Comprensión Lectora 3º (Master)

Comprensión lectora Tercer Año Básico

Antonio Landauro

Comprensión lectora Tercer Año Básico Actividades y estrategias

PRIMERA EDICIÓN DICIEMBRE DE 2010

Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Ilustraciones y composición: Marcela Landauro Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Imprenta Maval Ltda. Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-129-2

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.


Prólogo Una de las características más notorias de los nuevos programas de estudio es la división del nivel NB2, que antes se presentaba como un solo bloque en dos años, cada uno organizado en dos semestres. Con esta modalidad se quiere dar una orientación más detallada a los docentes para organizar su trabajo pedagógico. El Tercer Año de Educación Básica se caracteriza por consolidar los aprendizajes ya logrados en NB1 y ampliarlos. En el caso específico del subsector Lenguaje, los contenidos se orientan a fortalecer la construcción del mundo personal, cultural y social de los educandos. Por este motivo, la expresión y comprensión lectora están orientadas a incrementar la comunicación consigo mismo, de modo de facilitar la integración del alumno con la vida ciudadana. El presente texto busca potenciar la lectura y la escritura como herramientas que fortalezcan el desarrollo personal, integrando la información, la entretención, el estudio y la expresión de la creatividad. Conscientes de que los niños de Tercer Año Básico viven una etapa de desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura, es imperioso seguir complementando estas habilidades, las que se hacen extensivas a los otros sectores y subsectores de aprendizaje del mismo nivel.

Bibliográfica Internacional Ltda • Derechos Reservados

Índice

Pág.

Prólogo..................................................................................................................

7

Introducción..........................................................................................................

9

Unidad Comprensión lectora................................................................................. 12 Planificación......................................................................................................... 15 Actividades

Actividad 1.................................................................................................... 20

Actividad 2.................................................................................................... 27

Actividad 3.................................................................................................... 31

Actividad 4.................................................................................................... 37

Actividad 5.................................................................................................... 41

Actividad 6.................................................................................................... 47

Actividad 7.................................................................................................... 53

Actividad 8.................................................................................................... 60

Actividad 9.................................................................................................... 65

Actividad 10.................................................................................................. 73

Actividad 11.................................................................................................. 76

Actividad 12.................................................................................................. 80

Actividad 13.................................................................................................. 84

Actividad 14.................................................................................................. 87

Actividad 15.................................................................................................. 91

Actividad 16.................................................................................................. 97

Actividad 17.................................................................................................. 104

Actividad 18.................................................................................................. 108

Actividad 19.................................................................................................. 111

Actividad 20.................................................................................................. 117

Soluciones............................................................................................................. 121 Bibliografía............................................................................................................ 142


INTRODUCCIÓN Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizajes de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Consciente también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, el siguiente manual pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad, de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo. Cabe señalar que esta obra responde a una propuesta pedagógica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas bajo una perspectiva globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la permanente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico de los estudiantes. Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet, películas, cómics y grafitis, entre otros. Ante la ola de cambios tecnológicos que se están produciendo en el mundo de la representación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie. Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las imágenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje. ¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales? Porque el arte en general y las imágenes en particular constituyen una dimensión cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con


“el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”, que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte. Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje significativo y de creatividad. La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas. Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento. Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva emocional e intelectual. De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposición. Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel básico. Es más, esta no debe quedar reducida a determinadas áreas como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considera todas las materias del currículum escolar integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje, la educación sensorial, la educación artística, la psicomotricidad, la educación musical y el desarrollo lógico-matemático.

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son: – Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica. – Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y creativos. – Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera. – Leer la realidad a la que pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnología y la riqueza visual que esta proporciona. – Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática. A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesía, dibujo, pintura, expresión corporal, canto y música, entre otras, aprovechando el potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse. Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede contar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda. El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamente indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedagógica. Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjunción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasías. Antonio Landauro

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Unidad 3º Básico Comprensión lectora Subsector Lenguaje y Comunicación Tema de Unidad: Estrategias de comprensión Tiempo: dos semestres

Aprendizajes esperados: ¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos: •

Comprender el contenido de textos breves, literarios y no literarios, y avanzar en la capacidad de leer en forma autónoma.

•

Leer y registrar, en respuestas breves y esquemas simples, información relacionada con textos de estructura variada y comunicar información en forma manuscrita o en relaciones o secuencias.

•

Reconocer el propósito comunicativo y lúdico de cuentos, mitos, leyendas, parábolas, proverbios, rondas, adivinanzas y trabalenguas y desarrollar la capacidad de hacer inferencias.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensión lectora:

1. ¿Por qué los alumnos deben conocer diversas estrategias de lectura y saber cómo usarlas? 2. ¿Cómo seleccionar textos y cómo tomar decisiones de lectura apropiadas para el nivel, que sean informativas, de estudio y de placer? 3. ¿Cómo los alumnos resuelven dudas de comprensión y fortalecen el desarrollo de un pensamiento lógico, así como manifiestan sus emociones? Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):

1. Conocer estrategias y tomar actitudes críticas frente a los textos que leen. 2. Identificar ideas principales de un texto, reconociéndolas a partir de su finalidad, estructura y contenidos. 3. Reconocer el significado de palabras y respetar los aspectos gramaticales y ortográficos elementales del lenguaje. 4. Deducir significados y realizar inferencias con párrafos y pasajes de textos informativos y narrativos y demostrar comprensión de lo leído.

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5. Leer comprensivamente diferentes textos en prosa y poéticos, distinguiendo los elementos reales de los ficticios.

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):

1. Comprender lo que leen y organizar ideas y expresarlas en esquemas, diagramas y frases breves. 2. Leer y participar de textos breves, con patrones de lenguaje claro y predecible, que utilicen rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, adivinanzas y trabalenguas. 3. Usar estrategias como destacar y subrayar para distinguir el comienzo, desarrollo y final de un texto normativo. 4. Crear versos y textos breves y opinar sobre ellos y el de sus compañeros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.

Evaluación: Dentro del proceso de aprendizaje la evaluación reviste gran importancia, por lo tanto, es necesario disponer de los instrumentos idóneos que permitan evaluar objetivamente. Según el Programa de Estudio de Tercer Año Básico, los criterios de evaluación reflejan los objetivos curriculares, tanto aquellos que se refieren a la comprensión de los conocimientos como aquellos que se refieren a determinadas habilidades y destrezas. La evaluación, que se considera un proceso multidimensional, además incluye la observación directa del comportamiento del alumno. La evaluación en este nivel se basa en un concepto amplio que implica la observación, el monitoreo y el establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los alumnos a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e interacciones en clases. El rol de la evaluación es, desde esta perspectiva, orientar, estimular y proporcionar información y herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. Se sugiere: •

Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por él.

•

Considerar el dominio de la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligráficos, hasta transformarla en una destreza habitual.

Para constatar, registrar o dar cuenta de los logros obtenidos por los niños, el docente debe considerar la autoevaluación y la coevaluación. Esta última se recomienda especialmente en los trabajos de grupo. En la producción de textos escritos, una parte de la reescritura debe ser la autocorrección. Para evaluar la comprensión de textos se deben elaborar preguntas específicas sobre este y utilizar sus temáticas como fuente para debates.

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En relación con qué evaluar, se sugieren los siguientes aspectos:

•

Capacidad para realizar inferencias y producir textos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.

•

Capacidad para reconocer las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de la expresión y comprensión.

•

Frente a un texto demuestran adecuada comprensión del significado y lo reflejan mediante preguntas, esquemas, organizadores, gráficos, etc.

•

Capacidad de reescribir textos, ampliarlos e intervenirlos a partir de la lectura comprensiva.

Métodos de evaluación: –

Observación directa

–

Pruebas escritas o listas de cotejo

–

Portafolios o carpetas de trabajo

–

Autoevaluación y coevaluación

–

Trabajos de investigación individual y grupal

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PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD 1 Lectura: Objetivos: Desarrollo: Cierre:

Texto literario: mito de la creación; “Buyub Can”. Reconocer el valor del mito. Disfrutar de la lectura, obtener información relevante. Valorar su importancia como primera fuente del saber popular, de las creencias primitivas. Comentar las ideas principales contenidas en los textos. Responder preguntas y establecer relaciones asociativas. Comentar la lectura. Reforzar conceptos de mito, creencias y religión.

ACTIVIDAD 2 Lectura: Objetivos: Desarrollo: Cierre:

Texto literario, leyenda tradicional: “El camahueto”. Leer comprensivamente e identificar las ideas principales; establecer relaciones con otras leyendas y hallar correspondencias. Diferenciar los elementos ficticios de la realidad. Responder cuestionario. Comentar la lectura. Reforzar conceptos de leyenda, folclor y tradición.

ACTIVIDAD 3 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre:

Texto literario, fábulas en prosa: “El pez dorado” y “La lámpara”. Leer y comprender los mensajes y sentimientos que contienen los textos. Ampliar el argumento central de los textos. Comentar en forma individual y grupal dichos contenidos. Enseñar el valor que revisten la fábula, la moraleja, la máxima y la parábola. Aclarar dudas y conceptos.


Texto en prosa, continuo: los refranes. Valorar los conceptos e ideas que expresan los textos y comprender sus mensajes. Leer en voz alta y pedir la opinión a los alumnos en torno a los textos leídos. Emitir juicios sobre la moraleja contenida en los textos. Comentar la lectura. Valorar la importancia de las expresiones literarias populares.

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Texto en verso: poemas de diferentes facturas y estilos. Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos expresados en los textos. Identificar versos y estrofas en poemas. Solicitar que respondan y expresen sus sentimientos mediante juegos y cuestionarios; asociar los textos leídos con imágenes visuales atendiendo a la fantasía y la creatividad. Valorar la importancia de la poesía y del lenguaje poético. Comentar la lectura.


