intuitivamente y algunos atributos, muestra cuerpos propiedades geométricos simples y nociones de en objetos de su algunos cuerpos y entorno. guras geométricas en objetos, dibujos y construcciones. Considerar apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Mediar mínimamente, utilizando diferentes formas de comunicación.

39) Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasicación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

5

6

7

8

5. Nombra y señala cuerpos geométricos básicos en objetos de su entorno (cubo, pirámide, esfera, prisma).

6. Nombra las guras geométricas que se le muestran (cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo).

7. Relaciona gura geométrica con cuerpo geométrico correspondiente.

8. Nombra atributos de guras y cuerpos geométricos básicos.

Utilizar diferentes formas de comunicación con apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

Utilizar diferentes formas de comunicación.

Mediar para que relacione, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial).

Mediar para que distinga atributos, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

5. Clasica diferentes elementos por un criterio y lo dice.

6. Clasica diferentes elementos por dos o más criterios y lo explica.

7. Ordena y explica una serie de tres a cinco elementos utilizando la variación de un atributo.

8. Ordena y explica una serie de seis o más elementos utilizando la variación de un atributo.

Mediar la determinación del criterio. Utilizar distintas formas de comunicación.

Mediar la determinación de los criterios. Utilizar distintas formas de comunicación.

Mediar la organización de la seriación, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial).

Mediar la organización de la seriación, utilizando diferentes formas de comunicación (material concreto y sensorial).


APRENDIZAJE


ESPERADO



40) Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos reproduciéndolos a través de diferentes formas.

r o t p i r c s e D


41) Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno.


ESPERADO

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Escucha patrones auditivos y reacciona gestual o verbalmente.

2. Sigue una secuencia de movimientos simples con su cuerpo.

3. Pone en la elementos de diferentes características en forma espontánea o con mediación del adulto.

4. Repite un patrón auditivo.

Considerar utilizar patrones corporales y visuales.

Guiar al niño/a a seguir secuencia.

Sin adecuación.

Usar patrones de percusión, mostrados por el adulto.

1. Repite acciones 2. Ejecuta 3. Realiza acciones 4. Anticipa el efecto de su propio cuerpo acciones para sobre elementos de las acciones que que le producen obtener respuestas de su entorno para realiza. placer. de los adultos para producir efectos de satisfacción de sus su interés. necesidades.


Sin adecuación.

Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

Considerar diferentes formas de expresión (gestual, verbal o corporalmente).

5

6

7

8

40) Identicar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de la secuencia

5. Reproduce patrón dado con elementos concretos.

6. Construye sus propios patrones con elementos concretos.

7. Reproduce patrones en forma gráca.

8. Crea sus propios patrones grácos.

Sin adecuación.

Con ayuda mínima del adulto si lo requiere.

Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

41) Reconocer relaciones de causa - efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

5. Responde a preguntas relativas a relaciones de causa-efecto, referidas a acciones que él realiza.

6. Responde preguntas de causa - efecto en situaciones concretas de la vida diaria que involucra a otras personas.

7. Responde a preguntas causa-efecto, en situaciones no presentes (abstractas). (Ej: ¿Qué pasa si nos ponemos al sol sin bloqueador?)

8. Formula espontáneamente preguntas sobre un hecho o situación de causa - efecto.

Guiar a responder utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que responda, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que responda, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

Mediar para que formule preguntas, utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

37


APRENDIZAJE


ESPERADO

s a m e l b o r p e d n ó i c u l o s e R

a i r o t a r e p o y o r e m ú n e d n ó i c o N

38

42) Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios.


ESPERADO

r o t p i r c s e D

1

2

3

4

1. Acomoda su posición física para alcanzar un objeto.

2. Suelta un objeto que tiene en la mano para coger otro que se le presenta.

3. Utiliza algunos medios para obtener algún objeto. (Ej: Con un palo saca la pelota).

4. Resuelve problemas prácticos de la vida cotidiana. (Ej: Desatornillar la tapa de un frasco para sacar su contenido).

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

Sin adecuación.

1. Reúne materiales poniéndolos en un recipiente.

2. Saca y pone de uno en uno, elementos de un recipiente.

3. Realiza correspondencia, uno a uno, entre elementos concretos en situaciones de juego.

4. Utiliza cuanticadores simples en su vida cotidiana: muchos, pocos, más o menos.

Guiar al niño/a en el movimiento, si lo requiere.

Guiar al niño/a en el movimiento, si lo requiere.

Sin adecuación.

Mediar para que utilice cuanticadores, a través de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).

42) Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas situaciones frente a la resolución de problemas prácticos.

5

6

7

8

5. Busca nuevas alternativas para resolver problemas cotidianos.

6. Resuelve problemas con sus pares.

7. Propone soluciones para resolver problemas presentados por el adulto.

8. Describe estrategias y pasos realizados para resolver problemas.

Sin adecuación.

Mediar para que participe en la resolución, utilizando diferentes formas de comunicación.

