Comprensión de Lectura en Enseñanza Media

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ

OBJETIVO GENERAL:

Adquirir herramientas para el desarrollo de estrategias cognitias ! metacognitias" propiciando el mane#o de ha$ilidades ! competencias en el %m$ito % m$ito de la comprensi&n comprensi&n lectora" a tra's de una interenci&n interenci&n e(pl)cita e(pl)cita ! modelada* modelada* +e estructura a partir de elementos te&ricos ! una propuesta de e#ercicios para tra$a#ar en clases con los alumnos* ,-$lico al que a dirigido: pro.esores de Ense/an0a 1edia del %rea de Lengua#e ! 2omunicaci&n*

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I.- INTRODUCCIÓN Bene4cios de la ense/an0a e(pl)cita de estrategias cognitias ! metacognitias en la comprensi&n lectora* II.- ELEMENTOS INDISPENSABLES PREVIOS AL MOMENTO DE LEER TEXTOS O FRAGMENTOS 1.- Conce!o "e "eno!#c$%n & conno!#c$%n 5La denotaci&n ! la connotaci&n 56,or qu' es importante mane#ar estos conceptos a la hora de responder preguntas de lectura7 51odelado del pro.esor: procedimiento para una lectura comprensia 5Actiidad para el alumno: procedimiento para una lectura comprensia 5E#ercicios para practicar la denotaci&n ! la connotaci&n '.- Te(!o )$!e*#*$o+!e(!o no-)$!e*#*$o 5 2oncepto de literatura 5 2aracter)sticas de los te(tos literarios 5 2aracter)sticas de los te(tos no5literarios 6,or qu' es importante mane#ar estas distinciones a la hora de responder preguntas de lectura7 5 8i.erencias en la comprensi&n de los di.erentes tipos de te(to 5 Elementos de los te(tos literarios que .aorecen su comprensi&n 5 Elementos de los te(tos no5literarios que podr)an di4cultar su comprensi&n 5 Tipos de preguntas para te(tos literarios ! te(tos no literarios 5 ,reguntas de la psu asociadas al te(to literario 5 ,reguntas de la psu asociadas al te(to no5literario 5te(to e(positio 5te(to argumentatio 51odelado del pro.esor: procedimiento para di.erenciar un te(to literario de uno no literario 5Actiidad para el alumno: procedimiento para di.erenciar un te(to literario de uno no 5E#ercicios para el alumno ,.- T$o)o#/ !e(!0#)e/ 52oncepto de tipolog)a te(tual 5 2aracter)sticas de los te(tos e(positios ! argumentatios 5 2aracter)sticas de los te(tos narratios 9

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ 5 6,or qu' es importante mane#ar estas distinciones a la hora de responder preguntas de lectura en la psu de lengua#e7 5 Aspectos en los cuales detenerse para clasi4car un te(to o .ragmento 5 Tipos de preguntas asociadas a la tipolog)a te(tual 51odelado del pro.esor: procedimiento para di.erenciar tipolog)as te(tuales 5Actiidad para el alumno: procedimiento para di.erenciar tipolog)as te(tuales - T$o)o# !e(!0#) e(o/$!$2# 5.ormas $%sicas del te(to e(positio 5organi0aci&n de las ideas en un te(to e(positio 5e#ercicios de tipolog)a te(tual e(positia: organi0aci&n de las ideas 5e#ercicios de tipolog)a te(tual e(positia: .ormas $%sicas 5e#ercicios tipo de te(to" tipolog)a ! .orma $%sica - T$o)o# !e(!0#) #*03en!#!$2# 5estructura ! elementos constitutios del te(to argumentatio 3*5 2omponente l&gico5racional 9*5 2omponente persuasio *5 Tipos de argumentos ;*5 Recursos er$ales 51odelado del pro.esor: e#ercicios para di.erenciar los conceptos de conencer racionalmente o persuadir a.ectiamente 5E#ercicios de tipolog)a te(tual argumentatia: identi4car tesis" clasi4car argumentos - T$o)o# !e(!0#) n#**#!$2# 4.- Conec!o*e/ "e )# #*03en!#c$%n 51odelado del pro.esor: conectores de la argumentaci&n 5E#ercicios para el alumno 5 6,or qu' es importante mane#ar estos conceptos a la hora de responder preguntas de lectura7 L#/ !$o)o#/ !e(!0#)e/ en )o/ 3e"$o/ "e co30n$c#c$%n 3#/$2o/ Los g'neros period)sticos ♦ IN: noticia" cr&nica ! reporta#e ♦ 8E O,INI?N =G,O>: editorial" columna" art)culo ! carta al director E#ercicios de tipolog)as te(tuales en los medios de comunicaci&n III.- COMPETENCIAS 5 6ABILIDADES COGNITIVAS 1.- 7809 /on )#/ co3e!enc$#/ co30n$c#!$2#/: A> 2ompetencia gramatical B> 2ompetencia pragm%tica: 2> 2ompetencia comunicatia