Texto discontinuo: lectura de afiche y dibujo. Leer las imágenes y textos e identificar información relevante. Interpretar el mensaje visual y encontrar correspondencias con el lenguaje visual. Realizar debate sobre las comunicaciones y el lenguaje visual. Responder cuestionario y elaborar esquemas simples. Enseñar la importancia del lenguaje visual. Reforzar conceptos de dibujo, símbolo y signo.


Texto discontinuo: adición y sustracción. Leer el texto, categorizar y organizar información; identificar los conceptos expresados en el texto. Inferir respuestas. Realizar ejercicios siguiendo indicaciones y responder preguntas de cuestionario. Reforzar instrucciones y conceptos. Corregir errores y aclarar dudas.


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Texto discontinuo: recta numérica y escritura de números. Identificar información relevante para calcular distancias. Asociar y calcular datos aplicados a un mapa. Observar atentamente la imagen y recta numérica, descubrir relaciones e inferir respuestas. Aclarar conceptos y dudas.



Texto discontinuo: triángulos, simetría y creación. Observar atentamente las imágenes, inferir respuestas y expresarlas mediante textos escritos e imágenes. Responder cuestionario; identificar, categorizar y asociar imágenes y textos. Encontrar correspondencias. Reforzar conceptos e instrucciones.


Texto discontinuo: cartelera cinematográfica. Leer el texto e inferir respuestas. Clasificar y organizar la información según los propósitos que se persiguen. Responder cuestionario identificando la información proveniente del texto. Comentar la importancia que revisten las tablas y diagramas. Realizar observaciones.


Texto en prosa, argumentativo: ¿Qué es la materia? Descubrir e identificar las ideas principales expresadas en el texto y reflexionar sobre ellas. Pedir la opinión sobre el texto leído, en forma oral y escrita, individual y grupal. Relacionar la naturaleza con la vida del ser humano. Aclarar dudas.


Texto en prosa, informativo: ¿Qué hacer con la basura? Identificar y reconocer los efectos que tiene la basura en la sociedad y el mundo en que vivimos. Reflexionar sobre el mensaje del texto. Comentar los contenidos expresados. Pedir la opinión a los alumnos y emitir juicios. Responder cuestionario. Reforzar conceptos relacionados con la basura, medioambiente, vertederos y desechos líquidos.


Texto científico, continuo: animales vertebrados e invertebrados. Identificar las ideas principales del texto. Comprender la importancia y el significado de los seres vivos, vertebrados e invertebrados. Analizar la información, inferir conclusiones y responder cuestionario. Comentar la lectura en forma grupal, escribir observaciones y conclusiones.

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Texto informativo, continuo: red de vías de transporte. Leer comprensivamente el texto y distinguir los diferentes sistemas de transporte que existen; deducir relaciones. Solicitar que respondan cuestionarios individualmente. Enseñar la importancia que representan los transportes en la vida económica del país y del mundo. Comentar la importancia de las vías de transporte. Aclarar dudas. Responder preguntas.


Texto en prosa, continuo: puntos cardinales; paralelos y meridianos. Comprender e identificar la información y datos contenidos en el texto leído. Reflexionar y responder preguntas escritas y orales, en forma individual y grupal, sobre diferentes aspectos geográficos y sobre las diferentes formas de orientación. Debatir. Comentar conceptos sobre geografía, naturaleza, latitud, longitud, paralelos y meridianos.


Texto en prosa y en verso: adivinanzas, rondas, canciones y trabalenguas. Reconocer el valor de las tradiciones, la literatura popular y el folclor. Disfrutar y comentar la lectura. Leer en voz alta y pedir que comenten los textos. Encontrar correspondencias y relaciones. Inferir significados. Enseñar el valor de la tradición y sus diferentes manifestaciones y reconocer su importancia en la cultura nacional.


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Texto informativo en prosa: danzas folclóricas e instrumentos mapuches. Identificar y comparar diferentes danzas e instrumentos según sus características formales; clasificarlos e inferir respuestas escritas. Asociar y comprender la relación de las danzas y la música con las tradiciones y el folclor. Debatir. Aclarar dudas. Reforzar conceptos sobre el folclor y sus diferentes expresiones.



Texto discontinuo: el cómic. Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas. Elaborar comentarios a partir de la información contenida en el texto y sus propósitos comunicativos. Comprender el mensaje que expresan palabras e imágenes visuales. Encontrar correspondencias. Comentar el cómic y su importancia. Valorar la expresión artística de este medio de comunicación gráfica.


Texto discontinuo: elementos de la naturaleza. Leer comprensivamente el texto e identificar la información relevante. Solicitar que respondan cuestionario. Comparar respuestas. Realizar debate abierto. Comentar el origen de los elementos de la naturaleza y aclarar dudas. Obtener conclusiones.


Texto literario en prosa, normativo: jugando con el diccionario. Reconocer y valorar la importancia del diccionario. Comprender el mensaje que encierran las palabras escritas. Responder cuestionarios. Organizar la información. Destacar la importancia del diccionario y su buen uso. Aclarar dudas. Reforzar conceptos y seguir instrucciones.

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A CT IV I DA D E S ACTIVIDAD 1 Capacidad: Destrezas:

Comprender. Identificar, reconocer, describir.

Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.

¿Qué es un mito? Los mitos son relatos fabulosos que tienen una intención fundamentalmente religiosa y pretenden explicar ciertos fenómenos sin recurrir a explicaciones científicas. El mito nace como una necesidad del hombre primitivo para explicarse lo desconocido.

Mito de la creación Los indígenas norteamericanos de la tribu kwakiutl contaban que una vez un cuervo hermoso, de negro plumaje, que volaba sobre el mar sin encontrar tierra por ninguna parte, empezó a crear el mundo formando islas con piedras y guijarros.

Luego creó los árboles, la hierba y las flores. El bosque se llenó de animales, los pájaros surcaron el cielo y hubo peces en el mar. Después de intentarlo muchas veces, el cuervo consiguió crear con madera y barro al primer hombre y a la primera mujer. Y así acabó de perfeccionar su mundo.

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1. ¿Qué es un mito? a. b. c. d. e.

Un relato científico. Un estudio primitivo. Un relato fabuloso. Un texto histórico. Un cuento corto.

2. El mito leído pertenece a la tribu: a. b. c. d. e.

Mapuche. Sioux. Kwakiutl. Azteca. Cherokee.

3. El ave que volaba sobre el mar era un: a. b. c. d. e.

Águila. Cóndor. Búho. Cuervo. Alcatraz.

4. El ave creó el mundo con: a. b. c. d. e.

Madera y agua. Metal y barro. Madera y metal. Arena y barro. Piedras y guijarros.

5. El primer hombre y mujer fueron creados con: a. b. c. d. e.

Madera y maíz. Madera y barro. Madera y sales. Madera y juncos. Madera y ramas.

6. Este mito nos habla sobre: a. b. c. d. e.

La creación del mundo. El crecimiento del hombre. La muerte de la tierra. La formación del mar. Ninguna de las anteriores.

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7. Ordena secuencialmente los hechos según aparecen en el texto, numerándolos.

El bosque se llenó de animales. Hubo peces en el mar. El cuervo consiguió crear con madera y barro al primer hombre. Luego creó los árboles, la hierba y las flores. Los pájaros surcaron el cielo.

8. Subraya todos los elementos de la naturaleza nombrados en el texto.

árboles

mar

tierra

animales

hierba

luna

guijarros

diamantes

bosque

cielo

satélite

radio

oro

lápiz

hoja

pájaros

algas

piedras

constelación

madera

9. Completa la oración, según el texto.

Los indígenas de la tribu Los pájaros el cielo y hubo El cuervo consiguió crear con hombre.

. y

en el mar. al primer

10. Une con una línea los elementos de las columnas A y B que tengan alguna relación. A

B

Tribu

Árboles

Cuervo

Mar

Hombre

Mujer

Bosques

Indígenas

Peces

Ave

11. ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Escríbelo en las siguientes líneas:

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12. Dibuja y pinta la historia que nos narra el mito leído.

“Buyub Can” Los primeros pobladores de Abya Yala –que ahora se conoce con el nombre de América– cuentan que las estrellas, el sol, la tierra, la luna y todo lo que existe, tuvieron lugar en medio de los cuatro puntos cardinales del cielo, cuando el fuego se juntó con el agua, dando origen a la energía que conocemos con el nombre de vapor y que ellos relacionan directamente con el huracán.

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Por su fuerza y poder, los mayas llamaban al huracán Buyub Can, que significa Fuerza del Cielo. Esa fuerza estaba representada por el número 7, porque sumando los cuatro puntos cardinales, más el agua, el fuego y el vapor, nos da el número 7. El Libro Sagrado de los mayas dice que esta fuerza representa la grandeza y el poder de Dios.

Señala la alternativa correcta:

13. Abya Yala hoy se conoce como: a. b. c. d. e.

Huracán. Cielo. Tierra. América. Ninguna de las anteriores.

14. Los mayas llamaban al huracán: a. b. c. d. e.

Abya. Can Yul. Buyub Can. Yala Can. Ninguna de las anteriores.

15. Buyub Can significa: a. b. c. d. e.

Puntos Cardinales. Fuerza del Cielo. Fuerza del Sol. Libro Sagrado. Libro del Cielo.

16. Escribe una oración con las siguientes palabras: Estrella: Sol: Tierra: Luna: Cielo:

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17. Con las sílabas que están repartidas en el cuadro forma tres palabras que aparecen mencionadas en el texto. Hu – cie – fue – ra – puer – ma – via – pel – can – lo – go – to – no – llu – pa – tra – me – mil – va – sin.

18. Resuelve el siguiente crucigrama:

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19. ¿Qué elementos componen el número 7 según los mayas?

20. Escribe un comentario sobre el mito leído.

21. Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso.

