Unidad 1: Campos
y modelos
Teoría y desarrollo curricular
Nombre de la materia
Teoría y desarrollo curricular Nombre del alumno
Ricardo Cornejo Buenrostro Nombre de la Tarea
Caso 1 Unidad 1
Campos y modelos Nombre del Profesor
María Guadalupe González Franco Fecha
4 de noviembre de !1"
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Unidad 1: Campos
y modelos
Teoría y desarrollo curricular
REPORTE
Introducción
La práctica docente, en algunas circunstancias, es considerada como una actividad en la cual no es necesaria la preparación y pedagogía, muchos perciben que por el simple hecho de ser experto en un tema ya se tiene la capacidad de compartir conocimientos en el aula educativa; eso es en el mejor de los casos; en otros se recurre a personas que ven la actividad docente como una opción laboral en la cual pueden generar ingresos sin conocer a fondo un tema y basándose en un plan de estudios y bibliografía sugerida por la institución.
n ambos casos, esto trae como consecuencia clases monótonas que no generan un aprendi!aje significativo, creando un flujo de comunicación unidireccional en el cual el alumno simplemente se convierte en un receptor pasivo, pero no se da la comunicación de manera efica!. "#ómo lograr la tarea de comunicar esos conocimientos$
%ara anali!ar esta t&matica y entregar un reporte se tomará 'La (uía para el dise)o de planes y programas* de la +niversidad utónoma de (uerrero -+(.
Desarrollo
" qu& modelo o modelos de dise)o curricular se adscribe y por qu&$
#on base en el índice del documento de la +(, su adscripción recae principalmente en el modelo de /rida 0ía!12arriga, 3aría de Lourdes Lue, 0iana %acheco, lisa 4aad y 4ilvia 5ojas1 0rummond, ya que en este, proponen un dise)o curricular que abarque cuatro etapas y que las mismas cubran distintos ejes del proceso educativo, con base en los autores las etapas son6
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%5735 8%
4(+90 8%
/undamentación de la
laboración del perfil
carrera
profesional
85#5 8%
#+58 8%
La organi!ación y estructura
valuación continua del
curricular
currículo
/uente6 laboración propia.
9o obstante, en la misma guía, en el índice tambi&n se sugiere un apartado de externos ,
fundamentos
los cuales aplica etapas que encuentran fundamento en 5alph 8yler, haciendo
hincapi& en la que 'resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela, con la finalidad de ense)ar los conocimientos actuali!ados y :tiles para la sociedad* -&le! y 8erán, <=>=, p. ?@.
"#uál es el enfoque que prevalece en la +($
+n punto primordial que da la ra!ón de ser en el dise)o de la +( es que su enfoque busca garanti!ar una 'ducación integral, centrada en el aprendi!aje, centrada en el estudiante, flexible, pertinente y socialmente comprometida, polivalente y competente* -(uía para el dise)o de planes y programa de +niversidad utónoma de (uerrero, p. A.
#on base en la clasificación de enfoque curriculares de braham 3agend!o y 0onoso, y retomada por Borge Cillian (uerra dentro de su Proceso de diseño curricular , el enfoque que prevalece es el
Currículo centrado en el estudiante.
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sto, debido a que para llevar a cabo un dise)o bajo este enfoque se toman en cuenta 'los intereses de los estudiantes, en las diferencias individuales y debe procurar su formación integral* -(uerra, <==D, p. <<.
Conclusiones
prendemos en gran medida debido al profesor, si &ste no tiene claro el contenido que va a compartir, su objetivo o instrucciones; es complicado que pueda elaborar las estrategias para transmitir información. %odemos aprender de manera racional o de empírica, pero debe ser perdurable, si no, simplemente es un conocimiento que estuvo en nosotros por un lapso y despu&s desaparece. l cómo lograrlo no es tarea sencilla, pero si el docente cuenta con una 'guía* sustentada y fundamentada en distintos ejes, tiene la oportunidad de brindar contenidos que vayan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, la institución y la sociedad.
%or ello la piedra sobre la que se construye este proceso educativo es en el dise)o curricular, siempre y cuando est& elaborado a consciencia y fundamentado tanto en su construcción como en sus objetivos.
REFERENCIAS
0ía!12arriga, /. et al. -<==D. Diseño curricular para educación superior . 3&xico68rillas 1
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(uerra, B. -<==D. Proceso del diseño curricular. 5ecuperado el < de noviembre de <=>A de http6EEgc.scalahed.comErecursosEfilesEr>@>rEF=. Modelos para el diseño curricular . 5ecuperado el < de noviembre de
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https6EEFFF.uv.mxEpampediaEnumerosEnumero1@Emodelos1diseJ#GJ2>o1
curricular.pdf
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de
noviembre
de
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http6EEaulavirtual.utel.edu.mxErepositoryEcoursefileareaEfile.phpE>Emaestriasutel=><=>@Eadmon educEeducacionEpdfE80#Ecaso>.pdf
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