UNA PERSPECTIVA DIALÉCTICA HUMANISTA PARA LA COMPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD. Aplicaciones a la inteligencia y el aprendizaje.
Dra. María Dolores Córdova Llorca. Profesora Titular. Instituto Superior Pedagógico Enrique J. Varona.
Hace unos años ya, como expresión en el campo de las ciencias, de las cond condic icio ione nes s econ económ ómic icas as y soci social ales es del del
desa desarro rrollo llo cont contem empo porá ráne neo, o, se
evidencian tendencias a la unificación ecléctica o a la integración dialéctica de difer ifere entes ntes
esc escuela uelas, s,
enfo enfoqu ques es,,
conc oncepc epcion iones
en
la
compr ompren ensi sión ón
e
interpretación del fenómeno psicológico.
La pers perspe pect ctiv iva a dial dialéc écti tica ca - huma humanis nista ta en la comp compren rensi sión ón de lo psíq psíquic uico o constituye una plataforma teórica general para abordar el estudio de diferentes prob proble lema mas s
teór teóric ico-m o-met etodo odológ lógic icos os
de
la
subj subjet etiv ivid idad ad..
Perm Permit ite e
elab elabor orar ar
definic definicion iones es operac operacion ionale ales s de alguna algunas s catego categorías rías psico psicológ lógica icas s como como es el caso, en nuestras investigaciones de la inteligencia y el aprendizaje, entre otras, para su identificación y posterior estimulación.
La primera característica característica de esta perspectiva es su carácter integrador, desde de la dialéctica se integran y sintetizan, con su consecuente valoración crítica, aportes de diferentes escuelas, concepciones de la teoría psicológica para la comprensión de la subjetividad, en particular lo relativo a la inteligencia y el aprendizaje, aprendizaje, donde donde la hemos desarrollado desarrollado.. Otro de sus rasgos esenciales esenciales se manifiesta en su forma de abordar lo psíquico, siempre en forma holística, estu estudi diá ándol ndolo o en su tota totali lida dad d, en sus rela relac cione iones s inte intern rnas as y con sus determinantes. De aquí su dinamismo y flexibilidad, se concibe lo psicológico en su devenir natural y en sus transformaciones a partir de sus relaciones con los diferentes contextos en que el sujeto se inserta. La perspe perspecti ctiva va dialéc dialéctic tica a - humani humanista sta consti constituy tuye e un desarro desarrollo llo del enfoqu enfoque e histórico-cultural que intenta retomar el profundo humanismo que está en su esencia. Humanismo diluido en algunos de sus desarrollos posteriores, que en su excesiva excesiva algoritmización algoritmización se acercaron acercaron peligrosame peligrosamente nte al conductism conductismo, o, y que no tuvieron los resultados que de ellos se esperaban.
Como Como su nombre nombre lo indica indica,, esta esta perspe perspectiv ctiva a tiene tiene sus antece anteceden dentes tes más más directos en la Psicología Humanista norteamericana (Rogers, Allport, Maslow), y en el enfo enfoqu que e Hist Histór óric icoo- Cultu Cultura rall sovi soviét étic icoo-ru ruso so (Vigo (Vigots tsky ky,, Rubin Rubinst stei ein, n, Leontiev, Bozhovich).
Las ideas humanistas que surgen entre los llamados "teóricos de la Tercera Fuerza" , aparecen como reacción a los paradigmas empiristas, conductistas y psicoanalíticos predominantes en la Psicología, en la primera mitad del siglo XX, y que aún tienen fuerza. Responden a la necesidad de crear una nueva imagen del hombre, de la sociedad y de la ciencia. Conciben al ser humano... "como un ser esencial, con una naturaleza biológica y que es miembro de una especie"...(A. Maslow,23, 195). Para ellos la tarea del psicoterapeuta, el orientador, o el educador es ayudar a la persona a encontrar lo que tiene en si mismo, a descubrir su auténtico yo; no forzarla o formarla de un modo predeterminado que alguien ha decidido de antem antemano ano,, a priori. priori. Pero Pero esta esta person persona a singul singular ar perten pertenece ece a una especi especie, e, com compart parte e una human umanid ida ad, por por lo que que tam también bién debe ebe apre aprend nde er a ser ser completamente humano.
Hacer un análisis profundo y exhaustivo de esta concepción, es muy complejo para un trabajo trabajo como éste, éste, por eso sólo tomamos tomamos aquellos aquellos elementos elementos que que tienen tienen una relación relación más cercana cercana con nuestros nuestros objeti objetivos vos..
Son a mi juicio juicio
aspectos positivos de esta posición:
- El énfasis en la subjetividad, en el papel activo del sujeto en su propio desarrollo, en toda su actuación, y en particular en sus aprendizajes de vida significativos.
- La posi posibi bilid lidad ad de que que se atien atienda dan n las las dife diferen renci cias as indi indivi vidu dual ales es que que se presentan en el desarrollo humano.