Para los mayas existen 7 puntos cardinales. El vapor es un tipo de energía. La fuerza del cielo está representada por el número 7. El Libro Sagrado de los mayas es la Biblia. Para los mayas el 13 representa a Dios.

22. Relaciona los dibujos de la columna A con alguna característica de la columna B.

A

B

Puntos cardinales Nombre de un continente Sirve para cocinar Se puede leer Alumbra la Tierra Tiene 5 puntas Satélite de la Tierra Indica una cantidad

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ACTIVIDAD 2 Capacidad: Destrezas:

Comprender. Comparar, describir, relacionar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

¿Qué es una leyenda? La leyenda es un relato corto que pretende explicar una situación o fenómeno natural –como las tempestades, el nacimiento de un lago o un extraño animal, etcétera–, contando una historia con elementos fantásticos, que pasa de boca en boca, de generación en generación, de padres a hijos.

El camahueto El camahueto es un animal que se parece a un ternero; su pelaje es corto y brillante y tiene un cuerno dorado en la frente, como un unicornio. Dicen los chilotes que nace de un trozo de cuerno de camahueto enterrado en los cerros. Hasta los 25 años vive entre los ríos y zonas pantanosas del sur de Chile; pero a partir de esa edad, empieza una frenética carrera hacia el mar, destruyendo todo lo que se interpone en su camino. Solamente un brujo o una machi pueden atraparlo. Y debe hacerlo con una cuerda tejida de algas. Sólo así se puede atrapar. Luego se le corta el cuerno –que tiene poderes sobrenaturales–, el que debe ser enterrado en los cerros. Dicen que el hombre que beba una pócima hecha con ese cuerno queda “encamahuetado”, es decir, se volverá muy fuerte y valeroso, sobre todo en las noches de tormentas o luna llena.

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Señala la alternativa correcta.

1. La leyenda se caracteriza por ser: a. b. c. d. e.

Un texto largo en verso. Un relato corto que pasa de boca en boca. Una historia real. Una narración fantástica en verso. Ninguna de las anteriores.

2. El camahueto se parece a: a. b. c. d. e.

Un cabrito. Un potrillo. Un lobo. Un ternero. Un puma.

3. El pelaje de este animal es: a. b. c. d. e.

Largo y opaco. Largo y brillante. Corto y brillante. Corto y opaco. Largo y abundante.

4. Relaciona los términos de las columnas A y B. A

B

Camahueto

Pócima

Machi

Tejido

Beber

Pantano

Algas

Curandera

Ríos

Unicornio

5. Ordena secuencialmente los hechos, numerándolos del 1 al 5.

Sólo un brujo puede atraparlo. Hasta los 25 años vive entre los ríos. Se debe atrapar con una cuerda de algas. Nace de un cuerno enterrado en el cerro. Después de los 25 años empieza una frenética carrera.

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Responde.

6. ¿Por qué el camahueto se parece al unicornio?

¿Por qué los hombres le cortan el cuerno?

¿Qué significa “encamahuetado”?

7. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras: Pelaje:

Frenética:

Machi:

Pócima:

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8. Encuentra la relación que tienen las palabras en las tres columnas y márcalas con una línea. Ejemplo: Pájaro Ala Volar. Cuerno

Río

Camahueto

Pantano

Piel

Encantamiento

Pelaje

Unicornio

Laguna

Machi

Tejido

Animal

Cuerda

Brujo

Red

9. Resuelve la sopa de letras. Las palabras que aparecen en el texto pueden estar en forma horizontal o vertical.

10. Lee nuevamente la leyenda, elige una escena que te llame la atención, dibújala y píntala.

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Comprender. Deducir, relacionar, ordenar.

Lee, piensa y responde.

¿Qué es una fábula? La fábula es una narración corta, muy fácil de reconocer. Generalmente sus protagonistas son animales y tratan de transmitir una enseñanza o moraleja.

El pez dorado Inclinado sobre las cristalinas aguas de un estanque, un gato vio, cierto día, un hermoso pez dorado. “¡Qué bonito es! –pensó– y debe ser muy sabroso”… Se agazapó en el estanque y esperó. Cuando el pez pasó cerca de él, a ras de agua, el gato alargó la pata y lo agarró. Mientras el pececillo luchaba por zafarse, el gato se dio cuenta de que era un montón de espinas sin carne alguna y lo arrojó de nuevo al agua. –¡Las apariencias engañan! –maulló el gato, movió la cola y se perdió en el jardín.

Selecciona la alternativa correcta.

1. ¿Qué es una fábula? a. b. c. d. e.

Un relato largo, con diálogo. Una historia en verso rimado. Un episodio real. Una narración corta, con una moraleja. Ninguna de las anteriores.

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2. Una moraleja es: a. b. c. d. e.

Un verso. Una enseñanza. Una crónica. Una noticia. Un episodio.

3. El pez dorado vivía en: a. b. c. d. e.

Una piscina. Un río. Un estanque. Un lago. Una pileta.

4. Escribe otro título para esta historia.

5. Escribe cinco nombres de gatos.

6. Completa la información. a. Los animales de la historia son:

b. ¿Cuál era la intención del gato?

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c. ¿Qué pensaba el gato del pez dorado?

d. ¿Por qué el gato devolvió el pez al agua?

7. ¿Qué significa la oración “las apariencias engañan”?

8. Completa la historia:

Un día un gato llamado quiso comerse un que vivía en un . Cuando lo pilló, lo devolvió al porque . Después, muy enojado, se devolvió con la entre las piernas y se perdió en el .

9. Nombra los tres animales que más te gustan. Escribe por qué te gustan.

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10. Dibújalos y píntalos.

La lámpara

Llena de aceite, una pequeña lámpara iluminaba una carpa en medio de un bosque y se decía: “Brillo más que un sol… mi luz…”

Pero una breve brisa la apagó.

Una mano amiga la volvió a encender y le dijo:

–Alumbra y calla, pequeña lámpara… Todos somos insignificantes frente a la naturaleza.

34


11. En el interior de la caja hay varias palabras; reúnelas en tres grupos, ya que son sinónimas. Pequeña - iluminar - bosque - brillar - naturaleza - leve - árboles - alumbrar - insignificante


12. La historia está ambientada en: a. b. c. d. e.

La ciudad. Un jardín. El desierto. Un bosque. La playa.

13. El personaje principal es: a. b. c. d. e.

Un farol. El sol. Una lámpara. El bosque. La naturaleza.

14. La expresión “brillo más que un sol” significa: a. b. c. d. e.

Humildad. Arrogancia. Timidez. Inseguridad. Amargura.

15. Completa la información según el texto. a. La b. Una leve c. Una

iluminaba unas carpas. la apagó. amiga la volvió a

.

35


16. Ordena los hechos secuencialmente, numerándolos del 1 al 4.

Alumbra y calla, alguien le aconsejó. Una brisa la apagó. La lámpara iluminaba unas carpas. Una mano la volvió a encender.

17. Relaciona con una línea las palabras de las columnas A y B. A

B

Lámpara

Leve

Bosque

Amiga

Mano

Luz

Pequeña

Naturaleza

18. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso.

La lámpara siempre estaba apagada. El viento hizo crecer la llama de la lámpara. Una mano amiga la volvió a encender. El viento le habló a la lámpara.

19. Escríbele otro final a la historia de la lámpara.

20. ¿Qué opinas de la actitud de la lámpara?

36



Comprender. Relacionar, inferir, organizar.

Lee atentamente el siguiente texto, piensa y responde.

¿Qué son los refranes? Los refranes son dichos cortos, de uso común, que pretenden dejar una enseñanza o consejo. También se los conoce con el nombre de proverbios. Forman parte de la cultura popular. Selecciona la alternativa correcta. 1. A los refranes también se los conoce como: a. b. c. d. e.

Rondas. Letanías. Versos. Acrósticos. Proverbios. No olvides que todo refrán es un buen consejo

2. “A caballo regalado no se le miran los dientes” significa que: a. b. c. d. e.

Los hombres hacen regalos. No se deben hacer regalos. Todo regalo es bienvenido. Los regalos se hacen en Navidad. Ninguna de las anteriores.

3. “A falta de pan, buenas son las tortas” quiere decir que las personas deben: a. b. c. d. e.

Rechazar las tortas. Admitir y regalar tortas. Comprar pan y no tortas. Aceptar algo, antes que nada. Recordar las fechas importantes.

4. “A mal tiempo, buena cara” expresa que hay que: a. b. c. d. e.

Saber aceptar la adversidad. Evitar salir con mal tiempo. Sonreír todo el tiempo. Ayudar a los necesitados. Cuidar los bienes y cosas. 37


5. “A quien madruga, Dios lo ayuda” manifiesta que: a. b. c. d. e.

Dios ayuda a todos los hombres. El que trabaja, progresa. No es bueno trasnochar. El hombre no debe madrugar. Los milagros no existen.

6. Relaciona los refranes de la columna A con su significado en la columna B. A

B

“Cada uno sabe dónde le aprieta el zapato”

El perseverante consigue lo que quiere.

“Cuando el río suena, agua lleva”

Uno debe limitarse a lo que sabe.

“Del dicho al hecho hay mucho trecho”

Cada uno sabe lo que le conviene.

“El que la sigue la consigue”

Todo rumor tiene algún fundamento.

“Zapatero a tus zapatos”

Existe gran distancia entre lo que se dice y lo que se hace.

7. Ordena los siguientes elementos de un refrán para formar un mensaje bien organizado y comprensible.

38


8. Explica con tus propias palabras el significado de los siguientes refranes o proverbios:

“En la puerta del horno se quema el pan.”

“Dime con quién andas y te diré quién eres.”

39


“En boca cerrada no entran moscas.”

“No es oro todo lo que brilla.”

“Quien mucho abarca, poco aprieta.”

