Villarello Cosio Paola Grupo 1103 Teoría Teoría Pedagógica Pedagógica Actividad 10
Primera Parte
Critica, epistemología y Educación. En su publicación el Dr. e!el!an" nos plantea una serie de cuestiones #ue !e de$a a pensar #ue tal ve% la sociedad en la actualidad &por#ue su 'poca #ue !arca co!o su actualidad" (ue )ace *0 a+os o !,s- a se creía en la e/istencia de una decadencia educativa no es posible una soluc solució ión n in!ed in!ediat iata. a. Pero Pero si pued puede e logr logrars arse e con el )ec)o )ec)o de #ue #ue los los educadores tienen la tarea de construir un !undo de realidades. To!ando To!ando un punto de re(erencia re(erencia en la revolución revolución (rancesa- donde el ideal del )o!bre era ser el due+o del universo" el Dr. e!el!an nos de!uestra #ue este ideal (ue al !enos para !i perspectiva utópico. i el ser )u!ano creó realidades a partir de construcciones con la tecnología #ue e!pe%aba a !arcar la revolución industrial. 2u' no pensó en su !is!a realidad4 e ree!pla%ado por una !a#uina" no pensar en su (uturo al creer #ue sería obrero sie!pre" sin tener acceso a un estudio escolar por !íni!o #ue (uese" para crear una depre !iente realidadrealidad- sin e!bargo aun asi so+aba con la irrealidad #ue $a!,s llegaría a 'l. A)ora ta!bi'n el ver la sociedad en el siglo 55" es una crítica no solo de e!pobreci!iento econó!ico" sino intelectual" donde el )o!bre #ue a no puede acceder a las necesidades b,sicas" a)ora !enos tiene acceso a la !,s si!ple de todas6 la educación. Dice el artículo 37 de la constitución en 8'/ico6 “articulo 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado – federación, estados, distrito federal y municipios–, impartirá educación preescolar preescolar, primaria, secundaria secundaria y media superior superior.. La educación educación preescolar preescolar, primaria y secundaria secundaria conforman conforman la educación educación básica; básica; esta y la media superior serán obliatorias!
2Por #u' entonces se cobra cuotas en las escuelas p9blicas4 2Por #u' se debe pagar a)ora con la re(or!a educativa )asta la lu% de las escu escuel elas as p9bl p9blic icas as4 4 e!e e!el! l!an an nos nos dice dice #ue #ue los los ingr ingres esos os lla! lla!ad ado o acu!ulación de capital solo se da en ri#ue%a para cierto tipo de estatus social sociales. es. Enton Entonces ces le parece parece !e$o !e$orr al gobie gobiern rno o #ue #ue :el puebl pueblo o; no
estudie siga en la ignorancia" por#ue si en la (a!ilia no se tiene para ali!entarla" 2Có!o podr,n enviar a los )i$os a las escuelas si no pagan cuota4
(urt en 1?*1. =ilóso(os de esta escuela" en contra de lo #ue 8ar/ sostenía" )ablaban de una sociedad debe tener di(erentes li!ites para ciertos estatus- co!o lo entendí por e!el!an" a)í es donde a)ora los !edios de co!unicación co!o televisoras" radio etc.- !anipulan a los )o!bres para olvidar esa irrealidad con la #ue sue+an" por alg9n i!previsto se ve truncada. El e$e!plo #ue puedo se+alar es un ni+o con las ansias sue+os de llegar a ser !'dico" su sue+o se ve truncado por no poder ir a la escuela- sea esta rural o urbana. Debe co!en%ar a traba$ar para audar a !antener a su (a!ilia" si tiene acceso al !edio podr, ver #ue se+alan #ue ser pobre est, bien- es sencillo.
(or!ación del ser )u!ano" debe decidir #ue esta correcto #ue debe pasar a ser obsoleto en el ,!bito educativo. El Dr. e!el!an e/puso esto no con el n de ca!bia al educadorsino con el n de trans(or!ar llevar esas idea a la sociedad actual" donde no solo se #uede en un sue+o utópico la idea de una educación para todos gratuita- si no #ue puedan en verdad to!ar los conoci!ientos #ue conlleva esta para eli!inar las proble!,ticas #ue presentan las discusiones episte!ológicas- (or!ar !e$ores )o!bres con un proceso intelectual" una crítica tolerante un conoci!iento en verdad ad#uirido utili%able. Bibliografía e!el!an" Bugo &1??. :Crítica" episte!ología educación; en revista de tecnología educativa volu!en 5V n9!. *" antiago de C)ile" EA pp. 11?F131.