5. Recita los números en forma correlativa del 1 al 10.

6. Emplea adecuadamente los números para contar (al menos hasta 10 objetos presentes).

7. Asocia cantidad de elementos con el numeral correspondiente.

8. Saca o agrega elementos y dice qué cantidad de elementos hay.

Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas).


Utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de señas). Utilizar material concreto y sensorial.



43) Iniciarse en el empleo intuitivo de cuanticadores simples: muchos, pocos, más, menos, mayor, menor.

r o t p i r c s e D


43) Emplea los números para identicar, contar, clasicar, sumar, restar, informarse, ordenar elementos de la realidad.

Mediar para Mediar para que proponga que describa soluciones, utilizando pasos, utilizando diferentes formas de diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación (gestual, comunicación con comunicación con láminas, lengua de láminas, lengua de señas). señas).

Hoja de respuestas I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje

39

) a a a a ( o ñ A

) m m ( s e M

A P E I l e d s a t s e u p s e r e d a j o H

) d d ( a í D

ó t e l p s m a o t c s e e u s p e s u e q r n e e d j a a h o c h e a F l

º N

o i l o F

1

2

3

4

5

6

7

1 2 1

o l u v r á p l e d s e t n e d e c e t n A . I

: : o o n n i i l n u e c s m e a F M

: Í S

: : o N x U e R S : o n r e t a m o d i l l e p A

2 ) a a a a ( o ñ A

) m m ( s e M

) d d ( a í D

: o n r e t a p o d i l l e p A

: s e r b m o N

: o t n e i m i c a n e d a h c e F

: O N

y n ó i c a l e r e d d a ) d i a ) l a e r c t j a i s a o p t u n a u g ó c a n i e c a o l r l a e c i n t c e e d n s p s u e s o m s e r n c o o o e  í c e t i c a d o c y a u e l a l d r m e i c p t c i e t i n s e d a c l , s s p  a ) é s n o o n a c d e n r v ó s i r o i o a o t d c t l r a s s a o G a c u n ( i r a r s o r t e T l n T ( v o C c l i p u ( i e a t i t l t u d s R m L O l e s a t A i u r o E C ú n I V A T G c T T M

: E E N ? l e á n u e i C T ¿

1

2

3

4

5

6

7

8

: o l u r r v o r a o n y á t x e a r r p i o I I I o M M o y e l M n a a e a n n n e a é n n n ó d u u u M M i ó i g c i c o l C C C i o i i s s r e a a a o d d n n e t l l v l i a a a e e a a r e T T H N S S S M M r

o t n e i m i c e l b a t s e l e d s e t n e d e c e t n A . I I

2 4

o v i t a n r e t l A . I . J

F T V o c i s á l C . I . J

: a n u m o C

1 3

: o g i d ó C

: n í d r a j l e d e r b m o N

: o g r a c a a r o d a u l a v E

: a / r o d a t i g i D

: o v i t a c u d e a m a r g o r P

a i l i m a F I a J l N a U r J a o p c o i v s i t á l a C c u . I d . J E

: n ó i g e R

41

2 4

2 3

2 2

2 1

2 0

1 9

0 0 0 0 0 0

1 1

1 1

1 1

2 2

2 2

2 2

3 3 3 3 3 3

4 4

2 4

2 3

4 4

2 2

2 1

4 4

2 0

1 9

e A s p p r e e r n a d d i z o a s j e s

0

1

2

3

6 6 6 6 6 6

6

7 7

8 8 8 8 8 8

42

7

8

Á m b i t o I I . C o m u n i c a c i ó n

1 8

*

D e s c r i p t o r e s 2 º c i c l o

1 7

1 6

1 5

1 4

0 0 0 0 0

1

1 1

1 1

2

2 2

2 2

3 3 3 3 3

4

e A s p p r e e r n a d d i z o a s j e s 5

7 7


4

5 5 5 5 5 5

7 7

*

N ú c l e o : L e n g u a j e v e r b a l

1 8

4 4

1 7

1 6

4 4

1 5

1 4


0

1

2

3

6 6 6 6 6

6

7 7

8 8 8 8 8

7

8

1 3

*


1 2

1 1

1 0

9

0 0 0 0 0

1

1 1

1 1

2

2 2

2 2

3 3 3 3 3

4


5

7 7


4

5 5 5 5 5

7

*

N ú c l e o : C o n v i v e n c i a

1 3

4 4

1 2

1 1

4 4

1 0

9


0

1

2

3

6 6 6 6 6

6

7 7

8 8 8 8 8

7

7

8

7

*


6

5

4

3

2

1

0 0 0 0 0 0 0 0

1 1

1 1

1 1

1 1

2 2

2 2

2 2

2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4

e A s p p r e e r n a d d i z o a s j e s 5

7 7


4

5 5 5 5 5

7

*

N ú c l e o : I d e n t i d a d

8

7

4 4

6

5

4 4

4

3

4 4

2

1


0

1

2

3


5

6 6 6 6 6 6 6 6

6

7 7

7 7

7 7

8 8 8 8 8 8 8 8


4

5 5 5 5 5 5 5 5

7 7

*

7

8

*


N ú c l e o : A u t o n o m í a

Á m b i t o I . F o r m a c i ó n s o c i a l y p e r s o n a l

M P a a r r a q u c e a d c a o n c u o n n t n c i í r u c o u , l d o e a l d d o e p s o c r r u i p n t o a r a q t r u c i e u e a l x c p i r ó e s n e d e e x a a p c e r t a n m d i e z n a t e e j s l e a c s o p n e r d a u d c o t a s , q e u x e s i t p e r n e s 8 e n d t a e s e c l r i n p i ñ t o o e r / a s e . n l a a c t u a l i d a d .

