Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos con Autismo u otras

Tema 24. Específico. Tema 24  Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos con Autismo o con otras Alteraciones graves de la personalidad. Organización de la Respuesta Educativa.

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Introducción.

1.1 acia una de!inición de Autismo. El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por el psiquiatra austriaco Leo anner. Entre los ras!os comportamentales que anner describió como característicos del autismo se encuentran" # $ncapacidad pa p ara es e stablecer re r elaciones co c on la l as pe p ersonas" e%itan el contacto físico directo& etc. # 'etraso ( alteraciones en la adquisición ( el uso del )abla ( el len!ua*e. # $nsistencia obsesi%a en mantener el ambiente sin cambios. # +specto físico normal ( fisonomía inteli!ente. 1.2 "e!inición de la Organización #undial de la $alud. %O#$&. La ,- /190 ofrece una descripción detallada del trastorno autista" el autismo inclu(e inclu(e un síndrome síndrome que se presenta presenta desde el nacimiento nacimiento o se inicia casi in%ariablem in%ariablemente ente durante los 3 primeros meses de %ida5 las respuestas a los estímulos auditi%os ( %isuales son anorma anormales les (& de ordina ordinario rio&& aparece aparecen n dificu dificulta ltades des en la compre comprensi nsión ón del len!ua len!ua*e *e )ablado. )ablado. 6a( retardo retardo en el desarrollo del len!ua*e& ( si se lo!ra desarrollar se caracteriza caracteriza  por ecolalia& in%ersión de pronombres& estructura !ramatical e incapacidad para usar  t7rminos abstractos. Existe !eneralmente un deterioro en el empleo social del len!ua*e

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Tema 24. Específico. %erbal ( de los !estos. La capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico ( para los  *ue!os ima!inati%os aparece disminuida. 1.' (autas generales de Evolución del $)ndrome. i!uiendo a 'i%iere  /198 se exponen a continuación al!unas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas e%oluti%as"  e  a 2 a:os" Las primeras obser%aciones suelen ser que el ni:o es mu(  pasi%o& que permanece a*eno al medio ( se muestra poco sensible a las  personas ( ob*etos que le rodean. e pueden presentar problemas persistentes de alimentación& falta de sue:o& excitabilidad inexplicable& miedo normal a  personas ( lu!ares extra:os& conductas de p;nico sin causa aparente&<   e 2 a  a : o s" Las alteraciones son m;s profundas. =ueden aparecer  autoa!resiones. e incrementan las estereotipias. >alta de conductas de ape!o. =uede permanecer lar!as )oras a*eno a las personas ( a otros estímulos del medio&  e  a la adolescencia" En este período tienden a decrecer la excitación& rabietas& estereotipias ( autoa!resiones. -enos aislamiento& establece ciertas relaciones sociales& aunque superficiales. >alta de empatía. e dan ciertos a%ances en )abilidades co!niti%as& de autonomía ( %erbales.  urante la adolescencia" e pueden apreciar cambios en dos direcciones" puede  potenciarse la e%olución positi%a o bien reaparecer sus problemas de conducta /excitación& ansiedad& autoa!resiones& rituales&< o incluso sur!ir otras dificultades /crisis epil7pticas en una cuarta parte de los casos. =ersiste la falta de aptitud para la relación personal.  En la edad adulta" La ma(or parte de los casos si!uen requiriendo asistencia. Es excepcional que lle!uen a desarrollar un traba*o producti%o ( a %i%ir con independencia. El trastorno es crónico. Las manifestaciones %arían de acuerdo con la edad ( la !ra%edad de las incapacidades. Los estímulos pueden atenuarse. 2. Criterios para la elaboración de Adaptaciones Curriculares para los alumnos con Autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. ?eneralmente& este alumnado presenta necesidades educati%as especiales  permanentes que afectan de modo extenso a la ma(oría de las ;reas del desarrollo. =or lo tanto& deben aplic;rseles una adaptación curricular indi%idualizada& con tal !rado de si!nificación que constituir; una reordenación !lobal del currículo" sus ob*eti%os ( contenidos se toman del currículo de la Educación $nfantil o del currículo de la Educación =rimaria. Las ;reas se or!anizar;n en diferentes ;mbitos" de comunicación ( representación ( del conocimiento social ( personal. + la )ora de dise:ar la inter%ención educati%a del alumnado se deber;n tener en cuenta los criterios& estrate!ias ( consideraciones que se describen a continuación" 2.1. Consideraciones generales en torno a las condiciones de aprendiza*e. e!@n 'i%iere /199 los ni:os autistas requieren ambientes educati%os mu( estructurados& en los que la acti%idad escolar se encuentra ri!urosamente planificada en todos sus aspectos" ob*eti%os educati%os& tareas a desarrollar& materiales& etc. Aarlos -arc)ena /1992 muestra una %isión !lobal del que)acer educati%o" en la que para cada ;rea de inter%ención plantea unos ob*eti%os o finalidades"  =romoción del aprendiza*e" repertorio de )abilidades mínimas que condicionan la adquisición de otras conductasB destrezas m;s comple*as.