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DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ '.- Noc$%n "e co3e!enc$# 2ompetencia n@ 3: e(!*#e* $n;o*3#c$%n e()c$!# 2ompetencia n@9: e(!*#e* $n;o*3#c$%n $3)c$!# 2ompetencia n@: e2#)0#* $n;o*3#c$%n e()c$!# e $3)c$!# ,.- 6#<$)$"#"e/ co-n$!$2#/ 5Esquema de competencias

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52O1,ETEN2IA 3: e(traer in.ormaci&n e(pl)cita de un te(to* 5 ABILI8A8E+: conoce*= $"en!$>c#* & c#*#c!e*$?#* 5 Tipos de preguntas 5 La e(tracci&n de in.ormaci&n e(pl)cita 2O1,ETEN2IA 9: e(traer in.ormaci&n impl)cita de un te(to* 5 ABILI8A8: $n;e*$* )oc#)3en!e 5 Tipos de preguntas 5 La e(tracci&n de in.ormaci&n impl)cita 2O1,ETEN2IA 9: e(traer in.ormaci&n impl)cita de un te(to* 5 ABILI8A8: /$n!e!$?#* )oc#) & )o<#)3en!e 5 6u' es la s)ntesis local ! glo$al7 5 Tipos de preguntas 5 La s)ntesis 2O1,ETEN2IA 9: e(traer in.ormaci&n impl)cita de un te(to* 5 ABILI8A8: $n!e**e!#* 5 6u' es interpretar7 5 Tipos de preguntas 5 La interpretaci&n 2O1,ETEN2IA : Ealuar in.ormaci&n e(pl)cita e impl)cita de un te(to 5 ABILI8A8: !*#n/;o*3#* 5 6u' es trans.ormar7 5Tipos de preguntas 5 La ha$ilidad de la trans.ormaci&n 2O1,ETEN2IA : Ealuar in.ormaci&n e(pl)cita e impl)cita de un te(to 5 ABILI8A8: $n;e*$* )o<#)3en!e 5 6u' es in.erir glo$almente7 5 Tipos de preguntas 5 La in.erencia glo$al 2O1,ETEN2IA : Ealuar in.ormaci&n e(pl)cita e impl)cita de un te(to 5 ABILI8A8: e2#)0#* 5 6u' es ealuar7 5 Tipos de preguntas ;

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ 5La ha$ilidad de la ealuaci&n

6,or qu' es importante ense/ar ! aprender de manera e(pl)cita estas ha$ilidades 7 E#ercicios de lectura: 2ompetencia 3: e(traer in.ormaci&n e(pl)cita E#ercicios de lectura: 2ompetencia 9: e(traer in.ormaci&n impl)cita E#ercicios de lectura: 2ompetencia : ealuar in.ormaci&n e(pl)cita e impl)cita IV.- 6ABILIDADES RECURRENTES EVALUADAS EN LA PSU DE LENGUA@E 3* Idea principal" s)ntesis" tema central o contenido .undamental 9* Intenci&n o prop&sito comunicatio * Tono o perspectia dominante del emisor ;* Tesis C* Relaci&n entre p%rra.os* Leer en red D* In.erencias =parcial o glo$al> * Organi0aci&n discursia de las ideas de un te(to F* T)tulo * Interpretar pala$ras" e(presiones o enunciados 3H*
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ ,rocedimiento para ealuar el prop&sito" 4nalidad o intenci&n comunicatia Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar el prop&sito" la 4nalidad o intenci&n comunicatia 6ABILIDAD N, TONO O PERSPECTIVA DOMINANTE DEL EMISOR Elementos que permiten a$ordar el tono empleado por el emisor Tonos m%s .recuentes El tono o perspectia dominante en los te(tos ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA? LA IRONA COMO RECURSO EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA 8e4nici&n so de la iron)a Indicadores te(tuales Tipos de iron)a E#ercicios para practicar la iron)a 1odelado del pro.esor: procedimiento para ealuar el tono o perspectia dominante del emisor Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar el tono o perspectia dominante del emisor 6ABILIDAD N4 DETERMINAR LA TESIS O PUNTO DE VISTA DEL EMISOR 6u' es la tesis7