“Más vale tarde que nunca.”

“De tal palo, tal astilla.”

“No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.”

“En el país de los ciegos el tuerto es rey.”

“Donde manda capitán no manda marinero.”

40



Comprender. Asociar, categorizar, comparar.

De poesía y poemas Los poemas pertenecen al género lírico. En las obras de este género se expresan sentimientos y emociones. El lenguaje de la poesía se caracteriza por la musicalidad y el ritmo. Se escribe en versos (cada línea es un verso). Generalmente el poeta usa la metáfora, que consiste en llamar a las cosas por otro nombre. Por ejemplo, para decir “está lloviendo”, dice “el cielo está llorando”.

Lee, reflexiona y responde.

Viento El viento es un caballito pendenciero y alocado. ¡Galopa, viento, galopa! Que te están acorralando. Has de llegar a la meta lejana de los tejados. Pura Vásquez


1. ¿Con qué elemento se compara al caballito? a. b. c. d. e.

Con el sol. Con el viento. Con las flores. Con el fuego. Con el agua.

41


2. ¿Por qué lo compara con el viento? a. b. c. d. e.

Porque es hermoso. Porque es blanco. Porque vuela. Porque relincha. Porque es fuerte.

3. Los sentimientos que expresan los versos son de: a. b. c. d. e.

Odio. Tristeza. Indiferencia. Admiración. Locura.

4. El verso “Has de llegar a la meta lejana de los tejados” significa: a. b. c. d. e.

Que nadie lo puede detener. Que el techo es la meta. Que no existen metas. Que debe llegar al techo. Ninguna de las anteriores.

Plenilunio Una gallina en un arado puso un huevo colorado puso 1 puso 2 puso 3 puso 4 puso 5 puso 6 puso 7 puso 8 puso 9 puso 10 puso ¡Puaff! La luna

42

José Coronel Urtecho


5. “Plenilunio” es un poema: a. b. c. d. e.

Amoroso. Histórico. Humorístico. Navideño. Marino.

6. Escribe las palabras que riman en el poema.

7. ¿Cuántos versos tiene el poema “Plenilunio”? a. b. c. d. e.

8. 10. 12. 14. 16.

8. Gallina y huevo riman con: a. b. c. d. e.

Vecina y cocina. Vecina y vino. Cocina y lino. Cocina y nuevo. Cantina y viejo.

Ensenada Cielo azul sin una nube. Mar azul sin una vela. Sólo la espuma sobre la arena. Gregorio Castañeda

43


9. “Ensenada” es un poema: a. b. c. d. e.

Fantástico. Descriptivo. Imaginativo. Futurista. De amor.

10. El poema está compuesto por: a. b. c. d. e.

6 versos. 8 versos. 10 versos. 12 versos. 14 versos.

11. ¿Cuántas palabras tiene el poema? a. b. c. d. e.

10. 12. 14. 16. 18.

12. El poema contiene las siguientes palabras: Cielo / azul / sin / una / nube / mar / azul / sin / una / vela / sólo / la / espuma / sobre / la / arena /

De ellas hay 4 que están repetidas, ubícalas y escríbelas a continuación:

13. El poeta aquí describe su emoción frente a: a. b. c. d. e.

44

Un lago. Un río. Un estero. La playa. Una caleta.


Sarita y Noé I Sarita la ratita recorría la casa mientras el gato Noé no sabe qué pasa.

II La pequeña es gris de larga cola y bigotes, pero el gato peludo es blanco y grandote.

III Cada cual por su lado son los reyes de la noche, ojalá no se encuentren ¿se imaginan el boche…? Eduardo Urzúa

14. Los protagonistas de este poema son: a. b. c. d. e.

Un lagarto y un ratón. Una gata y un perro. Una rana y un conejo. Una ratita y un gato. Un colibrí y un búho.

15. En el poema hay palabras que riman, escríbelas:

45


16. Escribe cuántas estrofas y cuántos versos tiene el poema ”Sarita y Noé”.

17. Escribe un poema de 6 versos dedicado a tus padres.

A mis padres

46



Comprender. Identificar, extraer, deducir, concluir.

Observa con atención y responde.

Marca la alternativa correcta.

1. El texto que acabas de leer corresponde a: a. b. c. d. e.

Un folleto. Una pintura. Un afiche. Un diario. Un tríptico.

2. El motivo de este texto es anunciar: a. b. c. d. e.

Una exposición de flores. La inauguración de un taller. El inicio de clases. Las funciones de un circo. Una feria artesanal.

47


3. ¿En qué fecha se anuncian las presentaciones? a. b. c. d. e.

Marzo. Mayo. Julio. Septiembre. Noviembre.

4. ¿Qué información importante hace falta en el texto? a. b. c. d. e.

Hora de término de las funciones. La dirección. El nombre del dueño del circo. Si hay leones. Capacidad del lugar.

5. Según el texto, el nombre del espectáculo es: a. b. c. d. e.

Gran Circo. Circo del Mundo. El Mundo del Circo. El Circo más Grande del Mundo. Gran Circo del Mundo.

6. Señala con una V si es verdadero o con una F si es falso.

Las funciones son a las 16:00 y 20:00 horas. El valor de las entradas es $2.500. El circo trae al hombre más alto del mundo. Las funciones serán en septiembre y octubre. La mujer araña es una de las atracciones.

7. Subraya los animales amaestrados que actúan en los circos y escríbelos abajo:

Leones – águilas – monos – hienas – osos – rinocerontes – elefantes – jabalíes – cebras – cocodrilos – camellos – búfalos – caballos – perros – jirafas – linces

48


8. Elige dos animales y escribe una oración con ellos.

9. Resuelve el crucigrama con nombres de animales.

49


10. Realiza tu propio afiche sobre un circo y píntalo.

Completa la información a partir de lo observado en el acuario que te presentamos, que está dividido en 8 compartimentos.

50


11. Relaciona las imágenes de la columna A con los nombres respectivos de la columna B. A

B

Tortuga

Algas

Pez cebra

Pez azul

Pez dorado

Torre/oxígeno

Concha marina

51


12. Describe qué ves:

en el recuadro Nº 1

en los recuadros Nº 3 y 4



13. ¿Cuántos tipos de peces hay en el acuario? Escribe sus nombres.

14. Nombra los otros elementos y animal que existen en el acuario.

15. Compara los recuadros Nº 1 y Nº 8.

52



Comprender. Calcular, ordenar, categorizar.

Adición y sustracción En una adición, sus términos se llaman sumandos y su resultado, suma o total. Teniendo como ejemplo las siguientes adiciones:

3 + 4 = 7

30 + 40 = 70

300 + 400 = 700

1.

Resuelve.

2 + 3 =

20 + 30 =

200 + 300 =

4 + 5 =

40 + 50 =

400 + 500 =

6 + 1 =

60 + 10 =

600 + 10 =

2.

2 + 40 + 600 =

a. b. c. d. e.

240. 246. 460. 462. 642.

3. 200 + 4 + 60 = a. b. c. d. e.

246. 264. 424. 464 624.

4. 10 + 100 + 3 = a. b. c. d. e.

113. 123. 231. 301. 311.

Ordena de menor a mayor los resultados obtenidos.

,

, 53


Observa la siguiente estrategia de adición:

13.000 + 1.000

+

5.000 = 19.000

14.000

+

5.000 = 19.000

5. Ahora resuelve las siguientes adiciones aplicando la estrategia de agrupar los sumandos, como lo señala el ejemplo:

3.000 + 2.000 + 6.000 =

+ 6.000 =

11.000 + 3.000 + 4.000 =

+ 4.000 =

14.000 + 25.000 + 3.000 =

14.000 +

Resuelve y selecciona la alternativa correcta.

6. 17 + 123 + 250 = a. b. c. d. e.

175. 265. 390. 420. 573.

7. 1.250 + 3.750 + 4.500 = a. b. c. d. e.

54

5.500. 6.500. 7.500. 9.500. 12.750.

=


8. 7.600 + 13.500 + 500 = a. b. c. d. e.

18.500. 21.600. 25.300. 28.500. 35.000.

En la sustracción, sus términos se llaman minuendo y sustraendo y su resultado, resta o diferencia.

5.000

Minuendo

-

3.000

=

2.000

Sustraendo Resta o diferencia

9. Resuelve.

4-2= 8-3= 5-2=

40 - 20 = 80 - 30 = 500 - 200 =

Resuelve y selecciona la alternativa correcta.

400 - 200 = 800 - 300 = 5.000 - 3.000 =

10. 4.500 - 500 = a. b. c. d. e.

500. 2.500. 3.500. 4.000. 4.050.

11. 55.000 - 13.000 = a. b. c. d. e.

30.500. 35.000. 38.000. 40.000. 42.000.

55


12. 278.000 - 231.000 = a. b. c. d. e.

31.000. 47.000. 74.000. 78.000. 87.000.

Selecciona las sustracciones que son iguales a los números subrayados.

13. 800 a. b. c. d. e.

3.100 - 2.500. 3.800 - 2.400. 4.200 - 3.400. 4.800 - 3.500. 5.000 - 2.600.

14. 1.250 a. b. c. d. e.

2.000 - 1.100. 2.500 - 1.250. 3.000 - 1.500. 3.500 - 2.200. 4.000 - 2.700.

15. 3.600 a. b. c. d. e.

4.500 - 2.500. 5.600 - 3.000. 6.700 - 4.500. 7.200 - 3.600. 8.000 - 5.500.

Observa la siguiente estrategia de sustracción:

140.000 140.000

- - 70.000

56

75.000 = 70.000 -

65.000 5.000 =

65.000

-

5.000 =

65.000


Resuelve las siguientes situaciones aplicando la estrategia anterior y determina las alternativas correctas. 16. 28.000 - 7.150 = a. b. c. d. e.