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Tema 24. Específico. 

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esarrollo social" Aontacto físico& comprensión de situaciones sociales ( respuestas adecuadas& inter7s social por los ob*etos& pauta de *ue!o normalizadasC. =otenciación ( desarrollo de la esfera comunicati%a ( del len!ua*e" $ntencionalidad en la comunicación& len!ua*e recepti%o ( expresi%o. esarrollo co!niti%o 6abilidades de cooperación familiar  /tareas caseras.

2.2. +as adaptaciones en los ob*etivos , contenidos para la educación de los ni-os autistas. Criterios para su selección. =ara 'utter /198D los ob*eti%os principales en al educación de los ni:os con autismo o trastornos !ra%es del desarrollo ser;n" • =romo%er el desarrollo normal ( la capacidad de aprender en !eneral" =ara fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias acti%as ( si!nificati%as para el ni:o. ebido al aislamiento que padecen estos alumnos se )ace necesario planificar expresamente períodos de interacción. Teniendo en cuenta sus defectos de comprensión& la ense:anza ser; indi%idualizada ( la comunicación" sencilla& directa& con frases cortas ( claramente comprensibles. • 'educción de la ri!idez ( de las estereotipias" e!@n 'utter& el ob*eti%o es la reducción m;s que la eliminación& (a que esta ri!idez parece ser un aspecto intrínseco del autismo ( en la pr;ctica resulta mu( difícil eliminar esta característica completamente. conductas inadaptadas no específicas" Es esencial informar  • Eliminación de adecuadamente al ni:o de las conductas que sí son aceptadas ( las que no lo son. Este procedimiento debe incluir retroalimentación ( la ense:anza de respuestas alternati%as. =ara ello& es necesario identificar las conductas  positi%as& adaptati%as& en el repertorio conductual del ni:o& para fa%orecer& mediante refuerzo& su emisión. • isminución del estr7s familiar" El comportamiento de los ni:os autistas produce un impacto estresante sobre su familia& sobre todo en sus padres. La presencia de un ni:o que no responde& que no !ratifica& con el que es difícil *u!ar ( con%ersar ( que necesita super%isión& estructura ( control estricto& dificulta enormemente la elación familiar. 'utter indica que es importante a(udar a los  padres a comprender los problemas del ni:o. eben tener una información completa de los resultados de la e%aluación dia!nóstica& con una explicación sobre la naturaleza ( el patrón de los problemas del ni:o& su ni%el de desarrollo& sus necesidades educati%as ( sus posibilidades de desarrollo ( pronóstico en la infancia tardía ( %ida adulta. 2.' En!oues metodológicos para la educación de los ni-os Autistas. Aon respecto a las adaptaciones en el cómo ense-ar& son dos los modelos o enfoques predominantes" El modelo conductual" En este modelo se intentan modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del ni:o autista consideradas como inadecuadas desde el  punto de %ista adaptati%o& mediante pro!ramas de reforzamiento específicos para cada conducta. El modelo interaccionista" Este modelo trata de comprender la acti%idad educati%a como un proceso de relación& de interacción comunicati%a ( de implicar al alumno en experiencias que le resulten si!nificati%as ( promue%en una acti%idad realmente asimiladora.

