Universidad Autónoma de Nuevo León Preparatoria No. 1 Materia: Comprensión Lingüística
ENSAYO Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora.
Alumno: Ivn Altamirano !ala"ar Matricula: 1#$%&%' (rupo: )'1 Centro Comunitario: !anta *e
Apodaca Nuevo León+ a &' de Mar"o de &'1%.
Índice Fiura !" El #incón de $ectura Fiura %" $a &emori'ación no es Sinónimo de Comprensión Fiura (" )n *rofesor Constructi+ista Fiura Fiur a ," -cnica de $ectura //-odos odos boca aba0o1 Fiura 2" -cnica de $ectura /$os -3teres1 Fiura 4" $a tcnica es un recurso para lorar lo propuesto
5ntroducción Desde Desde su apari aparició ción n el ser human humano o ha tenido tenido la nece necesid sidad ad de comun comunica icarse rse con sus semejan semejantes tes a través través de diversas diversas formas formas de expresió expresión, n, (pintura (pinturas, s, señales señales,, lenguaje lenguaje,, escritura escritura,, etc.); etc.); con el transcur transcurso so del tiempo el proceso proceso de comunica comunicación ción se ha ido perfeccionando para una mayor interacción y comodidad, estos avances los podemos constatar con la existencia y el uso de los medios de comunicación como la radio, la televisión, el nternet, etc.
!ctualmente !ctualmente nos podemos podemos percatar percatar de "ue nuestra sociedad sociedad esté esté siendo impactada impactada por por la glo#ali$ación y est% sufriendo cam#ios en el aspecto económico, pol&tico, social, cultural, sin dejar de lado el aspecto educativo "ue en el presente tra#ajo es de vital importancia. 'a glo#ali$ación es un concepto "ue pretende descri#ir la realidad inmediata como una sociedad sociedad planetar planetaria, ia, m%s all% de frontera fronteras, s, #arreras #arreras arancela arancelarias, rias, diferenc diferencias ias étnicas étnicas,,
credos religiosos, ideolog&as pol&ticas y condiciones condiciones socioeconómicas o culturales. culturales. urge como consecuencia de la internacionali$ación cada ve$ m%s acentuada de los procesos económicos, en los conflictos sociales y en los fenómenos pol&ticoculturales.
'a glo#ali$ación ofrece ventajas y desventajas, no todas las personas son #eneficiadas #eneficiadas o perjudicadas, simplemente este fenómeno puede impulsar o retener el desarrollo. 'as condiciones est%n dadas, lo *nico "ue "ueda es el proceso de actuali$ación constante, as& pues, la escuela p*#lica de#e +adaptarse al fenómeno de la glo#ali$ación, es decir #uscar #uscar las estrateg estrategias ias necesari necesarias as para adecuarse adecuarse a las transfor transformaci macione ones s sociales sociales y culturales, por lo tanto, los profesores y las profesoras de cual"uier institución educativa nos vemos o#ligados a cam#iar, actuali$arnos y mantenernos informados cada d&a m%s para desenvolvernos en un proceso educativo "ue se encuentra en cam#ios constantes.
-ecordemos "ue la escuela tiene años reproduciendo una educación tradicional, pero hoy se topa con juicios "ue cuestionan su proceder, con nuevas corrientes pedagógicas "ue tratan de hacerla m%s democr%tica, democr%tica, insertando cam#ios y avances tecnológicos "ue d&a a d&a d&a se van van inco incorp rpor oran ando do a la pr%c pr%cti tica ca doce docent nte, e, en fin, fin, se enfr enfren enta ta con con una una list lista a intermina#le de nuevos factores.
'a forma de enseñar de los profesores de#e estar apegada a las exigencias reales de la sociedad, de integrar en sus planeaciones los elementos "ue le permitan actuali$ar el conocimiento de acuerdo al contexto en el "ue se encuentren para dar m%s atractivo a
sus clases, "ue generen m%s interés, y so#re todo "ue intente hacer de la educación convencional una educación sistémica, recordemos "ue todo proceso educativo #usca "ue el alumno desarrolle su personalidad li#remente, por tal motivo se empeña en la trans transmis misió ión n de conoc conocimi imien entos tos,, valor valores, es, actitu actitude des s y aptit aptitud udes es "ue "ue contr contri#u i#uya yan n a la transformación de cada individuo a ser cada ve$ mejor, en nuestro medio pocos dudar%n "ue el sa#er leer y el sa#er escri#ir es una de las metas fundamentales de la enseñan$a escolar consider%ndolas como ha#ilidades prioritarias para dominar, dado "ue son la #ase del aprendi$aje y la puesta en marcha de la cultura, sin em#argo, la enseñan$a de la lectura y de la redacción ha sido la manera m%s efica$ para disgustar disgustar a los alumnos y, en consecuencia, alejarlos de la lectura.
a#er leer no es sólo poder decodificar un conjunto de graf&as y pronunciarlas de manera correcta, sino "ue fundamentalmente, se trata de comprender a"uello "ue se lee, es decir, ser capa$ de reconstruir el significado glo#al de un texto; esto implica identificar la idea principal "ue "uiere comunicarnos el autor, el propósito "ue lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura "ue emplea, etc; en resumen, podemos decir "ue implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la "ue él "ue lee ela#ora un significado del texto "ue contempla, el mismo "ue le dio el autor.
'a lectura es una actividad m*ltiple. uando leemos, y comprendemos lo "ue leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, reali$a una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las pala#ras, accede a los m*ltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sint%ctico a cada pala#ra, construye el significado de la frase para ela#orar el sentido glo#al del texto y reali$a inferencias #asadas en el conocimiento del mundo. 'a mayor&a de estos procesos ocurren sin "ue el lector sea consciente de ellos; éstos son muy veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo "ue el lector despla$a su vista so#re las pala#ras.
/sta multiplicidad de procesos "ue se dan de manera simult%nea no se desarrollan de forma espont%nea y un&voca, sino "ue se va ad"uiriendo y construyendo, la mayor&a de las veces, sin instrucción intencional. 'a educación formal en pocas ocasiones se encarga de enseñar la comprensión en la lectura, m%s #ien la hace funcionar como demanda "ue se le plantea al estudiante, el de#er 0comprender0 y el de#er 0entender0.
/ste descuido descuido en la formación formación de h%#itos h%#itos de lectura lectura hace "ue frecuenteme frecuentemente nte nos encontremos con estudiantes "ue no comprenden lo "ue leen. !nte esta pro#lem%tica resulta vital promover en el estudiante ha#ilidades de lectura, a través de lo "ue 1urón (2334) denomina metacognición5
0el conocimiento de las distintas operaciones operaciones mentales "ue promueven la comprensión, y sa#er cómo, cu%ndo y para "ué de#emos usarlas
/n la metacognición se distinguen claramente dos claves para regular la comprensión lectora5 el conocimiento de la finalidad de la lectura (para "ué se lee) y la autorregulación autorregulación de la actividad mental para lograr ese o#jetivo (cómo se de#e leer), la cual re"uiere controlar la actividad mental de una forma determinada y hacia una meta concreta. !m#os aspectos est%n &ntimamente relacionados5 el modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee, est% determinado determinado por la finalidad "ue se #usca al leer. 6o leemos un texto de la misma forma para pasar el tiempo "ue para explicar el contenido en una clase; ni se hace el mismo ejercicio mental si se lee para identificar identificar y diferenciar las ideas principa principales les de las secundaria secundarias, s, para #uscar #uscar el mejor mejor t&tulo t&tulo de un texto, para deducir deducir conclusiones o para hacer un juicio cr&tico del contenido del mismo.
/l tipo espec&fico de operaciones mentales "ue emplea un #uen lector depende en gran medida de la estructura del texto, ya "ue estos pueden ser narrativos, expositivos o cient&ficos; cuando un lector se considera h%#il es por"ue se siente capa$ de identificar los señaladores "ue le indican ante "ué tipo de texto est%, y en ese momento actuali$ar los es"ue es"uemas mas esta# esta#lec lecido idos; s; por por ejempl ejemplo, o, ante ante un cuen cuento to o nove novela la el lector lector espera espera personajes, personajes, una introducción al tema, un cl&max y un desenlace, y de esta forma actuali$a sus es"uemas mentales "ue van a identificarlos o a #uscarlos.
/s importante mencionar "ue en las actividades cotidianas de enseñan$aaprendi$aje existen algunos pro#lemas pro#lemas "ue repercuten repercuten en dicho proceso, siendo los m%s comunes, la mala ortograf&a, el manejo de escaso voca#ulario, la incorrecta reflexión de textos o la interpretación errónea de la información "ue se comunica y el poco conocimiento general, por lo "ue es necesario detenerse minuciosamente en los contenidos en donde hay "ue leer textos, pues, de lo contrario no ha#r&a una comprensión adecuada o un aprendi$aje significativo. (-eorientar espacios, tiempos y estrategias adecuadas).
7lanteamiento del 7royecto /l ha#lar de educación como pr%ctica social genera diversas controversias ya "ue ésta depende del tipo de pr%cticas y de o#jetivos, aun"ue est% claro "ue el o#jetivo glo#al de la educación es el de ayudar a otros a educarse, a ser persona, pero las pr%cticas educativas difieren en el contenido y sentido dado a las ideas de las personas por la sociedad, y si ésta cam#ia, entonces tam#ién lo har%n dichas pr%cticas, ya "ue éstas a la ve$ dependen de es"uemas conceptuales espacio 8 tiempo.
/l presente siglo trajo consigo cam#ios eminentes en todas las esferas de la vida humana5 económica, cient&fica, pol&tica, social, cultural. 7or tanto, la escuela no de#e estar exenta de ello. in em#argo, aun"ue todo parece indicar "ue seguimos reproduciendo los mismos patrones de como se enseña#a a principios del siglo 99, se han reali$ado algunos cam#ios "ue no han dado #uenos resultados, ya "ue las técnicas "ue se utili$a#an en cuanto a la enseñan$a de la lectoescritura en esa época eran m%s eficaces "ue las técnicas "ue se utili$an actualmente.
!s& es "ue, ha#r% "ue preguntarse :ser%n las técnicas did%cticas en s& o la inadecuada aplicación de éstas, las "ue no permiten "ue los niños tengan h%#ito y gusto por la lectura, :la escuela realmente se adapta a las transformaciones sociales y a las innovaciones tecnológicas, :"ué hacemos los maestros al respecto i #ien es cierto, aun"ue nosotros como profesores resultamos ser ejes centrales para iniciar el proceso de transformación y las modificaciones necesarias, no somos los *nicos responsa#les para hacerlo, ya "ue intervienen otros aspectos "ue en algunas ocasiones est%n fuera de nuestro alcance. 7ero :se nos ha formado para enfrentar estas necesidades
!ctualmente, no #asta con conocer la materia "ue se enseña, puesto "ue tam#ién son indispensa#les ciertas cualidades de los docentes "ue faciliten y hagan accesi#le el aprendi$aje a los alumnos, ha#ilidades para relacionarse con los estudiantes, manejo de grupo, estrategias de enseñan$a< pero, :cómo nos cercioramos de "ue poseemos dichas competencias para enseñar
Diversas son las v&as "ue nos permiten sa#er si un maestro posee dichas cualidades, no o#stante, los mejores conocedores de esto son nuestros propios alumnos, ya "ue hacia
ellos se dirige la enseñan$a. =engamos presente "ue hay factores como el tiempo, el espacio, la cultura, la ideolog&a, la tecnolog&a, la econom&a, etc., "ue marcan las diferencias en las perspectivas de los alumnos de hoy con los de generaciones pasadas, y "ue con seguridad exigen y exigir%n con el paso del tiempo diferentes caracter&sticas de un maestro.
