Con Mi Lectura Veloz y Comprensiva Vuelo en Mis Aprendizajes

Experiencia Innovadora de la I.E. Víctor Raúl Haya de la Torre Torre

Núcleo Innovador de la I.E. I.E. 401 40178 78 - “ Víctor Raúl Haya de la Torre” Torre” Equipo Edit or de la Serie Serie

Hermelinda Pari Chambi Sandro Huanqui Guerra Iramí Vivanco Chávez Jorge Mango Choque

Asesor del Núcleo Innovador

Oscar Salas Acosta Producción

Paul Chávez Valdivia Giancarlo Salazar Meza Primera Edición 300 ejemplares Arequipa - Perú, Junio del 2008

“ CO N M I LE LECT CTU U RA VE VELLO Z Y CO M PREN SIV IVA A VUE VU ELO EN M IS A PREN D IZAJ IZA JES”

Innovación Educativa en la Práctica

Fascículo ascículo 03 Proyecto de Innovación Premiado por el Ministerio de Educación en el IV Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área de G estión estión Pedag ógica óg ica de Centro Centross Educativo Educativoss de Educaci Educación ón Secu Secunda ndaria ria Públicos. úbl icos. Arequipa - Perú 2008

Indice 05 07 08 09 10 11 12 13

23 24

Presentación Explicación del Proyecto Exposición de la Problemática Arbol de Problemas Problemas O bjetivos bj etivos genera les y Específicos Específicos El Proyecto ro yecto Innovador Resumen de las Actividades Ejecución del Proyecto: Prepar ación d el núcleo innovado innovado r Recursos ecursos disponib disponib les para la ejecución ejecución del pro yecto yecto Estrategias y métodos aplicados “El salón múltiple y el jardín de lectura” “El encuentro amigable con la lectura” “Cosecha de palabras nuevas en tarjetas y cuadernos” Creación y funcionamiento de lo s “círculos de amigo s lectores lectores”” Desarrollo de ejercicios de lectura veloz Realización de talleres de lectura comprensiva Elabora lab oración ción de carteles o tarjetas: “ cosech cosechaa d e pal abras abr as nuev nuevas” Concurso de carteles y tarjetas Producc rod ucción ión de l emas “Celebrando el nombre histórico de mi pueblo” O tros productos productos Evaluación Proceso de monitoreo Inserción del proyecto de innovación en la gestión de la I.E. Participación de los actores de la I.E. Continuidad del Proyecto y Réplica de la Experiencia Logros y Dificultades Dificultades Logros Logros en los estudiantes En los docentes De la institución educativa Anexos: Recursos educativos empleados por la Institución Educativa Anexo Nº 1. Ficha de lectura 01: Para mejorar la velocidad de lectura Anexo Nº 2. Ficha de lectura 02: Palabras parecidas Anexo Nº 3. Ficha de lectura lectura 03: Para Para leer mejor

PRESEN TA CI CIÓ ÓN Estamos tamo s seguros egur os que muchos muchos docentes do centes conscientes, conscientes, buscan buscan y experi mentan nuevos métodos y recursos para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Pensando en ese sentido, este trabajo de sistematización lo que busca es dar a conocer conocer al magisterio magisterio lo más signif significativo icativo d e nues nuestro pro yecto yecto “ CO N M I LE LECT CTUR URA A VELO VE LO Z Y CO M PREN SIVA IVA VU VUE ELO EN M IS A PREN D IZAJE IZA JES S” , ganador del concurso nacional de innovaciones educativas convocada por el Ministerio de Educación en el año 2004. 2004. La sistematizació sistematizació n es un pro ceso ceso de d e reconstrucción, reconstrucción, interpretaci interp retación ón y análi aná lissis de las la s experiencias experi encias,, es explora explo rarr y descubr descubririr el sig signifi nificad cadoo a nuestra nuestrass prácticas pr ácticas educativas, educativas, es investig investigar ar sobre ob re los l os hechos hechos vividos ivido s por po r un colectivo d e personas. Par Paraa log l ogra rarlrlaa ha sido necesario reunir las evidencias del trabajo realizado en las aulas y en la institu institución ción educativa educativa par a luego proces pr ocesar arlas, las, hacerla hacerla s inteligi inteligibles bles y pr esent esentarl arl as a la comunida comunidadd educativa, educativa, que está está ávida ávida por po r mejorar mejor ar su performance. perfo rmance. En nuestra nuestra Institució Institució n Educa Educativ tivaa las l as experi encias con los lo s estudia estudiantes ntes fueron fuer on positi p ositivvas porque empezaron a provocar un cambio de actitud hacia la lectura, gracias a la aplicación de métodos y técnicas de estudio. Como consecuencia de ello se mejorab mejor abaa el nivel nivel de comprens compr ensió iónn lectora. lector a. Trazar ra zar un nuevo nuevo camino no es es tarea tar ea sencill encilla, a, hay piedr p iedras as que dif icultan el pa so. Las adve ad versidad rsidades es han sido sido superadas uperad as gra cias al trabajo trab ajo de equipo manifiesto manifiesto en cad cadaa una de las l as activ activida ida des ejecutada ejecutadass. Los proyectos pr oyectos innovad innovador ores es crea creann nuevos sendero sendeross educativos que b ien pueden p ueden ser ser replicados en otras instituciones educativas. La problemática del bajo nivel de comprens compr ensió iónn lectora lector a es común a otra o trass. Es Esperamo per amoss que nues nuestro tross aprendi ap rendizajes zajes sir sirvvan a los l os maestros maestros que tambi también én buscan buscan la mejora de la calidad calid ad educativ educativa. a. Q uisiéramos uisiéramos agrad ag rad ecer ecer a nues nuestros alumnos alumnos por ser la l a principa p rincipall fuente fuente de nuestra nuestra inspir inspir ación, por el traba jo realizad r ealizad o durante dura nte la ejecución ejecución del proyect p royectoo y el es esfuerzo desplegado en el intento por superar sus problemas de lectura, a nuestros colegas que nos apoyaron en la materialización del proyecto y también en la sistem istematización. atización. A los padr es de famil ia por po r su apo yo y a la O N G “ El Tall Taller” er” por su invalor invalorable able apoyo. a poyo. EL N ÚCLE ÚCLEO INN O VADO R