R e s p u e s t a s a l o s d e s c r i p t o r e s

8 8 8 8 8 8 o l c i c º 2 s e r 7 7 7 7 7 7 o t p i r c s e D 6 6 6 6 6 6

* 5

5 5 5 5 5

s e j s a o z i 5 6 7 8 9 d d n a r 2 2 2 2 2 e e r p p s A e

4

s o c i t s í t r a s e j a u g n e L : o e l c ú N

4 4 4 4 4

o l c i c 3 3 3 3 3 3 º 1 s e r o t p i r 2 2 2 2 2 2 c s e D 1

1 1 1 1 1

* 0

0 0 0 0 0

s e j a s z o i 5 6 7 8 9 d d a 2 2 2 2 2 n r e r e p p s A e

l a r u t l u c y l a r u t a n o i d e m l e n o c n ó i c a l e R . I I I o t i b m Á

s e t n a v e l e r s o t n e i m i c e t n o c a y a d i v e d s a m r o f s u s , s o n a m u h s o p u r G : o e l c ú N

8 8 8 8 o l c i c º 2 s e r 7 7 7 7 o t p i r c s e D 6 6 6 6

* 5

* 5

5 5 5

s e j s a o z i 0 1 2 d d n a r 3 3 3 e e r p p s A e

4

1

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* 0

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s e j a s z o i 1 2 d d a 0 3 3 3 n r e r e p p s A e

4

o n r o t n e u s y s o v i v s e r e S : o e l c ú N

* 5

5 5 5

s e j s a o z i 3 4 5 d d n a r 3 3 3 e e r p p s A e

4 4 4

o l c i c 3 3 3 3 º 1 s e r o t p i r 2 2 2 2 c s e D

8 8 8 8 8 8 8 8 8 o l c i c º 2 s e r 7 7 7 7 7 7 7 7 7 o t p i r c s e D 6 6 6 6 6 6 6 6 6

8 8 8 8 o l c i c º 2 s e r 7 7 7 7 o t p i r c s e D 6 6 6 6

4 4 4

o l c i c 3 3 3 3 º 1 s e r o t p i r 2 2 2 2 c s e D 1

1 1 1

* 0

0 0 0

s e j a s z o i 4 5 d d a 3 3 3 3 n r e r e p p s A e

n ó i c a c  i t n a u c y s a c i t á m e t a m o c i g ó l s e n o i c a l e R : o e l c ú N

5 5 5 5 5 5 5 5

s e j a s z o i 6 7 8 9 0 1 2 3 d d 3 3 3 3 4 4 4 4 n a r e e r p p s A e

4

4 4 4 4 4 4 4 4

o l c i c 3 3 3 3 3 3 3 3 3 º 1 s e r o t p i r 2 2 2 2 2 2 2 2 2 c s e D 1

1 1 1 1 1 1 1 1

* 0

0 0 0 0 0 0 0 0

s e j a s z o i 7 8 9 0 1 2 3 d d a 6 3 3 3 3 4 4 4 4 n r e r e p p s A e

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) A P E I ( E J A Z I D N E R P A L E A R A P N Ó I C A U L A V E E D O T N E M U R T S N I

Departamento Técnico Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI Coordinación general Grimaldina Araya Rojas Ana Luisa G arrido Molina Jorge Morales Jacob Departamento Técnico JUNJI Colaboración general Educadoras de párvulos del Departamento Técnico de la Dirección Nacional de JUNJI y supervisoras y educado ras pedagógic as de la Re gión Metropolita na de JUNJI. Colaboración en adecuaciones curriculares Educadoras diferenciales de las regiones Metropolitana, O’Higgins y Valparaíso de JUNJI. Fundación Teletón. Edición Constanza Henríquez Achurra María Paz Robles Bottinelli Diseño y Diagramción Nancy Suárez Díaz Catalina Concha Suárez Unidad de Comunicaciones JUNJI © Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Fono: 6545000 Santiago de Chile www.junji.gob.cl Registro de propiedad intelectual: 205.493 ISBN: 978-956-8347-49-9 Primera edición: abril 2012 Impreso en Chile por Andros Impresores, que sólo actuó como impresor. Ninguna parte de este texto, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nac ional de Jard ines Infantiles.

CUADERNILLO IEPA

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