'a aspiración de los maestros de manera teórica, es lograr la construcción de una escuela "ue dé ca#ida a nuevas formas de cola#oración y participación de todos los actores "ue integran la comunidad escolar. 'a escuela es el espacio formal "ue el /stado ofrece para asegurar el derecho a todos a la educación, al aprendi$aje. >na escuela "ue #rinde a sus estudiantes un aprendi$aje significativo, "ue alimente su curiosidad natural, su gusto y h%#ito por el estudio. >na escuela "ue enseñe de manera tal "ue ayude a todos sus estudiantes a encontrar v&as provechosas y diversas de acceso al conocimiento, esta#leciendo para cada uno altas expectativas y alent%ndolos a reali$ar siempre el m%ximo esfuer$o. /n #uena medida los conocimientos "ue ad"uiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñan$a 8 aprendi$aje, desde la primaria hasta la educación de postgrado, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.
on frecuencia los profesores consideramos "ue nuestros alumnos sa#en leer, por"ue sa#en, o pueden visuali$ar los signos y repetirlos oralmente, o #ien por"ue tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. in em#argo, decodificación no es comprensión, "ue ser&a un primer nivel de lectura, con lo cual no de#e conformarse el docente, ni el estudiante.
er&a conveniente, pues, preguntarnos5 :los profesores exigen a sus alumnos leer :"ué esperamos "ue un estudiante lea en determinados per&odos o lo "ue es igualmente, o m%s importante5 :"ué se espera "ue haga un estudiante con la lectura "ue reali$a :somos conscientes de "ue orientamos y estimulamos eficientemente el h%#ito y el gusto de la lectura en nuestros alumnos :hasta "ué punto se propicia "ue los estudiantes comprendan la lectura :los maestros empleamos correctamente las estrategias did%cticas aplicadas a la lectura
/l docente no puede proponerse como fin *nico, 0el hacer leer0, sino "ue se hace necesario mencionar la intencionalidad5 leer, :"ué, :cómo, :para "ué, :en "ué momento, :en dónde
'o señalado hasta este momento, y mejor a*n su solución, tiene una importancia trascendental en el proceso docente 8 educativo dado "ue la experiencia profesional de los docentes, señala serias dificultades "ue presentan los estudiantes para leer y comprender textos, por lo tanto se trata entonces de proponer soluciones o estrategias did%cticas via#les y la aplicación de éstas de manera correcta para "ue resuelvan el acuciante pro#lema de la falta de comprensión lectora de los alumnos.
6esarrollo del tema7 0'a /scuela 7rimaria y su Diseño urricular como nstitución ocial0 'a educación primaria ha sido a través de la historia un derecho educativo fundamental, en ?éxico se #usca una escuela para todos, con igualdad de acceso, "ue mediante ella se dé un mejoramiento en las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad, aun"ue muchos padres de familia, maestros y la sociedad en s&, se encuentren preocupados puesto "ue no consideran cien por ciento capaces a nuestras escuelas para cumplir con dichos o#jetivos, las in"uietudes giran en torno a la formación de los niños, al aprecio y la pr%ctica de valores en la vida personal y la convivencia social. /stas preocupaciones de#en ser atendidas, ya "ue se de#en superar las deficiencias actuales y a la par esta#lecer metas m%s avan$adas "ue permitan a nuestro pa&s prepararse para las demandas educativas venideras.
'os planes y programas de estudio cumplen funciones insustitui#les, pero no podemos olvidar la importancia de la actuali$ación permanente del magisterio, "ue lleva a ca#o el desarrollo del conocimiento dentro de las aulas a través de estrategias, técnicas y din%micas de enseñan$a8aprendi$aje. !hora #ien, los planes y programas organi$an la enseñan$a y enmarcan las pautas de tra#ajo para todas las escuelas del pa&s, sin em#argo estos no siempre muestran un resultado aprecia#le si no son articulados con una pol&tica general, para "ue desde distintos %ngulos contri#uya a crear condiciones "ue permitan mejorar la calidad de la educación primaria. 'a reforma de los planes y
programas de estudio "ue reali$ó la /7 en 233@ o#edece a una estrategia del go#ierno federal "ue propuso la reformulación de éstos como parte de un programa integral "ue manifesta#a como acciones fundamentales5
•
'a renovación de los li#ros de texto gratuitos y la producción de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento "ue estimule la participación de los grupos de maestros y especialistas m%s calificados de todo el pa&s.
•
/l apoyo a la la#or del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un programa permanente de actuali$ación y de un sistema de est&mulos al desempeño y al mejoramiento profesional.
•
'a ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas "ue enfrentan mayores re$agos y a los alumnos con riesgos m%s altos de a#andono escolar.
•
'a federación, "ue traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a la autoridad estatal, #ajo una normatividad nacional.
'os planes y programas de estudio manifiestan las acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos #%sicos, a la escuela primaria se le encomiendan diversas tareas y no sólo se espera "ue transmita información "ue al volverse aprendi$aje se transforme en conocimiento, sino "ue tam#ién realice funciones sociales y culturales; es por eso "ue la reforma de estos resulta pertinente, ya "ue es conveniente reali$ar acciones preparatorias del diseño curricular y reorgani$ar el proceso para la ela#oración de un nuevo curr&culo.
/l curr&culo es una modalidad de la educación "ue surge como un instrumento *til para orientar la pr%ctica pedagógica y una ayuda al profesor, por curr&culo seg*n De !l#a (233A) se entiende5
! la s&ntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costum#res, creencias, h%#itos) "ue conforman una propuesta pol&tico B educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aun"ue algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemon&a (p%g. @C)
i #ien, el curr&culo es la s&ntesis de elementos culturales, estos se incorporan en él no sólo a través de aspectos formales, sino "ue tam#ién mediante relaciones sociales de la vida cotidiana. /s as& "ue el curr&culo pasa de ser formal a informal, mostrando un car%cter de s&ntesis contradictorio, "ue se desarrolla de tal forma "ue expresa distintos niveles de significación. !hora #ien, los elementos culturales pueden ser valiosos para un grupo y no para otro, sin em#argo recordemos "ue en toda sociedad se manifiesta una estructura de dominio "ue impulsa y determina el curr&culo.
/l nuevo curr&culo plasmado en los planes y programas de estudio de educación primaria 233@ plantea la integración y organi$ación de la enseñan$a y el aprendi$aje para asegurar la #*s"ueda de un alumno "ue5
2.
!d"uiera y desarrolle ha#ilidades intelectuales (la lectura y escritura, la expresión oral, la #*s"ueda y selección de información) "ue le permitan aprender permanentemente y con independencia, as& como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones pr%cticas de la vida cotidiana.
.
!d"uiera conocimientos fundamentales para comprender fenómenos naturales, en particular los "ue se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del am#iente y el uso racional de los recursos naturales, as& como a"uéllos "ue proporcionan una visión organi$ada de la historia y la geograf&a de ?éxico.
@.
e formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y de#eres y la pr%ctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dem%s y como integrantes de la comunidad nacional.
E.
Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio f&sico y deportivo.
omo menciono anteriormente, en la educación hemos fincado nuestras expectativas de crecimiento, pero si anali$amos la curr&cula esta#lecida en los planes y programas de estudio actuales, nos daremos cuenta de "ue los intereses y o#jetivos planteados en ellos resultan vagos pues, recordemos "ue de acuerdo a 1ourdieu (23FG) el curr&culo es perci#ido como un ar#itrario cultural, el cual no sólo tiene elementos de un grupo dominante o de un sector social sino "ue es una me$cla de diversos elementos.
/spec&ficamente en la educación primaria es en donde se eleva la polémica en torno al curr&culo, en la educación primaria el eje estructural es el li#ro de texto gratuito, el cual est% en la mira constante de las cr&ticas "ue han ocasionado su revisión y modificación.
/n esta polémica el pro#lema central se encuentra en relación a la orientación y el car%cter de la educación primaria. Htro aspecto importante a tratar es el hecho de la función social de la educación, ya "ue se visuali$a a ésta como reproductora del orden social, pues el fin de ésta es constituir el ser social, mediante las acciones "ue son ejercidas por las generaciones adultas so#re las generaciones jóvenes, desarrollando so#re éstas diversos estados f&sicos, emocionales, intelectuales, morales, etc. "ue son aspectos re"ueridos por la propia sociedad, sin em#argo, las nuevas perspectivas de desarrollo se enmarcan desde un modelo educativo universal, en nuestro pa&s el desarrollo de los modelos curriculares se inclinan a ser innovadores, cr&tico sociales, reflexivos y de an%lisis cr&ticos para responder a los intereses e in"uietudes de los diversos sectores, estos curr&cula se desarrollaron en un plano pr%ctico y operativo.
/l curr&culo "ue actualmente se aplica para la educación primaria de acuerdo a lo enmarcado en el plan y programas de estudio de la ecretar&a de /ducación 7*#lica 233@, esta#lece contenidos a #ase de normas, valores, ha#ilidades, destre$as, etc., de manera organi$ada, y o#jetivos "ue desean provocar, favorecer o facilitar mediante la enseñan$a los procesos de crecimiento personal, proporciona informaciones y datos so#re cu%ndo, "ué y cómo enseñar; estructurando actividades de enseñan$a y aprendi$aje en las "ue los alumnos junto con los docentes pueden participar con relación a los o#jetivos propuestos en torno a los contenidos seleccionados.
/n la medida en "ue se avan$a con lo anteriormente mencionado y con las intenciones señaladas, se llega a lo "ue es la parte indispensa#le para asegurarse de la acción pedagógica5 +la evaluación, la cual es la encargada de introducir correcciones a los planes de acción, ya "ue el curr&culo es el proyecto "ue preside para señalar las %reas yBo momentos propicios para la aplicación de las actividades educativas escolares, "ue han servido de gu&a para el docente de nivel primaria, precisando intenciones y acciones adecuadas, proporcion%ndole a su ve$ herramientas para orientar su pr%ctica pedagógica, sin em#argo el curr&culo explica la ra$ón de ser de la educación, pero no toma en consideración la realidad educativa y las condiciones reales en las "ue se llevan a ca#o
las acciones educativas, pues est% excesivamente alejado de la realidad de las aulas, ya "ue éstas en muchas ocasiones resultan ser de nula o escasa ayuda para los profesores "ue viven otra realidad.
laro ejemplo resulta ser el aspecto cultural "ue tiende a ser de vital importancia en determinadas localidades o comunidades, ya "ue, en muchos de estos lugares se tienen creencias y costum#res distintas "ue resultan ser de trascendencia para los lugareños, mientras "ue para otras localidades éstas tal ve$ no tengan la misma importancia, por lo tanto, el curr&culo aplicado en la educación primaria no es flexi#le, pues el plan y los programas de estudio proveen un calendario anual de GG d&as la#orales y "ue es impuesto por la ecretar&a de /ducación 7*#lica, y minuciosamente vigilado y sancionado por la misma, adem%s de los horarios "ue se encuentran de#idamente asignados para cada materia, por lo "ue ha#lar&amos de una rigide$ en el sistema educativo, ya "ue en muchas ocasiones no son adecuados al contexto, pues hay "ue tener en consideración "ue son varios los aspectos "ue se ven inmiscuidos en esta situación de la falta de flexi#ilidad como lo social, lo académico, lo técnico, lo administrativo y so#re todo lo cultural.
oncepto de lectura y comprensión lectora omo #ien sa#emos la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de las capacidades de los niños para expresarse por medio del lenguaje. uando los niños llegan por ve$ primera a las aulas escolares, el maestro se percata del uso "ue estos le dan al lenguaje, sa#en mandar, explicar, preguntar, pedir, gritar, descri#ir, etc. /ste uso de lenguaje se reali$a sin necesidad de tener la intervención de la educación formal, el aprendi$aje del lenguaje es innato en el ser humano, ya "ue se da por el simple hecho de formar parte de una comunidad en especial dentro de la sociedad, es m%s hasta se podr&a afirmar "ue se manejan distintos acentos en el lenguaje de acuerdo al contexto, el español de un veracru$ano es muy distinto al de un oaxa"ueño o al de un ha#itante de la ciudad de ?onterrey, a la escuela sólo le toca ampliar un poco m%s el panorama de conocimientos "ue los niños ya poseen y tratar de "ue ellos utilicen el lenguaje de una manera adecuada como medio eficiente de comunicación a través del cual puedan expresarse.
'a lengua oral y escrita es parte de la cultura, y a través de ella nos podemos identificar como parte de un grupo. /s importante señalar "ue el español ha sufrido cam#ios con el paso del tiempo, pues en nuestro pa&s hay una gran ri"ue$a de lenguas ind&genas, inclusive algunos niños provenientes de comunidades ind&genas aprenden el español en la escuela.
7arte de la distorsión de la lengua se de#e a los #ajos niveles culturales, en muchas ocasiones utili$amos la lengua de manera incorrecta, acortando las pala#ras como por ejemplo5 en lugar de decir +para arri#a, muchas personas dicen +parri#a, sin em#argo aun"ue es variado no se pierde el mensaje esencial "ue se "uiere transmitir, de esta forma nos podemos percatar "ue el lenguaje "ue usamos con la familia, los amigos, en la iglesia, en la escuela o en otro determinado lugar se manifiesta de manera distinta.
/n cuanto a la lengua escrita tenemos "ue los niños desde casa aprenden a reconocer algunas letras, y tienen el conocimiento de ellas, ya "ue las o#servan en comerciales, anuncios y es ah& en donde empie$an a tratar de comprender su significado, en la escuela se trata de +dar continuidad a lo "ue los niños ya han aprendido, para poder comunicarse por escrito se re"uiere de desarrollar ha#ilidades, voca#ulario, reconocer las partes de un texto, secuencia, lógica, imaginación, etc., como lo menciona el li#ro del maestro de español de primero y segundo grado de educación primaria (233@) +un niño va a aprender a leer y a escri#ir cuando tiene un verdadero interés en lo "ue est% haciendo.