Segunda parte
La epistemología del presente potencial Delimitación as,ndose en el te/to del Dr. e!el!an :Critica" episte!ología educación;" la !aestra Gó!e% )ace una reHe/ión sobre el.
discurso innovador co!o propone la autora" 2u' )ubiese pasado4 2Acaso )abría ca!biado su (uturo4 Ieitero" no pode!os ca!biar el pasado" pero sí de 'l to!ar puntos clave para evitar errores en el (uturo. Pero claro #ue co!o educadores no debe!os olvidar" #ue la $uventud !oderna no es la !is!a de antes" a)ora perecen adolescentes a los 10 a+os- si no encontra!os t'r!inos #ue puedan dar sentido de inter's a los su$etos" el discurso entonces era !onótono tedioso. Perder,n la intención de acercarse creer,n #ue la ideología pedagógica es obsoleta o no debe ser de i!portancia. A)í se debe resignicar co!o dice la autora" to!ar ele!entos" )erra!ientas para crear una educación liberal" pero al !is!o tie!po escolari%ada. e deben deli!itar par,!etros educativos" re(or!ar planes- pero concretos a la ad#uisición del conoci!iento por parte del su$eto. Bace a+os se cancelaron la i!partición de !aterias en secundarias de 8'/ico" donde a)ora toda pasaba una por a+o" en ve% de todas $untas por a+o. A)í se deli!ita el conoci!iento el su$eto #ueda a !erced de las políticas estatales donde le pone una barrera- pedagógica!ente ro!pió un vínculo para ad#uirir !,s perdió la noción episte!ología del su$eto.
Sentido y pertinencia histórica del conocimiento y la educación El sentido #ue planeta la autora" es #ue la educación la ense+an%a- aun#ue tiene relación" no sie!pre se pueden vincular de la (or!a !,s adecuada. En el pasado era sencillo" puesto #ue las dicultades #ue podrían producir debates entre ellas" se resolvían con la e/posición de a!bas partes para to!ar una nalidad co)erente #ue audara a a!bas. En la actualidad esa barrera parece )aber crecido traspasado )acia las escuelas conoci!ientos #ue no tienen sentido con lo educativo. El i!pacto de estos se debe a #ue las tendencias sociales" )acen #ue los su$etos desistan de su capacidad intelectual. e les cuestiona el día de )o 2u' )acen en la escuela" si no )a (uturo !,s #ue traba$ar4 Ja #ue ven #ue el dinero !ueve al !undo" ellos lo !over,n igual" co!o en el ideal )istórico revolucionario- el )o!bre ser, due+o del universo. A esto en A!'rica @atina se crean re(or!as pero 2con #ue ob$eto4 2En verdad para audar al educación4 2olo burocr,ticas con un n econó!ico4 Esta situación la debe to!ar el educador" trans(or!arla crear discurso donde la sociedad educativa pueda visuali%ar donde est,
la insuciencia de esto" en verdad en #ue le beneciara. Esta !al solo crearlas por )acer algo" sin pensar en ello- la teoría al trans(or!arse renovarse debe en verdad llegar al su$eto" así el conoci!iento generara una realidad co)erente en su ser. elación conocimiento ! conciencia" el lugar de la ense#an$a
esoluciones pedagógicas" e%es para una agenda Parte de las resoluciones propuestas por la autora" deben tener un contenido teórico" un !odelo nor!ativo" un contenido #ue concentre las (or!as de ra%ona!iento para #ue la teoría pueda en(rentarse al ,!bito real- #ue articule correcta!ente los t'r!inos se de la valoración #ue corresponde a la educación. i se ale$a el educador" puede li!itar el ra%ona!iento" las estructuras vínculos #ue )abía creado con el su$eto" pueden perderse el aprendi%a$e con el. El proceso debe ser particular para el su$eto #ue lo
ad#uiere" ta!bi'n depende de este seguir con el a pesar de el ,!bito social o cultural #ue i!pidan #ue lo realice. Así !is!o" el traba$o de la teoría en el ,!bito pedagógico no es nada sencillo" debe innovarse" adaptarse co!o diría DarKinsupervivencia del !,s (uerte. Con la nalidad de #ue esta encargada sobre todos los ,!bitos" en especial el político- a enca!inar al su$eto para #ue ter!ine sus conoci!ientos" los ra%ones no los de$e por ra%ones e/ternas. ie!pre debe !antenerse al !argen al !is!o tie!po vincularse con el su$eto" así no perder, este al atención de la educación. Co!o lo !encione no debe ale$arse por lo #ue dicen terceros" concluir por su !erito con la auda apoo de la relación creada con el educador. Bibliogra&a Gó!e% ollano 8arcela &*00L" :@a episte!ología del presente potencial; en Gó!e% ollano 8arcela &coord..Teoría" episte!ología educación. Debates conte!por,neos. 8'/ico" CCBFM