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Tema 24. Específico. 2.4 (autas para la intervención educativa en las distintas /reas del curr)culum. 2.4.1. En el /rea del lengua*e , la comunicación0 El ob*eti%o prioritario debe ser la expresión de intenciones comunicati%as ( el empleo funcional del len!ua*e. =ara ello la inter%ención reunir unos requisitos"  >omentar la espontaneidad de conductas comunicati%as.  +se!urar la !eneralización de los ob*eti%os a situaciones diferentes& personas diferentes mediante su pro!ramación específica.  eleccionar aquellos ítems que producen un efecto reforzante inmediato para el ni:o& de tal modo que la consecuencia que tiene lu!ar est; si!nificati%amente relacionada con la conducta %erbal del ni:o ( est; en su medio natural.  Aonstruir una competencia lin!ística& =ara este alumnado& el fomento de la comunicación ( la adquisición de len!ua*e oral con el complemento o el uso exclusi%o de un códi!o de comunicación alternati%a& constitu(e una de las metas fundamentales& que requerir; el enriquecimiento del currículo con los pro!ramas ( metodolo!ías necesarios para lo!rarlo" a =icture Aommunications (mbols /=.A." El sistema de comunicación no %ocal =A. Est; constituido por símbolos picto!r;ficos e icónicos. Estos presentan una serie de notas distintas& tales como" # La palabra escrita acompa:ada& en su parte superior& a los símbolos !r;ficos. # Los conceptos abstractos se plasman& exclusi%amente& mediante la palabra. # Los di%ersos símbolos son f;cilmente diferenciables. # Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribu(en a facilitar su selección. # El %ocabulario contenido en el sistema se encuentra di%idido en seis cate!orías asociadas& a su %ez& en seis colores diferentes" personas /amarillo5 %erbos /%erde5 t7rminos descripti%os /azul5 nombres /naran*a5 t7rminos sociales /rosa ( t7rminos di%ersos /blanco.  b Aomunicación total" Este sistema se fundamenta en la utilización simult;nea del )abla ( el si!no. El si!no est; constituido por tres componentes esenciales" # La posición de la mano en la forma adecuada con respecto al cuerpo. # La !orma de la mano que constitu(e el si!no. # El movimiento representa la e*ecución del si!no mediante las manos. Este sistema que no requiere la e*ecución del si!no mediante las manos. Este sistema que no requiere nin!@n instrumento se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación. Aon tal propósito se utilizan t7cnicas como las si!uientes" -oldeamiento& 'ecompensas /reforzamiento positi%o& Encadenamiento )acia atr;s ( Espera estructurada. =aralelamente el aprendiza*e del si!no& se instauran períodos de inter%ención lo!op7dica diri!idos a la producción de sonidos ( palabras mediante la imitación de las %erbalizaciones efectuadas por el terapeuta. 2.4.2. En el /rea social0 Aastellanos ( otros /1989  ofrecen al!unas pautas para a inter%ención sobre las alteraciones sociales en ni:os autistas. El ob*eti%o de los pro!ramas de inter%ención social en autismo infantil es estimular ( fomentar interacciones para que sean recíprocas ( sociales en %ez de solitarias. =ara ello& se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al ni:o para percibir contin!encias del exterior ( así anticipar los cambios que se  producen a su alrededor. =ara crear un ambiente estructurado podemos" # Establecer un )orario fi*o.