=ipos de lecturas
>na de las actividades m%s importantes dentro del proceso de enseñan$aaprendi$aje en la educación primaria es sin duda la lectura, ya "ue mediante ella nos podemos comunicar, el lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la educación, para el presente documento ésta *ltima resulta ser muy importante, y de acuerdo con el li#ro del maestro, puede ser clasificadas seg*n la ta#la 2 como5
=a#la 25 ?odalidades de 'ectura 'ectura guiada5 =iene como propósito enseñar a los alumnos a formularse preguntas so#re el texto. /l maestro ela#ora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura<..
'ectura compartida5 1rinda a los niños la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. /n cada e"uipo, un niño gu&a la lectura de sus compañeros<..
'ectura comentada5 e reali$a en pe"ueños e"uipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura<..
'ectura independiente5 /n esta modalidad los niños seleccionan y leen li#remente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares<..
=am#ién es importante señalar "ue el li#ro del maestro manifiesta algunas modalidades por medio del cual se pueden #uscar las estrategias acordes para lograr los propósitos planteados en el enfo"ue correspondiente y para acercarlo a este h%#ito lector. /ste enfo"ue de español ela#orado en 233@ y renovado en el GGG pretende "ue el alumno se
involucre por medio de actividades permanentes y de interés, en donde el docente las utilice para favorecer las pr%cticas lectoras correctas y distinga, las erróneas; para esta clasificación se puede uno apoyar en la ta#la .
=a#la 5 lasificación de 'ecturas 'ectura mec%nica5 e limita a identificar pala#ras prescindiendo del significado de las mismas. 7r%cticamente no hay comprensión.
'ectura literal5 omprensión superficial del contenido.
'ectura oral5 e produce cuando leemos en vo$ alta.
'ectura silenciosa5 e capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar pala#ras. /l lector puede captar ideas principales.
'ectura reflexiva5 /s el m%ximo nivel de comprensión. e vuelve una y otra ve$ so#re los contenidos, tratando de interpretarlos. /s la m%s lenta.
'ectura r%pida5 igue la técnica del +salteo "ue consiste en leer a saltos fij%ndose en lo m%s relevante. /s una lectura selectiva.
De acuerdo a autores como astr&as y olé (233F) la lectura puede ser considerada como5
'a lectura es a"uella "ue refuer$a la identidad y ayuda a cada "uien a conocer y comprender pro#lemas, a comprometerse con su destino, a asumir sus luchas, propicia el reencuentro de las personas con su cultura y con el destino (p%g. F).
'eer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los o#jetivos "ue gu&an su lectura. 'eer es un proceso de emisión y verificación de predicciones "ue conducen a la construcción de la comprensión del texto. /s un proceso interno pero se tiene "ue enseñar. (p%g. @G)
De acuerdo a la definición de astr&as, nos podemos percatar "ue la lectura co#ra un papel muy importante para la educación desde el inicio académico de las personas. /nseñar a leer a un niño es muy diferente "ue enseñar a un adulto. De acuerdo al 7rograma de !lfa#eti$ación (2333) del nstituto Ieracru$ano de /ducación para los !dultos (I/!), existen métodos muy eficaces como el u#a y el +Jo s& puedo, diseñado con una segunda fase (Jo s& puedo seguir) "ue permite al adulto interesado el acceso a la lectura, el lenguaje y la escritura para as& completar la enseñan$a #%sica, señalando "ue las estrategias de lecturas de#en ser adecuadas a la edad y nivel de vida de los alumnos.
'a definición de lectura de acuerdo a Kóme$ 7alacios (233) se centró en el5 +sa#er leer, lograr "ue un texto escrito fuera le&do adecuadamente por una persona, "uer&a decir sa#er descifrar. 7osteriormente se empe$aron a desarrollar algunas investigaciones so#re la calidad de la lectura, es decir, ya no interesa#a *nicamente "ue las personas supieran leer descifrando, sino "ue se empe$ó a revalorar la importancia "ue ten&a la calidad con la "ue se reali$a#a ésta y, cam#iando la definición de lectura como un medio para descifrar, se re conceptuali$a a la lectura como comprensión lectora, surgiendo as& la propuesta de "ue no hay lectura si no existe la comprensión del texto "ue se lee.
=ratando de ser un poco m%s expl&cito me remitiré a la definición "ue se encuentra en la Kran /nciclopedia lustrada de 7uerto -ico con respecto a la pala#ra 'ectura5 f. !cción de leer. H#ra le&da. !rte de leer en vo$ alta. nstrucción "ue resulta de ha#er le&do, entendiendo como leer a la acción de recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o no las pala#ras. 7enetrar el interior de uno por los signos exteriores para comprender algo oculto, como lo señala mith (23C3) +leer es la actividad por la cual un lector construye un significado a partir de un proceso de ela#oración cognitiva.
!hora #ien, remont%ndonos a la historia de la lectura, encontraremos "ue la preocupación por formar lectores y por lo "ue en nuestros d&as se llamar&a +promoción de la lectura, surgió apenas en el siglo 9I, en relación a tres fenómenos "ue menciona olomer (233F) los cuales detallo a continuación.
/l primero de ellos, es el esp&ritu emancipa torio de li#ertad intelectual cultivado por la lustración. /ste principio se dirigió a estimular la reflexión, al pensamiento cr&tico y actitud irreverente frente a las autoridades civiles y eclesi%sticas, desencadenando as& la aparición de nuevos géneros editoriales como li#ros de filosof&a, ciencia, arte, y algunas nuevas pu#licaciones de literatura con un corte de erotismo, y algunos otros con pala#ras de difamación, frases sat&ricas en las "ue se critica de manera dura y directa al go#ierno y a los clérigos, y todo un entramado de o#ras impresas "ue eran distri#uidas de manera clandestina por los medios, con el fin de #urlar a las autoridades.
/l segundo, la industriali$ación y comerciali$ación del li#ro, acto generado por la invención de la m%"uina rotativa y al surgimiento de la empresa editorial, logrando "ue, un mayor n*mero de personas tuvieran acceso a un li#ro y a menor costo, generando de esta forma toda una revolución en la historia de la lectura. De esta manera los li#ros empie$an a convertirse en un producto de consumo, poniéndose de moda la lectura y la creación de la educación p*#lica.
/s as& como la gente empie$a a ad"uirir y a leer todo tipo de pu#licaciones "ue se encuentran a su alcance, manifestando "ue las o#ras mundanas, f%ciles y placenteras son las de su mayor agrado. /n cuanto a los estantes de li#ros en las #i#liotecas privadas, las novelas, el ensayo filosófico, los li#ros so#re temas pol&ticos o de interés cient&fico comien$an a despla$ar a las colecciones de cl%sicos y a las de contenido religioso. /l tercero y *ltimo fenómeno es el desarrollo de las pol&ticas de instrucción p*#lica, se visuali$a la necesidad de "ue toda la po#lación tenga acceso a la lectura, es decir, aprenda a leer, es as& como la lectura se manifiesta como una necesidad indispensa#le para el hom#re, y #ase para la educación, pasando de ser acto individual a un acto colectivo y o#ligatorio, generando la reflexión, la comprensión y so#re todo el intercam#io de conocimientos con el fin de formar, es as& como la lectura toma un papel relevante en nuestra sociedad y por tal motivo estos fenómenos resultan ser andamiaje de la lectura "ue actualmente impactan en nuestra sociedad educativa.
:ómo reali$ar una #uena lectura De acuerdo a olomer (233F) se ha considerado a la lectura como +un acto mec%nico de decodificación de unidades gr%ficas en unidades sonoras, en el cual se ha puesto mayor
énfasis a la acción de traducir letras a sonidos. /s por ello "ue, leer y escri#ir son pala#ras "ue han marcado la esencia del "uehacer docente y el desaf&o "ue d&a a d&a enfrenta la escuela, es decir, la escuela de#e lograr "ue todos sus ex 8 alumnos, alumnos y futuros alumnos lleguen a ser parte de una comunidad de lectoescritores, "ue utilicen estas herramientas activa y efica$mente para cumplir con las diversas funciones sociales, de#emos recordar "ue si la escuela sólo enseña a sus alumnos a leer y escri#ir con el *nico propósito de "ue aprendan a hacerlo, los alumnos lo aprender%n para cumplir con los re"uerimientos sociales, es por ello "ue, la escuela entra en el conflicto del cam#io y la tendencia de la conservación, entre la función democrati$adora del conocimiento y la función de continuar reproduciendo el orden social ya esta#lecido.
7or esto y m%s, las instituciones educativas est%n en permanente #*s"ueda de mejores resultados en cuanto a las estrategias de enseñan$a de la lectura y escritura, encontr%ndose "ue la lectura viene a ser una respuesta a las in"uietudes por conocer nuestra realidad, conocernos nosotros mismos, para enfrentar los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.
De acuerdo a astr&as (233F) para poder reali$ar una lectura efica$ es necesario seguir los siguientes pasos5
•
/sta#le$ca el propósito de la lectura
•
/xamine e inspeccione el contenido de todo el li#ro
•
uestiónese y form*lese preguntas
•
1us"ue el significado de lo "ue est% leyendo
•
/xprese lo "ue va leyendo
•
-epase lo estudiado
=omando como referencia ésta concepción y transport%ndola a una perspectiva m%s amplia, nos damos cuenta "ue la lectura es una actitud a#ierta y "ue el hom#re toma para descifrar los signos "ue construye; haciendo referencia a los signos, códigos y
señalamientos "ue se nos presentan en la vida diaria, en el am#iente f&sico, #iológico y social "ue son parte de la cultura. a#emos "ue la lectura es una actividad necesaria e importante para el hom#re, ya "ue a través de ella transmite su propia cultura. 'eer para comprender es hacer una lectura con la finalidad de ad"uirir nuevos conocimientos, esto implica la reali$ación de una serie de actividades como ela#orar notas, utili$ar el diccionario, repasar las ideas principales, etc., para comprender los contenidos.
7or lo tanto, el leer permite al hom#re desarrollar una capacidad intelectual "ue si es #ien desarrollada, puede resultar la m%s maravillosa "ue los seres humanos poseemos, ya "ue nos permite crear, comprender, pulir ideales, ra$onar, soñar, imaginar etc., como lo menciona -odolfo astro (GG) 0'eer es rescatar la sensi#ilidad m%s profunda de nuestra sensi#ilidad, es explorarnos a nosotros mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo m%s recóndito de nuestro ser "ue siempre es desconocido y misterioso0. /l sa#er leer nos #rinda las #ases para la creación del conocimiento y la o#tención de la información, "ue nos permite desarrollarnos de manera armónica en la sociedad actual.
7ero :cu%les son algunas de las ha#ilidades "ue desarrolla la lectura es indiscuti#les los enormes #eneficios "ue trae consigo este h%#ito lector, no solo en el %m#ito educativo o personal de los individuos, sino "ue trasciende m%s all%, me atreveré a mencionar algunos "ue en mi experiencia he o#servado los cuales son5 la dicción, entonación, la amplitud de conocimientos, comprensión de los textos, fluide$, etc, pero para ampliar esta información y dar una respuesta con mayor soporte me apoyaré en /duardo -o#les (GGG). Ier ta#la @. Distinguido cuenta cuentos mexicano y promotor constante de la lectura, y de acuerdo a sus investigaciones y conclusiones él considera "ue las personas "ue leen constantemente al ca#o un periodo ellos han logrado incrementar notoriamente la rapide$ de las pala#ras "ue integran un texto, pero este proceso no solo se remite a una simple decodificación, sino "ue simult%neamente los alumnos van desarrollando tam#ién5
=a#la @5 !lgunos 1eneficios o La#ilidades "ue Desarrolla la 'ectura La#ilidades y apacidades
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Ioca#ulario
•
Hrtograf&a
•
onstrucción Kramatical
•
maginación
•
Hrden del pensamiento
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oncentración
•
omprensión
•
-eflexión
•
!ctitud critica
•
'ectura Ielo$
•
7redisposición a /scuchar
•
onocimientos
•
ultura
!hora #ien, como se mencionó, leer y escri#ir son funciones esenciales de la escolaridad o#ligatoria, estas funciones existen en la escuela para ser enseñadas y aprendidas, pero
:"ué hace la escuela al respecto :"ué enseña :para "ué. i nos centramos en el ejercicio de la lectura en la escuela nos daremos cuenta "ue ésta cumple con dos funciones, primero es comunicativa, ya "ue, reci#imos y transmitimos información resultando as& su segunda función, ser una herramienta de estudio, como menciona Karrido (GGG).