CINCO EXPERIENCIAS SOBRE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN AREQUIPA

EXP XPLICAC LICACIÓ IÓ N D EL PR PRO YE YECTO CTO El proyecto pretendió contribuir en la creación de condiciones necesarias para desarrollar las capacidades básicas de velocidad y comprensión de lectura y escritura correcta de los estudiantes, a fin de que puedan avanzar y mejorar sus aprendizajes aprendizajes de forma gra dual. Al efecto se se desar desarrol rollar lar on estrategias estrategias como implementar implementar el “ Aula-taller”, Aula- taller”, el “ Jard ín de la lectura” lectura” y activida actividades des como “ Encue ncuentro ntro amig able abl e con la l ectura ectura dia ria”, obten o bteniendo iendo productos como cosecha de palabras nuevas, historietas, acrósticos, afiches y trifoliados. También se desarrollaron ejercicios de comprensión lectora. Se utilizó el método de estudio EFGHI. Este trabajo fue complementado, con el llenado de pupil etra etrass y crucigr crucigr amas. amas. En el cuaderno de taller, los estudiantes hacían los resúmenes de las obras leídas y trabajaron con palabras desconocidas. De lo leído los estudiantes elaboraron: lemas, frases y pensamientos. Se organizaron concursos de cuentos. Se aplicó el software “Aprendiendo a aprender”, para aumentar la velocidad de percepción visual. isual. Con la final idad ida d de d e aumentar aumentar la capacida d y al cance cance de la memoria memoria se usó usó el “ calambur”. A estos estos ejercicios ejercicios se se le acompañaba a compañaba una ficha d e comprensión comprensión l ectora ectora en los lo s que se se incluía l os tres niveles nivel es de comprensió comp rensión. n. Entre Entre otr as estra estrategia tegiass.

“Con mi lectura veloz “Leoylocomprensiva que me gusta vuelo y comprendo en mis aprendizajes” lo que leo” / 07

INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA PRÁCTICA

LA PRO BLE BLEM ÁTICA EXPO SICIÓ N DE LA La I.E. I.E. 40178 Víctor Raúl Raúl Haya Ha ya de d e la Tor Tor re está ubicad ubi cadaa en el P.J. .J. Mig M iguel uel G rau, ra u, zona “ A”, es uno de los pueblos pueblo s jóven jó venes es más pobl po blad ados os del dis di strito tri to de Paucar Paucarpa pata, ta, prov pr ovincia incia y Regió Regiónn Arequip Ar equipa. a. Tiene Tiene estudiantes estudiantes de pr imar ia y secun secunda daria ria.. Según los resultados del Mapa de Pobreza 2000 elaborado por FONCODES, la población tiene una tasa de desempleo equivalente al 18% de su PEA y una tasa de desempleo del 53%, a esto se suma un elevado índice de pobreza que alcanza al 19.7 19.7% % de la p obla ción. La mayor parte de los padres de familia de la Institución Educativa provienen de las ciudades de Puno, Cuzco, Moquegua y provincias altas de Arequipa; realizan trabajos eventuales como los de comercio ambulatorio, construcción civil y carpintería.

• •

PROBLEMAS DE LA POBLACIÓN

• • • • •

Desintegración y violencia familiar Irresponsabilidad de los padres en la educación de sus hijos Desnutrición Delincuencia y pandillaje laje de los jóvenes Alcoholismo y drogadicción Deficiente práctica de valores Baja autoestima

08/ / “Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” 08


Á RBO L D E PRO BLEM A S Poco compromiso de los padres de familia para motivar y promover la práctica de la lectura y la escritura de sus hijos.

LA S CAUSAS

Escasa disponibilidad de material de lectura en la Institución Educativa y en los hogares de los estudiantes.

Carencia de hábitos de lectura y escritura de los estudiantes.

Desconocimientos de técnicas de lectura veloz y comprensiva por parte de los docentes y estudiantes. Desconocimiento de técnicas de escritura por parte de maestros y estudiantes.

EL PROBLEMA

El escaso nivel de lectura veloz y comprensiva así como la incorrecta escritura escritu ra mostrada mostr ada por los estudiantes de los primeros grados de secundaria de la I.E. N°40178 N°40178 - Víctor V íctor Raúl

“Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” / 09


O BJE BJETIVO S G EN ENER ERA A LES LES Y ESPECÍFICO S Objetivo General

Los estudiantes de primero, segundo y tercer grado de educación secundaria del Colegio Víctor Raúl Haya de la Torre, Torre, mejoran el nivel de lectura veloz y comprensiva así como de escritura correcta con la finalidad de elevar el rendimiento escolar.

Los estudiant es adquieren hábitos de lectura veloz y escritura correcta. s o c i f í c e p s E s o v i t e j b O

Los docentes y estudiantes conocen y aplican técnicas de escritura correcta.

Los padres de familia y/o familiares participan activamente en la ejecución del proyecto, motivando y fom entando la práctica de lectura y escritura correcta de sus hijos e hijas. La I. E. y hogares hogares de los estudia studiantes ntes increm entan el material de lectura, para que adquieran el hábito de la lectura y m ejoren su comprensión.

Los docentes y estudiantes conozcen y desarrollan estrategias y técnicas de velocidad y comprensión de lectura. 10/ / “Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” 10


YECTO CTO INN O VADO R EL PRO YE La innovación pedagógica en la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” or re” se inició en el año a ño escol escolar ar 2004, 2004, consist consistente ente en en la promo pr omoción ción sistemática istemática de la lectura lectura veloz, el desar desarrol rol lo permanente permanente de la comprensión comprensión d e lectura lectura y el mejoramiento de la escritura mediante la implementación de un taller que incluyó originales y variadas estrategias que formaron parte del plan de estudios. “El jardín de la lectura”

“El encuentro amigable con la lectura”

La Innovación

Para crear y reforzar hábitos de lectura y lectura comprensiva

Para reforzar la lectura comprensiva y la escritura

“Celebrando el nombre histórico de mi pueblo”

Creación de un ambiente con variado y rico material de lectura. - “Lámina de palabras” -“Familias de palabras” -“Columnas de palabras” -”Pirámide de palabras”

- Creación y funcionamiento de los círculos de amigos lectores. - Realización de talleres de lectura.