- Las cualidades que debe tener el psicoterapeuta, orientador, educador, entre las las que que se dest destac acan an:: la aute autent ntic icid idad ad,, la conf confia ianz nza a en el ser ser huma humano no,, la aceptación de éste tal y como el es.
Aspectos negativos que no pueden desconocerse:
- Conceb Concebir ir lo psíqui psíquico co como como realida realidad d per se, fuera de una determina determinació ción n soci socioh ohis istó tóric rica a y por por tanto tanto,, se mini minimi miza zan n las las posi posibi bilid lidad ades es de inte interv rven enir, ir, estimular la formación y desarrollo de la personalidad madura autorrealizada.
- La debilidad de las posiciones metodológicas que garanticen la aplicación de estas concepciones en esferas como la de la educación, que es la de nuestro interés, con resultados eficientes.
Por su parte, lo histórico-cultural, nace con las ideas de L.S. Vigotsky, ellas constituyen una creación que revoluciona la Psicología, la pone "sobre sus pies". Estas ideas, enriquecidas por muchos de sus seguidores, pudieran ser resumidas como sigue:
1- La naturaleza sociohistórica de la psiquis humana. Los fenómenos psíquicos siendo sociales por su origen, no son algo dado de una vez y para siempre, sino que se desarrollan históricamente, en función de las condiciones de vida y actividad social en que el sujeto esta inmerso. Por su parte, en el curso del desarrollo individual tampoco, la psiquis es invariable.
2- El carácter reflejo de lo psíquico, es decir, lo psicológico como imagen mental de lo externo, que existe independientemente del primero y que es primario respecto a éste. El reflejo psíquico tiene una base fisiológica en la actividad del sistema nervioso, en particular en el cerebro humano,. Esta base fisi fisiol ológ ógic ica a no es inm inmutab utable le y está está cons consti titu tuid ida a por por siste istema mas s diná dinámi mico cos s interfuncionales.
3- La mediación de la actividad y la interacción humana en el desarrollo de la subj subjet etiv ivid idad ad indi indivi vidu dual al,, el pape papell de la cult cultur ura a y la educ educac ació ión n en su rol rol conducente de dicho desarrollo.
Vigots Vigotsky ky dice:. dice:..." .."Por Por cuanto cuanto el desarro desarrollo llo orgáni orgánico co se realiza realiza en un medio medio cultural, se convierte en un proceso biológico históricamente condicionado"... (35 , 7). La actividad y la comunicación del hombre con su medio material y social, están mediadas por objetos que incluyen al lenguaje como sistema de sign signos os y que que han han sido sido crea creado dos s por por el prop propio io homb hombre re.. Es a trav través és de la comunicación con otros que cada sujeto recibe, procesa, organiza y elabora, la mayor parte de la experiencia y el conocimiento que le llega como individuo.
4- El desarrollo de las funciones psíquicas superiores (propiamente humanas), aparece entonces dos veces, primero en el plano social, interpsicológico, como función ión
comparti rtida
entre
dos
personas
y
después
como
función ión
intrapsicológica, en el plano psicológico, interno de cada sujeto.
Aquí, la noción de interiorización de las funciones psíquicas, no es el simple paso de lo externo a lo interno, sino que implica una transformación de la info inform rmac ació ión n u oper operac ació ión n a trav través és del del leng lengua uaje je , y está está en una una rela relaci ción ón dialéctica con la exteriorización, en la cual el hombre deposita sus saberes en objetos concretos, formando la cultura.
5- El carácter regulador de lo psíquico sobre la actividad, el comportamiento del sujeto. El aparato psicológico interno tiene un papel activo, el hombre no es un jugu juguet ete e cieg ciego o de las las circu ircuns nsta tanc ncia ias s exte extern rnas as.. Esto Esto se refl reflej eja a en la intencionalidad del sujeto, en sus posibilidades de autodeterminación frente a distintas condiciones del medio.
6- Lo psíquico es una unidad de afecto e intelecto, el hombre actúa como pers person onal alid idad ad,, como como suje sujeto to inte integr gral al y conc concre reto to,, a trav través és de siste istema mas s psicológicos integrados. Vigotsky, en su libro Pensamiento y Lenguaje dice en relación a la naturaleza de la conciencia:..."El pensamiento no es la instancia últim ltima a en este ste proc roceso. eso. El pens ensamie amient nto o no tom toma com como orig origen en otro otro pensam pensamien iento, to, sino sino en la esfera esfera motiv motivaci aciona onall de nuestr nuestra a concie concienci ncia, a, la que abarca nuestros deseos y necesidades, nuestros intereses y motivos, nuestros afectos y emociones. tras el pensamiento se encuentra una tendencia afectiva y volitiva, la única que puede dar respuesta al último por qué en el análisis del pensamiento"...(36,162) y del comportamiento.
Estas Estas son solo solo alguna algunas s de las ideas centra centrales les de la psicol psicologí ogía a histór histórico ico-cultural, ellas tienen múltiples consecuencias metodológicas y prácticas que analizaremos en momentos posteriores. Ellas constituyen aspectos positivos de este enfoque que retomo en el trabajo.