'eer #ien es ra$onar dentro de uno de los m%s elevados procesos mentales "ue incluyen diversas formas de pensamiento5 evaluación cr&tica, formulación de juicios, imaginación y resolución de pro#lemas, esto implica a su ve$ "ue el lector sea cr&tico y reflexivo, "ue pueda comprender un texto de manera efica$ y eficiente. 7ara desarrollar estas ha#ilidades en un lector es necesario aplicar determinadas estrategias did%cticas de enseñan$a 8 aprendi$aje, y por "ué no ha#lar de metodolog&as. Krande es la la#or del docente dentro del aula escolar, ya "ue en sus manos est% el cultivar en el niño el gusto por la escritura y lectura.
i #ien sa#emos "ue es dif&cil, no resulta imposi#le esta tarea, pues estas herramientas est%n ligadas, es necesario mencionar "ue para "ue estas dos existan tienen como #ase al lenguaje, aun"ue MinNelman (23CA) nos aclara "ue raros son los niños "ue sienten una gran emoción al tener entre sus manos un li#ro, a#rirlo, o#servarlo, leerlo y descu#rir su contenido, ya "ue desafortunadamente el amor por la lectura no nace de la noche a la mañana, sino "ue éste necesita formarse de manera temprana y los encargados de procrearlo no sólo son los maestros y maestras "ue se encuentran en las aulas de las instituciones educativas, sino "ue tam#ién los padres de familia, el contexto en el "ue el niño se desenvuelve, es decir, a"uellos factores sociales y psicológicos "ue intervienen para el desarrollo del h%#ito de la lectura.
=enemos claro "ue la lectura es una competencia necesaria para el crecimiento intelectual, emocional y moral. 'as nuevas corrientes teóricas, junto con las técnicas educativas, han ido desarrollando estrategias "ue apoyen esta ha#ilidad a manera de "ue conlleven de forma efectiva la comprensión de cual"uiera de las asignaturas "ue se imparten en el aula escolar u otro tipo de conocimiento escrito. 'a comprensión de las ciencias naturales, las ciencias sociales, la geograf&a, las matem%ticas, etc., re"uiere ante todo la ha#ilidad lectora del estudiante.
!ctualmente es necesario infiltrar en los niños la ha#ilidad, el gusto y la comprensión en la lectura, ya "ue son aspectos indispensa#les para "ue ellos puedan acceder al conocimiento. 7ara llegar a una mejor comprensión lectora resulta pr%ctico y necesario apoyar a los alumnos a desmenu$ar de la lectura a"uello "ue puede ayudarlos a comprender el contenido y el significado de la misma, a través de diversas estrategias did%cticas y de enseñan$a como herramientas "ue contri#uir%n en la medida de lo posi#le a despertar en ellos el gusto y h%#ito por la lectura.
'as estrategias de aprendi$aje "ue se utili$an para la comprensión lectora de acuerdo a los planes y programas de educación primaria estipulados por parte de la ecretar&a de /ducación 7*#lica, se encuentran enfocadas a alumnos de primero a sexto grado de nivel primaria, en donde el o#jetivo principal "ue se persigue es el de lograr "ue al niño le guste la lectura a partir de involucrarlos en situaciones permanentes (diversas actividades), en donde ellos una ve$ involucrados se adentren en dichas pr%cticas "ue est%n apegadas en actividades cotidianas y académicas y "ue lo preparan para la vida real.
7ara este tipo de estrategias primeramente se parte de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos "ue oscilan desde los 4 a los 2 años, y "ue se encuentran en los li#ros de lectura correspondiente a los grados escolares y actualmente los maestros pueden utili$ar los li#ros "ue conforman la #i#lioteca escolar o #i#lioteca del aula, mejor conocidos como +li#ros del rincón.
De#o mencionar "ue estos cuentos, leyendas, textos informativos, enciclopedias, li#ros de poes&as y versos, diccionarios, li#ros literarios, etc "ue conforman esta colección se encuentran adecuados a las preferencias particulares y cognitivas de los propios niños lo cual da pie a "ue lo +aprendidoO posteriormente ellos lo apli"uen en cual"uier texto o actividad presentada lo cual les permitir% ser m%s organi$ados al momento "ue de#an avocarse a cual"uier pr%ctica, tra#ajo, investigación o tarea. Ier figura 2
Migura 2. /l -incón de 'ectura ! través de una mejor comprensión lectora se pretende contri#uir en el aprendi$aje de todas las disciplinas y para mantener un mejor nivel, por lo "ue resulta menester implementar nuevas estrategias de enseñan$a "ue partan de una #ase sólida, donde el
pilar principal sea la correcta comprensión de la lectura lo "ue servir% de antesala a cual"uier conocimiento "ue se desee ad"uirir. Lay "ue recordar "ue la lectura es un proceso "ue de#e asegurar "ue el lector comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas so#re el contenido extrayendo a"uello "ue le interesa y tam#ién es un proceso interno "ue es imperioso enseñar olé (233F).
>na lectura previa a cual"uier tem%tica provoca experiencias "ue resultan ser #ase de lo "ue se "uiere enseñar al alumno. uando no se ha tenido experiencia alguna so#re un tema espec&fico, no se cuenta con los elementos necesarios para activar un conocimiento determinado y es por ello "ue la comprensión ser% muy dif&cil e incluso puede resultar imposi#le. 'o realmente importante a"u& es facilitar al niño y al maestro una serie de propuestas de tra#ajo "ue les sirvan de herramienta para la #uena comprensión de los textos.
'os #eneficios "ue provee una #uena comprensión lectora son m*ltiples en todos los aspectos del desarrollo de una persona, tanto en lo intelectual como en lo personal, es por esto "ue de a"u& parte el interés por dar a conocer algunas maneras de llegar a esta meta "ue directamente #eneficia el aprendi$aje de toda disciplina.
/l h%#ito y la comprensión de la lectura inicia desde el maternal, desde "ue le prestamos un li#ro y le señalamos a los niños donde se lee, desde ah& iniciamos con la lectura y su comprensión. /sto lo sustentan 1ravo, 1ermeosolo, 7into y Hyar$o (233E), "uienes mencionan un efecto denominado +lector inicial en donde se muestran correlaciones significativas entre el conocimiento de letras, s&la#as y pala#ras en los primeros años. unningham y tanovich (233F) mostraron "ue los alumnos "ue tuvieron un #uen comien$o en el aprendi$aje de la lectura en el primer año de lo "ue para nosotros es la primaria, fueron mejores lectores todav&a die$ años mas tarde, tanto en lectura comprensiva como en rapide$.
'a educación actual se encuentra en un dilema, ya "ue los medios de comunicación y la tecnolog&a como la computadora, los teléfonos celulares, llaman de manera directa la atención de los niños y estos dejan a un lado los cuentos y los li#ros, pues en lugar de leer un cuento cl%sico, prefieren jugar 6intendo o ver televisión. 'a situación ciertamente se est% agravando. 7odemos pensar "ue los niños y las niñas no +"uieren acceder a la
lectura por m*ltiples ra$ones, falta de interés, motivación, gusto, econom&a, etc.< 7ero, :tenemos claro "ué es leer, :para "ué leemos, :"ué es comprender
7ara los estudiantes la lectura y la escritura son instrumentos de aprendi$aje, ya "ue las actividades escolares "ue en su mayor&a reali$an como por ejemplo5 res*menes, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, ensayos, etc., se #asan en éstas. 'eer es uno de los mecanismos m%s complejos a los "ue puede llegar una persona, ya "ue implica decodificar un sistema de señales y s&m#olos a#stractos. uando se eval*a la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos a los cuales hay "ue tener en consideración en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer y estos son5 la omprensión lectora y la Ielocidad con la "ue se reali$a la lectura. 7ara el presente documento el primero es el principal, ya "ue comprender es entender el significado de algo. /s decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto, por tanto, se de#e entender el significado directo de las pala#ras, como a"uella idea "ue expresa el mensaje de fondo "ue el autor "uiere comunicar.
7ara poder distinguir la idea principal de un texto hay "ue prestar mucha atención a la pala#ra clave "ue m%s se repite y a sus sinónimos, "ue a menudo se re*nen #ajo el mismo concepto sem%ntico, ca#e recordar "ue la idea principal es imprescindi#le, pues si ésta se suprime, el sentido del p%rrafo "ueda incompleto. 7ara poder distinguir la idea secundaria hay "ue tener en cuenta "ue si la eliminamos, el p%rrafo no pierde su contenido esencial, pues éstas suelen ser repeticiones de la idea principal, sólo "ue dadas con diferentes pala#ras y su función es apoyar el mensaje clave, acompañarlo y explicarlo, para refor$ar m%s su comprensión.
/n la lectura es necesario encontrar el o#jetivo clave "ue propiciar% la motivación en el niño, el joven o el adulto. 7ara poder leer es necesario hacer consciente "ue es importante leer y encontrar sentido a "ue se leer%, para ello nosotros como docentes de#emos convertir al alumno en un lector activo, es decir en alguien "ue sa#e por "ué lee y "ue asume su responsa#ilidad ante un li#ro, ante una lectura aportando sus conocimientos
y
experiencias,
sus
propias
expectativas
y
sus
interrogantes.
Desafortunadamente nuestra realidad indica "ue un n*mero importante de nuestros alumnos y alumnas presentan serias dificultades para comprender los textos "ue leen, cuando pasan de la enseñan$a primaria a la enseñan$a media es cuando padres,
maestros y ellos mismos, se percatan de las dificultades "ue tienen para leer y comprender, y es entonces cuando reconocen la enorme importancia "ue tiene hacerlo, pero so#re todo hacerlo #ien.
/n nuestro desempeño docente y tra#ajo diario "uisiéramos "ue nuestros alumnos captaran todo lo "ue les mostramos, les enseñamos, "ue lean a conciencia y "ue puedan identificar y comprender la idea principal de un texto para "ue esto se manifieste de manera directa en resultados positivos en las evaluaciones correspondientes, pero esta realidad
desafortunadamente
difiere
del
o#jetivo
general
"ue
como
docentes
perseguimos.
!ctualmente la lectura se enfrenta a una gran competencia, no en su calidad de ser o#jeto de enseñan$a, sino con el sin n*mero de distractores "ue d&a a d&a hacen "ue nuestros alumnos le resten la importancia "ue realmente merece la lectura, adem%s hay "ue considerar "ue junto con la ha#ilidad de la comprensión lectora, se desarrollan muchas m%s "ue permiten la agilidad del pensamiento, es por ello, "ue ninguna imagen reempla$ar% a un li#ro, ya "ue estos nos señalan el uso de la imaginación y la magia del pensamiento. -ecordemos "ue las im%genes son percepciones moment%neas y "ue pasan, en cam#io lo escrito se "ueda, nos permite imaginar, reflexionar, organi$ar, creer y reorgani$ar nuestros propios conocimientos previos y a la ve$ retroalimentarlos y convertirlos en aprendi$aje significativo, la actividad de la comprensión lectora permitir% con el paso del tiempo un h%#ito pues éste se va a construir durante la lectura misma hasta convertirse a la ve$ en un gusto.
/s necesario inmiscuirnos en el término comprender al cual de#emos de entender como una forma de aprendi$aje significativo, ya "ue supone esta#lecer y crear relaciones entre lo "ue se enuncia en el texto y lo "ue se sa#e al respecto a través de la experiencia. 'as condiciones generales de las "ue depende la comprensión son las mismas "ue rigen al aprendi$aje significativo, por ello se puede afirmar "ue el alumno comprende cuando re*ne una serie de competencias y ha#ilidades, las cuales necesitan de un proceso y de un tiempo, un tiempo "ue no es el mismo para todos los alumnos, sin em#argo se logran desarrollar de manera cr&tica y anal&tica, es importante recordar "ue todos tenemos distintas capacidades y formas de pensamiento, aun"ue generalmente las tareas de
lectura suelen ser las mismas para todos los alumnos e incluso para todas las materias, las competencias tam#ién son distintas.
7or tal motivo lo "ue nos corresponde a los docentes es enseñar a comprender, recordemos "ue si nos dedicamos a enseñar a leer por lo regular lo "ue hacemos es poner a los alumnos a leer una lectura dentro del salón de clases, para ver cómo leen, es decir, si tartamudean, deletrean, se saltan pala#ras de las oraciones en los p%rrafos y la velocidad en "ue leen, y a*n no comprendemos nosotros mismos "ue la lectura implica m%s "ue sólo mencionar o memori$ar las pala#ras "ue leemos tal y como lo ilustra la figura , y señalar "ue la comprensión no viene con la rapide$ o mecani$ación, ya "ue son acciones totalmente distintas.
Migura .'a ?emori$ación no es inónimo de omprensión /l conocimiento a ad"uirir dentro del aula escolar "ue se enmarca en el diseño curricular y los planes y programas de estudio, depende en gran medida de la lectura, la escritura y el lenguaje, es por ello "ue el aprendi$aje significativo resultar% un éxito siempre y cuando los niños puedan interrelacionar est%s tres y formar una competencia "ue le permita ad"uirir el nivel de la comprensión, esto conlleva a un desaf&o, pues de#emos desarrollar en los niños la competencia "ue le permita aprender de los textos y comprender lo "ue se manifiesta en estos, as& es "ue hay "ue replantear lo "ue se de#e hacer y o#servar "ué es lo "ue se hace en el aula actualmente, pues este replanteamiento har% reflexionar a los docentes para "ue adopten actitudes m%s estratégicas hacia la comprensión de los textos.