- Elaboración de carteles o tarjetas. - “Cosecha de nuevas palabras”. - Concursos de carteles y tarjetas. - Producción de lemas. - Producción de otros.

Realización de concurso de cuentos y declamación



RESUMEN DE LAS A CTIVIDADES • • • •

• • •

• • • •

Inform formación ación y motiv otivac ación ión de los int integran grantes de la comunidad comunida d educativa educativa respecto respecto del pro p royec yecto. to. Inclus lusión del del Proye royecto en el PEI, el PCC, el PAT y Unida Uni dadd es D i dácti dá cticas. cas. Cons onstruc rucción ión de la Línea de Base ase. Capac apacit itac ació iónn a los los doc docentes en técnicas icas y estrategias de lectura veloz y comprens compr ensiv ivaa y escritur escrituraa cor recta. Creac reació iónn y fun funcion ionamie amiennto de de gru grupos pos de intera interaprendizaj prendizajee de docen d ocentes tes por áreas. Imple plementació aciónn del del “Jar “Jardí dínn de la lec lectura” ra” Des Desarroll arrolloo de “ El en encuentro am amigable igable con la le lectura dia diari ria” a” - Para Para la lectura lectura veloz - Para crear y refor zar hábitos de lectura lectura y lectura lectura comprensiv comprensiva. a. - Para Para refor zar la l a l ectura ectura comprensiv comprensivaa y la l a escritura escritura cor recta. recta. Partic articipac ipación ión de los padre padres de famili familiaa en en el el des desarrollo arrollo de “ El en encuentro amigable d e la lectu lectura”. ra”. La eje ejeccución de la act actividad ividad “Cele “Celebran brando do el el nom nombre bre hist istórico órico de mi pue pueblo”. blo”. Acom Acompañ pañam amie iennto y mon monitore itoreoo a los miem iembros de la com comuunidad nidad edu educcativ ativaa en en su participació par ticipaciónn en en el el proyec pr oyecto. to. Recojo, orden ordenamie amiennto, siste istema matitizzación ación y tratam ratamie iennto de la inform informac ación ión y docume do cumentación ntación con respecto respecto a la ejecu ej ecución ción del pro p royec yecto. to.



EJECUCIÓ N DE DELL PRO YE YECTO CTO

PREPAR ARACIÓ ACIÓ N DE DELL NÚCL NÚ CLE EO INN IN N O VAD O R Creado el núcleo núcleo inn i nnov ovado adorr, se se progra pro gramó mó jornada jo rnada s de traba jo a nivel nivel de d e equipo, en las que se distribuyeron responsabilidades para tareas de acopio de información, capacitación, el manejo económico, la implementación de equipos, manejo y distribución de material bib liográ lio grá fico, entre entre otras. otras. Se informó, sensibilizó y capacitó a todos los docentes en técnicas y estrategias de lectura lectur a veloz vel oz y compr ensiva ensiva y es escritura cri tura correcta cor recta.. S See incluyó el proyecto pr oyecto en el PE PEI, PCC PCC y el PAT, las l as unidad unid ades es didácti did ácticas cas y ses sesio iones nes de apr a prendi endizaj zaje. e.



CU RSO S D ISPO ISPO N IBLES IBLES PA RA LA IM PLEM EN TA CIÓ N D EL PRO YECTO YECTO RECUR

Al iniciar i niciar la l a ejecució ejecuciónn de este este nuevo nuevo proyec pro yecto, to, nues nuestra tra Institución Institución contaba con los siguientes iguientes equipo equipo s: d os computador computadoras, as, una una impr esora esora , una una fotocopiado fotocop iadora ra y material material bibliográfico. No se contaba con el apoyo económico de la Dirección de la I.E., sin embargo, proporcionó prop orcionó fa cilidades para l a ejecuc ejecución ión del proyecto. proyecto. Cuando el MED envió el presupuesto, se implementó el aula-taller con más obras literarias, material audiovisual (CDs, DVDs), diccionarios de significados y de sinónimos inóni mos y antónimos, cañón multimedia y cinco computad oras or as ( tres adquir ad quir idas id as por el pro p royecto yecto y 2 po r l a AP A PAFA). AFA). TRA ATEG TEG IA S Y M ÉTO DO S A PLICADO ICAD O S ESTR

Las estrategias, métodos, técnicas y medios aplicados se explican y detallan a continuación: “ EL SA SA LÓ N M Ú LTIPLE TIPLE Y EL EL JA JA RD ÍN D E LECTU LECTUR RA ” Consistieron en crear e implementar un “Salón múltiple de lectura”, contando con libros, revistas, periódicos, afiches, láminas, juegos de lectura, lectura recreativa y otros otr os materia materia les de lectura lectura audio a udiovvisual como: cintas de audio aud io y vid video, eo, CDs y DVD DVDss, Cuando llegó el premió del MED se le implementó con un cañón multimedia y tres computador computad oras as Pent Pentium ium II que se se pusier pusieron on en funcionamiento a parti pa rtirr del d el año 2005. 2005. Asi Tambi Tambien en se se adquir adq uiriero iero n obras obr as literaria litera riass de difer di ferente entess autores autor es.. 14/ / “Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” 14


El “Jardín de la Lectura” es un ambientes debidamente equipado con mobiliario moderno, minicomponente, televisor a colores, VHS, equipo con lectora para CDs y DVDs computado computadora, ra, proyec pr oyector tor multimedia multimedia que permite la utilización utili zación de los recursos recursos educativos modernos moder nos.. El pro p ropó póssito de d e este este ambiente es ofrecer of recer “ varieda ar iedadd de d e medi medios” os” a los estudiantes estudiantes para pa ra que elija eli jann los lo s text textos os que más les interesen. interesen. Tomando omand o en considera ción l a preferencia pr eferencia de los lo s estudiantes estudiantes por po r los l os medio medioss audiovis audi ovisual uales es.. S See organiza org anizaba ba y pr oyectaba material ma terial audio visual isual que despertara despertara n el interés y el gusto gusto por po r l a lec l ectura, tura, sobr sobr e todo de aque aq uella lla s películas película s referentes ref erentes a obra ob rass literar li terarias. ias.