20.580. 20.850. 21.750. 21.850. 22.000.

17. 130.000 - 50.320 = a. b. c. d. e.

66.680. 69.800. 76.980. 79.680. 97.680.

18. 180.000 - 82.500 = a. b. c. d. e.

97.500. 98.000. 98.500. 98.750. 99.000.

Adición y sustracción Si un ejercicio presenta adición y sustracción, debemos resolver las operaciones en el orden en que se presentan. Comenzamos desde la izquierda. Ejemplo:

4.240

(1) - 2.740

1.500 (2) +

+

5.234 5.234

7.974

57


Como la sustracción va primero, obtendremos la resta, que en este caso es 2.740. Luego, la anotamos debajo y después le sumamos los 5.234. El resultado final es 7.974.

En el caso de que la adición estuviera en primer lugar, quedaría:

6.427

(1) + 7.165

738 (2) -

-

1.348 1.348

5.817

Primero resolvemos la adición y a la suma obtenida le restamos 1.348. El resultado final es 5.817. Ahora resuelve los siguientes ejercicios de adición y sustracción siguiendo los modelos reseñados y marca las alternativas correctas en ambos casos. 19. 8.480 - 3.000 + 10.468 = a. b. c. d. e.

12.780. 15.498. 15.888. 15.948. 16.328.

20. 12.854 + 1.476 - 2.696 = a. b. c. d. e.

58

11.436. 11.634. 11.836. 11.864. 12.084.


21. Encuentra los siguientes números en la sopa numérica. Las cifras están dispuestas en forma horizontal y vertical.

• • • • • • • • • •

Mil trescientos sesenta y ocho. Siete mil novecientos cinco. Cincuenta y siete mil doscientos cuarenta y ocho. Tres mil diecisiete. Cuarenta y un mil setecientos noventa. Diez mil seiscientos cincuenta y cuatro. Ocho mil cuatrocientos veintisiete. Ochenta y un mil setecientos noventa y cuatro. Doce mil novecientos ocho. Nueve mil ochocientos siete.

59



Comprender. Analizar, deducir, calcular, relacionar.

Recta numérica y escritura de números

Observa el mapa con atención y responde.

Arica 0 km

Antofagasta 708 km Copiapó 1.268 km La Serena 1.602 km Valparaíso 2.024 km Santiago 2.075 km Chillán 2.472 km Concepción 2.584 km Temuco 2.742 km Puerto Montt 3.096 km

Aysén 3.704 km

Punta Arenas 5.152 km

60


1. Un turista que quiere recorrer Chile arrienda un automóvil en Arica, ¿cuántos kilómetros debe recorrer para llegar a Santiago?

2. Si quiere llegar a Punta Arenas, ¿cuántos kilómetros deberá recorrer desde Arica?

Calcula y selecciona la respuesta correcta.

3. ¿Cuántos kilómetros debe recorrer entre Antofagasta y Copiapó? a. b. c. d. e.

320. 480. 560. 650. 720.

4. ¿Cuántos kilómetros separan Santiago y Punta Arenas? a. b. c. d. e.

1.560. 2.875. 2.940. 3.015. 3.077.

5. Completa los recuadros con los números que faltan.

Valparaíso (km) 2.024

2.034

2.044

2.054

2.064

Santiago (km) 2.074

61


6. Al trazar la señalética de la carretera entre Santiago y Puerto Montt se cometieron dos errores. Descúbrelos y escríbelos.

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900 1.000

7. Completa con los números que faltan.

8. A continuación viene una secuencia con diferentes números. Obsérvala con atención y complétala.

62


9. Observa, completa y responde.

1 uno

10 diez

100 cien

1.000 mil

2

20

200

2.000

10

100

1.000

10.000

10. Escribe con palabras los siguientes números:

3.000

300

500

5.000

900

9.000

11. Une con una línea el número de la columna A con la cifra escrita que corresponda de la columna B.

A

B

5

Tres mil doscientos

15

Doce mil

250

1.000

Quince mil quinientos

3.200

Veinte mil

8.000

Doscientos cincuenta

12.000

Dieciocho mil veinte

15.500

Cinco

18.020

Ocho mil

20.000

Mil

Quince

63


12. Completa la siguiente tabla con las cifras que faltan.

1.000

1.500

2.000 3.000 4.000

64

2.200

2.200

3.100 4.400



Comprender. Identificar, categorizar, asociar.

Triángulos, simetría y creación

El triángulo es una figura formada por tres líneas que se cortan dos a dos.

Además, un triángulo tiene:

Responde.

1. ¿Cuántos lados tiene un triángulo?

2. ¿Cuántos ángulos?

65


3. ¿Cuántos vértices?

4. ¿Cuál es el número que se repite?

Los triángulos se clasifican en tres tipos:

El equilátero, que tiene sus tres lados iguales:

El isósceles, que tiene dos lados iguales y uno desigual:

66


El escaleno, que tiene sus tres lados desiguales:

Responde:

5. ¿Qué sucede con los lados del triángulo amarillo?

6. ¿En qué se diferencian los tres triángulos?

7. Pinta con rojo los triángulos equiláteros, con azul los isósceles y con amarillo los escalenos, de la figura que te presentamos a continuación:

67


Observa con atención el triángulo que reproducimos. ¿Cuántos triángulos ves? Sigue las instrucciones y te sorprenderás.

Instrucciones:

Une los puntos A - B - C señalados.

Ahora une los puntos A - d - C.

68


Ahora une los puntos A - C - d.

Ahora une los puntos A - d - e.

Ahora une los puntos e - d - C.

69


Ahora une los puntos d - B - C.

Ahora une los puntos d - f - C.

Finalmente une los puntos f - B - C.

70


8. Señala la alternativa correcta. a. b. c. d. e.

Hay 6 triángulos isósceles y 2 escalenos. Hay 6 triángulos escalenos y 2 isósceles. Hay 5 triángulos escalenos y 1 isósceles. Hay 2 triángulos isósceles y 4 escalenos. Ninguna de las anteriores.

Simetría significa igualdad. Los ejes de simetría dividen las figuras en partes iguales. El triángulo isósceles tiene 1 eje de simetría:

El triángulo equilátero tiene 3 ejes de simetría:

El triángulo escaleno no tiene ejes de simetría:

71


9. Marca los ejes de simetría, en sentido vertical, horizontal y diagonal, según corresponda a las siguientes figuras:

10. Completa las siguientes figuras de manera que sean simétricas.

72



Comprender. Identificar, inferir, relacionar.

Lee la cartelera de las películas, compara el mensaje y responde las preguntas.

Toy Story 3, Robin Hood, Eclipse

1. Las películas que se exhiben en cartelera son: a. b. c. d. e.

Robin Hood, Toy Story 3 y Batman. Eclipse, Robin Hood y Batman. Toy Story 3, Robin Hood y Eclipse. Toy Story 3, Batman y Eclipse. Up, Batman y Eclipse.

2. La película Toy Story 3 se exhibe en: a. b. c. d. e.

La Reina, Parque Arauco y Puente Alto. La Reina, Parque Arauco y Valparaíso. La Reina, Estación Central y Valparaíso. Parque Arauco, Valparaíso y Huérfanos. Valparaíso, Arauco Maipú y La Reina.

73


3. Según la programación, señala cuáles son las películas subtituladas. a. b. c. d. e.

Solo Toy Story 3. Solo Robin Hood. Solo Eclipse. Toy Story 3 y Robin Hood. Toy Story 3 y Eclipse.

4. La película Robin Hood se exhibe en Puente Alto a las: a. b. c. d. e.

10:00 y 12:20. 17:00 y 18:40. 10:10 y 12:30. 19:10 y 22:00. 12:00 y 14:30.


La película Robin Hood se exhibe en Valparaíso en 4 horarios. Solo las películas Toy Story 3 y Robin Hood se exhiben en Valparaíso. Las tres películas (Toy Story 3, Robin Hood y Eclipse) se exhiben en La Reina y en Valparaíso. Cada sala de cine tiene sus propios horarios. Según la cartelera, Robin Hood es la película que se exhibe en menos salas.

Respuestas literales.

6. Nombra los lugares en que se exhibe la película Robin Hood.

7. Nombra la película o películas subtituladas que se dan en Valparaíso.

74


8. Señala los horarios en que se exhibe la película Toy Story 3 en Valparaíso.

9. Señala la película y la sala donde la función es más temprano.

10. Señala la película y la sala donde la función es después de medianoche.

75



Comprender. Identificar, relacionar, descubrir.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde qué significan las tres expresiones que se señalan al final de la lectura.

¿Qué es la materia? Materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. En nuestro planeta, la materia se encuentra en tres estados: gaseoso, líquido y sólido. El estado gaseoso es el de la atmósfera, que posee varios gases, entre ellos: vapor de agua, oxígeno, hidrógeno; el estado líquido es el de los océanos, ríos y lagos, que conforman la hidrosfera; el estado sólido es el de la tierra, constituida por los suelos, montañas, etc. Esta masa sólida se llama geosfera. Sólidos son las rocas y los metales, entre otros. Toda materia experimenta cambios que pueden ser físicos o químicos; en los primeros se modifica la forma de las sustancias, pero no su composición, como el agua cuando se evapora con el calor o se congela con el frío. Los cambios químicos forman una nueva sustancia, por ejemplo, una madera cuando se quema se convierte en ceniza. Toda materia orgánica: planta, animal, etc., se descompone; los metales se oxidan, los líquidos se evaporan con el calor.

1.

76


2.

3.

4. Relaciona los términos de las dos columnas.

Atmósfera

Agua

Descomposición

Tierra

Hidrosfera

Metal

Oxidación

Vegetales

Geosfera

Aire

77


5. Menciona el estado del agua que corresponde según el dibujo.

1. 2.

3.

1.