'as tareas centrales de la escuela en los primeros grados de la educación primaria son justamente enseñar a leer y a escri#ir. 'a educación primaria part&a del principio de la enseñan$a de la lectura y precisamente su o#jetivo era "ue los niños y las niñas aprendieran a leer. 'os maestros hac&an énfasis en la lectura, pues se ten&a entendido "ue si ellos aprend&an a leer y a escri#ir era un hecho "ue o#tendr&an y ad"uirir&an los conocimientos necesarios y marcados en las dem%s asignaturas y no sólo la de español, es decir, tendr&an acceso a cual"uier tipo de contenido si primero desarrolla#an la capacidad de leer.
/n los grados intermedios de la educación primaria los niños empie$an a descu#rir "ué m%s hay después de las letras "ue se encuentran en un li#ro, al ser esta otra intención principal de la escuela, se parte de la importancia de la comprensión lectora y posteriormente la ad"uisición de un h%#ito de lectura y por "ué no decir un gusto por la lectura, "ue el niño disfrute tener entre sus manos un li#ro "ue le permita echar a volar su imaginación.
7ara el proceso de la comprensión de la lectura es muy importante el considerar "ué es lo "ue leemos l&nea a l&nea, ya "ue de pasar un p%rrafo sin ha#ernos asegurado de "ué fue lo "ue le&mos, indica "ue no estamos poniendo la de#ida atención y por lo tanto no alcan$amos el nivel de comprensión necesario, es decir no somos conscientes de lo "ue estamos leyendo. >na distracción o el reali$ar otra actividad como el escuchar m*sica mientras estamos leyendo puede convertirse para cual"uier lector y especialmente para los niños y las niñas en una gran dificultad para entender, reconstruir, sinteti$ar o anali$ar la lectura reali$ada. 'o conveniente a reali$ar cuando se presenta una distracción es dar el tiempo necesario a la acción para posteriormente regresar a la *ltima l&nea o pala#ra le&da y comprendida para retomar la idea y conectarla con el texto siguiente, en caso de no ha#er comprendido el enunciado completo ser&a conveniente reiniciar el p%rrafo.
/l "ue los niños y las niñas o#tengan un aprendi$aje significativo, es decir, para la vida escolar, cultural, social y familiar es determinante en #ase a las ha#ilidades "ue el niño ad"uiera dentro del aula escolar, espec&ficamente las ha#ilidades lectoras, ya "ue el éxito o el fracaso de los o#jetivos de aprendi$aje y del nivel académico dependen de las ha#ilidades "ue el docente desarrolle en ellos, as& es "ue en nuestras manos se encuentra la responsa#ilidad de dar las #ases necesarias en el proceso de enseñan$a8 aprendi$aje a los alumnos para ad"uirir realmente un aprendi$aje significativo.
/l docente de#e tener muy claro cu%les son los o#jetivos de la lectura para despertar interés en sus alumnos y "ue ellos la puedan ver como una necesidad. /n muchas ocasiones es necesario "ue los maestros cono$can el diseño curricular de la materia, en este caso español, y de esta forma tener el conocimiento necesario de "ué es lo "ue se "uiere o#tener de los alumnos, como por ejemplo5 la información precisa "ue se #usca, aprender a seguir pasos e instrucciones, la #*s"ueda de las ideas principales y secundarias, el revisar un escrito, el ela#orar un resumen, enseñar a leer por placer, para
comunicar un texto a un grupo, para practicar lectura en vo$ alta, para escri#ir correctamente, enviar una carta a un amigo, para explicar lo "ue se ha comprendido, reali$ar un cuadro comparativo, un mapa conceptual, etc.
onstruir el nivel de comprensión so#re la lectura "ue efectuamos, se puede reali$ar a través de leer, releer, plantear preguntas, aclarar dudas, encontrar las ideas m%s importantes de la lectura, esto es, el docente de#e tener claro "ue de#e enseñar lo "ue es el tema, el cómo encontrar las ideas principales y secundarias. De#emos recordar "ue la lectura hace al hom#re completo, le da conversación %gil y el escri#ir preciso. 1acon (244). -ecordemos "ue el pensamiento es muy diverso, por lo tanto las ideas principales "ue puede perci#ir un adulto en un texto pueden ser muy diferentes a las ideas "ue puede perci#ir un niño y en muchas ocasiones es por tal motivo "ue los maestros consideramos "ue los niños no comprenden lo "ue leen, tanto los niños como los jóvenes y los adultos en algunas ocasiones presentan dificultades para escri#ir ya "ue poseen muy poco voca#ulario por no tener acceso directo con la lectura.
/s necesario tener en cuenta las reglas para una #uena lectura como por ejemplo5
•
-eglas de omisión o supresión5 eliminar información trivial o redundante.
•
-eglas de situación5 para integrar conjuntos de hechos o conceptos.
•
-eglas de ela#oración5 para generar o construir la idea principal.
!hora #ien, la lectura se encuentra ligada de manera directa con la escritura, cuando reali$amos la identificación del tema y de ideas principales en muchas ocasiones resulta vital para una mejor comprensión la redacción de un resumen, al igual "ue un resumen, un cuadro sinóptico, un mapa conceptual, etc., re"uiere de una forma escrita por lo tanto es necesario remarcar las reglas "ue se re"uieren para resumir un texto de manera #reve pero concreta5
•
Hmitir5 las ideas secundarias para la interpretación del texto.
•
eleccionar5 utili$ar la información "ue realmente sea re"uerida.
•
Kenerali$ar5 manejo de conceptos a manera general.
•
onstruir o integrar5 parafrasear el texto pero sin perder la idea principal.
!l finali$ar una lectura resulta importante reali$ar una serie de preguntas "ue permitir%n guiar la #*s"ueda de las ideas principales y secundarias de un texto y a la ve$ apoyar%n de manera directa la comprensión de este. 'as preguntas se pueden clasificar como5
•
7reguntas de respuesta literal5 se encuentran de manera directa en el texto.
•
7reguntas de pensamiento y #*s"ueda5 las posi#les respuestas son deduci#les, y el lector relaciona diversos elementos del texto.
•
7reguntas de ela#oración personal5 hacen referencia al texto, pero exigen la opinión del lector.
=am#ién se retoma la comprensión de la lectura de un cuento a #ase de sus distintos niveles como son5
•
'iteralidad5 hace referencia a :Pué significa el hecho De manera directa se pregunta so#re lo "ue sucedió.
•
-etención5 la facilidad "ue un niño tiene para expresar la idea principal de un texto, para as& ela#orar un tra#ajo escrito.
•
Hrgani$ación5 es la manera en cómo se manifiestan las comparaciones de un suceso con otro y de esta forma se manejan las ideas principales haciendo diferencias y semejan$as, permitiendo a los niños descu#rir con mayor facilidad el tema del texto.
•
nferencia5 lleva al niño a reconstruir sucesos diferentes a lo "ue ya ha le&do de acuerdo a su experiencia y permite "ue cree propuestas y posi#les respuestas a la misma pregunta.
•
Ialoración5 permite evaluar la tem%tica, anali$ar y hacer propia la idea principal del texto.
•
=ransformación5 la lectura se toma como propia y se asemeja a las vivencias, hay "ue recordar "ue la misma lectura puede generar diversos sentimientos en las personas y de ah& surgen las opiniones.
=omando en consideración los anteriores niveles de comprensión lectora se retoman lo "ue se conoce como tipos de an%lisis5
•
!n%lisis de la o#ra5 semejante a la transformación, pues cuestiona al niño so#re las sensaciones "ue tuvo al reali$ar la lectura, provocando en ellos una reflexión.
•
!n%lisis de los personajes5 cómo son y "ué caracter&sticas tienen los personajes de la lectura, o el concepto, cosa o tema "ue se anali$a.
•
!n%lisis del discurso5 indica la importancia de enseñar a los niños a o#servar con claridad el tipo de lectura a la "ue se hace referencia, se mencionan tiempos y espacios.
•
=écnicas narrativas5 consiste en descu#rir "uién est% contando el cuento, si es un personaje si interviene un narrador "ue no sea parte de los personajes "ue participan en el cuento. /sto con la finalidad de "ue los niños identifi"uen por s& solos las situaciones.
•
!rgumento5 "ue el niño identifi"ue las partes m%s importantes de la lectura "ue son5 o
ntroducción, donde inicia el cuento.
o
6udo, "ue hace referencia a las partes m%s interesantes de la historia
o
Desenlace, "ue trata del final del cuento.
7ara finali$ar con el descu#rir de las partes de la lectura, se de#e señalar la importancia de los géneros literarios5 l&rico, épico y dram%tico, esto *ltimo aplicado a los grados avan$ados de primaria como "uinto y sexto grado.
:Pué es leer constructivamente
'a concepción constructivista del aprendi$aje escolar se sustenta en la idea de "ue la finalidad de la educación "ue se de#e impartir en las instituciones educativas, es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al "ue pertenece. /l proceso de construcción depende de dos aspectos5
•
De los conocimientos previos o representación "ue se tenga de la nueva información
•
De la actividad o tarea a resolver.
/n el enfo"ue constructivista, se trata de conjuntar el cómo y el "ué de la enseñan$a, la idea central seg*n oll (233F) se resume en la siguiente frase5 +/nseñar a pensar y actuar so#re contenidos significativos y contextuados. /ntonces si podemos definir el concepto del paradigma constructivista nos apoyamos en arretero (233@) la cual ser&a5
:Pué es el constructivismo /s la idea "ue mantiene "ue el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es mero producto del am#iente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia "ue se va produciendo d&a a d&a como resultado de la interacción entre esos dos factores. /l conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. (pag. 2).
7ar&s y 1yrnes (23C3) han señalado seis principios "ue descri#en la herencia com*n del constructivismo5
•
Lay una motivación intr&nseca para #uscar información. e trata de un organismo activo "ue act*a so#re el am#iente.
•
'a comprensión va m%s all% de la información dada, destaca ir m%s all% de lo dado en el texto.
•
'as experiencias se a#straen y se almacenan como representaciones mentales.
•
'a comprensión nunca es final.
•
'a interacción entre el potencial del individuo y su acción constituye el cora$ón mismo del constructivismo.
•
'a reflexión y la reconstrucción estimulan el aprendi$aje.
/sta teor&a destaca la participación del docente, como una ayuda a aprender, para lo cual él de#e tener un #uen conocimiento de sus alumnos, cu%les son sus ideas previas, "ué son capaces de aprender, su estilo de aprendi$aje, sus motivos, sus h%#itos de tra#ajo, las actitudes y valores, en tanto "ue la clase no es una situación unidireccional sino interactiva, por lo tanto, se resalta "ue la función del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos, a "uienes proporcionar% una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Migura @. >n profesor constructivista ésar oll (233F), afirma "ue la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas5 el enfo"ue psicogenético piagetiano, la teor&a de los es"uemas cognitivos, la teor&a !usu#eliana de la asimilación y el aprendi$aje significativo, y de la psicolog&a sociocultural IigotsNiana. ! pesar de "ue estos autores se sit*an en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno, en la reali$ación de los aprendi$ajes escolares.
Qean 7iaget ha destacado en su o#ra "ue el aprendi$aje es una construcción personal del sujeto, explica la génesis del conocimiento mediante la construcción de estructuras "ue surgen en el proceso de interacción del organismo con el am#iente, es decir, mediante una
adaptación,
representación y
organi$ación.
De acuerdo
con
IigotsNy,
el
constructivismo #asa en el concepto de actividad, ya "ue el hom#re no se limita a responder a los est&mulos, sino "ue act*a so#re ellos transform%ndolos evitando la imitación. 'os instrumentos de mediación, incluidos los signos, los proporciona la cultura, el medio social externo. in em#argo, la ad"uisición de los signos no consiste en tomarlos del mundo social externo, sino "ue es necesario interiori$arlos, lo cual exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos.
/l desarrollo cognitivo depende m%s de las personas a su alrededor y tiene lugar mediante la interacción del niño con adultos y con niños mayores, "uienes juegan el papel
de gu&as y maestros para el niño y le dan la información y el apoyo necesario para su crecimiento intelectual, afirmando "ue es un escalón "ue permitir% al niño la resolución de los pro#lemas
in duda uno de los pro#lemas "ue m%s preocupa a los profesores de cual"uier nivel es el de la comprensión lectora, pues hay "ue preguntarse cómo enseñar a los alumnos a comprender lo "ue leen. /n los *ltimos tiempos los maestros se han propuesto #uscar estrategias de enseñan$a "ue permitan a los alumnos manejar un #uen nivel de comprensión lectora desde una perspectiva cr&tica y constructivista, recordemos "ue sólo hay "ue dar las #ases para "ue el alumno pueda generar y construir su propio conocimiento en el proceso de enseñan$a 8 aprendi$aje. e cre&a "ue la comprensión lectora era un fenómeno ya pasado de moda pues es un tema señalado desde los años 4G y FG, en ese tiempo se ten&a la creencia "ue si los alumnos eran capaces de leer y descifrar pala#ras por ende comprend&an lo "ue le&an, sin em#argo no era as&.