“ EL EN CUE CUEN N TRO AM IG ABLE ABLE CO N LA LECT LECTUR URA” A” En la I.E. I.E. se se programó prog ramó una hora d iaria de lectura, lectura, al inicio i nicio de la j ornad a pedag ógica, ógi ca, para desarrollar las capacidades de lectura veloz y comprensiva, así como la formación del hábito de lectura. Los estudiantes diariamente, leían obras literarias dura nte 30 minutos. minutos. Cada 15 días se reali zaba el intercambi o de opini op iniones ones a través tra vés de Círculos de Estudios. Gracias a la lectura de estas obras literarias se aplicaron algunas estrategias y se obtuvieron algunos productos como la “Cosecha de pala pa labr bras”, as”, histor historietas, ietas, lemas, acrós acró sticos, afiches af iches y trifo tri folia liado doss. En los talleres tall eres de lectura compr co mprens ensiv ivaa se utili zaron zaro n frag fr agment mentos os de textos textos literar li terario ioss, con éstos éstos se elabo raro ra ronn fichas, ejercicios ejerci cios de compr compr ensió ensiónn lectora. lectora . Par Paraa la l a compr ensió ensiónn y resolución de los l os ejer ejercicio cicioss fue utilizado utili zado el método d e estudio estudio EFG HI. Es Este tra traba bajo jo fue complemen compl ementad tado, o, con el el ll enado de d e pupil etras, crucigr amas; vinculad vinculad os a los lo s temas de los textos textos literar ios traba jados jad os..



Dicha hora pedagógica, fue la primera hora efectiva de la semana, y en ella se apli ap licaba caba un conjunto de técnicas, técnicas, estra estrategias tegias y método métodoss. La lectura veloz se inició desde niveles y grados simples, para luego, avanzar a niveles y grado gra doss complejos compl ejos a parti pa rtirr de d e las sig siguientes uientes estrategi estrategias: as: · · · ·

“ Lá Lá mi na d e p a l a b r a s” “ Fa Fa mi l ia s d e p a l a b r a s” “ Co Co l umna s d e p a l a b r a s” “ Pi Pi r á mi d e d e p a l a b r a s”

“ CO SECH CHA A D E PA LABRA LABRA S N U EVA S EN TA RJET JETA S Y CUA CU A D ERN O S” La “ Cosec Cosecha ha de pala p ala bras bra s nue nuevvas”, as”, fue pro ducto ducto d e la lectura lectura de d e obras obr as literaria s, de la aplicación apl icación de d e fichas trab trabaja ajadas das en los tall talleres eres,, así así como de l os tex textos tos trab trabaja ajados dos en cada área. De acuerdo a un rol, cada alumno traía en un cuarto de cartulina la palabra con su significado, su sinónimo y su antónimo respectivo, estas tarjetas se elab oran or an de manera creativ cr eativaa y se se pegab an en las paredes pa redes del aula y cada viernes se recogía recogía para f ormar el diccionario diccionario . En el “ Cuaderno de tal ler”, ler ”, los lo s es estudiantes hacían lo s resúmen resúmenes es de las l as obr as leídas, y también se trabajaba con las palabras desconocidas buscando sus significados, y ubicando ubica ndo sus sinónimos inó nimos y antónimos. antóni mos. 16/ / “Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” 16


CRE CR EACIÓ N Y FUN FUN CIO N AM IEN IEN TO DE LO LO S “ CÍR CÍRCULO CULO S DE AMIG AM IGO O S LECT CTO O RES” En cada saló n de clases se conformar confor maron on cuatro grupos gr upos de estudiantes estudiantes,, a cada cad a grupo g rupo se le asignó un mismo texto literario pudiendo ser cuento, fábula u otros, el que se trabajab traba jabaa durante un bimestre bimestre de la l a siguiente manera: manera: lectura lectura i ndividual ndividual silen il encios ciosaa en el salón y en la casa casa y un intercambi o de d e experiencias y opinio op iniones nes sobre ob re las l as lectura lecturass al interior interior d e cada cada g rupo. Se desarrollaron plenarias cada quince días, en las que se arriban a conclusiones sobre ob re el contenid contenidoo y tratami tr atamiento ento del tema, así como como de los l os mens mensajes aj es.. Se Se terminó este trabajo, con la escritura de conclusiones y mensajes individuales que fueron depositados en el “Buzón de Comentarios”. Al inicio de la siguiente plenaria, se leyeron algunos al gunos de ellos ello s, al azar. D ESA RRO LLO LLO D E EJER JERCICIO CI CIO S D E LECTU LECTUR RA VE V ELO Z. Para el desarrollo de la lectura veloz, se empezó aplicando ejercicios con láminas que incluían palabras y familia de palabras que tenían como finalidad ampliar el campo visual. En el año 2005 aplicamos el software “Aprendiendo a aprender”, en este CD se presentaron doce lecciones de lectura veloz cada lección contenía diferentes activida actividades des cuy cuyoo objetivo obj etivo era aumentar aumentar la l a velocid velocid ad de percepción visu visual. al. Otro de los ejercicios para desarrollar la lectura veloz fue el “Calambur” que tenía por finalidad aumentar la capacidad y alcance de la memoria, potenciar las capacida des de atenc atención ión y concen concentración, tración, desarr desarr ollar oll ar las capacida des de análisis y síntes íntesis. Par Paraa ello, ell o, se mostra mostraba bann textos textos cortos corto s con con signifi signi ficado cadoss que se se descompo descompo nían



en fra ses sueltas de manera aleato a leatoria ria,, los lo s estudiantes estudiantes reconstruyán reconstruyán el texto or iginal ig inal . A estos estos ejercicios ejercicio s se le acompañab acomp añabaa una ficha f icha de d e comprensió comprensiónn lectora en los que se se incluía l os tres niveles de compr ensió ensión. n.