No obstante, en este enfoque hay también a mi juicio, algunas limitaciones que pudiéramos mencionar:
1- Los principios esenciales de lo histórico-cultural, planteados por sus más destacados destacados representantes representantes,, han tenido un serio desarrollo desarrollo teórico, pero no en la misma medida aplicaciones prácticas y evidencias experimentales.
2- El trabajo experimental y práctico que desarrollaron sus seguidores, en particular los de A. N. Leontiev, han tenido una tendencia a absolutizar el papel de la modelación externa, social, minimizando así, el carácter activo del sujeto, que si está presente en los postulados teóricos iniciales.
Esta tendencia ha conducido al mecanicismo y a la excesiva algoritmización, sobre todo en el campo de la enseñanza, privándola de la flexibilidad que necesita.
La perspectiva dialéctico-humanista tiene múltiples aristas para penetrar en la esencia de los fenómenos psíquicos que estudia y que aún están por explotar. En este trabajo nos centramos en dos principios que consideramos vitales: los enfoques personalizado y sistémico estructural, así como sus implicaciones para la comprensión y desarrollo de lo psíquico.
El enfoque personalizado de lo psíquico. La
época
contemporánea
demanda
un
hombre
cada
vez
más
autodeterminado, creativo y con una ética humanista, lo cual exige a su vez cambios en la educación que faciliten el crecimiento integral de las personas, cuyo centro son son los sujetos, sujetos, maestros y alumnos, alumnos, de hoy y de mañana, mañana, los que dirigirán el proceso educativo para el hombre del nuevo siglo. No es festinado entonces, el rescate de la subjetividad, del papel de los sujetos en las concepciones y en el quehacer de las ciencias que estudian al hombre, en particular la Psicología Educativa.
De aquí aquí que, que, nuestr nuestras as reflex reflexion iones es comien comiencen cen precis precisame amente nte desde desde de las posiciones de varios científicos cubanos, que parten del enfoque personalizado como principio teórico-metodológico de la Psicología y en su aplicación a la Educación. Son destacables para nosotros los trabajos de los Drs. Fernando González Rey y Alicia Minujin Zmud, entre otros, los cuales tomamos como referentes de base. Antes de abordar las posiciones de estos autores veamos algunos antecedentes de las mismas.
Lo person personaliz alizado ado ha sido sido tratado tratado por divers diversos os autore autores. s. Por ejemp ejemplo, lo, para para Rogers el enfoque personológico es sinónimo de psicoterapia, educación y orientación centrada en la persona. Refiriéndose a la segunda, dice:...` Creo que nos enfrentamos a una situación enteramente nueva en educación, en la cual el propósito de ésta, si hemos de sobrevivir, debe ser la facilitación de cambio cambio y del aprend aprendiza izaje.. je...Lib .Liberar erar la curios curiosida idad, d, permit permitir ir que las person personas as evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de indagación, abrir toda a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca se logre de manera total`...(29,144).
Para nosotros lo personaliza personalizado do significa, significa, considerar considerar al sujeto como centro del aprendizaje, comprendiendo éste como proceso diferenciado, muy personal, también supone descubrir cómo la personalidad participa y se desarrolla en este complejo proceso.
Por su parte, parte, en la psico psicolog logía ía histór histórico ico-cul -cultur tural, al, el enfoqu enfoque e person personali alizad zado o aparece, por primera vez, enunciado como principio de la personalidad en la obra de S. L. Rubinstein, cuando concibe al hombre como ser integral, activo y a la personalidad personalidad en su carácter orientador y regulador regulador del comportami comportamiento, ento, a partir de una comprensión filosófica materialista dialéctica de lo psíquico.
En los desarrollos de este enfoque histórico-cultural, lo personalista aparece como principio teórico-metodológico, en el estudio de lo psicológico. E. V. Shorojova apunta:..."Enfoque personalista quiere decir que todos los procesos, prop propie ieda dade des s y esta estado dos s psíq psíquic uicos os se anal analiz izan an como como pert pertene eneci cien ente tes s a un individuo concreto; que ellos son derivados, que dependen del ser social e indi indivi vidu dual al del del homb hombre re y que que está están n dete determ rmin inad ados os por por sus sus leye leyes. s. Desd Desde e la posición del determinismo la Personalidad... es el factor que fundamenta todos los fenómenos psíquicos"...(33, 27)
Para González Rey...`La consideración de la personalidad como principio de la psic psicol olog ogía ía,, tamb también ién impl implic ica a la defi defini nici ción ón
de sus sus dive divers rsos os cont conten enid idos os
psicológicos, no como una realidad per se, sino como expresión del carácter activo del sujeto, quien como personalidad hace suyos estos contenidos, en dependencia de su nivel de desarrollo, lo cual determina el nivel de los mismos en el proceso de regulación de la actividad`…(16, 98).