'a actividad lectora se vio limitada por los docentes, ya "ue solo reali$a#an preguntas so#re el contenido de un texto, creyendo "ue con esa actividad los alumnos asimilar&an la lectura. /n consecuencia, no se permit&a "ue los niños se enfrentaran al texto utili$ando sus ha#ilidades de lectura, inferencia, y an%lisis cr&tico, lo "ue condujo m%s tarde a "ue los maestros consideraran "ue el hacer preguntas era m%s una manera de evaluar "ue de enseñar a comprender.
/n la década de los FG y CG los investigadores, tanto de la enseñan$a como de la psicolog&a y la lingR&stica, teori$aron so#re el cómo comprende el sujeto. /s a través de ellos "ue actualmente se conci#e el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector ela#ora un significado en su interacción con el texto !nderson y 7earson (23CE). 7or tal motivo es importante señalar "ue una estrategia did%ctica de corte constructivista permitir&a un mejor acceso a la comprensión lectora, es entonces la reali$ación de un intercam#io din%mico en donde el mensaje "ue transmite el texto es interpretado por el lector. De ah& "ue la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya "ue en el proceso de comprender el lector relaciona la información "ue le es presentada con la información "ue tiene almacenada en su mente, es decir vivencias, experiencias o conocimientos previos, por ello la relación entre la construcción de es"uemas de pensamiento "ue como proceso le permitir% relacionar la
información nueva con la antigua, convirtiéndose as& en un proceso de an%lisis y comprensión.
!l respecto, los estudios reali$ados por 1ransford y Qohnson (23F@) tienen como tesis "ue la capacidad de comprender s&m#olos lingR&sticos est% #asada no sólo en el conocimiento del lenguaje por parte del "ue comprende sino tam#ién en su conocimiento general del mundo.
us tra#ajos so#re la comprensión lingR&stica mostraron "ue no se pod&an procesar los est&mulos lingR&sticos sin considerar las experiencias del mundo con las "ue cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, "ue de#en ser consideradas como es"uemas de conocimiento para la o#tención de información.
'as inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de ellas la implican; cuantas m%s inferencias se realicen, mejor se comprender% el texto y el constructivismo permitir% de manera activa interpretar y modificar lo "ue el alumno lee, de acuerdo con su conocimiento previo so#re el tema.
De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo "ue la persona posee para inferir el significado presentado por a"uél.
7or tal motivo 7earson y Qohnson (23FC) concluyeron "ue para reali$ar una lectura significativa, se de#en manejar ciertos puntos medulares y as& se lograr% tener acceso a una #uena comprensión lectora, estos son5 el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales "ue conllevan a la comprensión y retención de información, memoria B recuerdo.
7or lo tanto, si "ueremos "ue nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos "ue transfieren *nicamente la información, es necesario cam#iar la forma de enseñar la comprensión lectora. 7ara ello de#emos modificar nuestras pr%cticas de clase a través de la puesta en operación de diversas estrategias5
•
7resentar a los niños textos completos, no fragmentados.
•
7roponer actividades después de la lectura de cual"uier texto, para "ue los niños cuenten con alternativas para construir significados mediante el di#ujo, la escritura o la representación teatral.
•
•
•
7oner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos. !poyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos. 7lanear actividades "ue aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.
•
!ceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
•
!yudar a los niños a "ue utilicen la lectura para aprender cosas so#re ellos mismos y su mundo.
/n la medida "ue hagamos hincapié en las estrategias anteriores, se podr% lograr un proceso de lectura constructivo orientado #%sicamente a la #*s"ueda de significados.
:ómo desarrollar una estrategia de lectura omo #ien sa#emos todo proceso de enseñan$a8aprendi$aje se puede visuali$ar desde diversas perspectivas de acuerdo a las diferentes corrientes psicológicas, pedagógicas, sociológicas, etc., esto implica ver al docente y al alumno como seres sociales, integrantes de grupos, "ue #uscan el a#ordaje y la transformación del conocimiento, por tal motivo es necesario proponer +nuevas técnicas de enseñan$a dentro del aula, de acuerdo con hehay#ar y Suri (23C3) una técnica nos permitir% activar impulsos y motivaciones de manera individual para posteriormente reali$ar una integración grupal, se podr&a decir "ue es un sistema de planificación "ue se aplica a determinadas acciones de manera articulada para llegar a un o#jetivo o meta. 7odemos ha#lar del uso de técnicas cuando no tenemos una meta hacia donde se orienten las acciones.
'a técnica de#e ser #asada en un método, claro est% "ue am#os se de#en tratar de adaptar y tomar forma con #ase en las metas a donde se "uiere llegar. 7ara la aplicación de ésta y el logro de los o#jetivos "ue se persiguen se puede hacer uso de una serie de estrategias.
!lgunas estrategias de lectura aplicadas en el aula escolar Después de "ue los niños se sienten m%s en confian$a dentro del aula se inicia con la lectura, explicando la importancia de los li#ros, cu%les son sus partes, "ue las identifi"uen con el material en la mano, "ue o#serven las letras, los n*meros de la p%ginas, el contenido, los di#ujos y por *ltimo y lo m%s importante de la actividad "ue es leer el t&tulo.
7ara reali$ar esta actividad es importante "ue los niños cono$can una #i#lioteca, recordemos las pala#ras de olé (233F) cuando dice5 leer es mucho m%s "ue poseer un caudal de estrategias. 'eer es so#re todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar de#e tener esto en cuenta.
/s por esto "ue se pretende "ue una estrategia did%ctica de lectura se realice en un espacio de tran"uilidad al tiempo de aplicar las estrategias l*dicas "ue conlleven a "ue el niño despierte un interés mayor por el li#ro "ue tiene en sus manos. /s recomenda#le "ue de acuerdo al grado de educación primaria "ue se tra#aje se ha#le con pala#ras atractivas y se utilice motivación en gran medida.
Lay diversas técnicas "ue se pueden utili$ar para aumentar el nivel de comprensión lectora, por ejemplo la denominada5 +te e"uivocaste esto se maneja a manera de juego y se trata de "ue el niño va a escuchar la lectura y a seguirla con su mirada, cuando el maestro (a) lea el cuento va a cam#iar algunas pala#ras de la lectura a fin de "ue el niño se de cuenta del +error y pueda decir +te e"uivocaste, esta técnica provoca en el niño el interés por poder participar diciendo él esa frase, tam#ién contri#uye a disminuir la falta de atención en el texto, pues el niño lo toma como un juego y trata de o#servar #ien las pala#ras para decir la frase primero.
irigliano y Iillaverde (23C4) definen una técnica de enseñan$a grupal como +maneras, procedimientos o medios sistemati$ados de organi$ar y desarrollar la actividad de grupo, so#re la #ase de conocimientos, si ha#lamos de lectura de#emos tener en consideración "ue tam#ién se presenta la decodificación de elementos necesarios en el lenguaje, ya "ue el an%lisis "ue se de#e de hacer de la pala#ra incorrecta a la correcta de#e ser r%pido. !s& mismo, cuando se reali$a una lectura dentro del aula y le toca leer al niño, éste trata de enfocar toda su atención a las pala#ras "ue tiene enfrente, pues no "uiere "ue le digan +te e"uivocaste o se #urlen de él. ?ientras reali$an lectura en vo$ alta en el aula, el maestro o maestra por lo regular se detienen haciendo varias preguntas con respecto al tema, cuestionan la situación de los personajes y las partes del texto, lo "ue puede causar un mayor interés en la lectura o hacer "ue el niño pierda la atención al texto por la preocupación de "ue tal ve$ a él le pregunten y no sepa contestar.
/n la pr%ctica docente dentro del aula, cuando se termina la lectura se reali$an las preguntas propias al tema aplicando tanto los niveles de comprensión como el an%lisis de la o#ra y todo lo "ue ello implica utili$ando diferentes formas. hehay#ar y Suri (23C3) presentan técnicas de aprendi$aje grupal "ue pueden adaptarse para desarrollar una lectura, por ejemplo5 al finali$ar una lectura ela#orar una pregunta y jugar a la pelota, "uien la cache tiene la oportunidad de decir la respuesta y poder usar la pelota en un juego de +tiro al #lanco. Htra forma es a través de una l%mina de pellón donde se ela#ora un di#ujo acerca del tema, por ejemplo de fantasmas, los cuales se pegan por atr%s con velcro so#re la planilla de pellón y donde uno de los niños escoge la "ue m%s le gusta y leen la pregunta, el compañero "ue sepa la respuesta puede pasar a tomar otra figura y hacerle la pregunta a sus compañeros y as& sucesivamente.
Htra técnica de animación a la lectura es cuando nos acomodamos en un c&rculo todos #oca a#ajo. Ier figura E. e inicia leyendo la lectura y al primer error contin*a la persona del lado derecho. /sto hace "ue los niños estén atentos a la lectura y "ue eviten cual"uier distractor pues se emocionan al "uerer leer.
Migura E.=écnica de 'ectura +=odos #oca a#ajo >na m%s es cuando se les da a los niños un +t&tere mediante un di#ujo de algunos de los personajes del cuento di#ujados en cartulina y pegados en un palito de madera. Ier figura
'os niños lo sostienen en las manos mientras se lee y cuando se menciona a alguno de esos personajes los niños "ue lo tienen lo levantan.
Migura A =écnica de lectura +'os =&teres Después de "ue los niños reali$an estas actividades se les reparte una hoja de tra#ajo, en la cual pretende dejen plasmado el conocimiento (comprensión lectora) "ue los niños o#tuvieron de la lectura. /stas hojas de tra#ajo, tienen tam#ién su manera especial de ela#oración de acuerdo al grado en "ue se aplica esta actividad variando la complejidad de las preguntas. ada actividad tiene #ien definida la instrucción, la cual so#resale del texto, pues se numera.
!l terminar se les pregunta a los niños "ué les pareció el tra#ajo, a "uién se le hi$o m%s dif&cil o m%s f%cil, y se cuestiona acerca de "uienes leyeron las instrucciones. /l "ue el niño haga conciencia de la importancia de leer las indicaciones para reali$ar alguna actividad, es esencial en la comprensión de la lectura, esto le da pauta a poder adentrarse con mayor seguridad a otras asignaturas "ue le re"uiera leer textos para sacar cual"uier conclusión o solucionar un determinado pro#lema partiendo de ra$onar lo "ue se propone.
>na alternativa a las +hojas de tra#ajo, son unas tarjetas "ue se hacen con hojas de color, lo cual es muy atractivo para los niños. /sto se desarrolla as&5 e les da a escoger hojas de color, y se les pide "ue pongan atención al tra#ajo por"ue tiene mucho detalle. e do#la la tarjeta por la mitad y se ela#ora un figura del tema, por ejemplo si le&mos el cuento de +/l tesoro de la momia formamos una pir%mide con hojas de color y la pegamos en lo "ue ser&a la portada de la tarjeta. 'uego por dentro hacemos las anotaciones necesarias pero de manera a#ierta, ya "ue no son preguntas ela#oradas y cerradas, sino li#res.
Htra alternativa m%s es el del tra#ajo en e"uipo, donde se reparte una hoja de papel #ond y los niños se agrupan para dar respuesta a las preguntas "ue tienen "ue ver con la lectura. /n esta técnica se permiten los di#ujos y se fomenta "ue entre todos cooperen para "ue, dando cada "uien su opinión, se ela#ore y descu#ran las partes esenciales de la lectura. /l tra#ajo en e"uipo es muy fruct&fero pues los niños conocen, discuten e incluso defienden su idea de lo "ue leyeron.
=erminado esto, se tra#aja otra técnica de animación a la lectura en la "ue el niño mientras reali$a la lectura encierra las pala#ras "ue no comprenda, esto ayuda después a reali$ar un +juego en el cual por e"uipos de tres niños se inicia revisando "ué pala#ras no entendieron, la primera se anota en el pi$arrón y se cuenta hasta tres para "ue los niños en e"uipos la #us"uen en los diccionarios "ue cada uno de#e de tener, el primer e"uipo "ue la encuentre y posteriormente lea su significado es el "ue tiene un punto. /ste juego favorece muchas ha#ilidades en los niños. Kran cantidad de las pala#ras "ue leemos en textos como de f&sica, ciencias naturales, "u&mica, etc., no los comprendemos por tener poco o nulo acercamiento con ellas, este juego propone despertar en el niño esa curiosidad por investigar el significado de esas pala#ras, lo cual se traduce en una mejora de la comprensión del texto le&do.
uando esta actividad finali$a se sigue con otro juego. /n éste se acomodan los niños por e"uipo y se les reparte un a#ecedario a cada mesa. /l tra#ajo es el siguiente5
e les explica "ue se les har% una pregunta y "ue ellos como e"uipo de#er%n formar la respuesta. on las letras del a#ecedario el niño podr% formar la pala#ra o pala#ras necesarias para dar la posi#le respuesta a la pregunta reali$ada. /sto representa para los niños una forma divertida de expresar sus conocimientos y disfra$ado como juego se conoce la idea principal. 'as preguntas de#en ser directas y las respuestas cortas, el e"uipo "ue termine primero es el "ue tiene un punto.