REA LIZACIÓ LIZA CIÓ N D E TA LLE LLERES DE LECTU LECTUR RA CO M PREN SIVA IVA Se elab oran or an fichas de lectura lectura con frag fr agment mentos os de textos textos literar li terario ioss, que incluyen ejercicios ejercici os de compr compr ensió ensiónn lectora . Este traba tra bajo jo se complemen compl ementó, tó, con con el el llenado ll enado de crucigr amas, autopaneles autopa neles,, puzzles y anagra anag ramas; mas; vinculad vinculad os a los lo s temas de lo s textos textos literarios trabaj ados. ados.

ELABO RA CIÓ CI Ó N D E CA CAR RTELE TELES S O TA RJET JETA S: “ CO SECH CHA A D E PA LABRA LABRA S N U EVA S” De los l os textos textos traba tra baja jado doss en los círculo círculoss de ami gos go s lectores, en en los tall eres, eres, así como de de los lo s textos textos tra traba baja jado doss en sus sus respectiv respectivas as áreas área s, cada estudiante estudiante en for ma diar d iaria, ia, traj tr ajoo una lámina o tarjeta escrita que fue trabajada en casa. Ésta contenía una palabra nueva, su significado, así como también sus sinónimos y antónimos. Estos carteles o tarjetas, tarjetas, fueron pegado s en las paredes par edes del aula , al i nicio de cada hora d e lectura. lectura. Se incentivó incentivó para pa ra que estos estos car carteles teles o tarj ta rjetas etas fuesen fuesen elabor elab orad ados os de manera cr eativa eativa y artís ar tística, tica, lo s que día a d ía eran era n archivad archivados os por sus autores autor es en su su respectivo respectivo “ Portaf or tafol olio io del Lector Lector”. ”.



CO N CU CUR RSO D E CA CAR RTELE TELES S Y TA RJET JETA S Bimestralmente se realizaron concursos de carteles y tarjetas, se premiaron a los autores de lo s mejores trab trab ajos ajo s considera considera ndo l a forma f orma y el contenido. contenido. Los jurad os lo integraron los docentes del Área de Comunicación y representantes del Municipio Escolar. PRO DU DUCCIÓ CCIÓ N DE LEM AS Un grupo gr upo de d e cada salón saló n de cla classes, es, los días viernes ier nes creaban creab an un lema relaci r elacionad onadoo a un valor ético determinado, y el día lunes, antes de reiniciar las labores académicas, lo daban a conocer a sus compañeros de diferente manera:lecturas, hurras, declamacio decla maciones nes,, etc. Con ell elloo se se motivó y refor ref orzó zó la práctica pr áctica de val valor ores es.. “ CE CELLEBRAN DO EL NO N O M BRE HIST HISTÓ RICO DE MI M I PUE PUEB BLO ” Una vez al año, para el día 8 de octubre, se convocaba a la realización de dos activida activida des con la par ticipación ticipació n de la comunidad comunidad : ·

Concurso de cuentos: “Mi colegio, mi comunidad y la figura egregia de Don M iguel G rau Sem Seminario” inario”

·

Concurso Concurso de declamación: declamaci ón: “ Así Así le rindo tributo a mi pueblo”

O TRO S PRO DU DUCT CTO OS Del conjunto de lecturas, al final de cada bimestre, los estudiantes elaboraban creativamente creativamente afiches af iches y trípti cos relacionad relaci onados os con los lo s temas temas y mens mensaj ajes es tratado tra tadoss.



EVALUACIÓ ALUA CIÓ N La evaluación del proyecto “Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” tuvo tres etapas: una evaluación de diagnóstico para determinar la línea de base, la evaluación de proceso que ayudó a determinar los avances y la evaluació evaluaciónn de salid a. La elaboración de los instrumentos para el recojo de la información permitió la medicion de resultados y explicar los avances del proyecto. Fundamentalmente se traba tra baja jaro ronn los lo s sig siguientes uientes instrumentos instrumentos:: - Fichas Fichas de lectura lectura comprensiv comprensivaa al finali f inali zar la lec l ectura tura de la obr a leída. -P Prueba ruebass de eval evaluació uaciónn de lectura comprensiv co mprensivaa cada cad a quince q uince días. - Fichas de ejercicios ejerci cios de lectura veloz cad a semana. semana. - Ev Evaluació al uaciónn del proyecto pr oyecto y elabor elab oració aciónn de informes infor mes de avance avance y final. fi nal.

Estos son algunos al gunos resultad resultados os obtenidos obtenido s al finali fi nalizar zar el p royec ro yecto: to: · · · · · · · ·

70% de es estudian dianttes partic participar iparon on act activam ivameente en el proy proyecto. 60% 60% de es estudian tudiante tess mane anejaban téc técnicas icas y est estrate rategias de lec lectura tura ve veloz. loz. 60% de estudian dianttes lograr lograron on lee leer com compre prennsivam ivameente. 60% 60% de es estudian tudiante tess mejoraron sus téc técnicas icas y es estrat trategias egias de es escritur ritura. a. 100% part participa iciparon ron act activam ivameente en en la la elab elabora oracción del del dicc diccionari ionario. o. 80% de estudian dianttes produ produje jeron ron lem lemas y textos. os. 100 100% de es estudiant diantes partic participaron iparon en conc oncurs ursos de cu cuent entos y dec declamac lamacion ionees. 90% 90% de profes profesores ores partic participaron iparon en lec lectura ve veloz y compre omprennsiva iva y escritu ritura correcta.