6ABILIDAD N INFERENCIAS (PARCIAL Y GLOAL! 6u' son7 2aracter)sticas Elementos que .acilitan la in.erencia 62u%ndo esto! in4riendo7 La in.erencia ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTE CONCEPTO A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA? 8i4cultades de la in.erencia: so$rein.erencia o suposici&n 8i.erenciando in.erencia de suposici&n E#ercicios para di.erenciar in.erencia de suposici&n 1odelado del pro.esor: procedimiento para reali0ar in.erencias Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar la in.erencia 6ABILIDAD N ORGANI"ACIÓN DISCURSIVA DE LAS IDEAS DE UN TE#TO La organi0aci&n de las ideas en un te(to ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA? 1odelado del pro.esor: procedimiento para identi4car la organi0aci&n de las ideas Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar la identi4caci&n de la organi0aci&n de las ideas 6ABILIDAD N LA PREGUNTA POR EL TÍTULO La pregunta por el t)tulo ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA? 1odelado del pro.esor: procedimiento para ela$orar la pregunta por el t)tulo Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar el reconocimiento del t)tulo 6ABILIDAD N INTERPRETAR PALARAS, E#PRESIONES O ENUNCIADOS 

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ Enca$e0ados utili0ados para la pregunta por la interpretaci&n La pregunta por la interpretaci&n ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA? 1odelado del pro.esor: procedimiento para interpretar Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar la interpretaci&n 6ABILIDAD N1H FUNCIÓN DE UNA PALARA O DE UNA FRASE Enca$e0ados utili0ados para la pregunta por la .unci&n de una pala$ra La pregunta por la .unci&n ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA? 1odelado del pro.esor: procedimiento para resoler la .unci&n de una pala$ra Actiidad para el alumno E#ercicios para practicar la .unci&n de una pala$ra V.- PROCEDIMIENTO DE LECTURA VI.- TEXTOS DISCONTINUOS 5In.ogra.)as VII.- DISTRACTORES VIII.- TIPS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA IX.- RELATOS METACOGNITIVOS PARA ENFRENTAR LA LECTURA X.- DESCRIPCIÓN DE ERRORES TIPCOS 8UE COMETEN LOS ALUMNOS AL MOMENTO DE RESPONDER TEXTOS DE LECTURA Re$n# V#*e!!o C#<*9

Licenciada en Literatura por la niersidad de 2hile* Licenciada en Educaci&n ! ,ro.esora de Ense/an0a 1edia por la niersidad Al$erto urtado* ,u$licaciones:  *  ,articipante ! constructora de la secci&n de comprensi&n de lectura del te(to de Lengua#e ! 2omunicaci&n para III ! IV medio" Editorial +1* Asesora pedag&gica del mismo*  M$%&$' ) PSU =9HH;>" M$%&$' ) E%*)+$%$ E-'/012$ ) C345)%*16% ) L)02&5$ =9HH" 9H3H> M$%&$' ) V30$7&'$513 =9HHC> ! M$%&$' ) V30$7&'$513 C3%2)-2&$' =9H39> Editorial 2id* F

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA REGINA VARETTO CABRÉ  ,articip& durante el a/o 9HH3 en el primer periodo de construcci&n de preguntas para el ,ro!ecto +IE+*  8esempe/& el cargo de pro.esora en el ,reuniersitario ,edro de Valdiia*  Actualmente es pro.esora de Lengua#e ! 2omunicaci&n =Ense/an0a 1edia> en el 2olegio del +agrado 2ora0&n de Apoquindo" 1on#as Inglesas*  8irectora ,reuniersitario Regina Varetto* regina*arettoMgmail*com

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i,BLI2A2ION 9H3;REGINA VARETTO

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