Para nosotros el enfoque personalizado tiene además un carácter integrador; intent intentamo amos s relaci relaciona onarr dialéc dialéctic ticam ament ente, e, desde desde el prisma prisma histór histórico ico-cu -cultu ltural ral y humanista, todos aquellos desarrollos teórico-metodológicos que nos permitan tener como centro, protagonista al hombre y su desarrollo. No es de extrañar que en nuestra concepción de la inteligencia y el aprendizaje como formas de expr expres esió ión n
de
lo
psic psicol ológ ógic ico, o,
inco incorp rpor orem emos os
elem elemen ento tos s
cogn cognit itiv ivis ista tas, s,
constructivistas, de las concepciones llamadas psicomarxistas, filtrados por el hist histor oric icis ismo mo huma humani nist sta. a. En otras otras pala palabr bras as,, desd desde e nues nuestr tra a pers perspe pect ctiv iva a dialéc dialéctic tica a humani humanista sta de la intelig inteligenc encia, ia, el aprend aprendiza izaje je y lo psico psicológ lógico ico en general, asimilamos logros de estas corrientes del pensamiento psicológico con su correspondiente análisis crítico.
Esta Esta posi posici ción ón que que asum asumim imos os no es fortu fortuita ita,, ni fruto fruto de idea ideas s pers person onal ales es solamente, sino que refleja la situación globalizadora de todos los fenómenos reales, actuales, que también se expresa en la ciencia, en los sujetos que la hacen y en los que son estudiados por ella.
Alguna Algunas s de las caract caracterís erístic ticas as del enfoqu enfoque e person personali alizad zado, o, relevan relevantes tes para para nuestro trabajo, son:
- Su carácter holista, es decir, estudia los fenómenos como totalidades, en sus relaciones internas y con otros fenómenos. Al hablar de holismo lo hacemos pensando no solo en la comprensión del aprendizaje o la inteligencia, sino en la integrac integración ión
de estos estos dos procesos procesos en el marco marco mucho mucho más amplio amplio del
desarro desarrollo llo psíqui psíquico co humano humano,, de la formaci formación ón y el perfec perfeccio cionam namient iento o de la personalidad.
González Rey dice:...”la personalidad constituye un principio cuya esencia es que todo todo proces proceso o o eleme elemento nto psíqui psíquico co está está necesa necesaria riamen mente te implic implicado ado en síntesis más complejas, en las cuales se expresa de manera completa su potencial en la regulación del comportamiento”...(15,97).
La lógica configuracional en la comprensión de la personalidad que se deriva de esta idea, la aplicamos aquí en la concepción de la inteligencia, en las relaciones de ésta con otros aspectos de la actividad psicológica, lo afectivo moti motiva vaci cion onal al,, en su expr expres esió ión n y cond condic icio iona nali lida dad d con con la acti activi vida dad d y la comunicación, así como, las manifestaciones de la actividad integradora de la personalidad tales como, la creatividad y la autodeterminación.
- La focalización, focalización, centralización centralización en la persona, persona, en un sujeto histórico- cultural, con una personalidad en continuo desarrollo. Esto implica que nuestro estudio part parte e de los los sujet sujetos os,, ya sean sean alum alumno nos, s, maes maestro tros s u orie orient ntad adore ores, s, de su caracterización, de su acción, de lo que sienten y piensan. Pero no solo de los sujetos, en cuanto objetos de estudio, sino del sujeto que investiga, que se convierte de hecho en un participante comprometido.
Esto tiene serias serias repercusion repercusiones es metodológ metodológico ico investigati investigativas vas y pedagógica pedagógicas, s, porq porque ue intr introd oduc ucen en,,
busc buscan ando do la arm armonía onía los los enfo enfoqu ques es cual cualit itat ativ ivos os y
cuan cuantit titat ativ ivos os,, y de la inve invest stig igac ació ión-a n-acc cción ión parti partici cipa pativ tiva. a. El doce docent nte e o el orientador que se autoestudia, que estudia sistemáticamente a sus alumnos, que se involucra con éstos en la experiencia del autoperfeccionamiento y la auto autorr rrea eali liza zac ción ión son, son, carac aracte terí ríst stic icas as de un "eq "equip uipo" de trab traba ajo , de investigador-profesores y alumnos que utilice este enfoque.
- De aquí que tomemos la categoría personalidad, como eje alrededor del cual se estr estruc uctur turan an las form formas as de comp compren rende der, r, inte interpr rpreta etar, r, actu actuar, ar, valor valorar ar las las características de los sujetos, en particular lo relativo a su inteligencia, las condiciones y determinantes de su desarrollo.
La personalidad es vista, a su vez, en su integridad y singularidad, como una unidad dialéctica de lo afectivo y lo cognitivo, de lo biológico y lo ambiental, de lo individual y lo social, de lo histórico y lo actual, de lo potencial y lo real. Allport dice que la personalidad es un...”sistema configurado y en proceso de desarrollo”...(1,15).