· · · ·

60% de profesores capacitados en lectura veloz y comprensiva ejecutaron el proyecto. 60% de los los padre padres de famili familiaa o fam familiare iliaress fue fueron inform informados ados y capacit apacitados ados en técnicas técnicas de lectura veloz. 60% de los los estudian dianttes hicie icieron ron uso del del Jardí Jardínn de Lectura. 100% de estudian dianttes dispon disponíían de textos de lec lectura.

PRO CE CES SO DE M O N ITO ITO REO . El monitoreo monitor eo estuv estuvoo a cargo del equipo i nnov nnovado adorr. P Para ara su realización, realizació n, se se elab elab oraron ora ron los lo s sig siguientes uientes instrumento instrumentoss: · · · ·

U n i nventa r i o d e l a s o b r a s l eíd a s U n r eg i str o d e co ntr o l de d e l e ct u r a Reg i str o d e texto s p r o d uci d o s Regist gistro de elaborac laboración ión y aplic aplicación ación de ejerc jercic icios ios de lec lectura ve veloz

INS IN SERCIÓ N DE DELL PRO YECT CTO O DE IIN N N O VACIÓ N EN LA G ESTIÓ N DE LA I.E. I.E. G racias al apoyo apo yo e interés de la dir ección, ección, se se log ró insertar insertar el Pro Proye yect ctoo de d e innovación innovación en el PEI, PCC, programaciones anuales, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. Dentro del plan pl an de estudios estudios,, se agregó dos hora hora s de taller a la semana. semana.



PA RTICIPA CIÓ CI Ó N D E LO S A CTO RES D E LA I.E. I .E. La participación de la comunidad educativa fue fundamental para la ejecución del proyecto. El director formó parte del Núcleo Innovador, los padres de familia apoyar ap oyar on en sus hogares hoga res y los lo s prof pr ofes esor ores es a carg o de los taller tal leres es y la ejecución del proyecto. El núcleo innovador, consciente de la importancia de la participación de todos, cumpl cumplió ió con las la s sig siguientes uientes tareas: tar eas: ·

Se In Invitó itó y com comprom promeetió al dire director en en la la eje ejeccución del del proye proyecto, com comoo autorid ad de d e la I.E. I.E.

·

Se propic propició ió la part partic icipa ipacción de los doc docentes a trav travéés de jorn jornada adass sens ensibili ibi lización zación y capacitación par a el desarr desarr oll o del pr oyecto. oyecto.

·

Los estudian tudiante tess fue fueron sens ensibilizados ibilizados sobre los ben beneficios ficios del del proye proyecto para desarr desarr oll ar habil idades ida des de lectura lectura veloz veloz y compren compr enssiva. iva.

·

Se motiv otivóó a los padre padres de famili familiaa para para que que asis asisttieran ieran a las las charlas arlas informativas, donde se les explicó los beneficios que ofrecía el proyecto innovado innovadorr en el apr endizaj endizaj e de sus sus hijos y cómo cómo ellos ell os podían contri contribuir buir d esde esde sus hogares. hoga res.



CO N TINUIDAD DE DELL PRO YE YECTO CTO Y RÉPLICA DE LA EXP XPE ERIEN IENCI CIA A Actualmente el proyecto pr oyecto innovad innovador or “ Con mi lectura veloz y comprens compr ensiv ivaa vuelo vuelo en mis mis aprendizajes apr endizajes““ , se se viene viene desar desarrol rollando lando como parte pa rte del p lan de d e estudios estudios con con una hora de taller a la semana. Las actividades y estrategias son reforzadas y aplicadas durante las la s hora horass adicionales adicio nales de comunicación. comunicación. El proyecto ha permitido rescatar un conjunto de experiencias, que bien podrían ser replicadas en otras instituciones educativas. La lectura y la escritura requieren de la apli ap licación cación de estra estrategias tegias senc sencililla lass, activas activas y eficaces efica ces.. La ejecución ejecución d el pr oyecto oyecto ha d emost emostrad rad o que q ue la aplicación apl icación de las estrategias estrategias creada creada s son efectivas y viables y contribuyen a mejorar las capacidades de comprensión y velocid velocidad ad de d e lectura. lectura. Varias de las instituciones educativas, hoy cuentan con computadoras que podrían utilizarse para desarrollar ejercicios de lectura veloz y comprensiva de manera sistemática y permanente. Dentro del plan de estudios, cada institución educativa podría considerar horas de taller para la práctica de la lec l ectura. tura.



LO G RO S Y D IFICULTADES LAS LAS DIFICU DI FICU LTA D ES · · · · · · · · ·

· ·

Algun Algunos profe profesores ores no pudie pudieron ron asis asisttir a las jornada jornadass de capacit apacitac ación ión por su su horario de traba trabajo. jo. Des Desint interés rés y apat apatíía de algun algunos doce docentes en la la prepara preparacción de fich fichas y ejercicios ejercici os de lectura veloz. El dine dinero no no llegó llegó oport oportuuname amente para para cu cumplir con con el cron cronogra ogram ma es establec ablecido. Resist istencia ncia de algun algunos docen docenttes a inte integrarse grarse al equ equipo ipo de inn innovac ovacion ionees. El tie tiem mpo asign asignado ado para los ejerc jercic icios ios de lec lectura tura ve veloz en el talle tallerr fue fue mín mínimo; imo; así mismo, mismo, para pa ra el des d esar arro rolllloo de fichas fi chas de lectura compr ensiv ensiva. a. No cont contar con con pers person onal al es espec pecializ ializado ado en en el el man manejo té técnico ico de le lectura ve veloz y comprensiva. No haber aber podido podido elaborar laborar ins instrum rumentos de evaluac aluación ión que que perm permititie ieran ran evid evidenc enciar iar de mejor manera l os resultad resultados. os. Po ca ca d is i sp o ni ni bi b i lil i da d a d d e t i em em p o y f al a l ta ta de de compromi compr omisso de d e algunos alg unos docen do centes tes.. En la pri prim mera con convvocat ocator oriia de de sensibil ibiliz izac ació iónn, hubo poca asistencia de los padres de familia. Po co co co no no ci mi ento de d e l os os p r of of es eso r es es par a poder p oder sistem istematizar atizar la experiencia. experiencia. O p os osi ci ó n a l a i mp l ementa ci ó n y ejecució ejecuciónn del pr oyecto en el el año a ño 2007. 2007.