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Tema 24. Específico. # Aontrolar al ambiente con cla%es estimulares /cartulinas de colores& luces& sonidos&... como se:ales para e inicio o finalización de una acti%idad determinada. # -ostrar al ni:o sucesos fi*os en su entorno ( que 7stos ocurren cíclicamente"  para ello se pueden establecer unos ritualesC a base de canciones& frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. 2.4.'. En el desarrollo cognitivo0 e!@n las características de cada alumnos pertinentes& por lo !eneral& aplicarle un  pro!rama de estimulación o desarrollo co!niti%o. =ara elaborar un pro!rama de inter%ención es con%eniente se!uir una serie de pasos" /-ateos ( Fentoso& 1989. # E%aluar el ni%el de desarrollo& actual ( potencial& del ni:o. # eleccionar los ob*eti%os en función de su funcionalidad ( adecuado a su ni%el de desarrollo e%oluti%o. # Gna %ez ele!idos los ob*eti%os& dise:ar las tareas para cumplir cada uno de ellos ( ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. En el caso de que el ni:o presente retraso mental asociado es necesario traba*ar la creación de mecanismos b;sicos de atención5 creación de relaciones entre fines ( medios& conducta instrumental ( resolución de problemas5 creación de mecanismos ( conductas  b;sicas de imitación en situaciones reales ( funcionales& etc. 2.. +a evaluación del alumnado con Autismo o con Trastornos graves del desarrollo. 6a de plantearse una e%aluación continua ( personalizada& que sea efecti%a en cuanto al desarrollo de nue%as pro!ramaciones o adaptaciones ( que permita la re%isión crítica de la atención que se le presta a este alumnado. La e%aluación ser; lle%ada a cabo  por un cuadro de profesionales" neurólo!o& psiquiatra& psicólo!o& lo!opeda& maestro de apo(o& maestro tutor&...& que inter%ienen directamente con este alumnado. e trata de analizar el desarrollo de las )abilidades específicas que se traba*an de acuerdo a la +.A.$. Tendr; en cuenta los aspectos cuantitati%os ( cualitati%os& así como los procesos se!uidos ( los resultados obtenidos /poniendo especial 7nfasis en los primeros. '. Organización de la respuesta educativa. En la or!anización de la respuesta educati%a )an de considerarse las distintas fases  por al que pasa el proceso educati%o de este alumnado" '.1. "etección. =arte de la e%aluación tiene que realizarse en un )ospital& donde un equipo de  profesionales /psiquiatra infantil& psicólo!o clínico o educati%o ( un asistente psiqui;trico le )acen un estudio" realización de pruebas de inteli!encia ( de len!ua*e ( ex;menes m7dicos ( neuroló!icos. La e%aluación en su con*unto& se completa obser%ando al ni:o en el )o!ar o en la escuela infantil& durante el *ue!o ( en situaciones en las que debiera tener  lu!ar una comunicación natural ( la interacción social. '.2. Escolarización. Los profesionales de la educación& pre%ia e%aluación psicopeda!ó!ica /%aloración de las capacidades& )abilidades& aspectos del desarrollo psicoe%oluti%o ( necesidades educati%as especiales dictaminar;n cual es la modalidad de escolarización m;s adecuada  para prestar la atención educati%a a cada alumno concreto. '.'. Adaptación del Curr)culo. Tras la %aloración psicopeda!ó!ica ( despu7s de decidir la modalidad de escolarización m;s adecuada& se e%aluar;n sus competencias curriculares ( se determinar;n& bas;ndose en e propio currículo& cu;les ser;n las adaptaciones en los ob*eti%os ( contenidos& las opciones metodoló!icas m;s adecuadas para desarrollar los

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Tema 24. Específico. aprendiza*es que propicien la consecución de las capacidades& especialmente las que por  sus necesidades educati%as presenten un car;cter prioritario /comunicación& )abilidades sociales& autonomía personal&....

'. Algunas terapias especializadas , algunos tratamientos psicológicos m/s nuevos. La terapia musical" e utiliza en la ma(oría de las escuelas especiales para autismo& con buenos resultados. e )a descubierto que se puede lle!ar a desarrollar la alternancia de turnos e& incluso& desarrollar los talentos musicales" el ritmo ( la melodía ( lo!ran aprender a tocar un instrumento musical. =or otro lado& la terapia musical tiene& como mínimo& un efecto mu( calmante sobre muc)os ni:os con autismo ( se )a indicado que& para al!unos ni:os& el canto es m;s f;cil de entender que el )abla. La terapia del )abla ( del len!ua*e" Es la otra terapia especializada que se encuentra en muc)as escuelas ( unidades para autismo& adem;s de utilizarse durante la edad infantil& que )a demostrado resultados beneficiosos. Los lo!opedas traba*an sobre cualquier ni%el del desarrollo del )abla" desde alentar los sonidos similares al )abla en ni:os mudos& )asta desarrollar la sintaxis en aquellos que tienen un retraso en el len!ua*e&  pasando por la me*ora de la entonación ( de los as pectos pra!m;ticosC del )abla en ni:os con autismo capaces de )ablar con frases completamente formadas. Tambi7n procuran desarrollar la comprensión. La terapia del abrazo" La terapia del abrazo alienta a los padres a tener al ni:o abrazado durante lar!os períodos de tiempo& incluso si este protesta e intenta escapar. Aon esta terapia se lo!ra que el ni:o tolere me*or ser abrazado ( adquiera me*or contacto %isual& pudiendo producirse una me*oría en la comunicación ( las relaciones sociales. La terapia de la %ida cotidiana" e introduce a los ni:os con autismo en acti%idades físicas intensi%as& ba*o un pro!rama rí!idamente re!ulado& sin permitir al ni:o que se abandone a su aislamiento autista.

4.

Conclusión.

. ibliogra!)a.

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