2.

3.

6. Responde verdadero (V) o falso (F), según corresponda.

Toda materia es gaseosa. El oxígeno es un gas. Los metales se evaporan. El oro es una materia sólida. Las plantas se descomponen.

7. Nombra el estado de los siguientes elementos, según corresponda:

Lluvia

Cobre

Jugo

Oxígeno

Roble

Lago

Nieve

Nube

Vapor

Ladrillo

78


8. Elige un material sólido, un gas y un líquido mencionados en la lista anterior y escribe una oración con cada uno de ellos.

9. Mediante una línea asocia cada oración con un dibujo.

La campana es de oro.

Las nubes son agua condensada.

El globo tiene aire caliente.

Los peces viven en el agua.

10. Completa el siguiente relato usando palabras que aparecen en el texto. Un día fuimos a la de los Andes, nos bañamos en un de cristalinas. Esa vez respiramos el más puro de la tierra.

79



Comprender. Deducir, identificar, asociar, reconocer.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.

¿Qué hacer con la basura? Los seres humanos, a diferencia de otros animales, producimos basuras y desechos. En nuestras ciudades diariamente los camiones recogen los desperdicios de nuestras casas y los llevan a vertederos, donde se descomponen y se convierten en fuentes de malos olores y focos de infección. La basura se divide, fundamentalmente en dos clases. Un tipo de desecho orgánico, que se pudre, y es originado por las cáscaras de frutas, trozos de verduras, huesos, papeles, maderas, géneros y cueros. Si hay mucha humedad, calor y grandes poblaciones de microorganismos, la descomposición será más rápida. La otra clase de basura son los desechos inorgánicos, que se demoran mucho tiempo en descomponerse, como son los metales, vidrios y plásticos. Ante esta realidad, todos debemos ayudar a conservar el medioambiente, separando los desechos en dos contenedores: en uno los orgánicos y en el otro los inorgánicos.

80



1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? a. b. c. d. e.

Un cuento. Una carta. Una leyenda. Un poema. Un texto informativo.

2. Este texto nos enseña que la basura: a. b. c. d. e.

Es un problema muy serio. No es ningún problema. Un buen combustible. Buena para la salud. Es un problema futuro.

3. El vidrio se descompone en: a. b. c. d. e.

2 semanas. 2 a 5 años. Tiempo indefinido. 350 a 400 años. 500 años.

4. Completa el siguiente párrafo subrayando el sinónimo que corresponde según el texto leído: En nuestras ciudades los camiones de basura recogen los nuestras

granjas cabañas viviendas

y los llevan a

basurales sitios playas

alimentos desechos muebles

donde se

de

airean pudren guardan

5. ¿Qué significa la oración “Si hay mucha humedad, calor y grandes poblaciones de microorganismos, la descomposición será más rápida”?

81



El papel se descompone en 5 años. Los seres humanos no producimos basura. Las basuras se dividen en orgánicas e inorgánicas. Las basuras son fuentes de infecciones. El vidrio es una basura orgánica.

7. Relaciona el producto de la columna A con el tiempo que demora en descomponerse señalado en la columna B.

A

B

2 a 3 meses

3 a 5 años

350 a 400 años

2 a 3 años

500 años

3 semanas

3 semanas a 2 meses

82


8. Escribe dentro de los basureros productos:

83



Comprender. Relacionar, identificar, reconocer.

Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.

Animales vertebrados e invertebrados Los vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado que actúa como soporte del cuerpo y permite que se muevan. Tienen el cuerpo dividido en cabeza, tronco y extremidades. Hay ejemplares machos y hembras. Se clasifican en cinco grupos: • • • • •

Mamíferos: hombre, mono, perro, gato, elefante, foca, rinoceronte… Aves: garza, pelícano, pato, gaviota, alabastro, lechuza… Peces: anguila, salmón, trucha, bacalao, atún, merluza… Anfibios: rana, sapo, tritón, salamandra… Reptiles: lagarto, serpiente, tortuga, cocodrilo…

Los invertebrados son todos los animales que no tienen columna vertebral, aunque dispongan de un esqueleto interno más o menos rígido. Se han adaptado a todas las formas de vida, desde los fondos marinos hasta las cumbres más altas. Los insectos pertenecen a este grupo. La mayoría tiene una protección externa como si fuera una armadura, como los escarabajos, pero hay otros que carecen de protección, como los pulpos. Se clasifican en varios grupos: • • • • • •

84

Artrópodos: abejas, mariposas, polillas, saltamontes, grillos, cucarachas... Moluscos: caracoles, babosas, almejas, pulpos, calamares... Gusanos anélidos: lombrices, sanguijuelas, anélidos marinos... Equinodermos: estrellas marinas, erizos, lirios de mar... Cnidarios: corales, medusas, anémonas de mar, hidras... Esponjas.



1. Los vertebrados: a. b. c. d. e.

Tienen el cuerpo con pelos. Tienen dos pulmones. Tienen esqueleto interno. No tienen esqueleto. Se arrastran.

2. También poseen: a. b. c. d. e.

Cabeza y tronco. Cabeza, tronco y extremidades. Dos pares de piernas. Sangre fría. Cinco sentidos.

3. Los invertebrados no tienen: a. b. c. d. e.

Dentadura. Cabeza ni tronco. Tentáculos. Columna vertebral. Extremidades.


Los vertebrados tienen sexo diferenciado. Los vertebrados se dividen en cuatro grupos. Los invertebrados se han adaptado a todo tipo de vida. Los insectos son vertebrados. Los pulpos no tienen protección interna.

5. Con las sílabas que aparecen en el cuadro forma el nombre de ocho animales nombrados en el texto. Mo – ga – e – pa – ra – no – tor – to – le – na – tu – co – lo – fo – fan – ga – co – ca – te – dri

85


6. Relaciona el animal de la columna A con el grupo al que pertenece en la columna B.

A Rinoceronte Gaviota Salmón Salamandra Lagarto Abeja Caracol Lombriz Erizo Medusa

B Pez Anfibio Equinodermo Reptil Artrópodo Molusco Ave Gusano anélido Cnidarios Mamífero

7. Coloca el nombre del animal que corresponde y píntalo.

86



Comprender. Asociar, deducir, relacionar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.

Red de vías de transporte El sistema de transporte es un factor fundamental en la integración y conectividad del país e influye de manera gravitante en el progreso y desarrollo económico. Chile está comunicado de norte a sur por la Carretera Panamericana, hasta Puerto Montt, a la que se ha agregado el Camino Longitudinal Austral, que ha incorporado a la Región Aysén al sistema carretero nacional. A las vías longitudinales se unen caminos transversales que comunican las localidades interiores con la costa. Debido a las características físicas del país, se han tenido que realizar grandes inversiones que permitan enfrentar los desafíos del futuro. Esta red caminera está complementada con vías marítimas y aéreas que cubren la totalidad del país.

1. Subraya y escribe la idea más importante del primer párrafo.

87


2. Subraya y escribe la idea más importante del segundo párrafo.

3. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Progreso:

Integración:

Conectividad:

Transversal:

88


4.

Utilizando el siguiente diagrama escribe dos características de las redes terrestres y dos de las redes marítimas; con otro color anota dos cosas en común que ellas tengan.

5. Utilizando el mismo tipo de diagrama escribe dos características de las redes terrestres y dos de las aéreas; con otro color anota dos cosas en común que ellas tengan.

89


6. Escribe el nombre del medio de transporte que aparece encuadrado en la vía que corresponda.

7. Resuelve el siguiente crucigrama:

90



Comprender. Ubicar, describir, relacionar, seleccionar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.

Puntos cardinales; paralelos y meridianos Para dirigirnos a cualquier lugar tenemos que saber orientarnos. Orientarse significa buscar el Oriente. En latín significa “naciente”. Esto, porque al amanecer, el Sol aparece por el Oriente, o sea, por el punto del horizonte que denominamos Este (East), y se oculta por el Occidente, es decir, por el Oeste (West). Este, Oeste, Norte y Sur son los cuatro puntos cardinales. Habitualmente los representamos así: el Este con la E, el Oeste con la O, el Norte con la N y el Sur con la S. Ellos son puntos de referencia; es decir, si sabemos dónde está uno de ellos, podemos deducir dónde se encuentran los otros tres. Por ejemplo, si sabemos que el lado por el que sale el Sol es el Este y nos paramos apuntando nuestro brazo derecho hacia esa dirección, sabremos que el Oeste está hacia donde apunta nuestro brazo izquierdo, que el Norte está frente a nosotros y el Sur a nuestra espalda. Los puntos cardinales se representan en la rosa de los vientos. En ella también existen puntos intermedios que se ubican entre los cuatro principales. Por ejemplo, entre el Norte y el Este está el Noreste. Siguiendo este mismo esquema existen el Sureste, Noroeste y Suroeste.


1. Orientarse significa: a. b. c. d. e.

Dirigirse al Sur. Marchar al Norte. Regresar al Este. Buscar el Oriente. Ninguna de las anteriores.

2. El Sol aparece por el: a. b. c. d. e.

Poniente. Oriente. Occidente. Norte. Sur.

91


3. El Oeste equivale al: a. b. c. d. e.

East. Oriente. West. Ecuador. Levante.

4. Los puntos cardinales se representan en la: a. b. c. d. e.

Rosa cromática. Cruz del Sur. Línea de Greenwich. Cartografía. Rosa de los vientos.

5. Completa los puntos cardinales que faltan:

92


6. Completa los siguientes esquemas:

7. En esta rosa de los vientos ubica el Noroeste, el Sureste y el Suroeste.

93


8. Observa el plano y describe la ubicación de los siguientes elementos:

¿Qué hay en el Noroeste?

¿En el Suroeste?

¿En el Este?

¿En el Noreste?