LOGROS LO G RO S EN LOS LO S ESTUD TUDIA IAN N TES TES · · · ·

·

· · ·

Crear rear y fortale fortaleccer el hábit hábitoo de lec lectura con la imple implem mentación ación de las horas de lectura lectura de obr as literarias literaria s de dif erentes erentes autores en forma d iaria . Des Desarrollar capacidade apacidadess visu isuales ales, de conc oncentrac tración y ret retenc ención a trav través de ejercicios ejercici os de lectura veloz. Manejo Manejo de téc técnicas icas de lec lectura tura ve veloz en tallere alleress y sesione iones de apren aprendizaje dizaje.. La realiz realizac ación ión de talle tallere ress de le lectura com compre prennsiva iva utiliz utilizan ando do fragme fragmentos literar li terario ioss y la r esol esolución ución de fichas f ichas de lectura lectura comprens compr ensiv iva, a, con sus sus respectivos respectivos ejercicios de compr ens ensión lectora lectora.. El des desarrollo arrollo de la capac capacidad idad crí críttica ica me median diantte la la redac redaccción de conc onclus lusione iones y mensaj mensajes es de las l as obr as leídas y la expresió expresiónn de sus sus comentari comentarios os y puntos de vista. El des desarrollo arrollo de la cre creat ativ ividad idad de de los los estudian dianttes a partir partir de la produ produccción de textos. Mejora Mejora en en la produ produccción de textos a partir partir de la cre creac ación ión de lem lemas y difere diferenntes escritos. La partic participac ipación ión may mayorit oritaria aria de los estudian tudiante tess en los conc oncursos rsos de cuent entos, os, lectura lectura oral or al y declamaciones, declamaciones, desarr desarr oll ando su expres expresión ión oral o ral .

EN LO S D O CE CEN N TES TES: · · ·

Sens ensibilizar ibilizar a los doce docentes tes sobre el proye proyecto de inn innovac ovación ión para que que conoz onozccan y participen par ticipen en la experiencia. experiencia. Capac Capacititac ación ión sobre las téc técnicas icas de lec lectura ve veloz y compre omprennsiva iva a los doce docentes tes. Produc roducción de trifoliad trifoliados os y pres presentac tacione iones de diapos diapositiv itivas as del del proyec proyecto to..



· · ·

Profes rofesores ores int integrados grados en equipos quipos de trabajo rabajo y comprom ompromeetidos. idos. Doce Docentes capacit apacitados ados en métodos y técnicas icas de estudio. Incr emento d e l a a uto esti ma .

D E LA IN STITUC TITUCIÓ IÓ N ED U CA CATIV TIVA: A: · · · · · · ·

Interc tercam ambio bio de experie perienncias con otras otras ins instituc itucione iones gracias gracias a la partic participac ipación ión en pasantías pasantía s. Aplic Aplicación ación de una fich ficha de diagn diagnós ósttico ico que que sirvió irvió com comoo lín línea de base base. M ej ej o r a d e l os os ni vel es es d e a p r en end i za je je. Se elev levó la image imagenn y el pre prestigio igio de de la Institu itución. ión. Difus Difusión del del proye proyecto a la comu omunidad por medio de una exposic posición ión en Editora ditora Perú, er ú, y tres tr es Pasantía asa ntías. s. Cont ontar con un ambie ambiennte exclus lusivo ivo para para el tall talleer. Inc Incorporar los cont ontenidos enidos del del proye proyecto de de inn innovac ovación ión en el el PE PEI, el el PC PCC y las unidades didácticas

D E LO S PA D RES D E FA M ILIA : ·

Padres adres de familia familia iden identificados ificados con el proye proyecto de inn innovac ovación ión y pres prestos tos a colaborar.



A nexos





ANEXOS RECU CUR RSO S ED ED U CA CATIVO TIVO S EM EM PLEA LEA D O S PO PO R LA LA IN STITU TITU CIÓ N ED U CA CATIV TIVA AN EXO 01 FICHA DE LECTURA 01 PA RA M EJO RA R LA VE VELO LO CID CIDA A D D E LECTURA LECTURA Palabras repetidas En cad cadaa una de estas estas cuatro columnas col umnas hay algunas alg unas pala pa labr bras as repetida repeti das. s. Escríbelas debajo e indica las veces que se repite

polígono polígo no cuadrilátero cuadri látero polígono polígo no pertenece perten ece absoluto absolu to altura pentágono pentág ono absoluto abierto abiert o absoluto absolu to conjunto conjun to diferencia difere ncia polígono polígo no bisectriz bisect riz endecágono endecá gono cerrado cerrad o absoluto absolu to rayo pentágono pentág ono equivalencia equiva lencia absoluto absolu to

mediana ángulo triángulo triángu lo mediana dividendo dividen do parábola parábol a parábola parábol a mediana intervalo interva lo paréntesis parénte sis cociente cocient e paréntesis paréntesi s factor parábola parábol a corchete corchet e abierto mediana parábola parábol a secante mediana relativo relativ o

divisor minuendo minuend o función divisor función divisor cuadrática cuadrát ica potencia dominio cuadrática cuadrát ica factor cuadrática cuadrát ica potencia potenci a polinomio polinom io producto product o infinito i nfinito función divisor mínimo función cubo

rango creciente crecien te sumando sumando potencia inclusión inclusi ón binomio suma intersección interse cción sumando múltiplo múltipl o decreciente decreci ente monomio inclusión inclus ión decreciente decreci ente recta segmento segment o tangente denominador denomin ador sumando rango