=erminado este proceso, se les pide a los niños "ue formen un c&rculo y "ue recordemos lo "ue hicimos y lo "ue aprendimos. 7ara finali$ar se les pide "ue lean el t&tulo de la siguiente lección y comentemos de "ué creen "ue se va a tratar esa lectura, as& se crea expectativa alrededor de lo "ue puede suceder en el cuento y se inicia el proceso de motivación, lo cual provoca en los niños in"uietud por regresar pronto a sa#er de "ué se trata ese li#ro, incluso se anotan en el pi$arrón las ideas de lo "ue creen "ue se va a tratar y se comenta "ue "uienes se acer"uen m%s a la respuesta correcta va a poder iniciar un juego.
! continuación se incluyen adem%s de las ya mencionadas técnicas, algunas m%s para mejorar la comprensión lectora5
•
'eer las ideas
•
aptar el sentido del texto
•
!umentar el voca#ulario
•
>sar el diccionario
•
'eer los gr%ficos, los es"uemas, las ilustraciones
•
!rchivar el conocimiento previo so#re el tema "ue a#orda el texto.
/s as& como con este tipo de actividades logramos motivar a los alumnos a mejorar su comprensión lectora y dejar en sus maestros del aula la opción de continuar incentiv%ndolos a adentrarse lo m%s posi#le al h%#ito de la lectura.
La#ilidades "ue desarrolla la lectura /n cuanto a las #ondades o#tenidas en la aplicación de las estrategias ya mencionadas se dividen en dos partes, cognitivas y afectivas.
ognitivas5
•
'os alumnos incrementaron nota#lemente su ha#ilidad para la comprensión de la lectura.
•
-econocen la idea principal.
•
-econocen las partes de una lectura.
•
dentifican valores y anti valores de la lectura.
•
-eali$an inferencias y retención.
•
nterpretan la idea del autor.
•
De la o#ra anali$an los personajes, el discurso y los nudos.
!fectivas5
•
!l incrementar su h%#ito por la lectura el niño aprende a expresar sus sentimientos y emociones.
•
e sienten m%s a gusto en la #i#lioteca y les es m%s familiar el espacio.
•
=odos los alumnos "uieren regresar al taller de lectura.
=ra#ajar con todo lo anteriormente mencionado no es tarea f%cil, es m%s #ien lo "ue se denomina +tarea de titanes demanda una gran paciencia y perseverancia para "ue en los momentos dif&ciles sepa el maestro arrastrar a sus alumnos a "ue lleguen a lo m%s profundo en el conocimiento y la comprensión de la lectura. !s& mismo, el ejemplo es determinante, un maestro "ue no conoce a Karc&a ?%r"ue$, ervantes, Qulio Ierne, ?. !$uela, haNespeare, etc., no puede promover la lectura, el lector no nace, se forma a través de las p%ginas de un li#ro. 6o podemos ser tan irresponsa#les y "uejarnos de "ue los niños no leen si nosotros como maestros o los mismo padres no ponen el ejemplo. /s complejo, por"ue re"uiere de voluntad y complicado por"ue luchamos contra mil o#st%culos y el principal somos nosotros mismos y las #arreras "ue imponemos. 7ero todo tiene una solución, y una muy particular es esta "ue he "uerido compartirles.
'a lectura tiene importantes implicaciones para el aprendi$aje y enseñan$a de la "u&mica, f&sica, #iolog&a y matem%ticas, ya "ue a través de la reali$ación de una #uena lectura podemos comprender las indicaciones necesarias o los procedimientos a seguir. >n marco cognitivo y metacognitivo es evidente para el desarrollo de los estudiantes en cuanto a actividades se refiere y es precisamente la lectura cimiento del proceso de enseñan$a 8 aprendi$aje de los estudiantes.
'a estrategia, la técnica y el método aplicados en la lectura. Dentro del proceso de enseñan$a 8 aprendi$aje nos encontramos con "ue el maestro de#e #uscar formas y rutas "ue le ser%n fundamentales para orientar dicho proceso con el fin de alcan$ar los o#jetivos a los "ue se desea llegar. /n el %m#ito educativo se conoce
como estrategia, podemos encontrarnos con estrategias a corto, mediano y largo pla$o de acuerdo al hori$onte temporal o el tipo de conocimiento "ue se espera o se "uiera o#tener.
/l término estrategia no sólo es utili$ado en el aspecto educativo, sino "ue inicialmente a este concepto se le utili$a para identificar operaciones del sistema económico, ya "ue su adaptación para los es"uemas de planeación o#edece a la necesidad de dirigir una conducta de forma adecuada de todos los componentes de la estructura económica de acuerdo al contexto social. De acuerdo con Murlan (23C3) podemos decir "ue las estrategias constituyen rutas a seguir por las grandes l&neas de acción contenidas en las pol&ticas nacionales para alcan$ar los propósitos, o#jetivos y metas planteadas ya sea a corto, mediano o largo pla$o.
'as estrategias docentes traducen la lógica del contenido y las representaciones intencionales (propósitos y o#jetivos) a condiciones operativas en el %m#ito escolar, por simples "ue tales estrategias sean. 'a diferencia "ue podemos encontrar entre estrategia y técnica es "ue la segunda hace referencia a un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios m%s adecuados a los espec&ficamente naturales, ésta pala#ra se deriva de la pala#ra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fa#ricación, en pocas pala#ras ha#lamos del cómo hacer algo, es decir las herramientas "ue se piensan utili$ar para llegar al fin. Ier figura 4.
Migura 4. 'a técnica es un recurso para lograr lo propuesto /n el %m#ito educativo existe una gran cantidad de técnicas did%cticas, al igual "ue existen diferentes formas de clasificarlas. omo señala Leller (23CF) la técnica incide por lo general en una fase o tema del curso "ue se imparte, pero se puede adoptar como estrategia si su diseño impacta al curso en general. /n el proceso de enseñan$a 8 aprendi$aje una técnica va ligada de manera directa con la estrategia "ue el docente utilice para "ue el alumno pueda ad"uirir un conocimiento realmente significativo, logrando as& hacer la diferencia en las actividades necesarias para la consecución de los resultados "ue se esperan.
Dichas actividades son a*n m%s parciales y espec&ficas, pueden variar seg*n el tipo de grupo con el "ue se tra#aja. onstantemente nos encontramos en los li#ros de pedagog&a términos o conceptos como5 técnica did%ctica, estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo "ue es importante esta#lecer los posi#les marcos de referencia "ue permitan esclarecerlos.
De acuerdo con el término de estrategia, Ross y Kyle (1987 mencionan !ue éste se encuentra u"icado en el conte#to militar, en la comunidad griega ésta era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. Puien era el encargado de proyectar, ordenar y orientar las operaciones militares, de él se espera#a la suficiente ha#ilidad para llevar a las tropas a su mando al cumplimiento de los o#jetivos planteados. /n sentido estricto, la estrategia es un procedimiento organi$ado, formal y orientado a la o#tención de una meta claramente esta#lecida. u aplicación en la pr%ctica educativa diaria re"uiere del perfeccionamiento de procedimientos y a su ve$ com#inarlas con diversas técnicas seleccionadas y diseñadas #ajo la responsa#ilidad del docente en el proceso de enseñan$a 8 aprendi$aje.
7or lo tanto, la estrategia es un sistema de planificación "ue se aplica a determinadas acciones de manera articulada para llegar a una meta. De tal manera "ue no podemos ha#lar del uso de estrategias cuando no tenemos una meta hacia donde se orienten las acciones. 'a estrategia de#e ser #asada en un método, claro est% "ue am#os se de#en tratar de adaptar y tomar forma con #ase en las metas a donde se "uiere llegar. 7ara la aplicación de ésta y el logro de los o#jetivos "ue se persiguen se puede hacer uso de una serie de técnicas.
7ara -emedi (23CA), el término método se ha utili$ado para designar procesos ordenados de acciones "ue se fundamentan en alg*n %rea de conocimiento, o #ien modelos de orden filosófico, psicológico, de car%cter ideológico, etc. /s por ello, "ue nos podemos encontrar con un método cl&nico, un método ?ontessori, un método de enseñan$a Mreinet, etc. 7or método se entiende un camino a seguir para llegar a un lugar determinado. 7or lo tanto, el método indica el camino y la técnica, el cómo recorrerlo. De acuerdo a un método podemos partir de una postura para ra$onar y decidir el camino a seguir para llegar a la meta propuesta. 'ógicamente los pasos a dar en ese camino de#en pasar por un proceso de ra$onamiento y orden, en el %m#ito educativo el maestro maneja
estrategias, técnicas y métodos en relación al contenido "ue pretende transmitir a sus alumnos.
/l término método se utili$a de manera com*n en la filosof&a, en el proceso de investigación cient&fica y para hacer referencia a la pr%ctica y a la aplicación del pensamiento.
$a"lar de técnicas de enseñanza nos remite a pensar en el procedimiento did%ctico "ue se presta a ayudar a reali$ar una parte del aprendi$aje "ue se persigue con la estrategia. -ecordemos "ue la estrategia a#arca aspectos m%s generales del curso o de un proceso de formación completo, y la técnica did%ctica es el recurso particular "ue utili$a el docente para llevar a ca#o sus propósitos los cuales fueron planeados en la estrategia. 7ara una mejor comparación véase la =a#la E.
=a#la E5 aracter&sticas principales de las estrategias, técnicas y métodos. /strategia
/s el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñan$a y
=écnica
on
procedimientos
?étodo
did%cticos
"ue nos permiten reali$ar una
/s
el
ordenado parte del aprendi$aje "ue se de manera articulada, tienen por acciones pretende lograr con la estrategia. o#jeto alcan$ar los o#jetivos de orienta la aprendi$aje.
e utili$an para activar impulsos.
educativa.
proceso de "ue acción
!hora #ien, ya teniendo un poco m%s clara la diferencia entre método, estrategia y técnica, nos adentraremos un poco m%s en la necesidad de utili$ar estrategias de enseñan$a 8 aprendi$aje, dentro de las aulas escolares para el fomento de la lectura, para ello, es muy importante esta#lecer la relación maestro 8 alumno, es decir, cómo el maestro aplica, desarrolla, #rinda y utili$a las estrategias did%cticas con sus alumnos en esa actividad pr%ctica y de comunicación, recordemos "ue la lectura #rindar% al sujeto mejores condiciones para "ue interact*e con el mundo exterior, interior, lo comprenda, analice y por "ué no, lo transforme de acuerdo a su pr%ctica social, ya "ue los re"uerimientos sociales exigen al istema /ducativo innovaciones y transformaciones, imponiendo retos en la formación académica de las nuevas generaciones, ya "ué estas de#er%n adaptarse y enfrentar el desarrollo de la ciencia y la tecnolog&a "ue cada ve$ se hacen m%s imprescindi#les para el mundo actual.
:ómo se puede ser un mejor lector 7ara taiger (GGC) 0 la lectura es la pala#ra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en est&mulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor0. ?ientras "ue, olé (233F) define5 0leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los o#jetivos "ue gu&a a su lectura. !hora #ien, de acuerdo a las dos definiciones antes señaladas podemos decir "ue la lectura ser&a un proceso de comunicación "ue se da de manera continua entre el autor de un determinado texto y la persona "ue lo lee (lector), un intercam#io de la persona "ue emite sus expresiones a a"uélla "ue interpreta los signos, códigos, emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, conocimientos, etc., y los convierte en suyos, los disfruta, anali$a y reflexiona, pero a la ve$ emite para si mismo opiniones, se refleja en las l&neas del escrito y retoma lo "ue le pare$ca lo mejor para aplicarlo a su vida cotidiana tratando de adecuarlo a su experiencia.
! mi parecer la lectura es un medio de interacción muy importante, un proceso mediante el cual podemos descu#rir a nuestro otro yo y plasmar los sentimientos "ue existen en nosotros mismos para transmitirlos a los dem%s, para la existencia de la lectura, lógicamente de#emos retomar el lenguaje, pues tanto éste como la escritura son cimientos
de
la
lectura,
ya
"ue
sin
uno
no
existir&a
el
otro
y
viceversa,
desafortunadamente en muchas ocasiones no le damos el valor correspondiente al
proceso de lectura, no comprendemos lo "ue leemos, solo repetimos un sonido, una pala#ra, sin verificar su significado y as& lo transmitimos de manera hueca hacia los dem%s, el proceso de lectura es un arte, pues es sa#orear la pala#ra, deleitar el o&do y echar a volar la imaginación.