94


Para poder orientarse mejor, el hombre ha dibujado líneas imaginarias en el globo terráqueo que permiten identificar cualquier punto de la Tierra. Como sabemos, la Tierra es esférica y sobre ella el hombre ha dibujado una red de líneas que la recorren de Norte a Sur y las ha denominado meridianos. A las que recorren la Tierra en el sentido Este-Oeste las ha llamado paralelos. Los espacios entre un paralelo y otro se miden en grados; lo mismo que los meridianos. Por lo tanto, sabiendo cuál es el meridiano que se cruza con un paralelo, podemos localizar en forma exacta su lugar en el globo terrestre.

Completa con tus propias palabras.

9. ¿Qué son los meridianos?

95


10. ¿Qué son los paralelos?

11. ¿En qué sentido se dibujan los meridianos?

12. ¿En qué sentido corren los paralelos?

13. ¿Para qué sirven los paralelos y los meridianos?

96



Comprender. Inferir, asociar, reflexionar, comparar.

Adivinanzas, rondas, canciones y trabalenguas Las adivinanzas son versos sencillos que encierran la descripción de un elemento sin nombrarlo y que hay que descubrir. Es un juego de palabras que utiliza el vocabulario y ejercita la inteligencia. Lee comprensivamente, reflexiona y responde.

Adivina, buen adivinador.

1. Piensa y lo adivinarás:

¿Qué cosa es?

2.

¿Qué cosa es?

3.

¿Qué cosa es?

97


4.

¿Qué cosa es?

5.

¿Qué cosa es?

6.

¿Qué cosa es?

7.

¿Qué cosa es?

98


8. Crea y escribe una adivinanza para algunos de los siguientes objetos:

99


Las rondas o canciones son composiciones en verso que se cantan y a las que se puede poner música. El puente de Aviñón Sobre el puente de Aviñón todos juegan, todos juegan sobre el puente de Aviñón todos juegan, y yo también hacen así, así las lavanderas; hacen así, así me gusta a mí.

Juguemos en el bosque Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). ¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo los pantalones! Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). ¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo el chaleco! Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). ¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo la chaqueta! Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). ¿Lobo, estás? ¡Me estoy poniendo el sombrero! Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). ¿Lobo, estás? ¡¡Ya salgo para comerlos a todos!!

Arroz con leche Arroz con leche me quiero casar, con una señorita de San Nicolás, que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy el joven del barrio del frente, me quiero casar y no sé con quién. Con esa sí, con esa no, con esa señorita me caso yo.

100


9. Realiza un dibujo que refleje la letra de la ronda “El puente de Aviñón”.

10. Escribe el verso que se repite en la canción “Juguemos en el bosque”.

11. ¿Cuál es el animal que se menciona en el texto?

12. Dibuja las prendas de vestir que se mencionan en la canción.

101


13. Une cada palabra con su terminación. Estas aparecen en la canción “Arroz con leche”.

Le Ca Seño Nico Co Bor Puer

lás ser dar sar ta che rita

Los trabalenguas son un juego de palabras donde se pone a prueba la capacidad de articular cadenas de sonidos difíciles, rápidamente y sin equivocarse. La sonoridad es uno de sus mayores atractivos. Trabalenguas con erre Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rápido corren los carros cargados del ferrocarril. Trabalenguas con tr En tres tristes trastos de trigo, tres tristes tigres trigo tragaban; trigo tragaban tres tristes tigres, en tres tristes trastos de trigo. Pedro Pablo... Pedro Pablo Pérez Pereira pobre pintor portugués pinta pinturas por poca plata para pasear por París. El rey de Constantinopla El rey de Constantinopla está constantinoplizado. Consta que Constanza no lo pudo desconstantinoplizar. El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al rey de Constantinopla, buen desconstantinoplizador será. 14. Escribe las palabras que riman en el trabalenguas con “erre”.

102


Descompón el trabalenguas con “tr”.

15. ¿Cuántas veces se repite la palabra:

de =

Y ¿cuántas veces las palabras?

en = trastos = tragaban =

Reflexiona detenidamente.

, tres = ; tigres =

, tristes =

, trigo =

;

;

16. ¿Cuál es la característica del trabalenguas “Pedro Pablo...”? En él hay algo muy curioso, ¿lo puedes determinar?

17. Escribe todas las variantes de la palabra Constantinopla que aparecen en el trabalenguas “El rey de Constantinopla”.

Constantinopla:

18. Inventa un trabalenguas.

103



Comprender. Comparar, identificar, asociar.

Danzas folclóricas e instrumentos mapuches Todos los pueblos tienen sus danzas, las que responden a sus tradiciones y costumbres. Aquí hemos elegido dos danzas típicas de Chile. El cachimbo es una danza que se baila en pareja y su coreografía es parecida a la cueca. Aquí también la mujer hace gala de coquetería. Con frecuencia este baile no tiene texto, solamente melodía que se interpreta en acordeón y guitarra. En los versos siguientes se puede comprender su carácter nortino:

El cachimbo Alístense las parejas que ya el cachimbo va a empezar. Ya empezó el cachimbo de Tarapacá. Ya empezó este baile que es tradicional. Mira, mi negra linda, qué bien nos vemos bailando los dos. Mira, mi negra linda, que Chile entero tendrá que bailar. Baile de las salitreras, baile tradicional. Baile de la quebrada, fiesta de Tarapacá. A bailar el cachimbo, mi vida, que será… inmortal. 1. Subraya el sinónimo que corresponde a la palabra enmarcada.

Alístense

comiencen

prepárense

aliméntense

Empezar

comenzar

terminar

preparar

Linda

transparente

dulce

bonita

Bailando

cantando

danzando

mirando

Fiesta

efeméride

aniversario

festejo

2. Completa las siguientes oraciones:

Ya empezó el

Baile de las

Baile de la

104

de , baile ,

. . de Tarapacá.


3. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras:

Chile:

Salitreras:

Quebrada:

El costillar es un baile chilote, generalmente ejecutado por hombres. También suele bailarse en parejas mixtas, donde la mujer se toma la pollera y el varón mantiene sus manos tomadas atrás. El canto, con variantes, dice así: El costillar El costillar es mío, me lo quieren quitar. El costillar es mío, me lo quieren quitar, qué cuentas tiene nadie con mi costillar, qué cuentas tiene nadie con mi costillar. El costillar es mío, me lo quieren quitar. Si tú no me lo quitas, quién me lo va a quitar. 4. Señala las palabras que riman con:

Costillar:

a. b. c. d. e.

Caminaré. Membrillar. Saltaremos. Volver. Sombrero.

5. Mío: a. b. c. d. e.

Fui. Soy. Ella. Somos. Tío. 105


6. Quitar: a. b. c. d. e.

Iré. Ceder. Donar. Aire. Canto.

7. Señala cuántas veces se repite en el texto la palabra “costillar”: a. b. c. d. e.

3. 4. 5. 6. 8.

8. ¿Cuántos versos se repiten en el texto “El costillar”? a. b. c. d. e.

2. 3. 4. 5. 6. Instrumentos mapuches Éstos se dividían en cuerdas, viento y percusión.

De cuerdas: el kinkekahue, de forma parecida a un violín, estaba construido con una costilla y crines de caballo. De viento: la trutruka, semejante a una trompeta de 2 metros, se elabora con una caña de quila con un cuerno de buey en un extremo como resonador. El pin-kulwe: construido con un trozo de caña con un sonido parecido a una flauta. El kul kull: pito de sonido estridente. De percusión: el kultrún o bombo, fabricado con un trozo de madera hueca revestido de cuero. El kaqueltrún o tambor contiene piedrecillas en su interior y su sonido semeja un cascabel. La huada, o calabaza rellena con semillas, semeja a un sonajero. Las kaskawillas o cascabeles. 9. Los instrumentos mapuches eran: a. b. c. d. e. 106

De cuerdas y percusión. De cuerdas y viento. De percusión y viento. De cuerdas, viento y percusión. Sólo de viento.


10. El kinkekahue semeja: a. b. c. d. e.

Un arpa. Un tambor. Un violín. Un bombo. Una guitarra.

11. Las kaskawillas son: a. b. c. d. e.

Panderos. Cascabeles. Platillos. Flautas. Quenas.

12. Relaciona el instrumento mapuche de la columna A con alguno conocido de la columna B.

A

B

Kinkekahue Trutruka Pin-kulwe Kul kull Huada Kultrún Kaqueltrún Kaskawilla

Flauta Pito Bombo Tambor Cascabel Violín Trompeta Sonajero

107



Comprender. Interpretar, identificar, describir. Cómic

Se llama cómic, historieta o tebeo a una serie de viñetas o cuadros que constituyen un relato gráfico (imágenes), que puede ir o no acompañado de texto.

Viñeta o cuadro

108


Cómic, historieta o tebeo La historieta suele realizarse sobre papel o en forma digital (e-comic, webcomic). El cómic puede constituir una tira de dibujo, una revista o un libro. El texto no es necesario, pero suele estar presente en forma de globo o texto suelto.

109



1. Cómic es: a. b. c. d. e.

Un relato audiovisual. Un relato auditivo. Un relato gráfico. Una viñeta. Un texto breve.

2. El cómic también recibe los nombres de: a. b. c. d. e.

Diseño gráfico. Historieta o tebeo. Historieta y diagrama. Historieta y visualidad. Ninguna de las anteriores.

3. El cómic: a. b. c. d. e.

Puede o no tener un texto. Debe tener texto. No debe tener texto. Debe tener un texto breve. Ninguna de las anteriores.

4. El cómic se llama: a. b. c. d. e.

Cómic gráfico. Cómic computacional. Graphical. E-comic. Graffito.