AN EXO 02 FICHA DE LECTURA 02 Palabras repetidas En estas columnas las palabras que parecen emparejadas son iguales, pero algunas cambian cambia n li geramente gera mente.. SUBR SUBRA AYA las la s palab pal abra rass que cambian cambia n

ventana ventan a fuego cesta dueño árbol calores calore s fólder diente manto cortina cortin a ventana ventan a hombro manto zapato faro control contro l coser letrero letrer o mensaje diente pulmón cuento abertura abertu ra teclado teclad o lechera lecher a

ventana ventan a juego cesta dueña árbol colores colore s fólder miente manto cortina cortin a ventana ventan a hombre mando zapato foro control contro l cocer letrero letrer o mensaje mensaj e miente plumón cuento apertura apertu ra teclado teclad o lechera lecher a

inferior inferi or carpeta carpet a conmigo conmig o ropero casaca candado candad o radio vaso libro control contro l caracol caraco l camarote camaro te casaca cortina cortin a camisa cama bajada bruja cascada cascad a revista revist a color ficha rana regla chomba

30 / “Con mi lectura veloz y comprensiva vuelo en mis aprendizajes” 30 /

interior interi or carpeta carpet a contigo contig o ropero casaca mandado mandad o radio vaso libre control contro l caracol caraco l camote casaca cortina cortin a camisa cana bajaba bruja cascada cascad a revista revist a calor ficha rama regla chomba


AN EXO 03 FICHA DE LECTURA 03 Para leer mejor Lee el el siguiente text textoo lo l o más ráp idamen ida mente te posible tratando de fijar fi jar la vista ista d onde se señalan con la barra Un burro cojo vio que le seguía un lobo cazador, y, no pudiendo huir de su enemigo, le decía: "Amigo lobo, yo me estoy muriendo; me acaban por instantes instantes los dolores de este maldito pie de que cojeo Si yo me valiese de herradores, no me vería así comome comome veo. Y pues fallezco, sé caritativo: sácame con los dientes este clavo. Muera yo sin dolor tan excesivo, y cómeme después de cabo a rabo" "¡Oh!, dijo el cazador con ironía, contando con la presa ya en l a mano, ¡No solamente sé la anatomía, sino que soy perfecto cirujano! El caso es para mí una patarata: La operación, no es más que de un momento. ¡Alargue bien la pata, y no se acobarde, buen jumento!" Con su estuche molar desenvainado, el nuevo profesor llega doliente; mas éste le dispara de contado una coz que le deja sin un diente. Escapa el cojo; pero el triste herido llorando se quedó su desventura. "¡Ay, "¡Ay, infeliz de mí! ¡Bien ¡ Bien merecido el pago tengo de mi gran locura! ¡Yo siempre me llevé el mejor bocado en mi oficio de Lobo carnicero! Pues si pude vivir tan regalado, ¿A qué meterme ahora a curandero?" Hablemos con razón, no tiene juicio quien deja el propio por ajeno oficio.


INN IN N O VACIÓ N EDU CA CATIV TIVA EN LA PRÁCTICA: PRÁCTICA: 05 EXPE XPERIENCIA IEN CIAS S SO SO BRE BRE PR PRO YECTO YECTO S DE INN O VACIÓ N EN AR ARE EQ UIPA Fascículo Fascículo de Presentación: “ IN N O VAC ACIÓ IÓ N EDU CA CATIV TIVA A EN LA PRÁC PRÁCTICA: TICA: 05 EXP EXPE ERIEN IEN CIAS CIA S SO BR BRE E PRO YECT YECTO O S DE INN O VACIÓ N EN AR ARE EQ UIPA - M arco ar co Teóri Teóri co Fascículo 01: “ PO R FIN, TEN TEN G O EL LIBR LIBRO O DE TE TEXTO XTO Q UE NECES NECESITO”, ITO ”, I.E Nº 40085 – “San José de Tiabaya” Fascículo 02: “ LOG LO G RAN DO CO M PREN SIÓ N LECT LECTO O RA DE LO LO S ESTUDIAN TES TES UTILIZAN UTILIZAN DO EL PE PERIÓ DICO EN EL AULA” I.E Nº 40175 “Gran Libertador Simón Bolívar”. Fascículo 03: “ CO N M I LECTUR LECTURA A VELO VELOZ Z Y CO M PREN SIVA IVA VUELO VUELO EN M IS APR APRE EN DIZA JES JES”, I.E Nº 40178, “Víctor Raúl Haya de La Torre”. Fascículo 04: “ LEO LEO PO RQ UE M E G USTA Y CO M PREN DO LO Q UE LEO LEO ” I.E Nº 40174 “Paola Frassinetti Fe y Alegría 45” Fascículo 05 “ APR APRE EN DIENDO DIEND O A CO N STRUIR TRUIR MI LIBRO LIBRO DE LE LECTURA” CTURA” I.E. I.E. Nº 40033 – “San Agustín de Hunter”

EL TALLER ALLER ASOCIACIÓ ASO CIACIÓ N DE PR PRO M O CIÓ N Y DES DESARR ARRO O LLO LLO AREA ARE A DE DE D ESARR ARRO O LLO LLO EDU CA CATIVO TIVO A REQ REQ U IPA - PERÚ PERÚ 2008

INSTITUCIÓN INSTITU CIÓN EDUCATIVA 40178 - “Víctor Raúl Haya de la Torre” Torre”

P.J. Miguel Grau, Zona “A”, Paucarpata Provincia y Región Arequipa – Perú Director :

Víctor Ojeda Carrillo.

Equipo Innovador: Coordinador Responsable: Responsable:

Rómulo Aroni Castillo Integrantes:

Silvia Marlene Aldude Huarache. Mary Luz Ari Huanca. Raquel Carrasco Chamaná. Cleofé Pacheco Esquicha.

Publicación Publicaci ón auspiciada por “Educación Sin Fronteras” y la “Diputación de Sevilla” en el marco del proyecto “CENTRO DE RECURSOS E INNOVACIÓN DE LA RED DE ESCUELAS EMPRENDEDORAS DE AREQUIPA” AREQUIPA”

Con Mi Lectura Veloz y Comprensiva Vuelo en Mis Aprendizajes

Recommend Documents