'a formación inicial de un niño surge en el nicho familiar, en donde sus padres y el entorno son los "ue se encargan de indicar, orientar, conducir y educar a los niños de acuerdo a su propia perspectiva, prepar%ndolos as& a la inserción social, logrando en ellos actitudes y aptitudes con el entorno sociocultural, es decir, dirigir hacia un aprendi$aje. /s menester señalar "ue en muchas ocasiones el contexto familiar delimita el aprendi$aje, ya "ue hay diversos factores "ue influyen de manera directa so#re éste, as&, el nivel académico de los padres, el nivel económico, social, cultural, se ven directamente ligados al aprendi$aje de los niños.
De acuerdo a la presente investigación, es muy importante el tratar de inculcar en los estudiantes el h%#ito y el gusto por la lectura, pero :cómo lograr el gusto, :cómo inculcarlo, si la familia es un nicho de aprendi$aje :"ué tipo de lectura llega a las manos de los niños, toda la sociedad est% de acuerdo en "ue sus integrantes logren aprender a leer y a escri#ir, al igual se encuentra de total acuerdo en "ue los niños aprendan a leer, pero :"ué, desafortunadamente en algunas comunidades los padres de familia no est%n acostum#rados ni dispuestos a gastar determinada cantidad de dinero en la compra de un li#ro, la mayor&a de niños tienen a su alcance en sus casas revistas ad"uiridas por sus padres "ue a#arcan tem%ticas no aptas para ellos, revistas tales como5 chafiretes, tv novelas, maistros, l%grimas y risas, etc., revistas "ue cuentan con un contenido sexual, en donde muestran la pérdida de valores y "ue incluso hasta dan pauta a los niños a despertar de manera m%s temprana y a#rupta en esos temas.
a#e hacer mención "ue muchas revistas de ese tipo sugieren al lector a experimentar determinada acción como el ro#o, la mentira, etc., e inducen a pro#ar el alcohol, las drogas, etc., leer no es sólo aprender a deletrear o descifrar signos, leer es disfrutar el contenido pero tam#ién es importante sa#er "ué es conveniente leer, leer es escuchar el sentido "ue las pala#ras guardan en s&, es por ello "ue los niños de#en aprender a leer, por tal motivo los padres de familia al igual "ue los maestro de#emos hacer una gran la#or y #uscar la mejor manera de ayudar a los niños a ser #uenos lectores.
omo se manifiesta en l&neas atr%s, la realidad se enmarca de acuerdo a cada contexto, pero es posi#le lograr un cam#io en los padres de familia, es un hecho "ue a nadie educan para ser padre, sin em#argo, se pueden adaptar algunas ideas para lograr una mejor educación en los hijos, la educación pasa de generaciones adultas a generaciones jóvenes, en todo caso ser&a necesario reeducarnos nosotros mismos para #uscar posi#les soluciones a esta pro#lem%tica, empe$ar a leerles a nuestros hijos desde "ue estos a*n no na$can o cuando tengan sus primeros años de vida, aun"ue los niños no entiendan disfrutar%n en primera instancia la vo$ de la persona "ue les lea.
omo menciona astr&as (233F) en su li#ro aminos a la lectura, manifiesta "ue se puede fomentar el gusto por la lectura cuando5
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'as personas "ue leen a los niños lo hacen con entusiasmo5 uando un adulto lee con énfasis y respetando los signos de puntuación en las situaciones relevantes y en los acontecimientos señalados en la lectura logra impactar en el niño, pues hace "ue éste se interese mucho m%s por escuchar la lectura con atención
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/l adulto "ue reali$a la lectura puede enseñar las fotograf&as o figuras "ue pueden aparecer ilustrando el texto "ue éste leyendo5 de esta forma el niño estimular% su mente y echar% a volar su imaginación y al mismo tiempo estas ilustraciones har%n "ue el niño las relacione con su experiencia.
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/l adulto discute las historias con los niños5 el adulto por medio de esta actividad lograr% aclarar las dudas o posi#les preguntas "ue al niño le surjan después de la lectura, tam#ién resulta importante por"ue de esta forma el niño no se "ueda con dudas.
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e ayuda a los niños a identificar letras y pala#ras.
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7ara poder guiar la lectura se puede usar el dedo &ndice para "ue los niños puedan seguir la historia al mismo tiempo "ue el adulto.
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La#lar acerca de los significados de las pala#ras5 resulta gratificante para el niño ya "ue ampl&a de esta manera su voca#ulario, as& la persona "ue le lee se la puede
explicar para "ue el niño la comprenda y de esta forma comprenda el mensaje del texto si tiene dudas. •
'os padres de familia y los maestros podr%n leer a los niños sus li#ros favoritos para "ue de esta forma vayan formando el gusto y haciendo el h%#ito en ellos.
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7ara ver si de verdad entendieron y anali$aron lo "ue se les leyó a los niños, se de#er%n hacer preguntas relacionadas con el texto.
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Momentar en los niños la imaginación para "ue inventen sus propias historias, lo pueden hacer a #ase de recortes de revistas, fotos o di#ujos.
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/s importante "ue los padres mantengan li#ros en casa para "ue los niños puedan elegir algunos y convertirlos en sus favoritos para leerlos. 'os padres pueden fijar una hora de lectura durante el transcurso del d&a o incluso antes de ir a dormir, ya "ue de esta forma se fomenta el gusto y el h%#ito por la lectura.
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'os padres de#er%n leer con mucha frecuencia y con entusiasmo para "ue los niños tomen una actitud positiva en cuanto a la importancia de la lectura, ya "ue tam#ién los niños tratar%n de imitarlos y si los padres de familia llevan li#ros a su casa +demostrar%n a sus hijos "ue la lectura es necesaria para su aprendi$aje.
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/n cuanto al profesor, éste ser% motor de motivación y despertar% en los niños interés a través de sus actitudes y aptitudes dentro del salón de clases. /s muy importante "ue el maestro no sea un esclavo del programa sino "ue, dé rienda suelta a su imaginación y creatividad implementando diferentes actividades en clase en donde fomente el gusto por la lectura y por "ué no, forjar en los niños un h%#ito creando c&rculos de lectura y talleres de creación literaria.
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!hora #ien, el maestro no de#e someter a sus alumnos a una lectura o#ligatoria, de#e #uscar maneras para hacer de la lectura una lectura placentera y de esta forma resultar% un deleite para sus alumnos.
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=anto padres de familia como maestros de#en enseñar al niño a #uscar o investigar en los estantes de la #i#lioteca y por "ué no, solicitarles recoger el periódico.
/stos pasos se oyen f%ciles de reali$ar pero seamos realistas, :contamos con el apoyo de los padres de familia, :tenemos los recursos necesarios, :nosotros como maestros reali$amos correctamente las estrategias de enseñan$aaprendi$aje, muchas son las interrogantes "ue asaltan en esta pro#lem%tica, sin em#argo tenemos cerca los medios para hacer de nuestros alumnos #uenos lectores.
Conclusiones otidianamente la lectura en las escuelas se sigue #asando en la repetición, mecani$ación y en otorgarle mayor relevancia al órgano vocal "ue al propósito fundamental "ue trae consigo la lectura la cual es el leer por placer, por convicción y por acceder a miles de conocimientos, #ajo estas premisas fundamentales o interrogantes, me parece necesario hacer una deconstrucción de los discursos hegemónicos "ue prevalecen e imperan en las escuela tradicionalista o reproductivas "ue han su#sistido por décadas en el actual sistema educativo y en verdad proponernos actividades permanentes, interesantes o significativas "ue atraigan al educando para el óptimo desarrollo del proceso educativo.
1ien es cierto "ue cada escuela tiene sus necesidades espec&ficas y "ue no existen moldes o recetas para tra#ajar adecuadamente en cada escuela, es de suma importancia "ue los docentes echemos manos de nuestras competencias para interpretar la curr&cula "ue tengamos en nuestras manos para poner en juego nuestras ha#ilidades y darle la orientación a este h%#ito lector el cual es necesario enseñar y fomentar de una manera agrada#le y motivante en los educandos.
onocer los paradigmas psicológicos particularmente de#o de señalar "ue son de gran ayuda para los profesores por"ue te permiten entender hasta cierto punto y dentro de sus limitantes la manera en cómo los niños van estructurando sus #ases conceptuales o aprendi$ajes y te permite facilitarles su crecimiento intelectual y #iológico. De#o a#undar "ue apoyarme en un paradigma o en un marco explicativo me permite anali$ar y comprender mejor los fenómenos "ue inciden, repercuten o disminuyen el h%#ito lector o hacer un desglose adecuado de esta competencia nodal, ya "ue de acuerdo con -odr&gue$ De #arra (GGF) +la lectura favorece el incremento de su inteligencia intelectual, emocional y moral
'eer efectivamente no se puede definir como el simple acto reproductor, sino "ue la lectura es tener una comunicación reciproca con el o los textos "ue se tengan entre las manos y asignarle un significado, es decir lograr una comprensión de a"uello "ue se ha le&do, pero esta etapa no est% ligada o limitada al mero acto decodificador, sino "ue hay "ue alcan$arla o aprenderla adecuadamente pues es un h%#ito "ue es necesario aprender (alumno) y enseñar por parte del docente, para esto es necesario reali$ar las técnicas o estrategias de lectura pertinentes y acordes a nivel evolutivo en el cual se encuentren.
7ara hacerlo de manera significativa considero necesario "ue los profesores se apoyen en actividades l*dicas las cuales no solo apoyan o logran #eneficios en aspectos motrices, f&sicos, emocionales y sociales, sino "ue est% compro#ado "ue facilitan el aprendi$aje en los diversos temas propuestos y sirven de enlace entre el conocimiento y la ad"uisición de este por parte de los alumnos, o dicho de en otras pala#ras seg*n IygotsNy (23FF) +el juego sirve como una herramientas de la mente "ue ha#ilita a los niños para regular su conducta y los acerca a sus primeros aprendi$ajes formales lo cual sustenta el peso dado al juego como estrategia unificadora.
/ste tema a#ordado representa un tema crucial "ue de#e de involucrar a todos en su desarrollo y no dejar la responsa#ilidad exclusiva a los docentes y escuelas, sino "ue toda la sociedad de#e de apoyar en el fomento e incremento, de#emos en conjunto ponderar los #eneficios "ue conlleva este h%#ito y sopesar y darnos cuenta "ue tenemos todo "ue ganar y nada "ue perder si le apostamos de lleno a la lectura y hacerle frente a esos est%ndares internacionales "ue nos sit*an como un pa&s consumista, pero con pocos lectores funcionales.
6o "uiero dejar de señalar "ue el avance de una nación no sólo se mide a través de sus avances tecnológicos o por su 7roducto nterno 1ruto, sino tam#ién por los lectores "ue existen en ella.
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Klosario de términos y siglas ?etacognición5 'a regulación propia para afrontar un aprendi$aje, es decir la planificación de estrategias en las situaciones "ue se presenten.
/75 ecretaria de /ducación 7*#lica.
'eer5 'a capacidad de reproducir vocalmente determinados textos.
omprensión 'ectora5 /la#orar o construir un significado propio de la relación esta#lecida con el texto.
/mancipatorio5 e refiere a la li#eración intelectual de discursos hegemónicos.
7aradigma5 ?odelo esta#lecido en una disciplina o ciencia "ue go$a de una aceptación.
ompetencia5 onjunto de conocimientos, destre$as, ha#ilidades "ue se pretende desarrollar.
6odales5 Pue enla$a determinados aspectos conceptuales.
/strategia Did%cticas5 >na serie de actividades de#idamente organi$adas de tal manera "ue en se logren promover el aprendi$aje esperado en las personas.
=écnicas5 /s un procedimiento "ue utili$ado para lograr un determinado aprendi$aje.
?étodos5 7rocesos ordenados de acciones orientadas al lograr el propósito de la estrategia.
Deconstrucción5 7ensamiento "ue critica, anali$a y revisa fuertemente las pala#ras y teor&as.
!prendi$aje
ignificativo5 /s
el
aprendi$aje
conocimiento nuevo y el "ue posee el individuo.
duradero construido por
medio
de
onstructivismo5 ?arco /xplicativo "ue considera "ue el sujeto es la construcción de disposiciones internas, externas y propias.
/nfo"ue5 /s un modelo "ue pretende explicar una realidad desde sus principios.
nferencias5 on las deducciones "ue esta#lece los individuos en relación con sus experiencias.
ognitivos5 =odo a"uello "ue afecta o repercute en el conocimiento de las personas.
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