Por nuestra parte nos adscribimos a González Rey, en su concepción de la pers person onal alida idad d
como como::
..." ..."co conf nfigu igura raci ción ón
de conf configu igurac racio ione nes s
estre estrech cham amen ente te
vinculadas entre si, que coexisten simultáneamente, que tienen funciones y estructuras flexibles e interactivas"...(15, 94), ..."que caracterizan en su función inte integr gral al
al
suje sujeto to,,
en
su
func funció ión n
regu regula lad dora ora
y
auto autorr rre egual gualdo dora ra
del del
comportamiento"..(17, 19).
Esto nos lleva a buscar la implicación de la personalidad en todos los procesos en los que el sujeto participa, en particular en el aprendizaje, al análisis de cada manifestación de la inteligencia en y a partir de la personalidad del sujeto concreto.
Las aplicaciones de este enfoque personalizado al campo educacional son variadas y se diferencian de un autor a otro, por ejemplo, la Pedagogía No Directiva, La Enseñanza Personalizada, etc. Están presente también en las ideas del Sistema Autorregulado, puesto en práctica en Cuba por Alicia Minujin y sus colaboradores, y que nos sirvieron de base para nuestros desarrollos.
El enfoque personalizado aplicado al aprendizaje, considera este proceso en su relación con el desarrollo psicológico del sujeto en su integridad, teniendo en cuen cuenta ta las las rela relaci cion ones es entr entre e
inte inteli lige genc ncia ia,, motiv otivac ació ión, n, afec afecti tivi vida dad d y
personalidad. (9).
El apre aprend ndiz izaj aje, e, desd desde e este este enfo enfoqu que e se conc concib ibe e como como:: un proc proces eso o de realización personal y social, permanente; de construcción y reconstrucción de lo psíquico, a través del cual el hombre se apropia de la experiencia histórico social de su época, que lo hace crecer como personalidad y lo prepara para transf transform ormar ar su mundo mundo y autotra autotransf nsform ormarse arse.. El aprend aprendiza izaje, je, así conceb concebido ido,, puede convertirs convertirse e en un ambiente maximiza maximizador dor personal. (8).
del desarrollo desarrollo intelectual intelectual y
En el contexto escolar por ejemplo, se expresa: en que el perfeccionamiento de los diseños curriculares, de los componentes no personales del proceso pedagógico que busca la eficiencia en la asimilación que cada conocimiento exige, debe ir acompañada del desarrollo de vías para estimular la iniciativa, la volunt voluntad, ad, la seguri seguridad dad en sí mismo, mismo, los intereses intereses y capaci capacidad dad crític crítica a del del escolar. De estos y otros elementos de la personalidad depende en gran parte como como el alumn alumno o pueda pueda utiliz utilizar, ar, desarro desarrollar llar el conoci conocimie miento nto en su activid actividad ad diaria.
A. Minujin dice:..."La tarea principal de los maestros y profesores es dirigir el desarro desarrollo llo de la person personalid alidad ad de los alumnos alumnos en el sentid sentido o que demanda demanda nues nuestr tra a soci socied edad ad,, y para para ello ello debe deben n cons consid ider erar arlo los s pers person onas as ínte íntegra gras s y organi organizar zar su activi actividad dad y su comuni comunicac cación ión en torno torno a tareas tareas siempr siempre e más complejas de lo que alcanzaron, para que aprendan, al mismo tiempo que los contenidos de los programas, las habilidades y hábitos correspondientes, las formas de relacionarse con los demás, los sentimientos, intereses, motivos y valores correspondientes al hombre nuevo"...(24, 82).
Para nosotros, estas ideas se concretan en los aspectos a tener en cuenta al elab laborar orar el tip tipo de tare tarea as que se prop propon onen en para para la iden identi tifi fic cació ación n de potenc potencial ialida idades des psico psicológ lógica icas s y para para su estimul estimulaci ación ón en las situac situacion iones es de aprendizaje, en la consideración de las relaciones intermateria al concebir el sist sistem ema a de esti estimu mulac lació ión, n, en la form forma a en que que parti partici cipa pan n el profe profeso sorr y el investigador, entre otros.
Aplicar el enfoque personalizado en nuestra propuesta también implica que los procesos educativo, de orientación educacional, y el aprendizaje que estos propician, estarán centrados en los sujetos que en ellos participan. Esto implica cons consid ider erar ar en toda toda su ampl amplit itud ud y cons consec ecue uenc ncia ia la indi indivi vidu dual aliz izac ació ión n y participació participación n del alumno, del maestro maestro o del orientador orientador en dichos dichos procesos, en todo momento. Todo el sistema didáctico, de orientación, que se utilice estará en func funció ión n de las las nece necesi sida dade des, s, inte intere rese ses s y posi posibi bili lida dade des s inte integr grad adas as y complementarias de dichos sujetos.