5. Realiza tu propio cómic.

110



Comprender. Relacionar, asociar, describir.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde. Elementos de la naturaleza Los elementos de la naturaleza tienen ciertas propiedades y con ellos se pueden construir otros materiales. Por ejemplo, con el cobre se pueden hacer cañerías, cables, adornos, bandejas, etcétera. A continuación haz una lista señalando qué se puede construir con cada uno de los siguientes productos: 1. Producto

Algodón

Acero

Cartón

Cemento

Subproducto

111


Greda

Goma

Madera

Papel

Plástico

Vidrio

112


2. Relaciona el dibujo con el material con que está construido.

Género

Vidrio

Papel

Plástico

Madera

Bronce

Cera

113


3. Nombra a lo menos 3 materiales que posee cada producto:

=

=

=

=

=

4. Describe varios elementos que se encuentran en:

114

Una sala de clases:


Una sala de cine:

Un supermercado:

Una bomba de bencina:

Un centro comercial:

5. Escribe el nombre y dibuja 6 cosas que hay en tu casa:

115


6. Describe todos los elementos que observas en la siguiente pintura:

116



Comprender. Inferir, deducir, fundamentar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde. Jugando con el diccionario

Según el Diccionario de la Lengua Española, diccionario (que deriva del latín dictionarium) “es un libro en el que se recogen y explican de forma ordenada voces de una o más lenguas, de una creencia o de una materia determinada”. Otra acepción del mismo término dice: “catálogo numeroso de noticias importantes de un mismo género, ordenado alfabéticamente”. Para facilitar su manejo y consulta, el diccionario está ordenado alfabéticamente, de la A a la Z. Las entradas o voces que contienen las combinaciones “ch” y “ll” se sitúan en sus lugares correspondientes dentro de la C y la L, respectivamente, lo que recuerda su condición convencional de letras del alfabetismo español. Además, para economizar espacio, el diccionario usa abreviaturas y signos. Algunos de éstos son:

Abreviaturas:

adj. (adjetivo), inf. (influido, influencia, influjo), p. ej. (por ejemplo), t. (terminación).

Signos:

para separar artículos y acepciones. para ver otra palabra sugerida. forma hipotética. palabra.

Finalmente, hay que decir que todo diccionario está en constante renovación, ya que va incluyendo las nuevas palabras que los hombres inventan.


1. La palabra “diccionario” deriva del: a. b. c. d. e.

Inglés “dictionary”. Francés “dictionnaire”. Latín “dictionarium”. Portugués “diccionario”. Ninguna de las anteriores.

117


2. El lugar correcto que le corresponde a la letra ch en el diccionario es: a. b. c. d. e.

ca – ce – ci – co – cu – ch. ca – ce – ch – ci – co – cu. ca – ce – ci – ch – co – cu. ch – ca – ce – ci – co – cu. Ninguna de las anteriores.

3. El lugar que le corresponde a la letra ll es: a. b. c. d. e.

la – le – li – lo – lu – ll. la – le – li – lo – ll – lu. la – le – li – ll – lo – lu. ll – la – le – li – lo – lu. Ninguna de las anteriores.

4. La abreviatura inf. significa: a. b. c. d. e.

Informe, información, influjo. Información, influencia, informal. Influencia, influido, infundio. Influido, influencia, influjo. Ninguna de las anteriores.

5. Relaciona el signo de la columna A con su significado correcto en la columna B.

A

B

Forma hipotética

Palabra

Para separar artículos y acepciones

Para ver otra palabra sugerida

118


6. Escribe dos características del diccionario.

7. Busca en un diccionario las definiciones de las siguientes palabras:

Abecedario:

Abracadabra:

Churriguerismo:

Llaulláu:

Xilografía:

119


8. Busca en el diccionario 10 palabras que te llamen la atención y elabora una lista con ellas.

120


SOLUCIONES Actividad 1 1. c. 2. c. 3. d. 4. e. 5. b. 6. a. 7.

2 4 5 1 3

8. árboles

mar

tierra

animales

hierba

luna

guijarros

diamantes

bosque

cielo

satélite

radio

oro

lápiz

hoja

pájaros

algas

piedras

constelación

madera

10. A

B

Tribu

Árboles

Cuervo

Mar

Hombre

Mujer

Bosques

Indígenas

Peces

Ave

121


13. d. 14. c. 15. b. 18.

21.

122

F V V F F


22.

A

B

Puntos cardinales

Nombre de un continente

Sirve para cocinar

Se puede leer

Alumbra la Tierra

Tiene 5 puntas

Satélite de la Tierra

Indica una cantidad

Actividad 2 1. b. 2. d. 3. c.

123


4.

5.

A

B

Camahueto

Pócima

Machi

Tejido

Beber

Pantano

Algas

Curandera

Ríos

Unicornio

4 2 5 1 3

8.

9.

124

Cuerno

Río

Camahueto

Pantano

Piel

Encantamiento

Pelaje

Unicornio

Laguna

Machi

Tejido

Animal

Cuerda

Brujo

Red


Actividad 3 1. d. 2. b. 3. c. 12. d. 13. c. 14. b. 16.

4 2 1 3

17.

18.

A

B

Lámpara

Leve

Bosque

Amiga

Mano

Luz

Pequeña

Naturaleza

F F V F

Actividad 4 1. e. 2. c. 3. d. 4. a. 5. b.

125


6. A

B

“Cada uno sabe donde le aprieta el zapato”

El perseverante consigue lo que quiere.

“Cuando el río suena, agua lleva”

Uno debe limitarse a lo que sabe.

“Del dicho al hecho hay mucho trecho”

Cada uno sabe lo que le conviene.

“El que la sigue la consigue”

Todo rumor tiene algún fundamento.

“Zapatero a tus zapatos”

Actividad 5 1. b. 2. c. 3. d. 4. a. 5. c. 7. d. 8. d. 9. b. 10. a. 11. d. 13. d. 14. d.

126

Existe gran distancia entre lo que se dice y se hace.


Actividad 6 1. c. 2. d. 3. d. 4. b. 5. e. 6.

F F V F V

7.

Leones – águilas – monos – hienas – osos – rinocerontes – elefantes – jabalíes – cebras – cocodrilos – camellos – búfalos – caballos – perros – jirafas – linces

9.

127


11. A

B Tortuga

Algas

Pez cebra

Pez azul

Pez dorado

Torre/oxígeno

Concha marina

Actividad 7 2. e. 3. b. 4. a. 6. c. 7. d.

128


8. b. 10. d. 11. e. 12. b. 13. c. 14. b. 15. d. 16. b. 17. d. 18. a. 19. d. 20. b. 21.

129


Actividad 8 3. c. 4. e. 5.

2.024

2.034

2.030

7.

8.

130

2.044

2.038

2.054

2.051

2.064

2.059

2.066

2.074


11.

A

B

5

Tres mil doscientos

15

Doce mil

250

1.000

Quince mil quinientos

3.200

Veinte mil

8.000

Doscientos cincuenta

12.000

Dieciocho mil veinte

15.500

Cinco

18.020

Ocho mil

20.000

Mil

Quince

12.

1.000

1.100

1.200

1.300

1.400

1.500

1.600

1.700

2.000

2.100

2.200

2.300

2.400

2.500

2.600

2.700

3.000

3.100

3.200

3.300

3.400

3.500

3.600

3.700

4.000

4.100

4.200

4.300

4.400

4.500

4.600

4.700

131


Actividad 9 7.

8. b. 9.

132


10.

Actividad 10 1. c. 2. b. 3. e. 4. d. 5.

F F V V F

Actividad 11 4.

Atmósfera

Agua

Descomposición

Tierra

Hidrosfera

Metal

Oxidación

Vegetales

Geosfera

Aire

133


5.

1.

6.

F V F V V

Líquido

2.

Sólido

3.

Gaseoso

9.

La campana es de oro.

Las nubes son agua condensada.

El globo tiene aire caliente.

Los peces viven en el agua.

Actividad 12 1. e. 2. a. 3. c. 4. desechos

viviendas

basurales

pudren

134


6.

F F V V F

7.

A

B

2 a 3 meses

3 a 5 años

350 a 400 años

2 a 3 años

500 años

3 semanas

3 semanas a 2 meses

Actividad 13 1. c. 2. b. 3. d.

135


4.

V F V F V

6.

A

B

Rinoceronte

Pez

Gaviota

Anfibio

Salmón

Equinodermo

Salamandra

Reptil

Lagarto

Artrópodo

Abeja

Molusco

Caracol

Ave

Lombriz

Gusano anélido

Erizo

Cnidarios

Medusa

Mamífero

Actividad 14 7.

136


Actividad 15 1. d. 2. b. 3. c. 4. e. 5.

6.

137


7.

Actividad 16 1. Letra A 2. Letra E 3. Letra I 4. Letra O 5. Letra U 6. Letra L 7. Letra LL 13.

138

Le Ca Seño Nico Co Bor Puer

lás ser dar sar ta che rita


15.

de = 2 en = 2; tres = 4; tristes = 4; trastos = 2; tigres = 2; trigo = 4; tragaban = 2

Actividad 17 1.

Alístense

prepárense

Empezar

comenzar

Linda

bonita

Bailando

danzando

Fiesta

festejo

4. b. 5. e. 6. c. 7. c. 8. a. 9. d. 10. c. 11. b. 12.

A

B

Kinkekahue Trutruka Pin-kulwe Kul kull Huada Kultrún Kaqueltrún Kaskawilla

Flauta Pito Bombo Tambor Cascabel Violín Trompeta Sonajero

139


Actividad 18 1. 2. 3. 4.

c. b. a. d.

Actividad 19 2.

Género

Vidrio

Papel

Plástico

Madera

Bronce

Cera

Actividad 20 1. c. 2. b. 3. c. 4. d. 140


5.

A

B

Forma hipotética

Palabra

Para separar artículos y acepciones

Para ver otra palabra sugerida

141


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Comprensión Lectora 3º (Master)

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