IEP NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO SAN MARIN
Compara cantidades numéricas en situaciones cotidianas. Ubica los números en el T.V.P. Realizan aproximaciones numéricas.
I.- TÍTULO: “COMPARAMOS CANTIDADES HASTA EL 999” 1.1. DOCENTE : Lila Roa Arismendiz. 1.2. GRADO :3 ° “A” Primaria 1.3. FECHA :Martes 20 de Marzo del 2018 1.4.
AREA
: Matemáticas. Matemáticas.
PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Los estudiantes diferencian un subconjunto
II.
dentro del conjunto universal. COMPETENCIA
A
DESEMPEÑO
EVIDENCIA
CAPACIDADES
Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del valor de posición de un dígito en números de tres Comunica su cifras y los representa mediante comprensión sobre equivalencias, de la comparación de los números y las cantidades; Para esto usa diversas operaciones representaciones y lenguaje matemático, S A IC T A M E T A M
ENFOQUES TRANSVERSALES
Lee y escribe correctamente los números naturales.
Ubica un número natural en el TVP hasta 999
VALORES
Orientación al bien común. Enfoque intercultural
Responsabilidad Respeto
III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN: ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en la sesión? ¿Qué necesitas hacer antes de la sesión? Elaborar preguntas clave para organizar e interpretar la información
Hojas A 4, plumones, colores y goma. Fichas, libros.
IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROBLEMATIZACION Jorge y Pedro compiten para ganar el título del mejor vendedor de plátanos en la comunidad por motivo de la semana Santa. En el mismo tiempo, Juan vendíó 226 plátanos y Luis vendió 262. ¿Quién obtuvo el título del mejor vendedor de plátanos?
MOTIVACION INICIO
Pido la participación de los niños y las niñas para comparar las cantidades de plátanos vendidos. Pregunta: ¿quién vendió más plátanos?, ¿quién vendió menos plátanos?, ¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer para resolver la situación?
RECOJO DE LOS SABERES PREVIOS de los niños y las niñas sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”, al plantear la siguiente actividad: Indica que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunta sobre lo planteado en el problema
CONFLICTO COGNITIVO Se pregunta ¿ cuál es el signo mayor qué? ¿Cuál es el signo menor que?
Pregunto si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Indica que señalen cómo los usarían en las situaciones anteriores. Solicita que representen las situaciones anteriores considerando cantidades exactas de mochilas, libros, niños y niñas. Deberán utilizar los números y los signos para representar las cantidades
PROPOSITO: Hoy comparamos números naturales con los signos >, < o Recodamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO:
Organizados en grupos de 4 o 5 estudiantes entregamos tarjetas material base 10, cartulinas, papelotes, pregunta: ¿de dónde hemos conseguido este material , ¿en qué se usan?, ¿de qué material están hechas?, ¿de qué color son?, ¿qué tienen escrito?, ¿qué pueden hacer con ellas?, etc. Bríndales un tiempo para que jueguen con las tarjetas: podrán armar los números encontrados con las tarjetas usando el material base 10. Cada grupo y pide que representen lo que hicieron. Pregunto ¿habrá otra forma de ordenarlas o agruparlas?, ¿cuál?; ¿nos servirá si formamos otras agrupaciones y luego contamos? Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de representar las cantidades a trabajar.
O L L O R
R A S E D
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la situación y muestre el papelote. Brinda palabras de aliento tras la participación de cada voluntario. Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: organiza los papelotes de cada equipo pegándolos en la pizarra; luego, menciona que hay diversas formas de representar una misma cantidad. Formalizan la información registrando en su cuaderno.
EVALUACION
E R R EI C
Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil o difícil?, ¿por qué?;¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán usar estos números? ¿cómo hicieron para saber cuántas tapitas nos obsequió el director?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones nos será útil ordenar cantidades para poder contarlas?, etc.
_____________________ CECILIA VARGAS SAAVEDRA DIRECTORA
________________________ _______________________ CÉSAR LESCANO PALACIOS LILA ROSA ROA ARISMENDIZ TUTORA DE 3° “A” COORDINADOR ACADEMICO
IEP NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO SAN MARIN
1
centena
=
10
decenas
=
6
centenas
=
60
decenas
=
unidades
2
centenas
=
decenas
=
unidades
4
centenas
=
decenas
=
3
centenas
=
decenas
=
unidades
centenas
=
=
unidades
80 decenas
100
800
unidades
unidades
Escribe la equivalencia en unidades: 3U = …………………….
5C = …………………….
8D =…………………….
4D = …………………….
9U = …………………….
7C =…………………….
9C = …………………….
3U = …………………….
6D =…………………….
1D = …………………….
3C = …………………….
2U =…………………….
7U = …………………….
4D = …………………….
9C =…………………….
Observa el cuadro y completa: Representación
C
D
U
En cifras
En palabras
2
0
0
200
Doscientos
Quinientos
7
0
0
400
Novecientos
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Representación
C
D
U
En cifras
En palabras
2
0
0
200
Doscientos
Quinientos
7
0
0
400
Novecientos
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1. REPRESENTA cada número en el ábaco y realiza su descomposición: 571
C
316
D
U
2. COMPLETA el cuadro: Número
C
D
207
U
Se lee
M
C
M
D
C
U
D
U
572 580 958 4 741
3. COMPLETA el Tablero Posicional UBICANDO los dígitos
¿Cómo se escriben? UM
C
D
U
Se les explica las clases de enfermedades y se dialoga sobre las enfermedades infectocontagiosas y parasitarias. Dialoguemos de las enfermedades más comunes:
Pediculosis
Sarna
TBC
Tifoidea
Cólera
Diarreas
Respiratorias
Investiga en casa los síntomas de las enfermedades mencionadas.
L.M.
Seguidamente se escribirá en la pizarra los siguientes datos: De una población escolar de 500 niños en una escuela ¿Cuántos piensan que pueden tener pediculosis? ¿Cuántos tifoidea? ¿Cuántos tendrán TBC? Se suman todos los datos para luego escribir la notación desarrollada. Seguidamente se distribuye la hojita de trabajo con ejercicios sobre notación desarrollada: Ejemplo:
Une la notación desarrollada con el número que corresponda: 100 + 50 + 6 = 100 + 60 + 5 =
165
100 + 20 + 5 =
Une la notación con el número correspondiente: 3000 + 500 + 70 + 8
3578
5000 + 300 + 90 + 2
6032
6000 +
5392
0
+ 30 + 2
ESTRATEGIAS
Escribe la notación desarrollada: 2626 -> 7780 -> 4065 -> 3526 -> 1730 ->
Realizan en casa ejercicios similares.
MEDIOS MATERIALES