Por su parte, el profesor y al orientador, aparecen como facilitadores de los apre aprend ndiz izaj ajes es,, esco escola lare res s o de vida vida,, y no como como mero meros s tran transm smis isor ores es de conocimientos o manipuladores de conductas. La facilitación del aprendizaje en estos contextos comprende:
- La creación creación por parte del maestro y del orientador orientador del ambiente de "apertura a la experiencia", de condiciones materiales y espirituales para que el alumno se apropie por si mismo del conocimiento, crezca como persona, se prepare para los retos de la vida moderna cambiante.
En su libro libro "Apr "Apren ende derr con con todo todo el cerebr cerebro" o"
Ver Ver Lee Lee Will Willia ians ns dice: dice: ..."L ..."La a
enseñanza y el aprendizaje no tienen lugar en el aula, sino en la mente de los alumnos. El papel del educador y del aula que éste crea, consiste en ofrecer posibi posibilid lidade ades, s, de tal modo modo que los alumno alumnos s quiera quieran n aprend aprender er y al mismo mismo tiemp tiempo o sean sean capa capace ces s de hace hacerlo rlo.. Cuan Cuanto to más más espl esplén éndid dido o sea sea lo que que le ofrezcamos más alumnos tomarán parte en él"...(34, 104).
- El hecho de que el maestro y el orientador sean facilitadores, conductores del aprendizaje individual en el grupo, significa para nosotros que también tenga un fuerte componen componente te de autosuperació autosuperación n a partir de la autoevalua autoevaluación ción y del desa desarro rrollo llo de un conj conjun unto to de habi habili lida dade des s prof profes esio iona nales les,, en func función ión del del acercamiento progresivo al modelo del maestro y del orientador educacional que necesitamos.
Por último, aplicar los enfoques personalizado y sistémico estructural, así como la mediac mediación ión interp interpers ersona onall del aprend aprendiza izaje, je, se expres expresa a en la aplica aplicació ción n de métodos métodos de enseñanza enseñanza y orientación orientación psicológic psicológica a productivos productivos,, participativos participativos que permit permitan an y desarr desarrolle ollen n la reflex reflexión ión metaco metacogni gnitiv tiva a y person personaliz alizada ada de alumnos y maestros. (9)
En esto estos s méto método dos s de ense enseña ñanz nza, a, orien orienta taci ción ón educ educat ativ iva a y apre aprend ndiz izaj aje e prod produc ucti tiv vos, os,
en su jus justa inte intera rac cción ción,,
el alum lumno tien tiene e
que part partic icip ipar ar
activament activamente, e, obtener obtener resultados resultados concretos, concretos, prácticos prácticos y cognosciti cognoscitivos. vos. Estos métodos y tareas pueden ser problémicos o no, pero si deben tener ciertas dosis de desafío para el alumno, que lo obliguen a fijarse metas propias y a esforzarse por alcanzarlas.
La participación además se refiere a la utilización del trabajo en grupos donde las tareas se resuelvan resuelvan en condiciones condiciones de relaciones interpersonale interpersonales s que son mediadoras y facilitadores del aprendizaje.
Por Por otra otra part parte, e, siem siempr pre e que que las las cond condic icio ione nes s lo perm permita itan, n, en el inic inicio io,, la realización o al final de cada tarea es importante valorar como se sienten, que espe espera ran n
logr lograr ar o que que lograr lograron on,, cómo cómo están están trab trabaj ajan ando, do, qué métod métodos os,,
estrategias utilizan, qué le es más fácil o difícil. De tal forma que el alumno apre aprend nda a a cono conoce cers rse e a si mism mismo, o, auto autoev eval alua uars rse, e, contr control olar ar su actu actuac ació ión n presente y futura. En nuestra propuesta todo esto se concreta en la situación de aprendizaje
entendida como el espacio/tiempo, donde en un sistema de acciones y de comunicación, se da la relación dialéctica entre el aprender y el enseñar u orientar. Esta noción de situación de aprendizaje, parte de una propuesta por A. Minujin que ya fue mencionada mencionada,, de ella sólo tomamos tomamos la relación relación entre lo temático temático y dinámico, las acciones y comunicación como vías concretas de realizar nuestra estimulación intelectual. Nos centramos en el componente dinámico, poniendo en función de él todos los restantes elementos.
Esta situación para mi tiene, en esencia, las siguientes características:
1- Pose Posee e
dos dos
aspe aspec ctos tos
o
com compon ponente entes s
ese esencia nciale les, s, que que
inte intera ract ctua uan n
consta constante ntemen mente,l te,lo o referid referido o al texto texto de la situac situación ión:: objeti objetivos vos,, conten contenido idos, s, métodos, medios que conforman un sistema que responde al modelo social del cual cual parte. parte. Un segund segundo o compon component ente, e, el contex contexto to o aspect aspecto o dinámi dinámico co que invo involu lucr cra a a los los suje sujeto tos s part partic icip ipan ante tes, s, maes maestro tros, s, orie orient ntad adore ores s y alumn alumnos os,, espacios y tiempos de dicha situación.
2- Utiliza un sistema de actividades que garantice la participación verdadera del sujeto alumno, su producción, en todos los momentos del aprendizaje, desde desde la selecc selección ión,, determ determina inació ción n y consec consecuci ución ón de los objeti objetivos vos,, de los contenidos a estudiar (o discutir), y la profundidad con que se abordan éstos, hasta la estimulación de la autoevaluación del aprendizaje.
Estas actividades son tareas de aprendizaje y de orientación investigativas, de finales abiertos, de respuestas múltiples, de complejidad creciente, eliminando estereotipos. Los tipos de tareas utilizados son diversos, entre ellos las lluvias de ideas, analogías, dramatizaciones, elaboración , utilización e interpretación de esquemas.
3- Se realiza realiza en un sistem sistema a de comuni comunicac cación ión,, adecua adecuado do emocio emocional nalmen mente, te, caracterizado por, el respeto a la individualidad del alumno, del orientador y el maestro; la libertad de opinión, la estimulación y valoración de las realizaciones independientes y originales en el desempeño intelectual, el reconocimiento del esfu esfuer erzo zo real realiz iza ado; do; los los logr logro os en la esfe esfera ra de la motiv otivac ació ión n y de la personalidad en general.
4- Desarrolla la reflexión personalizada y metacognitiva de alumnos y maestros u orientadores para lograr la verdadera implicación del primero en su proceso de aprend aprendiza izaje, je, para para que vincule vincule los conocimi conocimient entos os a sus intereses intereses y los aplique en otros contextos de actuación, como es el de su vida cotidiana.
5- Desplaza la atención de la evaluación del aprendizaje, de la valoración de los resulta resultados dos,, al anális análisis is del proces proceso. o. De la evalua evaluació ción n extern externa, a, sólo sólo del del maestro, a la autoevaluación.
6- En estas situaciones el maestro y el orientador son personas de carne y hueso, con errores y aciertos, auténticos, comprensivos, flexibles, abiertos a lo nuevo; pero no personas ideales, perfectas que los alumnos sienten en el fondo que son falsas y como tal pierden valor.
El enfoque sistémico estructural aplicado a lo psicológico. Por su parte, el enfoque sistémico estructural como principio general brinda una orientación para el estudio de de los fenómenos fenómenos como realidades integrales formadas por componentes que cumplen determinada función y que tienen formas relativamente estables de interacción entre ellos.(Vigotsky 1966, Piaget 1964, Allport 1966, Shorojova 1974, Nocedo y Abreu 1984, Martínez 1991).
Vigotsky dice:...¨” El concepto de sistema y función, como es natural, en su raíz, es diferente del concepto de suma aritmética y de cadena mecánica de reacciones. Supone leyes conocidas en la construcción del sistema, y un papel sui géneris del sistema como tal, y por último, una historia del desarrollo y formación del sistema”... (36, 18).
Un sistema es un conjunto que tiene cualidades y regularidades inherentes a la tota totalid lidad ad que que se difer diferen enci cian an de las las cual cualid idad ades es,, teni tenien endo do adem además ás leye leyes s individuales.
Las Las cual cualid idad ade es gener enera ales les de un sist sistem ema, a, que en este este caso aso sería ería la personalidad , en su comprensión configuracional, serían:
- El sist sistem ema a esta esta comp compue uest sto o por por múlt múltip iple les s elem elemen ento tos s esen esenci cial ales es que que lo cara caract cteri eriza zan n cual cualit itat ativ ivam amen ente. te. En este este caso caso esta estaría rían n los los comp compon onen ente tes s cognitivos, cognitivos, afectivos, afectivos, configuraci configuraciones ones como la inteligencia inteligencia que proponemos proponemos nosotros, etc.
- Posee Posee una estruc estructura tura jerárqu jerárquica ica,, las partes partes y compon component entes, es, consti constituy tuyen en subsistem subsistemas, as, estratos estratos de diferentes diferentes niveles niveles de complejida complejidad d que interactuan interactuan entre entre sí, en calidad calidad de condic condicion ionant antes, es,
de subordin subordinado ados, s, en relaci relacione ones s
dial dialéc écti tica cas. s. Para Para noso nosotr tros os , la inte inteli lige genc ncia ia es una una herr herram amie ient nta a de la personalidad y está está condicionada condicionada por ésta.
M. Martínez apunta:..." Las acciones humanas no son entidades aisladas ni aislab aislables les;; tienen tienen múltip múltiples les relacio relaciones nes con otros otros elemen elementos tos con los cuales cuales form forman an sist sistem emas as diná dinámi mico cos s que que pers persig igue uen n un fin. fin. Lo esen esenci cial al de una una estructura, entendida de ese modo, es que conforma un sistema con gran integración entre las partes constituyentes, que puede crecer, diferenciarse de manera progresiva, autorregularse y reproducirse, y que conserva su red de relaciones, aún cuando se alteren, se sustituyan e incluso, en algunos casos, se eliminen partes"... (22, 102).
- El sistema tiene un modo relativamente estable de interrelacionar y organizar los componentes que lo integran, su estructura. Ella vincula los componentes en totalid totalidade ades, s, establ estableci eciend endo o nexos nexos de relativ relativa a estabi estabilida lidad d entre entre ellos. ellos. Las totalidades tienen una independencia, también relativa de los elementos que las condicionan. La integridad presupone la existencia de elementos, pero no por sí mismos mismos,, sino sino eleme elementos ntos de una determ determina inada da estruct estructura ura.. (Shoro (Shorojov jova a 1974).
Para Para nosotro nosotros s la inteli inteligen gencia cia posee posee una estruc estructura tura que incluy incluye, e, accion acciones es intelectuales como el análisis, la generalización, valoración, etc, los procesos cognitivos y metacognitivos que las regulan y los conocimientos con que ellas operan.
- El sistema tiene relaciones funcionales, además de su función como un todo, aparecen relaciones funcionales entre sus componentes y entre éstos y el todo. En este caso son esenciales las relaciones entre la inteligencia y otras configu configurac racion iones es de la person personalid alidad, ad, y entre entre los compon component entes es de la propia propia inteligencia, entre otras.
El enfoque sistémico-estructural, también ha tenido diversas aplicaciones a la educación ión.
En
casi
todos
los
modelos
pedagógico icos
se
busca
la
sistematización, por ejemplo en el centrado en los objetivos, entre otros, hay presentes elementos de dicho enfoque.
En la Pedagogía cubana, esto se expresa en algunos principios didácticos, com como por por ejem ejempl plo: o: el cará caráct cter er sist sistém émic ico o de la ense enseña ñanz nza, a, en su libr libro o Pedagogía G. Labarrere y G. Valdivia dicen:...” el principio de la sistematicidad demanda la articulación de todos los eslabones del proceso de enseñanza, la apro apropi piac ació ión n
de nuev nuevos os cono conoci cimi mien ento tos, s, su cons consol olid idac ació ión, n, apli aplica caci ción ón y
evaluación”... (21, 63).
La apli aplica caci ción ón de la pers perspe pect ctiv iva a dial dialéc éctic tica a huma humanis nista ta a la estim estimul ulac ació ión n intelectual en situaciones de aprendizaje diversas, ha demostrado ser muy promet prometedor edora, a, cambio cambios s de un nivel nivel de desarro desarrollo llo intele intelectu ctual al reprodu reproducti ctivo vo a productivo, aumento de la motivación profesional, de la autoestima de alumnos y prof profes esore ores, s, son son algu alguno nos s resu resulta ltado dos s que que conf confirm irman an su ° bond bondad ad ° y sus sus posibilidades.
CONCLUSIONES. Los dos principios analizados, lo personalizado y lo sistémico estructural en los que se concreta la perspectiva dialéctica - humanistas, se complementan entre sí, cuando se comprende la personalidad en su carácter configuracional, como sistema abierto, flexible, contextual. Este carácter configuracional, tiene que ver ver con con el cómo cómo se orga organiz niza a y func funcion ionan an las las dive divers rsas as conf config igur urac acio ione nes s especí específic ficas, as, formac formacion iones es y unidad unidades es psicol psicológ ógica icas, s, como como es el caso caso de la inteligencia. Permite comprender también como se establecen las relaciones de la inteligencia con el aprendizaje , como una vía para su desarrollo.
La perspectiva dialéctica humanista que defendemos, se convierte así, en una poderosa plataforma teórica y metodológica para la investigación y la práctica educativas. Plataforma que puede ser asumida por todos los profesionales de la educación en un proceso de construcción participativa tanto en la formación como en la superación profesional pedagógica.
La educación vista desde esta perspectiva dialéctica humanista, plantea sin dudas, dudas, exigencias exigencias muy superiores superiores al profesor profesor que las que este este enfrenta en una concepción tradicional del proceso de enseñanza. Así, todo proceso que redu redund nde e a favo favorr del del cono conoci cimi mien ento to de los estu estudi dian ante tes, s, así así como como,, de las las posibilidades de diseñar y aplicar alternativas de aprendizaje flexibles, resulta vital para el maestro. Pero éste debe poseer estrategias e instrumentos de distinto orden para, obtener ese conocimiento y para dirigir esos aprendizajes de forma personal y eficiente. Estas estrategias deben estar subordinadas a las necesidades y posibilidades del maestro así como, no sobrecargarlo sino brindarle un espacio donde pueda desarrollar su creatividad, crecer y hacer crecer a sus alumnos.
Continuar poniendo en práctica , así como perfeccionar, las aplicaciones de la perspe perspecti ctiva va dialéc dialéctic tica a humani humanista sta a la educac educación ión,, sólo sólo puede puede hacers hacerse e si el maestro se convierte cada vez más en un investigador comprometido de su práctica práctica educativa educativa cotidiana, cotidiana, más aún, si es capaz de que sus alumnos alumnos sean también investigadores, es decir que el ambiente escolar sea un gigantesco laboratorio que tenga como objetivo fundamental el desarrollo de todas las potencialidades de los que conviven, coparticipan en él.
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